Matemticas III

GUA DIDCTICA DE ECOLOGA Y MEDIO

AMBIENTE
2 Edicin.
2012 Fundacin Cobao, ac
En trmite.

Directorio
Lic. Gabino Cu Monteagudo
Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca
Act. Jos Germn Espinosa Santibez
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
(Cobao)
Lic. Elizabeth Ramos Aragn
Directora Acadmica
cp Rogelio Cadena Espinosa
Director de Administracin y Finanzas

Ing. Manuel Estrada Montao

Director de Planeacin
Ing. Ral Vsquez Dvila
Gerente de la Fundacin Cobao ac

equipo disciplinar elaborador

Ing. Cesar Jaime Torres Ramrez
Ing. Liliana Diaz Cuevas
Ing. Ricardo Vargas Barrios
L.M.A. Erandy Donaj Gonzlez Lpez
Ing. Jaime Moya Ramos

Pl. 01 Pueblo Nuevo

Pl. 42 Huitzo
Pl. 46 Tlacolula
Depto. de Fsica y Matemticas
Depto. de Fsica y Matemticas

Av. de las Amricas No. 406

Col. Amrica Sur. Sta. Luca del Camino
cp 71228, Oaxaca, Mxico.
Tel/Fax: (01 951) 513 26 88.
Ilustracin de portada:
Jackson Pollock
Edicin:
Alejandra Martnez Guzmn
Azael Rodrguez
Teodoro Eugenio Santibez Gruhl
Benjamn Mndez Martnez

Correccin de estilo:
Teodoro Eugenio Santibez Gruhl
Diseo y cuidado editorial:
Axel Alarzn Salmorn

REVISOR PEDAGGICO
Lic. Ped. Elizabeth Sarabia Ramrez

Direccin. Acadmica

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FSICA Y MATEMTICAS

Ing. Abel Luis Avendao

N. de Ed. Las citas que aparecen en la

presente gua -transcritas de fuentes
impresas o de pginas digitales-, no
fueron intervenidas ni modificadas, ya
que son textuales.
Los derechos de autor de todas las
marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos e imgenes que
aparecen en esta Gua de Didctica de
Aprendizaje pertenecen a sus respectivos propietarios.
Queda prohibida la reproduccin por
cualquier medio, impreso y/o digital,
parcial o total, de la presente gua, sin
previa autorizacin de la Fundacin Cobao, ac.
Impreso y hecho en Oaxaca, Mx.

NDICE
Presentacin

Introduccin

BLOQUE I
Reconoces lugares geomtricos.
Anexos
Fuentes documentales
Solucin a los ejercicios impares

11
37
44
45

BLOQUE II
Aplicas las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos.
Anexos
Fuentes documentales
Solucin a los ejercicios impares

47
83
88
89

BLOQUE III
Aplicas los elementos de una recta como lugar geomtrico.
Anexos
Fuentes documentales
Solucin a los ejercicios impares

91
119
123
124

BLOQUE IV
Utilizas distintas formas de la ecuacin de una recta.
Anexos
Fuentes documentales
Solucin a los ejercicios impares

127
169
175
176

BLOQUE V
Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia.
Anexos
Fuentes documentales
Solucin a los ejercicios impares

179
215
222
223

NDICE
BLOQUE VI
Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parbola.
Anexos
Fuentes documentales
Solucin a los ejercicios impares

225
255
259
260

BLOQUE VII
Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse.
Anexos
Fuentes documentales
Solucin a los ejercicios impares

263
304
316
317

presentAcin
La educacin de calidad
es la que promueve el progreso del estudiantado
en una amplia gama de logros intelectuales,
sociales, morales y emocionales,
teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo.
(J. Mortimore)

n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca estamos convencidos que la educacin de calidad representa el compromiso y la responsabilidad de formar, no slo
estudiantes aptos para seguir preparndose, sino seres humanos capaces de enfrentar y resolver sus problemas; hombres y mujeres crticos y creativos, ciudadanas y ciudadanos
participativos, con una cultura sustentada en valores y comprometidos con la sociedad en la que viven.
Por eso es que seguimos trabajando afanosamente, perfeccionando nuestros planes, programas y mtodos de enseanza-aprendizaje, pues sabemos que en la medida en que
logremos optimizar nuestra oferta educativa, estaremos
moldeando convenientemente a las y los profesionales del siglo xxi, garantes de la sociedad libre, sana y progresista que
demanda la presente generacin y las futuras.
Resultado de este arduo trabajo es la presente Gua Didctica
de Aprendizaje que hoy ponemos en tus manos, misma que
pretende brindar al estudiantado oportunidades de aprendizaje con calidad, cuyos resultados se vean reflejados no
solamente en tus conocimientos, sino que tambin potencien
tus competencias, actitudes y valores, necesarios todos ellos
para desempearse con xito en el contexto social, en la vida
laboral y en la realizacin profesional.
Por otra parte, buscamos reforzar el perfil de la planta docente, promoviendo e incentivando su actualizacin de tal
manera que se encuentren en condiciones de cumplir con los
estndares para llevar a cabo, de manera eficaz y eficiente, el
proceso enseanza aprendizaje, concretando el enfoque de la
calidad educativa que ofertamos.
En suma, buscamos crecer en todos los sentidos: desarrollando el aprendizaje de las y los estudiantes, fortaleciendo
el desempeo del personal docente, observando el ejerci-

