Intervencin en conductas motrices significativas

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Creatividad motriz
Ana R. Cao. Lda. INEF Universidade da Corua
Eugenia Trigo Aza. Profesora INEF Universidade da Corua

"La creatividad es 5% de inspiracin y 95% de transpiracin". Einstein

Introduccin
El fenmeno de la motricidad humana ha sido y sigue siendo necesariamente
susceptible de diferentes modelos y perspectivas de tratamiento. Su presencia
dentro de la esfera educativa nos compromete a realizar una intervencin que
optimice la formacin motora y todo el conjunto de procesos que moviliza la
persona en todos los mbitos de su conducta: afectiva, social, cognitiva y
motora.
Para ello es necesario indagar en metodologas coherentes con este fin de
educacin integral. Nosotras encaminamos nuestra lnea de investigacin hacia
la creatividad motriz. Como afirma Seirul-lo, es necesario incorporar tareas
motrices que pongan a prueba las capacidades funcionales de la inteligencia,
hecho imprescindible para una educacin centrada en el alumno y conformadora
de su personalidad de forma definitiva (Seiru-lo, 1991).
La incorporacin de la creatividad a la motricidad puede lograr ese objetivo,
adems de incidir en todas las capacidades potenciales humanas: la creatividad
es la capacidad intrnsecamente humana que fusiona de forma equilibradora los
procesos primarios del hemisferio derecho y los secundarios del izquierdo. "El
hemisferio izquierdo, que suele ser el dominante, tiene mayores habilidades
verbales y matemticas, con lgica secuencial, analtica y simblica, parecida al
funcionamiento de un ordenador; el hemisferio derecho es mudo dotado de
sensibilidad espacial y de relaciones mayores con las emociones, la imaginacin,
el arte y la informacin no verbal" (R. Delgado, 1994).
Frente a una educacin tradicional orientada a potenciar las facultades del
hemisferio izquierdo, la creatividad asegura la integracin con los procesos del
ensueo, imaginacin, sensibilidad y fantasa del lado derecho en una sntesis
valiosa. Si queremos individuos originales, independientes, crticos, capaces de
afrontar con xito la situacin de cambio estructural que est viviendo nuestra
sociedad global, aportando nuevas soluciones con espritu emprendedor y
rebelde, debemos comprometemos en una educacin que supere la simple
transmisin de conocimientos, de habilidades, de reproduccin y adaptacin al
sistema cultural.

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Se acusa a la sociedad de conformismo, de acomodamiento, de incapacidad

para transformar una realidad que se antoja insostenible, pero ... cmo crear
nuevas soluciones, nuevos comportamientos si no existe la capacidad para ello?
El cerebro, segn Delgado 1988, es una inmensa antorcha; si apagamos su luz
por falta de informacin o muerte entonces ya no servir, y se convertir en un
ente material vaco. La plasticidad del cerebro hace que la calidad de las
operaciones dependan de los circuitos de neuronas existentes, gracias a la
cantidad de sinapsis estimuladoras que establezcan esas conexiones. Damasio,
Delgado, Boulu y Luria entre otros afirman que para muchos circuitos no es
suficiente la potencialidad gentica y que en ausencia de actividad, las neuronas
se quedan en estado infantil sin desarrollar. El cerebro slo utiliza
aproximadamente el 30 por cien de sus neuronas, pero esta capacidad es
susceptible de ser modificada por experiencias continuas. Por ello es necesario
inducir al sujeto a utilizar sus circuitos cerebrales exponindolo a experiencias
facilitadoras, mas an cuando "la competitividad neuronal refuerza las
actividades ms utilizadas y elimina el desuso. Estos hechos tienen importantes
consecuencias educativas, ya que las regiones cerebrales que no se estimulan por
el aprendizaje degeneran lentamente" (R. Delgado, 1994).
En el sistema educativo actual el nio mayoritariamente creativo es coartado
por un sistema de reproduccin de modelos. Paralela a esta inhibicin de la
capacidad creativa se produce una prdida de posibilidades de vivencia
corporal-motriz. Este parcelamiento o encasillamiento en conductas motoras
estereotipadas perjudica el desarrollo motor pleno, podemos todas las personas
manifestar nuestras habilidades y capacidades a travs de las mismas prcticas?
Son esos los "modelos" ptimos para el desarrollo motriz de las capacidades,
habilidades y cualidades de personas con caractersticas tan diferentes? Pueden
esos patrones de movimiento considerados ptimos abarcar todo el conjunto de
demandas motrices? Por qu no buscar que la persona asuma parte de su
educacin motora aprovechando su autoconocimiento?
Hasta ahora nos hemos limitado a fundamentar el porqu consideramos
importante el introducir en el mbito motor una metodologa creativa, que se
incorpore (sin sustituir) al resto de experiencias que debe de iniciar la persona
para su desarrollo armnico: deporte, expresin, danza, juego, etc. Pero la unin
de creatividad y motricidad requiere de una metodologa coherente y sistemtica
adaptada a nuestro mbito de movimiento. Nos ocuparemos ahora de
conceptualizar, de relatar las orientaciones metodolgicas fundamentales, sus
aportaciones, esbozar el estado de la cuestin y las lneas de investigacin
presentes y futuras.

