UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL APURE

REA DE EDUCACIN MATEMTICA

TITULO: Disear estrategias metodolgicas para que los y las estudiante

establezca un pensamiento de orden lgico de respuesta a los diferentes
problemas de inecuaciones, del programa de 5to ao del liceo Dr. Julio de
Arma.

Evaluador:

Estudiante:

Prof. Alcides Rodrguez.

Gonzlez Daz, Elkin.

C.I.N V-22.882.866
Carrera: Educacin

Lapso: 2014-1

Mencin: Matemtica (508)

Telfono: 0247-4179132

Correo:

Centro Local Apure

1

San Fernando, 06 junio del 2014.

INTRODUCCIN.

Hoy en da, las matemticas al igual que otras ciencias del saber humano
juegan un papel importante en el desarrollo de la sociedad. Sin embargo existen
muchas instituciones educativas que presentan deficiencias visibles en los
estudiantes dentro del aula de clases. Para ello se realizar una observacin
directa en un aula de clases de Quinto
Deportivo

Camagun

(LBTDC)

Ao

con

el

del

Liceo

propsito

Bolivariano
de

Talento

diagnosticar

las

irregularidades que presentan los estudiantes en cuanto a las deficiencias en el

razonamiento lgico- algebraico relacionadas con la resolucin de problemas de
inecuaciones. Esta situacin es un reto que el docente de matemtica debe
afrontar con profesionalismo didctico, para solventar hasta la mnima expresin la
problemtica presentada.
Un estudiante con competencias matemticas solidas est en la disposicin de
pensar matemticamente, esto es, explorar situaciones problemticas, buscar
patrones, formular y probar conjeturas, generalizaciones, pensar lgicamente
respecto a las expresiones algebraicas como es el caso de las inecuaciones.
Todo se logra, si el docente de matemticas crear un ambiente propicio (entorno
de aprendizaje) que estimule el desarrollo de la capacidad matemtica de cada
estudiante; esta situacin planteada en el desarrollo de esta actividad facilita el
desempeo como futuro docente de matemticas con miras a que los estudiantes
logren adquirir una actitud positiva hacia las matemticas, para valorar y
comprender la utilidad del conocimiento matemtico, interesarse por su uso, el
modo en que permite ordenar la informacin, comprender la realidad y resolver
determinados problemas, afirmando que todos los estudiantes pueden aprender a
pensar matemticamente.

INDICE
Pg. N
Diagnstico. 4
Objetivos de la investigacin ... 5
Delimitacin del problema... 6
Problemtica: ..... 7
Marco Terico ...... 9
Datos de identificacin de la institucin y personas involucradas en la actividad
desarrollada 21
Plan para abordar la problemtica seleccionada y darle una posible solucin. 22
Plan de Accin . 25
Cronograma de actividades ....... 26
Planificacin....
27
Clase Participativa.. 28
Contrato de evaluacin. 29
Conclusiones... 30
Recomendaciones.. 32
Pensamientos...... 33
Referencias Bibliogrficas... 34

DIAGNOSTICO.
Este trabajo de investigacin est centrado en un ambiente de clases de
Quinto Ao del Liceo Bolivariano Talento Deportivo Camagun con sede en
Camagun, Estado Gurico, mediante la aplicacin de la observacin directa
como tcnica de investigacin, se logr detectar las deficiencias que presentan los
estudiantes en el razonamiento lgico-algebraico en la resolucin de problemas de
inecuaciones, esta problemtica afecta a los estudiantes en el desempeo
acadmico y en su formacin intelectual en el rea de matemticas, dado a que
las inecuaciones son aplicables en diversas disciplinas cientficas.
A continuacin se plantean ciertas interrogantes que de alguna manera pueden
ayudar a solventar la problemtica existente en el aula de clases dentro de la
institucin educativa mencionada anteriormente.
Qu factores inciden negativamente en los estudiantes en el razonamiento
lgico-algebraico en la resolucin de problemas de inecuaciones?
Qu estrategias metodolgicas se podran aplicar en el aula de clases para
solventar la situacin presentada?
Qu elementos o recursos didcticos se podran utilizar para minimizar o
erradicar la problemtica del aula de clases?
En cunto tiempo se dara solucin a la problemtica?
Una metodologa basada en las tareas escolares como herramienta
didctica, hace eficiente el aprendizaje de las inecuaciones?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo general:
Disear estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje de la
unidad programtica. Desigualdades e Inecuaciones, del programa de matemtica
de 5to Ao del Liceo Bolivariano Talento Deportivo Camagun

en las

deficiencias que presentan los estudiantes en el razonamiento lgico- algebraico

en la resolucin de problemas de inecuaciones.
Objetivo especficos:
Para desarrollar estrategias metodolgicas aplicables en el razonamiento lgicoalgebraico en la resolucin de problemas de inecuaciones, es necesario que el
estudiante logre:
1. Aplicar la definicin de desigualdades e inecuaciones; y sus propiedades en
la resolucin de problemas.
2. Comprender la nocin de intervalo en la resolucin de problemas

de

inecuaciones equivalentes y lineales con una incgnita y su representacin

grfica en la recta real.
3. Resolver inecuaciones de primer grado con valor absoluto, aplicando su
definicin y sus propiedades.
4. Estudiar la funcin cuadrtica en la resolucin de problemas
inecuaciones cuadrticas.

de

Delimitacin del tema:

El tema de estudio presentado en esta investigacin permitir a los estudiantes de

Quinto Ao de Educacin Media y Diversificada del Liceo Bolivariano Talento
Deportivo Camagun(LBTDC) conocer sus debilidades dentro de esta rama
cientfica, particularmente en las inecuaciones, estas expresiones algebraicas son
fundamentales en el Clculo y tiene diversas aplicaciones en distintas disciplinas
cientficas.
De acuerdo con los objetivos propuestos, la investigacin se orient hacia
un diseo de investigacin de campo de tipo descriptiva: investigacin de campo,
porque se apoy en informaciones provenientes observaciones. Adems, por
cuanto se buscaron relaciones que se llevaron a cabo en situaciones vitales, como
en la institucin, donde el investigador (participante UNA) observ situaciones
reales en el aula de clases, para examinar las relaciones entre actividades,
percepciones y conductas de los estudiantes.
Segn Best (1992), plantea que La investigacin descriptiva refiere e interpreta
detalladamente lo que es, relaciona las condiciones existentes, opiniones o
actividades que se mantienen, efectos o tendencias que se desarrollan, supone un
elemento interpretativo del significado o importancia de lo que describe.
Segn la finalidad que gua esta investigacin, la misma se hizo de forma
aplicada. Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de prctica o
emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los
conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra
estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los
resultados y avances de esta ltima.

