Bases Biolgicas del Lenguaje

1- Relacin entre la Actividad Nerviosa Superior y las Funciones Cerebrales Superiores.

RTA: La ANS es el sustento fisiolgico y anatmico, es la que posibilita el desarrollo de las FCS.
ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR.
La ANS como forma de trabajo fisiolgico de la corteza y regiones vecinas, distribuye, coordina, centraliza
y almacena la informacin que recoge el organismo mediante la multiplicada y diferenciada actividad de
sus receptores exteriores e interiores. Parte de esa informacin es sintetizada, coordinada en unidades
ms complejas, en un proceso denominado Aprendizaje.
La ANS emergi de las investigaciones de Pavlov como una fluida interaccin entre la excitacin y la
inhibicin, resultante de la actividad de millones de clulas nerviosas. Es importante la relacin de anlisis
y sntesis, que son tan inseparables como la excitacin y la inhibicin, es decir, el anlisis se realiza
mediante el mecanismo de inhibicin y la sntesis expresa conexiones excitatorias.
Es decir, en el curso de la vida individual, incesantemente el anlisis y la sntesis van dando lugar a la
discriminacin o bien, a la organizacin, fugaz o estable, de coordinaciones neuronales de orden mas y
mas superior. Todo esto en regiones corticales que procesan el mismo tipo de informacin o entre regiones
corticales que trabajan con tipos muy heterogneos de informacin.
Entonces, la forma especfica de este trabajo fisiolgico, que se da en la corteza, es: anlisis y sntesis
(inhibicin, y excitacin) ambos procesos tienen que estar equilibrados porque sino derivan en una
patologa.
Naturalmente la frontera que franquea lo normal a lo anormal es dificultosa, pero puede ayudar a
establecer la diferencia la operacin de las condiciones de la ANS, definida por sus parmetros:
*Movilidad se define como paso de la excitacin a la inhibicin, y viceversa.
*Fuerza entendido como magnitud de la respuesta en relacin al estmulo.
*Equilibrio relacin, tambin de la magnitud, entre la excitacin y la inhibicin.
En 1935 Pavlov proporcion las condiciones experimentales que llevaban a una ruptura de la normalidad
de la ANS:
-excitacin extrema por excesiva intensidad de los estmulos,
-inhibicin llevada al lmite
-movilidad llevada al lmite (alternando excitacin e inhibicin).
La ANS va a regular la relacin del organismo y el medio. Los nicos dos modos de respuesta que tiene el
SN es la motricidad, y la secrecin de hormonas de las glndulas. La sntesis y el anlisis entre las
neuronas van a crear aprendizajes fijos (cuando se deriva la organizacin en un aprendizaje va a ser
estables) a veces hay organizaciones fugaces.
El LENGUAJE est sustentado por el trabajo de la corteza. Trabajo de equilibrio entre los procesos de
sntesis y anlisis. Procesos de excitacin e inhibicin en equilibrio, cuando se excita algo, algo se est
inhibiendo para que aquello se produzca. Por ejemplo: cuando el nene nace no sabe tomar la teta, cuando
pasa tiempo sabe como poner la boca, como respirar para que no entre aire, etc.
Las funciones cerebrales superiores (FCS) aparecen desde 1971 con Azcoaga con las siguientes
caractersticas:
1-son especficas del hombre,
2-son producto de procesos de aprendizaje,
3-no son indispensables en todos los procesos de aprendizaje.
Los Dispositivos Bsicos del Aprendizaje (DBA) se diferencian de las FCS. Los DBA son las bases
neurofisiolgicas de los procesos psicolgicos bsicos. Aluden a la sensopercepcion, atencin, memoria,
motivacin y emocin. En las bases de las FCS estn los DBA.
Los DBA tienen las siguientes caractersticas:
1-son comunes al hombre y a los animales,
2-no resultan de procesos anteriores de aprendizaje (aunque si son modificados en sus
caractersticas por stos), y
3-son indispensables en todos los procesos de aprendizaje.
LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES: Praxias, Gnosias y Lenguaje.

PRAXIAS: son aquellas actividades motoras con un fin. Son movimientos aprendidos, por ejemplo: caminar,
jugar al futbol. Es poder hacer. Es una actividad motora, la primera en organizarse con las corporales:
coordinacin de nuestros movimientos en nuestro mismo cuerpo y su relacin con nuestro mundo
circundante. Luego van a estar las constructivas: es poder armar algo, poder construir.
GNOSIAS: tiene que ver con el reconocimiento sensorioperceptivo. Es poder percibir. Correlatos
fisiolgicos que estn fijos, aprendidos, por ejemplo: reconocer la bocina del auto de un amigo, perfume de
un amigo. Hay un reconocimiento. Todo lo que percibimos a travs de los sentidos. Hay gnosias visuales,
tctiles, auditivas, gustativas y olfativas.
Hay praxias y gnosias simples y complejas: por ejemplo, poder escribir es una praxia compleja. Tambin
hay conductas que conjugan las praxias y las gnosias: por ejemplo, jugar al tenis, por un lado el jugador se
mueve por hacer el ejercicio, y por otro percibe cuando pegarle a la pelota, ah se conjugan las funciones
cerebrales superiores.
Las FCS tiene que ver con cmo se van a ir organizando (gnosias y praxias) para llegar a conformar el
esquema corporal como una gnosia compleja:
1-partimos del espacio bucal,
2-la separacin del concepto del espacio circundante,
3-bipedestacin y marcha,
4-identificacin frente al espejo,
5-representacin grafica.
Las patologas de las FCS se denominan: Agnosias, Apraxias y Afasia o Disfasia, que son trastornos
especficos del lenguaje.
LENGUAJE: tiene que ver con poder decir y comprender. Es una simbolizacin que utilizamos para
intercambiar pensamientos con nuestros pares.
Saussure distingue LENGUA, cdigo comn que tiene un determinado nmero de personas que est
agrupado socialmente, sta le sirve para comunicarse. Se diferencia del HABLA, que es individual,
particular. Depende de la maduracin biolgica y de las condiciones en que vive para aprender esa lengua.
LENGUA Y HABLA forman el LENGUAJE, tiene distintos aspectos:
1-Fonolgico, aprendizaje en fonemas. Combinatoria de fonemas dentro de la palabra.
2-Gramatical, es la organizacin sintctica. Es como est organizada una frase. Que haya
coordinacin en la oracin, por ejemplo, la ventana est rota, esto es un sintagma. Organizacin
gramatical de la lengua que vamos aprendido y apropindonos.
3-Semntico, todo lo que tiene relacin con el sentido y el significado. Poder comprender lo que
dice el otro y decirlo luego, poder almacenar informacin.
El lenguaje como la lengua, es tambin arbitrario, porque hay expresiones que varan de acuerdo a
distintas incidencias o cuestiones sociales.
La adquisicin del leguaje se produce gracias a un proceso de interaccin social y se sienta sobre las bases
neurofisiolgicas y anatmicas concretas siguiendo un proceso de desarrollo en los que intervienen
procesos cognitivos, afectivos, y lingsticos. Para que el chico pueda hablar tiene que haber una base
neurofisiolgica y anatmica y un entorno y contexto afectivo- social que lo posibilite. Los tres procesos
estn vinculados, son recprocos, lo que pasa en uno pasa en otro. El nio se desarrolla en un momento de
armona con los diferentes procesos que se dan al mismo tiempo.
2- Qu es un analizador?
Un ANALIZADOR es un mecanismo nervioso complicado que comienza por el aparato receptor externo y
termina en el cerebro, ya sea en el segmento inferior, ya sea en el segmento superior en ste es mas
complicado.
El analizador es todo el recorrido nervioso. A cada analizador le es inherente una actividad combinatoria,
una actividad analtico- sinttica que opera con una modalidad mas o menos especfica de informacin.
Pavlov va a decir que la corteza es un mosaico de analizadores. Hay muchos analizadores pero ac slo se
van a ver los del lenguaje.
La ANS va a
analizadores.
especfico de
analizador se

permitir que grupos neuronales se organicen segn su especificacin y den lugar a los
Analizador es una compleja organizacin de procesamiento de un tipo ms o menos
informacin. Consta de una porcin receptora, perifrica y de otra central, cerebral. El
relaciona con la ANS porque tiene un parte cortical y una parte exterior. La parte cortical

procesa informacin a travs del anlisis y sntesis, se procesa en la corteza a travs de la inhibicin y
excitacin una y otra vez. Para que el estereotipo sea estable se analiza y sintetiza.
Sin duda la modalidad de trabajo en la porcin cortical del analizador es comn con la de la totalidad de la
corteza. Dicho de otro modo, esa actividad nerviosa superior es el tipo dinmico de anlisis y sntesis.
Precisamente la propia denominacin se desprende de esa modalidad dinmica, que diferencia y sintetiza
un tipo determinado de informacin, hasta los extremos de mxima precisin.
Por lo tanto, a cada analizador le es inherente una actividad combinatoria, una actividad analtico-sinttica
que opera con una modalidad ms o menos especfica de informacin. Las modalidades especficas de
informacin que se reconocen son las relacionadas con la visin, equilibrio, audicin, gusto, tacto,
temperatura, propiopercepcin, olfato, tambin las relacionadas con el medio interno.
3- Cules son los analizadores que intervienen en el lenguaje? Qu tipo de informacin procesan los
analizadores?
ANALIZADOR CINESTESICO- MOTOR VERBAL (ACMV): Hemisferio izquierdo.
Opera con la informacin propioceptiva de los msculos, articulaciones y tendones relacionados con el
lenguaje (produccin fonolgica).
El analizador comienza con estmulos externos e internos (parte perifrica: zona orofacial, lengua, dientes,
mandbula, labios, laringe, faringe) termina en el ncleo que procesa la informacin, parte central: ara de
Brocca, lbulo frontal.
El analizador es una estructura funcional: es como funciona la fisiologa va a tener diferentes estructuras
anatmicas. Se van organizando las neuronas y almacenan determinada informacin.
ANALIZADOR VERBAL (AV):
Opera con la informacin semntica del lenguaje (comprensin lingstica). Tiene que ver con el sentido y
el significado. Tiene lugar en el lenguaje interno. El encargado de analizar el lenguaje interno es el
analizador verbal.
Est en la confluencia de tres lbulos porque el significado de la palabra se forma por lo que vemos,
escuchamos, y tocamos. El significado recibe informacin de los tres lbulos.
La unidad funcional es el estereotipo verbal. Es el significado.
Producto del trabajo del analizador se forma un estereotipo, en el mismo momento en que se est
consolidando un estereotipo se produce un analizador. ste trabaja y genera estereotipos.
El analizador tiene dos segmentos, parte inferior y la superior donde se procesa la informacin.
ANALIZADOR AUDITIVO (AA):
Hay otro analizador que no es especfico del lenguaje pero que cumple una funcin muy importante es el
auditivo, es una gnosia. Permite discriminar los sonidos, y el equilibrio del cuerpo. Es diferente a los
anteriores porque es bilateral. Tenemos dos odos, por lo tanto tenemos dos analizadores auditivos. La
audicin es una gnosia. En cambio en los otros tenemos uno de cada uno.
El ACMV y el AV interactan. Estn en el hemisferio dominante porque actan por vas cruzadas (si soy
derecho domina mi lado izquierdo del cerebro y sino al revs).
Los trastornos especficos del lenguaje se llaman apraxia, agnosia y afasia o disfasia.
4- Cmo se llama a las unidades de aprendizaje? Desarrolle el proceso de organizacin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Estereotipo, Esquema, Engrama.
Se forman por coincidencia y repeticin de estmulos.
Pavlov caracteriz el estereotipo dinmico como un sistema organizado y equilibrado de procesos internos,
elaborado a lo largo de un proceso que liga entre s sus diferentes componentes, y dotado de marcada
estabilidad. Se van activando por conexiones neuronales.
El enlace de los estmulos entre s es plstico pero sin cierta estabilidad y fijeza no habra regulacin en las
funciones cerebrales superiores.
Es una totalidad funcional en la que todas las partes estn relacionadas entre s por vinculaciones de
magnitud, induccin recproca y conversacin de huellas nerviosas. Paso obligado a la organizacin de las
funciones cerebrales superiores, es un conjunto de reflejos condicionados en sucesin.
Hay que distinguir dos formas de evolucin: como crecimiento o desarrollo, como aprendizaje.
Tiene que hacer algo consolidado aprendido (quedar fijo, estable). Son correlaciones fisiolgicas
aprendidas o aprendizaje que depende de la experiencia. Interneuronas dan lugar a las experiencias y al
aprendizaje fisiolgico, en el aprendizaje de funciones primarias aparece la unidad funcional.

Producto del trabajo del analizador se forma un estereotipo, en el momento en que se est consolidando
un estereotipo se produce un analizador (y lo constituye). A medida que los estereotipos se vayan
organizando y transformando van a forman una estructura funcional.
1- ESTEREOTIPO FONEMTICO: informacin auditiva, propioceptiva, vibratoria, tctica.
Es el sustento fisiolgico de los fonemas. Esta informacin llega a travs de lo innato
como el llanto, succin, grito, deglucin, respiracin. Las slabas, el juego vocal, fonemas
cuando se combina y se complejiza se van formando las distintas palabras.
2- ESTEREOTIPO MOTOR VERBAL: es el sustento fisiolgico de las palabras, se da en el
ACMV, cuando se complejiza pasa a ser
3- ESTEREOTIPO VERBAL: es el sustento fisiolgico de los significados, se da en el AV,
trabaja con la informacin semntica.
5- Qu significa hablar de plasticidad y especificidad neuronal en relacin con el lenguaje?
PLASTICIDAD es la capacidad que tiene el cerebro de ir modificndose. Permite la inscripcin de la
experiencia. El cerebro del nio es sumamente plstico, esto le permite aprender infinidad de cosas, esta
plasticidad neural permite que las neuronas creen vas, busquen otras vas y hagan sinapsis. La plasticidad
sigue a lo largo de toda la vida, aunque hasta los seis aos es donde encontramos la mayor plasticidad.
Mas all de los seis aos el nio ha terminado el ciclo de organizacin del aspecto de algo, por ejemplo, ya
tiene que pronunciar bien todos los fonemas. Si ms all de ese tiempo se produce una lesin en los
analizadores, va a ser mucho ms difcil re-educar esas neuronas, porque la plasticidad aunque existe se
ha ido perdiendo, est toda la vida pero no es la misma.
La plasticidad tiene que ver con que una neurona pueda suplir a otra en una lesin.
La plasticidad de la red neuronal permite la inscripcin de la experiencia.
Los mecanismos de plasticidad operan a lo largo de la vida del individuo y determina de manera
significativa su devenir. Dicha plasticidad hoy se considera en la base de los mecanismos de la memoria y
del aprendizaje. Actualmente se sabe que los elementos ms finos del proceso de transferencia de
informacin entre las neuronas, o sea, las sinapsis, sufren una remodelacin permanente en funcin de la
experiencia vivida.
Freud habra comprendido el papel de la plasticidad en mecanismos de aprendizaje y de la memoria. La
idea de que la experiencia deja una huella es tambin central para el psicoanlisis, a travs del concepto
de huella mnmica dejada por la percepcin y de sus diferentes niveles de inscripcin, ya sean
conscientes o inconscientes. La originalidad de la hiptesis de Freud radic en suponer que no haba una
sola inscripcin de la experiencia, sino que sta era transcripta en distintos sistemas que llevaban as a la
constitucin de una vida psquica inconsciente.
Las huellas se inscriben, se asocian, desaparecen, se modifican a lo largo de la vida por medio de
mecanismos de plasticidad neuronal. Estas huellas inscriptas en la red sinptica determinarn tambin la
relacin del sujeto con el mundo exterior. La plasticidad implica convergencia entre huella psquica y
huella sinptica entre el sujeto y el organismo.
La plasticidad no es sinnimo de flexibilidad o adaptabilidad sino sta participa en la emergencia de la
individualidad del sujeto. Cada uno de nuestras experiencias es nica y tiene un impacto nico. En efecto
si consideramos la experiencia como determinante en el devenir del sujeto, nos alejamos de un
determinismo gentico exclusivo.
La plasticidad sera, ni ms ni menos, que el mecanismo por el cual cada sujeto es singular y cada cerebro
es nico.
El desarrollo del lenguaje est relacionado con el aumento de conexiones en la corteza cerebral, y de
modo especial, con el desarrollo y conectividad de las clulas estrelladas y granulosas (neuronas de tipo
II). Para que se pueda dar el lenguaje tienen que funcionar ambos tipos de neuronas, tipo I y tipo II.
Los circuitos neuronales que sirven al lenguaje no se han identificado todava. Se propone el concepto de
ESPECIFICIDAD de las neuronas que sirven al lenguaje, consistiendo sta en la restriccin gradual e
irreversible de sus posibles papeles funcionales.
La regulacin o reorganizacin de las funciones del lenguaje despus de una lesin cerebral puede ocurrir
de varias maneras:
1- Mediante re especificacin, producindose cambios en las propiedades, y operaciones
funcionales de las clulas nerviosas.
2- Mediante reorganizacin de las clulas nerviosas por muerte selectiva, reconocimiento
selectivo, o migracin y cambio de lugar.
3- Mediante reorganizacin de las conexiones nerviosas.

Todos estos mecanismos son ms activos y eficientes en las neuronas jvenes que en las viejas, parece
que sta es la razn por la que despus de daos cerebrales hay una recuperacin mayor en la infancia
que en edades posteriores. Algunos de los desarreglos del lenguaje que siguen a daos cerebrales parecen
ser sndromes de mala conexin debido al restablecimiento de conexiones sinpticas inapropiadas.
Tanto las funciones neuronales como las del lenguaje son menos complejos en las primeras etapas que en
las etapas posteriores del desarrollo o en organismos totalmente desarrollados. Se presupone que hay
neuronas cuya funcin primaria es generar el lenguaje y que las funciones de estas neuronas estn
predeterminadas en el cerebro en desarrollo.
ESPECIFICIDAD consiste en una restriccin progresiva de las capacidades funcionales de la neurona,
desde un estado inicial multipotencial hasta un estado final de un potencial nico. El ritmo de este proceso
de especificacin funcional difiere para los diversos tipos de neuronas. En algunos tipos la restriccin del
potencial funcional aparece en horas, y en otros, el proceso restrictivo se puede prolongar durante das o
aos, pero por lo que sabemos, el proceso es irreversible.
La especificidad tiene que ver con la funcin de una neurona. Tiene que ver con una restriccin neuronal.
El beb por ejemplo, nace la neurona, se crea y tiene la especificidad de cumplir funcin, no siempre va a
ser as, a medida que crezca va a ver una restriccin neuronal.
Neuronas con especificacin: especificadas para cumplir una funcin y no otra. Esta especificacin va a
quedar fija. Hay dos tipos de especificidad para Azcoaga: una determinada gentica y la otra en relacin a
un aprendizaje, tiene que ver con los procesos del aprendizaje.
Durante el desarrollo hay una prdida gradual de la capacidad de la corteza para asumir las funciones de
la totalidad. La organizacin neural del lenguaje sufre una prdida progresiva de modificabilidad y de
capacidad de recuperacin desde la edad normal y de aparicin del lenguaje hasta la adolescencia. La
reduccin lingstica para recuperarse de la lesin, est correlacionado con la maduracin morfolgica y
funcional de la corteza cerebral. Al nacer los hemisferios cerebrales son equipotenciales en lo que se
refiere a la localizacin del lenguaje. La progresiva lateralizacin cerebral de la funcin del lenguaje
aparece despus de los 36 meses, llegando finalmente hacia los 14 aos a la restriccin de la funcin del
lenguaje al hemisferio cerebral dominante. A medida que la corteza cerebral madura postnatalmente,
algunas funciones lingsticas se tornan cada vez mas restringidas al hemisferio cerebral izquierdo. Las
lesiones de este hemisferio producen deficiencias lingsticas cuyo rigor est correlacionado con la
madurez evolutiva de la corteza cerebral en desarrollo.
La estructura y desarrollo del lenguaje se corresponde con la estructura y desarrollo del cerebro, los
principios operativos y organizativos que subyacen al cerebro tienen paralelismos lingsticos. El cerebro
en desarrollo atraviesa un perodo de variabilidad muy considerable. Cada ramificacin, dendrtica o
axnica, pasa durante el curso de su formacin por un perodo catico, un perodo de ensayo durante el
que se envan al azar transmisiones experimentales, la mayor parte de las cuales estn destinadas a
desaparecer.

6- Establecer la relacin entre experiencia y plasticidad neuronal.

El fenmeno de la plasticidad demuestra que la experiencia deja una huella en la red neuronal, al tiempo
que modifica la eficacia de la transferencia de informacin a nivel de los elementos ms finos del sistema.
Es decir que ms all de lo innato, lo que es adquirido por la experiencia deja una huella que transforma lo
anterior. La experiencia modifica permanentemente las conexiones entre neuronas, y los cambios son
tanto de orden estructural, como funcional. El cerebro, es considerado, como un rgano extremadamente
dinmico en permanente relacin con el medio ambiente, por un lado, y con los hechos psquicos o los
actos del sujeto, por el otro.
La plasticidad introduce una nueva visin del cerebro. ste ya no puede ser visto como un rgano dado,
determinado y determinante de una vez y para siempre. La plasticidad demuestra que la red neuronal
permanece abierta al cambio y a la contingencia, modulable por el acontecimiento y las potencialidades
de la experiencia, que siempre pueden modificar el estado anterior.
La plasticidad permite demostrar que a travs de una suma de experiencias vividas, cada individuo se
revela nico e irrepetible, ms all de las determinaciones que implica su bagaje gentico.
La cuestin del sujeto, como excepcin a lo universal, se ha vuelto central para las neurociencias. La
plasticidad pone en juego la diversidad y la singularidad. Discute con la antigua oposicin entre una
etiologa orgnica y una etiologa psquica de los trastornos mentales y altera los datos de la ecuacin al
punto de concebir una causalidad psquica capaz de modelar lo orgnico.

El concepto de plasticidad debera reemplazar al de interaccin. En efecto, la plasticidad integra genoma y

ambiente en un mismo nivel lgico. El gentico, genotipo y el ambiente, son dos determinismos que tienen
el mismo estatuto, la misma importancia. Ambos determinismos (el gentico, y el ambiente o psquico)
forman el fenmeno de la plasticidad.
La plasticidad permite considerar al individuo como biolgicamente determinado para ser libre, es decir,
para volverse una excepcin del universal que lo incluye. Es como si el individuo se revelara
genticamente determinado para no estar genticamente determinado.
Se propone que el psicoanlisis se vincule con las neurociencias por medio del concepto de plasticidad.
sta demuestra que neurociencias y psicoanlisis, cuyas dimensiones son inconmensurables, pueden
afectarse recprocamente. Lo psquico marca lo orgnico y afecta a la materia, pues deja huellas
materiales, concretas, acordes con la experiencia (todo lo que vivimos deja marcas). Huellas dejada por la
experiencia a travs de los mecanismos de la plasticidad vnculo entre la huella sinptica y la huella
psquica.
El concepto de plasticidad significa que la experiencia puede inscribirse en la red neuronal. Un
acontecimiento vivido en un momento dado se marca al instante y puede persistir en la duracin. El
acontecimiento deja una huella como una suerte de encarnacin del tiempo. Pero esta huella puede ser
modificada o puesta en juego de forma diferente al asociarse con otras huellas. Ms all del determinismo
biolgico (neuronal o gentico), y ms all del determinismo psquico, el hecho de la plasticidad implica un
sujeto que participa activamente en su devenir, e incluso en el propio devenir de su red neuronal. Lacan
lo importante es captar cmo el organismo viene a apresarse en la dialctica del sujeto.
7- Funciones de las neuronas de clase I y clase II. Su relacin con el desarroll del lenguaje.
El desarrollo del lenguaje est relacionado con el aumento de conexiones en la corteza cerebral. Si bien las
neuronas pueden ser de diversidad considerable, se dividen en dos clases diferentes:
Neuronas de Clase I, y Neuronas de Clase II.
Clase I: son grandes con axones largos y forman las vas primarias aferentes y eferentes del sistema
nervioso. Sus estructuras y funciones son invariantes y se desarrollan bajo fuertes restricciones genticas
y epigenticas. Constituyen lo que se puede denominar las conexiones fijas del cerebro. Por el contrario,
Clase II: son pequeas interneuronas con axones cortos. Realizan funciones de integracin entre los
sistemas primarios aferentes y eferentes. Muestran una gran variabilidad morfolgica.
Una de las diferencias ms distintivas entre estas dos clases, la constituye el orden temporal de aparicin
ontogentico. En todas las partes del sistema nervioso, las neuronas de clase I se generan y se diferencian
antes que las neuronas de clase II.
Las neuronas de clase I forman una estructura que es ms bien invariante (no varan) en cada especie. Las
de clase II se conectan en esta estructura en una etapa posterior de la ontogenia.
Las neuronas que aparecen primero (clase I) son menos variables y parecen menos modificables que las
que aparecen ms tarde (clase II). stas son ms susceptibles a cambios producidos directamente por la
actividad nerviosa o indirectamente por la estimulacin endcrina.
De acuerdo con este punto de vista, las neuronas se desarrollan de dos modos complementarios que,
juntos, permiten que una gran variedad de funciones neuronales estn representadas.
Las funciones que estn predeterminadas de modo innato se realizan fundamentalmente por neuronas de
clase I, mientras que aquellas que se desarrollan como resultado de la experiencia individual se sirven en
gran medida de las neuronas de clase II. Estas dos clases de neuronas son interdependientes y funcionan
siempre como un conjunto integrado.
Las clulas estrelladas que son neuronas de la clase II, son las ltimas en desarrollarse en cada regin del
neocrtex. Aunque todas estn formadas antes del nacimiento se diferencian despus de ste. Entonces
se realiza el desarrollo extenso de sus dendritas y se elaboran las ramificaciones de sus axones cortos que
conexionan con las dendritas de las clulas piramidales. Las regiones superficiales del neocrtex,
especialmente el desarrollo de las conexiones de las neuronas estrelladas, pueden dar pistas importantes
sobre los correlatos neurobiolgicos de las funciones cognitivas.
Establecer que el lenguaje o cualquier otra funcin cognitiva es primordialmente una funcin de las
neuronas de clase II, sera una gran simplificacin, porque las neuronas de clase II, al ser interneuronas,

slo pueden funcionar en la estructura de entrada y salida que les proporcionan las neuronas de clase I.
Para que pueda dar el lenguaje tienen que funcionar ambos tipos de neuronas de clase I y II.
Hay neuronas cuya funcin primaria es generar el lenguaje y las funciones de estas neuronas estn
predeterminadas en el cerebro en desarrollo. Este interrogante implica que las neuronas que sirven al
lenguaje pasan por un proceso de especificacin que consiste en una restriccin progresiva de las
capacidades funcionales de la neurona, desde un estado multipotencial hasta un estado final de un
potencial nico funcional. El ritmo de este proceso de especificacin funcional difiere para los diferentes
tipos de neuronas. En algunos tipos la restriccin aparece en horas, y en otros, se puede prolongar durante
das o aos, pero el proceso es irreversible.
Durante el desarrollo hay una prdida gradual de la capacidad de la corteza para asumir las funciones en
totalidad. En cuanto al lenguaje, su organizacin neural sufre una prdida progresiva de modificacin y de
capacidad de recuperacin desde la edad normal de aparicin del lenguaje hasta la adolescencia. La
reduccin gradual de la capacidad de las partes del cerebro implicadas en la funcin lingstica para
recuperarse de la lesin, est correlacionada con la maduracin morfolgica y funcional de la corteza
cerebral.
Las caractersticas estables e invariables se expresan mas claramente por las grandes clulas nerviosas
con axones largos (neuronas de golgi, tipo I) que cubren las conexiones fijas del cerebro. Por otro lado est
la variabilidad estructural y funcional de las pequeas neuronas de axones cortos (neuronas de golgi- tipo
II) que se pueden considerar el componente plstico del cerebro.
8- Qu se entiende por mielognesis y ciclos de mielinizacin?
MIELOGNESIS: tiene que ver con cambios de estructuras y de funciones. Es una modificacin
cualitativa. A diferencia de crecimiento y maduracin que es una modificacin cuantitativa. Es todo lo que
tarda en cubrirse la vaina de mielina. El proceso madurativo del cerebro se manifiesta por numerosos
cambios qumicos e histoanatmicos.
La mielognesis sigue una secuencia temporal ordenada en los distintos componentes del sistema
nervioso central del hombre.
MIELINIZACIN: tiene que ver con que el axn se va recubriendo de mielina, esta sustancia tiene
contenidos proteicos, permite que la transmisin del impulso nervioso sea ms rpido y llegue a otra
neurona. Cuando una va ha sido mielinizada, quiere decir que esa va ha llegado a su punto mximo de
maduracin. Las vas tienen diferentes tiempos de mielinizacin o maduracin.
Hay una secuencia y un orden. Lo que est mielinizado primariamente es lo que tiene que ver con los
reflejos, con la actividad involuntaria, y lo que va a tardar ms, es lo que tiene que ver con la actividad
voluntaria.
CICLOS DE MIELINIZACIN: tiene que ver con que cada va especfica tiene un tiempo de maduracin.
stos reflejan la maduracin funcional del cerebro. Por consiguiente, pueden relacionarse con la aparicin
y diferenciacin gradual en el hombre de pautas de conducta, tales como la locomocin, manipulacin de
instrumentos, habla articulada, y lenguaje.
En otras palabras, el desarrollo de mielina en las vainas de un sistema de fibras puede tomarse como
ndice de que la conduccin del impulso en este sistema se ha tornado comprometido en una va
invariable. Correspondientemente, se puede asumir que el sistema de fibras que ha completado su ciclo
mielogentico ha alcanzado su madurez funcional.
MIELOGNESIS DE LAS VAS VISUAL Y ACSTICA: Por ejemplo: la mielinizacin de los componentes
pre y postalmicos de la va acstica. Los componentes del sistema visual tienen ciclos cortos de
mielinizacin, se completan con un rpido aumento entre el octavo mes fetal y el cuarto o quinto mes
postnatal.
La secuencia de acontecimientos es notablemente diferente en la va acstica. El ciclo del componente
postalmico de la va acstica no se completar antes de que el nio tenga tres y medio y cuatro aos.
El ciclo mielogentico de la va acstica es bifsico: corto y en gran parte prenatal en el componente
helicogeniculado y largo, y fundamentalmente postnatal en el componente geniculotemporal.
El ciclo mielogentico de la va visual es monofsico: corto y perinatal tanto en el componente
retinogenicular como en el geniculocalcarino.
Los estmulos acsticos adoptan una funcin radicalmente distinta que pronto se va a orientar en gran
medida hacia el desarrollo del habla articulada y del lenguaje.
MIELOGNESIS DEL DESARROLLO DEL HABLA Y DEL LENGUAJE-

En la conducta de balbuceo, los sonidos que se producen son respuestas acsticas sin especificar a
estmulos no especficos. Estos sonidos son voclicos e incluyen vocales que se asemejan a las del habla
de los adultos, pero pronto aparecen en el balbuceo del beb sonidos consonnticos.
En lo que se refiere al lenguaje los estmulos que desencadenan o mantienen este tipo de produccin
parece que son fundamentalmente un ejercicio de tipo motor que proporciona al beb una prctica inicial
con la fontica, es decir, con el uso de los distintos msculos de su aparato buco-gloso-farngeo-larngeo
como herramienta para producir sonidos.
Pocas estructuras han alcanzado un grado avanzado de madurez miologentica en el momento en que
comienza a aparecer el balbuceo. Si el balbuceo est controlado total o parcialmente por niveles
corticales, este control se realiza mediante conexiones todava muy inmaduras, en otro caso, el balbuceo
podra estar controlado por los niveles subcorticales en los que se ha alcanzado ya cierto grado de
maduracin anatmica.
Luego en la conducta de ecolalia, los sonidos se producen como respuestas imitativas especficas a
estmulos acsticos especficos. La repeticin imitativa de sonidos del habla supone la presencia de un
sustrato sensoriomotor anatmico fisiolgico funcional aunque no necesariamente completamente
maduro.
En el momento en que la ecolalia se convierte en la forma dominante de la actividad lingstica del nio,
todas las vas implicadas han alcanzado cierto grado de maduracin mielogentica aunque no todas ellas
hayan completado su ciclo.
La ecolalia es un factor esencial que permite al nio disear y dominar el inventario fonemtico de su
comunidad lingstica.
En el desarrollo de este proceso el nio es capaz primero de reconocer fonemas individuales, despus,
siguiendo una escala de menor a mayor dificultad en la realizacin articulatoria, de emitirlos
apropiadamente.
Las emisiones fonemticas mejoran progresivamente y finalmente se asemejan a las convenciones locales.
Al principio, algunos pares de fonemas similares se trastocan pero tales confusiones se hacen menos
frecuentes con ensayos, errores y correcciones sucesivas.
Al aprender a emitir fonemas individuales correctamente el nio adquiere el dominio de una convencin
fontica aceptada por la comunidad, al aprender a elegirlos y oponerlos entre s y a ordenarlos en la
secuencia lineal correcta, adquiere el dominio de una convencin fonolgica.
El dominio de una convencin morfolgica y sintctica aceptada por la comunidad, no comienza antes de
que el nio tenga 18 a 24 meses. A una edad anterior, la mayor parte de las emisiones son unitarias, se
utilizan como unidades lingsticas simples, no asociadas.
Aproximadamente 1 ao despus de que el nio ha comenzado a experimentar con la sintaxis cadenas de
palabras especficas del lenguaje infantil y que desaparecern gradualmente en un estadio posterior. El
uso del lenguaje del nio est orientado a la expresin de sus necesidades, deseos o quejas. Entre los 3 y
4 aos cuando el nio utiliza con mayor frecuencia el lenguaje como una herramienta para conversar con
un interlocutor.