cio de los directivos, optimizando los recursos financieros

y materiales en las escuelas, en fin, cuidando todos y cada
uno de los factores que se necesitan abordar para apuntalar
el camino de la calidad educativa que nos ha caracterizado
por mucho tiempo.
La tarea no ha sido fcil, pero nuestra misin y visin educativa se encuentra en la dinmica de redoblar esfuerzos para
seguir desarrollando, planeando, impartiendo, evaluando y
manteniendo una educacin pblica de calidad, con el nico
objetivo de que nuestras y nuestros estudiantes se preparen adecuadamente y puedan enfrentar satisfactoriamente
el futuro.
La calidad educativa presenta para nosotros el reto de la confianza, porque hoy por hoy compartimos a plenitud el pensamiento de Pablo Latap, cuando afirma que Los educadores
proclamamos que no ha llegado el fin de la historia; que
sta siempre est reinicindose, que s hay otras alternativas y que nos toca crearlas. Por esto continuaremos corriendo tras nuestras utopas y experimentando los riesgos
de nuestra precaria libertad, que son formas de decir que
seguimos teniendo esperanza.
Muchas gracias.

ACT. JOS GERMN ESPINOSA SANTIBEZ

DIRECTOR GENERAL

introduccin

sta gua que tienes en tus manos es el producto del esfuerzo conjunto de un grupo de docentes, personal del
rea acadmica y directivos del Colegio de Bachilleres
del Estado de Oaxaca, la cual se pretende constituya un material bsico para abordar los contenidos y desarrollar las
competencias que exige el programa de estudios de Matemticas III emitido por la Direccin General de Bachillerato.
La asignatura de Matemticas III pertenece al ncleo de formacin bsica dentro del campo de las Matemticas, el cual
tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad,
el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin
de ideas. Esto conlleva el despliegue de distintas competencias para la resolucin de problemas matemticos que trasciendan el mbito escolar.
Cabe hacer mencin que esta gua promueve el enfoque intercultural haciendo nfasis a la competencia genrica
nmero 10 que establece fomentar y respetar la interculturalidad y diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
En este material se abordan los siete bloques en que est dividido el programa oficial de la asignatura. El primer bloque
trata lo referente al lugar geomtrico; en los bloques 2, 3 y 4
lo correspondiente a las propiedades de los segmentos y la
lnea recta; en los bloques 5, 6 y 7 se estudian las cnicas:
circunferencia, parbola y elipse, respectivamente.
Cada bloque est dividido en sesiones de acuerdo a los
desempeos que debes lograr conforme al programa de estudios. Una sesin consta de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, pudiendo desarrollarse a lo largo de una o
varias horas clase, de acuerdo con los objetos de aprendizaje
que se abordan y los desempeos que debes lograr.
En la apertura, se plantean situaciones donde se pretende
atraer tu inters con el planteamiento de situaciones que evidencien la aplicacin de los objetos de estudio.
En el desarrollo se busca que seas el principal actor en tu
proceso de aprendizaje, sin dejar de lado la participacin responsable y profesional del docente, en quien recae la enco-

mienda de poner a tu disposicin los elementos necesarios

para que logres los mejores resultados.
En el cierre, se pretende que reafirmes los conocimientos abordados con actividades complementarias, as como actividades
extra clase llamados en esta gua trabajo independiente.
Con respecto a la evaluacin, se proponen algunos instrumentos tales como listas de cotejo, rubricas y guas de observacin, los cuales permiten valorar tus desempeos, stos se
incluyen en los anexos de cada bloque.
Es importante mencionar que en cada bloque de ste trabajo,
encontraras una gua de observacin, que ser utilizada para
evaluar tus actitudes con respecto a los trabajos realizados
en esta gua.
Un elemento muy importante para evaluar el trabajo de los
y las estudiantes es el cuaderno de trabajo. Este cuaderno
debe tener las siguientes caractersticas:
a) Papel cuadriculado para facilitar el uso del plano cartesiano.
b) Debe tener como mnimo, los siguientes elementos: una
portada con el nombre de la institucin educativa, plantel,
curso de matemticas que corresponda, nombre del estudiante, nombre del asesor, ciclo escolar y grupo.
c) En el cuaderno de trabajo se presentar el desglose
de los clculos efectuados al resolver las actividades y
trabajo independiente de sta gua, as como las grficas
correspondientes.
d) Si bien es cierto que en algunas actividades solamente
se pide la obtencin de algunos elementos de las cnicas
y rectas, de preferencia, el o la estudiante debe hacer
el ejercicio completo transitando de la ecuacin a la grfica y de la grfica a la ecuacin identificando todos sus
elementos.
e) Al realizar las grficas debe usar juego geomtrico y
colores.
f) Es obligacin del o la estudiante ir al corriente con el cuaderno de trabajo, de acuerdo al avance que se lleve en clase, de ninguna manera se le permitir atrasarse.
g) El cuaderno de trabajo debe trabajarse con esmero, limpieza, orden, precisin y calidad.
h) Finalmente, sta propuesta tiene la intencin de proporcionarte a ti y a tu docente un material que sirva de apoyo,
de ninguna manera, constituye un libro de texto.

AL DOCENTE

on la finalidad de lograr un mejor resultado con esta

propuesta, te sugerimos utilizar una bibliografa complementaria a partir de la empleada en este trabajo.

En sta gua se realizaron las correcciones y adecuaciones

que sugirieron docentes del Cobao, respecto a la primera
edicin de la asignatura de Matemticas III por esto te invitamos a que trabajes con este material realizado con mucho
entusiasmo por un grupo de docentes de este subsistema.

