Manual de Convivencia 2015 UNAL

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CONTENIDO
MANUAL DE CONVIVENCIA ........................................................................................... 3

CAPTULO I - MARCO CONCEPTUAL .......................................................................... 5
3.1
3.2
Qu es una comunidad educativa? ............................................................. 5

Qu es la democracia? ................................................................................... 6
1.2.1
1.2.2
1.2.3
3.3
Gobierno escolar............................................................................................... 10
1.3.1
3.4
Condiciones de la participacin ................................................................... 8

Objetivos de la participacin ........................................................................ 9
Modos de participacin ................................................................................. 9
Organismos del Gobierno Escolar ............................................................ 11
Manual de Convivencia ................................................................................... 11
1.4.1
1.4.2
Principios bsicos de la convivencia ........................................................ 12

Salidas pedaggicas ................................................................................... 13
3.5 Fundamentacin para responder de manera integral a las situaciones

que afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos. ............... 13
1.5.1
1.5.2
3.6
Ley 1098 de 2006. ....................................................................................... 13

Marco conceptual y definiciones sobre convivencia. ............................. 13
Conformacin del Comit de Convivencia Escolar ................................. 16
CAPTULO 2 - DE LOS OBJETIVOS ............................................................................ 18

CAPTULO 3 - DE LOS ESTUDIANTES ....................................................................... 20
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
Vinculacin y permanencia ............................................................................ 20

Derechos ............................................................................................................. 20
Responsabilidades ........................................................................................... 22
De la representatividad ................................................................................... 24
Evaluacin y promocin ................................................................................. 25
Reconocimientos a estudiantes ................................................................... 26
Faltas, tratamientos formativos y garantas procedimentales ............. 27
Del uniforme ....................................................................................................... 30
Servicio Social Obligatorio............................................................................. 30
CAPTULO 4 - DE LA FAMILIA ..................................................................................... 32

4.1. Derechos ............................................................................................................. 32
4.2. Deberes ................................................................................................................ 32
CAPTULO 5 DE LOS PROFESORES ...................................................................... 35
Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el Pas
Carrera 30 No. 45-03, INSTITUTO PEDAGGICO ARTURO RAMREZ - IPARM, Edificio 431
Telfono: Conmutador: (57-1) 316 5000 Ext. 11726 - Telefax: 11716
Correo electrnico: iparm_bog@unal.edu.co Bogot, Colombia, Sur Amrica
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Derechos ............................................................................................................. 35
Deberes ................................................................................................................ 35
Rgimen disciplinario de los docentes....................................................... 36
Tratamientos para la resolucin de conflictos. ........................................ 36
CAPTULO 6 - RUTA DE ATENCIN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA

ESCOLAR ........................................................................................................................... 37
ANEXO 1 - REGLAMENTO DE SALIDAS PEDAGGICAS .................................... 39
CAPTULO I - DEFINICIONES........................................................................................ 39
CAPTULO II - OBJETIVOS Y ORGANIZACIN ........................................................ 41
CAPTULO III - RESPONSABILIDADES Y EVALUACIN ...................................... 47
ANEXO 2 - SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES .................................................................................................................. 52
1 Definicin del Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes ... 52
2 Criterios de evaluacin y promocin .................................................................. 53
2.1
2.2
3
Criterios de evaluacin ................................................................................... 53

Criterios de promocin: .................................................................................. 54
Promocin anticipada ............................................................................................. 56

3.1
Criterios y requisitos para la promocin anticipada ............................... 57
4 Escala de valoracin ............................................................................................... 60

5 Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los
estudiantes. ....................................................................................................................... 61
6 Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos
de los estudiantes durante el ao escolar................................................................ 61
7 Componentes de la evaluacin de los estudiantes ........................................ 62
8 Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedaggicas pendientes
de los estudiantes ........................................................................................................... 62
9 Perodos del ao escolar........................................................................................ 63
10 Periodicidad de entrega de informes a padres de familia............................. 63
11 Estructura de informes de los estudiantes ....................................................... 63
12 Instancias y procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes. ............................................... 64
ANEXO 3 GRFICA DE LA RUTA DE ATENCIN INTEGRAL .......................... 65

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MANUAL DE CONVIVENCIA
Resolucin 08 del Consejo Directivo
16 de diciembre de 2014
Por la cual se modifica el Manual de Convivencia del IPARM
El Consejo Directivo del Instituto Pedaggico Arturo Ramrez Montufar - IPARM
Considerando
1. Que de acuerdo con lo dispuesto en los artculos 73 y 87 de la ley 115 de 1994, todos los
establecimientos educativos deben tener como parte integrante del proyecto educativo
institucional, un reglamento o manual de convivencia.
2. Que el artculo 17 del Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115, define los
contenidos bsicos del mencionado manual.
3. Que el IPARM, ha venido funcionando con el Manual de Convivencia establecido por
Resolucin 05 de 2009.
4. Que el Artculo 6. de la Ley General de Educacin define la Comunidad Educativa como
la integrada por educandos, educadores, padres de familia o acudientes, egresados,
directivos docentes y administradores escolares. Asimismo establece que ella participar
en la orientacin de la institucin.
5. Que el artculo 7 de la Ley General de Educacin establece deberes para la familia
como ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educacin de los
hijos.
6. Que los artculos 93 y 94 de la Ley General de Educacin establecen la representacin de
los estudiantes a travs de un Representante y un Personero.
7. Que es necesario actualizar y adaptar a las nuevas normativas el Manual vigente.
8. Que el ejercicio de sus derechos por parte de los estudiantes implicar el reconocimiento
y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa, de la misma
manera, el ejercicio de algn miembro de la comunidad implicar el reconocimiento y
respeto de los derechos de los estudiantes.
9. Que el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes y los otros miembros de la
comunidad educativa se realizar en el marco establecido por la Constitucin Nacional, la
Ley General de Educacin y sus decretos reglamentarios.
10. Que todos los estudiantes tienen los mismos derechos y deberes bsicos sin ms
distinciones que las derivadas de su edad y del nivel en que se encuentre.
11. Que la institucin para proteger a todos sus estudiantes se rige bajo la Ley 1098 del 2006,
por la cual se expide el cdigo de Infancia y la adolescencia, cuyo objeto es Establecer
normas sustantivas y procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitucin Poltica y en las
leyes, as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser obligacin de la
familia, la sociedad y el Estado.
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12. Que la Ley 1620 de 2013 cre el Sistema Nacional de convivencia escolar y Formacin
para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para Sexualidad y la Prevencin
y Mitigacin de la Violencia Escolar.
13. Que el artculo 96 de la Ley General de Educacin concede al reglamento institucional la
facultad de establecer las condiciones de permanencia del estudiante en el plantel y el
procedimiento en caso de exclusin.
14. Que se hace necesario pactar acuerdos que conlleven a la prctica de una convivencia
basada en el respeto mutuo, la concertacin, la educacin para la paz, la participacin
activa, en donde se posibilite que los estudiantes desarrollen todas sus potencialidades en
un ambiente acadmico, pluralista, que propendan hacia la construccin y aplicacin del
conocimiento del conocimiento.
15. Que la direccin del IPARM y sus rganos de gobierno, en el mbito de sus respectivas
competencias, velarn por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los
estudiantes y garantizarn su efectividad de acuerdo con el actual Manual de
Convivencia.
16. Que se ha propiciado la participacin de toda la comunidad a travs de diferentes eventos
y medios.
RESUELVE:
Adoptar el presente Manual de Convivencia que ser observado por la Comunidad del
Instituto Pedaggico Arturo Ramrez Montufar - IPARM
Dado el da 16 de diciembre de 2014.
Hector Jose Torres Jaimes

Director (C)
Presidente del Consejo Directivo
lvaro Ignacio Lemus Alarcn

Secretario del Consejo Directivo

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CAPTULO I - MARCO CONCEPTUAL
Artculo 1 - El presente Acuerdo de Convivencia tendr como fundamento conceptual y
como gua de accin para los organismos de gobierno del IPARM y para los grupos y
miembros de la comunidad del IPARM, el texto siguiente:
3.1
Qu es una comunidad educativa?

Antes de la Ley 115 de 1.994 el trmino "comunidad educativa" tena un significado
muy general, impreciso y polismico; a partir de su implantacin comienza a tener un
significado ms operativo y real, ya que se comienza a hablar de una comunidad
educativa que deja de tener un sentido puramente formal y simblico, y se transforma
en un ente social que disea ejecuta y evala un Proyecto Educativo Institucional. El
PEI es tambin un plan operativo de la Comunidad Educativa, un conjunto orgnico
de acciones estratgicas y de decisiones que buscan modificar los resultados del
proceso educativo, transformar la vida de las instituciones y sus relaciones con el
contexto, contando con el compromiso de todos sus miembros y mediante
intervenciones sobre los factores asociados a dichos resultados.
La comunidad educativa estar integrada - artculo 8 del Decreto 1860 de 1.994- por
estudiantes, padres y madres de familia, directivos, docentes, personal administrativo
y de servicios, egresados y egresadas y representantes del sector productivo y de la
comunidad en general.
Pero a pesar de que se habla de las funciones y de los actores de la Comunidad
Educativa, se menciona un plan operativo, de acuerdos normativos reguladores, para
muchos an no existe claridad sobre lo que es realmente "comunidad educativa",
quizs porque es una figura nueva en la educacin colombiana. Para algunos quizs
esta ambigedad del trmino ha dificultado su aplicacin en el medio educativo, pues
no se puede pedir a las instituciones educativas que construyan una comunidad
educativa si no existe claridad sobre una entidad social de la que no se sabe qu es,
cmo es y en qu medida se justifica su existencia. Por eso es importante definir
previamente el tipo de comunidad que se desea organizar de acuerdo con las
condiciones reales y especficas donde sta se inserta, de lo contrario el PEI se
transformar en una pieza ms del aparato burocrtico y de ninguna manera se
constituir en un proceso de reflexin y enunciacin destinado a explorar la
intencionalidad pedaggica, la concepcin de la relacin entre el individuo y la
sociedad, la concepcin de la educacin y el modelo de comunicacin en el que se
sustenta la misma.
Existen comunidades unidas por vnculos e intereses propios de un espacio fsico,
social o cultural compartido como por ejemplo un barrio, una vereda, un grupo
indgena, etc. Hay otras donde, si bien los componentes apuntan hacia propsitos
comunes, en la prctica no existe una conciencia colectiva ni un sentido compartido y
comunitario de su ideario, trabajo, actividades y funciones, como es el caso de las
comunidades educativas de colegios cuyos estudiantes viven dispersos por la ciudad;
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la comunidad educativa del IPARM es un caso sui generis; la pertenencia de la
mayora de sus asociados a la Universidad Nacional es un poderoso vnculo
relacionante, pero no suficiente para hacer de ella una comunidad homognea; las
diferencias econmicas, laborales, acadmicas de los hogares son poderosos
factores de diferencias. Ahora, lejos de ver en la heterogeneidad un factor negativo o
paralizante, el IPARM ha logrado constituirse en un ejemplo exitoso de comunidad
educativa que hace de la diversidad su principal fuerza creadora, donde cada cual
aporta lo que puede, en donde todos aprenden de todos, en donde la diferencia es
vista no como carencia, sino como complemento
El principio bsico y fundamento principal de cualquier comunidad es la participacin.
Sin el ejercicio de la participacin, cualquiera sea su modalidad, es imposible el
desarrollo de una comunidad. Lo que parece una perogrullada, en realidad no lo es.
As como uno aprende a caminar caminando, pensar pensando o investigar
investigando, en la prctica aprende a participar participando, o sea ejerciendo
efectivamente esta participacin
3.2
Qu es la democracia?
La democracia se refiere a los diversos mecanismos e instancias que ha creado la
sociedad para incidir en las estructuras estatales y las polticas pblicas. Las formas
tradicionales y legales de esta mediacin han sido los instrumentos de la democracia
representativa y de la democracia participativa.
La democracia participativa es el conjunto de mecanismos e instancias que poseen los
ciudadanos y las comunidades para incidir en las estructuras estatales y las polticas
pblicas sin requerir necesariamente de la representacin partidista o gremial. Se
diferencia de la democracia representativa, en cuanto al procedimiento, en que la
primera est regularizada al punto de ser un ritual peridico, mientras que la segunda
es ms aleatoria pero tambin ms oportuna, pues invoca la intervencin social segn
la necesidad. Tambin, en que la democracia representativa se materializa en un acto
(en el acto electivo) y la democracia participativa invoca un proceso en el cual las
personas estn llamadas a intervenir varias veces.
En cuanto al contenido, la democracia representativa se limita a la eleccin de
personas que a su vez cuentan con gran autonoma para la toma de decisiones
pblicas. La democracia participativa en sentido estricto no es el acto de elegir, sino el
de pronunciarse sobre temas de inters colectivo mediante referendos, plebiscitos,
consultas, procesos de concertacin (encuentros ciudadanos) y pactos sociales.
Respecto del contenido tambin se diferencian por cuanto los que acceden a la
democracia representativa poseen la facultad de pronunciarse sobre todos los asuntos
del Estado correspondientes a las prerrogativas de su jurisdiccin, mientras que los
que acceden a la democracia participativa se pronuncian generalmente sobre asuntos
especficos predeterminados.
En cuanto a los sujetos involucrados, la democracia representativa deja las decisiones
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en manos de individuos representantes, mientras que la democracia participativa, es
el proceso de involucrar individuos y grupos sociales en la co-administracin de
polticas pblicas. En las comunidades educativas se dan las dos formas: se dan los
rituales de eleccin de representantes a los cuerpos colegiados, pero los individuos o
los grupos nunca pierden su capacidad de accin, crtica, proposicin y decisin en
torno de la vida institucional.
Otro tema importante se refiere a la autogestin, que se define como la superacin
de las formas burocrticas de direccin administrativa que ejerce el Estado a travs de
sus aparatos en el campo de la educacin, la cultura, la vida social y el sistema
econmico y productivo de un medio determinado. En trminos generales
"autogestin" significa superacin completa y definitiva de la burocracia. Las funciones
de direccin, planeacin, gestin, ejecucin y supervisin no son ejercidas por un
poder exterior a la comunidad, sino por los individuos mismos que la constituyen. Es la
superacin en la sociedad del esquema sujetos-objetos de la historia, en dirigentes y
ejecutores.
La propuesta de la autogestin al nivel de la comunidad educativa no tiene otro
propsito que eliminar las condiciones de dominio que puede existir como
consecuencia de relaciones desiguales planteadas en trminos de autoridad, accin y
decisin no slo dentro del proceso administrativo y de aprendizaje sino tambin en
las relaciones que implica la funcin que desempea el educador y el educando en el
proceso de aprendizaje.
El sentido de la autogestin desde el punto de vista poltico, econmico, social y
educativo alcanza a entenderse como una funcin a travs de la cual la
transformacin de la sociedad se logra, en ltima instancia, cuando todos sus
miembros en condicin de igualdad analizan, comprenden y dirigen la totalidad del
proceso social.
Recientes experiencias del IPARM muestran que llegar a la autogestin, con todas
sus exigencias y consecuencias, es tal vez la ms compleja de las tareas de nuestra
sociedad. Supone hacer la gran revolucin mental que nos arranca de la comodidad
de la heteronoma (seguir rdenes) y llegar a la incmoda madurez que nos exige
sufrir las crisis de las decisiones autnomas.
En este proceso de acercamiento al ideal de la autogestin responsable, es
importante el anlisis de la trayectoria histrica y cultural de la comunidad local, de sus
necesidades y aspiraciones, de sus aspectos comunes y diferentes, para aglutinarla y
comprometerla con su proyecto educativo, para convertirla en protagonista de la
educacin y del desarrollo del entorno. Con esta dinmica el proceso educativo
trasciende los lmites del aula y es la vida que se recrea y se acerca ms a la realidad
sociocultural, en donde cada uno de los miembros es protagonista del cambio.
El concepto de participacin exige cambios en las concepciones educativas y en la
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gestin de la escuela y comprende una participacin real, una participacin en la toma
de decisiones, en poder compartir todo el proceso educativo, formulacin de polticas
institucionales que orienten la institucin, definicin de escenarios, adopcin del
modelo de trabajo educativo, modificaciones en la accin, definicin de agendas,
unificacin de criterios de evaluacin, consenso de normas y valores.
1.2.1
Condiciones de la participacin
A. Publicidad. El primer requisito de la democracia es la informacin. La