Interaccin Comunicativa y Adquisicin del Lenguaje

1- Qu funcin cumple la palabra materna?
La palabra materna cumple varias funciones, da significados, significancia y sentido a las emisiones
sonoras del beb. Al dar respuestas a esas emisiones que son difusas, lo reafirma en la condicin de
invocante. Esas emisiones sonoras pasarn a ser formas fonolgicas, significados propios de las lenguas
en uso.
Entonces, la palabra materna da significados, demanda al beb, demanda que hable, lo nombra. Hay un
doble juego identificatorio: ella lo reconoce como hijo y l la reconoce como madre. La madre propicia la
apropiacin de la lengua y la constitucin subjetiva. Propicia la situacin dialgica primaria, que el beb
pueda apropiarse de la lengua materna y que empiece el recorrido hacia la subjetivacin.
Madre reafirma la condicin de invocante, demanda respuesta, y as demandando lo considera un
sujeto, porque slo un sujeto puede responder. Se empiezan a ordenar roles, turnos, el que habla, el que
escucha.
El discurso de la madre es un discurso amoroso, en tanto est cargado de afecto, en tanto libidiniza al
beb. Para empezar a hablar no basta slo el placer de or, sino tambin hace falta que alguien (mam o
quin cumple su funcin) tenga que despertar el deseo en ese nio para empezar a hablar, tiene que
despertar el deseo, lo mismo que para empezar a caminar, alguien tiene que demandarle que camine,
ayudndolo, ensearle. No slo caminar es un aprendizaje tambin tiene que ver con el deseo.
Palabra Materna -Juana LevinLa palabra materna demanda un flujo portador y creador de sentido que se anticipa. La madre posee el
privilegio de ser para el infans el enunciante y el mediador privilegiado de un discurso ambiental, del que
le transmite, bajo una forma premoldeada por su propia psique, los avisos, prohibiciones mediante el cual
le indica los lmites de lo posible y de lo lcito.
Entonces, el placer de or es condicin previa necesaria para un deseo de aprehender. Un or ha devenido
escuchar el lenguaje de otro especfico que en el regocijo provoca respuestas.
La audibilidad se ha transformado en espacio auditivo libidinizado, cargado de particularidades bocales:
tono fundamental, timbre, modulacin, ritmo y de componentes lingsticos pertinentes a la lengua en
uso, a partir de una voz saturada de afecto que conlleva la lengua.
La palabra materna resonar en capacidad escuchante de su nio como para provocar sonoridad a modo
de respuesta. Entonces el pequeo hablar, como puede, para y desde la escucha del otro materno. Una
situacin dialgica se ha fundado. Estas inscripciones, la situacin dialgica y el gnero discursivo, forman
parte de las races inconscientes en la construccin del lenguaje.
Estamos frente a la concepcin de un sujeto hablante, ya no slo presionado por la lengua pre-existente a
su advenimiento al mundo, sino sujetado en la situacin discursiva del semejante y comprometido en la
enunciacin. Nuevamente se destaco la condicin de escuchante como previa a la del hablante.
Yo me conozco inicialmente a travs de otros, de ellos recibo palabras, formas tonalidad, para formar una
nocin inicial de m mismo. Como el cuerpo se forma inicialmente dentro del cuerpo materno, as la
conciencia del hombre despierta envuelta en la conciencia ajena.
La palabra ajena se trata de las palabras de la madre. Despus estas palabras ajenas se re-elaboran
dialgicamente en palabras propias ajenas con la ayuda de otras palabras ajenas (escuchadas
interiormente) y luego ya en palabras propias que ya poseen un carcter creativo.
Un discurso enojoso puede tener efecto intimidatorio, persecutorio, desvastador, rechazante, as como un
discurso amoroso producir un efecto de complicidad y aceptacin o escuchar un discurso indiferente con
efecto de confusin.
La lengua se estructura en el infante, sustentada en la situacin dialgica, fundamento del Lenguaje. La
compleja palabra materna le responde concurriendo a su encuentro, por lo cual lo re-afirma en su
condicionamiento de invocante, haciendo vlida la apelacin que ha sido hecha por medio de una
sonoridad difusa.
La respuesta materna da significado y sentido a la invocacin, reconocindolo como tal y dndole validez a
su apelacin. Muy pronto esa sonoridad se transformar en formas fonolgicas, en significantes propios de

la lengua en uso. Esa sonoridad primera que tiene cualidad significante, como forma, como vaso vaco, se
colmar de contenidos nocionales que armarn el esquema conceptual.
Juana Levin se pregunta qu percibe ese escuchante?
*una voz sexuada, femenina, singular, capaz de sostenimiento y plena de color deseante que muestra
expresividad y rplica a la supuesta demanda.
*la emotividad de ese levemente diferente, de ese otro igual a m que puede manifestarse amante,
rechazante, indiferente o conflictivo.
*una actitud demandante de atencin, respuesta y amor.
*formas gramaticales de la lengua adulta.
*elementos paraverbales tales como pausas, intercambio de roles, distancia, miradas, gestos,
intencionalidad.
Este infante participativo es expectante y escuchante en el encuentro con lo conocido: aquel tono
fundamental de la voz, sonido perteneciente a un espacio invisible que inmediatamente se almagamar a
ese rostro visible y ahora conocido. De ah en ms, su voz la representar y su marca se inscribir por su
tono y modulacin.
2- Qu se entiende por apropiacin de la lengua?
Lenguaje es un proceso de construccin entre un ser humano y otro. Este proceso de construccin se inicia
apropindose de la lengua en uso a travs del habla.
La lengua le es donada al nio por la madre que le brinda formas gramaticales que van a permitir construir
y formar su caudal pulsional por el uso simblico.
Si esta apropiacin se hace por el habla la expresin verbal adquiere un alto valor afectivo y vocal. El nio
desde su capacidad innata puede producir cualquier lengua del mundo y el acto de ser escuchante,
invocante.
Segn Juana Levin comprender el habla del otro hace efectiva la lengua. Comprender el componente
sintctico morfolgico y semntico de la lengua. Mientras que el componente fonolgico que tambin la
integra, se percibe y compete a la percepcin. Comprender a la significacin discursiva es dominio del
lenguaje, cuya mdula es la situacin dialgica. Dicha situacin dialgica libidinizada promueve, en el
infante, apropiaciones discursivas y gramaticales de la lengua.
Apropiaciones realizadas por medio de mecanismos identificatorios y creativos sujetos a transformaciones
hacen posible un proceso de construccin del lenguaje con una lengua particular, siempre y cuando el otro
demande la aventura hablada. Esta lengua particular circula en su entorno encarnado en seres hablantes,
pero no es suficiente el mero or, sino que se necesita otra cualidad para activar los mecanismos de
apropiacin. Es la encarnacin primera que estar dada por quin ocupe el lugar materno produciendo un
habla fuertemente libidinizado dirigido al pequeo. Es este discurso amoroso, sostn musical que produce
gozo, el que activa esa capacidad innata para la construccin del lenguaje desencadenando mecanismos
de apropiacin de formas de la lengua en uso.
Desde nuestra prctica sabemos que aunque intacto su sistema perceptual, el nio aislado efectivamente
no habla. Puede estar rodeado por personas e inundado de soledad. No produce lenguaje, porque se dice a
otro y sin otro no hay que decir. Hay otro esperante que desea la palabra.
Concepto de apropiacin de la lengua y proceso de construccin del lenguaje, como producto creativo y
transformador dentro de un espacio y situacin dialgica compleja por los lugares y relaciones que se
establecen en el ser con otro. El lenguaje que es un largo proceso de construccin, que un ser humano
produce en relacin con otro, se inicia apropindose (hacer propio por mecanismos de identificacin y
creativos) de la lengua en uso, el habla.
La expresin verbal cobra un alto valor afectivo y social. Es un bien preciado para goce propio y ajeno. Un
nuevo espacio gozoso para el re-encuentro, florece un espacio dialgico a travs del lenguaje.
Un conocimiento del mundo se est conformando del cual no puede dar razones y que sedimentar como
un saber olvidado. El operar por apropiacin da productos que se organizan con una lgica singular, no
quedan sueltos ni desordenados, sino que van a integrar un sistema conceptual semntico, sintctico,
fonolgico, con una lgica cada vez ms compleja.
Creo que es la apropiacin como mecanismo enlazado ala identificacin con un ser hablante amadoamante y demandante, que lo hace generador de lenguaje y que no todas las formas se adquieren al
mismo tiempo. Habr que transitar un largo camino para su construccin.
3- Describa la importancia de la situacin dialgica en el conocimiento de la lengua materna.

Las funciones son del lenguaje y no de la lengua. Se manifiestan en la puesta en acto de la lengua a travs
de enunciados que comprometen al hablante. Son parte importante de la situacin dialctica. Sin lengua
no hay lenguaje.
Juana Levin (apuntes de clase) Relacin madre- hijo: adquisicin del lenguaje- constitucin subjetiva.
Situacin dialgica: alude a un dilogo. En un principio es la mam quien habla, y luego se va
constituyendo ms como dilogo y empieza a haber frenos para hablar.
Dilogo tnico: la nica manera que tiene el beb de comunicarse en los primeros momentos es a travs
de su cuerpo. La mam ve todas esas posturas y le da un significado, el nio toma esto y lo usa para
comunicarse. Es importante que ese otro pueda leer y le de significado. La mam le ensea a hablar en
todo momento, cuando lo baa, lo alimenta, repite el sonido que el beb hace. Es difcil determinar hasta
adonde es adquisicin y hasta adonde constitucin subjetiva.
Es importante que la mam reconozca a ese hijo como libidinizante, es lo que inventa afectivamente, lo
pone en un lugar, lo involucra. La mam ordena el cuerpo del beb y sobre el esquema inscribe, marca
zonas en ese cuerpo.
El desarrollo del beb se apoya en un tiempo taxativo. Todo se desarrolla en un determinado momento o
nunca se da o puede provocar alteraciones por ejemplo: un autismo, perversin.
La cuestin del tiempo es sumamente importante.
Una Madre un contexto, un tiempo, un espacio un Beb: en cada encuentro que tiene el beb con la
mam, sta le dona Lenguaje. La madre tiene su propia historia, desde ese lugar, le habla, lo mima,
interpreta, escucha, lo toca, etc.
Otro funcin materna: dona lenguaje. Ser con otro es una funcin cerebral superior inherente al hombre.
Es un mtodo de comunicacin. Requiere de un dominio fsico, anatmico neurofisiolgico para que pueda
sustentarse. Se forma por lenguaje y habla. El lenguaje implica alguien que escuche.
Lenguaje: formado por el +habla: aspecto individual del lenguaje, +lengua: cara social del lenguaje. Est
formado por consenso, es arbitraria, un conjunto de reglas, est sujeta a leyes. La lengua pertenece a la
comunidad. El sistema fonolgico a los 5 aos tiene que estar completo.
Situacin dialgica primaria de la lengua materna: esta situacin propicia la apropiacin del
lenguaje, es fundamento de l. Propicia a la voz materna, est permite y da acceso al tercero que es el
padre. En esta situacin se van estructurando roles, tiempos propios en la conversacin. Son elementos
paralingsticos, porque tienen que ver con el lenguaje pero no el lenguaje en s, sino que son elementos
que rodean al lenguaje (roles, tiempos). La relacin es asimtrica porque hay uno que sabe, la mam, y el
otro que no, el beb. Despus esa relacin se va nivelando.
Juana Levin pregunta cmo tiene lugar el lenguaje?Slo como dilogo, conversacin, es esencial el lenguaje. Un or ha devenido escuchar el lenguaje de otro
especfico que en el regocijo provoca respuestas. La palabra materna resonar en la capacidad escuchante
de su nio como para provocar sonoridad a modo de respuesta. Entonces el pequeo hablar como pueda,
para y desde la escucha del otro materno. Una situacin dialgica se ha fundado. El escuchar es el
dejarse decir que ya contiene en s toda percepcin y toda representacin.
Junto con la lengua materna nos son dados los gneros discursivos. Se internalizar no slo la lengua en su
gramaticalidad, sino a su vez intencionalidades jugadas en encuentros de dos que no son simtricos y
conjugares reversibles, donde en un comienzo circula un gnero intimo, en el que la distancia es mnima.
Posteriormente devendrn otros gneros en los cuales las reglas de juego sern distintas, conformando su
riqueza como ser hablante. Se internalizan por igual, en ese gnero tan estrecho formas no lingsticas
que son intesamente interpretables constituyendo saberes no conocidos, que dejarn circuitos reeditables
y determinantes de una discursividad.
El habla adems de ser una puesta en acto de la estructura de una lengua, ser escenario para que el
sujeto hablante se exhiba exponindose en aquello que muestra, actuando y verbalizando, para ser
aceptado como hablante, invocante, demandante y reconocido como tal por otro. Es un escenario porque
este espacio lingstico, creado por dos en acuerdo, es un lugar que permite el encuentro de dos
subjetividades diferentes para su reconocimiento en el aqu y ahora, en la presente instancia de discurso,
exponiendo pasiones, pensamientos, creencias desde el dominio del yo, conjuntamente con su
insubordinado inconsciente que puede descolocarlo en su podero yoico al dejar ver algo inadecuado.

Por otro lado el habla es un juego normado que se produce en el existir cotidiano. No hay actividad en la
que el lenguaje propio y de los otros no se haga presente. Las palabras surgen y desaparecen en el uso y
luego en la lengua, de acuerdo a la necesidad social.
La lengua es orden, est sujeta a leyes gramaticales, lgicas, sociales, en cambio, la singularidad del
lenguaje est teida por la estructura del deseo, por la afectividad. El lenguaje plantea y desnuda una
relacin de objeto. La lengua se estructura en el infante, sustentada en la situacin dialgica, fundamento
del lenguaje.
La situacin dialgica inicial (a travs de la palabra) esta sonoridad primera que tiene cualidad
significante, como forma, como vaso vaco, se colmar de contenidos nocionales que armarn el esquema
conceptual. Al unsono de este acontecer, la situacin dialgica primaria se juega estableciendo lugares,
roles y turnos no simtricos.
Por un lado, lugar del que habla, rol actuante, protagnico y turno de decir, por otro lado, lugar del que
escucha, rol interpretante y turno de quedar suspendido y escuchar. Momento de hablar y momento de
callar escuchando y entre ambos el esbozo de un tiempo de espera. El escuchar es quedar suspendido en
la actuacin yoica, para dar lugar al otro con la consiguiente aceptacin de su discurso que le da
presencia, crendose un espacio de participacin e interaccin en el cual cada uno, alternativamente, es
escuchado en su hablar. Juego de protagonismo y suspensin. As la madre, ejerciendo dominacin y poder
se ofrece como fuente de todo placer y saber, mientras el infante se inicia como escuchante de ella. Y de
s, como lector de su rostro, mirada, gestos y posturas como intrprete desde sus pulsiones y como
hablante balbuceante. Este ser el ncleo de la situacin dialgica que promover o no el proceso de
construccin del lenguaje, conjugndose el espacio visible (ver) y el invisible (auditivo).
La aceptacin de esta sonoridad gozosa y respuesta interpretada, promueve la puesta en marcha del
dispositivo simblico que ir constituyendo un saber de la lengua y de lo translingstico.
El otro materno que con su respuesta interpretada, que da significados, reconoce y reafirma la condicin
de invocante dando valor a la sonoridad gritada y luego articulada, adquiere un estado de sabidura,
dominacin y poder. Por lo cual el semejante materno se evidencia como lugar de origen de la lengua con
la cualidad de dadora o negadora de ella, como se ve en la prctica, as como promotora de la
construccin del lenguaje por su carcter demandante de un acto de habla, en la situacin dialgica al
solicitar la respuesta.
La apelacin y la respuesta crean un espacio de participacin en donde una interaccin se establece a
partir del desamparo del pequeo y de la accin especfica del semejante. En consecuencia lugares,
roles y turnos, el modelo de una estructura convencional se instala y se mantiene en toda situacin
discursiva. Un espacio fonolgico se est configurando y un campo de significacin germina.
El gnero discursivo que se establecer entre la madre y el hijo podr ser ntimo, sensual, seductor o por el
contrario, neutro u hostil. Cuando el infante es hablado por su madre y por ende escuchante, tiene la
proximidad absoluta de estar presente de ella y de l mismo por la accin de escuchar entonces la palabra
ser el cemento simblica de un discurso imaginario que se instala en la grieta del distanciamiento,
necesario. Frente a esa separacin real que el vivir impone, aparece una doble inflexin, el estar presente
y la ausencia. Ser un tiempo de espera entre la ida y la vuelta del ser amado. Intervalo en el cual un
espacio se abre generando pensamientos, juegos, lenguaje, cargados de afecto.
Esta voz materna libidinizada que porta la lengua realizndola en actos de habla, lleva adems por los
ecos de su propia estructuracin psquica, respuestas que otorgan significacin a las emisiones sonoras del
infante haciendo vlida la demanda y adems el anhelo de su produccin, es decir, la madre espera que
su hijo le hable como pueda en ese momento.
Esto forma parte de la situacin dialgica primaria, que no slo es fundamento del lenguaje, sino ms an,
promotora de la apropiacin de la lengua y del proceso de construccin del lenguaje. Asentado el espacio
y la situacin dialgica como matriz generadora, comienzan a darse juegos de lenguaje, tratando de
acercarse a los de los adultos.
La expresin verbal cobra un alto valor afectivo y social. Es un bien preciado para goce propio y ajeno. Un
nuevo espacio gozoso para el reencuentro florece, un espacio dialgico a travs del lenguaje. En esta
situacin (dia- lgica) se definen lugares: uno que dice otro que oye y escucha, ve y espera, en los cuales
se juegan roles: hablante e invocante/escuchante, lector, intrprete y replicante. El dispositivo simblico
se ha puesto en marcha.
Esta situacin ser matriz de un proceso de hacer propia o no, la lengua de otro/s y dentro de su uso lograr
un modo de existencia. Modo de existencia que suspende la actuacin y que con elementos simblicosrepresentativos, construye una trama simblica discursiva, donde circula lo imaginario. En aquello que
creemos entender y decir y en aquello que creemos que somos. Todo esto es para otro, quin es quien nos

escucha. Situacin dialgica como surco frtil- amoroso, cultivar transformaciones desplegando
creatividad, lenguaje.
Lenguaje y constitucin subjetiva estn muy relacionados.

4- Explique los posibles efectos de la funcin paterna en la adquisicin del lenguaje.

Funcin Paterna para que haya una separacin, viene a cambiar y a establecer un orden diferente al
que estaba. La funcin paterna tiene que ver con la separacin entre la madre y el hijo. Establecer un
orden. Que la mam mire a otra persona y no al hijo. Es saludable que en algn momento la mam mire al
pap para que el chico siga su desarrollo.
Lenguaje y constitucin subjetiva estn muy relacionados. La funcin paterna acta en la madre. La mam
tiene que dar lugar para que el pap ingrese. Es una ley que se est imponiendo y va ordenando y va
produciendo cortes. No tiene que ver con presencias fsicas, por ejemplo: no duerme ms en la cuna,
ahora va a dormir solo, no se dice ms mema ahora es mamadera, no tomas mas la teta ahora es
mamadera.
Winnicot es el nico autor que le da importancia al padre desde el principio. Dice que la mam entra a
estar enferma por su hijo (bien) lo mima, lo cambia. Dice que el pap desde el primer momento sostiene
esta funcin materna como tal, ya sea cuando va a trabajar, etc.
Tiene que pasar determinados momentos subjetivos (nace, tiene que armar un cuerpo, su yo corporal, su
yo psquico, pasar por el estadio del espejo). Son operaciones lgicas subjetivas que el chico necesita
pasar para constituirse como un sujeto deseante.
Freud Este dirigirse de la madre hacia el padre implica un triunfo de la espiritualidad sobre la
sensualidad, es decir, un progreso cultural, pues la maternidad es demostrado por el testimonio de los
sentidos, mientras la paternidad solo es un supuesto construido sobre una premisa y una conclusin final.
La pasin de los cuerpos transformada en discurso. La madre desviando su mirada hacia el hombre que
encarna aquello otro diferente a m y que cumplir una funcin paterna, guiar al pequeo hacia ese
nuevo objeto luminoso. Luminosidad que posibilitar el alejamiento del deseo materno y as poder iniciar
una ruta propia, el lenguaje, con relativa autonoma.
En la medida que el igual a m se aleja, se refuerza el diferente a m. Semejante que lo induce a
conquistar nuevos territorios. Un nuevo orden se ha generado, en donde el placer se inscribir una y otra
vez en nuevos fonemas discursivos, cada vez ms complejos. Por lo cual este nuevo espacio y situacin
dialgica se complejiza en lugares y relaciones, cobrando un nuevo sentido el vivir con otro.
En un comienzo, dos se mostraban y se reconocan en una dualidad, unidad imaginaria, que luego mut a
una estructura tridica. Naciendo y renaciendo en la cultura. Indudablemente, en este nuevo espacio y
organizacin, quin demanda es aquel extrao el diferente de m, t, el antagonista, el que no
comprende los cdigos secretos de la dualidad. Quedar excluido es no ser reconocido como ser reconocido
como ser hablante, privado de hablar.
Se ejerce un imperativo: debes hablar correctamente para vivir unido a otro. Esto es comprendido muy
pronto por el pequeo, es decir, ser uno de ellos implica compartir su lengua, pero no hablando de
cualquier manera, sino siguiendo reglas, no slo lingsticas sino tambin sociales, culturales.
Barthes dice: la prdida del alocutario es el germen del discurso psictico. Cuando el t, el extrao
habla irrumpe en lo imaginario del discurrir del hablante y lo resquebraja.
La estructura tridica es la conductora del largo proceso de construccin del lenguaje.
Luego y por extensin de la esfera del diferente de m se acoplar el jardn de infantes y la escolaridad,
lugar de enseanza y privilegio de lo escrito. Se ha ampliado el espacio cerrado y delimitado por el beb y
la madre, la cultura ha ingresado plenamente. Si bien el placer de or es necesario, no es suficiente para
construir el lenguaje, ser necesario, a su vez, el deseo de ser hablante nico, diferente de otro, con todo
lo que ello implica.
La desestabilizacin que provoc el desvo de la mirada materna abri la posibilidad que un tercer
elemento se despliegue dentro de la dupla modificndola. Ahora, no slo el espacio y la relacin se ha
transformado sino que el discurrir se ha vuelto imprevisible por lo desconocido de ambos participantes:
yo/t (otro diferente de m). Como vemos, el lenguaje es algo ms que traspaso de informacin.
Esteban Levin es necesario diferenciar el cuerpo, lo corporal del sujeto. El hombre habl pues, pero
(agrega Lacan) es porque el smbolo lo ha hombre.

