Planeación T.L.R. Ago - Dic. 2016

Docente:
Ciclo Escolar:
Semana:
Tema integrador
Concepto
Fundamental
LIC. ARACELI CRUZ JIMNEZ
Asignatura:
2016-2017
Semestre.
4EMSaD
5
6AZTECA
7
8 MONCLOVA
9
1 11 1CLAVE: 05EM0050A
Bloque:
0
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4 DE LECTURA Y
PLANEACN DE LA MATERA:
TALLER
Proceso comunicativo y la intencin comunicativa.
Sesiones:
1
Taller de Lectura y Redaccin I

1
Bloque I. Prcticas el proceso comunicativo.
Concepto subsidiario
Competencias que
contribuirn al Perfil de
Egreso.
II
REDACCN 1
Funciones de la lengua y elementos de la comunicacin.
a) El proceso e intencin comunicativos.

b) El proceso comunicativo en expresiones
escritas.
c) Las propiedades del texto.
d) Las funciones del lenguaje y su intencionalidad.
III
Aprendizaje permanente
Manejo de informacin
Manejo de situaciones
Convivencia
Vida en sociedad
Recursos Didcticos
Materiales
LAMINAS1
Bibliogrficos
Electrnicos
DICCIONARIOS1
Informticos
PROYECTOR DE ACETATOS1
INTERNET1
CARTELES1
ENCICLOPEDIAS1
CD / DVD1
CORREO-E1
MODELOS1
REVISTAS1
VIDEOCASETE1
EXCEL1
MAPAS1
ANTOLOGIA1
TELEVISOR1
WORD1
VIDEOCAMARA1
POWER POINT1
CAMARA FOTOGRAFCA1
PUBLISHER1
CAON1
PC / LAPTOP1
ROTAFOLIO1
PINTARRON1
CUADERNO1
CALCULADORA1
1
1
1
1
1
Requerimientos
Propsito
IV
ENCICLOPEDIA DIGITAL1
El alumno podr utilizar las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas
situaciones que le permitan expresarse y comunicarse, oralmente y por escrito, de manera clara y asertiva en los mbitos personal,
familiar, escolar, social y cultural.
Dimensiones / Saberes
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Comprende el proceso comunicativo y

la intencin comunicativa.
Distinguir
los
elementos
comunicativo en una lectura.
proceso
Conoce los elementos del proceso

comunicativo:
Fomentar
actitudes
propositivas
y
empticas al entablar dilogos de manera
oral en el mbito escolar.
Analizar las caractersticas de los elementos del

proceso comunicativo.
Emplear las caractersticas de los elementos

comunicativos al elaborar dilogos.
Mostrar su creatividad en la redaccin de

pequeos dilogos, y apertura a la
retroalimentacin de los mismos.
Aplicar la informacin correspondiente a la

utilidad de los elementos del proceso
comunicativo en la redaccin de pequeos
dilogos.
Mostrar asertividad para emplear las

diferentes funciones del lenguaje conforme
con la situacin comunicativa a la que se
enfrente.
Distinguir las caractersticas que diferencian a

cada funcin del lenguaje.
Demostrar confianza para expresar su

opinin sobre un texto, haciendo uso
correcto de las funciones del lenguaje.
Reconoce las diferentes funciones del

lenguaje.
-
Enunciador
Mensaje
Enunciatario
Cdigo
Contexto
Funcin emotiva
Funcin conativa
Funcin referencial
Funcin metalingstica
Funcin ftica
Funcin potica
del
Identifica la intencin comunicativa de

cada una de las funciones.
Competencias
Genricas
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin
Disciplinarias bsicas
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e

implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero y en el
que se recibe.
de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de

mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en

funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana

y acadmica.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el

de quienes lo rodean.
Transversalidad
Otras asignaturas
Bloques de la misma asignatura
Relacin con todas las asignaturas de primer semestre.

Relacin con todas las actividades paraescolares.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Subtema
A)
B)
El proceso e intencin comunicativos.

El proceso comunicativo en expresiones escritas.
Sesin / Fecha
Actividades
Productos de
Aprendizaje
Indicadores de
Desempeo
Notas
en
cuaderno
trabajo.
Participacin.
Ponderacin
1 sesin
APERTURA
Agosto de 2016
Bienvenida.
Palabras a los alumnos.

Descripcin de la materia Taller de Lectura y Redaccin 1.
Forma de evaluacin de cada bloque.
10 %
el
de
DESARROLLO
Distribuir al grupo en binas y pedirles que expliquen a su compaero por qu estn
inscritos en el bachillerato.
45 %
Trabajo en binas.
Cooperacin.
Pedir a algunas parejas que expliquen el proceso que siguieron para comunicarse.
Solicitar al grupo el dialogo entablado con su compaero.
Explicacin.
Desenvolvimiento.
Dialogo.
Redaccin
dialogo.
Participacin.
Participacin.
Explicar en qu consiste la comunicacin.

Dar ejemplos en los que se lleve a cabo el proceso de comunicacin lingstica.
Mostrar los seis factores -segn Romn Jackobson- presentes en el proceso de
comunicacin lingstica.
del
CIERRE
El alumno, observa el esquema, explica y anota (en su cuaderno) qu caracteriza a
cada elemento:
Emisor:
Receptor:
Mensaje:
Canal:
Cdigo:
Situacin:
45 %
Esquema
Lista de cotejo para

evaluar
la
identificacin de los
elementos
del
proceso
comunicativo.
APERTURA
De acuerdo con las caractersticas que anotaron en la sesin anterior, el grupo, realiza
la siguiente actividad para que distinguir de manera prctica los elementos del proceso
comunicativo.
De manera individual, el alumno, reflexiona en lo que pensaba cuando estaba a punto
de terminar la secundaria y toma la decisin de inscribirse en una institucin de
educacin Media Superior.
10 %
Solucin de
actividad.
Reflexin
.
DESARROLLO
Analiza las cuestiones que se ofrecen a continuacin para ver si en alguna de ellas
encuentra la razn, o si bien existe alguna otra no mencionada.
1 sesin
Agosto de 2016
40 %
Solucin de
cuestionamientos.
Consideraste una cuestin de tipo laboral: un certificado de secundaria no es ya un

documento que permita acceder a un empleo, por ms modesto que ste sea, y quieres
contar con ms elementos acadmicos.
Tus padres te apoyan e impulsan para que contines tus estudios.
T deseas tener, en el futuro, una mejor calidad de vida que la que te ha dado tu
familia.
En tu familia hay muchos profesionistas y t deseas continuar con esa misma tradicin.
Desde nio has soado con convertirte en un determinado profesionista.
Sientes la necesidad de contar con mayor preparacin para poder ayudar
econmicamente a tus padres.
Cuaderno
trabajo.
de
Trabajo en binas.
Agrupados al azar en parejas, explican a un compaero (a) por qu estn inscritos en el

bachillerato.
Explicacin.
CIERRE
Identifican el proceso comunicativo de su conversacin mediante el siguiente ejercicio:
Identificacin del
proceso
comunicativo.
a) En el texto siguiente faltan algunas palabras, precisamente aquellas que mencionan los elementos de la
comunicacin: emisor, receptor, canal, mensaje y situacin. Completen el texto correctamente. No olviden los
acentos y las maysculas.
Ejercicio.
En la situacin de comunicacin que sostuvimos ________________ fue el que inici la conversacin y fue el
que escuch.
________________ est constituido por la exposicin de motivos que explican por qu se inscribieron en el
Bachillerato. __________________ son las ondas sonoras. ________________fue la conversacin.
40 %
APERTURA
Introduccin al tema El proceso comunicativo en expresiones escritas
Expone la importancia de la escritura para transmitir las ideas por medio del lenguaje.
Reconoce
la
importancia de la
escritura.
40 %
Participacin
DESARROLLO
1 sesin
Agosto de 2016
El alumno, consulta qu utilidad tiene el guion largo

conversacin de forma escrita.
cuando se lleva a cabo una
Redacta una conversacin entre dos o ms personas, mediante la cual se intercambia

informaciones y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos. Utilizan el guion
largo en donde corresponda.
CIERRE
40 %
Comprende el uso
del guion largo.
Utiliza el guion
largo
en
la
redaccin de su
conversacin.
Rubrica
para
evaluar la correccin
del dialogo.
20 %
Comparte su trabajo con el resto del grupo.
Socializacin
resultado.
de
Participacin.
1 sesin
Agosto de 2016
APERTURA
Recuerdan las formas de comunicacin que utiliza el lenguaje verbal (oral y escrita).
Conoce
el
lenguaje verbal.
Sntesis
cuaderno.
en
el
10 %
DESARROLLO
Se renen con el compaero (a) con el que comentaron las razones que los impulsaron
a estudiar el Bachillerato para reconstruir y escribir el dialogo que entablaron.
Consideran la presentacin externa de este tipo de escrito, revisan que en el contenido
se trate de lo comentado sobre el por qu estudiar el Bachillerato.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
CIERRE
50 %
Trabajo en binas.
Participacin.
Consideran este trabajo como un primer borrador.

Presentan actividad frente a sus dems compaeros.
40 %
Borrador.
Participacin.
C)
Subtema
D)
Las propiedades del texto.

Las funciones del lenguaje y su intencionalidad.
Sesin / Fecha
Actividades
Productos de
Aprendizaje
Indicadores de
Desempeo
Conoce
propiedades
texto.
Notas
en
cuaderno.
Ponderacin
APERTURA
Presentacin de las propiedades del texto:
-
Adecuacin
Coherencia
Cohesin
las
del
el
20 %
DESARROLLO
A manera de prctica, el alumno lee los textos que se ofrecen enseguida y despus
trabaja los cuestionamientos planteados al respecto.
2 sesiones
Agosto de 2016
Comprensin
lectura.
1.
a)
El amor no est en el otro, est dentro de nosotros mismos. Nosotros lo despertamos, pero para
despertarlo, necesitamos del otro.
Paulo Coelho, Once minutos
b) Aquel que encuentra es verdaderamente sabio de los otros algo que aprender.
Paulo Coelho, indito
Reflexiona y contesta:
2.
40 %
Cul de los dos textos tiene carcter comunicativo? Por qu?

Qu caractersticas tiene el primer texto y de qu carece el segundo?
Cmo modificaran el texto que no comunica con claridad su mensaje?, cmo lo
convertiran en un texto de carcter comunicativo? Escrbanlo de nuevo.
La cualidad que tiene el primer texto se llama coherencia, y esta caracterstica le falta
al segundo ejemplo. Infieran qu es la coherencia de un texto y cmo se logra.
de
Cuestionario.
a) El lago Zirahun, enclavado entre ciudades de Uruapan, Ptzcuaro, es un punto convergen hermosos
bosques conferas y un lindo pueblo pescadores.
b) El lago de Zirahun, enclavado entre las ciudades de Uruapan y Ptzcuaro, es un punto en el que
convergen hermosos bosques de conferas y un lindo pueblo de pescadores.
Christian Velzquez. Fin de semana en Zirahun
Lee y contesta:
El Diccionario de la Real Academia dice sobre cohesin: Accin y efecto de reunirse o adherirse a las cosas
entre s o la materia de que estn formadas.
Y, qu es lo que se rene y adhiere en un prrafo?
_____________________________________________________________________________ .
Y eso, cmo se logra? __________________________________________________________ .
Revisan el segundo texto y lo comparan con el primero, enumeran todo aquello que se
omite, qu impide una conexin adecuada dentro de las oraciones del prrafo.
La cualidad que tiene el segundo texto se llama cohesin y esto le falta al primero.
Despus de revisar ambos ejemplos, infieran qu es la cohesin en un texto y cmo se
logra.
CIERRE
Lee estos textos:
a) La palabra fobia proviene del griego probos que significa miedo. Las fobias forman parte de las
perturbaciones de ansiedad como los trastornos de pnico, la obsesin compulsiva y el estrs postraumtico.
b) Juan: Mira gey, todas estas las tengo buenas y la maira me las puso mal. Chale, est rete fuera de
onda! Todo por la ortografa! Noms por eso, por los mugres acentos Se me va a armar una bronca,
mi jefe me va a echar un rollo y lo peor, nadie me puede alivianar!
Pepe: Pos reclmale Yo creo que s la reg. De por s esa clase no jala ni maz. Ven, te acompao.
Juan: Vale. Me cai que s. Minutos despus, en el saln de clase:
Juan. Maestra, por qu me baj tanto la calificacin slo por los acentos? No me parece justo.
Maestra. T calificacin es justa. Ustedes ya saban que iba a considerar la ortografa. Llevamos todo el ao
con lo mismo. No quieren entender la importancia de escribir correctamente.
Juan. No puedo hacer algo? Una copia, otro ejercicio Sabe? Mi pap me va a matar por haber
reprobado.
c) Si se encentraran de paseo en la ciudad de Caracas, en Venezuela, con su amigo que los lleva por un
recorrido en automvil y no ve la luz roja del semforo, gritara: Me com la luz!; pero si estn en Mxico, la
expresin cambiara: me pas el alto!
d) Para el desayuno, un venezolano les ofrecer lechosa o cambur, pero un
mexicano preguntar: quieres papaya o pltano?
7
Observan la diversidad lingstica que existe entre los tres fragmentos ofrecidos y cmo
sta depende de diferentes factores. Sealen cules de los siguientes los condicionan:
Por el asunto que tratan, geogrficos, histricos, sociales, generacionales, tipo de
relacin entre los hablantes, usando un mismo canal de comunicacin.
Solucin de
cuestionamientos.
Comprensin
lectura.
de
Cuaderno
trabajo.
de
Cuaderno
trabajo.
de
40 %
Anotan los factores que condicionan la variedad lingstica de cada fragmento. Usen las
letras de los incisos de cada ejemplo para relacionarlos con la caracterstica que posee
cada uno.
Redacta un escrito en el que indique por qu un texto debe presentar las siguientes
caractersticas: adecuacin, coherencia y cohesin.
1 sesin
Agosto de 2016
APERTURA
Introduccin al tema Las funciones del lenguaje y su intencionalidad.
Atencin.
Presentacin de ejemplos en los que se utilizan las funciones del lenguaje.
Anlisis
ejemplos.
Participacin.
30 %
de
Un deseo: Quiero ser un bachiller!