La Problemtica
A travs del tiempo, las inecuaciones son tpicos de matemtica empleada
con diferentes objetivos, ha sido considerada como una actividad interesante
adems de un problema para los estudiantes que se han enfrentado a ella desde
sus inicios en la educacin secundaria y diversificada.
De acuerdo con las observaciones realizadas en el ambiente de clases de Quinto
Ao de Educacin Media y Diversificada del Liceo Bolivariano Talento Deportivo
Camagun, (LBTDC) se logr identificar las variables que inciden en las
deficiencias en el razonamiento lgico- algebraico relacionadas con la resolucin
de problemas de inecuaciones, estas variables se mencionan a continuacin:

Desconocen la definicin de inecuaciones, siendo un tipo de

desigualdad particular en la que aparecen variables y que solo es
cierta para ciertos valores de la variable.

Desconocen el tipo de inecuaciones, cuando es lineal y no lineal.

Falta de manejo en la desigualdad numrica, relacin de orden,

dominio, rango de inecuaciones.

La confusin entre una igualdad y una desigualdad, al momento de

resolver inecuaciones.

La dificultad de resolver inecuaciones simples y complejas,

empleando los signos de agrupacin.

La dificultad de resolver inecuaciones con valor absoluto.

La dificultad de resolver inecuaciones cuadrticas.

La dificultad de representar grficamente el conjunto solucin (en

intervalos abiertos o cerrados) de inecuaciones en la recta real
segn sea la desigualdad definida en el problema.

Poseen deficiencias en las operaciones con intervalos, tiles en la

resolucin y representacin del conjunto solucin de inecuaciones.

Estas variables limitan el pensamiento lgico- algebraico que debe desarrollar

cada estudiante, el cual obstaculiza el desempeo acadmico, muchas veces se
debe a la carencia de una base orientadora de las acciones a realizar al resolver
una inecuacin, la cual debe ser analizada por parte de los profesores
7

conjuntamente con los estudiantes, todo esto con el propsito de que cada
estudiante construya actitudes positivas con miras en la adquisicin de destrezas y
habilidades matemticas propias de su edad y/o nivel de estudio.
En cuanto al docente se refiere, estas variables inciden si este no posee un perfil
acadmico en matemtica (especialista en el rea), no aplica estrategias
metodolgicas eficaces al momento de impartir los contenidos en el aula de
clases, la carencia de un entorno de aprendizaje que estimule el desarrollo de la
capacidad matemtica de cada estudiante.

Marco Terico:
El presente trabajo tiene como una de sus metas detectar y analizar las
deficiencias que presentan los estudiantes de Quinto Ao de EMD del Liceo
Bolivariano Talento Deportivo Camagun (LBTDC) en el razonamiento lgicoalgebraico en la resolucin de problemas de inecuaciones. Este trabajo se situar
en el contexto de las investigaciones en matemtica educativa en el rea de
enseanza-aprendizaje del algebra especialmente a lo que se refiere a
investigaciones relacionadas con el concepto de inecuaciones.
En relacin a la problemtica presentada se explicar de forma sencilla el
significado y el concepto del pensamiento lgico - algebraico.
El razonamiento lgico- matemtico no existe por s mismo en la realidad. La
raz ste est en la persona. Cada sujeto lo construye por abstraccin reflexiva,
sta nace de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.
Sin embargo, el conocimiento lgico- algebraico lo construye el estudiante al
relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos
matemticos. Un ejemplo ms utilizado es que el estudiante halle la diferencia en
la bsqueda de una solucin de una ecuacin entre el conjunto solucin de una
inecuacin.
Basado en la teora APOE: Accin, Proceso, Objeto y Esquema: (Asialat et al.,
1996; Dubinsky, 1996; De Vries, 2001), desarrollada a partir de una
reformulacin/adaptacin de las ideas de Piaget sobre las enseanza de las
matemticas. Paulo Boero (1998) apunta la limitacin de las tcnicas tradicionales
para la resolucin de inecuaciones y evidencia el hecho de que los maestros no
dan importancia necesaria a las inecuaciones ni buscan manera de mejorar su
didctica. La forma de ensear dicho tema facilita el encuadramiento mental de los
alumnos, la evaluacin y los aprendizajes, como consecuencia de la reduccin de
las complejidad del problema y de la resolucin de inecuaciones a travs de su
modelacin lgica algebraica. Por ello, el autor argumenta que tal mtodo de
enseanza es inerte.
9

Segn el proyecto Edumat- Maestros, Godino (2003), expresa en la modelizacin

y resolucin de problemas que,El dar un papel primordial a la resolucin de
problemas y a la actividad de modelizacin tiene importantes repercusiones
desde el punto de vista educativo. Sera cuanto menos contradictorio con la
gnesis histrica de las matemticas, al igual que con sus aplicaciones
actuales, presentar las matemticas a los alumnos como algo cerrado,
completo y alejado de la realidad. Debe tenerse en cuenta, por una parte, que
determinados conocimientos matemticos permiten modelizar y resolver
problemas de otros campos y por otra, que a menudo estos problemas no
estrictamente matemticos en su origen proporcionan la base intuitiva sobre
la que se elaboran nuevos conocimientos matemticos.
Al tratarse de los procesos matemticos, en la actividad matemtica aparecen
serie de procesos que se articulan en su estudio, cuando los estudiantes
interaccionan con las situaciones - problemas, bajo la direccin y apoyo del
profesor.

Segn Los Principios y Estndares 2000 del NCTM resaltan la

importancia de los procesos matemticos, en la forma que resume a continuacin.

1. Resolucin de problemas (que implica exploracin de posibles soluciones,
modelizacin de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas).
2. Representacin (uso de recursos verbales, simblicos y grficos, traduccin y
conversin entre los mismos).
3. Comunicacin (dilogo y discusin con los compaeros y el profesor).
4. Justificacin (con distintos tipos de argumentaciones inductivas, deductivas,
etc.).
5. Conexin (establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemticos).
Nosotros, adems aadimos el siguiente proceso:
6. Institucionalizacin (fijacin de reglas y convenios en el grupo de alumnos, de
acuerdo con el profesor).