democratizacin de la informacin y su libre acceso, lo que da lugar a la opinin
pblica.
B. Posibilidad de proponer. El fomento de la participacin social tiene como base el
incentivar la capacidad para formular propuestas para una mejor administracin de
la institucin educativa.
C. Primaca de la sociedad. En las tensiones entre el inters individual y el inters
colectivo, prima el ltimo.
D. Autonoma. Parte del principio de que la sociedad es autnoma y no puede ser
absorbida por el Estado. El principio de autonoma es de doble va. El Estado
mantiene las responsabilidades irrenunciables de no poder excusarse y menos
delegar sus funciones a la sociedad. La construccin de lo pblico mantiene la
responsabilidad absoluta del Estado en proveer el ambiente normativo, los
recursos, programas e instituciones especializadas en el logro del bien pblico.
E. Solidaridad. La participacin debe basarse en la equidad y la justicia social. La
intervencin de los particulares en los asuntos pblicos debe enmarcarse dentro
de una regulacin que se construya bajo los principios de la solidaridad con todos
los integrantes de la comunidad. La forma ms eficaz de expresar la solidaridad en
la escuela es el aporte de cada uno segn sus capacidades. La amistad y el
trabajo en equipo permiten un trabajo muy productivo que vale la pena mirar; no es
slo aprovechar la amistad para potenciar el trabajo, es que de estos grupos se
debe aprender bien cmo es que la gente se hace amiga una de la otra, cmo se
ayuda una a otra; se puede reconocer que ligar ciertas formas de trabajo de grupo
a la amistad que se establece en la escuela puede ser algo interesante. No se
puede desconocer, sin embargo, que en la escuela hay formas de solidaridad
problemticas, alrededor de ciertos puntos que muchas veces para nada son los
intereses de la escuela.
F. Permanencia o de institucionalizacin. Las convocatorias ocasionales a la
participacin social no contribuyen resueltamente a fortalecer el interlocutor social.
La participacin debe ser un ejercicio permanente. Esta es una de las
caractersticas que distingue la democracia participativa de la participacin
ofrecida por la democracia representativa.
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En sntesis, la participacin se entiende como un:
A. Proceso de comunicacin
B. Proceso de decisin
C. Proceso de ejecucin
D. Proceso de gestin
E. Compromiso de la comunidad en la programacin
F. Compromiso de la comunidad en el desarrollo de acciones conjuntas.
1.2.2
Objetivos de la participacin
Organizados desde las diferentes reas los objetivos atribuidos a la participacin social
son los siguientes:
A. En el rea econmica: el principal objetivo es la revelacin de preferencias de la
comunidad para orientar el gasto pblico, controlar la calidad de la inversin y la
eficiencia del uso. Esta intervencin adquiere un sentido y un alcance
muy
fuertes cuando los miembros de la comunidad aportan una parte significativa de
los recursos econmicos. (Caso actual del IPARM).
B. En el rea administrativa: la transparencia y publicidad en los procesos
decisionales. La moralizacin de la administracin pblica va el control y la
veedura social. La oportuna y gil aplicacin de las decisiones.
C. En el rea poltica: el principal objetivo es la democratizacin del sistema poltico.
Se entiende por ello, la ampliacin de sujetos polticos al conjunto de ciudadanos,
comunidades y asociaciones sociales de diferente tipo. Tambin, la apertura de
cuantiosas instancias institucionales para la participacin directa de los nuevos
sujetos polticos en los asuntos pblicos. En el plantel se expresa en la creciente
participacin de personas y grupos en la formulacin de temas de poltica
educativa, definicin de perfiles, objetivos, nfasis curriculares, etc.
La participacin social en los asuntos econmicos, administrativos y polticos debe crear
una nueva cultura, cual es la del compromiso directo de los ciudadanos y comunidades en
la administracin de las entidades y en la bsqueda de polticas de inters colectivo.
1.2.3
Modos de participacin
La participacin socialmente vlida puede darse con diversos grados de profundidad e

intensidad:
A. La ms comn de las prcticas de participacin es la informacin. Esta
informacin es bsica para orientar a la administracin en sus decisiones de
ejecucin, ya que mediante ella se logra la revelacin de preferencias sociales.
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B. Una mayor intensidad tiene el ejercicio de participar en la consulta de polticas y
programas. Demanda la opinin comunitaria sobre los requerimientos de ejecucin
de acciones y en menor medida sobre las acciones a emprender.
C. La participacin desarrolla tambin la concertacin de polticas. Concertar es
discutir y dialogar sobre las acciones a emprender, las prioridades y las maneras
de realizar las ejecuciones.
D. La planeacin participativa, paradigma de la participacin, supone el
enfrentamiento, concertacin y negociacin entre tres racionalidades: la social, la
institucional y la poltica.
E. El control de ejecucin de programas y proyectos es otra forma de la
participacin social.
F. La participacin se ensancha resueltamente con la co-administracin.
G. La efectividad mayor de la participacin se concreta cuando los beneficiarios de
los programas son al mismo tiempo los encargados de ejecutar las acciones de los
mismos.
3.3 Gobierno escolar
El Gobierno Escolar es la expresin de la participacin de todos los estamentos de la
comunidad educativa en la toma de decisiones escolares. Su conformacin plural rompe
con la autoridad centrada en personas, para asumirla como ejercicio de la colegialidad por
parte de un grupo representativo de la comunidad educativa. La concepcin de "poder",
que tradicionalmente ha estado en cabeza de los directivos y de los maestros se
transforma en una concepcin del ejercicio de la autoridad como servicio y facilitadora de
procesos, en donde cualquier miembro de la comunidad ejerce la veedura y el control. En
este orden de ideas, se intenta que este acuerdo de convivencia sea un producto
generado y propuesto por toda la comunidad y promulgado por el gobierno escolar.
La conformacin de la comunidad educativa es una actividad correlativa con la
construccin del PEI, a medida que se va construyendo el Proyecto se va, al mismo
tiempo, integrando la comunidad educativa. Dicho de otro modo, la conformacin y
actuacin del Gobierno Escolar, como expresin de la comunidad educativa, es uno de
los primeros pasos para generar procesos participativos, democrticos y autnomos.
Lo contemplado en los artculos 143, 144 y 145 de la Ley General, as como los artculos
18, 19, 20 y 21 del Decreto 1860 de 1.994, sern la gua - y no un parmetro rgido- para
este proceso
En general, el Gobierno Escolar est previsto como la autoridad mxima y la ltima
instancia escolar, para articular los procesos acadmicos, administrativos y de proyeccin
comunitaria, para dirimir conflictos, gestionar y decidir todo lo pertinente al ser y el
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quehacer de la Institucin Educativa. Los rganos constitutivos del Gobierno Escolar
estn claramente determinados por el Decreto 1860 de 1.994, sobre todo en lo que
respecta a la conformacin y funciones de los Consejos Directivo y Acadmico, y al
Rector.
1.3.1
Organismos del Gobierno Escolar
El Consejo Directivo, est concebido como la instancia que facilita, lidera y contribuye a
la construccin del Proyecto Educativo Institucional. Los miembros de este consejo, que
representan a todos los estamentos de la comunidad educativa, debern ser elegidos por
toda la comunidad, en un proceso de participacin real que va creciendo en nmero y
calidad, a medida que se vaya avanzando en la construccin del PEI.
El Consejo Acadmico, asume el liderazgo en la investigacin y el diseo del curriculum
pertinente que responda a los principios, fundamentos y objetivos propuestos en el PEI.
3.4
Manual de Convivencia
En el decreto 1860 de 1.994 se hace referencia a un Reglamento o Manual de

Convivencia el cual " debe tener una definicin de los derechos y deberes de los
estudiantes y de sus relaciones con los dems estamentos de la comunidad educativa".
Es un conjunto orgnico de reglas, normas, e instrucciones que regulan el funcionamiento
interno de la institucin educativa y seala los principios bsicos que fundamentan y
orientan las relaciones interpersonales e intergrupales, la proyeccin social de la
institucin, la programacin de la actividad educativa, que toda la comunidad construye y
se obliga libremente a observar. Son a su vez los principios generales de la actividad
educativa: composicin y funcionamiento de los distintos rganos de gobierno y gestin
del centro (miembros, composicin, funciones, etc.) derechos y deberes de los distintos
colectivos que compone la comunidad educativa. En cuanto instrumento regulador
convenido por los miembros de una comunidad, el manual de acuerdos de convivencia
est sometido a la posibilidad de ser modificado por la propia comunidad, en al medida de
las necesidades y previos procesos de decisin democrtica.
Segn la definicin ms simple "convivir" es "vivir con otro estableciendo relaciones". Y es
obvio que en la escuela los actores se relacionan cotidianamente y debe buscarse la
creacin de espacios de aprendizaje ms saludables, ms espontneos, ms abiertos,
ms transparentes, donde cada uno sea protagonista y responsable de sus actos y
establezca vnculos de una manera saludable y enriquecedora.
Como en otros aspectos inherentes al tema del PEI y la participacin, la democratizacin
institucional, y con ella una convivencia saludable, no se establece por exigencias ni
rdenes burocrticas. Hace falta practicarlas. A convivir se aprende conviviendo. Para ello
es fundamental contextualizar y sistematizar esta temtica en espacios de intercambio:
reuniones, mesas de trabajo, encuestas, conversaciones cara a cara, circulacin de
material bibliogrfico, buzones de sugerencias, etc. La puesta en prctica de
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metodologas y tcnicas que generen una comunicacin de ida y vuelta, propiciar el
cambio de actitud necesario para alcanzar acuerdos construidos colectivamente. Una vez
est funcionando este proceso, el manual de convivencia ser til y al mismo tiempo se
estar retroalimentando en las vivencias de la institucin.
1.4.1
Principios bsicos de la convivencia
La democracia es una cosmovisin, una forma de ver el mundo que acepta a cada
persona como fuente de creacin de orden social, por eso se asume la siguiente
definicin del ciudadano: Persona capaz de crear con otros, un orden social que haga
posible la vida digna para todos.
La democracia es una decisin que toma una sociedad de autofundar su propio orden, por
eso no se puede imponer ni decretar; se puede vivir y construir cotidianamente con base
en estos principios:
A. Todo orden de convivencia social es construido, por eso es posible hablar de
cambio. Aunque el ser humano tiene una tendencia natural a vivir en sociedad,
todos los rdenes de convivencia son construidos, no son naturales. Esto significa
aprender a pasar de un orden recibido a un orden creado (PRINCIPIO DE
SECULARIDAD).
B. La convivencia social, por no ser completamente natural, requiere de aprendizajes
bsicos que deben ser enseados y desarrollados todos los das a travs de
rutinas, hbitos, costumbres, tradiciones, ritos con sentidos:
1. Aprender a no agredir al congnere (fundamento de todo modelo de convivencia
social).
2. Aprender a comunicarse (base de la autoafirmacin personal y grupal).
3. Aprender a interactuar (base de los modelos de relacin social)
4. Aprender a cuidarse (base de los modelos de salud y seguridad social).
5. Aprender a cuidar el entorno (fundamento de la supervivencia).
6. Aprender a valorar el saber social (base de la evolucin social y cultural).
7. Aprender a decidir en equipo (base de la poltica y la economa).
C. La democracia es un orden autofundado. Es un orden que se caracteriza porque
las leyes y las normas de ese orden son construidas por los mismos que las van a
vivir, cumplir y a proteger (principio de autofundacin)
D. Por ser el orden democrtico un orden construido, no existe un modelo ideal de
democracia que se pueda copiar o imitar. A cada sociedad le toca construir su
propio orden democrtico. Construir un orden de convivencia democrtica, es un
trabajo colectivo y cotidiano. Nunca se tendr certeza de haber logrado el orden
ideal (principio de complejidad).
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E. El conflicto, la diferencia y la diversidad son constitutivos de la convivencia
democrtica. En la democracia no existen los enemigos sino los opositores:
personas que piensan, quieren y tienen interesen distintos, que colisionan con los
mos, pero con los cuales puedo concertar futuros comunes. Para la democracia,
la paz no es ausencia de conflictos. La paz es el resultado de una sociedad que es
capaz de aceptar reglas para dirimir el conflicto sin eliminar al otro ni fsica, ni
sociolgica ni psicolgicamente (principio de coexistencia de contrarios).
F. En la democracia, lo pblico, lo que conviene e interesa a todos, se construye y se
fortalece desde la sociedad civil. La fortaleza de lo pblico y de las instituciones
pblicas proviene de que ellos sinteticen y representen los intereses
contradictorios o no, de todos los sectores de la sociedad (principio de lo pblico).
G. Aunque no hay modelo ideal de democracia, todo orden democrtico est
orientado a proteger y fortalecer los derechos humanos y a desarrollar la vida
digna para todos (principio tico).
Este conjunto de principios conforma un horizonte tico, es decir, un conjunto de criterios
que permiten elegir lo que conviene a la vida. Por esto, la construccin de convivencia
democrtica puede formularse como un imaginario y como criterio orientador de la
movilizacin social.
1.4.2
Salidas pedaggicas
La reglamentacin de las salidas pedaggicas estar contenida en el anexo 1 que
se entiende parte integral de este manual.
3.5
1.5.1
Fundamentacin para responder de manera integral a las situaciones que

afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos.
Ley 1098 de 2006.
Por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. Artculo 42. Que
trata acerca de las obligaciones especiales de las instituciones educativas.
1.5.2
Marco conceptual y definiciones sobre convivencia.

Segn lo estipulado en la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965 de 2013
1.5.2.1 Competencias ciudadanas. Es el conjunto de conocimientos y de habilidades

cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible
que el ciudadano acte de manera constructiva en una sociedad democrtica.

14
1.5.2.2 Educacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos
activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual
desarrollarn competencias para relacionarse consigo mismo y con los dems,
con criterios de respeto por s mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de
poder alcanzar un estado de bienestar fsico, mental y social que les posibilite
tomar decisiones asertivas, informadas y autnomas para ejercer una sexualidad
libre, satisfactoria, responsable y en torno a la construccin de su proyecto de
vida y a la transformacin de las dinmicas sociales, hacia el establecimiento de
relaciones ms justas democrticas y responsables.
1.5.2.3 Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los
conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que
afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o rias entre
dos o ms miembros de la Comunidad Educativa. De los cuales por lo menos
uno es estudiante, siempre y cuando no exista una afectacin al cuerpo o a la
salud de cualquiera de los involucrados.
1.5.2.4 Acoso escolar o bullying. Conducta negativa, intencional metdica y sistemtica
de agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin,
aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier forma de
maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un nio, nia
o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes
mantiene una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o
a lo largo de un tiempo determinado. Tambin puede ocurrir por parte de
docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes. Ante la
indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias
sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes
y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento
educativo.
1.5.2.5 Agresin escolar. Es toda accin realizada por uno o varios integrantes de la
Comunidad Educativa que busca afectar negativamente a otros miembros, de los
cuales por lo menos uno es estudiante. La agresin escolar puede ser fsica,
verbal, gestual, relacional y electrnica.
A. Agresin fsica. Es toda accin que tenga como finalidad causar dao al cuerpo o
a la salud de otra persona. Incluye puetazos, patadas, empujones, cachetadas,
mordiscos, rasguos, pellizcos, jaln de pelo, entre otras.
B. Agresin verbal. Es toda accin que busque con las palabras degradar, humillar,
atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y
amenazas.
C. Agresin gestual. Es toda accin que busque con los gestos degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otros.
15
D. Agresin relacional. Es toda accin que busque afectar negativamente las
relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen
que tiene la persona frente a otros.
E. Agresin electrnica. Es toda accin que busque afectar negativamente a otros a
travs de medios electrnicos. Incluye la divulgacin de fotos o videos ntimos o
humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a
travs de redes sociales y enviar correos electrnicos o mensajes de texto
insultantes u ofensivos, tanto de manera annima como cuando se revela la
identidad de quien los enva.
1.5.2.6 Ciberbullying o ciberacoso escolar. Forma de intimidacin con uso deliberado de
tecnologas de informacin (Internet, redes sociales virtuales, telefona mvil y
video juegos online) para ejercer maltrato psicolgico y continuado.
1.5.2.7 Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Ley 1146
de 2007, "se entiende por violencia sexual contra nios, nias y adolescentes
todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un nio, nia o
adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coercin fsica, psicolgica
o emocional, aprovechando las condiciones de indefensin, de desigualdad y las
relaciones de poder existentes entre vctima y agresor".
1.5.2.8 Vulneracin de los derechos de los nios, nias y adolescentes. Es toda
situacin de dao, lesin o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos
de los nios, nias y adolescentes.
1.5.2.9 Restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes. Es el
conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan
para la restauracin de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de
su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido
vulnerados.
1.5.2.10 Clasificacin de las situaciones. Las situaciones que afectan la convivencia
escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se
clasifican en tres tipos:
A. Situaciones Tipo 1. Corresponden a este tipo los conflictos manejados
inadecuadamente y aquellas situaciones espordicas que inciden negativamente
en el clima escolar, y que en ningn caso, generan daos al cuerpo o a la salud.
B. Situaciones Tipo 2. Corresponden a este tipo las situaciones de agresin escolar,
acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las
caractersticas de la comisin de un delito y que cumplan con cualquiera de las
siguientes caractersticas:
1. Que se presenten de manera repetida o sistemtica.
16
2. Que causen daos al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna
para cualquiera de los involucrados.
C. Situaciones Tipo 3. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresin escolar
que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y
formacin sexual, referidos en el Ttulo IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o
cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana
vigente.
3.6
Conformacin del Comit de Convivencia Escolar

