Guía Didáctica de La Educadora

GUA DIDCTICA DE LA EDUCADORA
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN
Fabiola Faria Fuentes
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

GUA DIDCTICA DE LA EDUCADORA
Fabiola Faria Fuentes

Educadora de Prvulos de la Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educacin.
Posttulo de Psicopedagoga en la Universidad Central de Chile.
NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................ 3
Fundamentacin terica ................................................................................................................................. 3
Antecedentes curriculares .............................................................................................................................. 3
La propuesta didctica y sus fundamentos ...................................................................................................... 3
Recursos pedaggicos .................................................................................................................................. 6
Estructura del Texto del Prvulo (TP) ............................................................................................................... 6
Estructura de la Gua Didctica para la Educadora (GDE) .................................................................................. 7
Recursos Complementarios ........................................................................................................................... 8
- Lminas (L) ................................................................................................................................................. 8
- Recursos Digitales Complementarios (RDC) .................................................................................................. 8
- CD ............................................................................................................................................................ 8
Orientaciones pedaggicas generales ............................................................................................................. 9
Orientaciones y sugerencias de trabajo para las lminas NT2 ......................................................................... 12
Orientaciones y sugerencias para el trabajo con los RDC ............................................................................... 20
- Estructura del RDC ................................................................................................................................... 20
- Orientaciones generales ............................................................................................................................ 20
- Orientaciones especficas por RDC ............................................................................................................ 20
Aprendizajes Esperados para la Educacin Parvularia Segundo Ciclo ........................................................... 25
ndice de experiencias de aprendizaje .......................................................................................................... 30
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ............................................................................................................... 36
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................ 230
2
INTRODUCCIN
FUNDAMENTACIN TERICA
Antecedentes curriculares
El Texto del Prvulo (TP) junto a su Gua para la Educadora (GDE) y
los Recursos Complementarios (lminas complementarias, RDC y CD)
han sido concebidos en concordancia con las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia, que definen como propsito el favorecer una
educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes
relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y
trascendencia del nio(*) como persona individual y social, y reflejan una
integracin complementaria y coherente entre s.
El conjunto de las 96 experiencias de aprendizaje propuestas en el TP,

orientadas para su implementacin en la GDE, junto con los Recursos
Complementarios, cubren la totalidad de mbitos de aprendizajes
esperados y ncleos descritos en las Bases Curriculares y didcticamente
atienden a los Principios Pedaggicos (bienestar, actividad, singularidad,
potenciacin, relacin, unidad, significado y juego), poniendo nfasis en
la concepcin amplia y flexible de la pedagoga en prvulos actual y en el
potencial de aprendizaje de los nios y sus posibilidades educativas. Lo
anterior implica que el centro de la propuesta es el prvulo, y su propsito,
que este aprenda jugando. De ah su nombre Juego y aprendo.
La propuesta didctica y sus fundamentos

El TP y la GDE de NT2 estn constituidos por 96 experiencias de
aprendizaje que involucran al nio de forma integral. Cada una de las
experiencias fue construida en base a tres aprendizajes esperados, uno de
cada mbito, cubriendo la totalidad de aprendizajes esperados propuestos
en las Bases Curriculares. La experiencia de aprendizaje se desarrolla como
un proceso que articula coherentemente actividades (de inicio, desarrollo
y cierre) con los Recursos Complementarios. Son instancias desafiantes
que proponen la exploracin, investigacin, resolucin de problemas,
ejercitan el pensamiento divergente, involucrando la participacin activa
de los nios. Gran parte de ellas incorporan el trabajo colaborativo, tanto
entre pares como con adultos; incluyen diversos desafos, atendiendo a la
diversidad de los nios, la utilizacin de distintos espacios educativos, la
interaccin con otros y con el medio. El TP depende de la GDE que es un
instrumento central en esta propuesta, dado que provee a la educadora de
conocimientos tericos y didcticos para favorecer la mediacin efectiva,
precisa y clara respecto de las experiencias de aprendizaje que promueve.
La GDE est centrada en cmo aprenden los prvulos y desde all orienta
la implementacin de las experiencias de aprendizaje propuestas. En ella
se orienta cmo y cundo se debe utilizar potenciando al mximo las
posibilidades de aprendizaje de los nios.
*En el presente documento se utilizar el trmino nio y equivalentes con sus respectivos plurales para
referirse tanto a hombres como mujeres. Se utilizar tambin el trmino educadora referido a el educador o
la educadora.
3
Cada experiencia de aprendizaje se articula en base a una consigna-
pregunta abierta, siempre desafiante, integradora, que abre el dilogo,
la curiosidad y motivacin, y que tiene por objetivo dar el contexto a la
experiencia de aprendizaje, proporcionar instancias de dilogo, abrirse
a las respuestas divergentes, a la reflexin, motivacin, interaccin,
invitar al nio a involucrarse a travs de la reflexin, expresin de ideas,
sentimientos y activar su curiosidad.
Cada experiencia de aprendizaje est estructurada en tres momentos

didcticos que se orientan en la GDE:
- Inicio: es el momento en que se activan los conocimientos previos, se
motiva a los nios, se contextualiza el tema o aprendizaje, se genera
curiosidad, se comienza el juego, a partir de diversas estrategias.
- Desarrollo: en este momento se realizan actividades de adquisicin de
los nuevos contenidos y aprendizajes, basadas en la accin, creacin,
exploracin, descubrimiento, interaccin, etc., en grupos, parejas o de
forma individual.
- Cierre: en este momento se realizan actividades para concluir la
experiencia, de puesta en comn, aplicacin en otros contextos de
los nuevos aprendizajes, disfrute y reconocimiento de lo realizado,
mediante estrategias de auto y coevaluacin.
En la GDE est expresada para cada experiencia de aprendizaje, los

aprendizajes esperados por mbito y ncleo.
La propuesta fue construida en base a los siguientes fundamentos didcticos:

El TP es un libro de trabajo para que el nio (1) el juego y la creatividad (Principios pedaggicos del juego y del
interacte y se apropie de l de diversas formas. significado) como formas de aprendizaje esenciales. Las experiencias
Lo desafa, sorprende y promueve su autonoma.
de aprendizaje cobran sentido para los nios, pues son propuestas
Presenta disposicin horizontal y materiales tales
como cartulinas, papel para calcar, autoadhesivos, desde lo ldico, atendiendo a sus experiencias, conocimientos previos,
papel de color, recortables y un desplegable, al goce, lo prctico, lo sensible, la imaginacin y la libertad;
para que el nio pueda dibujar, pintar, recortar,
pegar, plegar, calcar, desplegar, construir,
punzar, estampar, jugar a escribir, armar,
componer, decorar, disear, organizar, solucionar,
experimentar, etc. Cada experiencia de aprendizaje
a partir de una consigna-pregunta abierta es una
invitacin a jugar, dialogar y descubrir.
Las experiencias de aprendizaje propuestas
consideran el uso de material concreto, recursos
CRA y la interaccin con el entorno (actividades al
aire libre, fsico-motoras, etc.).
El TP es un libro de uso flexible. La educadora puede
elegir segn sus necesidades y las caractersticas
de su grupo qu experiencia de aprendizaje realizar.
Para registrar las experiencias realizadas, el TP
presenta en sus pginas iniciales, una tabla para
que los nios completen, estampando su dedo.
(2) el carcter integral del aprendizaje (Principio pedaggico de la unidad),

fundado en que cada nio es indivisible y desde esa totalidad (lo que
es, cmo se comunica y cmo se relaciona con su medio) enfrenta
cada desafo;
Cada experiencia de aprendizaje integra los tres
mbitos. La educadora puede elegir cundo
realizarla (no tienen un orden prestablecido) y qu
Aprendizajes Esperados (AE) quiere potenciar.
La GDE en sus orientaciones por experiencia,
entrega posibilidades de variacin e implementacin.
4
EL TP propicia el aprender haciendo, las orientaciones
(3) la autonoma (Principios pedaggicos de actividad, potenciacin
de la GDE apuntan hacia la autonoma y potencialidad
y singularidad), que apunta al rol activo de los nios en su de aprendizaje del prvulo. Cada experiencia de
aprendizaje a travs de procesos de apropiacin, construccin y aprendizaje se inicia con distintas estrategias de
comunicacin, la concepcin de que los nios aprenden haciendo, activacin de conocimientos previos y motivacin, para
experimentando, para que vayan reconociendo y fortaleciendo hacer significativo el aprendizaje e involucrar al prvulo
sus capacidades desde sus caractersticas individuales, estilos y desde el principio en ella. Adems, a partir del dilogo
(asegurado por la consigna-pregunta que encabeza
ritmos distintos; cada experiencia) se promueve la indagacin y reflexin,
respecto de lo que se va a hacer, se est haciendo y de
lo que se logr (metacognicin).
La GDE entrega variaciones para la implementacin de
las experiencias atendiendo a la diversidad de realidades
existentes y orientaciones respecto de cmo atenderla.
Las experiencias de aprendizaje son esencialmente

(4) la comunicacin y la competencia lingstica entendida
situaciones comunicativas que promueven las habilidades
como las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir como pilar de escuchar, hablar, leer y escribir, principalmente en
de la constitucin del ser humano individual y social (Principios grupo. El dilogo, la escucha de cuentos, la relevancia
pedaggicos de relacin y actividad), que debe ser abordada desde del aprendizaje de vocabulario, el propiciar un ambiente
los primeros aos del nio; a partir de diversas oportunidades y letrado, la importancia de la lectura, el uso de los
formas de interaccin con otros y las diversas formas de interaccin recursos CRA, son una constante.
de qu es capaz a partir de sus habilidades comunicativas y creativas; La GDE orienta respecto de cmo propiciar que cada
experiencia sea efectivamente una situacin comunicativa
y en el aprovechamiento de los recursos CRA.
El TP y la GDE presentan actividades y orientaciones

(5) la afectividad (Principio pedaggicos de bienestar, singularidad)
respecto de cmo integrar a las familias en los procesos
en la conciencia del rol fundamental de la familia en la educacin de aprendizaje de los nios.
del prvulo y el rol de la educadora, de propiciar situaciones que lo Asimismo, presentan orientaciones respecto de la
hagan sentirse integralmente bien y atiendan a sus necesidades; atencin a la diversidad, respeto y afectividad que
requieren los nios.
En la GDE se releva el rol de modelo-mediador del

(6) el rol de mediador, modelo, facilitador de la educadora;
aprendizaje de la educadora y se le proporciona
andamiajes para cumplirlo a partir de las orientaciones
pedaggicas, las ventanas disciplinares, didcticas y la
informacin complementaria para el uso tanto del TP
como de los Recursos Complementarios.
En la GDE se presentan variaciones de acuerdo a lo que

(7) la atencin a la diversidad y respeto por ella (Principios se necesita abordar y a las caractersticas del grupo para
pedaggicos de singularidad, bienestar, relacin); cada experiencia de aprendizaje y tambin orientaciones
respecto de cmo atender a la diversidad. Adems, la
implementacin de las experiencias de aprendizaje es
flexible y puede extenderse ms all de un periodo
lectivo determinado.
Tanto el TP como la GDE buscan impulsar la evaluacin

(8) la metacognicin (Principios pedaggicos de actividad, para el aprendizaje. Por ello, las experiencias de
singularidad, potenciacin, significado) ligada a la autonoma, apunta aprendizaje en su aplicacin, generan evidencias que en
a que sean los propios nios quienes identifiquen, ayudados por la conjunto con otras instancias proporcionan una visin
mediacin de la educadora, algunos elementos de su proceso de global para cada prvulo y para el grupo.
aprendizaje (desde el foco de la evaluacin para el aprendizaje).
5
RECURSOS PEDAGGICOS
Estructura del Texto del Prvulo (TP)

En esta propuesta el TP, la GDE y los Recursos Complementarios (lminas,
RDC, CD) son partes esenciales de un todo.
Paula Armijo Nez

Licenciada en Educacin y Educadora de Prvulos
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Macarena Jorquera Arzola
Pedagoga General Bsica, Licenciada en Educacin
En sus pginas iniciales se le presentan al nio los materiales que

Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magster Educacin Inicial, mencin Didcticas
de Lenguaje y Matemtica
Universidad Andrs Bello
podr usar en la interaccin con el TP y se le invita a dibujarse como

una primera forma de apropiacin.
Tus experiencias
1
4 6 7 8 10 13 14 17
18 20 22 24 27 28 31 32
34 37 38 41 43 44 46 49
50 53 54 57 58 61 63 64
67 68 71 73 74 76 77 79
80 82 85 86 89 90 93 94
2
Cada vez que el nio finalice una experiencia, podr estampar su dedo
en el casillero correspondiente. Este es un registro grfico de cmo va
avanzando en sus logros y otra forma de apropiarse del TP.
96 97 99 100 103 10 4 107 109
111 112 11 4 117 118 119 121 122
125 126 128 130 131 133 13 4 137
Qu solucin proponen?
139 14 0 14 3 14 4 14 7 14 8 14 9 150
152 15 4 155 157 158 161 162 16 4
167 168 171 172 17 4 177 180 182
Cada pgina est encabezada por su consigna y presenta los recursos 58
para realizar la experiencia: diversos tipos de materiales, espacios de

intervencin sugeridos, recortables, etc. El cmo y cundo usar el TP
est orientado en la GDE.
59
6
Estructura de la Gua Didctica para la Educadora (GDE)
Las orientaciones para la implementacin de las experiencias de aprendizaje
proponen acciones que facilitan la mediacin y propician al mximo el desarrollo
de las potencialidades de los prvulos en los distintos mbitos.
La GDE es un instrumento diseado para la educadora, sin el cual el TP no
puede implementarse. GDE es el instrumento esencial para planificar el uso
del TP ya que se presenta en ella la implementacin de cada experiencia de
aprendizaje y se le otorgan a la educadora todos los recursos necesarios para
desarrollar al mximo las experiencias de aprendizaje propuestas. A partir de la
GDE la educadora podr seleccionar qu experiencia implementar, cundo y
cmo hacerlo, pues la GDE provee todo el andamiaje para la implementacin
de las experiencias, estrategias para cada momento de la experiencia,
conocimientos tericos y didcticos para favorecer la mediacin efectiva, precisa
y clara respecto de las experiencias de aprendizaje que promueve.
ndice de experiencias de aprendizaje
Formacin personal y social (FPS) Comunicacin (C) Relacin con el medio natural y cultural (RMNC)
Pgina Aprendizajes Pgina Aprendizajes

Experiencia Experiencia
GDE esperados GDE esperados
En las pginas iniciales de la GDE encontrar un ndice de las experiencias 36 Cmo eres?
Manifestar su singularidad 6
Lenguaje escrito: iniciacin a
la lectura y la escritura 2 52
Dnde
encontramos
agua en la
Motricidad y vida saludable 7
Seres vivos y su entorno 10
de aprendizaje que le servir a la educadora para planificar, seleccionar,

naturaleza?
Seres vivos y su entorno 11 la lectura y la escritura 5
Grupos humanos, sus formas Qu Seres vivos y su entorno 14
54
de vida y acontecimientos necesitar una
ubicarse. Este indica:

Cundo te Valores y normas 5
relevantes 8
38 res con tu
familia? Lenguaje artstico 13
planta para
crecer? Lenguaje oral 7
Reconocerse y apreciarse 6 Quines Seres vivos y su entorno 1
Reconocerse y apreciarse 1 56 vuelan y

quines
Lenguaje oral 8
Pgina de la GDE donde est la experiencia

En qu nos nadan? Reconocerse y apreciarse 2
40 parecemos y
diferenciamos?
Lenguajes artsticos 11
Relaciones lgico-matemticas Seres vivos y su entorno 1
y cuantificacin 9 Sobre qu
58 animal quieres
investigar?
Lenguaje oral 9
Lenguajes artsticos 2 Manifestar singularidad 1
Cmo habrn
42 hecho esta
obra de arte?
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin 6 Lenguaje oral 3
Por qu
60
Consigna
Participacin y colaboracin 5 Relaciones lgico-matemticas
no resulta el
y cuantificacin 12
juego?
Pertenencia y diversidad 4 Participacin y colaboracin 1
De dnde son Relaciones lgico-matemticas
44 tpicos estos
alimentos?
y cuantificacin 8 Reconocerse y apreciarse 5
Lenguaje escrito: iniciacin a la Cmo vieron Lenguaje escrito: iniciacin a

lectura y la escritura 6 62 el gol estos
fotgrafos?
la lectura y la escritura 4
Nmero de aprendizajes esperados y color del mbito al que pertenecen

Qu te Pertenencia y diversidad 7 y cuantificacin 6
gustara recibir
46 desde el norte,
el centro y
Lenguaje oral 4
Grupos humanos, sus formas
Cmo vemos de vida y acontecimientos
el sur?
relevantes 6

64 los objetos
pequeos y
Lenguaje oral 2
lejanos?
la lectura y la escritura 7 Reconocerse y apreciarse 2
Cmo
48 armars tu
receta?
y cuantificacin 9 Lenguajes artsticos 1
Cmo
Pertinencia y diversidad 4
66 suenan estos
fenmenos?
Participacin y colaboracin 4
50 Qu falta
aqu?
Por qu
68 puede cambiar
el paisaje?
Iniciativa y confianza 3
30
Tiempo que dura la experiencia

Consigna
Recursos metodolgicos
Atencin a la
Nmero de Inicio diversidad
pgina TP Cmo haras la portada de un cuento?
70 min. al momento de participar de una votacin, uno se
compromete a respetar el resultado, aunque no ATENCIN A LA DIVERSIDAD Respete a los nios
sea el que uno esperaba. Una vez terminado el que se abstienen de manifestar su preferencia. Si
Pgina 157 TP conteo de votos, lleve al grupo a observar la tabla alguien se muestra frustrado porque su cuento no
Pgina y a inferir el resultado a travs de preguntas tales gan la eleccin, acrquese y explquele que en
como: qu pueden decir de la tabla? Cuenten entre eso consiste la votacin, que hay que aceptar lo
todos los votos de cada libro. Cul es el libro que que decide la mayora y que en otra oportunidad se
Cmo haras la portada de un cuento?
RECURSOS METODOLGICOS
tiene ms votos?, cul es el que tiene menos? Si leer el cuento que quera.
minimizada
hubiese un empate realice una segunda votacin Si alguien manifiesta dificultad para concentrarse
4 libros de cuentos, disponibles en el CRA frente a la narracin del cuento sintelo cerca suyo
alzando la mano. Luego, invite a los nios a ubicarse
Urna para los votos (caja de cartn) lo ms cmodamente posible y narre el cuento y asgnele responsabilidades como mostrar las
Informacin
elegido, procure utilizar recursos de la voz como las lminas donde se va describiendo la escena que se
Papelgrafo con la tabla para el conteo
del TP
inflexiones y el suspenso para mantener su atencin. est narrando o sostener el cuento.
de votos
Realice algunas preguntas de comprensin del
Plumones relato: de qu trataba el cuento?, quines eran los
157
Informacin complementaria
complementaria
Diferentes tipos de lpices personajes y cmo eran? Qu sucedi entonces?
Qu opinan de? Les gust?, por qu?, cul Urna: arca, caja cerrada, con una ranura, donde se
mbito Ncleo Aprendizaje esperado RDC 3 Qu es ser curioso? fue el momento que ms te llam la atencin y por depositan las papeletas en sorteos o votaciones.
FPS Convivencia: 5. Iniciarse en prcticas qu? El cuento se trataba de lo que ustedes crean
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
Valores y democrticas sealando al ver la portada? Qu hubieran hecho ustedes en
normas sus opiniones, respetando INICIO el caso de...? Qu hubieran hecho en el lugar de...?
las de los dems (15 min) Qu habran sentido si...? VENTANA DIDCTICA
Tabla:
y contribuyendo al Comente a los nios que hoy
Ventana didctica:
desarrollo de proyectos de ellos decidirn cul de los libros que hay les gustara
bien comn con sus pares que se les narrara. Muestre las portadas y distribuya Encuentro con la lectura
CIERRE
y con la comunidad. los textos tomados de la biblioteca CRA y deje que La lectura diaria es una estrategia orientada a que los
(15 min)
los vayan hojeando y manipulando, d un tiempo Para finalizar, invite a los nios
mbito-Ncleo-
C Lenguaje 8. Interpretar la informacin nios se familiaricen con distintos textos, amplen su
prudente para que cada nio lo explore. Promueva a abrir su texto y lea la consigna: Cmo haras
informacin
verbal: de distintos textos, campo de experiencias relacionadas con el lenguaje
Lenguaje considerando algunos la exploracin a travs de la observacin de las la portada de un cuento? Qu debe tener una escrito, y accedan a ms conocimientos del mundo
escrito: aspectos claves como diferentes hojas y portadas, centre la atencin en portada? Qu van a incluir? Qu nos informa la y de lo impreso. Esta estrategia puede desarrollarse
iniciacin a formato, diagramacin, las ilustraciones. Una vez que la mayora de lo nios portada de un cuento? Qu sabemos del cuento mediante la lectura o narracin del adulto y por el
Aprendizaje
la lectura y la tipografa, ilustraciones y hayan visto los libros tome uno y realice la estrategia cuando vemos su portada? Invtelos a disear una encuentro directo de los nios con un texto. Leer,
metodolgica
escritura palabras conocidas. de indagacin de un cuento: lea el ttulo del texto nueva portada para el cuento intentando escribir en contar o narrar al inicio de la jornada alguna noticia de
RMNC Relaciones 14. Interpretar hechos y y el autor, muestre una pgina del interior del texto la pizarra el ttulo en el lugar asignado para ello y en inters o realizar lecturas literarias breves, con el fin de
lgico- situaciones del medio y luego, pregunte quin lo conoce, de qu tratar, el resto dibujar lo que consideran ellos que fue lo disfrutar, promueve el inters por la lectura. Por eso
esperado
matemticas y empleando el lenguaje qu pasar en este cuento?, quines sern los ms importante o lo que ms les gust. es importante realizarlo en forma sistemtica y con
especfica, actualizada
cuantificacin matemtico y el conteo personajes? Haga lo mismo con los otros cuentos. Realice las siguientes preguntas a los nios: agrado. Para favorecer el encuentro con la lectura:
para cuantificar la Establezca un momento diario y sistemtico de
Para qu sirve una votacin? Les result fcil o
realidad.
difcil aceptar la decisin de la mayora? Cmo encuentro con los libros y otros tipos de textos, para
DESARROLLO debemos reaccionar si nuestro candidato no gan as crear el hbito de la lectura.
y relevante que aporta

(40 min) Invtelos a compartir un momento de lectura personal,
Pregunte qu cuento quieren la eleccin? Para qu nos sirve mirar la portada
PREPARACIN escuchar y como todos expresarn diferentes de un cuento? Qu informacin nos dio el cuadro por un perodo de 10 a 15 minutos.
opiniones, propngales realizar votaciones: quin con los votos? Cmo supieron qu cuento Contribuya a la produccin de comentarios
Busque en la biblioteca 4 libros de cuentos de haba ganado? Qu fue lo que ms te gust basados en sus lecturas y fomente el dilogo y la
sabe lo que son?, en qu consisten?, por qu
a la implementacin
diferentes tipos. Numere con un cartel grande cada del cuento? Cmo escogimos este libro? Para conversacin, realizando preguntas abiertas.
son importantes?, alguien ha acompaado a
cuento. Prepare una urna y papeles con los votos. qu nos sirvi hacer una votacin? En qu otras Escuche con atencin a los nios, a fin de incorporar
algn familiar a votar?, para qu sirven? Permtales
Preparacin
Dibuje en la pizarra o en un papelgrafo una tabla situaciones podemos realizar una votacin? Cmo sus aportes en la conversacin y retroalimentar sus
expresar sus conocimientos al respecto. Dgales que
para graficar. Se pueden hacer crculos para que los reconocemos que un libro es un cuento? Qu comentarios cuando sea pertinente, por ejemplo,
realizaran una para elegir el cuento que ser narrado.
nios voten o se puede tener un plumn para que
de las experiencias de
Mustreles la urna (que usted habr confeccionado) informacin nos entreg la tabla? vuelva a decir lo mismo con otras palabras y pregunte
dibujen un crculo como votacin. si se est en lo correcto, complemente el comentario
e instlela. Explqueles que debern escribir el Recuerde invitar a los nios a estampar su
de la
Si decide trabajar con el RDC 3, revise las nmero del cuento elegido en su voto, mustreles con ms informacin si es necesario, entre otros.
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
orientaciones para este en la pgina 22 de la GDE. cmo. Comnteles que lo ms importante en las experiencia fue realizada. Fuente: Unidad de Educacin Parvularia. Divisin de Educacin
aprendizaje propuestas.
votaciones es que se respete la eleccin de la General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para
los niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
mayora. Realice la votacin.
experiencia
Una vez que todos los nios hayan votado abra VARIACIN
usted la urna delante de los nios. Vaya marcando
en la tabla para graficar o el papelgrafo la cantidad Organice para los prximos das, la lectura y trabajo Para trabajar el mbito de Comunicacin,
con los cuentos que no obtuvieron la mayor votacin. puede utilizar el RDC 3 Qu es ser curioso?.
RDC
de votos con visto bueno. Refuerce la idea de que
204 205
Actividad para
la familia Desarrollo Cierre Variacin
7
Recursos Complementarios
Los Recursos Complementarios apoyan la realizacin de las experiencias y
propician experiencias nuevas. El uso de estos recursos est debidamente
indicado a continuacin. N
O E
Lminas pueblo chango

pueblo aymara
La propuesta pedaggica cuenta con 8 lminas a todo color, con distintos

estilos de ilustracin y fotografas. Desde el punto de vista del diseo y
diagramacin pretenden enriquecer el acervo esttico de los nios. Desde
pueblo atacameo
el punto de vista pedaggico, apoyar el desarrollo de la comunicacin pueblo rapa nui

pueblo diaguita
(lenguaje verbal y artstico), el pensamiento, y la resolucin de problemas
sobre contenidos pertinentes y significativos para los nios. Cada lmina
tiene la potencialidad de abordarse desde los tres mbitos de forma
integrada o por separado (ver orientaciones y sugerencias de trabajo con pueblo mapuche
las lminas en la pgina 12 de la GDE). Si bien las lminas funcionan

como apoyo especfico para algunas experiencias de aprendizaje pueblo chono
(indicadas pertinentemente en la GDE), se espera que la educadora genere pueblo tehuelche
experiencias nuevas a partir de ellas, segn las necesidades de su grupo.

En la pgina 12 de la GDE se presentan Orientaciones y sugerencias pueblo alacalufe
de trabajo para cada lmina: breve descripcin, bateras de preguntas, pueblo ona
pueblo ymana
propuestas de actividades que la educadora puede realizar y cuando sea
4
pertinente, informacin complementaria.
Recursos Digitales Complementarios (RDC)
Los Recursos Digitales Complementarios (RDC) son un espacio educativo

virtual que complementa al texto, administrado por la educadora, y
que propone actividades educativas que enriquecen el desarrollo del
aprendizaje. Adems, fomenta el uso de estrategias metodolgicas
innovadoras por parte de esta, de acuerdo a las caractersticas especficas
del ambiente virtual.
Los RDC se encuentran adjuntos a la GDE, y sern subidos a una
plataforma del MINEDUC especialmente diseada para este fin.
Para cada mbito de las Bases Curriculares de Educacin Parvularia,
hay dos RDC que trabajan con Aprendizajes Esperados, vinculados al
TP. Cada uno de estos RDC trata una dimensin especfica durante el
desarrollo de los Aprendizajes Esperados: Motivacin, Desarrollo y Cierre.
Estas dimensiones contienen recursos virtuales como animaciones, audio,
videos, y funcionalidades digitales que requieren de interaccin, para as
proveer al prvulo de una experiencia multi sensorial e interactiva.
Orientaciones y sugerencias para el trabajo de los RDC en la pgina 20
de la GDE.
CD
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN
La propuesta cuenta con un CD de audio en el que la educadora

