Carrera: Analista Programador

LABORATORIO DE CÁLCULO

Módulo I

Manejo de la operatoria básica

Unidad 1
Números e intervalos

Autor de contenidos: Lic. Daniel Anselmo Veiga

Módulo I

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Números e intervalos Ecuaciones Inecuaciones

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.1

Presentación

En esta unidad le proponemos el estudio del manejo operativo de los

números reales, poniendo el énfasis en los números enteros racionales y,
entre los irracionales, en aquellos que son expresables como radicales.

El dominio de estos temas es imprescindible para su desempeño

profesional, dado que se le presentarán situaciones que se lo exigirán.
Tenga en cuenta que es fundamental consolidar la operatoria numérica,
pues usted deberá aplicarla en cualquiera de los cálculos que realice al
de- sarrollar su práctica laboral.

Por otro lado, esta primera unidad es la base sobre la que se apoya toda la
asignatura. El nexo entre esta unidad y la siguiente, por ejemplo, es
inmediato: no se podría intentar resolver ecuaciones sin manejar la
operatoria con los números reales, pues en esa resolución usted deberá
operar con esos mismos números. Como usted puede observar, el manejo
de la operatoria con los reales será aplicado a lo largo de toda la
asignatura.

Para poder lograr el aprendizaje de los contenidos es necesario que lea

los materiales indicados, realice los trabajos prácticos, compare sus
resultados con las respuestas que figuran en las grillas para la
autocorrección y, finalmente, consulte las dudas que le surjan durante
su estudio con su tutor y con sus compañeros mediante el correo
electrónico, el foro y el chat.

A través del estudio de esta unidad esperamos que usted, como alumno
de esta asignatura, sea capaz de:

 Operar con los distintos tipos de números reales, poniendo énfasis en

sus propiedades.

 Lograr el manejo operatorio de los números reales en diferentes tipos

de intervalos en la recta real, junto a tres operaciones elementales:
unión (), intersección () y diferencia ().

A continuación, le presentamos un detalle de los contenidos y

actividades que integran esta unidad. Usted deberá ir avanzando en el
estudio y profundización de los diferentes temas, realizando las lecturas
requeridas y elaborando las actividades propuestas.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.2

Contenidos y Actividades

1. Números enteros

Lectura sugerida

 Selección 1: Subclases dentro de los reales. Naturales. Enteros.

Racionales. Irracionales. Operaciones. Un comentario y varias
aclaraciones. Valor absoluto y signo. Enteros. Suma de enteros.
Producto de enteros. El signo y la potencia. División de enteros. La
potencia con el producto y la división. En Veiga, D.; Manual de Apoyo
para Ingresantes. Asignatura: Matemática. UAI, Buenos Aires,
2005.

Trabajo Práctico Sugerido

 Trabajo Práctico Nº1: Números enteros

2. Números racionales

Lectura Sugerida

 Selección 2: Propiedad fundamental de las fracciones. Producto de

fracciones. Suma de fracciones. Resta de fracciones. División de
fracciones. Más propiedades. En Veiga, D.; Manual de Apoyo para
Ingresantes. Asignatura: Matemática. UAI, Buenos Aires, 2005.

Trabajo Práctico Sugerido

 Trabajo Práctico Nº2: Números racionales

3. Radicales

Lectura Sugerida

 Selección 3: El nacimiento de los irracionales. Radicales. La propiedad

fundamental de las raíces. Raíz de raíz. Producto de radicales. Cociente
de raíces. Suma y resta de radicales. Raíces y exponentes fraccionarios.
Potencias de exponente fraccionario y negativo. En Veiga, D.; Manual
de Apoyo para Ingresantes. Asignatura: Matemática. UAI, Buenos
Aires, 2005.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.3

 Trabajo Práctico Sugerido

 Trabajo Práctico Nº 3: Radicales

4. Intervalos de números reales

Lectura Requerida

 Selección 4: Intervalos en la recta real. Operaciones con intervalos:

unión e intersección. Intersección entre intervalos. En Veiga, D.;
Laboratorio de Cálculo. UAI, Buenos Aires, 2001.

Trabajo Práctico Sugerido

 Trabajo Práctico Nº 4 : Intervalos de números reales

Cierre de la unidad

Trabajo Práctico Sugerido

 Trabajo Práctico Nº 5

Anexo

 Trabajos Prácticos Sugeridos y Grillas de Autocorrección

Para el estudio de estos contenidos usted deberá consultar la bibliografía

que a continuación mencionamos:

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 Veiga, D. Manual de Apoyo para Ingresantes. Asignatura:
Matemática. UAI, Buenos Aires, 2005.

 Veiga, D. Laboratorio de Cálculo. Buenos Aires, UAI, 2001.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.4

 Bibliografía Ampliatoria

 Haeüssler, F. Matemáticas para administración y economía.

Prentice Hall. 2003.

Organizador Gráfico

El siguiente esquema le permitirá visualizar la interrelación entre los conceptos

que a continuación abordaremos.

Lo/a invitamos ahora a comenzar con el estudio de los contenidos que

conforman esta primera unidad.

1. Números enteros

Recordamos que llamamos naturales a aquellos números que se utilizan “para

contar”, es decir son los números: 1, 2, 3, 4, 5, 6,… etc.
Los números enteros son una ampliación de los naturales (a los que
incluye). Son enteros los naturales, el cero y los opuestos de los naturales.
Podríamos indicarlos usando puntos suspensivos, de este modo: …–3, –2, –1,
0, 1, 2, 3…

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.5

La operatoria con enteros presenta una complicación básica con respecto al
trabajo con naturales y se refiere al manejo del signo. Un entero puede
considerarse formado por un signo y un valor absoluto. Para operar hace
falta tener en cuenta tanto los signos como los valores absolutos.
Para sumar dos enteros de igual signo se suman los valores absolutos y se
conserva el signo. En cambio, para sumar dos enteros de distintos signos se
restan los valores absolutos (el mayor menos el menor) y se conserva el signo
del “más grande” (es decir, del que tiene mayor valor absoluto).
Para multiplicar dos enteros se multiplican los valores absolutos y, si son de
igual signo, el resultado es positivo pero, si son de distintos signos, el
resultado es negativo.
Esta operatoria es mucho más complicada que la de los naturales.
Por supuesto, que hay una parte de esta operatoria que a usted le resulta
conocida, pero nosotros no sabemos cuál es y, por lo tanto, le propondremos
un trabajo de resolución de pequeños ejercicios que le permitirán detectar
dónde están las fallas al confrontar sus resultados con las respuestas
proporcionadas por el material.
La lectura que seguidamente le proponemos es sugerida, en la medida en que
usted ya haya estudiado los contenidos que se abordan durante el curso de
ingreso. De lo contrario, esta lectura adquiere el carácter de requerida en
tanto es fundamental para los futuros aprendizajes que usted desarrolle a lo
largo de esta asignatura. Usted podrá acceder a este material tanto a través
del link correspondiente del campus virtual, como utilizando el Manual de
Apoyo para Ingresantes, asignatura: matemática), si es que cuenta con él.

Lectura sugerida

Selección 1: Subclases dentro de los reales. Naturales. Enteros.

Racionales. Irracionales. Operaciones. Un comentario y varias
aclaraciones. Valor absoluto y signo. Enteros. Suma de enteros.
Producto de enteros. El signo y la potencia. División de enteros.
La potencia con el producto y la división. En Veiga, D.; Manual
de Apoyo para Ingresantes. Asignatura: Matemática. UAI,
Buenos Aires, 2005.

Guía para la lectura

Le proponemos que oriente y focalice su lectura hacia la
comprensión de los siguientes temas:
 Preste atención a las distintas clases de números que menciona
el autor y a las características de cada una de ellas.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.6

 Identifique la definición de “fracción irreductible” que brinda el
autor.
 Deténgase en este concepto: “el conjunto de los enteros está
incluido dentro del conjunto de los racionales”.
 Advierta que se aprende a reescribir como fracción de enteros a
cualquier entero, a cualquier número con desarrollo decimal
finito y a cualquier periódico puro o periódico mixto.
 Reconozca las dos maneras equivalentes de definir los
racionales (Q).
 Reflexione a partir de este interrogante sobre los números
reales: ¿Es cierto que cualquier número real distinto de cero
dividido por sí mismo da 1?
 Deténgase en los conceptos de valor absoluto y signo de los reales.
 Rescate los conceptos de valor absoluto y signo de los números
enteros, advirtiendo su importancia para comprender más
fácilmente algunas propiedades de: producto, división, suma,
resta y potencia de enteros.
 Identifique la regla de signos que se aplica para la potencia de
números enteros positivos o negativos y la que se emplea para
la división de esos números.
 Reconozca a qué se denomina propiedad distributiva de la
potencia respecto del producto y a qué, propiedad distributiva
de la potencia respecto del cociente.

Trabajo práctico sugerido

Trabajo práctico Nº 1: Números enteros

Con este trabajo práctico pretendemos que aplique los contenidos
abordados en los textos leídos.
Usted encontrará las consignas de trabajo en el Anexo de este
Orientador del Aprendizaje.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.7

 Le recomendamos que, luego de la lectura de la bibliografía y de
la realización del Trabajo Práctico Sugerido, efectúe el proceso de
autocorrección y detecte las fallas, errores, dudas, obstáculos e
inquietudes para trabajar con ellas. ¡Su tutor/a espera sus
consultas!

2. Números racionales

Sabemos que se llaman racionales los números reales que se pueden escribir
como cociente o división de enteros (con divisor no nulo). Por ejemplo, el
número 7 es racional porque se puede escribir como 14/2, el número 2.3 es
racional porque se puede escribir como 23/10 y el número 0.3̂ también es
racional porque se puede escribir como 3/9.
Los números racionales surgen en nuestra formación escolar cuando
aprendemos a dividir enteros (6:2 = 3 porque 3*2=6) y nos encontramos con
divisiones "imposibles" como, por ejemplo, 7:5. Es así que, al no encontrar
ningún entero que multiplicado por 5 dé por resultado 7, nos sentimos ante la
presencia de expresiones matemáticas inconcebibles (en el lenguaje escolar de
quien no conoce los fraccionarios se dice: "7 dividido 5 no se puede").
En otras circunstancias, los fraccionarios aparecen como resultado de una
medición. En efecto, medir es comparar una cantidad de magnitud (por
ejemplo la longitud de una mesa) con otra cantidad tomada como unidad, y el
resultado es siempre un racional.
Por otro lado, es necesario definir cuándo dos racionales son iguales (es decir
cuándo representan el mismo número). La idea es: dos racionales a/b y c/d
son iguales cuando a*d = b*c. Por ejemplo los racionales 3/2 y 6/4 son
iguales (o sea son dos formas de escribir el mismo número) porque 3*4=6*2.
Una vez conocida la igualdad de racionales es necesario manejar las
operaciones básicas. Para ello resulta imprescindible conocer la propiedad
llamada "propiedad fundamental de las fracciones". Ella nos dice que al
multiplicar numerador y denominador de una fracción por el mismo entero no
nulo, el racional que se obtiene es igual al original.

En símbolos sería: a  a * n (con n  0 ).

b b*n
Observando la expresión escrita podemos comprobar que se cumple la
definición de igualdad definida. En efecto, a*b*n=a*n*b como se necesita.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.8

Esto permite sumar fracciones de igual denominador fácilmente: a  c  a  c .
b b b
Y para el caso de fracciones de distinto denominador se procede de igual
manera simplemente después de reescribirlas para que tengan igual
denominador.
Se utiliza entonces la propiedad fundamental indicada antes y se realiza lo
siguiente:
a c a * d c * b de modo que ahora se han obtenido dos fracciones de igual
  
b d b*d d*b
denominador sobre las que se puede realizar la suma manteniendo el
denominador común y sumando los numeradores.
a c a*d c *b a*dc *b
   
b d b*d d*b d*b
De modo análogo se procede con la resta.
Para el producto se efectúa:
a c a * c (siempre con denominadores no nulos)
* 
b d b*d
Y para el cociente se verifica que:
“dividir por una fracción”
equivale a
“multiplicar por la fracción inversa”.
En símbolos:
a
b a*d
c b c
d

Profundice esta explicación con la lectura que le proponemos a continuación.

La hemos clasificado como sugerida porque es probable que usted ya conozca
el tema y la operatoria propuesta. Si es así no es necesario que la lea, pero
tenga en cuenta que en ella se abordan conceptos básicos y fundamentales
para los aprendizajes posteriores.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.9

Lectura sugerida

Selección 2: Propiedad fundamental de las fracciones. Producto de

fracciones. Suma de fracciones. Resta de fracciones. División de
fracciones. Más propiedades. En Veiga, D.; Manual de Apoyo
para Ingresantes. Asignatura: Matemática. UAI, Buenos
Aires, 2005.

Guía para la lectura

A través de este material bibliográfico iremos retomando las

nociones previas que usted fue adquiriendo a lo largo de su
formación escolar sobre los conceptos que conforman este punto
de la unidad, para que pueda profundizarlas, cuestionarlas y/o
resignificarlas a la luz de nuevos contenidos.

Al abordar este texto le proponemos orientar su lectura del

siguiente modo:

 Identifique las características de la propiedad fundamental de

las fracciones.

 Focalice su atención en el repaso de las operaciones con

fracciones (producto, suma, resta y división) que realiza el
autor, así como en las demás propiedades que él desarrolla.

Trabajo práctico sugerido

Trabajo práctico Nº 2: Números racionales

A través de este trabajo práctico lo invitamos a ejercitar y evaluar

sus conocimientos acerca de los números racionales. Su
realización le permitirá lograr una mejor comprensión de los
conceptos. No olvide que usted tiene la posibilidad de solicitarle a

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.10

 su tutor todas las orientaciones que precise para resolver los
ejercicios. ¡Aproveche el espacio tutorial para comunicar sus
consultas!

Las consignas de trabajo podrá encontrarlas en el Anexo que

aparece al final de este Orientador del Aprendizaje.

3. Radicales

Hay números reales que no se pueden escribir como división o cociente de

enteros. A esos números se los llama irracionales (no porque no sean "lógicos"
sino porque no son "razón" o cociente de enteros).
Estos números aparecen relativamente temprano en el desarrollo de nuestra
civilización. Tan temprano como es posible al aplicar el Teorema de Pitágoras
para calcular la diagonal de un cuadrado cuyo lado mide 1. Es fácil calcular
que esta diagonal mide √2. Sin embargo, no es tan fácil ver que este número
no se puede escribir como razón de enteros (la demostración de esto aparece
en cualquier libro de Matemática de primer año de la enseñanza media).
Para los pitagóricos debe haber sido grande la sorpresa al comprobar que una
figura tan sencilla como la diagonal de un cuadrado de lado 1 “no tiene
medida" comparada con el lado (se dice que son "inconmensurables"). A pesar
del prejuicio respecto de tales números es evidente que terminaron por ser
aceptados y por operarse sencillamente con ellos.
El trabajo con estos irracionales que se expresan como raíces es otra parte de
la matemática elemental que necesitamos manejar para el estudio de la
matemática universitaria. Y, es por eso, que le dedicaremos tiempo al repaso
de su operatoria y propiedades.
En el manejo de los radicales es importante entender la relación entre las
fracciones y las raíces.
Una expresión con raíz se puede escribir como otra con un exponente
fraccionario. Por ejemplo, si usted toma su calculadora y escribe 9^0.5 (9
elevado a la 0.5) el resultado debe ser 3 (tenga en cuenta que la calculadora
sólo da la raíz positiva). Es decir que 9^0.5 equivale a √9 (obviamente es
1
posible escribirlo también 9 2 ).

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.11

 k
n k
Más en general decimos que a  a n cualesquiera sean los valores de "k" y
"n" enteros positivos.
Teniendo en cuenta esta relación entre fracciones y raíces no sorprende
encontrarnos con expresiones como "reducir a común índice" (emparentada
con "reducir a común denominador"). En efecto, si observamos la expresión
siguiente, con dos raíces multiplicadas que tienen el mismo índice, vemos que
se pueden multiplicar simplemente aplicando la distributividad de la radicación
respecto del producto. Esto es:

* a s  n ak * a s  ak  s
n k n n
a

De modo análogo a lo que sucede con la suma de fracciones, cuando los

índices no son iguales, se puede intentar reescribir ambas expresiones de
modo que tengan el mismo índice. Nos basamos para ello en la propiedad
fundamental de la radicación que nos dice que si se multiplican el índice y el
exponente de una raíz por el mismo número natural, la nueva expresión es
igual a la original. En símbolos:
n k n * h k * h (siendo h cualquier natural)
a  a
No es difícil ver la relación entre esta propiedad y la propiedad de las
fracciones que dice que si se multiplican numerador y denominador de una
fracción por el mismo entero (no nulo) la fracción obtenida es igual a la
original. En efecto, si escribimos la expresión radical con exponente
fraccionario se ve la razón de ese "parentesco":
n
n k
a  ak
Ahora vemos que si multiplicamos el numerador y el denominador de la
fracción del exponente por un mismo natural (sea, por ejemplo, el natural "h")
la fracción no varía y por tanto la potencia expresa el mismo número.
n n*h
n k
a  a k  a k *h
Si ahora volvemos a expresar esta potencia de exponente fraccionario como
raíz tenemos:
n n*h
n k n*h k *h
a  a k  a k *h  a
Y vemos aquí expresada la propiedad de las raíces como una consecuencia de
la propiedad de las fracciones.
¿Cómo utilizamos esta propiedad para multiplicar dos radicales de distinto
índice? Iniciamos reexpresando ambas raíces de modo de obtener expresiones
con igual índice:

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.12

n k r n*r k *r r *n s*n
a * as  a * a
Ahora que las dos raíces tienen igual índice podemos simplemente
multiplicarlas apoyándonos en la distributividad de la radicación respecto del
producto.
n k r n*r k *r r *n s*n n*r k *r
a * as  a * a  a * as*n
Ahora sólo falta operar con las expresiones que están dentro de la raíz. Es fácil
ver que se trata de un producto de potencias de igual base y se suman
directamente los exponentes.
n k r n*r k *r r *n s*n n*r k *r n*r k *r  s*n
a * as  a * a  a * as*n  a
De igual modo se procede con la división de raíces.

Amplíe los conceptos abordados hasta aquí con la siguiente lectura.

Lectura sugerida

Selección 3: El nacimiento de los irracionales. Radicales. La

propiedad fundamental de las raíces. Raíz de raíz. Producto de
radicales. Cociente de raíces. Suma y resta de radicales. Raíces y
exponentes fraccionarios. Potencias de exponente fraccionario y
negativo. En Veiga, D.; Manual de Apoyo para Ingresantes.
Asignatura: Matemática. UAI, Buenos Aires, 2005.

Guía para la lectura

Este material bibliográfico, al igual que el que leyó en el punto
anterior de la unidad, retoma sus conocimientos previos sobre
estos temas y es posible que, a partir de aquí, tenga que
ajustarlos o profundizarlos.

Siguiendo la misma propuesta que la ofrecida en las guías de los

contenidos vistos precedentemente, puede orientar su lectura del
siguiente modo:

 Identifique cuál fue el origen de los números irracionales.

 Deténgase en el repaso que el autor realiza de las

características de las potencias de exponente natural y de
algunas propiedades de la radicación.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.13

  Reconozca la propiedad fundamental de las raíces.

 Distinga qué es la reducción a común índice, y preste atención a

los ejemplos que brinda el autor.

 Identifique la propiedad para raíz de raíz.

 Concéntrese en la propiedad distributiva de la radicación

respecto del producto y del cociente, y en la suma y resta de
radicales.

 Observe cómo se expresan las raíces usando exponentes

fraccionarios, cómo se opera aplicando propiedades de la
potencia y cómo se vuelven a expresar como radical.

Es momento de poner en práctica los conceptos…

Trabajo práctico sugerido

Trabajo práctico Nº 3: Radicales

Teniendo en cuenta que una correcta aplicación de los conceptos
abordados refleja que han sido bien comprendidos, en este
trabajo le proponemos ejercitar sus conocimientos acerca de los
temas que leyó, previamente, en la selección 3 del Manual para
Ingresantes.

Usted encontrará las consignas de trabajo en el Anexo de este

Orientador del Aprendizaje.

4. Intervalos de números reales

Al considerar conjuntos de números reales a veces nos encontramos con

algunos conjuntos especiales con una característica sencilla: contienen todos
los números comprendidos entre otros dos (incluyendo o no a estos dos
números). A esos conjuntos se los llama intervalos. A los dos números que
"encierran" a los demás del intervalo se los llama extremos del intervalo.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.14

Los extremos pueden o no formar parte del intervalo. Si ambos forman parte
el intervalo, éste se denomina cerrado; si ninguno de los dos pertenece al
intervalo, el intervalo se llama abierto. Si uno de los dos pertenece y el otro
no, el intervalo recibe el nombre de semiabierto o semicerrado.

Además, debemos tener en cuenta los casos "raros" de intervalos como

aquellos que contienen un solo número. En efecto, si los dos extremos son el
mismo número entonces en caso de que el intervalo sea cerrado sólo contiene
a ese número y en caso de que sea abierto o semiabierto no contiene ninguno,
es decir, es el conjunto vacío.

En símbolos:
 (2 ; 2) es el conjunto vacío, ningún número puede ser mayor y a la vez
menor que dos.
 [2 ; 2] es el conjunto formado por el solo número 2.
 Es decir [2 ; 2]={2}
Es interesante considerar el intervalo (2 ; 2]. ¿Hay algún número que sea al
mismo tiempo mayor que 2 y al mismo tiempo menor o igual que 2? Es decir,
¿hay algún número real (llamémoslo "x") que cumpla " 2  x  2 " ? No es difícil
ver que no lo hay y por eso el intervalo que estamos considerando es el
conjunto vacío.

La utilización de intervalos para expresar las soluciones de inecuaciones

(contenidos que usted estudiará en la Unidad 3) tiene una especial
característica de claridad y precisión que la hace significativamente
recomendable para ese fin.

Dados dos intervalos se pueden definir varias operaciones con ellos. Nosotros
abordaremos sólo la Unión, la Intersección y la Diferencia.

Profundice el estudio de los intervalos con la siguiente lectura.

Lectura requerida

Selección 4: Intervalos en la recta real. Operaciones con intervalos:

unión e intersección. Intersección entre intervalos. En Veiga, D.;
Laboratorio de Cálculo. UAI, Buenos Aires, 2001.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.15

 Guía para la lectura
Le proponemos guiar su lectura del material bibliográfico indicado
siguiendo estas orientaciones:

 Rescate qué son los intervalos en la recta real, cómo se

simbolizan y cómo se representan gráficamente.

 Distinga los tipos de intervalos mencionados por el autor:

cerrado, abierto y semiabiertos o semicerrados.

 Concéntrese en la expresión del intervalo usando inecuaciones.

 Focalice su atención en la definición de unión de dos

intervalos, en su simbolización y en las ejemplificaciones que
ofrece el autor.

 Rescate la definición de intersección entre intervalos, su

simbolización y los ejemplos brindados por el autor.

Trabajo práctico sugerido

Trabajo práctico Nº 4: Intervalos de números reales

Este trabajo práctico le permitirá apropiarse de los contenidos
explicados en la lectura requerida.
Encontrará las consignas en el Anexo de este Orientador.

Cierre de la unidad

Lo invitamos a dar por terminada esta primera unidad a través

del siguiente Trabajo Práctico, que contiene ejercicios
integradores de los contenidos abordados acerca de los temas
Números e Intervalos.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.16

Trabajo práctico sugerido

Trabajo práctico Nº 5

Usted podrá encontrar las consignas de trabajo y la grilla de

corrección en el Anexo de este Orientador del Aprendizaje.

Si tiene dudas o dificultades en la realización de algún ejercicio o

en la comprensión de alguno de los conceptos abordados no deje
de consultar a su profesor tutor. Tenga en cuenta que en
Matemática la comprensión de los conceptos es un paso previo y
fundamental para la automatización de los procedimientos y la
posibilidad de resolver los nuevos desafíos que va presentando su
aprendizaje.

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.17

Anexo

Trabajos Prácticos Sugeridos y Grillas para la autocorrección

 
Le sugerimos que realice los siguientes trabajos prácticos, dado
que resultan una instancia de puesta en práctica y verificación de
sus aprendizajes.

Al finalizar, compare lo realizado por usted con lo propuesto por

nosotros en las Grillas de Autocorrección que aparecerán al final
de cada trabajo.

Identifique las diferencias y si las hubiera, encuéntreles sentido

(es decir, una explicación lógica y personal). Tenga en cuenta que
en el acto mismo de otorgamiento de sentido se juega en gran
parte la comprensión de lo estudiado.

Si tiene dificultades, consulte a su tutor/a o intercambie opiniones

con sus compañeros/as!

Trabajo Práctico Sugerido Nº1

Números enteros

Calcule los resultados:

1. –3 + 8 =
2. –3 . 7 =
3. 2 . (–5) =
4. (–3) . (–2) =
5. –3–2 =
6. –5 + 3 – 2 =
7. (–5) . (3) . (–2) =
8. (–1) . (–2) . (+3) . (–1) . (–2) =
9. (–3) . (–2) + (7 – 1) =

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.18

10. (–4) . (–5) – (–3 + 2) =
11. (–3)5 =
12. (–3)4 =
13. (3)4 =
14. (–2)4 – (–3)2 = (atención: aquí el cuadrado sólo afecta al
“–3” y no al “–” del centro)
5 4
15. (3) – (–3) =
16. (–2)4 . (–3)2 – (4)2 . (–3)3 = El signo “menos” entre 2º y 3º
paréntesis no está afectado
por el cuadrado
17. –3 (–2)
18. 4 – 1 (–2)
19. (72)0

20. 3 . 2 . (1)
0 1 2

Grilla de Autocorrección Nº 1: Números enteros

Orientaciones para la corrección

1) 5
2) –21
3) –10
4) 6
5) –5
6) –4
7) 30
8) 12
9) 12

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.19

10) 21
11) –243
12) 81
13) 81
14) 7
15) 162
16) 576
17) 6
18) 6
19) 1
20) 2

Trabajo Práctico Sugerido Nº2

Números racionales

Simplifique hasta obtener fracciones irreducibles.

12
21)
27
26
22) 
40
30
23)
35
24
24)
32
9
25)
18

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.20

 20
26) 
45

Obtenga los resultados de las siguientes sumas:

3 1
27) 
7 2
2 1
28) 
5 4
3 2
29) 
5 3

2 4
30) 
7 9

3 1 2
31)  
5 2 3

32) 4 1 3
 
3 7 2

Realice las siguientes operaciones:

 3 1 2
33)   *
 2 5 3

4 1 1
34)   *
 3 2 4

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.21

 2 1

35)
3 5
3
2

3
36) 2
1
4

Grilla de Autocorrección Nº2: Números racionales

Orientaciones para la corrección

4
21)
9

13
22) 
20

6
23)
7

3
24)
4

1
25)
2

4
26) 
9

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.22

 13
27)
14

13
28)
20

1
29) 
15

10
30) 
63

13
31)
30

113
32)
42

17
33)
15

5
34)
24

14
35)
45

36) 6

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.23

Trabajo Práctico Sugerido Nº 3

Radiales

Por medio de este trabajo le proponemos ejercitar los conceptos

estudiados.
Para realizarlo usted deberá haber leído la bibliografía referida a
los siguientes contenidos:
 Raíz de raíz
 Raíces y exponentes fraccionarios
 Potencias de exponente fraccionario y negativo.

Consignas
Opere simplificando al máximo las expresiones indicadas.

37) (a ) a   (a (a ) ) 
3 3 2 2
5
4 3 3 4

38) (a ) a   (a ) a 
4 3 2 2
3
5 2 3

a b b  ab  ab 

3 2 3
4
2 3 2
3

a ba  
39) 3
2 3

40)
x yz  xy z  
3 2 3 2 3 4
5

( x 2 2
) y3 
3

41)
x y  x a b  ab
3 2 3 4 5 2 5

( y 4 )3

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.24

Opere con los siguientes radicales obteniendo un único radical:

42)
5 4
x2 y6
7 10
43) x14
4 2 10
44) x16

5 10 6
45) x15
10 14
46) x 35

Exprese las siguientes potencias de exponente fraccionario como

radicales:
1
47) 83
5
48) 4 2

3
49) 9 2

Reexprese cada radical como potencia de exponente fraccionario,

luego, opere aplicando las reglas de la potencia y, finalmente,
vuelva a expresar como raíz.

8
x5 7
x4
50) 
3
x7 5
x9
3
x7 5
x8
51) 
7
x 11 4
x6

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.25

 3
x2 1
52)
9
5
4
x 9
x 10
5
53) 7
x
9
x 10

Grilla de Autocorrección Nº 3

Radiales

Orientaciones para la corrección

37) a117

38) a61

39) a24 . b35

40) x53 . y46 . z90

29 26 11
41) x . a  b
y6

42) 10
xy 3

43)
10
x2  5 x

44) 5
x

45) 20
x

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.26

46)
28
x7  4 x

47) 3
8

48) 45

49) 93

1
50)
840
x 2467

51)
210
x181

1
52)
36
x 65

1
53)
315
x 41

Trabajo Práctico Sugerido Nº 4

Intervalos de números reales

A través de este trabajo práctico lo invitamos a resolver los

siguientes ejercicios. Para efectuarlo usted deberá haber leído la
bibliografía referida a intervalos en la recta real y a las
operaciones con intervalos (unión e intersección).

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.27

Consignas
Exprese las inecuaciones que definen a los siguientes intervalos.
En caso de que se trate del conjunto vacío indíquelo usando el
símbolo habitual para este conjunto.

54) ( 1 ; 7 ]
55) [ –5 ; –3 ]
56) ( –2 ; –1 )
57) [ 2 ; 9 ]
58) ( 2 ; –1 )
59) ( –3 ; –2 )
60) ( 3 ; 3 ]
61) [ 2 ; 2 ]
62) ( 2 ; 0 ]
63) ( –5 ; –5 )

Indique el resultado de la unión de los intervalos indicada en cada

caso.

64) (4;5)(1;5]
65) (2;3)[3;7)
66) [4;4](4;5)
67) [3;3)(5;7)
68) (1;8)[0;7]

Indique el resultado de la intersección de los intervalos indicada

en cada caso.

69) ( –1 ; 3 )  ( 4 ; 5 )
70) (1;4) [2;7]
71) [2;5)(3;7]
72) (2;5)[5;7]
73) (1;7][7;9)

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.28

Grilla de Autocorrección Nº 4

Intervalos de números reales

Orientaciones para la corrección

54) 1 x  7
55)  5  x  3
56)  2  x  1
57) 2 x9
58) 
59)  3  x  2
60) 
61) { 2 }

62) 
63) 
64) (1 ; 5]
65) (2 ; 7)
66) [4 ; 5)
67) (5 ; 7)
68) (0 ; 8)
69) 
70) [2 ; 4)
71) (3 ; 5)
72) 
73) {7}

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.29

Trabajo Práctico Sugerido Nº 5

El siguiente trabajo práctico tiene como propósito lograr que

integre los conocimientos adquiridos a lo largo de toda la unidad.

Consignas

A) Opere con los siguientes intervalos en la recta real.

74) [1 ; 7]  [2 ; 4) =

75) [1 ; 7]  [2 ; 4) =

76) [1 ; 7] – [3 ; 8) =

B) Opere en Z.

77) –3 (–2)

78) (–3) – 2

79) 4 – 1 (–2)

C) Opere en Q.
1 1

4 2
2 1

80) 3 5

 2 1  1 1 
    
81)  3 2  4 3 

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.30

D) Opere con radicales.

82) 3
8

83) 2 25  9

E) Exprese como raíz las siguientes potencias.

84) 92

F) Exprese cada raíz con exponente fraccionario, aplique producto

de potencias de igual base y, finalmente, re-exprese como raíz
otra vez.

85)
3
x4  5 x3

86)
4
x7  7 x4

G) Introduzca factores en cada radical. Luego, multiplique los

radicales y, finalmente, extraiga todos los factores posibles.

87) ( a b
3 4 5
a 2 b )  (a 2 b 3 ab 2 )

88) ( x y
2 3 3
a 2 by )  ( a 3 y 2 8
x2 y3 )

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.31

Grilla de Autocorrección Nº 5

Orientaciones para la corrección

74) [1 ; 7]

75) [2 ; 4)

76) [1 ; 3)

77) 6

78) –5

79) 6

15
80) 
52
1
81) 
72

82) -2

83) 4

84) 9

85)
15
x 29

86)
28
x 65

15 11 13
87) a5b5 a b

88) a x y
3 2 5 24
a 16 b 8 x 6 y 17

Laboratorio de cálculo / Módulo I / Unidad 1 / Pág.32