A. Conformar el Comit Escolar de Convivencia acorde con la Ley 1620 de 2013 y su
Decreto reglamentario 1965 de 2013.
B. El Comit de Convivencia Escolar del IPARM es el rgano encargado de apoyar la
labor de promocin y seguimiento a la convivencia escolar, se encargar a su vez
de apoyar la labor de educacin para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos y velar por el desarrollo y aplicacin del presente manual
de convivencia y de la prevencin y mitigacin de la violencia en la institucin.
C. El Comit de Convivencia Escolar de la institucin est integrado as:
a. El Director, quien lo presidir
b. El Personero estudiantil
c. El Coordinador de Bienestar
d. El Orientador Escolar.
e. Un representante de los docentes
f. El presidente del Consejo de Estudiantes.
g. El presidente del Consejo de Padres.
D. Las funciones del Comit de Convivencia Escolar de la institucin son:
a. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten
entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y
entre docentes.
b. Liderar acciones que fomenten la convivencia, la construccin de
ciudadana, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos
y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar entre los miembros de
la Comunidad Educativa.
c. Promover la vinculacin del IPARM a estrategias, programas y actividades
de convivencia y construccin de ciudadana que se adelanten en la regin
y que respondan a las necesidades de su Comunidad Educativa.
d. Convocar a un espacio de conciliacin para la resolucin de situaciones
conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera
de los miembros de la Comunidad Educativa del IPARM o de oficio cuando
se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los
miembros de la Comunidad Educativa. El estudiante estar acompaado
por el padre, madre de familia, acudiente o un compaero del
establecimiento educativo.
17
e. Activar la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar acorde con
el artculo 29 de la Ley 1620 de 2013, frente a situaciones especficas de
conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de
violencia escolar o de vulneracin de derechos sexuales y reproductivos
que no pueden ser resueltos por este comit de acuerdo con lo establecido
en el manual de convivencia. Estas situaciones especficas de conflicto
trascienden del mbito escolar, y revistan las caractersticas de la conducta
punible, razn por la cual deben ser atendidos por otras instancias o
autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta
anteriormente mencionada.
f. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.
g. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que
hace parte de la estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formacin para los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y
la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar, de los casos o
situaciones que haya conocido el comit.
h. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedaggicas que permitan la
flexibilizacin del modelo pedaggico y la articulacin de diferentes reas
de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad
para determinar ms y mejores maneras de relacionarse en la construccin
de la ciudadana.
i. Disear y liderar campaas preventivas que garanticen la sana convivencia
escolar.
j. Divulgar el manual de convivencia y participar en las modificaciones y
ajustes de acuerdo con las evaluaciones, sugerencias, inquietudes y
recomendaciones de la Comunidad Educativa.
k. Sugerir acciones pedaggicas que se deriven del anlisis de las
situaciones presentadas.
l. Emitir conceptos relacionados con el comportamiento estudiantil, ante
consultas presentadas por los diferentes estamentos y dejar constancia en
actas debidamente firmadas de los acuerdos sobre las situaciones
analizadas en el Comit.
m. Evaluar peridicamente los resultados de las actividades realizadas y
promover las acciones necesarias.
n. Remitir cuando corresponda a las instancias internas y/o externas
pertinentes.
o. Mantenerse actualizado, en normas legales.

18
CAPTULO 2 - DE LOS OBJETIVOS
Artculo 2 - Conforme a lo establecido en el artculo 5 de la Ley 115 de 1994, y los
principios establecidos por el IPARM, es necesario buscar los siguientes objetivos en el
proceso de formacin de los estudiantes:
a) La conviccin de la importancia de los acuerdos de convivencia como producto del
desarrollo histrico de la humanidad y fundamento de la convivencia pacfica y
armoniosa.
b) Contribuir a la formacin del estudiante en su dimensin individual y social,
atendiendo los campos: biofsico, tico, social, cientfico y tecnolgico.
c) Desarrollar un proceso formativo que conduzca a los miembros de la comunidad
del IPARM al ejercicio responsable de su libertad, al anlisis de su realidad para
dar respuesta a los problemas actuales, a comunicarse con sus semejantes y
lograr su realizacin personal.
d) La formacin de la personalidad de los estudiantes sin ms limitaciones que las
que le imponen los derechos de los dems, el respeto de las libertades
fundamentales y el orden jurdico, en el ejercicio de la tolerancia y los principios
democrticos de la convivencia.
e) La formacin en el respeto de las diferencias individuales, en lo fsico, espiritual,
tnico, religioso, poltico y cultural.
f) La formacin de un desarrollo armnico de la afectividad, de la autonoma
personal y de la capacidad de la relacin con los dems.
g) La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los miembros de la
comunidad.
h) La interiorizacin en el estudiante de valores tales como responsabilidad,
honradez, respeto y cumplimiento, los cuales constituyen el fundamento para la
superacin y la realizacin personal.
i) Posibilitar prcticas democrticas que comprometan a los miembros de la
comunidad, en la construccin de sociedades ms justas.
j) Sensibilizar a la comunidad frente al ejercicio de la solidaridad con los dems y
consigo mismo.
k) Fomentar la prctica de la tolerancia, as como el ejercicio y respeto por los
derechos humanos.
l) La incorporacin de valores para la conservacin, proteccin y mejoramiento del
medio ambiente y la bsqueda de una mejor calidad de la vida.
m) Lograr la formacin de hbitos de uso adecuado del tiempo libre, de la
puntualidad, la correcta presentacin personal, las buenas maneras, el orden y el
aseo personal.
n) Crear espacios de reflexin que orienten comportamientos preventivos para
mantener un buen estado de salud y evitar el consumo de sustancias perjudiciales.
o) Contribuir a la formacin y afianzamiento de hbitos de higiene personal, orden,
aseo, cuidado del entorno para valorar la salud y mejorar el ambiente.
p) Contribuir a la formacin de una sana sexualidad fundamentada en el respeto de
s mismo y por los dems.
19
q) Generar a travs de la promocin y el fortalecimiento de la convivencia la
formacin para el ejercicio activo de la ciudadana escolar y la vivencia de los
Derechos Humanos y reproductivos.
r) Favorecer la generacin de sujetos de derechos que desarrollen la dimensin
poltica a travs del Gobierno Escolar.
s) Estimular la prctica de procedimientos que posibiliten el buen trato social, como la
cortesa y los buenos modales.
t) Pactar acuerdos que permitan un adecuado funcionamiento del IPARM en los
rdenes acadmico, disciplinario y de convivencia, tomando como base un trabajo
integrado de la Comunidad Educativa.

20
CAPTULO 3 - DE LOS ESTUDIANTES
3.1.
Vinculacin y permanencia
Artculo 3 - IPARM, como institucin que presta servicio educativo a la comunidad

universitaria, por Acuerdo No. 83 del 18 de octubre de 1989, slo podr admitir hijos de
trabajadores, empleados, docentes, estudiantes y pensionados de la Universidad.
Artculo 4 - Los criterios para la admisin de nuevos estudiantes sern establecidos por
el Consejo Directivo del Colegio, de acuerdo con lo establecido por el artculo 23 del
decreto nacional 1860 de 1994 y el Artculo 7 del Acuerdo 016 de 2001 emanado del
Consejo Superior Universitario.
Artculo 5 - El ingreso de los nuevos estudiantes, que cumplan con lo establecido por el
Consejo Superior Universitario, se har por concurso que ser citado por la Direccin del
Colegio, mediante convocatoria pblica que se enviar a todas las dependencias de la
Universidad Nacional en su sede de Bogot.
Artculo 6 - La formalizacin de vinculacin de nuevos estudiantes se realizar mediante
el acto de matrcula y la permanencia de los antiguos se har mediante el acto de
renovacin matrcula que se realiza en la Secretara del Colegio con el cumplimiento de
los siguientes requisitos:
Haber aprobado el grado anterior

Paz y Salvo por todo concepto
Constancia actualizada de la vinculacin de los padres a la Universidad.
Constancia de pago de los servicios educativos.
Artculo 7 - El costo de los servicios educativos anuales se establecer por resolucin del
Consejo Directivo del Colegio.
3.2.
Derechos
Artculo 8 - El IPARM se compromete a crear, mantener y desarrollar un ambiente

formativo en donde a los estudiantes les sea posible hacer reales los siguientes derechos
(Definiendo el concepto de derechos como el conjunto garantas y oportunidades que
brinda el IPARM a quienes estn y conviven en ella, mediante los que podr exigir o decir
algo libremente, sin olvidar que sus derechos finalizan donde empiezan los de los dems):
1. La formacin especfica en ciudadana escolar, Derechos Humanos y reproductivos
como corresponde a la figura de la democracia escolar y participacin estudiantil.
2. La adquisicin de hbitos de trabajo intelectual y material, as como conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos en todos los niveles
escolares.
3. La preparacin para la participacin activa en la vida social y cultural del pas.
21
4. La libertad de conciencia, la conviccin religiosa, moral o ideolgica, as como su
intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.
5. La educacin que asegure la proteccin de la salud y el desarrollo de las capacidades
fsicas y mentales.
6. Derecho a recibir atencin a su salud fsica y mental por personal especializado.
7. La participacin en el mejoramiento de la calidad de la enseanza.
8. Derecho a recibir sus clases completas y el respeto en sus horarios de descansos y
salida del plantel.
9. La igualdad de oportunidades expresada a travs de la no discriminacin por razn
alguna. Como pueden ser entre otras las siguientes: edad, etnia, cultura, rendimiento
acadmico, sexo, orientacin sexual, capacidad econmica, nivel social, convicciones
polticas, morales o religiosas, situacin de discapacidad o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social.
10. Respeto por su integridad fsica o moral y su dignidad personal; no pudiendo ser
objeto, en ningn caso de tratos vejatorios o degradantes, o que supongan
menosprecio de su integridad fsica o moral o de su dignidad. Tampoco puede ser
objeto de ningn tipo de agresin escolar (fsica, verbal, gestual, relacional y/o
electrnica) por parte de ningn miembro de la comunidad.
11. Derecho a que su actividad acadmica se desarrolle en las debidas condiciones de
seguridad e higiene.
12. Derecho a la privacidad y a que el colegio guarde en reserva toda aquella informacin
de que disponga acerca de las circunstancias personales y familiares.
13. Derecho a que las autoridades del colegio asuman la tutela de los derechos del
estudiante cuando sus padres, madres, tutores o cualquier miembro de la comunidad
incurran en omisin de sus obligaciones, malos tratos, o sometimiento a condiciones
degradantes o que obstaculicen o hagan imposible su proceso educativo.
14. Derecho a conocer el manual de convivencia y la Constitucin Poltica de Colombia,
en la clase de democracia.
15. Ser informados de las decisiones que tomen los rganos de Gobierno del Colegio; as
mismo pueden solicitar al Personero de los estudiantes su intervencin en los casos
que consideren que han sido lesionados sus derechos.
16. Presentar descargos y explicaciones por escrito, en aquellas situaciones que lo
comprometan en faltas y a no ser sancionado sin antes haber sido escuchado.
17. Ejercer el derecho de conciliacin de una sancin antes de ser consignada en el
observador del estudiante.
18. Formar organizaciones de ndole cientfica, artstica, recreativa y deportiva con la
asesora del profesorado y con reglamentacin aprobada por el Gobierno Escolar.
19. A opinar con criterio y seriedad. Ser escuchado, respetado y tratado con cordialidad y
justicia, como centro del proceso educativo.
20. A participar en la planeacin, ejecucin y evaluacin de las actividades que se realicen
en la institucin: clases, actos culturales, sesiones de reflexin, convivencias, visitas
de estudio, deportes, exposiciones, etc.
21. Efectuar reuniones en el colegio para realizar actividades de carcter escolar, u otras
a las que se les pueda atribuir una finalidad educativa o formativa, previa aprobacin
por la Direccin del instituto.
22
22. El derecho de reunin, cuando sta no interfiera en el normal desarrollo de las
actividades del instituto, ser garantizado por las directivas.
23. A utilizar racionalmente y con responsabilidad todas las instalaciones y recursos
didcticos de la institucin, en el momento adecuado.
24. El uso adecuado de los medios de comunicacin del colegio como cartelera,
peridicos, emisora, sitio web, etc., para difundir la informacin producto de las
reuniones.
25. Conocer oportunamente los objetivos y contenidos mnimos exigibles en las distintas
asignaturas, los criterios de evaluacin, as como el sistema institucional de
evaluacin de estudiantes del IPARM.
26. A que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios objetivos. La
aplicacin del proceso de evaluacin continua del estudiante requiere su asistencia
regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias que
constituyen el plan de estudios.
27. Presentar evaluaciones, trabajos, tareas y exmenes, no obstante haber sido
suspendido temporalmente del colegio.
28. Recibir orientacin escolar y profesional para conseguir el mximo desarrollo personal,
social y profesional, segn sus capacidades, aspiraciones y/o intereses.
29. Conocer oportunamente los resultados correspondientes a los diferentes tipos de
evaluacin que se le practiquen y formular respetuosamente los reclamos a que haya
lugar.
30. Ser nombrado, de acuerdo con las disposiciones de la Ley General de Eduacin como
monitor de curso, Representante o Personero de los estudiantes.
31. Usar los recursos bibliogrficos y audiovisuales del plantel para la preparacin de sus
actividades, atendiendo las normas que para su uso establecen la Universidad y el
colegio.
32. Derecho a evaluar las funciones y el trabajo institucional en busca de la excelencia.
Artculo 9 - En cumplimiento del Captulo II del Cdigo de la Infancia y la Adolescencia
que consagra las medidas de restablecimiento de derechos y en particular el artculo 51,
el IPARM informar a las autoridades competentes cuando tenga conocimiento de
situaciones que coloquen a los estudiantes en condiciones de riesgo o vulnerabilidad,
incluyendo los casos propiciados por el incumplimiento de las obligaciones de padres,
madres o tutores.
3.3.
Responsabilidades
Artculo 10 - Para que el disfrute de los derechos convenidos, los estudiantes del IPARM
se comprometen a asumir las siguientes responsabilidades:
1. Conocer, analizar y cumplir lo convenido en el PEI y en el manual de convivencia,
con el propsito de hacer agradable y productiva la vida escolar.
2. Dedicar sus esfuerzos y consagracin, como miembro del plantel, para el logro
adecuado de los objetivos acadmicos y formativos que propone la institucin.
3. El estudio constituye un deber bsico de los estudiantes; este deber se extiende a
23
las siguientes obligaciones:
a. Asistir a clases y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los
planes de estudio.
b. Respetar los horarios establecidos por la comunidad para el desarrollo de las
actividades del colegio y tramitar ante la Coordinacin de Bienestar las
excusas correspondientes a las inasistencias o retardos a ms tardar un da
despus de producirse stos.
c. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
d. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros.
e. Llevar oportunamente a los padres de familia o acudientes toda informacin
que les enve el colegio por medio de circulares o boletines.
f. Cumplir oportunamente y con responsabilidad con las lecciones, evaluaciones,
tareas, investigaciones y trabajos asignados por los profesores y directivos,
esto redundar en la formacin de hbitos de estudio. En caso de inasistencia
presentar a los docentes, la excusa debidamente tramitada en Coordinacin de
Bienestar para poder ponerse al da en dichas asignaciones.
g. Traer a las clases, los libros, uniformes y dems elementos indispensables
para el logro de los objetivos de aprendizaje y educativos del colegio.
h. Atender la ruta planteada para reparar acciones que hayan visto afectados a
profesores o compaeros o cualquier miembro de la comunidad.
i. No ofender a ningn miembro de la comunidad con expresiones vulgares o
acciones fsicas que impliquen violencia, acoso, intimidacin o maltrato a otros.
j. Velar por la sana convivencia institucional e informar situaciones en las que
sea vctima o testigo de algn tipo de maltrato.
4. Constituye un deber de los estudiantes el respeto a los acuerdos de convivencia
dentro del colegio. Este deber se concreta en las siguientes obligaciones:
a. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, as
como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
b. No discriminar a ningn miembro de la Comunidad Educativa por razn de
nacimiento, raza, cultura, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o
social.
c. Mantener la honestidad como un valor importante en todas las acciones de la
vida: no hacer fraude en las pruebas acadmicas, no engaar en las
informaciones que se suministren, ni inducir a otro al engao o al error.
d. Respetar y usar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del
colegio.
e. Participar en la vida y funcionamiento del colegio.
f. Vestir correctamente el uniforme del colegio, sin prendas adicionales y
mantener una adecuada presentacin personal.
g. Mantener sus espacios de trabajo en estado de limpieza.
h. Usar correctamente los espacios de recreo y evitar comportamientos que
pongan en peligro la integridad fsica de sus compaeros.
i. Presentar disculpas ante compaeros o profesores que se vean afectados por
5.
6.
7.
8.
9.
3.4.
24
comportamientos inadecuados o dolosos.
j. Brindar respeto y ejemplo de comportamiento razonable a los compaeros de
los cursos inferiores.
k. No ofender a los compaeros con expresiones vulgares o acciones fsicas que
impliquen violencia, acoso, intimidacin o maltrato entre iguales.
l. No llevar al colegio elementos que hagan apologa de la violencia.
m. Respetar y observar los reglamentos establecidos para el uso adecuado de la
sala de computo, sala de audiovisuales, laboratorios, campos y elementos
deportivos, salones especiales, servicio de secretara y tienda escolar.
n. Apoyar y participar en las campaas educativas y formativas que desarrolle la
Comunidad Educativa.
Observar las normas que la Universidad y la Biblioteca Central han dispuesto para
el uso y prstamo de material de las dos bibliotecas satlites de que disfruta el
colegio.
Teniendo en cuenta que el IPARM est ubicado dentro de los predios de la
Universidad Nacional de Colombia, los estudiantes deben observar un
comportamiento adecuado al carcter educativo de la institucin.
Representar con dignidad y altura a la institucin en actividades cientficas,
culturales, artsticas y deportivas.
Conocer y cumplir el reglamento de salidas pedaggicas (Anexo 1).
Realizar el servicio social obligatorio, segn lo establecido por la Ley..
De la representatividad
Artculo 11- Para representar los intereses propios de cada grupo, los estudiantes
estarn representados por:
a.
b.
c.
d.
Monitor de curso.
Representante de grado ante el Consejo de Estudiantes.
Representante ante el Consejo Directivo.
Personero.
Artculo 12 - El monitor de curso ser nombrado de comn acuerdo entre los estudiantes
de un curso y el profesor director. Son funciones del monitor, llevar el control de
asistencia, informar sobre las necesidades del curso y colaborar en las tareas que le
asigne la coordinacin de estudiantes.
Artculo 13 - Los representantes de curso, segn lo establecido en el artculo 29 del
decreto 1860 de 1994, sern nombrados dentro de las cuatro (4) primeras semanas del
calendario acadmico mediante voto secreto en asamblea integrada por los estudiantes,
por convocatoria del Consejo Directivo. Los estudiantes del nivel preescolar y de los tres
primeros grados del ciclo de primaria sern convocados a una asamblea conjunta para
elegir dos voceros entre los estudiantes que cursan tercer grado.
Artculo 14 - El Consejo de Estudiantes estar constituido por los representantes de
curso y sus funciones, establecidas por el artculo 29 del decreto 1860 de 1994, son:
25
A. Darse su propia organizacin interna;
B. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del Colegio, y
asesorarlo en el cumplimiento de su representacin, de acuerdo con el artculo 93
de la Ley General de la Educacin y el artculo 29 del decreto 1860 de 1994.
C. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre
el desarrollo de la vida estudiantil, y
D. Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el manual de convivencia.
Artculo 15 - El personero de los estudiantes, segn lo establecido por el artculo 28 del
decreto 1860 de 1994, ser elegido dentro de los treinta (30) das calendario siguientes al
de la iniciacin de clases y el ejercicio de su cargo es incompatible con el de
representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. Para el efecto, el Director
convocar a todos los estudiantes matriculados para que lo elijan por el sistema de
mayora simple y mediante voto secreto.
Pargrafo. Previo a la jornada de eleccin el colegio brindar espacios, tiempos y
facilidades para que los candidatos expongan sus programas al electorado.
Artculo 16 - El personero, segn el Artculo 28 del Decreto 1860 de 1994 tiene las
siguientes funciones:
A. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo
cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la
colaboracin del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberacin.
B. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes;
C. Presentar ante el Director, los Coordinadores, los profesores o el personal
administrativo, segn sus competencias, las solicitudes de oficio o a peticin de
parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y
facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
D. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo
que haga sus veces, las decisiones del Director respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.
3.5.
Evaluacin y promocin
Artculo 17- La evaluacin y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin

bsica y media, se har de conformidad con el Decreto 1290 de 2009, el cual faculta a las
instituciones educativas para crear su propio Sistema Institucional de Evaluacin de
Estudiantes (anexo 2).
Artculo 18 - La evaluacin de los procesos acadmicos se har siguiendo los siguientes
pasos:
26
A.
B.
C.
D.
Auto-evaluacin escrita del estudiante.

Co-evaluacin con sus compaeros y el profesor de la asignatura.
Heteroevaluacin individual entre estudiante y docente.
Evaluacin general del rendimiento por parte de la reunin de nivel.
En el proceso de evaluacin acadmica se debe tener en cuenta los intereses de los

estudiantes, la flexibilidad temporal de los procesos de promocin, las diferencias
individuales que generan diversas velocidades en los procesos de promocin, y los
criterios de eficiencia y estmulo a la promocin regular de los estudiantes.
Artculo 19 - El Consejo Directivo ser instancia superior ante la cual los estudiantes
podrn presentar sus reclamaciones sobre la evaluacin educativa.
3.6.
Reconocimientos a estudiantes
Artculo 20 - El IPARM hace un reconocimiento a los estudiantes, otorgando las

siguientes distinciones, encaminadas al fortalecimiento de los altos desempeos y la
excelencia acadmica y convivencial:
1. Matrcula de Honor a dos estudiantes por nivel que se hayan destacado por su
excelente nivel acadmico y convivencial, decisin que ser tomada por todos los
docentes del nivel respectivo. Los estudiantes distinguidos se les eximir del pago
de derechos acadmicos correspondientes al ao siguiente.
2. Otorgamiento de trofeos y medallas a aquellos estudiantes que hayan sobresalido
en los eventos deportivos programados.
3. Los estudiantes que hayan obtenido altos desempeos acadmicos en todas las
asignaturas y excelente desempeo convivencial, podrn participar gratuitamente
en cursos, talleres o seminarios de su inters que les permitan un mejor desarrollo
humano, acadmico, convivencial, de habilidades o destrezas especficas, de
acuerdo con la disponibilidad que ofrezca el colegio.
4. Representarn al colegio en eventos interinstitucionales de carcter acadmico,
cultural, deportivo y de desarrollo humano, los estudiantes que hayan obtenido
buenos resultados acadmicos y convivenciales.
5. Apoyo econmico en los costos educativos a los estudiantes que hayan obtenido
buen desempeo acadmico y convivencial y las necesidades de sus familias lo
requieran, previo estudio socio-econmico y determinaciones del Consejo
Directivo.
6. Reconocimiento a estudiantes que demuestren esfuerzo personal en el mbito
acadmico y convivencial.
7. El estudiante de grado once que durante su trayectoria escolar se haya destacado
en alguno de los siguientes aspectos, se le otorgar:
a. Mencin de Honor Marcela Morales al deportista integral, quien ser elegido
por el rea de Educacin Fsica.
b. Mencin de Honor Yesid Carranza a quien se destaque por su excelente
desempeo artstico y cultural; la eleccin la realizar el rea de Educacin
27
Artstica.
c. Mencin de Honor Mara Teresa Poveda a quien se haya destacado por su
compaerismo, solidaridad y cooperacin; la eleccin se har por votacin
realizada entre los mismos estudiantes de grado once.
d. Mencin de Honor al mejor bachiller para quien se haya destacado por su
excelente desempeo acadmico y convivencial durante el transcurso de la
secundaria.
e. Mencin a quien haya obtenido el mejor puntaje en la prueba ICFES Saber
11.
Pargrafo: Los estudiantes que incurran en falta grave no podrn acceder a ninguno de
los reconocimientos para el ao lectivo correspondiente.
3.7.
Faltas, tratamientos formativos y garantas procedimentales
Artculo 21 - La aplicacin de los tratamientos formativos que resulten necesarios o

convenientes, tendr en cuenta la gravedad del hecho, su intencionalidad, las
circunstancias que lo rodearon, la edad, el grado de escolaridad, la reincidencia, los
compromisos anteriores suscritos por el estudiante involucrado y por su familia, la historia
acadmica y convivencial del estudiante, los descargos del mismo y fundamentalmente el
propsito de actuar con criterios pedaggicos y formativos.
Artculo 22 - No podrn imponerse sanciones contrarias a la integridad fsica, psicolgica
o a la dignidad personal del estudiante. Las sanciones que impliquen suspensin de
asistencia al estudio podrn ser aplicadas siempre y cuando sea evidente su utilidad en la
formacin del estudiante o para evitar acontecimientos negativos mayores a cualquiera de
las partes. El Consejo Directivo, las Directivas, el Personero y el Consejo de estudiantes,
velarn por el cumplimiento de este compromiso y por el cambio del comportamiento del
estudiante.
Artculo 23 - Como instancia del anlisis del comportamiento convivencial y del trabajo
acadmico de un curso en la seccin de secundaria, se crea el Comit de Curso,
integrado por dos representantes estudiantiles (uno de ellos ser el representante ante el
Consejo estudiantil), el director y codirector del curso y el Coordinador de Bienestar. En la
seccin preescolar habr un Comit de curso, formado por las directoras de grupo y el
Coordinador de Primaria; en la seccin primaria, lo conformarn los directores del nivel,
los representantes estudiantiles de primaria y la Coordinacin de Primaria.
El Comit de curso tendr a su cargo las siguientes acciones:
A. Elaborar y proponer al grupo el plan anual de trabajo del curso, dentro del cual se
integrarn los aspectos formativos, informativos, sociales, recreativos, de uso y
cuidado de los bienes del curso, las responsabilidades de cada uno de sus
miembros, as como las reuniones con los padres de familia.
B. Planear, programar y realizar asambleas quincenales de curso para el anlisis de
28
los principales aspectos de la convivencia grupal, el control del desarrollo de las
actividades programadas, y con padres, cada vez que sea necesario. Este Comit
se reunir con padres cuando lo considere necesario.
C. Enterarse de las situaciones de difcil convivencia de los estudiantes, que despus
de haber sido amonestado, segn el procedimiento establecido en el artculo 24
del presente manual, continan faltando a sus responsabilidades y compromisos.
El comit recibir del estudiante, y si es el caso de sus acudientes, los
compromisos escritos de mejorar sus actitudes, y las explicaciones de su forma de
comportamiento. Este comit mantendr enterado de sus actividades al
Coordinador de Bienestar.
Pargrafo. En caso de que alguno de los representantes estudiantiles ante el Comit de
curso est implicado en la situacin de anlisis, el curso podr nombrar para el estudio de
ese caso en particular, un tercero.
Artculo 24 - Los estudiantes del IPARM se comprometen a convivir en comunidad
evitando los siguientes comportamientos y actitudes, que sern tenidas por faltas graves:
A. Los actos de injuria u ofensas graves, contra los miembros de la Comunidad
Educativa.
B. La agresin fsica grave contra uno o ms miembros de la Comunidad Educativa,
as como servir de mediador o instigador para la concertacin de agresiones.
C. El porte de armas reales o simuladas.
D. La suplantacin de persona en actos de la vida escolar, el fraude en pruebas
acadmicas o presentacin de trabajos y tareas, la falsificacin o sustraccin de
documentos acadmicos, el plagio o cualquier otra violacin a la propiedad
intelectual. (plagiar entendido como copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas
como propias).
E. Causar daos intencionales en las instalaciones, material o documentos del
Instituto o en los objetos que pertenezcan a otros miembros de la Comunidad
Educativa.
F. Sustraer bienes de otras personas o de la institucin.
G. Vender, consumir, portar o incitar al consumo de alcohol, cigarrillo y otras
sustancias psicoactivas o psicotrpicas.
H. Compartir, distribuir o vender elementos que puedan ofender el pudor, el recato y
la reserva sobre temas sexuales.
I. La venta habitual de cualquier tipo de mercanca, como comestibles, juguetes,
prendas de vestir, etc.
J. El accionar individual y/o grupal con propsito de agredir, daar, intimidar o
impedir por cualquier medio la vida sosegada, la libre expresin y el desarrollo
individual o de otros.
K. Participacin en actos masivos de agresin fsica a autoridades o personas, que
se produzcan dentro de la Universidad o en sus alrededores y que los pongan en
situacin de riesgo.
L. Incurrir reiterada y sistemticamente en faltas leves.
29
M. Incumplimiento constante al manual de convivencia.
Artculo 25 - En el caso de faltas graves, sin muestra de voluntad de cambio por parte del
estudiante, el tratamiento se denominar estudio de caso y ser liderado por la
Coordinacin de Bienestar y en caso de ser necesario se contar con el apoyo del Comit
de Convivencia. En el estudio de caso analizar la situacin, escuchar al estudiante o
estudiantes implicados en compaa de sus padres y/o representantes legales y se
llegarn a acuerdos en los cuales se concilien las posiciones encontradas, se identifiquen
y esclarezcan las acciones lesivas de la sana convivencia y sus autores, se establezcan
por escrito los compromisos de los diferentes actores, se determine la accin pedaggica
y formativa, si hubiere lugar. En todas las partes del proceso se dejar registro en el
anecdotario del estudiante.
Pargrafo. Dentro del principio de autonoma responsable que rige la convivencia dentro
del IPARM, las reincidencias conscientes y repetidas ms de dos veces en la comisin de
faltas graves (situaciones tipo 1 y 2) contra la convivencia, y el incumplimiento de los
compromisos escritos se entendern como rechazo voluntario y expreso a la pertenencia
y permanencia en la Institucin.
Artculo 26 - De todas las situaciones en donde el estudiante presente incumplimiento de
sus deberes se llevar registro en la hoja de vida del estudiante, as como de los
descargos del estudiante, de sus compromisos o los de su acudiente y de la reparacin
de la falta que haya cometido.
Artculo 27 - Cuando un estudiante no ha respondido adecuadamente a los tratamientos
formativos y correctivos o ha incumplido los acuerdos y compromisos asumidos; el
Consejo Directivo previa verificacin del conducto regular, analizar la pertinencia de
realizar la renovacin de la matrcula.
Artculo 28 - El consumo de alcohol, cigarrillo y otras sustancias psicoactivas o
psicotrpicas por parte de estudiantes, se abordar con la prudencia que el mismo hecho
determina y con miras a preservar la integridad del menor. El plantel a travs del rea de
orientacin y psicologa prestar el apoyo necesario al estudiante, al grupo cuando se
requiera y a su la familia, la que ser debidamente informada. El apoyo profesional
externo para estas situaciones es un requisito fundamental para la familia, por lo tanto es
necesario evidenciar la asistencia a estos tratamientos y presentar informes
correspondientes. Ante el incumplimiento de la familia se activar la ruta de atencin
integral.
Pargrafo- Si la familia no colabora con el tratamiento y no se logra la recuperacin del
estudiante, el rea de orientacin rendir informe al Comit de Convivencia e iniciar un
proceso ante el Consejo Directivo que puede culminar con el retiro del estudiante del
plantel; de todo lo anterior informar a las autoridades pertinentes, incluidas las
encargadas de la proteccin de los menores, para que se tomen las medidas
correspondientes.
30
3.8.
Del uniforme
Artculo 29 Los uniformes de los estudiantes del IPARM son los siguientes:
Uniforme de diario
Falda de prenses chatos o pantaln color gris en dacrn lana.

Buso en hilo azul oscuro cuello redondo con venas delgadas verde y blanca en
puos y cintura, con logotipo UN IPARM bordado.
Camibuso blanco en lacoste con una raya azul oscura, separada del borde, en el
cuello y puos, con logotipo UN bordado.
Medias azules oscuras.
Zapatos azules oscuros o negros.
Uniforme deportivo
Sudadera impermeable en vendaval crosh o polar perchado color azul noche.

Chaqueta con una vena delgada blanca en pecho, espalda y mangas, cremallera
blanca y bolsillos laterales, con logotipo UN IPARM bordado.
Pantaln con vena delgada blanca, 2 bolsillos laterales con cremalleras invisibles,
y cremalleras en las mangas para las tallas 14 en adelante, con logotipo UN
bordado.
Pantaloneta impermeable en vendaval crosh azul noche con vena delgada blanca,
con logotipo UN bordado.
Camibuso blanco en lacoste con una raya azul oscura, separada del borde, en el
cuello y puos, con logotipo UN bordado.
Medias blancas.
Zapatilla o tenis azules oscuros o blancos.
Prendas opcionales
Chaqueta para invierno azul noche con dos venas delgadas verde y blanca en el
pecho, con tapa en la cremallera, manga recta y capota, con logotipo UN IPARM
bordado.
Los estudiantes de grado once podrn usar la chaqueta de su promocin.
Pargrafo. No se aceptan prendas adicionales. Los uniformes que no se ajusten a los

colores y modelos establecidos no sern aceptados.
3.9.
Servicio Social Obligatorio
Artculo 30 El Servicio Social Obligatorio que prestan los estudiantes de la Educacin

Media durante los grados dcimo y undcimo tiene como propsito principal prestarle un
servicio a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y econmico, tal
31
como lo contempla la Ley.
El servicio social se debe realizar mediante proyectos o programas propuestos por la
Coordinacin de Bienestar Estudiantil o por el estudiante que prestar el Servicio. Estos
proyectos o programas deben contener: justificacin, objetivos generales y especficos,
identificacin de la poblacin beneficiada, actividades, metodologa, cronograma de
trabajo, recursos y participantes.
El proyecto debe ser presentado por escrito por parte del (de los) interesado (s) ante la
Coordinacin de Bienestar Estudiantil, con un mes de anticipacin para ser evaluado y
posteriormente aprobado por el Consejo Acadmico, condicin indispensable para iniciar
su trabajo.
La intensidad mnima es de 80 horas de prestacin del servicio, de las cuales 20 horas
deben ser dedicadas a la capacitacin de los educandos en la temtica que van a trabajar
y las 60 restantes son prcticas. El Servicio Social debe prestarse en jornada contraria a
la escolar.
El cumplimiento de la totalidad de las 80 horas de Servicio Social es requisito
indispensable para obtener el ttulo de Bachiller.
Los estudiantes que completen tres fallas sin excusa justificada, incumplan con el trabajo
asignado, se presenten bajo los efectos de sustancias psicotrpicas, incumplan el
reglamento de la divisin, Instituto, departamento, facultad, etc., o incurran en cualquier
falta grave contemplada en el presente Manual sern suspendidos del Servicio Social.
El Servicio Social no es recuperable. El estudiante que sea suspendido, excluido o que sin
causa justificada se retire, deber reiniciar su Servicio Social, previa asignacin de un
proyecto diferente por parte de la Coordinacin de Bienestar Estudiantil.
El Servicio Social no se repite cuando el estudiante no haya alcanzado los logros
fundamentales para su promocin.
Una vez terminado el Servicio Social, el estudiante debe entregar en la Coordinacin de
Bienestar Estudiantil, el certificado de cumplimiento de las 80 horas, expedido por la
persona encargada de coordinar el respectivo proyecto o programa, en original y
fotocopia, y adjuntar el formato del registro diario de las horas de servicio prestadas.