10

BLOQUE I
RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS
TIEMPO DEL BLOQUE: 10 horas
SESIONES: 3
DESEMPEOS
AL CONCLUIR EL
BLOQUE
Identifica las
caractersticas
de un sistema
de coordenadas
rectangulares.

NIVELES DE
CONOCIMIENTO
Recuperacin.

OBJETOS DE
APRENDIZAJE
Geometra
analtica
introductoria.
Sistema de
coordenadas
rectangulares.

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

INSRTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas, matemticas
y grficas, asimismo,
interpreta tablas, mapas,
diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.

Lista de cotejo.
Gua de
observacin.

Aporta puntos de vista

con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.
Interpreta la
informacin a partir
de la nocin de
parejas ordenadas.

Utilizacin del
conocimiento.

Parejas
ordenadas:
Igualdad de
parejas.

Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas, matemticas
y grficas, asimismo,
interpreta tablas, mapas,
diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.

Lista de cotejo.
Gua de
observacin.

Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de construccin
de conocimientos.
Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.

11

DESEMPEOS
AL CONCLUIR EL
BLOQUE
Reconoce las
relaciones entre
variables que
conforman las
parejas ordenadas
para determinar un
lugar geomtrico.

NIVELES DE
CONOCIMIENTO
Anlisis

OBJETOS DE
APRENDIZAJE
Lugares
geomtricos

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Sigue instrucciones
y procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de
un objetivo.
Construye hiptesis;
disea y aplica modelos
para probar su validez.
Utiliza las tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.
Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de construccin
de conocimientos.
Propone la manera de
solucionar un problema
y desarrolla un proyecto
en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud
constructiva, congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

12

INSRTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
Lista de cotejo.
Gua de
observacin.

BLOQUE I
SeSIn 1
DESEMPEO AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Identifica las caractersticas de un sistema de coordenadas rectangulares.

CLASE 1
Apertura

Juanito es un estudiante del Cobao, Plantel 56 de

Ciudad Ixtepec, que se encuentra de visita en la
Ciudad de Oaxaca y tiene varias actividades que
realizar. Para no extraviarse, consigue un croquis
del centro histrico y con esa ayuda, ubica los lugares a los cuales pretende acudir. Originalmente
se encuentra ubicado en el zcalo de la ciudad de
Oaxaca, en la esquina de las calles Hidalgo y Macedonio Alcal.
De la misma manera como lo hizo Juanito, traza una recta horizontal sobre la calle Hidalgo y una
recta vertical sobre la calle Alcal. Tomando estas
calles como principal referencia, has lo siguiente:
escribe las cuadras que camina hacia el Este o hacia el Oeste; dndole el signo positivo si camina
hacia el Este y negativo si camina al Oeste; despus
anota las cuadras que camina hacia el Norte o hacia el Sur, dndole un signo positivo si camina hacia
el Norte y negativo si camina hacia el Sur.
Por ejemplo, para acudir a la esquina de Reforma e Independencia, caminar dos cuadras al Este
y una cuadra al Norte, esto lo simplifica escribiendo (2,1).
Insistiendo en su punto de partida, para ir a la
esquina de Garca Vigil y Murgua debe caminar
una cuadra al Oeste y tres cuadras al Norte, esto lo
representa as: (-1,3).
Utilizando la misma nomenclatura y la misma
referencia original, cuando l escribe (5, 2) estar
localizando la esquina que forman las calles de Libres y Morelos.

Imagen 1

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III

13

Desarrollo

De acuerdo a la informacin que se te dio sobre Juanito y el croquis, contesta las

preguntas siguientes:
S se toma como referencia el lugar en el que se encuentra Juanito al inicio,
1. Cuntas cuadras tiene qu caminar, hacia el Este y cuntas al Norte para encontrarse
con su novia, si ella lo espera en Ave. Jurez y Berriozbal? (
,
).
2. Cuntas cuadras tiene que caminar hacia el Oeste y cuntas hacia el Norte para llegar
a la esquina de Porfirio Daz y Humboldt? (
,
).
3. Cuntas cuadras tendr que caminar hacia el Este y cuntas hacia el Norte para llegar a la esquina de Pino Surez y Constitucin? (
,
).
4. Si anota la pareja de nmeros (-2, -1) qu esquina est sealando?
,
.
5. Si marca la pareja de nmeros (-1, 8) en qu punto se encuentra?
,
.
6. Si ahora denota la pareja de nmeros ( 5 , 4 ) a qu esquina se refiere?
,
.
7. A qu esquina se refiere cuando marca (4 , 0)?
,
8. Y si hace referencia a la coordenada (0 , 3), en qu punto se encontrara?
,
.
9. Qu significa la posicin (0, 0)?
.
10. Escribe la diferencia entre las coordenadas (2,4) y (4,2), Los puntos estarn ubicados
en el mismo lugar?

Complemento terico
PLANO COORDENADO
Las cantidades usualmente se representan mediante nmeros reales, los cuales
pueden ser ubicados como puntos en una lnea divida en segmentos de igual magnitud que conocemos como recta numrica. Observa la grfica 1.

Grfica 1

Recuerda que, un nmero a es mayor que un nmero b, si se encuentra a la derecha

de este en la recta numrica.