Una idea objetiva: El Bachillerato se cursa en tres aos.
Una expresin emotiva: Qu emocin haber logrado el ingreso al Bachillerato!
Una orden: Deja el celular y ponte a estudiar.
Una explicacin de un elemento lingstico: Ingresar significa entrar, y yo ingres al
Bachillerato.
DESARROLLO
Explicacin de las funciones de la lengua y su correspondencia con los elementos de la
comunicacin (diagrama).
Explicacin de las
funciones de la
lengua
35 %
Participacin.
Los alumnos, revisan el diagrama y contestan en su cuaderno:
a) Cules son las funciones del lenguaje?

b) Con tus propias palabras, enuncia las caractersticas de cada funcin.
c) Qu vinculacin existe entre las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicacin?
d) Qu intencin comunicativa tiene cada funcin?
e) Proporciona otro ejemplo de cada funcin.
CIERRE
35 %
Para que este concepto quede an ms claro, los alumnos, realizan una actividad oral
en la que van a repetir, con distintas intenciones, breves textos tomados de sus dilogos
o que giren en torno a su ingreso al Bachillerato .
Actividad oral.
Participacin.
30 %
APERTURA
De acuerdo con los ejemplos, integrados en las mismas binas, los

alumnos reelaboran el dialogo ya redactado, para ello:
Trabajo en binas.
Reelaboracin
dialogo.
del
1. Elijan una intencin comunicativa y de acuerdo con ella reestructrenlo.

2. Escrbanlo de tal manera que al leerlo, posteriormente, se advierta, con la entonacin de la voz, la funcin
del lenguaje utilizada.
3. Intercambien con otros compaeros sus textos y evalenlos.
35 %
DESARROLLO
1 sesin
Agosto de 2016
El alumno, lee los textos: (A) Prevenir adicciones y (B) Compra con tu crdito y anota
en su cuaderno la intencin del escrito y el nombre de la funcin utilizada.
Comparte con el grupo sus apreciaciones.
Reconoce
funciones
lenguaje.
las
del
Notas
en
el
cuaderno de trabajo.
30 %
CIERRE
Individualmente, escribe un texto breve con el asunto que se presenta a continuacin.
Utiliza la funcin conativa.
Estuviste enfermo y faltaste a la escuela. Ya convaleciente le envas un recado a un compaero(a)
solicitndole informacin y apuntes en relacin con Taller de lectura y redaccin.
Comparte con el resto del grupo el resultado del ejercicio.
Utiliza la funcin
conativa en un
texto.
Ejercicio.
BLOQUE
Docente:
Ciclo Escolar:
Semana:
Tema integrador
Concepto
Fundamental
II

2016-2017
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
1
1EMSaD
1
1AZTECA
1
1 MONCLOVA
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2
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4
5
6
7
8
9
0
1
2
Lectura. Proceso de la lectura. Teora y tcnica.
Asignatura:
Semestre.
1
11
2
2 CLAVE:
2
3
4

1
Bloque:
05EM0050A
Bloque II. Practicas el proceso de lectura y escritura.
a) Las etapas del proceso de lectura

b) El proceso de redaccin
c) Redaccin de textos siguiendo el proceso de
escritura.
II
III
LAMINAS1
CARTELES1
Bibliogrficos
Vida en sociedad
DICCIONARIOS1
ENCICLOPEDIAS1
Electrnicos
IV
Convivencia
Recursos Didcticos
Materiales
Sesiones:
Competencias que
Egreso.
Elementos de la lectoescritura.
Informticos
INTERNET1
CD / DVD1
CORREO-E1
MODELOS1
REVISTAS1
VIDEOCASETE1
EXCEL1
MAPAS1
ANTOLOGIA1
TELEVISOR1
WORD1
VIDEOCAMARA1
POWER POINT1
CAMARA FOTOGRAFCA1
PUBLISHER1
CAON1
PC / LAPTOP1
ROTAFOLIO1
PINTARRON1
CUADERNO1
CALCULADORA1
1
1
1
1
1
1
1
PROGAMAS DIDCTICOS1
Requerimientos
Propsito
El estudiante aplica los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades acadmicas que realiza en los diferentes
contextos en los que se desenvuelve tras conocer su proceso y utilidad.
Conceptuales
Identifica las etapas del proceso de

lectura.
-
Prelectura
Lectura
Poslectura
Contexto
Identifica las etapas del proceso de

escritura.
-
Planeacin
Redaccin
Revisin
Procedimentales
Distingue en textos sencillos relacionados con

temas de su inters, las diferentes etapas del
proceso de lectura y sus caractersticas.
Actitudinales
Sustenta una actitud reflexiva y critica

frente a las caractersticas de la lectura.
Desarrolla
actitudes
propositivas
y
empticas al redactar textos creativos para
verificar el proceso de escritura.
Realiza con limpieza su trabajo en el

correcto uso de la informacin que
presente y trasmita a sus compaeros.
Aplica cada una de las etapas del proceso de

lectura.
Practica en diversos ejercicios las etapas del
proceso de escritura.
Reescritura
Estilo
Verifica el proceso de escritura en la

redaccin de textos creativos.
Competencias
Genricas


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos

e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
genero y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de

otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,

considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en comparaciones coherentes y creativas,

con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de

comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida

cotidiana y acadmica.

manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Transversalidad
Otras asignaturas


Subtema
A) Las etapas del proceso de lectura.
Sesin / Fecha
Actividades
Productos de
Aprendizaje
Indicadores de
Desempeo
Comprende que
es la lectura y
conoce
su
proceso.
Anlisis
diagrama.
Ponderacin
1 sesin
APERTURA
Agosto de 2016
Los alumnos, responden Qu es la lectura de textos?
Explican que entienden por lectura.
de
20 %
Identifican las tres etapas que conforman el proceso de lectura.

Revisan el diagrama -ofrecido por el profesor- con el objeto de que conozcan el proceso
de lectura y vinculen las actividades posteriores con las etapas que deben seguirse.
DESARROLLO
Primera etapa: Prelectura
Realizan prelectura del escrito La Independencia de Mxico para obtener una idea
general sobre su contenido.
Responden las siguientes preguntas:
60%
Cuestionario.
Cuntos tipos de letras se encuentran en la primera pgina? En qu partes del escrito se

encuentran? Con que objetivo se habrn usado as?
Adems de la parte narrativa del texto, que otros elementos estn all ubicado? Cul es el
documento que esta insertado? Tiene pie de grabado? Qu objetivo tendr el haberlo incluido?
Lleva a cabo la
Prelectura.
Identifican los elementos en el texto simultneamente a la lectura de estas preguntas.

Enumeran todos los elementos que se encuentran en la pgina de dicho texto.
Cul es la presentacin del texto?, Qu clase de texto es?, Qu nombre recibe su contenido?,
Qu funcin tienen las ilustraciones?, Qu tipo de ilustraciones son?, Cmo lo saben?,
identifican cada imagen?, Cmo?
De acuerdo con esta revisin, de qu tratara entonces este texto?, Qu tipo de informacin va a
proporcionar?
Segunda etapa: Lectura

Leen completo el texto poniendo atencin al proceso que se est siguiendo. Durante la
lectura global, se cuestionan lo siguiente:
Hay palabras cuyo significado no conozco?

Las pude inferir por el contexto?
Mientras leo, me siento capaz de recordar y
integrando/enriqueciendo lo que leo con lo que ya saba?
repetir
lo
que
he
ledo?
Estoy
Tercera etapa: Poslectura
Lectura.
20 %
Expresa una idea clara del contenido del escrito.

Cuestionario.
Disea un organizador grafico con la informacin ms importante del texto ledo.

CIERRE
Resuelve cualquier duda con el profesor sobre la lectura de textos.
Poslectura.
Organizador grafico.
2 sesiones
Agosto de 2016
APERTURA
Expresan comentarios acerca de los textos continuos y discontinuos.
Reconocen
la
diferencia
de
prosa y verso.
Reconocen que los primeros estn organizados en oraciones y prrafos, esto es,
escritos en prosa y tambin en verso. Los segundos tienen presentaciones diferentes:
listas, formularios, lneas de tiempo, diagramas, etc.
20 %
Participacin.
DESARROLLO
Agrupados en equipos, reflexionan sobre la manera de leer estos dos tipos de textos:
continuos y discontinuos.
Elaboracin de un
guion de anlisis.
60 %
Anotan
observaciones en el
cuaderno.
Elaboran un guion de anlisis sobre cmo se lleva a cabo la actividad lectora en cada
etapa del proceso y con cada tipo de texto.
Analizan cada muestra y anotan sus observaciones en los espacios proporcionados.
Texto 1. Con el mar sucio
Elaboracin de
preguntas.
Etapa de Prelectura
Elaboran las preguntas que haran sobre:
Tipo de texto:
Titulo y conocimientos que poseen al respecto:
Presentacin:
Propsito con el que se pblico:
Pistas tipogrficas: letras de diferente tamao y tipo; colores.
Etapa de prefectura.
Etapa de lectura
Redactan cuatro preguntas cuyas respuestas muestren que el contenido de la grafica tuvo sentido
para ustedes.
Redaccin
preguntas.
de
Sugerencia
actividades.
de
Etapa de Poslectura
Hagan sugerencias sobre las actividades que podran realizarse despus de la lectura del texto.
Texto 2. Los derechos humanos en Mxico
Etapa de lectura.
Etapa de Prelectura
Elaboran las preguntas que se haran sobre:
Tipo de texto:
Titulo y conocimientos que poseen al respecto:
Propsito con el que se public:
Tipo de destinatario:
Pistas tipogrficas: letras de diferente tamao y tipo; colores.
Etapa de lectura
Elaboracin
preguntas.
de
Redaccin
preguntas.
de
Etapa de poslectura.
Etapa de prelectura.
Redactan cuatro preguntas cuyas respuestas muestren que el contenido de la grafica tuvo sentido
para ustedes.
Etapa de Poslectura
Hagan sugerencias sobre las actividades que podran realizarse despus de la lectura del texto.
Etapa de lectura.
CIERRE
Al trmino del trabajo de anlisis, intercmbienlo con el de otro equipo para ser
comentado.
Sugerencia
actividades.
de
Anlisis
trabajos.
de
20 %
Participacin.
Comentarios.

Subtema
B) El proceso de redaccin.
Sesin / Fecha
Actividades
Productos de
Aprendizaje
Indicadores de
Desempeo
Expresa
significado
Redactar.
Reflexiona
preguntas.
Ponderacin
1 sesin
APERTURA
Agosto de 2016
El grupo, comenta -oralmente- el significado de la palabra: REDACTAR.
Individualmente, el alumno, escribe un texto sencillo (su extensin: una cuartilla), con
una temtica surgida de una experiencia personal. Antes de empezar a escribir,
reflexiona en estas tres preguntas:
Qu voy a contar? (generacin de ideas)

Cmo voy a contarlo? (organizacin de ideas)
Cundo es adecuado introducir lo que he decidido contar? (control del proceso de produccin?
DESARROLLO
el
de:
30 %
Qu voy a contar?
En equipo, organizan una actividad oral en la que relatan ancdotas vividas o que les
hayan platicado, pongan ejemplos de situaciones, hablen de experiencias concretas,
busquen en la memoria, revivan escenas, todo relacionado con su ambiente familiar,
escolar, social y laboral, si es el caso. De manera individual cada miembro del equipo
selecciona el asunto a desarrollar.
60 %
Actividad oral.
Relatan
ancdotas.
Cmo voy a contarlo?

Para iniciar una redaccin, es importante considerar el tipo de pblico al cual se dirige la
misma. Una vez seleccionado el asunto, se organizan las ideas con secuencia lgica.
Se prosigue con la redaccin del escrito.
CIERRE
Redaccin
escrito.
del
Organizacin
ideas.
de
10 %
Al terminar el trabajo de escritura, intercambian trabajos y los revisan.
Revisin
trabajos.
1 sesin
APERTURA
Septiembre de
2016
Retroalimentacin del tema visto en la sesin anterior.

Lluvia de ideas para conocer Qu significa estilo? Qu elementos integran el estilo
del autor?
DESARROLLO
Agrupados en equipos, leen y comentan la informacin sobre la escritura de textos
(recabada en la sesin anterior).
Con dicha informacin, construyen un organizador grafico en el que reflejen las etapas
del proceso de redaccin y sus caractersticas.
de
Conoce
el
significado
de
estilo
y
los
elementos que lo
integran.
Escrito.
Lluvia de ideas.
20 %
Leen y comentan
informacin.
70 %
Terminan trabajos.
CIERRE
Distribuyen los trabajos para que sean revisados por todos sus compaeros.
Revisin de
trabajos.
10 %

Subtema
C) Redaccin de textos siguiendo el proceso de escritura.
Sesin / Fecha
Actividades
Productos de
Aprendizaje
Indicadores de
Desempeo
Comentan
temticas.
Participacin.
Ponderacin
1 sesin
APERTURA
Septiembre de
2016
Los alumnos, comentan las temticas que se proponen sobre:

Diversidad cultural.
Discriminacin por causas tnicas, culturales o de gnero.
30 %
Dan lectura a la informacin proporcionada por el profesor.