32
CAPTULO 4 - DE LA FAMILIA
Con base en el Decreto 1965 de 2013, en su artculo 53, la participacin de la familia, se
considera que La familia como ncleo fundamental de la sociedad es parte esencial del
fortalecimiento de la formacin para ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, tiene un papel central en la prevencin y mitigacin de la
violencia escolar y el embarazo en la adolescencia, y le asisten todos los deberes,
obligaciones y funciones consagradas en el artculo 7 de la Ley 115 de 1994, en el
artculo 39 de la Ley 1098 de 2006, en la Ley 1404 de 2010, artculo 22 de la Ley 1620 de
2013, en el artculo 3 del Decreto 1860 de 1994, en el decreto 1286 de 1995, en el artculo
15 del Decreto 1290 de 2009 y dems normas concordantes
4.1.
Derechos
Artculo 31 - La Institucin se compromete a crear las condiciones necesarias para que

los padres de familia que matriculen sus hijos en el IPARM puedan ejercer los siguientes
derechos:
a) Ser reconocido como miembro de la Comunidad Educativa del IPARM.
b) Estar informados sobre los proyectos, programas y actividades de la institucin.
c) Presentar, utilizando el conducto regular, observaciones, comentarios y reclamos
que consideren oportunos y justos.
d) Informarse en todo tiempo sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de
sus hijos.
e) Participar en los eventos de eleccin de representantes de curso ante los diversos
cuerpos colegiados, como elector o elegido, que establecen la Ley General de
Educacin, los decretos complementarios y este manual de convivencia.
f) Participar en los eventos de integracin social y educativa de los padres, como
escuela de padres, sesiones de anlisis de planes y proyectos escolares.
g) Buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los hijos.
Pargrafo- Dada la naturaleza del trabajo entre profesores y estudiantes, la atencin a los
padres de familia, a menos que sea de extrema urgencia, se concertar mediante cita
previa o siguiendo el horario establecido por los profesores para atencin de padres o
acudientes.
4.2.
Deberes
Artculo 32.- Los padres de familia, adems de las obligaciones consagradas por la Ley
1098 de 2006 que expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, la Ley 1620 en su
artculo 22, las consagradas en el artculo 67 de la Constitucin Poltica, en la Ley 115 de
1994, la Ley 1453 de 2001 y dems normas vigentes, debern observar los siguientes
deberes:
a) Conocer ampliamente el PEI y manual de convivencia con el fin de asimilar la
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
33
filosofa de la institucin y cumplir con todas las disposiciones emanadas de stos.
Asistir puntualmente a las citaciones generales (entrega de informes acadmicos)
e individuales que les hagan las autoridades del colegio, los representantes del
curso ante la Asociacin o Consejo de Padres o cualquier otra persona o entidad
autorizada por la Direccin.
Participar de forma activa en las reuniones, talleres, consultas, encuestas,
sesiones de trabajo, anlisis y estudios de temas relacionados con el PEI, el
manual de convivencia, los planes de desarrollo del instituto y dems reuniones a
que sean convocados.
Establecer con las directivas, director de grupo y docentes de su hijo, una
comunicacin respetuosa, abierta y oportuna con el fin de mantenerse enterado de
su rendimiento acadmico y convivencial y que redunde en beneficio de la
formacin integral de sus hijos.
Brindar un acompaamiento permanente para que su hijo cumpla con las normas
establecidas en el manual de convivencia y el proceso formativo y acadmico que
la institucin le ofrece.
Contribuir de forma solidaria y permanente con el colegio en la formacin de sus
hijos; suscribir, junto con ellos los compromisos de evitar actos o comportamientos
tenidos por inadecuados y contribuir en cuanto est a su alcance a que ellos lo
logren.
Acatar y respetar el horario establecido por el Colegio para todos los fines. Crear
condiciones para que el estudiante pueda acudir puntualmente al colegio, y
justificar, con nimo formativo, las ausencias y retardos de sus hijos un da
despus de stos.
Educar a sus hijos dentro de ambientes de afecto, solucin pacfica de conflictos,
autonoma responsable y proporcionarles el ambiente moral e intelectual
adecuado para su desarrollo integral, sin delegar al IPARM la formacin total de
los mismos.
Proporcionar a sus hijos los uniformes y elementos necesarios para el desempeo
normal de sus actividades y propiciar las condiciones necesarias para que sus
hijos cuiden su presentacin personal.
Responder oportunamente por los compromisos econmicos asumidos con el
colegio en el acto de matrcula de sus hijos.
Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen confianza,
ternura, cuidado y proteccin de s y de su entorno fsico, social y ambiental.
Participar en la formulacin, planeacin y desarrollo de estrategias que promuevan
la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la
participacin y la democracia, y el fomento de estilos de vida saludable.
Acompaar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedaggico
que adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad.
Participar en la revisin y ajuste del manual de convivencia a travs de las
instancias de participacin definidas en el proyecto educativo institucional.
Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre
de sus hijos para el desarrollo de competencias ciudadanas.
Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de
34
convivencia y responder cuando su hijo incumple alguna de las normas all
definidas.
q) Conocer y seguir la Ruta de Atencin Integral cuando se presente un caso de
violencia escolar, la vulneracin de los derechos sexuales y reproductivos o una
situacin que lo amerite, de acuerdo con las instrucciones impartidas en el manual
de convivencia.
r) Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de
Atencin Integral a que se refiere la Ley 1620, para restituir los derechos de sus
hijos cuando stos sean agredidos.

35
CAPTULO 5 DE LOS PROFESORES
4.3.
Derechos
Artculo 33.- El personal docente tendr los siguientes derechos, adems de los
establecidos en la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin del Rgimen legal
propio y dems acuerdos o reglamentos de la Universidad:
1. Como profesionales graduados en la docencia, a ejercer su profesin y a recibir de
directivos, estudiantes y padres de familia, un trato respetuoso.
2. A participar en programas de capacitacin y gozar de los estmulos de carcter
profesional y econmico que la Universidad establezca.
3. A gozar de espacios y tiempos que les permitan desarrollar actividades
relacionadas con asuntos acadmicos y/o gremiales.
Pargrafo. Cuando las actividades relacionadas en los numerales 2 y 3 interfieran con las
actividades de docencia, se deber comunicar a las directivas con un tiempo prudente,
para tomar las medidas pertinentes.
4.4.
Deberes
Artculo 34 - Son deberes de los docentes, conforme a la naturaleza de su vinculacin,

adems de los que se deriven de la Constitucin Poltica, Ley General de Educacin, la
Ley 1098 de 2006 que expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia (Artculos 42, 43,
44 y 45), Artculo 19 de la Ley 1620 de 2013, del Rgimen legal propio y dems acuerdos
o reglamentos de la Universidad, los siguientes:
1. Desempear con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo.
2. Cumplir las rdenes inherentes a sus cargos que les impartan sus superiores
jerrquicos.
3. Ofrecer un trato corts a sus compaeros y a sus subordinados y compartir sus
tareas con espritu de solidaridad y unidad de propsito.
4. Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las
funciones propias de su cargo.
5. Velar por la conservacin de documentos, tiles, equipos, muebles y bienes que
les sean confiados.
6. Observar una conducta pblica acorde con el decoro y la dignidad del cargo.
7. Asistir a las reuniones que sean programadas por la institucin.
8. Identificar, reportar oportunamente y realizar el seguimiento a los casos de acoso
escolar, violencia escolar y vulneracin de derechos sexuales y reproductivos que
afecten a estudiantes del establecimiento educativo, acorde con los artculos 11 y
12 de la Ley 1146 de 2007 y dems normatividad vigente, con el manual de
convivencia y con los protocolos definidos en la Ruta de Atencin Integral para la
Convivencia Escolar.
9. Transformar las prcticas pedaggicas para contribuir a la construccin de
36
ambientes de aprendizajes democrticos y tolerantes que potencien la
participacin, la construccin colectiva de estrategias para la resolucin de
conflictos, el respeto a la dignidad humana, a la vida, a la integridad fsica y moral
de los estudiantes.
10. Participar de los procesos de actualizacin y de formacin docente y de evaluacin
del clima escolar.
11. Contribuir a la construccin y aplicacin del manual de convivencia.
4.5.
Rgimen disciplinario de los docentes
Artculo 35 - La sancin al incumplimiento de los deberes se impondr de acuerdo con

los artculos 48 a 54 de la seccin 5 del Escalafn Docente, en acuerdo con la Ley 200.
Artculo 36 - Las sanciones disciplinarias sern aplicadas por las instancias sealadas en
el Estatuto Docente y en la Ley 200, de acuerdo con los procedimientos prescritos y con
observancia del derecho de defensa y dems garantas ciudadanas y profesionales.
4.6.
Tratamientos para la resolucin de conflictos.
Cuando el incumplimiento de los deberes por parte de algn docente genere problemas
de convivencia seguirn el conducto regular para buscar la solucin concertada del
conflicto. Las situaciones que no puedan ser resueltas con la mediacin de las diferentes
instancias debern ser encaminadas al Comit de Convivencia, donde se decidir el
tratamiento pertinente, y se notificar al Consejo Directivo del colegio.
El incumplimiento repetitivo de los deberes y las acciones u omisiones que afecten los
derechos, la salud fsica, mental, emocional, sexual de los estudiantes o de otros
miembros de la comunidad sern denunciados, ante las instancias definidas en el estatuto
docente y, en caso de que constituyan delitos o infracciones a la ley de adolescencia e
infancia, sern denunciadas antes las autoridades pertinentes.

37
CAPTULO 6 - RUTA DE ATENCIN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
Artculo 37 - Situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos sexuales y reproductivos:
Tipo 1: Conflictos que inciden en la convivencia escolar.
Tipo 2: Conflictos que inciden en la convivencia escolar y que pueden generar
daos en la salud fsica, mental o la propiedad de algn miembro de la comunidad,
en este tipo 2 se debe considerar tambin el acoso escolar.
Tipo 3: Conflictos que pueden convertirse en delito contra la libertad, integridad o
formacin sexual.
Artculo 38 - Pasos a seguir en la Ruta de Atencin Integral
Adoptando la Ruta de Atencin Integral para la convivencia, establecida en el Decreto
1965 de 2013, se plantea para el IPARM, cuatro pasos a seguir:
1. Promocin: acciones pedaggicas y/o administrativas que promuevan la sana
convivencia escolar, as como el fortalecimiento de la formacin ciudadana y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, para la prevencin y
mitigacin de la violencia escolar.
2. Prevencin: las acciones de prevencin son las que buscan intervenir de manera
oportuna los comportamientos que pueden afectar a cualquier miembro de la
comunidad o que en general alteran la convivencia escolar.
3. Atencin: los tratamientos a las faltas se darn como se estableci en los artculos
21 y 22 del presente manual y tambin segn la ruta de acciones que se plantean
en grfica de la Ruta de Atencin Integral. La aplicacin de los tratamientos
formativos que a juicio de las autoridades del Instituto resulten necesarios o
convenientes, tendr en cuenta la gravedad del hecho, su intencionalidad, las
circunstancias que lo rodearon, la edad, el grado de escolaridad, la reincidencia,
los compromisos anteriores suscritos por el estudiante involucrado y por su familia,
la historia acadmica y convivencial del estudiante, los descargos del mismo y
fundamentalmente el propsito de actuar con criterios pedaggicos y formativos.
No podrn imponerse sanciones contrarias a la integridad fsica, psicolgica o a la
dignidad personal del estudiante. Las sanciones que impliquen suspensin de
asistencia a la institucin podrn ser aplicadas siempre y cuando sea evidente su
utilidad en la formacin del estudiante o para evitar acontecimientos negativos
mayores a cualquiera de las partes. El Consejo Directivo, las Directivas, los
profesores, el Personero y el Consejo de Estudiantes, velarn por el cumplimiento
de este compromiso y por el cambio del comportamiento del estudiante.
Algunas estrategias a seguir:
38
El incumplimiento de los deberes por parte de un estudiante podr determinar
tratamientos que incluyen:
Llamado de atencin verbal.

Llamado de atencin escrito.
Reflexin sobre lo inadecuado de la accin realizada.
Realizacin de tareas que contribuyan a la reparacin pblica o privada del
dao causado.
Realizacin de trabajos sociales que beneficien a la comunidad escolar o
mejoren la planta fsica.
Firma de Acta de Compromiso por parte del estudiante y sus acudientes.
4. Seguimiento: Son las acciones que se presentan posterior al tratamiento del

evento y que a la vez son insumos para la promocin y prevencin. El seguimiento
estar a cargo de un profesor, el Director de curso, la Coordinacin de Bienestar,
el Comit de Convivencia y el Consejo Directivo o una institucin externa, segn
corresponda. A su vez, tanto la familia como el estudiante participarn en las
diferentes acciones de seguimiento.
En el anexo 3, que hace parte integral de este manual, se ilustra la Ruta de Atencin
Integral de que trata el presente artculo.
Artculo 39 - Sanciones. Las sanciones son las acciones que se derivan de la activacin
de la Ruta de Atencin Integral del IPARM y que permitirn la reparacin de la falta y el
crecimiento personal de los involucrados. Estas se aplicarn atendiendo a los protocolos
establecidos en los artculos 41 a 45 del Decreto 1965 de 2013 que reglamenta la Ley
1620 de 2013.
Pargrafo.- Todo dao o deterioro causado por el estudiante, deber ser reparado o
restituido oportunamente.