14

BLOQUE I
Apoyndote de la recta numrica anterior complementa la tabla siguiente agregando el signo de la desigualdad que justifique la posicin de las letras con relacin a la recta numrica anterior.
Criterio de
comparacin

Desigualdad con
variables

Desigualdad con
valor

ayb

a>b

-2 > -5

Actividad 1

dya
cyd
cya
byc
ayd

CLASE 2
Complemento terico
Para representar puntos en un plano es de
gran ayuda apoyarse de dos rectas numricas perpendiculares entre s, a las cuales
se les llama ejes.
Al eje horizontal se le conoce como eje
de las abscisas o eje x, al eje vertical se
denomina eje de las ordenadas o eje y (ver
grfica 2).
A esta forma de representacin, se le
conoce como R2 o plano cartesiano, en honor al Matemtico y Filsofo Francs Ren
Descartes.
El plano cartesiano se divide en cuatro regiones llamadas cuadrantes, enumerados en sentido anti horario como se
muestra en la figura siguiente:

Grfica 2

Cualquier punto localizado en el primer cuadrante tiene abscisa positiva y ordenada positiva (+ , +).
Por lo tanto el punto ubicado en el tercer cuadrante tendr abscisa negativa y ordenada negativa (- , -).

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III

15

Al ubicar un punto cualquiera en el plano cartesiano rectangular es importante

mantener el orden al denotar las coordenadas, recuerda que siempre se escribe
primero el desplazamiento sobre el eje x posteriormente el desplazamiento sobre
el eje y.
As un punto A se puede representar como una pareja ordenada de nmeros (x, y).

Ejemplo. Las siguientes parejas ordenadas se encuentran representadas en el

plano coordenado cartesiano de la grfica 3.

Grfica 3

Observa que en el ejemplo que se te propuso, el signo de las parejas ordenadas nos
ayuda a ubicar estos puntos en su respectivo cuadrante.
Los puntos no necesariamente tienen que estar ubicados en nmeros enteros.
Por situaciones de precisin, en ocasiones es necesario utilizar las fracciones y, en
casos extremos se pueden utilizar nmeros irracionales.

16

BLOQUE I
CLASE 3
Cierre

En binas descifra el refrn que se te presenta, considerando la ubicacin del abecedario en el plano cartesiano.

Grfica 4

Coordenadas

Texto

(0,-2), (-1,0).
(-2,-2), (-4,-2), (5/2,1), (-3,-2), (-7/2,1), (2,0).
(1,1), (-1,5/2), (0,-2).
(-1,-1), (-4,-2).
(-7/2,5/2), (1,-1), (-1,-2), (-7/2,1).
(-3,-2), (5/2,1), (-4,-2), (-7/2,5/2), (-4,-2).
(1,-2), (-4,-2), (-2,-2), (1,-1), (-1,0), (1,0), (0,-2), (2,0), (-5/2,5/2), (0,-2).
(1,5/2), (-1,5/2), (0,-2), (-1,0), (1,5/2), (0,-2).
(-4,-2).
(-4,-2), (5/2,1), (-1,-2), (0,-2), (5/2,1).

Comenta con el grupo la importancia del sistema cartesiano rectangular, los elementos que conforman, la simbologa que utiliza, y su representacin grfica, as
como las caractersticas principales que puedes observar y con las cuales te guas
para construir el plano cartesiano y ubicar coordenadas.

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III

17

Trabajo independiente
Instrucciones: Resuelve en la gua:
Nota: El ejercicio que sigue se revisar con la Lista de Cotejo del anexo 5.

De acuerdo al plano cartesiano siguiente, proporciona las coordenadas en las

cuales se ubican los rboles frutales.

Grfica 5

rbol frutal

18

Coordenada

Durazno

Limn

Mango

Manzana

Papaya

BLOQUE I
Ubica en el plano cartesiano rectangular los puntos que se te presentan.

Grfica 6

Menciona en qu cuadrante se encuentran los puntos siguientes:

Coordenada

Cuadrante

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III

19

20

BLOQUE I
SeSIn 2
DESEMPEO AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Interpreta la informacin a partir de la nocin de parejas ordenadas.

CLASE 1
Apertura

En la semana de capacitaciones y como parte de las actividades a desarrollar, el

grupo 402 de Higiene y Salud Comunitaria estuvo pesando y midiendo al resto de
sus compaeros, cuyas edades oscilan entre los 16 y 18 aos.
La muestra de jvenes del Plantel 42, Huitzo, arroj los siguientes datos de ndice de Masa Corporal (IMC):

25, 24, 25, 33, 27, 19, 22, 24, 20, 20,20, 19, 17, 19, 17, 20, 22, 24, 22, 34, 22, 27, 23, 24,
25, 21, 20, 26, 29, 25, 24, 27, 27, 20, 25, 28, 20, 23, 19, 25, 20.
Considerando que el ndice de Masa Corporal normal est dado de 18 a 24.9, el de
sobrepeso de 25 a 26.9 y grados de obesidad I, II y III de 27 en adelante.
a) Cmo representaras los datos anteriores de tal forma que se vean organizados?
b) Segn los parmetros de IMC, cul es la conclusin a la que llegaras comparndolos con los datos recabados?

Desarrollo

Es posible representar las parejas ordenadas en diversas formas, como son:

a) En una tabla,
b) En un diagrama sagital,
c) En coordenadas y;
d) En una grfica.

Con los datos recabados en tu cuaderno, elabora una tabla de Somatometra.