DESARROLLO
Al trmino de la lectura, se agrupan en parejas y seleccionan el asunto que
desarrollaran. Aplican al escribir las etapas del proceso de redaccin.
35 %
Al realizar esta actividad, advertirn que es, adems, una forma de socializacin y que
con ella ejercitan la tolerancia ante la diversidad de ideas.
CIERRE
Evalan el trabajo escrito de acuerdo a la siguiente lista de cotejo:
Lista de cotejo
Si
Aplican etapas del

proceso de
redaccin.
Redaccin
escrito.
Evaluacin de
trabajo escrito.
Lista de cotejo.
de
35 %
No
Se advierte que se realizo una tarea de investigacin para reunir los datos y conceptos
que se exponen.
El texto est escrito para ser ledo por sus compaeros y se advierte una clara adecuacin
en la redaccin.
Las ideas se presentan con una secuencia lgica.
El contenido se organiza en prrafos entre los que existe progresin temtica.
Existe cohesin en el documento: uso correcto de nexos, pronombres, artculos,
puntuacin, etc.
APERTURA
Reflexin sobre las etapas del proceso de lectura en un texto expositivo-explicativo.
DESARROLLO
1 sesin
Septiembre de
2016
Antes de leer el texto, el alumno, elabora un cuestionario para la prelectura, que

reflejar aquello que sabe sobre el tema y lo que piensa que es el asunto del texto.
Da lectura al texto Conservar el agua.
Redacta cuatro textos breves en los que se consigne lo ms importante de su contenido
y mostrar as que se comprendi el tema.
Identifica el texto
expositivoexplicativo.
Participacin.
15 %
Redaccin de textos
breves.
Cuestionario de
prelectura.
70 %
CIERRE
Da a conocer la o las actividades que pueden llevarse a cabo al finalizar la lectura.
15 %
Reflexin.
Participacin.
1 sesin
APERTURA
Septiembre de
2016
Retroalimentacin para recordar las etapas del proceso de escritura.
Retroalimentacin.
Participacin.
Redaccin
siguiendo
proceso
lectura.
Redaccin
escrito.
15 %
DESARROLLO
Individualmente, el alumno lee el texto El Respeto.
Realiza una reinscripcin para mostrar que redacta siguiendo el proceso de escritura.
CIERRE
el
de
Reconoce
la
importancia
del
proceso de lectura
de
50 %
35 %
Elabora un comentario escrito sobre la importancia que tiene llevar a cabo cada etapa
del proceso de lectura y redaccin.
BLOQUE
Docente:
Ciclo Escolar:
Semana:
Tema integrador
Concepto
Fundamental
Comentario.
III

2016-2017
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
0
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
Propiedades y prototipos textuales de la redaccin.
1
2
2
4
Asignatura:
Semestre.
Bloque:
a)
b)
c)
d)
Las propiedades de la redaccin

Aplica las propiedades de la redaccin
Caractersticas de los prototipos textuales
Redaccin de textos propios
Competencias que
Egreso.
II
III
IV
Sesiones:
Redaccin de prototipos textuales tales como narracin,

descripcin, exposicin, argumentacin y dialogo.
Bloque III. Redactas prototipos textuales.
y redaccin...
Convivencia
Vida en sociedad
e) Exposicin de textos.
Recursos Didcticos
Materiales
LAMINAS1
Bibliogrficos
Electrnicos
DICCIONARIOS1
Informticos
INTERNET1
CARTELES1
ENCICLOPEDIAS1
CD / DVD1
CORREO-E1
MODELOS1
REVISTAS1
VIDEOCASETE1
EXCEL1
MAPAS1
ANTOLOGIA1
TELEVISOR1
WORD1
VIDEOCAMARA1
POWER POINT1
CAMARA FOTOGRAFCA1
PUBLISHER1
CAON1
PC / LAPTOP1
ROTAFOLIO1
PINTARRON1
CUADERNO1
CALCULADORA1
1
1
1
1
1
1
1
PROGAMAS DIDCTICOS1
Requerimientos
Propsito
El estudiante podr poner en prctica una redaccin propia, a travs de textos modelo en diferentes formas donde pueda utilizar las
propiedades y prototipos textuales que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, etc.,
de acuerdo con sus necesidades comunicativas.
Conceptuales
Define las propiedades de la redaccin

.
- Adecuacin
- Coherencia
- Cohesin
- Unidad
- Autonoma
Actitudinales
Procedimentales
Explica los conceptos

coherencia y cohesin.
Describe e identifica los prototipos textuales en

textos modelo.
de
adecuacin,
Aplica los prototipos textuales en la redaccin

de textos.
Fomenta una actitud creativa y participativa

en la produccin de textos que permite
reflexionar sobre la importancia del
contenido.
Promueve la comunicacin como elemento

socializador que favorece la tolerancia ante
la diversidad de ideas.
Conoce los prototipos textuales de la

redaccin.
-
Narracin
Descripcin
Dialogo
Exposicin
Argumentacin
Conversacin
Reconoce las combinaciones

diferentes prototipos textales.
de
Competencias
Genricas


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos

e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
genero y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de

otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,

considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en comparaciones coherentes y creativas,

con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de

comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida

Transversalita
Otras asignaturas

Subtema
A) Las propiedades de la redaccin.

B) Aplica las propiedades de la redaccin.
C) Caractersticas de los prototipos textuales.
Sesin / Fecha
Productos de
Aprendizaje
Actividades
1 sesin
Indicadores de
Desempeo
Ponderacin
Presentacin.
A.
Septiembre de
2016
APERTURA
Explicacin referente a lo que son las propiedades del texto.
Presentacin de diagrama en el que se resumen las caractersticas de la adecuacin,
cohesin y coherencia.
Conoce
propiedades
texto.
las
del
DESARROLLO
En equipos, buscan distintos textos que se relacionen con fenmenos sociales de
actualidad, que sucedan en la localidad, en Mxico, o en el mundo. Pueden ser sobre la
sequia, el cuidado del medio ambiente, etctera.
Trabajan en el texto para analizar si cumple con las propiedades textuales.
20 %
Trabajo en equipos.
50 %
Identifica en
texto
propiedades
textuales.
un
las
Respondan: A qu tipo de lectores se dirige? Qu tipo de asunto aborda? Quin es

su autor?
Recuerdan el concepto de adecuacin y contestan esta caracterstica lingstica se
encuentra en la forma correcta para dar a conocer la informacin?
Reflexionan sobre la coherencia y responden si existe en los prrafos que forman el
fragmento.
Responden Qu es la cohesin? Y contestan si esta propiedad se encuentra en los
prrafos de la lectura que se est analizando.
CIERRE
30 %
Cada equipo proporciona una copia del texto analizado a los otros, de tal forma que
puedan identificar las propiedades de la redaccin con la gua del profesor.
Identifica las
propiedades de la
redaccin.
Participacin.
1 sesin
Participacin.
B.
Septiembre de
2016
APERTURA
Reconoce los aspectos que hay que cuidar durante el proceso de la escritura, como la
precisin, la adecuacin y la coherencia.
Conoce
significado
precisin,
adecuacin
coherencia.
el
de:
15 %
y
DESARROLLO
En equipo, consideran los temas relacionados con los fenmenos sociales ledos en la
actividad anterior, Cul les pareci ms interesante?, sobre cual podran escribir un
breve texto? Comentan su decisin al profesor y al resto de los equipos. Antenla.
Durante la escritura se harn las siguientes preguntas para que en su texto se advierta
la presencia de dichas propiedades:
Cul es el objetivo de la escritura de este texto? Por qu y para que lo van a escribir?
Recuerden el concepto de adecuacin y seleccionen las formas lingsticas adecuadas para
comunicar asertivamente el mensaje a sus lectores. Cmo lo van a escribir? Qu informacin
tienen que conformara el contenido?
Reflexionan cobre como distribuirn las ideas en prrafos, de tal forma que conformen una
progresin temtica.
Recuerdan que es la coherencia y con base en esta caracterstica, redactan releyendo lo escrito y
corrigiendo forma y contenido.
Solucionan
cuestionamientos.
Trabajo en equipos.
50 %
CIERRE
Revisan la puntuacin. Posteriormente, evalan su trabajo antes de entregarlo al
profesor.
Revisan
puntuacin.
la
35 %
Evaluacin.
1 sesin
C.
Septiembre de
2016
APERTURA
Los alumnos reflexionan sobre la diferencia entre narrar un cuento, describir una pintura
y exponer una opinin personal con argumentos, entre otras formas.
Solucionan
cuestionamiento.
Diagnostico
de
aprendizajes previos
30 %
Contestan las preguntas pertenecientes a:

Diagnostico de aprendizajes previos
Qu es una descripcin?, qu tipo de asuntos pueden ser descritos? Para qu se utilizan las
descripciones?
Y una narracin?, qu la caracteriza? Cules son las diferencias entre narraciones y

descripciones? Qu se puede narrar?
Saben qu es un dilogo? Quines participan? Cuando se lleva a cabo en forma oral, quines
intervienen en ste? En qu tipo de obras escritas han encontrado dilogos?
Saben que, por ejemplo, los textos escolares de ciencia que ustedes manejan se denominan
expositivos-explicativos? Reflexionen sobre cmo presentan la informacin para que entre todos
los miembros del equipo sealen cules son sus caractersticas.
Qu es el argumento? Busquen el significado de palabras pertenecientes a esa misma familia:

argumento, argumentativo, etctera.
Cundo decimos que se est llevando a cabo un cambio de argumentos o de opiniones? En qu

tipo de escritos y con qu caractersticas se utilizar el texto argumentativo?
DESARROLLO
Presentacin de diagrama acerca de los prototipos textuales.
Conoce los
prototipos
textuales.
35 %
Exposicin de ejemplos en los que se utilizan los prototipos textuales as como sus
principales caractersticas.
Trabajo en equipo.
Buscan, en quipo, distintos textos como leyendas, cuentos, noticias, textos escolares,
etctera, en los que se puedan reconocer el prototipo textual dominante.
CIERRE
Elaboracin
de
Elaboran un resumen referente al uso de los diferentes prototipos textuales.
35 %
Comparten el resultado de la actividad con el resto del grupo.
resumen.
Socializacin de
resultados.
Subtema
D) Redaccin de textos propios.

E) Exposicin de textos.
Sesin / Fecha
Productos de
Aprendizaje
Actividades
Indicadores de
Desempeo
Ponderacin
D.
APERTURA
Participan en una actividad oral en la que comentan las temticas que se proponen
sobre:
1 sesin
Septiembre de
2016
Posee
en.
De
temas diversos.
Participacin.
20 %
a) Estilos de vida saludables.

b) Arte en Mxico.
c) Diversidad cultural.
d) Pueblos indgenas.
DESARROLLO
Al trmino de la actividad, se agrupan en parejas y seleccionan el asunto que
desarrollaran y el o los prototipos textuales que utilizaran preferentemente.
Realizan la escritura de una narracin teniendo en claro que narrar es contar algo:
sucesos, acciones, ancdotas.
Redacta
una
Narracin.
narracin
de
acuerdo
a
la
temtica elegida.
50 %
CIERRE
Al trmino del trabajo, participan en una coevaluacin. Intercambian su trabajo con el de
otra pareja. Aceptan sugerencias y adoptan una actitud emptica.
30 %
COE valuacin.
Intercambio de
trabajos.
1 sesin
APERTURA
Septiembre de
2016
Participa en Lluvia de ideas para determinar en qu consiste la descripcin.

Conoce los pasos para llevar a cabo una descripcin.
DESARROLLO
Lluvia de ideas.
Conoce en
consiste
descripcin.
qu
una
30 %
Realiza la escritura de una descripcin.

Intercambia trabajos y expresa comentarios respetuosos.
Realiza
descripcin.
una Intercambio
trabajos.
de
35 %
CIERRE
Expresan su opinin sobre qu es un dialogo. Anotan en el cuaderno su definicin.
En parejas, dialogan sobre algn tema e intercambian opiniones al respecto.
Lo ensayan y lo presentan frente a todos los compaeros para recibir retroalimentacin.
Explican
concepto
dialogo.
el
de Trabajo en binas.
35 %
APERTURA
El grupo investiga qu es un texto informativo-expositivo.
Leen dicha informacin, identifican ideas principales y elaboran un resumen en su
cuaderno de trabajo.
30 %
Identifica un texto
inf.-expositivo.
Resumen.
DESARROLLO
1 sesin
Septiembre de
2016
Participa en Lluvia de ideas para conocer de qu forma puede llevarse a cabo la

argumentacin.
Seleccionan trabajar con determinado asunto -polmico- y sealan cual va a ser la
posicin frente a este.
Realizan una actividad oral primero, y posteriormente la escriben:
35 %
Trabajan
argumentacin.
la
Act. en parejas.
Cmo desarrollaran su texto argumentativo?

Cada pareja fundamentara su postura con razones validas y convincentes. De modo
simultaneo, prepararn otros argumentos con los que refutaran e invalidaran los del
grupo contrario.
CIERRE
Redactan un texto en el que sealen los argumentos y contraargumentos que
esgrimieron.
35 %
Redactan un texto
con argumentos.
Escrito.
2 sesiones
E.
.APERTURA
Septiembre de
2016
Organizan en el saln de clase, una sesin en la que algunas parejas den a conocer,
frente a grupo y de manera oral, los asuntos sobre los que escribieron.
DESARROLLO
Participacin.
Exposicin.
20 %
Para ello, toman en cuenta las sugerencias que se ofrecen en seguida:
Decidan el tiempo de que dispondrn para su exposicin.

Sobre el tipo de discurso que utilizarn, partan de las formas que habitualmente
emplean, pero convirtindolas en algo ms formal; cuiden que la informacin
que expongan sea clara, coherente y comprensible.
Elaboren un guin de exposicin para seguir un orden, para que no les falte
nada importante. Sus anotaciones debern ser muy breves, las que podrn
consultar en el momento de su exposicin.
Recuerden que su actitud, las inflexiones de voz, la postura de su cuerpo y el
movimiento o uso de las manos contribuyen a la comunicacin con el auditorio.
Tengan en consideracin a quin darn a conocer la temtica de sus textos: a
los integrantes de su grupo, a otros grupos, a sus familiares; a quin?
Tomen en cuenta el lugar donde llevarn a cabo su exposicin.
Finalmente, consideren la rbrica de exposicin oral -proporcionada por el
profesor- , a la que sacarn copias y entregarn a su audiencia, a fin de que
evale a los participantes.
50 %
Elaboran guion de
exposicin.
Exposicin.
CIERRE
Realizan actividad de cierre, cuyo propsito es comentar algunos puntos relacionados
con los desempeos y las competencias que es deseable se hayan desarrollado.
Solucin de
cuestionario.
30 %
Para la realizacin de dicha actividad, se apoyan en las siguientes preguntas:
En qu radica la importancia de aplicar en los textos escritos las propiedades de la redaccin?,

qu le sucede a un texto que carece de alguna de ellas?
Cundo consideran que la redaccin de un texto no es adecuada?, qu es lo que advierten en l?
Qu sucede cuando el lector advierte que no existe progresin temtica entre los prrafos de un
texto?, qu carencias existen en el mensaje que trata de enviarse?, cmo corregiran este
defecto?
Al revisar los prototipos textuales, leyeron y escribieron narraciones y descripciones. Sealen dos
diferencias que existen entre ellas.
Qu caracterstica debe tener un texto para poderse desarrollar en forma argumentativa?
Qu prototipos textuales se encuentran preferentemente en una noticia? Y en una entrevista?
BLOQUE
Docente:
Ciclo Escolar:
Semana:

2016-2017
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Actividad de cierre.
IV
11
1
2
Asignatura:
Semestre.
Bloque:

1
II
III
IV
Tema integrador
Concepto
Fundamental
1
1
1
1
1
1
1
3
4
5
6
7
8
9
Usas el lxico y la semntica.
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
Reglas de acentuacin y ortografa para aplicarlas

correctamente en una redaccin.
Bloque IV. Practicas el uso del lxico y la semntica.
Sesiones:
Competencias que
Egreso.
a) Reglas de acentuacin.
b) Reglas para el uso de las grafas B y V
c) Reglas para el uso de las grafas S, C, Z y X.
d) Palabras homfonas, Qu son, como se
usan?
Convivencia
Vida en sociedad
Recursos Didcticos
Materiales
LAMINAS1
Bibliogrficos
Electrnicos
DICCIONARIOS1
Informticos
INTERNET1
CARTELES1
ENCICLOPEDIAS1
CD / DVD1
CORREO-E1
MODELOS1
REVISTAS1
VIDEOCASETE1
EXCEL1
MAPAS1
ANTOLOGIA1
TELEVISOR1
WORD1
VIDEOCAMARA1
POWER POINT1
CAMARA FOTOGRAFCA1
PUBLISHER1
CAON1
PC / LAPTOP1
ROTAFOLIO1
PINTARRON1
CUADERNO1
CALCULADORA1
1
1
1
1
1
1
1
PROGAMAS DIDCTICOS1
Requerimientos
Propsito
El alumno podr practicar las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos modelo, a travs de lecturas, ejercicios
ortogrficos y de redaccin, que le permitan expresarse y comunicarse de manera oral o escrita en cualquier mbito en que se
desenvuelva.
Conceptuales
Actitudinales
Procedimentales
Comprende las reglas de la

acentuacin.
Usa las reglas de acentuacin en su

expresin oral y escrita.
Respeta el uso de las reglas

estudiadas.
Analiza las reglas para el uso

de grafas:
Aplica las grafas segn sus reglas y

significados, en la redaccin de
escritos.
Aplica de manera correcta las

reglas de acentuacin en textos
creativos.
Promueve la comunicacin y la
reflexin al compartir sus escritos.
Muestra
con
limpieza
y
responsabilidad
los
ejercicios
practicados durante la clase,
aceptando la retroalimentacin de
sus compaeros.
B y V; S, C, Z y X.
Clasifica los homfonos.
Competencias
Genricas



Identificars, ordenars e interpretars las ideas, datos y conceptos explcitos

e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el
que se recibe.
Evaluars un texto mediante la comparacin de un contenido con otros, en

funcin de tus conocimientos previos y nuevos.
Producirs textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

Valorars el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en tu vida


Evaluars un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros,

en funcin de tus conocimientos previos y nuevos.
Identificars los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la

escritura.
Transversalidad
Otras asignaturas

Subtema
A) Reglas de acentuacin.
B) Reglas para el uso de las grafas B y V.
Sesin / Fecha
Productos de
Aprendizaje
Actividades
2 sesiones
A.
Septiembre de
2016
APERTURA
Indicadores de
Desempeo
Ponderacin
Introduccin al tema.
Los alumnos responden Qu es la acentuacin?
Conocen en qu
consiste la
acentuacin.
30 %
Comentarios.
De manera prctica, lee ejemplos que muestran los errores -en la comunicacin escritaque pueden provocar el mal uso de los acentos.
En grupo, con la gua del profesor comentan:
Qu diferencia de significado existe entre cada bloque de oraciones o frases?

A qu se debe el cambio de significado?
DESARROLLO
35 %
Organizados en equipos, leen en voz alta el texto Color Indio que es una introduccin
a una revista de arqueologa.
Analizan si se ley haciendo nfasis en aspectos como: diccin, fluidez, ritmo y
volumen.
Identifican
reglas
acentuacin.
las
de
Lectura y anlisis de
texto.
Expresan su opinin sobre cmo un texto puede tener o no un sentido correcto si la

lectura se hace adecuadamente.
Identifican las reglas de acentuacin de las palabras agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas.
Reconocen las reglas de acentuacin en un diagrama proporcionado por el profesor.
CIERRE
Elaboran una lista de palabras tomadas de la lectura Color Indio de las cuales
deducirn a qu regla corresponden segn la posicin de la silaba tnica dentro de la
palabra.
35 %
Intercambian trabajos con otros compaeros y hacen las modificaciones que sean
necesarias.
Identifican
reglas
acentuacin
acuerdo
a
silaba tnica.
1 sesin
APERTURA
las
de
de
su
Lista de palabras.
Dan lectura del texto: Panorama general de la diversidad cultural.

Participacin.
DESARROLLO
Lectura.
Escriben sobre las distintas maneras de concebir el mundo de los diversos grupos
culturales presentes en el pas, para ello:
70 %
Redacta el 1er.
Escriben
texto
revisando
las
reglas
de
acentuacin.
1. Selecciona un grupo cultural.

2. Deciden algn asunto que sea de su inters.
3. Investigan informacin til para el escrito.
4. Intencionalmente, utiliza palabras que se acentan.
5. Trabaja en el cuaderno.
Septiembre de
2016
15 %
Borrador.
Redactan el primer borrador del contenido de su texto.

Revisan reglas de acentuacin, corrigen el texto y consideran algunas orientaciones
para revisar los borradores.
CIERRE
15 %
Pasan en limpio la versin final de la redaccin del texto.

Consultan manuales de gramtica y ortografa para resolver dudas.
1 sesin
Septiembre de
2016
Redaccin
texto.
de
Versin final.
B.
APERTURA
Dan lectura a diversos textos para visualizar las grafas B y V; S, C, Z y X.
Revisan algunas reglas ortogrficas en las que se fundamenta el empleo de tales letras
para saber usarlas correctamente.
Revisin de reglas
ortogrficas.
Visualiza
las
grafas B y V; S,
C, Z y X.
30 %
DESARROLLO
Encierran las palabras que encuentren escritas con B y V.
Trabajo en binas.
En parejas, y con apoyo del profesor, tratan de deducir las reglas ortogrficas de los
siguientes grupos de palabras tomadas del texto Las hormigas.
Deduce las reglas

ortogrficas en un
35 %
Tambin, ambientes, combustible, ambiente.
Se escribe b despus de m.
Continan con las palabras que siguen:
recibir:
buscan:
obtiene:
degradable, indispensable, renovable, combustible, soluble:
bixido:
repulsivas, indicativas, productivas, reproductiva, sorpresiva, longeva,
despreciativo:
adversario:
vida, viven:
ven:
texto.
CIERRE
Anotan los resultados en el pizarrn de tal manera que todo el grupo pueda comparar
su trabajo con este. La idea es que se unifiquen criterios.
35 %
Unifican criterios.
Participacin.
Productos de
Aprendizaje
Indicadores de
Desempeo
Investigacin.
Participacin.
Subtema
C) Reglas para el uso de las grafas S, C, Z y X.

D) Palabras homfonas, qu son y cmo se usan?
Sesin / Fecha
Actividades
Ponderacin
1 sesin
Octubre de
2016
C.
APERTURA
En equipos, renen diferentes tipos de textos: monografas, cartas u oficios, circulares,
publicidad, textos periodsticos, literarios, cientficos, diccionarios, etctera.
20 %
DESARROLLO
40 %
Al leerlos, identifican las palabras con las terminaciones que se proponen y las anotan
en la columna correspondiente.
Terminaciones
-sin, -cin, -ccin
-esca/o, -isca/o, -usca/o
-cer, -cir, -cimiento, -ciar,
-ancia, -encia, -encio, -uncio.
-anza, -azgo, -ezco,
-ozco,
-uzco,
(que empiezan) con ex-, -extra
-isar, -izar
Ejemplos
Identificacin de
palabras con div.
Terminaciones.
Completan cuadro.
CIERRE
40 %
Buscan, en un manual ortogrfico, las reglas referidas al uso de la S, C, Z y X y

comentan las normas que se siguieron al escribir de esta forma las palabras
identificadas.
Conoce las reglas
referidas a la S, C,
Z y X.
Redaccin
escrito.
de
APERTURA
Elaboran un escrito en el que fundamenten el empleo de tales letras y la importancia de
usarlas correctamente de acuerdo a las reglas ortogrficas.
Conoce
la
importancia
del
correcto empleo
de las letras.
Escrito.
30 %
DESARROLLO
1 sesin
Octubre de
2016
Elaboran un organizador grafico: lista de cotejo, diagramas, esquemas, etctera en el

que presenten el empleo correcto de las grafas B, V, S, C, Z y X de manera visual, a fin
de consultarla en caso de dudas en el momento de una tarea de redaccin de esta y
otras asignaturas.
Presentan en un
esquema el uso
correcto de las
grafas B, V, S, C,
Z y X.
35 %
CIERRE
Presentan su organizador al resto del grupo y hacen las modificaciones que consideren
pertinentes.
D.
Presentacin
organizador
grafico.
35 %
de
Participacin.
Actividad inicial.
APERTURA
Conocen
las
caractersticas de
los homfonos.
10 %
Como actividad inicial, a partir de los ejemplos siguientes, los alumnos, recuerdan las
caractersticas de los homfonos.
DESARROLLO
Son homfonos tubo (pieza hueca que sirve para conducir un fluido) y tuvo (pretrito
perfecto simple del verbo tener). Casar (contraer matrimonio) y cazar (buscar o seguir a
algunos animales para atraparlos o matarlos). A (preposicin) y ha (verbo haber).
1 sesin
Octubre de
2016
De acuerdo con los ejemplos anteriores, cmo suena cada grupo de palabras?
Cul es la diferencia que existe en la escritura de cada par de homfonos?
Qu podran opinar sobre el significado de cada pareja de palabras? Es muy diferente?
De acuerdo con el conocimiento etimolgico de la palabra y el anlisis hecho, qu son las voces
homfonas?, qu caractersticas tienen?
Comparen con otros equipos el significado que dieron a la palabra homfono y con el apoyo de su
profesor lleguen a un concepto en comn.
Identifica
las
caractersticas
que poseen los
homfonos.
70 %
Solucin
de
cuestionamientos.
20 %
CIERRE
Individualmente redacta un escrito respondiendo a cmo se usan los homfonos?
Reflexiona acerca
del uso de los
homfonos.
Escrito.
Lectura de texto...
Anlisis lectora.
Conocen como se
realiza
un
debate...
Debate.
APERTURA
1 sesin
Los alumnos, leen de manera general, un texto sobre discapacidad.
10 %
DESARROLLO
Octubre de
2016
Coordinan el trabajo de debate, considerando los pasos siguientes:

1.
2.
3.
4.
5.
El grupo se dividir en dos.

La primera mitad redactar, en equipos de tres personas, un texto relacionado en favor del tema
sugerido. Se aplicarn los temas estudiados en este bloque.
La otra parte redactar, tambin en equipos de tres personas, un texto relacionado en contra del
tema sugerido. Tambin aplicar los temas estudiados en este bloque.
Una vez terminada la redaccin, cada parte se reunir para escuchar los textos de cada tro y
elegir uno con base en la redaccin, ortografa, contenido y uso de grafas y palabras homfonas.
La mejor redaccin se presentar como argumentacin base del debate.
Recuerdan en qu consiste el argumento.

Mencionan la definicin de: DEBATE.
80 %
Organizan y llevan a cabo el debate.

CIERRE
Evalan el desempeo del equipo durante el desarrollo del debate.
10 %
Desarrollan
debate.
BLOQUE
Docente:
Ciclo Escolar:
Semana:
Tema integrador
Concepto
Fundamental
la

2016 - 2017
Asignatura:
Semestre.
Bloque:
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
0
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
Textos personales. Funcin apelativa y emotiva.
Expresa las ideas y experiencias personales
reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en
la redaccin.
a) Los textos personales.

b) Las funciones apelativa y emotiva del
lenguaje.

2
VI
VII
LAMINAS1
Bibliogrficos
DICCIONARIOS1
Convivencia
Vida en sociedad
Electrnicos
Informticos
INTERNET1
ENCICLOPEDIAS1
CD / DVD1
CORREO-E1
MODELOS1
REVISTAS1
VIDEOCASETE1
EXCEL1
MAPAS1
ANTOLOGIA1
TELEVISOR1
WORD1
VIDEOCAMARA1
POWER POINT1
CAMARA FOTOGRAFCA1
PUBLISHER1
PINTARRON1
1
1
VIII
CARTELES1
ROTAFOLIO1
Recursos Didcticos
Materiales
Sesiones:
Competencias que
Egreso.
Bloque V. Redactas textos personales.

Evaluacin de
participacin.
CUADERNO1
CALCULADORA1
1
1
1
CAON1
PC / LAPTOP1
1
1
PROGAMAS DIDCTICOS1
Requerimientos
Propsito
Utiliza la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin de textos personales, que expresen connotativamente su contexto
cotidiano.
Conceptuales
Reconoce las funciones del

lenguaje que predominan en el
texto personal.
-
Explica las funciones del lenguaje en el

texto personal.
Clasifica las funciones del lenguaje en

el texto personal, segn el tipo de
mensaje que quiere transmitir.
Emotiva
Apelativa
Interpreta las funciones que

predominan
en
el
texto
personal.
Actitudinales
Procedimentales
Aplica las caractersticas de los textos

personales en la redaccin de escritos.
Promueve la comunicacin como

elemento
socializador
en
la
aplicacin de las funciones del
lenguaje.
Asume una actitud reflexiva y critica

en
la
redaccin
de
textos
personales.
Colabora con responsabilidad en

las redacciones realizadas en
equipo
para
clasificar
las
caractersticas
de
los
textos
personales.
Fomenta actitudes propositivas y

empticas
al
interpretar
las
caractersticas
de
los
textos
personales en la redaccin de
Funcin apelativa
Funcin emotiva
Clasifica las caractersticas de

los textos personales.
- Externas.
- Internas
dilogos
Competencias
Genricas







que se recibe.



Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y

creativa.
Aprende de personas con distintos puntos de vista.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico, de

equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
Transversalidad
Otras asignaturas


Subtema
Sesin / Fecha
Actividades
Productos de
Aprendizaje
Indicadores de
Desempeo
Ponderacin
APERTURA
Reflexionan sobre las informaciones que tienen con relacin a los textos personales,
sus caractersticas y las funciones del lenguaje que los caracterizan.
Participan en una actividad grupal: lluvia de ideas.
1 sesin
Octubre de
2016
Conoce que son

los textos
personales.
Lluvia de ideas.
30 %
Qu clase de actividades, de acciones, consideran como personales?