39
ANEXO 1 - REGLAMENTO DE SALIDAS PEDAGGICAS
Resolucin 07 del Consejo Directivo
11 de diciembre de 2014
"Por la cual se modifica la Resolucin 001 del Consejo Directivo de junio 20 de 2006
sobre el reglamento de las salidas pedaggicas
El Consejo Directivo del Instituto Pedaggico Arturo Ramrez Montufar de la Universidad
Nacional de Colombia, en uso de las atribuciones que le confiere el artculo 7 de Acuerdo
016 del CSU y la Ley General de Educacin y considerando:
1. Que las actividades escolares formales en el IPARM incluyen salidas que se
realizan fuera del plantel en otros contextos educativos.
2. Que todo proceso educativo requiere de organizacin y evaluacin permanentes y
constantes para el cumplimiento del programa curricular y de los fines y propsitos
institucionales.
3. Que se adoptan las medidas reglamentadas por la Direccin de Bienestar
Universitario en relacin con las salidas de carcter acadmico.
4. Que se hace necesario actualizar el reglamento de salidas pedaggicas para
hacerlo ms dinmico en su aplicacin y facilitador de las prcticas acadmicas y
pedaggicas en el contexto de la realidad actual.
Resuelve:
CAPTULO I - DEFINICIONES
Las actividades acadmicas y formativas que se realizan fuera del plantel se denominan
Salidas Pedaggicas y se agrupan as: prcticas de campo, convivencias y salidas
recreativo-culturales, denominadas genricamente salidas pedaggicas. Estas salidas
harn parte de los proyectos de aula anuales y transversales, de los planes curriculares
de las reas respectivas, y de los planes de direccin de grupo; estas salidas se
efectuarn por grados.
Artculo 1 - Prcticas de campo
Las prcticas de campo son actividades planeadas y desarrolladas, entre una o ms
reas del conocimiento, que se realizan fuera de las instalaciones del plantel, para
contribuir al desarrollo cognitivo, la promocin del espritu investigativo y la formacin de
capacidades crticas, analticas, reflexivas y de comportamiento social. Por consiguiente,
los objetivos de las prcticas de campo y su justificacin deben estar en correspondencia
40
con el programa curricular del IPARM y los planes propuestos por las reas que las
organizan.
Las prcticas de campo podrn incluir asistencia a conferencias, exposiciones, visitas a
museos e instituciones, actividades en instalaciones deportivas, actividades culturales,
visitas a sitios de inters social, cultural y cientfico dentro y/o fuera de la ciudad.
Pargrafo: El consejo Acadmico garantizar que para las prcticas de campo de ms de
un da, el rea que la proponga deber involucrar desde la planeacin hasta su
realizacin, por lo menos a otra rea, garantizando el desarrollo interdisciplinar de la
misma, junto con el omento de prctica de sanas convivencias.
Artculo 2 - Convivencias
Uno de los objetivos fundamentales de la educacin propuestos por la escuela, es orientar
procesos de formacin integral del estudiantado para ayudarles a ser personas fraternas,
crticas, autnomas y comprometidas con el respeto por la vida y el ambiente.
Para fortalecer estos espacios de construccin permanente, la institucin desarrolla
procesos de formacin a travs de convivencias, que se constituyen, junto con el proyecto
de direccin de grupo y los proyectos transversales (vigentes) y los liderados por el
equipo de bienestar, en eje dinamizador de los procesos de desarrollo humano.
Estos proyectos hacen nfasis en la orientacin de aspectos bsicos de la formacin
integral del estudiantado y de la fundamentacin de su proyecto de vida, fortaleciendo el
desarrollo de su autoestima, de su socio-afectividad, de sus valores convivenciales y de
sus habilidades de expresin de sentimientos, como pilares de su personalidad y de su
identidad individual y social.
Por consiguiente, los objetivos de las convivencias deben estar orientados a generar
espacios de reflexin personal y de convivencia, a partir de las necesidades individuales y
grupales, que permitan al estudiantado descubrir desde la perspectiva axiolgica su
naturaleza social y trascendente, su forma de proyectarse como ser comprometido,
autnomo y responsable.
Artculo 3 - Salidas recreativo culturales
Con el fin de formar actitudes y hbitos para la convivencia social, se hace necesario
realizar actividades en las cuales nias, nios y jvenes interacten en espacios de
promocin de la cultura local, nacional y universal.
En estos espacios, el estudiantado desarrolla diversos tipos de conocimiento a partir de
otras formas de aprendizaje y, adems, tienen la posibilidad de expresarse frente a estas
41
nuevas experiencias.
Las salidas recreativo-culturales se consideran actividades acadmicas orientadas a la
formacin integral de las y los escolares y tendrn similar organizacin de las prcticas de
campo y las convivencias.
CAPTULO II - OBJETIVOS Y ORGANIZACIN
Artculo 4 - mbito acadmico de las salidas pedaggicas
Las prcticas de campo y salidas recreativo-culturales deben incluirse en la planeacin
anual de los proyectos de rea, aula, transversales y del plan de direccin de grupo.
Deben estar planteadas en trminos de logros cognitivos, metodolgicos y actitudinales
claros, as como tambin, deben contemplar los criterios de evaluacin y los mecanismos
usados para tal fin.
Las prcticas de campo, las convivencias y las salidas recreativo-culturales, deben ser
estudiadas en primer lugar por el rea disciplinar o grupo de nivel para el caso de
preescolar y primaria.
Las Salidas Pedaggicas de ms de un da, se deben presentar cada ao en el mes de
enero y deben contener:
1. Plan de Anual del rea(s) en el que se incluyan.
2. Diagnstico de las necesidades desde la Direccin de grupo y el rea,
determinando las necesidades y expectativas del grupo escolar respecto a:
Procesos de desarrollo cognitivo.
Habilidades acadmicas.
Socio-afectivas, autonoma, convivencia humana y comprensin del entorno.
3. Planteamiento de logros cognitivos, metodolgicos y actitudinales.
4. Seleccin del tpico o temas de trabajo, acordes con las necesidades
institucionales y del grupo escolar, sus problemticas y expectativas, articuladas al
proceso permanente de formacin.
5. Elaboracin de un plan de salida que contenga: marco terico o de referencia,
objetivo general y especfico, recorrido con visitas, estada, alimentacin, gua
acadmica, recursos, plan de contingencia para la eventualidad de que el profesor
titular de la salida se ausente. El plan se debe presentar integrado con otras reas.
6. Planteamiento de criterios de evaluacin y los mecanismos usados para tal fin.
7. Mes en el que se proyecta realizar la salida.
La anterior informacin se debe presentar a las coordinaciones de nivel respectivas
(Acadmica y de Convivencia), quienes les darn el aval respectivo.
* No cumplir el anterior requisito, implicar la no aprobacin de la salida pedaggica.
42
Despus de tener el aval respectivo, se pasar a la Direccin del Colegio, la cual con
base en la informacin suministrada por los coordinadores le dar o no la aprobacin.
El Rector presentar en el mes de febrero de cada ao las salidas pedaggicas
aprobadas para el ao, para ajustes y sugerencias ante el Consejo Acadmico y Directivo.
Las prcticas de campo de ms de un da requieren autorizacin del Director del IPARM,
la Direccin de Bienestar Universitario y del Vicerrector de Sede.
Estas salidas estarn sujetas a las reglamentaciones que para dichas prcticas tenga la
Universidad con miras a la proteccin de la integridad del estudiantado participante.
Las salidas al campus universitario se realizarn bajo la orientacin del docente de la
respectiva asignatura y una vez terminadas, el estudiantado deber regresar a las
instalaciones del colegio. Estas salidas deben ser autorizadas por las coordinaciones,
mediante solicitud presentada con no menos de tres das hbiles de anticipacin.
Las razones por las cuales una salida pedaggica no sea aprobada pueden ser las
siguientes:
1. No cumplir con alguno de los requerimientos presentados anteriormente.
2. Que el profesor organizador de la salida no haya presentado los informes
respectivos de salidas pedaggicas anteriores.
3. Que el profesor organizador haya tenido dificultades evidentes en el manejo de
una salida anterior.
* Para efectos de evitar la generacin de expectativas, la salida pedaggica no debe
socializarse ante padres y/o estudiantes, antes de que esta haya sido aprobada por
Consejo Directivo.
Determinacin de fechas de las salidas pedaggicas
1. Los profesores encargados de las salidas pedaggicas, determinarn las fechas
de las mismas antes de finalizar el mes de febrero con base en las consultas
realizadas en la Divisin de Transportes, para el primer semestre y antes de
terminar el mes de junio para el segundo semestre.
2. Las salidas pedaggicas no se programarn para el cuarto periodo acadmico.
Determinacin del profesor acompaante
Toda salida deber contar con un profesor acompaante, el cual ser tambin
responsable de orientacin acadmica y formativa.
Determinacin costos de la salida pedaggica
43
1. Los profesores presentarn ante la direccin, de forma detallada el itinerario de las
salidas pedaggicas, incluyendo los costos de la misma, as:
a. Horarios
b. Lugares
c. Alimentacin
d. Recreacin.
e. Panorama de riesgos de las actividades a realizar.
f. Costos Transportes
g. Costos hoteles
h. Costos alimentacin
i. Otros costos.
2. Se deben incluir las cotizaciones de la informacin anterior.
3. La direccin aprobar la informacin anterior.
4. Despus de los pasos anteriores se podr confirmar el transporte, para ello se
requiere el visto bueno de la Direccin del colegio y la direccin de Bienestar
Universitario Sede.
Procedimientos administrativos
1. Para adelantar los procesos administrativos los docentes asistentes a las salidas
debern entregar:
A. Desprendibles de pago.
B. Carta de solicitud de Comisin de Servicios ante la oficina de personal
administrativo.
2. Desde administracin del IPARM se realizar las siguientes tareas:
A. Elaboracin CDP
B. Resoluciones
C. Viticos
* Mnimo con un mes de anticipacin.
Divulgacin
1. Una vez aprobado el paso anterior se publicarn en el sitio web IPARM
(incluyendo costos y cotizaciones).
2. Al finalizar el mes de febrero y el de junio se presentarn ante el Consejo
Acadmico las fechas exactas de las salidas pedaggicas y los profesores
44
acompaantes.
3. En el momento de tener las fechas claras de la salida pedaggica se podr
presentar a los estudiantes y padres de familia.
4. Reunin de padre de familia: de acuerdo a la fecha establecida se realizar con
mnimo un mes de anticipacin.
5. En la reunin con padres de familia y en la de estudiantes se presentar la
informacin referente a objetivos, plan de la salida y costos.
6. Se elegir a un padre encargado para la recoleccin de dineros.
* Los docentes del IPARM, no recogern dinero
Padres y/o madres acompaantes
1. Toda salida pedaggica tendr la compaa de un padre o madre de familia o
acudiente registrado en el IPARM, quien ser veedor de la salida y el encargado
del manejo de los dineros, ser el encargado de brindar el informe econmico y
hacerlo pblico ante los dems padres de familia. El padre de familia ser elegido
en reunin de padres de familia (qurum).
2. Los costos econmicos, en que incurra el padre acompaante, sern asumidos
por todo el grupo de los estudiantes que asisten a la salida pedaggica.
3. El padre acompaante de que habla este aparte, podr ser de otro grupo de
estudiantes del colegio, e incluye a adultos que estn reconocidos como
acudientes de los estudiantes del mismo.
Actas de compromiso y autorizaciones
1. Cada estudiante, padre acompaante y docente asistente a la salida, debe firmar
las actas de compromiso, que para tal efecto disponga el Consejo Directivo.
2. Todo estudiante y sus padres de familia deben diligenciar y firmar las
autorizaciones respectivas.
3. Cada estudiante debe entregar copia del carn escolar y del documento de
identidad.
4. Todos los anteriores documentos deben entregarse ante la coordinacin
respectiva dos das antes de las salidas.
* Es requisito para asistir a la salida entregar el acta respectiva, el no hacerlo implicar la
45
no asistencia
Artculo 5 - Programacin y organizacin. El plan de salida debe ser conocido por los
padres de familia y estudiantes despus de su aprobacin en el Consejo Directivo, para la
salida de dos o ms das se realizar una reunin general con las familias de los
estudiantes que participarn en ella, a la cual asistirn los profesores responsables de la
salida y el coordinador correspondiente.
El docente responsable de la salida deber garantizar la entrega y socializacin de una
circular que detalle por lo menos los siguientes aspectos:
1. Ropa recomendada
2. Alimentos recomendados
3. Equipaje recomendado
4. Riesgos posibles en la salida
5. Comportamiento adecuados
6. Comportamientos no adecuados
7. Expresiones afectivas no aceptadas en la salida pedaggica
8. Organizacin en las habitacin, garantizando camas individuales evitando que
nios y nias las compartan
9. Manejo de alimentos
10. Importancia de la informacin dada por parte de los padres relacionados con
medicamentos que por orden mdica deben ser llevados y suministrados
11. Consecuencias individuales y grupales por comportamientos no adecuados
durante las salidas pedaggicas
12. Se deber tener un registro de firmas sobre dicha charla.
Dado el carcter acadmico y formativo de las salidas, consignado en los proyectos de
aula o planes de direccin de grupo, no podrn ser incluidos en las salidas, estudiantes de
otros grados para los cuales la misma no ha sido programada.
Segn las caractersticas del grupo o del contenido acadmico o convivencial de la salida,
se podr autorizar la compaa de personas expertas o calificadas, diferentes a los
docentes y estudiantes que participarn en la misma, quienes tendrn asignadas
46
funciones de acuerdo con las caractersticas de la salida pero no sern responsables de
la misma. El equipo directivo avalar dicho acompaamiento.
En todas las salidas, los estudiantes requieren autorizacin previa y por escrito de sus
padres o acudientes. Para las salidas de ms de dos das los estudiantes deben firmar el
formato de responsabilidad individual.
Artculo 6 - Aspectos convivenciales y formativos. En todas las salidas, los
estudiantes deben portar el uniforme de la Institucin completo y vestirlo con decoro, ya
sea sudadera o uniforme de diario de acuerdo con las caractersticas de la salida. Los
estudiantes de grado once usarn la chaqueta de su promocin.
El uso de prendas particulares se recomienda para las salidas de los estudiantes de grado
once a las Universidades.
Cuando la salida sea de dos o ms das, en el equipaje se incluirn prendas particulares
acordes con el terreno visitado, el clima, el nmero de das y las actividades a realizar, se
evitarn excesos en equipajes para favorecer el sentido prctico (evitar el uso de prendas
incomodas, nuevas, no funcionales e implementos innecesarios). Si en la salida se
contemplan, encuentros con otras instituciones o con comunidades y el objetivo es
representar a la institucin, se har uso del uniforme.
El dinero que lleven los estudiantes debe estar sujeto a un presupuesto diario que puedan
manejar los estudiantes, este presupuesto no es obligatorio y no debe superar el monto
acordado entre los docentes responsables de la salida y las coordinaciones respectivas.
Los aparatos electrnicos (celulares, cmaras de video, cmaras fotogrficas, iPods,
entre otros) y el dinero es responsabilidad exclusiva de los estudiantes.
Los estudiantes y docentes convivirn bajo los paramentos acordados en el manual de
convivencia de la institucin, teniendo en cuenta, especialmente, el captulo de deberes,
derechos y sanciones.
Desde la programacin que el docente realice de la salida pedaggica y en coordinacin
con el director de grupo, se deben contemplar, grupos de estudiantes para el trabajo en
equipo y ocupacin de las habitaciones. Estos grupos deben favorecer la formacin en
procesos de autonoma, por lo tanto, el trabajo en equipo buscar integrar al grupo y en
cuanto a la organizacin en las habitaciones, se distribuirn los estudiantes segn su
gnero, atendiendo a las etapas del desarrollo, sus necesidades y la comodidad de nios
y nias. Los docentes responsables de la salida, velarn por la organizacin, el cuidado y
la sana convivencia, al interior de las habitaciones y en los hoteles, para evitar, prdidas
de objetos, dao de elementos y conflictos convivenciales.
Artculo 7 - Recaudo y manejo de los dineros. El padre acompaante ser el
encargado de manejar el dinero de la salida, para ello debe tener en cuenta:
47
1. Solicitar comprobante de pago en cada establecimiento donde se adquieran
productos o se cancele la prestacin de servicios.
2. Deber llevar un facturero dado por el colegio para las ocasiones en las cuales no
se expida comprobante de pago. (la persona que atiende deber firmar Este recibo
y registrar su nmero de cdula).
En caso de excedentes o de dineros correspondientes a gastos no ejecutados, una vez
establecidos los procedimientos y verificadas la no existencia de deudas se harn las
devoluciones correspondientes.
La asignacin de subsidios a estudiantes deber ser acordada entre los docentes
responsables y el Equipo de Bienestar Universitario.
Los profesores responsables y acompaantes accedern a viticos para el pago de sus
gastos, previa solicitud a la Direccin del IPARM y debern dar cuenta de los mismos
conforme a las determinaciones de la Divisin de Tesorera de la UN.
Artculo 8 - Plan de contingencia y manejo de emergencias. Toda salida pedaggica
debe ajustarse al plan de seguridad y emergencias de la universidad; los docentes
responsables de la salida debern elaborar un plan de contingencia de acuerdo con las
caractersticas de la salida y presentarlo a la coordinacin de Bienestar para su
aprobacin.
Antes de cada salida los docentes a cargo, socializarn con el estudiantado y padres de
familia los instructivos de viajeros y manejo de emergencias.
Artculo 9 - Alertas tempranas. Faltado una semana para la salida pedaggica se debe
tramitar por parte del profesor responsable las alertas tempranas de la salida, ante la
Oficina del Programa de Convivencia y Cotidianidad de la Universidad Nacional de
Colombia - Bienestar Sede. sta solicitud se puede realizar va correo electrnico con
copia a la direccin del colegio.
* Una salida pedaggica puede ser cancela y/o aplazada con base en la informacin
suministrada por la Oficina del Programa de Convivencia y Cotidianidad de la Universidad
Nacional de Colombia - Bienestar Sede.
CAPTULO III - RESPONSABILIDADES Y EVALUACIN
Artculo 10 - Responsabilidades de los y las docentes a cargo de las salidas:
Los profesores a cargo de las salidas debern:

48
a. Elaborar y comunicar al estudiantado y a sus familiares el plan de la salida, con los
propsitos, condiciones de la misma y proyecto de presupuesto.
b. Iniciar los preparativos con la anticipacin requerida para realizar los trmites
administrativos.
c. Llevar exclusivamente a estudiantes que cuenten con el debido permiso de los
padres o tutores.
d. No llevar, sin el debido permiso del equipo directivo, personas ajenas al grupo.
e. Mantener en todo momento el control del grupo y no abandonar a ningn
estudiante bajo ninguna circunstancia.
f.
No ingerir ni permitir la ingestin de bebidas alcohlicas y dems sustancias

psicoactivas.
g. Realizar actividades para evaluar la salida.

h. Presentar informe escrito al equipo directivo y al consejo acadmico del
desempeo, evaluacin del desarrollo de las actividades y la ejecucin
presupuestal.
i.
Dejar un plan de trabajo para los grupos en los que tiene clase durante su
ausencia. El acompaamiento a los grupos ser supervisado por las
coordinaciones.
Artculo 11 - Responsabilidades de los estudiantes participantes:

Los estudiantes participantes en las salidas se harn responsables:
a. Presentar con la antelacin establecida en el Plan de Salida: el permiso escrito de
sus padres o tutores, el formato de responsabilidad individual de los estudiantes,
dos fotocopias del carnet estudiantil; el carnet del seguro y la afiliacin a una EPS.
b. Colaborar con el desarrollo del plan elaborado.
c. No alejarse del grupo y estar atentos a la seguridad de ste y la suya propia.
d. Observar las normas de uso y visita que tenga la institucin o lugar visitado y
evitar actos de desorden en transportes, instituciones, hoteles, otros espacios y
comportamientos que infrinjan el Manual de Convivencia.
e. No ingerir bebidas alcohlicas y dems sustancias psico-activas.
f.
49
Desarrollar sus actividades sin ocasionar dao al ambiente o a los recursos a su
disposicin.
g. Participar en las actividades de evaluacin.

