SESIN DE TUTORA 1

Tema: Me gusta mi refrigerio

Qu buscamos? Que los nios y nias identifiquen los alimentos con los que debe contar una lonchera saludable.
Tercer grado
: D
Mes: Abril
rea: Salud corporal y mental.
MOMENTOS
PRESENTACIN

PROCEDIMIENTO

RECURSOS TIEMPO

.El o la docente preguntar a la clase qu podemos comer en nuestro refrigerio?

Plumones
la docente narra la historia de Armando:

5m.
30 m.

DESARROLLO Armando es un nio fuerte y saludable, anda contento por aqu y por all pero l tiene un Papelote con la
lectura
secreto l en realidad es Armando Supervariado!. Este superhroe se dedica a dar energa
a los dbiles y desganados y saben Cul es su fuente de superpoderes para estar siempre
as?, una vez me lo cont: Yo como siempre balanceado, o sea alimentos variados en la
cantidad adecuada para que mi cuerpo est bien y feliz, por eso como carnes, huevos, cereales,
tubrculos como la papa, menestras, verduras en mis ensaladas, fruta, leche, un poco de grasas
como la mantequilla y azcares como mermelada en mi desayuno. Una vez tuve que ayudar a
Juanito flaquito que no haba tomado desayuno y se estaba durmiendo en clase; as que lo
lleve volando a mi sper comedor y empez a comer frutas y verduras, menestras, leche,
huevos y empez a sentirse mejor..
Se preguntar Qu alimentos tienen en su lonchera y qu compran en el kiosco?
Se ir apuntando en la pizarra lo que vayan diciendo sus alumnos y se subrayar los
alimentos sanos que contenga un refrigerio saludable.
Luego se les explicar por qu los otros alimentos no son saludables.
Se pregunta:Qu alimento pueden consumir para volver saludable su refrigerio?

CIERRE

la docente pedir a sus alumnos que en casa, pidan ayuda a sus padres, para traer un
refrigerio saludable.
En clases posteriores se preguntar a las y los nios si lograron agregar un alimento saludable.

10 m.

SESIN DE TUTORA 3
TEMA: Las actitudes ante los conflictos
Qu buscamos? Para que los nios y nias comprendan que no todos los problemas tiene solucin, pero si les va a ayudar a comprender
mejor a los dems, y de intentar resolver los conflictos adecuadamente.
Tercer grado :D
Mes: Abril
rea: Convivencia y disciplina escolar- Personal social.

MOMENTOS

PROCEDIMIENTO

RECURSOS TIEMPO

La profesora muestra una situacin de conflicto muy frecuente en el aula y pregunta:

PRESENTACIN

Qu haras t?

Dilogo

Utilizando la Smart mostramos situaciones de conflicto con alternativas de accin. Se pedir

Smart,
voluntarios
para
elegir
la
alternativa
correcta.
Es
importante
pedir
a
los
nios
que
sean
honestos
y
plumones,
DESARROLLO
elijan segn lo que sienten.
pizarra,
Analizamos las consecuencias de cada accin y comentamos en grupo.

10m.

30 m.

papelotes,
cinta.

Seguidamente preguntamos a los nios: Qu podemos hacer para evitar conflictos y llevarnos
mejor en el aula? Los nios hacen lluvia de ideas, las cuales se anotaran en la pizarra.
Ejemplo:
Recoger algn objeto del piso que se haya cado a mi compaero
Invitar mi comida a un compaero que tenga hambre.
Forman grupos de 3 o 4 integrantes para formalizar sus ideas en un mapa de araa.

