Mimate 1 - 3er Bimestre

SESIN DE APRENDIZAJE
Grado: 1er Unidad 6: Calcular con dinero

Tema 45: Conocer billetes y monedas, determinar montos de dinero. Pg. 58 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Utiliza y calcula con monedas y billetes hasta 20 soles introduciendo su signo

(S/.)
Indicadores de logro
Reconoce las monedas y billetes hasta la denominacin de 20 soles. Calcula
montos de dinero.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Inicie la sesin realizando preguntas sobre el dinero. Por ejemplo: Si v
comprar, Qu es lo queDineronecesitan.Conocen oel
S/No.
Muestre monedas y billetes (Puede ser reales o imgenes en tamao y color real)
hasta la denominacin de 20 soles para que se familiaricen. Luego, haga
preguntas de acuerdo a sus caractersticas: De qu color so
(Presente primero el grupo de: 1, 5, 10 y 20 cntimos, luego las monedas de 50
cntimos y 1 nuevo sol y, finalmente, muestre el grupo de monedas de 2 y 5 25 min
nuevos soles). Doradas, plateadas, bicolor, el borde plateado y el interior
dorado.
T
Contine con las preguntas, ahora (Pidamuela

descripcin de los billetes de 10 y
Qu se siente al tocareimgenesel ilustradosborde?,enlasmonedas
y billetes?, Cmo haces las person
Tipo ELABORACIN Tiempo

Los estudiantes reciben un juego de monedas (*Un juego por escolar.) y abren la
pgina 58 del libro Mimate1. Observan el caso2 y, junto con un estudiante, 20 min
G2 describen y comparan las monedas.
Realizan el caso3 en donde verbalizarn lo que observan y harn el clculo
correspondiente anotando sus respuestas en la pizarra e indicando si son soles o
cntimos.
Actividades de aplicacin y transferencia
Cada grupo recibe una ficha que indica una cantidad de dinero ahorrado. Cada
G4 grupo deber dibujar en un papelgrafo la cantidad de dinero que se indica en 35 min
monedas, hacer el clculo y escribir el total.
I Trabajan la pgina 55 del cuaderno de trabajo Mimate1.
Tipo CIERRE
Pregunte:
- Qu hemos aprendido hoy? Hemos conocido las monedas y billetes. 10 min
- Para qu nos sirve conocer las monedas? Para saber cunto vamos a pagar
cuando compramos algo.
- En qu momentos usamos las monedas en nuestra vida diaria? Cuando
vamos a la tienda, a comprar el pan, al kiosko del colegio, al mercado, etc.
Materiales:
- Pgina 58 del libro Mimate1.
- Pgina 55 del cuaderno de trabajo Mimate1.
- Un juego de monedas y billetes (*Puede ser reales o imgenes de tamao y color real)
- Complemento 5: Dinero de juguete para calcular.
- Papelgrafos.
- Plumones
Conclusin y comentarios de la clase:
Desempeo de los alumnos:
Evaluacin de la programacin:
Necesidades de reprogramar
Otros:
Grado: 1er Unidad 6: Calcular con dinero.

Tema 46: Sumar montos de dinero, una situacin de compra. Pg. 59 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Hacer clculos y compras con monedas y billetes hasta 20 nuevos soles.
Calcula montos de dinero. Asignan precios a los objetos.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Inicie la sesin con cuatro mesas armadas con algunos objetos: Crayolas,
tmperas, cartuchera, tijera, goma, lpiz, regla, borrador, tajador, cinta adhesiva,
pincel, etc. e indique que cada mesa es una t
Pulga.
T Separe a todos los estudiantes en 4 grupos y elija a dos estudiantes por grupo
quienes se harn cargo de cada tienda, los dems estudiantes harn una fila 30 min
ordenada para poder comprar algunos artculos con el dinero de juguete.
Antes de iniciar el juego, muestre los objetos y seale el precio de cada uno (*D
inicio al clculo y comparacin de cantidad de dinero, pregunte qu objetos pueden
comprarse de acuerdo al dinero que tienen, etc.)
Observe las compras y ventas de cada grupo.
Despus del juego, pregunte a algunos voluntarios: Qu compras
cunto dinero pagaste?, Recibiste v
Pida abrir la pgina 59 del libro Mimate1 y observar el caso2, se colocan en pareja
y tendrn que buscar el precio del objeto y establecer la forma de pago con
monedas. Es decir, si la cartuchera cuesta S/.10, pueden decidir pagar, por 30 min
G2 ejemplo, con dos monedas de S/.5.
Permita que desarrollen los casos hasta el 9. Luego dirija la correccin
preguntando a algunas parejas qu maneras encontraron de llegar al precio que
deban pagar.
*Monitoree el trabajo en parejas y est atento a los escolares que requieren
asesoramiento o monitoreo personalizado.
I Pida a los estudiantes que desarrollen los casos 1 y 2 de la pgina 56 del
cuaderno de trabajo Mimate1. 30 min
Tipo CIERRE
- Qu hemos hecho hoy? Hemos jugado con dinero 10 min
Pulga.
- Con qu monedas y billetes hemos jugado? 1, 2, 5 y 10 soles
- Para qu nos sirven las monedas y billetes? Para comprar.
- Es bueno ahorrar? Por qu? Respuesta libre
- A veces te dan propina? Para qu lo utilizas? Respuesta libre.
- Cmo te sentiste trabajando este tema? Respuesta libre.
Materiales:
Pgina 59 del libro Mimate1.

Pgina 56 del cuaderno de trabajo Mimate1.
Monedas y billetes de juguete (Complemento5)
Hojas bond.
Papelgrafos.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Otros:

Tema 47: Restar montos de dinero, textos para calcular. Pg. 60 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Haces clculos con dinero.
Calcular con dinero usando la actividad de comprar. Resuelve textos para calcular
con dinero.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Los estudiantes se sientan formando un crculo en el centro del aula. Ponga dentro
del crculo diversos objetos y carteles en blanco. Dgale a los estudiantes que
jugarn a la compra y venta pero en este juego, usted ser la compradora y uno de
los escolares, el vendedor.
T Antes de dar inicio al juego, pregunte: Qu es lo que les
poder vender losElprecioproductos?.,Qunecesitamo 30 min
Dinero.
Antes de empezar, coloque junto con ellos el precio de cada producto. Luego
escoja dos objetos que quiera comprar, el vendedor calcula en voz alta. *Por
ejemplo. S/. 3 + S/. 5 = S/. 8. Los dems verifican el resultado y tambin pueden
ayudar al vendedor en caso necesario. Muestre la cantidad de dinero que tiene y
pregunte:
Me alcanzar el dinero para comprar
de vuelto?
Pida respuestas a diferentes escolares hasta que todos hayan entendido el caso y
la forma de expresarse.
Pida a los escolares que abran la pgina 60 del libro Mimate1 y conversen sobre la
ilustracin del caso1, *Aproveche el momento para conversar sobre la ubicacin
espacial de cada uno de los objetos (el, est ubicado ar
T delantedetrs; de; a la derecha. de; a
Indique a los escolares que debern crear una historia de acuerdo a la ilustracin, 30 min
deben hablar usando las expresiones adecuadas, por ejemplo:
Juan tiene S/.9. l compra unCuntorompecdinerole
queda?: S/.9 S/.6 = S/. 3. Le queda S/.3
Reciba respuestas completas y recordemos que estas tienen que ser coherente
con la pregunta, por ejemplo: Cunto dinero le queda? Le quedaCunto
dinero le falta? Le falta
De esta misma manera los escolares resuelven los casos del 2 al 5, uno vende y
G2 otro compra.
Al comprar un objeto determinado, el escolar pone las monedas y los billetes
respectivos sobre la mesa del vendedor. El vendedor determina el vuelto y el
comprador verifica si ese es el vuelto que le tiene que dar.
La actividad de clculo es mental solo con el apoyo del dinero de juguete.
En el caso6 los escolares colocan el mismo monto de diferentes maneras.
Actividades de aplicacin
I Los escolares abren la pgina 56 del cuaderno de trabajo de Mimate1 y trabajan
los casos 3, 4 y 5. 20 min
Actividades de transferencia
G2 Pida a los escolares que, en parejas, creen una historia para calcular en un 15 min
papelgrafo basndose en el caso1 del libro Mimate1. Luego exponen sus casos
en la pizarra y lo explican. Utilice esta actividad para corregir posibles errores.
Tipo CIERRE 5 min
Pregunte:
- Les ha gustado el tema de hoy? Respuesta libre
- Qu han aprendido? A pagar y recibir vuelo.
- Ustedes compran con dinero de verdad? Qu compran? Respuesta libre
- Cunto les cuestan los dulces? Respuesta libre.
- Cunto cuesta un carrito? Respuesta libre.
Materiales:
- Pgina 60 del libro escolar.

- Pgina 56, caso 3; 4; 5 del cuaderno de trabajo.
- Monedas y billetes de juguete (complemento 5)
- Objetos para vender (cartuchera, cuaderno, pelota, mota, escoba, plumones, etc.)
- Carteles con precios.
- Papelotes
- Plumones de colores.
- Cinta adhesiva.
Otros:

Meta de aprendizaje
Interpretas historias para calcular resolviendo sumas y restas.
Interpreta historias para calcular resolviendo sumas y restas.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Cuntele a los escolares una historia llamada Unpaseo divertido,presenteel caso1
ampliado en un papelgrafo.
Un sbado muya lasoleadociudadunparquellegdediversiones. El seor Marco
acudi con su hijo Toms; Carlitos fue con su hermana Carlita y; Javier con su novia
T Mara. Ellos hicieron cola en la boletera para comprar sus boletos. Cunto cuesta el
30 min
boleto para nios? Y cunto cuesta el boleto para los adultos? - 2 soles el de nios y el
de adultos 3 soles. Cunto pagarn?
Luego diga que usted vender los boletos y que ellos visitarn el parque de diversiones. Pida
a dos voluntarios que piensen qu boletos van a comprar usando el dinero de juguete
(monedas de 1; 2 y 5 soles, billetes de 10 soles).
Durante la dramatizacin los escolares tendrn que pedir los boletos correspondientes. Por
ejemplo: seorita deme dos boletos uno de adulto y otro de nio, tengo que pagar S/.3 ms
S/.2, en total son S/. 5. Pago con un billete de S/. 10, me darn de
vuelto S/. 5.
Ahora pida que se agrupen en parejas o grupos pequeos para visitar el parque de diversiones.
Orintelos para que asuman diferentes roles (Por ejemplo: padre e hijo, hermano mayor y menor,
adultos, abuelito y nieto, etc.)
G2/4 Para que todos puedan participar, pida tres voluntarios que quieran ser los vendedores y establezca
tres boleteras. *Monitoree la actividad para garantizar la correccin de los clculos. 30 min
Explique: Acrquense a una boletera y compren sus boletos. Calculen cunto van a pagar y cunto
recibirn de vuelto. El vendedor debe estar atento a recibir el dinero y dar el vuelto.
G2 Ahora pida que abran la pgina 61 del libro Mimate1 y resuelvan en parejas los casos 1 y 2 colocando
las cantidades con el dinero de juguete. 30 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
- Les ha gustado la historia? Respuesta libre.
- De qu se ha tratado? De que a una ciudad llegaba un parque de diversiones con juegos y helados.
- Y qu tenan que tener para jugar y comer helado? Tener dinero y saber cunto tenamos que
pagar y recibir de vuelto.
- Para qu nos sirve esta actividad? Para saber calcular cunto vamos a gastar y cunto hay que
recibir de vuelto.
Materiales:

- Pgina 56, caso 3; 4; 5 del cuaderno de trabajo Mimate1.
- Monedas y billetes de juguete (complemento 5)
- Objetos para vender (cartuchera, cuaderno, pelota, mota, escoba, plumones, etc.)
- Carteles con precios.
- Papelotes
- Plumones de colores.
- Cinta adhesiva.
Otros:
Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20.