Intervencin en conductas motrices significativas

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Conceptualizacin
Como coinciden mltiples autores de fuera y dentro del mbito de la
motricidad (Torre, Guilford, De Bono, Torrance, Marn, Ruiz) la creatividad es
un trmino que a pesar de su uso continuo no posee un significado
unnimemente reconocido. Este problema se agrava cuando nos referimos a la
creatividad motriz (CM), por la escasez de investigacin al respecto. Muchas de
las definiciones de CM (Trigo, 1996) reducen el concepto a la capacidad que
poseen los sujetos para dar respuestas motrices lo ms variadas y novedosas
posibles. Nuestro concepto de CM intenta huir de enfoques parciales y
reducionistas, para desde una perspectiva holstica, global y sistmica,
entenderlo como la capacidad intrnsecamente humana de vivir la corporalidad
utilizando toda su potencialidad (cognitiva, afectiva, social, motriz). No se trata
solamente de fijarse en la manifestacin motora, sino de ir ms all y hacer que
el sujeto se implique todo l, manifestndose a travs del lenguaje motor. Hay
que conocer/saber/intuir/percibir/hacer (figura 1) todo el proceso que ha llevado
a cabo el sujeto paralelo a la accin observable porque aqu es donde reside parte
del potencial educativo de la CM.

CONDUCTA MOTORA 2...n

APRENDIZAJE C.M.

MJJORA
1

Figura 1

En este sentido cobra vital importancia la diferenciacin entre proceso

creativo, producto creativo y producto creador.
Por proceso creativo motriz entendemos la capacidad de expresin motora y
ldica que posee todo individuo cuando se le abren los cauces de libertad y de
comunicac10n adecuados. Digamos que aqu la creatividad tiene solamente
incidencia en la propia persona: no se pretenden conseguir productos ni

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demostrar a los dems sus originalidades; sino simplemente disfrutar con la