La apropiacin del cuerpo por parte del sujeto demanda un arduo trabajo de descubrimiento y conquistas.
Ser sujeto con un cuerpo. Si todo va bien (como dira Winnicott) el nio pasar primero de una dispersin
corporal efectuado y producido por el lenguaje, a una apropiacin del cuerpo imaginario especular (estadio
del espejo), a una apropiacin simblica (con el juego del Fort- Da).
Por efecto del lenguaje se produce esta separacin entre sujeto y cuerpo. Es decir, lo simblico, el
lenguaje, preexiste al nacimiento del nio. El sujeto preexiste al cuerpo y subsiste tras la muerte de l. Por
ejemplo: en el recuerdo. Antes del nacimiento se comienza a jugar la constitucin del sujeto. El cuerpo se
constituye, se construye a partir de una historia que comienza y se desarrolla sin que el nio pueda elegir
nada de ello, est en su origen, lo constituye, lo hace humano.
El cuerpo humano por serlo y para serlo, depende para su subsistencia de otro (que en un primer
momento encarna la mam como funcin) ya que cuando nace, el nio nace inmaduro, prematuro, sin
mielinizacin de las vas nerviosas, y sin el Otro no se podr constituir en un cuerpo subjetivado. A tal
punto que si no hay otro el beb puede perder el reflejo de succin. Esta demanda del otro rompe el
estado de necesidad con el que nace el beb (pasaje del cuerpo de la necesidad al cuerpo funcional). El
otro, de quien depende, tiene la funcin (del lenguaje) de presentarle el cuerpo al nio. De manera que es
otro que va creando en ese puro cuerpo cosa: agujeros, bordes, protuberancias, tatuando de este modo
un mapa corporal producto del deseo del otro, que lo erogeniza, lo pulsionaliza, es decir, le crea en el
cuerpo, una falta, una manera, una forma de faltarle algo. Estas faltas primordiales generan la cada de
ese cuerpo cosa, carne puro real, que al caerse se reencuentra sujeto al otro. Estas marcas, estas
maneras de faltarle algo en el cuerpo, lo transforman en cuerpo ergeno y simblico.
El nio al nacer tiene la mayora de las vas aferentes mielinizadas, lo que no est mielinizado an, es la
posibilidad de respuesta. La madre (el Otro) le presenta el cuerpo y el mundo, mientras que el nio
determina en la mujer una nueva condicin, su posicin como madre. Es l que al ser nombrado como hijo
la nombra a ella como madre. Para que esto ocurra, debe haber otro personaje: el personaje paterno, que
tiene como cualidad, como funcin, la posibilidad de nominacin, que afirma la falta en la madre. Por eso,
alrededor del complejo de castracin se afirma el nombre del padre, posibilidad paterna de nominar.
Afirmacin paterna, afirmacin primordial que retroactivamente ubica cmo se afirma la primaca del
decir paterno (ley del padre) en la relacin madre-nio que permite la circulacin del deseo (cuerpo
castrado- cuerpo simblico).
5- Escriba un prrafo explicativo detallando las posibles relaciones que Wallon establece
entre: las emociones, lo tnico postural, la simbiosis afectiva, los gestos, la matriz emocional,
la comunicacin con el otro.
Wallon (apuntes de clase) hace un estudio gentico de la personalidad, estudia como se desarrolla sta en
el individuo. Lo ms bsico lo encontramos en lo tnico postural luego se va complejizando lo dems. Dice
que el nio desde que nace est preparado para relacionarse con el otro. Va a hablar de una necesidad
biolgica de social. Habla de simbiosis afectiva: sta va a dar una matriz emocional. Lo importante de este
texto es el estatuto que le da a lo tnico- postural lo toma como un lenguaje, le da estatuto de lenguaje,
en el sentido que la mam va leyendo, entendiendo. Primero tiene reflejos y expresa en sus posturas, la
mam los lee. Los reflejos son innatos, siempre se dan de la misma manera.
En las reacciones circulares hay aprendizaje (en los reflejos no). Cuando empieza a ver determinados
aprendizajes ya hay algo aprendido, ya se pierde, no hay ms reflejo. Son importantes las reacciones
circulares: producen aprendizaje, tienen consecuencias para s mismo, porque va aprendiendo, va
cambiando. El nio nace slo con reflejos y tiene que apropiarse de todo. Luego que se apropia, ya no
requiere otro.
La emocin est siempre ligada a lo tnico- postural: es lo ms bsico porque no tiene otra forma de
comunicarse con el otro.
Texto: Del acto al pensamiento Wallon 1942Se denomina a la concepcin de Wallon teora psico-biolgica. Fue de lo neurolgico a lo psicolgico y de lo
patolgico a lo normal.
Lo extraordinario en Wallon es que supo ver por primera vez la ligadura dialctica desde un punto de vista
gentico entre lo tnico- postural (y viceversa) con los procesos emocionales.
Es un verdadero desarrollo histrico de la individualidad que va diferenciando en su propio seno niveles de
organizacin global cada vez ms complejos que partiendo de lo tnico- postural alcanzan los ms
matizados desarrollos de la personalidad.
Este se cumple a travs de saltos cualitativos, que conservan la organizacin anterior, pero
remodelndola, hacindole tomar un nuevo sentido acorde al que marca el nuevo nivel de integracin que
surge del anterior, conservado y negado al mismo tiempo. Para l el desarrollo de la personalidad y los

procesos psquicos es un progreso continuo y natural a un tiempo, que va desde las estructuras simples a
las ms complejas a travs de las contradicciones especficas de cada etapa de la vida.
Para l la psicologa debe estudiar y hacer valorar las necesidades y las posibilidades de cada individuo en
particular. Su unidad, su especificidad es la de estudiar al hombre en relacin con los medios donde l
debe actuar, con las actividades, a los cuales se dedica. El hombre es un ser biolgico, es un ser social y
es una sola y misma persona. El objeto de la psicologa es hacer conocer la identidad del hombre bajo sus
diferentes aspectos.
Respecto a la influencia del medio ambiente, Wallon destaca el hecho fundamental de que el nio est
preparado desde su nacimiento para estructurar una relacin social como su necesidad bsica donde lo
biolgico y lo social se fusionan, pues es necesidad biolgica de lo social: el nio queda sin poder
satisfacer sus necesidades y deseo durante meses y aun aos si no es por medio del otro. Su solo
instrumento va a ser lo que lo ponga en relacin con su entorno. Comenz sus investigaciones desde el
primer instante de la vida del nio, su estudio gentico de la personalidad no slo incluye la explicacin
global del desarrollo de la misma a travs de una serie de etapas, sino que distingue y analiza dentro de la
unidad del individuo, 4 parmetros fundamentales como procesos relativamente diferenciados del
conjunto de la personalidad: la actividad tnica- postural, los procesos emocionales, las distintas etapas de
los procesos inteligentes y las formas concretas en que el medio acua a la personalidad y a las distintas
funciones que se manifiestan en la misma. Todo ello sobre la base de la maduracin funcional y orgnica,
conceptos claves para comprender la doctrina de Wallon.
La emocin est presente en sus formas ms elementales desde la iniciacin de la vida del nio, el cual
incapaz de hacer nada por s mismo (recin nacido) es manipulado por el otro y es en los momentos del
otro que sus primeras actitudes toman forma. La emocin se liga indisolublemente a los procesos tnicosposturales y viscerales desde los primeros meses de vida. Esta matriz emocional es lo que permite
establecer condicionamiento con relativa facilidad en los primeros meses de la vida del nio. Es adems la
que explica la repercusin tnica y visceral de las emociones del adulto. Pero cuando la inhibicin interna,
funcin ms tarda en su aparicin que la excitacin, va adquiriendo un desarrollo ms matizado, las
primitivas expansiones difusas del tono muscular se circunscriben de manera tal, que aparecen como
actos adaptativos al objeto y como gestos que permiten la comunicacin con el otro. Y la funcin postural
se liga esencialmente a la emocin, es decir, a la exteriorizacin de la afectividad. Es a la vez accin sobre
el otro y asimilacin del otro.
Wallon precisa cmo la emocin es un nuevo nivel de integracin interindividual y colectiva que fusiona el
yo, el otro, al mismo tiempo que la praxis va diferenciando del seno de este sincretismo inicial, los dos
polos que lo componen. Es al carcter formativo de esta relacin tnico- emocional, a lo que Wallon ha
denominado la simbiosis afectiva dada en primer trmino en la dupla madre-hijo, de manera tal que a
partir de los 6 meses el nio vive casi tanto de sus relaciones humanas como de su alimentacin.
No se trata de simples asimilaciones mecnicas sino de enriquecimiento ntimos dialcticamente
desenvueltos en que se unen, complementndose y contraponindose lo orgnico, lo ambiental y la
individualizacin del sujeto. Esta se alcanza siempre a travs de un proceso de socializacin: el hombre se
individualiza ms profundamente en tanto se socializa profundamente.
La preparacin tnica-postural queda as como mmica o ms ampliamente como actitud corporal y
expresa una intencin no consciente, un gesto indicador del estado emocional que surge en la preparacin
para la accin. De esta manera, el gesto (es el modo de interactuar que tiene el nio con el otro, el otro lee
que est expresando algo, le da estatuto de expresin) y la actitud pasan a ser los exponentes del estado
emocional interno del individuo, y al llegar a ser captados por el otro, se transforman en expresin y se
condicionan como formas de mutua comunicacin.
La adquisicin del lenguaje permite sustituir lo concreto del objeto por el otro que absorbe su significado
abstracto en un soporte objetivable: la palabra. Ella va permitiendo que no slo la representacin (con
objeto ausente) pueda producirse, sino que llegue a realizarse una praxis concreto- sensible sobre objetos
abstractos y operaciones formales todo ello permanentemente condicionado por el medio social en que el
nio crece.
Wallon: El grupo y el individuo aparecen indisolublemente unidos. Es primero la cupla madre-hijo a la
que se aadirn otras muchas de valor diferente.
6- Cmo se construyen esquema e imagen corporal en interaccin con los otro/s?
Esteban LevinEl esquema corporal es lo que uno puede decir o representarse acerca de su propio cuerpo. La
representacin que tenemos de mismo. Es del orden evolutivo, temporal.
Dentro del esquema corporal se encuentran las nociones de propioceptividad, interoceptividad y
exteroceptividad. En la evolucin psicomotriz (desarrollo psicomotor) del nio se ir construyendo el
esquema corporal.

Cuando a un nio se lo interroga acerca de las partes de su cuerpo que ms le gustan, el nio puede
responder, pues tiene nocin de su cuerpo. Esta nocin, este concepto que el nio se hace de su cuerpo es
el esquema corporal.
El esquema corporal puede ser explicado, en una parte, responde a una generalidad de la especie humana
(por ejemplo: tiene dos ojos, una boca, dos brazos. El esquema corporal puede ser trabajado, por ejemplo:
un profesor de Educacin Fsica puede ocuparse de implementar ejercitaciones pertinentes para ensear
el esquema corporal.
El esquema corporal es susceptible de ser medido, de ser comparado con el otro, por ejemplo: las medidas
Standard, que para cada edad le corresponde a cada nio un peso, una cultura, un determinado permetro
ceflico, etc. Medicin corporal que implica una testificacin de su masa corprea.
Pero Por qu le gusta al nio una parte de su cuerpo y no otra? Por qu esa zona corporal es para l ms
placentera? Estas preguntas no son algo que l se pueda responder, que las responda o no, ya no depende
de su esquema corporal, sino de su imagen.
La imagen corporal es constituyente del sujeto deseante, y como tal, es un misterio, no es en absoluto
del orden de lo evolutivo, se va construyendo en el devenir histrico de la experiencia subjetiva. Por eso se
relaciona con la inscripcin, con la demanda mnmica.
Es as que el nio ante el interrogante qu parte de tu cuerpo te gusta ms? Puede responder a otros
interrogantes, por ejemplo: qu partes? Las de adentro o de afuera? Cundo estas con ropa o desnudo?
De este modo, el nio empieza a responder desde su deseo, mostrando y a la vez ocultando el
posicionamiento que ocupa su cuerpo en una trama histrica.
Dnde se inscribe la memoria? En el cuerpo, constituyendo una discontinuidad, un corte, una alteridad,
una marca, producto del lenguaje que da la posibilidad de generar imgenes que recubren la falta sin
agotarla. Por eso la imagen corporal es un misterio, una incgnita y es inconsciente.
Si se observan dos cuerpos, de igual tamao, conformacin fsica y peso, ambos tienen un corazn, un
aparato digestivo, dos pulmones; pero en qu se diferencia uno de otro ms all de lo fisonmico?
Justamente la diferencia fundamental no radica en el esquema corporal, sino en que cada uno ha sido
marcado, tatuado, mapeado, en forma distinta.
La imagen corporal es singular, propia de cada sujeto, es incomparable e inmedible, y en este sentido
torna singular y propio al esquema. Es inconsciente y se relaciona con el recorrido libidinal que
esquematiz el Otro en el cuerpo.
Francoise Dolto el esquema corporal especifica al individuo en cuanto representante de la especie, sean
cual fuere, el lugar, la poca, o las condiciones en que vive. La imagen del cuerpo, por el contrario, es
propia de cada uno: est ligada al sujeto y a la historia.
Si bien concordamos con Dolto en que el esquema corporal especifica ciertas caractersticas de la especie,
sostenemos distinto a su propuesta que el esquema se interrelaciona de tal modo con la imagen del
cuerpo que tambin l est ntimamente ligado a la constitucin subjetiva e histrica en ese sujeto y que
como tal es efecto del lenguaje, que a su vez lo atraviesa hasta darle existencia. Por lo tanto el esquema
corporal posee su lado generalizado y al mismo tiempo su escritura- representacional que lo constituye
como nico.
Ocuparse de la imagen del cuerpo, supone un cuerpo simblico que la sustenta y sostiene.
As como la imagen corporal es inconsciente, el esquema corporal es pre-conciente. Se hace consciente en
nuestro cuerpo, por ejemplo: por medio de un dolor, del fro, de la transpiracin, cuando se padece una
enfermedad, cuando se habla de l. As somos conscientes de una muela o de la espalda cuando nos
causa molestia o nos duele, o por algn accidente. En este sentido, la consciencia del cuerpo es fugaz y
nunca totalizante.
La imagen corporal se da a ver en el esquema corporal, es decir que ambos conceptos se diferencian
pero tambin se correlacionan. Ambos conceptos se especifican y se intrincan en un cuerpo que para
humanizarse debe recorrer un largo camino compuesto de prohibiciones, leyes, imgenes, deseo.
El esquema corporal de un nio autista se encuentra seguramente perturbado, pero no es por una
falla en el esquema corporal, sino por la ausencia, la carencia de Otro que no inscribi, no contorne ese
cuerpo, no gener deseo, imgenes, que para ser generados necesitarn de Otro que se imagine que ah
hay un sujeto y no una cosa. As, el nio podr reflejarse en esas imgenes (en la mirada deseante) en el
Otro que da as la posibilidad de constituir un esquema y una imagen corporal.
De la concepcin que tengamos del cuerpo de un sujeto, devienen la tica, la intervencin y la posicin en
la que el terapeuta se ubica frente al paciente.

ASPECTO AFECTIVO EMOCIONAL

1- ETAPA PRIMER AO DE VIDA WALLON/ J. LEWIN
2- ETAPA HASTA LOS 5 AOS- METAFORA PATERNA E. LEWIN
IMAGEN Y ESQUEMA CORPORAL
3- ETAPA PIAGET
PRIMERA ETAPAWallon es psiclogo y tiene una postura materialista dialctica. Doctor en letras.
Empez la carrera de medicina y luego se especializ en neurologa en Bicetre y La Salpetriere.
Su concepcin se trata de una Teora Psico- BiolgicaEsto es porque supo ver una ligadura dialctica entre:
*lo tnico postural (lo visceral) y
*los procesos emocionales.
l plantea con esta conjuncin ir de lo tnico postural a los desarrollos de la personalidad.
Pensamiento de Wallon en relacin al aspecto afectivo- emocional:
Wallon habla de la influencia del medio ambiente.
Destaca que el nio esta preparado desde su nacimiento para estructurar una relacin social como su
necesidad bsica, donde lo biolgico y lo social se fusionan.
El hombre no es totalmente explicable por la fisiologa, pues su comportamiento y actitudes especificas
tienen por condicin esencial y complemento a la sociedad.
Wallon conceptualiza el trmino Matriz Emocional. Tiene que ver con el gesto, que es el fin del acto
circular y a la vez es el medio de establecer la comunicacin con los otros. Enlaza al nio con otra persona,
en un primer momento la madre.
La Matriz Emocional permite establecer condicionamientos con relativa facilidad en los primeros meses.
Tambin explica la repercusin tnica y visceral de las emociones del adulto.
Adems, cuando la inhibicin interna, que aparece luego de la excitacin, va adquiriendo un desarrollo, las
primeras expansiones difusas del tono muscular, se circunscriben de manera tal que aparecen como actos
adaptados al objeto y como gestos que permiten la comunicacin con el otro.
Para Wallon la Funcin Postural se liga esencialmente a la emocin, es decir, a la exteriorizacin de la
afectividad. Es a la vez accin sobre el otro y asimilacin del otro.
Emocin:
1- descarga en percepcin, tiene que ver con las cuestiones posturales.
2- esta presente en sus formas ms elementales desde la iniciacin de la vida del nio, el
cual incapaz de hacer nada por s mismo es manipulado por el otro y es en los
movimientos del otro que sus primeras actitudes toman forma.
3- por lo psicomotor como comunicacin con el otro por lo tonomuscular.
4- es un nuevo nivel de integracin interindividual y colectiva que fusiona el yo, el otro al
mismo tiempo que la praxis va diferenciando del seno de este sincretismo inicial los dos
polos que lo componen.
Es al carcter formativo de esta relacin tnico-emocional, a lo que Wallon ha denominado
Simbiosis Afectiva, dada en primer trmino en la dupla madre-hijo.
La fusin afectiva se da de distinta manera en las sucesivas etapas de la vida, pero siempre a todo
proceso de individualizacin (diferenciacin de la personalidad) precede un momento de sincretismo
afectivo dentro del cual se desarrolla la diferenciacin.
Sincretismo Afectivo: *indiferenciacin interna * indiscriminacin entre yo y no-yo.
Simbiosis afectiva relacin Tnico-Emocional. (Tnico postural mmica, actitud corporal).
Gesto y Actitud exponentes del estado emocional interno del individuo y cuando son captados por el
otro, se transforman en expresin y se condicionan como formas de mutua comunicacin.
En la participacin afectiva surge la imitacin, tomando al otro como modelo.

Wallon dice que la individualizacin del sujeto se alcanza siempre a travs de un proceso de socializacin.
El hombre se individualiza ms profundamente en tanto se socializa ms profundamente. Tal cual Marx,
Wallon demuestra que el hombre es el conjunto de sus relaciones sociales.
Puntualizacin de J. Lewin en esta etapa. Lo obvio y lo no habladoPlantea una situacin dia-lgica inicial a travs de la palabra.
Habla de que un sujeto se produce en el existir cotidiano. No hay actividad en la que el lenguaje propio y
de los otros no se haga presente.
Hace una diferenciacin entre:
Lengua: sujeta a leyes gramaticales, lgicas, sociales
Lenguaje: tiene que ver con la singularidad, con la estructura del deseo, con la afectividad.
Situacin dialgica inicial primaria:
La compleja palabra materna cumple varias funciones, dando significados, significaciones y sentido a las
emisiones sonoras emitidas por el infante. Le responde, lo re-afirma en su condicin invocante.
Esta situacin dialgica se juega estableciendo lugares, roles turnos no simtricos.
Por un lado, el lugar del que habla, rol actuante, protagnico y turno del decir.
Por otro lado, lugar del que escucha, rol interpretante y turno de quedar suspendido y escuchar.
Tenemos:
Madre ejerce dominacin y poder, se ofrece como fuente de todo placer y saber.
Infante se inicia como escuchante de ella y de s, como lector del rostro, miradas, gestos y posturas,
como intrprete desde sus pulsiones y como hablante balbuceante.
Tambin recibe (adems de su necesidad interpretada como respuesta al grito-llanto de su exigencia
corporal) un discurso amoroso portador de los constituyentes de la lengua y que tiene como grano la voz.
Otro Materno lugar de dominacin y poder. Origen de la lengua, dadora o negadora de ella. Como
promotora de la construccin del lenguaje y su carcter demandante de un acto de habla, en la situacin
dialgica al solicitar respuesta.
Un infante llega al mundo siendo nombrado por otros, pero annimo para s, pleno de condiciones de
posibilidad o facultades para desarrollar e irrumpe en un espacio sonoro, lumnico, areo, donde
encontrar un rostro y una mirada dirigida a l, as como una voz entonada, una prosodia con
intencionalidad y portando palabras. Estos sonidos significan algo para quien las pronuncia, y el pequeo
deber paso a paso hacer propio ese mundo sonoro y conceptual al que l ha ingresado.
La lengua se ha encarnado en la voz libidinizante-libidinizada de la madre. sta facilita la creacin de una
representacin gramatical que se complementa paulatinamente con la apropiacin de reglas de
comportamiento adecuado a las circunstancias en que la situacin discursiva se desenvuelve.
Cul ser el gnero discursivo entre la madre y el nio?
La madre es hablante de una gramtica adulta y generalmente interesada en atrapar la atencin de su hijo
ofrecindose como su centro de amor. El gnero discursivo ser ntimo, sensual, seductor o por lo contrario
neutro, u hostil dando consecuencias adversas.
Cuando el infante es hablado por su madre, es escuchante, entonces la palabra ser la argamasa
simblica de un discurso imaginario que se instala en la grieta del distanciamiento necesario para la vida,
separacin real, doble inflexin presencia ausencia.
Esta voz materna libidinizada que porta la lengua realizndola en actos de habla, lleva adems por los
ecos su propia estructuracin psquica.
Ej. Nios que no hablan, quizs tenan madres que no le solicitaban que les hablarn como madres
silenciosas o verborragicas que invadan la escena.
J. Lewin toma al lenguaje como producto transformador y creativo (se que da dentro de un espacio y
situacin dialgica- compleja por los lugares y relaciones en el ser con otro).
El lenguaje que es un largo proceso de construccin, que un ser humano produce en relacin con otro, se
inicia apropindose de la lengua en uso, en el habla. El lenguaje es con otro, el otro es su reconocimiento,
lo convalida como hablante cuando acepta escucharlo. Luego ser sujeto del lenguaje y sujetado a su
acontecer psiquico y a formas culturales.
La lengua le es dada al nio como un bien, como una donacin, ante todo por su madre que la encarna
libidizandola. Luego hay un ingreso de otro que rompe la dualidad, funcin paterna, ley que dice habla
bien y rompe con la jerga de la matriz.
La expresin verbal cobra un alto valor afectivo y social.

SEGUNDA ETAPAEsteban Levin- Metfora PaternaEl nio nace inmaduro, prematuro, sin mielinizacin de las vas nerviosas y sin el otro no se podr
constituir un cuerpo subjetivo. Cuando este otro es la madre, se construye una relacin dual donde el
pequeo es todo para ella y ella es todo para l.
La madre, el otro le presenta el cuerpo y el mundo, mientras que el nio determina en ella una nueva
condicin: su posicin como madre. Es l el que al ser nombrado como hijo la nombra a ella como madre.
Para que esto ocurra, debe haber otro personaje: el padre. ste tiene como cualidad, como funcin, la
posibilidad de nominacin que afirma la falta en la madre.
Por eso, alrededor del complejo de castracin se afirma el nombre del padre, posibilidad paterna de
nominar. La madre afirma: me llama mi beb y as el nio sabe llamar a la madre pero no a la mujer,
ya que la mujer tuvo que ser llamada por el padre, la figura paterna que supuestamente supo como
llamarla. Afirmacin paterna, afirmacion primordial que retroactivamente ubica como se afirma la
primaca del decir paterno (ley del padre) en la relacin madre-hijo que permite la circulacin del deseo
(cuerpo castrado-cuerpo simblico).
Esquema e Imagen CorporalSe diferencian pero tambin se correlacionan.
El Esquema Corporal es lo que uno puede decir o representarse acerca de su propio cuerpo, es la
representacin que tenemos del mismo. Es del orden evolutivo, de lo temporal.
El nio se va construyendo el esquema corporal en la evolucin psicomotriz, es lo que en una parte
responde a la generalidad de la especie humana.
El esquema corporal es pre-consciente, se hace consciente en nuestro cuerpo por medio de, por ejemplo,
un dolor, del fro, cuando se padece una enfermedad, cuando se habla de l.
Es susceptible de ser medido y comparado con otro.
La Imagen Corporal es constituyente del sujeto deseante, no es del orden evolutivo, sino que se va
constituyendo en el devenir histrico de la experiencia subjetiva.
Se relaciona con la inscripcin (marca que va dejando el otro en el cuerpo producto del lenguaje), con la
demarcacin mnmica, memoria que se inscribe en el cuerpo constituyendo una discontinuidad, un corte,
una alteridad producto del lenguaje, que da la posibilidad de generar imgenes que recubren la falta sin
agotarla.
Por eso, la imagen corporal es un misterio, una incgnita y es inconsciente, se relaciona con el recorrido
libidinal que esquematiz el otro en el cuerpo.
La imagen corporal es singular, propia de cada sujeto, y a la vez que torna singular y propio al esquema,
se da a ver en el esquema.

TERCER ETAPAPiaget- 7 A 12 aosEl sentimiento nuevo que interviene en funcin de la cooperacin entre nios y de las formas de vida
social que da lugar en el respeto mutuo, es decir, que los individuos se atribuyen recprocamente un valor
personal equivalente y no se limitan a valorar tal o cual de sus acciones particulares. El respeto mutuo
conduce a nuevas formas de sentimientos morales diferente de la obediencia exterior inicial.
En primer lugar, el sentimiento de la regla, la cual ya no es respetada en tanto producto de una voluntad
exterior, sino como resultado de un acuerdo.
El sentimiento de justicia se relaciona ahora con una justicia basada en la igualdad, estricta y la de una
justicia retributiva que tenga en cuenta las intenciones y circunstancias de cada uno ms que la
materialidad de las acciones.

A medida que los sentimientos se organizan, se constituyen regulaciones cuya forma final de equilibrio es
la voluntad: el verdadero equivalente afectivo de las operaciones de la razn.
La voluntad no es la energa misma al servicio de tal o cual tendencia, sino una regulacin de la energa
que favorece ciertas tendencias a expensas de otras. La voluntad aparece cuando hay conflicto de
tendencias o intenciones y consiste en no seguir la tendencia inferior y fuerte sino en reforzar la tendencia
superior y dbil hacindola triunfar.

ASPECTO LINGUISTICOAZCOAGA -ONTOGENIA DEL LENGUAJEONTOGENIA corresponde al desarrollo del ser en los primeros estadios de la vida.
Es un proceso librado a sus propias leyes de desarrollo con sus etapas principales y sus indicadores para
estas etapas.
El desarrollo del lenguaje en el nio es un proceso de carcter biolgico, dotado de leyes internas, con
etapas principales y con los correspondientes indicadores de estas etapas.
DISPOSITIVO FISIOLGICO DEL NIOEn el curso del desarrollo del nio se entrelazan dos procesos que intervienen ntimamente combinadas en
cada etapa evolutiva.
Maduracin biolgica: es un proceso determinado genticamente, cuyas pautas se van cumpliendo de
modo inexorable.
Aprendizaje fisiolgico: resulta de la interaccin del individuo con su medio y sus resultados son
rigurosamente individuales. Interviene en el proceso de adquisicin del lenguaje.
El rgano agente del desarrollo es el cerebro, ste en el nio y en especial su corteza cerebral no estn
predeterminados, pero van predeterminndose, como consecuencia del mismo proceso del desarrollo. Por
eso puede decirse que las FNC van organizndose gracias a la intervencin del sistema nervioso central y
de la corteza. Pero del mismo modo se puede decir que la corteza cerebral y otras estructuras del cerebro
van organizndose a medida que se ejecutan determinadas funciones.
Cada analizador resulta as, de los procesos funcionales que lo influyen, de la misma manera que va
determinando la ejecucin de tales procesos.
Interesa sealar el curso de la ANS, puesto que la actividad funcional de la corteza cerebral se describe
mediante la resea de las modificaciones que va presentando sucesivamente.
As es como se ha descrito la instalacin de los primeros reflejos condicionados (defensivos, alimenticios) a
partir de los reflejos incondicionados. Las formas ms complejas de la inhibicin interna, van
desarrollndose gradualmente.
Esta paulatina organizacin de la inhibicin interna, permite una creciente complicacin de la actividad
reflejo condicionado. Gracias a la progresin en la complejidad de la actividad reflejo condicionada y de la
inhibicin interna se hace posible la elaboracin de los estereotipos como aspectos unitarios y a la vez
complejos tanto del lenguaje como de la actividad gnsico-prxica. Tambin adquieren un gran avance los
dispositivos bsicos del aprendizaje: atencin, sensopercepcin.

En las modalidades gnsico-prxicas participa la actividad de los analizadores dando lugar a la

organizacin de estereotipos gnosicos-prxicos, lo que se logra as mismo merced a la interposicin de la
inhibicin interna que suprime aferencias que no son pertinentes al estereotipo, extingue respuestas que
no cumplen un papel armnico en la actividad o bien retarda la emisin de respuestas.
AZCOAGA -Etapas de la Comunicacin1- Primer Etapa de la Comunicacin Nivel Pre- Lingstico (0 a 18 meses):
En la primera etapa de la comunicacin se establecen los primeros recursos comunicativos del nio, en
particular con la madre. En esta primera etapa cumple un sealado papel la comunicacin gestual y la
prosodia en el lenguaje de la madre que puede tener diversas tonalidades afectivas para el lactante.
Las actividades innatas son la succin, deglucin, grito y llanto del lactante, e intervienen otras, estas
actividades van complicndose paulatinamente hasta formar parte de la funcin del habla. Cuando el nio
comienza a respirar en cada movimiento (inspiratorio y espiratorio) se contrae un conjunto de msculos.
La contraccin de cada msculo origina un mensaje sensorial que llega a la corteza cerebral. Estos
mensajes se denominan propioceptivos- sensacin de uno mismo- cinestsicos- sensacin de
movimientosEl lactante da a da va cambiando la tonalidad y la gama de sonidos de su grito o su llanto, de modo que
el repertorio de sus posibilidades, respiratorias y alimenticias, va amplindose continuamente. Estos dos
aspectos del funcionamiento de las grandes aptitudes fisiolgicas que sustentan al lenguaje son los que
van a contribuir al desarrollo de toda la funcin en lo sucesivo por una parte, estabilidad que confiere la
repeticin y por otra, flexibilidad y ampliacin del repertorio por la variacin circunstancial.
En el aspecto sensoperceptivo, interviene el mismo proceso fisiolgico que va creando las condiciones
para la adquisicin de las primeras gnosias (auditivas, tctiles, gustativas, etc.) y las primeras prxias, en
particular las orales.
En el aspecto psicolgico se dan las primeras reacciones circulares primarias.
Hacia el segundo mes de vida comienzan las actividades y constituyen el juego vocal: sta actividad es
un verdadero juego ya que se compone de la repeticin incesante, sin motivo, de sonidos vocales. Se
separa el desarrollo del juego vocal en dos etapas:
Primera etapa del juego vocal, propioceptiva refleja (los primeros 2 meses):
El juego vocal se inicia con emisiones contiguas y con sonidos guturales. El beb repite en forma continua
los motivos, que a veces lo entretienen hasta que incluye otro nuevo que se intercala con el anterior, lo
sustituye, se combina con l o se pierde. As es como se van generando nuevos y nuevos sonidos. Hacia
los dos meses el nio es capaz de responder a las incitaciones de la madre en un proceso de aprendizaje
que se denomina imitacin.
El juego vocal se produce en los momentos de tranquilidad fisiolgica, cuando no hay estmulos externos
tan intensos que reclamen la atencin del nio y cuando sus necesidades estn satisfechas.
Segunda etapa del juego vocal, propioceptiva auditiva (hasta los 10 u 11 meses):
Se caracteriza por la intervencin de las aferencias auditivas, tambin participan otros analizados en la
organizacin de gnosias mas complejas. Por otra parte intervienen en forma gradual nuevos recursos
comunicativos vocales y gestuales que le permiten al nio una aceptable comunicacin con la madre y
otros adultos, referida a sus necesidades ms notorias.
A los componentes sensoperceptivos que integran el estereotipo de los msculos vocales, respiratorios y
otros, se agrega ahora la sensacin oda que se suma y forma parte ntimamente ligada a otras aferencias.
Las aferencias auditivas obran como un reforzador de la actividad del juego vocal y al mismo tiempo van
incorporndose a las sntesis, puesto que dan lugar a la regulacin de los sonidos que produce el nio.
En este nivel pre- lingstico van adquirindose nociones acerca de la propiedad representativa de las
palabras. En este segundo semestre las palabras vinculadas a los intereses biolgicos principales del nio,
tienen la propiedad de suscitar reacciones en ste, que indican el valor significativo que poseen. Estas
palabras con sentido representativo, tienen los mismos rasgos que otros estmulos sensoperceptivos. Por
eso a esta etapa la denominan palabra seal.
Ahora se diferencian personas y objetos determinados con relacin a otros, y se adelanta en el ajuste
personal a contexto de situacin variada.
Pasaje del juego vocal al lenguajeInfluye en la regulacin de los estereotipos del juego vocal el conjunto de los sonidos del lenguaje que se
habla entorno del nio.