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III

21

a) En una tabla
IMC (ndice de Masa Corporal)

17
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
33
34

22

b) En un diagrama sagital:

Cantidad de estudiantes
2

BLOQUE I
c) Representa la informacin anterior en forma de parejas ordenadas, y asgnale una
letra mayscula.
(IMC, Estudiantes)

(IMC, Estudiantes)

(IMC, Estudiantes)

A ( ___17___, __ 2___ )

__( ________, _______)

__( ________, _______)

B( ________, _______)

__( ________, _______)

__( ________, _______)

__( ________, _______)

__( ________, _______)

__( ________, _______)

__( ________, _______)

__( ________, _______)

__( ________, _______)

__( ________, _______)

__( ________, _______)

Cmo generalizas las parejas ordenadas, si asignas x al primer conjunto y, y al

segundo conjunto? ( , )
d) Sabiendo que el ndice normal esta dado entre 18 a 24.9, se cataloga como sobrepeso 25 a 26.9 y grados de obesidad I, II y III de 27 en adelante, elabora una grfica
de barras con los datos anteriores.

Grfica 7

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III

23

Trabajo independiente
Instrucciones. Lee y resuelve el ejercicio siguiente:
El Ing. Villalobos sale de su casa a las 8:10 a. m. y se desplaza en su vehculo hacia
el oeste 6 km, cambiando posteriormente de direccin para dejar a su hijo al jardn
de nios 6 km al sur y para ir a desayunar viaja 10 km al este, 3 km al norte, 3 km al
este. Es docente de un bachillerato e imparte la asignatura de Matemticas, tiene
su primera clase a las 9:50 hrs y se dirige a su escuela 5 km en direccin norte, 2
km en direccin este y 6 km en direccin norte. Al trmino de la clase, sale a comprar a una tienda de autoservicios y viaja 12 km al oeste y para regresar a su casa
se dirige 8 km al sur. Trabaja en la grfica 8.
A continuacin se te presenta un plano cartesiano. Localiza en l, los siguientes
puntos: el jardn de nios, el comedor, el bachillerato y la tienda de autoservicios.
a) Despus del recorrido total, el Ing. Villalobos regres a su casa?____________
b) Suponiendo que no lleg a su casa con el recorrido que se te indica, cuntos km le faltan para llegar y qu direccin debe tomar?_____________________________
c) Cuntos km recorri de su casa al centro de trabajo?_______________________
d) Cul fue el recorrido total, desde que parti hasta que regres a su casa?
___________________________________________________________

Grfica 8

24

BLOQUE I
Ahora, ubica los puntos de la cuadrcula anterior, anotando las coordenadas de
cada uno de los lugares en la grfica 9.

Grfica 9

CLASE 2
Complemento terico
PAREJAS ORDENADAS
Las parejas ordenadas representan la correspondencia entre los elementos de dos
conjuntos que simblicamente se representan por (x, y), donde x representa el
primer elemento y y el segundo elemento.
Esta correspondencia tambin se puede expresar por medio de una tabla, una grfica un diagrama sagital y, en algunas ocasiones, por medio de una expresin algebraica.

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III

25

Ejemplo 1.
Las siguientes representaciones corresponden a parejas ordenadas (nombre, edad
en aos): (Luis, 8); (Alyne,17); (Nanashi, 15); (Jorge, 4) y (Patricia, 21).

La correspondencia entre dos conjuntos se representa como se observa en la

grfica 10.

Grfica 10

26

BLOQUE I
Ejemplo 2:

Luis Enrique observa en un aparador que, el precio de una playera con el IVA incluido es de $150.00, por lo tanto, si desea comprar 2 de ellas, paga $300.00. Algunas
parejas ordenadas que resultan de comprar x cantidad de playeras son: (1, 150);
(2, 300); (3, 450); (4, 600)
Sin embargo, es posible indicar esta misma correspondencia en la forma algebraica: y = 150x, donde x representa la cantidad de playeras y y lo que paga por ellas en
pesos.
Otras formas de representar lo anterior seran:

Representacin Tabular

Diagrama Sagital

Representacin grfica

Grfica 11

Complemento terico
IGUALDAD DE PAREJAS ORDENADAS
Dos o ms parejas ordenadas son iguales, s y solo si, sus primeros elementos son
iguales y los segundos tambin son iguales, por ejemplo,
porque tienen
elementos respectivamente iguales y adems porque al ubicarlos en el plano cartesiano rectangular nos dan el mismo punto.
Por lo tanto, el punto (- 4, 5) es diferente a (5, - 4), porque sus elementos correspondientes no son iguales, pues se trata de dos puntos que se ubican en lugares diferentes en el plano cartesiano; es decir, (- 4, 5) (5, - 4).

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III

27

CLASE 3
Actividad 1

Realiza los ejercicios siguientes:

1. Identifica cules de las siguientes igualdades de parejas ordenadas son
verdaderas (V) y cules son falsas (F).

2. Dadas las siguientes igualdades de parejas ordenadas, encuentra el valor de

cada incgnita.

28

BLOQUE I

Recuerda que
irracionales.

son constantes que pertenecen al conjunto de los nmeros

Cierre

Equipo

Instrucciones: Realiza la actividad siguiente y en plenaria comenta tus conclusiones.

Con respecto al trabajo que acaban de terminar, escribe tus conclusiones sobre
las caractersticas que deben tener las parejas ordenadas para que sean iguales.

