La Evaluación de Los Aprendizajes
La Evaluación de Los Aprendizajes
La Evaluación de Los Aprendizajes
ISSN: 0188-168X
cuaree@correo.xoc.uam.mx
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad
Xochimilco
Mxico
Resumen
En este documento se presentan algunos resultados, obtenidos hasta el momento, de un estudio sobre las prcticas de
evaluacin de profesores universitarios. El propsito del estudio es participar en la bsqueda de las relaciones existentes
entre los conceptos y las prcticas educativas, en este caso de evaluacin. Se identifican las principales tendencias en
cuanto a la concepcin de la evaluacin del aprendizaje y las funciones que se le otorgan, los propsitos con los que se
evala, los objetos o contenidos a evaluar, las formas en que se lleva a cabo la evaluacin y el uso que se da a los resultados.
Identificar cules son las tendencias de las prcticas de evaluacin en nuestras aulas universitarias representa un paso
que puede ayudar a cuidar que este proceso tan importante recobre su papel formativo para todos aquellos quienes
participamos en los procesos educativos; adems, representa la posibilidad de construir formas para lograr mejorar
nuestra labor docente en general, y en particular, nuestra prctica evaluativa.
Palabras clave:
Evaluacin
Calificacin
Aprendizaje
Enseanza
Evaluacin de los aprendizajes
Abstract
This article presents the results obtained to date in a study on evaluation practices of university professors.
The purpose of the study is to contribute to the examination of relationships between educational concepts and
practices, in this case relating to evaluation. The article identifies the main trends in concepts of evaluating learning,
functions attributed to evaluation, the goals of evaluation, the objects or contents evaluated, evaluation methods
and the use made of the results.
Identifying trends in evaluation practices in our university classrooms is a measure that can help this important pro-
cess recover its influential role for all who participate in educational processes. In addition, it may help construct methods
to improve our teaching task in general, and in particular our evaluation practices.
Keywords: muy consciente su funcin de profesional de la educacin, y
especficamente de profesional de la docencia que propicia las
Evaluation condiciones para que los alumnos puedan lograr aprender.
Marking
Es decir, el profesional de la docencia o profesor debe
Learning
Teaching tener muy claro y ser muy consciente de que la intencionali-
Evaluation of learning dad de la docencia es lograr que los alumnos aprendan, que
logren construir su propio conocimiento, su propia forma de
aprender y su propia forma de evaluar sus aprendizajes.
Introduccin Todo profesor debe tener tambin un concepto muy
claro y muy consciente del modo en que se aprende y se
En este documento se presentan algunos resultados, obteni- ensea, as como una concepcin coherente con sta sobre
dos hasta el momento, de un estudio sobre las prcticas de la evaluacin. Es necesario contar con una formacin terica,
evaluacin de profesores universitarios. Se identifican las metodolgica y prctica en general sobre la docencia, y en
principales tendencias en cuanto a la concepcin de la eva- particular, sobre la evaluacin para estar en posibilidad de
luacin del aprendizaje, las funciones que se le otorgan a la hacer de esta actividad un proceso formativo y no quedarse
evaluacin, los propsitos con los que se evala, los objetos en un proceso administrativo normativo que ha servido,
o contenidos a evaluar, las formas en que se lleva a cabo la histricamente, ms para poner a los alumnos en situaciones
evaluacin y el uso que se da a los resultados. de inclusin o exclusin social, que para formarlos en una
El propsito del estudio es participar en la bsqueda actitud de reflexin permanente sobre las prcticas y los
de las relaciones existentes entre los conceptos y las prcticas procesos que realizan de manera tanto formal como informal
educativas, en este caso de evaluacin. Se analizan las reper- a lo largo de su vida.
cusiones que tienen las contradicciones existentes entre el
concepto y la prctica que se ven reflejadas en los aspectos Algunas consideraciones
antes mencionados de la evaluacin. Este anlisis se hace sobre la evaluacin
con la intencin de propiciar la reflexin sobre el tema de
la evaluacin y de subrayar la importancia que tiene como Es necesario que los profesores estn muy conscientes sobre
proceso formativo en contraposicin al carcter, que en cmo entienden la evaluacin, para qu sirve, qu hay que
la realidad parece drsele, de gestin y consecucin de un evaluar, cundo y cmo se evala, todo ello con el fin de
proceso de control ms administrativo que educativo como lograr los aprendizajes que se pretenden.
signo de calidad. Al respecto coincidimos con Frida Daz Barriga (1998)
Identificar cules son las tendencias en las prcticas de quien afirma que [] debe sealarse en forma enftica que la
evaluacin en nuestras aulas universitarias representa un paso evaluacin es parte integral de una buena enseanza, de hecho
que puede ayudar a cuidar que este proceso tan importante podramos decir sin ningn menoscabo que no es posible
recobre su papel formativo para todos aquellos quienes parti- concebir adecuadamente a la enseanza sin la evaluacin.
cipamos en los procesos educativos; adems, representa la po- A partir de la idea de que la evaluacin debe llevarse a
sibilidad de construir formas para lograr mejorar nuestra labor cabo paralela y simultneamente al proceso de enseanza-
docente en general, y en particular, nuestra prctica evaluativa. aprendizaje, se entiende que es un proceso por medio del cual
En este trabajo se hace un somero anlisis de la informa- es posible adquirir informacin, al momento, sobre lo que
cin recabada mediante un cuestionario aplicado a profesores ocurre en la interaccin que se da entre profesor-alumno-con-
universitarios participantes en cursos orientados a ofrecerles tenidos-intenciones de enseanza. Esta informacin permite
formacin terica, metodolgica y tcnica para la enseanza; al profesor prever o detectar los problemas que interfieren
en el anlisis de algunas concepciones y propuestas sobre en el aprendizaje de los alumnos, y las causas que los estn
evaluacin de diversos investigadores; y en la experiencia en provocando, a fin de decidir sobre las acciones a realizar para,
docencia e investigacin de la autora. en caso necesario, reorientar la enseanza.
Se parte de la idea de que la evaluacin de los apren- La evaluacin permite detectar si los problemas en el
dizajes es un proceso complejo que tiene gran importancia aprendizaje son generados por el propio docente, el alumno,
tanto para los maestros como para los alumnos; no es los contenidos, las condiciones de enseanza que se estn
menos importante para las instituciones educativas y, en un propiciando, por el grupo de alumnos, etc. Sin la informa-
horizonte ms amplio, para la sociedad. Es una actividad que cin obtenida mediante la evaluacin, no sera posible tener
est totalmente relacionada con el concepto de enseanza y fundamentos slidos para realizar alguna mejora, reorientar
de aprendizaje que tienen los profesores. Cualquier persona el proceso o para informar y sugerir a los alumnos algunas
que est en la prctica de la docencia debe tener muy claro y acciones que optimicen su aprendizaje.
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Si formramos a los alumnos en esta idea o concepto contenido sino de la forma, y en consecencia, aprenden que
de la evaluacin, ellos mismos estaran en posibilidad de re- la evaluacin es prepararse para resolver exmenes.
flexionar sobre su proceso de aprendizaje, sobre lo que facilita El problema tiene repercusiones en varios mbitos: a)
u obstaculiza ese aprendizaje y tomar acciones para mejorarlo. institucional, reducir el concepto amplio de evaluacin al de
En este sentido, la idea de la evaluacin no se restringira a calificacin otorgada principalmente por los resultados de los
emitir la nota llamada calificacin minimizando el concepto exmenes, impidiendo con ello conocer la realidad sobre el
a la accin de cumplir con la norma administrativa institucio- proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que no siempre
nal para el acceso o no a niveles superiores de educacin. Los refleja lo aprendido; esta informacin resulta engaosa si se
alumnos interpretan as la evaluacin, por eso es un proceso piensa que quien reprob el o los exmenes no ha logrado
al que se le teme y evita. Con mucha frecuencia, por no decir aprendizajes o, que quien aprob con una alta calificacin ha
que siempre, esta idea de la evaluacin tergiversa las tareas logrado un gran aprendizaje. Sin embargo, frecuentemente
de ensear y aprender. ocurre que quienes tienen un historial acadmico con altos
Los profesores que as entienden la evaluacin, pierden promedios no son las personas que resuelven sus problemas
de vista lo integral del proceso, es decir, hacen de la elabo- o se desempean de mejor manera en la vida cotidiana y
racin y aplicacin de cualquier tipo de exmenes las acciones profesional, y tampoco los que tienen historiales acadmicos
principales del proceso educativo. con bajos promedios son los que fracasan; b) docente, el