En el segundo semestre (6 a 12 meses) se nota el reforzamiento de los sonidos de la lengua que se habla
en el ambiente. Simultneamente van excluyndose todos los sonidos del juego vocal que no forman parte
de esa fontica.
Esta etapa presenta un gran inters como proceso de aprendizaje fisiolgico. En realidad esta etapa es
inexplicable sin una comprensin acabada de los procesos neurofisiolgicos.
1- El reforzamiento por el sonido de los fonemas de la lengua que se habla alrededor del
nio. En este reforzamiento interviene tambin el papel significativo de las palabras en
relacin a los intereses biolgicos principales del nio. La melancola del lenguaje y la
incidencia estadstica de los fonemas de esa misma lengua actan como estmulos
reforzadores.
2- Tambin acta la inhibicin por cuyo efecto van suprimindose todos los sonidos del
juego vocal que no son adecuadamente reforzados. As es como una gran cantidad de
emisiones van siendo suprimidas por la inhibicin diferencial.
En esta etapa se van incorporando manifestaciones que son propias de la comprensin del lenguaje.
Comienza a ligarse una palabra determinada con objetos relacionados con la vida del nio, esta ligazn es
precaria durante un perodo y gradualmente va hacindose ms y ms firme. Los primeros significados
que adquiere por medio de la palabra-seal o palabra-objeto estn ligados a sus intereses biolgicos.
En palabra-seal se indica la condicin representativa similar a otros estmulos sensoperceptivos, que en
este primer momento tienen algunas palabras.
La palabra-objeto se refiere a la condicin de las palabras que forman parte de la comprensin y luego de
la elocucin del nio, representativa de objetos concretos. Para la comprensin son determinantes la
entonacin, los gestos la expresin facial del hablante y el contexto situacional.
Es por la accin reguladora y reforzadora de la lengua que se habla entorno del nio que se van
transformando los sonidos del juego vocal en fonemas. Al mismo tiempo que se van suprimiendo los
sonidos extraos a esa lengua y reforzando los que le son propios, se van produciendo tales sonidos como
fonemas.
Hay aqu un trnsito de una funcin puramente fisiolgica a una funcin fnica y lingstica. As es como
en esta etapa se produce el trnsito de lo innato e incondicionado a lo aprendido.
El juego vocal tiene todas las caractersticas y propiedades de lo innato hasta que las influencias fnicas
del ambiente comienzan a transformarlo en actividad fnica, por eso a los fonemas producidos en esta
etapa corresponde denominarlos estereotipos fonemticos.
Las primeras emisiones son la vocal A y una consonante oclusiva bilabial que puede o no ser nasalizada.
La totalidad de los fonemas no se adquiere hasta los 3, 4 o 5 aos.
2- Segunda Etapa de la Comunicacin Primer Nivel Lingstico (1 a 5 aos):
Este es uno de los perodos ms ricos en el desarrollo del lenguaje y por eso es conveniente subdividirlo en
dos niveles.
El sustrato fisiolgico est formado por la gradual adquisicin de estereotipos fonemticos, por la
ampliacin de la comprensin de significados y por incesantes sntesis en la actividad gnosico- prxica
infantil con las actividades del lenguaje.
La adquisicin de estereotipos fonemticos sigue su consolidacin. La formacin de nuevas palabras
resultar de la actividad fisiolgica de combinacin (anlisis y sntesis) de los estereotipos fonemticos.
Los cuales han sido consolidados en la actividad del juego vocal y constituyen una unidad fisiolgica
estable que seguir reforzndose en el futuro por la repeticin y por la estimulacin auditiva en palabras
con funcin comunicativa. La repeticin asegura la continuidad de las aferencias propioceptivas y auditivas
del estereotipo, de modo que constituye nuevas sntesis entre dos estereotipos fonemticos iguales, luego
entre dos diferentes y as sucesivamente. De manera simultnea, la inhibicin diferencial va suprimiendo
todo aquello que no es inherente a la palabra como tal, o sea todos aquellos componentes del nuevo
estereotipo que no son reforzados. Es el proceso de anlisis y sntesis, que ahora ya es de aprendizaje (en
sentido fisiolgico), el que hace que las combinaciones de estereotipos fonemticos se estabilicen como
estereotipos motores verbales, o sea, como soporte fisiolgico de las palabras.
El otro proceso que va teniendo lugar, simultneamente con la formacin de estereotipos motores
verbales, es la incorporacin de significados.
Los primeros significados tienen todas las propiedades de las seales de los reflejos condicionados.
Estmulos visuales, acsticos, gustativos, combinados en sntesis especiales (gnosias) pasan a ser
sustituidos por una sola seal de tipo verbal. El proceso cursa en este estadio como una sustitucin de

unas seales sensorioperceptivas por otras verbales (auditivas combinadas de una determinada manera y
dotadas de un timbre, meloda e intensidad)
En este estadio hay una generalizacin primaria, propia de las palabras, una palabra tiene en este
momento la propiedad de representar una diversidad de objetos que pueden tener entre s una relacin
ms o menos circunstancial (por ejemplo la palabra papa sirve para la designacin del bibern, el babero,
la silla de comer, etc. palabra objeto-palabra seal).
Este estado de generalizacin primaria pasa insensiblemente a transformarse en la adquisicin de
significados para cada palabra, proceso que tiene una base fisiolgica en la actividad analtica- sinttica
del analizador verbal y una base lingstica en el conjunto de las influencias culturales que rodean al nio.
Por obra de este proceso dinmico y continuamente creciente, cada palabra va excluyendo (anlisis)
significados que no se corresponden con el uso corriente de la lengua y va adquiriendo otros que s le son
propios (sntesis). Se produce el paso del estadio sensoriomotor al pensamiento preoperatorio,
caracterizado por una complejidad creciente de los esquemas de accin y por la posibilidad de trasladarlos
de uno a otro los conjuntos de objetos.
Hay Etapas Lingsticas: estos perodos pueden ser no slo sucesivos sino que pueden aparecer
abreviados o superpuestos u omitidos, de conformidad con el ritmo de procesos de aprendizaje en otros
campos de comportamiento.
Etapa del Monoslabo Intencional: esta etapa comienza antes del ao hasta ao y medio.
Los estereotipos fonemticos adquieren funcin denominativa durante el juego y alcanzan un nivel de
comunicacin en la formulacin de deseos y exigencias, combinados con actividad gestual comunicativa y
con entonaciones prosdicas.
Al mismo tiempo, en el aspecto psicolgico, evoluciona la actividad manipulativa. Luego con la capacidad
de caminar amplia su visin mediante la identificacin de objetos alejados de las manos
momentneamente y se enriquece el repertorio de esquemas sensoriomotores. Esta actividad influye en el
lenguaje, ampliando tanto su funcin comunicativa como la capa de comprensin.
Etapa de la Palabra- Frase: este perodo se extiende despus del ao hasta casi los dos aos.
La base fisiolgica de esta etapa es la posesin de las primeras sntesis y el enriquecimiento de las
significaciones que les son inherentes (estereotipos verbales).
En el aspecto lingstico, la etapa se caracteriza por la ampliacin de los recursos fonolgicos que no slo
se expresan en la adquisicin de nuevos fonemas sino en la capacidad de combinacin de slabas simples
y directas, slabas inversas y algunas slabas complejas.
La palabra es utilizada en un contexto del que se desprende de su valor comunicativo: la situacin as
como la mmica y la entonacin expresan el contenido comunicativo.
En este perodo la palabra no es necesariamente la misma del vocabulario del adulto sino que son
neologismos, fusiones de dos palabras en una, palabras con una slaba menos, etc.
La palabra frase adquiere la capacidad de la frase.
Etapa de la Palabra Yuxtapuesta:
Emerge de la etapa de la palabra- frase la utilizacin de dos palabras fusionadas, o con frecuencia
coordinadas entre s, que se van independizando por la incorporacin de nuevas palabras (an reducidas a
una sola de sus slabas).
En este perodo comienza a configurarse una de las primeras gramticas infantiles.
La palabra ms constante recibe el nombre de pivote y las dems palabras abiertas funcionalmente
estn ligadas entre s y constituyen una suerte de oracin restringida a sus trminos ms simples.
Mientras tanto en el aspecto fonolgico, van incorporndose algunas slabas inversas y otras complejas,
aunque no se ha completado el conjunto de las posibilidades fonticas de la lengua.
Los contenidos semnticos del discurso se relacionan con objetos concretos palabras- objeto o se ha
subrayado la funcin sustantiva de todos los vocablos utilizados, incluso algunos verbos que identifican
formas concretas de la accin.
Por el lado fisiolgico hay un aumento del caudal de significados, progresin de la actividad analticosinttica de los analizadores verbales y cinestsico motor verbal. Tambin las FCS prosiguen
incrementndose la adquisicin de prxias y gnosias y va en aumento la complejidad de las sntesis
correspondientes gnsico-praxicas. Esta actividad Fisiolgica sirve de sustento al desarrollo de diversos
juegos imitativos.
La Frase Simple: pasados los dos aos.

La sntesis de nuevos fonemas y slabas complejas ofrece una mayor similitud del sistema fonolgico con
el que es propio de los adultos.
Pasados los dos aos de edad, la articulacin de la palabra pivote- abierta va en progresiva complejidad
y pueden irse identificando pivotes de segundo y ms tarde de tercer orden.
En la complejidad de las gramticas sucesivas se nota la incorporacin de preposiciones, conjunciones,
artculos y declinaciones que van dando, en un dinmico crecimiento, mayor coherencia a la sintaxis. En
este perodo se dan las regularizaciones de ciertas declinaciones de verbos irregulares, que muestran la
incorporacin de funciones sintcticas que el nio aplica a las nuevas palabras aprendidas.
La semntica corresponde ahora a la de las proposiciones antes que a las palabras y al servicio de la
comprensin de los significados de las oraciones se incorporan, no ya slo la actividad gestual y el
contexto situacional, sino las ms finas inflexiones de la voz, de modo que el conjunto de todos estos
matices confiere al mensaje un alto sentido comunicativo.
Tambin comienza ahora el monlogo infantil durante el juego, que es el comienzo de la interiorizacin
del lenguaje.
Aspecto psicolgico, pensamiento concreto.
Formacin del Lenguaje Interior.
Perodo que se extiende desde el primer nivel lingstico al segundo, desde los 2 o 3 aos hasta los 7 u 8
aos.
Para comprender hay que comenzar por el juego vocal, por que su condicin de juego prosigue largo
tiempo an en la etapa en que ya hay lenguaje.
Coincide con el lenguaje egocntrico de Piaget.
En estas ocasiones el lenguaje que emite el nio tiene el papel de acompaante de las actividades del
juego y tiene la finalidad de resolver las situaciones creadas.
Hay una diferencia entre la manifestacin del lenguaje externo del monlogo y la actividad discursiva del
pensamiento: lenguaje interior.
Lo importante del proceso de formacin del lenguaje interno a expensas del lenguaje exterior est dado
por los significados.
Es decir, son los significados correspondientes a cada una de las palabras lo que se convierte en
patrimonio del lenguaje interior. Cada significado puede entenderse como un complejo de relaciones, las
que se multiplican, inicialmente en el mbito sensoperceptivo y luego en el propiamente lingstico. Estas
relaciones las denominamos neurosemas del mismo modo que se propuso estereotipos verbales a las
unidades fisiolgicas de los significados.
De esta identificacin surge la hiptesis de que el flujo del lenguaje interior es un proceso de interconexin
de neurosemas concretados como estereotipos verbales. La comprensin del lenguaje requiere del
lenguaje interior (codificacin- decodificacin) el que se organiza con los estereotipos verbales y sus
componentes, los neurosemas, a la vez que en su desarrollo va despojndose de la participacin
propioceptiva.
Tenemos los estereotipos fonemticos que resultan del aprendizaje (en sentido fisiolgico) de la fontica
de la lengua. Tenemos los estereotipos motores verbales resultan de la combinacin de estos estereotipos
fonemticos en palabras. Los primeros estereotipos se asimilan a los fonemas y los segundos a las
palabras pronunciadas, estos ltimos se asimilan a los significados que constituyen, precisamente, la
esencia del lenguaje.
3- Tercera Etapa de la Comunicacin Segundo Nivel Lingstico:
Este perodo coincide con el ingreso a la escuela, con el desarrollo de los procesos de aprendizaje
pedaggico que tienen como material bsico al lenguaje (cdigo lectoescrito).
En los nios normales, el dominio de las funciones lingsticas se desenvuelve no slo en el aprendizaje del
nuevo cdigo lectoescrito, sino adems en la transmisin de conocimientos mediante la comunicacin
verbal, en la actividad del lenguaje interior o pensamiento discursivo.
Hay dos subperodos que se extienden de los 5 a los 7 aos y luego de los 7 a los 12 aos cada uno tiene
caractersticas diferentes. Lo comn en ambos es la integracin de los procesos analtico- sintticos de los
analizadores del lenguaje. Tambin tiene en comn la interiorizacin del lenguaje que tiene su mximo
hasta los 7 u 8 aos.
Primera Subetapa (de 5 a 7 aos):
En esta poca los nios ya tienen integrado el instrumental locutivo, fonolgico y gramatical. Luego hay un
proceso de ordenacin sintctica de los elementos gramaticales incorporados a su habla y un desarrollo

moderadamente dependiente de las influencias culturales del medio, de la comprensin de los

significados.
En el aspecto sintctico: hay dominio de las oraciones, la casi totalidad de las formas de organizacin
sintctica de la gramtica de los adultos.
En el aspecto semntico: se alcanza un dominio ms perfeccionado de adjetivos y adverbios relacionados
con distancias, longitudes y cantidades. La comunicacin refleja el paso de las formas preconceptuales y
preoperacionales a las operacionales.
El bagaje gnosico-praxico preoperacional evoluciona hasta el logro de integraciones de espacio, tiempo,
movimiento, velocidad, cantidad (nocin de numero, medida, longitudes y distancias).
Segunda Subetapa (de 7 a 12 aos):
El lenguaje se caracteriza por una mayor ampliacin conjunta de los aspectos sintcticos y semnticos
demostrables en el aumento cuantitativo del vocabulario, siempre en dependencia de los estmulos
lingsticos del medio y referidos a reflejos muy flexibles de la realidad.
Riqueza de oraciones subordinadas, concrecin en el dominio de conjunciones y preposiciones.
El lenguaje ha sido completamente interiorizado.
Los agrupamientos y las clasificaciones caracterizan el pensamiento operacional.
Esta es la base adecuada para el aprendizaje del clculo y las matemticas, del mismo modo que el
dominio de los diversos aspectos del lenguaje incide en las posibilidades para el aprendizaje del cdigo
lectogrfico. Ambas situaciones definen la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura y del clculo.
Como vemos no es en rigor un desarrollo madurativo sino la expresin de un proceso de desarrollo en el
que si bien interviene la maduracin biolgica, mucho ms lo hacen los procesos de aprendizaje fisiolgico
en su intercambio con el ambiente.
Evolucin posterior del Desarrollo del Lenguaje.
El completo dominio del lenguaje como instrumento, la interiorizacin y el pasaje del estadio de
inteligencia intuitiva a las modalidades formalizadas que son propias del pensamiento adolescente
coronan este desarrollo y permiten definir todava un tercer nivel lingstico a partir de los 12 aos.
El adolescente ya ha interiorizado tambin la lgica de las operaciones concretas.
Pensamiento hipottico- deductivo.
La riqueza de la influencia social es determinante para este desarrollo y se vehiculiza como un aprendizaje
en sentido fisiolgico, cuya expresin ms notable en la infancia es la imitacin.
Fenmeno fisiolgico: dados por la actividad analtico de la corteza cerebral que lleva a la organizacin de
estereotipos cada vez a mayor complejidad.
Lenguaje organizacin sinttica predominantemente de los estereotipos motores verbales.
organizacin semntica incluye mayor riqueza conceptual y profundidad en la capacidad
comunicativa del lenguaje. Lo que tambin depende de la actividad analtico-sinttica entre estereotipos
verbales.

ASPECTO COGNITIVOPIAGET - ESTADIOS COGNITIVOSESQUEMAS: son bloques de pensamiento, estructuras psicolgicas especficas o medios organizados para
dar sentido a la experiencia, que cambian con la edad.
Comienzan siendo patrones de accin motora (esquema de accin) que luego pasan a un nivel mental
(esquemas mentales).

Tienen dos elementos centrales: Elemento desencadenante. Estmulo.

Elemento efecto: Accin del nio sobre el medio. Esquema mismo.
ESQUEMA DE ACCIN: serie de acciones organizadas del beb sobre objetos.
ESQUEMA DE REPRESENTACION: ejemplo, cuando un nio de 4/5 aos pide que se le repita siempre el
mismo cuento.
Se construyen va adaptacin a travs de la interaccin con el entorno (equilibracin, asimilacin y
acomodacin) y organizacin, ordenamiento de conductas y proceso interno.
ASIMILACION: implica una interpretacin del mundo, leer la realidad en trminos de estructuras mentales
preexistentes o esquemas actuales, que el sujeto ya posee (equilibrio). Ejemplo la primera vez que ve un
camello dice caballo.
El nio avanza en su desarrollo explorando el mundo fsico, en esta exploracin encuentra discrepancias
entre los esquemas que posee y la realidad. En respuesta a esto se produce la
ACOMODACION: modificacin de un esquema antiguo o construccin de uno nuevo ante la discrepancia
con la realidad (equilibrio).
Mediante la EQUILIBRACIN: el nio avanza en su desarrollo, el vaivn entre equilibrio y desequilibrio le
permite al nio desarrollar esquemas ms efectivos. Cuando hay equilibrio cognitivo predomina la
asimilacin porque el nio ejercita los esquemas que posee. En perodo de mayores cambios predomina la
acomodacin. Esta se da mayormente en la etapa sensorio-motora. Tambin en los momentos de
transicin entre una etapa y otra.

PIAGET -Estadios de la Inteligencia1- Estadio Sensorio- Motor.

El Recin Nacido y El Lactante (de 0 a 18 meses hasta los 2 aos):
Antes de los desarrollos del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
Consiste en una conquista a travs de percepciones y movimientos de todo el universo prctico que rodea
al nio pequeo. Asimilacin: sensorio-motor del mundo exterior.
Al comienzo de este desarrollo el recin nacido lo refiere todo a s mismo, a su propio cuerpo. Al final
cuando se inician el lenguaje y el pensamiento, se sita como un elemento o un cuerpo entre los dems,
en un universo que ha construido poco a poco y que ahora siente como algo exterior a l.
Dentro de este perodo pueden distinguirse tres estadios:
1- Estadio de los reflejos: en el momento del nacimiento la vida mental se reduce al ejercicio de
aparatos reflejos, de coordinaciones sensoriales y motrices hereditarios que corresponden a tendencias
instintivas como la nutricin. Estos reflejos en la medida en que interesan en el desarrollo de conductas
ulteriores manifiestan desde el principio una autntica actividad que prueba la existencia de una
asimilacin sensorio- motriz precoz.
Ejemplo: llanto, succin, respiracin, etc.
2- Estadio de la organizacin de las percepciones y hbitos motores: estos diversos ejercicios
reflejos habrn de complicarse al integrarse en hbitos y percepciones organizadas, es decir, que
constituyen el punto de partida de nuevas conductas, adquiridas con ayuda de la experiencia.
Por ejemplo: la succin sistemtica del pulgar pertenece ya a este segundo estadio, o seguir un objeto en
movimiento.
Desde el punto perceptivo, desde que el nio empieza a sonrer, lo que reconoce son apariciones sensibles
y animadas y ello no prueba nada todava con respecto a su sustanciabilidad, ni con respecto a la
disociacin del yo y el universo exterior.

Entre los 3 y 6 meses el lactante comienza a tomar lo que ve y esta capacidad de prensin, que ms tarde
ser la de manipulacin, multiplica su poder de formar nuevos hbitos.
El punto de partida es siempre un Ciclo Reflejo: ciclo cuyo ejercicio, en lugar de repetirse sin ms,
incorpora nuevos elementos y constituye con ellos totalidades organizadas ms amplias merced a
diferenciaciones progresivas. Ya luego, basta que ciertos movimientos cualesquiera del lactante alcancen
fortuitamente un resultado interesante (por ser asimilable al anterior) para que el sujeto reproduzca
inmediatamente esos nuevos movimientos.
Esto se llama Reaccin Circular representa una forma ms evolucionada de asimilacin.
Repeticin de un ciclo que se esta adquiriendo o se adquiri.
3- Estadio de la inteligencia (prctica) sensorio- motriz propiamente dicha: la inteligencia
aparece mucho antes que el lenguaje, es decir, antes que el pensamiento interior que supone el empleo
de signos verbales. Pero se trata de una inteligencia prctica que se aplica a la manipulacin de los
objetos y que no utiliza, en el lugar de las palabras y los conceptos, ms que percepciones (gnosias) y
movimientos (prxias) organizados en Esquemas de Accin serie de acciones organizadas del beb sobre
objetos.
Se pueden indicar dos clases de factores para indicar como se construyen esos actos de inteligencia
prctica propiamente dicha:
Primeramente en sus Reacciones Circulares: el beb no se contenta ya con reproducir simplemente los
movimientos y los gestos que han producido un efecto interesante.
Es decir, los vara intencionalmente para estudiar los resultados de esas variaciones y se dedica as a
verdaderas exploraciones o experiencias para ver.
Por otra parte, los Esquemas de Accin construidos ya al nivel del estadio precedente y multiplicado
gracias a nuevas conductas experimentales se hacen susceptibles de coordinarse entre s, por asimilacin
recproca, a la manera de lo que habrn de ser ms tarde las nociones o conceptos del pensamiento
propiamente dicho.
En efecto, una accin apta para ser repetida y generalizada a nuevas situaciones es comparable a una
especie de concepto sensorio- motor: en presencia de un objeto nuevo se ver al beb incorporarlo
sucesivamente a cada uno de sus esquemas de accin para comprenderlo por su uso. Diversos
esquemas de accin se asimilan entre s, es decir, se coordinan, mientras que otros le sirven de medios y
con esta coordinacin, comparable a las del estadio anterior, se inicia la etapa de la inteligencia prctica
propiamente dicha.
En el punto de partida de la evolucin mental no existe ninguna diferencia entre el yo y el mundo exterior,
o sea, que las impresiones vividas se dan en un bloque in-disociado. Todo lo que es percibido est centrado
en su propia actividad. El yo se halla en el centro de la realidad, porque no tiene consciencia de s mismo.
La consciencia empieza con un egocentrismo inconsciente e integral, mientras que los progresos de la
inteligencia sensorio- motriz desembocan en la construccin de un universo objetivo, dentro del cual el
propio cuerpo aparece como un elemento entre otros.
Cuatro procesos caracterizan esta revolucin intelectual que se da entre los dos primeros aos. Todas
como categoras prcticas o de accin pura y no todava como nociones del pensamiento.
1- Construccin de la categora del objeto: durante los primeros meses, el lactante no percibe objetos,
reconoce ciertos cuadros sensoriales familiares. No presenta ninguna conducta de bsqueda cuando se
cubren los objetos. La ausencia inicial de objetos sustanciales ms la construccin de objetos fijos y
permanentes es un primer ejemplo de ese paso del egocentrismo integral primitivo a la elaboracin final
de un universo exterior.
2- Construccin de la categora del espacio: la evolucin del espacio prctico es solidaria de la
construccin de los objetos. Al principio, hay tantos espacios, no coordinados entre s, como campos
sensoriales y cada uno de ellos est centrado en los movimientos y actividades propias. Al final del
segundo ao, en cambio, existe ya un espacio general que comprende a los dems, y las relaciones de los
objetos entre s.
3- Construccin de la categora de la causalidad: al principio la causalidad se halla relacionada en su
egocentrismo, es decir, con su propia actividad. Consiste en la relacin entre un resultado y una accin
cualquiera que lo ha producido.
En el curso del segundo ao el nio reconoce las relaciones de causalidad de los objetos entre s: objetiva
y localiza las causas.
4- Construccin de la categora del tiempo: la objetivacin de las series temporales es paralela a la de la
causalidad.

2- Estadio Preoperatorio. Inteligencia Intuitiva.

La Primera Infancia (de los 2 a los 7 aos):
Con la aparicin del lenguaje las conductas resultan modificadas, tanto en su aspecto afectivo como en su
aspecto intelectual. El nio adquiere, gracias al lenguaje, la capacidad de reconstruir sus acciones futuras
mediante la representacin verbal. Cuando interviene la aparicin del lenguaje el nio se ve enfrentado
con dos mundos nuevos y solidarios: el mundo social, y el mundo de las representaciones interiores. El
nio reaccionar al principio con un egocentrismo inconsciente, y slo progresivamente conseguir
adaptarse.
Esto trae Tres Consecuencias para el Desarrollo Mental:
1- un intercambio posible entre individuos- Inicio de la Socializacin de la Accin.
La Socializacin de la Accin: la aparicin del lenguaje permite un intercambio y una comunicacin
continua entre los individuos. Esas relaciones interindividuales existen desde la segunda mitad del primer
ao por la imitacin. Mientras que el lenguaje no se ha adquirido de forma definida, las relaciones
interindividuales se limitan por consiguiente a la imitacin de gestos corporales y exteriores, as como a
una relacin afectiva global sin comunicaciones diferenciadas. Con cada palabra, en cambio, se comparte
la vida interior, y adems se construye consciencia en la misma medida en que comienza a poder
comunicarse.
Tres categoras de hecho:
a- Hechos de Subordinacin y las Relaciones de Presin Espiritual Ejercida por el Adulto sobre el Nio: con
el lenguaje el nio descubre las riquezas insospechadas de realidades superiores a l, sus padres y los
adultos que le rodean.
b- Hechos de Intercambio con el Adulto o con los dems Nios: en la medida en que conducen a formular
la accin propia y a relatar las acciones pasadas, transforman las conductas materiales en pensamiento.
Hasta alrededor de los 7 aos los nios no saben discutir entre s y se limitan a confrontar sus afirmaciones
contrarias. El lenguaje entre nios se encuentra en los juegos colectivos o con reglamento, los pequeos
juegan cada uno por su cuenta, sin ocuparse de las reglas del vecino.
c- Tercer Hecho. El Nio Pequeo No Habla tan slo a los dems, sino que se Habla a S Mismo
constantemente por Monlogos variados que acompaan sus Juegos y su Accin: constituyen parte del
lenguaje espontneo entre nios de 3 y 4 aos y van disminuyendo regularmente hasta los 7 aos.
2- una interiorizacin de la palabra- Aparicin del pensamiento propiamente dicho, que tiene como
soportes el lenguaje interior y el sistema de los signos.
Gnesis del Pensamiento: se pasa de la inteligencia prctica a la intuitiva, llegamos al pensamiento
propiamente dicho, bajo la doble influencia del lenguaje y de la socializacin.
El lenguaje le permite al sujeto el relato de sus actos, el poder reconstruir su pasado, evocarlo en ausencia
de los objetos y el de anticipar los actos futuros hasta sustituirlos por la palabra sin jams realizarlos. ste
es el punto de partida del pensamiento.
El lenguaje propiamente dicho es vehculo de los conceptos, refuerzan el pensamiento individual con un
amplio sistema de pensamiento colectivo. Pero ocurre con el pensamiento lo que ocurre en toda conducta,
el sujeto comienza con una incorporacin laboriosa de los datos a su yo y a su actividad y esta asimilacin
egocntrica caracteriza los inicios del pensamiento.
Entre los 2 y 7 aos se da la transformacin entre dos formas de pensamiento:
*pensamiento por mera incorporacin o asimilacin cuyo egocentrismo excluye toda objetividad.
*pensamiento que se adapta a los dems y a la realidad, preparando as el pensamiento lgico.
El lenguaje es interindividual y esta constituido por una serie de signos. El nio necesita una serie de
smbolos. El pensamiento egocntrico se presenta como un Juego Simblico.
ste aparece entre el Juego de Puro Ejercicio, ya que pone en accin ms que movimientos y
percepciones y el Juego con Reglamento, ciertas obligaciones que son reglas del juego.
El Juego Simblico hace intervenir pensamiento individual casi puro, o sea, con el mnimo de elementos
colectivos. (Juego de Imitacin y de Imaginacin).
Su funcin consiste en satisfacer al yo por una transformacin de lo real en funcin de los deseos. Es una
asimilacin deformadora de lo real al yo.
Puede decirse que el Juego Simblico constituye el polo egocntrico del pensamiento.

