Condicionamiento clsico

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Perro pavloviano
El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano y
condicionamiento respondiente, es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado
por primera vez por Ivan Pavlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico
recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo
"Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A
pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del
condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere
radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer
alusin alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles,
cuantificables y directamente observables. El inters inicial de Pavlov era estudiar la
fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel. En el proceso, dise
el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones:
EI

------->

RI

EC

------->

RC

La primera lnea del esquema muestra una relacin natural, no condicionada o

incondicionada entre un estmulo (EI = Estmulo incondicionado o natural) y una
respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la
presencia de comida (EI).
Sin embargo, en virtud de la contigidad temporal, es posible que otro estmulo pase a
evocar tambin la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un
diapasn unos segundos antes de la presentacin de la comida: despus de algunos pocos
ensayos, el ruido del diapasn evocara confiablemente y por s solo la respuesta de
salivacin. Se completa as la segunda lnea, y la campana se convierte en un estmulo
condicionado que produce una respuesta condicionada.

Fenmenos asociados [editar]

La persistencia del reflejo condicionado depende de la presentacin concurrente de sus

elementos. Si se deja de presentar el EI despus del EC, eventualmente la RC desaparece,
fenmeno que se conoce como extincin. Despus de que se ha completado este proceso, la
respuesta condicionada podra reaparecer sin que se vuelvan a presentar los elementos
conjuntamente, lo que se conoce como recuperacin espontnea.
Las propiedades formales de los estmulos pueden desempear un papel importante en el
proceso de condicionamiento clsico. La RC puede aparecer en presencia de estmulos que
no fueron originalmente EC, pero que comparten algunas caractersticas con ellos. Por
ejemplo, si el EC es un sonido de campana, la RC podra aparecer tambin ante un timbre,
el tic-tac de un reloj u otros ruidos, lo cual se conoce como generalizacin estimular. Al
fenmeno opuesto, por el cual la respuesta condicionada se va produciendo ante estmulos
de caractersticas cada vez ms especficas se le conoce como "discriminacin estimular".
Un experimento clsico de este fenmeno describe cmo unas palomas eran entrenadas
para responder ante la exposicin a una frecuencia determinada de sonido, siendo capaces
de omitir la respuesta ante variaciones mnimas en esta frecuencia.
Un EC puede tomar el papel de un EI en un proceso de condicionamiento, de modo que un
nuevo estmulo neutro puede convertirse en EC (EC2) asocindose con un primer EC
(EC1):
EI ----------> RI
|
EC1 ---------> RC
|
EC2 ---------> RC

Este fenmeno se conoce como condicionamiento de segundo orden. Aparentemente se

han documentado casos de condicionamientos hasta de tercer orden, pero son muy difciles
de lograr y mantener.

Evidencia emprica en humanos [editar]

Los estudios de condicionamiento clsico en seres humanos han desatado una gran
controversia en lo relativo a hasta qu punto son generalizables a los seres humanos las
conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros animales. John B. Watson
y Rosalie Rayner demostraron que el proceso de condicionamiento pavloviano poda usarse
en humanos y que probablemente constitua una fuente importante de nuestra experiencia,
en lo que ha sido llamado el experimento del pequeo Albert. En tiempos ms recientes se
han identificado procesos de condicionamiento clsico en humanos como:

Condicionamiento aversivo al sabor.

Nusea condicionada (en quimioterapia, por ejemplo).
Condicionamiento de parpadeo o palpebral.
Condicionamiento de reflejo rotuliano.
Fobias (como en el caso del pequeo Albert).

CONDICIONAMIENTO CLSICO
El condicionamiento clsico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y
desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato
digestivo, Pavlov observ que los perros utilizados en los experimentos no slo salivaban con la
presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la
comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera
explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin psquica" que supuestamente se
daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms objetiva y, prescindiendo de toda
referencia a la mente, simplemente apel a la asociacin entre la presencia del alimento en la
boca
y
la
presencia
del
ayudante.
En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de un estmulo incondicionado
con un estmulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estmulo neutro con la
respuesta
que
emita
ante
el
estmulo
incondicionado.
Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los msculos de fibra lisa
y
el
sujeto
las
vive
como
involuntarias.
Ver "reflejo condicionado".
Javier Echegoyen

Ivn Petrovich Pavlov

y Burrhus Frederic Skinner
Biografa Ivn Petrovich Pavlov
Paradigma pavlowiano
Perfil docente pavlowiano
Skinner biografa
Paradigma de Skinner
Tipos de refuerzos
Diferencia entre condicionamiento clsico y condicionamiento
operante
8.
Perfil docente skinneriano
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

BIOGRAFA:
Ivn Petrvich Pavlov (1849-1936), fisilogo y premio Nbel ruso, conocido por sus
estudios sobre el comportamiento reflejo. Naci en Riazan y estudi en la
Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San Petersburgo; desde 1884
hasta 1886 estudi en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania.
Antes de la Revolucin Rusa fue director del departamento de fisiologa del
Instituto de Medicina Experimental (parte de la actual Academia de Ciencias
Mdicas), en San Petersburgo, y fue catedrtico de medicina en la Academia Militar
de Medicina. A pesar de su oposicin al comunismo, a Pavlov se le permiti
continuar sus investigaciones en un laboratorio construido por el gobierno
sovitico desde 1935. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la
fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos
ms famosos, que realiz en 1889, demostraron la existencia de reflejos
condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el
desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas,
durante los primeros aos del siglo XX. Sus trabajos sobre la fisiologa de las
glndulas digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio Nbel de Fisiologa y
Medicina. Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del
aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del
estmulo. Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue uno de sus
pioneros ms ilustres.
PARADIGMA PAVLOWIANO:
Los estudios sobre condicionamiento clsico se iniciaron con los experimentos
realizados por el fisilogo ruso Ivn Pavlov, a principios del siglo XX. Pavlov
descubri que los animales pueden aprender a responder a determinados
estmulos, a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a
los que se les ense a salivar al escuchar el sonido de una campana. Mediante un
procedimiento quirrgico sencillo, Pavlov poda medir la cantidad de saliva
segregada por el perro; cuando se le presentaba un trozo de carne, observaba que
se incrementaba el flujo de saliva. Luego Pavlov sonaba una campana antes de
presentarle el trozo de carne y observ que luego de repetidas veces, el perro

segregaba saliva abundante al slo escuchar el sonido de la campana, aunque no se

ofreciera ningn alimento. El perro haba aprendido a salivar ante un estmulo
neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como
condicionamiento clsico.
Elementos Clave en el Condicionamiento Clsico:
1.
2.
3.
4.
5.

Estmulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que

la comida es un estmulo y la vista de ella produce la salivacin sin ms.
Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivacin del perro,
cuando ocurre de forma natural, no aprendida.
Estmulo Neutro: El sonido de la campana por si solo. Es el estmulo
condicionado de manera natural.
Estmulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campana sin ms y
es lo que produce la salivacin del perro.
Respuesta condicionada: La salivacin del perro, cuando ocurra como
reaccin al sonido de la campana. Es una respuesta aprendida.

En resumen se puede decir que el Condicionamiento Clsico consiste en aprender

una respuesta condicionada que involucra la construccin de una asociacin entre
un estmulo condicionado y un estmulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el
estmulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades
del estmulo no condicionado.
GENERALIZACIN:
Es la respuesta a estmulos similares. Por ejemplo, una vez que el perro ha
aprendido la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros
sonidos similares.
EXTINSIN:
Si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la comida, eventualmente la
salivacin desaparece con el sonido solo de la campana.
DISCRIMINACIN:
Explica que se dan respuestas especficas a estmulos especficos. Por ejemplo, el
perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cual de los
sonidos est asociado con la presentacin de la comida.
RECUPERACIN ESPONTNEA:
Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un perodo corto de
estimulacin, pero se extinguirn nuevamente si no se les presenta la comida.
CONDICIONAMIENTO DE OREDEN SUPERIOR:
Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociacin del sonido
de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo con otros
elementos, tal como encender un foco. De esta manera el perro tambin producir
saliva con slo encender el foco (sin el sonido de la campana).
PERFIL DOCENTE PAVLOWIANO:
Como el aprendizaje es una forma de modificacin de la conducta, los
procedimientos de modificacin de conducta desarrollado por los conductistas han
probado ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las ltimas

generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del

conductismo en la educacin, por la forma de ver a los estudiantes como individuos
vacos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser
remplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la
educacin tradicional.
En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso implicado
en la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los
diferentes elementos del entorno.
El conductismo y Pavlov alent en el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas. La informacin y los datos organizados de
determinada manera eran los estmulos bsicos frente a los que los estudiantes,
como simples receptores, deban hacer elecciones y asociaciones dentro de un
margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciban el
correspondiente refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el
uso del estmulo, la consecuencia de esto en las prcticas escolares son: motivacin
ajena al estudiante, repeticin y memorizacin, predominio del mtodo ensayo
error, enseanza y evaluacin sometidas al premio castigo y dependencia del
estudiante, casi absoluta, de los estmulos externos.
La relacin educador y educando, eran sumamente pobres, pues no se concibe que
los estudiantes tengan iniciativas intelectuales. Por el contrario, proporcion los
recursos tcnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso educativo se
fortaleciera gracias a una planificacin educativa sumamente sofisticada.
BIOGRAFA SKINNER:
Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de
Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y se dedic al hogar. Su crianza
fue al viejo estilo, era extrovertido y le agradaba la escuela. Se gradu en el Colegio
Hamilton de Nueva en el Colegio Hamilton de Nueva York. Escriba artculos
para los peridicos de la Universidad. Viva como bohemio y luego se incorpor en
la Universidad de Harvard. Se gradu en psicologa en 1.930 y culmin el
doctorado en 1.931. Trabaj en la Universidad de Minesota, se cas y tuvo dos hijas.
Cuando ingres a Harvard con su posicin de privilegio influy en toda una
generacin de estudiantes.
Bas sus teoras en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de
aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al
desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trat la conducta en
trminos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos
(castigos). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan
algo de una situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos de
reforzantes las respuestas se incrementaban.
Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante de Harvard; cre la primera
de estas cajas para facilitar el estudio de la alimentacin de las ratas, ms tarde se
desarrollaron numerosas versiones.
Skinner fue quien sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza
programada. Desarrollo sus principios del anlisis de la conducta y sostuvo que era
indispensable una tecnologa de cambio de la conducta. Atac la costumbre
contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso

de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo

desde el punto de vista social y pedaggicamente eficaz.
Fue el Jefe del Departamento de Psicologa en la Universidad de Indiana en 1.945,
en 1.948 regres a Harvard donde permaneci el resto de su vida. Muri en 1.990
victima de la leucemia.
PARADIGMA DE SKINNER:
El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el
acontecimiento cientfico tpico de la dcada en la que se desarrollo su trabajo,
fundamentndose en los trabajos de Pavlov y Thorndike.

Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada

porcin de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por
un estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se
comporta ante el medio ambiente.
Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una
respuesta contingente.

GENERALIZACIN:
Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta
parecida.
DISCRIMINACIN:
Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos
estmulos.
EXTENCIN:
Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja
de ser reforzada y le produce el fin de la respuesta, es decir, cesa.
TIPOS DE REFUERZOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

POSITIVO: todo estmulo que cuando est presenta aumente la probabilidad

de que se produzca una conducta.
NEGATIVO: todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
EXTINCIN: la cual se presenta cuando un estmulo que previamente
reforzaba la conducta deja de actuar.
CASTIGO: al igual que la extincin funciona para reducir la conducta.
MLTIPLE: aplicacin de dos o ms programas diferentes.
COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o ms programas
diferentes.
CUNCURRENTE: refuerzo de dos o ms de dos respuestas con uno o ms
programas.