Trabajo independiente
Nota: El ejercicio siguiente se revisar con la Lista de Cotejo del Anexo 5.

a) En tu libreta debers marcar un plano cartesiano y utilizando una pared de tu cuarto o de la sala de tu casa, ubica por coordenadas la posicin de los objetos que ah
se encuentren. En otro plano cartesiano ubica las modificaciones a la distribucin
de los objetos que desees realizar, de tal manera que puedas presentar una nueva
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III

29

distribucin del rea; este diseo debers presentarlo en la prxima clase y comentarlo con tus compaeros.
b) Investiga en libros o en internet, cmo son utilizadas las coordenadas en el sistema
de navegacin areo y martimo?
c) Qu otros tipos de coordenadas existen adems de las coordenadas rectangulares
y en dnde se emplean?

30

BLOQUE I
SeSIn 3
DESEMPEO AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Reconoce las relaciones entre las variables que conforman las parejas ordenas para determinar un lugar geomtrico.

CLASE 1
Apertura

Daniel trabaja en una asociacin de meseros, en la cual por una hora de trabajo
cobran $35.00, por dos horas $70.00 y por tres horas $105.00.
Existe una relacin entre las horas de trabajo y el pago recibido?
Es posible representar grficamente stos datos?

Desarrollo

1. Completa la tabla que indica el salario de Daniel, de acuerdo a las horas trabajadas, y representa los puntos en el plano coordenado.

Horas

Salario

(Hr, Sal)
(x, y)

Grfica 12

2. Si unes los puntos, qu forma geomtrica observas?

3. Escribe una relacin algebraica entre ambos conjuntos de datos.

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4. Cunto recibir Daniel por trabajar 4 horas y media?

5. Cuntas horas debe de trabajar para que reciba un pago de $350.00?
6. Verifica si el punto (7, 400), satisface la condicin de la grfica anterior.

Complemento terico
Cuando un conjunto de puntos satisfacen una condicin dada, se llama lugar geomtrico.

Recta

Figura 3

Elipse

Figura 4

Parbola
Figura 5

Circunferencia
Figura 6

Elipse

Figura 7

En el caso de la recta, los puntos que la describen cumplen una condicin, al igual que la Elipse, la Parbola,
la Circunferencia y la Hiprbola cumplen con cierta condicin.
Si los puntos se ubican en el plano cartesiano, se observar la relacin que existe entre la distancia sobre el
eje x (abscisa) y la distancia entre el eje y (ordenada).
De lo anterior, es posible decir que cada relacin entre abscisa y ordenada se puede representar a travs
de una ecuacin, por ejemplo: y = x + 1 . En este caso, la relacin que existe indica que cada valor de y ser
una unidad mayor que x. El conjunto de valores ( x, y ) que satisfacen esta condicin formar una lnea recta
en el plano cartesiano, la cual indica el lugar geomtrico de la ecuacin anterior, tambin llamada grfica
de la ecuacin.

32

BLOQUE I
CLASE 2
Completa la tabla siguiente, de acuerdo a las condiciones dadas.

Expresin verbal

La ordenada es
igual a la abscisa.

Expresin
algebraica

Actividad 1

Grfica

y=x

Grfica 13

La ordenada es
igual al cuadrado
de la abscisa.

Grfica 14

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Expresin verbal

Expresin
algebraica

Grfica

Grfica 15

Ternas

Responde en ternas las preguntas que a continuacin se te presentan y, al terminar, compara tus respuestas con los otros equipos.
1. Cul es el lugar geomtrico que se forma con el extremo de las aspas de un ventilador
que gira?______________________________________________________
2. Qu lugar geomtrico se forma con medio giro de un caballito en un carrusel?
_____________________________________________________________
3. Menciona el lugar geomtrico que se forma en cada uno de los casos siguientes:
a) Conjunto de puntos que se ubican siempre a la misma distancia de dos puntos fijos:
__________________________________________________________
b) Conjunto de puntos que se ubican siempre a la misma distancia entre dos rectas
perpendiculares:______________________________________________
4. Cul es el lugar geomtrico que se forma con una res amarrada a un lazo de 3 m de
longitud y que se mueve alrededor de una estaca fija?

_______________________________________________________

34

BLOQUE I
CLASE 3
Individual

En forma individual, contesta:

1. En una hoja de la tarea de Luis cay accidentalmente una gotita de aceite y, l Actividad 2
observa, que la gota se expandi hasta formar una mancha en forma circular,
constituye el borde de la mancha un lugar geomtrico?
2. Elizabeth es una joven que se encuentra de visita en el centro histrico de la ciudad de Oaxaca y desea apreciar fsicamente la belleza colonial de sus construcciones; para ello, decide caminar en medio de un andador turstico observando
hacia los lados. Cul es el lugar geomtrico que se forma cuando camina manteniendo siempre la misma distancia hacia las dos aceras?

3. Qu lugar geomtrico se forma con la trayectoria de una pelota al ser pateada

por un jugador de futbol soccer?

CLASE 4
Cierre

En parejas

Resuelve el siguiente ejercicio

Erandy asiste a una feria popular, va a jugar al tiro al blanco y le dan dos dardos con
los cuales puede ganar los premios siguientes: una alcanca si los dos lanzamientos
tocan el centro o un oso de peluche s solo uno toca el centro. Las coordenadas del
centro son (4,1). El lugar geomtrico que describe el primer lanzamiento est dado
por la ecuacin
y el del segundo lanzamiento por
Imagen 2

a) En qu lanzamiento toca el centro?

b) Escribe el procedimiento que utilizaste para responder la pregunta anterior:

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c) Que premio obtuvo Erandy?

d) En el punto (2, 0) se encuentra un adorno del puesto del tiro al blanco, interfiere
este adorno con algn lanzamiento?

