Pei Abril

INSTITUCIN EDUCATIVA N 10 997 C.M. N 0669440 - C.L.
N 283674
BODEGONES - LAMBAYEQUE
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIN EDUCATIVA N 10 997

BODEGONES LAMBAYEQUE
DORIS MARGOT RIVADENEIRA PAZ

DIRECTORA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 10 997 C.M. N 0669440 - C.L. N 283674
AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU
Resolucin Directoral N 018-

2016/DREL/UGEL-L/D.I.E.10997 B.L./D
Bodegones, 30 de marzo de 2016
Visto: El documento elaborado por la plana docente y directiva de la Institucin Educativa N

10997 Bodegones - Lambayeque, y de acuerdo a las facultades otorgadas a la Direccin del
plantel, sobre actualizacin de los documentos de gestin educativa Decreto Supremo N 009-
2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo como servicio
pblico esencial.
CONSIDERANDO:
El PEI, es un instrumento de gestin de mediano plazo, deber ser concebido con una
proyeccin de cinco (05) aos, este perodo de tiempo permitir el logro de los aprendizajes en
funcin a las necesidades identificadas en el contexto de cada IE.
Que la Ley General de Educacin N 28044 DS. N 013-2004-ED de Educacin Bsica
Regular, Reglamento de Gestin del Sistema Educativo DS. N 009-2005.ED y en uso de mis
facultades
SE RESUELVE:
APROBAR, EL documento de Gestin, denominado, Proyecto Educativo Institucional de la

I.E. N 10 997 Bodegones - Lambayeque, el cual tendr una duracin de cinco aos, 2016 -
2020.
Regstrese, Comunquese y Cmplase

PRESENTACIN
El presente Proyecto Educativo Institucional sirve de base para orientar el trabajo institucional
durante el periodo 2016 - 2020 es su condicin de un Instrumento de Planificacin Estratgica
elaborado por una Comisin integrado por los representantes de la comunidad educativa con el
propsito de mejorar la calidad del servicio Educativo que brinda la Institucin a fin de
optimizar el desarrollo de aprendizajes encaminados a la formacin y desarrollo de las
competencias, capacidades conocimientos, Valores, habilidades y destrezas que se encuentra
diseadas en el perfil del estudiante elmerquino. Asimismo se especifica la Visin, Objetivos, la
propuesta pedaggica y administrativa y la mencin de un conjunto de Proyectos de Innovacin
que deben implementarse creativamente para convertir a la institucin en un centro de
formacin lder.
En tal sentido, el PEI es el Instrumento de Gestin que sirve para orientar el trabajo
pedaggico e institucional a mediano y largo plazo, que ayudar a conducir la Institucin de
manera apropiada para responder a los cambios que impone el mundo globalizado donde la
ciencia y tecnologa de la tercera y cuarta generacin se impone en todas las actividades
humanas.
En consecuencia, nuestro Proyecto Educativo Institucional, tiene el propsito
especfico de dar soluciones a la problemtica y las necesidades partiendo desde su
concepcin, formulacin y adopcin de actividades y objetivos estratgicos tanto en el aspecto
pedaggico, administrativo e institucional; orienta el quehacer de los sujetos educativos para
optimizar el proceso de Enseanza- Aprendizaje-Enseanza y as consolidar el nuevo perfil
ideal de la Comunidad Educativa, acorde con los adelantos cientficos y tecnolgicos.
Los aportes que se ofrecen, se sustentan en el diagnstico e investigacin pedaggica
que considera a nuestros alumnos como agentes de la educacin, en el contexto de la
problemtica general de las ciencias humanas, sociales, culturales y tecnolgicas; por eso se
toman los aspectos ms trascendentales que nos ayudarn a enfrentar el gran reto del tercer
milenio, considerando que las exigencias de los tiempos modernos nos imponen la
responsabilidad de trabajar por el mejoramiento de la calidad educativa y el compromiso para
asumir la responsabilidad de preparar al hombre competitivo para la vida y el trabajo como
seres humanos de una sociedad democrtica, libre y con justicia social.
DEDICATORIA
A nuestra comunidad
educativa porque ella es la
razn de nuestro esfuerzo y
preocupacin constante,
tratando en lo posible que
nuestra contribucin permita
ayudar a solucionar problemas
relativos a nuestro entorno.
AGRADECIMIENTO
A las personas del casero por

proporcionarnos informacin
importante que enriquece
nuestro PEI.
I.E. N 10997 BODEGONES - LAMBAYEQUE

ESTRUCTURA DEL PEI
El P.E.I. est diseado de la siguiente manera:
CAPITULO I : IDENTIDAD
CAPITULO II : DIAGNSTICO
CAPITULO III : PROPUESTA PEDAGGICA
CAPITULO IV : PROPUESTA DE GESTIN.

INDICE
PRESENTACION
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
CAPITULO I
IDENTIDAD
1.1. DATOS INSTITUCIONALES
1.2. RESEA HISTRICA DE LA I.E.
1.3. SITUACIN ACTUAL DE LA I.E.
1.3.1. INFRAESTRUCTURA
1.3.2. EQUIPAMIENTO
1.4. SITUCIN PEDAGGICA
1.5. POBLACIN ESCOLAR
1.6. PERFIL REAL DE LOS ALUMNOS
1.7. QU SOMOS?
1.8. QU QUEREMOS SER?
1.9. PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL
- VISIN DE LA I.E. 10 997
- MISIN DE LA I.E. 10 997
- FINALIDAD
1-10. OBJETIVOS
1.11. LINEAMIENTOS SOBRE EL MARCO DE BUEN DESEMPEO
DOCENTE
1.12. LOS DOMINIOS DEL MARCO.
1.13. LAS COMPETENCIAS DOCENTES.
1.14. EL DESEMPEO DE LOS DOCENTES.
IDENTIDAD
I.- IDENTIDAD
1.1. DATOS INSTITUCIONALES

NOMBRE : Institucin Educativas N 10 997
UBICACIN : Bodegones - Lambayeque
FECHA DE CREACIN : 30 de junio de 1982
CODIGOS : Cdigo Modular Primaria N 0669440
Cdigo de local 283674
NIVEL/MODALIDAD : Primaria de Menores
DIRECTOR : Doris Margot Rivadeneira Paz
PLANA DOCENTE:
Distribucin de Grado para el ao 2016.
NIVEL PRIMARIA
1 Grado: Aita Alhel Santamara Vsquez
2 Grado: Carmen Julia Bances Suclupe
3 y 4 Grado: Santa Viviana Nicols de la Cruz
5 Grado: Doris Margot Rivadeneira Paz
6 Grado: Olga Pacheco Morales
1.2. BREVE RESEA HISTRICA
La Institucin educativa N 10997 Nivel Primaria del casero de Bodegones, distrito,
provincia y departamento de Lambayeque, se crea mediante R.D. N 0759 de fecha 30 de junio
de 1982.
Esta institucin se inici como Centro Educativo Fiscalizado Mixto N 11574 segn R.D. N
000904 de fecha 05 de mayo de 1975 siendo su primer Director Ricardo Acevero Garca;
funcionando hasta el ao 1976 del 1 al 4 grado con programas de Reformas y programas
adaptados. En el ao 1977, finaliza los programas adaptados, Bsica Regular que funcion del
1 al 3 grado, en el ao 1978 se nombra como Director del C.E. con el funcionamiento de todos
los grados permaneciendo hasta el ao 1991. A partir de este ao se encarga la direccin del
plantel a los diferentes profesores:
Nelly Cspedes Aquino.
Silvia Daz.
Blanca morales Asenjo.
Isidro Guerrero Fernndez.
Mara cabrera Larretegui.
En la actualidad viene laborando como directora designada por concurso pblico Doris Margot
Rivadeneira Paz y cuenta con una poblacin escolar de 72 estudiantes, 45 padres de familia y 05
docentes.
VISION
VISION
La I.E. N 10997 Bodegones al ao 2020 pretende ser; Lder como centro

de construccin de aprendizajes de calidad y excelencia educativa en base a
una educacin en valores con sentido humanista, democrtico y ambiental.
Orientada a desarrollar el pensamiento divergente y la inteligencia emocional
de los educandos, con maestras comprometidas e innovadoras
MISION
MISION
Somos una I.E. que brinda educacin integral, orientada a formar nios y nias
capaces de alcanzar un pensamiento racional y una autonoma moral, afectiva e
intelectual para resolver problemas fundamentales inherentes al ser humano y la
sociedad
VALORES INSTITUCIONALES:
Responsabilidad. Para formar en los alumnos un espritu de trabajo serio que

conlleve al desarrollo.
Honestidad. Se debe desarrollar un trabajo transparente en toda actividad y todo
lugar.
Democracia. Para propiciar la participacin autnoma, individual y grupal de
los integrantes de la comunidad educativa.
Puntualidad. El alumno y docente debe ser el ejemplo de este valor
practicndolo.
Respeto. Inculcar en el alumno el respeto as mismo, a su prjimo y todo lo que
le rodea.
Solidaridad. Lograr en el alumno el efecto a sus semejantes.
FINALIDAD
La institucin educativa promueve la formacin integral y democrtica de los nios y

nias, ofreciendo una educacin de calidad, con equidad de gnero e interculturalidad
teniendo como centro de atencin a la persona, cuyo fin fundamental es lograr que
asuma compromisos y retos individuales y sociales que contribuyan a la consolidacin
de una comunidad promotora de su propio desarrollo, en el marco de una cultura de
equidad y paz.
Lineamientos sobre el Marco de Buen Desempeo Docente:

El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo e
implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin y desarrollo
docente a nivel nacional.
Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las tres polticas
priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2021:
1. Aprendizajes de calidad y cierre de brechas
2. Desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia
3. Modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.
En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando

reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta
visin de docencia y los elementos que componen el Marco.
La estructura de ste se organiza en un orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4)
dominios que comprenden nueve (9) competencias que a su vez contienen cuarenta (40)
desempeos.
LOS DOMINIOS DEL MARCO:
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes (Comprende el trabajo

pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y
las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes (Refiere la mediacin
pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo
de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas
estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad (la
comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional
favorable.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Comprende el
proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes.
LAS COMPETENCIAS DOCENTES:
Se entiende por competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr

propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la
resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de
usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las
que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad
de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez
implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el fin de
generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de decisiones en
un marco tico.
EL DESEMPEO DE LOS DOCENTES
Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de la

persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Y tiene
que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas.
Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades
especiales.
Desempeo 2. Manifiesta conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.
Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y
prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el
plan ms pertinente a la realidad de su aula.
Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes
fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar
en los estudiantes.
Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes
previstos.
Desempeo 7.Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento
de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el
tiempo.
Desempeo 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales
con y entre todos los estudiantes.
Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Desempeo 13.Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se
exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Desempeo 14.Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Desempeo 15.Resuelve con ictus en dilogo con los estudiantes sobre la base de
criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos
pacficos.
Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.
Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin
observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus
aprendizajes.
Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
Desempeo 20.Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la
sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que

promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes.
Desempeo 23.Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.
Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados,
Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma
de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios
previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y
construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.
Desempeo 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de
trabajo.
Desempeo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin,
innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes.
Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de
la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica

pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local,
regional y nacional.
Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y
resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del nio y la nia.
II
DIAGNSTICO
ASPECTOS GENERALES DEL CENTRO POBLADO DE

BODEGONES
UBICACIN GEOGRAFICA
La comunidad campesina de Tongorrape est ubicada en la parte noreste
de la Regin Lambayeque a una distancia aproximada de 78 Km. de la
ciudad de Chiclayo.
El Centro Poblado de Tongorrape limita:
Por el norte con : Olmos
Por el sur con : Chochope
Por el este con : Colaya
Por el oeste con : Motupe
CLIMA
Presenta un clima variado en el mes de enero presenta altas
temperaturas que originan la presencia de lluvias lo cual hace posible el
cultivo de la tierra; en los mes de junio a agosto la temperatura disminuye,
la que produce en la poblacin problemas respiratorios. En la poca
primaveral el campo recobra su belleza natural la misma que es destruida
por el hombre.
SECTORES
Tongorrape est constituido por diferentes sectores, entre ellos destacan La
Capilla, El Cardo, El Pato, El Choloque, Yocape, Pueblo Nuevo,
Paredones, Sandoval, P.J. Santa Rosa de Lima, ente otros.
FAUNA
Nuestra comunidad presenta una rica fauna silvestre, destacando: el zorro,
el venado, la iguana, capn, el colibr, lagartija, etc.
Adems la poblacin se dedica a la crianza de animales domsticos como
por ejemplo ganado vacuno, cabro, ovino, porcino, asnal y todo tipo de
aves de corral.
FLORA
Tongorrape presenta una variedad de plantas silvestres como el faique,
palo santo, hualtaco, tuna, overo, algarrobo, zapote y cuncuno entre otros.
Adems el hombre se dedica al cultivo de maz, caf , algodn, frutas,
legumbres , etc.
INSTITUCIONES
Nuestra comunidad en el aspecto sociocultural cuenta con ciertas
instituciones que velan por el desarrollo integral del poblador
tongorrapeo y son: Instituciones Educativas, Comisin de Regantes,
Municipalidad Delegada, Asociacin Cristiana Cruz Misionera, Asociacin
de pequeos productores para la exportacin, Club de Madres, Clubes
Deportivos, Puesto de Salud Tongorrape, Asociacin de Moto taxistas,
ONG Cuerpo de Paz y prximamente la instalacin de un puesto de auxilio
rpido de la Polica Nacional del Per.
COSTUMBRES
Tongorrape presenta algunas creencias transmitidas de generacin en
generacin y que son parte de su identidad cultural la cual se debe
practicar y preservar, entre ellas citamos: el mal de ojo, el chucaque, el

dao, el corte de pelo, pedido de mano, curanderismo, entre otros.
En el aspecto religioso el 50 % son catlicos, el mismo que celebran su
fiesta patronal venerando a la Santsima Cruz Misionera, a Santa Rosa de
Lima, Seor de los Milagros, Virgen de las Mercedes, Seor Cautivo de
Ayabaca.
ACTIVIDADES ECONOMICAS
La economa de Tongorrape se basa en dos actividades: la ganadera, agro

- exportacin.
Las tierras se cultivan gracias al uso del agua proveniente de los ros de la
regin alta de Lambayeque como el canal de Huayabamba, otros terrenos
de cultivo se irrigan con las aguas de las quebradas de los ros Olos,
Totoras y Marripn.
Hoy en da el Centro Poblado cuenta con dos fbricas las mismas que se
encargan de exportar aj, enlatados de frutas, entre otros.
SALUD
Tongorrape, gracias a la presencia de la Posta Mdica, la misma que
brinda atencin mdica a la poblacin , ya que no tiene que recurrir a la
ciudad de Motupe, salvo que sean casos de gravedad. Entre las
enfermedades que se presentan en Tongorrape con mayor frecuencia son:
paludismo, diarrea, enfermedades bronquiales, entre otras. Tambin se
brinda atencin especial a la madre gestante y de lactancia a travs de SIS.
1.4. SITUACIN PEDAGGICA DE LA I.E. N 10 997 BODEGONES -