Organizacin del trabajo pedaggico durante la ausencia del docente
1. La asistencia de los estudiantes a las salidas pedaggicas no es obligatoria.
2. Los estudiantes que no asistan a la salida pedaggica, debern asistir al colegio,
cumpliendo el horario del otro grupo. En dichas clases deber cumplir con las
asignaciones planteadas.
3. Los profesores asistentes a la salida debern dejar el trabajo respectivo para cada
uno de los grupos que en su ausencia tengan clase con l. La coordinacin de
convivencia colaborar con la organizacin de los respectivos reemplazos.
4. Un estudiante no podr perder la asignatura por no haber asistido a la salida. El
docente deber brindarle el trabajo que permita cumplir con los requerimientos de
la asignatura.
Pargrafo 1 - En los casos de repitencia, la familia decidir la asistencia del estudiante a
la salida. No se podr entender como prdida de la asignatura la no asistencia del
estudiante a la salida, en estos casos el estudiante deber asistir al colegio y participar en
las actividades de clase, de acuerdo a lo indicado por las coordinaciones.
El Consejo Acadmico estudiar y decidir la participacin de los estudiantes en las
salidas en caso de presentar problemas convivenciales.
Pargrafo 2 - Los profesores y acompaantes debern observar el cumplimiento de estas
responsabilidades.
Artculo 12 - Ejecucin de la salida
1. Todos los estudiantes, padres y docentes debern subirse en el transporte en las
instalaciones del colegio, no se permitir el ascenso de persona alguna fuera de
punto establecido como punto de inicio. Se debe informar en la portera del
colegio, el nmero de asistentes y personas ausentes.
2. Los profesores asistentes y el padre acompaante debern tener el nmero del
telfono celular del director y coordinadores y de igual forma la direccin y
coordinadores tendrn el nmero telefnico de docentes y padres acompaantes.
50
3. Durante la salida pedaggica el manual de Convivencia Institucional ser la gua
de comportamiento para los asistentes.
4. En caso de un evento no deseado, se debe atender e inmediatamente se debe
informar a los respectivos coordinadores y/o la Direccin del colegio.
5. En caso de eventualidades durante la salida se podr recortar y regresar al
colegio, antes de lo previsto.
6. Se deben evitar todas actividades que representen riesgo para los asistentes.
7. No se pueden realizar actividades no programadas e informadas con anticipacin
a padres y direccin IPARM.
8. El desarrollo de las salidas no podr manejar o presumir confidencialidad de los
hechos o situaciones ocurridas durante las mismas.
9. Cualquier suceso o informacin deber respetar los conductos regulares
privilegiando la informacin al Director del colegio.
Artculo 13 Incumplimiento. En caso de incumplimiento o faltas a lo establecido en
este reglamento y al manual de convivencia, los estudiantes implicados sern
merecedores:
A. Un llamado de atencin por parte de los profesores responsables.
B. Si hay reincidencia, estudio de la situacin por parte del grupo para la definicin de
acuerdos de enmienda.
C. Una reflexin por parte de estudiantes y docentes.
D. En caso de faltas graves y para garantizar el buen desarrollo de la salida, los docentes
tomaran las decisiones necesarias para manejar la situacin dentro del marco del
Manual de Convivencia y sustentado en los acuerdos que rigen el compromiso de
responsabilidad individual.
Las faltas graves se consignarn en la hoja de vida del estudiante y se realizar el
acompaamiento y seguimiento por parte del director de grupo, orientacin y
coordinaciones. De acuerdo con la gravedad de la falta, las coordinaciones determinarn
su participacin en la siguiente salida.
En caso de mal comportamiento, desacato o falta grave, por parte de los docentes, la
situacin deber ser informada por estudiantes, padres de familia, o docentes, al Consejo
Acadmico y al Consejo Directivo quienes, a su vez, informarn a las instancias
correspondientes para establecer correctivos y/o sanciones, de acuerdo con el manual de
convivencia, las normas internas de la universidad y las leyes.
51
En el evento de que una salida pedaggica programada sea cancelada por
imposibilidades del docente responsable, podr ser remplazada por una nueva propuesta
para el curso afectado, para tal efecto el Consejo Acadmico y el Consejo Directivo podr
establecer las medidas de contingencia respectiva.
Artculo 14 Evaluacin. La evaluacin de las salidas pedaggicas debe realizarse con
el grupo de estudiantes y los docentes del rea o grupo de nivel, de acuerdo con su
definicin, en los formatos establecidos para ello.
El informe evaluativo realizado por los docentes debe contener: objetivos alcanzados,
recorrido efectuado, descripcin de las actividades desarrolladas y sitios visitados,
fortalezas y debilidades presentadas y ejecucin presupuestal. Dicho informe se
presentar al equipo directivo, radicndolo en la Secretara, a ms tardar dos semanas
despus de la salida, para ser estudiado y posteriormente presentado en el Consejo
Acadmico y ante el Consejo Directivo por parte del Director como informe ejecutivo.
La evaluacin que realizarn los estudiantes se har en el formato correspondiente y su
aplicacin estar a cargo de las coordinaciones respectivas en la semana siguiente de la
salida.
Cada estudiante, padre acompaante y docente asistente a la salida, debe diligenciar el
formato de informe de las salidas pedaggicas.
En cualquier circunstancia se debe informar de todas las situaciones no deseados durante
la salida pedaggica.
El padre de familia deber presentar el informe econmico de la salida, aprobado por el
profesor responsable de la salida.
Se reunir a los padres de familia de los nios que realizaron la salida pedaggica para
entregar un informe acadmico, formativo y econmico de la salida pedaggica.
Artculo 15 - La presente resolucin rige a partir de la fecha de su expedicin y deroga la
resolucin 001 del 20 de junio de 2006 y resolucin 004 del 12 de diciembre de 2009.
Dado el 11 del mes de diciembre de 2014
Presidente Consejo Directivo

52
ANEXO 2 - SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
El Consejo Acadmico, teniendo en cuenta la evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes de los niveles de educacin bsica y media reglamentada en el decreto 1290
de Abril 16 2009 del Ministerio de Educacin Nacional e integrando los recientes anlisis
realizados al proceso de evaluacin, establece el Sistema Institucional de Evaluacin de
los estudiantes del IPARM.
Para su elaboracin se adoptan particular y literalmente los artculos 1 al 19 y se
profundiza en la enunciacin del siguiente articulado: artculo 4 Definicin del sistema
institucional de evaluacin; artculo 5 Escala de valoracin; artculo 6 Promocin
escolar y artculo 7 Promocin anticipada de grado.
1
Definicin del Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes
El sistema institucional de evaluacin de los estudiantes es el conjunto de mecanismos y

procedimientos que dan cuenta del proceso de enseanza-aprendizaje en concordancia
con el PEI de la institucin. Conforme a las disposiciones legales vigentes, contiene:
1. Los criterios de evaluacin y promocin.
2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los
estudiantes durante el ao escolar.
5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas
pendientes de los estudiantes.
7. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
8. La estructura de los informes de los estudiantes para que sean claros,
comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.
9. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.
10. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluacin.
Para avanzar en estos mbitos, es importante ofrecer a manera de marco de referencia,
un concepto bsico de lo que se comprende como evaluacin en el IPARM, a saber:
53
La evaluacin es un proceso continuo, un acto por naturaleza democrtico, y altamente
subjetivo que analiza, por una parte, los factores y condiciones socioculturales del
aprendizaje y por otra el nivel de desarrollo cognitivo, procedimental y convivencial de las
y los estudiantes, para as reconocer avances, fortalezas y dificultades. Se evala porque
se quiere conocer, no examinar; porque su funcin formativa, flexible, permanente,
integral y dialgica permite como rasgo distintivo hacer de la evaluacin un lugar de
aprendizaje para poder autoevaluarnos, para fortalecer la conviccin del aprendizaje por
procesos, que en el IPARM se conciben desde el enfoque de las dimensiones del
desarrollo humano y atraviesa la mirada de los proyectos de aula y rea en la
consolidacin del pensamiento crtico y el sujeto democrtico en la construccin de la
autonoma y la responsabilidad social.1
2
Criterios de evaluacin y promocin
2.1 Criterios de evaluacin

Se pueden comprender como indicadores a partir de los cuales se analizan, estudian y
reconocen los desempeos escolares y hacen referencia a la consecucin de las
competencias bsicas propuestas al principio de cada perodo y sobre los aprendizajes
que debe alcanzar el estudiante al finalizar el mismo. Son aquellos logros y metas que se
establecen previamente y se espera que el estudiante alcance durante un perodo de
tiempo determinado.
En su elaboracin intervienen criterios de rendimiento del estudiante en funcin de sus
capacidades, logros fundamentales e indicadores de logro de las diferentes dimensiones
del desarrollo, de acuerdo con el grado escolar, las competencias, los desempeos, las
habilidades, destrezas y el reconocimiento por la diversidad en el uso de mecanismos e
instrumentos de evaluacin.
Los criterios de evaluacin se organizan a partir de la mirada institucional que las reas
realizan de los estndares nacionales bsicos por competencias, los lineamientos
curriculares, las matrices cognitivas de rea y de evaluacin, el planteamiento de logros
generales e indicadores de logro (descriptores de desempeo) que evidencian el nivel
alcanzado por las y los estudiantes en los mbitos cognitivos, procedimentales y
actitudinales, que se expresa a continuacin:
mbito Conceptual: Est relacionado con el desarrollo de la capacidad cognitiva y de los
procesos de pensamiento que, en concordancia con el conjunto de saberes disciplinares,
permiten la formalizacin de nociones, conceptos y categoras que atienden a la
formacin del criterio.
mbito Procedimental: Hacen referencia al Hacer y al Saber Hacer para aprender a
aprender o para transformar la realidad. Se entienden como actuaciones que son
1
Fuente: Proyectos rea y aula 2010.

54
ordenadas y orientadas hacia la construccin de una meta. Definen los criterios
procedimentales.
mbito Actitudinal: Se relaciona con el Saber Ser, es decir, con las actitudes y
comportamientos para la convivencia, la relacin entre pares, alteridad, autonoma y
sentido de responsabilidad social, as como el inters y constancia por la disciplina
acadmica.
Los siguientes sern los criterios de evaluacin a tener en cuenta en el IPARM:
Desempeo de las y los estudiantes de acuerdo con su etapa de desarrollo,

considerando ritmos y estilos de aprendizaje.
Rendimiento del estudiante en funcin de sus capacidades.
Logros generales e indicadores de logro de acuerdo con la naturaleza de cada
rea y asignatura; las diferentes dimensiones de acuerdo con el grado escolar;
competencias y desempeos; habilidades y destrezas.2
Utilizacin de mecanismos e instrumentos de evaluacin.
Desempeos de actitudes y habilidades para la convivencia.
Competencias en el saber-saber, saber-hacer y saber-ser
2.2 Criterios de promocin:

Es el proceso que se define por acuerdo en las reas y que seala las reglas a partir de
las cuales los estudiantes aprueban o no la evaluacin peridica y acumulativa del ao
escolar.
Se tendrn como criterios de promocin en el IPARM los siguientes:
Se evaluar por asignatura y no por rea.
Al finalizar el ao, los estudiantes que tengan valoraciones finales de desempeo
superior, alto y bsico en todas las asignaturas, sern promovidos al ao siguiente.
2
Al respecto de los desempeos e indicadores podemos sealar que los desempeos

se comprenden como habilidades de pensamiento, evidencias que sealan el nivel
de dominio procedimental o conceptual que alcanzan las y los estudiantes en
determinada rea o nivel. Los logros son los desempeos que alcanzan las y los
estudiantes durante un tiempo determinado y que evidencian en acciones
contextualizadas. El logro manifiesta una especie de modelo pedaggico que refleja
un horizonte a alcanzar por parte de las y los estudiantes, desde el punto de vista
cognitivo e instrumental, en determinado nivel. Este ltimo se establece segn el
grado de complejidad y las caractersticas propias definidas por la cantidad de
variables referidas al dominio de nociones, conceptos y categoras.
55
Los estudiantes que obtengan valoraciones de desempeo bajo en tres o ms
asignaturas no sern promovidos.
- Por nmero de asignaturas: A) El desempeo Superior, Alto y Bsico en TODAS
las asignaturas, significa promocin; B) Desempeo Bajo en una y/o dos
asignaturas: Si al finalizar el ao y posterior a las jornadas de nivelacin las y los
estudiantes alcanzan desempeo Bajo en una y/o dos asignaturas, deben
superar sus dificultades acadmicas antes de iniciar el siguiente ao lectivo. Para
tal efecto, realizarn jornadas de nivelacin y presentarn las evaluaciones
correspondientes para su aprobacin. Si pierden una asignatura pueden
presentar en diciembre la prueba de nivelacin y aprobar. Si no aprueban, en
enero pueden volver a presentarla y aprobar, si nuevamente la pierden,
reprueban el ao. Si pierden dos asignaturas pueden presentar en diciembre las
dos pruebas de nivelacin y aprobar; si reprueban las dos, pierden el ao; si
pierde una de las dos la puede presentar en enero y aprobar; si la reprueban,
pierden el ao.
- Los estudiantes que queden pendientes con una o dos asignaturas, deben
superar sus dificultades en estas asignaturas antes de iniciar el siguiente ao
lectivo; de lo contrario reiniciarn el ao escolar.
Pargrafo - La inasistencia injustificada al 20% de las clases tendr como resultado la

prdida de la asignatura en el bimestre correspondiente o en el ao lectivo. El retardo
a una (1) clase constituye una (1) falla y la ausencia total a un (1) bloque de clase, dos
(2) fallas. La inasistencia justificada (por enfermedad, calamidad familiar o
incumplimiento de la ruta) se debe tramitar en la Coordinacin de Bienestar a ms
tardar un da despus de producirse sta y se debe presentar a los profesores una vez
el o la estudiante se reintegre al colegio. Para la nivelacin de las asignaturas
reprobadas por fallas justificadas se harn los ajustes correspondientes a cada caso.
Tratamiento liderado por la Coordinacin de Bienestar de las llegadas tarde al colegio:

1. Luego de tres llegadas tarde, llamado de atencin verbal al estudiante y a la
familia.
2. Despus de cuatro llegadas tarde, citacin a la familia para analizar la situacin,
establecer un plan de mejoramiento y firmar compromiso.
3. El incumplimiento del compromiso constituir una falta grave y se abrir estudio de
caso Numeral 3.7 Artculo 26.

56
3
Promocin anticipada
Se entiende por promocin anticipada de grado la posibilidad que tiene un estudiante de

ascender de un curso inferior a otro superior, previa demostracin de rendimiento superior
en el desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal en el marco de las competencias
bsicas del grado. Institucionalmente es un ejercicio de reconocimiento de las diferencias
individuales y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.
La solicitud de promocin anticipada est consagrada en el artculo 7 del Decreto 1290 de
abril 16 de 2009 Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de
los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Durante el primer perodo del
ao escolar el consejo acadmico, previo consentimiento de los padres de familia,
recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada al grado siguiente del
estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y
social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser
consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Los
establecimientos educativos debern adoptar criterios y procesos para facilitar la
promocin al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao
lectivo anterior.
Con lo anterior se establecen los siguientes criterios que sustentan y justifican la
elaboracin de una normatividad para esta solicitud:
El artculo 7 del decreto 1290 contempla la promocin anticipada para estudiantes

con desempeo superior en los mbitos all descritos.
Podrn solicitar promocin anticipada estudiantes regulares matriculados en la

institucin, de Preescolar a grado once, tanto los estudiantes con desempeo
excepcional superior como los no promovidos el ao anterior por la prdida de
mximo dos asignaturas.
La promocin anticipada para los estudiantes de grado undcimo determina una

graduacin anticipada.
Para acceder a la promocin anticipada las y los estudiantes deben llevar en la

institucin como mnimo un ao, tiempo necesario para analizar su historia
escolar.
Obtener desempeos con valoracin de alto y superior en todas las asignaturas

que cursa en el grado actual, al finalizar el primer perodo.
Evidenciar un alto desempeo convivencial.
Aprobar las pruebas de suficiencia de conocimientos y procesos segn el caso

que corresponda.
En el IPARM se podr solicitar la promocin anticipada en los siguientes casos:

57
1. Estudiantes sin dificultades en sus procesos cognitivos, no promovidos el ao
anterior.
2. Estudiantes con desempeo acadmico y convivencial excepcional superior
3. Estudiantes en situacin de discapacidad y/o con necesidades educativas
particulares no promovidos el ao anterior.
[1] Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos excepcionales aquel que
presenta una capacidad global que le permite obtener sobresalientes resultados en
pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales, o un
desempeo superior y precoz en un rea especfica. Decreto 366 de 2009 por medio del
cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de
los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el
marco de la educacin inclusiva.
[2] Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un dficit que se
refleja en las limitaciones de su desempeo dentro del contexto escolar, lo cual le
representa una clara desventaja frente a los dems, debido a las barreras fsicas,
ambientales, culturales, comunicativas, lingsticas y sociales que se encuentran en dicho
entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera,
baja visin y sordoceguera, de tipo motor o fsico, de tipo cognitivo como Sndrome de
Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo
intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar caractersticas que afectan su
capacidad de comunicarse y de relacionarse como el Sndrome de Asperger, el autismo y
la discapacidad mltiple, entre otros.
3.1
Criterios y requisitos para la promocin anticipada
I. Criterios y requisitos para la promocin anticipada de estudiantes sin dificultades en sus

procesos, no promovidos el ao anterior
Criterios
Requisitos
Desempeo en el grado actual
- Desempeo Alto o superior en todas las