bsqueda de nuevas posibilidades motrices y nuevas manera de vivir nuestra
propia corporeidad. No importa el resultado, no son importantes los hechos sino
las sensaciones y lo que stas producen en el sujeto.
Entendemos por producto creativo motriz el resultado de todos los procesos
creativos. Cada vez que nos sumergimos en una bsqueda creativa sobre
cualquier aspecto de la motricidad (proceso) terminamos elaborando
determinadas situaciones que son observables. Estos pequeos resultados son los
productos creativos, que son importantes para el sujeto o grupo que los ha
desarrollado. Constituyen la gratificacin personal del esfuerzo previo. Son
"sus" productos creativos. Supone, segn Ghiselin (1963) el plano secundario y
segn Taylor (1956) el mundo expresivo del producto creativo.
Por el contrario los productos creadores motrices, son el resultado de
algunos de los procesos y productos creativos. Pero bien entendido que no todo
proceso o producto creativo lleva ni tiene por qu llevar a un producto creador.
Interpretando el producto creador motriz, como aquel hecho que tiene
posibilidades de permanecer en la cultura social porque ha dado origen a una
nueva situacin ldico-motriz. La creacin de un nuevo juego que cuaja en la
ciudadana, una representacin, una danza con un nuevo y original estilo que
sienta precedentes, una nueva tcnica o tctica deportiva, un nuevo material o
espacios que permitan desarrollar una conducta motriz ms original, etc. En
resumen, son aquellos productos valiosos no solamente para el sujeto que los
crea sino para la sociedad a la cual sirve. Corresponde al plano primario de
Ghilelin o al universo significativo de la cultura de Taylor.
Nuestro grupo de investigacin sobre la creatividad motriz, creado en el
INEFG de la Universidad de A Corua est introducindose en este mbito
olvidado de la conducta creativa humana.
La CM no slo incide en una mejora de la Creatividad sino que incide en la
mejora de la motricidad en s misma. Por ello se denomina CM. Esto puede
quedar reflejado en el esquema siguiente:
Creatividad y Motricidad
+pensamiento+ accin+ pensamiento= mbito educativo (ej. creacin de juegos
motores)
+accin+ pensamiento+ accin= mbito rendimiento (ej. prctica imaginada)
Tabla l. Creatividad y Motricidad.

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El estado de la cuestin
Los estudiosos de la creatividad general del individuo (Marn, Torrance,
Torre, por citar solamente a los ms conocidos en nuestro pas) no suelen hacer
referencia explcita a la creatividad motriz del ser humano. Cuando leemos sus
textos, y en la exposicin de ejemplos, nunca encontramos referencias al mbito
de la motricidad. Cuando se habla de los indicadores de la creatividad, se
olvidan totalmente de ejemplificar situaciones de creatividad motriz. La
investigacin sobre la creatividad motriz del ser humano es un camino sin
explorar y por construir. No sabemos en qu consiste, no sabemos cules pueden
ser sus indicadores, no sabemos quin es un individuo creativo motrizmente, no
sabemos cmo evaluarlo; es decir no sabemos prcticamente nada de la
creatividad motriz. Todo un campo de trabajo tenemos por delante para los que
estemos preocupados en esta gran actividad humana, como es nada ms y nada
menos que nuestra conducta creativa-motriz.
Si repasamos la bibliografa en castellano que Torre recoge en una de sus
ltimas obras (Torre, 1993: 341-369), nos encontramos con las siguientes obras
referenciadas:
TIPO DE DOCUMENTO

CREATIVIDAD

CREATIVIDAD
LDICO-MOTRIZ

libros

268

artculos

240

captulos libros

70

captulos readings

191

769

total
FUENTE: TORRE, 1993 (elaboracin propia)

Tabla Il. Nmero de documentos en castellano sobre creatividad.

Si esta es la situacin en lengua castellana, no es mejor cuando indagamos en

las bases de datos ms internacionales. As analizando la CD-ROM en sus
variantes: psicologa (PSYCLIT), educacin (ERIC), sociologa (ISOC), deporte
(SPORT DISCUS) solamente encontramos un nmero ms o menos
significativo de trabajos en esta ltima base de datos.
En este vaciado bibliogrfico no hemos considerado el descriptor
psicomotricidad, pues es un trmino que en la prctica (no debiera ser as) se
refiere exclusivamente al desarrollo de la motricidad infantil y, no al desarrollo
de la motricidad general del individuo a travs de todas sus etapas de vida (como
es la realidad en el desarrollo humano).