Trabajo independiente
En tu libreta trabaja los siguientes ejercicios:
1. Elabora un mapa conceptual acerca de los elementos que intervienen en un
lugar geomtrico.
2. En hojas milimtricas, dibuja los lugares geomtricos que resultan con las expresiones algebraicas siguientes:

3. Un sismo de 4.5 en la escala de Richter, tuvo su epicentro en el puerto de Salina

Cruz, Oax., alcanzando un radio de 93 km a la redonda. Dibuja el lugar geomtrico de este y encuentra el modelo matemtico que lo describe.
4. Dibuja el lugar geomtrico de una pelota de beisbol al ser lanzada por un jugador, de segunda base a home.

36

ANEXOS

ANEXO 1

RENE DESCARTES (1596-1650)

Considerado el padre de la filosofa moderna, Ren Descartes fue un pensador

completo, que abord tambin el estudio de las ciencias. En fsica, sin saber que
Galileo ya lo haba hecho, resolvi el problema de las leyes que rigen el movimiento
de cada de los cuerpos. En matemticas, fue el creador de la geometra analtica,
para lo que estableci el sistema de coordenadas ortogonales, conocido en la actualidad como sistema cartesiano. As mismo, contribuy a simplificar y normalizar
la nomenclatura algebraica. Tras escribir las Reglas para la direccin del espritu
(1628-1629) y El mundo o Tratado de la luz (1633), en el que se incluy su Tratado del
hombre, public su obra de mayor relieve, el Discurso del mtodo (1637), que serva
de prlogo a la edicin conjunta de tres ensayos de ndole cientfica: la Diptrica, la
Geometra y los Meteoros. En 1641 escribi Meditaciones metafsicas, y en 1644, los
Principios de la filosofa. Por ltimo, en 1649 se public su obra Pasiones del alma.
En el sistema de pensamiento de Descartes, la filosofa engloba a todas las
ciencias. Represent el conocimiento como un rbol cuyas races son la metafsica
y cuyo tronco es la fsica, del que salen tres ramas principales la medicina, la mecnica y la tica de las que derivan todas las otras ciencias.
Consideraba que haba tres sustancias: una infinita y autosubsistente, es decir, que existe por s misma, a la que denomin res infinita e identific con Dios, y
dos sustancias finitas, que dependen para su existencia de la res infinita, a las que
llam res cogitans o sustancia pensante y res extensa o sustancia corprea, cuya
principal caracterstica es la extensin en el espacio.
El pensamiento filosfico de Descartes se fundamenta en un mtodo que consiste en tomar un punto de partida indudable sobre el que construir todo el conocimiento. En matemticas cre la geometra analtica segn el mismo principio, a
partir de un sistema de coordenadas formado por dos rectas que se cortan en un
punto, denominado origen.1
1 Fuente: https://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r41567.PDF. Fecha de consulta: 12 de mayo de 2012

38

ANEXO 2
Qu es un croquis?
Un croquis es un dibujo que esboza una imagen o una idea, confeccionado con instrumentos de dibujo o copiado de un modelo, despus de haber aprobado el boceto
preliminar. Generalmente, suele ser muy exacto y a veces slo es legible para el
autor.
Los croquis de un modelo son dibujos hechos a partir de un objeto, como un
molde de plstico, arcilla, u otro material slido. Algunos son de modelos de animales, paisajes, montaas, mares, ros, o regiones geogrficas.
Tambin se consideran croquis, segn el DRAE, el diseo ligero de un terreno,
paisaje o posicin militar, que se hace a ojo y sin valerse de instrumentos geomtricos.
La tcnica de croquis debe ser aplicada tomando en cuenta las lneas principales de un dibujo, hablamos de la gestalt de la forma; por lo tanto para un ojo educado la ejecucin debe realizarse en corto tiempo, ya que solo hacen falta un par de
lneas para identificar el objeto representado.
Croquis didctico
Un croquis para colorear e identificar los pases.
El trmino croquis abarca esquemas monocromticos que han sido fabricados comercialmente para su venta en establecimientos de papelera, y se refieren a un
papel con delineaciones preestablecidas para transmitir una idea o un concepto en
grandes rasgos.
Por ejemplo, en la educacin primaria se llegan a emplear mapas geogrficos
previamente impresos los cuales no muestran nombres de pases, capitales, ciudades, sino que representan un rea, que posteriormente el estudiante detallar,
sobre el croquis, los pases, hidrografa, etctera.2

2 Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Croquis. Fecha de consulta: 12 de mayo de 2012.

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39

ANEXO 3
Qu es un mapa?
Un mapa es una representacin grfica y mtrica de una porcin de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional pero que puede ser tambin esfrica como ocurre en los globos terrqueos. El que el mapa tenga propiedades
mtricas significa que ha de ser posible tomar medidas de distancias, ngulos o
superficies sobre l y obtener un resultado lo ms exacto posible.
Iniciados con el propsito de conocer su mundo, y apoyados primeramente sobre teoras filosficas, los mapas constituyen hoy una fuente importantsima de informacin, y una gran parte de la actividad humana est relacionada de una u otra
forma con la cartografa.3

3 Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa. Fecha de consulta: 12 de mayo de 2012.