LAMBAYEQUE
La concepcin sobre el hombre ha cambiado, la psicologa ha descubierto para

sorpresa de muchos, que estbamos equivocados al considerar al hombre como
un ser que llegaba a determinada etapa de su vida y ya estaba totalmente
constituido tanto en el desarrollo de su pensamiento como en las otras reas de
su personalidad.
El ser humano y con l sus "potencialidades" han sido por muchos aos
sometidos a medicin y clasificacin, se desconoca el proceso de aprendizaje
interno del individuo, no son muchos los aos en los que escuchbamos que el
nio tena su mente como un papel en blanco y que nosotros podamos escribir
en l lo que quisiramos.
Estas y muchas otras concepciones erradas y poco cientficas, llevaron a los

docentes a ser protagonistas nicos de la educacin, cuyo eje central ha venido
siendo la enseanza, con su metodologa marcadamente expositiva, donde el
docente siempre tena la razn y el "alumno" (como era considerado, sin luz),
en depositario del bagaje cultural de su maestro con un desarrollo de
pensamiento literalmente reproductivo, donde lo nico por alcanzar y medir era
el conocimiento acumulado a lo largo de los aos de "formacin acadmica",
desconociendo por completo otras instancias como son las habilidades,
destrezas, valores y el aspecto social, cultural y ambiental del estudiante.
El Nuevo Enfoque Pedaggico considera a los estudiantes como el centro del

proceso educativo, como un agente autnomo que selecciona activamente la
informacin del ambiente percibido y construye nuevos conocimientos a la luz
de lo que ya sabe. Los conocimientos se construyen interiorizndolos, con los
datos seleccionados e interpretndolos en funcin de las motivaciones que tiene
el estudiante. El estudiante puede tomar conciencia de qu aprende y cmo
aprende, de esta manera tendrn la capacidad de controlar sus procesos de
aprendizaje. Los conocimientos adquiridos pueden ser transferidos o utilizados
en la adquisicin de nuevos saberes.
El Nuevo Enfoque Pedaggico permite al docente ser un facilitador, que brinda

al alumno las ayudas adecuadas que conduzcan a la construccin de un nuevo
aprendizaje, propiciando situaciones que activen procesos internos y externos en
los que el estudiante pueda observar, relacionar, comparar, plantear hiptesis, hacer
deducciones, etc. ejercitando en el estudiante una serie de habilidades como para
plantear situaciones problemticas, soluciones interesantes, que ayuden al
estudiante a construir relaciones relevantes entre lo que el estudiante ya conoce y el
nuevo saber que se pretende construir.
Tambin genera situaciones estimulantes para aprender creando un clima afectivo

favorable asumiendo actitudes democrticas, prestando atencin a la manera como
los alumnos llegan a dar sus respuestas y no tanto a la exactitud de las mismas,
evitando observaciones negativas.
El nuevo enfoque permite a los nios tomar decisiones acertadas para mejorar el
proceso de aprendizaje revisando lo ocurrido en la prctica.
Contribuye al desarrollo integral de la personalidad del alumno (a), como ser

individual y social, atendiendo las necesidades especiales educativas, permitiendo
el anlisis de comprensin y sentido crtico, logrando un tratamiento adecuado de
la informacin en cuanto mantiene actualizados y, seleccionados los conocimientos
de acuerdo a las competencias que se pretende lograr.
Aprender ms fcilmente cuando establecen relaciones entre sus aprendizajes

previos y la comprensin de la realidad con lo nuevo por conocer; esto plantea al
docente considerar en cada situacin de aprendizaje el propsito de identificar un
punto de apoyo sobre el cual articular el nuevo conocimiento.
Toma en cuenta estas diferencias como un medio para integrarlos, exige del docente
ajustar retos y fijar las valoraciones apropiadas para alentar a los nios y nias a
seguir aprendiendo, propiciando su desarrollo personal; en las diferentes reas
tutoriales y desarrollar aprendizajes significativos que pueda enfrentar los avances
tecnolgicos y la globalizacin.
De esta manera, el currculo a plantearse propondr promover la adquisicin de

conocimientos significativos que apunten a la solucin oportuna y eficiente de
problemas, por parte de los estudiantes, para convertirse en personas con amplios
criterios, visionarios, con profundos valores humanos y un sentido social de

servicio a la comunidad, logrando as la pertinencia y pertenencia al objeto de
trabajo.
1.5. POBLACIN ESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La Institucin Educativa en el nivel primario brinda atencin a una poblacin

escolarizada, que est entre los 6 y 11 aos habiendo un promedio de 15 alumnos
por aula, provenientes de la zona Rural, tambin vienen de los caseros colindantes
gozando en la actualidad de mucha demanda.
En el nivel secundario brinda atencin a una poblacin escolarizada, que est entre
los 12 y 17 aos habiendo un promedio de 25 alumnos por aula, provenientes de la
zona Rural, tambin vienen de los caseros colindantes.
1.6 QU SOMOS?
Somos orientadores no slo en lo acadmico, sino tambin en el campo social y

moral cuando se muestra en la prctica, la honestidad, espritu crtico, amabilidad y
coherencia en el accionar, para que los alumnos tengan un modelo o imagen de una
persona.
Somos facilitadores representando as el papel que debemos desempear en

relacin con los aprendizajes de los alumnos, con espritu innovador que debe
caracterizar dicha relacin, brindando todos los elementos para que la informacin
o el nuevo saber quede expuesto totalmente sin necesidad de ningn esfuerzo por
parte de los alumnos considerando que los conocimientos, sentimientos, virtudes y
defectos son potencialidades por lo tanto requerimos conocer sus intereses y
necesidades, que nos permita crear situaciones de aprendizaje significativos.
1.7 QU QUEREMOS SER?

Queremos ser creativos, sensibles, para posibilitar el real desarrollo integral de

nuestros alumnos, formadores en lo biosicosocial con capacidad investigativas de la
realidad educativa, de mtodos de enseanzaaprendizaje, innovadores del
currculo, y de la evaluacin educativa u otros que permitan interpretar y mejorar
el sistema educativo en el cual laboramos.
1.8.-PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL
El plan de mejora Institucional es un instrumento de planificacin de una Institucin

Educativa que contiene un conjunto de acciones, con definicin de etapas, tareas
especficas, responsables, fechas, recursos necesarios e indicadores de cumplimiento,
resultantes de un informe de autoevaluacin estructurado, en el que se ha detectado
debilidades y fortalezas de la misma y cuyo objetivo final es la mejora continua de la
Institucin Educativa, a fin brindar una educacin de calidad.
Un Plan de mejora Institucional es una metodologa sistematizada mediante el cual se

produce en la institucin educativa un proceso planificado de cambio en la escuela,
desarrollado en todos los niveles pertinentes del mismo, con el objetivo final de mejorar
todos aquellos aspectos que favorezcan la calidad de la educacin.
El plan de mejora es el instrumento valioso para el mejoramiento continuo en la

bsqueda de la excelencia, que est caracterizada por su capacidad y afn de
crecimiento en la mejora continua de nuestra gestin.
A travs de este instrumento que es la etapa siguiente del proceso de autoevaluacin

efectuado en la Institucin Educativa, queda definida la direccin en la que deben de ir
las mejoras y. aunque existen diversas estrategias para su desarrollo, una efectiva
planificacin y seguimiento, convertirn a este proceso en una mejora sistemtica y
consistente.
Trabajar en la bsqueda y consecucin de materiales, procesos, conceptos, propuestas,

estrategias y resultados para dar soluciones a problemas institucionales y del contexto.
Programar estrategias o mecanismos que permitan:
- Desarrollar un proceso de formacin, capacitacin y actualizacin y compromisos por

parte de la comunidad educativa que viabilicen la consolidacin del PEI integrado y su
implementacin, e iniciar la construccin de equipo humano institucional.
- Disear, Presentar gestionar e implementar proyectos de inversin a entidades

competentes, nacionales; sean estos en el orden de intervencin y desarrollo, as como
de Investigacin, con el fin de abordar los procesos de mejoramiento educativo
institucional.
- Establecer canales de comunicacin con las autoridades locales en procura de mejorar

las condiciones de la institucin.
PERFIL REAL DE LOS PADRES DE FAMILIA
DIMENSIONES PERFIL REAL

- Sencillo
- Baja autoestima
- Poco emprendedor
SOCIO AFECTIVO - Conformista
- Inestable
- Amoroso
- Amable
- Pragmtico
- Receloso
COGNITIVO - Memorista
- Poca toma de decisiones
- Poco valorativo
- Mstico
- Religioso
- Resistente al cambio
CULTURAL - Incrdulos
- Tradicionalista
- Supersticioso
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS
FORTALEZAS
Son solidarios.
Sus hbitos al acostarse y levantarse son normales.
Reciben proteccin y afecto de parte de sus padres.
Les ayudan sus padres en las tareas educativas.
Les gusta la prctica del deporte.
Practican hbitos de estudio.
DEBILIDADES
Algunos no interiorizan valores.
Viven encargados y otros abandonados.
No les ayuda en sus tareas educativas.
No les da facilidades para la recreacin.
Negativos al estudio.
PROBLEMAS PRINCIPALES DE ALUMNOS
- No reciben ayuda del padre, es notorio que lo hace la madre pero esto no es
suficiente debido a que ella tiene que compartir con sus tareas domsticas.
- Los medios de comunicacin como la televisin se convierten en elementos
de alineacin, que en la mayora de los casos trastocan su conducta, que es
observada en la escuela.
PERFILES REALES DE LOS ALUMNOS


- Baja autoestima
- Agresivo
- Poca atencin
SOCIO AFECTIVO - Poco comunicativo
- Desconoce valores de justicia y
solidaridad.
- Poca integracin al grupo.
- Inhibidos
- Es dinmico
- Utiliza mucho la memoria
- Es respetuoso
- No tiene hbitos de lectura
COGNITIVO - Poca atencin.
- Poco explorativo
- No tiene decisiones
- No aplica sus conocimientos
- Poco creativos
- expresin ms corporal que oral.
PSICOMOTORA - Tiene hbitos artsticos
- Inclinacin por el deporte
CARACTERSTICAS DE LOS DOCENTES
La misin del profesor o sus responsabilidades exigen, una preparacin esmerada y una
formacin concienzuda, pues ensear no es cosa fcil. La enseanza exige
conocimientos amplios y perspicacia sutil.
La labor docente es mucho ms compleja que cualquiera otra, es entre todas las
actividades humanas una de las ms difciles y si ha de ser ejecutada; que sea con
perfeccin, es necesario que posea ciertas actitudes o atributos frente al educando, a la
accin pedaggica y frente as mismo, tener lnea de conducta clara y segura, dominio
de s mismo y mantener el equilibrio.
Los docentes de nuestra I. E. demuestran estar capacitados en la nueva metodologa

activa para evaluar, el proceso de aprendizaje, y adems tener una buena relacin con el
Director y padre de familia, lo cual nos indica que estamos en una tendencia de buenos
a muy buenas con el 4.3, siendo un estmulo para seguir actualizndose.
En nuestro pas la educacin est alcanzando logros positivos en cuanto a la aplicacin

de la nueva metodologa que incluye el avance tecnolgico pues permite en el nio
despertar su creatividad, a travs de mquinas simples donde se aplica principios
bsicos y adems incrementar su vocabulario lingstico.
Los profesores de nuestra I. E. estamos con una tendencia al cambio positivo en la

educacin con la finalidad de desarrollar valores y ciencia.
FORTALEZAS
Son competitivos
Amicales
Responsables
Solidarios
Cooperativos
Las relaciones humanas son buenas
Tienen identificacin con su Institucin Educativa
Todos poseen Ttulo Pedaggico
Usan mtodos activos
DEBILIDADES
Desconfianza
Algunos no comprometen ms su horario su trabajo
Poca prctica deportiva

Dificultades en el nuevo Enfoque Pedaggico
PROBLEMAS PRINCIPALES DE LOS DOCENTES
- Existe tendencia al tradicionalismo

- La falta de Capacitacin Docente
- Poco estmulo de parte del Estado hacia el sector
La prctica docente es positiva lo que hace posible las buenas relaciones interpersonales
con todos los miembros comunidad educativa.
PERFIL REAL DE LOS DOCENTES

- Se relaciona en forma armnica
- Profesionalmente flexible
ACTITUDINAL
- Positivo hacia la autoformacin
- Sinrgico
- Tolerante
- Investigativo
- Competente
PEDAGGICO
- Actualizado
- Eficiente
TICO - Emptico
- Respeta las costumbres de la
comunidad
- Es solidario
- Busca la verdad
MATRIZ FODA APLICADA EN LA I. E. N 10 997
FORTALEZAS DEBILIDADES.
Atencin a una mayor cantidad de Los espacios educativos dedicados a la

alumnos. enseanza se encuentran en su mxima
capacidad, y, afecta la calidad
acadmica de los alumnos.
Existe el Aula de CRT para La cantidad de mquinas es

complementar las actividades insuficiente.
educativas.
Perfeccionamiento docente El poco inters de algunos docentes por

capacitarse
Elevada proyeccin a la comunidad Falta de iniciativas y dilogos
Asertividad Algunos profesores y padres con

comportamientos inadecuados
Competentes Falta de compromiso y de

interiorizacin por parte de algunos
docentes.
Organizacin Algunos miembros de la comunidad

educativa no establecen coordinaciones
fluidas.
Recursos Humanos Las limitaciones existentes para la

optimizacin de los mismos.
Eficiencia Interna Inadecuada evaluacin del proceso

educativo concreto
Currculo No se interiorizan algunos docentes con

el Nuevo Enfoque.
Proceso de Gestin La normatividad existente y la falta de

compromiso por parte del estado.
Valores Familiares La corrupcin y los males sociales
Planificacin El desconocimiento de algunos

docentes sobre funciones
administrativas
Alumnos eficientes Acumulacin de conocimientos

carentes de integralidad.
III
PROPUESTA
PEDAGGICA
III. PROPUESTA PEDAGGICA
3.1. MARCO TERICO CONCEPTUAL
Lineamientos bsicos de nuestra propuesta curricular

La formulacin de unos lineamientos curriculares en nuestra Institucin Educativa
plantea a la comunidad educativa en general, el desarrollo de unos procesos de re
contextualizacin y re conceptualizacin de sus prcticas pedaggicas en cuanto a: la manera
como se vienen aplicando los enfoques y mtodos pedaggicos, las tendencias curriculares
actuales y en fin, a la razn de ser de un currculo especfico se hace perentoria una reflexin
en torno a los componentes y elementos del PEI que se conjugan como parte de su dinmica
para ser trabajados en forma sistemtica en las prcticas educativas. En este sentido, el
espritu de la reforma impulsada por la legislacin educativa, se enmarca en cuanto a la
concepcin de currculo, en un enfoque de procesos y competencias con carcter
participativo, abierto y flexible y que tiene como objeto el desarrollo integral del individuo y
la construccin de la identidad cultural.
3.1.1. CURRCULO
Definir qu es el currculum, cul es su propsito y cmo afecta a los alumnos y a los

profesores no es una tarea sencilla; de hecho, existen mltiples acepciones aunque entre ellas
podramos destacar cinco bsicas.
As, el currculum podra ser definido como un plan para la accin, o un documento
escrito que incluye un conjunto de estrategias para alcanzar los objetivos o fines deseados.
Sistemas como el conductista o los denominados de gestin directiva (management)

estaran perfectamente identificados con esta conceptualizacin, en esta lnea. Autores, como
Saylor (1994), definen el currculum como un plan para proveer de un conjunto de
oportunidades de aprendizaje a las personas para ser educadas, o Wiles y Bond (1992) que
sealan que el currculum es un plan para aprender aquellos objetivos de aprendizaje
determinados previamente como relevantes.
Sin embargo, el currculum puede ser definido de una malicia mucho ms amplia,
relacionndolo con las experiencias del alumno. Desde esta perspectiva, se considera
cualquier elemento de la escuela e incluso de fuera de ella (en la medida en que est
planificado) como parte integrante del currculum.
CURRICULO POR OBJETIVOS
La pedagoga por objetivos, tal como seala J. Gimeno Sacristn , hunde sus races en el
movimiento utilitarista nacido en EEUU que, paralelo al auge que la aplicacin taylorista
tiene en la industria, pretende incrementar cualitativa y cuantitivamente la produccin.
Enmarcado as, dentro de un modelo de racionalidad tcnica, este sistema requiere el

seguimiento de cuatro etapas bsicas: un diagnstico previo, la elaboracin de un plan, su
ejecucin y, finalmente, la evaluacin. Los objetivos constituyen el eje de programacin
didctica, de modo tal que son los que indican el rumbo a seguir. Los objetivos son,
bsicamente, descripciones de los logros que se espera que los alumnos alcancen tras el
proceso de aprendizaje.
TYLER Y LAS FUENTES PARA LA SELECCIN DE OBJETIVOS:
Tyler, expone una serie de pasos con el objetivo de establecer las fuentes desde las cules
deber partir la seleccin de objetivos. Este mtodo, estructurado deber responder preguntas
respecto a:
Los fines que desea alcanzar la escuela

Una seleccin entre las experiencias que resulten ms tiles a la hora de alcanzar
dichas metas
Una organizacin eficaz de dichas experiencias y, una comprobacin respecto al

modo en que se alcancen las metas.
Tyler seala que a menudo se utilizan trminos inexactos para definir objetivos. Ejemplifica
mencionando, entre otros: "pensamiento crtico", "actitudes sociales" o "sensibilidad". Dice:
"Es posible definir un objetivo con precisin si se tiene capacidad para describir o
ilustrar el tipo de conducta que se espera que adquiera el estudiante, de manera tal que
se pueda reconocer la conducta cuando se presente". Tyler, Op. Cit.
BLOOM Y LAS TAXONOMAS DE OBJETIVOS:
Una taxonoma de objetivos es una clasificacin jerrquica de resultados educativos.

