Modelo de Mincer

Econometra

R AQUEL E. VARGAS V IVANCO

Escuela Politcnica Nacional
noviembre/2016

Resumen
El modelo de Mincer relaciona los ingresos que recibir una persona en funcin de sus aos de estudio y experiencia.
En la presente investigacin se pretende analizar este modelo.
Revisaremos los antecedentes que llevaron a Jacob Mincer a plantear
este modelo dando una breve resea de su biografa, posteriormente
se enunciar y analizar el modelo en s. Finalizamos analizando el
impacto social y econmico del mismo.

Palabras clave: Mincer, Econometra, regresin lineal, mnimos cuadrados, Economa del trabajo.

Introduction
1.1.

Algo sobre Jacob Mincer

Jacob Mincer naci el 15 de julio de 1922 en Tomaszw Lubelski, una

cuidad del sureste de Polonia. Muri a la edad de 84 aos, el 20 de agosto
de 2006 en la ciudad de New York, E.E.U.U.
Proveniente de una prominente familia juda, fue el segundo hijo de
Dvora y Yitzchak Mincer. Fryda, cinco aos menor que l y Karolina, dos
aos mayor fueron sus hermanas.
A los cuatro aos de edad, Mincer ya lea con fluidez y a los cinco entr
a la escuela primaria aun cuando la edad mnima para entrar a la escuela en
esa poca era siete aos. Esto se logr gracias a que el director de la escuela
1

era amigo del padre de Mincer, quien impresionado por la habilidad de

Jacob para leer el peridico acept inscribirlo cambiando su certificado de
nacimiento para que declarara que haba nacido en 1920. El que sus papeles
oficiales indicaran que era dos aos mayor que su edad real, no solamente
le permiti asistir ms pronto a la universidad sino tambin escapar del
terrible destino que sufri su familia.
Mincer se encontraba cursando sus aos de bachillerato cuando Hitler
se convirti en canciller de Alemania. El fascismo se expandi por toda
Europa y empez a creer en Polonia; el antisemitismo se convirti en una
poltica gubernamental, especialmente luego de 1935 y se empezaron a
aplicar restricciones econmicas y de educacin para los judos. Por esta
razn Mincer y sus padres se inclinaron por la opcin de enviarlo a estudiar
fuera de Polonia, aunque representaba un costo significativo para la familia.
Aplic a muchas universidades de las cuales fue rechazado, solamente
fue aceptado por la Universidad de Brno en Czechoslovakia donde empez
a estudiar en el otoo de 1938. Nunca ms pudo ver a su familia otra vez.
Como es de conocimiento general, durante los aos de 1939 a 1945 se
puso se desarroll la Segunda Guerra Mundial; Mincer fue arrestado y
encarcelado durante tres meses en 1941, luego fue nuevamente arrestado y
llevado a un centro de detencin al sureste de Alemania en 1942 de donde
fue liberado en 1945 por el ejcito ruso.
En 1946, gracias a la intervencin de su jefe, Mincer obtuvo una beca
para estudiar en Estados Unidos en la Universidad de Emory de Atlanta,
Georgia.
Mincer desisti de continuar estudios relacionados con la ingeniera, los
cuales haba empezado antes de la guerra, y en cambio opt por estudiar
ciencias sociales, especficamente Economa no solamente porque su contenido estaba orientado a la Matemtica1 , sino tambin porque pensaba que
las ciencias sociales prometan ms para el futuro.
Posteriormente inici sus estudios de posgrado en la Universidad de
Columbia donde inici sus contribuciones a la Teora del Capital Humano.
Fueron sus interacciones con Schultz, Gregg Lewis y Becker las que le
impulsaron a ahondar ms en el rol del capital humano, esencialmente
determinando la distribucin de ingresos para una persona. El consider
la necesidad de evitar el nfasis en la educacin formal e incluir ms importancia al entrenamiento fuera de la escuela y considerar esto en una
perspectiva ms ancha, incluyendo entrenamiento formal e informal y los
1 Mincer

tena un especial inters por la Matemtica Aplicada

conocimientos adquiridos por la experiencia (Teixeira, 2007)[6].