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Las referencias a las distintas posibilidades de entablar el estudio de la

motricidad humana (el juego, el deporte, la educacin fsica), no son muy
numerosas. Si nos introducimos en el anlisis de la temtica de esos textos nos
encontramos con:
Despus de haber realizado una categorizacin por temas, estos se nos han
agrupado en 21 categoras. En la base de datos especfica del mbito motriz
-Sport Discus- el porcentaje mayor de publicaciones se refiere a las categoras
"juego" (13,1 %), "danza-expresin" (12,4%) y "educacin fsica escolar"
(12%), lo cual nos confirma lo que pensbamos: el juego y la educacin fsica
escolar se refiere a nios y jvenes, nicas personas que parece pueden
desarrollar su creatividad motriz. La categora danza-expresin confirma que la
creatividad motriz ha sido trabajada nicamente en los fenmenos expresivoartsticos del movimiento.
Las bases de datos de Educacin (Eric) y Psicologa (Psyclit) nos ofrece
muy poca informacin. En estas bases de datos la indagacin se agrupa de
manera casi exclusiva en el descriptor "play" Uuego), mientras que hay una
ausencia de artculos o libros que traten el tema de la creatividad relacionada con
el mbito motor en sus distintos aspectos.
Cualquier faceta humana avanza a expensas de la investigacin, por lo tanto
vamos a hacer un anlisis de lo que sucede en este mbito. Lo haremos
observando dos vas. Por un lado las Tesis Doctorales ledas en Espaa y en el
extranjero y por otra banda, analizando las becas de investigacin del programa
I+D delMEC.
a) En la base de datos TESEO en la que se recogen todas las tesis ledas en
Espaa, no aparece ninguna referencia al tema que nos preocupa. Es decir, hasta
el momento no ha sido leda en nuestro pas ninguna investigacin doctoral que
tenga relacin con la CM.
b) De igual manera al revisar las becas de investigacin del MEC tampoco
hemos encontrado ninguna que de una u otra manera se refiera a este aspecto de
la conducta humana. Es ms, no aparece ninguna investigacin donde el mbito
de la motricidad humana sea su temtica.
e) Algo diferente sucede cuando analizamos la base de datos SPORT
DISCUS en el apartado de Tesis Doctorales. Aqu nos hemos encontrado con 39
trabajos ledos entre los aos 1959 y 1991. Haciendo una introspeccin en estos
datos nos hemos encontrado con que la mayora de estas tesis (32) han sido
desarrolladas en el "Intemational Institute for Sport and Human Performance"
de la Universidad de Oregn. Las otras siete, han sido ledas en las
Universidades de Otawa, Wisconsin, Pennsylvania, Massachusetts, Alberta,

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Quebec y Arkansas, a razn de una por cada departamento. Cules han sido los
temas que los investigadores de la motricidad creativa han escogido para su
desarrollo? Como no poda ser de otra manera, la mayora de estos trabajos se
centran en el tema de la danza (13), seguido por aspectos relacionados con el
mundo infantil (12: 8 de aspectos generales, 2 referidos al juego y 2 en relacin
a la danza). Existen 6 tesis que tratan aspectos ms o menos conceptuales de la
motricidad creativa, 6 referentes a la formacin de profesores, otras 3 tratan de
temas de psicologa y motricidad creativa y, por ltimo 4 tesis que retoman
asuntos del mundo del entrenamiento, de la motricidad de nios discapacitados,
de los espacios y del mundo del arte.

Lneas de investigacin
Entre todos, caminaremos por las diversas sendas que la creatividad motriz
nos ofrece para, poco a poco ir estableciendo y progresando en el estudio de este
mbito de la conducta humana totalmente olvidada por los investigadores de las
Ciencias Humanas.
As, deberemos, entre otros adentramos en los aspectos siguientes de la
creatividad motriz:
Entendimiento fenomenolgico de la Creatividad Motriz. Qu es la CM?

Qu indicadores de la creatividad general son aplicables a la creatividad

motriz?
- Cmo se pueden redefinir?
- Qu otros indicadores son especficos de la CM?
- Ejemplos de cada indicador sobre las diferentes situaciones

motrices.
Qu mtodos generales de desarrollo de la creatividad son transferibles a
la mejora de la CM?