encontrar msica, canciones, audiocuentos, mini biografas, poemas, CD AUDIO
sonidos para complementar las experiencias de aprendizaje.
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
8
Orientaciones pedaggicas generales una idea del uso que podrn darle a esa nueva
palabra. Por ejemplo:
En este apartado encontrar informacin metodolgica Educadora: Cuando estamos exhaustos, estamos
especfica, actualizada y relevante para la implementacin realmente cansados, cmo se sentiran si
de las experiencias de aprendizaje propuestas. estuvieran exhaustos?
Estrategias para trabajar vocabulario Nio: sudoroso.
La habilidad oral de un nio pequeo se encuentra en Nio: tendra ganas de acostarme.
ventaja sobre sus habilidades de lectura y escritura. Nio: sin fuerzas.
Estos pueden comprender un contenido ms
sofisticado cuando se presenta de forma oral que Educadora: Claro, si estuviramos exhaustos nos
escrita. Mientras los nios desarrollan su vocabulario, sentiramos sin fuerzas, quiz sudorosos y con
debemos tomar ventaja de sus habilidades de habla ganas de acostarnos.
y escucha. Las ideas provenientes de los cuentos Educadora: Si alguien es grun, cmo creen que
y poemas que les son ledos a los nios son una actuara?
fuente muy til para desarrollar su vocabulario. Las
historias basadas en imgenes o dibujos tambin Nio: Enojado.
son de utilidad. Algo que se debe tener en cuenta Nio: Con cara de malo.
es que usted es un modelo para los nios. Muchos
aprendizajes que ocurren antes de los seis aos se Nio: Sera feo.
llevan a cabo a travs de la observacin de modelos, Educadora: Claro, si alguien es grun, tendra
particularmente de aquellos que el nio o la nia cara de enojado, probablemente se vera feo. Qu
perciben como dotados de autoridad, prestigio y personaje conocen que sea grun? Ustedes a
cario. Por ello, cada vez que se dirija a los nios veces, son gruones?
debe procurar de utilizar un vocabulario preciso, rico
- Sugerencias sobre distintas formas de aplicar
y variado.
una palabra:
Dado que las experiencias de aprendizaje propuestas Poner a los nios a pensar en situaciones de su vida
tienen una base en el dilogo, usted debe aprovechar que se relacionen con una palabra nueva, aumenta
estas instancias para ir incorporando palabras nuevas las posibilidades de que los nios recuerden y usen
al vocabulario de los nios. Ac le presentamos esa palabra en situaciones apropiadas para ellos.
algunas estrategias para lograrlo: Por ejemplo:
- Reforzar conexiones entre las palabras y sus Educadora: Cuando venimos del recreo y hemos
significados: jugado mucho, podemos decir que estamos
Cuando son los nios quienes ofrecen ejemplos, exhaustos.
es importante evidenciar si el ejemplo es apropiado Cuando subimos las escaleras corriendo, podemos
y demostrar cmo se conecta el ejemplo con el decir que llegamos arriba exhaustos. En qu
significado de la palabra: otras situaciones podramos decir que estamos
Educadora: Quin me puede dar un ejemplo de exhaustos?
algo absurdo? Nio: Cuando hemos andado mucho en bicicleta.
Nio: Una piedra que camina. Nio: Cuando me quedo despierto hasta muy tarde.
Educadora: Una piedra que camina sera algo Educadora: Claro, cuando he andado mucho en
realmente absurdo, porque no tiene ningn sentido, bicicleta o me he acostado muy tarde, me siento
no vemos piedras caminando. exhausto.
Educadora: Cmo podramos rescatar a un gato Recuerde que mientras ms veces el nio escuche
que se qued atrapado en lo alto de un rbol? las palabras de vocabulario, ms posibilidades tiene
Nio: una vez mi gato se subi al rbol y yo trep de retenerla.
para bajarlo. Fuente: Beck, I.L., M.G. McKeown, & L. Kucan. (2002). Developing
Educadora: T trepaste al rbol, eso quiere decir que vocabulary in the earliest grades, IN Bringing Words to Life: Robust
Vocabulary Instruction. New York: Guilford.
te subiste a l con la ayuda de tus manos y pies. Esa
es una muy buena manera de rescatar al gato. Encontrar ms estrategias para ampliar el
vocabulario y usar el diccionario en el documento:
- Redes de palabras relacionadas:
Lneas estratgicas para los niveles de transicin,
Preguntar a los nios cmo una nueva palabra se pginas 82-90, disponible en: http://www.
relaciona con palabras ya conocidas les ayuda a fundacionoportunidad.cl/assets/uploads/archivos/
conectar con sus conocimientos previos y les da d2dc7-orientaciones-tecnicas-equipos-de-aula.pdf
9
Estrategias para el manejo de grupo Estimulando la participacin se promueve la
motivacin por aprender, la tolerancia a la frustracin,
Tener manejo de grupo favorece la convivencia el sentido de colaboracin y respeto por los dems.
entre los nios y las buenas relaciones con sus
Fuente: Apuntes del curso Estrategias para trabajar vocabulario y
educadoras. Adems, estimula en los nios la comprensin para NT1 y NT2, dictado por la Fundacin Oportunidad
participacin y dilogo, fomenta la comunicacin en la Universidad Catlica de Chile, el ao 2014.
respetuosa, motiva al aprendizaje, a la cooperacin,
a sacar lo mejor de ellos mismos, al trabajo en grupo.
Estrategias para desarrollar competencias de
La educadora puede facilitar interacciones que ayuden lenguaje oral y conocimiento del mundo
a los nios a aprender a travs de diversas estrategias:
- Lectura diaria de cuentos.
Tipos de estrategia de manejo de grupo - Trabajo de palabras nuevas a partir de la lectura
Comunicacionales: tienen que ver con el rol de de cuentos.
experta y modelo asumido por la educadora. Este - Extender el discurso oral de los nios, utilizando
puede ser verbal o no verbal: modelar un buen palabras y estructuras gramaticales variadas.
comportamiento, una forma correcta de decir algo, - Hacer un muro de palabras (con el alfabeto
utilizar palabras o expresiones adecuadas, modelar asociado a imgenes donde cuelguen o vayan
gestos, entre otros. pegando las palabras nuevas que van aprendiendo.
De participacin: sirven para regular la participacin - Lectura de distintos tipos de texto.
de los nios en las actividades a travs de un - Fomentar que narren de forma oral sucesos,
elemento atractivo: varita mgica, tener un personaje experiencias, etc.
de un cuento que les guste (dibujado) y que sea l
- Realizar juegos de roles.
quien d la palabra, por ejemplo, tener un grupo de
palitos de helados de colores para sacar y definir as
la participacin de uno u otro nio. Estrategias para desarrollar el conocimiento
de lo escrito
De transicin de actividades: sirven para delimitar
con claridad las actividades a realizar en la sala, - Identificar la portada de un libro, nombre del autor, la
generando expectativa, ayudando a mantener direccin de lectura, ilustraciones, ilustrador, palabras.
la atencin y motivando. Ir diciendo qu vendr
- Exponer a los nios a distintos tipos de textos:
a continuacin, y delimitar los momentos con
que tengan la posibilidad de explorar, de forma
canciones, instrumentos, pausas activas, rondas, etc.
autnoma o guiada, libros, diarios, revistas, cartas,
De manejo de conductas disruptivas: sirven para recetas, etc.
fomentar un clima adecuado para el aprendizaje y
- Comparar materiales letrados que sirven para
la convivencia entre los nios. Algunas estrategias
distintos propsitos como boletas, recetas,
son, sentar a los nios estratgicamente, aplicar
formularios. Buscar nmeros, letras, firmas,
consecuencias lgicas y pertinentes, mediar en los
smbolos, logos.
conflictos entre nios, utilizando el dilogo, tratar a los
nios de forma amorosa, respetuosa y consecuente. - Cada vez que vayan a escuchar o leer un texto,
recordar permanentemente a los nios para qu se
Para profundizar sobre manejo de conductas
lee (propsito de lectura).
disruptivas en el aula consultar Lneas estratgicas
para los niveles de transicin, pgina 70, disponible - Servir de ejemplo de amor a la lectura, mostrarle
en http://www.fundacionoportunidad.cl/assets/ sus libros, conversarles sobre algo que ley, un
uploads/archivos/d2dc7-orientaciones-tecnicas- personaje, etc.
equipos-de-aula.pdf - Aplicar los 3 momentos didcticos de la lectura:
Otros elementos a considerar en el manejo de Antes de leer: interrogar al texto, mostrar portada,
grupo: preguntar a los nios de qu creen que se tratar el
Las palabras, gestos y manejo del propio cuerpo texto, etc.
transmiten seales a los nios que pueden ayudarlos Durante la lectura: trabajar con preguntas que
a guiar su actuar. Usted es un modelo para ellos. corroboran la comprensin: Qu le pas a XXX?,
Las actividades ldicas y deportivas generan invitarlos a aplicar la estrategia de predecir.
beneficios en los nios aumentando, entre otras Despus de la lectura: formularles preguntas de
cosas, su capacidad de concentracin. comprensin y opinin: Les gust como termin el
cuento? Por qu? Qu opinan del actuar de xxx
personaje? Qu habran hecho ustedes en
su lugar?
10
Clima de aula positivo y estrategias Desarrollando experiencias de aprendizajes
para el manejo grupal significativas, variadas y entretenidas, por ejemplo:
En el aula convergen tanto las caractersticas Juego de roles.

personales de cada nio y adulto, como las Lectura diaria de cuentos.
interacciones que se promueven para crear un clima Salidas pedaggicas fuera del aula y/o de la
adecuado para el aprendizaje. El clima social en el escuela.
aula es considerado como uno de los factores que
ms incidencia tiene en los procesos de aprendizaje Desarrollando una comunicacin respetuosa y
de los nios. efectiva
Un clima de aula positivo permite que los nios se Nombrar al nio por su nombre.
sientan acompaados, seguros, queridos, tranquilos Estar dentro del campo visual del nio/a.
y favorece un desarrollo personal positivo. Si el nio est ocupado esperar que termine la
Un clima social negativo genera un ambiente tarea.
desfavorable, estrs y falta de inters. Evitar las instrucciones como preguntas. Ej.: En
esta ocasin, Catalina y Benjamn me ayudarn a
Clima Social Negativo
recoger las tarjetas, en vez de Quieres ayudarme
- Genera miedo y ansiedad: predomina la crtica. a ordenar?
- Estructura de trabajo impredecible. Desarrollar refuerzo positivo especfico.
- Valoracin de los nios/as basado en xito a) Normas de convivencia en el aula
acadmico.
Para establecer normas de convivencia en el aula
- Cultura autoritaria.
es necesario considerar:
- Sensacin de no sentirse respetado en su dignidad.
Elaborarlas en conjunto con los nios/as.
- No se enfrentan los conflictos o se enfrentan
autoritariamente. Considerar un mximo de cinco normas.
- Interfiere con el crecimiento personal. Formularlas en positivo.
Jerarquizarlas segn su importancia.
Clima Social Positivo
Ilustrarlas.
- Disminuye la ansiedad y favorece la confianza:
Ser consistente, es decir, cumplirlas siempre
sensacin de ser alguien.
y que todos los adultos las apliquen de igual
- Estructura de trabajo estable y definido. manera.
- Valoracin de los nios/as basado en el aprendizaje: Recordarlas peridicamente.
reconocimiento explcito de logros de acuerdo a sus
Fijar de antemano las consecuencias lgicas
capacidades.
cuando stas se transgredan, por ejemplo: si un
- Cultura democrtica. nio/a golpea a su compaero/a deber pedirle
- Respeto por las diferencias. disculpas y prometer que no lo volver a hacer,
- Permite enfrentamiento constructivo de conflictos. o si ha desordenado un espacio comn deber
ordenarlo. El objetivo de las consecuencias
- Favorece el crecimiento personal.
lgicas es generar una accin reparadora por
parte del nio/a.
Estrategias para promover un clima de
aula positivo Fuente: Unidad de Educacin Parvularia. Divisin de Educacin
General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para los
Desarrollando un ambiente estable y armonioso niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
Normas de convivencia consensuadas por

educadoras/es y nios/as.
Jornada diaria estable y conocida por los nios/as.
Nios autnomos y autorregulados.
Transiciones marcadas entre las experiencias de
aprendizajes.
Resolucin de conflictos dentro y fuera del aula.
11
Orientaciones y sugerencias de trabajo para las lminas NT2
Las 8 lminas complementarias que forman parte de la lmina? Cules son areos, terrestres y acuticos?
propuesta pedaggica tienen como finalidad apoyar el Qu trabajos realizan hombres y mujeres? Por qu
desarrollo de la comunicacin (lenguaje verbal y artstico), estar el caballero pegndole a la mquina de boletos?
el pensamiento, y la resolucin de problemas sobre Consideras que es correcto? Por qu? Qu
contenidos pertinentes y significativos para los nios. Si situaciones problemticas entre las personas reconoces?
bien cada lmina fue concebida a partir de un mbito, Cmo las solucionaras? Qu crees que va a suceder
todas tienen el propsito y la potencialidad de abordarse despus? Qu sentimiento est expresando? Cmo
desde los tres mbitos de forma integrada. Estas lminas expresas t ese sentimiento? Cmo son las personas
son un apoyo para algunas experiencias de aprendizaje que aparecen en la lmina? Qu diferencias hay entre
del texto (se especifica su uso en la Gua de cada ellas? Qu diferencias entre las personas reconoces?
experiencia), pero adems se espera que la educadora Cmo sera un mundo en el que furamos todos
genere experiencias nuevas a partir de ellas, segn las iguales? Qu objetos tecnolgicos reconocen? Qu
necesidades de su grupo. El objetivo de este material es saben de ellos? Qu les gustara saber sobre ellos?
que los nios describan, comenten, predigan, establezcan Cmo son los museos/bibliotecas/teatros? Qu
hiptesis, imaginen, inventen, discutan, investiguen, etc. podemos ver en ellos?
y, adems, se presentan en ellas distintas tcnicas de
Algunas posibilidades de trabajo con la lmina son:
ilustracin y diagramacin de manera que enriquezcan
el acervo esttico de los nios. Las lminas son un - reconocer y describir los oficios que presenta (bailarn,
recurso atractivo y diverso que la educadora puede utilizar pianista, vendedor, carabinera, chofer, agricultor,
constantemente y de distintas formas. dentista, bibliotecaria, cajero, etc.);
- comentar sobre qu rol cumplen dentro de la
A continuacin se presentan orientaciones y sugerencias comunidad, en qu consiste su trabajo; que los nios
de trabajo para cada lmina: breve descripcin, expresen qu les gustara ser a ellos cuando sean
bateras de preguntas, propuestas de actividades que grandes; cules de estos oficios/trabajo conocen, etc.;
la educadora puede realizar y cuando sea pertinente,
- inventar breves dramatizaciones, collages, dibujos,
informacin complementaria:
pinturas, en grupo sobre los distintos trabajos, oficios;
LMINA N1 - comentar con sus familiares respecto de los trabajos u
oficios que realizan ellos y exponerlo a sus compaeros;
- discutir acerca de la igualdad de gneros (a partir de la
chofer del transporte pblico, el padre leyndole a su hijo,
los bailarines) que los nios descubran que tanto hombres
como mujeres pueden realizar las mismas tareas;
- establecer hiptesis respecto de situaciones (por
qu estar sucediendo eso? Cul ser la causa
de?), por ejemplo, fijar su atencin en el hombre
que est golpeando la mquina de boletos, y pedirles
1 que establezcan hiptesis respecto de las causas y
consecuencias de esa accin;
La lmina N1 es una ilustracin de la calle de una ciudad - discutir acerca de la diversidad a partir de los distintos
en la que se presentan distintas situaciones propias de este tipos de personas que aparecen ilustradas en ella,
espacio urbano. En primer plano se presenta una calle con poniendo nfasis en el respeto por las diferencias,
medios de transportes, transentes y seales del trnsito ya sean fsicas, culturales, de capacidad, de gnero,
(paso de cebra). En segundo plano una lnea de edificios tnicas, etc.;
en los que se ilustran distintos espacios: una biblioteca, un
- describir sobre las situaciones que rompen con el
museo, una consulta de una dentista, una pescadera, una
espacio armnico, como, por ejemplo, el hombre que
estacin de metro, un teatro, entre otras. En tercer plano se
est pateando el cajero, la persona que est en el teatro
presenta el campo y una carretera en la que se identifican
y le suena el celular, la mujer que est viendo televisin y
distintos medios de transporte. Es una lmina que tiene
se muestra molesta, porque el pianista toca el piano; los
mucho potencial y diversas entradas. A continuacin se
personajes discutiendo en el quiosco. Pedir a los nios
exponen orientaciones para su uso pedaggico:
que establezcan hiptesis respecto de las causas que
Sugerencias de preguntas para trabajar la lmina: generaron esas situaciones de conflicto; que formulen
Qu oficios reconocen? Qu otros oficios/trabajos posibles soluciones a esos conflictos;
conocen? Por qu cada trabajo es importante? Qu - inventar cuentos, narraciones, dramatizaciones basndose
espacios de la ciudad reconocen? Cmo es la ciudad en aspectos y/o preguntas a partir de la lmina;
y cmo es el campo? Qu elementos del campo - describir los medios de transportes, que pongan atencin
reconocen? Qu medios de transporte presenta la a los presentados, como el auto, la micro, el avin, el
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barco, tractor, camin, identificar cules son terrestres, vemos distinto, pero todos somos seres humanos. Si bien
martimos y areos; apunta al mbito de formacin personal y social, puede
- investigar sobre algunas normas del trnsito o seales como las dems, trabajarse desde todos los dems de
como, por ejemplo, el paso de cebra, disco pare, manera integrada:
semforo, cinturn de seguridad, silla de nios, en Sugerencias de preguntas: De qu pases sern estas
qu situaciones se utilizan y cul es su importancia. familias? Quines integran esta(s) familia(s)? En qu se
Puede extender la conversacin a otras situaciones parece(n) y se diferencia(n) con tu familia? Qu te llama
relativas a las normas como mantener el silencio en la la atencin de esta(s) familia(s)? Cmo estn vestidos?
biblioteca, mantener en silencio los celulares en lugares Qu preguntas te gustara hacerles? Qu les contaras
que lo requiera, porque son molestos, respetar la fila, de tu familia? Si t aparecieras en esta imagen, quines
etc. Adems, la importancia de dejar la basura donde te acompaaran? Cmo estaran vestidos? Qu te
corresponde, poniendo atencin en la basura que est en parece que en algunas culturas las familias vivan con sus
la vereda y estableciendo soluciones; abuelos? Todas las familias son iguales? Por qu? Qu
- expresar qu es lo que ms les gusta de la lmina, elegir podemos aprender de otras familias? Cmo sera el
temas que ellos quieran para investigar, actividades que mundo si furamos todos iguales? Sobre qu pases te
les gustara realizar ahora o cuando sean grandes, entre gustara investigar ms? A qu pases o lugares te gustara
otras preferencias para fortalecer el trabajo de la identidad; viajar? Cmo puedes comunicarte con personas de
- describir los textos que reconocen en la lmina, en qu otros pases? En qu puedes viajar a otros pases? Qu
contexto estn; (el cartel de la micro, los diarios y revistas palabras sabes en otras lenguas? Cmo te imaginas
en el quiosco; la biblioteca, el libro que est leyndole el que se llaman? Qu te imaginas que hacen? Dnde te
pap a los nios). imaginas que viven? A qu te imaginas que se dedican?
- describir las distintas manifestaciones artsticas que se Cul? Por qu debemos respetar a todos por igual?
presentan, las obras de arte, las distintas profesiones
Sugerencias de actividades:
relacionadas con el arte: cantante callejero que est cantado
en la micro, bailarn, pianista, pintor (por las pinturas); - describir a las distintas familias;
- describir la diferencia entre el campo y la ciudad, los - investigar sobre las distintas etnias;
animales que se encuentran en cada uno de estos - ubicar algunos pases en el mapa;
espacios, los elementos caractersticos, por ejemplo, tractor, - establecer hiptesis de quines son los integrantes de las
ovejas y vacas en el campo, micro y metro en la ciudad. familias, qu hacen, en qu trabajan, dnde viven; etc.
- describir la variedad de objetos tecnolgicos que estn - inventar un cuento sobre alguna de las familias;
siendo utilizados en distintos contextos: la mquina - dramatizar que son una de las familias;
registradora, cajero automtico, celular, audfonos, - describir fsicamente a alguna familia;
televisin, reloj, radio. - describirse fsicamente y compararse con alguno de los
- investigar sobre los objetos tecnolgicos; miembros de las familias;
- describir en qu situaciones cotidianas estn presentes los - discutir acerca de la importancia de respetar a todas las
nmeros y explicar para qu nos sirven, por ejemplo: los personas;
nmeros de los edificios (para registrar una direccin), el reloj - discutir respecto de qu podemos aprender de las otras
(para saber la hora); el cartel de la calle (para ubicarnos). personas, de otras culturas, de otras formas de vida;
- describir distintas constituciones familiares,
LMINA N2
independientemente de la cultura a la que pertenezcan;
- imaginar dilogos, historias y situaciones a partir de
las familias.
LMINA N 3
Marc Chagall
La bailarina de circo
Esta lmina presenta fotos de familias diversas: de

distintas culturas y etnias, pases, trajes, rasgos, Giuseppe Arcimboldo
Primavera
configuraciones (familia juda con algunos elementos Joan Mir

Mural para Joaquim Gomis
3
propios de su cultura, familia alemana, familia interracial,
familia aymara, familia china, india, rabe, africana,
sudamericana). El foco es trabajar el respeto a la Esta lmina presenta reproducciones de pinturas de
diversidad, la conciencia de que somos diversos, nos distintas pocas, estilos y artistas con el fin de que los
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nios tengan contacto con ellas para desarrollar sus alcanz su madurez artstica. Volvi a Rusia en 1914 y
percepciones estticas, apreciar elementos bsicos como particip activamente en la renovacin cultural de su pas.
colores, formas, lneas; expresen sus impresiones sobre
Chagall pinta sus propias vivencias personales, arraigadas
las distintas obras, etc. La lmina responde directamente
en su ciudad natal y en el hecho de pertenecer a la
al ncleo de Lenguajes artsticos, pero presenta mltiples
comunidad juda. De esta doble condicin extrae Chagall
posibilidades de trabajo.
su particular repertorio de imgenes al que se mantiene
Sugerencias de preguntas para trabajar la lmina: fiel a lo largo de toda su vida. Su pintura es la encarnacin
Qu obra te gusta ms y por qu? Con qu materiales de una memoria que funde los recuerdos personales con
se habrn hecho las obras? Qu colores tiene(n)? Cul la imaginera del folclore popular ruso y constituye una
de estas obras ser ms actual? Cul ser ms antigua? unidad entre realidad y fantasa. El mundo campesino
Por qu crees eso? Cul te gustara tener en tu casa? en el que pas su infancia las casas aldeanas, la
Por qu? Qu sensacin te produce mirarla? Cmo te ordeadora, la pareja de labriegos as como el motivo
imaginas al pintor de esta obra? Por qu? vegetal, son algunas de las imgenes que se repiten a
lo largo de su obra. Todas ellas tienen como referente
Preguntas para el cuadro de Chagall: Qu
comn el mundo de su niez.
personajes hay en el cuadro? Dnde estn? Qu estn
haciendo? Por qu? Qu colores hay? Quin ser la Fuente consultada: http://www.biografiasyvidas.com/
biografia/c/chagall.htm
mujer? Cul ser su historia? Cul ser su nombre?
De dnde sac al caballo? Qu pasar despus? Te Giussepe Arcimboldo
gustan los caballos?, te gusta el circo? Por qu? (Miln, 1527 - Ibdem, 11 de julio de 1593), fue un pintor
Preguntas para el cuadro de Arcimboldo: Qu italiano, conocido sobre todo por sus representaciones
elementos de la naturaleza identificas en el cuadro? Qu del rostro humano a partir de flores, frutas, plantas,
figura forman? Qu colores hay? Por qu crees que animales u objetos.
este autorretrato se llama Primavera? Cmo es la cara Fuente consultada: http://www.puentesculturales.com.ar/2012/09/
del hombre? Quin ser? Cmo ser? Cul ser su giuseppe-arcimboldo/
historia? Cmo sera una mujer hecha con vegetales? Joan Mir
Con qu elementos de la naturaleza te gustara pintarte a
ti? Por qu? Cmo sera un retrato del invierno/verano/ (Barcelona, 1893-Palma de Mallorca, Espaa, 1983),
otoo? Qu elementos habra que incluir en l? fue pintor, escultor, grabador y ceramista espaol. Su
pintura se caracteriza por su expresividad, el uso del
Preguntas para el cuadro de Mir: Qu ves en la color, la abstraccin (influencias expresionistas, fauvistas y
pintura? Qu te imaginas? Qu personajes reconoces? cubistas). Sus temticas son los paisajes, retratos
Qu colores y formas? Qu est sucediendo? Qu y desnudos.
sientes al mirarla? En qu se diferencia con las otras
pinturas que has visto? Te gusta? Por qu? LMINA N 4
N
Algunas posibilidades de trabajo son: O E
- juntarse en grupo, elegir una de las obras artsticas, S pueblo chango

pueblo aymara
inventar una historia a partir de su observacin y

presentrselas a sus compaeros; pueblo atacameo
- investigar con sus familias sobre los pintores y hacer un pueblo rapa nui
pueblo diaguita
papelgrafo para exponerlo frente al curso;

- realizar un dibujo, pintura, modelado u otro inspirados en pueblo mapuche
alguno de los cuadros y hacer una exposicin con todos

los trabajos del curso; pueblo chono
pueblo tehuelche
- explicar por qu prefiere una obra;

- ir de paseo a algn museo con sus familiares o con pueblo alacalufe
el curso; pueblo ymana

pueblo ona
- describir oralmente la obra, fijndose en los colores, las 4
formas, las lneas;

Esta lmina presenta a los pueblos originarios, sus
- aprender palabras nuevas relacionadas con las obras:
elementos tpicos y cmo estaban distribuidos
leo, atril, pincelada, acuarela, etc.
geogrficamente por zonas en nuestro pas.
- imaginar cmo sera su autorretrato con algn elemento
de la naturaleza; Sugerencias de preguntas para trabajar la lmina:
Qu has escuchado sobre los pueblos originarios? En
Marc Chagall qu parte de Chile crees que viven? Qu artesanas,
(Vitebsk, 1887 - Saint-Paul-de-Vence, 1985) Pintor instrumentos u otra expresin conocen? Conocen a
francs de origen ruso. Vivi en Rusia hasta que sus algn representante de los pueblos originarios? Por qu
inquietudes artsticas le llevaron a Pars en 1910, donde crees que son importantes en nuestra sociedad?
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A continuacin, le entregamos informacin relevante sobre Motive la descripcin de la lmina con las siguientes
cada uno para que comparta lo que estime conveniente preguntas: Cmo es la ropa que utilizan? Qu tcnica
con los nios: utilizaban para confeccionarla? Qu tiene en la mano
la mujer?
Zona norte
Aymaras: (pueblo vigente, representan un 7,01 de Changos: (solo quedan descendientes que practican
la poblacin indgena chilena actual). La etnia aymara su modo de vida). En el siglo XVI en las costas del Norte
proviene de regiones que hoy forman parte de Bolivia en Grande y del Norte Chico vivieron bandas de pescadores
donde antiguamente existan seoros o reinos aymara. que recorran las playas, caletas o bahas buscando las
Enviando colonos o militantes, los aymara ocuparon desembocaduras de pequeos arroyos y quebradas
parte de los territorios que hoy corresponden al Norte en donde encontrar agua dulce. Por ejemplo, Tocopilla,
de Chile. En el siglo XV fueron sometidos por los inca, Mejillones, Taltal, Huasco, Chaaral, Caldera, Coquimbo y
quienes influyeron en su cultura, pero respetaron su forma Los Vilos.
de organizacin social y as los aymara continuaron sus Construan las balsas con cuero de lobo que cosan en
costumbres y tradiciones. En el siglo XVI, al llegar los forma de sacos, con ellos fabricaban dos flotadores que
espaoles a la zona que hoy conocemos como Norte amarraban con nervios de guanaco.
Grande, dividieron todo el territorio y lo repartieron entre
los miembros de sus ejrcitos. Algunos de los grupos Los changos fueron grupos de pescadores que
aymara fueron sometidos por los espaoles, mientras pertenecieron a distintas etnias, por lo tanto, nunca
otros se replegaron al altiplano y a la precordillera en formaron un pueblo o sociedad nica. Cuando llegaron los
donde continuaron con sus tradiciones. inca en el siglo XV, muchas de estas bandas pescadoras
fueron sometidas y obligadas a trabajar para ellos en las
Los aymara son hbiles artesanos textiles. Utilizan lana guaneras. Con el tiempo se mezclaron con otras etnias,
de llamas, alpacas y vicuas para confeccionar tejidos dejaron de ser semi-nmades, siguieron viviendo junto a
usando tcnicas como nudos, trenzados e hilados a telar las costas y continuaron como pescadores alimentndose
heredadas de las antiguas culturas andinas y que se de los recursos del mar. Muchos de los pescadores
transmiten de generacin en generacin. que an habitan en las caletas del norte chileno son
Los aymara cultivan maz, porotos, aj, qunoa, papas y descendientes de los antiguos changos.
otras verduras utilizando un sistema tradicional andino de Preguntas para analizar la ilustracin de la lmina: Qu
terrazas agrcolas. De origen animal consumen carne de estn haciendo en la balsa? De qu crees que estn
llama o cordero y cuyes. hechas? De qu se alimentaban entonces? Qu parte
Preguntas: En qu regin vivieron los aymara? Cul de Chile habitaron?
es el animal que est al lado de la pareja aymara? Qu Diaguitas: (existan a la llegada de los espaoles,
sabes sobre la zona norte? Qu otro pueblos originarios recientemente conocidos. No se sabe si hay poblacin
son de esta regin? actual). Eran tribus sedentarias que habitaban los valles
Atacameos (pueblo vigente, representan un 3,04 de la del Norte Chico, dedicados a la agricultura, a la crianza de
poblacin indgena chilena actual): vivieron en las zonas camlidos y a la caza. Los diaguitas tambin vivieron en la
entre la Puna de Atacama y la alta cordillera andina. En precordillera, en donde explotaron las minas de oro, plata,
el presente viven en todo el Norte Grande, en zonas turquesa, lapislzuli, cobre y otros minerales.
urbanas, pero principalmente en los valles y oasis que se Los diaguitas son conocidos por su alfarera. Los platos,
encuentran en el desierto de Atacama y sus salares. jarrones y cntaros elaborados por esa cultura se cuentan
Los atacameos fueron hbiles comerciantes. Para entre los objetos ms hermosos dejados por las culturas
trasladar su mercanca formaban caravanas de llamas que americanas. Los artesanos elaboraron las cermicas de
atravesaban la cordillera de los Andes o recorran cientos diversas formas, colores y diseo, tambin representaban
de kilmetros a travs del desierto de Atacama hasta animales o personas.
llegar al mar en donde comerciaban con los habitantes de Motive la descripcin de la ilustracin de este pueblo:
la costa y mediante trueque conseguan pescados, algas Qu objetos tiene el diaguita? Cmo crees que se
y mariscos secos. hicieron? Qu forma tiene? Cmo est vestido? Qu
Tejen a telar prendas de vestir y alfombras con lana de parte de Chile habitaron?
llamas, alpacas y vicuas. En Toconao y otros pueblos Pascuences o Rapa Nui: pueblo vigente, representa
atacameos viven alfareros y artesanos en piedra liparita y un 0,67 de la poblacin indgena chilena actual). Rapa
madera de cactus, con la que elaboran fuentes, paneras y Nui, significa isla grande y es una isla situada muy lejos
otros objetos artesanales. del continente, a 3.700 km de Chaaral, llamada Isla de
Cada ayllu o aldea, tiene su agrupacin de baile, msica y Pascua. Se llama Rapa Nui a los habitantes de esta isla y
cantos. Todas las fiestas y ceremonias van acompaadas por la lengua que ellos hablan. Su alimento principal proviene
msica tpica andina. Se interpreta con instrumentos como el del mar: diversos tipos de peces, langostas, caracoles,
clarn, que es un tubo de caa, ocarinas o tamborn. jaibas, algas y aves marinas. De la tierra obtienen races
15
y tubrculos como el camote, el ame, el taro, adems El kultrun tiene la forma de un tambor de madera en cuyo
de caa de azcar y pltanos. Actualmente los vveres se interior lleva semillas y hierbas. La cubierta es un trozo de
trasladan en avin desde el continente. cuero con lneas y smbolos, cada uno de los cuales tiene
significados, por ejemplo, las cuatro estaciones del ao, los
Los moai son esculturas tpicas de Rapa Nui, pues
cuatro puntos cardinales o los diferentes pueblos mapuche.
no existen en otro lugar del mundo. Son gigantescas,
talladas en piedra con la forma de un ser humano hasta Algunos alimentos tpicos son el pebre, el merken,
la cintura. La mayora mide entre 6 y 10 metros de altura. chuchoca y el cochayuyo.
Algunos tienen la cabeza cubierta por un sombrero de
Su idioma es el mapudungun, que significa lengua de la
piedra y los ojos tallados en coral. Al parecer los moai
tierra. El rbol sagrado es el canelo.
representaban personajes importantes en la sociedad, a
los reyes, a hombres-pjaro, a sacerdotes o artistas, pero Puede dialogar a partir de preguntas como: qu saben
los arquelogos aun no descubren por qu y para qu se sobre los mapuche? Cmo es su vestimenta? Qu
esculpieron estas figuras, ni tampoco cmo los antiguos instrumento tienen? Cmo crees que suena? Qu parte
isleos los trasladaron a los ahu o terrazas coloniales. de Chile poblaron? Y actualmente, dnde crees que
viven? Conoces a alguna persona que sea descendiente
Los rapanui son, aun hoy, artistas en el trabajo de la
de los mapuche?
madera. Aparte de la madera y la piedra los pascuenses
elaboran hermosos collares de conchas. Los actuales Zona sur
artesanos rapanui tallan la madera y reproducen las figuras Chonos: (existan a la llegada de los espaoles). Fueron
con el mismo arte con que lo hacan sus antepasados. nmades, cazadores-recolectores que llegaron a la Isla
Un juego muy divertido para los isleos es deslizarse por Grande de Chilo alrededor de los 5.000 aos a.C. y que
las laderas de las colinas tendido o sentado sobre hojas se dedicaron a la caza de lobos marinos, a la pesca y a
de pltanos. Se llama haka-nini. Otro juego es la cunita, la recoleccin de mariscos. Formaban pequeas bandas
que consiste en ir entrelazando una cuerda con los dedos de familias que se trasladaban de una isla a otra en busca
y formando figuras. Este es uno de los juegos ms tpicos de alimentos, utilizando como transporte una embarcacin
de Rapa Nui y all se llama kai-kai. que conocemos con el nombre de dalca.
Comente: Cmo son las vestimentas? Qu usan Los chonos pasaban parte del tiempo dentro de la dalca,
en el pelo? Cmo imaginas sus bailes? Estn en el pero en tierra armaban un toldo construido a base de
continente? Dnde se ubican? palos curvados, clavados en la tierra y cubiertos con
cortezas, ramas de rboles, champas de pasto, cuero de
Zona centro focas o lobos de mar. El fuego estaba permanentemente
Mapuche: (pueblo vigente, representan un 87,3 de prendido. El toldo era fcilmente desarmable y lo llevaban
la poblacin indgena chilena actual). La localizacin consigo cuando se trasladaban de un sitio a otro.
geogrfica de los mapuches fue los campos, la costa,
Comente: qu utilizaban para vestirse? Qu actividad
la cordillera desde la V hasta la X regiones. Hoy viven en
hacan para comer o vivir? Qu regin o zona de Chile
todo Chile, pero principalmente desde la VII a la X regin.
poblaron?
Una de las ceremonias de los mapuches es el nguillatun,
Tehuelches: (pueblo vigente, actualmente radicados en
ceremonia religiosa y social en la cual participan los
Argentina). Fueron tribus nmades pedestres, cazadores-
miembros de varias comunidades para renovar las
recolectores que se desplazaban por las estepas de la
energas, agradecer sus bondades a Ngenechen y a
Patagonia en busca de animales para cazar y alimentarse.
los espritus de los antepasados. Tambin se les pide
Antes de conocer el caballo hacan largos recorridos a
que enven lluvias, buenas cosechas, que detengan
pie, pero cuando los europeos trajeron este animal los
alguna plaga o proteccin en caso de enfermedades,
anikenk o tehuelches se transformaron en hbiles jinetes,
terremotos, erupciones volcnicas o inundaciones. Esta
lo adaptaron como medio de transporte y pasaron a ser
ceremonia est dirigida por la machi y ella acta como
nmades ecuestres.
intermediaria entre los miembros de la tribu y el espritu de
Ngenechen. Los participantes de esta ceremonia tocan Por ser un pueblo nmade, las viviendas de los anikenk
sus instrumentos y bailan alrededor del rehue, mientras eran toldos livianos, cubiertos de pieles fciles de armar y
tanto la machi tamborea el kultrun, llama a los espritus de desarmar, que se llamaban Kau.
sus antepasados. Los anikenk se caracterizaron por ser personas
La vivienda tradicional es la ruka, una casa construida con generalmente alegres que se divertan celebrando fiestas
maderas, ramas de coliges y varias capas de paja. En su y ceremonias en las que bailaban, beban y coman hasta
interior y en la parte central se coloca el fogn, alrededor cansarse. A estas fiestas les llamaban Camarucos. Uno
se instalan las camas y los bales con ropas. de sus bailes tpicos fue el Baile de los avestruces,
interpretado solo por hombres, mientras las mujeres
Algunos instrumentos musicales son la trutruka, que para
acompaaban cantando alrededor de una fogata.
tocarla se requiere de fuerza y mucho aire. Se trata de un
tubo de madera en cuya punta se ata un cacho de buey.
16
Antes de la llegada de los espaoles sus armas eran el Ymanas: (pueblo vigente, representan un 0,24 de la
arco y la flecha, pero cuando conocieron el caballo no poblacin indgena chilena actual). Fueron nmades
solo cambiaron sus hbitos de caza, sino tambin sus canoeros, cazadores, recolectores marinos. Vivan
armas. Usaron con preferencia las lanzas, los lazos y las fundamentalmente de la pesca y recoleccin de
boleadoras, que eran pequeas bolsas de cuerpo rellenas moluscos, la caza de focas, nutrias o coipos, pinginos y
con piedrecillas atadas a largas cuerdas. peces de gran tamao.
Realice preguntas para motivar el anlisis de la lmina: Las herramientas ms utilizadas por los ymanas fueron
Qu arma tiene en la mano? Para qu serva? Qu se arpones, lanzas, dardos y hondas. La lanza tena dos
ve atrs? Para qu sirve? Dnde se establecieron los partes: un palo o rama que poda medir hasta tres metros
tehuelches? de largo y una punta de hueso de ballena con ambos
bordes dentados de unos 30 cm atada al palo mediante
Alacalufes: (pueblo vigente, representan un 0,38 de la
tiras de cuero.
poblacin indgena chilena actual). Tambin conocidos
como kawesqar, antiguamente fueron nmades Los ymanas vivan en sus canoas, sin embargo, cuando
recolectores o canoeros-marinos, puesto que su principal acampaban en tierra armaban una choza hecha con
medio de vida provena del agua y vivan desplazndose trozos de madera y ramas amarrados con fibras vegetales
en sus canoas a travs de los canales australes en busca y que cubran con pieles y cueros de foca.
de alimentos.
Motive la conversacin sobre este pueblo con preguntas
La canoa era su vivienda principal. Se construa con como: Cmo se abrigaban los ymanas? Cul era su
cortezas de rboles de ciprs o coige amarradas con principal actividad? Qu herramientas usaban? De qu
hilos vegetales y selladas con una mezcla de barro y estaban hechas? Dnde vivan? Con qu construan
pastos. En el piso se instalaban varillas y ramas, luego se sus viviendas?
forraban con pieles de lobo marino o foca. A un costado,
*Por etnia se debe entender pueblo originario.
sobre piedras, conchas y arena, colocaban fuego. Por
lo general, las mujeres maniobraban la canoa sentadas Fuentes consultadas:
Barrientos, F. (2007). Pueblos originarios de Chile.
en la popa, en tanto, el hombre iba en la proa con sus Santiago: Nativa Ediciones.
utensilios preparados para cazar. En la canoa kawesqar http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=205574
caban hasta diez personas.
Motive el dilogo sobre la lmina con las siguientes LMINA N 5
preguntas: Qu estn haciendo en la canoa? De qu amigos
Los dos Berdial
Germn
es
Adivina
Una caja
con sus
llena de
sold
nzas
cascos colo aditos,
Vuela sin
alas,
est construida? Quin va atrs de la canoa? Qu