Den a conocer ejemplos de cuestiones, de hechos, de acciones, situaciones personales que se
realicen por escrito, por ejemplo: escribir una carta o un diario, tomar apuntes, hacer anotaciones en
una agenda, etctera.
Con quienes compartiran esas cuestiones personales?
Si escriben una carta amorosa o hacen anotaciones en su diario, anotaran all emociones,
sentimientos, pensamientos ntimos? Cuando lo hacen, utilizan una funcin de lenguajes,
recuerdan cual es?
Las cartas pueden tratar distintos asuntos y dependiendo de eso es su tono y las funciones de la
lengua que utilizan. Si en la que escriban estn tratando de convencer, de que el receptor piense
como ustedes lo piden, Cmo ser el tono de la carta?, Qu funcin del lenguaje usaran?
DESARROLLO
Exponen a qu le llaman textos personales y cules son sus caractersticas generales.
35 %
Analizan ejemplos en los que se cumplen varias de las funciones de los textos
personales.
CIERRE
Exposicin.
Explica
las
caractersticas de
los
textos
personales.
35 %
En equipos de cuatro personas, responden las siguientes preguntas:
Cmo definen la situacin comunicativa de un texto?

Cmo definen la intencin comunicativa de un texto?
Cmo definen la funcin comunicativa de un texto?
Cuestionario.
Definen
conceptos.
APERTURA
2 sesiones
Octubre de
2016
Se organizan en equipos de 4 o 5 personas, indican en la columna derecha, las

principales funciones que cumple cada uno de los textos personales anotados en la
columna izquierda.
Textos personales
Comprende
las
funciones
que
predominan en los
textos personales.
Tabla.
30 %
Funciones que predominan
Autobiografa
Diario
Memorias
Cuaderno de viaje
Ancdota
Carta
Mensaje electrnico
Agenda
Bitcora
Apuntes de clase
Cuaderno de trabajo
DESARROLLO
Elaboran un esquema en el que sealan las funciones del lenguaje que predominan en
el texto personal, as como sus caractersticas externas e internas.
Identifica
las
caractersticas
externas
e
internas de los
textos personales.
35 %
Esquema.
CIERRE
Contestan la siguiente evaluacin formativa:
Cules son las caractersticas externas que distinguen a una variedad de textos personales de
otra?
Solucin
cuestionario.
de
35 %
Cules son las caractersticas internas que diferencian a una variedad de textos personales de
otra?
Selecciona una lectura de tu inters y menciona cules son sus caractersticas internas y externas.
Evaluacin
formativa.
Planeacin
actividades.
APERTURA
de
Participacin.
25 %
En plenaria y bajo la coordinacin del profesor, se realizaran las siguientes actividades:

1. Cada equipo expondr las conclusiones a las dos preguntas planteadas inicialmente.
2. El profesor complementara las ideas expuestas sobre los temas planteados.
3. Se analizara lo acertado de las respuestas dadas por los equipos.
DESARROLLO
1 sesin
Octubre de
2016
Anlisis de texto.
Cuestionario.
50 %
Lee el texto de Bernal Daz del Castillo (escrito en 1517) para luego responder las
preguntas que se indican a continuacin:
Cul es la situacin comunicativa de este texto?

Cul es su intencin comunicativa?
Cul es la funcin comunicativa que cumple?
Cules son sus caractersticas externas?
Qu prototipo textual utiliza?
Qu otras caractersticas internas tiene?
CIERRE
En el cuaderno de trabajo, elabora un cuadro sinptico del contenido de este bloque.
Participacin.
25 %
Cuadro sinptico

Subtema
B. Las funciones apelativa y emotiva del lenguaje.
Sesin / Fecha
Actividades
Productos de
Aprendizaje
Indicadores de
Desempeo
Ponderacin
Participacin.
1 sesin
APERTURA
Octubre de
2016
En equipo, revisan y comentan la tabla que se muestra en el pizarrn referente a: Las

funciones emotiva y apelativa del lenguaje; despus utilizan estas informaciones para
Conocen
funciones
las
30 %
identificar en el siguiente documento, en cuales textos se utilizan estas funciones.
emotivas
apelativa.
DESARROLLO
En equipos de cinco integrantes, leen un artculo (proporcionado por el profesor) para
clarificar lo que se entiende por equidad de gnero y tambin para ejercitar la lectura en
voz alta.
Identifican los prrafos en los que se usa la funcin emotiva y los subrayan con lnea
continua; los que utilizan la apelativa, con lnea ondulada. Al leerlos, lo hacen con la
entonacin adecuada.
Actividad.
35 %
Identifican
las
caractersticas de
las
funciones
emotivas
y
apelativa.
CIERRE
Identifican los textos en los que se utilizaron las funciones emotiva y apelativa.
Qu se entiende por equidad de gnero?

Qu beneficios ha trado a las empresas el tratar a sus empleados con equidad, sin distincin de
gnero?
Cul ha sido, histricamente, el papel que la sociedad asigna al hombre y cual a la mujer?
De qu manera practican la equidad de gnero las instituciones gubernamentales, las educativas y
la sociedad en su conjunto?
Qu consecuencias traera la restriccin de la participacin femenina en el campo laboral?
De qu manera la mujer se hace presente en el campo poltico, social y econmico?
Qu consecuencias tiene, en el seno de la familia, la no participacin de la mujer en el campo
laboral?
35 %
Cuestionario.
Anlisis de texto.
.
APERTURA
El alumno comenta qu entiende por mensaje y qu propsitos tiene.
2 sesiones
Define la palabra
mensaje y conoce
su propsito.
Ubicados en la problemtica de la equidad de gnero que afecta lo mismo a hombres

que a mujeres, se colocan en el lugar de alguno de ellos que la haya tenido que sufrir,
contestan Qu tipo de mensaje le enviaran? Uno en el que se les ofrece
comprensin o se les recomiende resignacin, o que est lleno de enojo por lo que
estn viviendo?
Octubre de
2016
DESARROLLO
Recuerdan que los mensajes son un tipo de textos personales y tienen sus
caractersticas. Y, al redactarlos, se utilizan la funcin emotiva y apelativa.
Conoce
las
30 %
Participacin.
Reunidos en pequeos grupos, leen los ejemplos de mensajes que se ofrecen.

Observan en ellos las caractersticas de los textos personales y el uso de las funciones
emotivas y apelativa. Resuelven el cuestionario proporcionado:
Por qu los mensajes se consideran textos personales?

Qu intencin tiene el primero y cual el segundo?
Qu funcin del lenguaje se advierte en cada uno de ellos?
Cul es la extensin de los mensajes ledos?
El contenido del mensaje se expresa de manera extensa y explicativa o en forma breve y
concreta?
Observan que los mensajes estn formados por un solo prrafo. Analiza las oraciones que lo
forman. Qu caractersticas tienen?
Es muy importante la puntuacin. Qu signo ortogrfico predomina? Por qu?
caractersticas de
los
textos
personales y el
uso
de
las
funciones
emotivas
y
apelativa.
35 %
Cuestionario.
CIERRE
Redactan un escrito en el que mencionen cmo en este tipo de textos se encuentran las
propiedades de los textos: precisin, adecuacin, coherencia y cohesin.
35 %
Identifica
propiedades
los textos.
las
de
Escrito.
APERTURA
1 sesin
Octubre de
2016
Expresa su opinin acerca de lo que considera que es la discriminacin.

Realiza una consulta en otras fuentes sobre la discriminacin.
Recurre a fuentes
de consulta.
30 %
Participacin.
DESARROLLO
Elabora un breve texto escrito, un caso de discriminacin que sea de su conocimiento.
Escribe un texto dirigido a la persona o grupo que ha sido vctima de discriminacin.
35 %
Conoce las etapas
del proceso de
escritura.
Redaccin
escrito.
de
Redacta las tres etapas del proceso de escritura:
La primera es la planeacin y la reflexin sobre el contenido de tu escrito: con que propsito lo voy
a hacer?, de qu manera lo dar a conocer?, cules son las caractersticas del destinatario y qu
relacin guarda conmigo?, poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recopilar ms?
La segunda es la construccin del texto que se realiza simultneamente al de revisin. Lo escrito
inicialmente debe verse como un primer borrador que est sujeto a lecturas sucesivas, revisiones y
correcciones hasta obtener la versin definitiva.
CIERRE
Al finalizar el escrito lo intercambian con otro compaero para que lo revise.
35 %
Una vez que haya sido revisado el trabajo, hacen las correcciones pertinentes.
Redaccin
escrito.
BLOQUE
Docente:
Ciclo Escolar:
Semana:
Tema integrador
Concepto
Fundamental
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
11
2
3
Asignatura:
Semestre.
Bloque:
1
2
2
4
Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito

comunicativo.
Estudia las funciones y caractersticas generales de los textos
personales con el fin de desarrollar la capacidad para
redactarlos correctamente.
Bloque VI. Clasificas los textos personales.
a)
b)
c)
d)
e)
Revisin
correccin
trabajo.
y
de
VI

2016-2017
1
0
2
2
de

2
VI
VII
Competencias que
Egreso.
Convivencia
Vida en sociedad
Recursos Didcticos
LAMINAS1
Bibliogrficos
Electrnicos
DICCIONARIOS1
Informticos
INTERNET1
CARTELES1
ENCICLOPEDIAS1
CD / DVD1
CORREO-E1
MODELOS1
REVISTAS1
VIDEOCASETE1
EXCEL1
MAPAS1
ANTOLOGIA1
TELEVISOR1
WORD1
VIDEOCAMARA1
POWER POINT1
CAMARA FOTOGRAFCA1
PUBLISHER1
CAON1
PC / LAPTOP1
ROTAFOLIO1
PINTARRON1
CUADERNO1
CALCULADORA1
1
1
1
1
1
Requerimientos
VIII
Sesiones:
Clasificacin de los textos personales.

Investigacin sobre los diferentes textos personales.
Textos personales diversos sobre tradiciones
culturales.
Una cuenta de correo electrnico.
Clasificacin de textos personales a partir de la lectura
de textos modelo.
Materiales
Propsito
Emplea la clasificacin de los textos personales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera asertiva en
los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Conceptuales
Conoce los textos histricos.

- Autobiografa.
- Diario.
- Memorias.
- Cuaderno de viaje.
Conoce los textos familiares.
- Ancdota.
- Carta.
- Mensaje electrnico.
Conoce los textos escolares.
- Agenda.
- Bitcora.
- Apuntes de clase.
- Cuaderno de trabajo.
Contrasta los diferentes tipos de textos
personales.
- Internas.
Actitudinales
Procedimentales
Redacta
diversos
textos
personales,
destacando cada una de sus caractersticas y
funciones.
Identifica las diferencias que existen entre los

tipos de textos personales.
Distingue las caractersticas externas e internas

en los diferentes tipos de textos personales.
Aplica las caractersticas de los diferentes tipos

de textos personales sealando las diferencias.
Colabora en la elaboracin de una

memoria
sobre
los
sucesos
ms
representativos
de
su
plantel,
compartiendo informacin, puntos de vista
y tolerancia a la diferencia de ideas.
Fomenta la participacin para hacer un uso

correcto de los diferentes textos familiares.
Promueve la creatividad y la opinin

personal para la redaccin de una carta
con un tema de inters personal.
Respeta el trabajo de los dems con una

postura tolerante y muestra inters al
compartir dudas u opiniones.
Muestra
su
cuaderno
de
trabajo,
destacando las caractersticas que lo
representan.
Competencias
Genricas


que se recibe.






Interpreta el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos

comunicativos en los diferentes textos.
Transversalidad
Otras asignaturas

A) Clasificacin de los textos personales.

B) Investigacin sobre los diferentes textos personales.
C) Textos personales diversos sobre tradiciones culturales
Subtema
Sesin / Fecha
Actividades
A.
APERTURA
Productos de
Aprendizaje
Indicadores de
Desempeo
Reconoce
los
tipos de textos
personales.
Retroalimentacin.
Ponderacin
30 %
Retroalimentacin de las informaciones que recibieron en el bloque anterior.

Reconoce los tres tipos de textos personales: histricos, familiares y escolares.
Revisan el diagrama referente a los Tipos de textos personales.
DESARROLLO
1 sesin
Octubre de
2016
Participan en una actividad oral grupal, en la que dan a conocer lo que saben sobre
algunos textos (histricos, familiares y escolares), cuales son los que usan con mayor
frecuencia y en qu tipo de actividades les han sido de utilidad.
Los comentarios los hacen en torno a las siguientes preguntas:
Explican lo que
saben
sobre
algunos textos.
Actividad grupal.
35 %
Qu se (de cada uno de los textos personales)?

Qu caractersticas tienen?
Cundo y para que se utilizan?
35 %
CIERRE
Conoce la utilidad
de
los
textos
personales.
Expresa, de forma oral, la utilidad de los textos personales.
Participacin.
B.
APERTURA
1 sesin
Octubre de
2016
Reconoce que dentro de cada tipo de textos personales (histricos, familiares y

escolares) hay distintos escritos.
Profundizan en los distintos escritos y renen las informaciones en una tabla.
Integrados en equipos, realizan una investigacin sobre alguno, para, tener material
suficiente para llenar una tabla con lo que en cada caso se solicita.
DESARROLLO
Elaboran un cuestionario para centrar la bsqueda. Para ello se preguntan Qu datos
se solicitan en la tabla para llenar sus recuadros?
Ejemplo:
TEXTOS FAMILIARES
Carta familiar
Ancdota
Mensaje electrnico
Reconoce
la
variedad de textos
personales.
30 %
Cuestionario.
35 %
CIERRE
Diagraman en el pizarrn las tablas que correspondan a cada tipo de texto personal y
proceden al llenado con el apoyo del profesor. Esto sirve para revisar y enriquecer lo
que ya se tena escrito.
C.
APERTURA
Diagrama.
Reflexionan sobre lo que conocen de las Tradiciones Culturales.

Participan en una actividad con todo el grupo y el apoyo del profesor para clarificar los
conceptos e ideas que poseen sobre lo que son nuestras tradiciones culturales.
Comentan lo que
saben sobre las
tradiciones
culturales.
35 %
30 %
Participacin.
DESARROLLO
En trabajo de todo el grupo, a travs de una lluvia de ideas, comentan las siguientes
preguntas:
2 sesiones
Octubre de
2016
35 %
Cuestionario.
Qu es para ustedes una tradicin?