40

ANEXO 4
Qu es una escala?
Es la proporcin de aumento o disminucin que existe entre las dimensiones reales y las dimensiones representadas de un objeto. En efecto, para representar un
objeto de grandes dimensiones, deben dividirse todas sus medidas por un factor
mayor que uno, en este caso denominado escala de reduccin; y para representar
objetos de pequeas dimensiones, todas sus medidas se multiplican por un factor
mayor que uno, denominado escala de ampliacin. La escala a utilizar se determina
entonces en funcin de las medidas del objeto y las medidas del papel en el cual
ser representado. El dibujo hecho a escala mantendr de esta forma todas las
proporciones del objeto representado, y mostrar una imagen de la apariencia real
del mismo. Finalmente, deben indicarse sobre el dibujo las dimensiones del objeto
real, y la escala en que ha sido elaborado.4

4 Fuente:http://webdelprofesor.ula.ve/nucleotrujillo/alperez/teoria/cap_01c-escala/01-concepto_de_escala.htm. Fecha de
consulta: 12 de mayo de 2012.

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ANEXO 5
LISTA DE COTEJO

CDIGO: LC-M3-B1

Nombre de la asignatura:

Subsistema: Cobao

Docente:

Plantel:

Estudiante:

Fecha de aplicacin:

Desempeo a evaluar: Ejercicios resueltos extrados del apartado de Trabajo Independiente.

INSTRUCCIN. Comprueba que se cumplan los criterios que se describen a continuacin y marca con una
X el registro de su cumplimiento. Si consideras necesario has anotaciones en el espacio de observaciones
para una mejor retroalimentacin.
N/P

Criterios a evaluar

Registro de
cumplimiento
S

Expresa correctamente un conjunto de parejas

ordenadas. Ejercicio 1, sesin 1. (1)

Identifica el cuadrante en el cual se ubica cada

pareja ordenada. Ejercicio 1, sesin 1. (1)

Ubica correctamente los puntos en el plano

cartesiano en base a sus coordenadas.
Ejercicio 1, sesin 2. (1)

Aplica correctamente las tcnicas de solucin

de forma aritmtica, algebraica, o geomtrica.
Ejercicio 3, sesin 3.(1)

Traza correctamente un lugar geomtrico en

el plano cartesiano rectangular a partir de una
condicin dada, y viceversa.(1)

Utiliza el lenguaje preciso para expresar las

estrategias y razonamientos pertinentes en la
resolucin del problema. (1)

Comprueba la validez del resultado del

problema.(1)

Realiza ordenadamente el desarrollo de la

solucin. (1)

No comete errores aritmticos, algebraicos,

geomtricos en la solucin.(1)

10

Muestra limpieza en el desarrollo de los

reactivos. (1)

Evalu:

42

NO

Nombre y firma

Observaciones

ANEXO 6
LISTA DE COTEJO

CDIGO: LC-M3-B1

Nombre de la asignatura:

Subsistema: Cobao

Docente:

Plantel:

Estudiante:

Fecha de aplicacin:

Desempeo a evaluar: Actitudes para el trabajo en equipos realizando las Actividades propuesta en cada
sesin.
INSTRUCCIN. Comprueba que se cumplan los criterios que se describen a continuacin y marca con
una X el registro de su cumplimiento. Si consideras necesario has anotaciones en el espacio de observaciones para una mejor retroalimentacin.
N/P

Criterios a evaluar

Registro de
cumplimiento
S

Es atento en las actividades que desarrolla el

equipo. (1)

Es persistente en la bsqueda de soluciones.(1)

Aporta ideas al equipo.(1)

Es tolerante con las ideas de sus

compaeros. (1)

Genera un ambiente de entusiasmo por el

aprendizaje. (1)

Busca los materiales y los artculos que el

equipo necesita para desarrollar su trabajo (1)

Colabora con sus compaeros para resolver

los ejercicios o problemas.(1)

Participa en la exposicin de las ideas del

equipo frente al grupo.(1)

Muestra limpieza en sus trabajos

presentados. (1)

10

Realiz la actividad en tiempo adecuado.(1)

Observaciones

NO

Notas:

Los nmeros entre parntesis en los reactivos, sealan la ponderacin que tiene cada uno, respecto del instrumento.
Para evaluar el trabajo en clase, se aplicar este instrumento para todos los bloques.

Evalu:

Nombre y firma
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III

43

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRFICAS

DIGITOGRFICAS

44

Cullar, Juan Antonio. (2005) Matemticas III para bachillerato.

McGraw-Hill Interamericana.
Holliday, Berchie, et al. (2002) Geometra analtica con trigono
metra. McGraw-Hill.
Ibez Carrasco, Patricia. et al. (2006) Matemticas III, Geometra
analtica. Thomson.
Lehmann, Charles H. (2005) Geometra analtica. Mxico: Limusa.
Ruiz Basto, Joaqun. (2010) Matemticas 3. Geometra analtica
bsica. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Sandoval, Nadia. et al. (2010) Matemticas 3. Mxico : Macmillan.
Vzquez Snchez, Agustn. et al. (2007) Geometra analtica.
Mxico: Pearson Educacin.

https://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/
r41567.PDF. Fecha de consulta: 12 de Mayo de 2012.
http://webdelprofesor.ula.ve/nucleotrujillo/alperez/teoria/
cap_01c-escala/01-concepto_de_escala.htm. Fecha de consulta: 12 de Mayo de 2012.

SOLUCIONES DEL BLOQUE

SESIN 1.
CLASE 1, actividad.

SESIN 2.
CLASE 3, actividad.
1.
2.
SESIN 3.
CLASE 4.
2.
a.

c.

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45

SOLUCIONES DEL BLOQUE

e.

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