raditos. silba sin
Un enano y un
gigante boca,
una vez.
se encontraron aron
)
Y al principio convers
(El viento
inters. Qu es
con muchsimo lo
El enano se empina
ba y a la vez que es algo
hace? Y quin va a delante y qu est haciendo?

los pies Blanca nada?
en la punta de por
(El pez)
ito,
y el gigante, agachadbien. verde por dentro
lo escuchaba lo
ms Si quiere fuera. Sube llen
s a
Pero al tiempo
sus visitas espera. que te lo diga,
ar,
no pudieron continu
(La pera)
al enano le dolan
los pies
las puntitas de
ra)
Onas: (existan a la llegada de los espaoles). Tambin

(La cucha
cintura
y al gigante la
romper.
se le estaba por
manera
Y pensando la
campaa
solucin
de encontrar la
Conmovedora
Mundo
mano Noticias del
el gigante su gran
a
para salvar
al enano le tendi
llamados selknam. El hombre cazaba y confeccionaba de un nio amigo

un saltito
y el enano de .
muy feliz se acomod
Fuente: Berdiales,
Santiago: Ediciones
G. (2010) Lee que te
Castillo S. A. de C.V.
lee. Los dos amigos.
/ Ediciones ECC Ltda. su mejor
20 de febrero de 2016
Queridos nios: a
escribi Barr
armas y tomaba las decisiones importantes. La mujer

Dylan Siegel
Nosotros somos la familia Yang. Queramos
saludarlos y un libro
lindo donde de chocolate, el
contarles de nuestro pas, China, un pas muy dinero para
vive mucha, mucha gente. En China nosotros
hablamos chino para reunir .
de su amigo
tratamiento
O.
mandarn y para saludarnos decimos NI HA mejor amigo.
Ade-
ayudar a su la meta ya
y muchas la sangre
de azcar en para llegar a
Tenemos un gran respeto por nuestros abuelos que el nivel ente ms, dlares vende
la golosina bajar peligrosam
realizaba las tareas domsticas, el cuidado de los nios, el

comida ms va en 750.000
veces vivimos con ellos en la misma casa. La Un chocolate,
todo nio, fue
la puede
provocando
muchos malesta- sacos, cachuchas, camisetas
con palitos hace feliz a marca
comn en nuestro pas es el arroz. Lo comemos todos con la
amigo,
de Dylan Siegel, res. Para ayudar a su
inspiracin Barra y bolsos, bar.
e incluso ense de 6 aos, Dylan escribi el libro
y acompaamos con verduras, algas, carnes Hola nios! Somos la familia un estadounid
con el apoyo
de en ingls (Cho-
Chocolate
algunos insectos. para iniciar, ra de chocolate, el que, a travs al fondo de inves-

una conmovedo colate Bar) con El dinero ir Uni-
Gudenschwager. Les mandamos sus padres,
busca reunir donacio- Jonah, en la
pandas? S, y los web, recibe tigacin de
campaa que de del sitio donde
Saban que en nuestro pas tenemos osos dinero para
el tratamient
o
llegar a una
meta de
versidad de Floria,
extincin. muchos saludos desde el sur de que nes para el doctor David
cuidamos mucho, porque estn en peligro de una compleja
enfermedad un milln de
dlares. su mdico,
trabaja en la
bs-
amigo, Jonah
transporte y la instalacin de la vivienda, la preparacin de

Weinstein, para su
sufre su mejor , Dylan escri- de una cura
Una de nuestras fiestas ms importantes
es el Ao Nuevo Alemania. Aqu va una foto de Pournazarian. En la publicacin le queda para
las cosas que d, que servira
nuevo) y que de bi y dibuj Ir al acuario, ir a enfermeda enfermedades re-
Chino (que no es en la misma fecha que su ao donde vivimos, en Bavaria. A sus 7 aos,
Jonah padece gusta hacer. tratar otras
del Dragn. nadar, ir a jugar lacionadas.
celebramos con Festival de los Faroles y la Danza una enfermeda
d que le impide
la playa, ir a ,
niveles de azcar bolos y, la ms importante
regular sus
Sin tratamiento, colatina/
Ojal ustedes puedan contarnos algo en la sangre.
ceprensa.com/familiaactual/
como-una-cho
de su pas y sigamos en contacto. Se despiden Fuente: https://blogs.a
las pieles y la recoleccin de mariscos y frutos silvestres.

Helga, Olga, Otto y Fritz
Se despide la familia Yang
Hombres y mujeres se cubran con grandes capas de piel,

principalmente de guanaco, pero a veces tambin de zorro, En esta lmina se presentan textos con distintos formatos
pato lile, and o coruro. e intenciones comunicativas que apoyan las experiencias
Los onas fueron excelentes cazadores. Sus armas de aprendizaje y tienen la potencialidad de generar
principales eran el arco y la flecha, herramientas nuevas. La idea es que los nios se reconozcan como
construidas especialmente para dar caza a un animal parte de una comunidad letrada, en la que la escritura es
grande o veloz como el guanaco. El arco era de madera fundamental y est presente en todos los aspectos de
de roble con un tendn de guanaco atado a los extremos. la vida. Por otro lado, la iniciacin a la lectura puede ser
La flecha tena una punta de piedra o vidrio y en el apoyada por el reconocimiento por parte de los nios de
extremo opuesto dos trozos de plumas. El cazador cmo se ven los textos, es decir de su diagramacin y
portaba las flechas en un carcaj. Las mujeres hacan elementos paratextuales.
cestos de juncos o maderas, bolsas de cuero de zorro o Sugerencias de preguntas para trabajar la lmina:
focas para transportar agua, fruta y mariscos. Cul de estos textos conoces? Dnde los has visto?
Realice preguntas para motivar: Cmo se vestan los Sabes cmo se llama ese tipo de texto? Cul de estos
onas? Qu herramientas reconoces? Qu zona de textos te sirve para saber ms acerca de algo? Cul de
Chile habitaban? Qu tiene la mujer en las manos? De estos textos te sirve para contarle algo a alguien, invitarlo
qu est hecho? a alguna parte, pedirle algn favor? Cul de estos textos
te sirve para comunicarte?
17
Sugerencias de trabajo con la lmina: LMINA N 6
- Poema Los dos amigos. Lea el ttulo y el nombre del maniqu calendario
cartones
basura vidrio
autor. Luego, lea a los nios el poema, con inflexiones de vestido

blusa costurero
mquina
overol
perro
basura
basura orgnica
la voz, sobre todo en las rimas, pidiendo que observen

de coser basura papel
lpices tiza
afiche
la ilustracin. Comenten que los poemas tienen versos y

ratn hilos
tijeras dedal
huincha plancha
lanas
telas camin de la basura
que estos constituyen estrofas, adems comenten que la

cierre
afiche
pster espejo
secador
mayora de los poemas, tienen versos con rimas, como

pecera
cap
manubrio asiento
motor diario
este. Comenten: De qu se trata el poema? Quines

revistas
espejo lateral
foco
automvil
parachoque
peluquera
son los personajes? Por qu no podan conversar el capa champ
mecnico gata blsamo

cepillo
enano y el gigante? Cmo resolvieron este problema?

peinetas
llave allen pintura
pao con aceite neumticos de uas
difusor tubos
batera llave inglesa alicate pinches secador de pelo para pelo
- Adivinanzas: Las adivinanzas promueven el pensamiento,

6
anlisis y la creatividad por parte de los nios. Puede

utilizar las rimas para promover la comunicacin oral, Esta lmina presenta cuatro ilustraciones de oficios con
la libre expresin de los nios. Cuando sepan lo que sus respectivos elementos afines, ilustrados y etiquetados
es una adivinanza, puede pedir que ellos inventen sus con su nombre: la costurera en su lugar de trabajo
propias adivinanzas con algn objeto u animal que elijan. rodeada por sus utensilios; el basurero en su quehacer; la
- La carta era un texto muy usado antes de que peluquera en su peluquera y un mecnico trabajando con
se inventara el correo electrnico o los celulares. sus herramientas. Si bien la lmina apunta directamente
Puede trabajarla como tipo de texto, fijndose en su al ncleo de Grupos humanos, como las otras, tiene
diagramacin: tiene fecha, est escrita en formato muchas posibilidades de trabajo.
narrativo, pues se cuenta algo a alguien y est firmada. Sugerencias de preguntas para trabajar la lmina:
La carta est escrita por la familia Yang, una familia Qu oficios reconoces en la lmina? Conoces a alguien
china, de manera que puede trabajar ncleos como que realice esas actividades? Te gustara ser costurera/
Convivencia y Grupos humanos, desde la profundizacin basurero/mecnico/peluquera? Por qu? A qu se
en el aprendizaje de otras culturas. Realice preguntas dedican tus familiares? Por qu son importantes estos
como: Cmo son las personas que viven en China? oficios para nosotros? Qu hace una costurera/basurero/
Qu caractersticas tienen? Qu hacen en familia? mecnico/peluquera? Dnde trabaja? Qu otros oficios
Qu fue lo que ms les llam la atencin? Qu animal conoces? Qu te gustara ser a ti cuando grande? Qu
es caracterstico de China? Puede asociar esta carta con cosas buenas tiene ser costurera/basurero/mecnico/
la Lmina N 2, con la familia de China. peluquera? Qu objetos tecnolgicos se utilizan para
- La postal es otro tipo de texto tambin usado para trabajar de costurera/basurero/mecnico/peluquera
comunicarse generalmente entre amigos o familiares. (herramientas, utensilios)? Cules de esos objetos
Al igual que la carta, la postal es de una familia que vive conoces o has utilizado?
muy lejos. En este caso, la familia Gudenschwager es Algunas posibilidades de trabajo con la lmina son:
alemana y les escribe desde donde viven, Bavaria. Tanto
la carta como la postal cumplen la funcin de construir - exponer a sus compaeros en qu trabajan sus
conocimiento de mundo a los nios. Pregunte: Cmo es familiares y nombrar utensilios o herramientas que utilizan
el lugar donde viven? Asocie la postal con la Lmina N 2, en su trabajo;
a la familia alemana, explique que se trata de esta familia. - reconocer y nombrar oficios que afecten directamente su
- La noticia es un tipo de texto que puede ser fcilmente vida, distintos de los presentados;
reconocible por su estructura. Posee un ttulo, una bajada, - inventar una escena en la que se est desempeando el
que es una breve descripcin de la noticia, una imagen oficio y dramatizarla;
de apoyo sobre el hecho que se comenta y el cuerpo de - ambientar y adornar en grupos, un espacio de la sala
la notica que debe responder las siguientes preguntas: propio del oficio;
Qu? Quin? Cundo? Cmo? Por qu? Este - caracterizarse como uno de los oficios y presentarlo
texto puede comentarlo al trabajar en convivencia, la delante de sus compaeros, diciendo en qu consiste
importancia de la amistad, de la solidaridad y el afecto. su trabajo y qu herramientas o utensilios utilizan;
- identificar los objetos tecnolgicos que se utilizan en los
oficios descritos y comentar cmo contribuyen a la vida;
- identificar los tipos de texto que hay en la lmina y
explicar para qu sirven (calendario, poster, afiche); a
propsito de eso, nombrar otros textos que encuentren
en su vida diaria;
- aprender nuevas palabras de vocabulario y utilizarlas en
sus exposiciones, dramatizaciones, descripciones, de
los oficios;
- inventar un cuento, chiste, cancin a partir de los oficios
e incluir en ellas palabras nuevas;
18
- hacer un dibujo de lo que ms les gusta del oficio; LMINA N 8
- contar distintos elementos de la lmina (utensilios, Somos
oficios, etc.); Queremos
estudiar!
iguales! No ms
violencia!
Cuiden
nuestra
niez!
- reconocer que tanto hombres como mujeres pueden

realizar los oficios;
Tenemos
Queremos derechos!
proteccin!
Somos
libres!
- nombrar los nmeros que aparecen en la lmina y para

qu sirven; Necesitamos
cario!
- reconocer instrumentos para medir y pesar en la lmina; Trtennos

bien!
- establecer hiptesis respecto de qu pasara si ese oficio Los nios a jugar, no a trabajar!
no existiera; 8
- inventar una personalidad a cada personaje y una historia;