Cul de las siguientes actividades es una tradicin: las posadas, el 15 de septiembre, la msica de
mariachi, el desfile del 1 de mayo, el mole poblano? Fundamenten sus respuestas.
Den a conocer otros eventos o costumbres que sean una tradicin.
Qu es la cultura?
Las tradiciones forman parte de nuestra cultura? Fundamenten su respuesta.
Qu entienden por tradiciones culturales?
Den el nombre de algunas tradiciones culturales.
Lluvia de ideas.
Los alumnos, recuerdan el proceso recursivo de la redaccin practicado en el bloque

anterior y, escriben un texto sobre las tradiciones culturales de alguna regin del pas.
Eligen el texto, entre los que se encuentran el tipo asignado (histrico, familiar o
escolar), idneo para tratar en el ese tema.
Concluyen dicho escrito.
CIERRE
35 %
Revisan la redaccin del escrito y realizan las correcciones pertinentes.
Redactan escrito.

Subtema
D) Una cuenta de correo electrnico
E) Clasificacin de textos personales a partir de la lectura de textos modelo.
Revisin y
correccin.
Sesin / Fecha
Productos de
Aprendizaje
Actividades
Indicadores de
Desempeo
Ponderacin
D.
APERTURA
20 %
El grupo, recuerda como aprendi a crear una cuenta de correo electrnico y cul fue la
utilidad en esa ocasin.
DESARROLLO
Sabe cmo crear

una cuenta de
correo electrnico.
Participacin.
50 %
Verifican que tengan la direccin electrnica de los compaeros de grupo.

1 sesin
Octubre de
2016
Ingresan a la Internet y comparten el texto personal escrito en la clase anterior.

Revisan el texto de los compaeros, de acuerdo a la rbrica presentada por el profesor.
Crea una cuenta

de
correo
electrnico.
Rubrica.
Regresa el texto con sugerencias para mejorarlo.

CIERRE
Organizan ese gran abanico de escritos en el que se describen las tradiciones culturales
de Mxico de distintos contenidos y regiones del pas, para darlo a conocer a la
comunidad escolar, a travs de la elaboracin de un peridico mural que se coloque en
un sitio visible.
30 %
Describe
tradiciones
culturales
Mxico.
las
Elaboracin
peridico mural.
de
de
2 sesiones
E.
Octubre de
2016
APERTURA
Para esta nueva tarea, los alumnos, regresan a la organizacin que tuvieron al preparar
la escritura de su texto.
El grupo se divide en tres partes, segn el nmero de integrantes.

Se forman equipos de cinco miembros en cada uno de los nuevos grupos.
A cada una de las nuevas agrupaciones se le asigna un tipo de textos
personales: histricos, familiares o escolares.
Regresen a las tablas en las que anotaron las caractersticas de todos los tipos
de textos personales.
Busquen o redacten escritos de todos los tipos que estn incluidos en el que les
Recuerda
los
pasos para la
escritura
de
textos.
Participacin.
30 %
fue asignado (histricos, familiares o escolares).

DESARROLLO
Renanlos sin colocarles el nombre del tipo al que pertenecen y

entrguenlos a su profesor(a).
Los trabajos reunidos se mezclan y se reparten en igual cantidad a
cada uno de los equipos. El que reciba alguno de los que elabor lo
deber cambiar.
Procedern a leerlos para identificar de qu tipo son.
Recopilen todos los que son del mismo tipo (todas las ancdotas,
las autobiografas, los e-mail) renanlos en distintas carpetas,
reprtanlos entre los equipos para que se revisen y evalen
mediante la comparacin de sus contenidos su estructura y su
presentacin externa.
35 %
Actividad.
Revisan y evalan
actividad.
CIERRE
Participen en un foro, con la gua y apoyo de su profesor(a), y hagan

comentarios sobre la calidad de los asuntos que se trataron en ellos y la manera
cmo se desarrollaron (cada equipo deber exponer lo relativo a aquellos
escritos que revis).
Despus de esos comentarios, que tendrn como fundamento la comparacin
entre la calidad de los textos revisados, lean frente al grupo el que juzgaron
como el mejor.
35 %
Foro
Participacin
Reflexin.
APERTURA
1 sesin
Octubre de
2016
El alumno reflexiona y comenta algunos puntos relacionados con los desempeos y las
competencias que es de desear hayan desarrollado; enriquecen con comentarios
algunas actividades realizadas y comentan lo investigado en torno a las tradiciones
culturales de Mxico.
Participacin.
30 %
DESARROLLO
Analizan las actividades de investigacin que realizaron, adems de los materiales que
leyeron y consultaron y contestan Qu dificultades confrontaron para ordenar e
interpretar las ideas, datos y conceptos que utilizaron en la elaboracin de su trabajo?,
Cmo superaron la problemtica?
Hacen comentarios sobre las dificultades que enfrentaron al realizar la redaccin de
35 %
distintos tipos de textos y, la forma en que las sugerencias les ayudaron a superar
alguna de ellas.
Actividad.
Hablan de Mxico y su riqueza cultural conservada a travs del tiempo. Sealan el valor
de conservarla y de qu manera ella forma parte de nuestra identidad.
Leen, consultan y
contestan.
Dialogan sobre esta diversidad y reconocen que existe una gran variedad de puntos de
vista y tradiciones culturales y que todas son parte de lo que es Mxico.
CIERRE
Resumen.
Elaboran un resumen con la informacin recabada en esta actividad oral de cierre.
BLOQUE
Docente:
Ciclo Escolar:
Semana:
Tema integrador
Concepto
Fundamental
V II

2016-2017
1
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
1
0
2
2
35 %
Resumen.
11
2
3
1
2
2
4
Uso de los signos de puntuacin como herramienta al redactar

y expresar ideas.
Reconoce el uso de los signos de puntuacin como
herramientas al redactar y expresar sus ideas.
Bloque VII. Practicas el uso del lxico y la semntica II.
Asignatura:
Semestre.
Bloque:

3
VI
VII
VIII
Sesiones:
Competencias que
Egreso.
Convivencia
a) Funciones de los signos de puntuacin.

b) Reglas para el uso de las grafas G, J y H.
c) Palabras homfonas con G, J y H.
Vida en sociedad
Recursos Didcticos
Materiales
Bibliogrficos
LAMINAS1
Electrnicos
DICCIONARIOS1
Informticos
INTERNET1
CARTELES1
ENCICLOPEDIAS1
CD / DVD1
CORREO-E1
MODELOS1
REVISTAS1
VIDEOCASETE1
EXCEL1
MAPAS1
ANTOLOGIA1
TELEVISOR1
WORD1
VIDEOCAMARA1
POWER POINT1
CAMARA FOTOGRAFCA1
PUBLISHER1
ROTAFOLIO1
1
1
PINTARRON1
CUADERNO1
CALCULADORA1
1
1
Competencias
Genricas



que se recibe.





Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
Transversalidad
Otras asignaturas

Subtema
Sesin / Fecha
A) Funciones de los signos de puntuacin.

B) Reglas para el uso de las grafas G, J y H.
Actividades
Productos de
Aprendizaje
Indicadores de
Desempeo
Ponderacin
A.
30 %
APERTURA
El alumno comenta lo que sabe en relacin a los signos de puntuacin.
Participacin.
Conoce su significado de acuerdo a la Real Academia Espaola.

Observan un diagrama (presentado por el profesor) y aprecian los signos que se usan
en el espaol actual.
Reconoce el objetivo bsico del sistema ortogrfico.
DESARROLLO
35 %
Los alumnos, investigan las tres principales funciones que desempean los signos de
puntuacin y, posteriormente, elaboran un diagrama con la informacin ms importante.
1 sesin
Noviembre de
2016
Leen los textos Cundo surgi el montaismo? (A) y Matar al faran: El gran tab del
antiguo Egipto (B). Localizan los signos de puntuacin y deducen las reglas empleadas
con ayuda de un manual de ortografa. Incluyen solo un ejemplo de cada signo. Los
anotan en una tabla como la que sigue.
Signo de puntuacin
Punto final.
Ejemplo
Desde entonces hay da
y noche en el mundo.
Regla
Se escribe un punto al
final de un texto.
Tabla.
Funcin
Indicar los lmites de las
unidades lingsticas.
Presentan sus resultados a los otros equipos y hacen las modificaciones que
consideren convenientes.
CIERRE
35 %
Escriben una cuartilla sobre un tema que particularmente les resulte interesante. Lo
importante es que apliquen los signos de puntuacin.
Comparten el texto con otros compaeros para que sean evaluados.
Reflexionan crticamente en las correcciones que les hayan marcado. Trabajan en su
cuaderno.
B.
1 sesin
APERTURA
Redaccin de
texto.
Investigacin.
30 %
El alumno, analiza el uso de la G y la J.

Investigan las reglas correspondientes a cada grafa y elaboran un esquema con el
contenido de dicha investigacin.
Completan el texto Qu pasara? con el propsito de diferenciar las reglas
correspondientes de cada grafa, o bien, identificar las carencias que poseen al
respecto.
DESARROLLO
Anotan, separadas por coma, todas las palabras en las que se us la letra
G.
35 %
Actividad.
Regresan al prrafo y anotan todas las formas verbales, no importa que

en ocasiones tengan J.
Noviembre de
2016
Encierran en un circulo las palabras en las que esta usada la J.

Enlistan las palabras encontradas y las agrupan por igualdad de letras.
Agregan nuevos ejemplos y comentan su ortografa.
Ejemplo:
-ja, -je, -ji, -jo, -ju
-aja, -eje
adj-
obj-
Ejemplos
35 %
CIERRE
Elaboran una lista con las reglas correspondientes al uso de las grafas G y J,
incluyendo un ejemplo de cada regla.
1 sesin
Noviembre de
2016
Lista
reglas.
de
Investigacin.
APERTURA
Reconoce a la H como el nico grafema de nuestro abecedario que en el espaol
estndar no representa hoy ningn fonema.
Consulta las palabras griegas que llevan H.
30 %
Investiga las voces derivadas del latn culto y del vulgar.

Indaga cuales son las palabras derivadas de voces latinas.
DESARROLLO
35 %
Leen el texto La Hache en fuga y encierran en un circulo todas las palabras que tienen
H.
Toman las palabras del texto que tienen H y las anotan separadas por una coma.
Resumen el texto usando las palabras escritas con H que ah aparecen y enlistaron.
Actividad.
CIERRE
35 %
Elaboran creativamente un esquema que resuma las reglas del uso de la H, apoyado
con ejemplos.
Esquema.
Subtema
C) Palabras homfonas con G, J y H.
Sesin / Fecha
Actividades
APERTURA
1 sesin
Noviembre de
2016
Productos de
Aprendizaje
Redaccin.
Indicadores de
Desempeo
Ponderacin
20 %
Conocen el uso de los homfonos y las grafas al redactar textos.

Redactan, en su cuaderno de trabajo, la definicin y el uso de las palabras homfonas.
Aprecian ejemplos escritos en el pizarrn.
DESARROLLO
40 %
Leen cuidadosamente el texto El viejo y el mar (fragmento) y llenan los espacios en

blanco con la grafa H donde corresponda.
Esquema.
Elaboran un esquema sealando cuales son los homfonos, tipo, acepciones y

ejemplos.
Comparten los resultados de la actividad con el resto del grupo.
CIERRE
Contestan la siguiente actividad de cierre en la que participa todo el grupo y tiene como
propsito comentar algunos puntos relacionados con los desempeos y las
competencias que se espera hayan alcanzado.
En qu radica la importancia de saber emplear el lxico adecuadamente?

En un mundo globalizado como en el que vivimos, por qu crees que es trascendente saberse
expresar con buena ortografa y una correcta puntuacin?
Por qu consideras importante o no trabajar en equipo no solo en la escuela sino en el ncleo
familiar, laboral, social? Qu ventajas o desventajas traer? Por qu?
40 %
Cuestionario.
APERTURA
1 sesin
Noviembre de
2016
Leen el texto Para qu sirve el Internet? Encierran en un crculo los signos de

puntuacin que encuentren.
Despus de encerrar en un crculo los signos de puntuacin, identifican por que estn
usados en esa forma en que se sealan con nmero.
DESARROLLO
En el primer prrafo explican el uso de la coma y cul es su propsito?
Lectura.
20 %
Leen esas tres lneas a partir del nmero y explican por qu se utilizo el punto y la
coma.
Localizan un prrafo en el que se ha sealado la separacin de las oraciones con un
punto y seguido, y lo marcan con un doble subrayado.
60 %
Encierran en un cuadrado la parte del texto en la que el punto y coma separe

enumeraciones extensas.
Recuerdan lo que sucede con los verbos terminados en -ger, -gerar y llenan con las
letras faltantes las siguientes formas verbales:
Actividad.
Confiaban en que las autoridades los iban a prote_________.

Que Dios los prote_________!
Yo me prote_________ de la gripe con una vacuna.
Completan las siguientes oraciones con alguna palabra que lleve estas voces griegas:
legis, algia, logos.
La __________________ ayuda a conocer el pasado de los pueblos.

Se llama __________________ al conjunto de leyes de un pas, sobre cierta materia.
La _________________ estudia a los seres y la _________________ a los astros.
Completan los refranes con voces que se escriben con H.
A mal __________________ ruego y pecho.

A buen __________________ no hay pan duro.
__________________ de viuda, o mal criado o mal acostumbrado.
CIERRE
20 %
En relacin con los homfonos, escriban un texto con un asunto de la vida cotidiana en
el que utilicen de manera correcta algunas de las palabras homfonas que se incluyen.
Agreguen los vocablos y los nexos necesarios para redactar su texto: girafa, jirafa;
vegete, vejete; gira, jira; agito, ajito; ingerir, injerir, giro, jiro, harte, arte; ojear, hojear;
habra, abra; azahar, asar, azar; hasta, asta; aprehender, aprender; hacienda, ascienda.
Redaccin de
texto.
BLOQUE
Docente:
Ciclo Escolar:
Semana:
Tema integrador
Concepto
Fundamental
VIII

2016-2017
1
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
1
0
2
2
11
2
3
Asignatura:
Semestre.
Bloque:
1
2
2
4
d)
e)
Competencias que
Egreso.
Los textos expositivos.