Tema 49: Jugando con los nmeros hasta 20 Pg. 62 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Repasas tus conocimientos de los nmeros hasta 20.
Repasa en forma ldica los nmeros hasta 20.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Los escolares abren su libro Mimate1 en la pgina 62. Usted pregunte: Quven?Nmeros, una
mona, a Trax, un rbol con nmeros, pltanos, etc., Qucreen que est pasando?-Traxse ha
ido de paseo con su amiga.
T A continuacin, diga: Les voy a contar una historia: Trax ha encontrado una canasta con
pltanos en el campo. Mientras los contaba, vino una mona afirmando que los pltanos le
pertenecan, pero Trax no le crea. Comienzan a discutir y para finalizar la discusin Trax le 20 min
propone un juego. Quien gane recibir los pltanos. La mona est de acuerdo entonces
colocan la canasta sobre el nmero 10Qu. creen quevaaganarpase?Traxysequedar
con los pltanos, ganar la mona, pero como es buena le va a invitar a Trax, se harn amigos
Los escolares se dirigen al patio y se ubican junto al dibujo que previamente ha realizado con la
imagen de los nmeros del 0 al 20 (*Vase pgina 62 libro Mimate1).
Divdalos en dos grupos, luego diga que un grupo representa Trax y el otro a la mona. Prepare un
dado grande y tambin una canasta que simule tener pltanos.
Pregunte: A ustedes les gustan los pltanos?SiEntonces vamos a jugar para ganar los pltanos. 30 min
Explique el juego:
Quien lleve la canasta ser la ficha. Entrguela a dos voluntarios (uno de cada grupo) e indique que se ubiquen
en el 10. Cada grupo t i e n e u n t u r n o p a r a lanzar el dado y la ficha avanzar o retroceder en los
nmeros.
- El grupo de la mona siempre resta mientras que el de Trax suma.
Gana aquel grupo que llega primero a su casa o la sobrepasa.
Por ejemplo:
Mona: 10 4 = 6; 6 1 = 5; 5 4 = 1; 1 1 = 0
Trax: 10 + 3 = 13; 13 + 5 = 18; 18 + 1 = 19; 19 + 3 = sobrepasa el 20
Despus de realizar la actividad de sumar y restar varias veces regresan al aula.
Actividades de aplicacin
G2 Ahora los escolares realizarn el mismo juego en parejas, use el rbol de la pgina 62 de su libro Mimate1.
*Monitoree el trabajo para verificar la comprensin. 20 min
I Los escolares realizan la pgina 57 del cuaderno de trabajo Mimate1. 10 min
Tipo CIERRE 10 min

Pregunte:
- Por qu es importante conocer los nmeros? Para saber calcular, conocer el orden de los
nmeros.
- Hasta cuanto hemos calculado el da de hoy?, Hasta 20
- Si tenemos 8 naranjas y 9 mangos, Qu significa?, Que en 8 hay menos y en 9 hay ms/las
cantidades meno- res siempre estn antes que las mayores.
- Les ha gustado esta actividad?, Respuesta libre.
- Cmo se han sentido?, Bien; Por qu?, Porque estamos aprendiendo ms.
Materiales:

- Pgina 57, del cuaderno de trabajo.
- Patio de la escuela.
- Tizas
- Papelgrafo con rbol con nmeros.
- Plumn
- Dado y canasta.
Otros:
Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20

Tema 50: Reconocer las ventajas de contar hasta 20 agrupando Pg. 63 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Lees los nmeros cardinales del 11 al 20 de acuerdo con la

cantidad de objetos. Calculas agrupando.
Anotan los nmeros cardinales del 11 al 20 de acuerdo con la cantidad

de objetos. Calcula agrupando.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Inicie la sesin indicando a los estudiantes que contar una historia pero que, durante la
historia, escucharn la frase el Rey mandaCadavezque.la escuchen, deben seguir
la indicacin que da el rey.
En las afueras de la ciudad haba un castillo gigante y muy hermoso, lleno de flores,
animales, muchos nios y nias, donde viva un Rey grun con mucho poder que le daba
T rdenes a un soldado y este soldado tena que hacerlas cumplir dirigindose a todos los
nios y nias que vivan en el palacio y deca: El Rey manda que se agrupen todos los 20 min
nios y todasElReylasmanda nias,queformen grupos de ni
El Rey manda que formen grupos deElRey5mandaniosqueformeny gruposni
de 10 nios*Contabiliceynias;losescolares que no completen formar el grupo indicado
y pregunte: Cunto sera si estos escolares,porejemplo:5+3 =se8
o 10 + 3 = 13. Cmo se les hace ms fcilandes?-Encontagrupo.
Grupos de cunto- 5 hemosy10. formado?
Cuntele a los estudiantes sobre Trax: Les voy a mostrar cm
T Ustedes conocen a Trax?, es un monito que viene en los libros de Mimate. Un da a Trax
le pas algo, un da una fuerte tormenta sacudi su cueva y dej todo desordenado,
Quieren saber cmo qued? Deben sacar su libro Mimate1 y sacudirlo. Ahora abran en la
pgina 63.
30 min
Los estudiantes se colocan en parejas y dan ideas de cmo poder ayudar a Trax a contar
todo lo que tiene en su cueva. *Cntrese en la idea de formar grupos. De ser necesario,
G2 orintelos a llegar a la respuesta.
Los escolares empiezan a ordenar los objetos. Recurdeles que para no contar los
objetos uno por uno, deben pensar cmo determinar rpidamente la cantidad respectiva.
Finalmente pregunte: En grupos de cunto-de 5podemosyde10. j
Posiblemente los escolares formen dos grupos de 5 dgales que cuando encuentren dos
grupos de 5 pueden formar uno de diez.
Tenga preparado una ampliacin en papelgrafo con los objetos de la cueva de Trax para
que los escolares participen, determinen las cantidades de los objetos ilustrados y las
anoten en el papelgrafo junto a la figura correspondiente.
Al contar los monos se puede llegar a varios resultados, dependiendo de qu monos son
considerados, no se consideran los monos ilustrados en las fotos porque ya han sido
contados anteriormente, entonces son 11 monos del afiche. Cierre esta actividad haciendo
las siguientes preguntas: Dnde se encuentra (diga el
Cuntas (diga el nombre de uno de los objetos) hay en tota
(diga el nombre de uno de los objetos)?
hubo en total?
I Los estudiantes abren su cuaderno de trabajo Mimate1 en la pgina 58 y realizan los cuatro casos. 30 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
- Qu hemos aprendido hoy?, A calcular rpido formando grupos. Si tengo 11
canicas Cmo las agrupo?, 10 y 1
- Si tengo 17 colores Cmo los agrupo?, 10 y 7
- Si tengo 20 caramelos Cmo los agrupo?, 10 y 10
- Si tengo 8 manzanas Cmo las agrupo?, 5 y 3
Materiales:
- Pgina 63 del libro Mimate1

- Afiches y/o papelgrafos preparados
- Plumones de colores
Otros:
Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta el 20.

Tema 51: Preparar la escritura de dgitos que representan el valor de las decenas. Pg. 64
Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Agrupas de 10 en 10 para completar decenas. Anotas las cantidades en el tablero

posicional (decenas y unidades).
Agrupa de 10 en 10 para completar decenas. Anota las cantidades de decenas y

unidades en el tablero posicional.
Primera parte de la sesin: Actividades

Tipo INICIO Tiempo
Los escolares se colocan en grupos de 4. Ubique en cada grupo de objetos, puede ser:
perlas, piedritas, botones, cubos, etc.; adems de materiales adecuados para la agrupacin
de 10, puede ser: cajas, latas, cajas de huevos, tarros de leche, cuerdas, etc. l
Recuerde la historia de El Rey. Diga:mandahoy el Rey manda q
para contarlos.Losrpidamenteescolaresagrupanlosdiferentes objetos (con los cubos
forman una torre, botones en un cartn de huevos, perlas en lata, etc.).
Algunos escolares posiblemente formen dos grupos de 5, dgales que cuando encuentren 30 min
dos grupos de 5 pueden formar uno de diez.
G4 Cada vez que se acerque a un grupo, pida que le den las respuestas. Usted fortalezca la
idea de que un grupo de 10 unidades representa a una decena. As, sus respuestas sern,
por ejemplo: Nosotros tenemos 1 decena y 5 unidades; nosotros tenemos 1 decena y 3
unidades; nosotros tenemos 1 decena y 7 unidades; etc.
Los grupos son mviles y cambian de lugar dejando los objetos nuevamente de la orden e
Rey manda que ordenenylosescolareslosanotarnobjetossusrepuestasen los carteles
que encuentren en la mesa con la forma de representar las unidades y decenas (cambie los
carteles cada vez que los grupos cambien); repita esto 3 veces ms.
Pida que abran la pgina 64 del libro Mimate1 y pregunte qu es lo que ven: flores,
maceteros con flores, cubos, monedas, piedras todos en grupos de 10, es decir, 1 decena.
Entregue a cada grupo una hoja con 10 tableros de valor posicional para que escriban sus
respuestas y el objeto al que pertenece. Finalmente colocan sus fichas de tablero posicional
en la pizarra como exposicin.
30 min
Verifique la correccin de las anotaciones de los escolares.
G4 Haga participar a aquellos escolares que menos se desenvuelven, si se le hace muy difcil
orientndolos a la explicacin del caso con preguntas, por ejemplo: Qu obje
tocado ordenar?, En (Sealedndeel tablerolasposicionalordenarser
necesario),- En el Tablero de valor posicional. Qu tiene el tabler-
unidades y decenas. Cuntas tienes?unidades-,5Cuntas decena1
Cuntos tulipanes-,15 (5tienesunidadesy1 decena)en.total?
I Pida que desarrollen los casos 1 y 2 de la pgina 59 del cuaderno de trabajo Mimate1. 20 min
Tipo CIERRE
-Qu hemos aprendido hoy?, A escribir en el tablero posicional. 10 min
- Cmo lo hemos aprendido?, haciendo grupos.
- Cmo escribo un nmero en el tablero posicional? Las unidades en la U y las
decenas en la D.
- Cuntas unidades hay en una decena? - 10
Segunda parte de la sesin: Actividades

Tipo INICIO Tiempo
Pida a 15 escolares que pasen al frente, dgales que se agrupen para poder contarlos
rpidamente (se formaran dos grupos uno de 10 y otro de 5). Mientras se ordenan, dibuje en
el piso o pegue un papelgrafo previamente realizado el tablero del 20 y en la pizarra el
tablero de valor posicional. A continuacin, el grupo de 10 escolares (la decena) se ubica en
el tablero, luego pida a las 5 unidades que se ubiquen en el tablero del 20 (los escolares se
ubicarn de izquierda a derecha en la fila inferior del tablero). 30 min
Escriba la respuesta en el piso o papelgrafo al pie del tablero siguiendo la misma estructura
del caso inicial de la pgina 65, libro Mimate1, tambin en el tablero posicional y el total en
nmeros y letras.
T *Puede repetir esta actividad las veces necesarias haciendo participar a todos los
escolares.
Presente formalmente el tablero del 20: Ustedes saben - quS,es une
tablero/ms grande que el del 10/tiene dos tableros pegados del 10. Saben p
sirve?-Paraubicarnos, para jugar, para contar, etc.
*Pegue el complemento del tablero del 20 en las mesas de los escolares con una cinta
adhesiva que lo cubra.
Entregue 20 fichas reversibles por escolar, las que servirn para ubicarnos en el tablero y
contar rpidamente.
a. Pida que llenen toda la fila de arriba con fichas de un mismo color. Si tenemos toda la fila
de arriba llena:
- Qu nos - indica?Quetenemos10unidades o 1 decena.
- Es necesario contarNo, deyasabemosuno queenhay 10uno?unidades y
representa a 1 decena.
b. Ahora llenemos toda la fila de abajo con las fichas reversibles de otro color:
- Este tablero - Tablerocomodel 20se.Si tenemosllama?todoeltablero lleno.
- Qu nos- Queindica?tenemos20unidades o 2 decenas
- Es sarionece contar de- No,unoyasabemosen queuno?hay20 unidades y
representa 2 decenas.
Tenga elaborado los casos del 2 al 11 de la pgina 65 del libro Mimate1 en papelgrafos
para que los escolares participen y desarrollen los casos.
D esta indicacin: Saquen el libro de Mimate1 en la pgina 65, trabajen con su tablero del
20 y las fichas que les he repartido. Desarrollen el caso2 y quien termine primero lo har
I 20 min
en el papelgrafo; de la misma manera cada uno de los casos propuestos.
*Monitoree a los escolares con dificultades de manera personalizada y resuelva con ellos
sus dudas.
Desarrollarn el caso3 de la pgina 59 del cuaderno de trabajo Mimate1, pero se presentan
I variaciones: la decena no figura en la fila superior sino ms bien dos estructuras de 5 una 30 min
debajo de otra. En los casos 4 y 5 se representa la descomposicin en decenas y unidades
con los muros de clculo.
Tipo CIERRE
Pregunte:
-Qu les parece estudiar matemtica?, - Respuesta libre. Por qu?, Porque jugamos
y aprendemos a contar, sumar, restar, agrupar. 10 min
-Qu han aprendido hoy? - A agrupar, contar rpido, escribir en el tablero posicional y
en el tablero del 20.
-Qu diferencia encuentran entre el tablero del 10 y del 20? El tablero del 20 es para
nmeros ms grandes que 11.
- Quieren seguir aprendiendo? - Respuesta libre.
Materiales:

- Tablero del 20.
- 20 fichas reversibles por nio.
- Tizas de colores
- Papelgrafos con casos.
- Plumones.
- Objetos: perlas, piedritas, botones, cubos, cajas, latas, cajas de huevos, tarros de leche, cuerdas.
Otros:

Meta de aprendizaje
Comparas cantidades hasta 20 identificando que una cantidad est

dentro de otra cantidad mayor.
Compara nmeros hasta 20.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Dibuje dos nios en la pizarra:
Empiece presentando a estos personajes: Ana tiene 7 aos

ms grande?-Felipe;Por qu?-Porquees ms alto/Porque tiene 9
aos/Porque 9 es ms que 7. Cunto ms - que2Por7es-quPorque9?
T tengo 7 y para llegar a 9 me faltan 2/Porque 7 ms 2 es igual a 9. Quin es 15 min
mayor?-Felipe Por qu?-Porquetiene 9 aos. Entones podem
Felipe es mayor que Ana, y que 9 es mayor que 7. (*Ubique el
Contine con las preguntas: Quin es ms-Anapequeo?;Por-
Porque es ms chiquita/Porque tiene 7 aos/Porque 7 es menos que 9. Cu
menos que - 92; Pores7?-qu?Porquetengo 9 y para llegar a 7 le quito
2/Porque 9 menos 2 es igual a 7. Quin es- Anamenor?;Por - qu?Porque
tiene 7 aos. Entonces podemos decir que Ana es menor que Felipe, o, que 7 es
menor que 9. (*Ubique el signo).
*Puede volver a realizar esta actividad con la participacin de dos escolares de
diferentes edades y luego slo con nmeros.
*Para una mejor comprensin dibuje una semirrecta en la parte superior de la
pizarra y explique en cada caso que es menos porque est antes de tal nmero, o
que es mayor porque est despus de tal nmero.
Hoy seremos ingenieros y construiremos edificios con muchos pisos. Para la
construccin utilice cajas de galletas.
Luego divida al aula en 4 grupos, ordene a los escolares de esta manera: dos
grupos formarn un mismo equipo, esto quiere decir que cada equipo tendr dos
edificios. 30 min
A cada edificio le pondrn un nombre que ser el nmero de pisos. Por equipo
ubique dos carteles al pie de donde construirn los edificios, en estos anotarn el
nmero de pisos que tienen.
Primero participar un equipo y los dems respondern a las preguntas que
realicen (*Anote las preguntas en la pizar
Por qu?, Cunto ms que dificioes ms?
pequeo?, Por qu?, Cunto menos
Entonces podemos decir que (*Ubiquees(menorelsigno)
Tenga preparado los casos 2 y 3 en la pizarra o escritos en papelgrafos para que
participen todos los escolares.
Los escolares practican en el cuaderno de trabajo Mimate1 en la pgina 60. En
los casos 1 y 2 ubican el signo que le corresponde. En el caso3 deciden qu 20 min
I nmeros ilustrados pertenecen a qu inecuacin unindolos con la caja respectiva.
En el caso4 se tematiza la relacin entre la comparacin y el orden de los
nmeros.
*Tambin se puede entregar cubos de encaje.
Tipo CIERRE
Pregunte:
- Por qu es necesario saber comparar nmeros? - Porque tenemos que
aprender cual es mayor y cual es menor. 10 min
- Para qu nos sirve en la vida comparar nmeros? - Para saber quin tiene
ms o quin tiene menos/Quin es grande o quin es pequeo.
Materiales:

- Cajas de galleta
- Carteles
- Papelotes
- Plumones
- Cinta adhesiva.
- Cubos de encaje
Otros:

Tema 53: Diferenciar nmeros pares e impares. Pg. 67 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Identificas en una serie los nmeros pares e impares.
Diferencia los nmeros pares e impares.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
30 min
T Por parejas se les entrega diferentes cantidades de chapas por ejemplo (1 chapa, 2
chapas, 3 chapas hasta 20) y se les pide que las repartan entre parejas
equitativamente. En la pizarra se prepara una tabla con 2 columnas. Durante la
actividad se les pide que en una columna escriban la cantidad total de las chapas que
se puedan repartir por igual y en la siguiente columna lo que no se puede repartir.
Qu nmeros observan en la primera columna? Y en la segunda? Permita que los
escolares los ordenen los nmeros de las columnas de menor a mayor

Ubique a todos los escolares en dos filas frente a frente. En el pecho pgueles un
papel en algunos casos con el nmero correspondiente y en otros la hoja en blanco tal
cmo est en el caso 1 de la pgina 67 del libro Mimate 1. Indique que se observen, y
escriban el nmero que les corresponde si faltara. Pida que expliquen cmo supieron
que nmero eran. Gue a los escolares hasta que lo hagan correctamente. Luego
comparan los nmeros de sus filas con los nmeros de las columnas de la pizarra
Cules son los nmeros que pueden separarse o repartirse por igual? Son el
2;4;6;8;10;12;14;18;20.
Se llaman nmeros pares. Haga lo mismo con los impares.
30 min
T
I
Resuelven en parejas el caso 2 del libro en la pg. 67
Recortan y completan la semirrecta de la pg 61 del cuaderno de trabajo
Mimate 1. De color rojo los nmeros pares y de color azul los nmeros impares.
Fomente en todo momento la verbalizacin.
Fomente el desarrollo del ejercicio 4 de la pg. 67 del libro reconociendo las
reglas de la suma de nmeros pares y de nmeros impares. 20 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
Qu son los nmeros pares? Son aquellos que se pueden separar en
- cantidades
iguales. Por ejemplo?
4
- Qu son los nmeros impares? Son aquellos que no se pueden separar en
cantidades iguales, Por ejemplo? 7.
Cmo podemos identificar cuando un nmero grande es par o impar? Los
- nmeros
pares acaban en 0, 2, 4, 6, 8; y los impares en 1, 3, 5,
7, 9.
Materiales:

- Pgina 61 del cuaderno de trabajo Mimate1
- Carteles
- Fotocopias
- Plumones
- Cinta adhesiva.
- Cubos de encaje.
Otros:

Tema 54: Manejar el dinero: Cntimos. Pg. 68 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Interpretas historias para calcular resolviendo sumas y restas.
Interpreta historias para calcular resolviendo sumas y restas.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Cunteles una historia: Los ahorros de Hugo,:UndomingoPaco,muytempranoLu
Hugo, Paco y Luis deciden romper su alcanca para comprar una cometa y hacerla volar en
el parque. Cada uno empieza a romper su alcanca, Hugo tena dos monedas de un cntimo
G3 y dos de 5 cntimos; Paco tena 3 monedas de 5 cntimos y finalmente Luis 3 monedas de 1 15 min
cntimo, una de 5 cntimos, y una de 10 cntimos.
Cada escolar representar a un personaje y ubicar las monedas que ahorr Cunto
ahorr Hugo?; Cunto ahorr Paco?, Cunto ahorr Luis?
Para desarrollar el caso2 de la pgina 68 del libro Mimate1 dele a cada grupo un juego de
tarjetas del 1 al 20 colocndolas boca abajo y monedas de juguetes de 1, 5, 10 y 20
cntimos. Se descubre la primera tarjeta individualmente y representan este nmero
colocando los cntimos respectivos, quien acierte la cantidad con el menor nmero de
monedas es quien toma el turno en sacar otra tarjeta. Se juegan 10 turnos. Se puede jugar
tambin sin la necesidad de que gane algn grupo. Los escolares colocan los montos
30 min
alternadamente y verifican mutuamente si efectivamente han colocado la menor cantidad de
monedas posible.
Pida a los escolares que saquen su libro y se ubiquen en la pgina 68, que observen el
caso3 y lo desarrollen en su cuaderno anotando la ecuacin de la adicin, por ejemplo: 5
cntimos + 1 cntimo = 6 cntimos.
I Los escolares desarrollan en su cuaderno de trabajo Mimate1 la pgina 63 los casos 1 y
2. 20 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
- Con qu monedas hemos trabajado el da de hoy? Con 1; 5; 10; y 20
cntimos.
- Cuntas unidades son 5 cntimos? 5 unidades.
- Cuntas unidades son 16 cntimos? 16 unidades.
- Qu puedo comprar con 10 cntimos? Un caramelo, un pan, un pltano, un
chicle, Con 20 cntimos? Una galleta, dos panes, etc.
- Y con 50 cntimos? una manzana, un chupetn, un champ, etc.
- Si ya hemos trabajado con cntimos, ahora Con qu nos falta trabajar?
Con soles.
Materiales:

- Pgina 63 del cuaderno de trabajo.
- Dinero de juguete (complemento 5)
- Tarjetas de nmeros.
Otros:

Tema 55: Manejar el dinero: soles. Pg. 69 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Haces descomposiciones de diferentes maneras con montos de dinero hasta 20

soles.
Descompone montos de dinero de hasta 20 soles con monedas y billetes.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Inicie la sesinYo tengocon14 solesadivinanzas:enmibilletera.Qu tipo de billetes y
monedas pueden ser?;en miYobilleteratengoQutipo de16billetessolesymonedas
puedo tener?; etc.*Coloquen la menor cant
Reparta monedas de un sol, 2 y 5 soles; billetes de 10 y 20 soles de juguete. Los escolares
se colocan en parejas y colocan el monto sobre su mesa. Esto debe ser repetido varias
G2 veces hasta que haya por lo menos tres descomposiciones diferentes anotadas en la
pizarra. 30 min
Si no se logra la solucin puede ayudar dando alguna informacin adicional, por ejemplo: se
trata exactamente de un billete y dos monedas; etc.
Cada pareja recibe una hoja bond con un billete dibujado o impreso. Cada pareja de
estudiantes debe buscar la manera de cambiar el billete y representarlo de diferente manera
(usando monedas o billetes ms pequeos).
Para el caso3 pida que abran el libro de Mimate1 en la pgina 69. En donde los escolares
deben indicar el monto que queda a partir de la sustraccin de lo extrado o la adicin de los
G2 billetes y monedas que quedan. Los resultados lo anotarn en su cuaderno.
30 min
Observe que los escolares hayan colocado el monto inicial correctamente sobre la mesa.
Realice la actividad varias veces, con diversas cifras.
I Los escolares desarrollan en su cuaderno de trabajo Mimate1 los casos 3, 4 y 5 de la
pgina 63. 20 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
-Con qu monedas y billete hemos trabajado el da de hoy? Con monedas de 1 sol; 2
y 5 soles; con billetes de 10 y 20 soles
-10 monedas de 10 cntimos las canjeo por una de? 1 sol
-10 monedas de 1 sol las canjeo por un billete de? 10 soles
-2 billetes de 10 soles los canjeo por uno de? 20 soles
- Un billete de 20 soles lo puedo cambi
Un billete de 10 soles y dos monedas de 5 soles
-Cmo se sienten trabajando con billetes? Respuesta libre
- Por qu? Respuesta libre.
Materiales:

- Dinero de juguete (complemento 5)
- Hojas bond.
Otros:
Grado: 1er Unidad 8: Adicin y sustraccin hasta 20.
Tema 56: Analogas de la decena al sumar hasta 20. Pg. 70 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Sumas y calculas por analoga hasta el 20 sin pasar el 10.
Calcula hasta 20 con sumas sin pasar el 10.
Actividades
Tiemp
Tipo INICIO o
Muestre una ampliacin del caso inicial de la pgina 70 del libro de Mimate1, tape las 10
flores de la fila superior y pregunte a los escolares: Qu observan?Unnioqueest
sembrando flores. Cuntas flores estn5.Cuntassembradaf
T sembrar?4Y5 + 4 Cunto9. es? 15 min
Los escolares ubican 5 fichas azules y 4 fichas rojas en el tablero del 10.
Ahora destape la fila superior que cubre las 10 flores y pregunte a los escolares:
Qu pas?Yasembr 10 flores ms. Y podemos ubicar toda
del 10?No.Qupodemos hacer?Ponerotrotablero del 10/Utilizar la tablero del 20.
Ubique con la participacin de los escolares las 9 fichas que ya ubic en la tablero del 10 y
pregunte: Las 10 flores de arriba queEnla parteya desembarriba
de la tablero. Hasta dnde voy a llenar laTodoparte.P
qu?Porque hay 10. Y de quAzulcolor?.Por qu?Porqueson flores que ya
estn sembradas as como las 5 de abajo. Y cmo sera15 + 4la=19 . suma?
Compare con los escolares lo ocurrido en el tablero del 10 y del 20.
Tiemp
Tipo ELABORACIN o
Los escolares se colocan en parejas, pegan el tablero del 20 pegado en las mesas y con 20
fichas para trabajar. Pida que saquen su libro de Mimate1 y se ubiquen en la pgina 70.
G2 Trabajan el caso1. El estudiante A coloca las fichas en la fila inferior del tablero del 20 y, el
estudiante B rellenar la fila superior. Ambos escolares desarrollarn la suma. 30 min
*Intercambiarn los papeles de participacin en el siguiente ejercicio.
Para el caso 3 y 4 ya se les da la segunda suma donde tendrn que descubrir el caso
bsico de la fila inferior.
El caso5 tendrn que desarrollarlo en su cuaderno cuadriculado con la utilizacin de la
tablero del 20 y las fichas reversibles identificando el patrn que caracteriza al aumento o
disminucin de las cantidades.
Actividades de aplicacin y
transferencia
I Los escolares trabajan la pgina 64 del cuaderno de trabajo Mimate1 de manera individual. 35 min
Tipo CIERRE
- Cundo aumento a una cantidad qu operacin hago? Suma. 5 min
- Hasta cuanto hemos sumado? Hasta 20.
- En cada fila del tablero cuntas unidades tengo? 10 unidades.
- Si en la parte de arriba de la tablero est llena y abajo tengo tres fichas Qu
cantidad tengo en total? Trece.
- Cundo digo ms qu significa? Que aumento/Que me regalan/Que compro/etc.
Materiales:

- Ampliacin del caso inicial del libro pgina 70.
- Tableros del 10 y del 20.
- Fichas reversibles.
Conclusin y comentarios de la
clase:
Otros:

Tema 57: Analogas de la decena al restar hasta 20. Pg. 70 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Restas y calculas por analoga sin pasar el 10 hasta el 20.
Calcula restas sin pasar el 10 hasta el 20.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Presente el caso1 de la pgina 71 del libro Mimate1 ampliado, cubra la fila superior con un
papel y pregunte: Qu observan?Carros.Cuntos carros 7h.
Cuntos carros3se. estn yendo?
Ubique en la tablero del 10 mientras conversa con los escolares o pedir la participacin de
alguno de ellos.
Contine: Si tengo 7 carros (Ubique 7 fichas)Quitar
tres fichas , Cuntos meLe quedanquedan?4carros.Qu operaci 15 min
Resta, Y por quPorqueresta?vaaquitar/Porque se van Entonces dec
(siete menos tres es igual a cuatro) 7 3 = 4.
T Descubra la fila superior y pregunte: Qu pasHayahora?diecisietecarros pero tres se
van.
Ya con el tablero del 20 pegado en las mesas, los escolares reciben 20 fichas por pareja y
abren el libro Mimate1 y se ubican en la pgina 71.
Trabajan el caso1. El estudiante A coloca las fichas en la fila inferior del tablero del 20 y, el
estudiante B rellenar la fila superior. Ambos escolares desarrollarn la resta.
*Intercambiarn los papeles de participacin en el siguiente ejercicio.
Para el caso 3 y 4 ya se les da la segunda resta donde tendrn que descubrir el caso
25 min
bsico de la fila inferior.
G2 En el caso5 el escolar tendr que desarrollar los ejercicios en su cuaderno cuadriculado,
se pueden apoyar de la tablero y sus fichas reversibles.
El caso6 el escolar tendr que identificar el patrn que caracteriza al aumento o disminucin
de los dos primeros trminos.
*Oriente a los estudiantes, aydelos a solucionar dudas.
I Los escolares trabajan en su cuaderno de trabajo Mimate1 en la pgina 65 de manera 35 min
individual.
Tipo CIERRE
- Cundo digo se van Qu significa? Que quito/retiro/que voy a restar. 15 min
- Y cuando digo: Pierdo, regalo, desaparezco Qu operacin voy hacer?
Resta.
- Carlita tiene 14 caramelos y come 3 Cuntos le quedan? Le quedan 11.
- Por qu? Porque ha comido 3/ Porque ha desaparecido 3/, etc.
- Carlita tiene 14 caramelos y le regalan 3 Cuntos caramelos tiene? Tiene
17 caramelos.
- Por qu? Porque le han dado 3/Porque ha aumentado 3.
*Puede pedir al azar que le verbalicen una situacin corta de resta y la misma
convertirla en suma para que interconecten con la clase anterior.
Materiales:

- Ampliacin del caso1 de la pgina 71 del libro.
- Tablero del 10 y 20.
Otros:

Tema 58: La adicin y sustraccin como operaciones inversas. Pg. 72 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Descompones una cantidad sin pasar el 10 y volverla a componer llegando

hasta el 20 realizando la resta y suma.
Identifica que lo inverso de la resta es la suma.
Indicador de logro
Resuelve operaciones de suma y resta como operaciones inversas hasta 20 sin

pasar el 10.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Arme una torre como se muestra en el caso1 de la pgina 72 del libro Mimate1 y
pida a los escolares que hagan una fila, cada uno tirar una vez la pelota. Usted
contabilizar las latas cadas verbalizando con los escolares de la siguiente
manera:
30 min
Luego ubique en la tablero del 20.
Pregunte: Qu operacin hemos hecho cuandEnel primero hemos restado y en

el segundo hemos sumado. Por qu?Porqueen el primero hemos quitado y en el
segundo hemos aumentado. Finalmente ubique los signos a los nmeros que
escribi en la pizarra. Concluya explicando que cuando quitamos una cantidad y
luego agregamos la misma cantidad se llaman
Operaciones(*Deinversassernecesario,aclare lo que significa INVERSO)
Tenga preparado en un papelgrafo los casos 2; 3; 4; 5 para que los escolares
participen desarrollndolos en la pizarra. 30 min
Pida que abran la pgina 72 del libro Mimate1, y resuelvan el caso6 lo pasarn a
G2 su cuaderno de matemtica.
I Los escolares trabajarn en su cuaderno de trabajo Mimate1, pgina 66
operaciones inversas y sumas volteadas. 20 min
Tipo CIERRE
Prepare y entregue una ficha donde los escolares marcarn: 10 min
- Cmo se han sentido trabajando esta actividad?: Bien Regular Mal
- Qu han aprendido?: Sumar Restar - Operaciones Inversas.
*Con los resultados de esta ficha identificar qu escolar necesita ayuda.
Materiales:

- Tarros vacos.
- Pelota
- Papelgrafos con los casos 2, 3, 4 y 5.
- Plumones
- Cinta adhesiva.
- Tablero del 20
- Fichas reversibles
Otros:
Unidad 8:
Grado: 1er Adicin y
Tema 59: Pg. 73
Prctica de la sustraccin
adicin y hasta 20.
sustraccin.
D
u
Meta de
r
aprendizaj
a
e
c
i

n
:
9
0
m
i
n
Practicas la adicin
y sustraccin en la
segunda decena sin
pasarla. Manipulas
diversos formatos.
Res
uelv
e
adic
ione
sy
sust
racc
ione
s
hast
a 20
sin
pas
ar el
10
con
dive
rsos
for
mat
os.
Veri
fica
los
resu
ltad
os
usa
ndo
la
nue
z.
Actividades
Tipo INICIO
Presente a los escolares dos cajas de regalo una que contenga tarjetas n
y la otra que contenga tarjetas de operaciones de suma y resta.
Diga: Si estamos en clases de matemticaDtiempo
para que los escolares realicen una lluvia de ideas o adivinen. Finalmen
cada escolar que meta la mano y saque lo que encuentre.
T Los escolares que sacaron tarjetas numricas tienen que buscar la opera
les d como resultado su nmero, y los escolares que tienen
operaciones tienen que buscar el resultado.
Mientras realizan esta actividad, pegue en la pizarra dos nueces: una qu
resultados de las tarjetas de suma y otra de las tarjetas de resta. *E
dentro de la nuez encontrarn los resultados y que algunos nmeros rep
resultado de varios ejercicios. Si tienen un resultado que no figura en la n
les sobra un nmero en la nuez, entonces se equivocaron y tienen que v
resolver el caso.
Tipo ELABORACIN
Oriente a los escolares a desarrollar en la pizarra el primer ejercicio del c
T empiece con el nmero del centro y contine segn indique la flecha. Es
ejercicios uno debajo de otro y se puede resaltar el nmero de verificaci
I Indique que desarrollen los casos 2, 3 y 4 de la pgina 73, verific

resultados en la nuez.
Todo esto lo tendrn que hacer en su cuaderno de matemticas.
I Los escolares tendrn que desarrollar los casos 5 y 6, buscan y anotan
cuaderno de matemticas las ecuaciones que encuentren en cada caso
anotar los nmeros de cada columna de un color y, en caso nece
escolares pueden utilizar las fichas reversibles y el tablero del 20.
Tipo CIERRE
- Qu les ha parecido esta clase? Respuesta libre.
- Cmo s cundo debo sumar? - Cuando me dicen que aumente, m
regalan, tiene el signo ms, etc.
- Cmo s cundo debo restar? - Cuando me dicen que quite, se va
gasto, el signo menos, etc.
- Qu signo debo poner para cada operacin? - Cuando sumas: + y
restas: -
Materiales:

- Caja de regalo
- Tarjetas numricas
- Tarjetas de operaciones
- Tablero del 20
- Lpices de colores (rojo, azul, verde)
Otros:

Tema 60: Prepara el paso del 10 en la serie de los nmeros. Pg. 74 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Identificas que cuando avanzan en la serie de los nmeros, sumas y cuando

retroceden, restas. Este conocimiento te prepara para saltos en el tablero
del 100.
Utiliza la serie de los nmeros para representar la adicin y sustraccin.
Reconoce la continuidad en la serie de los nmeros.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Antes de iniciar la sesin, dibuje en el patio de la escuela con una tiza la serie de
los nmeros del 0 al 20.
Divida el total de los escolares en dos grupos y un representante de cada grupo
se va a ubicar uno en el nmero 0 y a otro en el nmero 20, cada equipo contar
con un dado grande solo con los nmeros 1, 2 y 3.
Indique que el escolar que est en el nmero 0 va a tener que avanzar de un solo 20 min
salto cuando su equipo diga ms (operador) y mencione el nmero que salga al
tirar el dado; el escolar que est en el nmero 20 tendr que retroceder de un solo
T salto cuando su equipo diga menos (operador) y mencione el nmero que salga al
tirar el dado.
*Se puede variar el juego:
Un escolar salta hacia delante o hacia atrs sobre los nmeros diciendo el caso
correspondiente (*Nmero de inicio, operador, nmero final).
Culminada esta actividad. Pregunte: Qu hemosHemoshecho?saltadoen los
nmeros. Cuando saltbamos para avanzar
mgica mencionbamos?Msymenos. De cunto av
retrocedamos?De1,de2, de 3. Con cuntos salt
retrocedamos?Conuno.
Luego de introducir el tema, los escolares resuelven en su cuaderno de
matemticas los casos 2 y 3 de la pgina 74 del libro Mimate1. Ellos pueden
I colorear el casillero al cual han saltado.
En el caso4 puede indicar que se representan los casos inversos.
En el caso5 se introduce la tabla con el operador. Demuestre y explique con una 30 min
de las series de los nmeros cmo se resuelve una tabla de este tipo. Para la
demostracin puede recortar flecha de papel, anotar en la parte delantera +3; +6;
G2 +4; +5 y en el dorso -3; -6; -4; -5. Luego se colocan las flechas en el nmero inicial
considerando que la punta de flechas muestre el nmero destino.
I Los escolares desarrollan la pgina 67 del cuaderno de trabajo Mimate1 y lo 30 min
resuelven de manera individual.
Tipo CIERRE
- Cmo se sintieron en la clase del da de hoy? Respuesta libre. 10 min
- Qu aprendieron? A sumar y restar dando saltos grandes y pequeos.
- Qu significa operaciones inversas? Que si sumas y luego restas la misma
cantidad, el resultado ser el nmero de inicio.
- Quin me puede dar un ejemplo de alguna operacin inversa? Respuesta
libre. *Permita que varios estudiantes participen.
Materiales:

- Formato de la serie de los nmeros.
- Flechas de papel.
- Para la demostracin: dado grande con nmeros 1, 2 y 3, tiza blanca y de colores.
Otros:

Tema 61: Mitad y doble. Automatizar las operaciones ncleo. Pg. 75 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Trabajas la relacin entre el doble y la mitad automatizando las operaciones

ncleo.
Calcula el doble y la mitad de los nmeros hasta 20 y las reconoce como
operaciones ncleo.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Muestre nuevamente la duplicacin de fichas mediante un espejo. Recuerde la
sesin del espejo y la duplicacin.
Proponga una situacin problemtica:Mamtenacaramelos guardados, a Carlos
le dio 10 y a Mara la mitad que a Carlos; a Pedro le dio 5 y a Sarita el doble que a
T Pedro Cuntos caramelos le dio a Mar
*Desarrolle este caso con los escolares, previo al desarrollo reparta por grupo 10 15 min
cuentas insertadas en una cuerda simulando que son caramelos. Primero trabajen
el doble y luego la mitad.
Contine:A Mara le dio 5, porque la mitad de 10 es 5/porque 5 ms 5 es igual a
10. A Sarita doble dedio5es 10/porque10, porque10menos5es eligual a
5.
Finalice diciendo que 5 es la mitad de 10, y 10 es el doble de 5.
Pida que abran la pgina 75 del libro de Mimate1, desarrollarn el caso2 anotando
la verbalizacin en un papelgrafo: los escolares pueden ayudarse contando las
perlas ilustradas.
- 6 es la mitad de 12 y 12 es el doble de 6.
*Verifique que los resultados sean los correctos.
Forme grupos de 4 estudiantes y reparta a cada grupo 20 objetos: semillas,
botones, fichas, etc. Pida que trabajen con los nmeros que Trax muestra en la
pgina 75 e intenten encontrar la mitad de los nmeros que presenta. Al descubrir 30 min
G4 que no tienen mitad, orintelos a que solucionen quitndole una unidad a cada
cantidad. :
Concluya: Los nmeros 11; 13; 15; 17 y
porque no existe un nmero que duplicado me de 11; 13; 15; 17 o 19
De esta manera observan la diferencia entre los nmeros pares e impares.
Escriba el caso3 en la pizarra y haga participar a aquellos escolares que durante
el proceso tuvieron dificultades para comprobar que las superaron.
El caso4 los escolares lo resuelven en su cuaderno de matemticas, si es
necesario pueden utilizar el material.
I Los escolares desarrollan los casos de la pgina 68 y 69 del cuaderno de trabajo
Mimate1. 30 min
Ample la pgina 69 para colocarlo en el aula para recordar e interiorizar las
soluciones de las operaciones ncleo.
Tipo CIERRE
Pregunte: 15 min
- Qu significa doble? Que vamos a duplicar dos veces una cantidad.
- Qu significa mitad? Que una cantidad la vamos a repartir en dos partes
iguales.
- Para qu nos sirve saber esto? Para saber cmo repartir o duplicar una
cantidad.
Materiales:

- Pgina 68 Y 69 del cuaderno de trabajo Mimate1.
- Espejo grande.
- Cordones y cuentas o perlas para ensartar (alternativamente cubos o fichas de encaje).
- Ampliacin de la pgina 69 del cuaderno de trabajo.
Otros:

Tema 62 - 63: Operaciones vecinas con los nmeros hasta 20 Pg. 76 - 77 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Construyes operaciones vecinas para poder automatizar ms rpido las

operaciones difciles.
Construye operaciones vecinas.
Utiliza el formato tabla de doble entrada para la adicin y la sustraccin.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Pregunte a algunos escolares:
*Mencione el nombreQuinde unsonescolartusvecino
T Quines son los vecinos4;6/8;10/13;15/17;19del .5; 9; 14 10 min
Creen que una suma puedaSi/No/Nos.tener vecin
Pegue o dibuje el tablero del 20 (FT 3B) y pida que un escolar realice una suma:
15 min
Realice dos sumas y pregunte: Quin encuentra una suma?,*Pregunte hasta

que hayan formulado las cuatro operaciones vecinas.
Para el caso2, reparta un ejercicio por escolar para que lo desarrollen en su
cuaderno buscando las cuatro operaciones vecinas de la suma.
Desarrolle el caso3 con la participacin de los escolares, aqu se introduce la tabla
de doble.Esimportanteentradapracticarlacorrecta lectura: *Primero el nmero de la
columna izquierda exterior, luego el signo de operacin en la esquina y por ltimo
el nmero de la fila superior.
Converse con los escolares cmo resolver de la misma manera la tabla ms
grande.
I Fotocopie el caso 4 y 5 reparta a los escolares para que lo peguen y desarrollen
en su cuaderno de matemticas. 20 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
- Para qu nos sirvi aprenden los vecinos de un nmero? Para aprender a
buscar las operaciones vecinas de la suma.
Segunda sesin: Actividades

Tipo INICIO Tiempo
Pregunte a algunos escolares:
Despus de haber trabajado las suma
T tienen vecinos?S. 5 min
Podramoslosvecinosbuscarde:163 = 13?S.
Entregue una hoja bond a cada escolar para que puedan buscar los vecinos.
Pegue o dibuje el tablero del 20 (FT 3B) y pida que un escolar realice la resta:
15 min
Realice una resta ms preguntando Quin encuentra una resta?,hastaque hayan

formulado las cuatro operaciones vecinas.
Reparta un ejercicio del caso2 por escolar y que lo desarrollen en su cuaderno
buscando las cuatro operaciones vecinas de la resta.
Desarrolle el caso3 con la participacin de los escolares y practique la correcta
lectura. Converse con los escolares cmo resolver de la misma manera la tabla
ms grande.
I Fotocopie el caso 4 y 5 reparta a los escolares para que lo peguen y desarrollen
en su cuaderno de matemticas. 20 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
- Ustedes tienen vecinos? S.
- Quines ms tienen vecinos? Los nmeros/Las sumas/Las restas.
- Cuntos vecinos tienen cada uno de ustedes? Muchos.
- Cuntos vecinos tiene un nmero? Dos.
- Cuntos vecinos tiene una suma? Cuatro.
- Cuntos vecinos tiene una resta? Cuatro.
Materiales:
- Pgina 76 y 77 del libro Mimate1.

- Tablero del 20 con fichas reversibles.
- Fotocopia de los casos 4 y 5 de las pginas 76 y 77.
Otros:

Tema 64: Preparar la suma pasando el 10. Pg. 78 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Buscas la manera ms fcil de sumar cantidades grandes completando la

decena.
Calcula adiciones complementando la decena.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Inicie recordando la sesin anterior: A los vecinos del
T llegar. 4aly2. Por10 qu?Porquelos vecinos del 7 son 6 y 8; y al 6 le 10 min
falta 4 para llegar a 10 y al 8 le falta 2 para llegar a 10.
Pida que abran la pgina 78 del libro de Mimate1 y, en parejas conversarn sobre
los ejercicios del caso1. Dibuje en la pizarra los aros escribiendo nicamente el
nmero 10 que se ubica al centro. Explique que la suma de dos nmeros de los
aros exteriores suma igual queSi tengoel7 qunm
G2 nmero tengo que sumarle para que3,porqueme7 35 min
ms 3 es igual a 10.
Con el libro cerrado un escolar dice un nmero del 0 al 10 y el compaero escribe
el segundo sumando que completa el nmero 10, de esta manera participa la
mayora de la clase y completan las ruedas dibujadas. Los casos 3; 4; 5; 6 y 7
son resueltos en el cuaderno de matemticas.
I Para el caso6 indique a los escolares que pueden voltear los nmeros de la
suma para facilitar el clculo, por ejemplo:
6 + 2 + 4 = 12
6 + 4 = 10 10 + 2 =12
Caso contrario hacer el clculo mentalmente sumando el primer nmero con el

tercero y por ltimo el segundo.
G4 En los casos del 8 al 11 los escolares se juntarn en grupos de 4 y tendrn que
completar los muros de clculo.
I Resuelven la pgina 70 del cuaderno de trabajo Mimante1 de manera
individual. 30 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 15 min
- Por qu para sumar tenemos primero que completar la decena? Para
que se nos haga ms fcil.
- Por qu creen que se les hace ms fcil? Porque llego hasta 10 y luego
sumo la cantidad que me queda/ Porque as se me demoro menos en
sumar/Porque ya no tengo que sumar con mis dedos.
Materiales:

- Papelotes
- Ampliacin de la serie de los nmeros.
Otros:
Unidad 8:
Grado: 1er Adicin y
Tema 65: sustraccin
Sumar hasta 20.
pasando el 10 Pg. 79
en varios Duracin: 90
pasos. min
Meta de
aprendizaje
Sumas pasando por

el 10.
Descompone
convenientemente
el segundo
sumando para
sumar pasando la
decena.
Actividades
Tipo INICIO
Inicie la sesin con una situacin: Si tengo 8 manzanas
tengo enRecurdelestotal?hacersus clculos aproximndose a la dece
Los escolares hacen clculos con fichas reversibles, palitos, etc.
Haga que verbalicen la operacin y formalice el clculo en la pizarra con
del 20 con 8 manzanas rojas adecuadamente ubicadas
Contine: Cmo puedo ubicar estas 3 manz8

manzanas rojas y 3 manzanas verdes. Completamos la fila de arriba y lu
que sobran las ponemos abajo.
Recupere los saberes previos: Por qu primero comple

Para llegar a la decena/Para completar el 10.
Tipo ELABORACIN
Pida que abran la pgina 79 del libro Mimate1, motive a que observen y
sobre el caso1.
*Recurdeles que siempre tenemos que completar primero la fila superio
la inferior.
T Desarrolle en la pizarra pidiendo la participacin de los escolares los cas
ejecutando tres pasos:
1. Colocan fichas azules que representan el primer sumando.
2. Completan la fila superior con fichas rojas
3. Colocan las fichas rojas que sobran en la fila inferior. Esto signific
descomposicin del segundo sumando.
Los escolares resuelven los ejercicios del caso4 y slo deben recurrir al
20 en caso necesario. (*Tenga preparado los casos en un papelgrafo p
corregido en grupo.)
I Los escolares resuelven los casos del cuaderno de trabajo pgina 72 ap
en la pgina 71 donde encuentran varios formatos del tablero del 20.
Tipo CIERRE
Pregunte:
- De esta manera se les hace ms fcil sumar? Respuesta libre. (po
llego al 10 y sumo lo que me queda).
- Si les pregunto 7 ms 7 Cmo calcularan? Completo hasta el 10
que me queda del 7.
Materiales:
- Pgina 79 del libro

Mimate1.
- Pgina 71 y 72 del
cuaderno de trabajo
Mimate1.
- Tablero del 20
ampliado.
- Silueta de manzanas
color rojo y verde.
- Papelgrafos con
casos.
Conclusin y
comentarios de la clase:
Desempeo de los
alumnos:
Evaluacin de la
programacin:
Necesidades de
reprogramar
Otros:

Tema 66: Sumar pasando el 10 con ayuda del doble y usando operaciones vecinas. Pg. 80
Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Utilizas estrategias de clculo para sumar pasando la decena.
Calcula el doble y forma operaciones vecinas para resolver adiciones pasando la
decena.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Inicie la sesin pidindoles a dos escolares que se acerquen al centro del aula.
Pregunte a los dems escolares cunto
pida a un tercer escolar que se pare y represente la mitad de 2 (*Se para un poco
ms atrs de los primeros 2 estudiantes). Ahora pregunte a los estudiantes cul
T sera el doble de los dos estudiante
escolares ms. (*Se paran un poco ms atrs, a la altura del escolar que 20 min
representa la mitad).
*Vuelva a pedir el apoyo de otros nios y realice doble y mitad de otro nmero.
A continuacin, dibuje o pegue en la pizarra la siguiente imagen:
Pregunte a los escolares: Cmo podemos verbalizar*Losescolares

conversan y reflexionan.
1 es la mitad de 2; 2 es la mitad de 4.
4 es el doble de 2; 2 es el doble de 1.
1 es la mitad de 2; 4 es el doble de 2.
Cul sera la respuesta si digo: el doble de 6 ms 1. *Exprselo de manera visual:
El doble de 6 = 6 + 6 = 12
12 + 1 = 13
Saque el tablero del 20 y contine con las preguntas: 6 + 7 Cmo lo
representamos en el tablero? *Los escolares ubicarn las fichas como han
aprendido hasta el momento.
T
30 min
G2
Pida a los escolares que se ubiquen en el caso1 en la pgina 80 del libro Mimate1.
Dibuje en la pizarra formatos del tablero del 20 y desarrolle con la participacin de
los escolares los ejercicios del caso2.
Pregunte: Encaso3ela qu se refiere Trax cuaA
los nmeros vecinos. El vecino de 7 es el 8; de 4 es el 5; de 8 es el 9; de 5 es el 6;
etc.
En este caso, los escolares debern calcular primero el doble y deducir luego la
operacin vecina, es decir, sumarle 1 a la respuesta.
I En el caso4 copiarn los ejercicios en su cuaderno y si le da el tiempo que hagan
lo mismo con el caso5. Caso contrario, deje el caso5 como tarea para casa.
I Los estudiantes realizan los casos de la pgina 73 del cuaderno de trabajo 30 min
Mimate1 y profundizan las estrategias del paso del 10.
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
- De esta manera se les hace ms fcil hallar el doble? Respuesta libre,
porque el tablero me ayuda a darme cuenta cuntos hay.
- Si les pregunto 7 ms 7 Cmo calcularan? Coloco 7 arriba y 7 abajo O
completo hasta el 10 y sumo lo que me queda del 7.
Materiales:

- Pgina xx del cuaderno de trabajo Mimate1.
- Figura de rboles.
- Tablero del 20.
Otros:

Tema 67: Ejercicios de suma pasando el 10. Pg. 81 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Calculas el doble para formar operaciones ncleo.
Calcula el doble para formar operaciones ncleo.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Inicie la sesin con Elelrey mandajuegoquese formenEl dosRey
grupos de nios, uno de 2 y otro de 9.
Mientras se forman los dos grupos escriba la suma en la pizarra y la suma
volteada.
T Ubquese en medio de los grupos con los brazos extendidos y diga que usted es el
signo ms, verbalice con los escolares: 2 + 9. 15 min
De la siguiente instruccin: El rey manda que realicen la suma volteada 9 + 2.
Los dos grupos cambiarn de lugar.
Pregunte: Cul de las dos sumas se les ha
* Los escolares consideran por lo general que la primera suma es la ms difcil y la
segunda es ms fcil al voltear los sumandos pueden calcular con mayor facilidad
porque se acercan al 10.
Contine con ms ejemplos: El Rey manda que se f
volteada.
Presente en un papelgrafo los casos 1; 2; 3 de la pgina 81 del libro Mimate1
para que verbalicen haciendo participar a todos o la gran mayora.
Para los casos 4 y 5 pegue tarjetas de operaciones de duplicacin en la pizarra, y
al costado coloque las tarjetas de operaciones vecinas en desorden para que las
ubiquen en donde corresponde. 35 min
Ahora pida que abran la pgina 81 del libro Mimate1 y se ubiquen en el caso6.
Deje un tiempo para que los escolares intenten descubrir cmo realizar el clculo.
Luego dirija usted el procedimiento.
I Los escolares aplican los conocimientos adquiridos en esta clase desarrollando la
pgina 74 del cuaderno de trabajo Mimate1. 20 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 10 min
- A qu llamamos nmeros vecinos? A aquellos nmeros que se encuentran
cerca de los nmeros.
- Cuntos vecinos tiene un nmero? Pueden ser 2 o ms.
- Cuntos vecinos tiene una operacin? Varios, las que estn cerca.
- Cmo se sintieron trabajando hoy? Respuesta libre.
- Cmo estamos aprendiendo? Practicando/desarrollando/jugando, etc.
Materiales:

- Papelgrafo con los casos 1; 2; 3.
- Tarjetas de operaciones
Otros:
Unidad 8:
Grado: 1er Adicin y
Tema 68: sustraccin
Preparacin hasta 20.
para restar Pg. 70
pasando el 10. Duracin:
90 min
Meta de
aprendizaje
Haces clculos de
restas llegando al
10.
Calcula sustracciones
llegando al 10.
Actividades
Tipo INICIO
Dibuje en el patio o en el saln la serie de los nmeros e inicie la sesin
juego: Siempre Ubiqueala un10escolar. A en un nmero menor o may
10, por ejemplo en el 6, el escolar B debe decir cunto debe saltar para l
indicando la direccin correcta: 4 ha
T mayor que 10, por ejemplo 17, debe decir: 7*Sehaciarecomienda atr
lo menos una vez se ubique
delante.
Este juego puede ser jugado varias veces en parejas o colocarlos en un
sugerir un nmero y conforme vayan respondiendo, la fila va avanzando.
Este juego puede variar por: Primero al 10,. Nuevame
ubica a un escolar en la serie en un nmero menor o mayor que 10, por e
14, pero ahora usted indica el nmero de llegada, por ejemplo 5. Los esc
tienen que saltar primero al 10 y luego seguir saltando: 4
hacia atrs.
Este juego puede ser jugado varias veces en pareja o por turnos.
Tipo ELABORACIN
Pida que abran la pgina 82 del libro de Mimate1 y resuelvan los casos d
individual. Estos casos pueden ser transcritos en el cuaderno d
I entregarles una fotocopia de la pgina.
*Entregue el formato de la serie de los nmeros en caso necesario.
I Los casos de la pgina 75 del cuaderno de trabajo Mimate1 son
manera individual.
Tipo CIERRE
Pregunte:
- Por qu para restar o sumar tenemos primero que completar la de
Para llegar a la decena/ para descomponer el nmero y que se nos
fcil.
- Por qu creen que se les hace ms fcil? Porque llego hasta 10 y
resto la cantidad que me falta/Porque as se me demoro menos en
restar/Porque ya no tengo que restar con mis dedos.
Materiales:
- Pgina 82 del libro
Mimate1.
- Pgina 75 del
cuaderno de trabajo
Mimate1.
- Serie de los nmeros.
- Copia de la pgina 82
del libro Mimate1.
Otros:

Tema 69: Restar pasando el 10en dos pasos. Pg. 83 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Utilizas estrategias de clculo para restar pasando la decena.
Descompone convenientemente el sustraendo para restar pasando la decena.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Inicie la sesin con una situacin: Si tengo 14 huevos y
total?.
*Recurdeles hacer los clculos aproximndose a la decena, la cantidad que resto
se descompone de tal manera que primero se resta hasta llegar a 10 y luego se
resta la segunda cantidad de la descomposicin. Entregue fichas reversibles,
palitos, etc. para hacer el clculo. 15 min
Muestre los escolares un casillero de huevos que represente al tablero del 20 con
T 14 huevos adecuadamente ubicados como muestra la imagen:
Pregunte: Cmo puedo restarPrimero llegamos6huevos?al10.
14 - 4 = 10
Ahora quitamos lo que falta del 6.
14 4 2 = 8
Recupere saberes previos: Por qu primeroPara llegarrestaala

decena/Porque es ms fcil.
Indique que abran la pgina 83 libros Mimate1 y observen en el caso1.
Recurdeles que primero hay que llegar hasta la decena y luego restar lo que falta.
Desarrolle en la pizarra con la participacin de los escolares los casos 2; 3 y 4
realizando tres pasos auxiliares:
1. Calcular con el nmero de partida hasta llegar al 10. 35 min
T 2. Descomponer el segundo nmero adecuadamente.
3. Finalmente, restar al 10 el residuo del nmero descompuesto.
Los escolares resuelven los ejercicios del caso4 y slo deben recurrir al tablero del
20 en caso necesario. *Tenga preparado los casos en un papelgrafo para corregir
con los estudiantes.
I Los escolares resuelven la pgina 79 del cuaderno de trabajo Mimate1.
*Entregue una copia de la pgina 71 donde se encuentra varios formatos del 30 min
tablero del 20.
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
- De esta manera se les hace ms fcil restar? Respuesta libre, porque
llego al 10 y resto lo que queda.
- Si les pregunto 15 menos 6 Cmo calcularan? Resto hasta llegar a 10
entonces digo 15 5 y luego 10 1.
Materiales:

- Para la demostracin lmina de huevos en un casillero.
- Tablero del 20.
- Papelgrafos con casos.
- Copia de la pgina 71 del cuaderno de trabajo Mimate1.
Otros:

Tema 70: Restar pasando el 10 en dos pasos y usando operaciones vecinas. Pg. 84Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Utilizas estrategias de clculo para restar pasando la decena vecina.
Construye restas pasando la decena vecina a partir de la estrategia de calcular la
mitad.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Dibuje o pegue en la pizarra.
15 min
Pregunte: Cmo podemos verbalizar el grf

Los escolares conversan, reflexionan y recuerdan lo trabajado en sesiones
anteriores::
1 es la mitad de 2; 2 es la mitad de 4.
4 es el doble de 2; 2 es el doble de 1.
1 es la mitad de 2; 4 es el doble de 2.
Cuando digo: 6 menos su mitad CulLamitad dees6es 3la=6 r
3 = 3
Diga: 6 -3 Cmo lo representamos*Losescolaresenubicarnel last
fichas como han aprendido hasta el momento.
6 3 = 3
30 min
Tambin lo podramos hacer de la siguiente manera:
35 min
T
Hallemos y calculemos las restas vecinas de esta operacin:

6 2 = 4 5 3 = 2
6 4 = 2 7 3 = 4
*Es importante mencionar la diferencia entre la adicin y sustraccin al derivar las
operaciones vecinas: Si se disminuye en 1 el sustraendo, el resultado aumenta en
1. Si se aumenta en 1 el sustraendo el resultado disminuye en 1.
Pida a los escolares que abran la pgina 84 del libro Mimate1 y observen el caso1,
indique que expliquen cmo Trax coloca la sustraccin en el tablero del 20. Luego
los escolares calculan los resultados de las sustracciones. *Pueden utilizar el
tablero del 20 Asegure que realicen primero la operacin ncleo y a continuacin
las operaciones vecinas.
Resuelven los ejercicios del caso2, luego determinan sucesivamente los
resultados de las operaciones vecinas.
*Recuerde tener copiados los casos 1; 2 y 3 en un papelgrafo para verificar las
respuestas.
Los casos 4 y 5 se resuelven en el cuaderno de matemtica. En el primer rollo del
caso5, los escolares pueden formar 14 operaciones adicionales con excepcin
de los casos 3 3 = 0 y 2 2 = 0. En el segundo rollo de clculo, los escolares
pueden formar 6 sustracciones adicionales considerando los nmeros hasta 20,
las ltimas sustracciones son 20 9 y 16 9.
Pregunte: Encaso3ela qu se refiere Trax cuaA

los nmeros vecinos. El vecino del 7 es el 8; el vecino de 4 es el 5; el vecino de 8
es el 9; el vecino de 5 es el 6; etc.
En el caso4 copiarn los ejercicios en su cuaderno y si le da el tiempo que hagan
lo mismo con el caso 5 o en casa.
I Los escolares resuelven la pgina 77 del cuaderno de trabajo de Mimate1 de 30 min
manera individual.
Tipo CIERRE
*Pregunte por algunas operaciones vecinas de una operacin de resta. 10 min
Materiales:

- Figura de rboles.
- Tablero del 20.
Otros:

Tema 71: Practicar la adicin y la sustraccin hasta 20. Pg. 85 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Manejas operaciones vecinas e inversas.
Resuelve sumas y restas como operaciones inversas.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Dibuje una serie de los nmeros en el piso y ubique a dos escolares en distintos
nmeros, por ejemplo: 6 y el 13.
Pregunte: Cunto tengo que avanzar 7 paraespacios.
T Cunto tengo que retroceder7espaciospara. lle 10 min
*Los escolares hacen sus clculos, recurdeles que primero tienen que llegar al 10.
Qu operacionesSuma y restahice?.Cmo se les ll
operacionesOperacionesjuntas?inversas.
Usted puede repasar el principio de la inversin empleando la serie de los nmeros
del caso1. Este proceso de invertir, es decir, de retroceder hasta el estado inicial.
T-I El caso2 es resuelto por los escolares en sus cuadernos, copian una operacin y
la tachan. Luego resuelven y anotan la operacin original y la inversa.
G4 Para el caso3, pida que formen grupos de 4, entrgueles un papelgrafo y un caso 30 min
por grupo. En los casos resaltados con el man o la bellota es necesario pensar
primero en qu orden se pueden hacer los clculos. Culminada la actividad los
escolares exponen su ejercicio.
I El caso 4 y 5 los escolares lo desarrollan en su cuaderno de matemtica de
manera individual.
I Los escolares practican sumas y restas con operaciones inversas en su cuaderno
de trabajo de Mimate 1, pgina 78. 35 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 15 min
*Asegure que todos los escolares manejen los trminos de operaciones inversas,
nmeros y operaciones vecinas:
- Qu es una operacin inversa? Es la operacin contraria.
- Cul es la operacin inversa de 11 + 6? - 17 6
- Cul es la operacin inversa de 9 2? - 7 + 2
- Qu es una operacin vecina? Es la operacin que aumenta o disminuye
en uno.
- Quines son las operaciones vecinas de 8 + 4? 7 + 4; 9 + 4; 8 + 3; 8 + 5.
Materiales:

- Tizas de colores para la demostracin.
Otros:

Tema 72: Narrando historias para calcular. Pg. 86 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Haces clculos de suma y resta a partir de historias.
Formula historias para calcular a partir de ilustraciones.
Resuelve clculos basados en historias para calcular.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Ubique 7 sillas adelante del aula y pida 10 voluntarios, 7 estarn sentados y 3
parados.
Pregunte: Quin me puede contar7nios loestn sentadosque oby3
T estn parados/Hay 10 nios pero 3 estn parados/Hay 10 nios pero 7 estn 15 min
sentados.
*Conforme los escolares van contando la historia represente en el tablero del 20
en la pizarra con fichas azules y rojas.
Ample el caso1 de la pgina 86 del libro Mimate1 y pquelo en la pizarra, pida un
T voluntario para que verbalice la historia mientras otro voluntario o usted representa
G2 las cantidades en el tablero del 20 con la operacin correspondiente.
Diga a los escolares que observen la pgina 86 de su libro de Mimate1 y que
G4 observen las ilustraciones. Deje que voluntariamente verbalicen algunas de las 40 min
historias y que representen las cantidades en el tablero del 20.
En el caso6 los escolares crean historias y calculan las respuestas.
Mencione que cada grupo debe hacer una historia por ejercicio y, saldrn a contar
y representar la historia ms divertida.
I Los escolares resuelven la pgina 79 del cuaderno de trabajo Mimate1 y la
resuelven de manera individual. 20 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 10 min
- Qu hemos hecho hoy? Hemos desarrollado y contado historias/Hemos
sumado y restado.
- Qu historias han contado? Del libro y creadas.
- Les ha gustado crear historias? Respuesta libre.
- Qu palabras han usado en sus historias para que los dems sepan que
deben restar? Me quit/Regal/vend/us/se fueron/etc.
Materiales:

- Tablero del 20.

Otros:

Tema 73: Completar la serie de los nmeros pasando el 10. Pg. 87 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Haces clculos de sumar y restar descomponiendo el segundo trmino

en la serie de los nmeros.
Calcula pasando el 10 en la serie delos nmeros.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Realice el juego: Primero al 10 y, recurdelesluego lascontinuinstrucciones
del juego: un estudiante A se coloca en algn nmero. Por ejemplo, el 16. Se indica
de debe llegar al nmero 8. Un estudiante B debe decir el nmero de casilleros que
T debe retroceder hasta el 10 y luego al 8. 5 min
Otro ejemplo: Si estoy en el 7 cuntos saltos largo tengo que dar para llegar a 15.
Recuerden primero al 10 y luego contino: 2 saltos, uno hasta el 10 y otro hasta
el 15.
Mustrele a los escolares una serie de los nmeros ampliado tal y como se
muestra en el caso1 de la pgina 87 del libro escolar. Demustreles que el clculo
fue correcto slo si la respuesta fue correcta, en caso contrario desarrllelo con
ellos. Ubique una ficha en el casillero 7 y de un salto hasta el 10 (Primero al 10),
ahora d un salto hasta el 15 (Luego contino) desarrolle la operacin: 7 + 3 + 5 = 40 min
15; 7 + 8 = 15.
Desarrolle con la participacin de los escolares los ejercicios del caso2 utilizando la
T serie de los nmeros y verbalizando cada paso.
Indique que el caso3 lo desarrollen en su cuaderno de matemticas.
Realice el caso4 con operaciones de resta junto con los escolares. Finalmente,
calculan y verbalizan los ejercicios del caso5.
El caso6 lo copian en su cuaderno de matemticas y slo utilizan la serie de los
nmeros en caso necesario.
Al finalizar esta actividad explique la similitud del procedimiento de restar
complementando: slo se diferencian en la direccin de los saltos (hacia delante o
hacia atrs) en la serie de los nmeros.
I Indique que resuelvan la pgina 80 del cuaderno de trabajo de Mimate1 de manera 15 min
individual.
Tipo CIERRE
Pregunte: 15 min
- Qu hemos aprendido? A dar saltos largos para llegar al nmero indicado
pasando primero por el 10.
- Qu operaciones han desarrollado saltando? Cuando saltamos hacia
adelante sumamos y cuando saltamos hacia atrs restamos.
Materiales:

- Serie de los nmeros.
- Fichas
Otros:

Tema 74: Prctica operativa con los muros de clculo. Pg. 88-89 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Completas muros de clculos utilizando la adicin y sustraccin.
Suma, resta y completa (pasando y sin pasar el 10) usando muros de clculo.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Pegue 3 tarjetas numricas en la pizarra e indique a los estudiantes que observen
e intenten encontrar una relacin entre ellas.
13 9 4
T
Si los estudiantes no logran vincular las tarjetas, orintelos a travs de preguntas: 10 min
Qu pasa si4?-restoMeda9.Y13 si sumoMe da9 13+. Aho4?
resto 13 9Me da 4.
Entonces la relacin sera: 13 4 = 9; 9 + 4 = 13; 13 9 = 4
A continuacin muestre a los escolares un muro de dos pisos y pida que ubiquen
T las tarjetas una en cada ladrillo.
13 13
40 min
9 4 4 9
Pdales que abran la pgina 88 del libro Mimate1, se junten en parejas, observen el
G2 caso1 y lo expliquen en voz alta: El primer muro de clculo es de dos pisos y se
suma 9 + 4 = 13; el segundo muro de clculo es de dos pisos y se suma 9 + 4 =
13; 4 + 2 = 6; 13 + 6 = 19.
Elabore las tarjetas numricas que se utilizarn en los casos 2; 3 y 4, reprtalas
y vaya armando los muros uno por uno con la participacin de los estudiantes.
Los escolares utilizan sus tarjetas numricas y arman un muro de clculo (el que
usted designe del caso1 de la pgina 89) conforme van terminando deles otro
G4 muro del caso2 y luego del caso3.
Pida que cierren el libro y deles una misin: Cada grupo tendr que elaborar un
muro de clculo con las tarjetas que usted indique (caso 4 y 5) una vez terminado
el muro tendrn que verbalizar las sumas que encuentren.
El caso6 lo trasladarn a su cuaderno de matemticas y tendrn como tarea para
casa que elaboren muros de clculo.
I Los escolares desarrollarn la pgina 81 del libro escolar de manera individual. 30 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 10 min
- Qu me indica el nmero que est encima de dos ladrillos? Que es el
resultado de la suma de los dos nmeros que estn debajo del ladrillo.
- Qu me indican los nmeros que estn debajo de un ladrillo? Que es la
descomposicin del nmero que est en el ladrillo de encima.
Materiales:
- Pgina 88; 89 del libro Mimate1.

- Pgina 81 y 82 del cuaderno de trabajo Mimate1
- Tarjetas numricas.
- Hoja de trabajo 9.
Otros:

Tema 75: Textos e historias para calcular. Pg. 92-93 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Utilizas sus historias o las crea para calcular siguiendo la regla Pr
Utiliza la regla: Preguntar, calcular,
Completa inventa sus propias historias para calcular.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Prepare en su mesa una situacin de venta con diferentes objetos (libros, tmperas,
tarros de leche, rompecabezas, pelotas, lpices, etc.) La tienda se llamar El me
de pulgas; discuta con los escolarescadaobjeto(*Montossobreensoles
y no mayores de S/ 9.), fije los precios en papelitos y asgnelos a los objetos.
Separe a los estudiantes en 4 grupos, elija o pida a un voluntario por grupo para que se
T haga cargo de la tienda mientras los dems compran ordenadamente. Reparta 20 min
monedas y billetes de juguete.
Los escolares relatan de manera ordenada y por turnos sus experiencias de compras.
Luego se habla sobre la ilustracin de la pgina 92 y 93 del libro Mimate1. Copie en la
pizarra cada palabra con diferente color de tiza:
35 min
T Analice y calcule con los escolares cada uno de los casos.

Al momento de desarrollar cada caso, copie con verde la Pregunta, rojo el Clculo y
con blanco la Respuesta.
Recuerde que los casos del 1, 3 y 4 la pregunta serun nioCu?;
caso5 se pregunta Cuntoal niodinero?(parale elloque
determinar cunto tiene que pagar el nio).
Analice el caso inicial de la pgina 93 y desarrolle los casos con la participacin de los
escolares. En los casos del 6 al 8 use la pregunta: Cunto dinero .
En el caso9 los escolares pueden inventar distintas posibilidades y anotarlas en sus
cuadernos.
Para el caso10 se pregunta: Cunto dinero tena Dina
I Pida a los escolares que resuelvan la pgina 85 del cuaderno de trabajo Mimate1 de
manera individual. 25 min
Tipo CIERRE
Pregunte:
- Con qu material hemos trabajado? Con monedas y billetes.
I - A qu hemos jugado? A la tiendita El mercado 10 min
- Qu hemos hecho en la tienda? Hemos comprado/He vendido.
- Para qu nos sirve conocer el dinero? Para saber cunto vamos a pagar y
cunto vamos a recibir de vuelto.
Materiales:

- Monedas y billetes de juguete.
- Libros, tmperas, tarros de leche, rompecabezas, pelotas, lpices.
- Tizas de colores.
Otros:
Primero de
primaria
Novena unidad:
Geometra - patrones
Grado: 1er Unidad 9: Geometra - patrones

Tema 76: Cubrir y reconstruir figuras usando formas geomtricas. Pg. 94 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Cubres y reproduces figuras con pocas o muchas geofichas utilizando el canje.
Cubre una figura usando geofichas.
Reproduce figuras con geofichas.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Entregue geofichas a cada uno de los escolares y d la indicacin de explorar y
formar diversas formas libres con las fichas.
Presente la siguiente figura. Pida que la reproduzcan.
25 min
G2
Realice las siguientes preguntas: Cmo han armado estCon

tringulos, cuadrados. Qu figura hanUnapersonaarmado?.
Pida a los escolares que abran la pgina 94 del libro Mimate1, tendrn que
observar el caso1, armar la figura 1 y rellenar la figura grande.
El caso2 muestra a los escolares que se puede reconstruir la misma figura pero
G2 con diferentes fichas y cantidades. Pueden usar pocas fichas (como en la figura 1) 35 min
o muchas fichas (como en la figura 2). En este caso los escolares cuentan cuntas
fichas tiene cada figura y lo anotan en su cuaderno.
G4 Luego de haber desarrollado el caso 2, asgneles una figura por grupo para que
peguen con limpia tipo las geofichas en un papel bond y sea expuesto en la pared 25 min
del saln.
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
- Con qu hemos armado las figuras? Con geofichas de cuadrados,
tringulos grandes y pequeos Las figuras qu forma tiene. De nios.
- Pueden formarse figuras de animales? S, ya lo hemos hecho.
Materiales:

- Limpia tipo
- Papelgrafo con la figura 3 del caso1.
- Geofichas
- Fotocopia de otras figuras.
Otros:
Grado: 1er Unidad 9: Geometra patrones.