En consecuencia, el proceso de evaluacin se limita concepto amplio de evaluacin se reduce a utilizar instrumen-
a una actividad de control y gestin para emitir una nota ins- tos que le permitan cumplir con el compromiso institucional
titucionalmente requerida. Desaparece el objetivo acadmico de otorgar una calificacin lo ms objetiva posible. Esto
de la evaluacin como actividad de seguimiento de todo el lleva a los profesores a elaborar instrumentos de evaluacin
proceso educativo para detectar las causas que evitan el logro (principalmente exmenes) individual y grupal (exmenes
de objetivos o como un medio para reunir informacin que departamentales) y tambin a establecer criterios comple-
permita fundamentar los cambios necesarios que mejoren el mentarios (asistencias, tareas, etc.) que les den elementos
desempeo de los alumnos. suficientes para otorgar la calificacin requerida, c) alumnado,
Esta forma errnea de entender la evaluacin, provoca lo que observan y estn aprendiendo es que cumplir con
con frecuencia que el profesor ya sea individualmente salvar los exmenes y con los criterios como la asistencia,
o como parte de un grupo formando por las academias de los trabajos extraclase, etc., es lo importante para obtener el
profesores se prepare ms para elaborar exmenes, que pase, para algunos puede ser fcil, para otros, entendida as
para comprender y tener un manejo terico y metodolgico la evaluacin, no es algo que busquen, al contrario, es algo
sobre los procesos de enseanza-aprendizaje en su prctica que rechazan. De ser un proceso de ayuda para mejorar, se
docente. Es ms, con mucha frecuencia, esta postura lleva convierte en los momentos temidos y generalmente origen
a los profesores a trabajar ms para que los alumnos estn de frustraciones.
en posibilidad de pasar el examen que para propiciar su Quiz parte del problema est en la mezcla que se hace
aprendizaje y lograr su formacin integral. En este caso, como de ambos conceptos y de su finalidad: evaluacin y califi-
se mencion anteriormente, se pierde el propsito de la eva- cacin; la primera es un proceso valorativo cuya finalidad
luacin como proceso formativo que orienta al estudiante a es dar seguimiento paralelo a los procesos de enseanza y
adquirir conocimientos, habilidades y actitudes de reflexin de aprendizaje para, en el momento oportuno (no despus
sobre lo que hace, cmo lo hace y cmo lo puede mejorar, cuando poco se puede hacer) vigilar, detectar, tomar deci-
que le sirven no solo para la etapa de estudiante sino para siones sobre las actividades necesarias que hay que hacer
todas las actividades que realice en su vida. y poner en marcha en el momento adecuado para que se
En cuanto a los estudiantes, al entender o concebir la logre lo propuesto. Se refiere a la valoracin del proceso en
evaluacin como el o los momentos para presentar exmenes el momento y en el lugar donde ocurre con el fin de cuidar
con la finalidad de recibir una calificacin o nota con la su logro, corrigiendo, reorientando a los sujetos participan-
que pueden o no acceder a niveles educativos superiores, tes o los medios o condiciones en las que se est llevando a
tambin tergiversan su tarea de aprendizaje y formacin cabo, y en l tendran que participar tanto el profesor como
para desempearse mejor en la vida. En este caso, la inten- el alumno. La calificacin, en cambio, se refiere al dato que
cionalidad del estudiante se cambia, llevndolo ms bien a requiere la institucin con la finalidad de fundamentar la
desarrollar habilidades y actitudes para pasar el examen y incorporacin de los alumnos a niveles superiores o su per-
obtener buenas calificaciones, en el mejor de los casos o, manencia en los actuales.
para salir del paso pero pocas veces para desarrollar una Hay estudiantes, desafortunadamente los menos, que
actitud de autocrtica y bsqueda de la mejora continua; la no le dan tanta importancia a las calificaciones o notas.
consecuencia es que los estudiantes no slo aprenden del Lo importante para stos es la retroalimentacin que reci-
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ben de los profesores sobre cmo estn a todos los alumnos por igual. Como 09. Qu hace para saber que los alum-
logrando los aprendizajes. Son los la calificacin es la que cuenta para nos estn aprendiendo?
que entienden la evaluacin como un muchas oportunidades tanto en el 10. Qu hace para saber que los alum-
proceso por medio del cual estn en mbito escolar como fuera de l (acceso nos han aprendido?