Las funciones referencial, apelativa y metalingstica.
Las caractersticas externas e internas de los textos
expositivos.
La estructura del contenido de los textos expositivos.
La redaccin de un texto expositivo.
VI
VII
LAMINAS1
Bibliogrficos
Vida en sociedad
Electrnicos
DICCIONARIOS1
Informticos
INTERNET1
CARTELES1
ENCICLOPEDIAS1
CD / DVD1
CORREO-E1
MODELOS1
REVISTAS1
VIDEOCASETE1
EXCEL1
MAPAS1
ANTOLOGIA1
TELEVISOR1
WORD1
VIDEOCAMARA1
POWER POINT1
CAMARA FOTOGRAFCA1
PUBLISHER1
CAON1
PC / LAPTOP1
ROTAFOLIO1
PINTARRON1
CUADERNO1
CALCULADORA1
1
1
1
1
1
Requerimientos
VIII
Convivencia
Recursos Didcticos
Materiales
Comprende las funciones del lenguaje del texto expositivo as

como sus caractersticas externas e internas.
a)
b)
c)
Sesiones:
Funciones del lenguaje y caractersticas de un texto expositivo.
Bloque VIII. Redactas textos expositivos.
Taller de Lectura y Redaccin
Propsito
El alumno podr redactar textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes para establecer una
comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana.
Conceptuales
Explica las funciones del lenguaje en

el texto expositivo:
- Referencial.
- Apelativa.
- Metalingstica.
Reconoce las caractersticas externas
de un texto expositivo:
- Formato variable.
- Introduccin.
- Desarrollo.
- Conclusin.
- Bibliohemerografia.
- ndice.
- Notas de pie de pgina.
Actitudinales
Procedimentales
Identifica las caractersticas estructurales de los

textos expositivos.
Demuestra la intencionalidad del texto

expositivo, a partir de la situacin comunicativa
en el uso de las funciones del lenguaje.
Interpreta las caractersticas internas y externas

de los textos expositivos.
Analiza las caractersticas externas e internas

de un texto expositivo.
Conoce las caractersticas internas de

un texto expositivo:
- Lenguaje denotativo.
- Tecnicismos, prefijos, sufijos, y
neologismos.
- Uso de prototipos.
- Conectores.
Promueve la comunicacin como elemento

socializador al utilizar las funciones del
lenguaje en el texto expositivo oral.
Fomenta la comunicacin informativa en la

reaccin de textos.
Participa en la elaboracin de textos

expositivos, destacando las funciones que
predominan en cada uno.
Reflexiona sobre la importancia de los

textos expositivos en su vida cotidiana.
Es responsable y creativo en la escritura

de textos expositivos.
Competencias
Genricas




que se recibe.


Intencin y situacin comunicativa de la lengua.



Aplica los sistemas y medios de comunicacin en el proceso comunicativo.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introduccin, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta el punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y

creativa.
Transversalidad
Otras asignaturas

Subtema
A) Los textos expositivos.
B) Las funciones referencial, apelativa y metalingstica.

Sesin / Fecha
Actividades
1 sesin
A.
Productos de
Aprendizaje
Cuestionario.
APERTURA
Noviembre de
2016
De manera grupal, participan en una lluvia de ideas para conocer lo que significa hablar
de textos expositivos:
Qu entienden por exponer?

Con que intencin se escriben los textos expositivos?
Qu es informar?
Por qu se dice que los textos expositivos son informativos y explicativos?
Despus de este intercambio de ideas, los alumnos, responden a qu conclusin

llegaron con respecto al carcter general que tienen los textos expositivos?
DESARROLLO
Leen el texto expositivo El centro histrico de Oaxaca y reflexionan en sus
caractersticas antes dichas.
Identifican los elementos conocidos: los prototipos textuales (narracin y descripcin) y
algunas funciones de la lengua (apelativa, referencial y metalingstica).
Actividad.
En equipos, analizan el texto anterior de acuerdo con el siguiente cuestionario:
Un texto expositivo tiene como propsito informar. El que acaban de leer, qu informa?
Al redactarlo, el autor pens en su destinatario. A quin consideran que est dirigido: a un lector
especializado, a estudiantes, a un amplio sector del pblico o a alguien ms?
Qu tipo de lenguaje utiliz: denotativo o connotativo?
Adems de la narracin, qu otro prototipo textual se us: el dilogo, la argumentacin o la
descripcin? Anoten ejemplos.
El contenido est tratado en forma objetiva o subjetiva? Fundamenten su respuesta.
Cules de las siguientes funciones de la lengua es la que est utilizada en este texto: potica,
emotiva, referencial, apelativa, metalingstica? Fundamenten con ejemplos.
CIERRE
Con el apoyo y la direccin del profesor, los alumnos comentan las respuestas del
cuestionario anterior y sealen las caracterstica que identificaron. Las ejemplifquenlas
con fragmentos del mismo texto.
Socializacin.
Indicadores de
Desempeo
Ponderacin
20 %
APERTURA
En una actividad oral, en la que participe todo el grupo y bajo la direccin de su
profesor, planean la escritura de textos expositivos con temas de distintas regiones del
pas para mostraren ellos la diversidad cultural que existe en Mxico.
Participacin.
60 %
DESARROLLO
1 sesin
Noviembre de
2016
Lleguen a un acuerdo sobre los aspectos de la cultura que investigarn en una

determinada regin para despus participar en una actividad grupal en la que muestren
la variedad que existe en Mxico en ese aspecto. Por ejemplo, si seleccionan msica,
danza, festividades, artesanas o cualquier otro aspecto, exponer qu caractersticas
tiene en cada una de las regiones investigadas.
Actividad.
Despus de haber escogido, en la sesin grupal anterior el aspecto cultural que

prefieran en la regin o estado elegidos, la primera actividad es de investigacin. Es
probable que la seleccin temtica la hayan realizado porque poseen algunas
informaciones sobre ese aspecto. En ese caso elaboran un cuestionario para centrar la
bsqueda.
Recuerdan que sta puede hacerse a travs de una variedad de escritos: libros,
revistas, folletos, monografas, enciclopedias, instituciones gubernamentales y artculos
de Internet.
CIERRE
20 %
Depuran, corrigen y enriquecen el material investigado, segn sea el caso.
Correcciones.
APERTURA
Participacin.
30 %
Consulta.
35 %
Reconoce que las tres funciones del lenguaje utilizadas en los textos expositivos son:
referencial, apelativa y metalingstica.
1 sesin
Noviembre de
2016
DESARROLLO
Consulta la definicin de las funciones mencionadas, as como sus caractersticas.
CIERRE
Elaboran un diagrama con la informacin ms importante acerca de las funciones
referencial, apelativa y metalingstica.
Diagrama.
35 %
C) Las caractersticas externas e internas de los textos expositivos.

D) La estructura del contenido de los textos expositivos.
E) La redaccin de un texto expositivo.
Subtema
Sesin / Fecha
Productos de
Aprendizaje
Actividades
APERTURA
Indicadores de
Desempeo
Ponderacin
30 %
Revisin de las caractersticas externas e internas de los textos expositivos.

Anlisis de las caractersticas de los textos expositivos por medio de una muestra.
DESARROLLO
35 %
Agrupados en equipos, lleva al saln de clase peridicos, revistas y libros de texto para
revisarlos y compararlos, considerando la manera como est presentando externamente
su contenido, esto es, cual es su formato.
1 sesin
Noviembre de
2016
Tomen un peridico, branlo en una pgina cualquiera y observen cmo estn distribuidos los
asuntos de los artculos en la hoja.
En ocasiones ocupan dos columnas, otras veces una sola y existe diversidad en la forma como
estn ubicados en las pginas.
Revisen un libro. Cmo est distribuido su contenido? En qu se parece a la manera en que se
hizo en el peridico? Qu diferencia existe entre los dos tipos de publicaciones?
Vean las pginas de una revista, su formato, es igual al del libro o el peridico?, a cul se parece
ms?, cmo presenta sus escritos?
Todas esas publicaciones estn integradas con textos expositivos, estn presentados de la misma
manera?, qu pueden decir de su formato?, qu contestaran: existe una igualdad o bien es
variable?
Conclusin:
Los textos expositivos tienen un formato ______________________________________.
CIERRE
35 %
Elaboran un mapa conceptual cuyo contenido corresponda a las caractersticas

externas e internas de los textos expositivos.
1 sesin
D.
Reflexin.
25 %
APERTURA
Los alumnos, reflexionan sobre la siguiente cuestin Cmo es la estructura bsica de
los textos expositivos?
Revisan la organizacin de los contenidos de un texto en el ejemplo Oaxaca: zonas
arqueolgicas.
DESARROLLO
60 %
Aprecian que los primeros dos prrafos del texto (ejemplo) constituyen la introduccin
del texto expositivo.
Reconocen que es una parte esencial del escrito porque seala el tipo de contenidos
que se desarrollaran y ofrece datos generales para su mejor comprensin.
Noviembre de
2016
Cuestionario.
Formulan las siguientes preguntas a fin de darse cuenta de lo adecuado del

planteamiento.
Cul es el tema del escrito?
Qu se desarrollara despus?
Reconocen que los siguientes prrafos constituyen el desarrollo del escrito:
De qu trata el prrafo tres?
De qu manera esa idea se continua y amplia en el cuatro?
CIERRE
Revisan los prrafos para si cada uno tiene un tema muy claro y si existe progresin
temtica entre ellos.
Conclusin.
15 %
Deducen que las conclusiones deben ser concretas y referirse a lo tratado en el escrito.
Actividad.
E.
APERTURA
1 sesin
El alumno, revisa y hace el recuento de las actividades realizadas durante la
elaboracin de su texto expositivo:
Noviembre de
2016
Desde el inicio del bloque hiciste la planeacin de tu trabajo.

Investigaste lo relativo al aspecto seleccionado.
Revisaste las funciones del lenguaje y los prototipos textuales.
30 %
Conociste las caractersticas externas e internas de ese tipo de textos.

Aplicaste en tu trabajo la estructura textual que revisaste en un escrito modelo.
35 %
DESARROLLO
Analiza un diagrama referente a las caractersticas externas e internas presentes en el
texto expositivo.
Diagrama.
Revisa los elementos: portada, ndice, el texto organizado en prrafos y, si es necesario,

para que sea ms claro, con subttulos.
CIERRE
30 %
Participan en la actividad oral en la que darn a conocer el resultado de su texto

expositivo. Lo intercambian con el de otro compaero para que lo revise.
Actividad.
BLOQUE
Docente:
Ciclo Escolar:
Semana:
Tema integrador
Concepto
Fundamental
IX

2016-2017
1
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
Clasifica textos expositivos e

comunicativa en cada tipo de texto.
identifica
1
0
2
2
la
11
2
3
1
2
2
4
intencin
Asignatura:
Semestre.
Bloque:
IX
Diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos

histricos.
a)
b)
c)
d)
e)
Clasificacin de los textos expositivos.

Los textos histricos.
Los textos periodsticos.
Los textos escolares.
El reporte de investigacin.
Competencias que
Egreso.
Convivencia
Vida en sociedad
Recursos Didcticos
Materiales
Bibliogrficos
Electrnicos
Sesiones:
Bloque IX. Clasificas los textos expositivos.
Informticos
LAMINAS1
DICCIONARIOS1
INTERNET1
CARTELES1
ENCICLOPEDIAS1
CD / DVD1
CORREO-E1
MODELOS1
REVISTAS1
VIDEOCASETE1
EXCEL1
MAPAS1
ANTOLOGIA1
TELEVISOR1
WORD1
VIDEOCAMARA1
POWER POINT1
CAMARA FOTOGRAFCA1
PUBLISHER1
CAON1
PC / LAPTOP1
ROTAFOLIO1
PINTARRON1
CUADERNO1
CALCULADORA1
1
1
1
1
Requerimientos
Propsito
Practica los distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas y conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de
manera clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Conceptuales
Conoce la clasificacin de los textos

expositivos.
Analiza las caractersticas de los textos

histricos:
-
Comunica de manera oral y escrita su propia

biografa, haciendo uso de las caractersticas
que deben llevar y estableciendo la diferencia
que existe entre la elaboracin de esta y la
elaboracin de una monografa.
Distingue de manera oral y escrita las

caractersticas de los diferentes tipos de textos
expositivos,
en
diferentes
mensajes
relacionados con su vida cotidiana.
Comenta las caractersticas de un texto

periodstico, al expresar sus ideas sobre una
problemtica social.
Elabora un reporte de investigacin de una
Analiza las caractersticas de los textos

periodsticos:
-
Monografa.
Bibliografa.
Noticia.
Crnica.
Reportaje.
Entrevista.
Comprende las caractersticas de los
Actitudinales
Procedimentales
Promueve una actitud positiva al expresar

e interpretar sentimientos y hechos
significativos en su vida personal, familiar,
social y cultural.
Asume una actitud respetuosa y critica

ante la diversidad de ideas, opiniones y
situaciones que se vean reflejadas en su
saln de clase.
Colabora en equipo con responsabilidad y

tolerancia ante las actividades que se
presenten durante las clases.
Fomenta las actitudes propositivas

empticas al entablar dilogos.
textos escolares.
Reportes de investigacin:
-
Planeacin.
Uso de instrumentos de investigacin.
Organizacin en esquemas.
Exposicin escrita y oral con recurso.
situacin relacionada con un tema cultural,

social o econmico actual o de su entorno
destacando la utilidad que este tiene al cumplir
con todas sus caractersticas.
Competencias
Genricas




que se recibe.


Intencin y situacin comunicativa.


Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con

introduccin, desarrollo y conclusiones claras.

Argumenta el punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y

creativa.
Transversalidad
Otras asignaturas

A) Clasificacin de los textos expositivos.

B) Los textos histricos.
Subtema
Sesin / Fecha
C) Los textos periodsticos.

D) Los textos escolares.
Actividades
1 sesin
A.
Productos de
Aprendizaje
Preguntas.
APERTURA
Noviembre del
2016
Indicadores de
Desempeo
Ponderacin
30 %
Retroalimentacin con el fin de recordar lo que saben de las caractersticas y las

funciones de la lengua de los textos expositivos.
Trabajan el cuestionario que se ofrece en una lluvia de ideas y anotan las respuestas en
el pizarrn.
Enumeren las caractersticas externas de los textos expositivos.

Existe coincidencia en la forma externa de todo tipo de textos expositivos?
Sealen las caractersticas que en cuanto a estilo, lenguaje y vocabulario tienen este tipo de
escritos.
Cules son las funciones de la lengua que se encuentran en los textos expositivos?
Qu prototipos textuales aparecen en ellos?
35 %
DESARROLLO
Organizados en equipos, investigan la clasificacin de los textos expositivos.
Elaboran un resumen con la informacin ms importante referente a los textos
histricos, periodsticos y escolares.
Resumen.
Revisan el diagrama (presentado por el profesor) que especifica las caractersticas de

tales textos expositivos.
CIERRE
Participan en una actividad oral grupal, en la que dan a conocer lo que saben sobre
35 %
ellos. Los comentarios giran en torno a las siguientes preguntas:
Actividad.
Qu se de cada uno de los textos expositivos?