- realizar un afiche junto a su familia sobre los oficios que La lmina presenta una ilustracin de nios de diferentes
desempean; culturas sosteniendo pancartas que hacen alusin a los
- jugar a escribir boletas, mens, recetas, carteles, derechos del nio.
posters, afiches, calendarios.
Preguntas sugeridas para trabajar la lmina: Cmo
LMINA N 7 son los nios que aparecen en la lmina? Cmo estn
vestidos? En qu son parecidos y diferentes a ti? De
qu pases sern estos nios? Cmo los reconoces?
Qu estn haciendo? Qu dirn los carteles que
cerncalo loco pud choroy lenguado
llevan? Cules son tus derechos como nio? Qu
podemos aprender de los nios de otros pases/culturas/
etnias? Por qu es importante respetarnos? Cmo
zorro culpeo lobo de mar siete colores ratn colilargo guanaco
nos respetamos? Cmo podemos comunicarnos con
los nios de otras partes? Qu le diras a nios de otras
partes? Qu te gustara conocer de otras partes?
tenca gia langosta chuncho jaiba
7
Por qu?
Posibilidades de trabajo con la lmina:
Esta lmina presenta ilustraciones de una serie de - reconocer dnde encuentran afiches;
animales chilenos: aves, animales terrestres y animales
- reconocer para qu sirven los afiches;
martimos.
- en grupos, elegir uno de los derechos y realizar un
Sugerencias de preguntas para trabajar con la dibujo, collage o afiche sobre ese derecho;
lmina: Qu animales conocen de los que ac - discutir la importancia de los derechos del nio;
aparecen? Qu animales vuelan? Qu animales viven - expresar si siente que sus derechos son respetados;
en el mar? Qu animales viven en la tierra? Cmo
- expresar si les gusta o no el afiche, fijndose en los
se llaman estos animales? En qu parte de Chile los
colores, ilustraciones, etc.
podemos ver? Cmo podras clasificar estos animales?
- reconocer algunas palabras;
Cuntos animales tienen plumas? Cuntos tienen
cuatro patas? Cuntos tienen dos patas? Cuntos son - inventar situaciones donde se respeten los derechos de
mariscos? Qu te llama la atencin de xxx? Qu animal los nios y dramatizarlas;
prefieres? Por qu? Qu sonido hace este animal? - comentar con sus familias los derechos de los nios y
Cmo se mueve este animal? hacer un afiche;
- inventar un cuento sobre los derechos del nio;
Propuestas de trabajo con la lmina:
- elegir uno de los nios representados e investigar sobre
- describir a los animales; su pas;
- investigar sobre los animales; - imaginar dilogos entre los nios de la lmina;
- investigar sobre otros animales chilenos; - investigar sobre cmo se saluda en otros idiomas.
- imaginar cmo se mueven los animales e imitarlos;
- imaginar qu diran los animales si pudieran hablar;
- contar los animales;
- clasificar los animales segn distintas caractersticas;
- inventar cuentos, dramatizaciones, chistes, adivinanzas,
con los animales;
- describir los lugares geogrficos donde viven
los animales.
19
Orientaciones y sugerencias para el trabajo con los RDC
Los RDC han sido diseados para ser compatibles con As, los nios siempre escucharn de qu forma deben
Windows, de manera que la educadora y los prvulos interactuar con la interfaz.
puedan usar sus elementos en una amplia variedad
Todas las pantallas tienen retroalimentacin guiada por
de dispositivos tecnolgicos. El RDC est desarrollado
el personaje anfitrin.
para ser administrado por la educadora, siguiendo
las orientaciones dadas por los prvulos. Ella ser el Se presentan los RDC asociados a Experiencias de
usuario, nunca los nios directamente. aprendizaje especficas, sin embargo, pueden ser
implementados cuando usted lo considere, para
Cada RDC est estructurado en tres dimensiones:
potenciar el trabajo de un mbito especfico.
motivacin, desarrollo y cierre y apunta al trabajo de
Aprendizajes esperados de un mbito especfico. Esta Experiencia RDC mbito
propuesta incluye dos RDC por mbito. 1
Qu haces al aire Formacin
Conociendo mi
libre? personal y social
Estructura del RDC cuerpo
Qu puedes 2
Dimensin 1: Motivacin Formacin
aprender en un Nios del mundo y
Favorece la recuperacin de aprendizajes previos, personal y social
viaje por Europa? sus derechos
necesarios para el desarrollo de nuevas ideas. Cmo haras la
3
portada de un Comunicacin
Dimensin 2: Desarrollo El hijo del elefante
cuento?
Esta dimensin desafa a los nios a crear aprendizajes
Qu sientes con 4
nuevos y significativos. Aborda aprendizajes esperados la msica? Seamos msicos
Comunicacin
del mbito y utiliza una variedad de recursos virtuales, 5 Relacin con el
para as proveer al prvulo de una experiencia interactiva Cmo hacerlo ms
Cuido el medio medio natural y
interesante, motivante y entretenida mientras aprende. saludable?
ambiente cultural
Dimensin 3: Cierre 6 Relacin con el
Cmo eras antes y
Esta dimensin se enfoca en los aspectos considerados Cmo crecen los medio natural y
cmo eres ahora?
seres vivos? cultural
crticos a la hora de evidenciar el logro de los
aprendizajes esperados del mbito. El Recurso Digital
Orientaciones generales
apoya la evaluacin a travs de estrategias que le
permiten a la educadora obtener informacin sobre - Al momento de usar el RDC prepare la sala de
el desempeo de los nios, informacin que puede computacin, o lleve un computador al aula. Disponga
eventualmente ser usada para tomar decisiones el dispositivo de manera que todos los nios puedan
informadas respecto de lo que mejor funciona con un ver el RDC, cuyo uso ser mediado en todo momento
grupo determinado de prvulos. por usted, siguiendo las indicaciones de los prvulos.
Al instalar el RDC, el usuario se encuentra con una - El trabajo con RDC debe ser posterior a las
presentacin. Luego hay una pantalla que explica las experiencias de aprendizaje relacionadas y por
funciones de cada botn que se ve a lo largo del RDC, consiguiente, debe considerar el rescate de esas u
este es un tutorial que muestra todos sus elementos, otras experiencias previas de los nios.
indicados y definidos de forma detallada, para que el - Cada vez que pueda, complemente el trabajo previo
usuario no tenga problemas al identificar cada una de con material concreto relacionado.
las funciones que estos cumplen. - Incorpore en todo momento de interaccin con el
Al avanzar hacia la siguiente pantalla, el usuario se RDC, oportunidades para que los prvulos interacten
encuentra con el primer men, el cual le permite elegir entre ellos, dialogando, intercambiando opiniones,
a qu mbito desea acceder (Formacin personal y consensuando ideas o trabajando colaborativamente.
social, Comunicacin, Relacin con el medio natural y
cultural). Al hacer click en cualquiera de ellos, el sistema Orientaciones especficas por RDC
dirige al usuario a un nuevo men, donde puede elegir RDC 1 Conociendo mi cuerpo
qu dimensin del RDC trabajar (motivacin, desarrollo Antes de comenzar el trabajo con el RDC comente con
o evaluacin). A medida que termina una etapa, la los nios las siguientes preguntas: Cmo podemos
educadora puede seguir avanzando o moverse a travs cuidar nuestra salud? Creen que lo que comemos
de las dimensiones y/o mbitos segn lo requiera el afecta en cmo nos sentimos? Por qu? Cmo
proceso de aprendizaje. podemos cuidar nuestro entorno? Cmo afecta a
Todos los RDC cuentan con un personaje anfitrin, nuestra salud estar en un entorno sucio y desordenado?
una nia animada de 5 aos, que da instrucciones a Recuerde la experiencia de aprendizaje relacionada:
los nios de forma comprensible y adecuada al nivel. Qu haces al aire libre?
20
Invite a los nios a ejecutar juntos el RDC, llamado Antes de la pantalla que muestra al nio y a la nia de
Conociendo mi cuerpo. Para la primera pantalla, espaldas, divida a los prvulos en dos grupos, uno de
invtelos a escuchar la explicacin sobre los alimentos nias y otro de nios. Estos grupos representarn a los
saludables y no saludables que entrega la nia nios que estn en el RDC. Luego, invtelos a definir qu
anfitriona. Elija voluntarios y pida que con sus palabras mano es la que usan ms para escribir, jugar, etc., dentro
expliquen la diferencia entre unos y otros (alimentos del grupo. Una vez que tengan eso definido, realice la
saludables y no saludables). Luego, invtelos a colaborar primera actividad. Pida a un voluntario por grupo, que
entre todos para armar una colacin saludable en la diga qu debe presionar. Para las siguientes instrucciones
lonchera, arrastrando los alimentos que consideran de la misma pantalla, sugirales que escuchen
saludables dentro de ella. Para eso, reconozcan entre atentamente las instrucciones y levanten la mano
todos los alimentos. Vaya comentando con los nios que corresponda, gritando el color que usted deber
despus de cada retroalimentacin del personaje por presionar, segn las indicaciones del personaje anfitrin.
qu un alimento es o no saludable.
Para las actividades de la ltima pantalla en la que deben
Para la pantalla dos, (armar un men saludable para seguir las instrucciones para ordenar la pieza, invite a
semana) primero invite a los nios a reconocer las los nios a identificar cul es el lado izquierdo y cul el
imgenes de los platos y luego a armar entre todos el derecho y luego, realizar la actividad, eligiendo voluntarios
men, eligiendo voluntarios. Puede hacer 5 grupos cada previamente para que le indiquen las respuestas.
uno representante de un da de la semana y que entre
Respuestas del RDC
ellos se pongan de acuerdo y elijan el men saludable.
- Alimentos saludables: manzana, naranja, pltano,
Como introduccin para el trabajo con la pantalla del sndwich, huevo, yogurt y agua.
bao saludable pregunte a los nios: qu hacen - Posibilidad de men saludable: arroz con pollo, carne
ustedes para mantener el bao limpio y ordenado? con arroz y ensalada, carbonada, porotos, tallarines
Luego de escuchar al personaje anfitrin, pida que los con salsa bolognesa, lentejas; tutti fruti, jalea, frutillas,
nios describan porqu el bao que se presenta no yoghurt con frambuesa.
es un espacio saludable (llave corriendo, dibujo en la
- Pantalla del bao: debe reconocer: la llave corriendo,
pared, WC con agua alrededor, y papeles botados fuera
los papeles botados, el WC rodeado de agua y el
del basurero). Luego, elija voluntarios para que arrastren
dibujo en la pared.
las imgenes que correspondan y que las posen sobre
lo que est desordenado y sucio, para convertir el bao - Pantalla de audio que representa un ambiente
en un lugar saludable. A modo de puesta en comn, saludable: las bocinas provienen de trfico y el canto de
pregnteles cmo podran colaborar ellos para que la los pjaros y el sonido del agua provienen del parque.
escuela o el jardn se mantengan siempre como un - Pantalla ambiente saludable: representan ambientes
ambiente saludable. saludables: el nio ofreciendo una manzana, la familia
tomando once o t, la madre enseando a su hija a
En la siguiente actividad, se escuchan dos audios.
andar en bicicleta.
Presione primero uno e invite a los nios a escuchar e
imaginar y luego, describir qu se imaginaron. Haga lo - Pantalla de los nios de espaldas: el lado derecho de
mismo con el segundo audio. Luego, pregunte a los la nia: rojo; el lado izquierdo del nio: derecho; el lado
nios y pdales que respondan a coro, qu imagen derecho del nio: rojo.
corresponde a este audio? Y cul a este otro? Arrastre
RDC 2 Nio del mundo y sus derechos
hacia las imgenes, segn las respuestas de los
Antes de iniciar el trabajo con el RDC, relate a los nios
prvulos. Pregunte: qu ambiente es ms saludable?
el cuento La casi triste historia de Villa Alegre, de Sal
Por qu?
Schkolnik, disponible en http://larunrayun.cl/lectura/4to/
Para profundizar el trabajo con la pantalla en la que son Cuentos.pdf . Pida a los nios que identifiquen
invitados a reconocer las situaciones que representen situaciones del cuento en que los nios sufrieron una
un ambiente saludable (referidas en este caso al mbito situacin injusta, y otra en que los adultos se hayan
familiar), mencineles algunas situaciones que se viven preocupado por los nios y estos hayan respetado sus
habitualmente en la sala de clases, como escuchar un derechos. Pregnteles qu otras situaciones injustas
cuento, que un compaero est triste y que los otros pueden sufrir los nios. Dgales que, si quieren, se
lo consuelan, dos nios peleando por un juguete, dos refieran a alguna que ellos hayan experimentado.
nios compartiendo su colacin. Invite a los prvulos a Pregnteles qu creen que es importante para que
dialogar acerca algunas que viven cotidianamente en un nio crezca sano y seguro. Cuando resuelva con
la sala, y a buscar estrategias pacficas para resolver los prvulos la primera actividad, pida a sus alumnos
los conflictos. Invite a los nios y nias a resolver que describan la situacin que representa cada una
teatralmente el conflicto y la solucin. de las imgenes, y pregnteles por qu creen que esa
situacin contribuye a que los alumnos crezcan de
forma sana, o por qu lo dificultara.
21
Luego inicie el trabajo con el RDC. Para la pantalla 1, invite RDC 3 Qu es ser curioso?
a que los nios a entre todos describan las imgenes Antes de iniciar la experiencia y para darle un contexto,
presentadas y elegir cules podran ir en un collage invite a los nios que elijan un animal y lo describan sin
sobre los derechos del nio. mencionarlo. Sus compaeros deben adivinar de qu
animal se trata.
Antes de la actividad presentada en la siguiente pantalla
(donde aparecen los nios extranjeros), indique a Luego, invtelos a realizar la pantalla 1, haciendo la
los nios que todos los nios del mundo tienen los distincin entre los animales de la granja y los animales
mismos derechos y que ahora conocern a tres nios de la selva. Haga la distincin entre animales salvajes y
de distintas nacionalidades. Si en su grupo hay un domsticos.
nio extranjero, invtelo a que cuente algo sobre sus
Para el trabajo con la pantalla 2, comente: dnde
costumbres, por ejemplo, de frases tpicas que se
encontramos animales salvajes? En qu pases del
utilizan en su pas, comidas tpicas, fiestas, etc. En
mundo? Invtelos a imaginarse frica, pregnteles si han
caso de que todos sean chilenos, pdales que cuenten
visto fotos o videos sobre este pas. Luego, realicen el
costumbre de su barrio, pueblo o ciudad. Luego, realice
puzzle que muestra la sabana africana.
las actividades propuestas.
Para trabajar la pantalla que propone una actividad para
A partir de la siguiente pantalla en la que los nios
aprender una palabra de vocabulario, exprese a los
relatan aspectos de su cultura, realice preguntas a
nios el objetivo, mustreles el video y luego pregunte:
los prvulos respecto de lo que escucharon. Si es
alguien podra explicar qu significa que el elefante sea
necesario repita los audios: qu cont Laksmi sobre
curioso con sus palabras? Luego presione la palabra
su pas? Les gustara visitar su pas? Qu fiestas
curioso e invtelos a escuchar la definicin. Puede invitar
celebran? Cmo se imaginan la India? Dnde est
a los nios a repetir el significado de curioso.
ubicado el pas de Li Sen? Cul es su comida tpica?
Qu fiestas celebran? Dnde est ubicado el pas del Para la pantalla en la que se les pide repetir las palabras,
nio? Cmo celebran el 4 de julio en Estados Unidos? motvelos preguntando: se imaginan cmo repetira la
Si es necesario repita los audios. palabra curiosos un enanito? Y una princesa? Y un
gigante? Escchenlos! Presione e invtelos a repetirla
Para realizar la pantalla en la que deben agrupar lo que
exagerando al mximo las caractersticas de estos.
aprendieron sobre la cultura de cada nio, divida al
Puede acompaar esta actividad pidiendo a los nios
grupo en tres, cada grupo tendr que explicar lo que
que mientras repiten, acten como enanos, gigantes y
aprendi sobre el nio que le corresponde e indicar qu
princesas.
elementos ubicar en la fila correspondiente a ese nio.
Para realizar la ltima pantalla, invite primero a los nios
Para realizar la pantalla donde aparece la nia rusa,
a describir las situaciones que ven y luego a seleccionar
pida voluntarios para que arrastren los elementos que
las que corresponden a la palabra curioso.
nombra la nia hacia ella. Si es necesario repita el audio.
Finalice la experiencia con el RDC pidindoles a
Al finalizar pida a los nios que comparen las culturas
voluntarios que relaten el momento en que hayan sido
que se describen en los audios y que nombren y
ms curiosos en sus vidas o que les haya pasado algo
cuenten aspectos de otras culturas que ellos conozcan.
divertido por ser muy curiosos. Pregunte a los alumnos
Invtelos a comentar qu fue lo que ms les llam la
qu les despierta curiosidad en el patio o al aire libre.
atencin.
Luego, explqueles que irn al patio, a la biblioteca
Respuestas del RDC a investigar un rincn, una planta, una cosa, etc., y
- Pantalla 1: Imgenes que representan derechos: nio explicar por qu les despierta curiosidad.
alimentndose de comida sana, nios jugando a la
Respuestas del RDC
pelota, foto de una familia, nios y adulto que leen un
- Pantalla 1: Animales de la selva: elefante, avestruz,
libro, nio en brazos de un doctor, corazn, sonrisa.
jirafa, mono, cocodrilo, hipoptamo, serpiente.
- Pantalla 2: el video representa el derecho a jugar. Animales del campo: vaca, caballo, gallina, chancho,
- Pantalla 3: se debe eliminar la imagen del nio perro.
jugando. - En la pantalla 2, se debe realizar el puzle de la imagen
- Pantalla 4: ensalada rusa, panqueques, mamushka, de un paisaje.
borsch, la Catedral de San Basilio. - ltima pantalla: la imagen del joven usando los
binoculares y el nio con expresin pensativa.
22
RDC 4 Seamos msicos Respuestas del RDC
Prepare la sala de computacin o lleve un computador Los instrumentos son guitarra, piano, trompeta, violn,
a la sala donde pueda desarrollar el RDC. Invite a los batera, acorden.
nios a sentarse en crculo a su alrededor o si va a Guitarra/batera/guitarra/batera /guitarra
proyectarlo en la sala, pida que estn en sus puestos. - Batera/piano/trompeta/ batera/ piano
El RDC tiene un personaje anfitrin, una nia, que dar - Piano/ piano/ trompeta/ violn/ piano/ piano/ trompeta
las instrucciones a realizar en cada actividad, usted - Violn/trompeta/trompeta/guitarra/violn/trompeta/
deber dar los turnos de participacin, regulando que trompeta
todos participen cada cierto tiempo. Patrn 1: 2 sonidos de batera
1 sonido guitarra acstica
Invite a los nios a ver el video en vivo de la cancin
1 sonido de unas notas de piano
Todos quieres quieren ser un gato Jazz, preguntando
Patrn 2: 3 sonidos trompetas
cules son los instrumentos que conocen. Pueden
1 bong
apoyar la cancin con palmas o alguna coreografa
2 sonidos de violn
donde no sea necesario que se paren. Luego, d
3 de charango
turnos para que los nios seleccionen en la pantalla los
instrumentos que conocen y reconocieron en el video.
RDC 5 Cuido el medio ambiente
Cuando terminen, invite a los nios a reconocer los Antes de comenzar el trabajo con el RDC recuerde la
sonidos de los instrumentos musicales, por s solos y experiencia de aprendizaje asociada al RDC e invtelos
relacionarlos con las imgenes que aparecen. Pida que a mencionar cmo cuidan ellos el medio ambiente.
arrastren, tambin regulando las participaciones. Para el trabajo con la pantalla 1, despus de escuchar
A continuacin, el RDC propone actividades para que las instrucciones, pida a los nios que describan la
los nios hagan patrones con imgenes de msica. ilustracin. Luego, invite a voluntarios a que le digan
Comente oralmente el patrn, por ejemplo, en el qu elementos debe eliminar de la escena y por qu.
primero: Qu imgenes hay en esta fila? Cules Invtelos a proponer distintas soluciones de cmo
se repiten? Aqu hay una guitarra, batera, guitarra, resolver esos problemas.
batera, guitarra. Promueva la descripcin verbal en
Antes del trabajo con la pantalla de la huerta, comente
conjunto, antes de contestar, de esta forma, tambin
con los nios lo que es una huerta y recoja sus
puede trabajar el patrn de los sonidos de las palabras,
impresiones y experiencias previas. Luego, pdales que
como preparacin de la siguiente actividad. Dada la
describan los elementos presentados y elija voluntarios
complejidad de los patrones propuestos (reconociendo
para que le indiquen cules presionar. Aclare el trmino
que las recomendaciones para NT2 son de entre 3 y
compost si los nios no lo manejaran.
6 elementos), el RDC est programado de forma que
cada instrumento musical se verifique individualmente, Para trabajar la pantalla de los basureros, recuerde
facilitando la comprensin de los prvulos. la experiencia relacionada, puede tambin explicar el
Las siguientes actividades tienen relacin con desarrollar el proceso de reciclaje: se compra el jugo, se toma, se
odo musical de los nios. Pida que escuchen atentamente bota en el contenedor correspondiente, se lo lleva el
los sonidos de la secuencia, intenten descubrir cmo est camin a la planta de reciclaje, vuelve a ser una caja
compuesta. Pregunte: qu instrumentos reconocen? de jugo). Pida que identifiquen qu se debe botar en
Cuntas veces suena? Reproduzca el audio varias veces cada uno y luego, muestre cada imagen que se debe
para que los nios puedan identificarlos. Dependiendo de clasificar y que los nios a coro le indiquen el color del
las caractersticas de su grupo, arrastren las imgenes de la basurero donde lo debe botar.
secuencia en conjunto o elija a los nios de a uno para que Muestre la animacin de la pantalla que sigue y pida a
le digan cul es el sonido que sigue. los nios que describan qu cosas cambiaron y cmo
Para finalizar, invite a los nios a jugar con los sonidos, afectaron al medio ambiente. Luego elija voluntarios
eligiendo voluntarios para que le indiquen qu secuencias para que le indiquen qu elementos presionar. Invtelos
de sonido se pueden realizar con los instrumentos y a comentar: cmo ha cambiado tu pueblo o ciudad?,
usted ejectelas, reproduciendo los patrones musicales consideras que ha cambiado para bien o para
que ellos le indiquen. Recuerde que el trabajo con el RDC mal?, cmo cuidan en tu pueblo o ciudad el medio
debe ser siempre mediado por usted. ambiente?
Para la pantalla que muestra el video de cmo crece
una planta, primero pregunte a los nios si saben cmo,
y luego muestre el video. Pida voluntarios para que le
indiquen los elementos indicados.
Para la pantalla del nio en la playa, comente a los
prvulos qu precauciones toman para cuidarse del sol,
luego muestre el video.
23
Respuestas del RDC Respuestas del RDC
- Pantalla 1: Nios cortando el rbol, nia rayando la Pantalla del nacimiento del pollito: huevo, pollito recin
piedra, botella, nia con la radio.-Pantalla de la huerta: nacido, pollo, gallina.
sol, agua, compost, tierra.-Pantalla de los basureros: - Pantalla del nacimiento de la mariposa: huevo, oruga,
basurero verde, botella y frasco/basurero amarillo: oruga en posicin de crislida, crislida, mariposa.
bolsa, vaso plstico y botella plstica/basurero azul:
- Pantalla del video de los mamferos: informacin
diario y cartn/ basurero negro: cscaras y hojas.
sobre los mamferos: son vivparos, tienen distintas
- Pantalla animacin: ruido, basura, rbol cortado formas y tamaos, maman leche de sus madres,
y esmog. todos tienen dientes y labios para comer y mamar, los
- Pantalla video de la planta: agua, sol, semillas. hay terrestres, areos y acuticos (el murcilago). El
- Pantalla de la playa: anteojos, factor solar, quitasol, hombre es un mamfero.
sombrero. - Pantalla de clasificacin de los mamferos: foca, oveja,
rinoceronte, guepardo, puerco espn.
RDC 6 Cmo crecen los seres vivos? - Pantalla final: gato, len, ratn recin nacidos, gato,
Recuerde con los nios lo que saben sobre cmo len, ratn pequeos; gato, len, ratn adultos.
nacen los animales que conocen. Luego invtelos a ver
el video de la pantalla 1. Para trabajar la pantalla 2 pida
primero voluntarios que describan las imgenes y luego
vaya ordenndolas segn ellos le indiquen.
Antes de abordar la pantalla que presenta el video de la
mariposa, pregunte a los nios si conocen animales que
cambien mucho, mucho desde que nacen hasta que
son adultos. Luego, invtelos a ver el increble cambio
de la mariposa. Explique el concepto de metamorfosis.
Para la pantalla en la que deben ordenar las fases de la
metamorfosis, pida voluntarios.
Para la pantalla en la que se muestra el video sobre los
mamferos, indqueles que estn en silencio y poniendo
mucha atencin a la informacin presentada. Si es
necesario repita el video y luego, dialogue con ellos
respecto de la informacin que aprendieron al verlo.
Pida a los nios que nombren otros mamferos que
conozcan, y animales que no lo son como los insectos,
reptiles, peces y aves. Retome el trabajo con los videos
anteriores y pregunte: cmo nacan las mariposas?, y
los pollitos?
Para trabajar la pantalla en la que deben seleccionar a
los animales mamferos, pida voluntarios que describan
qu animales son y que comenten lo que saben sobre
ellos. Luego, realicen la clasificacin entre todos.
Realice el mismo procedimiento para la pantalla que
sigue en la que deben clasificar si son terrestres,
acuticos o areos.
Para trabajar las dos pantallas finales, recuerde la
experiencia de aprendizaje Cmo eras antes y cmo
eres ahora? Luego de que los nios describan las
etapas de la vida, pdales que nombren las diferencias
entre una guagua y un nio qu puede hacer?;
cmo es?, qu cosas vamos aprendiendo a medida
que vamos creciendo?, cmo son los adultos? , y
los abuelos? Para la ltima pantalla, explique a los
nios que aparecen tres etapas de la vida de un ser
humano y que ellos deben ordenar las etapas de la vida
correspondientes de los animales que all aparecen.
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APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA EDUCACIN
PARVULARIA SEGUNDO CICLO
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia Ministerio de Educacin
3. Identificar algunas de sus capacidades para realizar

mbito: FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL
diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los
que las aplica.
Ncleo: Autonoma
4. Proponer ideas y estrategias para contribuir a
Motricidad y vida saludable resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus
1. Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus iniciativas y propuestas.
habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando
5. Manifestar seguridad para sostener sus ideas,
las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo
intereses de exploracin, construccin, de expresin sus proyectos.
grfica de sus representaciones y de recreacin.
6. Manifestar iniciativa en la configuracin de
2. Adquirir un mayor dominio de sus capacidades ambientes y situaciones que le producen bienestar y
corporales, desarrollando en las habilidades motoras especial agrado.
gruesas el control dinmico en movimientos y
7. Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas
desplazamientos, alternando diferentes velocidades,
para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses
direcciones, posiciones e implementos, apreciando
personales y colectivos.
sus progresos.
8. Regular y adaptar su comportamiento en funcin
3. Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la
de las necesidades de los dems y las normas de
actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con funcionamiento grupal, logrando progresivamente una
diferentes aparatos y obstculos. autorregulacin de sus acciones.
4. Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos 9. Manifestar progresiva independencia y responsabilidad
punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de
sus respectivos contextos de empleo, tomando los sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente.
resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
10. Responsabilizarse gradualmente de sus actos,
5. Expandir sus capacidades motoras de coordinacin, estableciendo relaciones entre sus acciones y las
ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia consecuencias de ellos en las personas o el medio.
y flexibilidad con o sin implementos livianos, en
11. Asumir compromisos y establecer acuerdos en
pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire
consideracin a s mismos, a los otros y a su medio.
libre y en contacto con la naturaleza.
12. Perseverar en la realizacin de sus actividades,
6. Reconocer progresivamente las posibilidades y
buscando los medios adecuados que le permitan
caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia
concluir los proyectos que inicia.
de su esquema corporal y definir su lateralidad, de
modo ser crecientemente competente en su actuar. Ncleo: Identidad
7. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores Reconocerse y apreciarse
beneficios para su salud, adquiriendo conciencia 1. Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas
de las caractersticas que stos deben tener para corporales, expresndose a travs de diversas
ser consumidos. formas, contribuyendo as a la construccin de su
8. Identificar las condiciones que caracterizan a los imagen corporal.
ambientes saludables, tomando conciencia progresiva 2. Reconocer progresivamente sus principales fortalezas:
de cmo stas contribuyen a su salud. conocimientos, temticas, capacidades y actitudes,
9. Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias.
atentar contra su bienestar y seguridad, buscando 3. Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y
algunas alternativas para enfrentarlas. en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes
Iniciativa y confianza y narraciones.
1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas 4. Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a
de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus travs de sus caractersticas corporales.
intereses e ideas. 5. Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro
2. Adquirir confianza ante situaciones, personas o en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el
experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento de las caractersticas femeninas y
conocimiento, relaciones y acciones. masculinas en diferentes contextos culturales.
25
6. Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: Pertenencia y diversidad
buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de 1. Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias
los dems, que contribuyen a la convivencia y e ideas que comparte con su familia y grupos de su
bienestar general. comunidad, como una forma de contribucin a su vida.
7. Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y 2. Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas
de los compromisos asumidos, identificando los prcticas culturales de su familia y comunidad,
logros alcanzados. asumiendo algunas funciones de colaboracin
8. Identificarse y expresarse como un nio o nia que en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y
al igual que otros nios del mundo deben tener entretenciones cotidianas.
oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. 3. Comprender el sentido que tienen, para s mismo,
su familia y comunidades a las que pertenece,
Manifestar su singularidad
algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres,
1. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas
creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos
que le producen especial agrado e inters de acuerdo 4. Apreciar e incorporar elementos significativos
a sus necesidades afectivas y cognitivas. de la cultura chilena en prcticas cotidianas y
expresiones artsticas.
2. Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que
le producen especial agrado e inters, expresando 5. Comprender que el trabajo que realiza cada persona
sus motivos. de la comunidad local o nacional es importante para la
vida de todos.
3. Preocuparse de su presentacin personal en aspectos
especficos tales como higiene, peinado, orden de su 6. Apreciar la diversidad en las personas, en un marco
vestuario, entre otros. de respeto por sus singularidades personales, tnicas,
fisonmicas, lingsticas.
4. Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin
de sus sueos, fantasas y emociones. 7. Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias
y nios de otras comunidades y culturas tanto del
5. Expresar y comunicar caractersticas de s mismo
pas como de otros lugares del mundo, conociendo
comunes y diferentes en relacin a otros nios y
algunas expresiones verbales, prcticas, juegos,
adultos, mediante distintas formas de representacin.
relatos y costumbres.
6. Representarse a s mismo destacando sus
caractersticas personales, corporales, sus intereses, Valores y normas
ideas, decisiones y fortalezas. 1. Comprender y responder en forma adecuada a las
situaciones que postergan o modifican la satisfaccin
7. Identificar y comunicar a otros sus formas personales
de sus deseos, considerando las necesidades de los
de contribuir a los dems y a su medio ambiente.
dems y las condiciones del medio.
Ncleo: Convivencia 2. Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos
Participacin y colaboracin en actividades personales y colectivas, juegos y
1. Compartir con otros nios, jugando, investigando, situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de
imaginando, construyendo y aventurando con ellos. apoyo mutuo.
2. Organizarse grupalmente en torno a un propsito 3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y
comn, desempeando diferentes roles en juegos comportamientos sociales, comprendiendo el sentido
y actividades colectivas y construyendo en forma de algunas de ellas.
cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. 4. Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin
3. Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de conflictos cotidianos con otros nios, intentando
de necesidades e intereses que surgen de un comprender la posicin, derechos y sentimientos
proyecto colectivo. del otro.
4. Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas 5. Iniciarse en prcticas democrticas sealando
situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin sus opiniones, respetando las de los dems y
y relacin con los otros. contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien
comn con sus pares y con la comunidad.
5. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con
otros, integrndose en diferentes grupos de juego 6. Apreciar la importancia de valores como la solidaridad,
y trabajo. la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas,
aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas.
6. Contribuir con los dems, aportando a personas o
grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, 7. Determinar y aceptar ciertas normas para el
sus afectos, sus expresiones. funcionamiento y convivencia con su grupo de pares
en diferentes situaciones.
7. Relacionarse con nios y adultos de otros lugares,
aprovechando los diversos medios de comunicacin,
intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros.
26
3. Comprender que las palabras, grafismos, nmeros,
mbito: COMUNICACIN
notas musicales, conos y otros smbolos y signos
Ncleo: Lenguaje verbal convencionales pueden representar los pensamientos,
experiencias, ideas e invenciones de las personas.
Lenguaje oral 4. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en
1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin contextos con significado, asociando los fonemas
a los mensajes verbales, gestuales y corporales de (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las
diferentes interlocutores. palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de
2. Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fnicos.
los fonemas (sonidos) y significados de nuevas 5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y
palabras que son parte de sus experiencias. mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin,
3. Expresarse en forma oral en conversaciones, respetando las caractersticas convencionales bsicas
narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos de la escritura.
y otros, incrementando su vocabulario y utilizando 6. Representar grficamente smbolos y signos (palabras
estructuras oracionales que enriquezcan sus y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos
competencias comunicativas. simples que le son significativos, respetando los
4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la aspectos formales bsicos de la escritura: direccin,
audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar secuencia, organizacin y distancia.
sus competencias lingsticas, su imaginacin y 7. Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto
conocimiento del mundo. con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros,
5. Comprender los contenidos y propsitos de los noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
mensajes en distintas situaciones, identificando la 8. Interpretar la informacin de distintos textos,
intencin comunicativa de diversos interlocutores, considerando algunos aspectos claves como
mediante una escucha atenta y receptiva. formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y
6. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica palabras conocidas.
(sonidos de las palabras habladas) mediante la 9. Iniciarse en la representacin grfica de palabras
produccin y asociacin de palabras que tengan y textos simples que cumplen con distintos
los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus propsitos de su inters, utilizando para esto
sonidos finales (rimas). diferentes diagramaciones.
7. Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes
contextos y con interlocutores diversos usando Ncleo: Lenguajes artsticos
argumentos en sus conversaciones, respetando turnos 1. Expresarse creativamente a travs de diferentes
y escuchando atentamente. manifestaciones artsticas: pintura, modelado,
8. Expresarse en forma clara y comprensible empleando grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e
patrones gramaticales y estructuras oracionales imgenes proyectadas.
adecuados segn su lengua materna. 2. Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los
9. Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, aspectos estticos de algn elemento inspirador, para
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en enriquecer la actividad creativa.
forma personal o colectiva. 3. Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo,
10. Distinguir las intenciones comunicativas de las incorporando en sus movimientos, equilibrio,
personas, mediante una actitud atenta y receptiva direccin, velocidad, control.
para reconocer expresiones, funciones y significados 4. Expresar las distintas impresiones que mediante
del lenguaje. la observacin, audicin, tacto, le generan obras
11. Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las artsticas de distintas pocas y lugares.
palabras habladas avanzando en el desarrollo de la 5. Crear secuencias de movimientos con o sin
conciencia fonolgica. implementos a partir de las sensaciones que le genera
12. Comprender y expresar algunas palabras y frases la msica.
bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres 6. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales,
y prcticas que son de inters para los nios/as. diferentes ritmos, velocidades, intensidades,
Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura secuencias meldicas y timbres.
1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer 7. Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica
oportunidades tales como: informar, entretener, incorporando elementos tales como: lnea, forma,
enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. color y textura en el espacio, sobre una superficie
2. Producir sus propios signos grficos y secuencias y en espacios con volumen, a partir de sus
de ellos, como una primera aproximacin a la proyectos creativos.
representacin escrita de palabras.
27
8. Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos 7. Identificar los cambios que se producen durante el da,
completando el todo a partir de algunos elementos o los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad,
partes que se le presentan. longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas.
9. Innovar en sus posibilidades creativas a travs del 8. Apreciar el medio natural como un espacio para la
manejo y experimentacin de diversas tcnicas, recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al
materiales, instrumentos y procedimientos, aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza,
perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. reconociendo el beneficio que estas actividades tienen
10. Crear mediante la msica, la plstica y el baile para su salud.
sus propios patrones, con distintos elementos y 9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y
comunicando a los dems los criterios de orden procedimientos de exploracin y experimentacin
utilizados para construir la secuencia de ellos. del medio.
11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y 10. Conocer los distintos estados de la materia: lquido,
chistes a partir de temas o situaciones que l o slido y gaseoso en situaciones naturales y de
ella propone. experimentacin.
12. Inventar procedimientos y secuencias en que se 11. Identificar diversas formas de preservar el medio natural,
integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y
cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: descontaminados y de los seres que habitan en ellos.
movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a 12. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y
proyectos de su inters. fenmenos de su inters que se producen en su
13. Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, entorno, contrastndolas con las de los dems.
mediante el humor, el absurdo y la fantasa. 13. Representar el espacio, fenmenos naturales y sus
14. Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos cambios, empleando su imaginacin en dibujos,
elementos y organizando el espacio segn sus modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas,
proyectos y juegos. u otros.
15. Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando 14. Organizar proyectos grupales de indagacin del
elementos bsicos de las formas de expresin: medio natural, expresando las actividades realizadas
color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, y los resultados obtenidos mediante diferentes
ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan representaciones.
desarrollar su sensibilidad esttica. 15. Resolver problemas prcticos de su entorno empleando
diferentes medios, estrategias y herramientas,
mbito: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL desarrollando algn tipo de mtodo que organice las
Y CULTURAL acciones a realizar.
16. Relacionar cambios de diferente ndole en las personas,
Ncleo: Seres vivos y su entorno animales, ambientes, clima y otros, con posibles
1. Comprender que algunas caractersticas de los seres factores que influyen o son causas de ellos.
vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se 17. Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando
relacionan con su hbitat. respuestas y explicaciones, para anticipar probables
2. Reconocer la diferencia entre recursos materiales efectos que podran producirse como consecuencia
naturales (arena, piedra madera, entre otros) y de situaciones de la vida diaria y de algunos
artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando experimentos realizados.
sus caractersticas (plasticidad, transparencia,
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y
impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria.
acontecimientos relevantes
3. Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas
geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que 1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de
vive y otros diferentes que sean de su inters. vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y
acontecimientos significativos del pasado y el presente.
4. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el
agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin 2. Comprender las funciones que cumplen diversas
al desarrollo de los seres vivos y del medio. personas, organizaciones e instituciones presentes en
su comunidad.
5. Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los
procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las 3. Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias
personas y otros seres vivos en diferentes ambientes de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos
y lugares. por las personas, que aumentan la capacidad para
descubrir y comprender el mundo, tales como
6. Conocer algunos componentes del universo, sus
bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y
caractersticas e interrelaciones con la vida animal
CD, procesadores de textos e internet.
y vegetal.
28
4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la 4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones
historia del pas y del mundo, mediante relatos, de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos
narraciones, visitas, objetos y otros elementos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
representativos y significativos para su vida. 5. Comprender que los objetos, personas y lugares
5. Identificar las caractersticas y funciones que tienen pueden ser representados de distintas maneras,
diferentes aparatos, instrumentos y construcciones segn los ngulos y posiciones desde los cuales se
para la vida diaria en distintos lugares y pocas. los observa.
6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los 6. Descubrir la posicin de diferentes objetos en el
mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao
funciones que cumplen para las personas. que se pueden percibir como resultado de las
7. Distinguir que las obras artsticas representan diferentes ubicaciones de los observadores.
expresiones culturales de diversos perodos de 7. Identificar y reproducir patrones representados en
la historia. objetos y en el medio, reconociendo los elementos
8. Representar diferentes hechos de su historia estables y variables de las secuencias.
personal, familiar y comunitaria a travs de diversas 8. Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar,
formas de expresin. sumar, restar, informarse y ordenar elementos de
9. Distinguir caractersticas de las diferentes formas de la realidad.
vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. 9. Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando
10. Resolver problemas prcticos derivados de su vida el lenguaje matemtico para establecer relaciones,
cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos describir y cuantificar su medio y enriquecer
tecnolgicos. su comunicacin.
11. Reconocer las invenciones de los seres humanos 10. Iniciarse en experiencias de observacin y
para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando
aporte para la vida diaria de las personas. elementos y fenmenos de su entorno.
12. Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para 11. Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo
preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos asociaciones cada vez ms complejas entre las
de vida saludables. acciones y los efectos que ellas producen sobre los
objetos y el medio.
13. Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas
a necesidades de las personas y grupos. 12. Establecer asociaciones en la bsqueda de
distintas soluciones, frente a la resolucin de
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y problemas prcticos.
cuantificacin 13. Representar grficamente cantidades, estableciendo
1. Establecer relaciones de orientacin espacial su relacin con los nmeros para organizar
de ubicacin, direccin, distancia y posicin informacin y resolver problemas simples de la
respecto a objetos, personas y lugares, vida cotidiana.
nominndolas adecuadamente. 14. Interpretar hechos y situaciones del medio empleando
2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar
utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: la realidad.
secuencias (antes-despus; maana y tarde; da 15. Iniciarse en la comprensin de la adicin y
y noche; ayer-hoy-maana; semana, meses, sustraccin, emplendola en la resolucin de
estaciones del ao); duracin (ms menos) y problemas cotidianos y en situaciones concretas.
velocidad (rpido-lento). 16. Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin
3. Establecer relaciones cada vez ms complejas de y cuantificacin tales como: relojes, termmetros
semejanza y diferencia mediante la clasificacin y y balanzas, y otros instrumentos que le permiten
seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de expandir un conocimiento ms preciso del medio.
su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de
su entorno.
29
ndice de experiencias de aprendizaje
Formacin personal y social (FPS) Comunicacin (C) Relacin con el medio natural y cultural (RMNC)

Manifestar su singularidad 6 Motricidad y vida saludable 7

Dnde
36 Cmo eres?
la lectura y la escritura 2 52 encontramos
agua en la
naturaleza?
Seres vivos y su entorno 11 la lectura y la escritura 5
Grupos humanos, sus formas Qu Seres vivos y su entorno 14
54
de vida y acontecimientos necesitar una
Cundo te Valores y normas 5
relevantes 8
38 res con tu
familia? Lenguaje artstico 13
planta para
crecer? Lenguaje oral 7
Reconocerse y apreciarse 6 Quines Seres vivos y su entorno 1
Reconocerse y apreciarse 1 56 vuelan y

quines
Lenguaje oral 8
En qu nos nadan? Reconocerse y apreciarse 2
40 parecemos y
diferenciamos?
Relaciones lgico-matemticas Seres vivos y su entorno 1
y cuantificacin 9 Sobre qu
58 animal quieres
investigar?
Lenguaje oral 9
Lenguajes artsticos 2 Manifestar singularidad 1
Cmo habrn
42 hecho esta
obra de arte?
y cuantificacin 6 Lenguaje oral 3
Por qu
60 no resulta el
juego?
y cuantificacin 12
Pertenencia y diversidad 4 Participacin y colaboracin 1
De dnde son Relaciones lgico-matemticas
44 tpicos estos
alimentos?
Lenguaje escrito: iniciacin a la Cmo vieron Lenguaje escrito: iniciacin a

lectura y la escritura 6 62 el gol estos
fotgrafos?
Qu te Pertenencia y diversidad 7 y cuantificacin 6
gustara recibir
46 desde el norte,
el centro y
Lenguaje oral 4
Cmo vemos de vida y acontecimientos
el sur?
relevantes 6