posibilidad de recabar informacin a niveles superiores, a becas, a oportuni- 11. Qu hace para saber que usted
que puede permitirles encontrar los dades de trabajo, etc.), entonces llegan ha propiciado que los alumnos
puntos dbiles y los fuertes y, por tanto, a cuestionarse si no tendran que darle aprendan?
mejorar su proceso formativo; son los ms importancia a la calificacin o
que entienden que la calificacin es nota como hacen los dems, que a su Enseguida se presentan las respuestas
diferente al proceso de evaluacin. proceso formativo. expresadas por los profesores y algunos
Algunos alumnos a quienes he Es verdaderamente importante avances del anlisis realizado, as como
entrevistado dicen esperar que el pro- reflexionar en esto porque esta minora, algunas reflexiones para que, a su vez,
ceso de evaluacin sirva para otorgar es la que est en posibilidad de lograr sirvan de reflexin y en su caso la dis-
la calificacin o nota que exige el aprendizajes realmente significativos cusin y el aporte de quienes participan
control administrativo escolar, pero que como el autoaprendizaje, el aprendizaje de su lectura.
esto no es necesariamente de tal forma para la vida, el aprendizaje permanente, Para la pregunta Qu es para
y, aunque para ellos lo importante de la metacognicin, la autoevaluacin, la usted la evaluacin? Se encuentran
la evaluacin es el conocimiento que coevaluacin y la mejora continua que varias respuestas. 85% dijo entender la
adquiere sobre su proceso de construc- han sido tema de organismos interna- evaluacin como un proceso por medio
cin del conocimiento y sobre cmo cionales como la unesco. del cual se conoce si un alumno ha
va siendo su desempeo y su proceso aprendido o no; un proceso que permite
formativo, no dejan de comentar que Algunos avances valorar lo que el alumno ha aprendido;
existen momentos de frustracin por- del estudio un proceso que permite conocer si se
que los criterios para otorgar la califi- lograron los objetivos del programa; un
cacin o nota no son claros y tienen El cuestionario que sirvi de base para proceso por medio del cual se obtiene
consecuencias que no siempre benefician presentar estas reflexiones, se elabor informacin sobre cmo se llev a cabo
con el propsito de recabar informacin el proceso de enseanza-aprendizaje,
sobre los conceptos y prcticas de cmo y cunto se aprendi, si relacio-
evaluacin. Se aplic a un total de 200 nan lo aprendido en otras materias, si
profesores que imparten diversas asig- pueden aplicar el conocimiento; un
naturas a alumnos de diferentes carreras proceso que permite conocer cules son
universitarias y tambin, a 200 profe- los puntos dbiles del aprendizaje de
sores de bachillerato. Todos ellos par- los alumnos y cules sus puntos fuertes
ticiparon cuando menos en tres cursos, para ayudarles a mejorar su aprendi-
talleres o seminarios sobre formacin de zaje, si cuenta con los conocimientos
profesores en los que se estudi el tema antecedentes necesarios para aprender
de la evaluacin, y tienen ms de cinco lo que corresponde a la materia; un
aos de experiencia docente. proceso que permite recabar infor-
macin para decidir sobre las acciones
Las preguntas del cuestionario son las que hay que llevar a cabo para mejorar
siguientes: la enseanza.
Estas respuestas permiten interpre-
01. Qu es para usted la evaluacin? tar que los profesores tienen un concepto
02. Qu es para usted calificar? de evaluacin que integra la dimensin
03. Para qu evala usted? cuantitativa, pero tambin la dimensin
04. Para qu califica usted? cualitativa de la evaluacin.
05. Qu evala usted? Por otra parte, slo 15% de los
06. Qu califica usted? profesores contestaron que entienden la
07. Qu hace para evaluar a los alumnos? evaluacin como una prctica que per-
08. Qu hace para poner la calificacin mite conocer cmo se est realizando
a los alumnos que la administracin el proceso de enseanza-aprendizaje al
escolar solicita? mismo tiempo que se est llevando a
Fotofgrafa: Carmen Toledo
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cabo dicha prctica, y que sta permite decidir y poner en mucha diferencia entre la prctica de la evaluacin y de ca-
marcha, en ese mismo momento, acciones que lo reorienten lificacin porque en la pregunta anterior, slo se agreg en
para mejorarlo. las respuestas de la mayora de profesores que evaluaban para
Esto permite comprender que la valoracin, de la forma saber si los alumnos haban aprendido, pero la finalidad de
en que se est llevando a cabo el binomio enseanza-apren- evaluar sigue siendo poner la calificacin.