En el polo opuesto se halla el Pensamiento Intuitivo que se trata en cierto modo de la experiencia y la
coordinacin sensorio- motriz propiamente dicha, aunque reconstruidas o anticipadas por la
representacin. La intuicin es la lgica de la primera infancia.
Entre estas dos formas extremas (pensamiento egocntrico/intuitivo), se encuentra una forma de
pensamiento simplemente verbal, corriente en el nio de 2 a 7 aos. Constituye una prolongacin de los
mecanismos de asimilacin y la construccin de la realidad propia del perodo preverbal.
Para saber como piensa un nio hay que indagar en qu y cmo pregunta. Saber dnde se hallan los
objetos deseados y cmo se la llaman las cosas poco conocidas esto qu es?. Pero a partir de los 3
aos aparecen los por qu, este interrogante en este momento apunta a una finalidad y una causa a la
vez. No existe el azar en la naturaleza ya que todo est hecho para los hombres y los nios.
Los esquemas prcticos de los nios son transferidos al nuevo plano:
*en forma de finalismo, en animismo infantil: tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de
intenciones. Es vivo al principio todo objeto que ejerce una actividad, siendo est relativa a la utilidad para
el hombre, ms tarde a los objetos mviles y por ltimo a los cuerpos que parecen moverse por s mismos
como el viento.
*con stos cabe relacionar el artificialismo o creencia de que las cosas han sido construidas por el hombre,
o por una actividad divina.
3- una interiorizacin de la accin como tal, la cual de ser puramente perceptiva y motriz que hasta ese
momento era, puede ahora reconstruirse en el plano intuitivo: de las imgenes y de las experiencias; y
desde el punto de vista afectivo: del desarrollo de los sentimientos interindividuales y de una afectividad
interior mas organizada.
La Intuicin: el nio de 4 a 7 aos no sabe definir los conceptos que emplea y se limita a designar los
objetos correspondientes, es decir, usa el es para bajo la influencia del finalismo y de la dificultad de
justificacin. El nio no es verbal y su verdadero campo es el de la accin y manipulacin.
Hasta alrededor de los 7 aos el nio sigue prelgico y supla la lgica por el mecanismo de la intuicin,
interiorizacin de las percepciones y los movimientos en forma de imgenes representativas y de
experiencias mentales, que prolongan los esquemas sensorios- motores sin coordinacin propiamente
racional.
Lo que caracteriza a las intuiciones primarias es que son rgidas e irreversibles, son comparables a
esquemas perceptivos y actos habituales, que aparecen en bloque y no pueden alterarse.
Por tanto, es un esquema sensorio- motor transpuesto a acto de pensamiento. La intuicin articulada
avanza en esa direccin.
La intuicin primaria es una accin global y la intuicin articulada va en una doble direccin: en una
anticipacin de las consecuencias de esa accin y de una reconstruccin de los estados anteriores. Estos
comienzos preparan la reversibilidad.
La vida Afectiva:
Tres novedades afectivas:
1- desarrollo de los sentimientos interindividuales (afectos, simpatas y antipatas) ligados a la
socializacin de las acciones.
2- aparicin de los sentimientos morales intuitivos surgidos de las relaciones entre adultos y nios.
3- regulaciones de intereses y valores, relacionadas con las del pensamiento intuitivo en general.
ste tercer aspecto es el ms elemental. El inters es la prolongacin de las necesidades, relacin entre un
objeto y una necesidad. Es pues la orientacin propia de todo acto de asimilacin mental, asimilar
mentalmente es incorporar un objeto a la actividad del sujeto.
A los intereses estn relacionados, los sentimientos de autovaloracin: sentimientos de inferioridad o
superioridad. De ah que el individuo vaya formndose poco a poco un juicio sobre s mismo (ciertas
ansiedades son debidas a fracasos reales y sobre todo imaginarios).
Pero el sistema constituido de valores condiciona las relaciones afectivas interindividuales. Desde el
momento en que la comunicacin del nio con su medio se hace posible, comenzar a desarrollarse un
juego sutil de simpatas y antipatas. Habr simpatas hacia la persona que responde a los intereses del
sujeto y que los valore, por el contrario, la antipata nace de la desvaloracin, se debe a la ausencia de
gustos comunes o de escala de valores.
3- Estadio de las Operaciones Intelectuales Concretas.
La segunda Infancia (de 7 a 12 aos):

Coincide con el principio de la escolaridad. Aparicin de nuevas formas de organizacin que rematan las
construcciones esbozadas en el perodo anterior y aseguran un equilibrio ms estable, al mismo tiempo
que inauguran construcciones nuevas.
Los progresos de la conducta y de su socializacin:
Hay dos aspectos (doble progreso) de la actividad que se inician a los 7 aos:
*concentracin individual cuando el sujeto trabaja solo
*colaboracin efectiva cuando hay vida comn.
Desde el punto de vista interindividual, el nio adquiere cierta capacidad de cooperacin, dado que ya no
confunde su punto de vista propio con el de otro/s, sino que disocia para coordinarlos.
Las discusiones entre nios se hacen posibles, y tambin la bsqueda de justificaciones o pruebas. Las
explicaciones entre los nios se desarrollan en el propio plano del pensamiento y no slo en el de la accin
material.
El lenguaje egocntrico desaparece y los discursos espontneos del nio atestiguan la necesidad de
conexin entre las ideas y la justificacin lgica.
En cuanto al comportamiento colectivo se observa un cambio en las actitudes sociales, manifestadas en
los juegos con reglamento. El trmino ganar adquiere un sentido colectivo, se trata de alcanzar el xito, el
reconocimiento de la victoria por sobre los dems. Esto trae como consecuencia algo esencial, que el nio
ha llegado a un principio de reflexin, piensa antes de actuar. Comienza as a conquistar esa difcil
conducta de la reflexin, que es una deliberacin interior, es decir, una discusin consigo mismo anloga a
la que podra mantenerse con interlocutores, es decir, conducta social de discusin pero interiorizada.
El nio a los 7 aos comienza a liberarse de su egocentrismo social e intelectual y adquiere por tanto la
capacidad de nuevas coordinaciones para la inteligencia y para la afectividad.
Se trata de los indicios de la construccin de la lgica misma, constituye el sistema de relaciones de los
puntos de vista entre s, a los individuos distintos y tambin a percepciones o intuiciones del mismo
individuo. En cuanto a la afectividad, el sistema de coordinaciones sociales e individuales engendra una
moral de cooperacin y de autonoma personal.
Los progresos del pensamiento: Surgen nuevas formas de explicacin que en cierto sentido proceden
de las anteriores. Una de ellas es explicacin por identificacin: el sol crece porque yo crezco.
La asimilacin egocntrica (animismo, finalismo y artificialismo) estn en vas de transformarse en
asimilacin racional, o sea, en una estructuracin de la realidad por la razn misma.
Las operaciones racionales: la nocin de operacin se aplica a realidades muy diversas, as, hay
operacin lgicas, aritmticas, geomtricas. Una operacin es, en primer lugar, una accin cualquiera cuya
fuente es siempre motriz perceptiva o intuitiva.
La intuicin se transforma en operacin a partir del momento en que constituyen sistemas de conjunto a la
vez comprensibles y reversibles.
El pensamiento del nio se convierte en lgico por la organizacin de sistemas de operaciones que
obedecen a leyes de conjuntos comunes:
a- Composicin- dos operaciones de un conjunto pueden componerse entre s y su
resultado pertenece a este mismo conjunto.
b- Reversibilidad- toda operacin puede ser investida.
c- La operacin directa y su inversa tienen como resultado una operacin nula o idnticad- Las operaciones pueden asociarse entre s de todas las manerasEl paso de la intuicin a la lgica o las operaciones matemticas se efecta durante la segunda infancia
por la constitucin de agrupamientos y grupos, es decir, que las nociones y relaciones no pueden
construirse aisladamente, sino que son solidarios y se equilibran entre s.
4- Estadio de las Operaciones Intelectuales Abstractas.
Adolescencia (12 aos):
Pensamiento y sus operaciones: el adolescente es un individuo que construye sistemas y teoras, en
cambio el nio no. El inters del adolescente es por los problemas inactuales, situaciones futuras, por ello
tiene facilidad de elaborar teoras abstractas.
Finaliza la organizacin de lo gramatical (pensamiento formal).
Operaciones intelectuales abstractas. Aplicacin del sentido comn en la accin y el pensamiento a partir
de la consideracin de mltiples variables.
Reflexin libre y desligada de lo real: paso del pensamiento concreto (da a da) al pensamiento
formal o Hipottico Deductivo.

Antes las operaciones de la intuicin infantil eran concretas referidas a la realidad y a los objetos tangibles.
El pensamiento del nio se aleja de lo real, sustituyendo los objetos ausentes por su representacin.
Egocentrismo intelectual del adolescente: reflexin todopoderosa.
Afectividad: doble conquista de:
*personalidad, se inicia al final de la infancia (12 aos) y
*insercin en la sociedad adulta.

REACCION CIRCULAR

-DELVAL-

Tras el nacimiento el nio empieza a actuar sobre el mundo que lo rodea sirvindose de sus conductas
reflejas, gracias a la repeticin de acciones, introduciendo modificaciones en ellas, el nio va produciendo
nuevas conductas.
Las repeticiones tienen un papel muy importante en el desarrollo, le sirven al nio para consolidar las
conductas, una vez que el nio ha conseguido dominar por completo una accin, ya no le interesa hacerla
de la misma manera sino que la repite, pero modificndola, explorando nuevas posibilidades.
La reaccin circular es la repeticin de un ciclo que se est adquiriendo o se ha adquirido, se trata de una
adaptacin que tiende a conservarse por repeticin, y que al mismo tiempo que se consolida da origen a
nuevas conductas.
Delval distingue tres tipos de reacciones circulares:
1- (dos meses): reflejos se producen las acciones de una manera fortuita y el nio tiende
a reproducir las acciones centradas en el propio cuerpo, es decir, se repiten por placer
ligado al propio cuerpo, en el propio sujeto que realiza la accin.
2- (seis meses): entorno se refieren a acciones exteriores al sujeto que tienen
consecuencias en el medio que los rodea, fenmenos relativos al mundo exterior.
Tambin se trata de resultados fortuitos. Ej. sonajero produce un sonido. Impass.
3- (doce meses): se refieren tambin a resultados en el medio, pero el sujeto trata de
repetirlos introduciendo modificaciones en ellos, con variaciones en el curso de la accin.
Hay exploracin y bsqueda en este caso. Planifica la conducta, no es fortuita.
Experiencia que el nio sabe que produce diferentes resultados.

ASPECTO SOCIALBASTIN Y VIGOTSKY- LENGUAJE INTERIOR-

Caractersticas del Lenguaje Interior1-Dialogicidad: el lenguaje interior se forma interiorizando el habla. Como prctica social el lenguaje
encuentra su forma esencial en el dialogo, es decir, en un intercambio comunicativo.
En el dialogo toda emisin esta orientada socialmente: el discurso es dialgico, est dirigido hacia otra
persona, a su comprensin y a su efectiva y potencial respuesta Bajtin.
El lenguaje sirve para comunicarse y a su vez, es la actividad comunicativa misma la que modela, la que
forma el lenguaje.
El discurso es dialogico tambin porque se relaciona con otros enunciados. El dialogo es siempre una
sucesin orgnica de enunciados a cargo de distintos sujetos. El criterio para determinar las fronteras de
cada enunciado es precisamente el cambio de sujeto.
La dialogicidad del lenguaje resulta entonces constitutiva e ineludible.
La mente individual es en realidad social, en su gnesis y en su funcionamiento.
El lenguaje interior se origina por introyeccin del habla comunicativa y de ella retiene sus propiedades.
Los signos al volverse interiores se convierten en instrumentos internos y subjetivos de la relacin con uno
mismo. No estoy ya dialogando con otro, sino conmigo y lo hago por medio de una herramienta social,
que imprime toda su sociabilidad a mi actividad mental.
2-Funcin Predicativa: el proceso que hace posible la formulacin del lenguaje externo es el lenguaje
interior. La particularidad fundamental del lenguaje interior es su funcin predicativa.
Vigotsky defini al predicado psicolgico de un enunciado como la parte que incluye informacin nueva.
De esta funcin derivan sus caractersticas morfolgicas: la abreviacin y el amorfismo gramatical.
La abreviacin: deriva del dialogo. El contexto verbal compartido por los interlocutores la posibilita. La
reduccin por predicatividad en el dialogo tiene un limite, la informacin dada no puede suprimirse
totalmente siempre es necesario un grado de redundancia informativa para ser comprendido.
Amorfismo gramatical: sin forma, gramaticalmente incorrecto, aglomerado.
3-Infusin de Sentido: se produce la saturacin de sentido en una sola palabra, que proviene de haber
absorbido las significaciones de otras palabras. Engloba una cantidad de significaciones. Su objetivo no es
la comunicacin con otro, sino la autorregulacin del propio pensamiento.
Ej. Anotaciones personales en una agenda.
El desarrollo de los procesos psicolgicos bsicos superiores- Vigotski
Vigotsky toma las experiencias descriptas por Kolher y Kofka y explica la inteligencia prctica en los
animales y los nios, y llega a la conclusin de que el uso de utensilios por parte de los monos es
totalmente independiente de la actividad simblica, por el contrario del nio.
La utilidad dialctica de la inteligencia prctica y uso de los signos, es la esencia de la conducta humana
compleja.
La actividad simblica tiene una especfica funcin organizadora que se introduce en el proceso del uso de
instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento.
Interaccin social y transformacin de la actividadEl momento ms significativo en el curso del desarrollo intelectual, que da a luz las formas ms puramente
humanas de la inteligencia prctica y abstracta, es cuando el lenguaje y la actividad prctica convergen
en los dos aos, antes completamente independientes. Es decir, cuando el lenguaje hace su aparicin
junto con el empleo de los signos y se incorpora a la accin transformndola y organizndola.
Antes de llegar a dominar su propia conducta el nio comienza a dominar su entorno con la ayuda del
lenguaje. Ello posibilita nuevas relaciones con el entorno adems de la nueva organizacin de la propia
conducta.
Observaciones de nios en una situacin experimental similar a la de los monos de Kolher llevo a Vigotsky
a la conclusin de que los nios resuelven tareas prcticas con la ayuda del lenguaje as como la de sus
ojos y sus manos. Y plantea adems la hiptesis de que el lenguaje egocntrico que el nio dirige hacia s
mismo acompaando a la accin o planendola, debe considerarse como la forma transicional entre el
lenguaje externo e interno funcionalmente, el lenguaje egocntrico es la base para el lenguaje interior,
mientras que en su forma externa se halla encajonado en el lenguaje comunicativo.
Cuando los nios descubren que son incapaces de resolver un problema por s solos, entonces se dirigen
hacia un adulto y describen verbalmente el mtodo que no pueden llevar a cabo solos.
El mayor cambio de la capacidad del nio en el uso del lenguaje como instrumento para resolver
problemas tiene lugar en una etapa posterior de su desarrollo cuando el lenguaje socializado que en un
principio se utiliza para dirigirse al adulto se interioriza.

El lenguaje adquiere una funcin intrapersonal adems de su uso interpersonal (el nio ya no acude a un
adulto sino que a s mismo).
En el momento en que los nios organizan sus propias actividades de acuerdo con una forma de conducta
social consiguen aplicar una actitud social a si mismo. La historia del proceso de internalizacin del
lenguaje social es tambin la historia de la socializacin de la inteligencia prctica del nio.
Relacin entre lenguaje y accinEs una relacin dinmica en el curso del desarrollo del nio.
El cambio se produce del siguiente modo: en un primer estadio el lenguaje acompaa a las acciones del
pequeo y refleja las vicisitudes de la resolucin de problemas de forma catica y desorganizada. En un
estadio posterior el lenguaje precede a la accin. Funciona como una ayuda a un plan que fue concedido
pero no realizado en la conducta.
Ej. Los nios y el dibujo: primero dibujan y luego le ponen el nombre (primer momento) primero ponen el
nombre y luego dibujan (segundo momento).
Ahora el lenguaje gua, determina y domina el curso de la accin.
Interaccin entre aprendizaje y desarrolloEl aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida del nio.
Vigotsky no considera que el aprendizaje deba equiparse al nivel evolutivo del nio, l dice que existe una
unidad y no una identidad entre ambos, y adems aunque el aprendizaje est relacionado con el curso del
desarrollo infantil, ninguno de los dos se realiza en igual medida o paralelamente.
Los procesos evolutivos no coinciden con los de aprendizaje sino al contrario el proceso evolutivo va a
remolque del proceso de aprendizaje.
Vigotsky plantea que existen dos niveles evolutivos mediante los cuales puede determinarse el desarrollo
mental del nio:
1- Zona de Desarrollo Prximo: es la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua
de un adulto o en colaboracin con otro compaero mas capaz.
2- Nivel Real de Desarrollo: define funciones que ya han madurado, es decir, los
productos finales de su desarrollo (lo que ya aprendi).
La zona de desarrollo prximo define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que estn en
proceso, aquellas que pronto alcanzaran su madurez y hoy se encuentran en estado embrionario.
DR retrospectivamente (lo que ya aprendi)
ZDP prospectivamente (lo que aprender)
Vigotsky observa que el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar
slo cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn
semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros
evolutivos independientes del nio.
Desde este punto de vista, el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental.
Pensamiento y LenguajeA travs del estudio gentico del pensamiento y del lenguaje se descubri que su relacin sufre muchos
cambios y sus progresos no son paralelos.
Ambas curvas de crecimiento se cruzan y entrecruzan, pueden desenmaraarse y discurrir lado a lado,
aun fusionarse por un tiempo, pero siempre vuelven a divergir.
Se intent el anlisis de varios estudios sobre el lenguaje y la inteligencia de los monos para dilucidar la
relacin entre pensamiento y lenguaje en el desarrollo filogentico de estas funciones.
Las conclusiones son:
1- Pensamiento y lenguaje tienen diferentes races genticas.
2- Las dos funciones (pensamiento y lenguaje) se desarrollan a lo largo de lneas diferentes,
independientemente una de otra.
3- No existe una correlacin definida y constante entre ellos.
4- Comparacin hombre y mono.
5- En el hombre hay una estrecha correspondencia entre las caractersticas de pensamiento
y lenguaje.

6- En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase pre-lingstica en el desarrollo del
pensamiento.
Ontogenticamente la relacin entre el desarrollo del pensamiento y del lenguaje es mucho ms intrincada
y oscura, podemos distinguir dos lneas separadas que emergen de dos races genticamente diferente.
La funcin social del lenguaje se manifiesta claramente durante un ao de vida en la etapa pre-intelectual
del desarrollo del lenguaje. Desde los primeros meses de vida la risa, los sonidos inarticulados, los
movimientos constituyen medios de contacto social.
El descubrimiento ms importante es que, en cierto momento, aproximadamente a los dos aos, las dos
curvas de desarrollo: pensamiento y lenguaje, se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de
comportamiento.
Este instante crucial en que el lenguaje comienza a servir al intelecto, y los pensamientos empiezan a ser
expresados, est sealado por dos sntomas, dos objetivos inconfundibles:
1- la repentina y activa curiosidad del nio acerca de las palabras, su pregunta sobre cada
cosa nueva qu es esto?
2- los rpidos y cada vez mas amplios aumentos resultantes de su vocabulario
Hasta esa edad conoce solamente las palabras suministradas por los otros, luego la situacin cambia: el
nio siente la necesidad de palabras, y trata activamente de aprender los signos vinculados a los objetos.
El habla entra ahora a la fase intelectual. Las lneas del desarrollo del lenguaje y pensamiento se han
encontrado. El pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional. El lenguaje no puede ser descubierto sin
el pensamiento. El descubrimiento ms importante del nio slo se hace posible cuando se alcanza
determinado nivel en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje.
El eslabn intermedio entre el lenguaje externo y el interiorizado: es el lenguaje egocntrico descripto por
Piaget. Junto a su papel de acompaante de la actividad y sus funciones expresivas y liberadoras, asume
muy pronto una funcin de planeamiento, es decir, se convierte en pensamiento propiamente dicho,
bastante natural y fcil.
Por qu el lenguaje se convierte en interiorizado? Es porque cambia su funcin.
Su desarrollo debera comprender tres etapas:
1- lenguaje externo
2- lenguaje egocntrico
3- lenguaje interiorizado
Nuevas investigaciones demuestran que el desarrollo del lenguaje sigue el mismo curso y obedece a las
mismas leyes que todas las otras operaciones mentales, involucrando el uso de signos, tales como la
numeracin o las ayudas anmicas.
Estas operaciones se desarrollan en cuatro etapas:
1- fase: primitiva o natural, corresponde al lenguaje pre-intelectual y al pensamiento
preverbal
2- fase: psicologa simple, el nio experimenta con las propiedades fsicas de su propio
cuerpo y con los de los objetos que se encuentran a su alrededor (inteligencia prctica).
Uso correcto de las formas y estructuras gramaticales.
3- fase: distingue signos externos, operaciones externas que son utilizados como ayuda en
la solucin de problemas internos. El desarrollo del lenguaje corresponde a la fase
egocntrica.
4- fase: denominacin del crecimiento interno, lo operacin externa se convierte en interna
y sufre un cambio profundo en el proceso. El nio comienza a contar en su cabeza, a
usar memoria lgica, esto es, a operar con relaciones inherentes y signos interiorizados,
sin sonido.
Podemos imaginar el pensamiento y el lenguaje como dos crculos en interseccin. En sus partes
superpuestas encontramos el pensamiento verbal, ste no incluye todas las formas de pensamiento y
lenguaje. La fusin del pensamiento y el lenguaje tanto en los adultos como en los nios es un fenmeno
limitado a un rea circunscripta.
El lenguaje interiorizado se desarrolla a travs de lentas acumulaciones de cambios funcionales y
estructurales, se separa del habla externa del nio, simultneamente con la diferenciacin de funciones
sociales y egocntricas del lenguaje y, finalmente las estructuras de este ltimo, dominadas por el nio se
convierten en las estructuras bsicas del pensamiento.

Hecho indiscutible, el desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje, es decir, por las
herramientas lingsticas del pensamiento y la experiencia socio-cultural del nio.
El desarrollo del lenguaje interiorizado depende de factores externos, el desarrollo de la lgica en el nio
como lo han demostrado los estudios de Piaget, es una funcin directa del lenguaje socializado.
Si comparamos el desarrollo temprano del habla y la inteligencia (se efecta a lo largo de dos lneas
separadas) con el desarrollo del lenguaje interiorizado y el pensamiento verbal, debemos sacar en
conclusin que la etapa posterior es una simple continuacin de la primera. La naturaleza misma del
desarrollo cambia de lo biolgico a lo socio-cultural.
El pensamiento verbal est determinado por un proceso histrico-cultural y tiene propiedades especficas y
leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra.
Representacin y desarrollo cognitivo- Bruner
Representacin o sistema de representaciones es un conjunto de reglas mediante las cuales se puede
conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.
Podemos representar algunos sucesos por las acciones que requieren, mediante una imagen, mediante
palabras, u otros smbolos.
Enactivo por medio de la accin, tiene sus limitaciones, entre los cuales esta el carcter secuencial e
irreversible.
Icnico a travs de un dibujo o una imagen, es una analoga muy selectiva y simultnea de un suceso
experimentado. No es tan arbitraria.
Simblico lo lingstico s es arbitrario y depende del dominio de un cdigo simblico.
La representacin de un suceso es siempre selectiva.
Los tres modos seran conocer algo por medio de la accin, a travs de un dibujo o una imagen y mediante
formas simblicas como el lenguaje.
El desarrollo supone el dominio progresivo de estas tres formas de representacin y de su traduccin
parcial de un sistema a otro.
Durante los primeros meses el nio define de forma literal los acontecimientos mediante las acciones que
los evocan. Al comienzo para el nio es difcil disociar accin y percepcin, con el tiempo se separan.
La representacin simblica, el nio dice cosas que son apropiadas a la situacin, mucho antes de que
pueda utilizar su vocabulario y frases de modo lingsticamente correcto.
Los formatos de la adquisicin del lenguaje- Bruner
Es de Ckomsky de donde sale la concepcin original acerca del Dispositivo para la Adquisicin del
Lenguaje (DAL).
Esta concepcin sostiene que la adquisicin sintctica, formal, del lenguaje es independiente del
conocimiento del mundo o de una interaccin social. El DAL es una rutina de reconocimiento por la cual el
nio ser capaz de reconocer regularidades profundas, se tratara de una forma un tanto milagrosa. Para
Piaget el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas
no lingsticas.
La adquisicin del lenguaje est influida por el conocimiento del mundo que posee quien lo adquiere.
Influyen tambin la maduracin y la privilegiada relacin social entre el nio y un adulto. Si el nio
conociera conceptualmente ciertas distinciones, sera mucho ms fcil aprenderlas lingsticamente.
Existe un Sistema de Apoyo para la Adquisicin del Lenguaje (SAAL) que dispondra o establecera
formatos para que se de la entrada del lenguaje recibida por el nio, de modo que sus reglas fueran mas
transparentes para el dispositivo, para la adquisicin del lenguaje.
El SAAL ayudara al DAL.
Para que el nio reciba las claves del lenguaje, debe participar primero en un tipo de relacin social que
acta de modo consonante con los usos del lenguaje en el discurso en relacin a una intencin
compartida.
Denominar Formato a esa relacin social, es un microcosmos definido por reglas, en el que el adulto y
el nio hacen cosas el uno para el otro y entre s. Es el instrumento de una interaccin humana regulada.
Los formatos al regular constituyen unos instrumentos fundamentales para el paso al lenguaje. A nivel
formal, el formato supone una interaccin contingente entre al menos dos partes actuantes. Hay metas y
objetivos, respuestas como instrumentos. Los formatos son un ejemplo simple de argumento o escenario.
Una vez que el formato se hace convencional y se socializa, se considera que tiene exterioridad y limites,
proporcionan la base para actos del habla y pueden reconstruirse por medios lingsticos.
Los formatos en que participan nio y adulto son asimtricos con respecto a la consciencia.

Los formatos proporcionan en el discurso el microcosmos necesario en el que el nio puede sealar
intenciones, actuar indicadamente, luego intralingsticamente y desarrollar presuposiciones. En principio,
el establecimiento del formato esta bajo el control del adulto, luego estos se hacen cada vez mas
simtricos y el nio puede iniciarlo fcilmente.
Todas las culturas tienen formas para crear formatos de interaccin y discurso. Este rasgo de interaccin
temprana al que se ha referido como SAAL sin el cual el DAL no se ira muy lejos. Por el formato, es decir,
en estas escenas con el otro se aprende: los supuestos compartidos, intenciones.
Desde la psicologa del desarrolloEl enfoque constructivista: propuestas tericas que se oponen al hecho de un conocimiento lingstico
innato para explicar la adquisicin del lenguaje.
Se plantea que la adquisicin del lenguaje es un resultado de la interaccin de mltiples factores, no
exclusivamente morfosintcticas, sino semnticos y pragmticos, y no slo lingsticas sino interactivas,
cognitivas y contextuales y que todos desempean un papel fundamental en el proceso de adquisicin.
Se trata de un proceso que se construye en estrecha vinculacin con el desarrollo cognitivo, social y
comunicativo del nio.
Las diferentes teoras realizadas desde aqu difieren en el peso que dan a unos factores frente a otros.
La propuesta de Piaget: las primeras palabras que el nio produce constituyen una manifestacin de la
funcin simblica, de esa capacidad que el nio desarrolla al final del perodo sensorio- motor como
consecuencia de la construccin de esquemas prcticos, y que le va a permitir usar significantes en lugar
de significados.
Esa capacidad de simbolizar no slo se manifiesta en el uso del lenguaje sino tambin en la imitacin
diferida, en el juego de ficcin.
Para l el lenguaje es un producto del desarrollo de la inteligencia del nio, pero al mismo tiempo
considera que es uno de los factores que va a potenciar al desarrollo cognitivo.
La propuesta de Vigotsky: considera que el lenguaje tiene un origen social, se genera en la interaccin
social y adems no depende al menos en sus inicios del desarrollo intelectual del nio, porque ambas
funciones tienen races diferentes.
Segn l, podemos observar unas primeras manifestaciones verbales (balbuceo) que el beb utiliza con
funciones de comunicacin y de regulacin de la interaccin y que son independientes de las conductas
inteligentes que puede realizar a esa edad.
Alrededor de los dos aos el lenguaje se va a ir haciendo intelectual desempeando funciones no slo
comunicativas sino relacionadas con el pensamiento y el pensamiento se va a ir convirtiendo en palabras.
Las primeras interacciones entre lenguaje y pensamiento se ponen de manifiesto en las verbalizaciones
(habla egocntrica) que producen los nios cuando juegan. Estas emisiones no son comunicativas, le
sirven al nio para planificar su accin, sus dificultades y esta ntimamente relacionado con su
pensamiento.
Su hiptesis plantea que el habla que se inicia como un proceso social, interpersonal, acaba convirtindose
en un proceso intrapersonal, intrapsquico, a travs de un proceso de interiorizacin vinculada al habla
egocntrica.
Piaget y Vigotsky estn ms en la lnea de analizar las relaciones pensamiento y lenguaje que en la de
ofrecer teoras en la adquisicin del lenguaje.
La propuesta de Bruner: l se ha centrado en el tema de la adquisicin.
Para este autor la adquisicin del lenguaje tiene lugar en el marco de esas interacciones estructuradas a
las que denominamos formatos de interaccin, resaltando la importancia de la interaccin y de la
comunicacin preverbal en dicho proceso.
Acepta la existencia de capacidades lingsticas innatas pero que por s solos no explicaran el desarrollo
del lenguaje a no ser que se apoyen en el SAAL (sistema de ayuda a la adquisicin del lenguaje) que
consiste precisamente en esos formatos donde el adulto provoca, organiza y regula los contactos del nio
con su habla materna.
TRASTORNO- Invertir el orden normal de las cosas (procesos esperables), en este caso es la adquisicin
del lenguaje, es decir, la alteracin o dficit que se da en los analizadores del lenguaje.
RETARDO: ligado al nio.
Demora: en el tiempo entre el fin de un proceso y el comienzo de otro, relacionado con aquel de modo
causal.