Asignaturas que cursa en el grado actual
- Tener un Alto desempeo convivencial
Logros alcanzados correspondientes con

el proceso del estudiante (ritmo de
aprendizaje y estilo cognitivo)
- Informe de desempeo acadmico

convivencial suministrado por todos los
docentes del grado.
- Superar una prueba de conocimientos y
procesos de las asignaturas no aprobadas el
ao anterior diseada por cada rea, con
base en los logros fundamentales para el

58
grado.
Concepto del Consejo Acadmico y aval
del Consejo Directivo
- Aprobacin, aceptacin y recomendacin

mediante acta al Consejo Directivo para que
avale la promocin anticipada.
II. Criterios y requisitos para la promocin anticipada de estudiantes con desempeo

acadmico y convivencial excepcional superior
Criterios
Requisitos
Desempeo en el ao anterior
- Alto y superior en todas las asignaturas

- No haber tenido promocin anticipada en
el grado anterior
- Alto desempeo convivencial
- Desempeo superior y alto en todas las

asignaturas que cursa.
- Alto desempeo convivencial
Logros alcanzados correspondientes con

el proceso del estudiante (ritmo de
aprendizaje y estilo cognitivo)
- Informe de valoracin cualitativa del

proceso de aprendizaje del estudiante
suministrado por todos los docentes del
grado.
- Informe de valoracin Psicolgica
(Condiciones de maduracin cognitiva,
emocional-afectiva y de desarrollo social
acordes con el grado de promocin)
- Superar con valoracin de Alto una prueba
integral de conocimientos y procesos
correspondientes al grado que cursa
actualmente, para lo cual ha recibido
previamente los planes de aula del grado.
Concepto del Consejo Acadmico y aval

del Consejo Directivo

avale la promocin anticipada.
III. Criterios para la promocin anticipada de estudiantes en situacin de discapacidad y/o

con Necesidades Educativas Particulares no promovidos el ao anterior
Criterios
Requisitos
- De acuerdo con las caractersticas

particulares del estudiante y los ajustes
curriculares propios de su condicin (apoyos

59
particulares:
procesos,
estrategias,
procedimientos, metodologas formas de
evaluacin acordes con sus necesidades y
potencialidades, para favorecer el proceso de
aprendizaje del estudiante. Decreto 366 de
2009). Desempeo Alto y Superior en todas las
Asignaturas que cursa en el grado actual
- Tener un Alto desempeo convivencial
Logros alcanzados correspondientes con el
proceso del estudiante (ritmo de aprendizaje
y estilo cognitivo)
- Informe de valoracin cualitativa del proceso

de aprendizaje del estudiante suministrado por
todos los docentes del grado de acuerdo con
sus potencialidades y necesidades.
- Superar una prueba de conocimientos y
procesos de las asignaturas no aprobadas el
ao anterior, con base en los logros
fundamentales de la asignatura para el grado.
Concepto del Consejo Acadmico y aval del

Consejo Directivo

avale la promocin anticipada
Pargrafo 1 - El cumplimiento de los requisitos formales para la promocin anticipada no

implica su aceptacin automtica, es indispensable el anlisis por parte del Consejo
Acadmico y de las particularidades del estudiante y la conveniencia en su proceso de
formacin.
El procedimiento que debe realizarse en el proceso de Promocin anticipada ser el
siguiente:
1. En la semana 9 del ao lectivo, el acudiente y/o representante legal del estudiante
interesado realizar una solicitud a la coordinacin acadmica en el formato
establecido para tal fin.
2. Presentar solicitud escrita al Consejo Acadmico por parte del acudiente y/o
representante legal y el estudiante, una vez terminado el primer perodo
acadmico, y posterior al informe de la Coordinacin Acadmica.
3. El Consejo Acadmico analizar la solicitud de acuerdo con los criterios, requisitos
y conveniencia para la formacin del estudiante acorde a lo establecido
anteriormente.
4. De acuerdo con la recomendacin del Consejo Acadmico, el Consejo Directivo
mediante acta promover al estudiante al grado siguiente, ordenar adems,
consignar la promocin en el registro escolar y renovar la matricula del estudiante
al nuevo grado.
5. Comunicacin escrita al estudiante por parte del Consejo Directivo mediante
resolucin acerca de la decisin del proceso de promocin anticipada.
6. Al iniciar el segundo periodo, el estudiante promovido recibir de todas las
60
asignaturas los planes de homologacin de logros del primer periodo del grado
que inicia, con el propsito de alcanzar los logros planteados para este periodo
escolar ya cursado. En caso que el estudiante no apruebe el plan de
homologacin de logros en alguna de las asignaturas, deber continuar con el
proceso de nivelacin de la misma.
7. La Coordinacin Acadmica y la Direccin de curso realizarn el proceso de
seguimiento del desempeo acadmico convivencial de todas las personas
involucradas en el proceso para orientar y garantizar el apoyo necesario por parte
de la familia y de la institucin.
8. Procedimiento para trmite de promocin anticipada.
Accin
Responsable
Calendario
Estudiante y acudientes y/o

representante legal
Semana 9
Aplicacin de la Prueba y
entrega de informes
Docentes
de
nivel
Coordinacin Acadmica
Semana 10
Solicitud
al
Consejo
Acadmico con el aval de la
Acudientes y/o representante

legal
Semana 10
Estudio y recomendacin de
la solicitud
Consejo Acadmico
Semana 11
Anlisis de las solicitudes y

decisiones de promocin
Consejo Directivo
Semana 12
Matrcula
Secretara Acadmica
Semana 12
Homologacin
Profesoras/Profesores
Estudiantes
Semana 13-18
Seguimiento
Direccin de Curso.
Semana 13-40
Solicitud
a
Acadmica
Coordinacin
Escala de valoracin
La escala de valoracin que manejar el IPARM ser mixta: cuantitativa y cualitativa; al

finaliza cada perodo tendr su correspondiente equivalencia con la propuesta por el
1290:
Desempeo superior
Desempeo alto
61
Desempeo bsico
Desempeo bajo
La denominacin desempeo bsico se entiende como la aprobacin de los desempeos
necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El
desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos (artculo 5 Decreto
1290 de 2009).
5
Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.
La evaluacin al desarrollar competencias y desempeos, (como ya lo mencionamos

anteriormente), para saber-saber (conceptual), saber hacer (procedimental), saber-ser
(actitudinal-convivencial) permite realizar este proceso de forma integral y permanente
teniendo como fundamento las diferencias individuales, el fomento de la actividad
intelectual, el reconocimiento de la autonoma y el respeto por la diversidad, de aqu la
importancia a estar abiertos a diferentes enfoques y mtodos, pero con criterios claros
frente a las estrategias generales de valoracin integral, como son:
Anlisis descriptivo y cualitativo que valora todos los aspectos que intervienen en el
proceso emitiendo juicios en trminos de si alcanz el logro previsto y en qu medida,
acompaado de un elemento cuantitativo expresado en cantidades o en sentencias
gramaticales pero con la nica finalidad de promover y hacer avanzar.
Establecer claramente los logros de desarrollo de las distintas dimensiones que se

desean alcanzar, las competencias y desempeos que se esperan formar.
El inters por pensar la evaluacin en trminos de procesos y no de resultados

6
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los

estudiantes durante el ao escolar.
Realizar un proceso de evaluacin integral, procesual y permanente exige, por parte de la

institucin, una sistematizacin rigurosa que le permita conocer el desarrollo, avance,
dificultades y fortalezas del aprendizaje de sus estudiantes, as como la identificacin de
las razones y causas reales del proceso. Para mejorar el desempeo de los estudiantes y
avanzar en la formacin se deben tener en cuenta las siguientes acciones:
1. Retroalimentar el desarrollo de competencias y desempeos de los estudiantes a
lo largo de los periodos acadmicos.
2. Realizar reuniones de seguimiento con directores de grupo y profesores de nivel,
con el objeto de analizar los casos particulares de acuerdo a las dificultades o
3.
4.
5.
6.
7.
62
desempeos excepcionales.
Elaborar planes de mejoramiento que contengan logros esperados, actividades y
metodologa a desarrollar.
Sistematizar en el diario de campo la informacin que permita retroalimentar los
procesos de los estudiantes.
Realizar un corte a mitad de cada perodo, para analizar el desempeo acadmico
y convivencial de los estudiantes.
Citar a reunin de padres y madres de familia y/o acudientes, con el objeto de dar
informacin suficiente acerca de los desempeos de las y los estudiantes
promediando cada perodo, para el acompaamiento y seguimiento de los
mismos.
Con el objeto de ampliar la participacin de las madres y padres de familia en el
proceso de evaluacin de las y los estudiantes, se invitar a un representante de
los mismos a Reuniones de Nivel, en preescolar y primaria y Comisin de
Evaluacin en secundaria. Cada una de estos ncleos de trabajo abordar el
desempeo y la evaluacin escolar de acuerdo a las acciones de seguimiento y
acompaamiento definidas por el Consejo Acadmico.
7
Componentes de la evaluacin de los estudiantes
La evaluacin de los procesos de los estudiantes se har siguiendo los siguientes pasos:
1. La autoevaluacin escrita del estudiante: La autoevaluacin debe llevar a que el
estudiante reflexione sobre su quehacer, su trabajo, el cumplimiento de sus
deberes y el compromiso de mejorar en estos aspectos, no para sacar buenas
notas sino para dar cuenta de cmo va y porque obtiene o no los resultados
previstos. Un proceso de autoevaluacin claro y coherente ayudar a fortalecer la
autonoma y la formacin integral del estudiante.
2. La co-evaluacin: La co-evaluacin es el espacio donde el estudiante evala y es
evaluado por sus compaeros y por el docente, lo cual permite que el estudiante
aprenda de los criterios que emiten los dems sobre su proceso.
3. Heteroevaluacin: Es el momento de evaluacin individual entre el docente y el
estudiante sobre los procesos desarrollados y los criterios establecidos con
anterioridad.
8
Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los

estudiantes
Se considera una situacin pedaggica pendiente en el proceso de aprendizaje cuando el

estudiante an no ha alcanzado los logros esperados y sus desempeos son bajos; para
superarla se propone la realizacin de procesos de nivelacin de forma permanente y su
63
evaluacin se formalizar en una jornada por semestre. Para quienes no tienen logros
pendientes se proponen actividades de refuerzo y profundizacin.
A. Los estudiantes que no alcancen los logros de una asignatura al terminar el periodo y
su desempeo sea Bajo, debern realizar un proceso de nivelacin de los logros
pendientes que contenga de un plan de actividades, retroalimentacin durante el
desarrollo de las mismas y evaluacin. El plan de nivelacin lo debe entregar cada
profesor al final del perodo al director de curso, quien se lo dar al estudiante. A lo
largo de este proceso se aplicarn distintas estrategias de evaluacin que permitan
evidenciar los avances en el aprendizaje y asignar una valoracin de desempeo.
Esta valoracin ser informada a la coordinacin acadmica como novedad y ser
registrada en el boletn del siguiente perodo. El estudiante debe utilizar la agenda
para hacer el registro de las nivelaciones realizadas y presentarla a la Coordinacin
Acadmica y Director de curso.
B. Institucionalmente se destinarn dos semanas al final de cada semestre para la
culminacin del plan de nivelacin. Si los estudiantes no concluyeron su proceso de
nivelacin en el primer semestre, debern hacerlo en la jornada de nivelacin del
segundo semestre.
C. Las y los estudiantes que al finalizar el perodo acadmico obtengan desempeos
bsicos, deben realizar jornadas de refuerzo (proceso acadmico y pedaggico en
donde se brindan herramientas de apoyo a estudiantes que aprueban logros mnimos
o bsicos) a travs de un plan de mejoramiento asignado y acompaado por el titular
de la asignatura. La evaluacin es discrecional a las y los docentes sin modificar la
valoracin final del perodo, ni cambios en el boletn.
D. Las y los estudiantes que al finalizar el perodo acadmico obtengan desempeos
altos o superiores, realizan jornadas de profundizacin en las que promovern
actividades acadmicas complementarias especiales y que brindarn procesos de
ampliacin del saber sin que ello implique avanzar en los programas acadmicos o
estar en el colegio.
9
Perodos del ao escolar
El ao escolar estar conformado por cuatro (4) perodos acadmicos.

10 Periodicidad de entrega de informes a padres de familia
Al finalizar cada perodo se har entrega de boletines informativos del desempeo de los
estudiantes. En el ltimo perodo se har entrega de un quinto boletn adicional en el cual
se registrarn las valoraciones definitivas del desempeo general de todo el ao.
11
Estructura de informes de los estudiantes
Los cuatro primeros informes contendrn el anlisis descriptivo y cualitativo, valoracin de

64
desempeo, recomendaciones, estrategias de mejoramiento, y registro de fallas por
inasistencia.
12
Instancias y procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes.
Instancias: Los estudiantes y/o sus acudientes podrn presentar reclamaciones sobre la
evaluacin educativa en las siguientes instancias:
A. Docente de asignatura
B. Director de grupo
C. Coordinacin Acadmica
D. Consejo Acadmico
E. Consejo Directivo
Procedimientos y mecanismos. Cuando se identifique una dificultad se seguir el anterior
conducto regular con el siguiente procedimiento: 1) El estudiante y su acudiente dialogan
con el profesor de la asignatura en el horario de atencin a padres y presentan la
reclamacin con las respectivas evidencias. El profesor les ampliar la informacin del
proceso desarrollado. 2) Si la respuesta del docente no satisface a la familia, se solicitar
la mediacin del director de curso. 3). Si en la segunda instancia no hay una solucin
satisfactoria, el estudiante o sus acudientes podrn remitir por escrito el caso a la
coordinacin acadmica, dependencia que solicitar evidencias de las dos partes,
corroborar que la evaluacin se ajuste al plan de aula y dar respuesta escrita a la
reclamacin; si lo considera pertinente, la coordinacin acadmica solicitar un segundo
evaluador. 4) Si no se resuelve la situacin en esta instancia, la Coordinacin o la familia
podrn remitir el caso al Consejo Acadmico. 5) Superada la anterior instancia sin
solucin, se podr remitir al Consejo Directivo.
A lo largo de todos los procesos se debe registrar y dejar constancia en el anecdotario del
estudiante.

65
ANEXO 3 GRFICA DE LA RUTA DE ATENCIN INTEGRAL


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1

MANUAL DE CONVIVENCIA ........................................................................................... 3

Qu es una comunidad educativa? ............................................................. 5

Condiciones de la participacin ................................................................... 8

Manual de Convivencia ................................................................................... 11

Principios bsicos de la convivencia ........................................................ 12

3.5 Fundamentacin para responder de manera integral a las situaciones

Ley 1098 de 2006. ....................................................................................... 13

Conformacin del Comit de Convivencia Escolar ................................. 16

CAPTULO 2 - DE LOS OBJETIVOS ............................................................................ 18

Vinculacin y permanencia ............................................................................ 20

CAPTULO 4 - DE LA FAMILIA ..................................................................................... 32

CAPTULO 6 - RUTA DE ATENCIN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA

Criterios de evaluacin ................................................................................... 53

Promocin anticipada ............................................................................................. 56

Criterios y requisitos para la promocin anticipada ............................... 57

4 Escala de valoracin ............................................................................................... 60

Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el Pas

Hector Jose Torres Jaimes

lvaro Ignacio Lemus Alarcn

Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el Pas

Qu es una comunidad educativa?

A. Publicidad. El primer requisito de la democracia es la informacin. La

La participacin socialmente vlida puede darse con diversos grados de profundidad e

Organismos del Gobierno Escolar

En el decreto 1860 de 1.994 se hace referencia a un Reglamento o Manual de

Principios bsicos de la convivencia

Fundamentacin para responder de manera integral a las situaciones que

Marco conceptual y definiciones sobre convivencia.

1.5.2.1 Competencias ciudadanas. Es el conjunto de conocimientos y de habilidades

Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el Pas

Conformacin del Comit de Convivencia Escolar

Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el Pas

Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el Pas

Artculo 3 - IPARM, como institucin que presta servicio educativo a la comunidad

Haber aprobado el grado anterior

Artculo 8 - El IPARM se compromete a crear, mantener y desarrollar un ambiente

Artculo 17- La evaluacin y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin

Auto-evaluacin escrita del estudiante.

En el proceso de evaluacin acadmica se debe tener en cuenta los intereses de los

Artculo 20 - El IPARM hace un reconocimiento a los estudiantes, otorgando las

Faltas, tratamientos formativos y garantas procedimentales

Artculo 21 - La aplicacin de los tratamientos formativos que resulten necesarios o

Falda de prenses chatos o pantaln color gris en dacrn lana.

Sudadera impermeable en vendaval crosh o polar perchado color azul noche.

Pargrafo. No se aceptan prendas adicionales. Los uniformes que no se ajusten a los

Servicio Social Obligatorio

Artculo 30 El Servicio Social Obligatorio que prestan los estudiantes de la Educacin

Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el Pas

Artculo 31 - La Institucin se compromete a crear las condiciones necesarias para que

Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el Pas

Artculo 34 - Son deberes de los docentes, conforme a la naturaleza de su vinculacin,

Rgimen disciplinario de los docentes

Artculo 35 - La sancin al incumplimiento de los deberes se impondr de acuerdo con

Tratamientos para la resolucin de conflictos.

Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el Pas

Llamado de atencin verbal.

4. Seguimiento: Son las acciones que se presentan posterior al tratamiento del

Ciencia, Tecnologa e Innovacin para el Pas