dizaje como proceso en movimiento y las caractersticas de Sobre la pregunta Qu evala usted?, las respuestas
continuidad y paralelismo, tanto de ste como del de evalua- fueron las siguientes: 80% evala el logro de los objetivos del
cin, como aspectos de gran importancia en la docencia, estn programa y que los contenidos se hayan aprendido, as como
en la conciencia de pocos profesores y por tanto no forman la participacin en las actividades dentro y fuera del aula. El
parte de la intencionalidad que tienen para ensear y evaluar. 10% dice evaluar el logro de los objetivos, que los alumnos
Pocos profesores pueden llevar a cabo la evaluacin como conozcan los contenidos y si el programa fue til o en dnde
accin formativa para los alumnos, o para el mejoramiento hay que hacerle modificaciones. El restante 10% agreg que
de su prctica docente. evala las tareas, actitudes, habilidades y destrezas.
En este sentido, la evaluacin, desde mi punto de vista, En ningn caso se mencion que evaluaran si los alum-
pasa a ser un medio cuya utilidad se restringe a una funcin nos relacionan lo anteriormente aprendido con lo nuevo, o si
informativa para uso de los profesores con la cual cumplen, pueden aplicar lo aprendido, o el trabajo docente, o cmo se
a su vez, con la funcin normativa institucional de gestionar llev a cabo el proceso de enseanza, tampoco mencionaron
y controlar el resultado del aprendizaje, ms que nada, para que hayan reunido informacin sobre los aspectos del proceso
otorgar la nota requerida por la administracin escolar. que puedan mejorar, aunque 10% mencion que evaluaron
Las respuestas a la segunda pregunta Qu es para usted si el programa fue til.
calificar?, muestran que para 90% de los profesores que res- Las respuestas a la pregunta 6 Qu califica usted?, fueron
pondieron el cuestionario, calificar es otorgar una nota que las siguientes: 95% contest que calificaba que los alumnos
expresa cunto aprendieron los alumnos durante un periodo supieran contestar lo que se les pregunta en los exmenes;
escolar. La mayora de ellos califican tomando como elemento el 5% restante contest: que sepan contestar lo que se les
principal el resultado del o de los exmenes aplicados durante pregunta sobre lo que se vio en clase, el aprendizaje de los
un periodo escolar. La calificacin representa el dato, general- alumnos, si manejan el contenido del programa, los trabajos
mente expresado en nmero y en letra en pocas instituciones que entregan al final del semestre, si mejoraron o no respecto
educativas, que se requiere para cumplir con las normas y a cuando entraron.
criterios administrativos que permitan o eviten a los estu- A la pregunta de Qu hace para evaluar a los alumnos?
diantes el acceso a niveles educativos superiores. Estas fueron las respuestas: 85% de los profesores dice que
Para pocos de los profesores que respondieron el cues- evala poniendo exmenes parciales, con los exmenes de-
tionario, el 10%, la calificacin representa un dato para partamentales y con trabajos finales. El otro 15% respondi:
conocer cmo se ha llevado o cmo se llev a cabo el proceso revisin de exmenes departamentales; aplicando exmenes
de enseanza-aprendizaje, no es un dato cualitativo sobre el sorpresa; preguntando a diario la clase; pidindoles que
aprendizaje de los alumnos y tampoco permite conocer cmo expliquen lo enseado; realizando exmenes parciales al final
se llev a cabo este proceso. de cada unidad; dejndoles tareas; preguntando al inicio de la
A la pregunta 3 Para qu evala usted?, estas fueron las clase sobre la clase anterior, ponindoles situaciones proble-
respuestas: Casi el total de los profesores, 95%, respondi mticas y as repasan rpidamente la teora, cuestionndolos
que ellos evaluaban para ver si los alumnos haban aprendido directamente, pidindoles control de lecturas.
y para poner la calificacin que piden en la administracin Es importante observar que la mayor parte de los
escolar. El 5% restante contest que evaluaban para saber profesores utiliza los exmenes como medio o actividades
qu y a quines retroalimentar. para evaluar. Slo 15 % proporciona un listado mayor de
Es interesante observar que no hubo respuestas relacio- actividades, pero no faltan los exmenes como medio de
nadas con valorar cmo ha sido la enseanza y que, aunque evaluacin.
los conceptos de evaluacin indican que hay amplitud de Vale la pena recordar aqu a Coll y Martn (1993),
ideas, con esta pregunta se hace notar que la mayora de los citado por Frida Daz, B. (1998), que dicen: Una prctica
profesores evala, si bien para saber si los alumnos aprendie- desafortunada pero que se ha hecho ya una costumbre entre
ron, para poner la calificacin o nota que la administracin el profesorado de casi todos los niveles educativos, consiste en
escolar solicita. establecer una marcada distancia entre lo que suele ensear y
En la pregunta Para qu califica usted?, respondieron lo que se evaluar. As por ejemplo, ocurre que los docentes
en su totalidad que lo hacen para poner la calificacin como reservan los ejercicios ms difciles, las tareas o situaciones
se solicita en la administracin escolar. Parece que no hay ms complejas, para el momento de la evaluacin. Detrs
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de esta prctica errnea hay una supuesta justificacin que Para la pregunta 10 Qu hace para saber que sus alumnos
aduce una genuina valoracin de los aprendizajes: se busca han aprendido?, las respuestas que di el mayor nmero de
determinar en qu medida los alumnos estn generalizando profesores a esta pregunta fueron: sabe que sus alumnos han
o transfiriendo los aprendizajes. Posiblemente haya una razn aprendido cuando revisan el resultado de los exmenes de-
distinta en ello, referida a las formas de ejercer el poder en partamentales; preguntando sobre la clase anterior diariamen-
el aula []. Cuando se usan experiencias evaluativas de este te; preguntando sobre lo que vieron la ltima clase; aplicando
tipo, los alumnos terminan por fracasar, y como consecuencia exmenes parciales al final de cada unidad del progra-
de ello generan injustamente atribuciones negativas sobre su ma; aplicando exmenes sorpresa; pidindoles que elabo-
persona que afectan su disposicin futura para aprender con ren un resumen de lo que trata cada unidad del programa;
sentido los contenidos [] pidindoles que elaboren un ensayo sobre los contenidos
A la pregunta 8 Qu hace para poner la calificacin a los del programa.
alumnos que la administracin escolar solicita?, la mayor parte Estas respuestas nos permiten observar, nuevamente, la
de los profesores, 95%, respondi que toma en cuenta los importancia que tienen los exmenes, pareciera que son el
resultados de los exmenes tanto parciales como departamen- instrumento ms usado por los profesores. Estas respuestas
tales y los promedia, con este resultado, pone las calificacio- se relacionan con las de la pregunta anterior en el sentido de
nes para la administracin escolar. Slo 5% respondi que que no est presente la idea de la evaluacin como proceso
adems de los exmenes tambin toma en cuenta las actitudes continuo, paralelo y permanente.
que han tenido durante el semestre, y algn trabajo extra que Las respuestas dadas a la ltima pregunta Qu hace para
les solicit o que ellos mismos decidieron elaborar. saber que usted ha propiciado que los alumnos aprendan?, son
Para la novena pregunta Qu hace para saber que los las siguientes: la mayora de los profesores, 95%, respondie-
alumnos estn aprendiendo?, se encuentra que el mayor ron que lo saben revisando la cantidad de respuestas correctas
nmero de profesores, aproximadamente 90%, responde que dieron en los exmenes, tanto en los parciales como en
que no se haban hecho esta pregunta, porque denota una los departamentales. Slo 5% seala que les pregunta direc-
preocupacin permanente o que se refiere al momento en tamente a los alumnos si aprendieron durante las sesiones
que se est enseando algo. en que ellos fueron sus docentes; la mayor parte de este 5%
S se han preguntado habrn aprendido los alumnos?, dice hacerlo al terminar el curso.
sobre todo al terminar un tema o una unidad del programa Las respuestas a esta ltima pregunta nos hacen pensar
y, por supuesto, al terminar el programa. nuevamente que la mayor parte de los profesores no ha
Sin embargo, tratando de responder a la pregunta, pien- considerado que su trabajo docente es tambin objeto de
san que los alumnos estn aprendiendo cuando responden a evaluacin, esto puede estar ocurriendo porque el concepto
las preguntas que l hace durante la clase o cuando los alum- de evaluacin y calificacin, en la prctica, casi no tiene di-
nos contestan todas las preguntas de los exmenes. Slo ferencia y porque son los exmenes el medio primordial para
algunos profesores, aproximadamente 10%, responden que conocer si los alumnos aprendieron.
saben si un alumno est aprendiendo cuando les va bien en Me parece importante tomar aqu el pensamiento
los exmenes departamentales y parciales, si le plantea pregun- expresado por Coll y Martn (1993) que se refiere a lo siguien-
tas que inician con frases como entonces...; lo que usted te: Es tambin muy importante insistir que entre el asunto
quiere decir es que...; esto tiene relacin con...; pero, lo que de la enseanza y la actividad evaluativa debe existir una pro-
nos dijo antes, no contradice...; lo que nos est explicando funda coherencia en aras de promover aprendizajes signi-
confirma...; lo que lemos se complementa con esto porque... ficativos. Si el profesor ha insistido por diversos medios
Estas respuestas nos hacen pensar que la mayor parte (organizando sus materiales de enseanza, utilizando dife-
de los profesores entiende la evaluacin como una accin rentes estrategias y procedimientos de instruccin, etc.) en la
que verifica si un proceso de enseanza que se ofreci en un promocin de esta clase de aprendizajes, para terminar eva-
momento determinado se logr o no. Pocas veces, entonces, luando la simple reproduccin literal de los contenidos que se
los maestros estn llevando a cabo la funcin retroalimen- han de aprender, provocar tarde o temprano que el alumno
tadora de la evaluacin en el momento oportuno. Slo adopte el aprendizaje memorstico de la informacin.
algunas veces verifican si en el momento en que se ensea En un primer acercamiento al anlisis de las respuestas
estn logrando el aprendizaje, se percibe aqu nuevamente dadas al cuestionario utilizado, se puede decir, a manera de
que en la realidad el proceso de enseanza y de aprendizaje conclusin, que la tendencia terica actual es la de concebir
se experimenta de manera desvinculada. Por otra parte, la a la evaluacin como un proceso que permite valorar inte-
idea de evaluacin como proceso paralelo al de enseanza- gralmente los procesos de aprendizaje y de enseanza para
aprendizaje no pareciera que se da y tampoco la idea de obtener informacin no slo de los resultados, sino tambin
evaluacin como proceso permanente. de la forma en que el alumno construye el conocimiento
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y logra aprender, y de la forma en que el docente propicia la construccin del
conocimiento por el propio alumno.
Esta tendencia tambin incluye la idea de que la evaluacin se lleva a cabo
como un proceso paralelo al de enseanza-aprendizaje que permite al docente
ir tomando decisiones en el momento oportuno para llevar a cabo acciones,
oportunas tambin, que permitan reorientar las condiciones necesarias para que
se logre de mejor manera el proceso de construccin del conocimiento por cada
uno de los alumnos de acuerdo con sus caractersticas personales. El concepto
terico que se maneja actualmente tambin implica que la evaluacin es un proceso
formativo para el alumno tanto en su desarrollo personal en el mbito escolar
como en su proceso de insercin en la sociedad.
Sin embargo, esta tendencia conceptual dista mucho de verse reflejada en la
prctica de las instituciones educativas y de los profesores en las aulas, ya que
la realidad es que se toma a la evaluacin como el medio que permite controlar,
clasificar y seleccionar a los alumnos para acceder a niveles de educacin superiores,
y socialmente, permite controlar, clasificar y seleccionar tambin, el acceso a las
diferentes oportunidades del mbito laboral.
La funcin educativa, formativa y de mejora constante del proceso de
enseanza-aprendizaje se observa con menor fuerza y esto se evidencia sobre todo
en las formas que se utilizan para evaluar los aprendizajes tanto en las instituciones
como en la prctica evaluativa de los docentes.
De acuerdo con Coll y Martn (1993), es evidente que sin una prctica
coherente y una formacin o referente terico conceptual claro y consciente por
parte de los profesores sobre la evaluacin, la funcin de sta en el proceso de
enseanza-aprendizaje y las actividades para llevarla a cabo pierden mucho su razn
de ser y pueden convertirse en prcticas evaluativas con una fuerte orientacin
tecnicista o que privilegian lo burocrtico-administrativo sobre lo acadmico. Sin
esta formacin, las prcticas evaluativas pueden ser evidentemente contradictorias,
sin que los profesores se den cuenta de ello y [] tambin pueden reducirse a
cuantificaciones simplistas y perder toda su riqueza interpretativa, aportando muy
poco al proceso de aprendizaje y enseanza.
Bibliografa
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