Qu caractersticas tienen?
Cundo y para que se utilizan?
Actividad.
B.
1 sesin
Noviembre del
2016
APERTURA
25 %
El alumno, expresa sus conocimientos sobre los dos tipos de textos histricos e
identifica las semejanzas y diferencias que hay entre ellos.
Conoce el origen de las palabras: Biografa y Monografa y, explica de qu tratan cada
uno de estos textos.
DESARROLLO
Cuestionario.
Llevan al aula ejemplos de biografas y buscan muestras de monografas. Revisan este

material, comentan y lo confrontan para luego, llenar una tabla con los datos recabados.
Trabajan con el cuestionario siguiente:
Qu diferencia y qu semejanza seala la etimologa de la palabra?

Qu semejanzas o diferencias existen entre la manera de estructurar una biografa o una
monografa?
Anoten tres ejemplos de asuntos que se puedan tratar en una y en otra.
Existen varios tipos de biografas y monografas o solo uno? Si hay varios, antenlos.
Qu tipo de lengua y vocabulario se utiliza en una y otra?
Despus de la actividad anterior comparen los dos textos y hagan las anotaciones que se solicitan.
Trabajen esta tabla en hoja por separado para anexarla a su portafolio.
En relacin
En relacin con:
Significado etimolgico.
Estructura.
Caractersticas.
Lengua y vocabulario.
Clasificacin.
CIERRE
Semejanzas:
Diferencias:
Tabla
50 %
Diagraman en el pizarrn la tabla anterior y proceden a su llenado con el apoyo del

profesor. Esto sirve para revisar y enriquecer lo que escribieron.
C.
APERTURA
25 %
Diagrama.
Participacin.
20 %
Introduccin al tema: Los textos periodsticos.

Reciben informaciones tericas sobre los textos periodsticos y revisan los diferentes
tipos de escritos que integran a diarios y revistas.
DESARROLLO
60 %
Realizan, en una actividad grupal, la edicin de una revista.

Inician con la planeacin de la redaccin de una revista con asuntos vinculados con
Estilos de vida saludable.
Actividad.
Eligen las caractersticas que tendr la revista (tamao, nmero de pginas, tipografa,
secciones, uso del color, diseo, ndice, etctera).
1 sesin
Noviembre del
2016
Revisan la tabla (proporcionada por el profesor) que da a conocer las caractersticas de

cuatro textos periodsticos: la noticia, el reportaje, la crnica y la entrevista.
Elaboran la redaccin de la noticia, el reportaje, la crnica y la entrevista en relacin a
los estilos de vida saludables.
Recopilan la informacin de todos los equipos, los ordenan e inician la formacin de la
revista.
CIERRE
20 %
Revisan analticamente las revistas para identificar los elementos que las constituyen, a
partir de la portada; seleccionan y clasifican los escritos elaborados por sus
compaeros; observan cmo estn organizados los contenidos, renen las ilustraciones
con las que enriquecern y volvern atractivos los textos incluidos.
Redaccin de
revista.
1 sesin
D/E
Noviembre del
2016
APERTURA
30 %
El grupo participa comentando lo que sabe acerca de los textos escolares.

Comenten, a nivel grupal y con el apoyo de su maestro, el siguiente cuestionario:
Durante las clases, en el momento en que el profesor ofrece informaciones, qu tipo de texto elaboras para
conservar, en lo posible, las exposiciones escuchadas?
Cmo se llama el tipo de escrito en el que anotas aquello que no quieres olvidar (generalmente es
un pequeo librito con una hoja para cada fecha)?
Qu clase de escrito es aquel en el que, a peticin de tu maestro anotas, da a da, el registro

pormenorizado de las actividades realizadas en una determinada asignatura?
Qu tipo de escrito entregas a tu profesor para darle a conocer los resultados de una
investigacin?
Los textos que has mencionado como respuesta a las preguntas formuladas reciben el nombre de
textos escolares.
Cuestionario.
35 %
DESARROLLO
Reconocen en un diagrama los pasos que deben seguirse para realizar un reporte de
investigacin.
Investigan un aspecto sobre la diversidad cultural de Mxico y redactan el reporte de la
informacin recabada.
Diagrama.
Escriben la introduccin al reporte de investigacin apoyndose en el siguiente

cuestionario:
Cul fue el aspecto cultural que seleccionaron? Por qu lo eligieron?

Qu importancia tiene el conocer la diversidad cultural de Mxico?
Elaboraron un cuestionario en el que anotaron todo aquello que deseaban saber al respecto?
En qu fuentes hicieron la investigacin?
Qu procedimiento siguieron para investigar?
Las respuestas a estas preguntas son, en el informe que entregaran, la introduccin.
Cuestionario.
Recopilan la informacin contenida que constituye el desarrollo del informe.

Elaboran las conclusiones, es decir, dan a conocer qu fue lo ms relevante de la
investigacin; exponen comentarios y juicios personales sobre la actividad realizada;
manifiestan aquello que ms les intereso y sobre lo que querran tener ms informacin.
Incluyen la bibliografa consultada.
Una vez terminado el trabajo agregan un ndice.
CIERRE
35 %
El grupo, participa en una exposicin grupal de los informes de la investigacin

realizada.
Exposicin.
BLOQUE
Docente:
Ciclo Escolar:
Semana:

2016-2017
1
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
1
0
2
2
11
2
3
Bloque:
IX
1
2
2
4
Tema integrador
Caractersticas y uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y

homnimos para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.
Concepto
Fundamental
Sinnimos, Antnimos, Homgrafos, Homnimos, Parnimos y

Polisemia.
Bloque X. Prcticas el uso del lxico y la semntica.
Asignatura:
Semestre.
a) Sinnimos, antnimos, homgrafos y

homnimos.
b) Relaciones semnticas: parnimos y polisemia.

2
Convivencia
Vida en sociedad
Recursos Didcticos
Materiales
LAMINAS1
Bibliogrficos
DICCIONARIOS1
Electrnicos
Informticos
INTERNET1
CARTELES1
ENCICLOPEDIAS1
CD / DVD1
CORREO-E1
MODELOS1
REVISTAS1
VIDEOCASETE1
EXCEL1
MAPAS1
ANTOLOGIA1
TELEVISOR1
WORD1
VIDEOCAMARA1
POWER POINT1
CAMARA FOTOGRAFCA1
PUBLISHER1
ROTAFOLIO1
PINTARRON1
1
1
Sesiones:
Competencias que
Egreso.
CUADERNO1
1
1
CALCULADORA1
CAON1
PC / LAPTOP1
Requerimientos
Propsito
El estudiante podr utilizar diferentes palabras de acuerdo con su agrupacin semntica: sinnimos, antnimos, homgrafos,
homnimos, parnimos y palabras polismicas al ponerlas en prctica en la redaccin de textos y al comunicar de manera oral sus
ideas, opiniones y argumentos con claridad, y coherencia significativas.
Conceptuales
Comprende los trminos

semntico en el manejo:
-
Actitudinales
Procedimentales
lxico
Sinnimos.
Antnimos.
Homnimos.
Identifica en diferentes tipos de textos la

utilidad de parnimos.
Distingue el significado de palabras que tienen

un mismo sentido con otras, en un mensaje
relacionado con su vida cotidiana.
Demuestra las diferencias que existen entre los

diversos tipos de palabras en un texto.
Prepara textos educativos con diversos tipos de

palabras, sustituyendo y enriquecindolos en la
redaccin de cada uno.
Desarrolla un vocabulario ms completo en la

redaccin de un texto relacionado con su
entorno.
Distingue el significado que tienen las palabras

parnimas y polisemias en la lectura de un
texto.
Promueve de manera responsable el

manejo y uso adecuado de las palabras
que tienen entre si un significado parecido
en cualquier situacin que se le presente.
Utiliza la creatividad en la redaccin de

diversos textos, empleando palabras
nuevas.
Competencias
Genricas





Otras asignaturas

que se recibe.


Intencin y situacin comunicativa.

Transversalidad

Subtema
A) Sinnimos, antnimos, homnimos y homgrafos.
B) Relaciones semnticas.
Sesin / Fecha
Productos de
Aprendizaje
Actividades
1 sesin
Ponderacin
A.
APERTURA
Noviembre de
2016
Indicadores de
Desempeo
El alumno expresa su opinin sobre el significado y la utilidad de los antnimos, los

sinnimos y los homnimos-homgrafos.
20 %
Participacin.
De manera general, revisa sus caractersticas en una tabla comparativa.

DESARROLLO
60 %
Buscan tres textos cortos en los que sealan, en cada uno, quince palabras que puedan
ser cambiadas por un sinnimo.
Contestan estas preguntas:
Actividad.
Qu utilidad tienen los sinnimos en la escritura?

En qu medida consideras que ayuda a incrementar el lxico? Por qu?
Consultan un texto y, haciendo uso de los antnimos, cambian su sentido cuidando la

concordancia.
Finalmente, bajo la gua del profesor, discuten:
Consideran importante la riqueza del lxico tanto en la comunicacin oral

como en la escrita? Por qu?
Cmo puede trascender el conocimiento de los antnimos en distintos mbitos
en los que te desenvuelves? Explica.
Con ayuda del diccionario, definen el significado de las siguientes palabras homgrafas:
PEZ, DIANA, GATO, ROSA, GIRO, OSA y HAYA con dos acepciones y escriben, en el cuaderno,
oraciones utilizndolas.
Finalmente, bajo la gua del profesor contestan:
Por qu ser importante conocer las caractersticas de los homnimos

homgrafos?
En qu situaciones de la vida cotidiana se puede hacer uso de este grupo
semntico? Expliquen.
CIERRE
Elabora un escrito (resumen, sntesis o cuadro sinptico) en el que especifique el
significado, caractersticas y ejemplos de los temas vistos durante la sesin.
20 %
Escrito.
B.
APERTURA
20 %
El alumno comenta qu es lo que estudia la semntica.
Actividad.
Conoce los tipos de relaciones semnticas entre las palabras, entre las que se
encuentran la polisemia y los parnimos.
DESARROLLO
Consulta en el diccionario de la Real Academia Espaola las acepciones que tiene la
polisemia.
Consulta.
Observa ejemplos presentados por el profesor.

1 sesin
Noviembre de
2016
65 %
Investigan todos los significados que puedan tener las siguientes palabras:
ENFOCAR,
HELAR, HERVIDERO, HOJA e INCORPORAR.
Buscan el significado del vocablo en el diccionario y observan todas las acepciones que
tiene la palabra.
Consulta en el diccionario de la Real Academia Espaola la definicin de los parnimos.
Observa ejemplos presentados por el profesor.
Buscan el parnimo de las siguientes palabras y escriben el significado de los dos:
APTO, CESTO, DEVELAR, EXPIAR, DESECAR,
CIERRE
Elaboran un organizador grafico con la informacin ms relevante del tema.
Bibliografa
Organizador
grafico.
15 %
Oseguera Meja, Eva Lidia, Bachillerato General Taller de Lectura y Redaccin I, Mxico 2010.
Lozano, Lucero, Taller de Lectura y Redaccin I, Mxico 2010.
Universidad Metropolitana de Monterrey, Divisin Bachillerato General, Taller de Lectura y Comprensin.
Observaciones
La fecha de cada sesin vara de acuerdo al horario correspondiente a cada grupo, sin embargo, se consider el nmero de
frecuencias semanales.
Validacin
Elabor:
Docente:
Lic. Aracei Cruz Jimnez
Recibe:
Avala:
Subdirectora:
EMSaD AZTECA MONCLOVA
Directora:
CLAVE: 05EM0050A
Planeacin
Materia: Taller de Lectura y Redaccin I

Semestre: Agosto Diciembre 2016
Elaborado por:
Lic. Araceli Cruz Jimnez.
COLEGIO DE BACHILLERES DE COAHUILA
Direccin General
PLANTEL: MONCLOVA, AZTECA
Clave: 05EM0050A
Direccin:
Planeacin
Telfono:
Materia:
Lengua Adicional al Espaol Ingls 1
Semestre: Agosto Diciembre 2016
Elaborado por:
Lic. Araceli Cruz Jimnez.

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Docente:

LIC. ARACELI CRUZ JIMNEZ

Taller de Lectura y Redaccin I

Bloque I. Prcticas el proceso comunicativo.

Funciones de la lengua y elementos de la comunicacin.

a) El proceso e intencin comunicativos.

Comprende el proceso comunicativo y

Conoce los elementos del proceso

Analizar las caractersticas de los elementos del

Emplear las caractersticas de los elementos

Mostrar su creatividad en la redaccin de

Aplicar la informacin correspondiente a la

Mostrar asertividad para emplear las

Distinguir las caractersticas que diferencian a

Demostrar confianza para expresar su

Reconoce las diferentes funciones del

Identifica la intencin comunicativa de

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e

de sus expresiones en distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el

Bloques de la misma asignatura

Relacin con todas las asignaturas de primer semestre.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

El proceso e intencin comunicativos.

Palabras a los alumnos.

Explicar en qu consiste la comunicacin.

Lista de cotejo para

Consideraste una cuestin de tipo laboral: un certificado de secundaria no es ya un

Agrupados al azar en parejas, explican a un compaero (a) por qu estn inscritos en el

El alumno, consulta qu utilidad tiene el guion largo

cuando se lleva a cabo una

Redacta una conversacin entre dos o ms personas, mediante la cual se intercambia

Comparte su trabajo con el resto del grupo.

Consideran este trabajo como un primer borrador.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Las propiedades del texto.

Cul de los dos textos tiene carcter comunicativo? Por qu?

Presentacin de ejemplos en los que se utilizan las funciones del lenguaje.

Un deseo: Quiero ser un bachiller!

Los alumnos, revisan el diagrama y contestan en su cuaderno:

a) Cules son las funciones del lenguaje?

De acuerdo con los ejemplos, integrados en las mismas binas, los

1. Elijan una intencin comunicativa y de acuerdo con ella reestructrenlo.

LIC. ARACELI CRUZ JIMNEZ

Taller de Lectura y Redaccin I

Bloque II. Practicas el proceso de lectura y escritura.

a) Las etapas del proceso de lectura

Identifica las etapas del proceso de

Identifica las etapas del proceso de

Distingue en textos sencillos relacionados con