CASTIGO:
Es cuando se utiliza un estmulo adversito para obtener la reduccin en la tasa de
una respuesta.

DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLSICO Y

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Un estmulo neurolgico se convierte en
un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido
de la campana se asocia con la
salivacin.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El aprendiz opera en el entorno y recibe
una recompensa por determinada
conducta. Ejemplo: el individuo acciona
una palanca y recibe comida.

Es el reflejo. Una simple conducta

No es un reflejo, el sujeto debe realizar
innata, en la que produce una respuesta una actividad para obtener algo a
inevitable ante una modificacin de la
cambio.
situacin ambiental.
Es una combinacin de dos factores,
estmulo y respuesta. La conducta es
interna e innata.

La conducta es externa, ya que tiene un

efecto sobre el mundo exterior al
individuo. La relacin de la conducta
tiene un efecto que aumenta la
probabilidad de que en condiciones
similares vuelva a aparecer la misma.

PERFIL DOCENTE SKINNERIANO:

Busaca el aprendizaje como producto de una relacin estmulo-respuesta, de esta
manera se refuerzan las conductas apropiadas mediante un premio y las
inapropiadas mediante un castigo.
Skinner en el campo del aprendizaje escolar intent demostrar que, mediante
amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho ms bajos y con
efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos. Su
principio para la marcha de las clases y para su mximo aprovechamiento se basa
en la actividad del alumnado, su aplicacin ms conocida es la enseanza
programada en la que los xitos en determinadas tareas actan de refuerzo para
posteriores aprendizajes.

Condicionamiento Operante

Definicin:
Tipos de aprendizaje segn el condicionamiento operante.
Programas de reforzamiento:
Cmo ha utilizado Skinner a los animales para estudiar el
reforzamiento operante?
Cmo funciona el condicionamiento operante de Skinner?
Qu teora psicolgica sirve de base a los procedimientos de
enseanza de Skinner?
Cul es el significado de la ciencia de la conducta?
Definicin "realista" de la ciencia
Propiedades intrnsecas de los programas:
Clasificacin segn Skinner:
Aportaciones del condicionamiento operante.
Procedimientos en el condicionamiento operante
Reforzadores y reforzamiento:
Programas de reforzamiento:
Triple relacin de contingencia
Paralelo entre el condicionamiento clsico y el operante:
Reforzamiento y fuerza de respuesta:
Control aversivo
La operacin conjunta del reforzamiento diferencial y la fuerza
de respuesta:
Control de eventos autnomos:
Discriminacin
Resumiendo

BARRHUS F. SKINNER (1 904 1 989)

Nacido en Pensylvania, EEUU., obtuvo el ttulo de Psiclogo en Harvard en 1931.
Es considerado como el precursor del condicionamiento operante. Sostuvo que el
refuerzo es elemento fundamental para el control de la conducta. Dise un
aparato muy importante para la investigacin psicolgica.
DEFINICIN:
Fue B.F. Skinner, psiclogo norteamericano contemporneo, quien descubri un
segundo tipo de condicionamiento denominado: Condicionamiento Operante.
El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: coloc a una rata blanca
hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que
se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona

la palanca, un dispositivo mecnico deja caer una bolilla de alimento al comedero

instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja, cerca de la palanca.
En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentacin es
ms o menos catico: explora la caja y corre de aqu para all, sin tocar la palanca.
Al cabo de un tiempo, y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el
comedero p. La rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca, repitindose lo
sucedido anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar
del comedero a la palanca.
La caracterstica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo
(alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca).
La expresin Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal
opera, o acta, de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio, para
producir un efecto. El efecto producido determinar si el animal ejecuta de nuevo
una respuesta, o si continuar comportndose como antes.
Es la teora del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el
organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las
consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen la
frecuencia de aparicin d esas conductas.
Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que
no se encuentra programado en su cdigo gentico.
Evento reforzante: se trata de la entrega de algn estmulo del ambiente que
satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio).
Estmulo reforzante: es un estmulo del ambiente que aplicado al organismo que
aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparicin de
alguna conducta.
TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN EL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.
Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva
para el organismo aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn
estmulo reforzante.
Aprendizaje por evitacin: es el aprendizaje donde el organismo aprende una
conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo
(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no
regrese.
Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia
casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna
conducta.
Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la
frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable.
Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento
tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.
El esquema del condicionamiento
operante es el siguiente:

Estmulo Condicionado : Palanca dentro de la caja.

Respuesta Condicionada : Accionar la palanca.

Estmulo Incondicional : Bolilla de alimento

Respuesta Incondicional : Comer

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO:
En el estudio de los programas son esenciales un sistema de notacin y una
terminologa. La especificacin sin ambigedades de los programas es slo un
requisito necesario en un sistema de notacin, los sistemas ideales podran
emplearse para generar procedimientos experimentales de inters conductual y
explicaran el anlisis de la conducta bajo un programa determinado. Hay ventajas
y desventajas en todos los sistemas de notacin que se han utilizado para describir
los programas (Ferster y Skinner, 1957, Findley, 1962, Mechner, 1959, Schoenfeld,
Cumming y Hearst, 1956). Las designaciones de los programas hechos por Ferster y
Skinner proporcionan un conjunto de trminos que tienen connotaciones para
todos aquellos que estn familiarizados con la literatura sobre programas.
En un programa de razn, una respuesta es reforzada despus de la emisin de
cierto nmero de respuestas designado a partir de la ltima respuesta reforzada o
algn otro evento especificado. El nmero requerido puede ser fijo o variable,
dando lugar al reforzamiento de razn fija (RF) y al de razn variable (RV). En un
programa de intervalo, una respuesta es reforzada despus de un perodo
designado a partir de algn evento (comnmente, el ltimo reforzamiento). En el
reforzamiento de intervalo fijo (IF)el tiempo entre el inicio del intervalo y la
disponibilidad del reforzamiento es fijo, y la siguiente respuesta despus de la
terminacin del perodo es reforzada. El reforzamiento de intervalo variable (IV) es
semejante, excepto que los perodos designados son de duracin variable. *El
evento que inicia el perodo puede ser el reforzamiento, el fin de un perodo previo
(disponibilidad limitada), cambios en los estmulos discriminativos o una respuesta
(programas en tndem). Una caracterstica esencial de los programas de intervalo
es que no se hacen especficas explcitas acerca de las respuestas entre la indicacin
del intervalo y la disponibilidad del reforzamiento est disponible despus de un
tiempo fijo a partir de la respuesta precedente inmediata (RDB) no constituye,
estrictamente hablando, un programa de intervalo.
La disponibilidad del reforzamiento en los programas de razn e intervalo puede
restringirse an ms si se imponen especificaciones adicionales que establezcan
lmites a aquellos perodos en los que una respuesta puede ser reforzada, por
ejemplo, en un programa de intervalo, en vez de reforzar la primera respuesta que
ocurre despus del final del intervalo, el perodo de disponibilidad puede limitarse
a una duracin especfica. Ferster y Skinner designan a los programas de intervalo
as calificados, como de disponibilidad limitada. Igualmente, otra restriccin sobre
la disponibilidad de reforzamiento descrita por Ferster y Skinner consiste en que el

tiempo entre una respuesta designada y la respuesta subsecuente (o series de

respuestas) debe ser menor que una duracin especfica (rda) o debe exceder una
duracin especificada (rdb).
Otros procedimientos tiles de anlisis de los efectos de los programas de razn e
intervalo son las combinaciones de estos programas. En un programa tndem, la
disponibilidad del reforzamiento est determinada por una secuencia particular
ordenada de programas componentes en que, exceptuando el ltimo componente,
la nica consecuencia de la respuesta que termina un componente es que inicia el
siguiente componente. En los programas concurrentes, cualquiera de dos
programas independientes, programados al mismo tiempo determinan la
disponibilidad del reforzamiento es determinada conjuntamente por las
interacciones en los requisitos de nmero y tiempo; por ejemplo, en un programa
conjuntivo de razn fija, intervalo fijo, la disponibilidad del reforzamiento es
depende de la emisin de un nmero de respuestas dado y del paso de un perodo
mnimo desde el ltimo reforzamiento. En un programa entrelazado (interlocking)
de razn fija, intervalo fijo, la disponibilidad del reforzamiento depende de la
emisin de un nmero de respuestas que cambia como funcin del tiempo a partir
del ltimo reforzamiento.
Ferster y Skinner definen otros programas, que son secuencias de programas
simples. Los programas mltiples combinan dos o ms programas, estando cada
uno de ellos acompaado por un estmulo diferente. Los programas encadenados
son similares a los tndem en que la disponibilidad del reforzamiento depende de
una secuencia ordenada de programas componentes; pero en los programas
encadenados los programas componentes (o el cambio en los componentes) estn
correlacionados a los estmulos.
CMO HA UTILIZADO SKINNER A LOS ANIMALES PARA ESTUDIAR
ELREFORZAMIENTO OPERANTE?
Por lo general, los psiclogos experimentales no han relacionado sus leyes y teoras
con casos de aprendizaje en la vida real. Sin embargo, el profesor Skinner y sus
colegas han tenido bastante xito con el entrenamiento de animales. Es probable
que an entrenadores profesionales de animales, por medio del estudio de los
procedimientos utilizados en el condicionamiento operante, pudieran mejorar sus
tcnicas. En un periodo escolar, dndole alimento a un pichn hambriento en el
momento oportuno, Skinner logro implantar en el ave tres o cuatro respuestas bien
definidas, como girar en redondo, caminar por el piso recorriendo una trayectoria
en forma de ocho, estirar el pescuezo y golpear con una patita.
La tesis bsica de Skinner es que, ya en el organismo tiende a futuro a hacer lo que
esta haciendo en el momento del reforzamientos, se puede, poniendo un sebo en
cada etapa, obligarlo hacer lo que se desea. Utilizando esta tesis como base de su
procedimiento, ha enseado a unas ratas a que usen una canica para obtener
alimento de una maquina automtica, tambin a unos pichones a que jueguen una
especie de tenis, y a unos perros a que hagan funcionar el pedal de un bote de
basura, para conseguir un hueso.
Skinner ha concentrado sus estudios en animales inferiores por que su
comportamiento es ms simple, por que las condiciones circundantes pueden ser
mejor controladas, por que los procesos bsicos pueden ser ms palpables y se
pueden registrar durante mayores periodos de tiempo, as como las observaciones
no se complican por relaciones sociales entre los sujetos y los psiclogos.

La caja de Skinner es una caja comn y corriente, hecha para contener una rata,
una palanca y un artificio que deja caer una bolita de alimento cada vez que la rata
oprime una palanca. Los artificios de registro estn colocados fuera de la caja, para
que el experimentador pueda ir a su casa en la noche y ver a la maana siguiente lo
que estuvo haciendo la rata. Tambin hay cajas de Skinner para el estudio de
palomas y otros animales. Una rata o una paloma aprenden rpidamente en una
caja de Skinner por que en la caja hay muy pocas cosas que pueden hacer. Skinner
dice: "la indicacin ms escueta del proceso es: hacemos que cierta consecuencia
sea contingente dependiente de ciertas propiedades fsicas de la conducta el
movimiento hacia arriba de la cabeza- y entonces observamos la conducta del
animal para aumentar su frecuencia."
La conducta de una conducta puede ser reforzada de manera que estirar el
pescuezo se vuelva habitual. Colocamos la paloma en la jaula de modo que el
experimentador pueda ver la cabeza del animal en una escala fijada al otro lado de
la jaula. As, establecemos la altura en la que normalmente se encuentra la cabeza;
posteriormente escogemos una altura que solo se ha alcanzado pocas veces. El
experimentador mantiene la vista en la escala rpidamente abre la caja del
alimento, cada vez que la cabeza del pjaro pasa arriba del nivel establecido. Como
resultado de este procedimiento el aprendizaje se realiza... "Observemos un cambio
inmediato con respecto a la frecuencia con que la cabeza sobrepasa la lnea.
Tambin observamos y esto es de gran importancia terica, que la cabeza empieza a
rebasar alturas mayores. Podemos aumentar la altura casi inmediatamente, si
damos el alimento en el momento adecuado. En uno o dos minutos, la posicin del
pjaro a cambiado a tal grado que ahora el punto mas alto de su cabeza rara vez se
encuentra a menos altura que la primera que habamos escogido."
Entrenando a dos palomas separadamente, Skinner realizo una escena social en la
cual hay una especie de competencia entre dos palomas que juegan a algo parecido
al tenis de mesa. Realizo este entrenamiento mediante reforzamientos operantes.
Primero las palomas fueron reforzadas cuando solo empujaban la pelota. Cuando
esta iba a dar al otro pichn, era reforzado el primero. Tambin entreno palomas
para que coordinen su conducta en danzas de conjunto, que rivalizan con la
destreza de los ms hbiles bailarines humanos.
Los procedimientos del reforzamiento pueden variar de acuerdo con los intervalos
de tiempo y l numero de respuestas entre los esfuerzos. Un programa de refuerzo
es una pauta de conductas que merecen "recompensa" basado en un intervalo de
tiempo fijo y un numero tambin fijo de respuestas entre las recompensas. En un
laboratorio Skinner y Ferster, han logrado realizaciones apropiadas a cada uno de
los nueve diferentes programas de intervalos radiofnicos. Cuando se presenta un
estimulo, la paloma ejecuta el acto apropiado ese programa especifico. Skinner cree
que lo que ha logrado hace muy plausible la idea de ampliar los resultados del
laboratorio de la vida cotidiana de la gente es mas complicado, pero de la misma
naturaleza bsica que el aprendizaje de un animal mediante el condicionamiento
operante.
En los experimentos de condicionamiento operante, las distintas especies de
organismos estudiados no han dados resultados muy diversos. " Se han obtenido
resultados que puedan ser equiparados, tanto con palomas, ratas, perros, monos,
nios y ms recientemente... con sujetos humanos con algn padecimiento sictico.
A pesar de las enormes diferencias filogeneticas, todos estos organismos han

demostrado tener extraordinaria similitud de propiedades en el proceso del

aprendizaje".
EJEMPLIFICACIN :
Veamos un ejemplo de Condicionamiento Operante que se da en la vida diaria:
supongamos que el seor Snchez va con su hijito de 3 aos a comprar a la bodega.
Al nio le encantan los dulces y al verlos, le pide a su pap que le compre uno. El
seor Snchez se niega, y el nio empieza a llorar. Como el padre no quiere que su
hijo llore le compra un dulce. Otro da al volver a la tienda ocurre lo mismo: el
padre se niega inicialmente pero, al llorar el nio, cede y le compra el dulce. En las
semanas siguientes seguir sucediendo lo mismo.
Qu ha ocurrido?
Simplemente que el nio "aprendi" a llorar para obtener lo que quiere, en ese caso
los dulces. Cmo?; por condicionamiento operante. Siguiendo el esquema
mencionado, el proceso fue el siguiente:
Estmulo Condicionado : Ver los dulces y tener a su
padre con l.

Respuesta Condicionada : Llorar.

Estmulo Incondicional : Compra de dulce.

Respuesta Incondicional : Satisfaccin al comer el dulce.

CMO FUNCIONA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE
SKINNER?
Skinner considera que la sicologa es predecir y controlar la conducta de los
organismos individuales, e insiste en que la sicologa se limita al estudio de la
conducta observable; sus nicos datos son los que se adquieren por la observacin.
La sicologa de Skinner es un tipo de ciencia meramente de ingieren define el
aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayora de
los casos este caso es originado por el acondicionamiento operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didctico en l por el
cual una respuesta se hace ms probable o ms frecuente. En el proceso del
acondicionamiento operante el rebosamiento aumenta la probabilidad de
repeticin de ciertas respuestas.
Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento
operante.
Pongmonos en el lugar de un estudiante de cuarto grado, llamada Dale Cooper, en
una posible aula en el ao 1975. A la primera campanada los estudiantes entran a
clases, a la segunda campanada se mantienen en silencio. Una vez realizados los
primeros ejercicios el profesor dice: "aritmtica". Dale a sido condicionado a que
con esta indicacin coloque su cilindro de aritmtica en su maquina de enseanza
localice el lugar donde se quedo la ultima clase y prosiga condicionndose para
seguir contestando los problemas. Transcurridos 20 minutos el profesor dice:

"lectura" y 20minutos mas tarde dice: "ortografa". Cada palabra es l estimulo

apropiado para que Dale cambie el cilindro de su maquina. Despus viene el
descanso. Al sonar una campana con distintos sonidos salen al lugar destinado a
juegos. Aqu el equipo a sido mecanizado de manera que necesita muy poca
supervisin por parte del maestro o de otros miembros del personal el maestro
utiliza el periodo de descanso para revisar, preparar y lubricar las maquinas.
La sicologa que servira de base para utilizar las maquinas de enseanza para la
educacin de Dale a sido ideada por B. F. Skinner (1904). Skinner a encontrado que
el acondicionamiento operante a resultado sumamente efectivo en el cambio del
entrenamiento de animales y tiene confianza de que tendr igual xito cuando se
aplique a nios y jvenes. En acondicionamiento operante los maestros son
considerados arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes.
Los objetivos didcticos se dividen en un gran numero de pasos muy pequeos y se
refuerzan uno por uno. Los operantes serie de actos son reforzados esto es se
refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. Este
proceso es de primersima importancia que los profesores empleen programas de
rebosamiento debidamente cronometrados y espaciados.
El profesor Skinner se opone a que los psiclogos y los profesores usen trminos
tales como "fuerza de voluntad, sensacin, imagen, impulso o instinto" que se
supone que se refieren a eventos no fiscos. La conducta es el movimiento de un
organismo o de sus partes, en un marco de referencia suministrado por el propio
organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza.
Un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un
organismo haga algo; levante la cabeza, mueva una placa, diga caballo. En el
proceso del condicionamiento operante hace que las respuestas cambien.
Seala que en la vida humana en varias actividades incluyendo la educacin la
gente cambia constante mente las probabilidades de respuesta de otras personas
mediante la formacin de conciencias de reforzamiento. El reforzamiento operante
mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamientos aprendemos a
mantener el equilibrio, caminar, practicar juegos fiscos y manejar herramientas e
instrumentos, realizamos una serie de movimientos, y la probabilidad de que
repitamos esos movimientos mejora y aumenta. As el rebosamiento operante
mejora la eficacia de la conducta.
Siempre que algo refuerza una forma particular de conducta las probabilidades de
que se repita tal conducta son mayores. La misin de los psiclogos es adquirir una
mejor comprensin de las condiciones bajo las cuales los reforzamientos operan
mejor y as abrir el camino al control cultural por medio de la ingeniera social. A
los muchos reforzamientos naturales de la conducta, pueden observares un
ejercicio de reforzamientos artificiales. Cualquier lista de valores es una lista de
valore condicionados. Estamos constituidos de maneras que bajo ciertas
circunstancias el alimento, el agua, el contacto sexual, ara que cualquier conducta
que los produzca es muy problema que los repita. Otras cosas pueden adquirir
estos valores. Un organismo puede ser reforzado por casi cualquier situacin.
QU TEORIA PSICOLOGICA SIRVE DE BASE A LOS
PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA DE SKINNER?
En todos sus estudios y exposiciones, el profesor Skinner se ha adherido
rigurosamente a la conviccin bsica de que los psiclogos deben restringir sus

estudios a las correlaciones entre los estmulos y las respuestas sin inmiscuirse con
psicologas que "hagan creer", basadas en eslabones constituidos por fuerzas
fisiolgicas y mentales entre estmulos y respuestas. Los partidarios de la oposicin
de Skinner, consideran que el estudio de estas variables es... "una filosofa fingida
que quiere demostrar la verdad, sin tener pruebas suficientes"
En un sentido la sicologa de Skinner, de la conducta operante, es una ampliacin
de las psicologas mecanicistas anteriores de estimulo respuesta, el conexionismo
segn Thorndike y la escuela de conductismo desarrollada por Watson, que trata de
reducir todos los fenmenos psicolgicos a elementos fsicos. Thorndike utiliz
tanto los elementos fsicos como los mentales, pero sus estudios sobre el hombre
fueron siempre mecanicistas. Watson tambin, aunque mecanicista, limito sus
estudios a la conducta de los organismos biolgicos. Skinner, igual que Thorndike y
Watson, supone que el hombre es neutro y pasivo y que toda conducta puede
describirse en trminos mecanicistas. En sus estudios sobre el hombre y los
animales, es constantemente mecanicista y elementista; para l, la sicologa es la
"ciencia de la conducta"
CUL ES EL SIGNIFICADO DE LA CIENCIA DE LA CONDUCTA?
Skinner considera que hay un grande y determinante porvenir para la ciencia de la
conducta. De acuerdo con sus puntos de vista, como la ciencia de la conducta tiene
como objeto demostrar las consecuencias de las practicas culturales, hay razn
para creer que la presencia de tal ciencia ser una seal esencial de la cultura o
culturas que sobrevivirn en el futuro y que la cultura que es probable que perdure,
es aquella en la que los mtodos de la ciencia sean mas fielmente aplicados a los
problemas de la conducta humana. Por tanto, en todos sus trabajos ha luchado
constantemente por ser cientfico hasta el ensimo grado. Skinner considera a la
ciencia como " ms que una serie de actitudes, es algo que intenta encontrar un
orden, uniformidad, realizaciones legales en los sucesos de la naturaleza. Empieza
como todos comenzamos, observando pequeos episodios, pero pronto pasa a la
regla general, a la ley cientfica". As pues se ha colocado a la altura de los
representantes contemporneos de la ciencia atomista e inductiva, siguiendo las
orientaciones anteriores de Francis Bacon y John Stuart Mill. Solo se puede
adquirir el sabor de los trabajos de Skinner leyendo sus libros y sus informes se
hace evidente el frecuente uso que hace de los artculos definidos l y La, que
contrasta con el poco uso de los artculos indefinidos Un, Uno, Una. Como otros
cientficos "realistas" suponen que esta actitud hace sus trabajos ms objetivos y
que sus informes sobre estudios resultan mas "cientficos"
DEFINICIN "REALISTA" DE LA CIENCIA
Skinner trabaja con la suposicin bsica de que hay un orden en la naturaleza,
inclusive en la conducta humana y que la funcin de la ciencia es descubrir el
orden. Este es el cometido de un cientfico realista, en contraste con el relativista.
Dentro del punto de vista realista de Skinner, la ciencia tiene por misin el
descubrimiento de las leyes preexistentes que gobiernan el mundo en el que nos
movemos. El conocimiento de estas leyes mejora nuestra capacidad de prediccin y
por tanto gobierna mejor las variables que hacen que las cosas sucedan. Supone
que esto es tan cierto en sicologa como en fsica o en qumica. As el hombre, por
medio del descubrimiento de las leyes y organizndolas en sistemas queda
capacitado para hacer frente en forma efectiva a los aspectos del mundo natural.

Skinner reconoce que " ya es tiempo de insistir de que la ciencia no progresa

mediante pasos cuidadosamente estudiados que se llaman <experimentos< cada
uno de los cuales tiene un bien definido principio y fin. La ciencia es un proceso
continuo y a menudo desordenado y accidental". Sin embargo, Skinner no reconoce
el principio relativista de que la realidad consiste en lo que logramos hacer con lo
que nos llega y es"... definible como algo que puede, debe o causan diferencias a
algo o a alguien"...
PROPIEDADES INTRNSECAS DE LOS PROGRAMAS:
Antes de intentar mostrar cmo la conducta es mantenida por un programa
determinado, necesitamos considerar un poco ms las implicaciones de la
especificacin de un programa de reforzamiento de respuestas en el paso del
tiempo. De hecho, qu estamos especificando cuando designamos un programa, y
cmo estas especificaciones empiezan a controlar la conducta? La complejidad de
las variables interactuantes que controlan la ejecucin de los tipos ms sencillos de
programas no puede ser sobreenfatizada. Algunas de estas relaciones entre los
reforzamientos y las respuestas en el tiempo estarn determinadas aproximada e
indirectamente. Por ejemplo, cuando decimos que la trigsima respuesta a partir
del reforzamiento previo va a ser reforzada (RF 30), o que la respuesta que ocurre 5
minutos despus del reforzamiento previo va a ser reforzada (IF 5), se obtendrn
necesariamente ciertas condiciones en cada ciclo del programa y sern diferentes
en ambos programas. Para considerar lo ms obvio, en el caso del RF, el nmero de
respuestas emitidas cuando el reforzador se presente siempre ser el mismo,
mientras que en un IF el nmero puede variar y, de hecho, variar. El tiempo entre
los reforzamientos sucesivos depende directamente de la tasa de respuesta del
sujeto en el caso del RF 30, y est limitado en el lmite inferior solamente por el
tiempo mnimo para emitir 30 respuestas, mientras que en el IF 5, el tiempo entre
los reforzamientos sucesivos tiene un lmite inferior fijo y es esencialmente
independiente de la tasa moderadamente alta de respuesta del sujeto bajo
circunstancias comunes.
El grado en que las caractersticas consistentes y recurrentes de un programa, como
la constancia en el nmero de respuestas emitidas en un RF o la constancia
aproximada en el tiempo interreforzamientos en el IF, son factores que determinan
las ejecuciones en un asunto que debe determinarse experimentalmente. Es
probable que en algunos valores paramtricos la mayora de, (si no es que todas),
estas propiedades de un programa producirn alguna consecuencia conductual ;
pero algunas de las caractersticas son ms importantes que otras. En algunos
casos la falta de especificacin exacta, como el tiempo entre reforzamientos en el
RF o el nmero de respuestas por reforzamiento en el IF, pueden ser por
importancia conductual.
La relacin temporal entre la respuesta que se refuerza y la respuesta precedente
inmediata es una caracterstica sutil pero muy importante, determinada en forma
inherente por la especificacin del RF 30 o del IF 5. LA relacin es diferente para
los programas de razn y de intervalo, y esta diferencia constituye una de las
principales distinciones entre dichos programas. En el RF, la probabilidad de que
la siguiente respuesta RN, sea reforzada es independiente del tiempo entre ella y la
respuesta precedente (el tiempo entre respuestas), mientras que en el programa de
intervalo, la probabilidad de que la siguiente respuesta sea reforzada aumenta con
el tiempo transcurrido desde la ltima respuesta.
CLASIFICACION SEGN SKINNER:

En el condicionamiento operante y el anlisis experimental de la conducta, Skinner

intenta clasificar la relacin entre el Paradigma de...
Pavlov: la conexin se produca entre un estmulo nuevo y una respuesta refleja.
Thorndike: la conexin entre un estmulo dado y una respuesta nueva.
Skinner distingue 2 tipos de respuestas (respondiente y operante) y 2 tipos de
condicionamiento (de tipo E y de tipo R).
Skinner acentu la importancia de la conducta operante y su condicionamiento:
La conducta operante, con su relacin singular con el mabiente, presenta un campo
de investigacin importante e independiente. Los aspectos de la conducta
respondiente que se ha considerado como datos fundamentales en la ciencia de la
conducta no pueden, como hemos visto, extrapolarse a la conducta como un todo, y
la informacin que aportan tampoco es demasiado valiosa en el estudio de la
conducta operante.
APORTACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y

cuantificar claramente.
Propuso ocuparse menos de lo que ocurre dentro del organismo que
aprende.
Estudia el origen de las conductas.
Concedi la mayor importancia al ambiente en el cul se encuentra el
organismo que aprende.
Consider que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los
animales.
Propuso las definiciones cientficas de lo que son la conducta y la psicologa.

PROCEDIMIENTOS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Los procedimientos presentados a continuacin se basan en la distincin derivada
de la ley de efecto de L. Thorndike, la cual establece "que las respuestas que
generan satisfaccin tienen ms posibilidades de repetirse, lo cual no sucede con
las que no la producen, que tienen mayor probabilidad de repetirse".
Entrenamiento de Recompensa. El nico aspecto esencial de este entrenamiento,
es que la recompensa sigue a la respuesta de modo sistemtico. Dentro de este
mtodo de entrenamiento, el progreso del aprendizaje se mide por una tasa de
respuesta; es decir, el nmero de respuestas por unidad de tiempo.
Entrenamiento de Evitacin. En la forma usual de experimento de evitacin, el
sujeto, al responder a una seal estmulo discriminativo, evita la aparicin de un
estmulo nocivo.
El entrenamiento de escape es un procedimiento en el que no se emplea ninguna
seal de aviso definida. Se relaciona estrechamente con el entrenamiento de
evitacin y se asume como una de sus subvariedades. En este mtodo, la respuesta
operante termina con un estmulo nocivo.
Entrenamiento de Omisin. En el entrenamiento de omisin, el refuerzo positivo
ms adelante se ampliar el significado de estos conceptos se efecta cuando el
organismo no puede dar una respuesta particular; es decir, si la respuesta

especificada se realiza, se omite el reforzamiento. En este aspecto, difiere del

procedimiento de extincin, en el que nunca se efecta el reforzamiento.
Entrenamiento con Castigo. Este procedimiento consiste en hacer que se efecte
algn estmulo nocivo, como un choque elctrico o la introduccin dentro de la
boca de una solucin cida moderada, al momento de efectuarse una respuesta
especificada. En el entrenamiento de castigo, el estmulo nocivo ocurre despus de
la respuesta.
REFORZADORES Y REFORZAMIENTO:
El trmino reforzamiento tiene dos significados diferentes. En un sentido emprico,
el reforzamiento se refiere a cualquiera de una amplia variedad de condiciones que
pueda introducirse en una situacin de aprendizaje para aumentar la probabilidad
de que una determinada respuesta reaparezca en la misma situacin. En el mbito
terico, el trmino vara de un autor a otro: Hull (1934) lo iguala con la reduccin
del impulso; Skinner (1938) y Tolman (1932) lo manejan como estmulo; para
Thorndike (1911) es una satisfactor o un perturbador; Guthrie (1935) lo considera
como algo que altera una situacin; Sheffield (1948) y Denny y Adelman (1955) lo
ven como una causante de conducta.
En varios sentidos, los reforzadores se pueden concebir en trminos de
recompensa; tanto la recompensa como el reforzador, incrementan la posibilidad
de que se repita una respuesta previa. Pero cabe hacer una distincin entre la
categora de los tipos de refuerzos:
Reforzador positivo: es aquel estmulo que se aade al entorno y que trae consigo
un incremento de la respuesta precedente o que determina que en el futuro dicha
respuesta se repita "aparece algo agradable".
Reforzador negativo: es aquel estmulo que elimina algo desagradable o cuya
remocin es reforzante del entorno, lo que deriva en un aumento de la
probabilidad de que la respuesta precedente ocurra nuevamente en el futuro. El
reforzador negativo le ensea a un individuo que la ejecucin de cierta accin
elimina un elemento negativo que existe en el entorno. Este tipo de refuerzo acta
en dos tipos de aprendizaje ya mencionados: el condicionamiento de evitacin y
el condicionamiento de escape.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO:
En la prctica experimental, el reforzamiento puede efectuarse en cada ensayo o
despus de cada respuesta correcta o puede ocurrir con menos frecuencia. El
primer procedimiento es el de reforzamiento parcial o intermitente, el cual se
administra de acuerdo a un programa en el cual el reforzamiento ocurre en la
primera repuesta, despus de un periodo dado programas de intervalo o tras un
nmero especfico de respuestas programas de razn. El intervalo puede
permanecer constante entre refuerzo y refuerzo fijos o cambiar al azar
variados. El segundo procedimiento es el de reforzamiento continuo, desarrollado
por Skinner, en el cual el reforzamiento sigue a la primera respuesta, que se efecta
despus de un periodo especfico medido desde el ltimo reforzamiento.
CASTIGO:
Se entiende por castigo un estmulo desagradable o doloroso que disminuye o
elimina la posibilidad de que en el futuro se repita una conducta. Cuando se habla
de la aparicin de un estmulo desagradable v.g., una nalgada o una descarga

elctrica, se hace referencia al castigo positivo; contrariamente, cuando se hace

referencia a la eliminacin desaparicin de un estmulo agradable, se habla de
castigo negativo v.g., prohibirle a un nio que salga a jugar porque obtuvo malas
calificaciones.
Frecuentemente se utiliza con el propsito de reducir la tasa de respuesta. En el
castigo, las respuestas van seguidas de un estmulo aversivo.
La presentacin de un estmulo aversivo dependiente y contingente a la ocurrencia
de una operante, recibe el nombre tcnico de "castigo"; que puede ser administrado
de las siguientes maneras:
Una operante que nunca ha sido reforzada.
Una operante que est siendo mantenida por el reforzamiento.
Una operante que est siendo extinguida.
El castigo de la conducta durante el perodo de mantenimiento. En el experimento
se castiga cada una de las respuestas de disco emitidas por un pichn, mismas que
han sido mantenidas bajo un programa de reforzamiento positivo de IV. El
estimulo aversivo consiste en un choque elctrico que se le da a un animal a travs
de electrodos implantados en el pecho. Asimismo, una gran intensidad de castigo
podr eliminar completamente la conducta, mientras que una intensidad leve
podr no tener ningn efecto. Cuando se suspende la presentacin del castigo, la
tasa de respuesta se incrementa avanzando a un nivel mayor que el mantenido
originalmente por el programa de reforzamiento.
Los efectos iniciales del castigo. Cuando por primera vez se administra el castigo, el
procedimiento podr provocar respuestas respondientes tales como correr y saltar
por todos lados; o trata de salir de la jaula o cmara. Estas conductas se irn
reduciendo mediante la habilitacin, tambin que la cmara sea segura y el
estmulo aversivo se presente eficazmente. Si no se eliminan las respondientes,
nuestros registros sern afectados o contaminadas con los intentos de escape y
evitacin del organismo.
Los efectos del castigo sobre otras conductas que estn siendo reforzadas. El
castigo indirectamente acta para facilitar la ocurrencia de determinadas
conductas. No podemos esperar que una conducta se extinga por la aplicacin de
un castigo o se reduzca en otras situaciones. Lo que realmente ocurre
opuestamente; pues se facilita la aparicin de la conducta cuando se deja de
castigar.
El castigo de la conducta mantenida por varios programas de reforzamiento y
durante la extincin. Los efectos del castigo dependen tambin en gran medida, del
programa de reforzamiento positivo que est manteniendo la respuesta castigada.
El castigo como estmulo discriminativo. El castigo no siempre necesita producir
una reduccin en la tasa de respuestas. Supongamos que solo se castiga la
respuesta en aquellas ocasiones en que tambin se le refuerza, y que no se le castiga
cuando no se le refuerza. Dentro de esta situacin, el castigo se convertir en un
estmulo discriminativo. Como consecuencia, la tasa de respuesta ser alta en
presencia del castigo.
CUADRO RESUMEN

Efectos sobre la
Conducta

Principio

Caracterstica

Reforzamiento

Presentacin o retirada de un
Aumenta la frecuencia de la
acontecimiento despus de
respuesta.
una respuesta.

Castigo

Presentacin o retirada de un
Disminuye la frecuencia de
acontecimiento despus de
la respuesta.
una respuesta.

Extincin

Cese de la presentacin de Disminuye la frecuencia de

un acontecimiento reforzante la respuesta anteriormente
despus de una respuesta. reforzada.

Control, estimular y
entrenamiento en
discriminacin.

Reforzamiento de la
respuesta en presencia de
un estmulo (E0) pero no en
presencia de otro (E1).

Aumenta la frecuencia de la
respuesta en presencia de
(E0) y disminuye en
presencia de (E1).

TRIPLE RELACIN DE CONTINGENCIA

Esta relacin de contingencia hace referencia a la secuencia de acontecimientos que
ocurren frente a un comportamiento aprendido:
Por una parte hay un evento antecedente, que se asume como aquellas
caractersticas precedentes a una respuesta.
Triple esquema de respuesta: son las respuestas cognitivas Qu se piensa del
evento?, respuestas emocionalesafectivas Qu se siente con respecto al
evento? y las respuestas motoras Cules acciones desencadena el evento?.
Finalmente aparece un conjunto de circunstancias consecuentes en las que se dan
los reforzamientos, los castigos y donde se arraiga o elimina la respuesta.

PARALELO ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y EL

OPERANTE:
La distincin principal entre el condicionamiento clsico y el operante se hace
sobre bases operacionales. Los dos hacen referencias a procedimientos de
entrenamiento, para los cuales la aparicin del estmulo incondicionado queda
determinada por la respuesta del sujeto.
Similitudes Centrales

El fenmeno de la extincin, entendido como la disminucin de la fuerza de

repuesta causada por el noreforzamiento o como el decaimiento de una
respuesta condicionada, es comn a los dos tipos de condicionamiento.
Como se ha observado en lo estudiado hasta ahora, una respuesta que se ha
extinguido, recupera su fuerza con el descanso.
En ambos tipos de condicionamiento se presenta una caracterstica de
discriminacin de los estmulos, tanto si el sujeto es reforzado para que
responda a un estmulo, como si se le condiciona para que produzca una
respuesta condicionada.

Diferencias Relevantes

El condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje estmuloestmulo

preparacin de respuestas, mientras que el operante es un aprendizaje
estmulorespuesta se fija la respuesta.
Retomando las leyes del condicionamiento clsico, se evidencia un principio
de continuidad, mientras que en el condicionamiento operante se implica
adems una ley de efecto o de concrecin de una respuesta.
Una diferencia altamente relevante es el tipo de respuesta. En el
condicionamiento clsico la respuesta incondicionada o condicionada es
siempre la misma, mientras que en el condicionamiento operante, aunque existe
un cierto margen de predictibilidad, las repuestas suelen ser distintas.

REFORZAMIENTO Y FUERZA DE RESPUESTA:

La persistencia de la conducta en el tiempo, alterada e intensificada por el
reforzamiento, implica que una alta frecuencia de reforzamiento tendr efectos
acumulados y fortalecer la conducta en mayor grado que una baja frecuencia de
reforzamiento. La funcin "moldeadora" del reforzamiento, su efecto al cambiar
ciertas propiedades de la conducta correlacionadas con el reforzamiento, en mayor
grado que los efectos "cuantitativos" de un reforzador sobre la conducta. Aqu se
consideran las pruebas empricas que relacionan la fuerza generalizada de la
respuesta con las propiedades cuantitativas del reforzador. Se toma en cuenta,
sobre todo, la relacin entre la frecuencia de reforzamiento y la tasa de respuesta.
La nocin de que el reforzamiento crea una "reserva" de respuestas fue un concepto
integrativo importante del trabajo inicial de Skinner. En los veinte aos
subsecuentes casi no hubo ninguna investigacin acerca de las relaciones
cuantitativas generales entre la tasa de respuesta y el reforzamiento; por ejemplo,
en la obra Schedules of Reinforcement ("Programas de reforzamiento") se hace
poco hincapi en las relaciones funcionales entre la tasa y los parmetros de los
programas intermitentes. En aos recientes, se ha desarrollado nuevamente un
inters activo por el tpico, pero slo una pequea porcin del trabajo
contemporneo sobre la fuerza de respuesta.

Mltiples experimentos han demostrado que la tasa de respuesta se relaciona

directamente con la fuerza de reforzamiento en los programas de intervalo; de
hecho, se encuentra una relacin profesional. An as, en otros experimentos se
observa claramente esta relacin. Como Herrnstein observa, esta insensibilidad de
la tasa de respuesta a la frecuencia de reforzamiento disminuye probablemente
nuestro inters en el concepto de fuerza de respuesta. Por lo general, parece que la
tasa de respuesta no es muy sensible a la frecuencia de reforzamiento en
situaciones que abarcan un solo programa con una sola llave de respuesta y la
frecuencia de reforzamiento ms a menudo en situaciones que comprenden en
programas establecidos concurrentemente, ciertos programas en serie y programas
mltiples. Experimentos recientes la mayora de ellos que incluyen al responder en
programas concurrentes sobre llaves de respuestas presentes simultneamente,
sealan que, bajo ciertas condiciones, es posible disear situaciones en donde la
frecuencia de reforzamiento sea factor determinante en la respuesta del sujeto.
Estos resultados pueden considerarse, en parte, como una confirmacin y
ampliacin de la conclusin de Anger de que la frecuencia relativa de reforzamiento
de los diferentes TERs. Las dependencias simples de tasa respecto a la frecuencia
de reforzamiento se obtienen ms a menudo en situaciones en que la tasa relativa
de respuesta baj dos o ms condiciones, puede relacionarse con la frecuencia
relativa de reforzamiento bajo esas condiciones.
La relacin entre la tasa de respuesta y la frecuencia de reforzamiento constituye
un excelente ejemplo del modo en que diferentes aspectos del reforzamiento
intermitente determinan conjuntamente una ejecucin. De acuerdo con
Herrnstein, las relaciones ordenadas entre las tasas relativas de respuesta y las
frecuencias de reforzamiento en programas concurrentes IV IV, dependen, en
realidad, de las relaciones separadas entre la respuesta y la frecuencia de
reforzamiento en las dos llaves de respuesta. Su anlisis implica que la frecuencia
de reforzamiento debe operar para controlar la tasa en situacin con una sola llave
de respuesta. Sin embargo, en las situaciones con una sola llave de respuesta, la
tasa de respuesta en un IV no se relaciona a menudo con la frecuencia de
reforzamiento en forma directa, quiz debido a que el efecto selectivo del
reforzamiento de TERs particulares se torna abrumadoramente dominante. Los
efectos de reforzamiento parecen interactuar con (y ocultar), los efectos de la
privacin sobre la tasa de respuesta. Bajo ciertas condiciones, la tasa de respuesta
se relaciona legalmente con el grado de privacin, an cuando no se obtiene una
relacin ordenada entre la tasa de respuesta y la privacin en muchos experimentos
que implican reforzamiento intermitente. La privacin es ms importante durante
las etapas iniciales del condicionamiento cuando an no se desarrolla una fuerte
conducta condicionada. Una historia prolongada de reforzamiento intermitente
atena los efectos de la privacin, de tal modo que se torna menos importante en el
mantenimiento de la conducta por el programa.
La relacin entre la tasa de respuesta y la magnitud de reforzamiento es an ms
oscura que sus relaciones con la frecuencia de reforzamiento o con el nivel de
privacin. Los cambios en la magnitud de reforzamiento pueden o no cambiar la
tasa de respuesta. Hay indicaciones de que el tipo de situacin en que arrojan
relaciones sensibles entre la tasa y la frecuencia de reforzamiento tambin
muestran relaciones ordenadas entre la tasa y magnitud de reforzamiento. Adems,
cambios en la magnitud del reforzador tienen un efecto en situaciones en que la
tasa de respuesta es elevada. Cuando ya se ha condicionado a un animal, reforzador
de pequea magnitud, presentado con bastante frecuencia, puede sostener una

enorme cantidad de conducta; cantidades mayores del reforzador pueden no tener

un efecto proporcionalmente mayor. Esta falta de correlacin con la tasa ha
conducido a soslayar la magnitud de reforzamiento como un factor en la respuesta
controlada por programas y ha favorecido la tendencia errnea a considerar al
reforzamiento como un efecto constante con magnitudes por debajo de algn valor
de umbral, no teniendo carcter de reforzadores y siendo igualmente efectivas
como reforzadores todas las magnitudes por arriba de ese valor.
Se puede obtener una relacin directa entre la magnitud de un reforzador y el
producto de respuesta en una situacin en la que la respuesta no se mantiene en
forma regular. En un experimento no publicado, llevado a cabo por el autor en
colaboracin con B.F. Skinner, se reforzaron respuestas en el mismo valor de
parmetro de RF en presencia de dos estmulos discriminativos diferentes, cada
uno de los cuales se correlacionaba con una distinta duracin de acceso al
reforzador. Con valores de RF de hasta 300, hubo poca diferencia en la tasa
promedio de respuesta bajo las dos condiciones, pero en el RF de 600 la tasa en la
condicin correlacionada con la duracin de diez segundos de reforzador, fue
mucho mayor que la tasa en presencia del estmulo correlacionado con la duracin
de cinco centmetros de reforzador.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Programas Simples de Reforzamiento Positivo.
Son en los cuales, no es necesario reforzar las ocurrencias de una respuesta para
poder incrementar o mantener su tasa.
Programas de Reforzamiento Intermitente.
Cuando el medio solo refuerza alguna de las respuestas emitidas por un organismo.
Los programas son la fuerza principal del control conductual y por tanto su estudio
constituye una parte muy importante dentro del estudio de la conducta.
Programas Simples de Reforzamiento.

RAZN. Establece que deber emitirse un determinado nmero de

respuestas antes que una emisin reforzada.
Razn Variable (RV). El nmero de respuestas requerido para el
reforzamiento varia de un reforzamiento a otro de una manera irregular, pero
siempre manteniendo una caracterstica repetitiva, seguidas de un nmero que
indica el valor promedio de las razones.
Razn Fija (RF). Requiere consistentemente del mismo nmero de
respuestas por cada reforzamiento.
INTERVALO. Establece que deber pasar un determinado tiempo antes
que una respuesta sea reforzada.
Intervalo Variable (IV). Donde varia la cantidad de tiempo que deber
pasar antes de que una respuesta sea reforzada.
Intervalo Fijo (IF). Es aquel que mantiene constante el tiempo establecido
para el reforzamiento.

Ejecuciones Caractersticas.

Adquisicin. Ocurre cuando inicialmente se comienza a reforzar las

respuestas del animal en base a un determinado programa.
Mantenimiento. Mantenimiento de la tasa, reforzador.

Efecto de los Programas.

Razn Variable (RV). Proporcionan tasas de respuesta muy altas y casi

constantes, algunas veces aproximndose a los lmites fsicas del organismo.
Intervalo Variable (IV). Tambin proporcionan tasas de respuesta casi
constante, pero las tasas comnmente tienen valores inferiores a aquellas
producidas por los programas de RV.

Cmaras Experimentales Acopladas.

Al utilizar las cmaras es posible mantener constantes el tiempo y la frecuencia del
reforzamiento, y comparar directamente los efectos de los programas de
reforzamiento de RV y de IV.
Factores que influencian la tasa de respuesta en los programas RV e IV.
Reforzamiento diferencial de tiempo entre respuestas (TER). Es la cantidad de
tiempo que pasa entre dos respuestas, cada emisin dentro de una secuencia
termina un tiempo entre respuestas, medida a partir de la ocurrencia de la
respuesta anterior.
TER largos. Tasas bajas de respuesta.
TER cortos. Tasas altas de respuesta.
La tasa de respuesta est influenciada por el reforzamiento diferencial de los TERs.
Los RV. Tasas ms elevadas porque refuerzan los TER cortos.
Los IV. Tasas ms bajas porque refuerzan los TER bajos.
Factores que influencian la estabilidad de la respuesta.
La propiedad de los programas IV y RV para mantener tasas de respuestas estables,
depender de su naturaleza variable; una tasa de respuesta se mantendr estable
un tanto que no se le exija al organismo estar demasiado tiempo sin reforzamiento
y en tanto que no exista un elemento discriminable del programa que
invariablemente anteceda la ocurrencia o la no ocurrencia del reforzamiento.
Programa de reforzamiento Mltiple.
Consiste de dos o ms programas independientes, los cuales se presentan al
organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estmulo
caracterstico. Los programas mltiples son programas combinados, en los que se
agrega un estmulo discriminativo caracterstico.
Ejemplo: Un pichn con disco iluminado con diferentes colores (roja RF) (verde
RV) (azul Extincin).
Cuando los programas individuales se usan en forma combinada, muestran las
mismas caractersticas que cuando son aplicadas individualmente. Pero tambin
las respuestas de un organismo en un determinado momento y bajo determinadas
condiciones, estn determinadas parcialmente por la ejecucin y por las
consecuencias que esa ejecucin ha tenido en el pasado y bajo otras condiciones.
Ejemplo: La conducta de un hombre durante la noche estar determinada
parcialmente por lo que ocurri en el da, por lo cual, la ejecucin de un
determinado programa ser ligeramente diferente, cuando se trate de un programa
mltiple, no cuando se trate de un programa individual.

Hay dos procedimientos para el estudio de las interacciones existentes entre dos
programas compuestos:
Se pueden estudiar la diferencia entre la ejecucin de un determinado programa
cuando se presenta solo o como un componente de un programa mltiple.
Se puede estudiar la diferencia en las ejecuciones de un programa que se emplea
como componentes en dos o ms programas mltiples diferentes.
Programa de reforzamiento Compuesto.
Es aquel que refuerza una sola respuesta de acuerdo a los requisitos de dos o ms
programas operando al mismo tiempo. La ocurrencia de una respuesta podr ser
reforzada cuando se hayan cubierto los requisitos de cualquiera de esos programas.
Programas Conjuntivos. Es en el cual se deben cumplir los requisitos de ambos (o
todos) programas para que una respuesta sea reforzada.
Diagramas de programas de reforzamiento.
RDB = reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta.
RDA = reforzamiento diferencial de tasas altas de respuesta.
Programa de reforzamiento Concurrente.
Comprende el reforzamiento de dos o ms respuestas de acuerdo a dos o ms
programas de reforzamiento operando al mismo tiempo.
Ejemplo: Uno de los programas reforzar al organismo cuando ste emita una
respuesta sobre la llave izquierda, mientras que el otro programa reforzar al
organismo cuando emita una respuesta sobre la llave derecha.
La programacin concurrente est presente en todas partes. An cuando solamente
una respuesta sea reforzada, existir programacin concurrente en el sentido de
que toda la conducta restante est siendo extinguida. El trmino concurrente se
reserva para aquellos casos en que se dispone un programa explcito adicional para
una segunda respuesta.
Puede pasar que ocurra un encadenamiento de la conducta (cuando en este caso el
pichn, la cual se mantiene por el reforzamiento que se da despus de que ha
ocurrido el ltimo picotazo sobre la segunda llave, lo cual ocasiona que el ave
frecuentemente pica sobre la primera llave y posteriormente va a picar sobre la
segunda llave para obtener reforzamiento.
Con lo cual a menudo se agrega un requisito a los programas concurrentes, que es
el exigir que en los casos en que el ave cambie de una respuesta a otra, deber pasar
un determinado tiempo antes de que una respuesta sea reforzada. Con esto se
ayuda a garantizar que la conducta de cambiar de llave nunca ser reforzada, para
obtener la independencia de las dos respuestas.
Programacin Concurrente de Cadenas de Respuestas.
Consiste en sustituir el reforzamiento primario que se utiliza en los programas
concurrentes IV, por el uso de reforzamiento condicionado.
CONTROL AVERSIVO
Son aquellos estmulos cuya eliminacin incrementa la tasa de respuestas
(aversivos).

Cuando la eliminacin de un estmulo aversivo mantiene o incrementa una tasa de

respuesta, el estmulo recibe el nombre de reforzador negativo.
Escape. La respuesta da trmino a un estmulo aversivo despus de que se ha
iniciado la presentacin del estmulo; el organismo no puede evitar la presentacin
del estmulo aversivo.
La Adquisicin de la respuesta de Escape. Es cuando por primera vez se le presenta
al organismo un estmulo aversivo, ste le evocar algunas respondientes, tales
como saltar o correr alrededor de la cmara.
Mantenimiento de la respuesta de Escape. La tasa de respuestas mantenida por el
procedimiento de escape, es una funcin de la intensidad del estmulo aversivo, de
la misma manera que la tasa de respuestas mantenida con alimento, es una funcin
del grado de privacin.
Extincin de la respuesta de Escape: Se presenta el estmulo aversivo sin que las
ocurrencias de la respuesta sean reforzadas con la terminacin del estmulo
aversivo. Este procedimiento da como resultado una lenta reduccin en la
frecuencia de la respuesta, lo que por lo general es errtica.
El estmulo aversivo no se vuelve a presentar, adems de suspender el
reforzamiento de la respuesta tambin elimina uno de los estmulos
discriminativos (el estmulo aversivo) que en un principio estuvo asociado con el
reforzamiento.
Evitacin. Una respuesta evita o pospone el comienzo de un estmulo aversivo.
Factores que mantienen la respuesta.
Extincin de la Conducta de Evitacin. La evitacin normalmente se
extinguir si se presenta el estmulo incondicionado (el choque) a pesar de que el
animal responda durante la presentacin del estmulo condicionado. O tambin si
el estmulo incondicionado no se vuelve a presentar ms.
Condicionamiento de Evitacin Temporal.
Evitacin y Emocin. A menudo se dice que evitamos un estmulo aversivo por
miedo, no nos gusta o nos molesta y aunque estos tipos de comentarios satisfacen
las necesidades de uso comn realmente no describe las condiciones que controlan
nuestra conducta. Lo que realmente describen estas afirmaciones, no son los
reforzadores negativos que mantienen nuestra conducta de evitacin, sino las
conductas respondientes, principalmente de tipo emocional, las cuales son
evocadas concurrentemente por los estmulos aversivos condicionados basados en
el estmulo que estamos evitando. Podr ser que las emociones ocurran en
conexin con la conducta de evitacin, pero eso no significa que sean sus causantes
bsicos.
Castigo.
LA OPERACIN CONJUNTA DEL REFORZMIENTO DIFERENCIAL Y
LA FUERZA DE RESPUESTA:
La tesis sostiene que la mayor parte del responder controlado por programas es
resultado de la operacin conjunta del reforzamiento diferencial de TERs y de los
efectos generalizados del reforzamiento por fortalecer la respuesta. Los programas
de reforzamiento refuerzan selectivamente diferentes TERs. Una magnitud y
frecuencia determinadas de reforzamiento tienen una relacin cuantitativa con la

tasa de respuesta. Las diferentes fuerzas de respuesta originadas por el

reforzamiento darn como resultado diferentes distribuciones de TERs, y de este
modo interactuarn con el reforzamiento selectivo de TERs del programa. Aun
cuando se ha avanzado considerablemente en la identificacin de los efectos de
reforzamiento en los TERs y en la tasa promedio de respuesta por separado todava
no est claro cmo estos factores se interrelacionan incluso en los programas
simples.
Desafortunadamente, ha habido pocos experimentos referidos a las interacciones
entre el reforzamiento selectivo de diferentes TERs y las distribuciones de TERs,
determinada por una frecuencia en particular de reforzamiento. Generalmente los
experimentos dedicados al anlisis de los TERs no buscan complicaciones
adicionales cambiando deliberadamente le frecuencia de reforzamiento, y cuando
sta cambia, el efecto no es grande. Por lo contrario los experimentos sobre la
fuerza de respuesta se hacen generalmente en aquellas situaciones en que se hacen
poco hincapi en el anlisis en trminos de los TERs, Simplemente, no se sabe
cmo es que las diferencias de tasa de respuesta promedio, que son resultado de
diferentes tasas de reforzamiento, cambian la forma de las distribuciones de los
TERs. Es necesario tener informacin adicional para integrar los efectos que tiene
el reforzamiento de fortalecer la emisin de respuestas con sus efectos de moldear
la conducta y, actualmente, las conclusiones a que se ha llegado en los
experimentos que se ocupan de uno u otro de estos efectos del reforzamiento, son a
menudo conflictivas. Podemos dar como ejemplos algunos experimentos que hacen
hincapi en la dependencia de la tasa de respuestas de uno u otro de estos aspectos
alternativos del reforzamiento. Reynolds ha demostrado que la proporcionalidad
entre la frecuencia relativa de reforzamiento y la tasa relativa de respuesta puede
aplicarse a programas mltiples que consten de componentes IV y RF. Cuando la
frecuencia de reforzamiento de cualquier componente se hizo variar mientras se
mantena constante el parmetro de reforzamiento del otro componente, las tasas
relativas de respuesta de ambos componentes cambiaron de tal manera que fueron
proporcionales a la frecuencia relativa de reforzamiento. En este experimento, el
efecto de la frecuencia de reforzamiento disimul efectivamente cualquier
tendencia de estos programas a generar diferentes tasas promedio de respuestas a
travs del reforzamiento diferencial de TERs.
En contraposicin con el resultado de Reynolds, Ferster y Skinner (1957) y Clark
(1959) encontraron que programas diferentes producan distintas tasas de
respuesta incluso cuando se haca que la frecuencia promedio de reforzamiento
fuera idntica, empleando un procedimiento de experimento acoplado. Ferster y
Skinner establecieron ejecuciones igualadas en parejas de aves. Con IV, antes de
cambiar a RV el programa de un miembro de la pareja. En cuanto al otro miembro
de la pareja, el IV se cambi de tal manera que la administracin de comida al ave
que estaba en RV programada la disponibilidad limitada. Aunque en base a su
informe resulta difcil decir exactamente cmo cambi la frecuencia de
reforzamiento, sta fue la misma para las dos aves. No obstante, las tasas de
respuestas del ave RV fueron ms altas que las del ave IV acoplada. Este
experimento demuestra que una contingencia de reforzamiento de razn puede
contrarrestar los efectos de la frecuencia de reforzamiento. El solo cambio de la
frecuencia de reforzamiento no puede explicar el mayor incremento de tasa que
tuvo el ave que se hizo cambiar de IV a RV, pues el ave que estaba en el IV acoplado
fue reforzada con la misma tcnica.
CONTROL DE EVENTOS AUTNOMOS:

Puede lograrse un control voluntario de los procesos fisiolgicos que hasta ahora se
consideraban involuntarias y automticos, si se emplea el reforzamiento de modo
similar a como se utiliza para adquirir el control sobre el acto consumatorio de
beber. Existen numerosos informes acerca de la adquisicin de un control notable
sobre funciones corporales que normalmente se consideran reflejas o involuntarias.
As se informa que los faquires hindes son capaces de acelerar o desacelerar su
ritmo cardaco, de evitar el sangrado de zonas especficas del cuerpo cuando se
pasan un alfiler o un cuchillo a travs del tejido, y de controlar su respiracin o
incluso su ritmo metablico, de tal manera que pueden ser enterrados vivos
durante largos perodos (Years Brown, 1930). Algunos de estos poderes notables,
como el control voluntario de las actividades gastrointestinales, han sido
documentadas por Behanan (1937.
Si podemos detectar confiablemente estos eventos autnomos y aparearles una
seal externa y un reforzamiento, tenemos las condiciones necesarias para lograr
un control operante. Con la necesidad de enviar informacin desde los cohetes, se
han creado tcnicas de miniaturizacin y tcnicas telemtricas para los
experimentos fisiolgicos y psicolgicos. Es posible implantar quirrgicamente
aparatos sensibles minsculos, o tragarlos o simplemente llevarlos consigo
(Mackay, 1961). Por ejemplo, los micrfonos pueden detectar el ritmo cardaco; los
termistores pueden detectar la temperatura corporal total o la temperatura local
que manifiesta el flujo sanguneo local; los medidores de tensin pueden detectar
contracciones musculares suaves, etc. Cuando estos aparatos sensibles detectan
una respuesta deseada, puede hacerse que activen una seal fcilmente
discriminable que quiz ayude a la persona o al animal a discriminar la presencia
de esa accin. Y si hay un reforzamiento que sigue al acto, se puede motivar al
animal a controlarla. Si el condicionamiento operante no fuera posible con tales
respuestas, por lo menos podran estudiarse muchos casos de condicionamiento
clsico (en el que tal vez no sea necesario controlar la respuesta o incluso su
ocurrencia). En los trabajos de varios investigadores soviticos se proporcionan
mltiples ejemplos de tales tipos de condicionamiento. Adems, Shearn (1962)ha
demostrado que el ritmo cardaco puede ser disminuido o acelerado por sujetos
humanos que son reforzados por llevar a cabo un cambio de tasa adecuado. Prez
Cruet (1962) ha inducido extrasstoles por medio de condicionamiento operante.
No slo pueden estudiarse respuestas autnomas, sino tambin movimientos
operantes estndar pueden condicionarse satisfactoriamente sacudidas del pulgar
tan ligeras que no son detectables sin la ayuda de un electromigrafo. En realidad,
cuando la actividad elctrica se oye a travs de un altavoz y se muestra en un
osciloscopio, los sujetos pronto aprenden a lograr un control tan sorprendente
sobre sus msculos que pueden tocar redobles de tambor y todo tipo de ritmos con
contracciones musculares, de otro modo no seran detectables. Despus de este
aprendizaje, algunos sujetos retienen este delicado control muscular, incluso sin el
sonido que proporciona la deteccin electrnica.
DISCRIMINACION
Control de estmulos de la Conducta Operante.
Despus de que las respuestas que integran una operante ha sido reforzada en
presencia de un determinado estmulo durante varias veces, este estmulo adquiere
control sobre la operante.

Estmulo Discriminativo. Es aquel en cuya presencia una determinada porcin

de conducta es altamente probable; debido a que anteriormente esa conducta fue
reforzada en presencia de ese estmulo, no por ello la provocan.
Generalizacin. Un organismo o su conducta generalizan a todos aquellos
estmulos en cuya presencia la tasa de respuesta se incremente despus de que la
respuesta ha sido reforzada en presencia de algunos de esos estmulos.
Direcciones de la Generalizacin.
La generalizacin ocurrir ante los estmulos que estn compuestos de los mismos
parmetros fsicos y que solo diferan en el valor de los parmetros.
Se espera que la generalizacin ocurra ante estmulos que poseen aspectos
perceptibles en comn con el estmulo que originalmente estableci la ocasin de
reforzamiento.
Generalizacin de Respuesta.
El reforzamiento de una respuesta no solo da como resultado un incremento en la
frecuencia de las respuestas que integran a esa operante, sino que tambin
producen un incremento en la frecuencia de aquellas otras respuestas parecidas.
Discriminacin y Generalizacin.
Se dice que un organismo discrimina entre dos estmulos cuando se comporta de
manera diferente en presencia de cada uno de ellos.
El gradiente de generalizacin revela la discriminacin, siempre que un organismo
responda con una tasa diferente en presencia de cada uno de los estmulos.
Formacin de una discriminacin.
La discriminacin entre dos estmulos se har cada vez ms pronunciada si se
aade el reforzamiento diferencial. Cuando se refuerza una ejecucin en presencia
de un estmulo dejndola sin reforzamiento en presencia de un segundo estmulo,
se incrementa la tasa de respuesta reforzada, en cambio la otra se reduce, y se
estudia a travs del tiempo.
Determinantes Heredables de la Atencin.
Los organismos nacen con diversas disposiciones a atender a los aspectos
particulares del medio. Un organismo atender selectivamente solo algunos de los
estmulos que se encuentren a su alrededor, entre los cuales es capaz de
discriminar.
Determinantes Ambientales de la Atencin.
La experiencia previa tambin puede ser la causa de que un organismo atienda a un
solo estmulo de entre un conjunto de ellos o esas propiedades, an cuando todos
ellos tengan la misma asociacin consistente con el reforzamiento de las
respuestas.
Si se trata de introducir nuevos estmulos, por lo general ser ignorada por el
organismo, a menos que se cambien las condiciones de reforzamiento.
Estmulos Supraordenados.
Son estmulos en cuya presencia una determinada propiedad y no otra, ha
establecido en el pasado la ocasin de reforzamiento de una respuesta.

Transferencia del Control de Estmulos.

La atencin puede ser transferida de un conjunto de estmulos a otro conjunto
diferente, mediante el procedimiento de presentacin simultnea de ambos
estmulos que originalmente controlan la respuesta.
Precondicionamiento Sensorial.
Existen algunos experimentos que indican que la transferencia de control algunas
veces ocurre sin el reforzamiento explcito.
RESUMIENDO
El trmino de condicionamiento operante se debe a Skinner, y en el principio es
equivalente al de aprendizaje instrumental propugnado por Thorndike. El trmino
se refiere a un proceso en el que la frecuencia de suceso de la unidad de la conducta
(respuesta) se modifica como efecto de las consecuencias que lleva aparejadas esa
conducta. Adems, el condicionamiento operante invierte la situacin respecto al
condicionamiento operante invierte la situacin respecto al condicionamiento
clsico, que pasa a ser R E. Es el refuerzo experimentado como consecuente al
comportamiento lo que ocasiona

Cuando hablamos de Condicionamiento Clsico son muchos los postulados y teoras en las que
podramos divagar durante horas pero lo que en este caso nos ocupa es el propio
Condicionamiento Clsico en Humanos y en particular un condicionamiento sensorial por los
materiales utilizados y por el propio diseo de la prueba.
Lo que nos planteamos es como ese condicionamiento afecta a un grupo experimental de humanos. Las dos
hiptesis con las que partimos son:
.- Si se empareja una palabra neutra con otra con un tono hednico definido, la palabra neutra adquirir un
tono hednico del mismo tipo.
.- Slo en los sujeto que detecten la contingencia se producir el condicionamiento deseado.
Algunas de las teoras de las que partimos para reafirmar estas hiptesis o en su caso para desmentirlas son
por ejemplo las de Martin y Levey que defenda la adquisicin automtica y no consciente de la RC ,
considerada esta respuesta como una respuesta evaluadora. Segn estos autores la Respuesta Evaluadora
se producir por la transferencia del tono hednico de una estmulo significativo a un estmulo neutro y que
este cambio es el que crea las Respuestas Condicionada. En cuanto a la Conciencia de la Contingencia
demostraron que esta no influye sobre el condicionamiento de los sujetos y que tanto los que tenan
conciencia como los que no fueron condicionados en sus experimentos.
Dentro de un mismo grupo, aunque con una idea contraria, tambin podemos enmarcar el cognitivismo
radical de Brewer que promulga que los sujetos no adquieren respuestas automticas e inconscientes sino
que desarrollan hiptesis y expectativas sobre la contingencia del reforzamiento y son esas hiptesis y
expectativas las que dan lugar a la RC. Entre los distintos experimentos llevados a cabo por Brewer se llega a
la conclusin de que la Conciencia de la Contingencia es necesaria no slo para la adquisicin de la RC sino
tambin para si ejecucin.
Pero quizs los autores ms relevantes por su idea integradora sean Dawson y Furedy. Su idea era que el
condicionamiento implica dos procesos independientes, por un lado el aprendizaje por parte del sujeto de la
relacin EC-EI y por otra debido a la contigidad de los estmulos existe un aprendizaje de respuesta que es
de carcter automtico. En un artculo de estos autores (The role of awarensess in human differential
autonomic calssical conditioning: the necessary-gat hypothesis) publicado en 1976 se plantearon dos
hiptesis acerca del condicionamiento clsico: La primera de ellas es que la conciencia de la contingencia es
condicin necesaria para que se produzca un condicionamiento, pero no es suficiente y la segunda de ella es
que la Conciencia de la Contingencia es requisito para el condicionamiento pero no es un proceso anlogo.

Los experimento que se hicieron en esta linea terica demostraron que si bien solamente los sujetos
consciente de la contingencia mostraban la RC, no todos ellos lo hacan.
En esta lnea de argumentos se presenta el trabajo realizado con unos resultados difciles de analizar por su
eclepticismo a la hora de la interpretacin.
MTODO
Sujetos: Estudiante de Psicologa de Universidad de Sevilla, matriculado en la asignatura de
Comportamiento Humano de segundo curso del primer ciclo, de 20 aos de edad y gnero femenino,
procedente de una mbito rural y con un nivel econmico medio-bajo. Se presta voluntariamente a la
realizacin de la prueba a las 11 de la maana.
Aparatos: Para realizar la prctica se utiliz:
.- Un ordenado PC 486 o superior con disquetera de 3,5 y que tuviera instalado el programa a seguir durante
la prueba.
.- Un disquete, con su debida documentacin, que el propio voluntario proporcion al comienzo de la prueba.
.- Una aula que contara con el equipo anteriormente descrito, con una buena iluminacin, temperatura y que
ofreciera al voluntario unas mnimas condiciones para la concentracin y la atencin.
.- Una hoja de respuesta donde el voluntario anotara sus respuestas a las preguntas que se le iban siendo
formuladas a lo largo de toda la prueba.
Procedimiento: Cada sujeto trabaj individualmente con el programa instalado en el ordenador
correspondiente del aula informatizada.
A los sujetos se les inform por igual de las instrucciones para realizar la prueba y estas fueron las
siguientes:
.- Para el Pretest:
Valora cada una de las palabras que se te van a ir presentando en la pantalla, la valoracin va desde 1 (me
disgusta mucho) hasta 9 (me gusta mucho) siendo su punto intermedio el 5 (ni me gusta ni me disgusta).
Recuerda que puedes utilizar cualquier punto de la escala para dicha valoracin (1,2,3,4,5,6,7,8,9),
.- Para el Pretest y antes del inicio de la prueba:
Ahora vas a pasar por una prueba en la que se te presentarn pares de palabras, debers atender ya que al
final del experimento se te preguntar por ellas. El experimento est integrado por cuatro bloques separados
por un breve espacio de tiempo durante el cual puedes descansar y con ellos ser ms eficaz tu tarea
En cuanto a los estmulos se presentaron pares de palabras asociadas, esto es, en la pantalla aparecieron,
con el mismo tipo de letra y tamao, una palabra encima de la otra; la palabra de arriba ser el EN a
condicionar y la palabra de abajo el EI utilizado (EI+ ,EI- y EN). La presentacin de los pares de palabras
asociados se realiza mediante el procedimiento de demora corta, es decir, la primera palabra (EN) aparece
sola en la pantalla y tras una breve periodo (segn la condicin experimental del sujeto) se presenta el EI.
Con posterioridad desaparece el EN quedndose sola el EI durante el tiempo restante. (Estos tiempos y
condiciones experimentales se explican ms detalladamente adelante, cuando se comente la Fase de
Condicionamiento en el desarrollo de la prueba).
Por lo que respecta al desarrollo de la prueba, sta const de tres fases (Fase previa o de comprobacin de
estmulos, Fase Experimental y Fase de Prueba) que paso a detallar a continuacin.
Fase previa o de comprobacin de estmulos: En esta fase se evaluaron 18 palabras de las cuales se
extrajeron (automticamente por el ordenador) 6 palabras las cuales se utilizaron como estmulos a
condicionar en el experimento. Estas palabras, se extrajeron aleatoriamente de una 48 palabras totales, de
forma que el sujeto no puedo manipular su valoracin.
Esta valoracin de las 48 palabras se realiz mediante una escala de tipo Likert donde 1 significa me
disgusta mucho y 9 me gusta mucho, siendo 5 el valor neutro; el sujeto pudo elegir en todo momento
cualquier valor comprendido entre 1 y 9. Estos datos tambin sirvieron como lnea base para comprobar
cmo va evolucionando el Condicionamiento Evaluador y Semntico.

 Fase de Condicionamiento: El tipo de Condicionamiento clsico empleado es una Condicionamiento de

demora corta. Su tiempo de presentacin ser segn la condi cin

asignada a cada sujeto, tal y como

muestra el cuadro siguiente:

Tiempo Exposicin

Tiempo de Emparejamiento

GRUPO

EC

EI

EI

EC-EI

EI

TOTAL

UNO

1.5

1.5

0.75

0.75

0.75

2.25

DOS

1.5

0.5

1.25

0.25

0.25

1.75

TRES

0.5

1.5

0.25

0.25

0.75

1.25

CUATRO

0.5

0.5

0.25

0.25

0.25

0.75

As pues en los sujetos de las condiciones UNO y CUATRO el tiempo de exposicin fue el mismo que el del EI,
mientras que en la condicin DOS el tiempo de presentacin del EN fue superior al del EI , resultado contrario
el que aparece en la condicin TRES.
Dentro de cada condicin adems, existi una distribucin segn se haya pasado por la condicin: Con
feedback del tiempo de ejecucin o sin ella.
Con el sujeto que nos ocupa en este caso las condiciones fueron: Perteneciente al grupo CUATRO de la tabla
anterior y con feedback del tiempo de ejecucin.
Para la comprobacin de la evolucin del Condicionamiento Semntico y Evaluador se realiz una prueba
previa (Pretest) y posteriormente tras cada uno de los cuatro bloques se pas la misma prueba (post-test)
para conocer hasta que punto ha evolucionado.
Adems para ver si en algn momento se detect la contingencia del experimento (Conciencia de la
Contingencia) y para ver si sta repercuti en la tarea, al final de cada bloque se realiz una pregunta sobre
la conciencia de la contingencia.
Al final se aplic una prueba post-test cuyos resultados permitieron obtener conclusiones sobre el
Condicionamiento Semntico y Evaluativo, adems tambin se evalu la Conciencia de la Contingencia. Una
vez finalizada la prueba se les comunic a todos los sujetos los verdaderos objetivos del mismo.
RESULTADOS

Los resultados obtenidos por el sujeto en la valoracin de palabras fueron los siguiente:

EN-EN

EN-EN

EN-EI+

EN-EI+

EN-EI-

EN-EI-

Concien.

Pretest

Bloq.1

Bloq.2

Bloq.3

Bloq.4

Para que la visin de los datos sea ms fcil en la siguiente tabla aparecen los datos
anteriores una vez que se le han extrado las medias. De aqu en adelante cualquier
referencia a los datos obtenidos, vendrn a referirse a esta tabla, de igual modo proceder
con la grfica.

EN-EN

EN-EI+

EN-EI-

Concien.

Pretest

Bloq.1

4.5

Bloq.2

4.5

Bloq.3

Bloq.4

Como muestran los resultados de este sujeto, la valoracin de las palabras se ha mantenido constante a lo
largo de los cuatro bloques de presentacin ya sea las palabras neutras, las positivas o las negativas. La
oscilacin de los valores dados por el sujeto se ha mantenido entre 4 y 6 en las palabras neutras a
condicionar.
En cuanto a la conciencia de la contingencia el sujeto en el bloque 3 tiene conciencia de ella aunque no
parece que este hecho influya en su valoracin posterior del bloque 4. Si comparamos las valoraciones que

ha dado el sujeto en la fase de prueba y en bloque 1 no difieren en mas de dos puntuaciones de las dadas en
el bloque 4
DISCUSION
Como bien comprobaban Martin y Levey en su lnea de investigacin (Martin y Levey,1987) la conciencia de
la contingencia no influye sobre el condicionamiento de las palabras. Aqu comprobamos que aunque el
sujeto tuvo conciencia de la contingencia en el bloque 3 su valoracin de las palabras ha seguido siendo
constante en el bloque 4 y el hecho e la conciencia no ha influido en ningn momento sobre los bloques
siguiente o anteriores.
En cuanto al tono hednico y al condicionamiento Semntico y Evaluador del que hacan referencia los
autores anteriormente citados no se han encontrado pruebas algunas para pensar que este sujeto ha sido
condicionado bajo los supuestos de los autores puesto que sus respuestas en el pretest y las dadas en el
ltimo bloque no han variado en ms de uno o dos puntos, por lo cual no ha han sido condicionamiento
Esto puede ser debido a que palabras que fueron valoradas , por ejemplo negativamente, no tenan el
suficiente peso como para influir en otras neutras. Quizs si extrapolramos el experimento de Martin y
Levey a otro plano que no sea el experimento realizado con este sujeto, obtendramos resultados ms
acordes con los promulgados en las teoras de estos autores. As por ejemplo, se me viene a la mente como
sucesos vitales negativos influyen en el mismo sentido en otros inicialmente neutros e incluso inicialmente
positivos. Este s puede ser un hecho acorde con los experimentos de los autores.
Tambin es posible que si el sujeto tuvo conciencia de la contingencia, manipulase los datos
deliberadamente para mantener su respuesta a lo largo de todo el test o quisiera sin ninguna otra intencin
seguir dando las mismas respuestas ante las mismas palabras.
De una forma u otra hemos comprobado como el sujeto no ha sido condicionado en contra a todos lo
supuestos y como la conciencia de la contingencia no ha influido.
Estos datos los podramos enmarcar dentro de los Planteamientos de Orientacin Cognitiva de Dawson y
Furedy . Estos autores planteaban que la conciencia de la contingencia es una condicin necesaria para que
se produzca el condicionamiento pero no es una condicin suficiente y demostraron que slo los sujetos que
mostraban esta conciencia adquiran una Respuesta Condicionada, pero no todos los sujetos que eran
consciente de la contingencia desarrollaban esta RC. Esta situacin es justamente la que se nos plantea con
este sujeto. An siendo consciente de la contingencia en el bloque 3 el sujeto no desarroll ningn
condicionamiento.
Tambin podra encuadrarse los datos obtenidos dentro de los diseos de disociacin en el condicionamiento
planteados por Brewer, pues en el supuesto de enmascaramiento, en el que la informacin al sujeto se
enmascara no hay condicionamiento, tal y como ocurre con este sujeto que al no haber recibido la
informacin necesaria para realizacin de la prueba o haberla recibido enmascara o engaosamente el
condicionamiento no se ha producido.
CONCLUSIONES
Como se ha podido comprobar en las dos teoras anteriormente expuestas, los resultados obtenido encajan
perfectamente en ellas.
Si nos detenemos a observar la Consciencia de la Contingencia los datos obtenidos a este nivel nos muestran
unos resultados similares a los que en su da obtuvieron Bridger y Mandel, 1964 y Dawson y Biferno, 1973.
An teniendo el sujeto Consciencia de la Contingencia no ha habido condicionamiento.
Una de las dificultados que se han podido encontrar en la realizacin de la prueba es el conocimiento del
sujeto sobre la materia que hemos trabajado. Si bien el sujeto no tena una verdadera informacin sobre los
objetivos que buscaba el experimentador, si conoca muchos de los conceptos y teoras relacionados con
ellas y esto de una forma u otra ha podido influir en sus respuestas, por lo que para una futura realizacin de
la prueba sera aconsejable que los sujetos no tuvieran ningn conocimiento sobre el campo a tratar, en este
caso Aprendizaje del Comportamiento Humano
Virginia Rodrguez Soria
Comportamiento Humano 2 Curso
Grupo B2a

Edward Lee Thorndike

Psiclogo estadounidense

Naci el 31 de agosto de 1874 Williamsburg (Mass.)en el seno de una familia

metodista (su padre fue pastor). Curs estudios en la Wesleyan University de
Connecticut, donde se licenci en 1895, pasando a la Universidad de Harvard, donde
tuvo como maestro a William James. inici sus investigaciones en el terreno de la
Psicologa animal (v.) -sus dos primeros escritos versaron sobre La psicologa de los
peces y La vida mental de los simios-, pero, posteriormente, deriv sus investigaciones
al dominio del aprendizaje, a la medida de la inteligencia y a la Psicologa social. Su
trabajo estudiando la conducta de los animales condujeron a la teora del
conexionismo. Se interes por la comunicacin mediante gestos inconscientes (debido
a la informacin que le lleg sobre un caballo que realizaba operaciones aritmticas).
Su contribucin ms importante es la formulacin de la llamada ley del efecto, a partir
de los estudios que realiz con gatos en cajas-problema de las que deban escapar.
Tras Harvard, fue tutor en la Universidad de Columbia, en Nueva York, donde se
doctor en 1898. Continu enseando en Columbia hasta su jubilacin en 1941.
Falleci el 9 de agosto de 1949 en ontrose (Nueva York).