64 los objetos
pequeos y
Lenguaje oral 2
lejanos?
Cmo
48 armars tu
receta?
y cuantificacin 9 Lenguajes artsticos 1
Cmo
Pertinencia y diversidad 4
66 suenan estos
fenmenos?
50 Qu falta
aqu?
Por qu
68 puede cambiar
el paisaje?
30
Qu Iniciativa y confianza 10 Valores y normas 6
70 encuentras
al explorar la
Qu hay que
Lenguaje escrito: iniciacin a la
naturaleza? Seres vivos y su entorno 9 88 hacer para no
pelear?
lectura y la escritura 7
Lenguaje oral 6 de vida y acontecimientos
relevantes 2
Qu sabes Grupos humanos, sus formas
72 sobre estos
objetos?
de vida y acontecimientos
relevantes 6 Grupos humanos, sus formas
Reconocerse y apreciase 2 Qu persona relevantes 2
90 me puede
ayudar si...? Pertenencia y diversidad 5
Lenguaje oral 2
74 Qu
inventaste?
Valores y normas 4

92 Qu solucin
proponen?
Lenguaje oral 9
Cmo pueden de vida y acontecimientos y cuantificacin 11
relevantes 10
76 ayudarnos
los artefactos
Lenguajes artsticos 9 Por qu Motricidad y vida saludable 4
tecnolgicos? podemos ser
94 amigos aunque
seamos
Reconocerse y apreciarse 3 distintos? y cuantificacin 4
78 Cul es la
historia?
Seres vivos 8
y cuantificacin 1 96 Qu haces al
aire libre?
Lenguaje oral 1
80 Qu sientes
con la msica?
Relaciones lgico-matemticas Qu medio Lenguaje artstico 3
y cuantificacin 7 98 de transporte
usaras? Grupos humanos, sus formas
Motricidad y vida saludable 6 relevantes 13
82 Para qu usas
tus manos?
y cuantificacin 1 Cmo veras
y cuantificacin 5
100 tu escuela
desde un Lenguaje oral 3
globo?
Relaciones lgico-matemticas Manifestar su singularidad 4
Para qu y cuantificacin 10
84 podramos
utilizar una Reconocerse y apreciarse 1
regla?
Lenguaje oral 7

Cmo ha ido relevantes 13
86 cambiando y
por qu?
Manifiesta su singularidad 2
31
Relaciones lgico-matemticas Grupos humanos, sus formas

Cmo y cuantificacin 1 Cmo se de vida y acontecimientos
relevantes 8
102 explicamos
cmo llegar a
120 celebran las
fiestas patrias
un lugar? en Chile?
Motricidad y vida saludable 4 Pertenencia y diversidad 3
Iniciativa y confianza 9 Iniciativa y confianza 8

Qu tcnica
Lenguajes artsticos 9 Cmo jugaras Lenguaje escrito: iniciacin a
104 vas a usar
en tu obra Grupos humanos, sus formas 122 a la feria
artesanal?
artstica? de vida y acontecimientos Relaciones lgico-matemticas
relevantes 7 y cuantificacin 8
Relaciones lgico-matemticas Grupos humanos, sus formas

y cuantificacin 16 de vida y acontecimientos
Qu le relevantes 2
106 Cunto
tiempo pasa?
124 regalaras y
por qu? Lenguaje oral 7
Motricidad y vida saludable 2 Iniciativa y confianza 2
Seres vivos y su entorno 16 Grupos humanos, sus formas

Cmo eras de vida y acontecimientos
108 antes y cmo Lenguajes artsticos 7 Qu te llama relevantes 9
eres ahora?
Manifestar su singularidad 6 126 la atencin de
esta ciudad? Lenguajes artsticos 8
Pertenencia y diversidad 1 Motricidad y vida saludable 1

Qu necesitas
110 para tu
desayuno
Lenguaje oral 3
Cmo te Seres vivos y su entorno 15
familiar? Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin 13 128 desplazaras
de forma ms
Lenguaje oral 9
segura? Motricidad y vida saludable 9
Reconocerse y apreciarse 5
Qu te Lenguaje escrito: iniciacin a
112 gustara
ser cuando
Grupos humanos, sus formas 130 Qu pasa si
no te cuidas?
grande?
de vida y acontecimientos Relaciones lgico-matemticas
relevantes 2 y cuantificacin 11
Cmo Iniciativa y confianza 6 Seres vivos y su entorno 6

Qu habr
114 transformaras
este espacio
Lenguajes artsticos 14 132 sobres las
nubes?
Lenguaje oral 12
en una plaza? Seres vivos y su entorno 2 Pertenencia y diversidad 6
Motricidad y vida saludable 8 Pertenencia y diversidad 7
116 Cmo hacerlo

Lenguaje oral 7 Lenguaje artsticos 14
ms saludable?
Seres vivos y su entorno 15 136 Quines son?
Seres vivos y su entorno 11 relevantes 1
Cmo
118 clasificaras
la basura?
32
Relaciones lgico-matemticas Valores y normas 6

Cmo tejeras y cuantificacin 7
138 una manta
mapuche?
Lenguaje artstico 10
152 Cmo convivir
y pasarlo bien?
Pertenencia y diversidad 6 relevantes 8
Cmo te Lenguajes artsticos 15 Relaciones lgico-matemticas

140 imaginas otros
Grupos humanos, sus Qu necesitas y cuantificacin 4
lugares?
formas de vida y
acontecimientos relevantes 7
154 para hacer un
robot?
Lenguaje oral 2
de vida y acontecimientos Grupos humanos, sus formas
Qu relevantes 3 de vida y acontecimientos
142 informacin te
Cules son relevantes 3
entregan? Manifestar su singularidad 2
156 fuentes de
informacin?
Manifestar su singularidad 5 la lectura y la escritura 7
En qu Lenguaje oral 8 Pertenencia y diversidad 6

144 te pareces
con? Grupos humanos, sus formas Lenguaje oral 8
relevantes 1 158 Qu pas te
gust ms? Grupos humanos, sus formas
Grupos humanos, sus formas relevantes 4
relevantes 1 Reconocerse y apreciarse 5
146 Qu celebras
con tu familia? Lenguaje escrito: iniciacin a
A qu hombre
la lectura y la escritura 9 160 y mujer
admiras y por Grupos humanos, sus formas
Pertenencia y diversidad 1 qu? de vida y acontecimientos
relevantes 4
Qu podemos Lenguaje escrito: iniciacin a de vida y acontecimientos
148 aprender de las la lectura y la escritura 1
De qu relevantes 4
personas de
otros pases? Grupos humanos, sus formas
162 hablaran si se
encuentran?
relevantes 1
Valores y normas 7
Por qu es Iniciativa y confianza 5
importante Lenguaje escrito: iniciacin a
150 conocer las la lectura y la escritura 6 Cmo puedes Lenguaje escrito: iniciacin a
reglas de un
juego? Relaciones lgico-matemticas 164 clasificar estos
animales?
y cuantificacin 15 Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin 3
33
Valores y normas 1 Relaciones lgico-matemticas

Cmo es la y cuantificacin 11
166 amistad entre
el tigre y el
Lenguaje oral 10
182 Qu caus el
cambio? Lenguaje oral 7
ratn?
Seres vivos y su entorno 1 Participacin y colaboracin 3

Por qu
168 los animales

tienen pieles
la lectura y la escritura 5 184 Cmo llegar a
la meta?
distintas?
Participacin y colaboracin 1 y cuantificacin 8
Iniciativa y confianza 8 Cmo Manifestar su singularidad 2

Lenguaje escrito: iniciacin a 186 hacer que
Lenguaje oral 5
170 Qu empieza
con...?
las burbujas
bailen? Seres vivos y su entorno 17
Cmo suena y cuantificacin 2
188 un ritmo rpido
o lento?
172 Qu rima vas

a inventar?
Lenguaje oral 6

y cuantificacin 8
190 Cuntas
slabas tienen? Lenguaje oral 11
Cul es Participacin y colaboracin 3
174 tu palabra
favorita?
relevantes 11 Grupos humanos, sus formas
Participacin y colaboracin 2 Cul es la relevantes 3
192 rima que ms
te anima? Lenguaje oral 6
Dnde crecen Valores y normas 2
176 las verduras y
frutas?
Lenguaje escrito: iniciacin a Participacin y colaboracin 6
194 Qu pasar
con el lpiz?
Lenguaje oral 8
Seres vivos y su entorno 16 Seres vivos y su entorno 12
Cmo
178 armaras
tu plato
saludable?
196 Qu ves, qu
sientes?
Motricidad y vida saludable 4 y cuantificacin 4
Qu Lenguaje escrito: iniciacin a
180 necesitamos la lectura y la escritura 3 Cmo Iniciativa y confianza 11
198
para armar una resolveras un
Grupos humanos, sus formas Lenguaje oral 7
huerta? problema de
tu grupo? Seres vivos y su entorno 15
relevantes 12
34
Reconocerse y apreciarse 6 Valores y normas 3

Qu puedes
Qu haras Relaciones lgico-matemticas Lenguaje oral 12
200 para que se
escuchen?
y cuantificacin 12 216 aprender en
un viaje por Grupos humanos, sus formas
Lenguaje escrito: iniciacin a Europa? de vida y acontecimientos
la lectura y la escritura 1 relevantes 5
Manifestar su singularidad 4 Reconocerse y apreciarse 5
202 Qu suea el
Qu pasara si
Lenguaje oral 7
gato?
Lenguaje oral 4 218 solo existieran
hombres o Grupos humanos, sus formas
mujeres? de vida y acontecimientos
Valores y normas 5 relevantes 2
Cmo haras Lenguaje escrito: iniciacin a Reconocerse y apreciarse 4

204 la portada de la lectura y la escritura 8
Cules son
las semejanzas
un cuento?
y cuantificacin 14
220 y diferencias
entre nios y
la lectura y escritura 3
nias? Seres vivos y su entorno 5
Pertenencia y diversidad 2
206 Cmo era el Lenguaje oral 4
cuento?
y cuantificacin 2
222 Qu te gusta
de Chile?
y cuantificacin 8 Lenguaje escrito: iniciacin a
Qu necesitas
208
para celebrar tu Lenguaje escrito: iniciacin a
cumpleaos? la lectura y escritura 6
224 Cules son
tus derechos?
Cmo se Seres vivos y su entorno 7 relevantes 2
210 vera en cada

estacin
Lenguaje artstico 15 Relaciones lgico-matemticas
del ao? Iniciativa y confianza 12 y cuantificacin 9
Dnde
226 pondras
nmeros?
y cuantificacin 10 Lenguaje escrito: iniciacin a

212 Cunto podr
volar?
la lectura y escritura 3 Seres vivos y su entorno 17
228 Puede un
huevo rebotar?
214 Cmo es el
universo?
35
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Cmo eres? 60 min.
Pgina 4 TP
Cmo eres?
PREPARACIN
Confeccione usted una muestra de su propio mini

lbum para compartirla con los nios. Incluya los
nombres de los miembros de su familia y otros
trminos en su mini lbum, de manera que le sirvan
de modelo de escritura a los nios.
4
Diferentes tipos de lpices

Pizarra
Plumn
5 Mini lbum hecho por usted
mbito Ncleo Aprendizaje esperado

INICIO
FPS Identidad: 6. Identificar y ampliar algunos
(10 min)
Manifestar su recursos de tipo personal: Rena a los nios en
singularidad buen humor, creatividad y semicrculo y (con su mini lbum en la mano)
apertura a la ayuda de los comnteles que ha hecho un mini lbum donde
dems, que contribuyen se ha dibujado a usted y a su familia: mencione
a la convivencia y sus caractersticas fsicas, gustos y preferencias,
bienestar general.
fortalezas y debilidades, personajes favoritos y
C Lenguaje 2. Producir sus propios signos por qu, y cmo cuida la naturaleza. Vaya dando
verbal: grficos y secuencias ejemplos, tales como: yo s cantar o s ser
Lenguaje de ellos, como una buena amiga, etc. D relevancia al respeto por
escrito: primera aproximacin a la las diferencias tanto fsicas, como en los gustos y
iniciacin a representacin escrita preferencias de cada uno. Explique a los nios lo
la lectura y de palabras.
que es el respeto a la diversidad. Utilice la consigna
escritura
e invite a cada nio a hacer lo mismo, a describirse
RMNC Seres vivos 11. Identificar diversas cmo es, tanto fsica como emocionalmente.
y su entorno: formas de preservar
Seala una el medio natural, para Apoye con preguntas tales como: de qu color
forma de contribuir al desarrollo de son tus ojos?, qu tipo y color de pelo tienes?,
cuidar la ambientes saludables y cmo son las personas de tu familia? Eres ms
naturaleza descontaminados y de los alto o ms bajo que? Tienes algn lunar?, a
seres que habitan en ellos. quin de tu familia te pareces?, para qu eres
bueno?, qu es lo que ms te gusta hacer?,
cul es tu color, tu plato, tu animal, tu cuento,
tu personaje preferido? Parafrasee las respuestas
y contrapregunte cuando sea necesario. Luego
pregunte por las actividades que realizan en familia
y sobre lo que les gusta celebrar, cmo son las
36
celebraciones de fiestas patrias y navidad, quines
participan y qu hacen, cules son las actividades VARIACIN
que hace su familia para cuidar la naturaleza y Si a los nios les cuesta reconocer sus
por ende el planeta, pregunte quin ms hace caractersticas fsicas puede realizar la experiencia
lo mismo o algo diferente, quin recicla y cmo, utilizando espejos o lupas.
dnde botan la basura, por ejemplo, si estn en la
playa, en el campo, etc. La idea es ir reforzando el
AE Seres vivos 11, as que diga cmo cuida usted
la naturaleza, botando la basura en basureros, no ATENCIN A LA DIVERSIDAD Es importante
dejando basura en la arena de la playa, dejando el reforzar el respeto hacia las diferencias fsicas y
lugar ms limpio de lo que lo encontr. Tome nota personales de cada uno, a travs de la conversacin
en la pizarra de las opiniones, ideas y gustos de para que comprendan que a todos les agrada que
los nios. los consideren y valoren como son y reforzando la
idea de que el mundo es diverso y que todos los
seres humanos, aunque no nos veamos iguales,
DESARROLLO ni pensemos igual, ni celebremos de la misma
(40 min) forma, ni vivamos en los mismos lugares, somos
Observe con ellos la pgina
iguales porque somos seres humanos y debemos
del texto, dicindoles que ser su mini lbum e
respetarnos. Esto significa no rerse de un nio
invitndolos a completarlo como ellos quieran,
porque piensa, se viste, se ve o vive en un lugar
usando dibujos y/o recortes. Lea cada una de
diferente al propio, sino que aprender de lo distintos
las oraciones que all aparecen y que los nios
que pueden ser los otros.
vayan trabajando de una en una. Invtelos a jugar a
escribir los nombres de los miembros de su familia
y otras palabras que representen sus gustos. Si los
nios lo solicitan proporcineles un modelo de la
palabra. En caso contrario permita que jueguen a Notas
escribir libremente.
Disponga diferentes tipos de lpices, papeles para
recortar, pegamento, etc. Diga que pueden pegar
otros elementos, como hojas, pasto, papeles,
etc. Una vez que haya terminado la mayora, lea el
ttulo siguiente y recurdeles lo que mencionaron y
destquelo en la pizarra.
CIERRE
(10 min)
Cree un ambiente acogedor
y lleve a los nios a comentar en grupo el trabajo
realizado e invite a voluntarios a exponerlo frente a
sus compaeros. Pregunte: Qu caractersticas
fsicas, gustos o formas de ser lo hacen ser nico?,
fue fcil o difcil descubrir para qu son buenos?,
Ser importante que nos conozcan?, por qu?,
es importante saber lo que nos gusta?, por
qu? Tuvieron dificultad para jugar a escribir
alguna palabra o letra?, cul?, por qu creen
que les cost?, qu formas de cuidar el planeta
conocieron?, cmo pueden ayudar ustedes a
cuidar el planeta?
Como pregunta final, haga que los nios reflexionen
sobre las nuevas cosas que aprendieron en
esta actividad.
Recuerde invitar a los nios a estampar su
experiencia fue realizada.
37
70 min.
Cundo te res con tu familia?
Pgina 6 TP
Cundo te res con tu familia?

Plumn
Papelgrafo
Implemento chistoso (gorro de payaso,
6
nariz u otro)

RMNC Grupos 8. Representar diferentes INICIO
(20 min)
humanos, sus hechos de su historia Renalos sentados en el
formas de vida y personal, familiar y suelo y si el clima lo permite, lleve a los nios al
acontecimientos comunitaria a travs patio y sintetelos en crculo al aire libre. Pngase
relevantes de diversas formas de el implemento que llev (gorro, humita, micrfono,
expresin.
nariz u otro) y diga que usted es la animadora del
C Lenguajes 13. Recrear situaciones, festival del chiste. Ponga voz divertida y anime a los
artsticos ideas, hechos y nios a jugar al festival de chiste que consiste en
sentimientos, mediante que cada uno cuente a sus compaeros el chiste
el humor, el absurdo y la o historia divertida que le ensearon sus familiares,
fantasa.
que les haya ocurrido, que hayan preparado o que
FPS Identidad: 6. Identificar y ampliar les guste mucho. Comience preguntando quin
Reconocerse y algunos recursos de tipo sabe lo que es un chiste, quin sabe uno. Si es
apreciarse personal: buen humor, necesario para que los nios sientan el ambiente
creatividad y apertura a distendido y no de exposicin parta usted narrando
la ayuda de los dems, uno. Use gestos exagerados para contar el chiste,
que contribuyen a la
estimule la participacin de cada uno, rase junto a
convivencia y bienestar
general. ellos en forma histrinica, ya que se suele contagiar
y, si es necesario, explique las bromas que no
entiendan. Una vez que todos hayan contado su
chiste que haban preparado para esta ocasin
PREPARACIN pregunte si les gusta rerse, por qu, qu les pasa
cuando se ren mucho, por qu es importante
Enve una comunicacin a las familias, das rerse, qu ocasin recuerdan donde se hayan
antes de realizar la actividad, solicitndoles que redo muchsimo junto a sus compaeros, estando
compartan un chiste o historia divertida con los nios. en la sala o en el patio, cundo, dnde, cmo, y
qu pas que fue tan gracioso.
Lleve algn implemento divertido, como un gorro,
o una humita, o micrfono de cartn, o nariz de
payaso para animar el festival del chiste.
Se sugiere realizar esta experiencia a continuacin
de Cmo eres? para profundizar el
reconocimiento y aprecio en su identidad.
38
DESARROLLO
(30 min)
Llvelos a abrir la pgina del ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay un nio que
libro y lea la consigna: De qu te res junto a tu manifiesta dificultad para hablar en pblico invtelo a
familia?, amplela haciendo las siguientes preguntas contarle el chiste a usted o un grupo ms reducido
para que los nios reflexionen: cmo fue?, qu de nios.
ocurri?, dnde estaban? Procure que todos o la
gran mayora de los nios recuerden y narren una
situacin donde estando junto a sus familias hayan
Algunos chistes para que ensee
vivido un momento gracioso y divertido, o a los
que les cuesta ms, que nombren cosas que les a los nios
dan risa. Utilice de nuevo la misma estrategia de
En qu se parecen un pltano y un tren?
comenzar usted para crear el ambiente necesario
para la experiencia: En mi familia, por ejemplo, nos En que el tren no espera y el pltano tampoco es pera.
da mucha risa cuando jugamos a la mmica. Cul es el pez que llega ltimo?
Invtelos a dibujar a sus familias con todos los El del-fin.
miembros que deseen, en una situacin en la que
se ran juntos. Haga hincapi en la ambientacin, Qu le dijo un timbre al otro?
es decir, en que representen el lugar donde Sonamos!
estaban y lo que estaba ocurriendo en ese
momento y les provoc tanta risa. Vaya por las Qu le dijo la ropa a la lavadora?
mesas preguntando en forma individual lo que Todo me da vueltas.
estn representando, potenciando el buen humor,
motivndolos a dibujar todo lo que se les ocurre,
ocupando el buen humor y la creatividad. Notas
CIERRE
(20 min)
Finalice la experiencia con
la exposicin en forma breve del trabajo realizado.
Luego invtelos a crear en forma grupal, un chiste
colectivo donde cada uno vaya dando ideas y usted
registrndolas en la pizarra o en un papelgrafo hasta
finalizar con una narracin chistosa y divertida, para
que todos se ran en conjunto. Si es necesario medie
para que las situaciones no se transformen en burla
hacia alguien. Por ltimo, destaque la importancia de
rerse y de tomar las cosas con humor.
Gue la autoevaluacin: cmo te sientes cuando
te res?, cmo describiras a tu familia cuando
todos se ren?, te cost elegir o acordarte de los
momentos en que te res con tu familia?
VARIACIN
Se puede solicitar a las familias que manden

los chistes escritos en una hoja y realizar un lbum
de chistes que puede viajar cada cierto tiempo a las
casas de las diferentes familias.
39
70 min.
En qu nos parecemos y diferenciamos?
Pgina 7 TP
En qu nos parecemos y diferenciamos? INICIO

(20 min)
Comience la actividad
cantando la cancin de los deditos. Cntela
mostrando los dedos de las manos, se empieza
con el pulgar:
Este dedito
7
Mazapn
Yo soy Gastn muy gordo y barrign
Yo soy Andrs saludando al revs
mbito Ncleo Aprendizaje esperado y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta
yo soy Jos y un anillo me pondr
FPS Identidad: 1. Iniciarse en la
Reconocerse y aceptacin de sus
y yo me llamo Anbal miro a todos para arriba
apreciarse caractersticas despus de saludar vamos todos a bailar.
corporales, Yo soy Gastn muy gordo y barrign
expresndose a travs yo soy Andrs saludando al revs
de diversas formas, y yo soy la Violeta alta flaca y coqueta
contribuyendo as a yo soy Jos y un anillo me pondr
la construccin de su y yo me llamo Anbal miro a todos para arriba
imagen corporal. una mano soy me cierro y me voy.
C Lenguajes 11. Inventar poemas,
artsticos cuentos, canciones,
Se canta un par de veces y luego se invita a los
danzas y chistes a nios a trabajar en grupos de cinco: cada grupo
partir de temas o deber inventar y cantar la cancin diciendo sus
situaciones que l o nombres y caractersticas, por ejemplo: Yo soy
ella propone. Marcela con los ojos muy cafs. Parta usted
cantando el primer ejemplo con su nombre y alguna
RMNC Relaciones 9. Reconocer y nominar
lgico- los nmeros, caracterstica propia. D un tiempo para que se
matemticas y desarrollando el pongan de acuerdo y realicen la cancin y luego
cuantificacin lenguaje matemtico invtelos a presentar sus canciones por grupo.
para establecer Todos deben aplaudir todas las intervenciones.
relaciones, describir y
cuantificar su medio
y enriquecer su
comunicacin. DESARROLLO
(30 min)
Reunidos en los mismos
grupos, invite a los nios a trabajar en la pgina
PREPARACIN del texto. Parta leyendo la consigna: En qu
nos parecemos y diferenciamos? Invite a los
Puede realizar esta experiencia despus de Cmo nios a mirarse entre s y comente, todos somos
eres? o De qu te res con tu familia? para distintos, tenemos distintas caractersticas.
profundizar en las caractersticas que definen a Recalque que el trabajo ser grupal y que debern
los nios. ir comentando las caractersticas que aparecen
en el texto y contando en el grupo, cuntos nios
poseen dichas caractersticas y escribiendo cada
uno en su texto, el nmero. Lo primero es que
RECURSOS METODOLGICOS deben conversar y ponerse de acuerdo en qu
caractersticas aparecen. Si lo estima conveniente,
Diversos lpices antes de iniciar el trabajo en grupo, lea junto a ellos
la pgina: pelo corto o largo; rubio, negro, castao
o colorn; crespo, ondulado o liso.
40
Luego, ellos debern dibujar los otros colores de
ojos que existen y contar cuntos hay de esos
tipos en el grupo y finalmente, entre todos, elegir
una caracterstica, dibujarla y anotarla. Para esta
ltima etapa, puede darles ideas, tales como: alto,
mediano, bajo, con pecas, sin pecas, tipos
de narices.
Cautele que no se produzcan situaciones de
burla entre los nios y promueva un clima de
respeto. El objetivo es que los nios se miren
entre ellos mismos y reconozcan algunas de sus
caractersticas y a la vez se hagan conscientes de
la diversidad que existe entre ellos. Si lo estima
conveniente, entregue un espejo por grupo para
apoyar la actividad.
Una vez que hayan hecho el registro, invtelos
a comentar: en qu nos parecemos y
diferenciamos? Ample la pregunta no solamente
a lo fsico, sino que hgalos pensar en que todos
son nios, que tienen los mismos derechos y
responsabilidades, etc., y que cada uno tiene un
valor por ser s mismo, por ser nico.
CIERRE
(20 min)
Para finalizar oriente la
autoevaluacin con preguntas como: qu
hicimos? Qu descubrimos sobre nosotros? Qu
descubrimos sobre nuestros compaeros? Me
di cuenta de alguna caracterstica ma que antes
no haba notado? Cmo nos result inventar la
cancin? Qu fue lo que ms nos cost? Qu
es lo que ms te gusta de ti? En qu te pareces a
algunos de tus compaeros y en qu te diferencias
de algunos?
Notas
41
80 min.
Cmo habrn hecho esta obra de arte?
Pgina 8 TP
Cmo habrn hecho esta obra de arte?

PREPARACIN
Antes de realizar la experiencia, busque algn lugar

al aire libre para que los nios puedan hacer su obra
utilizando elementos de la naturaleza (ramas, hojas,
piedras, etc.). Si no cuenta con esos materiales, se
los puede pedir a las familias con anticipacin.
8 Lea la informacin complementaria que est en la
pgina 43 para que pueda compartirla con los nios.
Prepare el trabajo con la Lmina N 3 para iniciar
la experiencia. Puede elegir una de las actividades
sugeridas en la pgina 13 de esta gua.
9
Elementos de la naturaleza: palos, gravilla,