Retraso: en la adquisicin de las funciones superiores con relacin a las pautas cronolgicas consideradas
normales, con favorable perspectiva de recuperacin.
SINDROME: ligado al adulto. Conjunto de sntomas caractersticos de un estado o estados patolgicos a
fines, en vista a su agrupacin y orientacin diagnostica.

PATOLOGAS:
ESPECFICAS DEL LENGUAJE: ALTERACIONES EN LOS ANALIZADORES ESPECFICOS- ACMV. AV.
NO ESPECFICAS DEL LENGUAJE: AFECTAN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE O SU ADQUISICION DE
FORMA SECUNDARIA.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE- RETARDO EN EL NIOESPECFICOS DE CAUSA NEUROLGICA- NEUROLINGUISTICA R. ANARTRICO: ALTERA LA ELOCUCION- ALTERA EL ACMV
R. AFASICO: ALTERA EL AV- ALTERA LOS SIGNIFICADOS, LENG. INTERIOR
NO ESPECIFICOS DEL LENGUAJE
CAUSA SENSORIAL: HIPOACUSIA- AFECTA EL AA.
CAUSA PSICONEUROLOGICA (COGNITIVO/EMOCIONAL): OLIGOFRENIA- AFECTA LO
COGNITIVO- INTELIGENCIA.
CAUSA PSICOGENA: AUTISMO- PSICOSIS- FALTA EN LO SIMBLICO
TRASTORNOS DEL LENGUAJE- SINDROME EN EL ADULTOESPECIFICOS DE CAUSA NEUROLOGICA- NEUROLINGUISTICA S. ANARTRICO
S. AFASICO
NO ESPECFICOS DEL LENGUAJE
CAUSA PSICONEUROLOGICA: DEMENCIA- AFECTA LAS FUNCIONES MENTALES- MEMORIA
CAUSA PSICOGENA: PSICOSIS- CAUSA EMOCIONAL- AFECTA LAS FUNCIONES PSICOLOGICASCOMPROMETE AL PENSAMIENTO CONSCIENTE
PATOLOGIAS DEL HABLA
DISLALIA: FALTA EN LA ARTICULACION DE LOS FONEMAS AUDIOGENA: POR ALTERACION EN LA PERCEPCION AUDITIVA
ORGANICAS-DISGLOSIA: POR ALTERACION MORFOLOGICA DE LOS ORGANOS DE LA
ARTICULACION
FUNCIONAL: POR ALTERACION PERIFERICOS DEL HABLA- OROFACIAL
DISARTRIA: FALTA DE CONTROL NEUROMOTOR DEL HABLA

TARTAMUDEZ: ALTERACION DEL RITMO Y LA FLUIDEZ- DE LA EMISION ORAL QUE QUITA LIMPIEZA A LA
DICCION
PATOLOGIA DE LA VOZ
AFONIA: SIN FONACION
DISFONIA: DIFICULTAD EN LA FONACION
TRASTORNO DEL LENGUAJECAUSA NEUROLOGICA- RETARDO ANARTRICOEs una alteracin del lenguaje que tiene lugar antes de la integracin normal del lenguaje.
Cuando esta actividad est perturbada da lugar a una organizacin defectuosa de esas funciones, o a la
prdida de lo que se haba adquirido en procesos previos de aprendizaje.
La ANARTRIA es una alteracin en la elocucin del lenguaje que se caracteriza por un dficit en la
actividad combinatoria del analizador cinestsico motor verbal (ACMV).
Generalmente consecutiva a una lesin que lo afecta directamente y que se exterioriza en sntomas que
comprometen exclusivamente la sntesis de estereotipos fonemticos y motores verbales. (Puede deberse
a un retardo in-madurativo o a una alteracin funcional si no existe lesin alguna).
El retardo anartrico con su correspondiente alteracin es un trastorno del lenguaje y se origina en la
organizacin (anlisis y sntesis) de las aferencias propioceptivas de los msculos relacionados con la
articulacin y discriminacin de los sonidos.
Cuando este retardo es puro, las alteraciones fisiopatolgicas se expresan en los lmites de un solo
analizador, el ACMV. Se hace manifiesta una debilidad en la actividad combinatoria de este analizador, que
se ve tanto en la lentificacin como en la pobreza del trabajo.
Hay inercia en la inhibicin, lentificacion, debilidad de la actividad combinatoria del ACMV.
DESCRIPCION CLNICAEste retardo es el resultado de una accin patgena sobre el cerebro infantil que lo afecta antes del primer
nivel lingstico.
Formas leves: comprometen elocucin- como un atraso cronolgico comn.
Formas graves: envuelven el sistema fonolgico, se manifiestan como una mudez y dejan secuela en el
aspecto gramatical que comprometen el aprendizaje escolar.
DESCRIPCION DE LAS ETAPAS DE LA COMUNICACINNIVEL PRE-LINGUISTICO (0-12/15 MESES)
1 Etapa: Propioceptiva Refleja- no se advierten manifestaciones patolgicas
2 Etapa: Propioceptiva Auditiva- disminucin cualitativa en las producciones del juego vocal
PRIMER NIVEL LINGUISTICO (1-5 AOS)
Dificultades en el sistema fonolgico.
Monoslabo intencional- no hay enriquecimiento fonemtico, ni combinacin fonemtica, esto se sustituye
con comunicacin gestual. En el aspecto fonemtico no hay enriquecimiento en la adquisicin de nuevos
estereotipos fonemticos.
En la etapa de la palabra frase y la palabra yuxtapuesta se advierte el progreso de la comprensin del
lenguaje pero no as con la elocucin. Frase simple- las perturbaciones del sistema fonolgico dificultan
cada vez la organizacin de polislabos. Hay dificultades para la incorporacin y el uso de artculos,
preposiciones y conjunciones.
La adquisicin gramatical sufre una lentificacin puesto que la sntesis de nuevos estereotipos motores
verbales se entorpece por las dificultades fonemticas. La flexibilidad necesaria en la sntesis entre EMV es
escasa y de esto resulta que la elocucin nace de la emisin de palabras aisladas que siguen
acompandose de una rica gesticulacin.
El juego esta acompaado del monlogo pero ste est discretamente disminuido y constituido por EMV
alterados en su organizacin. (Idioglosia-sntoma).
La organizacin del lenguaje interior se ve comprometida por las deficiencias del lenguaje externo que
proporcionan su material. Los nios tienen afectado levemente el lenguaje interior.
Pero, puesto que logran una comprensin adecuada de los mensajes verbales y captan los matices finos
en correspondencia con un trabajo normal en la actividad analtico-sinttica del analizador verbal
(decodificacin), la deficiencia del lenguaje interno es insignificante.

Mientras que la comprensin progresa, la inteligibilidad de la palabra se dificulta por dislalias mltiples,
que se denominan dislalias anartricas o dispraxicasDiferente de la apraxia orofacial que es un trastorno en la organizacin de los movimientos del sector
orofacial, lo perturbado es la organizacin propioceptiva de los msculos orofaciales, y en la anartria lo
perturbado es la organizacin propioceptiva-auditiva.
No se advierten dificultades en la adquisicin de las gnosias auditivas.
La actividad prxica del sector orofacial est comprometida.
No estn alterados los DBA ni las ANS.
SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO
Retraso en la organizacin fonolgica que puede extenderse ms all de los 7 aos, dejando secuelas en la
articulacin.
Etapa que coincide con la comunicacin conceptual y el pensamiento operacional concreto.
Dificultades en la lecto-escritura y desequilibrio emocional.
ETIOLOGIA MAS FRECUENTE PRENATAL FACTOR GENTICO
PERINATAL TRAUMATISMOS- PARTOS LENTOS O RPIDOS
POSTNATAL MENINGITIS- ENCEFALITIS
SINTOMAS- dislalias, idioglosia, agramatismo sintctico, neologismos, latencias, parafrasias.

TRASTORNO DEL LENGUAJECAUSA NEUROLOGICA- RETARDO AFASICOLa AFASIA es una alteracin de la comprensin del lenguaje interior que se caracteriza por un dficit de la
actividad combinatoria del analizador verbal.
Generalmente resultante de una lesin que lo compromete directamente, y que se exterioriza por
sntomas que afectan la comprensin del lenguaje y la capacidad de sntesis de proposiciones simple, y
desorganiza la elocucin, en especial en el aspecto sintctico-semntico.
Analizador afectado: dficit en el AV (des-organizacin del trabajo del AV).
En este retardo la inhibicin patolgica similar a la inhibicin protectora gravita sobre las funciones de este
analizador.
DESCRIPCION CLNICANIVEL PRE-LINGUISTICOEl juego vocal en sus dos etapas es similar al de los nios normales.
Aunque pueden citarse algunas caractersticas distintivas: puede estar cuantitativamente aumentado y
con reiteracin de algunos motivos que se hacen perseverativos por ms que en el momento no lo
parezcan.
El primer ao de vida no presenta muchas diferencias con un nio normal.
PRIMER NIVEL LINGUISTICO- (1-5 aos)
Los problemas aparecen alrededor de los 2 aos, cuando el nio esta pasando de la palabra aislada o la
palabra yuxtapuesta a la palabra simple. En este momento se advierte que a veces comprende lo que se
le dice y otras veces no.
Primero se preguntan los padres si el nene oye bien ya que en general las situaciones no verbales son
captadas.
Se encuentran grandes problemas en la comprensin de:
En la elocucin, si bien puede ser fluida, aparecen palabras bizarras que pueden tener una estructura
diferente. Estas palabras se denominan: parafasias. Y si estn muy lejos de la estructura correcta:
neologismos.

Se conserva la semejanza externa de la sntesis y la prosodia con el lenguaje normal, pero la introduccin
de neologismos y parafasias transforma la elocucin del nio en un cdigo solo inteligible para los que
estn constantemente a su lado, que son los traductores del lenguaje distorsionado idioglosia.
Tambin hay perseveraciones que son palabras o slabas que aparecen reiterativamente en el discurso,
que a veces pueden ser del discurso del propio nio o de su interlocutor (ecolalia).
A menudo sucede que no hallan la palabra adecuada, esta falla se denomina anomia.
Sustituyen las palabras con circunloquios que contribuyen a hacer ms incomprensible el discurso.
El monlogo del juego es bizarro, cuando es de gran fluidez se denomina logorrea y que se suma a la
idioglosia (lenguaje distorsionado) y muestran el carcter predominantemente excitatorio del retardo.
En la sintomatologa del retardo afsico las fallas del anlisis y sntesis se manifiestan en el aspecto
semntico del lenguaje y en mucho menor grado en el fonolgico.
La actividad de anlisis y sntesis se ve afectada en las cualidades de la comprensin, la discriminacin y
la memoria inmediata.
Iguales fallas analtico-sintticas pueden observarse en el aspecto fonolgico.
Si tienen carcter estable se denominan: dislalias afsicas.
Alteraciones de otras funciones superiores y de la afectividadEn la actividad gnsico-prxica predomina el sincretismo, es decir, la indiscriminacin que unida a la
distractibilidad y a las perseveraciones motoras da lugar a una dispersin y desorganizacin del esfuerzo.
En los nios con retardo afsico la atencin y la motivacin son lbiles y errticas.
En ambos casos participa la fatiga.
Tiene alteraciones en el comportamiento tales como hiperquinesia, agresividad o actitudes que se
expresan con llanto por ejemplo, cuando no puede o resuelve mal ciertas tareas.
SEGUNDO NIVEL LINGUISTICOEl lenguaje como instrumento de la comunicacin es slo parcialmente inteligible para el nio. No logra
decodificar los matices mas finos del mensaje, ni aprende a usarlos (codificacin).
Tienden a consolidarse las perseveraciones, las parafasias, los neologismos y la idioglosia.
La mala organizacin del monlogo compromete la interiorizacin del lenguaje, que se demora ms de lo
que se esperaba y es defectuosa.
El resultado es que el pensamiento pre-operatorio se organiza de forma escasa.
El pensamiento operacional resulta afectado porque la desorganizacin del lenguaje externo y las
dificultades de la comprensin obstaculizan la organizacin del lenguaje interior.
Dificultad en el aprendizaje de la lecto-escritura y las nociones matemticas.
Las actividades gnsico-prxicas de los nios afsicos estn alteradas como los DBA.
La atencin de escasa focalizacin lleva a la dispersin. Lo mismo sucede con la motivacin que es dbil y
no alcanza a sustentar la continuidad de la conducta.
Esta alterada la memoria automtica, inmediata y aunque el nio intenta sustituirla mediante
razonamientos y circunloquios el resultado es precario.
SINTOMAS

Fatigabilidad inercia de la inhibicin

Parafasias irradiacin de la excitacin
Perseveraciones inercia de la excitacin
Logorrea irradiacin

ETIOLOGIA PRENATAL CAUSAS INFECCIOSAS POR EJ. REBEOLA- LAS TOXICAS O METABOLICASACCIDENTES INTRAUTERINOS
PERINATAL MALAS MANIOBRAS- TRAUMATISMOS DEL PROPIO PARTO- ANOXIA- ICTERISIA
DEL RECIEN NACIDO
POSTNATAL CAUSAS INFECCIOSAS Y TOXICAS- MENINGITIS- MENINCEFALITIS- ENCEFALITISINTOXICACIONES
TRASTORNO NO- ESPECIFICO DEL LENGUAJE1. CAUSA SENSORIAL- HIPOACUSIA
Trastorno de la actividad del analizador auditivo que afecta la elocucin del lenguaje.
De acuerdo al momento en que se instala la lesin auditiva permite distinguir dos situaciones:

1- si afecta el desarrollo en el primer nivel lingstico habr prdida de los aspectos

fonolgicos, semnticos y sintcticos.
2- si compromete el segundo nivel lingstico (5 a 12 aos) los aspectos semnticos y
sintcticos resultarn menos afectados y la incidencia se aprecia en el sistema
fonolgico.
DESCRIPCION CLINICA HIPOACUSIAS GRAVES- CONGENITAS Y ANACUSIASPrdida total o muy severa de la audicin.
Es notorio el dao en el aspecto fonolgico del lenguaje que no se integra. Si se provee al nio una
prtesis auditiva su capacidad combinatoria (anlisis y sntesis) se aproxima a la normalidad.
Condiciones de desarrollo del juego vocal: Las manifestaciones en torno a la primera etapa, propioceptiva
refleja, se extinguen antes de alcanzar la segunda etapa, propioceptiva auditiva.
El juego vocal se extingue por falta de retroalimentacin auditiva, que es el reforzamiento fisiolgico que
estimula la produccin de nuevos sonidos.
El lenguaje egocntrico es parcialmente verbal o gestual, el juego parece menos egocntrico, parece
buscar ms el contacto social que el nio normal. En el lenguaje interior no hay trastornos del
pensamiento, solo estancamiento del pensamiento operativo.
A partir del ao el nio se manifiesta como un sordo mudo.
Los nicos sonidos que emite son gritos inarmnicos o emisiones disonantes que acompaan al llanto o la
risa y carecen de musicalidad, armona y modulacin.
El nio muestra una afectividad e inteligencia despierta, es ms curioso y dinmico.
La vivacidad en la actividad exploratoria explica su capacidad para la lectura labial que se desarrolla
espontneamente.
Se le hace sensible su dficit y reacciona con retraimiento y autolimitacin en sus contactos sociales. La
situacin cambia si se provee al nio muy temprano de prtesis auditivas adecuadas. En este caso se
advierte que, a medida que logra la adquisicin de fonemas, su capacidad combinatoria (anlisis y sntesis
de estereotipos fonemticos) se aproxima a la normalidad. Consecutivamente adquiere los aspectos
semnticos y sintcticos del lenguaje que se desprenden del primero, con la ayuda de la reeducacin.
HIPOACUSIAS DE GRADO MODERADOPerfil audiomtrico plano el diagnostico suele ser mas fcil porque el comportamiento es similar al del
hipoacusico severo.
No es este el caso del Hipoacusico que tiene deficiencia selectiva para los agudos. El diagnostico es mas
dificultoso puesto que estos nios desde muy temprano identifican la significacin de los diversos sonidos
y ruidos, aunque no pueden discriminar los elementos integrantes del cdigo fontico en la gama aguda
de la audicin.
Perfil audiomtrico cncavo con el mayor dficit en el rea de la palabra y con relativa conservacin en
el sector de los graves y los agudos.
El llanto y el grito no ofrecen diferencias con los nios normales, porque se trata de emisiones sonoras
cargadas de afectividad.
Pero en el juego vocal se comprueba la falta de musicalidad y modulacin.
El juego vocal puede extinguirse antes del momento en que desemboca en la sntesis de estereotipos
fonemticos y estereotipos motores- verbales.
HIPOACUSIAS LEVESEstos nios suelen ser identificados como deficitarios de la audicin slo en el perodo escolar.
Por consiguiente evolucionan con dificultades ms o menos moderadas del lenguaje hasta que en un
momento se dan las condiciones para su estudio cuidadoso.
Su dficit afecta una franja limitada del aspecto auditivo, por lo tanto se despiertan con los ruidos, tienen
un buen reflejo de orientacin auditivo, y en la edad adecuada diferencian las voces familiares de las que
no lo son.
Su expresin, su sonrisa sugieren que su receptividad es buena para el reconocimiento de las voces de los
que los rodean.
En el nivel pre-lingstico hay algunas diferencias cualitativas que no llaman la atencin.

En el primer nivel lingstico no se aprecia un retardo significativo ni del sistema semntico ni del sistema
sintctico de la locucin. Se advierten algunas deficiencias en el desarrollo del sistema fonolgico con
algunas fallas de la pronunciacin. Se trata de sustituciones de sonidos consonnticos.
Estas dislalias son compatibles con las necesidades de comunicacin cotidianas del nio pequeo, y por
eso el nio puede llegar a la escuela sin que haya despertado ninguna preocupacin.
En la escuela ofrecen algunas actitudes que para la maestra resultan indicativas de su dificultad:
El nio presenta una expresin de atencin muy concentrada o bien, en otros casos la atencin es lbil.
Despus de un esfuerzo sostenido el nio se distrae y se entretiene con otro motivo.
Puede volcar la cabeza en direccin a la voz de la maestra y escuchar de medio perfil y an colocar la
mano como pantalla detrs de la oreja.
ETIOLOGIASe trata de procesos previos al parto, del momento del mismo de ste o bien posteriores.
Procesos genticos. Enfermedades virsicas sufridas por la madre mientras est embarazada.
La incompatibilidad sangunea materno-fetal compromete lo ncleos del nervio auditivo.
Una de las causas mas importantes es la asfixia del recin nacido, como tambin partos rpidos o muy
lentos pueden ser causa de traumatismos que sobre el crneo y el encfalo dan lugar a lesiones arteriales
y venosas.
Factores que determinan hipoacusia con posterioridad al nacimiento el ms importante es la Meningitis o
el medicamento (txico para el analizador auditivo).
INDICACIONES ACERCA DEL DIAGNOSTICOEl primer paso para un diagnostico es el interrogatorio de los familiares del nio, en particular de la madre.
El interrogatorio tiene que arrancar de las condiciones subjetivas de la madre porque se hace necesario
desglosar ideas preconcebidas, creencias, interpretaciones propias de la personalidad y del ambiente
cultural de la madre. Estos datos objetivos son indispensables para encaminar el diagnostico.
En el interrogatorio debe incluirse siempre lo relativo a los juegos del nio en sus diferentes edades.
Importa determinar si el nio jug con objetos productores de sonido, porque tal vez la vibracin de un
ruido que provoca es suficiente para agradarle en el juego, aunque no perciba todos sus matices.
En el interrogatorio debe incluirse el cdigo comunitario del nio en el hogar: si acaso la madre interpreta
al nio con las menores actitudes de ste anticipndose a la enunciacin de sus intereses
EL NIO SORDO Y SU FAMILIA -BLANCA NUEZLa confirmacin del diagnostico de sordera es una situacin de crisis accidental que afecta a la familia,
implica una prdida, un duelo. Lo que se pierde es el hijo ideal cargando con las expectativas, deseos,
esperanzas de la familia en general.
La familia debe afrontar este duelo para que le permita aceptar la prdida y aceptar el hijo real.
Factores

que inciden en la modalidad de elaboracin de esta situacin de crisisEl modo de resolucin de duelos anteriores
El momento de ciclo vital por el cual esta pasando la familia.
El lugar asignado al hijo, es lo pensado, lo deseado
El grado de discrepancia entre el hijo deseado y el hijo real
La personalidad de los padres
Las caractersticas del vnculo de la pareja matrimonial. Todo lo que pasa en la pareja puede ser
referido a la discapacidad del nio
La actitud que toma la pareja parental ante la situacin critica
La posibilidad de la familia de contar con sostenimientos del entorno
El nivel social y econmico de la familia
Caractersticas del dficit
El momento en el que se hizo el diagnostico
La modalidad en que el equipo asistencial encare la atencin de la familia en crisis. Errores
frecuentes de los profesionales. Factores que contribuyen al proceso evolutivo.

Fases de la elaboracin de la situacin de crisis1- Etapa de shock- conmocin: se da como respuesta a la informacin de la deficiencia del
hijo.

2- Etapa de negacin: implica percibir la realidad de la perdida pero acompaada de un

intento de no admitirla. Actitud de descreimiento que se da por sentimientos de anhelo y
bsqueda del hijo sano. Los padres suelen expresar culpa. Perodo de desorganizacin
del grupo familiar en el cual se rompe la estructura que haba hasta entonces, esto
implica un costo de energa.
3- Etapa de recuperacin de equilibrio: atenuacin gradual de las intensas reacciones
emocionales de las etapas anteriores. Se llega a un lento reconocimiento y aceptacin
de lo irreparable de la perdida. La familia est mas bien abierta para recibir informacin
sobre el diagnostico, curso y pronostico, aparecen inquietudes hacia otros miembros,
descentracin del nio sordo.
4- Etapa de reorganizacin: implica por parte de los padres una renuncia por recuperar el
hijo perdido y una actitud de aceptacin de hijo con sus posibilidades y limitaciones.
Redefinicin de la situacin. El duelo no se elabora de una vez y para siempre, ante cada
etapa de crecimiento del nio, se da una recreacin del mismo (ingreso escolar,
adolescencia).
TRASTORNO NO- ESPECIFICO DEL LENGUAJE2. CAUSA NEUROFISIOLGICA- OLIGOFRENIA DEFICIENCIA MENTALCONCEPTOCuadros que presentan insuficiencia o retraso en el desarrollo de las funciones intelectuales.
Este dficit puede afectar, total o parcialmente, a todas las manifestaciones del psiquismo.
Se caracteriza por la deficiencia o debilidad de las funciones cognitivas y la inteligencia que impiden o
limitan la adquisicin de conocimientos y el desarrollo en plenitud del pensamiento y la conducta social del
afectado.
Por la ntima y compleja relacin entre el lenguaje y el pensamiento se puede comprender que la
deficiencia mental u oligofrenia se acompaa siempre de un dficit lingstico proporcional o mayor. En la
misma medida en que se halla comprometida la inteligencia se hallar afectado el desarrollo y la
integracin del lenguaje.
ETIOLOGIASe distinguen dos grupos:
ENDGENO- En el tipo endgeno la deficiencia psquica puede no acompaarse de sntomas
neurolgicos, motores o sensoperceptivos. Se trata de una debilidad congnita familiar, de
una variante de la recombinacin gentica de la desnutricin infantil o el subdesarrollo
cultural.
EXGENO- En el tipo exgeno, en cambio, obedece a cuadros patolgicos orgnicos que
perturban el desarrollo del sistema nervioso con lesiones o anomalas del tejido cerebral. Por
lo tanto se acompaan de mltiples sntomas neurolgicos como parlisis, sordera,
trastornos de la sensibilidad, epilepsia, afasia.
CAUSASEn la mayora de los casos no existe una correlacin estable entre causa y efecto, y los sntomas y su
heterogeneidad dependen de la magnitud y localizacin del dao cerebral.
Pero las ms frecuentes del retardo mental son:
Enfermedades hereditarias,
Dificultades y accidentes del parto,
Afecciones neuro-infecciosas de la primera infancia,
Enfermedades de la madre durante el embarazo,
Anomalas de los genes y cromosomas.
INSUFICIENCIA LEVE -DBIL MENTALEl cociente oscila entre 89 y 50.
La deficiencia del lenguaje comienza a manifestarse durante el primer nivel lingstico, correspondiente al
estadio pre-operacional de la inteligencia, pero en los que corrientemente son denominados fronterizos
las dificultades pueden hacerse notorias en el segundo nivel lingstico, es decir, en la etapa de la
transicin entre los estadios pre-operacional y operacional propiamente dicho, ms all de los 5 aos.
En el sector de las deficiencias leves el desarrollo evolutivo alcanza la primera etapa operacional concreta
(5-7) y por lo tanto adquieren conocimientos escolares bsicos.
En el lmite superior del grupo se ubican los llamados fronterizos.

Su desarrollo intelectual y sus rendimientos se confunden con los normales.

Pueden completar su ciclo primario escolar sin dificultades, si poseen buena memoria, y aun alcanzar
ciclos superiores, pues, su evolucin intelectual alcanza el nivel alto de la etapa de la operatividad
concreta que oscila entre los 7 y 12 aos.
Sus limitaciones se revelan cuando se los somete a las pruebas de las operaciones formales, abstraccin,
anticipacin, reflexin, creatividad, etc.
Poseen una inteligencia pasiva y conocimientos fijos y automatizados que utilizan con mayor o menos
eficacia segn sus otras aptitudes personales y el nivel de exigencias de su medio.
INSUFICIENCIA MODERADALas limitaciones de la capacidad cognitiva se evidencian casi siempre por s mismos.
Hay un retraso escolar o imposibilidad para la adquisicin de la escolaridad elemental, pues, su evolucin
intelectual queda detenida en el primer nivel lingstico (antes de los 5 aos)
Las mismas limitaciones se presentan en el aprendizaje artesanal y en las tareas laborales de nivel medio,
por lo que estos dbiles moderados poseen una capacidad de auto-conduccin restringida y un cierto tipo
de invalidez social permanente.
INSUFICIENCIA SEVERA O PROFUNDA -IDIOTEZAqu no slo es deficiente la capacidad intelectual sino el conjunto de las funciones mentales y el
impedimento es de tal magnitud que no permite el aprendizaje.
La vida de relacin est circunscripta a las manifestaciones indispensables para la subsistencia. En los
casos menos graves es posible la comunicacin a travs de un lenguaje mmico y verbal rudimentario que
permite la enseanza de hbitos personales y sociales compatibles dentro de la convivencia familiar.
Cuando el dficit es profundo se convierten en seres desprovistos de intelecto y de razn que viven
reducidos a las funciones vegetativas de sus necesidades corporales.
SEUDODEBILIDAD MENTALSe ha comprobado la existencia de factores de diversa ndole capaces de detener o dificultar el desarrollo
intelectual y el aprendizaje de nios cuya actividad nerviosa superior y la estructura de su pensamiento no
se hallan afectadas.
La necesidad de que el medio aporte estmulos necesarios y el ambiente favorable para el normal
desenvolvimiento de las capacidades del nio hace que las carencias afectivas, la educacin rgida y
represiva, la falta de gratificacin y estmulo y la ausencia de una educacin escolar sostenida y adecuada
produzcan en el nio un retraso y una lentificacin en los ritmos evolutivos suficientes para disminuir su
capacidad asimilativa y su rendimiento respecto de su edad.
LENGUAJEEl dficit lingstico variar segn la magnitud de la insuficiencia psquica global y segn las lesiones
enceflicas y las perturbaciones de las funciones sensorio-motoras de la recepcin y la expresin verbal
que acompaan a la deficiencia.
Ya en los primeros aos de vida surgen hechos que harn sospechar del trastorno: el retraso en la
iniciacin de la actividad verbal y la lentitud o imperfeccin de la organizacin progresiva del lenguaje.
Adems tambin muestra deficiencias en su contenido con pobreza conceptual y semntica, limitaciones
concomitantes con las del propio pensamiento, que se irn haciendo ms notorias en la medida en que la
edad, la educacin y las pautas sociales aumenten las exigencias y la complejidad de la actividad
intelectual.
DIAGNOSTICOEl retardo comienza en los dbiles en el primer nivel lingstico entre los 2-5 aos y en los fronterizos
despus de los 5 aos. Tienen dificultad para incorporar significados de los elementos complejos y los
sintcticos modificadores del sentido.
En la elocucin perturbaciones fonolgicas en el habla egocntrica, conversacional, en menor grado en el
habla imitativa. No se ve afectada la formacin de fonemas y monoslabos.
En el dbil la comunicacin verbal y no verbal corresponde a sus necesidades, emociones,
representaciones sobre objetos o hechos, interpretaciones de algunos juicios simples.
En los fronterizos no se logra la etapa de formacin de conceptos abstractos.
En ambos casos no se logran los niveles de comunicacin conceptual.