Cules son las notas que caracterizan a un individuo creativo

motrizmente?
Cul es el proceso de adquisicin y mejora de la CM?
Qu teoras creativas son aplicables a la CM? Cmo las redefinimos?
Cules son las condiciones en las cuales se expansiona la CM?
Cmo se comporta nuestro cerebro cundo utilizamos procesos creativos
y de simple repeticin en el aprendizaje de situaciones motrices?
Batera de test de creatividad motriz.

Correlacin entre la creatividad general y la CM.

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Correlacionar la CM con el uso del tiempo libre.
Procedimientos para una didctica de la CM.

Cules son los condicionantes del procesos creativo motriz?

Situaciones y recursos estimuladores del proceso CM.
Tcnicas y actividades para estimular el proceso CM.

Bloqueos al proceso creativo-motriz.

Nuevos espacios y materiales que potencien la CM.

Mtodos creativos aplicados al alto rendimiento (imaginera mental, relax

imaginativo, recreacin de situaciones ... ) .

Estos son algunas de las cuestiones que tenemos que enfrentar los
investigadores de la creatividad corprea y motriz.
Nuestro equipo de investigacin est en estos momentos llevando a cabo un
primer proyecto centrado en los objetivos recogidos en la tabla III y utilizando el
modelo de "integracin metodolgica" (Camerino, 1994) donde se recoge
informacin a travs de ocho instrumentos diferentes.
Objetivos de nuestra investigacin
l. Averiguar lo que la poblacin conoce sobre la creatividad motriz
(conceptualizacin)
2. Hacer un inventario de conductas motrices creativas.
3. Analizar lo que distintas poblaciones (nios, jvenes estudiantes de educacin
fsica, jvenes y adultos en programas de educacin fsica escolar o recreativa,
jvenes y adultos en programas de creatividad) piensan y sienten despus de la
vivenciacin de sesiones de motricidad bajo estrategias didcticas creativas.
4. Analizar lo que las mismas poblaciones anteriormente sealadas (nios, jvenes
estudiantes de educacin fsica, jvenes y adultos en programas de educacin fsica
escolar o recreativa, jvenes y adultos en programas de creatividad) piensan y
sienten despus de la vivenciacin de sesiones de motricidad bajo estrategias
didcticas no creativas.
5. Analizar lo que piensan y sienten jvenes estudiantes de Pedagoga y Educacin
Social, despus de la vivenciacin de sesiones de creatividad no motriz.
6. Comparar los resultados entre los puntos 2- 3; 3- 4 y 3- 5.

Tabla 1/l. Objetivos de nuestra investigacin.

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Orientaciones didcticas
La creatividad permite vivir la corporeidad, utilizando en la bsqueda
innovadora de una idea motriz valiosa, todo el potencial humano. ste se pone
en funcionamiento cuando el proceso creativo demanda la utilizacin de
indicadores tales como: fluidez, flexibilidad, elaboracin, comunicacin,
sntesis, sensibilidad ante los problemas, redefinicin ...
Exponemos unas breves orientaciones didcticas que nos den algunas
indicaciones de cmo incorporar la creatividad en las sesiones de motricidad:
l. Alternar en una misma sesin tareas de ndole creativa con otras de
distinta naturaleza e ir progresivamente buscando su conexin.