tierra, piedras, hojas, conchitas, etc.
Lmina N 3 (de obras de arte)
C Lenguajes 2. Expresar su imaginacin
artsticos y fantasa, diferenciando
los aspectos estticos
de algn elemento
inspirador, para INICIO
enriquecer la actividad (20 min)
Invite a los nios a conversar
creativa.
en crculo y mustreles la Lmina N 3 (de las obras
RMNC Relaciones 6. Descubrir la posicin de de arte). Puede realizar una de las actividades
lgico- diferentes objetos en el sugeridas con esta lmina en la pgina 13.
matemticas u espacio y las variaciones Pregunte: con qu fueron hechas estas pinturas?
cuantificacin en cuanto a forma y Qu otras formas de arte conocen? Se espera
tamao que se pueden que comenten que la escultura, la msica, etc.
percibir como resultado
Dnde encontramos obras de arte? Quin ha ido
de las diferentes
ubicaciones de los al museo? Con qu materiales se hacen las obras
observadores. de arte? Qu materiales tenemos en la sala para
hacer una? Les gustara ser artistas? Invite a los
FPS Convivencia: 5. Descubrir y apreciar su nios realizar una obra de arte, para esto cunteles
Participacin y capacidad para participar
que se van a inspirar en la obra de arte que est
colaboracin con otros, integrndose
en diferentes grupos de
en su texto, pdales que abran la pgina. Lea la
juego y trabajo. consigna e invite a los nios a observar y nombrar
lo que ven y las sensaciones que les produce y
cmo creen que fue hecha.
La educadora anota las ideas de los nios en
la pizarra o papelgrafo. Trabaje el AE 6 del
Relaciones lgico-matemticas, preguntndoles:
desde dnde se est mirando esta obra? De
cerca o de lejos? De arriba o de abajo? Si
estuvieran cerca de la obra, cmo se vera?
Cmo es el lugar dnde est hecho? Por qu?
Luego, a partir de la informacin complementaria,
comnteles que esta corriente del arte
42
contemporneo utiliza elementos de la naturaleza
a gran escala y explique cmo la realiz el artista. Informacin complementaria
Luego invtelos a realizar una obra de arte utilizando La obra de arte que se le muestra a los nios es una
elementos de la naturaleza. gigantesca escultura llamada Spiral Jetty del artista
norteamericano Robert Smithson. Se encuentra
emplazada en el desierto de Utah, Estados Unidos.
El material empleado para realizarla fueron unas
DESARROLLO 5.000 toneladas de bloques de basalto negro. Fue
(40 min)
Invtelos a agruparse de a construida en 1970, empleando potentes mquinas
cuatro y buscar un lugar al aire libre para hacer para el movimiento de las piedras.
su obra. Para eso deben recolectar materiales
La obra inicia su desarrollo en la orilla del Gran
del entorno (o los que trajeron si es que no hay
Lago Salado y penetrando en l, crea una espiral
en su entorno). Luego deben planificar su obra
en sentido contrario al de las agujas del reloj,
observando el lugar y los materiales que tienen y
dejando entre las lneas de piedra un doble pasillo
en conjunto dividirse las tareas, que cada uno tome
en la arena. Como toda obra perteneciente al
un rol en la ejecucin de la obra. Medie usted la
denominado Land Art, est fuertemente sometida
planificacin de esta, preguntndoles por grupo
a los agentes climticos, hecho previsto por los
qu harn, con qu materiales trabajarn y qu rol
artistas realizadores de este arte que ya desde un
asumir cada uno. D ideas de posibles materiales,
principio saben que la duracin de su obra ser
obras y roles a modo de ejemplo. Apoye a los
muy limitada.
grupos a los que les cuesta ms organizarse,
asignando usted los roles si lo requirieran. D un Tras su construccin la obra se fue cubriendo
tiempo de creacin durante el cual puede pasearse con el agua del lago al aumentar el nivel de ste,
retroalimentando el trabajo que van realizando y quedando durante aos totalmente sumergida. Con
haciendo que los nios hablen de lo que estn la sequa que lleg posteriormente, al bajar el agua
haciendo, pues eso los ayudar a aclarar sus y quedar nuevamente al descubierto la escultura,
ideas. Una vez finalizadas las obras, invite a los sta se mostr muy cambiada ya que las sales del
nios a hacer un recorrido observando los trabajos agua haban blanquedado la negrura del material
de sus compaeros, para esto, d la oportunidad y el cieno se haba acumulado entre las grietas,
de que los grupos que quieran, presenten lo que haciendo visualmente menos abrupta su superficie.
hicieron a sus pares. En este recorrido, motive a los Fuente: http://www.tate.org.uk/art/research-publications/the-
nios para que observen su obra desde diferentes sublime/timothy-d-martin-psychosis-and-the-sublime-in-american-art-
posiciones y se den cuenta de que se ve distinta rothko-and-smithson-r1136831
desde arriba o desde metros de distancia. Si es
posible invite a otros cursos a ver los trabajos o si
tiene la posibilidad, saque fotografas a los trabajos
de los nios. Notas
CIERRE
(20 min)
Finalice la experiencia,
regresando a la sala y pidiendo a los nios que
dibujen cmo se vea su obra desde arriba.
Luego, comente junto a los nios: qu cosas
buenas descubrieron de trabajar en grupo? Cmo
se organizaron para realizar su obra? Qu les
llam la atencin del trabajo de sus compaeros?
Por qu? Qu materiales utilizaron? Por qu?
Cmo los ayud a inspirarse la obra que vieron al
principio? Qu es lo mejor de trabajar en grupo?
Qu actitudes los ayudan a que el trabajo en
grupo sea entretenido?
43
50 min.
De dnde son tpicos estos alimentos?
Pgina 10 TP
De dnde son tpicos estos alimentos?
Tijeras
Pegamento
Mapa de Chile
10
INICIO
(5 min)
Invite a los nios a contar
pastel de choclo humitas charquicn curanto
cules son los lugares de Chile que conocen o qu
les gustara conocer. Luego, pregnteles por los
piones chapaleles milcaos langosta
alimentos tpicos de la zona donde se encuentren,
qu ingredientes llevan, dnde se consiguen, etc.
charqui chairo nortino centolla chilenitos
11
DESARROLLO
(30 min)
Invtelos a abrir la pgina del
mbito Ncleo Aprendizaje esperado texto y lea la consigna: De dnde son tpicos
estos alimentos?. Sugirales que observen
FPS Convivencia: 4. Apreciar e incorporar la pgina de los recortables y que identifiquen
Pertenencia y elementos significativos algunos de los platos que all aparecen. Lea los
diversidad de la cultura chilena en
nombres de estos y realice preguntas como: con
prcticas cotidianas y
qu ingredientes se cocinar este plato?, dnde
expresiones artsticas.
encontramos esos ingredientes en Chile?, qu
RMNC Relacione lgico 8. Emplear los nmeros platos de estos han probado? Luego, invite a los
matemticas y para identificar, contar, nios a recortar los platos y cunteles cmo son
cuantificacin clasificar, sumar, restar, los que no conocen, mencionando sus ingredientes
informarse y ordenar
y haciendo relaciones con el lugar del que
elementos de la realidad.
provienen. Por ejemplo: cmo son las langostas?,
C Lenguaje verbal: 6. Representar dnde las podramos encontrar? Luego, invtelos
Lenguaje escrito: grficamente smbolos a asociar los platos al lugar del que creen que son
iniciacin a y signos (palabras y tpicos. Apyese con la ilustracin del mapa de
la lectura y la nmeros) para iniciarse Chile que esta en la pgina 175.
escritura en la produccin de
textos simples que le son
significativos, respetando
los aspectos formales CIERRE
(15 min)
bsicos de la escritura: Una vez que todos hayan
direccin, secuencia, finalizado, invtelos a agregar en la ilustracin del mapa
organizacin y distancia. otras comidas tpicas que conozcan, por ejemplo, las
empanadas o el pastel de choclo. Invtelos tambin
a jugar a escribir los nombres de esas comidas.
PREPARACIN Comente con los nios: Qu comidas chilenas
conocieron que antes no conocan?, por qu sern
Lea la informacin sobre los platos tpicos que le diferentes los platos tpicos de las distintas zonas?,
presentamos para que pueda compartirla con los podemos comerlos tambin en otros lugares de
nios al momento de realizar la experiencia. Chile?, podran prepararse en otros pases?
Se propone trabajar esta experiencia, despus de Recuerde invitar a los nios a estampar su
haber realizado la experiencia Qu te gustara huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
recibir del norte, centro y sur? (TP p. 46). experiencia fue realizada.
44
Informacin complementaria Humitas: las humitas o humintas (del quechua:
juminta) son un alimento de origen andino, Bolivia,
Comidas tpicas del norte Argentina, Chile, Ecuador y el Per. En Chile se
Chairo: especie de sopa con muchas verduras, prepara moliendo los granos de maz fresco o
carne de alpaca o llama, papa chuo, zanahoria, choclo junto con cebolla picada y albahaca hasta
cebolla, arveja, porotos verdes, trigo, mote. Su obtener una masa. La masa va envuelta en hojas
preparacin requiere mezclar y cocer la carne y tiernas del choclo y se cocinan en agua con sal. Al
verduras picadas, con el chuo cocido y el maz servirse pueden o no llevar azcar.
remojado el da anterior. El chuo es una papa seca,
Comidas tpicas del sur
deshidratada, que preparan los mismos habitantes
para la poca que la papa fresca es escasa. Curanto: la palabra curanto viene del mapudungun
Generalmente la dejan secar durante un mes sobre curant, que significa piedra calentada por el sol.
los techos de las viviendas. Para su preparacin, primero se hace un hoyo, luego
se cubre el fondo con grandes piedras, sobre las
Charqui: carne de alpaca o llama deshidratada que se hace una buena fogata para que se calienten
y salada. Esta preparacin se utilizaba hasta ponerse rojas, adems se ponen hojas que
tradicionalmente, y se sigue utilizando en la son generalmente de pangue. Una vez reducidas
actualidad, para poder conservar la carne por largos las hojas, se retiran los tizones y se vacan sacos de
periodos, sin necesidad de refrigerarla. almejas, choros o cholgas, navajuelas y picorocos.
Comidas tpicas del centro Queda listo para echar todo lo consistente en
carnes, como longanizas, pollo, chancho ahumado
Dulces chilenos: gracias a la repostera desarrollada
y chorizo, previamente aliado, debe quedar cerca
durante la Colonia por las monjas en los conventos
de las piedras para un mejor cocimiento. Se vuelve
y a la adaptacin de algunas recetas provenientes
a tapar todo, pero con hojas de repollo (coles) y
de Europa y Oriente, segn los ingredientes ac
agregando arvejas, habas, milcaos y chapaleles. Se
disponibles, podemos disfrutar, hasta hoy, de
tapa nuevamente con hojas de repollo y con sacos
exquisitas preparaciones, como alfajores, tortas y
paperos mojados, dejando todo sumamente tapado,
sustancias, entre otras.
dejndose cocer al vapor aproximadamente una hora.
Pastel de choclo: el pastel de choclo es un plato
Milcaos: se hacen en base de papas ralladas,
preparado con una pasta horneada de granos
las que son previamente estrujadas hasta dejar la
tiernos de choclo (maz), a la que se suele agregar
ralladura bien seca, es unida a otra cantidad de
aromticas hojas de albahaca. Esta pasta es
papas cocidas y molidas. Se forma as una masa a
colocada sobre una preparacin con carne, cebolla
la que se le pone sal y manteca. Para que queden
y otros ingredientes llamada pino. Tradicionalmente
aun ms sabrosos se le agrega una porcin de los
se prepara en una paila de greda o arcilla que es
infaltables chicharrones de chancho. Su coccin
llevada al horno para su coccin. Se retira del horno
puede ser al horno o en manteca bien caliente.
cuando se ha dorado la parte superior. Usualmente
se agregan huevos duros, aceitunas o trozos de Chapaleles: pan hecho de harina cruda que se
pollo a la mezcla como ingredientes adicionales. El cuece en agua con sal y tiene la forma de una
azcar otorga muchas variantes a este tpico plato. sopaipilla cuadrada. Se come con miel al desayuno.
Puede ser incorporado a la pasta espolvorearse Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-
sobre el pastel antes de ir al horno, o simplemente basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-
colocarse en un pocillo al momento de servir. cultural/2010/08/45-2532-9-2-comidas-tipicas-de-chile.shtml
(Adaptacin).
Charquicn: este plato, si bien es conocido en
Argentina y Per ms o menos con una preparacin
bsica similar, en Chile se procede a sofrer cebolla,
a la cual se agrega ajo picado y aj de color, a los
que se incorpora charqui, o carne de vacuno en las
versiones modernas, cortada en trozos pequeos
o picada gruesa. Luego de ello se agregan papas y
zapallo cortado en dados pequeos y condimentos
varios. Se cuece por un par de minutos. Se vierte
agua hirviendo hasta cubrir todos los ingredientes y
se deja cocinando hasta que las papas completen
su coccin. Antes de servir se aplastan las papas y
el zapallo.
45
70 min.
Qu te gustara recibir desde el norte, el centro y el sur?
Pgina 13 TP
Qu te gustara recibir desde el norte, el centro y el sur?

Distintos tipos Radio (opcional)

de lpices
Narraciones orales
Ilustracin del mapa de leyendas en el
de Chile del texto CD (opcional)
13
INICIO
mbito Ncleo Aprendizaje esperado (20 min)
Parta la actividad conversando
FPS Convivencia: 7. Apreciar la diversidad de las con los nios sobre cmo es la zona donde viven,
Pertenencia y formas de vida de familias y las caractersticas geogrficas ms importantes, el
diversidad nios de otras comunidades clima, la flora, fauna, etc. Apyese con la ilustracin
y culturas tanto del pas del mapa de Chile que esta en la pgina 175 del
como de otros lugares del TP y pida a los nios que ubiquen la zona donde
mundo, conociendo algunas estn. Diga a los nios que hay muchos otros nios
expresiones verbales,
a lo largo y ancho de nuestro pas y que cada zona
prcticas, juegos, relatos
y costumbres. norte, centro y sur tiene caractersticas geogrficas y
paisajes particulares, y que hay distintas culturas en
RMNC Seres vivos y 3. Reconocer los fenmenos nuestro pas. La idea es que se hagan una idea de
su entorno naturales, caractersticas las distintas zonas del pas. Puede mostrar imgenes
geogrficas y paisajes que
de las caractersticas geogrficas de la zona, puede
identifican los lugares en que
vive y otros diferentes que
usar Mi primer atlas disponible en las bibliotecas
sean de su inters. CRA para los niveles de transicin. Pregunte a los
nios: qu paisaje se ve en la zona norte? En
C Lenguaje 4. Disfrutar de obras de el sur? Y en el centro? Nombre los fenmenos
verbal: literatura infantil mediante naturales y caractersticas geogrficas correctamente
Lenguaje oral la audicin atenta de
as incrementar el vocabulario de los nios.
narraciones y poemas para
ampliar sus competencias El norte es ms seco, hay desierto, salares, valles
lingsticas, su imaginacin y entre las montaas, tambin hay lagos altiplnicos.
conocimiento de mundo. En el centro hay valles y campo, cultivos, es
ms verde.
En el sur hay bosques, mucha vegetacin, llueve
PREPARACIN ms, hay volcanes, lagos e islas.
Consiga una radio para escuchar las narraciones

orales de leyendas chilenas. DESARROLLO
Prepare la lectura de uno de los textos, segn las (40 min)
Cunteles que leern un relato
recomendaciones de la ventana didctica de la para aprender sobre una cultura distinta a la suya.
pgina 47. Dependiendo de la zona donde se encuentre, elija
Puede realizar esta experiencia despus de En uno de estos relatos disponibles en la biblioteca
qu parte de Chile podras comer estos alimentos? CRA: El nio y la ballena (cuento de un nio
para potenciar el aprendizaje la diferenciacin y yamana), La msica de las montaas (cuento de
caractersticas de las zonas de Chile. un nio aymara), La nia de la calavera (cuento de
una nia mapuche), El calafate (cuento tehuelche).
Todos estos relatos, cuentan con una versin
animada que puede mostrar a los nios.
La ballena: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=99694
46
La msica de las montaas: http://www.educarchile. Recuerde invitar a los nios a estampar su
cl/ech/pro/app/detalle?ID=99697 huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
La nia de la calavera: http://www.educarchile.cl/ experiencia fue realizada.
ech/pro/app/detalle?id=99701
El calafate: https://www.youtube.com/
watch?v=gHWZDGdx3lI VARIACIN
Realice la lectura de pie, sosteniendo el libro de Esta experiencia se puede extender a ms

manera tal que todos los nios logren ver las jornadas. Puede leer un relato cada da durante una
ilustraciones. Lea el ttulo, el autor y el ilustrador. semana y al final de esta, realizar el trabajo en el
Al leer, aplique los consejos 3 y 4 de la ventana texto. De esta forma, habrn conocido a travs de
didctica. Una vez que finalice, realice las siguientes la literatura, caractersticas de las tres zonas.
preguntas: Qu te pareci la historia?, qu
me puedes decir de lo que escuchaste?, qu
te hace sentir?, retomando las palabras de tus VENTANA DIDCTICA
compaeros, cul es tu parecer sobre...? Dnde
ocurri la historia? Quin era el personaje principal? Para realizar la Lectura en Voz Alta
Cmo era? Qu nos cuenta el texto sobre sus Debe conocer el texto a leer y tener claridad en las
costumbres? Qu nos cuenta el texto sobre el actividades a realizar.
lugar donde vive? Cmo es el lugar donde vive, Debe ejercitarse para ser un buen narrador oral.
qu nos muestran las ilustraciones del libro? Qu 1. Leer en voz baja, el texto completo, sin hacer
les gust de la historia? Qu les disgust? En ningn anlisis.
qu se parece o se diferencia del lugar donde
2. Leer en voz alta, y en una segunda lectura realice
vives, de tus costumbres? De tu entorno? Con
un anlisis que signifique un aporte pedaggico al
lo que escuchamos, podemos describir el lugar,
momento de entregarlo, extrayendo los registros de
su geografa?, cmo es el lugar donde vivimos?,
los personajes, sus emociones, los detalles y las
cules son sus semejanzas y diferencias? Releve
posibles preguntas que puedan hacerse.
la importancia de conocer y respetar otras formas
de vida y apreciar otros lugares geogrficos y de la 3. La voz es el instrumento clave para transmitir
riqueza que eso significa para nuestro pas. adecuadamente un relato, para ello se puede
grabar la lectura, dando las inflexiones apropiadas,
Si no es posible conseguir las leyendas de la respirar bien hasta alcanzar el ritmo conveniente,
biblioteca CRA, escuchen las que estn en el CD. pronunciar con claridad, vigilando los tonos y
Lleve a los nios a la pgina del texto y lea la ensayar la lectura frente a otros.
consigna. Invtelos a fantasear sobre qu les gustara 4. Al momento de leer a los nios y nias, hacerlo
recibir que sea propio de otra zona del pas y por con emocin para que las palabras transmitan
qu. Puede ser cualquier cosa, un pedazo de nieve, su significado y en ciertas ocasiones, se podr
un pingino, una comida, una zampoa, un collar omitir algunas frases aclaratorias que perturban la
mapuche, un flamenco del norte, un pedazo de fluidez de la narracin. Dar tiempo, de modo que
desierto, un copihue, etc. Ponga usted ejemplos cuando estn escuchando, puedan recrear algunas
para motivar la imaginacin. Luego, invtelos a imgenes que provoque la lectura.
dibujar o jugar a escribir, segn prefiera cada uno, en 5. El uso de material para apoyar la narracin oral
cada caja lo que quisieran recibir. Mientras dibujan, como msica, imgenes, objetos, disfraces, etc.,
pasese por los puestos reforzando positivamente depender de qu se quiere enfatizar y lo que se
el trabajo, preguntando a los nios qu estn est leyendo.
haciendo, motivndolos a completar sus creaciones
Quienes nos escuchan deben estar cmodos.
y apoyando a los que estn perdidos.
Desarrollar hbitos, rutinas y rituales que ayuden a
los nios y nias a sentirse seguros, bajndoles la
ansiedad y favoreciendo la concentracin.
CIERRE Permitir a los nios que compartan sus comentarios
(10 min) y opiniones respetando la diversidad. No debemos
Invite a los nios a comentar olvidar que es muy importante hablar uno a la vez,
sus trabajos con sus compaeros y a explicar por levantando la mano y esperando su turno!
qu dibujaron una u otra cosa.
Fuente: Programa Lector Biblioteca Escolar CRA. (2009). Lecciones
Realice las siguientes preguntas: qu hicimos hoy? para Usar la Biblioteca CRA. Educacin Parvularia y Bsica. Unidad
Qu es la diversidad? Nombren diferencias entre de Currculum y Evaluacin. Bibliotecas Escolares CRA Ministerio de
Educacin, Repblica de Chile. Disponible en http://ww2.educarchile.
las distintas zonas de nuestro pas. Qu fue lo que cl/UserFiles/P0001/File/lecciones_uso_cra_kinder.pdf
ms les gust del relato que lemos?
47
65 min.
Cmo armars tu receta?
Pgina 14 TP
PREPARACIN
Cmo armars tu receta?
Das antes de realizar la experiencia, pida a
las familias colaboracin con los materiales para
realizarla. Solicitar algunos materiales como galletas
de agua, manjar, azcar flor, mostacillas, tambin
utensilios como platos y cuchillos de plstico, tambin
se pueden pedir delantales y gorros cocineros.
Puede realizar esta experiencia despus de De
14
dnde son tpicos estos alimentos?.
Chilenitos
Preparacin
Ingredientes Esparza el manjar con una cuchara o
Galletas de agua cuchillos sobre la galleta y luego cbrala
Manjar con otra galleta. Espolvoree con azcar
Azcar flor flor. Ponga las mostacillas en un plato y
pguelas por el lado a las galletas.
Galletas de agua
Mostacillas
Utensilios
Manjar
Platos, cucharas o cuchillos de plstico.
Cuchillos de plstico o cucharas

15
Mostacillas o azcar flor

Platos de plstico
C Lenguaje verbal: 7. Interesarse en el lenguaje
Lenguaje escrito: escrito a travs del INICIO
iniciacin a contacto con textos (20 min)
Converse con los nios de
la lectura y la de diferentes tipos las diferentes comidas tpicas chilenas del pas,
escritura como cuentos, letreros,
las frutas tpicas del norte, las empanadas de la
noticias, anuncios
zona centro y los curantos del sur, entre otras.
comerciales, etiquetas,
entre otros. Invtelos a comentar sus platos favoritos, qu les
gustara probar, si les gusta cocinar, si cocinan en
RMNC Relaciones 9. Reconocer y nominar los su casa, quin cocina en su casa, qu utensilios
lgico- nmeros, desarrollando conocen, etc. Luego, propngales cocinar unos
matemticas y el lenguaje matemtico
dulces tpicos chilenos, los chilenitos y para
cuantificacin para establecer
relaciones, describir y
eso, tendrn que armar una receta. Invite a los
cuantificar su medio nios a abrir la pgina del texto y lea la consigna:
y enriquecer su Cmo armars tu receta? Pregnteles dnde
comunicacin. encontramos recetas, si saben qu partes tienen,
qu informacin tienen, para qu nos sirven, etc.
FPS Convivencia: 4. Ampliar sus prcticas
Luego, invtelos a mirar el recortable e identifique
Pertenencia y de convivencia social en
diversidad nuevas situaciones, para con ellos las distintas partes de la receta: Qu
afianzar y profundizar la dir en esta parte? Qu parte de la receta ser?
colaboracin y relacin Y en esta, qu aparece?, dnde ir? Invite a los
con los otros. nios a armar la receta en parejas, recortndola y
pegndola.
Revise con los nios los ingredientes que llevaron
para decorar e invtelos a dibujar en el espacio en
blanco de la pgina el ltimo paso de la receta: la
decoracin.
Comente con los nios que la receta se divide en
dos partes, primero donde van los ingredientes como
una lista con cantidades, y luego la preparacin,
donde se explica paso a paso la receta.
48
DESARROLLO VENTANA DIDCTICA
(30 min)
Agrupe a los nios, asegrese
de que todos tengan las manos lavadas. Pdales Tipos de textos
que se cuenten y le digan cuntos son y cuntas Un criterio para seleccionar las lecturas es responder
galletas, cuchillos plsticos o cucharas, y platos a las necesidades importantes en la vida social
van a necesitar para su grupo. Dgales que sigan de los nios. Esto significa no solo disponer de
los pasos de la receta. A medida que los van libros literarios y revistas, sino contar con variados
teniendo listos, los van dejando en un plato para materiales de lectura que eviten el analfabetismo
compartirlos al final. funcional. A continuacin damos una tipologa de
textos, segn su propsito:
Tipo de textos Contenidos

Narrativos Estos textos, al igual que
CIERRE los textos poticos son
(15 min)
Invtelos a ordenar la sala y representativos de la funcin
compartir los chilenitos. Invtelos a contar cuntos imaginativa del lenguaje.
chilenitos hicieron. Luego, pdales que recapitulen Incluyen narraciones orales y
y expliquen cmo lograron obtener ese resultado: escritas de experiencias vividas,
Qu hicimos? Qu necesitamos? Qu nos descripcin de hechos reales,
pareci la actividad? Qu haramos la prxima personas y lugares; cuentos
vez? Cuntos materiales necesitaramos? de ciencia ficcin y leyendas,
novelas.
Qu comidas tpicas chilenas conoces? Cul es
su favorita? Para qu sirve una receta? Dnde Poticos Este tipo de texto sirve de
podemos encontrar recetas? Por qu son estmulo para que los nios
importantes las cantidades en la receta? Cuntos desarrollen su interioridad y
materiales necesitaras para hacer en tu casa? creatividad lingstica, expresen
Recuerde invitar a los nios a estampar su pensamiento divergente y
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la manifiesten su imaginario
experiencia fue realizada. (recuerdos, acrsticos, poemas
sobre lo cotidiano, etc.).
Informativos Este tipo de textos constituyen
uno de los medios ms
Notas importantes para el aprendizaje.
Incluyen monografas, informes
sobre distintos temas,
contenidos de reas de
estudios, etc.
Fuente: Condemarn, M. (2001). El poder de leer. Programa de
Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Bsicas de Sectores
Pobres (P-900). Ministerio de Educacin, Chile.
49
65 min. INICIO
Qu falta aqu? (20 min)
Disponga en la sala vasos con
agua para todos los nios e invtelos a beberla y a
Pgina 17 TP
describirla: qu color tiene?, qu sabor, aroma,
temperatura?, qu caractersticas debe tener para
consumirla?, por qu es importante tomar agua?,
Qu falta aqu?
la consumen?, por qu es importante para nuestro
cuerpo?, tomar agua es lo mismo que tomar
bebida? (comnteles que tomar bebida no aporta
salud ni hidratacin al cuerpo, sino solamente azcar
y elementos qumicos que no benefician en nada el
cuerpo. Haga esta mencin de manera deferente con
aquellos nios que acostumbran a tomar bebidas),
17
por qu es ms saludable tomar agua que otra
bebida?; para qu otras cosas usamos el agua?
(para regar, para cocinar, para las alcantarillas, para
los animales, etc.) Qu pasara si se acabara el
agua en el planeta? Dnde encontramos agua
RMNC Seres 4. Apreciar las diferentes en la naturaleza?, de qu forma y caractersticas?
vivos y su formas en que se encuentra (en ros, el mar, la nieve, el hielo, los glaciares, los
entorno el agua en la naturaleza, lagos, los riachuelos, las termas, la lluvia, la bruma,
comprendiendo su
la gara, las nubes, etc.). Llvelos a la pgina 175,
contribucin al desarrollo de
los seres vivos y del medio.
donde est la ilustracin del mapa de Chile e invtelos
a observar que nuestro pas tiene mucha agua y en
C Lenguajes 2. Expresar su imaginacin muchas formas; por un lado el mar y por el otro la
artsticos y fantasa, diferenciando nieve de la cordillera, los ros etc. Resalte la idea de
los aspectos estticos de que en las regiones del sur que presentan mayores
algn elemento inspirador,
ndices de lluvias, existe mayor vegetacin. Destaque
para enriquecer la actividad
creativa. los beneficios y cuidado de dicho recurso natural.
Comente con los nios la forma de cuidarla: no
FPS Autonoma: 7. Distinguir aquellos alimentos dejar llaves corriendo ni goteando, no darse baos
Motricidad que aportan mayores demasiado largos, no botar basura en ros, lagos, el
y vida beneficios para su salud,
mar, etc. Puede comentarles que ms de la mitad
saludable adquiriendo consciencia de
las caractersticas que stos
(70%) de nuestro cuerpo es agua. Que as es de
deben tener para importante. Por ltimo, invite a beber toda el agua
ser consumidos. que les restaba de su vaso.
PREPARACIN DESARROLLO
(30 min)
Despliegue las fotos en una
Previamente pida a las familias que enven mesa o en el suelo para que los nios las observen.
fotos, imgenes, recortes de paisajes, fotos de obras Luego, pregunte, cmo son los paisajes? Hay
de arte donde se aprecie agua en distintas formas. alguno que tenga ms agua? Y menos? Cul es
Prepare usted tambin un set con algunas imgenes. ms seco? Cul tiene ms vegetacin? Procure que
mencionen las diferentes formas en que se encuentra
el agua en las imgenes.
Invite al grupo a observar y describir la imagen de la
pgina del texto lea la consigna: Qu falta aqu?.
El objetivo es que los nios comparen los paisajes
Diferentes tipos de lpices vistos con el que muestra el TP que est seco y
Algodn o goma eva u otro tipo de papel en el cual evidentemente falta agua y vegetacin.
La idea es que lo completen con distintas formas
Fotos o imgenes aportadas por las familias en que se encuentra el agua en la naturaleza y las
sobre paisajes repercuciones que esta tiene: ms vegetacin,
Ilustracin del mapa de Chile del TP ms animales, animales sanos, poblados alrededor
de los cursos de agua, etc. Realice las siguientes
preguntas: cmo se ve la vaca? La vegetacin?
50
Cmo est el nio? Qu le pasar?, dnde hay cercano y que ellos analicen la presencia del agua
agua?, ser suficiente?, cmo es ese ro?, qu en ese lugar. Que se fijen en la cordillera, en el
debiese haber o qu debiese pasar para que sea lago, en las nubes, etc.
ms caudaloso?, cmo se encuentran los rboles,
plantas y animales de la escena?, qu dibujaras
t?, con qu?, cmo lo haras? Pida que dibujen ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios de
libremente lo que ellos piensen que le falta a la otras nacionalidades en su curso, pdales que
imagen y pregnteles como lo harn, facilteles describan si se parecen los paisajes de su pas a
diferentes tipos de lpices u otro material que fuese los paisajes de Chile, que cuenten diferencias y
necesario como algodn o goma eva o algn tipo de semejanzas, por ejemplo, si llueve mucho, si hay
papel que ellos requieran. La idea es que a partir de selva, si nieva, si es muy seco, etc.
esos materiales los nios representen a su manera y
segn su fantasa el agua y cmo esta hace que la
vida prospere. Si lo estima conveniente, invtelos a Informacin complementaria
volver a observar los paisajes y fotos que trajeron y
reparar en cmo se representa el agua en ellos. Qu Cunta agua deben tomar los nios?
colores se utilizan, en qu formas se la presenta, Es especialmente importante que enseemos a
etc. Mientras ellos completan la pgina favorezca nuestros nios a beber agua en cantidad suficiente
la actividad creadora de los prvulos colocndoles para que a travs de ella puedan eliminar las grasas
msica con sonidos de lluvia, mar, ros y de la y las sustancias que el cuerpo necesita desechar en
naturaleza en general. su proceso depurativo.
Una vez que hayan finalizado invtelos a compartir As lo recomienda Margarita Chvez, nutriloga, que
su trabajo, explicando en forma verbal lo que ellos recuerda que cada clula del cuerpo, cada tejido,
consideraron que le faltaba a esa escena y por qu. cada rgano y cada sistema necesitan agua para
Que expliquen cmo representaron el agua y por qu funcionar y que sin el agua no pueden realizarse las
(en forma de lluvia, nieve, nubes, ro, lago, etc., con funciones de transporte y absorcin de nutrimentos
algodn, lpices, u otros). y eliminacin de desechos.
Para hidratarnos, la especialista apuesta por retornar
a lo que la madre naturaleza dise para nosotros:
CIERRE
(15 min)
el agua; y evitar el consumo de refrescos, bebidas
Pregunte qu aprendieron con altos contenidos de gas, azcar, colorantes,
sobre el agua, escuche atentamente las respuestas saborizantes artificiales y qumicos.
de los nios, refuerce las opiniones vertidas sobre
las diferentes formas del agua en la naturaleza y Recomendaciones lquidas
su importancia para la vida. Invtelos a inventar Respecto de cunta agua deben beber los nios,
frases sobre el agua, por ejemplo: el agua es vida; Chvez enlista las cantidades recomendadas de
cuidemos el agua para vivir mejor, etc. Escriba usted acuerdo a la edad:
las frases en una cartulina o papelgrafo, decrenla - Hasta los 6 meses de edad, los bebs necesitan
juntos y pguenla en la sala. Cada cierto tiempo, lea beber de 100 a 190 mililitros diarios de agua por
las frases a los nios. kilogramo de peso corporal. Cuando reciben
leche materna, este requerimiento queda
Enve las siguientes preguntas para que perfectamente cubierto.
las conversen en familia: por qu es preferible - Entre los 6 meses y el ao de vida deben beber de
beber agua que otros lquidos? Cmo podemos 800 mililitros a 1 litro de agua por da.
comprometernos a beber agua porque es ms
- Entre 1 y 2 aos de edad deben beber de 1100 a
saludable? Cmo podemos contribuir a cuidar
1200 mililitros al da.
este recurso natural? Que realicen en conjunto un
compromiso familiar, lo decoren y lo peguen. - De los 2 a los 3 aos, 1300 mililitros por da.
- Entre los 4 y los 8 aos de edad, 1600 mililitros
Recuerde invitar a los nios a estampar su huella,
por da.
en las pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada. - Entre los 9 y los 13 aos las nias necesitan beber
1900 mililitros, y los varones, 2100 mililitros diarios.
- A los 14 aos, las mujeres deben beber 2 litros
diarios y los varones 2 y medio litros diarios.
VARIACIN
Fuente: http://www.am.com.mx/leon/detidepende/cuanta-agua-
Puede realizar un paseo con los nios por un deben-tomar-los-ni%C3%B1os-15763.html
parque, plaza, ro, u otro entorno natural que sea
51
55 min.
Dnde encontramos agua en la naturaleza?
Pgina 18 TP
Dnde encontramos agua en la naturaleza?