CIERRE

A continuacin se pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno una experiencia en la que
demostraron su estima hacia los otros y la compartir con el resto de sus compaeros.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

5m

A modo de extensin los alumnos debern de realizar una accin de cortesa que debern de compartir con sus compaeros del
da siguiente.
SESION DE TUTORIA 3
TEMA: Aprendo a reconocer situaciones de riesgo
Qu buscamos? Que los nios y nias identifiquen situaciones de riesgo..
Tercer grado :A
Mes: Abril
rea: Salud corporal y mental.
MOMENTOS
PRESENTACION
DESARROLLO

PROCEDIMIENTOS
se inicia la sesin preguntando a nios y nias si alguna vez les ha pasado algo peligroso, si alguna
vez han corrido algn riesgo. Conversan a partir de las experiencias que algunos nios refieren.
Se les dir que hablarn sobre las situaciones de riesgo que pueden correr y sobre cmo cuidarse.

Explica que leer algunas situaciones y que luego dar una palmada como seal, para que
ellos salten

rpidamente a una de las dos zonas. Si piensan que lo que se dice en la situacin est bien,
entonces se

ponen en el lado de Si, pero si piensan que est mal o es peligroso saltan al lado del no.

Situaciones:

ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato ms en la calle aunque sea
solo.

Me encuentro con mam a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.

mi hermano me dice que juguemos con fsforos en mi cuarto.

Cuando hay un temblor me debo quedar dentro del aula.

Cuando realizamos un simulacro de sismo debo salir jugando.

mi amigo me dice para irnos al parque saliendo del colegio.

miro a ambos lados antes de cruzar una calle.

en la calle un seor que no conozco me dice que me dar un regalo si lo acompao a su

casa.

luego de trabajadas todas las situaciones el tutor plantea preguntas y al mismo tiempo
refuerza algunos mensajes importantes:

Una situacin es de riesgo o peligrosa, cuando nos expone a la posibilidad de sufrir algn
dao corporal

(accidentes, golpes, por ejemplo) o dao emocional, cuando nos hace sentir miedo o
inseguros, cuando nos

RECURSOS
Dilogo

TIEMPO

10 m
30 m.

 vemos obligados a hacer algo que no queremos.

CIERRE

Juntos piensan ideas para evitar situaciones peligrosas, las ideas se las escribir en
un papelgrafo

Material
humano

05 m.

SESIN DE TUTORA
TEMA: EL RELOJ DE LAS EMOCIONES
Qu buscamos? Que las y los estudiantes reconozcan que todas y todos sentimos cosas diferentes en las mismas situaciones y que a veces podemos
sentir varias cosas a la vez.
Tercer grado

:D

Mes:

MOMENTOS

PROCEDIMIENTO

La docente comenta con el grupo: muchas veces, sentimos ms que una emocin a la vez, por ejemplo, podemos sentir mucha
alegra porque vamos a hacer algo que nos gusta mucho, pero tambin podemos sentir miedo de que algo salga mal. A veces,
PRESENTACIN cuando nos dicen algo feo, sentimos mucha clera y puede que, al mismo tiempo, nos sintamos muy tristes.

RECURSOS TIEMPO
Dilogo

10m.

Hoy utilizaremos el reloj de las emociones para identificar cuando sentimos dos emociones a la vez.
Luego informe al grupo: Les contare algunas cosas que pueden pasar y ustedes van a pensar que sentiran en cada caso.
Primero, representaremos. Pasen los voluntarios al frente para representar las situaciones. Asigne turnos.
DESARROLLO
La primera situacin es la siguiente: Un amigo hace una fiesta de cumpleaos e invita a casi todo el grupo, pero a ti no te invita.
Qu creen que sentira uno si no lo invitan? Haga una lista de las emociones que le mencionen en la pizarra.
Ahora, en su cuadernillo cortaran las agujas del reloj, ubquenlas en las dos emociones que les parecen podran sentir en esa
situacin. Usen la aguja pequea para escoger una emocin y la aguja grande para escoger otra emocin. Tres estudiantes nos
mostraran su reloj y las emociones que escogieron.

CIERRE

Cuando ests viendo tu programa favorito, tu mam cambia de canal.