En las deficiencias mentales severas y profundas se presenta el sndrome allico que afecta gravemente y
por igual a la elocucin y a todos los niveles de la comprensin. En la deficiencia profunda no hay
prcticamente posibilidades de aprendizaje y formacin de hbitos.
Los trastornos de la comunicacin se manifiestan desde los primeros meses de vida: no alcanzan el nivel
lingstico y permanecen en el pre-lingstico con un balbuceo reflejo o juego vocal estereotipado y
perseverativo.
En la deficiencia severa algunos nios alcanzan la etapa de comunicacin correspondiente al perodo
lingstico ms primitivo, con una comprensin muy limitada y referida a sus necesidades. En la elocucin
se observan vocalizaciones o silabeos intencionales, palabras sueltas deficientemente pronunciadas o
frases de dos o tres palabras yuxtapuestas.
En los nios moglicos (tipo especial de oligofrenia de origen gentico que posee rasgos propios y cuya
inteligencia oscila en la zona de la imbecilidad) el habla es confusa por su diccin imprecisa (dislalia) y su
hablar atropellado (tartajeo). La lengua desproporcionada y proyectada hacia delante acenta la torpeza
de la pronunciacin.
LA EDUCACION Y LA FAMILIA DE LOS NIOS DEFICIENTESLos padres suelen advertir tardamente las deficiencias de estos nios y se resisten a los exmenes y
estudios especializados por temor a una realidad que ignoran o tratan de evitar.
Cuando se advierte o se insina el verdadero problema, comienza una larga peregrinacin por consultorios
mdicos y el largo cortejo de anlisis, radiografas, sedantes y txicos cerebrales.
Cuando llegan al especialista lo hacen minimizando el problema, en busca de rectificar un diagnstico o
esperanzados en un nuevo tratamiento providencial.
La permanencia de estos nios en grupos escolares normales los lleva a tomar conciencia de sus
dificultades, a sentirse diferentes de sus compaeros, privados de gratificacin estimulantes, a soportar
burlas, desprecios y castigos injustos.
La orientacin a los padres respecto de todos los interrogantes que plantean debe hacerse con el tacto
suficiente como para no traumatizarlos y sumirlos en una actitud de desconsuelo o de rechazo, pero
tambin cuidando de no alentar falsas expectativas y ayudndolos a comprender la realidad de modo que
el nio sea aceptado sin resistencias y crezca rodeado del afecto familiar y la tolerancia necesarios para
atenuar sus dificultades y favorecer sus buenas cualidades. Deber igualmente evitarse que un falso
sentimiento de culpa invada el ncleo familiar y desemboque en un rechazo abierto o una sobreproteccin
excesiva.
EL NIO RETARDADO Y SU MADRE- MANONNI
DESCRIPCION FENOMENOLGICALa madre es quien emprender, contra la inercia o la indiferencia social, una larga batalla cuya meta es la
salud del su nio desahuciado. Si el padre est vencido, resignado, si es ciego o inconsciente del
verdadero drama que se desarrolla, la madre es a menudo de una terrible lucidez.
La relacin amorosa madre-hijo tendr siempre un trasfondo de muerte, de muerte negada, disfrazada, la
mayor parte del tiempo de amor sublime, a veces de indiferencia patolgica, en ocasiones de rechazo
consciente, pero todas las ideas de muerte estn aunque todas las madres no puedan tomar consciencia
de ello. La aceptacin de ese hecho est ligada la mayor parte del tiempo a un deseo a un deseo de
suicidio.
Una situacin en la que la madre e hijo no son ms que uno, o sea, toda ocasin en que se desprecia al
nio es recibida por la madre como un ataque a su propia persona.
Las tentativas de psicoterapia no son ms que rechazadas, porque la madre no puede admitir sin dificultad
la intrusin de un tercero: es preciso que el nio escape de alguna manera a la ley del padre. Es la madre
sola quien le asignar su lugar.
La ronda de los mdicos continuar, pero ahora se tratar de hallar una causa orgnica curable. Si el
padre acepta con serenidad la enfermedad de su hijo es casi siempre al precio de una enorme
culpabilidad: como hombre, como padre, es siempre en alguna medida un fracaso.
La madre se siente hasta tal punto comprometida con su nio que le es difcil renunciar.
Su rol est marcado: volcar lo esencial de su dinamismo en los instintos de vida y muerte. Tendr
conciencia de su papel de madre hasta el rechazo del derecho de su hijo en peligro a devenir un sujeto
autnomo.
ENFOQUE ANALITICO DEL PROBLEMAQu es para la madre el nacimiento de un hijo?

Un sueo encargado de llenar lo que qued vaco en su propio pasado, una imagen fantasmtica que se
superpone a la persona real del nio.
Este nio soado tiene por misin restablecer, reparar aquello que en la historia de la madre fue juzgado
deficiente, sufrido como una carencia o prolongar aquello a lo que ella debi renunciar. Si ese nio cargado
as de todos sus sueos perdidos llega enfermo, ser de l la irrupcin en la realidad de una imagen del
cuerpo enfermo que va a causar en la madre un shock: en el instante en que, en el plano fantasmatico, un
vaco era llenado por un nio imaginario, surge el ser real que, por su enfermedad no slo va a despertar
los traumas y las insatisfacciones anteriores sino que impedir mas adelante, en el plano simblico, que la
madre pueda resolver su propio problema de castracin. Porque ese verdadero acceder a la femineidad
debe pasar por la renunciar al nio fetiche, que no es otro que el nio imaginario del Edipo.
Cada mujer, ante la falta de las seales de identificacin de su nio enfermo va a vivir su angustia en
funcin de aquello que la ha marcado en su historia, es decir, en funcin de su propia castracin oral, anal,
flica.
Est visto que el nio enfermo es rara vez incorporado a una situacin verdaderamente triangular. Pero
hay casos en que es el padre quien se preocupa por el nio, se trata entonces, la mayor parte de las veces
de una identificacin con su propia madre. En tanto que custodio de la ley el padre no puede sentirse
perplejo ante un nio que, desde el comienzo, est destinado a vivir fuera de todas las reglas.
El nio est alienado como sujeto autnomo para devenir sujeto a cuidar.
En el caso del nio a-dinmico madre e hijo se dejan estar en una vida vegetativa, en la que no hay sitio
para el esfuerzo, mientras que la vida contina.
Si, por el contrario, el nio se manifiesta como sujeto deseoso, es su cuerpo el que no le pertenece ya que
est como alienado.
Se crea una situacin en que madre e hijo no tienen mas soporte de identificacin.
La verdad y el dolor no son reconocidos sino en la medida en que el otro acepte la pena a travs de su
propia angustia.
TRASTORNO NO- ESPECIFICO DEL LENGUAJE3. CAUSA PSICGENA- PSICOSIS INFANTILESCONCEPTOTodos los cuadros mentales capaces de perturbar intensamente las actividades psquicas, provocando una
ruptura o desvinculacin del nio con su medio.
Implica una interrupcin o deformacin de las relaciones sujeto-ambiente, en un estado de incomunicacin
motivada por la imposibilidad del nio de manejar el pensamiento lgico, de elaborar asociaciones y
respuestas adecuadas y de utilizar el lenguaje no como vehculo de comunicacin e integracin social.
Nivel pre-lingsticoSi la agresin psictica comienza antes de los tres primeros aos de vida, antes del comienzo de
organizacin del lenguaje y el pensamiento, la deficiente estructuracin neuropsicolgica da lugar a un
retraso madurativo y a una insuficiencia intelectual similar al dficit oligofrnico, del cual puede resultar
muy difcil y poco prctico su diferenciacin.
Primer nivel lingsticoSi la aparicin es tarda, cuando est estructurado el lenguaje exterior e interior, el cuadro clnico vara y la
sintomatologa se enriquece convirtindose el lenguaje en la mayor fuente de informacin del proceso
psicopatolgico, adems de hacer posible el aprendizaje y la psicoterapia.
Un rasgo notable de las psicosis infantiles es el polimorfismo de sus sntomas y el cambio en la evolucin
del cuadro a travs del tiempo.
CARACTERSTICAS CLNICASExisten cuadros agudos reactivos o sintomticos que se manifiestan por prdida de la lucidez o
embotamiento de la conciencia, alucinaciones y desorientacin, suelen ser transitorios y remitir sin dejar
rastros.
La prdida de contacto con la realidad es vivida por el nio como una situacin catastrfica y angustiante
que perturba su comportamiento y su convivencia.
Las funciones mentales pueden hallarse bloqueadas o distorsionadas y sus partes funcionarn
desordenadas.
El pequeo psictico se comporta de manera extravagante y caprichosa, respondiendo a motivaciones
subjetivas muy personales y sin correspondencia con las pautas sociales vigentes.

Su actitud es distante e introvertida, lo hace aparecer como indiferente o vaco.

Se interesa ms por los objetos inanimados, pero no responde a los contactos interpersonales ni a los
asuntos exteriores, por eso su pensamiento se expresa sin referencias a la realidad social y su lenguaje se
hace incomprensible.
Las manifestaciones iniciales comunes designadas, sntomas primarios, comprenden: trastornos en las
relaciones con el ambiente, alteraciones del curso del pensamiento y del lenguaje, contenidos delirantes y
trastornos de la actividad psicomotora. A partir de esto el cuadro se va organizando secundariamente
segn factores personales.
LENGUAJE DEL NIO PSICTICOLa no-relacion con el otro y el defasaje con la realidad necesariamente afectan, alteran al lenguaje, pierde
su funcin social de comunicacin y deja de ser vehculo eficaz del pensamiento y el aprendizaje.
En las psicosis las mayora de las fallas verbales son cualitativas o de compresin: se altera el contenido
del lenguaje en su estructura sintctica y semntica.
En los casos ms agudos se abandona el significado convencional de las palabras y emplea los vocablos
con un contenido simblico subjetivo. El discurso se hace incomprensible, es como si hablar en otro
idioma. Elabora su lenguaje segn sus reglas personales, inventa palabras (neologismos) o usa los ya
existentes con otros significados.
Este conjunto de incongruencias verbales se denomina Esquizofasia significa que hay una falla en la
organizacin semnticagramatical. No hay falla en el anlisis-sntesis. Desorganizacin a nivel subjetivo.
El lenguaje interior es desorganizado, segn el caso si hay o no cuestin neurolgica de base.
Otras veces se trata de logorrea inconsistente o lenguaje entrecortado contaminado con sntomas
afsicos. Puede haber lenguaje hermtico.
Si por el contrario domina en el paciente el aislamiento puede suspenderse la actividad verbal y puede
darse un mutismo autstico semi-mutismo y logorrea en un mismo paciente.
Cuando el comienzo psictico es precoz, antes de completarse la primera etapa lingstica, la alteracin
del lenguaje es global y se manifiesta por un habla pobre y estereotipada, con retraso allico: oligofrenia.
En las formas ms tardas el lenguaje muestra un vocabulario ms o menos rico con buena sintaxis, pero
en el que el contenido se refiere a su produccin imaginativa que describen como si fuera real,
confundiendo lo vivido y lo imaginado.
La comunicacin verbal es posible pero dificultada por las interferencias, la fragmentacin y la prdida de
la estructura del pensamiento.
El nio psictico no usa el lenguaje para transmitir un mensaje, sino que lo trata como un objeto que
puede manipular y del que se sirve para apropiarse de la realidad, es decir, que el lenguaje cumple en l
una funcin pragmtica que posee en los normales con la diferencia de que aqu se trata de su realidad
personal, de un mundo subjetivo distorsionado por la alienacin.
Hay una prdida parcial o completa de la identidad personal, que parece ser el comienzo de la alienacin y
el retiro de la realidad.

CAUSA PSICGENA -AUTISMOCONCEPTOTrastorno generalizado del desarrollo, donde lo lingstico, lo neurofisiolgico, lo afectivo emocional y
cognitivo estn en desequilibrio.
LEO KANNEREn 1943 comunic 11 casos de nios que denotaban tendencia al retraimiento antes de haber cumplido un
ao de edad, a los cuales denomin con -autismo infantil precozEl denominador comn de estos pacientes es su imposibilidad de establecer desde el nacimiento
conexiones ordinarias con las personas y las situaciones.
Los padres dicen de ellos que quieren ser autnomos, que estn contentos solos, que actan como si las
personas que los rodean no existieran, que dan la impresin de sabidura silenciosa.
Algunos aprenden a hablar, otros no. Pero el lenguaje que adquieren no les sirve al principio como medio
de comunicacin.
Tienen una excelente memoria mecnica para recordar poesas, listas de presidentes.
Las frases que forman son combinaciones de palabras que repiten como loros, se puede hablar de ecolalia
en algunos casos retardada.

Las palabras toman un significado inflexible, y no pueden usarlos ms que de la manera que lo
aprendieron. Tienen una interpretacin literal.
Los pacientes repiten los pronombres personales tal como lo oyen, no los ajustan al cambio de situacin, lo
mismo sucede con la entonacin.
Predomina en la conducta de estos nios el deseo ansiosamente obsesivo de conservar una igualdad
que ellos en raras ocasiones interrumpen, los desespera cualquier cambio introducido en la rutina, por el
ejemplo, cambio de muebles.
Ellos se relacionan muy bien con los objetos, les interesan y juegan con ellos. Los objetos les dan la
satisfactoria sensacin de inquebrantable poder y dominio.
Mientras que la relacin de los nios con las personas es totalmente diferente. No parecen hacer caso al
movimiento de las personas, ni siquiera del de la madre, nunca miran a nadie en la cara, cuando los
pinchan, demuestra miedo al alfiler y no a la persona que lo maneja.
Aunque suelen tomarlos como dbiles mentales, poseen una indudable capacidad cognoscitiva.
KANNER Y ASPERGER primeros en publicar descripciones del trastorno.
SINDROME DE ASPERGER- tiende a reservarse a pocos autistas casi normales, que poseen buenas
capacidades intelectuales y buen desarrollo del lenguaje.
En los casos de autismo pueden discernirse:
Soledad autstica: trastorno protagnico, incapacidad desde el nacimiento para relacionarse
con otras personas y situaciones.
Deseo de in-variancia: todas sus actividades son tan montonas como sus emisiones
verbales, marcada limitacin de diversidad. Deseo ansiosamente obsesivo de mantener la
in-variancia.
Islotes de capacidad: sorprendente vocabulario de los nios hablantes, excelente memoria
de episodios pasados, la memoria mecnica de poemas y nombres, da de una buena
inteligencia.
CRITERIO DE DIAGNOSTICO ACTUALESLos trastornos del lenguaje y la comunicacin son la causa ms frecuente por la que se acude a buscar
ayuda. Los deterioros en este aspecto pueden variar desde la ausencia completa del habla hasta las que
consisten en una adquisicin simplemente retrasada, empleo extrao del lenguaje, incluyen los gestos y
lenguaje corporal.
Tambin se presta atencin a la falta anormal de actividad imaginativa. Con ello se hace referencia a la
ausencia de juego de ficcin y la falta de inters por historias de ficcin.
DIFICIL DE DIAGNOSTICAR?
El diagnostico se basa en la conducta. La experiencia en casos de autismo por el doctor es importante.
Tendrn que escuchar ampliamente a la familia y observar cuidadosamente al paciente. Administrarn
pruebas psicolgicas y constituirn una historia del curso del trastorno desde el comienzo. As el
diagnostico ser fiable.
Para valorar los sntomas autistas es necesario tener en cuenta la edad del nio y su edad mental.
CUANDO EL AUTISTA CRECE?
El autismo no desaparece aunque cambie la conducta.
Aunque las personas autistas pueden compensar sus dificultades en un grado considerable, pueden
situarse en una buena posicin social en la que hagan buen uso de sus posibilidades.
Pueden quedarse en sus casas como buenos compaeros de sus padres.
Tambin hay evaluaciones menos favorables.
Por ms de mejorar, tratarse o educarse, la valoracin del clnico con experiencia demuestra que sigue
existiendo un dficit persistente aunque sutil.
ETIOLOGA DEL AUTISMOA Kanner le impresionaron los rasgos autistas de algunos de los padres que vio. Poda haber considerado la
posibilidad de un factor gentico como lo hizo Asperger.
Pero se sinti atrado por la idea de que los rasgos autistas de los padres podran afectar negativamente a
los prcticos de la crianza y que estas por si solos podran ser la causa del autismo.
OWEN-

Las conductas autistas pueden aparecer en cualquier nio y en cualquier edad aunque es ms frecuente
antes de los 30 meses como reaccin ante la imposibilidad de tolerar ciertos estmulos o situaciones en el
medio externo.
Puede verse cuando la relacin madre-hijo no puede desarrollarse por perturbaciones
emocionales de quien cumple la funcin maternal, producindose la llamada fractura
materna. Tambin es posible la desconexin si el nio pierde su figura materna por
enfermedad, muerte, abandono o institucionalizacin prolongada del nio.
El nio puede no responder a las conductas de estimulacin materna como se espera de l
por padecer trastornos neurolgicos congnitos o adquiridos, severos o mnimos.
As
puede generarse en la madre desconcierto, rechazo consciente o inconsciente que puede
derivar en una conducta de desconexin. Estos sentimientos afloran tambin cuando el nio
no es deseado ni fantaseado por su madre.
La conducta autista genera actitudes autsticas en su entorno y familia. La conducta de desconexin es
evidente a los 8/9 meses.
Los signos de alarma son:
Pobreza o ausencia del reflejo de anticipacin y acercamiento al pecho,
Rechazo del contacto con el pecho.
Ausencia de la sonrisa social.
Trastornos alimenticios, dificultades en la aceptacin de alimentos, es frecuente que se
lleven a la boca objetos no comestibles.
La actitud de la madre determina una actitud en el hijo y viceversa.
Los nios autistas presentan conductas evitativas de la comunicacin con el otro, activo o pasivo, no miran
a los ojos sino que miran de costado. No atienden cuando se les habla, ni a los ruidos. No toman los
objetos, solo los tocan.
Insensibilidad ante ciertos estmulos (sensoriales, emocionales) e hipersensibilidad ante otros estmulos
(auditivos, visuales, olfativos, gustativos).
La comunicacin y el lenguaje a menudo se hallan afectados.
El lenguaje puede estar ausente, ser tardo, escaso, privado con neologismos, no se dirigen al interlocutor,
fuera de contexto, hablan en tercera persona, evitacin de palabras y el yo.
Ecolalia- verborragia sin sentido, tendencia al mutismo.
Trastornos fonolgicos: hay cualidad expresiva discordante. Para Foster estos contactos tienen que ver con
la tendencia a evitar el contacto con las personas. Tambin hay dificultades en entender el lenguaje
gestual y en imitar movimientos por no poder identificarse con el otro.
TRATAMIENTOPsicoterapia y farmacoterapia, estimulacin temprana, terapia psicomotriz y reeducacin, activa
participacin de la familia y un trabajo interdisciplinario entre los profesores.
UTA FRITH- QU ES EL AUTISMO?
El autismo empieza a manifestarse en la infancia pero no es una alteracin que afecta solo a la niez, sino
que es un trastorno del desarrollo.
Se trata de un trastorno que afecta a todo el desarrollo mental, es natural que sus sntomas se manifiesten
de forma muy diversa en distintas edades.
Frith retoma las ideas fundamentales (caractersticas comn a todos) de Kanner y Asperger como soledad
autstica, deseo obsesivo de in-variancia, islotes de capacidad, pueden discernirse en todos los casos.
Soledad Autista apunta a estar solo de manera mentalDeseo Obsesivo de In-variancia implica pautas repetitivas, rgidas, puede tratarse de movimientos
repetitivos, emisiones y pensamientos simples, rutinas elaboradas que se demuestran en el lenguaje o el
pensamiento sin propsito aparente y la tendencia a centrarse en temas de inters limitados.
RAICES BIOLGICASEl autismo tiene causas biolgicas y es consecuencia de una disfuncin orgnica.
Como es un trastorno del desarrollo la anomala subyacente es una anormalidad del desarrollo.
Investigaciones han postulado como causas:
Elevacin de serotonina en sangre en nios autsticos

Mal formacin de una pequea parte del cerebro

Tambin puede asociarse con la desnutricin de clulas
Disfuncin fisiolgica como por ejemplo carencia o exceso de sustancias neurotransmisoras
Dao cerebral producto de acciones perinatales
Dao en el sistema dopaminrgico del cerebro
Infeccin del sistema nervioso central en momento crtico: retrovirus-herpes
Se busca gen autista

Frith considera totalmente incrdulo que el autismo es causado por conflictos psicodinmicos entre la
madre y el hijo y dice que una de las razones por la cual este mito ha tenido tanta fuerza es porque cont
con el prestigio de la autoridad de Kanner.
Las pruebas sugieren que no se debera pensar simplemente en la causa del autismo, sino ms bien en
una larga cadena de causas. Esta cadena tiene eslabones discretos, podramos decir que hay un defecto,
que sigue de un destrozo, que sigue de un dao.
El dao puede ser moderado o grave pero siempre implica la interrupcin del desarrollo de un cierto
sistema crtico en un cierto momento crtico.
Concluye que entorno al autismo es posible admitir causas y deficiencias mltiples.
El nio autista carece de la capacidad de integrar una inmensa cantidad de informacin sobre sucesos,
objetos, personas y conducta.
Toma la conducta como tal, la interpreta en forma lineal.
Los nios autistas ms capaces comprenden de forma literal el lenguaje y las relaciones sociales y
afectivas. Tienen una comprensin limitada de las seales verbales y no-verbales.
Aspectos a considerar, a partir de estas ideas, en la comunicacin con los autistas.
Adoptar un estilo literal y comportamental en la comunicacin, tanto en el papel de oyentes como en el de
hablantes.
Explicarle detalladamente los aspectos implcitos. Reclamar lo relevante e indicar con detalle el tema de
conversacin. Las indicaciones leves o el gesto de levantar las cejas no servirn de seales.
Concluye que el autismo es un tipo de discapacidad mental que se debe a anomalas en el desarrollo del
cerebro. La predisposicin de la mente de dar sentido al mundo es defectuosa en los autistas.
MARGARET MAHLERLos sndromes de las psicosis infantiles tempranas, tanto del tipo autstico como del tipo simbitico
representan fijaciones en las primeras dos fases evolutivas de indiferenciacin dentro de la primitiva
unidad madre-hijo, o bien representan regresiones a esas fases.
1-La fase pre-simbitica o autstica normal de la unidad madre-hijo deja paso a
2-La fase simbitica propiamente dicha desde los 3 meses.
3-Sigue la fase de separacin-individualizacin, esto ocurre con la maduracin y consolidacin de
funciones autnomas del yo como la locomocin y comienzo del lenguaje.
HAY TRES TIPOS DE PSICOSIS INFANTILES AUTISMO INFANTIL PRECOZ- no existe consciencia perceptiva de un mundo interior y de un
mundo exterior, una consciencia del propio s mismo del nio como algo distinto del ambiente
inanimado.
Desde el punto de vista sociobiolgico, estos nios permanecen fijados en la fase autstica de la
vida uterina o retoman a un estado fetal aun ms arcaico de funcionamiento.
En lugar de actitudes autoerticas, estos nios muestran hbitos autoagresivos como golpearse,
daarse. Son impenetrables a la voz y a los mandatos de su madre.
La psicosis autstica infantil se caracteriza por el hecho de que la madre parece no haber sido
percibida jams por el beb, como figura representativa del mundo exterior. La madre aparece
como un objeto parcial que no se diferencia de los objetos inanimados.
SINDROME PSICOTICO SIMBIOTICO- representa una fijacin o regresin al segundo estadio
indiferenciado de la unidad madre-hijo, que es el estadio de fusin simbitica omnipotente,
estos nios no alcanzan la fase de separacin-individualizacin, por lo tanto hay una prdida
parcial o completa de la identidad personal.
Se observa la primitiva relacin simbitica madre-hijo pero que no avanza hasta el estadio de
catexia del objeto libidinal materno. La representacin mental de la madre permanece de modo
regresivo.

Forma parte de la ilusin de oomnipotencia del paciente infantil.

LA ESQUIZOFRENIA DEL NIO- no se produce antes de la pubertad porque este cuadro se
basa en la elaboracin psictica del conflicto homosexual.

JERUSALINSKYEn la prctica clnica ha observado como aumenta la presencia de rasgos autistas en los grupos de nios
con condiciones ms precarias de registro debidas a sus caractersticas constitucionales, esto depende de
las capacidades de las madres para cubrir esa mayor distancia impuesta por las limitaciones de su hijo. Por
ejemplo: el Sndrome de Down no es suficiente para producir los rasgos autistas, su presencia depender
de la naturaleza de la actitud materna.
Lo que articula la estructura autistizante en la madre es su imposibilidad de dejar caer el objeto real
restitutivo de su castracin y dar lugar, as, a la constitucin o persistencia del deseo materno. Esa
imposibilidad se origina en lo que estructuro como sujeto, o en lo que en el hijo la obstaculiza con
reiteracin para sostener en l la dimensin simblica.
En la operacin psicoanaltica la madre queda afuera, queda suelta en relacin con este hijo, es arrojada
de su papel de agente de una funcin.
El nio no pasa a ocupar el lugar de falo.
CUESTION ETIOLGICAEn el campo de la etiologa la discusin se centra en torno de cual es el factor causal: la funcion materna o
una alteracin cerebral.
Algunos sectores psiquitricos insisten en la causa puramente cerebral:
Rimland sostiene la hiptesis de que el autismo se debera a una lesion del sistema reticular
activador.
Ornitz sostiene el punto de vista de que algo sucede a nivel del tronco enceflico que afecta la
conexin del sistema nervioso central
Tambin se sospecha de que el sistema lmbico participe junto con el sistema reticular activador
en la determinacin del autismo.
Winnicott subraya la importancia que tiene el vnculo madre-hijo en la integracin subjetiva del nio y
como puede ser destructiva una falla en este terreno, hasta el punto de afectar fsicamente al beb.
La madre coloca el pecho real en el lugar y en el momento exactos en que el nio est listo para crearlo.
Del xito de esta satisfaccin, que superpone lo real a lo alucinatorio, depender el curso de la
constitucin del yo del nio.
Apoyada en esta idea, la autora sostiene que la causa puede ser una combinacin de factores:
Por un lado cuando la capacidad del nio para recibir y hacer uso de los cuidados de los
padres estuvo seriamente bloqueada o desorganizada.
Por el otro cuando las circunstancias de los cuidados que los padres ofrecieron al nio no
facilitaron su desarrollo.
En suma, se considera que el surgimiento tanto de rasgos como de cuadros autistas est ntimamente
vinculado al desequilibrio del encuentro del agente materno con el nio. Y este desequilibrio depende, por
un lado, del status psquico de este agente y por el otro, de las condiciones constitucionales del nio para
apropiarse de los registros imaginario/simblico que encuentran en juego en tal relacin.
No se pone en duda una determinacin orgnica pero es importante sealar que muchas veces puede no
estar presente.
PSICOANALISIS EN PROBLEMAS DEL DESARROLLO INFANTIL. JERUSALINSKY- La direccin de la
cura de lo que no se curaCmo deshacer un corte salomnico previamente impuesto?
Un nio nace con agenesia parcial del cuerpo calloso.
Las dos mitades de su cuerpo estn separadas en lo funcional por la inexistencia de conexiones cerebrales
suficientes.

Un nio de dos partes, unarizado, sin embargo por el discurso de su madre, justamente, este trazo
marcado por el Otro que lo sita como uno, le permite captar la particin de su cuerpo y reclamarle, desde
un imaginario sembrado en l por otro, que se articule.
Qu pueden hacer una madre y un padre, cuyo hijo ya viene con el cuerpo cortado?
Cmo sostenerle el nombre a estos pedazos?
La direccin de una cura imposibleDirigir esta cura implica, en primer lugar, por qu caminos se dirige lo incurable.
En el sentido psicoanaltico, una cura no sabe a qu destino se dirige sino que va saliendo, paso a paso,
solamente por dnde va.
Posicin que constituye el ncleo de la transferencia: el sujeto supuesto saber.
Este saber que les (psiclogos) es puesto en realidad corresponde a un sujeto al que an nada se le ha
preguntado. A este sujeto/nio, que est en los padres mismos, stos se resisten a interrogarlo y desvan
su pregunta hacia el supuesto saber del profesional. A veces la evitacin es poderosa y, entonces, los
padres se pliegan abiertamente al discurso tcnico.
La dificultad de interpelar a ese sujeto, estructurado en ellos, reside en que para sostenerlo como tal es
menester desear la muerte del nio, o entonces, para no desear esa muerte en lo real, se realiza la
muerte del sujeto retirndolo del campo de la sexuacin y por lo tanto de su relacin al Otro. All es donde
el deficiente se torna un eterno nio.
Puntuaciones en el curso del trabajo mismo:
Establecer lo real: es preciso definir el lmite que afecta al nio enfermo, en cuanto a sus
posibilidades funcionales. Con real se refieren a lo que se opone como lmite efectivo en el
momento en que el significante pugna por imponer su movimiento. Esto supone escuchar
con precisin, tambin en que posicin respecto al nio, la serie simblica est actuando.
Establecer lo real tambin significa definir, cmo lo padres se oponen con su propia
fantasmtica, a viabilizar un sujeto en ese nio.

Desdoblar la escucha de la demanda: es necesario que la admisin del paciente sea

hecha de tal modo que, desde el inicio, se haga presente una doble escucha, la que tiene
que vrselas con lo real en su propio campo (lo medico, lo ortopdico, lo fisiolgico) y la que
se propone operar este real en el campo de lo fantasmtico. Se opta por una admisin
conjunta: mdico-neuropediatra y psicolgico-psicoanaltica.