Tema 77: Cubrir figuras de distintas maneras usando formas geomtricas. Pg. 95 Duracin: 90
min
Meta de aprendizaje
Utilizas las geofichas para cubrir figuras.
Cubre figuras de distintas maneras usando geofichas.
Anota la cantidad de geofichas utilizadas.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Reparta geofichas a los escolares.
Los estudiantes se colocan en parejas y agrupan sus geofichas, de modo que
siguen la indicacin: Canjeamos por menosesdecir,buscanfichascanjear dos
tringulos pequeos por un tringulo grande/Un cuadrado pequeo.
15 min
G2
Dos tringulos grandesUnlocuadrado/Unpuedotringulocanjems grande.
Oriente a encontrar nuevos canjes: Canjeamos por ms fi

Por cuntaspodemosfichascanjear un tringulPor2tringulos pequeos.
Por cuntas fichas podemosPor canjea2tringulos grandes/Por un tringulo

grande y 2 pequeos/Por 4 tringulos pequeos.
Muestre en un papelgrafo ampliado las soluciones de las figuras que han armado
los escolares en la fase de inicio. *Es muy importante que los escolares
interioricen y demuestren que una figura grande la podemos canjear con varias
fichas o viceversa.
G2 Deje este papelgrafo pegado en la pizarra y pida que abran la pgina 95 del libro 30 min
Mimate1, explique el caso 1 y 2 Canjeamos por y anotamosmsficenla
tabla.
*Para estos casos los escolares utilizan el formato de la pgina 86 del cuaderno
de trabajo.
Elabore fichas adicionales para que los escolares las peguen en el formato.
I Los escolares observan el caso3 (para el desarrollo de este caso retire el
papelgrafo con las soluciones de canje), utilice la pgina 88 del cuaderno de 30 min
trabajo.
Tipo CIERRE
Pregunte: 15 min
- Por cuntas fichas puedo canjear un cuadrado? Por 2 tringulos
grandes/Por un tringulo grande y 2 pequeos/ Por 4 tringulos pequeos.
- Qu canjes encontraron o hicieron ustedes? Respuesta libre.
Materiales:

- Pgina 86 y 88 del cuaderno de trabajo Mimate1.
- Geofichas
- Papelgrafos con soluciones
Otros:

Tema 78: Crear patrones y cenefas usando cubos y geofichas. Pg. 96 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Creas y continas los patrones.
Crea patrones, entarimados y cenefas simples usando cubos o geofichas.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Sintese con los escolares en el piso formando un crculo al centro del aula y
coloque cubos de color azul (13), amarillo (12) y rojo (3).
Pida que cada escolar coja un cubo (*Puede ser que queden escolares sin cubo
T o que sobren cubos, en este caso cada escolar puede coger dos)
Diga: Vamos a construir una pared de c 10 min ladrillo
deDeestamanerapared?empiezanconstruir la pared.
*Recuerde mantener el orden y pedir que trabajen o participen por turnos.
An sentados en crculo pida a los escolares que abran la pgina 96 del libro
T Mimate1, reparta los cubos nuevamente y diga que construirn la primera
pared: Quin colocar elDe estaprimermaneraarmanladrilas3
paredes. Durante el trabajo de este caso refirase a cada columna o fila como
I patrn. 35 min
A partir del caso2 se trabajan con geofichas.
El caso2 corresponde al tamao original de las geofichas, de tal manera que los
escolares puedan reconstruir y continuar el patrn.
I Los casos del 3 al 5 estn reducidos, por lo que son ms difciles, los
escolares reconstruirn y continuarn hacia la derecha estos patrones en su 40 min
cuaderno de matemticas utilizando sus geofichas como moldes, ellos deben
diferenciar si se trata de tringulos grandes o pequeos.
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
Si mi patrn es : Qu figura contina? Cuadrado.
*Forme ms patrones y pregunte a los estudiantes de manera individual.
Materiales:

- Cubos de color azul (13), amarillo (12) y rojo (3).
- Geofichas
Otros:

Tema 79: Confeccionar crculos y sectores circulares para formar nuevas figuras. Pg. 97
Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Identificas mitades, cuartas y octavas de un crculo.
Confecciona crculos y sectores circulares.
Forma figuras planas.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Inicie la sesin presentando un plato 10 min
T Redonda/Circular. Puedo cortar un crculoigual:eS/Nos?n Quieren cortar un
crculo en varias
Los estudiantes se colocan en parejas, reparta 3 cuadrados de hojas de color de tal
manera que los escolares puedan dibujar un crculo en cada cuadrado *Pueden
utilizar latas o tapas redondas como plantillas para dibujar los crculos, estos
pueden ser de diferente tamao.
Pida que abran la pgina 97 del libro Mimate1. Los escolares leern el ttulo 35 min
Doblar, cortar y crear y observarncaso1verbalizandoello que observan en las
3 imgenes.
G2 Imagen 1: Marca
Imagen 2: Dobla
Imagen 3: Corta
Nosotros haremos lo mismo paso a paso.
Manos a la obra:
- Cortemos los crculos y doblmoslos por la mitad, tenemos dos mitades.
Con estas dos mitades o semicrculos reconstruyen las figuras del caso2.
- Tomen las mitades y vuelvan a doblarlas, recuerden que estas dos
mitades forman un crculo, ahora cortemos por la marca. De cada mitad me
salieron 2 figuras iguales. A cada figura de estas se les llama cuarto porque son 4.
Con estos cuartos trabajaremos el caso3.
RECUERDEN:
Un crculo lo
Un crculo lo hemos hemos
dolado una vez doblado una vez Qu haremos
ahora?

Despus que han doblado y cortado cada cuarto pregunte: Cuntas
G2tenemos de un8 partescrculo?.Mencione:A cada una de 40 min
llama octavo porque son 8.
Los escolares trabajarn el caso4 individualmente.
Para el caso5 ensee cmo confeccionar dos figuras con volumen (cilindro y
I cono): Hacer un corte hasta la mitad del crculo y formar un cono abierto (un
sombrero) y con la cartulina rectangular se forma un cilindro abierto (la cara).
Luego de enrollar y obtener la forma deseada se pega o se sujeta con clips. Luego
se colorea la cara y el sombrero segn el gusto de cada escolar.
Cono Cilindro
Tipo CIERRE
Pregunte: 10 min
- Un crculo dividido en 2 partes, cmo se llama a cada una?: - Mitad
- Un crculo dividido en 4 partes, cmo se llama a cada una: - Cuarto.
- Un crculo dividido en 8 partes, cmo se llama a cada una: - Octavo.
Materiales:

- Media naranja para la demostracin.
- Hojas de color
- Tijera
- Plantillas de crculo
- Goma
Otros:

Tema 80: Dibujar sobre papel cuadriculado y en cuadrcula punteada. Pg. 98-99 Duracin: 90 min
Meta de aprendizaje
Desarrollas habilidades motoras finas continuando con patrones.
Contina patrones con cenefas y entarimados.
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Inicie la sesin dando la indicacin de que Dibujamos , esendecir,eldiga
T a los escolares que levante la mano con la que escriben y, que imaginen que su 5 min
dedo es el lpiz con el que dibujarn. Dibuje con los escolares un cuadrado;
tringulo; rayo; (letras); etc.
Prepare en papelgrafos los casos 1 y 2 de la pgina 98 del libro Mimate1 y
mencione que van a seguir los patrones. Los escolares se darn cuenta que la
T actividad consta de seguir y colorear las figuras de cada patrn. Tenga a la mano 15 min
plumones de colores para que dibujen a pulso y coloreen los patrones con su
ayuda.
Explique la diferencia entre un patrn y un entarimado.
I El caso3 los escolares lo trasladarn a su cuaderno de matemticas donde tendrn
que continuar el patrn y colorear cada figura del color respectivo. 20 min
G4 Para el caso4 necesita entregar un papelgrafo con cuadrculas a cada grupo,
ellos continuarn el entarimado.
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
- Qu es un patrn? Repetir las figuras.
- Qu es un entarimado? Llenar una pared con la(s) figura(s).
Segunda sesin:
Actividades
Tipo INICIO Tiempo
Muestre en un papelgrafo las figuras de la primera fila del caso1 y pregunte:
T Ustedes creen que podemosNo.Porseguirqu?Porqueelno
hay cuadraditos a la derecha. 5 min
Puede mostrar en la pizarra o en un papelgrafo el mismo diseo dibujado en una
cuadrcula y en una trama de puntos.
*Recomiende que primero se dibujen los bordes y luego se coloree el patrn.
20 min
T
Explique que esto tambin es un patrn pero este patrn consiste en volver a
dibujar la figura en una cuadrcula de puntos.
Reproduzca las figuras del caso1 de la pgina 99 del libro Mimate1, y pguelos en
la pizarra, dibuje una cuadrcula de puntos donde los escolares participarn
dibujando los patrones ya presentados.
Los casos 2; 3 y 4 fotocpielos y reparta las cosas a los escolares; ellos tendrn
que dibujar a pulso y colorear.
En el caso5 tendrn que dibujar la figura tres veces, reparta una copia de este
caso y los escolares la pegarn en sus cuadernos de matemticas como actividad
para casa.
I Los escolares resuelven la pgina 87 del cuaderno de trabajo Mimate1 y las
pginas 89 y 90 la irn desarrollando despus de cada clase. 15 min
Tipo CIERRE
Pregunte: 5 min
- Qu es un patrn? Es la reproduccin de las figuras a la derecha o dentro
de una cuadrcula con lneas o puntos.
-
Materiales:

- Pginas 97; 89; 90 del cuaderno de trabajo Mimate1.
- Ampliacin de casos
- Plumones de colore (rojo, amarillo, azul, verde)
- Colores (rojo, amarillo, azul, verde)
- HT 14
Otros:

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SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: 1er Unidad 6: Calcular con dinero

Utiliza y calcula con monedas y billetes hasta 20 soles introduciendo su signo

Contine con las preguntas, ahora (Pidamuela

Tipo ELABORACIN Tiempo

Conclusin y comentarios de la clase:

Desempeo de los alumnos:

Grado: 1er Unidad 6: Calcular con dinero.

Hacer clculos y compras con monedas y billetes hasta 20 nuevos soles.

Pgina 59 del libro Mimate1.

Desempeo de los alumnos:

Grado: 1er Unidad 6: Calcular con dinero.

Haces clculos con dinero.

- Pgina 60 del libro escolar.

Conclusin y comentarios de la clase:

Desempeo de los alumnos:

Grado: 1er Unidad 6: Calcular con dinero.

Interpretas historias para calcular resolviendo sumas y restas.

- Pgina 61 del libro Mimate1.

Desempeo de los alumnos:

Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20.

Repasas tus conocimientos de los nmeros hasta 20.

Tipo CIERRE 10 min

- Pgina 62 del libro escolar.

Conclusin y comentarios de la clase:

Desempeo de los alumnos:

Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20

Lees los nmeros cardinales del 11 al 20 de acuerdo con la

Anotan los nmeros cardinales del 11 al 20 de acuerdo con la cantidad

- Pgina 63 del libro Mimate1

Conclusin y comentarios de la clase:

Desempeo de los alumnos:

Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta el 20.

Agrupas de 10 en 10 para completar decenas. Anotas las cantidades en el tablero

Agrupa de 10 en 10 para completar decenas. Anota las cantidades de decenas y

Primera parte de la sesin: Actividades

Segunda parte de la sesin: Actividades

- Pgina 64 del libro Mimate1.

Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20

Comparas cantidades hasta 20 identificando que una cantidad est

Empiece presentando a estos personajes: Ana tiene 7 aos

- Pgina 66 del libro Mimate1.

Conclusin y comentarios de la clase:

Desempeo de los alumnos:

Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20

Identificas en una serie los nmeros pares e impares.

Tipo ELABORACIN Tiempo

- Pgina 67 del libro Mimate1.

Conclusin y comentarios de la clase:

Desempeo de los alumnos:

Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20.

Interpretas historias para calcular resolviendo sumas y restas.

- Pgina 68 del libro escolar.

Desempeo de los alumnos:

Grado: 1er Unidad 7: Representacin de los nmeros hasta 20.

Haces descomposiciones de diferentes maneras con montos de dinero hasta 20

- Pgina 69 del libro Mimate1.

Desempeo de los alumnos: