PRESENTACIN

MATERIA
Psicologa Educativa

TEMA
TRABAJO FINAL

NOMBRE
Mayrobis Mayelin Hernndez Hernndez

MATRICULA
07-0191

FACILITADOR
Marisela Lebrn Disla
 1. Investigacin en el libro de texto basico acerca de los
procesos cognoscitivos complejos.

Elaboracin de un reporte en cuatro pginas, desglozando:

a. Conceptualizaciones de procesos Cognoscitivos.

b. Estrategia de aprendizaje.
c. Caractersticas de la enseanza para la transferencia.

a. Conceptualizaciones de procesos Cognoscitivos.

El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el

objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar
una representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento.

Jean Piaget desarroll la teora de la psicognesis (psicologa gentica),

entendiendo que a partir de la herencia gentica el individuo construye su propia
evolucin inteligible en la interaccin
con el medio donde va desarrollando
sus capacidades bsicas para la
subsistencia: la adaptacin y la
organizacin.

La capacidad que permite

desarrollar conocimientos recibe el
nombre de cognicin. Se trata de la
habilidad para asimilar y procesar
datos, valorando y sistematizando
la informacin a la que se accede a
partir de la experiencia, la
percepcin u otras vas.
Los procesos cognitivos, por lo tanto,
son los procedimientos que lleva a
cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos
intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atencin,
la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan
analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.
La percepcin, por un lado, lo que nos permite es, a travs de los sentidos,
organizar los estmulos y favorecer la continuacin del proceso cognitivo en
cuestin. En este caso, la persona en cuestin no slo est influida por las
propiedades que definen a los estmulos en s, sino tambin por su voluntad e
incluso por sus propios intereses.

A continuacin, tiene lugar la memoria, que es una facultad que se compone de

dos partes diferenciadas: el almacenamiento de la informacin pertinente y luego
la recuperacin de la misma en el momento que sea necesario o que se desee.
El pensamiento tambin juega un papel fundamental dentro del proceso
cognitivo. En su caso, lo que hace es procesar toda la informacin y luego
establecer relaciones entre los datos que la componen. En este caso, lo hace
a travs de acciones tales como el anlisis, el razonamiento, la asimilacin, la
sntesis y la resolucin de problemas.

El lenguaje, por supuesto, tambin es bsico dentro de la fase que estamos

abordando. Y es que es la herramienta que usa el ser humano para poder
acumular experiencias, preservarlas a lo largo del tiempo y finalmente
transmitirlas a generaciones posteriores. Se encuentra en clara interrelacin con
los factores citados, as, por ejemplo, el pensamiento no puede existir si no hay
lenguaje y viceversa.

De la misma manera, tampoco hay que pasar por alto que se hace necesario
tener claro que hay que estar muy atentos al proceso cognitivo no slo para
poder hacerle frente a las distintas variantes y caractersticas del mismo sino
tambin para resolver los problemas que pudieran suceder.
Existen amplios debates en torno a los procesos cognitivos. Estos pueden
ser concientes o inconscientes e incluso, de acuerdo a algunos expertos, hasta
pueden ser desarrollados por animales o por entidades construidas por el
hombre (como los dispositivos con inteligencia artificial).

Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepcin (el acceso a informacin

a travs de los sentidos). La persona presta atencin a aquello que percibe y, a
travs de distintos tipos de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra
generar conocimientos que interioriza y almacena en la memoria. Dichos
conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y comunicados mediante
el lenguaje.

Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta informacin

sea codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una
situacin lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha informacin y utilizarla de
acuerdo a sus necesidades.

Tomemos el caso de la persona que aprende a escribir. Una vez que desarrolla
el proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para expresarse a
travs de la palabra escrita, podr recurrir a dichos
conocimientos cada vez que lo desee (para enviar una carta, completar un
formulario, redactar un saludo de cumpleaos, etc.).

b. Estrategia de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseamos y la forma en

que nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos. El siguiente
manual pretende ser una gua para todos aquellos que nos adentramos en el
maravilloso mundo del aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos a nuestros

alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una
manera constructiva y eficiente.Vamos a explicar todos los detalles del modo de
enseanza, para as poder determinar cual sera la mejor estructura a la hora de
ensear. Vamos a ir aadiendo nuevas ideas que nos han ido aportando nuestros
lectores.

Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el mbito de la educacin.

Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizarlas materias para que
les resulte ms sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para controlar
la actividad cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la ltima es el
apoyo de las tcnicas para que se produzcan de la mejor manera.

Los tipos de estrategias seran :

4.1 Estrategias de ensayo

Este tipo de estrategia se basa principlmente en la repeticin de los contenidos

ya sea escrito o hablado. Es una tcnica efectiva que permite utilizar la tctica de
la repeticin como base de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar
material, tomar apuntes, etc...

4.2 Estrategias de elaboracin

Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se
relaciona la informacin. El escribir lo que queremos aprender es una de las
mejores tcnicas de refuerzo de memoria.

4.3 Estrategias de organizacin

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que

consisten en agrupar la informacin para que sea ms sencilla para estudiarla y
comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las
tcnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc... podemos incurrir un
aprendizaje ms duradero, no slo en la parte de estudio, sino en la parte de la
comprensin. La organizacin deber ser guiada por el profesor aunque en ltima
instancia ser el alumno el que con sus propios mtodos se organice.

4.4 Estrategias de comprensin

Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se

est usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensin es la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.

Entre ellas estn la planificacin, la regulacin y evaluacin final. Los alumnos

deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensin. Por ejemplo
descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos,
formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen
las anteriores. Aadir nuevas frmulas a las ya conocidas, innovar, crear y
conocer las nuevas situaciones de la enseanza.

4.5 Estrategias de apoyo

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de

aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivacin, enfocando la atencin y la concentracin, manejar el
tiempo etc... Observando tambin que tipo de frmulas no nos funcionaran con
determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicacin
de su profesor sern esenciales para su desarrollo.

c. Caractersticas de la enseanza para la transferencia

Sin lugar a dudas, las escuelas tienen un objetivo en comn sobre lo que desean
lograr en sus estudiantes y esto es que puedan ser capaces de seguir aprendiendo
fuera de las instalaciones educativas, que puedan aplicar lo que han aprendido en
situaciones cotidianas de su vida, es decir, se busca que sean individuos
competentes.
La teora de la enseanza para la transferencia es lo que pretende: que las personas
utilicen los aprendizajes adquiridos para ejecutarlos en diferentes situaciones, porque
de lo contrario, la escuela estara destinada a ensear cmo enfrentar cada situacin
o problemtica que se le presente a una persona y sera imposible cubrir todas ellas.
En cambio, si se logra desarrollar la transferencia de los conocimientos, las personas
sern capaces de resolver cualquier situacin.

En la escuela todos pretendemos eso. Estamos conscientes de que al salir de la

escuela, el alumno estar en situaciones diferentes y esperamos que lo que se
trabaj en la escuela puedan ser til, porque muchas veces hemos odo de personas
que exclaman que la escuela no les sirvi de nada y solamente memorizaron muchos
conceptos, fechas, eventos que no les sirven de nada. Esto ocurri porque no se
pudo realizar esa transferencia para aplicar lo que aprendi; no se interactu con
esos conocimientos.

Y es que simplemente realizar un enseanza donde el maestro se dedique a exponer

verbalmente los temas no logra un aprendizaje adecuado en el alumno, es necesario
hacerlo participar, activarlo para que construya su aprendizaje, indagarlo,
cuestionarlo, seguir un proceso paso a paso, permitir que comente las ideas que
tiene sobre algn tema para favorecer la transferencia. No se trata de tener alumnos
pasivos, sino dinmicos. Y principalmente, deben aprender a darse cuenta de cmo
es que aprenden y de qu manera les resulta ms favorable, lo que les permitir
comprender y transferir sus aprendizajes a situaciones reales.

Los apercepcionistas piensan que deben proporcionarle al alumno (que tendr un rol
pasivo), los conocimientos y conceptos para que los retenga y posteriormente, podr
relacionarlos con lo que ya posee e inmediatamente se dar la transferencia. Hemos
visto que este mtodo no ha funcionado adecuadamente en todas las personas,
porque ha llevado solamente a la memorizacin y no a la reflexin de los
conocimientos y su aplicacin; es lo que llamamos enseanza tradicionalista con el
que crecimos muchos de nosotros.
Los conexionistas mencionan que es importante crear situaciones similares para que
el alumno pueda aplicar sus saberes, logrando conectar lo que ha trabajado
previamente. Como la problemtica ya fue resuelta, entonces en la segunda ocasin,
podr aplicar sus saberes porque ya cuenta con los elementos previos que le harn
resolverlo. Esto muchas veces lo hacemos en la escuela cuando ponemos al alumno
a realizar ejercicios similares de matemticas. All el alumno simplemente practica
ejercicios que previamente realiz como son problemas u operaciones usando las
cuatro operaciones bsicas. Por ello consideran importante incluir en la escuela
muchas cuatro operaciones bsicas. Por ello consideran importante incluir en la
escuela muchas situaciones que seguramente enfrentar en la vida fuera del aula.

Tambin valoran el papel del ensayo error para el desarrollo de la transferencia, lo

cual ayuda a que el alumno confirme si lo que hizo esta bien, cambie sus ideas y
analice a qu se debi y esto nosotros en la escuela lo hacemos cuando propiciamos
que el nio revise su trabajo porque no lo hizo correctamente e identifique en donde
estuvo el error. Aunque de esto puedo decir que sera mas provechosos si el solo
aprende a identificar si su trabajo est bien o mal y lo resuelva nuevamente.

Para que la transferencia se de en nuestras aulas es importante considerar que no

se trata de llenar al alumno de informacin, sino de guiarlo para que aprenda a
aprender, que vea qu mtodo le sirve mas, si es mas visual, auditivo o kinestsico
por ejemplo, si requiere hacer mapas conceptuales, cuadros sinpticos o
cuestionarios, entre otros. Que pueda resolver todo de manera sistemtica,
ordenada, ir paso a paso. Que comprenda, analice, resuelva y confirme si est
correcto o no lo que hace. Existen diferentes ritmos y estilos para ello, pero en la
medida en que sean considerados, podrn observarse si hay avance o no en cada
alumno. Lo importante es que comprenda lo que hace, lo aprenda a usar. Sera un
desperdicio ir a la escuela y no aprovecharla al mximo. Es por ello que debemos
fomentar ese proceso de transferencia, para que al alumno le sirva en su vida.
Psicologa educativa: definicin y objeto de estudio

La psicologa educativa es una subdisciplina de la psicologa que se encarga de

estudiar las formas en que se lleva a cabo el aprendizaje humano, especialmente

en el contexto de los centros educativos. La psicologa educativa analiza los

modos en que aprendemos y enseamos y trata de aumentar la efectividad de

las distintas intervenciones educativas a fin de optimizar el proceso. Tambin

trata de aplicar los principios y leyes de la psicologa social a las instituciones y

organizaciones educativas.

Dicho de otro modo, el objeto de estudio de la psicologa educativa es el

aprendizaje de los estudiantes y los distintos aspectos que modulan su desarrollo

cognitivo.

Psicologa educativa para mejorar el aprendizaje

En el contexto escolar, la psicologa educativa investiga los mejores mtodos y

planes de estudio que permitan mejorar el modelo educativo y la gestin de los

centros.

Siendo su objetivo la mejor comprensin de los elementos y caractersticas que

influyen en el aprendizaje durante la infancia, la adolescencia, la adultez y la

vejez, los psiclogos educativos son los encargados de elaborar e implementar

distintas teoras sobre el desarrollo humano que ayuden a comprender los

distintos procesos y contextos en que se produce el aprendizaje.

Teoras sobre el aprendizaje

A lo largo del pasado siglo, varios autores propusieron modelos y teoras para

explicar el modo en que los humanos nos relacionamos con el conocimiento.

Estas teoras han servido para influir en los enfoques y mtodos que usa la

psicologa educativa.

La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget

El psiclogo suizo Jean Piaget (1896 - 1980) ha ejercido una influencia decisiva

para la psicologa educativa. Su teora ahond en las etapas que pasan los nios

en relacin a su capacidad cognitiva, hasta que logran desarrollar el pensamiento

lgico abstracto en torno a los once aos de edad. Es uno de los mximos

referentes en el campo de la psicologa del desarrollo.

Ms sobre la Teora del Aprendizaje de Piaget leyendo este artculo:

La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget

La Teora Sociocultural de Lev Vygostky

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, entre los que se

encuentran Piaget ( Teora del desarrollo cognitivo de Piaget ), Tolman, Gestalt y

Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la informacin entra al

sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una

determinada reaccin en dicha persona. Segn lo describe Piaget el desarrollo de

la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas son:

Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 aos

de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a travs de los sentidos y las

posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las

que el individuo se enfrenta. En esta etapa, la imitacin es la respuesta al

aprendizaje. Adems, el beb pasa de ser una criatura refleja a formar sus

primeros esquemas conductuales, lo cual le permitir adaptarse a su ambiente. A

lo largo de este proceso, se han identificado seis sub-etapas para enfatizar que el

camino es gradual.1

Actividad Refleja (0-1 mes): El beb hace uso de sus reflejos innatos,

puede seguir objetos en movimiento pero ignora si estos desaparecen.

Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el beb encuentra una

conducta hacia su propio cuerpo que le resulta agradable, tratar de

repetirla. Asimismo, se percata que el objeto desapareci y se queda

mirando el punto exacto donde ocurri.

Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El beb ya no solo repite

acciones dirigidas hacia su propio cuerpo, sino tambin hacia objetos

externos. Por otro lado, se presenta una bsqueda parcial del objeto

desaparecido.
 Coordinacin de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el

primer indicio de intencionalidad cuando ejecuta varias acciones

previamente aprendidas hacia una meta. Por ejemplo, levantar una

almohada para tomar un juguete.

Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El beb buscar nuevas

formas para solucionar problemas a travs del ensayo y error. En este

punto, el infante podra encontrar un objeto que se retir de su lugar inicial.

Invencin de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24

meses): Aparece la primera prueba de que el nio tuvo una toma de

conciencia o insight. En esta sub-etapa, la experimentacin se da

internamente (el nio se imagina lo que ocurrira si realiza cierta conducta).

Asimismo, la permanencia del objeto ya se ha logrado en este punto.

En qu grado influye la cultura y la sociedad al desarrollo cognitivo de los nios?

Esta es la pregunta que se plante el psiclogo ruso Lev Vygostky (1896 - 1934).

Vygostky investig acerca de la influencia de los distintos mbitos sociales en los

que se producen interacciones que llevan al nio a asimilar e interiorizar algunas

pautas de comportamiento.

Sus conceptos, como el de zona de desarrollo proximal y el aprendizaje por

andamiaje son todava vigentes. Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado mltiples
autores, entre los que se encuentran Piaget ( Teora del desarrollo cognitivo de Piaget ),
Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la informacin
entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada
reaccin en dicha persona. Segn lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se
encuentra dividido en varias partes, estas son:

Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 aos de edad.
Es el aprendizaje que se lleva a cabo a travs de los sentidos y las posibles
representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se
enfrenta. En esta etapa, la imitacin es la respuesta al aprendizaje. Adems, el beb pasa de
ser una criatura refleja a formar sus primeros esquemas conductuales, lo cual le permitir
adaptarse a su ambiente. A lo largo de este proceso, se han identificado seis sub-etapas para
enfatizar que el camino es gradual.1

Actividad Refleja (0-1 mes): El beb hace uso de sus reflejos innatos, puede seguir
objetos en movimiento pero ignora si estos desaparecen.

Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el beb encuentra una conducta

hacia su propio cuerpo que le resulta agradable, tratar de repetirla. Asimismo, se
percata que el objeto desapareci y se queda mirando el punto exacto donde ocurri.

Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El beb ya no solo repite acciones

dirigidas hacia su propio cuerpo, sino tambin hacia objetos externos. Por otro lado, se
presenta una bsqueda parcial del objeto desaparecido.

Coordinacin de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el primer indicio

de intencionalidad cuando ejecuta varias acciones previamente aprendidas hacia una
meta. Por ejemplo, levantar una almohada para tomar un juguete.

Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El beb buscar nuevas formas

para solucionar problemas a travs del ensayo y error. En este punto, el infante podra
encontrar un objeto que se retir de su lugar inicial.

Invencin de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24 meses):

Aparece la primera prueba de que el nio tuvo una toma de conciencia o insight. En
esta sub-etapa, la experimentacin se da internamente (el nio se imagina lo que
ocurrira si realiza cierta conducta). Asimismo, la permanencia del objeto ya se ha
logrado en este punto.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que
emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las
personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que est vinculado a
la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente. La modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos
cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est vinculado a la
inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Otro
concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsin que afecta al modo en que
una persona capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se
advierten errores o fallos en el procesamiento de informacin. La terapia cognitiva o terapia
cognitiva-conductual, por ltimo, es una forma de intervencin de la psicoterapia que se
centra en la reestructuracin cognitiva, ya que considera que las distorsiones mencionadas
anteriormente producen consecuencias negativas sobre las conductas y las emociones