Establecimiento de desarrollo de la transferencia: esta se instala cuando los padres

del nio no se resignan a la deficiencia, pero no se resignan a que ella le imponga lmites a
su nio. Esta paradoja sufre las vicisitudes de toda neurosis de transferencia: idealizacin
inicial del terapeuta, regresin de los padres a no saber como criarlo, depresin por autoculpabilizacin, desidealizacin del terapeuta. Si el terapeuta puede renunciar a su supuesto
saber, en un ejercicio incesante de hacer trabajar en los padres lo que no se puede resolver
(lo que se pregunta sobre el destino del nio), es bien probable que los padres retomen la
conduccin de su hijo con las limitaciones que le sean propias. Aqu el terapeuta precisar
hacer una renuncia a su pretensin narcisstica de ver su obra acabada, aceptando que el
nio tenga la vida imperfecta, con las instituciones imperfectas, que estos padres
imperfectos le podrn proporcionar.

La denegacin del deseo de muerte: se torna inevitable para los padres el deseo
inconsciente de la muerte del nio nacido con graves problemas de desarrollo. Ocurre que el
sujeto previamente estructurado en el lenguaje se torna incompatible, en el imaginario
parental, con este nio. Qu hacer con este real del cuerpo monstruificado que emerge a
cada instante? Con el real los humanos nada podemos hacer sino anudarlo a sus
representantes simblicos para poder hablar de l. Esta operacin simblica slo es posible
en el terreno de la denegacin que tiene como efecto decir la verdad amortiguando el efecto
sabemos que es deficiente pero para nosotros es como si fuera normal. Este proceso de
denegacin slo es posible a partir de la elaboracin del trauma inicial.

Vacilaciones del yo ideal del nio: cada vez que ste demuestra su fragilidad el trabajo
tcnico hace una pausa para dar lugar a una intervencin analtica.

Hay ciertas cuestiones que retoman desde el fantasma social a los padres y al nio, cada
vez que stos dan un paso (real o imaginario) en la direccin de la integracin del nio a la
comunidad.

El lmite de la recuperabilidad estn en el fin del tratamiento, y all en el corte, es donde terapeuta, nio y
padres resignan lo que nunca llegar a producirse: la cura total.
La sexualidad del deficiente mental. Problemas sexuales con los dbiles mentales:
+ El deseo de la madre dirigido hacia el hijo queda perturbado a veces suspendido o quebrado
+ La reciprocidad del intercambio madre-hijo deja de ser gozoso, por la depresin materna, por la
conmocin familiar, por la sensacin de intrusin que produce el recin llegado, no coincidente con el hijo
esperado.
+ Las promesas de futura realizacin sexual quedan suprimidas.
La contencin de los impulsos sexuales no depende de la inteligencia sino de los procesos de identificacin
y simbolizacin, y para que estos ltimos ocurran resulta suficiente una inteligencia intuitiva.
Los mayores riesgos provienen de la resistencia parental a enfrentarse con la obturacin total de la
sexualidad del hijo, que la mayora de ellos siente como inevitable. Este cierre, que obtura el futuro
personal del nio e induce a la familia a anticipar en l un beb eterno, constituye un sufrimiento de una
dimensin intolerable tanto para los padres cuanto para el hijo.
El placer es el movilizador de gran parte de todo nuestro actuar. El deficiente mental no puede quedar
totalmente excluido a priori de este proceso, a menos que se pretenda dejarlo a la condicin de persona, y
de toda circulacin social.

TRASTORNO DEL LENGUAJE EN EL ADULTOCAUSA NEUROLOGICA- SNDROME ANRTRICOCONCEPTOLa detencin del lenguaje durante la cual el sujeto se halla imposibilitado para pronunciar una sola
palabra, sin que por ello exista ningn trastorno del lenguaje interior, de la comprensin de la palabra, de
la lectura ni de la escritura, es decir, sin que exista ningn signo de afasia.
Alteracin exclusiva de la elocucin del lenguaje, sin modificaciones de la comprensin.
FISIOLOGIA: EL ACMV Y LOS ESTEREOTIPOS DE LA ELOCUCIONEl adulto posee un conjunto de estereotipos fonemticos que le permiten ordenar la actividad motora del
aparato bucofonador para pronunciar los fonemas caractersticos del idioma.

La repeticin de cada palabra es en un orden estricto y con intervalos regulares, de una serie
caracterstica de fonemas.
Esto permite que en el nivel cortical se constituyan nuevas sntesis: las sntesis de los estereotipos
fonemticos en estereotipos ms complejos, los estereotipos motores verbales que corresponden a las
palabras.
La estabilizacin de un estereotipo motor verbal implica, no slo la sntesis combinatoria de los
estereotipos fonemticos correspondientes a cada palabra, sino tambin a la supresin (inhibicin) de los
estereotipos fonemticos no correspondientes.
Una elocucin normal es posible cuando existe una actividad de anlisis (inhibicin) y sntesis
(combinacin) de estereotipos fonemticos suficientemente dinmica, que d por resultado los
estereotipos motores verbales normales.
Cuando una lesin o la estimulacin directa de la corteza cerebral interrumpen la elocucin normal o la
desorganizan, dando lugar a la aparicin de un sndrome anrtrico o sus manifestaciones parciales se esta
asistiendo a la demostracin de que existe una zona cortical cuyas funciones son el anlisis y la sntesis de
los estereotipos fonemticos y de los estereotipos motores verbales.
Se llama ACMV a este rgano funcional de la corteza y codificacin fonolgica-sintctica al resultado de su
actividad analtico-sintctica entre estereotipos fonemticos y motores verbales.
CLINICA DEL SNDROME ANRTRICOEn el paciente anrtrico, lo primero que llama la atencin es la disociacin que existe entre la conservacin
de su comprensin y las notorias alteraciones de su produccin.
Se trata de sntomas que van desde la supresin (mutismo) hasta formas ms leves como el agramatismo
sintctico (habla telegrfica).
Anartria significa etimolgicamente falta de articulacin.
La anartria puede recorrer tres estadios en el camino hacia su recuperacin o por el contrario, puede
quedar estancada en alguno de ellos:
1- Comienzo- El primer estadio consiste en una supresin total de la elocucin.
La supresin es temporaria y a los pocos das aparecen las primeras producciones constituidas por series
de dos sonidos, vocablos, en los cuales lo mas identificable son las vocales.
Si la recuperacin del paciente se estanca en este punto, el lenguaje queda reducido a la emisin de uno a
ms vocablos.
En este estado denominado estereotipia, el paciente trata de logar un mayor contenido comunicativo
mediante la entonacin prosdica de la palabra que posee.
2- Prolongacin- Si la evolucin es favorable permite superar la primera etapa.
El anrtrico arriba en una o dos semanas a un cuadro caracterizado por una elocucin laboriosa, penosa y
lenta, con trastornos menos perceptibles o inexistentes en el lenguaje automtico y ms claro cuanto ms
voluntario (intencional).
La iniciacin de la palabra es difcil, hay latencias iniciales e intermedias.
La prosodia esta alterada o ausente. La elocucin se acompaa de mmica que puede ser exagerada y
hasta fuera de propsito. Cuando existe una produccin algo ms fluida pueden ser estudiadas las
parafasias morfolgicas.
3- Relajacin- En los pacientes en los cuales la recuperacin y la rehabilitacin han dado resultados
positivos, queda a veces como huella residual de la anartria una pronunciacin ligeramente desviada en
algunos fonemas, que les confiere un acento extranjero.
El agramatismo puede ser tambin un estadio en la evolucin de los anartricos. Ms raramente llega a ser
una secuela de carcter permanente.
ANALISIS DE SINTOMAS ANARTRICOSEL SINDROME DE DESINTEGRACION FONETICA Y LA REALIZACION ANARTRICAEl fonema es el resultado audible de la realizacin casi simultnea de un conjunto de contracciones y
relajaciones de los distintos integrantes del aparato bucofonador.
Cada fonema esta compuesto por unidades ms simples (rasgos)
Si falla la realizacin de uno a ms de los rasgos que componen el fonema, el resultado es una
perturbacin audible del fonema, una trasformacin fontica.
Se usa la expresin transformacin fontica para distinguir esta falla.
Las transformaciones fonticas son exclusivas del sndrome anartrico.
LAS PARAFASIAS FONTICAS Y LAS PARAFASIAS VERBALES MORFOLGICAS-

En la elocucin del anrtrico aparecen fallas no slo en la pronunciacin de los fonemas sino tambin en el
encadenamiento de los mismos para formar la palabra.
A estos errores de seriacin se los denomina parafasias fonticas. stas han sido explicadas por
mecanismos de omisin, adicin, sustitucin y desplazamiento.
Es interesante comprobar en el anrtrico errores en dos niveles: en la realizacin del fonema y en el
encadenamiento de estos. Es una expresin de la desorganizacin de los estereotipos fonemticos y la
alteracin de la actividad analtico-sinttica entre los mismos, que conduce a la desorganizacin de los
estereotipos motores verbales.
Parafasias fonemticas Ej. petiso-peteso/ bueno-beno/ruso-duso.
Hay sustitucin, desplazamiento, reiteracin, reduplicacin.
Parafasias verbales morfolgicas Ej. aguja-agua/ mate-mano.
Afectan la estructura de las palabras con independencia del significado.
FISIOPATOLOGIA DEL SINDROME ANARTRICOSINTOMAS en los que predomina alguna forma de inhibicin patolgica:
Agramatismo sintctico
Sntesis dificultada para determinadas combinaciones de estereotipos fonemticos o para la
estructuracin de algunos de ellos.
Latencias, inicial e intermedias, disminucin del gasto (cantidad de palabras en la unidad de
tiempo)
SINTOMAS que resultan de un dficit de la inhibicin interna y que se expresan por diversas
manifestaciones de tipo excitatorio:
Parafasias fonmicas y verbales sintagmticas, transformaciones fonticas (por irradiacin
de la excitacin)
Neologismos (por irradiacin de la excitacin)
Jergafasia
La codificacin de un vocablo no consiste slo en la excitacin de los estereotipos fonemticos
correspondientes sino tambin en la inhibicin de los no pertinentes.
Si esta inhibicin falla, el lugar puede ser ocupado por el estereotipo fonemtico que no corresponde a la
palabra: una falla en el anlisis (falla de la inhibicin interna diferencial) conduce a una sntesis
defectuosa.
Tal es el caso de las parafasias que se presentan, en el sndrome anartrico.
Los neologismos, poco frecuentes en la anartria, responden al mismo mecanismo, puesto que en este caso
las sustituciones llegan a ser tan numerosas que crean un trmino nuevo, alejado del original y extrao al
idioma.
La anartria es una alteracin de la elocucin del lenguaje que se caracteriza por un dficit en la actividad
combinatoria del analizador cinestsico-motor verbal, generalmente consecutiva a una lesin que lo afecta
directamente y que se exterioriza en sntomas que comprometen la sntesis de estereotipos fonemticos y
estereotipos motores verbales!
DIAGNOSTICOLa integridad del sistema fonolgico-sintctico depende de la actividad normal del ACMV.
En el sndrome anrtrico est vulnerado este analizador, dando lugar a una desintegracin que se
manifiesta por sntomas que afectan exclusivamente una fase de la elocucion: la codificacion fonolgicasintctica.
Las transformaciones fonticas y el agramatismo sintctico son las manifestaciones tpicas del sndrome
anrtrico. Las parafasias fonticas y las verbales sintagmticas (con sus variantes estructurales de la
palabra) son las nicas que aparecen en el sndrome anrtrico.
ETIOLOGIAACV (MUERTE NEURONAL)
TRAUMATISMOS (ACCIDENTES, CIRUJIAS)
MENINGITIS (VIRAL O BACTERIAL, LESION CEREBRAL)
TRASTORNO DEL LENGUAJE EN EL ADULTOCAUSA NEUROLOGICA- SNDROME AFASICOCONCEPTO-

Es una alteracin en la comprensin del lenguaje (interior) y de la organizacin semntica que

corresponde a una deficiencia en la actividad combinatoria del AV por lo general resultado de una lesin
que lo compromete directamente.
Se exterioriza en sntomas correspondientes a la decodificacin semntica, la capacidad de sntesis de
proposiciones simples y codificacin semntica.
Es un trastorno del lenguaje que presenta sntomas tanto en la comprensin como en la elocucin.
FISIOLOGIA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS, LOS ESTREOTIPOS VERBALES Y EL
ANALIZADOR VERBALLa comprensin del lenguaje es un proceso de aprendizaje creciente que, fisiolgicamente, descansa en la
adquisicin de estereotipos verbales que corresponden a palabras odas e identificadas.
La operacin con los significados de las palabras requiere una fluida actividad de anlisis y sntesis entre
estereotipos verbales.
La adquisicin de los estereotipos y la actividad analtico-sinttica requiere la integridad de una zona de la
corteza cerebral que tiene su centro en la denominada rea de Wernicke.
CLINICA DE LA AFASIALo ms importante es el deterioro o prdida de la comprensin del lenguaje odo.
El paciente percibe el sonido de las palabras pero es incapaz de decodificar su significado. Dirige su
atencin a quien le da una orden (ha escuchado) pero no la ejecuta o lo hace en forma incorrecta.
La elocucin est alterada de manera diferente al anartrico, es decir, lo que la elocucin del afsico tiene
alterado es la coherencia y la continuidad de los significados en las frases. Pero pronuncia correctamente
los fonemas, conserva la prosodia, la meloda del lenguaje y posee una organizacin sintagmtica normal.
Las alteraciones de la comprensin y las que se contienen en la elocucin del afsico tienen un origen en
comn: la dificultad o la imposibilidad de operar con los significados de las palabras, tanto para la
decodificacin de los significados (comprensin) como para la codificacin de los mismos en la elocucin.
La elocucin del afsico es generalmente florida y est plagada de parafasias, neologismos, y
perseveraciones. Estos signos al igual que las perfrasis (rodeo, ambigedad), la repeticin de modalidades
y muletillas que aparecen en la elocucin espontnea o provocada, son expresin de la anomia, o sea, la
imposibilidad de hallar la palabra adecuada.
Las parafasias son sustituciones de la palabra correcta por otra que le es prxima, sea por la estructura
(parafasias verbales sintagmticas, formales o morfolgicas) o por el significado (parafasias verbales
paradigmticas o semnticas).
ANALISIS DE LOS SINTOMAS AFASICOSEL DFICIT DE LA COMPRENSIONLa comprensin del lenguaje se explora con rdenes verbales y mediante el dilogo.
Durante su exploracin debe evitarse la ejecucin de toda mmica o accin que facilite la comprensin de
la consigna por una va no verbal.
Las rdenes deben ir de lo simple a lo complejo: rdenes sobre su propio cuerpo, sobre objetos externos,
sobre objetos y figuras utilizando relaciones ms complejas.
La respuesta motora o verbal del paciente nos informa sobre el estado de su comprensin.
LA ANOMIALa anomia se define por la imposibilidad o dificultad para encontrar la palabra justa.
Hay pausas, repeticiones de modalidades, muletillas, neologismos, muestran la dificultad para encontrar la
palabra, a veces el paciente manifiesta no encontrar la palabra (tanteo verbal, definicin por el uso,
perfrasis, desplazamiento del significado).
Parafasias + Neologismos = Jergafasias
Se explora con la prueba de denominacin que consiste en mostrar lminas u objetos al paciente,
pidindole que los nombre.
Tambin se ponen de manifiesto formas leves de anomia al solicitar al paciente que nombre cinco flores,
cinco animales, etc., sin la ayuda que representa la presencia del objeto o de su representacin grfica.
LAS PARAFASIASLas parafasias consisten en la sustitucin de un vocablo por otro que se le asemeja, sea por la estructura o
por su significado. En la afasia es mucho ms caracterstica la sustitucin de una palabra por otra
relacionada por el significado: las parafasias verbales paradigmticas o parafasias semnticas.
Perseverasiones: intoxicacin por el vocablo.
Ecolalia: repite en voz alta la orden impartida.

Anosognosia: reconocer y hacer referencia a sus dificultades, muestran poca preocupacin con la
importancia del trastorno.
TRASTORNO DE LECTURA Y ESCRITURAComo resultado de su perturbacin lingstica, el pensamiento del afsico est empobrecido y adherido a
lo concreto.
FISIOPATOLOGIA DE LA AFASIALa prdida de la comprensin del lenguaje est determinada tambin por un proceso inhibitorio que
perturba la actividad del analizador verbal.
Una de sus caractersticas es que lentifica la actividad analtico-sinttica AV, obstruyendo as la
decodificacin semntica.
La comprensin de un afsico puede mejorar algo cuando se le habla ms lentamente.
Por otra parte, los pacientes han perdido los significados de las palabras porque la lesin ha desintegrado
o afectado las estructuras neuronales que mantienen la organizacin de los estereotipos verbales
constituidos.
SINTOMAS

INHIBICION PATOLGICAFatigabilidad: aumento de errores a medida que transcurre el examen

Prdida de comprensin
Dificultad para la sntesis: ejecuta y comprende rdenes simples

SINTOMAS

CARCTER EXCITATORIOParafasias
Neologismos
Perseveraciones: inercia de la excitacin
Logorrea: jergafasia, manifestaciones excitatorias producidas por un dficit de la inhibicin
interna.
Ecolalia

TRASTORNO NO ESPECIFICO DEL LENGUAJECAUSA PSICO-NEUROLOGICA- DEMENCIACONCEPTO-

Es un sndrome clnico caracterizado por la prdida o la disminucin de todas las facultades intelectuales a
consecuencia de una patologa orgnica y adquirida del encfalo.
Debe diferenciarse de los sujetos con retardo mental desde el nacimiento y de la prdida de funciones
cerebrales superiores especficas (afasia, agnosia).
De este modo se incluye solamente aquellos procesos en los que el sujeto, con estructuras cerebrales que
se han desarrollado en forma normal y completa, que ha vivido una etapa significativa de su existencia
con su rendimiento mental adecuado, sufre un deterioro global, a partir de una enfermedad orgnica.
Se podr hallar, en un sndrome demencial, un conjunto de funciones mentales alteradas: la memoria en
sus distintas etapas y aspectos, las capacidades cognitivas, las posibilidades de nuevos procesos de
aprendizaje, la atencin, la capacidad de razonamiento y de juicio, la comprensin, la capacidad verbal y
de ejecucin.
Coexisten modificaciones en la esfera afectivo-emocional tales como depresin, ansiedad, irritabilidad,
apata, euforia, desinhicin.
Entonces, podemos definir a la demencia como un sndrome de deterioro cognitivo progresivo del adulto
que es lo suficientemente severo como para interferir funcionalmente en su vida personal, familiar, laboral
y social.
Si bien la alteracin de la memoria es el sntoma principal. La mayora son cuadros degenerativos del SNC
e irreversibles.
Existen las demencias tratables: que pueden ser asistidas con un tratamiento especfico y detener as su
evolucin y las demencias reversibles: que son aquellas que tratadas dentro del ao de producida la
injuria, pueden revertir.
Tambin se da importancia, en la determinacin del diagnstico, a la zona del cerebro que ha sido daada
con mayor severidad: corteza cerebral, rea subcortical (sustancia blanca y ncleos grises de la base) o
sustancia blanca bihemisfrica.
Pudiendo de esta manera clasificar a las demencias para su estudio en: corticales, subcorticales, por
afeccin de la sustancia blanca y mixtas (puede incluir alteraciones corticales, de ncleos subcorticales y
sustancia blanca).
FUNCIONES

MENTALES ALTERADASmemoria
capacidad cognitiva
posibilidades de nuevos procesos de aprendizaje
atencin
capacidad de razonamiento y juicio
comprensin
capacidad verbal y de ejecucin

La demencia afecta la comunicacin ms all de la alteracin del lenguaje, por estar afectada la
asociacin de ideas, la conceptualizacin.
Es frecuente observar que estos pacientes pueden usar palabras, muchas palabras correctamente
articuladas, pero son palabras que no entienden, convirtiendo su lenguaje en un lenguaje vaco, prestado,
sin contenido semntico, haciendo mas firme la idea de que la palabra y concepto son almacenados en
lugares distintos de la intrincada red cerebral.
Este deterioro se hace evidente a travs de la elaboracin de las alteraciones lexicales, sintcticas y no
lingsticas:
ALTERACIONES SINTCTICAS:
alteracin de la comprensin lgico-gramatical
fragmentacin de oraciones
uso indebido de clusulas subordinadas y frases preposicionales
disminuida la extensin media de la frase
ALTERACIONES LEXICALES:
disminucin del uso de palabras
uso de palabras genricas
reduccin del vocabulario receptivo
dificultad en la nominacin
deterioro de la fluencia verbal y categorial

dificultad de el acceso lexical

ALTERACIONES NO LINGUISTICAS:
PALILALIA- repeticin inmediata de una slaba o palabra
LOGORREA- necesidad imperiosa de hablar y resistencia a la interrupcin, no son
conscientes de que han terminado de expresar sus ideas.
LACONISMO- lenguaje breve con disminucin en el uso total de las palabras
VERBOSIDAD- lenguaje vaco de contenido
PERSEVERACIONES- repeticin inapropiada de una palabra frase. Este es un mecanismo
complejo que involucra dificultades para realizar cambios mentalmente y para llevar a cabo
el monitoreo del habla.
APOSIOPESIS- interrupcin brusca de una expresin que deja incompleto un pensamiento.
PARAFASIAS- produccin de slabas, palabras o frases no intencionales durante el esfuerzo
efectuado para hablar.
El lenguaje de los dementes suele estar gramaticalmente correcto, an cuando este empobrecido de
significado.
Aunque la sintaxis no sigue patrones normales, suele verse mucho ms conservada que el acceso lexical,
en los estadios tempranos.
As como avanza la demencia, la sintaxis se torna ms simple, y comienzan a violarse las reglas
gramaticales emergiendo los agramatismos.
Tambin pueden observarse errores en el uso de las preposiciones, fragmentacin de oraciones y
omisiones de palabras.
Cabe destacar que estas alteraciones pueden manifestarse en grados y tiempos distintos de acuerdo a la
etiologa. La edad es el principal factor de riesgo para la demencia, a mayor edad mayor ser el riesgo de
sufrirla.
La afasia es un desorden del lenguaje mientras que la demencia es un desorden de la inteligencia. As es
que en los estadios tempranos suelen aparecer caractersticas de una afasia anmica o semntica.
El dficit del lenguaje es moderado, la repeticin y la articulacin estn conservadas, hay buena
comprensin de la unidad lexical, pero hay dificultades para extraer el significado de la frase.
Especialmente en la enfermedad de Alzheimer, no en la enfermedad de Pick que debutan generalmente
con alteraciones del lenguaje.
En estadios intermedios, declina la comprensin, el habla se vuelve vaca, la repeticin permanece
conservada asemejndose a una afasia de Wernicke o a una transcortical sensorial. Ya en los estadios
finales aunque la repeticin suele permanecer conservada, el deterioro del habla y de la comprensin es
tan importante que se confunde con una afasia global.
ENFERMEDAD DE ALZHEIMERSe considera la ms frecuente en la edad presenil: comienza entre los 50 y 60 aos.
Los primeros sntomas son los trastornos en las funciones mnsicas: desorientacin en el tiempo y en el
espacio. Se agregan trastornos afectivos como ansiedad- depresin y hay una afectacin variable de las
funciones cerebrales superiores.
Los sntomas van en lenta progresin hacia una demencia global, que constituye el perodo de estado de la
enfermedad.
Las alteraciones psiquitricas consisten en delirios de persecucin o perjuicio, presentan tambin
alucinaciones. En muchos casos los pacientes tienen consciencia de su enfermedad y su progresivo
deterioro, por lo que pueden agregarse reacciones catastrficas.
El estado terminal se caracteriza por contractura en flexin o rigidez descerebrada y caquexia.
La causa de muerte suele corresponder a procesos infecciosos.
ENFERMEDAD DE PICKAfecta a sujetos en la edad media de la vida o de ms aos.
Durante varios aos el paciente puede mostrar una reduccin en su caudal de ideas, estereotipias
gestuales y verbales. Se comprueba una creciente disminucin de la capacidad de abstraccin, del
raciocinio y de la afectividad.
Muchos de estos sntomas se corresponden a un sndrome frontal: fallas en la autocrtica, comisin de
actos que pueden llegar a ser atentatorios a la moral o ilegales, logorrea, euforia, bulimia o por el
contrario, depresin e indiferencia y abulia.

En general el cuadro puede resultar monocorde, esto sienta una diferencia con la sintomatologa de la
enfermedad de Alzheimer, especialmente porque en la enfermedad de Pick no hay dficit en la orientacin
y los trastornos mnsicos son menos notorios.
El paciente desemboca en una demencia con apata e indiferencia. Las estereotipias han ido hacindose
cada vez mas pobres y el paciente no es consciente de su enfermedad.
Los trastornos del lenguaje no son constantes. Su comienzo puede estar dado por la anomia y luego van
instalndose algunas alteraciones de la comprensin pero no se completa un sndrome de afasia de
Wernicke porque las parafasias son escasas y tienden a disminuir.
La evolucin tiende al mutismo, la inercia y la indiferencia.
ENFERMEDAD DE CREUTZFELD-JAKOBClnicamente se caracteriza porque en ella se asocian sntomas extrapiramidales y sntomas psquicos, con
una evolucin progresiva hacia la muerte.
Comienza en la cuarta dcada de la vida despus de unos dos meses de sntomas prodrmicos.
Las anomalas motoras afectan tambin la palabra, que ofrece una disartria de tipo cerebeloso.
ENFERMEDAD DE HUNTINGTONEs una enfermedad hereditaria transmitida por un gen autmico dominante.
Consiste en la degeneracin de los ncleos grises de la base y de la corteza cerebral.
Se manifiesta con un cuadro psquico configurado por trastornos intelectuales y emocionales, que
acompaa a un cuadro neurolgico consistente sobre todo en el sndrome coreico.
Se afirma que la enfermedad es homloga y homcrona para cada familia, es decir, que comienza a la
misma edad y con la misma forma para cada miembro que la padece.
Dado que el comienzo de los sntomas, es posterior a la edad promedio de procreacin.
PARLISIS GENERAL PROGRESIVAEs una consecuencia tarda de infeccin sifiltica.
Puede aparecer entre dos y treinta aos despus del chancro, pero en general se estima que el lapso es de
10 a 25 aos. Tiene una incidencia mayor en varones.
Es caracterstico el deterioro del raciocinio y de la memoria, especialmente de la reciente. Existen
trastornos afectivos que van desde la depresin a la euforia y delirios de tipo paranoide.
En algunas ocasiones se describen alucinaciones y hay prdida de las inhibiciones morales.
Asociados a la sintomatologa psquica aparecen signos neurolgicos que son caractersticos pero no
patognomnicos.
Entre ellos disartria y palabra farfullante, temblor de lengua.
Tambin se han observado crisis convulsivas.

CAUSA PSICOGENA- PSICOSIS EN EL ADULTOLos anlisis lingsticos del discurso de los enfermos psiquitricos han estado centrados hasta hoy, en las
propiedades sintcticas de dicho discurso.
Darle respuesta a la pregunta cmo se expresa esta persona? Los psicolinguistas qu intenta decirnos
esta persona? Se intenta encontrar una clave ms significativa del comportamiento verbal poniendo el
acento sobre el contenido, sobre el aspecto temtico del lenguaje del enfermo mental.
El discurso de la esquizofrenia tiene dificultad sobre la aptitud de conceptualizacin.
El discurso no es monoltico, compacto, ntegro.
Trastornos del pensamiento que pueden aparecer en mana, depresin y esquizofrenia:
1. Pobreza del discurso: pobreza del pensamiento, discurso lacnico. En trminos
cuantitativos es breve, concreto, sin elaboracin.
2. Pobreza del contenido del discurso: pobreza del pensamiento, discurso vaco, alogismo,
verbigeracin, pensamiento formal negativo. En trminos cualitativos transmiten escasa
informacin, discurso vago, hiperabstracto o hiperconcreto, repetitivo y estereotipado.

3. Discurso bajo presin: caudal elocutorio acelerado, logorrea. Habla rpidamente, no se

deja interrumpir, discurso enftico y en alto tono.
4. Discurso divergente: interrumpe el discurso ante cualquier estmulo externo.
5. Discurso tangencial: responde sin relacin manifiesta con lo planteado.
6. Descarrilamiento: labilidad de las asociaciones, fuga de ideas. Las elecciones lxicas se
realizan en funcin de las relaciones semnticas potenciales entre las palabras.
7. Incoherencia: ensalada de palabras, jergonafasia, esquizofasia, paragramatismo. Discurso
incomprensible.
8. Ilogismo: conclusiones que no se extraen lgicamente.
9. Asonancia: los sonidos guan la eleccin de las palabras.
10. Neologismos: unidades que se comportan en el discurso como palabras pero no existen
como tales.
11. Aproximacin de palabras: parafasias, metonimias. Utilizaciones nuevas y no
convencionales de palabras pertenecientes a la lengua.
12. Discurso circunstancial: indirecto.
13. Prdida del objetivo: olvido de la cuestin. Se olvida el tema de conversacin.
14. Perseveracin: repeticin persistente de palabras o temas.
15. Ecolalia: repite en eco, palabras o frases que oye.
16. Bloqueo: interrupcin antes de terminar el pensamiento o la idea.
17. Discurso enftico: discurso pomposo, pedante, palabras raras.
18. Discurso autorreferencial: se remite a l mismo de manera inadecuada.