A finales de los aos cincuenta, cuando Mincer empez su carrera acadmica, la economa del trabajo empez a conectarse con la teora econmica
neoclsica.
Finalmente, es claro que Jacob Mincer fue uno de los pioneros de la
investigacin del capital humano.

1.2.

Antecedentes

Barry R. Chiswick en 1974 estudi la desigualdad en los ingresos de un

grupo de hombres blancos estadounidenses entre 25 y 64 aos, desarrollando un modelo de regresin lineal simple sobre los datos de dichos hombres
agrupados en intervalos de ingreso y aos de escolarizacin2 . El modelo
que obtuvo fue el siguiente [3],
log( ES,i ) = (log E0 ) + rSi + U i

(1)

donde r el coeficiente de mnimos cuadrados para la tasa de retorno de los

aos de escolarizacin y el logaritmo natural de los ingresos de la persona
i; el trmino (log E0 ) es el coeficiente para el trmino constante obtenido
por mnimos cuadrados en la regresin, representa la tasa de retorno de los
ingresos de una persona que tiene cero aos de escolarizacin. Finalmente,
U i es el trmino residual, (Chiswick, 1974, p. 43).
Mincer se dio cuenta de dos cosas:
que los coeficientes de determinacin para el modelo de Chiswick
estaban exagerados3 debido a que los datos estaban agrupados en
intervalos de ingresos y escolarizacin.
que al aplicar el modelo a datos individuales, el coeficiente de determinacin alcanzaba apenas un 7 por ciento.
Mincer (1974)[4] opina lo siguiente acerca de la poca adecuacin del
modelo de Chiswick,
La deficiencia en el modelo de escolarizacin como una explicacin de la desigualdad, la cual aqu [en el trabajo de Chiswick]
2 La

variable aos de escolarizacin que utiliz Chiswick, consideraba tanto aos de

educacin formal y aos de entrenamiento o experiencia.
3 Chiswick obtuvo coeficientes de determinacin que variaban entre el 10 y 20 por
ciento, dentro de las regiones y estados de Estados Unidos. (Mincer, 1974)

es medida con la variacin del logaritmo de los ingresos, est

aparentemente no solo en los bajos coeficientes de determinacin sino tambin en el reducido coeficiente para la pendiente
de la regresin. (p. 44)

2.

El modelo minceriano

La dbil correlacin presente en el modelo (1) entre el ingreso y los

aos de escolarizacin de una persona, lleva a Mincer a proponer un modelo regresin mltiple para la distribucin de ingresos de las personas,
intentando ampliar el modelo propuesto por Chiswick, el cual se enuncia a
continuacin:
log( Es,t ) = log E0 + rs S + r p k0 t

r p k0 2
t +u
2T

(2)

donde log( Es,t ) es el logaritmo natural de los ingresos [earnings] anuales

totales de un trabajador con S aos de educacin [schooling] y t aos de
experiencia laboral; rs y r p son las tasas de retorno en educacin y en
inversiones posteducacin, respectivamente. k0 es la tasa de inversin
ingreso al inicio de la experiencia laboral y T es el periodo positivo neto de
inversin (Mincer, 1975). El trmino de error aleatorio est representado
por u.
La ecuacin (2) se puede reescribir utilizando la siguiente expresin
equivalente,
log E = 0 + 1 S + 2 t + 3 t2
(3)
La ecuacin (3) es conocida como funcin minceriana y est basada en
los siguientes supuesto (Barceinas, 1999):
1. no hay interaccin sobre los ingresos entre la contribucin de la escolaridad y la experiencia laboral,
2. solo una funcin puede ser utilizada para modelar los ingresos de
toda la vida sin hacer distincin entre experiencia inicial y madura,
3. supone que un individuo no trabajar cuando est estudiando y
cuando trabaje, la dedicacin es de tiempo completo.