Esta fue concebida como un mtodo que permitiera intercambiar ideas y materiales entre
quienes investigan temas educativos. De este modo, el uso de las taxonomas es, para quienes
la idearon una ayuda para definir los objetivos del modo ms preciso posible, evitando
ambigedades y colaborando con las escuelas cuando stas precisaran discernir
comparativamente las metas de sus diferentes programas educacionales.
La taxonoma de Bloom discrimina entre los dominios afectivos y el cognocitivo. Mientras

que el primero abarca objetivos que van desde la atencin hasta otros ms subjetivos que
involucran valores o complejos de valores, lo cognocitivo, describe estrictamente habilidades
intelectuales que refieren a la capacidad comprender la informacin y procesarla.
LOS OBJETIVOS OPERACIONALES:
Avanzando en la precisin en la formulacin de objetivos, Mager desarroll un esquema

centrado en la elaboracin operativa de objetivos didcticos. Este enfoque, claramente
tecnicista, establece que un objetivo es ms comunicativo cuando describe con mayor
exactitud la conducta observable que el alumno debe manifestar. En otras palabras, un
objetivo definido en trminos operativos, deber responder a las siguientes caractersticas:
a. Debe describir las acciones que se estima que el alumno deber ser capaz de realizar.
b. Debe considerar la descripcin de las condiciones (si las hubieran) bajo las cuales el
alumno realizar la accin.
c. Debe establecer un parmetro que determine el grado de perfeccin aceptable (si esto es
posible).
CRTICAS AL MODELO POR OBJETIVOS:
A fin de sintetizar las crticas al modelo descrito, me centralizar en las observaciones

realizadas por Gimeno Sacristn.
El autor observa que el modelo tecnolgico exhibe una neutralidad pretendida ya que
considera que declara posicionarse como una visin ajena a los problemas de valoracin,
sirviendo a una educacin eficaz. De este modo, concibe el desarrollo del currculo como una
gestin que tiene por objeto la eficiencia, asumiendo el carcter de instrumento e ignorando
el modelo para el cual est sirviendo.
El modelo tiene, de por s caractersticas que favorecen la supervisin y una reduccin de los
mrgenes de improvisacin (lase, iniciativa personal), lo cual, establece bases para el control
y el autoritarismo disimulado bajo formas socialmente aceptadas que forman parte del
proceso de desarrollo curricular.
A. ELEMENTOS:
Los elementos bsicos del currculo responden a las preguntas:
qu ensear
cundo ensear
cmo ensear
qu, cmo y cundo evaluar
Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y contenidos de

la enseanza, a la ordenacin y secuenciacin de dichos objetivos y contenidos, a la
necesidad de planificar las actividades de la enseanza y aprendizaje que nos permitan
alcanzar los objetivos previstos. Criterios de evaluacin, tcnicas y momentos de la
evaluacin.
Para poder estudiar los elementos en los distintos niveles del sistema educativo,
vamos a desarrollar cada uno de ellos.
B.1.- Los objetivos

Los objetivos generales de cada etapa constituyen una eleccin pedaggica que
establece las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos a consecuencia de la
intervencin escolar, al finalizar cada uno de los tramos educativos.
Son el referente primero y ltimo del proceso educativo al responder a la pregunta: Qu
quiero conseguir educando? Representan las finalidades educativas que nos hemos propuesto.
Los objetivos en el currculo se caracterizan por:

o Estar expresados en trminos de capacidades.
o Ser adecuables a diferentes realidades.
Expresar los objetivos en trminos de capacidades y no de comportamientos (como en

los currculos cerrados), quiere decir que no se hace referencia a contenidos o conocimientos
concretos, sino que, basndose en el carcter de currculo abierto, el planteamiento de estos
objetivos se presenta a nivel de competencias o aptitudes que deben alcanzar los alumnos.
Estas aptitudes se desarrollan en contenidos diversos, ya que son traducibles a diversas
formas de actuacin. Esto deriva en ofrecer distintos tipos de contenidos que, dependiendo de
cada contexto, pueden escogerse para alcanzar los objetivos previstos.
Las capacidades no se desarrollan a travs de comportamientos concretos, sino a
travs de mbitos o contenidos diferentes. La forma de desarrollarlos depender del contexto
y de las necesidades de los alumnos.
Las capacidades que se han escogido para ser desarrolladas gradualmente a travs de
todas las etapas de enseanza, son cinco:
o Cognitivo-lingsticas (Intelectuales).
o Motrices.
o De equilibrio personal (afectivas).
o De relacin interpersonal.
o de insercin social.
B.2.- Contenidos
Los contenidos se presentan en el currculo organizados en bloques por reas. Las
reas tienen caractersticas diferentes segn las etapas educativas, de acuerdo con las
exigencias pedaggicas, psicolgicas y sociolgicas de cada alumno y de cada etapa
respectivamente. Por tanto se ha considerado pertinente en todas las etapas elegir el rea
como unidad Curricular de ordenacin de los conocimientos. Las reas tienen un carcter
exclusivamente de mbito de experiencia en la Educacin Infantil, mientras que la educacin
Primaria se introduce como mbitos de conocimiento.
Las reas son el referente de realidad que guan a travs de todas las etapas con la
finalidad de sistematizar y ordenar los contenidos.
Los contenidos son objeto culturales de conocimiento que el diseo curricular aborda
desde tres pticas:
B.3.- Contenidos Conceptuales
El concepto nos sirve para comprender e interpretar la realidad. El proceso de
conocimiento ira de nuestros conceptos a los conceptos cientficos. En educacin se trabaja
para enriquecer estos esquemas que ya posee el alumno, ayudndole para que los ample e
introducindole en nuevos conceptos que se constituyen en nuevos marcos de referencia.
La asimilacin de conceptos se nos presenta en el currculo como un proceso continuo
de negociacin de significados entre el profesor y los alumnos. Los profesores les presentan
actividades que comportan experiencias que ayudan a su asimilacin.
B.4.- Contenidos Procedimentales
Son un conjunto ordenado de acciones en funcin de conseguir una meta. Se puede
hablar, por lo tanto de estrategias, destrezas o tcnicas generales como sinnimas.
Hay procedimientos cuya tarea de mejoramiento no acaba nunca; otras sin embargo,
tienen un perodo de consecucin limitado.
Los procedimientales se caracterizan porque siempre tienen una vertiente de "hacer"
que los hace observables, suelen aprenderse por repeticin de acciones prcticas.
B.5.- Contenidos Actitudinales
Pueden ser un tema polmico dentro del currculo, puesto que de acuerdo con su
eleccin vamos a formar un tipo de individuo u otro, socialmente hablando.
En cualquier caso es mejor explicitarlos que mantenerlos en el currculo oculto.
Los Contenidos Actitudinales constan de los siguientes aspectos que los constituyen:
o Valores, ideas, o principios escogidos que rigen la conducta de las personas
(ideologa).
o Normas: reglas de comportamiento social que se nos imponen (y que por
tanto son susceptibles de aprendizaje).
o Actitudes: formas de comportarse o de estar que manifiestan unos valores y
unas normas.
Estos contenidos se aprenden por comportamiento vicario o influencia de las personas
que tienen un carisma social frente al alumno (padre, profesores). Su trasmisin es ms
vivencial que verbal.
Temas transversales:
Los constituyen un conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de
la sociedad durante los ltimos aos, relacionados con el consumo, la igualdad entre los
sexos, la paz, el medio ambiente, la salud, el ocio, etc.
No parece apropiado incluir estos aspectos en el currculo ni como reas aisladas ni
tampoco como bloques de contenidos dentro de un rea. Esto podra dar pie a abordarlos de
forma compartimentada y durante un perodo limitado de tiempo. Parece mejor impregnar la
actividad educativa en su conjunto con estos contenidos, por ello se introducen en varios
bloques de las distintas reas.
Los temas trasversales que responden a los problemas nacionales y de alcance
mundial, son los siguientes:
o Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
o Educacin en y para los derechos humanos.
o Educacin en valores o formacin tica.
o Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
o Educacin para la equidad de gnero.
B.6.- Principios Metodolgicos.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar, lleva consigo unas opciones
bsicas sobre cmo ensear y, por tanto, tiene una incidencia en el currculo que determina
las orientaciones didcticas ms importantes del mismo.
Segn este planteamiento constructivista, basado en el desarrollo de los aprendizajes
significativos es preciso que la metodologa de la enseanza se fundamente en tres principios:
Principio de Individualizacin.
Consiste en adaptar los mtodos a las caractersticas individuales de los alumnos. No
existe un nico mtodo de enseanza aplicable a todos. Tambin es necesario adaptarse al
ritmo de aprendizaje de cada alumno y no al de la mayora.
El principio de individualizacin supone que la capacidad cognitiva de los alumnos
est en relacin inversa con la cantidad y la calidad de ayuda pedaggica para realizar nuevos
aprendizajes: cuanto menor sea el nivel de conocimientos previos, mayor ser la ayuda que el
alumno necesite.
Principio de Globalizacin.
El aprendizaje significativo siempre es un aprendizaje globalizado, en la medida en
que supone que el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma sustancial y no
arbitraria con lo que el alumno ya sabe.
La estructura cognitiva del alumno es como un conglomerado de esquemas de
conocimiento. Pues bien, el nivel mnimo de globalizacin consiste en establecer relaciones
elementales entre el nuevo contenido de aprendizaje y alguno de los esquemas ya existentes;
en cambio, el nivel mximo de globalizacin supone el establecimiento de relaciones
complejas con la mxima cantidad posible de esquemas de conocimiento.
El nuevo modelo Curricular ha asumido el principio de globalizacin. De ese modo la
concrecin y la ordenacin temporal de las intenciones educativas y de los bloques de
contenido de las distintas etapas pretenden relacionar los nuevos aprendizajes con el mayor
nmero posible de elementos de la estructura cognitiva del alumno.
Concepcin constructivista de la ayuda pedaggica.

La ayuda pedaggica consiste esencialmente en crear las condiciones de aprendizaje
ms apropiadas para que el alumno construya, modifique, enriquezca y diversifique sus
esquemas de conocimiento en la direccin que indican las intenciones educativas.
La tarea del profesor es mediador a los alumnos la construccin de esquemas de
conocimiento y hacer que estos evolucionen correctamente. El alumno se constituye as en el
verdadero artfice del proceso de aprendizaje, de quien depende en ltima instancia, la
construccin del conocimiento.
Es un hecho, que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su
capacidad para aprender.
Entre los alumnos que manifiestan dificultades, cuando no limitaciones en lo que se
ha llamado capacidad para aprender, se halla un colectivo importante al que tradicionalmente
se ha venido conociendo como alumnos con necesidades educativas especiales. Este trmino
hace referencia a las ayudas pedaggicas o servicios educativos que determinados alumnos
necesitan a los largo de su escolaridad. Los niveles de concrecin Curricular son niveles de
adaptacin ptimos para favorecer las adecuaciones necesarias.
B.7.- Evaluacin.
La finalidad de la evaluacin no es seleccionar a los alumnos a partir de unos niveles
promedio que deban alcanzar, sino verificar la adecuacin del proceso de enseanza a las
distintas caractersticas y necesidades educativas de los alumnos y en funcin de ellos
realizar las mejoras pertinentes en la actuacin docente.
La evaluacin, pues, debe cumplir dos funciones:
o Permitir ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales
mediante aproximaciones sucesivas.
o Determinar el grado en que se han conseguido las intenciones educativas,
permitiendo as aplicar medidas pertinentes y oportunas que regulen los
procesos pedaggicos y retroalimentarlos para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje.
En el currculo en referente de la evaluacin se encuentra en los objetivos generales
de etapa y en los objetivos generales de rea. Tanto unos como otros sealan las capacidades
que la intervencin educativa tiene que ayudar a desarrollar en los alumnos al final de cada
etapa. En el primer caso las capacidades son muy generales, mientras que en los objetivos de
rea estas capacidades se concretan y conceptualizan para los contenidos del mbito de saber
correspondiente.
El Diseo Curricular ofrece tambin otra informacin que puede ayudar a los
profesores en la evaluacin y que se encuentra recogida en las orientaciones didcticas y para
la evaluacin. En ellas se indican algunos principios psicopedaggicos que se aconseja que el
profesor tenga en cuenta a la hora de disear actividades de evaluacin.
Ser dentro de cada unidad didctica o secuencia de aprendizaje donde el profesor
realizar propiamente la evaluacin. Para ello establecer los objetivos didcticos en los
cuales todas o algunas de las capacidades de los generales se contextualizan para los
contenidos que se vayan a trabajar en la unidad, tanto de tipo conceptual, como
procedimental y actitudinal y se establecer el grado en el que se desarrollan los aprendizajes.
C. CARACTERSTICAS:
Presenta las siguientes caractersticas:
- Diversifcable.-Su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las

caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de
las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No obstante, cada
Institucin Educativa por ser la instancia principal de la descentralizacin educativa,
construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. En este
sentido, el currculum es:
- Abierto.- Esta concebido para la incorporacin se contenidos que lo hagan pertinente
a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores
de la sociedad de modo participativo.
- Flexible.- Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana, y social, de
las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a
quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
3.1.2 CONCEPCIN DE EDUCACIN
La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los

cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales
y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su
desenvolvimiento y precisin (Ausubel y colbs., 1990).
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra

educar viene de educare, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la
educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del individuo y
de la sociedad.
CONCEPCIN DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso que implica un cambio en el individuo por medio de la

influencia de sus actos o experiencias. As, cada uno es su propio maestro y puede aprender
de todo lo que hace. El aprendizaje consiste en tomar decisiones y cambiar lo que hacemos
en respuesta a la realimentacin que recibimos (O'Connor y McDermott, 1998:150). Existe
una interaccin continua entre el contexto y la persona, que facilita el cambio continuo en
ambos (persona y contexto). En el fondo, en todo aprendizaje hay un objetivo o una
intencionalidad y para ello tomamos-decisiones sobre la accin realizada o por realizar.
Recogemos dos ideas interesantes a tener en cuenta. En primer lugar, es slo el

alumno quien aprende. Slo l tiene acceso a su experiencia personal, slo l puede auto
descubrirla, auto apreciarla y, una vez asimilado el aprendizaje de la experiencia, traducirla
significativamente en trminos de comportamiento.
Por otra parte, el alumno podr recibir ayuda en sus dificultades para aprender. Esta
ayuda consistir en una situacin educativa tal, que promueva de la manera ms eficaz su
aprendizaje personal, de tal manera que la persona que aprende se sienta segura, preservada
contra toda amenaza exterior, y pueda realizar con la mayor facilidad posible la
diferenciacin de sus vivencias.
3.1.3. CONCEPCIN DE ENSEANZA
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o

generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que
sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza
se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la
educacin comprende la enseanza propiamente dicha.
Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y
una de las grandes tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar de manera experimental
la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. En este
campo sobresale la teora psicolgica: la base fundamental de todo proceso de enseanza-
aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin
asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. El sujeto que ensea es el
encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que
aprende. Esta teora da lugar a la formulacin del principio de la motivacin, principio bsico
de todo proceso de enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en
actividad sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos
de toda conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de

los dems y est en constante reaccin a esa influencia. La Enseanza resulta as, no solo un
deber, sino un efecto de la condicin humana, ya que es el medio con que la sociedad
perpeta su existencia.
Se producen cambios el cuanto al papel del profesor y del alumno. Se intenta superar
la idea muy arraigada de que el profesor ensea y el alumno aprende, es decir, de que es el
profesor quien se considera como poseedor de los conocimientos que debe transmitir al
alumnado. Su funcin ya no consiste en un simple salto de los conocimientos desde su cabeza
hasta la del alumno. Esa frmula se sustituye por otra muy distinta: el profesor ensea y
aprende, el alumno aprende y ensea. Ambos contribuyen a desarrollar el proceso de
aprendizaje y ambos convergen en un mismo punto: aprenden a aprender; cada uno en su
nivel de madurez.
Qu significa esto? Simplemente que el eje central es el alumnado, que tiene

iniciativa, conocimientos, habilidades, etc., y el profesor se implica en la tarea de potenciar
estas cualidades, lo que, en el fondo, equivale a confiar en el alumno como persona. El
profesor le impulsa a aprender a pensar, le orienta en dicho proceso y le facilita los medios a
su alcance, incluso su propia persona
PRINCIPIOS
a. Principios Educacionales.
Nuestra propuesta se sustenta en los siguientes principios:
- La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
- La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativa de calidad.
- La inclusin, que incorpora a las personas con necesidades educativas especiales,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito
rural, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin.
- La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
- La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad personal; que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre la mayora de la minora.
- La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica,
lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as
como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
- La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno
natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
- La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
b. Principios Psicopedaggicos
Los principios psicopedaggicos de nuestra propuesta son los siguientes:
- Principio de la construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un

proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural.
- Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en los

aprendizajes. La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus
pares se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en
las aulas, ms motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.
- Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es
posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el
sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos ser
posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir
nuevos aprendizajes.
- Principio de la organizacin de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos, se amplan a travs del tiempo y la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos
de conocimientos y asimismo desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones
mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo los mapas y redes conceptuales.
- Principio de la integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los nios y las nias, cubrir todas sus mltiples necesidades de
aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada, de acuerdo a
las caractersticas individuales de cada persona.
3.1.4. TEORAS DEL CURRCULO

