La Magia de La Musica

Memorias XV Congreso Nacional de Matemtica Educativa 2011
La Magia de la Msica y la Expresin Corporal y su Relacin con

La Aritmtica y La Geometra.
Lic. Marianella Jimnez Navarrette
Costa Rica
La msica es el arte ms directo, entra por el odo y va al corazn.
Martnez, Magdalena
Resumen
El taller trabajar aspectos relacionados con estrategias metodolgicas innovadoras
musicales para el aprendizaje de los conceptos lgico-matemticos de clasificacin,
seriacin, cuantificacin y geometra en la Educacin Inicial. Se analizarn temas como: la
msica desde la perspectiva fsica y matemtica; identificacin y clasificacin de sonidos
segn sus altura, velocidad e intensidad; la relacin sonido--movimiento, silencio--reposo;
elementos tales como pulso, acento y ritmo de la frase y su relacin con el concepto de
nmero y el conteo mecnico; y el concepto del silencio y su semejanza con el conjunto
vaco.
Descubrir la armona del universo es hacer matemtica. El nmero no es un ente
fro, es la clula viva de la armona. La unidad es la plenitud de sta armona.
Uno de los elementos constitutivos de la msica es precisamente la armona, la cual alude a
un proceso mental, al conocimiento, a la inteligencia.
Los griegos empleaban este trmino para representar el perfecto equilibrio en el
ser humano tanto en lo referente a su estado fsico como intelectual, lo que produca una
determinada forma de actuacin durante el transcurso de su vida.
Msica y matemtica suelen ser consideradas disciplinas muy diferentes, sin
embargo, se ha demostrado a lo largo de la historia, que existen profundas conexiones entre
una y otra.
Resulta fcil pensar que no hace falta saber de matemticas para disfrutar de la
msica pero, en realidad, hay pocas cosas que estn desligadas de la matemtica y la
msica no es una de ellas.
La msica, adems de considerarse un arte, es una doble ciencia: fsica y
matemtica. En cuanto a la fsica, la msica al ser sonido implica sus caractersticas las
cuales son:
- Altura del sonido: que determina si el sonido es agudo, grave o medio.
- Velocidad del sonido: que tiene que ver con los sonidos rpidos y lentos (acelerando,
aumentar la velocidad y ritardando o retardando, desacelerar y hacer ms lenta la
interpretacin).
- Timbre: que permite percibir la fuente sonora que lo produce por el material que los
diferentes objetos sonoros e instrumentos musicales estn hechos. Permite tambin
reconocer las diferentes voces humanas: soprano, mezzosoprano, contralto en la mujer,

tenor, bartono, bajo en el hombre.
- Duracin: se refiere a los sonidos largos y cortos. En msica la duracin da origen a las
diferentes figuras rtmicas: negra, blanca, corchea y as sucesivamente.
- Intensidad del sonido: se refiere a la mayor o menor fuerza con que se producen los
sonidos, es decir, es el volumen del sonido. Se mide en decibeles. Los trminos para definir
la intensidad y sus smbolos musicales se conocen como matices dinmicos y son los
siguientes:
Medio fuerte (mezzoforte): mf
medio suave (mezzo-piano): mp
Fuerte (forte): f
Suave (piano): p
Muy fuerte (fortssimo): ff
Muy suave (piansimo): pp
Por otro lado, con respecto a la matemtica, fue precisamente el gran Pitgoras el
primero en relacionar la msica y la matemtica, constituyndose el primer terico
musical, tratando de explicar matemticamente la escala musical, que entonces era un gran
misterio para los hombres.
Descubre que el sonido producido por una cuerda dependa de la longitud de la
misma y que los sonidos armnicos se originaban por cuerdas igualmente tensas.
Se centra en el estudio de la naturaleza de los sonidos musicales y descubre que
exista una relacin entre los sonidos armnicos y los nmeros enteros, creando una teora
matemtica de la msica.
Aprender en preescolar no es solo una herramienta para que los nios y las nias se
desenvuelvan adecuadamente a nivel social, intelectual y psicomotor, sino que representa
un estmulo para el alma y el espritu y constituye un alimento para la mente.
Teniendo en cuenta la necesidad de procurar un desarrollo integral en nuestros
nios, conviene renovar las estrategias didcticas que se utilizan da a da en las aulas.
Una propuesta es incorporar la msica y la expresin corporal al trabajar los temas
lgico-operatorios tales como la construccin de la nocin de objeto: color, forma, tamao,
cuantificacin, nmero y la construccin del espacio y del tiempo; de sta forma es ms
fcil construir aprendizajes de manera significativa, teniendo en cuenta adems, el disfrute
por parte de los nios y las nias del proceso educativo.
Es importante que la y/o el docente priorice el favorecimiento de aprendizajes
significativos que integren conocimientos previos del nio (a) y que sean altamente
motivadores y funcionales en la vida.
Las primeras experiencias musicales son fundamentales para el desarrollo de las
habilidades de los nios y las nias; es precisamente en los primeros aos de vida cuando
las facultades sensoriales y perceptivas se desarrollan ms rpida y eficientemente, pues el
cerebro posee mayor plasticidad.
Las clases de msica, impartidas desde edades tempranas, ayudan tambin al
perfeccionamiento auditivo, contribuyen al desarrollo psicomotriz, favoreciendo la
capacidad de expresin, fomentando el desarrollo del anlisis, del juicio crtico, integrando
el saber cultural y el gusto esttico.
Seala Despins (1989) que pareciera que el trabajo que realiza el cerebro, al
procesar las notas musicales en sonidos y al efectuar movimientos rtmicos, es muy similar
al que realiza cuando se trabaja con sumas, restas y todo tipo de operaciones matemticas
complejas.
Por lo tanto, pareciera que el cerebro tiene un lugar especial tanto para este tipo de
procesos como para la msica. Como ejemplo para ilustrar lo anterior, la gente suele
recordar decenas de melodas y reconoce cientos ms, pero slo pueden recordar
fragmentos de algunos pasajes de prosa.
La msica y el movimiento estn interactuando constantemente, la msica genera
el movimiento y es movimiento en s misma, por eso los alumnos encuentran
grandes satisfacciones en la msica pues para ellos es sinnimo de juego,
actividad y emocin (Berge, 1982).
Por lo tanto incluir a la msica y la expresin corporal en la cotidianeidad del
preescolar favorece no solo el desarrollo cognitivo, en este caso, la adquisicin de
conceptos matemticos, sino el desarrollo motor y socio-afectivo.
Otros beneficios de la msica son los siguientes:
Potenciar las capacidades artstico- creativas.
Favorecer la interaccin social, fomentando las buenas relaciones interpersonales.
Aumentar la concentracin y capacidad de aprendizaje.
Mejorar las habilidades psicomotrices.
Estimular el desarrollo del lenguaje, enriqueciendo el vocabulario.
Reducir los niveles de ansiedad favoreciendo la relajacin.
Mejorar el sistema inmunolgico.
Mejorar el sistema auditivo.
Facilitar la expresin de sentimientos e ideas.
Ayudar al desarrollo de la memoria.
Desarrollar el sentido rtmico.
Sin msica la vida sera un error
Nietzsche
PALABRAS CLAVES: Armona, altura del sonido, velocidad del sonido, ritardando,
acelerando, timbre, duracin, intensidad del sonido, forte, mezzoforte, mezzo-piano,
piano, piansimo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------Referencias Bibliogrficas:
Daz, N. (2003). Fantasa en Movimiento. Mxico, D.F., Editorial Limusa, S.A.
Durivage, J. (1984). Educacin y Psicomotricidad. Buenos Aires, Argentina, Editorial
Trillas.
3
Surez, B. (2002). Estrategias Psicomotoras. Mxico, D.F., Editorial Limusa,S.A.,

Jimnez, M. (2009). La Educacin Musical como estrategia facilitadora del currculum,
para el Ciclo Materno Infantil (grupo de Interactivo II) y Ciclo de Transicin de la
educacin inicial: una propuesta metodolgica. Tesis de Licenciatura en Educacin
Preescolar, Universidad de Costa Rica, San Jos, Costa Rica.
Alsina, P. (1997). El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula,

Barcelona: Gra.
Despins, J. (1989). La msica y el cerebro. Barcelona: Editorial Gedisa.
Vargas, A. (2001). Msica y literatura para nios. Costa Rica: EUNED.
Vargas, A (2010). Msica en la educacin inicial. San Jos, Costa Rica: Editorial Alma Mter.

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reconocer las diferentes voces humanas: soprano, mezzosoprano, contralto en la mujer,

medio suave (mezzo-piano): mp

Muy fuerte (fortssimo): ff

Muy suave (piansimo): pp

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Surez, B. (2002). Estrategias Psicomotoras. Mxico, D.F., Editorial Limusa,S.A.,

Alsina, P. (1997). El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula,

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