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    Criterios de Prioridad

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    Tarea escolar, criterios de prioridad que se deben de tomar en cuenta para poder atender a un alumnos con necesidades educativas especiales

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    CRITERIO

    CRITERIOS DE PRIORIDAD (Puigdellvol, 1996)


    PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
    ASPECTOS

    Compensac
    in

    Acciones para compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y


    aprendizaje (uso de auxiliares auditivos, sillas de ruedas, maquina Perkins, etc.)

    Autonoma/
    Funcionalid
    ad

    Aprendizaje que favorece el desarrollo autnomo con el fin de que resuelva


    necesidades bsicas como son vestirse o desplazarse sin ayuda de otra persona.

    Probabilida
    d de
    adquisicin
    Sociabilida
    d
    Significaci
    n

    Variabilidad

    Preferencia
    s
    personales
    Adecuacin
    a la edad
    cronolgica
    Transferenc
    ia

    Ampliacin
    de mbitos

    Decidir sobre el tipo de aprendizajes que estn al alcance de los alumnos,


    dejando en segundo trmino o prescindiendo de los que representan un grado
    extremo de dificultad para su adquisicin y aplicacin. Por lo tanto hay que
    seleccionar aquellos que desarrollen otras capacidades y habilidades que le
    permitan consolidar sus avances y estimular su inters en el trabajo escolar.
    Conjunto de aprendizajes que propicien las habilidades sociales y de interaccin
    con el grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se
    encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicacin sobre todo
    cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo.
    Seleccionar medios de aprendizaje que sean significativos en funcin de sus
    posibilidades reales, para que sus aprendizajes sean relevantes, funcionales y
    enriquezcan su desarrollo integral.
    Requiere actividades distintas de las habituales para mantener el inters del
    alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de
    determinados aprendizajes. Las estrategias metodolgicas deben ser
    diversificadas y deben apuntar a que el alumno disponga de suficientes
    alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el
    conocimiento escolar.
    Potenciar el trabajo con las preferencias del alumno, tomando en cuenta sus
    intereses, por determinados temas o actividades con los que se identifica o
    siente ms cmodo y seguro, lo que propicia una mayor motivacin y una
    participacin ms dinmica en las tareas escolares.
    Valorar los intereses del alumno, independientemente de sus necesidades
    educativas especiales, para evitar desfases que los lleven a la infantilizacin en
    su nivel de aprendizaje. Es importante tomar en cuenta su edad cronolgica al
    seleccionar y aplicar determinadas estrategias y actividades.
    Busca conectar el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el alumno
    fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a ciertas actividades
    escolares en las que se ignora la importancia de que se trabaje con material
    comn y que se represente vivencias cotidianas de su entorno social, resultando
    significatividad y funcionalidad a lo que aprende.
    Busca favorecer los aprendizajes que le permitan ampliar sus mbitos habituales
    de accin enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses,
    desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias
    nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan posibilidades de
    construir nuevos significados y comprender mejor el mundo que le rodea.

    Referencias bibliogrfica: Garca Cedillo Ismael, et al. (2000) La integracin educativa en el aula
    regular. Principios, finalidades y estrategias. Ed. SEP., Mxico. Pag.133-135

    Realizado por: Mtro. Luis Miguel Gonzlez Ortiz para una investigacin Doctoral

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