Vaso con agua
Cubos de hielo
18
Papelgrafos
Plumones o tizas
INICIO
(10 min)
Presente a los nios un vaso
con agua y otro con cubos de hielo. Invtelos a
reconocer lo que son y, luego, pregnteles: el
19
hielo tambin es agua? Permtales que planteen
sus respuestas y, vaya proponindoles nuevas
preguntas relacionadas con el paso del agua de
mbito Ncleo Aprendizaje esperado estado slido a lquido y de estado lquido a slido,
FPS Autonoma: 7. Distinguir aquellos por ejemplo: qu pasa si ponemos el agua en el
Motricidad y vida alimentos que aportan congelador? Y si dejamos el hielo al aire libre?,
saludable mayores beneficios para qu hace que el agua se congele y el hielo se
su salud, adquiriendo derrita? Promueva que establezcan por s mismos
consciencia de las relaciones entre la temperatura del agua y sus
caractersticas que estados mientras observan cmo se derrite el
stos deben tener para hielo. Pueden manipularlo para acelerar el proceso.
ser consumidos.
Pregunte tambin qu ocurre si sometemos el
RMNC Seres vivos y su 10. Conocer los distintos agua al calor: han visto lo que pasa con el agua
entorno estados de la materia: en la tetera?, saben lo que ocurre si se deja la
lquido, slido y gaseoso tetera al fuego demasiado tiempo?, por qu es
en situaciones naturales peligroso acercarnos a ella? Permita que los nios
y de experimentacin.
expresen sus ideas y, recogindolas, explique que
C Lenguaje verbal: 5. Reproducir diferentes el agua es un elemento de la naturaleza que puede
Lenguaje escrito: trazos: curvos, rectos presentarse en tres estados: slido, lquido y
iniciacin a y mixtos de distintos gaseoso. Pdales que dibujen en un papelgrafo o
la lectura y la tamaos, extensin o con tizas en el patio las formas en que encuentran
escritura direccin, respetando el agua en su vida cotidiana en cada uno de esos
las caractersticas
estados, as podrn ejercitar la motricidad gruesa.
bsicas convencionales
de la escritura.
DESARROLLO
PREPARACIN (35 min)
Abra junto a ellos la pgina del
Disponer de hielos. libro e invtelos a observar la imagen y a completar
el diseo, siguiendo el modelo representado.
Orintelos a seguir la alineacin de izquierda a
derecha, sin levantar el lpiz. Acompae esta parte
de la experiencia en los puestos, reforzando dficits
y potenciando logros. Luego, invtelos a imaginar
en qu formas podra presentarse el agua en ese
52
paisaje y a completar la ilustracin libremente
agregando agua en sus diferentes estados. Puede ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay algn
darles sugerencias (nieve, nubes, ros, lagos, mar, nio que no comprendi los estados del agua
lluvia, riachuelos, arroyos, charcos, etc.). explqueselos de nuevo en forma individual.
Una vez que hayan completado sus dibujos, As mismo, si las grafas presentan dificultad, hgalo
invtelos a observar la pgina siguiente y a repasar con su dedo ndice al aire, luego al texto.
reconocer los tres estados del agua en las Incorpore si fuese necesario un ensayo previo en
ilustraciones. Destaque que el agua en las hoja blanca y de diferente tamao.
ilustraciones es siempre la misma, solo que ha
cambiado de estado debido a la temperatura. As,
los nios podrn tomar conciencia de que el paso
de un estado a otro forma parte de un proceso. Notas
Ofrzcales diferentes ejemplos en los que puedan
reconocer los cambios en el estado del agua:
cuando se seca la ropa mojada, qu pasa con
el agua que tena?, por qu?; por qu no se
derriten los helados en el congelador?, por qu
comienzan a derretirse apenas los sacamos?
Pdales que completen la pgina dibujando otras
situaciones en las que el agua cambia de estado,
por ejemplo, una tetera en la que se evapora el
agua; un helado, un hielo o la nieve que se derrite,
un alimento descongelndose, ropa secndose, etc.
CIERRE
(10 min)
Finalice comentando con los
nios: por qu es importante el agua en nuestra
vida?, cmo podemos cuidarla en nuestras
casas?, y en la naturaleza? Invtelos a proponer
formas en las que ellos mismos puedan aportar al
cuidado del agua, por ejemplo, cerrando la llave
mientras se lavan los dientes o no botando basura
en los ros y lagos.
VARIACIN
Otra forma de trabajar la pgina 19 es llevar
recortes que representen los diferentes estados del
agua y pedirles a los nios que los clasifiquen.
Tambin en este caso es importante destacar
que el agua siempre puede cambiar de estado,
dependiendo de la temperatura. Por ejemplo, si
reconocen el estado lquido del agua en un lago,
preguntarles: cuando un lago se seca, adonde
va el agua que tena? o qu tiene que pasar para
que se congele el agua del lago?, y para que se
descongele?
53
70 min.
Qu necesitar una planta para crecer?
Pgina 20 TP
Qu necesitar una planta para crecer?

PREPARACIN
Pida la cooperacin de las familias para conseguir

porotos o lentejas, algodn y vasos plsticos.
Puede realizar esta experiencia de aprendizaje
despus de Qu falta aqu? o Dnde
encontramos agua en la naturaleza? para crear una
secuencia de experiencias que permita profundizar el
20
aprendizaje sobre este elemento.
Vasos plsticos
21 Algodn
Porotos o lentejas
mbito Ncleo Aprendizaje esperado Agua
RMNC Seres vivos y 14. Organizar proyectos

su entorno grupales de indagacin del
medio natural, expresando
las actividades realizadas INICIO
y los resultados obtenidos (10 min)
Inicie una conversacin con
mediante diferentes los nios: Qu necesitamos las personas para
representaciones.
crecer? Por qu? Qu necesitan los otros
FPS Convivencia: 5. Iniciarse en prcticas animales? Por qu? Y las plantas? Por qu?
Valores y democrticas sealando Qu pasa si no nos alimentamos? Qu pasa si
normas sus opiniones, respetando a una planta no se le echa agua? Qu pasa si un
las de los dems y animal no toma agua?
contribuyendo al desarrollo
de proyectos de bien
comn con sus pares y con
la comunidad.
DESARROLLO
C Lenguaje 7. Comunicarse con (40 min)
verbal: distintos propsitos, en
Invite a los nios a abrir la
Lenguaje oral diferentes contextos y con pgina del texto y lea la consigna: Qu necesitar
interlocutores diversos una planta para crecer?. Pida voluntarios para
usando argumentos en que lean las imgenes y compartan con sus
sus conversaciones, compaeros lo que creen que ocurrira si la planta
respetando turnos y tiene agua y no luz del sol; si la planta tiene agua
escuchando atentamente. y luz, si la planta no tiene agua y s luz del sol.
Invtelos a dibujar sus hiptesis y a realizar un
experimento para responder la pregunta.
En grupos de 5 nios:
1. Entregue tres vasos por grupo, porotos o lentejas
y algodn.
2. Invtelos a envolver los porotos o lentejas en un
algodn y a ponerlos dentro del vaso.
54
3. Aydelos a rotular los vasos de cada grupo, CIERRE
sugirindoles que escojan un smbolo que los (20 min)
Despus de realizar la
represente. experimentacin realice las siguientes preguntas:
4. Invtelos a poner los vasos donde consideren Qu necesitan las plantas para crecer? Por qu?
pertinente hacerlo y a poner un poco de agua Qu podramos hacer ahora con la planta? Cmo
en los que consideren pertinentes, de modo que se pusieron de acuerdo para decidir lo que hara
cada grupo tenga vasos en las tres condiciones cada integrante del grupo? Les cost llevar a
representadas en la pgina. cabo el proyecto en grupo? Por qu? Cmo se
pueden expresar las ideas sin pasar a llevar
Explqueles que observarn lo que le sucede a al compaero?
cada poroto o lenteja, por lo que ser necesario
organizarse (acordar quin se encargar de poner Recuerde invitar a los nios a estampar su
agua al poroto, en qu momento realizarn la huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
observacin, quin realizar las anotaciones, etc.) experiencia fue realizada.
e ir dibujando en su libro lo que vayan observando
en los das indicados (aydelos a leer el nmero
15). Invtelos a ponerse de acuerdo, motivndolos a
expresar sus opiniones y a dialogar con respeto.
Es importante acompaar a los nios en el proceso
de experimentacin (que la cantidad de agua que
vierta sea adecuada al tamao del poroto, que
los vasos no los cambien de lugar, etc.), en las
observaciones (que se fijen en los detalles, formas
y colores que se van dando en la planta, que
busquen explicaciones para lo que observan, etc.)
y en la organizacin grupal (que puedan cumplir
con las funciones de cada integrante del grupo).
Si lo estima conveniente, realice un calendario
donde tengan marcados los das en que tocara
registrar la informacin.
Una vez finalizados los das de experimentacin,
invtelos a dialogar acerca de la experiencia. Pida
que quienes quieran muestren y expliquen sus
observaciones al resto del curso. Lo importante
es que la presentacin que realicen d cuenta
del proceso de observacin que hicieron a cada
uno de los vasos, las conclusiones a que llegaron
despus de la experimentacin, teniendo en cuenta
lo que pensaron que poda pasar al inicio de la
actividad. Qu le habr faltado a este poroto que
no pudo crecer? Qu le habr sobrado a este que
se pudri?
Notas
55
45 min.
Quines vuelan y quines nadan?
Pgina 22 TP
Quines vuelan y quines nadan?
Recortes de animales chilenos

Lmina N 7 (de animales chilenos)
Recortes de animales
22
Diferentes formatos de papel
Tijeras y pegamentos
INICIO
(10 min)
Para comenzar la experiencia
23
de aprendizaje invite a los nios a sentarse en
semicrculo y conversar acerca de los animales
marinos, preguntas tales como: qu animales
mbito Ncleo Aprendizaje esperado marinos, conocen?, cmo son, dnde viven?,
por qu vivirn ah?, por qu algunos animales
RMNC Seres vivos y 1. Comprender que algunas tienen escamas y otros plumas? y otras preguntas,
su entorno caractersticas de los
que apunten a que tienen determinadas
seres vivos referidas a la
caractersticas relacionadas con el lugar donde
alimentacin y locomocin,
se relacionan con su hbitat. viven. Utilice las imgenes aportadas por ellos.
Luego debe decir: invtelos a observar la Lmina
C Lenguaje 8. Expresarse en forma clara N 7 de animales marinos y aves chilenas y
verbal: y comprensible empleando pregunte por sus nombres, si los han visto,
Lenguaje oral patrones gramaticales y
dnde, si los conocen qu fue los que les llam
estructuras oracionales
adecuados segn su lengua
la atencin, por qu las aves podrn volar o los
materna. peces nadar, qu pasara si las aves no tuvieran
alas o si los peces las tuvieran, cmo seran, dnde
FPS Identidad: 2. Reconocer progresivamente viviran. Incentive la participacin interpelando a los
Reconocerse sus principales fortalezas: nios si estn de acuerdo con lo que dicen sus
y apreciarse conocimientos, temticas,
compaeros. Aproveche de reforzar y/o incorporar
capacidades y actitudes,
expresndolas y palabras relacionadas con el tema, como:
aplicndolas en sus escamas, aletas, branquias, alas, plumas, hbitat,
actividades diarias. crustceos. Despus de la instancia de activacin
y rescate de conocimientos previos, invite a los
nios a observar la lmina de los animales chilenos,
poniendo especial atencin en los que vuelan y los
PREPARACIN que nadan. Comente las especies, sus nombres y
reconozcan los que habitan en su regin.
Pida a las familias imgenes para recortar de
animales chilenos, principalmente acuticos y areos.
Cuelgue la Lmina N 7 (de animales chilenos) y
revise las orientaciones y actividades sugeridas para
ella en la pgina 19 de la GDE.
56
DESARROLLO
(25 min) VARIACIN
Pida a los nios que abran la
pgina del libro y d la posibilidad para que ellos Esta experiencia se podr hacer en dos das, puede
expresen espontneamente sus impresiones al ver dedicar uno de los das a presentarles los animales
la imagen. Lea la consigna, parafrasela y promueva chilenos, llevando lminas e invitando a los nios
la conversacin y el intercambio de opiniones que ubiquen donde viven estos animales en la
entre ellos con preguntas tales como: a quines ilustracin del mapa de Chile. Por ejemplo, ballenas,
encontraramos ac arriba y a quines ac abajo? pinginos de Humboldt, cormorn. Puede incluir una
Qu es este espacio de arriba? Y el de abajo? actividad complementaria de buscar en la biblioteca
Qu hay en esta imagen?, han visto un paisaje sobre animales chilenos y luego realizar juegos de
similar?, dnde?, qu haba?, qu animales dramatizacin.
podrn habitar en este lugar? Por qu?, por qu
crees que a esos animales les gustar vivir all?,
qu caractersticas tendrn que les permiten vivir
ah? D la posibilidad de que los nios digan lo que ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que
saben y que se escuchen promoviendo el respeto por timidez no manifiestan seguridad para entregar
y el intercambio de apreciaciones. Resalte los sus opiniones sintese cerca de ellos e invtelos
conocimientos y aportes de los nios en relacin a relatarle a usted el trabajo que hizo, para luego
a los animales. Luego, disponga en las mesas usted contarle al resto del grupo el trabajo del nio
diferentes materiales, distintos tipos de lpices, en cuestin. Para los nios con mayor energa
papeles y recortes de animales aportados por las invtelos a dramatizar los diferentes animales.
familias, e invite a los nios a completar la pgina
Si hay nios en su sala de otros pases, por ejemplo
usando su creatividad y conocimientos, de manera
de Per, Ecuador, Colombia u otro, invtelos a
tal que dibujen y peguen los peces, crustceos y
contarles a sus compaeros sobre los animales de
otros bajo el agua.
su pas.
CIERRE
(10 min) Informacin complementaria
Una vez que los nios hayan
terminado, invtelos a disponerse en crculo y Hbitat: lugar de condiciones apropiadas para que
comentar el trabajo realizado, posibilitando que el viva un organismo, especie o comunidad animal
mayor nmero de prvulos cuente qu animales o vegetal.
seleccion, cuntos vuelan?, cuntos nadan?,
Branquias: rgano respiratorio de muchos animales
cul de los animales elegidos les gust ms? y
acuticos, como los peces, los moluscos, los
por qu? Qu animales de los que incluyeron
cangrejos y los gusanos.
son chilenos? Cul de los animales ya conocan
y saban que vivan en determinado ambiente o Escamas: membrana delgada y transparente
lugar?, en un determinado hbitat? Por qu que cubre total o parcialmente la piel de algunos
los peces tendrn aletas? Por qu los pjaros animales y principalmente la de los peces y reptiles.
tendrn alas? Qu materiales utilizaron? D el Fuente: www.wordreference.com
tiempo suficiente para que los nios expliquen sus
respuestas y trabajos.
Invite a los nios a mostrar su trabajo a sus
compaeros y motvelos a realizar un comentario
positivo respecto de su trabajo como
coevalaucin. Modlelo usted primero: Lo que
me gusta de tu trabajo es....
57
50 min.
Sobre qu animal quieres investigar?
Pgina 24 TP
Sobre qu animal quieres investigar?
Recortes de animales chilenos

Lmina N 7 (de animales chilenos)
Ilustracin del mapa de Chile del TP
24
Diferentes lpices
Recortes con fotografas
pud yaca llama pingino de

Humboldt
INICIO
(15 min)
puma pato cortacorrientes chungungo gato andino
Disponga a los nios alrededor
suyo y comnteles que conversarn sobre los
rana chilena chinchilla zorro culpeo cndor animales chilenos. Pregunte cules conocen o cul
es su animal chileno preferido, por qu?, cmo
25
es?, qu tipo de piel tiene?, dnde vive?, de

qu se alimenta?, cmo se reproduce? , si lo
mbito Ncleo Aprendizaje esperado han visto, dnde?, con quin estaban? Si en el
RMNC Seres vivos y 1. Comprender que algunas lugar donde viven hay animales, cules? Valore la
su entorno caractersticas de los importancia de algunos animales y su contribucin
seres vivos referidas a la al ser humano. Conocen algn animal que est
alimentacin y locomocin, en peligro de extincin?, cul?, por qu?, qu
se relacionan con su hbitat. opinan de los animales que se encuentran en
C Lenguaje 9. Producir oralmente cautiverio?, cmo piensan que los animales se
verbal: sus propios cuentos, encontraran en mejores condiciones?, cmo
Lenguaje oral poemas, chistes, podemos cuidar a los animales? Qu animales son
guiones, adivinanzas, domsticos? Qu animales son libres? Invtelos a
dramatizaciones, en forma imitar algunos de los animales que mencionen.
personal o colectiva.
Use la Lmina N 7 de animales chilenos (revise las
FPS Identidad: 1. Manifestar sus preferencias, sugerencias de uso en la pgina 19 del a GDE) y
Manifestar diferenciando aquellas
la ilustracin del mapa de Chile desplegable (en la
singularidad situaciones, temticas,
actividades, juegos y
pgina 175 del TP) para reconocer y ubicar algunos
proyectos que le producen animales.
especial agrado e inters de Invite a que los nios reconozcan los animales
acuerdo a sus necesidades propios de su entorno. Comnteles que una forma
afectivas y cognitivas.
de cuidar a los animales es no contaminando el
lugar donde vive, por ejemplo, si tiramos basura al
mar o al ro, las aves y peces se ven afectadas.
PREPARACIN
Previamente informe a las familias para que

preparen la exposicin de sus hijos, sugirales utilizar DESARROLLO
(20 min)
recortes, lmina o algn elemento concreto. Recuerde a los nios la lmina
sobre los animales chilenos y cules haban ah.
Prepare el trabajo con la Lmina N 7, revisando las
orientaciones y sugerencias en la pgina 19 de la Invtelos a abrir el TP y lea la consigna. Permita
GDE. Cuelgue la lmina. que describan los diferentes seres vivos que
ah aparecen. Cunteles que esos son animales
chilenos propios de nuestro pas invtelos a
58
elegir uno y pegarlo en el lugar asignado para
ello, comnteles que realizarn un trabajo de VARIACIN
investigacin con ayuda de sus familias sobre el Si el grupo es muy numeroso divida esta
animal que elijan y averiguarn qu come, cmo experiencia en varias jornadas para que los nios
se desplaza y dnde vive para exponerlo luego a realicen sus exposiciones. Tambin se puede hacer
sus compaeros. Asigne el da en el que se les en pareja si es que han seleccionado el mismo
invitar a realizar la presentacin. Si lo considera animal y complementar la informacin.
pertinente, puede usted llevar a los nios a la
Si algn nio no trae hecha la actividad desde la
biblioteca y buscar informacin sobre el animal en
casa, invtelo a formar parte de otro grupo o pareja.
cuestin con ellos y realizar la actividad completa
en la escuela. Asegrese de que los nios elijan
todos los animales de los adhesivos, porque al
finalizar la experiencia, la informacin que los nios
expongan frente al curso les servir a todos para ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si existe un
ubicarlos y pegarlos en la ilustracin del mapa de nio que manifieste dificultad para realizar su
Chile que se encuentra la pgina 175 del TP. presentacin brndele mayor apoyo, situndose a su
lado, ayudndolo a presentar, otorgndole ejemplos
Al momento de compartir sus trabajos con de cmo hacerlo, apoyndole y dndole seguridad.
sus compaeros, invite a los nios a que
voluntariamente hablen de lo que hicieron,
qu investigaron y por qu eligieron el animal.
Sugirales que utilicen la ilustracin del mapa de Notas
Chile para describir el lugar al que pertenece el
animal. Mientras exponen, invite a los nios a que
peguen el adhesivo en la ilustracin del mapa de
Chile, despus de cada exposicin (guiarse por las
sugerencias de uso de la lmina en la pgina 19).
Entregue seguridad a los nios que lo requieran,
facilite el dilogo entre los nios y la aclaracin
de preguntas que estos puedan realizar, fomente
la escucha atenta y el respeto hacia el expositor.
Ensee estructuras oracionales a los nios para
que puedan utilizar durante su exposicin: Yo les
voy a hablar de Lo eleg porque Este animal
vive en Come Me gust mucho porque
Durante las exposiciones, ayude a los nios,
apoyndolos en todo momento: Miren nios, lo
que quiere contarnos sobre el; lo que l quiso
decir es que; escucharon dnde vive el?
CIERRE
(15 min)
Termine la experiencia
felicitando la exposicin de cada nio y permitiendo
que mencionen lo que les llam ms la atencin
o lo que aprendieron de los diferentes animales
chilenos que fueron trabajados.
Realice preguntas como: qu aprendiste del ser
vivo que investigaste?, sobre qu otro tema te
gustara investigar?, qu puedes hacer para ir
recopilando esa informacin? Cmo te sentiste al
exponer tu animal frente a tus compaeros? Qu
aprendiste sobre los animales chilenos?
59
40 min.
Por qu no resulta el juego?
Pgina 27 TP
Por qu no resulta el juego? INICIO

(20 min)
Invite a los nios al crculo y
pregunte si conocen algn juego que se realice
con sillas y msica. Invtelos a explicar en qu
consiste, dnde lo han jugado, con quines y
cmo se juega. Procure que los nios respondan
con oraciones completas, por ejemplo: El juego
27
era; Cuando yo jugu. Si un nio contesta
una oracin incompleta, invtelo a completarla
realizndole preguntas que lo lleven a ampliar la
mbito Ncleo Aprendizaje esperado informacin. As ir intencionando el trabajo del AE
de Lenguaje verbal 3.
C Lenguaje verbal: 3. Expresarse en forma
Lenguaje oral oral en conversaciones, Es probable que los nios mencionen el juego de
narraciones, ancdotas, la silla musical, en el que los participantes bailan
chistes, juegos al ritmo de la msica alrededor de sillas y deben
colectivos y otros, sentarse en el momento en que la msica se
incrementando su interrumpe. Como siempre hay una silla menos que
vocabulario y utilizando el nmero de participantes, el ltimo queda sin silla
y debe abandonar el juego. Cunteles que existe
que enriquezcan
sus competencias
un juego similar en el que es el grupo completo el
comunicativas. que gana o pierde. Pregnteles si se imagina cmo
es e invtelos a dar ideas. Luego, explqueles el
RMNC Relaciones 12. Establecer asociaciones juego de la silla comunitaria. En l, tambin se baila
lgico- en la bsqueda de alrededor de las sillas mientras suena la msica y
matemticas y distintas soluciones,
hay una silla menos que el nmero de participantes.
cuantificacin frente a la resolucin de
problemas prcticos. Pero, cuando la msica se interrumpe, es tarea del
grupo conseguir que nadie toque el suelo. La tarea
FPS Convivencia: 1. Compartir con otros se hace cada vez ms difcil porque en cada ronda
Participacin y nios, jugando, hay menos sillas y el nmero de participantes sigue
colaboracin investigando, siendo el mismo.
imaginando,
construyendo y Invtelos a jugar interpelando a los nios para que
aventurando con ellos. mencionen lo que se necesita para llevarlo a cabo.
Deje que los nios se organicen y cooperen en la
preparacin de los elementos para el juego (msica
PREPARACIN y nmero de sillas). Durante el juego permita que
los nios creen sus propios movimientos y pasos.
Esta experiencia no requiere preparacin. Una vez realizado el juego comente junto a ellos
cmo result.
Pregunte a los nios, si la cantidad de sillas y de
nios es la misma y relacione esta pregunta con
la dinmica del juego, ya que para que funcione,
siempre debe haber una silla menos. De esta
Radio forma, el desafo para el grupo se va haciendo ms
Msica difcil cada vez que la msica se detiene.
Sillas
Lpices
60
DESARROLLO
(10 min)
Presente la pgina del texto, ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si algn nio
leyendo la consigna y pregunte a los nios: Qu no quiere o no puede jugar se le dar otras
problema tiene la educadora? Qu ven en la responsabilidades como: estar a cargo de la msica
ilustracin? Qu expresa la cara de la educadora? y pararla cuando l considere necesario y/o retirar
Por qu sabemos que tienen un problema? Qu las sillas.
est pasando?, a qu creen que estn jugando?,
por qu la educadora est con esa expresin en su
rostro?, cul es el problema?, qu deben hacer Notas
para que funcione el juego? Permita que los nios
identifiquen otros problemas adems del nmero
de sillas, por ejemplo, que la educadora perdi el
juego, que el hecho de que los nios canten impide
que la msica se detenga inesperadamente, que
la educadora y los nios tienen objetivos diferentes
(por ejemplo, ellos quieren cantar y ella quiere jugar).
Dependiendo del problema que hayan identificado
podrn proponer soluciones como sacar una
silla, invitar a otro nio a jugar, buscar una radio o
cambiar de juego, entre otras.
Invite a los nios a graficar sus respuestas,
haciendo un dibujo en el espacio disponible de la
pgina del texto.
CIERRE
(10 min)
Finalice felicitando a los
nios por haber sido capaces de buscar distintas
soluciones al problema y pregnteles si les fue
difcil buscar soluciones y por qu. Llvelos a
comentar alguna otra situacin familiar donde han
tenido que buscar soluciones. Motive entre ellos el
intercambio de experiencias y la escucha atenta.
Pida a los nios que le enseen el juego a

sus familias para, al da siguiente, comentar cmo
les result.
Solicite a las familias su disposicin a realizar el
juego de la silla comunitaria en casa.
Pregunte a los nios qu les pareci esta
experiencia y por qu, qu aprendieron y/o
conocieron realizndola. Pdales que completen
las siguientes oraciones para apoyar el proceso de
aprendizaje: El problema que identificamos fue
Algunas soluciones fueron En esta actividad
compartimos
61
45 min.
Cmo vieron el gol estos fotgrafos?
Pgina 28 TP
Cmo vieron el gol estos fotgrafos?

PREPARACIN
Gol!
Informe previamente a las familias que realizarn

un partido de ftbol para que manden a los nios
con zapatillas y buzo.
Chile! Pida a las familias que enven fotografas o recortes
de diarios y revistas tomadas desde distintas
perspectivas. Prepare usted tambin un set de
28
dichas imgenes.
Prepare los materiales para realizar un papelgrafo.
Tijeras
29
Pegamento
Una pelota
Un pito
FPS Identidad: 5. Apreciar positivamente
Reconocerse y su gnero y respetar al
Un objeto para observar desde distintas
apreciarse otro en situaciones de la perspectivas
vida cotidiana, ampliando Una cmara digital o telfono celular que
el conocimiento de las tome fotos
caractersticas femeninas
y masculinas en diferentes
contextos culturales.
INICIO
C Lenguaje oral: 4. Iniciarse en la (10 min)
Lenguaje interpretacin de signos Comente con los nios acerca
escrito: escritos en contextos con del ftbol, a quin le gusta, cmo se juega, quin
iniciacin a significado, asociando ha jugado, con quin, dnde, en qu puesto,
la lectura y la los fonemas (sonidos) qu jugadores conocen, cuntos jugadores debe
escritura a sus correspondientes haber en cada equipo, cul es el rol del rbitro, del
grafemas (las palabras arquero y del entrenador, cules son las reglas,
escritas), avanzando en el qu partidos han visto en la televisin o en el
aprendizaje de los fnicos.
estadio, cul es su equipo favorito, y por qu, qu
RMNC Relaciones 6. Descubrir la posicin de otros equipos conocen, qu jugadores identifican,
lgico- diferentes objetos en el qu opinan de la seleccin chilena, qu colores
matemticas y espacio y las variaciones utiliza. Permita que los nios relaten en extenso
cuantificacin en cuanto a forma y situaciones en relacin a ese deporte y realice otras
tamao que se pueden
preguntas en relacin a lo que ellos van contando,
percibir como resultado de
las diferentes ubicaciones
refuerce el respeto que deben tener por las
de los observadores. preferencias y gustos de los compaeros.
Disponga sobre una mesa, en el suelo o cuelgue
las fotografas y recortes aportados por las familias
y trados por usted e invite a los nios a describir
las distintas perspectivas que presentan. Apoye la
observacin con preguntas como: dnde creen
que habr estado ubicado el fotgrafo al tomar esta
fotografa? Desde dnde se ve esto?
62
DESARROLLO
(25 min) ponerse distintivos del equipo y d inicio al partido.
Disponga a los nios en Apoye la labor del rbitro y medie en posibles
crculo, alrededor de una mesa. Sobre la mesa conflictos, asesore al entrenador para que haga
ponga un objeto grande que tenga en el aula, cambios en el equipo y lograr la participacin de
puede ser una caja o un juguete grande. De todos y celebre cada situacin de gol. Cuando
forma verbal, invite a nios que se ofrezcan como termine el juego, comente y resalte el buen
voluntarios a describir cmo ven el objeto desde desempeo de todos tanto de las mujeres como
distintas perspectivas. Luego, pida a los nios de los hombres en el dominio del baln y las
que se alejen en crculo y pregunta: cmo se destrezas fsicas.
ve el objeto, ms grande o ms pequeo si nos
alejamos? Luego, invtelos a acercarse mucho y Si tiene la posibilidad durante el partido, saquen
pregunta: y si nos acercamos mucho? Y si nos fotos con una cmara digital o telfono mvil,
agachamos? desde distintas perspectivas, para as compararlas
con el trabajo realizado con anterioridad.
Invtelos a abrir la pgina del TP y pregunte qu ven
ah, cmo son los estadios, qu otros deportes Comente con los nios: si miran una fotografa,
se puede practicar en ellos, cmo debemos pueden saber dnde estaba la persona que la
comportarnos cuando asistimos a uno de estos sac? Por qu? Cmo supieron dnde pegar los
recintos y nuestro equipo perdi, aproveche el recortables? Hay alguna otra palabra que sepas
momento de reforzar que las conductas violentas leer?, cul? Cmo se sintieron jugando entre
deben ser evitadas ya que no aportan al deporte ni todos?, qu destreza fsica les cost ms realizar?
al juego y la sana convivencia que debe haber entre Recuerde invitar a los nios a estampar su
las personas. Pregunte por las palabras escritas huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
en globos de texto, qu dirn? Pueden leer esas experiencia fue realizada.
palabras? Qu letras reconocen?Cules son las
vocales presentes en las palabras? Cmo suenan
estas vocales? Qu otras palabras asocian al
ftbol? Escriba las palabras en un papelgrafo e VARIACIN
invite a los nios a leerlas en voz alta. Luego, lea
la consigna y complemente: por qu habr tantos Puede realizar la actividad de observacin del
fotgrafos en cada partido?, por qu creen que objeto, invitando a los nios a dibujarlo desde
es importante capturar con la cmara el momento distintas perspectivas y luego comparar el dibujo.
del gol? Se ve de la misma forma desde cualquier Si las condiciones climticas impiden jugar en el
parte del estadio? Llvelos a buscar en la pgina patio de la escuela realice el partido en un gimnasio
de los recortables las imgenes de los tiros al arco ya sea de la escuela o en un gimnasio municipal y
y recortarlas y pegarlas, segn corresponda a la se puede invitar a los padres para que asistan a ver
posicin y perspectiva del fotgrafo. Disponga de el partido.
los materiales necesarios para ello.
Una vez que la mayora haya finalizado comente el
trabajo realizado y pida a los nios que comparen
en parejas si pegaron los recortables en el mismo ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si existe un nio
lugar. Si es necesario simule una situacin ficticia y de otra nacionalidad propicie para que pueda
haga que los nios tomen la posicin del fotgrafo relatar cul es el o los equipos favoritos de su pas
y describan verbalmente cmo ven y luego lo y con qu colores se identifica su seleccin, qu
comparen con lo realizado en el texto. futbolista destacado participa en ella.
CIERRE
(10 min)
Para finalizar invite al
grupo a realizar un partido de ftbol, incentive
la participacin de las nias y comente que
tanto hombres como mujeres podemos realizar
las mismas actividades, que existen equipos
de ftbol de mujeres muy exitosos. Agrupe los
equipos conformados tanto nios como por
nias, distribuyan los roles de rbitros, arqueros
y entrenadores, sin importar el gnero invtelos a
63
60 min.
Cmo vemos los objetos pequeos y lejanos?
Pgina 31 TP
Cmo vemos los objetos pequeos y lejanos? INICIO