3.
3.1.

Anlisis del modelo minceriano

Coeficientes

Se espera tericamente que los coeficientes 1 y 2 en el modelo (3) sean

positivos mientras que el coeficiente 3 se espera sea negativo.
El signo negativo de 3 hace que la funcin de ingresos sea cncava,
especficamente, esta tiene la forma de una parbola logartmica cncava.
Por qu la funcin de ingresos tiene esta forma? Es decir, el modelo de
Mincer indica que el aumento de los aos de experiencia que adquiere una
persona le proporcionar mayores ingresos hasta un cierto umbral, a partir
del cual sus ingresos empezarn a decrecer. Esto podra explicarse considerando las pocas de recesin, en donde una persona con mayor preparacin
representara para un empleador ms gasto pues tiene que retribuir a esta
persona con un mayor salario que una con menor preparacin.

3.2.

Controversia

En primer lugar, la variable experiencia en general no es de observacin

directa, es por esto que para poder aplicar el modelo de Mincer se hace
uso de la llamada experiencia potencial, esto es la edad real de la persona
menos los aos de escolarizacin - 6: edad s 6; esto supone que la
edad a la que una persona empieza a estudiar es a los seis aos, que no
adquiere experiencia mientras estudia y que cuando est trabajando no
hay periodos de estudio y por tanto que no se adquiera experiencia. Cabe
recalcar que Mincer propuso este modelo utilizando la informacin de
hombres citadinos de los Estados Unidos, entonces medir as la experiencia
puede ser equivocado para pases en desarrollo donde mucha gente trabaja
con escasos aos de escolaridad. (Barceinas, 1999)
La controversia se encuentra precisamente en la aplicacin emprica del
modelo. Barceinas (1999) menciona lo siguiente,
A pesar de que el concepto terico de la tasa interna de rentabilidad es claro, sus aplicaciones empricas generan ciertas
controversias. Primero los datos ideales deberan ser una historia longitudinal completa de los ingresos de toda la vida de
los individuos, lo que evidentemente es imposible de encontrar.
Segndo, existen muchas dificultades prcticas para extrapolar
los desarrollos del ciclo de vida (las diferencias correspondientes a los ingresos de estudiar y no hacerlo). Tercero, hay un
5

problema de apropiada comparacin de grupos, puesto que los

datos representan clasificaciones ex-post; o se asiste a la escuela
o no, o sea, existe un problema latente de auto-seleccin. Por
ltimo es imposible observar todas las variables (por ejemplo
la habilidad) que determinan los ingresos. Por tanto, cualquier
medida de rentabilidad se basa en la comparacin de los ingresos de diferentes individuos que difieren en diferentes niveles
de escolaridad. (p. 91)

Referencias
[1] BARCEINAS, Fernando, (1999) Funcin de ingresos y rendimiento de la
educacin en Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana, p. 9091.
[2] BOLONOTTO, Lise, (2007), Las Tasas de Retorno a la Educacin: El Caso
Mexicano, (Tesis de maestra), Pontificia Universidad Catlica de Chile.
[3] CHISWICK, Barry, Income Inequality: Regional Analyses within a Human
Capital Framework, National Bureau of Economic Research (NBER),
1974, cap. 3: The Schooling Model, parte II: Income as a Function of
Schooling.
[4] MINCER, Jacob, Schooling, Experience, and Earnings, National Bureau
of Economic Research, 1974, cap. 3: Schooling and Earnings, parte II:
Empirical analysis.
[5] MINCER, Jacob, Education, Income, and Human Behavior, National Bureau of Economic Research, 1975, cap. 3: Education, Experience, and
the Distribution of Earnings and Employment: An Overview
[6] TEIXEIRA, Pedro, Jacob Mincer: The Founding Father of Modern Labor
Economics, Oxford University Press Inc, New York, 2007, cap. 1.