10

La importancia que se da a la resolucin de problemas en los currculos actuales

es el resultado de un punto de vista sobre las matemticas que considera que su
esencia es precisamente la resolucin de problemas.
Para Polya, la resolucin de un problema consiste, a grandes rasgos, en cuatro
fases:
1) Comprender el problema,
2) Concebir un plan,
3) Ejecutar el plan y
4) Examinar la solucin obtenida.
Cada fase se acompaa de una serie de preguntas cuya intencin clara es actuar
como gua para la accin.
Los trabajos de Polya, se pueden considerar como un intento de describir la
manera de actuar de un resolutor ideal.
Adems, la resolucin de problemas no es slo uno de los fines de la enseanza
de las matemticas, sino el medio esencial para lograr el aprendizaje.
Los estudiantes debern tener frecuentes oportunidades de plantear, explorar y
resolver problemas que requieran un esfuerzo significativo.
Mediante la resolucin de problemas matemticos, los estudiantes debern
adquirir modos de pensamiento adecuados, hbitos de persistencia, curiosidad y
confianza ante situaciones no familiares que les sern tiles fuera de la clase de
matemticas. Incluso en la vida diaria y profesional es importante ser un buen
resolutor de problemas.
La resolucin de problemas es una parte integral de cualquier aprendizaje
matemtico, el cual los problemas deben estar articulados dentro del proceso de
estudio de los distintos bloques de contenido matemtico.
Los contextos de los problemas pueden referirse tanto a las experiencias
familiares de los estudiantes as como aplicaciones a otras reas. Desde este
punto de vista, los problemas aparecen primero para la construccin de los objetos
matemticos y despus para su aplicacin a diferentes contextos.

11

En otro orden de ideas, cabe resear que las matemticas presentan entre otras
cosas, el desarrollo intelectual del individuo y el progreso tcnico de los pueblos.
De ah que, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), establece
que el rea de matemtica contribuye al desarrollo del pensamiento lgico,
debido a que considera procesos mentales para el razonamiento, el
tratamiento de la informacin y la toma de decisiones. Sin embargo, la
enseanza de la matemtica ha sido dominada por la repeticin de
ejercicios, en los cuales el docente presenta estrategias poco motivadoras y
significativas para el alumno, de all que se ha formado una actitud negativa
de sta disciplina.
En el sistema educativo se hace necesario establecer parmetros, los cuales
sern los indicadores de las distintas etapas en que se dan los procesos, y marcan
las pautas que sistematizan los pasos destinados a lograr en el educando un
aprendizaje eficaz de los contenidos desarrollados. Sobre la educacin Lafourcade
(1997) seala que:
Es un proceso sistemtico destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en las conductas de los sujetos
sometidos a su influencia, en base a objetivos definidos
de modo concreto y preciso, social e individualmente
aceptables, dignos de ser sufridos por los individuos en
crecimientos y promovidos por los responsables de su
formacin (p.19)

En otras palabras, se admite que alguien se ha educado en una medida

determinada cuando ya logra (posterior a un periodo de enseanza) una serie de
conductas inexistentes en el momento de comenzar sus aprendizajes.
El logro de dichos cambios representa una meta que se intentar alcanzar a
travs de toda una estrategia metodolgica diseada para tal fin.
El proceso educacional est determinado por diversas etapas: fijacin de
metas; ordenamiento de la estrategia metodolgica, aprendizaje, evaluacin y
reajuste. No se podra pensar en la realizacin completa del acto educativo si

12

faltara cualquiera de las etapas. En la realidad no siempre se completa el proceso

presumiendo que el cumplimiento de un conjunto de actos didcticos, acertados
por l, debe originar resultados positivos. Solo se puede estar seguro de afirmar la
eficacia del esfuerzo docente si se aportan pruebas fehacientes de dicha eficacia:
si, en suma, se procede a la evaluacin de los resultados mediante tcnicas
confiables y validas.
Por otro lado, la enseanza de la matemtica no escapa a estos procesos, es
ms, se justifica en mayor medida, por cuanto la compleja relacin de enseanza
aprendizaje de esta disciplina est basada en un cambio sistemtico de
conductas destinadas a lograr en el individuo actitudes y/o aptitudes bsicas
orientadas hacia el dominio y uso de ellas. Adems a travs del conocimiento de
esta disciplina se logran metas sociales, culturales y tecnolgicas, tal como lo
sealan Acevedo y Garca (2000):
La matemtica escolar debe potenciar al estudiante para aplicar su
conocimiento en la resolucin de problemas tanto al interior de la
matemtica misma, como otras disciplinas, debe adems desarrollar
habilidades para: usar el lenguaje matemtico y comunicar ideas, razonar y
analizar,

cuestionarse,

interpretar

crticamente

informacin

tomar

decisiones consecuentes, en fin, enriquecer y ampliar constantemente su

conocimiento. (p. 150).

13

En los cuadros descritos a continuacin, otros autores manifiestan sus

conclusiones respecto a la resolucin de problemas, entre otras competencias.

Autor
Abra
ntes, Paulo

Conclusiones

Ao
1996

Titulo
El papel de la resolucin de
problemas en un contexto de
innovacin curricular

Metodologa
Investigacin
Accin

La temtica seleccionada tiene como objetivo manifestar que

aprender matemticas es esencialmente hacer matemticas y la
enseanza de esta disciplina debe desarrollar, por encima de todo, la
capacidad de resolver problemas, razonar y comunicar
matemticamente y, al mismo tiempo, estimular la apreciacin del
valor de las matemticas y la confianza de los alumnos y alumnas
para que participen en actividades relacionadas con ellas.
Para alcanzar estos objetivos, es crucial el papel de las actividades de
aprendizaje en la medida en que stas favorecen la formulacin de
conjeturas, su discusin y su argumentacin, que son aspectos
fundamentales de la experiencia matemtica que debe proporcionarse
a los alumnos. Adems el autor sugiere que puede animarse a los
alumnos y alumnas a afrontar las matemticas como una actividad
personal de exploracin, descubrimiento y creacin.

14

Autor

Ao

Alvarenga, Karly
2006
B.