- Teora de la Legitimacin.
Pretenden justificar la importancia y trascendencia de un currculo para lograr
el ptimo desarrollo autnomo de los sujetos que se forman.
- Teoras Procesuales.
Consideran al currculo como un proceso de accin social de mejora y
progreso interactivo. La teora procesual deber explicar los criterios de adopcin y
adaptacin del currculo, pretenden generar y desarrollar ptimas condiciones y
oportunidades para aprender. Si los procesos curriculares, son innovadores, han de
atender a mejorar cualitativamente el por qu, el cmo y el qu de los procesos de
enseanza aprendizaje.
La Teora Crtica se sustenta en los trabajos de Stenhouse que se centra en un

anlisis de la escolarizacin en el estado moderno, y en la reproduccin del saber,
tiene el inters emancipado y aplica la crtica ideolgica y denuncia las limitaciones
de enfoque tcnico instrumental dominante en las ltimas pocas, planteando as un
cierto reto a la totalidad.
- Teoras Estructurales.
La teora curricular en el periodo de construccin ha de preguntarse como han
subrayado Beyer y Apple (1988), si pretende responder a las exigencias de la prctica
formativa y en que medida ha contribuido ha desarrollar el pensamiento educativo
desde el anlisis de la realidad, y ha dar respuesta a estas preguntas:
Qu tipo de conocimiento hemos de construir?, Quin controla la seleccin

y distribucin del conocimiento?, Qu relacin tiene el conocimiento y su creacin
con los diversos grupos de poder?, Qu conocimiento es ms estimado por la
sociedad?, Cmo acceder al conocimiento bsico, estimado y valioso?, su valoracin
y juicio para la sociedad y sus implicancias hacia los alumnos al ensearles, desde las
perceptivas epistemolgica, poltica, econmica, ideolgica, tcnica, tica, socio
histrica y esttica.
3.1.5. FUENTES DEL CURRCULO

a. Fuentes Psicopedaggicas
La fuente psicopedaggica suministra informacin sobre cmo aprenden los alumnos,

y, concretamente, cmo construyen los conocimientos cientficos. Estos datos se han ido
conformando a partir de la psicologa cognitiva y, en los ltimos aos, de las investigaciones
que se han realizado desde el campo de la didctica de las ciencias. Sin embargo, es difcil
separar las aportaciones de cada fuente curricular, ya que los estudios desde la epistemologa
de la ciencia han colaborado tambin a entender cmo se aprende ciencia a partir de las
reflexiones sobre la construccin del saber cientfico. Adems, se ha visto la gran incidencia
que tiene en la motivacin para el aprendizaje cientfico el hecho de relacionar la ciencia con
las necesidades y problemas sociales.
La preocupacin por conocer cmo se adquieren las ideas sobre el funcionamiento de

la naturaleza ha sido objetivo de la investigacin desde hace mucho tiempo.
- La concepcin conductista o behaviorista
Ha dominado gran parte de la mitad del siglo. Las investigaciones sobre el

comportamiento animal hicieron pensar que el aprendizaje era una respuesta que se produca
ante un determinado estmulo. La repeticin era la garanta para aprender y siempre se poda
obtener ms rendimiento si se suministraban los refuerzos oportunos.
Esta concepcin del aprendizaje, asociada al esquema estmulo-respuesta, era

coherente con las concepciones epistemolgicas empiristas-conductistas sobre la naturaleza
del conocimiento y la investigacin, que ya haba defendido Bacon en el siglo XVII y
Pearson a finales del XIX. Para ellos la verdad est en la naturaleza y solo hay que
descubrirla mediante una observacin y experimentacin cuidadosa, poniendo gran nfasis en
la importancia de someter los datos a las pruebas o refutaciones.
Los aos cuarenta fueron hegemnicos de esta concepcin y debido a ello se
eclipsaron otras tendencias que empezaban a surgir, para las que la comprensin humana se
basaba en algo ms que en la lgica del descubrimiento.
- La Teora de Piaget
Las investigaciones del psiclogo y epistemlogo suizo Piaget (1969, 1970, 1971)
constituyen una importante aportacin para explicar cmo se produce el conocimiento en
general y el cientfico en particular. Marcan el inicio de una concepcin constructivista del
aprendizaje que se entiende como un proceso de construccin interno, activo e individual. El
desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada vez ms
complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o
estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo.
Segn Piaget, entre los 7 y 11 aos se consolidan estructuras cognitivas de

pensamiento concreto, es decir, los alumnos interpretan la realidad estableciendo relaciones
de comparacin, seriacin y clasificacin. Precisan continuamente manipular la realidad y
tienen dificultades para razonar de manera abstracta, pues estn muy condicionados por los
aspectos ms observables y figurativos.
Aunque las implicaciones educativas del modelo piagetiano no son muy claras y el
autor nunca las pretendi, parece evidente que, segn su teora, el desarrollo cognitivo del
alumno en un momento determinado o a lo largo de un estadio condiciona en gran medida el
tipo de tareas que puede resolver y, en definitiva, lo que es capaz de aprender. Se deduce que
hay que adaptar los conocimientos que se pretende que aprenda el alumno a su estructura
cognitiva.
Las descripciones piagetianas de las competencias intelectuales segn los estadios del
desarrollo fueron revisadas sucesivamente. Se comprob que dichas etapas eran muy amplias
y se encontraron grandes diferencias entre los alumnos de las mismas edades, por lo que se
concluy que no eran tan universales como se haba interpretado. Adems, se constat que las
estructuras lgicas que los alumnos utilizan dependen de otras variables como el contexto de
la tarea y los aprendizajes especficos que los estudiantes han adquirido anteriormente. Se
pone por lo tanto en cuestin la existencia de esas grandes etapas piagetianas de lmites
precisos, seriadas y coherentes.
Las ideas piagetianas constituyen una teora psicolgica y epistemolgica global que
considera el aprendizaje como un proceso constructivo interno, personal y activo, que tiene
en cuenta las estructuras mentales del que aprende
- La Teora de Vygotsky
A la vez que se desarrollaban los estudios de Piaget se empezaron a conocer las

investigaciones de la escuela rusa, sobre todo de Vygotsky (Rivire, 1985). Este autor estudi
el impacto del medio y de las personas que rodean al nio en el proceso de aprendizaje y
desarroll la teora del origen social de la mente (Wertsch, 1985).
El concepto bsico aportado por Vygotsky es el de zona de desarrollo prximo.

Segn el autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver
con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados
con la ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados. Este tramo entre lo que el alumno
puede aprender por s mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que denomina zona
de desarrollo prximo (Martn, 1992).
Este concepto es de gran inters, ya que define una zona donde la accin del profesor
es de especial incidencia. En este sentido la teora de Vygotsky concede al docente un papel
esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para
que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos.
Vygotsky propone tambin la idea de la doble formacin (Martn 1992), al defender

que toda funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se
reconstruye en el plano intrapersonal. Es decir, se aprende en interaccin con los dems y se
produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas
competencias a la estructura cognitiva.
La gran diferencia entre las aportaciones de Piaget y las de Vygotsky consiste en el

mayor nfasis que pone el segundo en la influencia del aprendizaje en el desarrollo. Para
Vygotsky el aprendizaje contribuye al desarrollo, es decir, es capaz de tirar de l; esta
consideracin asigna al profesor y a la escuela un papel relevante, al conceder a la accin
didctica la posibilidad de influir en el mayor desarrollo cognitivo del alumno.
Evaluacin y comparacin de las Teoras de Piaget y Vygotsky

La teora de Vygotsky se ha aplicado de manera creciente en la educacin.
Es importante destacar sus ideas sobre las influencias socioculturales en el desarrollo y

aprendizaje del nio.
Algunos crticos consideran que Vygotsky sobreestim la importancia del lenguaje.
Es posible comparar las teoras de Piaget y Vygotsky con base en los temas:
constructivismo, metfora para aprender, etapas, procesos clave, papel de lenguaje, puntos de
vista en la educacin e implicaciones para la enseanza.
La teora de Vygotsky es constructivista social, y la de Piaget es constructivista cognitiva.
- La Teora de Ausubel
La teora de Ausubel (1963) acua el concepto de aprendizaje significativo para

distinguirlo del repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan los conocimientos
previos del alumno en la adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad slo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. La
importancia de los conocimientos previos haba sido ya anteriormente sugerida por Bartlett
(1932) y Kelly (1955), pero adquiere mayor protagonismo al producirse gran coincidencia en
las investigaciones durante los aos 70 (Ausubel, 1963, Viennot, 1976, Novak, 1982).
Ausubel hace una fuerte crtica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseanza

mecnica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje
de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es condicin
indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere ensear.
Propone la necesidad de disear para la accin docente lo que llama organizadores previos,
una especie de puentes cognitivos o anclajes, a partir de los cuales los alumnos puedan
establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Coincide con Piaget en la
necesidad de conocer los esquemas de los alumnos, pero no comparte con l la importancia
de la actividad y la autonoma. Rechaza tambin las ideas sobre los estadios piagetianos
ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, y considera que lo que realmente lo
condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras
proposicionales que posee el alumno.
Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de
los alumnos. Consideran que para detectarlas las pruebas de lpiz y papel no son muy fiables
y que son ms adecuadas las entrevistas clnicas, aunque su uso en las aulas presenta
dificultades. Proponen para ello la tcnica de los mapas conceptuales
Ausubel defini tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje

significativo:
Que los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente con una jerarqua
conceptual, situndose en la parte superior los ms generales, inclusivos y poco
diferenciados.
Que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del alumno, es
decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
Que los alumnos estn motivados para aprender.
Teora de Howard Gardner:
Segn Howard Gardner existen 7 tipos de inteligencia:
- Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad de construir una percepcin precisa

respecto de si mismo y de organizar y dirigir su propia vida.
Inteligencia Corporal cinestsica: Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la

expresin de ideas y sentimientos, facilidad de transformar elementos con las manos.
Inteligencia Musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar

formar musicales.
Inteligencia Lingstica: Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva en

forma oral o escrita.
Inteligencia interpersonal: Es la capacidad de entender a los dems e interactuar

eficazmente con ellos.
Inteligencia Lgico Matemtica: Es la capacidad para usar los nmeros de manera

efectiva y de razonar adecuadamente.
Inteligencia Espacial: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
b. La fuente epistemolgica
La fuente epistemolgica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la

bsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepcin (Coll, 1987).
Por otra parte, la concepcin de cmo se genera el conocimiento cientfico, a travs de

diferentes pocas, ha tenido generalmente una correspondencia con una determinada manera
de entender cmo aprenden las personas; de la consideracin de ambas variables se han
deducido unas estrategias o modos de ensear (Gil, 1983
La ciencia se puede presentar a los estudiantes como un conjunto de contenidos

cerrados o definitivos o puede transmitirse como una materia en continuo proceso de
elaboracin, que se genera en la medida que trata de dar respuesta a los problemas cientficos
que la humanidad sucesivamente se plantea.
Existe una relacin entre la imagen de la ciencia que se ha proporcionando a travs de

su enseanza, y la concepcin filosfica que se ha ido sustentando en distintas pocas sobre
qu es y cmo se genera el conocimiento cientfico, aunque ambos aspectos, educativo y
epistemolgico, no siempre coincidan en el tiempo.
c. Fuentes Sociales
Los socilogos consideran que el anlisis de la sociedad, de sus problemas, de sus

necesidades y de sus caractersticas, debe ser la fuente de informacin principal para precisar
las intenciones curriculares.
ltimamente la fuente social ha adquirido una especial relevancia. El anlisis

sociolgico permite, entre otras cosas, determinar las formas culturales o contenidos cuya
asimilacin es necesaria para que los alumnos puedan convertirse en miembros activos de la
sociedad y agentes, a su vez, de creacin cultural. Permite, asimismo, asegurar que no se
produce ninguna ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar (Coll, 1987).
La escuela es dependiente del sistema social. Las relaciones entre educacin y

sociedad no van en una sola direccin (de la sociedad a la escuela), sino que son
multidireccionales.
La educacin sirve, por lo tanto, a fines sociales y no solo a fines individuales. La
escuela forma parte de una determinada sociedad y educa para ella, transmitiendo
conocimientos, tcnicas y procedimientos, as como el patrimonio cultural. Pero
conjuntamente con ello transmite tambin los valores sociales y las ideologas dominantes.
Sin embargo, la educacin puede despertar en los alumnos un sentido crtico ante las
actitudes y relaciones sociales dominantes, permitiendo tomar distancia respecto a los valores
e ideologas establecidos
Para Teresa Mauri (1990), la seleccin de lo que debe ser enseado en la escuela
constituye un proyecto social, ya que de algn modo representa lo que se entiende por cultura
en una sociedad concreta. Pero se sabe que la sociedad es cambiante y que los fines
educativos que se expliciten deben ser susceptibles de modificacin. Surge la necesidad,
entonces, de alcanzar por la va del consenso lo que se considera como ncleo bsico de la
cultura comn, pero es necesario que los criterios de seleccin sean compartidos por todos
los estamentos implicados: profesores, padres, alumnos y representantes en general de todos
los grupos sociales.
La fuente social no solo puede influir en la pregunta para qu ensear ciencia? sino
tambin en cmo se ensea la ciencia? y en qu es lo que enseamos de ciencia? Lucas
(1992) resume la presencia de esta fuente en los currculos indicando:
Los objetivos de la educacin en ciencias estn fuertemente influidos por los puntos
de vista, explcitos o implcitos, acerca de la sociedad en la cual se est desarrollando
el currculo.
Estos objetivos cambian con el tiempo, y, por lo tanto, cambian los imperativos
curriculares.
La historia de la investigacin curricular busca, entre otras cosas, analizar y explicar

las influencias sociales sobre lo que se ensea y sobre la forma en que es enseado.
Los anlisis de poltica curricular avalan a menudo la ortodoxia del momento, y a

veces necesitan ser examinados crticamente para poner de manifiesto los supuestos a partir
de los cuales se est preparando el currculo.
Desde hace aproximadamente una dcada se ha visto la necesidad de incorporar a la

enseanza de las ciencias el estudio de los problemas y necesidades de la sociedad, a fin de
que la escuela forme personas preparadas cientfica y tecnolgicamente, que sean capaces de
responder a las demandas de un mundo cada vez ms tecnificado. Por otra parte, se ha
constatado el progresivo desinters que tienen los alumnos por la enseanza de las ciencias
(Yager y Penich, 1986), encontrndose, entre otras razones, la falta de conexin entre los
estudios cientficos y los problemas reales del mundo.
Modelos que sustenta el currculo
Modelo Integrado de base humanista Socio- Cognitivo.
Desde esta perspectiva entendemos el currculo, en una doble dimensin:

como seleccin cultural y como modelo de aprendizaje enseanza. Como
seleccin cultural posee los mismos elementos de la cultura: capacidades
destrezas, valores actitudes, contenidos (formas de saber) y mtodos (formas
de hacer). En este sentido afirmamos que los profesores, al utilizar el currculo
como herramienta cultural, actan como mediadores de la cultura social. Pero
tambin el currculo acta como modelo de aprendizaje enseanza y como
tal se convierte en herramienta de aprendizaje escolar y el profesor acta como
mediador del aprendizaje escolar. Para ello nos apoyamos en las siguientes
teoras del aprendizaje: el aprendizaje socio histrico y social (Vygotsky), el
aprendizaje constructivo (Piaget), el aprendizaje significativo (Ausubel,
Novak) y el aprendizaje por descubrimiento (Brumer)
Como tal, este modelo integrador pretende incorporar al aprendiz como

protagonista de su aprendizaje, tratando de dar sentido a lo que aprende y
tambin al escenario donde aprende. El maestro y el profesor actan como
mediadores de la cultura social e institucional incorporando el escenario al
aprendizaje y tambin potenciado los procesos de aprendizaje (cmo aprende
el que aprende) y qu sentido tiene lo que aprende. Primamos y priorizamos e
cmo aprende y el para qu aprende sobre el qu aprende, pero tratando de
integrar al actor del aprendizaje con el escenario del aprendizaje. Todo actor
necesita un escenario adecuado para actuar y el escenario adquiere vida con
los actores. De este modo tanto el aprendiz como el contexto quedan
potenciados en este modelo integrador.
Su visin humanista radica en el desarrollo de capacidades destrezas y

valores actitudes, ya que la escuela debe preparar personas capaces de vivir
como personas y como ciudadanos. Y para ello debe desarrollar capacidades
destrezas como herramientas productores de la cultura y tambin valores
actitudes como tonalidades afectivas de la propia cultura.
Las caractersticas fundamentales de este currculo son:
Abiertos: para incorporar nuevos aprendizajes y facilitar la apretura a las

realidades sociales, potenciando la creatividad del aprendiz.
Flexibles: ante las nuevas exigencias del saber y la tcnica y de las distintas
realidades ambientales, personales y sociales.
Equilibrados: recogiendo todos los aspectos de una educacin integradora, de