2. Utilizar propuestas de trabajo en grupo e individual. Hay que estimular la

creatividad personal y grupal puesto que se ponen en funcionamiento procesos
mentales diferentes en uno y otro caso. El grupo puede ser un estmulo al
proceso creativo, pero en otras ocasiones se convierte en un inhibidor de
conductas individuales (De Bono, 1994).
3. Alternar tareas que incidan en los diferentes indicadores (fluidez,
flexibilidad, etc.)
4. Introducir poco a poco las estrategias creativas para habituar a la gente a
este tipo de trabajo, que modifica su rol habitual.
5. El educador es un observador continuo, debe saber actuar en funcin de
la situacin-demandas del grupo. Evitar un exceso de protagonismo-direccional
para favorecer la libertad y autonoma del alumno. Esto no tiene nada que ver
con el "dejar hacer". A ser creativo se aprende y existe toda una metodologa de
trabajo encaminada a ese fin.
6. Incidir en las retroalimentaciones positivas durante los procesos (animar
la bsqueda) y no en los productos. El alumno debe valorar-disfrutar de toda su
actividad y no slo de su resultado final (elaboracin).
7. Utilizar medios y recursos no habituales para evitar conductas
estereotipadas (material, propuestas de juegos, deportes, msicas ... ).
8. El soporte musical en algunas sesiones de creatividad motriz, puede ser
tanto facilitadora de la desinhibicin y de la liberacin corporal, como de su
encasquetamiento en determinadas direcciones. Se usar por tanto en su justa
medida, y para trabajar aspectos concretos de la motricidad.
9. Incorporar en las sesiones periodos-actividades que favorezcan la
reflexin-procesamiento-anlisis de lo vivido. Pueden ser actividades de

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elaboracin global a partir de lo vivido en la sesin utilizando distintos canales

expresivos (oral, escrito, plstico, musical, motriz), redacciones motrices, relax
imaginativo, etc.

Posibles aplicaciones didcticas

Mientras redactamos esta comunicacin nos llama la atencin la introduccin
a un programa de televisin ("Todos somos humanos", Antena 3, 22 abril 1996)
sobre vdeos. Los "squechs" que aparecan hacan alusin a aspectos "no
usuales" de la motricidad (resbalones, tropezones, cadas, desequilibrios, etc.) y
estas situaciones no usuales provocaban risa y humor en los televidentes. La risa
y el humor son uno de los indicadores superiores de una persona creativa.
Cmo es posible, entonces que los profesionales de la educacin fsica y el
deporte no hayan explotado esta faceta de la motricidad? Por qu nos hemos
limitado, encarcelado en desarrollar casi con exclusividad situaciones motrices
estereotipadas?
Para qu nos puede servir la CM? Veamos algunos ejemplos:
Uso de la motricidad inusual como provocacin (tcnica creativa) de risa
y humor.
Iniciacin deportiva: soluciones creativas a problemas tcnicos y tcticos
(ver para ello otras tres comunicaciones que se presentan en este
congreso).
Mejora del rendimiento deportivo.
Mtodos de enseanza divergentes.
Bsqueda de nuevas situaciones motrices.
Innovacin y creacin de nuevos materiales y espacios para el desarrollo
de la motricidad.
Creatividad como va de manifestacin catrquica, de placer de
movimiento.
La CM como punto de arranque a otras formas de expreswn y
comunicacin. Trabajo de la interdisciplinariedad a partir de situaciones
ldico-motrices (Castaer y Trigo, 1995).

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Bibliografa
CAMERINO, O. (1995): lntegraci metodolgica en la investigaci de l'educaci
fsica. INEFC. Lleida.
CASTAER, M. y TRIGO, E. (1995): La interdisciplinariedad en la ESO. Inde.
Barcelona.
DE BONO, E. (1994): El pensamiento paralelo. Paids. Barcelona.
LAUDA U, E. (1987): El vivir creativo. Herder. Barcelona.
R. DELGADO, J.M. (1994): Mi cerebro y yo. Temas de hoy. Madrid.
SEIRUL-LO, F. (1991): "El papel de la E.F. de Base en el desarrollo psicolgico y
social del nio", Revista de Educacin Fsica. n38. 32-34.
TORRE, S. (1993): Creatividad plural. PPU. Barcelona.
TRIGO, E. (1989): Juegos motores y creatividad. Paidotribo. Barcelona.
TRIGO, E. (1996): La creatividad ldico-motriz. MICA T. Universidad Santiago.