Conclusiones

Autor
Guti
rrez, Iris

Conclusiones

Titulo
Inecuaciones:
Un anlisis de las construcciones
mentales de los estudiantes
universitarios

Metodologa
Investigacin de
campo

En la temtica seleccionada el objetivo es proponer la inclusin

de problema didctico y cognitivo de las inecuaciones en un programa
de investigacin de este concepto. La autora plantea preguntas
relacionadas a la tcnica de resolucin de inecuaciones enseadas
tradicionalmente y cuestiona la apata del sistema de enseanza de tal
concepto que no ha sido eficaz ni satisfactorio. Sin embargo afirma
que los resultados de la investigacin que relata dan un testimonio de
la falta de flexibilidad de los alumnos en la aplicacin de las reglas
algebraicas y lgicas y de la incapacidad de huir de los casos
reducibles a tales reglas. Adems se refiere a la falta de exploracin
de la potencialidad de aprendizaje implcita en el concepto de
inecuacin, citando sobretodo, los conceptos de variables y de
parmetros.

Ao

Titulo
Las expresiones algebraicas en la
resolucin
de
problemas
2009
matemticos en estudiantes de 4to
ao de Liceos Bolivarianos.

Metodologa
Investigacin de
campo

La temtica seleccionada tiene como objetivo general

determinar la incidencia del dominio de las expresiones algebraicas en
la resolucin de problemas matemticos a nivel de 4 ao de los
Liceos Bolivarianos. El motivo fue la importancia que representa la
resolucin de problemas matemticos, pues existe la necesidad de
indagar, crear, incorporar y aplicar eficientes medios que puedan guiar
al estudiante hacia una mejor comprensin de estos y conducirlos as
a la solucin de los mismos. La autora concluye que el conocimiento
avanza mediante la comprensin de los conceptos, el estudio de las
propiedades y estructuras que los relacionan y el contenido lgico de
los razonamientos que utiliza. Estos contenidos motivan al estudiante
a la resolucin de problemas por su carcter formativo bsico, tanto el
desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas como su
avance en otras reas de conocimiento.

15

Autor

Ao

Titulo

Metodologa

Niss, Mogens A.

2002

El proyecto KOM: Competencias

y Aprendizaje de las
Matemticas.

Investigacin de
campo

Este proyecto fue iniciado por el Ministerio de Educacin de

Dinamarca y otros cuerpos oficiales, tuvo como propsito levantar una
reforma profunda en la enseanza de las matemticas de la escuela a
la universidad, impulsando una caracterizacin del currculo en
trminos de competencia.
El proyecto KOM plantea que la competencia matemtica es la
habilidad de entender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una
variedad de situaciones y contextos intra y extra matemticos, en los
que stas juegan o podran jugar un papel., adems se concret en
ocho competencias, las que se han agrupado en dos partes.
El primer grupo de competencias tiene que ver con la habilidad de
preguntar y contestar las preguntas en y con las matemticas:
Conclusiones

1- Pensar matemticamente.
2- Plantear y resolver problemas matemticos.
3- Modelizar matemticamente.
4- Razonar matemticamente.
El segundo grupo tiene relacin con la destreza o habilidad en el
manejo del lenguaje matemtico y de las herramientas matemticas:
5. Representar entidades matemticas.
6. Manejar smbolos y formalismos matemticos.
7. Comunicarse en, con, y sobre la matemtica.
8. Hacer uso de ayudas y herramientas (incluidas las tecnolgicas).
El autor plantea un comentario importante sobre la relacin entre las
competencias y la temtica matemtica: afirmando que una
competencia matemtica slo puede desarrollarse y ejercerse en el
manejo de una materia.

16

AUTOR

AO

TITULO

METODOLOGIA

Canepa, Luis. H

2012

Razones para utilizar la Resolucin de

Problemas para ensear Matemtica

Investigacin de campo

Conclusiones

En la temtica seleccionada el objetivo es que los futuros docentes comprueben, a

travs de su propia experiencia, que la resolucin de problemas es una herramienta
vlida para el mejoramiento de la enseanza de la matemtica. A la vez, se propone
capacitar a los futuros docentes para que puedan ensear matemticas a travs de la
resolucin de problemas.
Los futuros docentes se capacitarn para:

Seleccionar o disear problemas vlidos, y motivar a sus alumnos a que

quieran resolverlos.
Ayudar a sus alumnos a que se den cuenta de lo que saben y de lo que les
falta saber, y a establecer qu ideas tienen acerca de la situacin.

Favorecer la comunicacin interpersonal y el aprendizaje colaborativo.

Orientar a sus alumnos en la elaboracin de un informe final, en el que:

enuncien la solucin obtenida, demostrando efectivamente lo que

saben, y cmo lo saben,
reflexionen sobre las estrategias empleadas, y
planteen variantes del problema propuesto, que pudieran ser de
inters para su tratamiento futuro.

El autor expresa que las tendencias curriculares ms recientes para la

enseanza de la matemtica insisten en la necesidad de situar en primer plano
las capacidades de orden superior, ligadas a la identificacin y resolucin de
problemas, al pensamiento crtico, y al uso de estrategias metacognitivas. Estos
objetivos requieren un cambio significativo, tanto en las actividades de
aprendizaje que han sido dominantes en el aula, como en la concepcin de lo
que significa aprender matemtica.
Segn esta tendencia, aprender matemtica es especialmente hacer
matemtica, y la enseanza de esta disciplina debe desarrollar, por encima de
todo, la capacidad de resolver problemas, razonar y comunicar
matemticamente y, al mismo tiempo, estimular la apreciacin del valor de la
matemtica, y la confianza de los alumnos para que participen en actividades
relacionadas con ella.
Para alcanzar estos objetivos, las actividades de aprendizaje deben favorecer
la formulacin de conjeturas, su discusin y argumentacin, que son aspectos
fundamentales de la experiencia matemtica que debe proporcionarse a los
alumnos.
Este tipo de experiencias matemticas debe ser un objetivo esencial para
todos los alumnos, y no slo para una lite. Las competencias de bajo nivel
cognitivo (por ejemplo, memorizacin de hechos y de tcnicas de clculo) no
deben
ser
adquiridas antes (ni
al margen
de) actividades
que
comporten resolucin de problemas y pensamiento crtico. Al contrario,
ambos tipos de competencia deben desarrollarse en interaccin, en el
transcurso de actividades significativas para los alumnos (Resnick, 1987).
Los alumnos adquieren competencias matemticas importantes tcnicamente
si se involucran en actividades significativas, acompaadas de los necesarios
momentos de discusin y reflexin, y si desarrollan una buena predisposicin
17

hacia la matemtica (Bishop, 1986).