una manera equilibrada.
Integradores: de las diversas reas y sectores de aprendizaje y de saberes para

la vida, a partir de ncleos conceptuales y redes semnticas.
Favorecedores del aprendizaje significativo: desde estos supuestos dan mucha

importancia a los conceptos previos y anda mies y esquemas previos del
aprendizaje.
Para alumnos: tratan de primar ms la visin psicolgica de los aprendizajes

que la construccin lgica de las disciplinas a aprender y por ello han de ser
selectivos en sus contenidos, favorecedores del aprendizaje funcional y
preparatorio para la vida, en relacin con la experiencia vital.
Motivantes: su sentido de la motivacin trata de favorecer el impulso

cognitivo y la curiosidad por el saber, en cuanto facilitador de la motivacin
intrnseca entendida como mejora del propio yo el sentido del logro o del xito
personal es bsico, ya que el xito motiva ms que el fracaso.
Favorecedores del aprendizaje constructivo: pretenden recordar que el alumno

es el principal constructor de su propio aprendizaje a partir de los conceptos
previos, La potenciando el conflicto cognitivo y el aprendizaje por
descubrimiento.
ESQUEMA DE MODELO
CAPACIDADE
S
APRENDIZAJE
CURRCULO
CULTURA OBJETIVO SIGNIFICATIVO
INTEGRADOR
S
VALORES
DESARROLLO
CIUDADANOS
DE LA
PREPARADOS AUTONOMA
3.2 MARCO CURRICULAR
Es la estructura bsica curricular orientada a la accin educativa, permitiendo una

educacin integral para alcanzar su autorrealizacin, encaminando la seleccin del desarrollo
de las actividades regulando la organizacin del tema. As el estudiante perfila su proyecto de
vida, consolida su preparacin primaria, logrando el ejercicio pleno de sus deberes y
derechos y as como la prctica de valores en una sociedad democrtica. El diseo curricular
est sustentado sobre las bases de fundamentos que explicitan el para qu, el qu y cmo
ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, actitudes y valores a lograr
debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
La educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso

educativo destacando la calidad, la equidad, la interculturalidad, la democracia, la pertinencia
para favorecer el desarrollo de una educacin que este en funcin de los grupos atareas, de la
diversidad y del desarrollo sostenido del Per.
3.2.1 .ORGANIZACIN CURRICULAR
3.2.1.1. reas curriculares
La estructura curricular bsica est organizada en siete ciclos y siete reas de

desarrollo personal, tambin forma parte los ejes curriculares, los contenidos transversales,
las competencias que contienen capacidades y actitudes teniendo en cuenta los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
AREAS CURRICULARES:
Comunicacin
DOMINIOS:
- Comprensin de Textos Orales.

- Se expresa oralmente.
- Comprende textos escritos.
- Produce textos escritos.
Matemtica.
DOMINIOS:
- Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

- Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
- Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
- Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre..
Personal Social.
Organizadores:
- Afirma su identidad.
- Se desenvuelve ticamente.
- Convive respetndose a s mismo y a los dems.
- Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
- Construye interpretaciones histricas.
- Acta responsablemente en el ambiente.
- Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.
Ciencia y Ambiente.
Organizadores:
- Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas

por la ciencia.
- Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.
- Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su
entorno.
- Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.
-
Educacin Religiosa
Organizadores:
- Formacin de la conciencia moral cristiana.

- Testimonio de vida
Arte
Organizadores:
- Expresin Artstica.
- Apreciacin Artstica.
Educacin Fsica
Componentes
- Comprende y valora el desarrollo del cuerpo y la salud.

- Comprende y valora el dominio corporal y la expresin creativa.
- Valora y practica la convivencia e interaccin sociomotriz.
3.2.1.2. Ejes curriculares.
Teniendo en cuenta las necesidades de la educacin y la sociedad peruana se

trabajaran cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora.
o Aprender a ser (la identidad, la autonoma y trascendencia).

o Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
o Aprender a aprender (Aprendizaje permanente y autnomo).
o Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
Estas son concebidas como lneas directrices que respondiendo a los propsitos del
sistema educativo, orientan la construccin curricular y a la accin educativa que ayudan a
promover la autoestima en nuestros educandos como base del respeto hacia los dems, la
capacidad de prepararse para competir sin privilegios, la solidaridad y el autocontrol, la
tolerancia y la flexibilidad.
Contenidos Transversales.
Son contenidos educativos que se desarrollan en una o ms reas del currculo escolar.
Tienen que ser significativas para los alumnos en su respectivo entorno sociocultural y
econmico productivo, se establecen y trabaja en funcin de los sucesos de la realidad
educativa y las necesidades de los estudiantes en el mbito de cada Institucin Educativa.
Contenidos Transversales.
o Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

o Educacin en y para los derechos humanos.
o Educacin en valores o formacin tica.
o Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
o Educacin para la equidad de gnero.
Capacidades.
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que esta pueda

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros
educativos. Ellos se alimentaran en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos
y motores.
Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de

complejidad y sintetizan. Las grandes intencionalidades del currculum son las siguientes:
1. Pensamiento creativo:
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin,
superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.
Capacidades fundamentales Componentes Capacidades especficas
Pensamiento creativo Comunicacin Expresin y comprensin oral. - Crea cuentos narrativos: Cuentos, fbulas, leyendas,
tradiciones.
- Comprensin de textos.
- Construye la comprensin de textos que leen
- Produccin de textos.
siguiendo un proceso.
- Produce textos literarios y textos instructivos.
- Participa en la produccin y diseo de historietas,

lbumes, ambientacin de aula.
- Elabora oraciones teniendo en cuenta el uso de
maysculas y punto.
- Lee imgenes y describe caractersticas.
- Demuestra inters y satisfaccin por textos de su

entorno.
Matemtica. - Resuelve problemas de adicin, sustraccin

multiplicacin y divisin.
- Resuelve y crea problemas.
- Construye tablas de multiplicacin.
- Conocimiento de los nmeros y numeracin.
- Elabora registros numricos, clasifica nmeros y
descubre de una sucesin.
Pensamiento Crtico Ciencia y Ambiente - Realiza experimentos, detecta las necesidades.
- Experimenta opiniones.
- Comprensin de fichas de informacin.
- Busca constata y sistematiza informacin para
- Conoce de sistemas, plantas y animales.
resolver situaciones de aprendizaje.
- Realiza experimentos
- Comenta ideas con apertura y flexibilidad
desarrollando diversas formas de colaboracin.
Personal Social.
- Caractersticas sociales, culturales, geogrficas - Identifica las caractersticas de su medio local y

de su medio local. regional (clima, flora y fauna).
- Proteccin y conservacin del patrimonio - Identifica los acontecimientos y caractersticas
cultural e histrico del Per. del proceso histrico.
- Formacin en valores. - Valora y participa en la conservacin del
patrimonio histrico.
- Reconoce sus deberes y derechos en la familia y
su comunidad.
Toma de Decisiones Arte - Expresa sus vivencias y emociones a travs del
juego dramtico, logrando expresin gestual,
expresin de la voz y desplazamientos escnicos.
- Improvisa dilogos verbales y no verbales
apoyados en temas de inters personal.
- Interactan con otros personajes en escenas
improvisadas a travs de gestos y ademanes.
- Representa diferentes situaciones vividas e
imaginadas a travs del teatro de tteres, juego de
roles y de la pantomima; en forma unipersonal,
bipersonal y colectiva.
- Selecciona o crea libremente elementos
escenogrficos, msica y vestuario
- Produce espectculo, usando con precisin
algunos recursos escnicos (utilera, vestuario,
escenografa, etc.)
- Disfruta observando espectculos y comenta
sobre sus sensaciones.
- Identifica los personajes y la situacin dramtica.
Solucin de problemas Educacin Religiosa - Celebra su f y su respuesta al plan de salvacin

(comunin).
- Dios Padre tiene un mensaje de amor para
- Conoce y acoge los mandamientos y
nosotros.
sacramentos.
- Formacin integral de la persona en la formacin
- Identifica y revisa actitudes que deben ir
de la conciencia moral.
cambiando en relacin con sus compaeros
-
amigos y familiares.
EducacinFsica - Establece la secuencia de hechos y describe el
argumento.
- Expresin corporal.
- Danza en forma libre y organizada al comps de
- Apreciacin corporal.
melodas de la cultura local, regional y nacional.
- Observa diversos estilos de danza manifestando
emociones y sentimientos.
- Indaga sobre las danzas y de las diferentes
civilizaciones de la antigedad.
-
Arte - Entona y crea canciones con entusiasmos, ritmo
y afinacin.
- Expresin musical.
- Acompaa melodas con objetos e instrumentos
- Apreciacin musical.
en forma individual y coral.
- Expresa sensaciones y emociones personales
producidas por la msica (clsica, popular,
folklrica, rock, etc).
- Disfruta y reproduce la tradicin cultural y
folclrica de su comunidad a travs de canciones
e interpretacin de Instrumentos musicales.
3.2.1.3 . CONOCIMIENTOS:
Estn constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de
los contenidos bsicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades.
Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de las reas curriculares.
2.2.1.4 . VALORES Y ACTITUDES:
Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y
grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes
actos de su vida. En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Primaria, se sugiere, entre
otros, desarrollar los siguientes valores:
Respeto
Solidaridad
Responsabilidad
La Institucin Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo con su
propia filosofa, elabora su cdigo de tica que le servir como referencia para establecer sus
normas de convivencia.
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a
los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones.
Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan
transversalmente en todas las reas y espacios.
Se propone, entre otras, las siguientes actitudes:
l. Respeto a las normas de convivencia
2. Perseverancia en la tarea
3. Disposicin emprendedora
4. Disposicin cooperativa y democrtica
5. Sentido de organizacin.
La Tutora cumple un rol fundamental como servicio de acompaamiento y
orientacin que se brinda al estudiante a lo largo de su formacin escolar.
Su objetivo central es promover el desarrollo integral del alumno; para ello crea un
ambiente de confianza en el cual el tutor le ofrece la posibilidad de ser escuchado, atendido,
orientado en diferentes aspectos de su vida personal, mediante la promocin de espacios de
interaccin social y de comunicacin personalizada.
SISTEMA AXIOLGICO
Justicia
Respet Responsabilida
o d
Valores
Solidaridad
Honradez
Puntualid
ad
A. IDENTIDAD:
Capacidad de reconocer potencialidades y debilidades a nivel personal,
familiar, institucional, comunal, regional, nacional y global para fortalecer el
sentimiento de pertenencia.
B. RESPONSABILIDAD:
Es el desempeo satisfactorio y eficiente de los roles que nos corresponden o
nos confan y de asumir tambin las consecuencias de nuestros errores.
C. RESPETO:
Expresado en la autoestima, considerando cuanto valemos, lo mismo a
nuestros semejantes y el cuidado del Medio que nos rodea y evitar atentar contra
ellos.
D. HONRADEZ:
Es la manera de actuar en forma personal y en relacin con los dems.
E. SOLIDARIDAD:
Es el valor que consiste en hacer causa comn frente a la adversidad para

superar dificultades y problemas de diversa ndole que hayan en la familia y en la
sociedad.
3.3 MARCO OPERATIVO
Esta propuesta curricular propicia una prctica pedaggica que privilegia la

participacin activa y cooperativa de los estudiantes.
La labor docente, dentro de este marco, consiste en generar situaciones favorables

para la reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivas de los
estudiantes.
El trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:
La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto

mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los adolescentes y jvenes,
comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en
interacciones de aprendizaje.
La participacin de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca

progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la
valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje

(metacognicin), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y
limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas para aprovechar la capacidad

conectiva de todos los alumnos y favorecer la visin integral y holstica.
El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas, el

respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consiente
de deberes y derechos.
3.3.2 PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
En el proceso de diversificacin curricular, los docentes de la institucin educativa:
Determinan y contextualizan los temas transversales que orientarn la prctica

educativa.
Seleccionan valores y actitudes a partir de lo que se sugiere en la presente propuesta

de Diseo Curricular y se incorporan otros de acuerdo con la visin e intencionalidades del
Proyecto Curricular de Centro y la filosofa de la institucin.
Determinan los aprendizajes esperados para cada periodo y grado. Esto se logra
articulando las capacidades especficas con los contenidos bsicos del rea. As tambin los
docentes seleccionan las actitudes y formulan sus respectivos comportamientos observables
que se promovern en cada grado. Estas actitudes se vinculan con el desarrollo de
capacidades y conocimientos, como parte de la formacin integral del estudiante.
En el proceso de elaboracin de las Unidades Didcticas, el docente articular los

componentes (organizadores de contenidos), las capacidades y actitudes al interior del rea,
Y en el caso de proyectos de aprendizaje, aprovechar la metodologa para integrar las reas,
a partir de los temas transversales seleccionados.
Las Unidades Didcticas se desagregan en sesiones de aprendizaje que son espacios

en los que se produce la interaccin entre el que aprende, el que ensea y el objeto de
aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Al respecto se precisan las siguientes orientaciones:
o La evaluacin obedece a una lgica y metodologa que se inicia desde el

momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se
pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del
aprendizaje.
o Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del
sistema educativo.
o Las capacidades del rea son las unidades de recojo y procesamiento de la
informacin. La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de
familia se realiza por cada capacidad de rea en cada bimestre y al finalizar el
ao escolar.
o La situacin final del estudiante en un rea curricular, slo se determina al
trmino del ao escolar para efectos de promocin o repeticin de grado.
o Las capacidades especficas operativizan las capacidades de rea y dan origen a
los indicadores cuando se articulan con los contenidos bsicos del rea.
o La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no deber confundirse
con tomar exmenes en cada momento.
o Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular
de cada rea. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos de evaluacin son
vlidos en unos casos y en otros pueden no serlos.
o La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que
propongan la forma como les gustara ser evaluados y para que asuman
progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y
coevaluacin.
o La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, debe realizarse en un
clima favorable, sin inhibiciones y amenazas.
o La valoracin de las capacidades se realiza utilizando la escala cualitativa sin
embargo, los docentes tienen la posibilidad de emplear otros cdigos en la
evaluacin del proceso y al final la comunicacin oficial de los resultados de la
evaluacin de las capacidades si se har empleando la escala vigesimal.
o La evaluacin de las actitudes es un proceso que requiere determinar previamente
los comportamientos observables que evidenciara una u otra actitud. Todos los
docentes son responsables del desarrollo y evaluacin de las actitudes. La
institucin educativa puede general el instrumento o instrumentos comunes para
la evaluacin de actitudes.
o La comunicacin de los resultados de la evaluacin de actitudes se realizar en
forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atencin.
3.3.3 OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Promover nios con valores ticos en el mbito vecinal y personal para que
pueda vivir en un ambiente de democracia.
Brindar un servicio educativo eficiente y de calidad para contribuir en la

formacin integral de los alumnos desarrollando todas sus facultades y
potencialidades para que sean capaces de continuar desarrollndose tanto a nivel
personal, familiar y profesional y que se incorporen al sistema productivo y la
sociedad con creatividad, eficiencia, innovacin y emprendimiento y ser el
partcipe de la construccin de una sociedad justa, democrtica y con bienestar
para todos.
3.3.4 ESTRATGIAS Y POLTICAS
Cumplir con las normas y reglas emanadas del Ministerio de Educacin
- Promover un educando con personalidad definida, valores propios y vida en

comunidad.
- Promover un conocimiento cientfico de la cultura del trabajo y el bien comn.
- Propiciar una relacin didctica entre necesidades bsicas de aprendizaje,

habilidades y competencias para el trabajo en equipo.
3.3.4.1 OBJETIVOS GENERAL POR CURRCULO
Disear un currculo con Enfoque Constructivista.
3.3.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Aplicar un currculo pertinente, flexible y eficaz.
3.3.5 OBJETIVO GENERAL POR GESTIN
- Realizar acciones de control y verificacin con la finalidad de dar cumplimiento a

los objetivos del currculo.
- Evaluar permanentemente el cumplimiento del mismo.
OBJETIVO ESPECFICO
- Supervisar permanentemente el desempeo docente
- Realizar acciones para la renovacin de los contenidos del currculo.
OBJETIVO GENERAL DE INTEGRACIN CON LA COMUNIDAD

Disear programas y/o actividades extracurriculares para integrar el Institucin
Educativa con la comunidad.
OBJETIVO ESPECFICO
Integrar a los padres de familia al quehacer pedaggico de la I. E.
VALORES ASUMIDOS POR LA I. E.
- Respeto por los dems

- Justicia
- Responsabilidad
- Solidaridad y libertad
- Pensamiento reflexivo y autnomo
- Participacin
- Honradez
- Veracidad
- Autoestima
- Estima de trabajo humano y de sus frutos
- Creatividad
- Trabajo en equipo
- Aprecio por aprender
- Laboriosidad
3.4 PERFILES IDEALES
3.4.1 PERFIL DE LOS ALUMNOS
DIMENSIN CONGNITIVA
Desarrollas las inteligencias mltiples en las distintas disciplinas
escolares.
Aplica estrategias intelectuales para construir sus conocimientos.
Habilidad lingstica y Lgico Matemtico.
Ejercita su capacidad de observacin, anlisis e investigacin.
Soluciona problemas.
Se comunica eficientemente, con fluidez, en su lengua materna y la
valora.
Aplica creativamente sus conocimientos.
Habilidad para el trabajo colectivo, acadmico y productivo.
Aprende permanentemente haciendo productivo su proceso de
aprendizaje.
Crtico y reflexivo.
Es autnomo y proactivo.
DIMENSIN SOCIO AFECTIVA

Practica de actitudes y comportamientos basados con los vales morales.
Identidad personal, nacional y social.
Conciencia ambiental, cultural y democrtica.
Capacidad crtica constructiva.
Respeto a s mismo y a la persona humana.
Se autoestima.
Reconoce, defiende y asume sus derechos y responsabilidades.
Sensible al cambio.
Trabajo en equipo y toma decisiones.
Se interacciona con su medio socio-cultural.
DIMENSIN PSICOMOTORA
Se ubica adecuadamente en el espacio.
Explora, organiza y representa situaciones y sus desplazamientos
corporales.
Desarrolla su espritu creativo y ldico.
Ejercita habilidades y destrezas manuales en la realizacin de
actividades productivas.
Participa activamente en las disciplinas deportivas.
Explora su cuerpo a travs de movimientos corporales.
3.4.2 PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE
DIMENSIN PROFESIONAL
Conocimiento y uso de una pedagoga y metodologa activa.
Utilizacin y conocimiento de las TIC como apoyo en el desarrollo de
las actividades de aprendizaje.
Crear modelos educativos ajustados a la realidad.
Innovador.
Constructivista.
Ser competente.
DIMENSIN APTITUDINAL
Capacidad investigativa de la realidad educativa.
Creatividad en el pensamiento, en la invencin de materiales
educativos.
Habilidad para la comunicacin con diversos tipos de cdigos.
Capacidad de afrontar retos y desafos del sistema educativo.
DIMENSIN ACTITUDINAL
Espritu de servicio.
Apertura al cambio.
Capacidad para trabajar en equipo.
Identidad.
Practica de valores morales.
Comportamiento democrtico.
Capacidad de liderazgo.
Amor y buen trato a los nios.
Comprometido con los intereses, necesidades y demandas de su
comunidad.
3.4.3 PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO

DIMENSIN ACTITUDINAL
Democrtico.
Con autoridad moral para dirigir su personal.
Con capacidad de liderazgo.
Con iniciativa.
Con habilidades para investigar, proponer soluciones y liderar cambios
para la mejora de la institucin.
DIMENSIN PROFESIONAL
Capacitado y actualizado en gestin educativa y en pedagoga.
Informado de las nuevas tendencias pedaggicas.
Innovador.
Competente.
Creativo.
3.4.4 PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO.

Responsable.
Identificado con su Institucin Educativa.
Leal, solidario, respetuoso y colaborador.
Se relaciona adecuadamente con los profesores, directores, padres de
familia y alumnos.
Cumple con las normas de la Institucin Educativa.
3.4.5 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA.

Comprometido con el desarrollo educativo de su hijo.
Responsable con las necesidades de sus hijos.
Comunicativo con su familia.
Identificado con las necesidades de la comunidad y comprometido con
el cambio.
Amable, emprendedor y realista.
Mayor autoestima.
Soluciona de problemas.
3.5 PRINCIPIOS PEDAGGICOS
- En nuestro Institucin Educativa se viene aplicando el Nuevo Enfoque Pedaggico,

cuya finalidad es construir un nuevo alumno con aprendizajes significativos donde el
maestro es un facilitador.
- Estn enmarcados en la visin del modelo educativo que queremos construir
basados en valores y fortalezas de nuestra comunidad.
3.5.1 ROL DEL ALUMNO

- Asume el problema el planteado en funcin de la utilidad que le puede presentar
- Con su propio nivel de razonamiento lgico plantea alternativas de solucin
- Desarrolla la propuesta de solucin
- Usan su saber previo para interpretar y asimilar el saber convencional.
- Reflexiona y establece conclusiones lgicas que se convierte en un nuevo saber.
3.5.2 ROL DEL MAESTRO
- Conoce las posibilidades y limitaciones de los alumnos
- Plantea problemas a resolver de acuerdo al nivel del desarrollo y experiencias
previas de los alumnos
- Proporciona materiales concretos y de apoyo que requiere el alumno.
FORTALEZA PRINCIPAL DEBILIDAD PRINCIPAL
Curriculum Constructivista Aprendizaje Memorstico
ENFOQUE Y DISEO CURRICULAR
ENFOQUE: CURRICULO POR COMPETENCIA
DISEO: GLOBALIZADO
DISEO CURRICULAR
Asume como contenidos las

ROL DEL CONTENIDO habilidades y destrezas del alumno,
integrando reas
Se hace a partir de situaciones

temticas integradoras que generan
ESTILO DE PLANIFICACIN
un conjunto de actividades
interrelacionadas.
Adecuado para explorar y desarrollar
habilidades y destrezas generales de
los alumnos que les permiten percibir
RECOMENDACIONES
situaciones de manera global para
acceder a un nivel bsico del
conocimiento.
3.5.3 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN EL MARCO

CURRICULAR:
- El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe
lograr al culminar la Educacin Bsica:
- Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
- Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
- Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de
los recursos.
- Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en
su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
- Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.
- Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
- Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.
- Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
3.5.4 AREAS CURRICULARES
Las reas de desarrollo personal son unidades de organizacin del currculo que rene las
competenciasafines, correspondientes a aspectos de la persona que deben ser atendidos
especialmente por la educacin formal.
Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:
Las Rutas de Aprendizaje estn limitadas para las reas de Comunicacin, Matemtica y
Ciudadana. Sin embargo se han publicado y distribuido a los docentes prioritariamente para
las reas de Comunicacin y Matemtica correspondientes a los 3 niveles de la Educacin
Bsica (inicial, primaria y secundaria)
Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organizacin de las competencias al

conocido en el Diseo Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos
(trminos). Veamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto a los organizadores de
competencias para Matemticas y Comunicacin:
ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE

MATEMTICA
Diseo Curricular Nacional

(Organizadores) Rutas de Aprendizaje (Dominios)
-Nmero, relaciones y funciones -Nmero y operaciones
-Geometra y Medicin -Cambio y relaciones
-Estadstica y Probabilidad -Geometra
-Estadstica y probabilidad
Luis Francisco Melndez Ruiz. Cuadro Comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas
de Aprendizaje para el rea de matemtica. Mayo 2013.
En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemtica las Rutas de Aprendizaje establecen
6, las cuales se abordarn en todos los niveles y modalidades de la Educacin Bsica
Regular de acuerdo al Ministerio de Educacin. Estas son las siguientes:
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. Elaborar estrategias
5. Utilizar expresiones simblicas
6. Argumentar
De este modo se lleva a cabo la dosificacin y simplificacin del Diseo Curricular Nacional
a travs de las Rutas de Aprendizaje.
Los siguientes son ejemplos de niveles de desempeo para el rea de Matemticas:
Establece equivalencias entre representaciones grficas y simblicas de fracciones,

decimales y porcentajes ms usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%
Interpreta el valor de una cifra en un nmero natural o en un decimal de acuerdo a la

posicin que ocupa.
Establece equivalencias entre los distintos rdenes del sistema de numeracin decimal.
Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos
conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).
Estructura de los Mapas de Progreso
Como haba mencionado los Mapas de Progreso estn organizados en 7 niveles a partir del
tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el stimo ciclo (quinto grado de
secundaria). Podemos ver la distribucin de los niveles a travs del siguiente cuadro, el cual
brinda informacin extra a los niveles de aprendizaje proporcionada por el Minedu-Ipeba en
cuanto a la correspondencia en grados para cada ciclo: A esta tabla le he agregado las edades
correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad.
NIVEL DE EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIN BSICA

APRENDIZAJE
NIVEL 7 16 aos Ms all (superior) Estudiantes que han superado las expectativas
NIVEL 6 16 aos Fin del stimo ciclo Al terminar el Quinto grado de secundaria
NIVEL 5 13 aos Fin del sexto ciclo Al terminar el segundo grado de secundaria
NIVEL 4 11 aos Fin del quinto ciclo Al terminar sexto grado de primaria
NIVEL 3 9aos Fin del cuarto ciclo Al terminar el cuarto grado de primaria
NIVEL 2 7 aos Fin del tercer ciclo Al terminar el segundo grado de primaria
NIVEL 1 5 aos previo Al terminar inicial de 5 aos
ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE COMUNICACIN
DISEO CURRICULAR NACIONAL

(ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)
-Expresin y Comprensin oral -Comprensin oral
-Comprensin de textos -Comprensin escrita
-Produccin oral
-Produccin de textos -Produccin escrita

Luis Francisco Melndez Ruiz. Cuadro comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas
de Aprendizaje para el rea de comunicacin. Mayo 2013
En cuanto a las capacidades presentadas en el fascculo general de Comunicacin estas son

las siguientes:
1. Organiza
2. Expresa
3. Aplica
4. Evala
5. Escucha
6. Identifica
7. Reorganiza
8. Infiere
9. Reflexiona
10. Se apropia
11. Planifica
12. Textualiza
13. Toma decisiones estratgicas
NIVEL EDAD DESCRIPCIN DE LOS NIVELES PARA LECTURA

Nivel 7 16 aos Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de
naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices
intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala
la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del
uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y
posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto
fue escrito.
Nivel 6 16 aos Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y
de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de
los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Nivel 5 13 aos Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta
que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio
y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento
y experiencia.
Nivel 4 11 aos Lee comprensivamente textos con varios elementos en su estructura y que
desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e
integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
seleccionando informacin relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel 3 9 aos Lee comprensivamente textos que presentan estructuras simples con
algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de
otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando
informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y
explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Nivel 2 7 aos Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales
o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente
distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
Nivel 1 5 aos Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le
son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la
informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las
ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin.
Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos le. Utiliza
algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
3.5.4.1 PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
1.--Construccin de la identidad y convivencia democrtica
- Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias, reconoce y acepta sus

caractersticas personales. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar y
comunaleinteracta demostrando respeto as mismo y a los dems.
2.--Orientacin y comprensin espacio temporal
-Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas de su medio

natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad existente.
FUNDAMENTACIN
Tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral e integrado de los educandos como
personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socio-
afectivo, intelectual y sicomotor, que le permite elaborar una relacin positiva consigo
mismo y con los dems.
ESTRATGIA METODOLGICA
Enfatizar el desarrollo de actitudes, habilidades y conocimientos en relacin a las
nociones de tiempo y espacio, especialmente para aportar a la formacin ciudadana en
nuestro pas.
La necesidad de desarrollar la identidad personal y social del nio y nia

priorizando el desarrollo de su autoestima implica crear condiciones pedaggicas -en el
aula y en la escuela para que cada estudiante logre conocerse y valorarse
positivamente ,tener confianza y seguridad en el mismo (a) ; y exprese sus
sentimientos de pertenencia a un grupo social ,en primera instancia a la familia y luego
la escuela.
Cuando los nios viven la experiencia de ser respetados incondicionalmente ,aprenden a
respetar .Respeto significa considerar legtimos su manera de ver las cosas ,sus
sentimientos ,sus preferencias ,sus intereses y expectativas . Es decir ,no ser censurados ni
pensar y sentir como lo hacen ,aun cuando se pueda creer que estn en el error y aun
cuando se sienta necesario intentar persuadirlos de ello .La autoestima solo se hace
posible a partir del respeto.
Cuando se vive con respeto a los dems , los nios y nias pueden participar libre y
activamente. Para ello deben sentirse autorizados a expresarse abiertamente , en su
lenguaje y estilo , en toda circunstancia .A emitir sus opiniones ,agrados y desagrados
,sin lastimar ni agredir a nadie ,pero sin inhibirse ni acomodar su punto de vista a
satisfaccin de otros.
Cuando se vive con respeto a los dems ,los nios y las nias pueden participar libre y
activamente .Para ello deben sentirse autorizados a expresarse abiertamente ,en su
lenguaje y etilo ,en toda circunstancia. A emitir sus opiniones ,agrados y desagrados ,sin
lastimar ni agredir a nadie ,pero sin inhibirse ni acomodar su punto de vista a
satisfaccin de otros.
En relacin con lo anterior ,se hace necesario plantear el modo de resolver

conflictos y promover la disciplina .Entendamos que la disciplina es un medio, no un fin
en si misma .Por ello e un medio para aprender a convivir, no para dejar al docente
trabajar sin interrupciones .La disciplina es, entonces ,una herramienta pedaggica ,til
para favorecer la capacidad de convivir en forma practica y lograr las actitudes d e
respeto ,cooperacin y confianza ,para sentirse bien compartiendo el mismo espacio y la
misma tarea.
No se puede obtener disciplina al precio de destruir la
convivencia en el aula , de destruir la confianza por la
sospecha , la vigilancia y el control; de derivar en un clima
de tensin y de amenaza en el que nadie se sienta a gusto,
que mas bien invita al rechazo y la huida.
Finalmente, la disciplina es el resultado natural de una

combinacin de dos factores : un ambiente acogedor ,donde
son visibles la confianza y el respeto ,y experiencias amenas
e interesante de aprendizajes.
Ahora bien, la manera como los nios y nias de primer grado aprenden y desarrollan
capacidades y habilidades en las reas de comunicacin integral ,lgico matemtica,
ciencia y ambiente o formacin religiosa , puede contribuir decisivamente al logro de
las competencias del rea personal social .Para que esto sea posible ,las capacidades y
conocimientos de esta rea deben programarse en las unidades didcticas ,al igual que
en las otras reas , y su puesta en prctica debe considerar:
a) La identificacin de saberes y experiencias previos : Partir de la certeza de que

todos los nios y las nias traen al aula capacidades y cualidades aprendidas y
desarrolladas previamente en su experiencia cotidiana ,social y familiar , y que todas
ellas representan recursos y ventajas que se necesita aprovechar pedaggicamente
.Adems se fortalece en los nios y las nias la autoestima ,la capacidad de
conocerse ,valorarse y de confiar en sus posibilidades (aprender a ser).
b) Aprovechar los recursos de los nios : Se debe recuperar, valorar y tomar en

cuenta lo mejor de estos saberes y experiencias previas ,as como sus problemas
,intereses y aspiraciones personales y grupales para programar actividades que sean
pertinentes a sus experiencias .Aqu se hace necesario crear actividades donde el nio
sea constructor de su aprendizaje ,y que mejor hacerlo si se plantean actividades
ldicas ,donde aprender jugando les permite al nio y ala nia sentirse motivados
para desarrollar las actividades de aprendizaje planteadas.
c) Proponer actividades para el aprendizaje significativo de los nios : proponer

cada da experiencias activas e interactivas de aprendizaje ,pero que partan de
problemas que despierten genuinamente la curiosidad de los alumnos ,que reten sus
habilidades y que los motiven espontneamente a actuar juntos para construir sus
propias soluciones.
d) Estimular el trabajo en grupo: Crear ,en cada experiencia de aprendizaje

oportunidades o para la interaccin ,el intercambio y la comunicacin ,es propiciar e l
nter aprendizaje ,estimular la reflexin y la creatividad de los nios.
3.5.4.2 CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
1.-Conocimiento y conservacin de su ambiente.
-Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente valorando su

importancia para la vida.
2.- Conocimiento de su cuerpo y conservacin de su salud en armona con su

ambiente
- Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos y sistemas de los

serse vivos en interrelacin con el ambiente ,desarrollando hbitos de cuidado para
conservar la salud.
3.- Intervencin Humana en el ambiente.
- Manipula objetos tecnolgicos -inventos -de su entorno y reconoce sus caractersticas

y estructura para valorar su importancia en la solucin de problemas cotidianos.
FUNDAMENTACIN
El rea de ciencia y ambiente responde a la necesidad de ofrecer a nuestros nios y nias
experiencias significativas que les permitan construir sus herramientas intelectuales para
actuar inteligentemente en la solucin de sus problemas.
Propiciar que los educandos conozcan, valoren, respeten y utilicen adecuadamente
los recursos de su localidad, haciendo uso eficiente de sus aprendizajes a cerca de la
ciencia y tecnologa.
Las estrategias permitirn desarrollar conocimientos y nuevas habilidades que
conlleven al logro del desarrollo de una actitud cientfica, desarrollo de una
conciencia ambiental y desarrollo de una cultura tecnolgica.
a) Estrategias metodolgicas relacionadas con el Conocimiento y conservacin de

su ambiente.
-Comentan y practiquen normas para el cuidado del agua ,evitando desperdicio y

contaminacin.
-Establecen practicas par mantener limpio su ambiente familiar y escolar con el

fin de cuidar su ambiente y su salud.
b) Estrategias metodolgicas relacionadas con el Conocimiento de su cuerpo y

conservacin de su salud en armona con su ambiente
-Revisan las reglas de los juegos establecidos y toman acuerdos par prevenir
accidentes.
-Observan y describen algunos objetos, seres vivos o experimentos sencillos

utilizando todos sus sin causarle dao.
-Realizan ejercicios y observan como se comporta su cuerpo y el de sus

compaeros.
c) Estrategias metodolgicas relacionadas con la Intervencin Humana en el

ambiente.
-Visitan el campo o diversos lugares de la comunidad para reconocer los

problemas del ambiente ocasionados por el hombre.
-Realizan prcticas para reducir la produccin de basura y su ubicacin en lugares

adecuados.
-Practican normas de cuidado y precaucin para el uso de diversos
3.5.4.3 EDUCACIN RELIGIOSA

COMPETENCIAS
1.-Formacin de la Conciencia Moral y Cristiana
Se interesa por conocer el plan amoroso de dios para la humanidad expresando en la

creacin de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jess
2.-Tesmimonio de Vida
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios

por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su amor expresadas en su
hijo Jess. Practica las oraciones bsicas.
Expresa con actos concretosel respeto por toda forma de vida., el cuidado del
cuerpo.
FUNDAMENTACIN:
Tiene como finalidad ltima el encuentro del educando con Dios, a travs del
descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia,
comunidad de fe: Nuevo Pueblo de Dios.
Fundamentar y posibilitar en las relaciones interpersonales la formacin de

una Nueva Humanidad, verdaderamente solidaria justa y fraterna.
3.5.4.4 EDUCACIN FSICA
COMPETENCIAS
1.-Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud.

- Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos
corporales en relacin con el espacio y el tiempo.
2.-Dominio Corporal y Expresin Creativa
-Utiliza globalmente sus capacidades fsicas valorando que la actividad realizada

este en correspondencia con el cuidado de su salud.
3.-Convivencia e Interaccin Sociomotriz
-Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas
explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de actividades ldicas.
FUNDAMENTACIN
Facilita el desarrollo de todas las potencialidades corporales, beneficiando a los nios

en la construccin de su personalidad.
Permitir el desarrollo de las habilidades motrices y la dimensin afectiva y

cognitiva de los nios para satisfacer sus necesidades ldicas y motrices, mejorando
su imagen y salud, facilitando su comunicacin y potenciando su autoestima.
El rea de educacin fsica desarrolla las habilidades motrices

interactuando con el desarrollo afectivo y cognitivo de los alumnos
satisfaciendo sus necesidades de juego , la mejora de su imagen y salud,
facilitando una comunicacin asertiva ,fortaleciendo su autoestima y confianza
,etc.
Es importante considerar que los estudiantes alcancen experiencias y

desarrollen capacidades, habilidades, valores, normas y conocimientos a que le
permitan participar en forma critica y constructiva consigo mismo y con los
dems.
Para ello se debe considerar aspectos importantes:
1.-Tcnico instrumenta. Brinda oportunidades para que el estudiante

pueda realizar actividad fsica con un mnimo de conocimiento tcnico , as
podr correr ,lanzar saltar ,jugar ,bailar eficientemente.
2.- Interpersonal .Exige que la accin o practica el alumno sea constante

en forma de personal, en parejas, grupos y contra otros.
3.- Relacional. Procura en todo momento que los estudiantes conozcan la

relacin entre reglas y juego ,implemento y movimiento ,ritmo, msica y baile
hasta demostrar un comportamiento responsable para la participacin en
situaciones desconocidas o cambio de estas.
El tratamiento del rea de Educacin Fsica se hace en funcin del aprendizaje significativo
,el cual se fundamenta en la concepcin constructiva del aprendizaje que considera dos
aspectos bsicos :
Todo conocimiento es alcanzado por el individuo cuando interacciona con el

medio y trata de comprenderlo. Esto significa que necesariamente el
estudiante tiene que manipular los aparatos ,implementos y elementos
,relacionarse con sus compaeros ,docentes y con todo cuanto sea
necesario.
El conocimiento se hace efectuando la relacin objeto - sujeto mediante
un proceso de observacin, comparacin, anlisis, sntesis ,auto evaluacin,
etc.
Conviene repasar algunas estrategias que como docente debes tener en cuenta en las
clase de educacin fsica.
Cambio de perspectiva:
ES la forma en que debes presentar o dar a conocer n movimiento o una actividad

fsica.
Todos conocemos cual es la pregunta de los nios (as)despus de poco tiempo de ejercitar
los pasos de aprendizaje de un juego : Y cundo jugamos? y estn muchas veces
totalmente contentos con el juego que nos cuesta detenerlo.
En la misma forma, es posible ejecutar los diferentes movimientos y actividades con

diferentes perspectivas:
* Para conseguir contactos sociales (utiliza los jugos)
* Para lograr rendimiento optimo.
* Para disfrutar.
* Para aprender y aplicar nuevas formas de movimiento corporal (iniciativa ).
* Para conocer los lmites corporales.
* Para buscar la aventura.
* Para olvidar las cargas y los problemas diarios.
* Para perder peso y mejorar la salud.
Variacin:
Para mantener la motivacin de los nios (as) y estructurar una sesin bien
proporcionada, debes variar las actividades y realizar un trabajo diferenciado en funcin
a sus posibilidades y limitaciones.
Esto permitir atender mejor a nios y nias con necesidades especificas tomndose
en cuenta algunos criterios generales:
Del implemento (pelotas, raquetas ,aparatos)

Del espacio (espacio limitado, csped o asfalto, agua, naturaleza).
De la situacin social(individual ,en grupos pequeos y grandes )
De la organizacin (competencia, recreacin).
Participacin inclusiva.
Fundamentalmente la participacin es posible en diferentes niveles.
En la Planificacin anual.
Los nios y nias en esta edad ya manifiestan sus intereses y preferencias respecto a
la actuacin en otros ambientes ,con y contra otros equipos (competencia ) y la
inclusin de algunas disciplinas de su preferencia en determinados tiempos del ao.
Es importante prever la atencin a los nios y nias con necesidades educativas

especiales, considerar una metodologa participativa y diferencial en beneficio del
desarrollo armnico y equilibrado de los estudiantes.
En la ejecucin y organizacin en la clase.
Siendo esto ms operativo, los nios (as) tienen la posibilidad de sugerir variantes de
los juegos ,proponer nuevas actividades ,pues poseen experiencias respecto las reglas
de juego ,tcnicas y algunas tcticas de las disciplinas deportivas de otro lado ,en los
trabajos y actividades de equipo procura que propongan sus formas de organizarse y
presentar la tarea motriz.
Adems ,como profesor organizar tus ofertas para posibilitar su participacin activa e
intensiva en las actividades propuestas .Ello implica atender segn las diferencias, donde
aquellos nios y nias con necesidades educativas especiales intervendrn segn sus
posibilidades.
Ejemplo: Un juego de ftbol de 20 ,imposibilitara la participacin activa de todos ,en

cambio en un juego simultaneo de 4 contra 4 todos participaran de manera intensiva.
Diferenciacin
En la clase de Educacin Fsica hay una gran heterogeneidad en funcin al ritmo de

aprendizaje ,el rendimiento y el repertorio motriz que poseen los nios(as).Tenemos que
considerar estas diferencias individuales ,con el de NO eliminar a los de menor
habilidad y fundamentalmente a los nios y nias con necesidades educativas especiales.
Por ello es necesario reorientar la clase hacia la participacin de los menos hbiles con
ayuda de los mas dotados ,procurando un trabajo solidario y de compaerismo.
3.5.4.5 ARTE
COMPETENCIAS
1.-Expresin artstica.
-Expresin Plstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando algunos

elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica
- Expresin Dramtica
-Expresin Corporal
-Expresin Musical
2.-Apreciacin Artstica
- Apreciacin Plstica
Disfruta del uso de diversas tcnicas grafico-plsticas reconocindolos como medios de expresin
-Apreciacin Dramtica
-Apreciacin Corporal
-Apreciacin Musical
FUNDAMENTACIN
Promueve el fortalecimiento de la identidad personal y colectiva, la cultura, la

capacidad creadora, la transformacin social en libertad, el reconocimiento, respeto y
valoracin de las diferencias, buscando el desarrollo de la sensibilidad y la esttica.
Propiciar la participacin activa y cooperativa de los alumnos generando situaciones
que permitan desarrollar simultneamente, capacidades y conocimientos, valores y
actitudes de expresin y apreciacin artstica para la reflexin y activacin de los
procesos mentales y socio afectivo.
Las actividades programadas deben desarrollar simultneamente capacidades

,conocimientos ,valores y actitudes de expresin y de apreciacin artstica ,la
caracterstica principal de estas actividades es el disfrute tanto en la creacin
como en la apreciacin.
Es importante considerar aspectos que conlleven aun mejor logro de

aprendizaje buscando el desarrollo de la sensibilidad y la esttica .
El estudiante desde el comienzo de su escolaridad debe tener la

oportunidad de experimentar con diferentes recursos (plsticos
,musicales ,teatrales, literarios y otros)
Esto le permite ms adelante podr escoger, de acuerdo a sus aptitudes o
preferencias, la opcin artstica con la cual se sienta plenamente realizado.
El arte en la escuela no es un fin en s mismo ,su propsito es usar el
proceso de creacin para conseguir que los estudiantes sean cada vez ms
originales y transformadores en un marco de libertad.
EL arte debe fomentar la inclusin de los estudiantes desde su propio nivel
de desarrollo.
Todos los estudiantes deben tener la oportunidad de participar en las
actividades artsticas que se promueven en el aula o en la escuela sin
discriminacin alguna.
El arte en la educacin debe fomentarse en un clima de libertad ,no debe
estar subordinado a desarrollar habilidades especificas de algunas reas.
El valor del arte no se mide por la tcnica, sino por el carcter y contenido
de los valores que se definen por medio de ella.
Las posibilidades de expresin a travs de los diversos recursos artsticos
deben formar parte del conjunto de de actividades que los estudiante
realizan.
Las posibilidades de expresin a travs de los diversos recursos artsticos
deben formar parte del conjunto de actividades que los estudiantes
realizan.
Los estudiantes se expresan a travs de diversos recursos artsticos
deben formar parte del conjunto de actividades que los estudiantes realizan
.
Los estudiantes se expresan a travs diferentes lenguajes artsticos ya sea
para formar o crear con significacin propia ,por ello hay que asegurar
un clima que fomente este proceso.
A travs del arte los estudiantes sin exclusin han de tener la posibilidad
de volcar su mundo interno ,pensamientos, sentimientos y percepciones
temores, sueos ,alegras ,tristezas entre otros.
El docente debe acompaar a todos y cada uno de los estudiantes y
brindarles seguridad para poder expresar sus vivencias con naturalidad y
confianza ,respetando los estilos propios y potencialidades.
Los productos de los estudiantes no deben ser objeto de censura, ni crtica
destructiva.
Hay que reconocer en el trabajo del estudiante su esfuerzo y el proceso
que Visio : veo que ahora has puesto ms colores, veo que has pintado
en toda tu hoja , puedo escuchar todos los sonidos que produces con las
claves he visto que se han divertido mucho inventado esta historia
El maestro tiene alentar la produccin de su estudiantes a travs de ferias
,presentaciones ,exposiciones y otros con participacin de los padres
,madres de familia y de la comunidad educativa en general.
3.5.5 EVALUACIN
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Es un proceso permanente y fundamentalmente formativo
Se evala el perfil del educando en los aspectos bio-psicosociales
ROL DE LA EVALUACIN
Emite juicios de valor acerca del atributo sobre una persona, una situacin o un
objeto.
Proceso que recaba informacin pertinente para tomar decisiones y retroalimentar.
Es un instrumento de anlisis, reflexin e investigacin que permite construir una

estrategia de trabajo pedaggico.
TCNICAS DE EVALUACIN
Observacin Sistemtica y Espontnea.
Entrevista
Cuestionario
Debate
Mapas Conceptuales
Mapas Semnticas
Anlisis de Contenido
Anlisis de Productos
Sociograma
Psicograma
Tabla de Criterios
Guas y Escala de Observacin
Anecdotario
Prueba Escrita
Prueba de Ensayo o Composicin
Pruebas Objetivas
Prueba Grupal
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
RESULTADO DE LA EVALUACIN
Es cualificable e individual.
IV
PROPUESTA
DE GESTIN
IV. PROPUESTA DE GESTION
4.1.-OBJETIVOS GENERALES:
a) Desarrollar las ideas de la propuesta de la I.E. 10997 Bodegones Lambayeque,

Creatividad, Liderazgo, Criticidad, Democracia y slidos Valores.
b) Consolidad las estrategias metodolgicas basadas en la creatividad, liderazgo,

criticidad, democracia.
c) Elaborar el proyecto de la I.E. teniendo como base los niveles de desarrollo, la

concepcin educativa del plantel, el proyecto estratgico de la I.E, el PATMA, entre
otros.
d) Promover los valores de responsabilidad, respeto, solidaridad
e) Promover un sistema de evaluacin de acuerdo a nuestro proyecto
VALORES:
Responsabilidad
Respeto
Solidaridad
PERFILES IDEALES:
Queremos lograr:
Docentes y estudiantes creativos, que apliquen sus conocimientos y capacidades para

dar solucin a los problemas de la realidad en forma positiva, buscando sobre toda la
prctica de valores como la responsabilidad en un clima Institucional Democrtico.
De los estudiantes en general:
a) Referente a la creatividad:
Personas que apliquen creativamente sus conocimientos y destrezas para la solucin
de sus problemas en diversas situaciones de la vida.
b) Referente al liderazgo:
Una persona capaz de participar y promover actividades para el mejoramiento de su

I.E y la localidad. Capacidad de liderar grupos buscando sobre todo el bienestar
Comn.
c) Referente a los valores:
Personas que promuevan los valores de responsabilidad, respeto, solidaridad.
d) Referente a la criticidad
Personas con una actitud reflexiva con capacidad de anlisis del valor y significado
de los bueno y lo malo.
e) Referente a la Democracia
Personas que acten con eficiencia en los distintos mbitos de la vida cotidiana
capaces de resolver situaciones problemticas en forma democrtica.
4.2.-Para esto proponemos desarrollar una propuesta pedaggica centrada en el

aprendizaje, poniendo en prctica los siguientes principios:
Principio de individualizacin y Democracia: porque cada persona aprende de

acuerdo a sus intereses, habilidades y destrezas; fijndose metas y objetivos
orientados al bienestar comn.
Principio de Socializacin: porque cada uno aprende dentro de su contexto social en

que se desenvuelve.
Principio de Actividad: porque se aprende mejor, siendo autor (a) de sus

aprendizajes.
Este principio pedaggico permite que el alumno debe construir por si mismo lo que
es relevante, la asimilacin y produccin de conocimiento se deben efectuar a partir
de sus propias experiencias.
De acuerdo a este principio el alumno aprende a travs de su propia actividad.
Principio de creatividad: Es necesario propiciar el desarrollo de los talentos

potenciales y habilidades creativas en las actividades educativas.
Principios de juego: Porque a travs del juego bien orientado, los nios, nias y
adolescentes toman conciencia de la realidad y se relacionan con su entorno para
mejorar sus condiciones de vida.
Principio de libertad:
El alumno debe actuar por si solo sin coaccin, sin egosmo, siendo solidario y
responsable en la actividad que cumple.
Principio de la realidad
El proceso de aprendizaje se realiza con mayor motivacin cuando se tiene en cuenta

situaciones reales para ello las experiencias y los ejemplos deben ser casos de la vida
real y los materiales didcticos deben ser modelos de la realidad as estar en
condiciones el alumno de formular y solucionar problemas que se dan en su entorno.
Principio de orientacin del maestro
Orienta la actividad de los educandos por ser el poseedor de los conocimientos,

cientficos, metodolgicos y tcnicos.
4.2.1. CONCEPCION DE LA GESTION: La gestin educativa es el conjunto articulado

de las acciones de conduccin de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de
lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.
Las acciones de conduccin deben ser planificadas. En ellas se debe prever las estrategias
adecuadas. La gestin se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para
tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades del centro educativo.
Nuestra escuela ha definido a la gestin como un proceso participativo en donde todos los
agentes educativos se ven involucrados y con responsabilidades compartidas.
4.3 PERFILES IDEALES
4.3.1.-PERFIL IDEAL DEL DOCENTE:
Ser gua, orientador y facilitador en el proceso de enseanza aprendizaje.
Ser coherentes en su prctica, sus principios y valores ticos.
Slida formacin cristiana moral intelectual con vocacin de servicio.
Activo, creador, veraz, justo, fraterno y solidario.
Docentes capacitados en las nuevas Tics.; propuesta pedaggica como

mtodos y tcnicas creativas.
Identificados con su I.E.
Con conciencia al cambio y a las innovaciones para una educacin de calidad.
4.3.2.- PERFILES IDEALES DEL ADMINISTRATIVO.-
Demostrar puntualidad.
Cumplir eficientemente sus funciones especficas.
Contribuir a mejorar el servicio de la I.E.
Identificarse con la I.E.
Demostrar responsabilidad y solidaridad.
Tener iniciativa propia.
Ser democrtico, comunicativo y dinmico.