Tu profesora pone tu dibujo en la pizarra porque te sali muy bien.

En tu clase, nadie quiere estar contigo.

Ayudaste a un compaero a entender una tarea y l te dio las gracias.

Uno de tus mejores amigos se saca buena nota y t te sacas una mala nota.

Hoy almorzaras tu plato favorito.

Para finalizar invitamos al grupo a reflexionar sobre lo siguiente. Mximo dos intervenciones por pregunta.

Tijeras.
Chinches
mariposa,
pizarra,
plumones

30 m.

5m

Todos sentimos lo mismo en las mismas situaciones? Por qu? Cmo podemos saber qu estamos sintiendo? Po que creen
ustedes que es importante reconocer los momentos en que podemos sentir ciertas cosas?
DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA
Entregamos el reloj de las emociones a las y los estudiantes, les solicitamos que en casa deben prensar y escribir seis situaciones familiares. Luego deben comentar el tema
trabajado en clase y entregar el reloj a los miembros de su familia, para que marquen y muestren las emociones que sientes ante cada una de las seis situaciones planteadas.
En una prxima sesin deben comentar con el grupo sobre la experiencia vivida.

SESIN DE TUTORA
TEMA: QU CONFLICTO!
Qu buscamos? Que las y los estudiantes cuando alguien hace o dice algo que les molesta mucho, paren, se calmen, piensen que pueden hacer y luego
decidan cul es la mejor opcin.
Tercer grado
MOMENTOS

:D

Mes:
PROCEDIMIENTO

La docente comenta con el grupo: Algunas veces, tenemos diferencias con nuestras amigas o amigos que nos pueden llevar a
decir o hacer cosas que no queremos.
PRESENTACIN

Dilogo

10m.

Por ejemplo, cuando sentimos mucha clera, podemos decir cosas que los pueden hacer sentir mal. Hoy aprenderemos cmo
manejar este tipo de situaciones de manera que no lleguemos a decir o hacer algo que haga sentir mal a otros y a nosotros
mismos.
Comentamos con los estudiantes: Les ha pasado alguna vez que tienen un problema con alguien y les da tanto clera que
quisieran decirle algo para que se sienta mal? A todas y todos nos puede pasar algo as.

DESARROLLO

RECURSOS TIEMPO

pizarra,
plumones,
Conoceremos la historia de Lola y Lalo y cmo estuvieron a punto de decir y hacer cosas que los iban a hacer sentir mal. (Ver
cuadernillo
gua de tutora pg. 71)
de tutora.

30 m.

Para reflexionar con sus estudiantes. Utilice las preguntas propuestas y escuche las respuestas de algunos voluntarios y antelas
en la pizarra.
Cmo creen que se sinti Lalo? Por qu? Por qu creen que Lalo decidi calmarse? Qu podra haber pasado si Lalo le
gritaba a Lola? Y le deca cosas feas? El problema se hubiera solucionado o pudo haber empeorado?
CIERRE

Organice a los estudiantes en parejas de trabajo y pdales que piensen en cosas que pasan en el colegio con sus amigos o
amigas y que les pueden hacer sentir clera. Luego deben ubicar en su cuadernillo los cuatro pasos: PARO, ME CALMO, PIENSO
Y DECIDO; y representar una de esas situaciones usando los pasos.
Una vez hayan terminado la representacin la representacin, pisa a una de las parejas que pase al frente a representar la
situacin. Discuta con el grupo sobre lo siguiente: Cmo parar? Cmo calmarse? Qu alternativas hay para hacerlo? Cules

5m

seran las mejores? Por qu?

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA
Solicitamos a los estudiantes comentar en casa el tema trabajado en la sesin y que vayan registrando durante la semana cuantas veces hacen uso en sus casas de: PARO,
ME CALMO, PIENSO Y DECIDO. Luego, que escriban la situacin con que tuvieron mayor dificultad en aplicar la tcnica. Estos trabajos deben ser compartidos con todo el
grupo en una prxima sesin.

SESIN DE TUTORA
TEMA: GLORIA Y CODORNIZ
Qu buscamos? Que las y los estudiantes si le hacen dao a alguien, imaginen cmo se sinti esa persona, evalen las consecuencias de lo que hicieron y
aprendan de sus errores.
Tercer grado

:D

Mes:

MOMENTOS

PROCEDIMIENTO
Aunque todas y todos deseamos siempre hacer las cosas bien, a veces, cometemos errores y podemos lastimar a otros. Por
ejemplo, si un nio que est volviendo a casa para el cumpleaos de su madre se encuentra en el camino con un cachorrito y se
queda jugando con l, se le hace tarde, llega a casa y encuentra a su madre triste, esto no quiere decir que es un mal hijo; pero
qu creen que aprender para el futuro?

RECURSOS TIEMPO
Dilogo

10m.

PRESENTACIN
Aprender que llegar temprano en fechas especiales es importante para las personas queridas y la prxima vez procurar hacerlo.
Todas y todos cometemos errores que nos llevan a aprender muchas cosas; lo ms importante es que todas y todos tenemos la
capacidad para aprender de nuestros errores, y esta capacidad es uno de los tesoros ms valiosos que los seres humanos
tenemos.

DESARROLLO

Abran su cuadernillo en la historia de Gloria, la sin memoria (material para el estudiante) y sigan la lectura con atencin. Una vez
finalizada la lectura, gue la reflexin con las siguientes preguntas: Permita la participacin de dos estudiantes como mximo, por
cada pregunta.

Por qu creen que Gloria haba perdido muchos amigos?

Cules creen que eran los sentimientos de Gloria cada vez que cometa el mismo error?

Cmo creen que se sentan los amigos de Gloria cuando ella repeta el mismo error?

Qu creen que Gloria escribi en el cuaderno?

Por qu creen que a Gloria le empez a ir mejor en la escuela desde que empez a usar el cuaderno?

Pizarra,
plumones

30 m.

Anote algunas respuestas en la pizarra.

Ahora abramos el cuadernillo en la historia de Codorniz, el aprendiz (material para el estudiante) y sigan la lectura con atencin.
Una vez finalizada la lectura, gue la reflexin con las siguientes preguntas: Permita la participacin de dos estudiantes como
mximo, por cada pregunta. Qu le haca falta a Codorniz para dejar de cometer errores? Qu cosas lo ayudaron a darse
cuenta de sus errores?
CIERRE

5m

Ahora pensemos en Gloria y en Codorniz para realizar la siguiente actividad. Renanse en parejas y abran su cuadernillo en la
hoja de trabajo Siento, Evalo y Aprendo (material para el estudiante). Para la situacin presentada, encontrarn tres casillas: en
la primera, deben imaginar las emociones que Duvn sinti; en la segunda, deben imaginar algunas consecuencias que resultaron
de sus acciones; y en la tercera y ltima casilla, deben escribir los aprendizajes que se imaginan que Duvn podra alcanzar.
Una vez que todos hayan terminado la actividad, invite a un par de parejas voluntarias a compartir su trabajo con el resto del
grupo.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

En casa con ayuda de tu familia, piensa en algn error que hayas cometido y del que hayas aprendido algo muy valioso y escrbelo. En una prxima sesin, podrn compartir
sus reflexiones con el resto de la clase.

SESIN DE TUTORA
TEMA: APRECIANDO A LOS ADULTOS MAYORES
Qu buscamos? Que las y los estudiantes expliquen la importancia de valorar y respetar a los adultos mayores.
Tercer grado
MOMENTOS

:D

Mes:
PROCEDIMIENTO

Invitaremos a las y los estudiantes a formar un crculo. Una vez realizado esto, se desarrollar la dinmica La caminata evolutiva.
Se les pedir que caminen por el aula sin ningn rumbo en particular; despus de un momento, se les indicar que caminen como
cuando tenan dos aos. Cmo lo hacan? Se les ir sealando que tomen en cuenta aspectos tales como cunto pesaban,
cmo tenan el cabello, etc.
PRESENTACIN

RECURSOS TIEMPO
Dilogo

10m.