18

En conclusin, para superar esta problemtica es imprescindible que los

estudiantes estn en competencia para realizar un razonamiento lgico-algebraico
relacionado con la resolucin de problemas, el cual puedan analizar y comprender
las inecuaciones a travs de mensajes orales, grficos y escritos que expresen
situaciones a resolver tanto de la vida real, como de juego o imaginarias. Adems
de:
-Desarrollar la curiosidad por la exploracin de inecuaciones, la iniciativa y el
espritu de bsqueda de soluciones usando actividades basadas en el tanteo y en
la reflexin.
-Relacionar los conocimientos significativos de inecuaciones adquiridos con los
problemas a resolver, prioritariamente en un entorno real.
-Escoger y aplicar los recursos y lenguajes matemticos (grficos y escritos) ms
adecuados para resolver una situacin.
-Desarrollar la capacidad de razonamiento lgico-matemtico y adquirir una
estructura mental adecuada a la edad, a partir de la resolucin de problemas,
sentirse motivado por la actividad matemtica.
-Dominar la algebratizacin en la resolucin de problemas de inecuaciones que les
permitirn desenvolverse mejor en la vida cotidiana.
Sin embargo, la buena enseanza de las matemticas depende de una serie de
consideraciones y demanda que los profesores razonen de un modo profesional
dentro de contextos particulares de trabajo (entorno de aprendizaje que estimule el
desarrollo de la capacidad matemtica de cada estudiante). Los estndares para
la enseanza de las matemticas estn diseados como una ayuda en tales
razonamientos y decisiones resaltando aspectos cruciales para la creacin del tipo
de prcticas de enseanza que apoyan los objetivos de aprendizaje.
Los estudiantes aprenden matemticas por medio de las experiencias que les
proporcionan los profesores. Por tanto, la comprensin de las matemticas por

19

parte de los estudiantes, su capacidad para usarlas en la resolucin de problemas,

y su confianza y buena disposicin hacia las matemticas estn condicionadas por
la enseanza que encuentran en el entorno.
No hay recetas fciles para ayudar a todos los estudiantes a aprender, o para que
todos los profesores sean eficaces. No obstante, los resultados de investigaciones
y experiencias que han mostrado cmo ayudar a los estudiantes en puntos
concretos deberan guiar el juicio y la actividad profesional. Para ser eficaces, los
profesores deben conocer y comprender con profundidad las inecuaciones que
estn enseando y ser capaces de apoyarse en ese conocimiento con flexibilidad
en sus tareas docentes. Necesitan comprender y comprometerse con sus
estudiantes en su condicin de aprendices de matemticas y como personas y
tener destreza al elegir y usar una variedad de estrategias pedaggicas y de
evaluacin. Adems, una enseanza eficaz requiere una actitud reflexiva y
esfuerzos continuos de bsqueda de mejoras.

Por otro lado, el profesor de matemticas debera crear un entorno de aprendizaje

que estimule el desarrollo de la capacidad matemtica de cada estudiante:

Proporcionando y estructurando el tiempo necesario para que exploren

unas matemticas adecuadas y que intenten resolver problemas de
inecuaciones e ideas significativas.

Usando el espacio fsico y los materiales de modo que faciliten el

aprendizaje matemtico a los estudiantes;

Proporcionando un contexto que estimule el desarrollo de las destrezas y

eficiencia matemtica en el desarrollo de problemas con inecuaciones,

Respetando y valorando las ideas de los estudiantes, modos de

pensamiento y disposicin hacia las matemticas y mediante la animacin
consistente de los estudiantes para trabajar independientemente y en
colaboracin para dar sentido a las matemticas;

Asumir riesgos intelectuales mediante el planteamiento de cuestiones y

formulando conjeturas; adems mostrar competencia matemtica mediante
20

la validacin y el apoyo de ideas matemticas con argumentos matemticos

para su demostracin.
La enseanza de las inecuaciones se justifica tambin por objetivos de desarrollo
intelectual general: se destaca que las matemticas contribuyen al desarrollo de
capacidades cognitivas abstractas y formales, de razonamiento, abstraccin,
deduccin, reflexin y anlisis.

21

DATOS

DE

IDENTIFICACIN

DE

LA

INSTITUCIN

PERSONAS

INVOLUCRADAS EN LA ACTIVIDAD DESARROLLADA.

Institucin: Liceo Bolivariano Talento Deportivo Camagun (LBTDC)
Cdigo de Dependencia MPPE N: 007950647
Direccin: Complejo Deportivo Cancha de Arena Jos Vzquez. CamagunEstado Gurico. Carretera Nacional San Fernando-Calabozo.
Personal involucrado en la actividad:
Estudiantes de 5to Ao.
Matrcula: 16. Con edades comprendidas entre 16 y 17 aos.
Docente de Matemtica.
Personal Directivo de la institucin.
Profesor asesor de la asignatura Practicum I (579).
Otros.

OBJETIVO 3
Plan para abordar la problemtica seleccionada y darle una posible solucin.
Institucin: Liceo Bolivariano de Talento Deportivo Camagun (LBTDC).
Grado/Ao: 5to Ao.
Seccin: nica.
Matricula: 16 estudiantes.
22

 Asignatura: Matemtica.
Tema de estudio: Inecuaciones.

AUDIENCIA:
1 SECCION 5 AO CON
16 ESTUDIANTES CON EDADES
COMPRENDIDAS ENTRE 16 Y 17
AOS.
MOTIVADOS

ESPACIO FSICO:
DISPONIBILIDAD:
1 AULA DE 26.34
M2
ACONDICIONADO
CON MESA SILLA Y
PIZARRN
ACRILICIO

PLAN DE
ACCIN

4 HORAS
SEMANALES

PROPSITO DOCENTE:
DISEAR ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LA UNIDAD PROGRAMATICA.
DESIGUALDADES E INECUACIONES, DEL
PROGRAMA DE MATEMATICA DE 5TO AO
DEL LBTDC.

Una propuesta metodolgica para abordar las deficiencias que presentan los
estudiantes en el razonamiento lgico-algebraico relacionada con la resolucin de
problemas de de inecuaciones, no es otra cosa que una sucesin de indicaciones
de carcter heurstico para la orientacin de las acciones de los estudiantes en
medio de la necesidad de resolver una inecuacin.

23

Una propuesta metodolgica como las tareas en que se implican los estudiantes,
proyectos, problemas, construcciones, aplicaciones, ejercicios, etc, y los
materiales con los que trabajan enmarcan y centran sus oportunidades para
aprender las matemticas en la escuela. Dichas tareas:

Proporcionan el estmulo para que los estudiantes piensen sobre conceptos

y procedimientos en la resolucin de problemas de inecuaciones, sus
conexiones con otras ideas matemticas, y sus aplicaciones a contextos del
mundo real.

Pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar destrezas en el contexto de

su utilidad.

Expresan lo que son las inecuaciones y lo que implica la actividad

matemtica. Pueden dar una visin de las inecuaciones como un dominio
de indagacin valioso y atrayente.

Requieren que los estudiantes razonen y comuniquen matemticamente y

promueven su capacidad para resolver problemas y para hacer conexiones.

Una responsabilidad central del profesor consiste en seleccionar y desarrollar

tareas valiosas y materiales que creen oportunidades para que los estudiantes
desarrollen su comprensin matemtica, competencias, intereses y disposiciones.

La importancia del trabajo planificado y la racionalizacin del trabajo mental de los

estudiantes adquiere cada vez mayor importancia desde el punto de vista social y
en el sentido de una racionalizacin tanto externa (con ayuda de medios
auxiliares) como interna (mediante la utilizacin consciente de procedimientos de
solucin y formas de trabajo y de pensamiento en la matemtica),de ah que este
aspecto constituya punto de vista esencial para la estructuracin de los mtodos
de enseanza-aprendizaje de la matemtica.

24

Respecto a la propuesta metodolgica:

1. Cules de los siguientes tipos de tareas podran ser adecuados para los
estudiantes en una clase de inecuaciones y con relacin a qu temas? Qu
aprenden en cada una de ellas?

25

PLAN DE ACCIN
Objetivo General: Disear estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje de la unidad programtica. Desigualdades e
Inecuaciones, del programa de matemtica de 5to Ao del Liceo Bolivariano Talento Deportivo Camagun (LBTDC).
Objetivos Especficos

1. Aplicar la definicin de
desigualdades y sus
propiedades; e
inecuaciones en la
resolucin de problemas

2. Comprender la nocin
de intervalo en la
resolucin de problemas
de inecuaciones
equivalentes y lineales con
una incgnita y su
representacin grfica en
la recta real.

3. Resolver inecuaciones
de primer grado con valor
absoluto, aplicando su
definicin y sus
propiedades.

4. Estudiar la funcin
cuadrtica en la resolucin
de problemas de
inecuaciones cuadrticas.

Estrategia Metodolgicas

El docente asignar una tarea de

investigacin con el propsito que
el estudiante logre hallar
nociones, conceptos,
propiedades, problemas
planteados relacionados al tema.

Tiempo de
ejecucin

Actividades

Involucrados

El estudiante expone su investigacin

realizada para reforzar el contenido, luego
el docente explicara en la pizarra algunos
problemas propuestos.
El estudiante resolver los ejercicios en
clases utilizando su cuaderno de apuntes
aplicando el razonamiento lgico
algebraico para hallar las soluciones y
comunicar los resultados en el aula.

Recursos

- Pizarra acrlica.
4 horas
-Marcadores acrlicos

-Hojas Blancas.

El docente mediante una gua

didctica, expone la definicin del
tema y explica ejemplos, a fin de
que el estudiante adquiera
nociones y habilidades y
destrezas en la resolucin de
algunos problemas y representar
el conjunto solucin en la recta
real.

Dados los ejercicios propuestos por el

docente.
El estudiante debe determinar el conjunto
solucin, dando las respuestas en forma
de intervalo y representarlos grficamente
en la recta real.

El docente expone en clases la

definicin del tema a travs de
una gua didctica, luego
explicar problemas en la pizarra
donde demostrar, la resolucin
de inecuaciones de primer grado
con valor absoluto, aplicando sus
propiedades.

Dados los siguientes ejercicios. Se le exige

al estudiante:
1. Determinar el conjunto solucin
inecuaciones de primer grado con valor
absoluto aplicando las propiedades.
2. Determinar el conjunto solucin y
representarlo grficamente en el plano real
de cada uno de los siguientes sistemas de
inecuaciones.

Profesor de
Matemtica.
-Lpices.

2 horas

-Laminas ilustrativa.
-Gua didctica.
Estudiantes de 5
Ao

-Texto de matemtica.

2 horas
-Regla.

-Calculadora.
El docente explicar mediante
una lmina ilustrativa, el estudio
de la funcin cuadrtica en la
resolucin de problemas de
inecuaciones cuadrticas.

1. Estudiar el signo de cada uno de los

siguientes trinomios.
2.Resolver cada uno de los siguientes
sistemas de inecuaciones

26

4 horas

Observacin

OBJETIVO 4
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL 2 LAPSO EN EL LICEO BOLIVARIANO TALENTO
DEPORTIVO CAMAGUN (LBTDC).
CURSO: 5TO AO. SECCIN: NICA
ASIGNATURA: MATEMTICA.
Objetivos Especfico N:

SEM 1
SEM 2
21 al 28 de Enero del 31 de Enero al 07 de
2013
Febrero del 2013

Actividades

1. Aplicar la definicin de
desigualdades y sus propiedades; e
inecuaciones en la resolucin de
problemas

2. Comprender la nocin de
intervalo en la resolucin de
problemas de inecuaciones
equivalentes y lineales con una
incgnita y su representacin
grfica en la recta real.

3. Resolver inecuaciones de primer

grado con valor absoluto, aplicando
su definicin y sus propiedades.

4. Estudiar la funcin cuadrtica en

la resolucin de problemas de
inecuaciones cuadrticas.

El estudiante expone su investigacin realizada para reforzar el

contenido, luego el docente explicara en la pizarra algunos
problemas propuestos.
El estudiante resolver los ejercicios en clases utilizando su
cuaderno de apuntes aplicando el razonamiento lgico algebraico
para hallar las soluciones y comunicar los resultados en el aula.

4 horas

Dados los ejercicios propuestos por el docente.

El estudiante debe determinar el conjunto solucin, dando las
respuestas en forma de intervalo y representarlos grficamente en
la recta real.

2 horas

Dados los siguientes ejercicios. Se le exige al estudiante:

1. Determinar el conjunto solucin inecuaciones de primer grado
con valor absoluto aplicando las propiedades.
2. Determinar el conjunto solucin y representarlo grficamente en
el plano real de cada uno de los siguientes sistemas de
inecuaciones.

2 horas

El estudiante expone su investigacin realizada para reforzar el

contenido, luego el docente explicara en la pizarra algunos
problemas propuestos.
El estudiante resolver los ejercicios en clases utilizando su
cuaderno de apuntes aplicando el razonamiento lgico algebraico
para hallar las soluciones y comunicar los resultados en el aula.

NOTA: LAS FECHAS SON TENTATIVAS DE ACUERDO A LA PLANIFICACION.

27

SEM 3
11 al 19 de Febrero
del 2013

4 horas

PLANIFICACION.
Lapso: ___II_____

Ao: ___5TO_______

Seccin(es):___nica_______

rea de aprendizaje: El ser humano y su interaccin con los otros componentes del ambiente.
Disciplina: Matemtica.
Profesor(es): Rafael Laya.
Finalidad: Lograr que el estudiante aplique las habilidades y destrezas matemticas adquiridas en la resolucin de problemas matemticos.
Componentes: los procesos matemticos y su importancia en la comprensin del entorno
PILARES
CONTENIDOS

EJES
INTEGRADORES

CREAR

CONVIVIR Y
PARTICIPAR

APRENDER A:
ESTRATEGIAS
VALORAR

RECURSOS

REFLEXIONAR

- Pizarra acrlica.

Desigualdades
e
inecuaciones

Trabajo liberador

Soluciones
posibles a los
problemas
matemticos
que se
presentan en el
entorno

En diferentes
actividades
La importancia
Durante el
Sobre la
propuestas por
de los procesos
desarrollo de los
importancia que
el profesor, el
matemticos en
procedimientos
poseen las
estudiante
la resolucin de
matemticos, en
desigualdades e
aplicara
problemas, a
cada encuentro de
inecuaciones y sus mecanismos y
partir de la
clases, el estudiante
aplicaciones en
tcnicas para
comprensin del
forja su crecimiento
distintas
resolver
ser humano
personal, social con
disciplinas
situaciones de
como un
miras a su
cientficas a
la vida cotidiana
componente
formacin
beneficio del ser
en las cuales
ms del entorno
profesional
humano.
adquiera un
que lo rodea.
aprendizaje
significativo.

-Marcadores
acrlicos
-Hojas blancas.
-Lpices.
-Laminas
ilustrativa.
-Gua didctica.
-Texto de
matemtica.
-Regla.
-Calculadora.

28

CLASE PARTICIPATIVA.

CONTENIDOS

PILARES
EJES
APRENDER
ESTRATEGIAS
INTEGRADORES
A:

RECURSOS

EVALUACION

TECNICA

INSTRUMENTOS
DE
EVALUACION

21-01-13
al
28-01-13

Discusin.

Desigualdades
e
inecuaciones

Crear.
Convivir y
participar.
Valorar.
Reflexionar

Trabajo liberador

En diferentes
actividades
propuestas por
el profesor, el
estudiante
aplicara
mecanismos y
tcnicas para
resolver
situaciones de
la vida
cotidiana en las
cuales adquiera
un aprendizaje
significativo.

FECHA

- Pizarra acrlica.
-Marcadores
acrlicos
-Hojas blancas.

Taller.

Diagnostica.

31-01-13
al
07-02-13

Prueba
Escrita.

-Lpices.
-Laminas
ilustrativa.
-Gua didctica.

Formativa.
Sumativa

Portafolios.

Escala de
Estimacin

Intervenciones
.

-Texto de
matemtica.
-Regla.

Rasgos
personales.

-Calculadora.

NOTA: LAS FECHAS SON TENTATIVAS DE ACUERDO A LA PLANIFICACION.

29

11-02-13
al
19-02-13

CONTRATO DE EVALUACION.

TECNICA

INSTRUMENTOS
DE EVALUACION

Discusin

Taller

Prueba escrita

Portafolios.

Intervenciones.

Rasgos
Personales

Escala de
Estimacin

CRITERIOS DE
EVALUACION

PONDERACION

Material bibliogrfico: 5 ptos.

Participacin: 10 ptos.
Responsabilidad: 5 ptos

15%

Procedimientos: 8 ptos.
Resultados: 7 ptos.
Trabajo grupal: 5 ptos

20%

Puntualidad: 2 ptos.
Procedimientos: 10 ptos.
Resultados: 8 ptos.

FORMAS DE
PARTICIPAR EN
LA EVALUACION.

TIPOS DE
EVALUACION

20%
Heteroevaluacin.
20%

Participacin individual: 10 ptos.

Participacin en la pizarra: 10
ptos.

15%

Responsabilidad: 5 ptos.
Participacin en das cvicos: 5
ptos.
Asistencia: 5 ptos.
Uniforme: 5 ptos.

10%

OBSERVACION

21-01-13
al
28-01-13

Diagnostica.

Responsabilidad: 2 ptos.
Pulcritud: 2 ptos
Procedimientos: 8 ptos.
Resultados: 8 ptos

FECHA

31-01-13
al
07-02-13

Formativa.

Autoevaluacin
Sumativa
11-02-13
al
19-02-13

NOTA: LAS FECHAS SON TENTATIVAS Y LAS CALIFICACIONES DEBERAN SER SISTEMATIZADAS EN FUNCION AL
APRENDIZAJE ESPERADO PARA ORIENTAR FUTURAS PLANIFICACIONES.

30

CONCLUSIN
En este trabajo se realiz una observacin a un ambiente de clases de una
institucin educativa, con la finalidad de identificar y determinar las variables que
repercuten en el razonamiento lgico algebraico de las inecuaciones, es por ello
se desarroll un plan para atacar las irregularidades que se presentan en este
objeto de estudio. Para ello es necesario crear una competencia matemtica
donde los estudiantes de Educacin Media General desarrollen actitudes
positivas, habilidades y conocimiento incluyendo la disposicin para pensar
matemticamente, es decir, explorar situaciones problemticas, buscar patrones,
formular y probar conjeturas, generalizaciones, pensar lgicamente; el placer y la
seguridad en s mismo en el desarrollo de actividades intelectuales que implican el
razonamiento matemtico; la capacidad para discutir con otros y comunicar el
pensamiento matemtico, empleando tanto el lenguaje escrito como el oral, la
comprensin de nociones tales como: conjetura, teorema y prueba, as como la
comprensin de las consecuencias del empleo de definiciones; la disposicin para
intentar entender la estructura de un problema algebraico y la capacidad para
desarrollar procesos de resolucin de problemas, analizar errores e intentar
estrategias alternativas.
Sin embargo, los estudiantes lo que aprenden sobre conceptos y procedimientos
particulares as como su capacidad de razonamiento depende de cmo se
implican en la actividad en clase de matemticas; las oportunidades de los
estudiantes para aprender matemticas dependen del entorno y del tipo de tareas
y discurso en que participan. Su actitud hacia las matemticas tambin queda
marcada por tales experiencias. Por consiguiente, ha de cuidar no slo el nuevo
currculo, sino tambin la metodologa de enseanza y el recurso humano si se
quiere desarrollar la capacidad matemtica de los estudiantes.
Ms an, la vida humana es vida social, en todos sus aspectos, y es en este
campo donde se producen las cuestiones que ataen a las desigualdades y en
31

consecuencia, las inecuaciones. Adems, muchos de los resultados ms

importantes de las matemticas estn expresados en forma de desigualdad cuyas
frmulas se usan en gran variedad de campos de la actividad humana afirmando
que casi nos encontramos a diario con formulas de algn tipo. Por lo tanto, nadie
pondra en duda la importancia del estudio de las inecuaciones como objeto
matemtico.

RECOMENDACIONES
32

Para lograr un aprendizaje efectivo en el rea de las matemticas, los estudiantes

deben desarrollar la comprensin de conceptos, reglas y procedimientos
algebraicos, adems deben estar en capacidad de ver y entender que las
inecuaciones, entre otros objetos matemticos dan sentido a la realidad en
cuestin, y son tiles en el desarrollo de las actividades cotidianas.
Se recomienda a los profesores (en particular a profesores de matemtica) que
estudien materiales no solo de inecuaciones, sino de diversa ndole matemtica en
compaa de recursos y estrategias pedaggicas con el propsito de crear en s
mismo un perfil profesional-intelectual para que los estudiantes lo valoren como
agente transmisor de conocimientos y en su desempeo como docente dentro y
fuera del aula.
Adems los profesores deben emplear estrategias metodolgicas acordes al
contenido a impartir dentro del aula de clase, con una instrumentacin adecuada
en la explicacin y resolucin de problemas. Deben

crear un entorno de

aprendizaje propicio para que estimule en cada estudiante el desarrollo de la

capacidad matemtica, de las destrezas y eficiencia matemtica en el desarrollo
de problemas con inecuaciones.
En cuanto a los estudiantes, es recomendable que ejerciten problemas de
inecuaciones y desigualdades, propuestos en guas didcticas elaboradas por el
(los) docente (es) de matemtica o ejercicios propuestos dispuestos digitalmente
en la red tales como por ejemplo Edumat.net (Portal dedicado a la matemtica a
nivel educativo, contiene un taller matemtico con una seccin de innovaciones
didcticas, entre otras aplicaciones.) todo esto con el propsito de que los
estudiantes logren profundizar los conocimientos adquiridos en los contenidos
abordados en la manipulacin de habilidades
resolucin de problemas en nuestro entorno.

Pensamientos
33

y destrezas matemticas en la

Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solucin de

cualquier problema hay una pizca de descubrimiento.
Tu problema puede ser modesto, pero si es un reto para tu curiosidad y hace que
entren en juego tus facultades de inventiva, y si lo resuelves con tus propios
medios, experimentars la tensin y gozars el triunfo de descubrimiento.
George Polya.

La investigacin pura tiene como objeto el estudio de un problema destinado

exclusivamente al progreso o a la simple bsqueda del conocimiento.
Pardinas

Slo los grandes descubrimientos permiten resolver los grandes problemas, hay,
en la solucin de todo problema, un poco de descubrimiento; pero que, si se
resuelve un problema y llega a excitar nuestra curiosidad, este gnero de
experiencia, a una determinada edad, puede determinar el gusto del trabajo
intelectual y dejar, tanto en el espritu como en el carcter, una huella que durar
toda una vida.
George Polya (1945)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
34

 Subsistema

de

Educacin

Secundaria

Bolivariana.

(2008):

Liceos

Bolivarianos. Currculo y orientaciones metodolgicas. Caracas,

Venezuela. 128 pginas.
Navarro, Enrique. (1980): Problemario de Matemtica. Segundo Ao
EMDP. Caracas, Venezuela. Editorial Cavelibro. 362 pginas.
Mguez. J, ngel . (2005): Seleccin de Lecturas - Didctica de la
Aritmtica. Universidad Nacional Abierta. Caracas, Venezuela. 126
pginas.
Alvarenga, Karly B. (2006): Tesis de inecuaciones. Un anlisis de
construcciones mentales de estudiantes universitarios. Mxico. 199
pginas.
Alvarenga, Karly B. (2003): La Enseanza de inecuaciones desde el
punto de vista APOE. Mxico. 219 pginas.
Godino, Juan D. Batanero, Carmen y Font, Vicen (2003): Fundamentos
de la Enseanza y el Aprendizaje de las matemticas para maestros.
Granada, Espaa.150 pginas.

Polya, George. Cmo plantear y resolver problemas. Mxico, Ed. Trillas,

S.A., 1965.

Abrantes, Paulo (1996): El papel de la resolucin de problemas en un

contexto de innovacin curricular. Revista UNO de Didctica de las
Matemticas, N8. Barcelona, Espaa. Editorial Grao, 1996.

Gutirrez, Iris (2009): Las expresiones algebraicas en la resolucin de

problemas matemticos en estudiantes de 4to ao de Liceos
Bolivarianos.

35

 Niss, Mogens A. (2002): El proyecto KOM. Las Competencias y

Aprendizaje de las Matemticas. Dinamarca

36