Activo y participativo.
4.3.3.- PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR.
Afirmar con liderazgo.
Crtico y autocrtico.
Conocer de manera profunda la organizacin y administracin.
Ser eficiente, eficaz y funcional.
Ser solidario y democrtico.
Identificarse siempre con la I.E.
Capacitarse permanentemente para desempear con eficiencia sus funciones.
Velar por el cumplimiento de los objetivos educacionales de la institucin.
Fomentar un permanente vnculo de aprendizaje entre la I.E. y la comunidad; con lo

que los maestros y los miembros de la comunidad puedan aportar, contribuyendo de
este modo a la solucin de problemas de la I.E.
Supervisa, ejerce control y evaluacin permanente al personal docente y

administrativo de la I.E.
4.3.4.- PERFILES IDEALES DEL PADRE DE FAMILIA.-
Orientador en el aprendizaje de sus hijos.
Participativo en el proceso educativo de sus hijos.
Contribuir el mejoramiento de la calidad de los servicios que ofrece la I.E.
Mantener relaciones de coordinacin, colaboracin y apoyo permanente con la

direccin de la I.E. quien es la mxima autoridad del mismo.
Ejemplo de valores y trabajo.
4.4.-PROCESOS DE LA GESTIN:
En nuestro Proyecto Educativo Institucional de nuestro centro educativo planteamos un

cambio de la estructura organizativa que concuerda con las aspiraciones de toda la
comunidad educativa que a continuacin detallamos:
a. Valores:
- Cultivar un espritu democrtico, solidario, tico, crtico, disciplinado y
responsable.
- Valorar nuestra identidad nacional, regional y local.
b. Tcnico Pedaggico:
- Elaboracin del PCI.
- Clases preparadas, motivadoras y activas: seleccin de materiales en su

utilizacin.
- Elaboracin y adquisicin de material educativo de acuerdo al modelo de
aprendizaje.
- Elaboracin y ejecucin del perfil educativo del plantel.
- Estricto cumplimiento del desempeo del horario y dar nfasis a las fechas
cvicas.
c. Relaciones humanas:
- relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre los miembros de la
comunidad educativa.
- Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizarn en el
PEI.
- Impulsar el mejoramiento del perfil Educativo.
- Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo en el

trabajo pedaggico.
- Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas como
implementacin cultural y deportiva.
d. Administrativa:
- La seleccin, evaluacin y control del personal se har mediante la
reestructuracin administrativa del centro educativo en funcin del PEI.
- Trabajo planificado y responsable de todo el personal, alumnado y padres de
familia.
- El Consejo Educativo Institucional integrado por el equipo directivo, presidido
por la Directora del centro educativo y los representantes de cada uno de los
estamentos elegidos democrticamente, ser un espacio de ejercicio
democrtico en la gestin.
4.5 CLIMA INSTITUCIONAL: Est basado en el desarrollo de una cultura organizacional

tomando como base los objetivos estratgicos del PEI, reconociendo las potencialidades
de cada uno de los agentes educativos y estimularla en cada una de las acciones que
realicen y fortaleceremos:
- El respaldo pleno al personal para el cumplimiento de sus
funciones.
- Se tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo
comn con sentido y orientacin institucional.
- Las relaciones humanas sern de confianza, amistad y respeto
entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
ESTRATEGIAS:
PARA LA PARTICIPACION:
o Identificacin con la I.E. ya sea formal o real.

o Respeto y confianza con dignidad humana entre los integrantes de la
comunidad educativa.
o Todos deben ser responsables y solidarios.
o La participacin como eje fundamental de la gestin educativa.
DELEGACION DE LAS FUNCIONES:
o Conceder a cada uno de los miembros educativos una tarea
especfica, teniendo responsabilidades en los resultados.
o Conceder autoridad y responsabilidad en los resultados.
o Conceder autoridad y responsabilidad necesaria para la
ejecucin de cada una de las acciones.
o Establecer el perfil del personal para encomendar funciones.
MOTIVACION:
o Valorar los xitos de la comunidad educativa.

o Reconocimiento pblico de cualquier miembro de la
comunidad educativa, por su buen desempeo laboral,
identificacin con la institucin, asistencia y puntualidad,
gestionar ante el rgano superior la Resolucin de Felicitacin.
o Descartar competencias en donde los resultados hagan ver
ganadores y perdedores, que generan rivalidad, promover el
hbito de ganar ganar.
o Fomentar entre el personal la evaluacin, el inter aprendizaje y
el desempeo de funciones que permita fomentar el espritu de
superacin.
o Asumir la capacitacin de los trabajadores del centro
educativo.
MONITOREO Y EVALUACIN:
o La evaluacin tiene como objetivo fundamental reforzar los

avances en la construccin del PEI y replanteamiento de
algunas acciones.
o La evaluacin es considerada como un proceso que permite
construir criterios para el seguimiento de las actividades.
PROPUESTA DE GESTIN
CONCEPCIN DE GESTIN
Entendemos como gestin la consolidacin y creacin de las condiciones favorables
para el logro de la visin y la misin institucional, es decir desarrollar los procesos
que viabilicen las acciones administrativas tendientes a superar dificultades e
innovar la prctica pedaggica.
Esto significa que se debe tener un PEI que se quiera lograr, que se capaciten a las
personas para realizarlo (directivos, docentes y administrativos). Que se ejecutan
actividades pertinentes y se solucionen los problemas de la institucin.
Adems que se adopten una organizacin adecuada, cambien o adecuen las normas
pertinentes, los procesos, los procedimientos y finalmente se generen los recursos
para la ejecucin.
La gestin a nuestro modo de entender es el estilo propio conducir, organizar y poner
en funcionamiento una Institucin Educativa para el logro de sus objetivos
institucionales.
MODELO O ENFOQUE DE GESTION QUE ASUME LA INSTITUCION
EDUCATIVA
De acuerdo a nuestra proyeccin, para lograr los objetivos estratgicos planteamos
desarrollar con este PEI un modelo de gestin que combine el modelo de calidad y el
modelo comunicacional que tienen las siguientes caractersticas:
Flexibilidad administrativa para adecuarlo a las circunstancias o necesidades.
Eficiencia en el servicio.
Creatividad en los procesos.
Activa participacin de los actores,
Mejoramiento continuo de la prctica laboral.
Mejorar la calidad de los procesos.
Manejo de la calidad de los procesos.
Manejo adecuado de las destrezas comunicacionales de los actores
comunicativos.
Uso del dilogo para el mejoramiento de las relaciones interpersonales.
Uso de los medios ce de comunicacin para una comunicacin eficiente.
Un sistema de comunicacin en red de todos los canales.
PRINCIPIOS DE LA GESTIN
a). Gestin centrada en los aprendizajes.
Considerar el aprendizaje como principal recurso productor de riqueza y como factor
estratgico en el marco de la globalizacin. El proceso de aprendizaje es la principal
actividad de la I.E. que se materializa en el aprendizaje de los estudiantes y el
mejoramiento de la calidad educativa. Los estudiantes y sus procesos de aprendizaje
son el corazn de la I. E.
b) La organizacin flexible
La I.E. es un sistema abierto al aprendizaje que introduce cambios en forma
permanente respondiendo con eficacia a la realidad del contexto, es decir promueve
el mejoramiento continuo
c) Comunicacin horizontal
La estructura orgnica de la I.E. es participativa lo que conlleva a la creatividad y el
compromiso colectivo de los miembros de la comunidad educativa.
d) Integracin
Una gestin integradora supone la capacidad para articular convenientemente los
factores y esfuerzos de los actores educativos en funcin del logro de los objetivos
institucionales.
e) Delegacin de funciones
Significa que en la I.E. la autoridad y responsabilidad se trasfiere a otros, segn la
necesidad para que ejecute tareas especficas o desempee sus actividades con
mayores espacios de libertad.
f) Especializacin
Consiste en otorgar un cargo opuesto al personal que rena las mejores actitudes y
mritos para su desempeo. Mediante la especializacin se logra el desarrollo del
personal a travs de una evaluacin integral ajustada a las necesidades de la I.E.
g) Direccin Participativa
Que involucra a los actores educativos en la planificacin estratgica, toma
decisiones y soluciona problemas de los alumnos.
h) Transparencia
Respeta los bienes patrimoniales y adecuada distribucin de recursos econmicos
que contribuyan al logro de la propuesta pedaggica.
i) Monitoreo y evaluacin eficaz y oportuna

El monitoreo y evaluacin nos permitir orientar de manera eficaz y oportuna el
quehacer educativo y reorientar la direccin de las actividades educativas en funcin
de los objetivos de la I.E.
ESTRUCTURA ORGANICA Y FUNCIONAL

Cada I.E. se organiza y establece sus funciones de acuerdo a las necesidades y los
objetivos planteados. En nuestro caso nuestro modelo de organizacin y
funcionamiento establece diversas instancias internas conforme a los recursos
humanos con que cuenta.
ESTRUCTURA ORGANICA
La I.E. N l0 997, est constituida por las siguientes unidades orgnicas:
1.-Organo de direccin
- Direccin
- Coordinacin de tutora
2.-Organo de ejecucin
-Personal docente: profesores por horas, tutores, docentes de AIP.
-Personal administrativo: auxiliar de educacin, personal de limpieza.
3.-Organo de participacin, concertacin y vigilancia
-Concejo Educativo Institucional (CONEI)
4.-Organo de apoyo
-Asociacin de padres de familia (APAFA)
-Asociacin de Exalumnos
-Municipio Escolar y consejo de aula
-Polica escolar
5.-Organo de asesoramiento
-Concejo acadmico
6.-Organo de relacin y coordinacin

-Sociedad civil: Autoridades locales y regionales, institucionales, empresas privadas
y otros.
ESTRUCTURA FUNCIONAL
En este aspecto hemos considerado las funciones especficas de cada rgano en la
siguiente forma:
1.-Funcion del rgano de direccin
Es el encargado de ejecutar funciones de conduccin y gestin administrativa,
pedaggica, institucional dentro y fuera de la I.E.
2.-Funcion del rgano de ejecucin
Es el rgano encargado de operativizar las actividades tcnico-pedaggico del
servicio educativo
3.-Funcion del rgano de participacin, concertacin y vigilancia.
Est representado por el CONEI; cuyas funciones son las siguientes:
-Participa en la formulacin, ejecucin y evaluacin de instrumentos de gestin
sealados en el artculo N 55 de la Ley de Educacin.
- Contribuir a la solucin de conflictos.
- Velar por el cumplimiento de los objetivos institucionales.
4.- Funcin del rgano de Apoyo

La funcin especfica del rgano de apoyo es contribuir a lograr la eficiencia en el
desempeo institucional.
5.- Funcin del rgano de Asesoramiento
El comit acadmico es el encargado de capacitar y asesorar permanentemente al
personal docente.
6.-Organo de relacin y coordinacin
La principal funcin, propuesta por la I.E. es coordinar a cc iones y establecer
alianzas
Estratgicas con representantes de la sociedad civil para contribuir a mejorar la
calidad educativa.
CLIMA INSTITUCIONAL
Crear u clima institucional ptimo demostrando en todo momento justicia, libertad,
responsabilidad, conocimiento, horizontalidad en el trato, asignando responsabilidades en el
personal en forma distinta, dejando de lado cualquier preferencia. Crear un clima de
confianza, respeto, alegra y prctica de buenas relaciones humanas. Motivar al personal
haciendo reconocimiento por acciones distinguidas ya sea mediante una resolucin, decreto,
mencin honrosa en pblico, un diploma o cualquier otro premio.
Establecer para todo el personal estndares de eficiencia y calidad y exigir ptimos
resultados en el trabajo.
El clima institucional ser fortalecido permanentemente mediante el desarrollo de
actividades de integracin como: pasantas, visitas guiadas, taller4es de reflexin, jornadas
espirituales, reuniones tripartitas, escuela de padres.
RELACIONES CON LA COMUNIDAD

La I.E. N 10997 en sus relaciones con la comunidad mantendr una eficaz comunicacin y
una permanente coordinacin con las instituciones de la localidad, de la provincia y/o regin
tratando de lograrlos objetivos
Planteados
a) Relaciones con instituciones del mbito interno
Nos relacionaremos con las diversas instituciones existentes en el distrito de Lambayeque
en particular con aquellas cuya actividad o funcin tiene vinculacin con el logro de los
objetivos estratgicos. Dentro de ellas priorizaremos:
-Instituciones s Educativas de los distintos niveles.
Municipalidad distrital de Lambayeque.
Parroquia San pedro de Lambayeque.
Capilla de San Martn - Lambayeque
Polica Nacional del Per
Sociedad de Beneficencia Pblica
Liga distrital de ftbol
Comunidad campesina San Pedro de Mrrope
Centro de Salud de San Martn.
Poder Judicial

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INSTITUCIN EDUCATIVA N 10 997 C.M. N 0669440 - C.L.

INSTITUCIN EDUCATIVA N 10 997

DORIS MARGOT RIVADENEIRA PAZ

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

Resolucin Directoral N 018-

Visto: El documento elaborado por la plana docente y directiva de la Institucin Educativa N

APROBAR, EL documento de Gestin, denominado, Proyecto Educativo Institucional de la

Regstrese, Comunquese y Cmplase

A las personas del casero por

I.E. N 10997 BODEGONES - LAMBAYEQUE

ESTRUCTURA DEL PEI

El P.E.I. est diseado de la siguiente manera:

CAPITULO III : PROPUESTA PEDAGGICA

CAPITULO IV : PROPUESTA DE GESTIN.

1.1. DATOS INSTITUCIONALES

1.2. BREVE RESEA HISTRICA

La Institucin educativa N 10997 Nivel Primaria del casero de Bodegones, distrito,

provincia y departamento de Lambayeque, se crea mediante R.D. N 0759 de fecha 30 de junio

funcionando hasta el ao 1976 del 1 al 4 grado con programas de Reformas y programas

plantel a los diferentes profesores:

Nelly Cspedes Aquino.

Blanca morales Asenjo.

Isidro Guerrero Fernndez.

Mara cabrera Larretegui.

La I.E. N 10997 Bodegones al ao 2020 pretende ser; Lder como centro

Responsabilidad. Para formar en los alumnos un espritu de trabajo serio que

La institucin educativa promueve la formacin integral y democrtica de los nios y

Lineamientos sobre el Marco de Buen Desempeo Docente:

En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando

LOS DOMINIOS DEL MARCO:

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes (Comprende el trabajo

LAS COMPETENCIAS DOCENTES:

Se entiende por competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr

EL DESEMPEO DE LOS DOCENTES

Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de la

Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que

Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica

ASPECTOS GENERALES DEL CENTRO POBLADO DE

practicar y preservar, entre ellas citamos: el mal de ojo, el chucaque, el

La economa de Tongorrape se basa en dos actividades: la ganadera, agro

1.4. SITUACIN PEDAGGICA DE LA I.E. N 10 997 BODEGONES -

La concepcin sobre el hombre ha cambiado, la psicologa ha descubierto para

Estas y muchas otras concepciones erradas y poco cientficas, llevaron a los

El Nuevo Enfoque Pedaggico considera a los estudiantes como el centro del

El Nuevo Enfoque Pedaggico permite al docente ser un facilitador, que brinda

Tambin genera situaciones estimulantes para aprender creando un clima afectivo

Contribuye al desarrollo integral de la personalidad del alumno (a), como ser

Aprender ms fcilmente cuando establecen relaciones entre sus aprendizajes

De esta manera, el currculo a plantearse propondr promover la adquisicin de

criterios, visionarios, con profundos valores humanos y un sentido social de

1.5. POBLACIN ESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La Institucin Educativa en el nivel primario brinda atencin a una poblacin

Somos orientadores no slo en lo acadmico, sino tambin en el campo social y

Somos facilitadores representando as el papel que debemos desempear en

1.7 QU QUEREMOS SER?

Queremos ser creativos, sensibles, para posibilitar el real desarrollo integral de

1.8.-PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL

El plan de mejora Institucional es un instrumento de planificacin de una Institucin

Un Plan de mejora Institucional es una metodologa sistematizada mediante el cual se