Luego, se puntualizar edades distintas: 8 aos, 15 aos, 50 aos y 80 aos.

Observaremos la manera en que representan cada una de las edades. En algunos casos, por ejemplo, pueden representar la
caminata de las personas de 50 aos como si correspondiera a alguien de 90. Debemos prestar mucha atencin a la
representacin espontnea que se da sobre los adultos mayores y dialoguemos al respecto.
Finalizada la accin, sealaremos que vamos a conversar sobre cmo seremos cuando seamos adultos mayores.
Realizaremos las siguientes preguntas a las y los estudiantes: Cmo se imaginan que sern cuando tengan 75 aos? Cmo
caminarn? Cmo ser su aspecto fsico? Cules sern sus sentimientos?

DESARROLLO
Luego, les pediremos que moldeen con plastilina o dibujen en una hoja bond cmo seran a esa edad y que escriban, en una

Pizarra,
hojas bond,

30 m.

oracin cmo les gustara que los traten cuando sean adultos mayores. Al culminar, se expondrn los dibujos utilizando la tcnica
del museo. Destacaremos los aspectos comunes que se han escrito, y podemos invitar a considerar algunos aspectos que no se
hayan tomado en cuenta.
CIERRE

plumones,
cuadernillo
de tutora.
5m

Invitaremos a reflexionar, indicando que cada nia o nio debe tener o recordar a un adulto mayor al que le tenga mucho aprecio.
Si viviera en nuestra casa, cmo le gustara ser tratado?, por qu?
Para finalizar, les debemos recordar que debemos tratar a las y los dems de la misma forma en la que nos gustara que nos
traten a nosotros.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

Los incentivaremos a elaborar en familia un detalle (una carta, un trabajo manual, preparar un postre, etc.) para compartirlo con una o un adulto mayor conocido. Durante la
siguiente semana, tendrn que contar en el aula cmo lo recibi y cmo se sinti la o el adulto mayor al recibir el detalle.

SESIN DE TUTORA
TEMA: ALARMA AMARILLA, ALARMA ROJA
Qu buscamos? Que las y los estudiantes incluyan en sus actividades y grupos sociales a quienes vean que estn solos o excluidos.
Tercer grado :D
Mes:
MOMENTOS

PROCEDIMIENTO
La o el docente tutor solicita al grupo: Cierren los ojos y presten mucha atencin a lo que voy a decir; Todos, alguna vez, nos
hemos sentido solos, y hemos extraado a nuestros amigos y compaeros. Necesitamos de ellos no solo para divertirnos o para
hacer trabajos en grupo, sino tambin para apoyarnos. A veces, los buenos momentos son aquellos que compartimos en vez de
aquellos que pasamos a solas.

RECURSOS TIEMPO
Dilogo

10m.

PRESENTACIN
Proponga las siguientes preguntas; escuche y escriba las respuestas en la pizarra de un voluntario:
Qu opinan ustedes sobre lo que acabo de decir? Alguna vez se han sentido solas o solos? Cundo? Alguna vez han visto a
alguien que est sola o solo y no tiene con quien jugar o hablar? Dnde? Afortunadamente, todos tenemos el poder de ayudar a
otros a que no se sientan solos y de invitarlos a que se diviertan con nosotros: a esto le llamamos el poder de inclusin.

DESARROLLO

Luego comentamos al grupo: Hay dos tipos de situaciones que nos permiten usar nuestro poder de inclusin: incluir a una
persona nueva e incluir a una persona que est siendo excluida. A la primera la llamaremos alarma amarilla y a la segunda la
llamaremos alarma roja. Entenderemos mejor la diferencia entre estos dos tipos de alarma cuando les lea el caso de Emiliana y
el caso de Chalo, pero traten de tener en mente estos dos tipos de situaciones.
Voy a leerles una nota del diario de dos personas (pg. 128). La primera se llama Emiliana y es una estudiante a quien acaban de
cambiar de escuela y no conoce a nadie, por lo que se siente un poco sola en los recreos.
Gue la reflexin con las siguientes preguntas:
Cul es principal problema de Emiliana? Creen que Emiliana es una alarma amarilla o una alarma roja?, por qu?, cmo se

Pizarra,
plumones,
cuadernillo
de tutora.

30 m.

sentiran ustedes si les pasara lo mismo que a Emiliana?, qu ideas se les ocurren para incluir a Emiliana?
Escuche a sus estudiantes y acoja sus emociones y sentimientos.
Ahora les leer una nota del diario de Chalo (pg. 129), un estudiante que ltimamente se est sintiendo muy solo.
Cul es el principal problema de Chalo?, cmo creen que se siente Chalo en clase?,creen que Chalo es una alarma amarilla o
una alarma roja?,por qu?, qu le diran a las personas que no quieren incluir a Chalo en su grupo?
Recurdele al grupo: es necesario que estemos atentos para poder identificar si nuestros amigos o compaeros estn siendo
excluidos, o si estn pasando mucho tiempo solos. Escuche a sus estudiantes y acoja sus emociones y sentimientos.
CIERRE

5m

Ahora realizarn un juego de roles en parejas. Pdales que recorten los roles que encontrarn en su cuadernillo (material para el
estudiante) y que cada uno elija uno al azar (ambos deben tener diferentes roles).
El nmero 1: har el rol de un nio que se encuentra solo y sin muchos amigos.
El nmero 2: tratar de hacerse su amigo.
Al final de que hayan jugado durante cinco minutos, algn grupo voluntario pasar a representar ese juego de roles frente a la
clase. Finalizada la representacin comentamos: Hoy aprendimos sobre la importancia de incluir y no dejar solos a nuestros
compaeros y algunas estrategias para hacerlo bien.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

En casa, las y los estudiantes escriben una idea sobre: Cmo evitaran que una compaera o un compaero se quedara en el aula haciendo trabajos sola o solo? Estas
ideas deben ser compartidas a todo el grupo en una prxima sesin.

SESIN DE TUTORA
TEMA: APRECIANDO A LOS ADULTOS MAYORES
Qu buscamos? Que las y los estudiantes muestren inters cuando escuchan a las y los dems, expresando sus emociones con su cara, mirndolos a los ojos y
asintiendo con su cabeza.
MOMENTOS

RECURSOS TIEMPO

PROCEDIMIENTO
La o el docente tutor comenta con el grupo: Hay situaciones en las que otras personas nos dicen o hacen cosas que no nos gustan
o que nos hacen sentir disgustados o enojados. Por ejemplo, nos podemos sentir disgustados o enojados cuando alguien rompe
uno de nuestros cuadernos, nos pellizca o nos dice palabras feas.

Dilogo

10m.

PRESENTACIN
Sin decir el nombre de ningn compaero o compaera, alguien quiere contarnos una situacin en la que se haya sentido
disgustado o enojado, aqu en el colegio, por algo que otra persona hizo o dijo? Escuche las respuestas de algunos voluntarios y
acoja sus emociones.
Hoy aprenderemos diferentes formas en las que podemos responder frente a una situacin en la que otros nos hayan hecho sentir
disgustados o enojados. Escriba este cuadro en la pizarra:
DESARROLLO
De manera pasiva
Cuando no expresamos lo que sentimos
o pensamos, y no defendemos nuestros
derechos. Es decir, no hacemos nada o
nos quedamos callados.

De manera agresiva
Cuando expresamos lo que sentimos
o pensamos, y defendemos nuestros
derechos, pero haciendo dao a
otros.

De manera asertiva
Cuando expresamos lo que sentimos
o pensamos, y defendemos nuestros
derechos sin hacer dao a otros.

Ahora se pondrn de pie y leeremos diferentes situaciones y diferentes tipos de respuestas para cada una. Al escuchar cada tipo de

Pizarra,
hojas bond,
plumones,
papelote,
cartulina,
cinta,
cuadernillo

30 m.

respuesta, tenemos tres alternativas de accin:

de tutora.

Cuando creamos que la respuesta es pasiva, nos agacharemos, como si nos estuviramos escondiendo.
Cuando consideremos que la respuesta es agresiva, llevaremos ambas manos a la cabeza, como si estuviramos
sorprendidos.
Cuando consideremos que la respuesta es asertiva, pondremos las manos al frente, mostrando las palmas, como si
estuviramos diciendo alto.

Practiquen los movimientos varias veces antes de iniciar el ejercicio. Empecemos! (Pg. 68)
CIERRE

Organizamos a las y los estudiantes en parejas de trabajo y pegamos en la pizarra, la cuarta situacin que est escrita en un
papelgrafo.
La profesora pregunta a la clase quin tiene la respuesta para la multiplicacin que deban hacer de tarea. Giro pide la palabra y
dice que la respuesta es 4. La profesora le dice: Estuviste cerca, Giro, pero la respuesta es 6. Casandra se re y dice en voz baja:
Buuuuu! Giro brutooo!.
Cada pareja de estudiantes escribir en una tarjeta de cartulina, la respuesta que crea pertinente para esta situacin y la pega
alrededor del papelgrafo de la pizarra. La o el docente tutor lee dos o tres respuestas asertivas para todo el grupo.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

En casa las y los estudiantes, escriben en una hoja cules son las ventajas de responder asertivamente a las personas en nuestra vida diaria. Los trabajos deben ser
socializados con todo el grupo en una prxima sesin.

5m

 Subraya con azul las actitudes positivas que se deben tener ente un

Subraya con azul las actitudes positivas que se deben tener ente un

conflicto,
Mantener la calma

conflicto,
Mantener la calma

Pensar detenidamente en las posibles soluciones.

Pensar detenidamente en las posibles soluciones.

Alterarme

Alterarme

Enfadarse

Enfadarse

Culpar a cualquiera que a uno mismo

Culpar a cualquiera que a uno mismo

Pensar directamente que no hay solucin.

Pensar directamente que no hay solucin.

Desanimarse si no tiene solucin.

Desanimarse si no tiene solucin.

Ahora marca con una X la respuesta ms acertada:

Tu compaero est enfadado porque le perdiste un cuaderno.

a) Adopto una actitud pasiva.

b) Pido perdn.

a) Adopto una actitud pasiva.

b) Pido perdn.

Has discutido con tu hermano:

Has discutido con tu hermano:

a) Busco el motivo de conflicto e intento arreglarlo.

b) No le hablo nunca ms.

a) Busco el motivo de conflicto e intento arreglarlo.

b) No le hablo nunca ms.

Rompes un jarrn en casa.

Rompes un jarrn en casa.

a) Culpo a otro
b) Me disculpare y tratare de tener ms cuidado.

a) Culpo a otro
b) Me disculpare y tratare de tener ms cuidado.

En un trabajo en grupo, el equipo no logra ponerse de acuerdo:

En un trabajo en grupo, el equipo no logra ponerse de acuerdo:

a) Tratare de mantener la calma para as tratar de organizar y

solucionar.
b) Perder la calma y gritare a todos mis compaeros.

a) Tratare de mantener la calma para as tratar de organizar y

solucionar.
b) Perder la calma y gritare a todos mis compaeros.

Ahora marca con una X la respuesta ms acertada:

Tu compaero est enfadado porque le perdiste un cuaderno.