(30 min)
Invite a los nios al patio a
ubicarse lo ms cmodamente posible y pregnteles
qu cosas les gustara observar que se encuentran
lejos de ellos. Si no hay mayores respuestas d
alternativas como, por ejemplo, si les gustara
observar qu hay arriba de los rboles, observar
31
los nidos de los pjaros, cmo se imaginan que
son, qu cosas habrn. Luego, pregunte, qu
cosas pequeas les gustara observar mejor, les
mbito Ncleo Aprendizaje esperado gustara ver de cerca a los insectos, las patas de
los chanchitos de tierra y de las hormigas, la raz
RMNC Grupos 6. Apreciar diversas obras
humanos, sus e invenciones creadas en de una planta, los pistilos de una flor, una hoja,
formas de vida y los mbitos tecnolgicos una chinita. Qu instrumentos u objetos nos
acontecimientos y cientficos, ayudaran para ver mejor cada una de estas cosas?,
relevantes distinguiendo las conocen alguno?, cul?, los han usado?, cmo
funciones que cumplen se usan?, dnde lo han visto? Comente que los
para las personas. objetos mencionados son objetos que el hombre ha
C Lenguaje verbal: 2. Expandir inventado para conocer mejor el mundo y facilitarse
Lenguaje oral progresivamente su la vida (puede nombrarles: lentes, anteojos, lupas,
vocabulario explorando binoculares, telescopios, microscopios, etc.). Una
los fonemas (sonidos) vez que los nios hayan respondido distribuya
y significados de las las lupas y los binoculares que pudo conseguir e
palabras que son parte invtelos a explorar los elementos del patio. Despus
de sus experiencias. de un rato solicite que los que tenan lupa cambien
FPS Identidad: 2. Reconocer con los nios que tenan los binoculares y viceversa.
Reconocerse y progresivamente sus D el tiempo suficiente para que el grupo observe la
apreciarse principales fortalezas: mayor cantidad de cosas con ambos instrumentos.
conocimientos, Refuerce el cuidado que deben mantener con los
temticas, capacidades y seres vivos y con la naturaleza al explorarla para no
actitudes, expresndolas causar daos ni a las plantas ni a los animales.
y aplicndolas en sus
actividades diarias.
DESARROLLO
PREPARACIN (20 min)
De regreso en la sala, pdales
que abran la pgina del texto y dibujen en los
Solicitar previamente a las familias lupas valos los diferentes objetos observados donde
y binoculares. Conseguir un par usted por si no corresponda, apoye esta experiencia realizando
llegara ninguno de las familias. preguntas en forma individual tales como: qu
Busque el set de vasos lupas del catlogo CRA. cosas viste?, qu fue lo que ms te llam la
atencin?, cmo era la? El en qu se
pareca a? Qu sentiste al verlo tan de cerca?,
te imaginaste que era de ese color y forma?,
RECURSOS METODOLGICOS qu diferencias presentan al verlo ms de lejos?,
qu sorpresas te llevaste?, por qu elegiste
Lupas ese color para dibujar el?, qu otra cosa ms
observaste? Ponga especial nfasis en utilizar los
Binoculares
trminos correctos y ampliar as el vocabulario de
Diferentes tipos de lpices los nios.
Set de vasos lupas disponible en el CRA
64
CIERRE
(10 min)
Notas
Finalice con la presentacin
del trabajo realizado por cada nio, donde muestre
lo que dibuj y que describa en forma verbal
cmo lo hizo y por qu lo hizo, utilizando esas
formas y colores. Ayude a los nios a expresarse
de forma oral, promoviendo que construyan
oraciones completas, modelando cmo hacerlo y
proporcionndoles trminos precisos para nombrar
las cosas. Pregunte qu instrumento les gust
ms utilizar, refuerce el nombre de ellos para el
incremento de nuevas palabras en su vocabulario.
Invite a los nios a valorar la experiencia
comentando las siguiente preguntas en conjunto:
Qu otras cosas te gustara observar?, sabas
cmo se llamaban estos instrumentos?, qu
aprendiste con esta experiencia? Cmo nos
ayudan estos instrumentos a nuestra vida diaria?
Qu conocemos gracias a ellos?
Qu palabras nuevas aprendieron en esta
experiencia? Cmo les result presentar la
experiencia de forma oral frente a sus compaeros?
VARIACIN
Si no alcanza el material para todos los nios,
realice el inicio de esta experiencia en tantos
grupos como sea necesario para que cada uno
tenga su instrumento de observacin.
Si no cuenta con binoculares, trabaje solamente
con el set de vasos lupas disponible en el CRA,
observando insectos, plantas y otros elementos
que puedan encontrar. De todas formas, cunteles
a los nios sobre otros aparatos tecnolgicos como
los binoculares y telescopios. Puede mostrarles un
video sobre el telescopio o seleccionar fotografas
del universo captadas por uno.
Si el clima lo permite realice los dibujos al aire libre
en el espacio que fue elegido para la observacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios pierden

el inters en el periodo de inicio por encontrarse en
el patio y por preferir otro tipo de actividad, djelos
por un momento jugar en otras cosas y despus
incentvelos a reintegrarse a la actividad.
65
80 min.
Cmo suenan estos fenmenos?
Pgina 32 TP
Cmo suenan estos fenmenos?

PREPARACIN
Pida a las familias que enven materiales

reutilizables como cajas (pequeas), envases de
yogur, tubos de papel higinico, botellas de plstico
chiquititas, tarros de aluminio o plstico, etc.
Busque breves videos de fenmenos naturales para
mostrarles a los nios.
32
Lea la ventana didctica de la pgina 93 en la que

se le entrega una estrategia para resolver conflictos
que le puede ser de utilidad, por si a los nios
les cuesta ponerse de acuerdo o se presentan
conflictos durante el trabajo en grupo.
33
mbito Ncleo Aprendizaje esperado Material reutilizable aportados por

las familias
C Lenguajes 1. Expresarse creativamente
artsticos a travs de diferentes Instrumentos o materiales que sirvan para
manifestaciones artsticas: emitir sonidos
pintura, modelado,
grfica, teatro, danza, Cancin de Mazapn
msica, poesa, cuentos e Videos de fenmenos naturales
imgenes
Participacin y de convivencia social en
colaboracin nuevas situaciones, para
INICIO
(15 min)
afianzar y profundizar la Parta la experiencia
colaboracin y relacin escuchando junto a los nios la cancin Qu
con los otros. ruidos son de Mazapn. La encontrar en
RMNC Seres vivos y 13. Representar el espacio, el siguiente link: https://www.youtube.com/
su entorno fenmenos naturales y sus watch?v=s_tPxWK5zl8 con imgenes de los
cambios, empleando su fenmenos naturales que se van cantando: temblor,
imaginacin en dibujos, el viento, truenos, etc. Luego, cunteles a los nios
modelos, diagramas, que hoy trabajarn con los fenmenos naturales.
planos, fotografas, mapas Pregnteles qu fenmenos conocen, qu les
u otros. producen, si les dan miedo o no, etc. Se espera
que nombren los temblores, el viento, la lluvia, la
nevazn, y dependiendo de la zona del pas donde
vivan, dirn la camanchaca (niebla nortina), la
sequa, etc
DESARROLLO
(45 min)
Invite a los nios a reunirse en
grupos de cuatro y abrir la pgina del texto. Pdales
que conversen entre ellos sobre lo que ven y que
cada uno del grupo describa a los dems una de
66
las imgenes. Luego, realice una puesta en comn
sobre lo que han descrito, procure utilizar un ATENCIN A LA DIVERSIDAD Al momento de
vocabulario variado y preciso, recuerde que usted formar los grupos, procure que en ellos haya nios
es el modelo de los nios: truenos, relmpagos, diversos, as se lograr un equilibrio. La idea es
lluvia, viento, sequa, tormenta, tornados (explique que se enriquezca el trabajo de todos mediante
que en nuestro pas no tenemos ese fenmeno). el contacto entre compaeros distintos y que se
Apoye la experiencia con recursos audiovisuales conocen poco.
de los fenmenos presentados en el TP, para que
los nios se familiaricen con fenmenos naturales
que puedan no conocer. Si no cuenta con esa
posibilidad, invtelos a imaginar cmo creen ellos
que suenan esos fenmenos. VARIACIN
A continuacin d la instruccin de que se pongan Si no contara con materiales para hacer
de acuerdo dentro del grupo y elijan uno porque instrumentos o sonidos, invite a los nios a hacerlos
debern representarlo con sonidos y movimientos con su voz, manos, dedos o pies.
y que para ello, construirn unos instrumentos.
Que marquen el fenmeno elegido en el texto.
Reparta entre los grupos el material descartable
que trajeron y realice con ellos: maracas con las Notas
botellas rellenas con piedrecitas, gravilla, arroz u
otro; tambores con los tarros; cilindros de papel
higinico rellenos con arroz, gravilla u otro. Si
tiene instrumentos en la sala distribyalos entre
los grupos y utilice todo lo que pueda servirles
para emitir algn sonido. D un tiempo para que
los grupos se organicen, pasese mediando y
ayudndolos en la tarea. Debern decidir quines
realizarn movimientos y quines sonidos, qu
movimientos y qu sonidos, etc. Motvelos
mostrndoles ejemplos de lo que pueden hacer.
Luego, cada grupo deber realizar los movimientos
con sus sonidos y el resto de los nios debern
adivinar qu fennemo natural representaron.
CIERRE
(20 min)
Una vez que todos hayan
presentado, pregnteles a los nios si disfrutaron
de la experiencia y qu fue lo que ms les gust.
Para finalizar la experiencia y reforzar los AE,
realice las siguientes preguntas a los nios: Qu
hicimos hoy? Cmo les result trabajar en grupo?
Por qu es bueno trabajar en grupo? Qu
fenmenos naturales conocieron? Les result
fcil o difcil representar el fenmeno con sonidos y
movimientos? Por qu?
67
85 min.
Por qu puede cambiar el paisaje?
Pgina 34 TP
Por qu puede cambiar el paisaje?

INICIO
(20 min)
Rena a los nios en
semicrculo y dgales que conversarn sobre los
fenmenos naturales, pregnteles si saben qu
son y cules conocen. Espere respuestas, si el
grupo no maneja los trminos explique que los
fenmenos naturales son cambios en la naturaleza
34
que suceden por s solos, como las erupciones,
tormentas, nevazones, maremotos, terremotos,
sequas, u otros. Una vez que los nios los
mbito Ncleo Aprendizaje esperado nombren (con seguridad reconocern alguno),
permita que relaten experiencias en torno a ellos.
RMNC Seres vivos y 3. Reconocer los fenmenos Realice preguntas tales como: por qu llover?,
su entorno naturales, caractersticas
por qu habrn truenos y relmpagos?, qu
geogrficas y paisajes que
identifican los lugares en ocurre cuando llueve mucho?, cmo se pone el
que vive y otros diferentes cielo?, qu pasa con las calles?, cmo es la
que sean de su inters. temperatura?, qu precauciones debemos tener
al salir? Cuando hay un terremoto, qu pasa?,
C Lenguajes 12. Inventar procedimientos
cmo es la sensacin?, por qu ocurrirn?,
artsticos y secuencias en que
se integren y combinen
qu sienten?, cmo lo describiran?, qu le
distintas tcnicas pasa a las construcciones, al paisaje? Explique
artsticas, en las cuales que los terremotos ocurren normalmente, porque
se apliquen elementos dos placas de la tierra chocan y producen los
bsicos de expresin: movimientos telricos. Muestre a los nios
movimiento, lnea, color, cmo sucede, utilizando dos cartones piedra
forma, espacio, de con arena y encima unos autitos. Choque los
acuerdo a proyectos de cartones y pregunte: qu ocurri con los
su inters. autos y la arena? Haga la comparacin con la
FPS Autonoma: 3. Identificar algunas de sus realidad. Luego, pregunte: qu deben hacer en
Iniciativa y capacidades para realizar caso que el terremoto ocurra en la casa o en la
confianza diferentes acciones y llevar escuela? Dependiendo del grupo y su periodo
a cabo proyectos en los de concentracin puede mencionar otro tipo de
que las aplica. fenmenos como los maremotos, sequas
y aluviones.
Luego, lleve su atencin a las erupciones
PREPARACIN volcnicas, preguntando: han visto la erupcin
Puede realizar esta experiencia despus de de un volcn?, cmo es?, qu pasa?, por qu
Cmo suenan estos fenmenos? en que los pasar eso?, qu precauciones debemos tomar?,
nios trabajaron con la erupcin de un volcn y qu es lo ms apropiado hacer en ese caso?,
conversaron acerca de los fenmenos naturales. qu le ocurre al paisaje? Invtelos a abrir la pgina
de su TP, lea la consigna y pdales que describan
el paisaje de la izquierda, invtelos a completar
dibujando la erupcin de un volcn y cmo creen
que cambiar el paisaje. Para reforzar el AE 12
RECURSOS METODOLGICOS de Lenguajes artsticos, puede modelarles en un
papelgrafo a los nios distintas formas de lneas
Plasticina o arcilla Vinagre (gruesas, delgadas, segmentadas, continuadas,
rectas, curvas), nombrarles los colores (primarios:
Botella plstica Lavalozas rojo, amarillo y azul; y secundarios: verde, naranja
Bicarbonato Diferentes tipos y morado) y solicitarles que a medida que vayan
de lpices dibujando, describan su trabajo.
68
DESARROLLO
(45 min)
Invtelos a realizar el 4. Si se tiene, se agrega 5 4. Se toma la mica y se
experimento del volcn. Explique lo que realizarn o 6 gotas de colorante mueve con fuerza.
y cmo harn que entre en erupcin. D las rojo para simular la
instrucciones, distribyalos en grupo de 5 o 6 lava (optativo).
dependiendo del nmero de nios y as asegurar la 5. Se agregan 30 o 40 mL
participacin de todos. Haga que distribuyan roles de vinagre y comienza
de acuerdo a sus habilidades, para esto realice la erupcin.
preguntas tales como: qu te gusta hacer?, qu
cosas te resultan bien?, para qu crees t que
eres mejor, para modelar o para instalar los otros
elementos?, por qu no pruebas en esta ocasin CIERRE
realizar(esto o aquello)? D a quien lo requiera la (20 min)
seguridad necesaria diciendo: yo confo en que te Finalice hablando de otros
va a resultar esto, vamos intntalo. Felictelos cada fenmenos naturales que conozcan o que
vez que asuman los desafos. hayan vivido, repasando el plan de evacuacin,
recordando las zonas de seguridad, el estar atento
Tome las precauciones para el uso apropiado de a las alarmas de emergencias, etc. Comente con
los elementos y as prevenir algn tipo de accidente los nios las siguientes preguntas: Qu hicimos
por la manipulacin indebida de los materiales. En hoy? Qu descubrimos? Cmo cambian el
este caso que no vayan a ingerir lavalozas. Apoye paisaje estos fenmenos? Qu tcnicas artsticas
a los grupos en el desarrollo del experimento y usamos para este trabajo? Qu me result muy
mediando en los conflictos que se presenten. Una bien en este proyecto? Qu podra haber hecho
vez finalizado el experimento haga que limpien el mejor? Para qu soy bueno? Para qu me di
lugar de trabajo sintelos para que comenten cuenta de que era bueno y no lo saba?
la experiencia.
Experimento: Le presentamos una huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
alternativa: experiencia fue realizada.
Erupcin volcnica Maremoto

Materiales: Materiales:
Plasticina o arcilla Recipiente de plstico VARIACIN
Botella plstica Arena Puede realizar esta experiencia en ms de una
pequea Una mica transparente jornada. Se puede incluir el procedimiento del
Bicarbonato de sodio Agua experimento, incorporando en un papelgrafo, los
Vinagre Piezas de lego que pasos a seguir.
Lavaloza representen las casas
Colorante de comida Agua
rojo (optativo)
Cmo lo hacemos?
Cmo lo hacemos? 1. Se ubica la mica ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si existen nios de
1. Se coloca la botella transparente en la otras nacionalidades invtelos aportar comentando
plstica en el centro mitad del recipiente. los tipos de fenmenos que se dan en su pas
(para que la boca Debe quedar una como tornados, huracanes, inundaciones, sequas.
sea el crter del mitad de la mica
volcn) alrededor de dentro del recipiente y
ella modelamos con la otra sobresaliendo.
plasticina o arcilla la 2. En la otra mitad del VENTANA DIDCTICA
forma de un volcn. recipiente (la que no
2. Se aaden dos tiene mica), se coloca En el caso de que los prvulos hayan experimentado
cucharadas de la arena. Puede poner recientemente algn fenmeno natural de intensidad
bicarbonato de sodio a casas de lego u otros considerable, puede implementar la estrategia
la botella. elementos sobre la didctica llamada Lo que pens y sent en el
3. Se aade una arena. terremoto (adaptable a cualquier fenmeno natural),
cucharada de lavaloza 3. Se vierte agua en la propuesta por el Programa Educativo Entre nios
a la botella. parte del recipiente en el siguiente link: http://www.entreninos.org/
donde no est la archivos/terremoto.pdf
arena, sino la mica.
69
70 min.
Qu encuentras al explorar la naturaleza?
Pgina 37 TP
Qu encuentras al explorar la naturaleza?

Lupas
Recortes de vegetacin
Hierbas
Hojas de repollo y lechuga
37
Apio
Papel vegetal
FPS Autonoma: 10. Responsabilizarse
Iniciativa y gradualmente de sus actos, Lpiz grafito
confianza estableciendo relaciones Pegamento
entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en
las personas o el medio.
C Lenguajes 7. Combinar diferentes
INICIO
artsticos tcnicas de expresin
(20 min)
plstica incorporando Invite a los nios a explorar la
elementos tales como: naturaleza. Dgales que irn a un lugar cercano a
lnea, forma, color y textura su escuela a observar la vegetacin. Recurdeles
en el espacio, sobre una los cuidados que deben tener con la naturaleza:
superficie y en espacios no arrancarla, tocar con delicadeza, dejar el lugar
con volumen, a partir de sus
limpio, no aplastar a los insectos, etc.
proyectos creativos.
Una vez en el lugar escogido, distribuya lupas y
RMNC Seres vivos 9. Respetar la naturaleza
y su entorno al usar instrumentos
camine junto a ellos observando los diferentes
y procedimientos elementos: pasto, rboles, insectos, flores,
de exploracin y semillas. Realice preguntas tales como: qu
experimentacin del medio. observas?, qu es lo que te llama la atencin
de...?, cmo se ven las hojas, insectos, troncos
a travs de la lupa?, te imaginabas que las hojas
tenan esos diseos?, lograste ver cuntas patas
PREPARACIN tienen las hormigas o los chanchitos de tierra?, de
qu color diras que son? Solicteles que escojan
Prepare con anterioridad una visita a un parque, una de las hojas que se encuentran en el suelo
plaza o un lugar donde exista abundante vegetacin. para que se la lleven a la sala y cautele que sea de
Enve previamente las comunicaciones a las familias, un tamao adecuado para que la puedan calcar.
solicite su apoyo para que la acompaen y/o las
autorizaciones firmadas segn sea el caso. Pida
tambin a las familias la cooperacin en plantas
medicinales, verduras como apio, repollo, lechuga y
algunas ropas con tela de lino o polister.
Prepare una lmina con recortes de distintos rboles
y vegetacin.
70
DESARROLLO
(45 min)
De regreso en el aula pregunte VARIACIN
qu fue lo que observaron, qu fue lo que ms les Esta experiencia puede ser desarrollada en dos
gust y por qu. Luego mustreles la lmina que jornadas. Si el patio de la escuela cuenta con
prepar y centre la atencin en la vegetacin, en bastante vegetacin, realice ah la observacin
el tipo de rboles, arbustos y plantas e invtelos a concreta de la naturaleza. Para los lugares en
compararlos con los observados en el lugar que que no existe mucha vegetacin, como la zona
visitaron. Pregunte por las caractersticas, el tipo norte, incorporar lminas de diferentes tipos
de rama, hojas, etc. Disponga sobre la mesa los de vegetacin, o centrar la atencin en otros
artculos aportados por las familias e invtelos a elementos de la naturaleza que nos ofrezca el
reconocerlos, manipularlos y observarlos con lupa. paisaje nortino, como insectos o yareta.
Pregunte quin los conoce, cmo se llaman, para
qu sirven, qu relacin tienen con la naturaleza
o la vegetacin. Escuche atentamente y luego
explique que son elementos que nos proporcionan
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay un nio que
los vegetales: los primeros son hierbas medicinales
al momento del paseo muestra inters por otro tipo
que se ocupan muchas veces para calmar los
de actividad como, por ejemplo, actividades de
dolores; los segundos son hojas comestibles que
destreza motora, llegue a un acuerdo con l, como
nos ayudan a alimentarnos saludablemente y que,
dejarlo jugar libremente por un momento para que
al igual que las que recogieron, tienen diseos que
despus se incorpore al trabajo de exploracin.
se llaman nervaduras.
Si es necesario acompelo, motvelo, y centre
Invtelos a pegar las hojas de distintos tamaos y su atencin en elementos de la naturaleza que le
distintas texturas que recogieron en su exploracin. puedan provocar mayor curiosidad.
Luego, invtelos a cubrirlas con el papel vegetal
que se encuentra en las pginas 35-36 del TP y a
calcarlas con mucho cuidado. Modele la tcnica
pintando suavemente con un lpiz sobre la hoja para Notas
que comiencen a aparecer las partes de la hoja.
Es importante que muestre cmo se realiza la
tcnica y refuerce la delicadeza con la que deben
pasar el lpiz para evitar que tanto el papel como la
hoja se rompan.
CIERRE
(5 min)
Cierre la experiencia
observando las hojas que calcaron y comentando en
qu se parecen todas las hojas y para qu sirven.
Puede realizar tambin preguntas como: Qu otra
cosa podras calcar? Qu cuidados tuviste al hacer
la exploracin? Qu otro lugar te gustara visitar?
Por qu? Sobre qu plantas aprendiste hoy?
Para qu sirven? Qu cuidado tienes que tener
cuando exploras la naturaleza? Qu otras cosas
de la naturaleza son beneficiosa para las personas?
71
65 min.
Qu sabes sobre estos objetos?
Pgina 38 TP
Qu sabes sobre estos objetos?

PREPARACIN
Averige sobre los objetos tecnolgicos que

aparecen en la pgina del texto para contarles
informacin sobre ellos a los nios. Puede recabar
algunos datos como quin los invent, cundo,
dnde, en qu circunstancias, etc. Si tiene alguno
que no sea engorroso de traer, puede traerlo a la
clase para que lo vean.
38
Revise el Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

para el ncleo de aprendizaje: Identidad, disponible
en: http://www.parvularia.mineduc.cl/usuarios/
parvularia/File/2011/identidad.pdf
39
Tijeras
Pegamento
C Lenguaje verbal: 6. Iniciar progresivamente
Papelgrafo o pizarrn
Lenguaje oral la conciencia fonolgica
(sonidos de las palabras Plumones
habladas) mediante la
produccin y asociacin
de palabras que tengan
los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones) INICIO
(15 min)
y en sus sonidos finales Cunteles a los nios que
(rimas). trabajarn con objetos tecnolgicos, es decir,
RMNC Grupos 6. Apreciar diversas obras objetos que ha inventado el hombre para utilizar
humanos, e invenciones creadas en en su vida. Invtelos a comentar a sus compaeros
formas de vida y los mbitos tecnolgicos qu objetos tecnolgicos utilizan a diario, en
acontecimientos y cientficos, sus casas, en la escuela, y a decir lo que saben
relevantes distinguiendo las de ellos. Luego, solicteles que abran la pgina
funciones que cumplen del texto y observen los objetos que estn en
para las personas. el recortable. Pdales que los nombren. Luego,
FPS Identidad: 2. Reconocer pida voluntarios para que digan lo que saben de
Reconocerse y progresivamente sus ellos, por ejemplo: quin sabe para qu sirve
apreciarse principales fortalezas: una batidora? D a los nios tiempo para formular
conocimientos, sus respuestas y apyelos para que activen sus
temticas, capacidades y conocimientos previos: dnde hay batidoras?,
actitudes, expresndolas quines las usan?, para qu? Haga lo mismo
y aplicndolas en sus
con todos los objetos que all aparecen.
actividades diarias.
Motive a los nios ms tmidos a contarles a
sus compaeros lo que saben, apoyndolos
cariosamente y retroalimentando positivamente
sus logros.
Comparta con los nios la informacin recabada
sobre los objetos.
72
DESARROLLO
(30 min)
Invtelos a recortar los objetos Informacin complementaria
y a agruparlos, segn suenen iguales al principio o
al final. Pdales que peguen las parejas de objetos Telfono: medio de comunicacin que a travs de
que calzan en la pgina del texto. D un tiempo un conjunto de aparatos y sistemas conductores,
para que realicen la actividad de forma autnoma, transmite a distancia el sonido como seal
aplicando sus capacidades. electromagntica.
Comente con los nios: telfono con qu sonido Televisin: sistema de transmisin de imgenes y
inicial comienza? te, entonces, televisin podra sonidos a distancia, mediante ondas hercianas.
ser su pareja? Por qu? Antena con qu sonido Anteojo: instrumento ptico para ver objetos
comienza? Qu otro elemento que vemos ac lejanos, compuesto principalmente de una lente
comienza con esos sonidos? Peineta con qu objetivo destinada a formar imgenes y una lente
rima? Con qu sonido termina lavadora? Qu ocular que las ampla.
objeto termina con ora? Quin me puede decir
Antena: dispositivo de formas muy diversas
dos objetos que estn en la pgina que terminen
que, en los emisores y receptores de ondas
con dor?
electromagnticas, sirve para emitirlas o recibirlas.
Maleta: especie de caja de algn material resistente
y provista de un asa que sirve para guardar y
CIERRE transportar ropa y objetos personales cuando
(20 min) se viaja.
Pdales que se renan con un
compaero y comparen si lo hicieron de la misma Peineta: utensilio formado por una barra con pas o
forma, comenten y corrijan. Luego, comenten entre dientes que se usa para peinar el cabello.
todos cules eran los objetos que deban unir.
Computador: mquina electrnica que trata
Para finalizar la experiencia, comente con los automticamente la informacin y que ejecuta
nios las siguientes preguntas: Qu aprendiste procesos lgicos a gran velocidad.
de los objetos tecnolgicos? Cmo reconociste Fuente: http://www.wordreference.com/es/
cules eran las parejas de objetos? Te cost
reconocerlos?
VARIACIN
Puede apoyar el AE Grupos humanos 6 con

una actividad para la casa, repartiendo los objetos
entre los nios y pidindoles a travs de una
comunicacin en los das previos a la actividad que
averigen junto a sus familiares sobre esos objetos,
para que les cuenten a sus compaeros.
Notas
73
80 min.
Qu inventaste?
Pgina 41 TP
Qu inventaste?
a de inventos Invitacin para:
Feri
Pedazos de plsticos, cartn, madera, lana,
conchitas, hojas, piedras, etc.
Fecha: Arena
Lugar:
Pegamento
Tijeras
41
Cuerdas
mbito Ncleo Aprendizaje esperado Diferentes tipos de lpices
RMNC Seres vivos y 2. Reconocer la diferencia Mesones
su entorno entre recursos materiales
naturales (arena, piedra Papel kraft
madera, entre otros) y
Tmperas
artificiales (plstico, vidrio,
cartn) considerando Pinceles
sus caractersticas
(plasticidad, transparencia, Goma eva
impermeabilidad) y su Invitacin hecha por usted como modelo
aplicacin en la vida diaria. para los nios
C Lenguaje 9. Iniciarse en la
verbal: representacin grfica de
Lenguaje palabras y textos simples
escrito: que cumplen con distintos INICIO
iniciacin a propsitos de su inters, (10 min)
la lectura y la utilizando para esto Invite a los nios a jugar a
escritura diferentes diagramaciones. ser inventores: saben lo que es un inventor?,
quin conoce uno?, cul es el trabajo de los
FPS Autonoma: 4. Proponer ideas y estrategias inventores?, qu inventos conocen?, qu
iniciativa y para contribuir a resolver
pasara si no existieran los inventores?, cmo
confianza situaciones que le permitan
contribuyen los inventores a la sociedad? Diga
llevar a cabo sus iniciativas
y propuestas. a los nios que sern inventores y que utilizarn
materiales de la naturaleza y elementos artificiales
para hacer sus inventos. Disponga los materiales
que trajeron de sus casas y permtales que los
PREPARACIN toquen y los manipulen libremente, haga que los
describan y realice preguntas tales como: cules
Solicite previamente a las familias los siguientes de ellos son duros, blandos, moldeables, de qu
materiales: arena, madera, plstico (en bolsas o colores son, cul es el ms pesado, o el ms
recipientes), lana, cartn, conchitas, hojas, piedras. liviano, cules son trasparentes, cmo es al tacto,
Prepare una invitacin como la que aparece en el rugoso, liso, spero, suave, qu artefactos fabrican
texto, pero completa, para que le sirva de modelacin. con estos materiales, cules de estos elementos
son artificiales y cules naturales. Si lo estima
conveniente, llvelos al patio a recolectar otros
posibles materiales.
74
DESARROLLO
(40 min)
D a los nios un tiempo para VARIACIN
pensar en qu les gustara inventar y para qu. D Si quiere reforzar el trabajo con el AE 2 de Seres
cabida a la imaginacin, poniendo usted un primer vivos, puede realizar al inicio de la experiencia
ejemplo: yo voy a hacer un auto para enanos un paseo por la escuela y sus alrededores y que
con esta caja de fsforos y le pondr ruedas de los nios observen y reconozcan materiales del
plstico. Para eso primero tengo que pintar mi entorno y tomen muestras (dentro de lo posible):
cajita, despus tengo que cortar la goma eva que las cortezas de los rboles, palos, hojas, conchitas,
es de plstico en forma de ruedas y despus tengo arena, gravilla, piedras, etc. Depender de en qu
que pegarla a la cajita. De esta forma modelar zona de Chile est, los materiales que encontrarn.
tambin la reflexin respecto de las estrategias
que debern idear para llevar a cabo su idea. D
el tiempo suficiente para que los nios realicen
su trabajo, refuerce el cuidado al manipular los
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios
diferentes elementos, aydelos si es necesario
manifiestan dificultad para crear algo propngales
a pegar los materiales, a recortarlos, amarrarlos,
trabajar entre pares.
apoye a quienes no se les ocurre nada que hacer,
preguntndoles: qu materiales te gustan ms?,
qu te imaginas que puedes hacer con esto?, etc.
Una vez finalizado el invento deje secar si lo Notas
requiere y coloque sobre una plataforma lisa que
puede ser un cartn o madera para la exposicin.
CIERRE
(30 min)
Pdales que abran la pgina
del texto y lea la consigna: Qu inventaste?.
Cunteles que debern crear una invitacin dirigida
a sus padres o apoderados para ver su invento.
Mustreles su invitacin: en la portada invtelos a
dibujar su invento y adentro, escribir a quin estn
invitando, la fecha y lugar. Luego, recortarla y
doblarla por la mitad y llevrsela a sus familiares.
El da acordado para la feria de inventos (puede ser
al da siguiente) exponga los trabajos de los nios
y motvelos a que cada uno de ellos explique a sus
familiares el uso correcto de su invento.
Comente con los nios: cmo te sentiste
jugando a ser inventor?, qu aprendiste sobre
los materiales que utilizaste?, te fue difcil pensar
en los pasos para llevar a cabo tu proyecto?, te
cost pensar en un invento y llevarlo a cabo? Qu
escribiste en tu invitacin? Qu letra te resulta
ms fcil escribir? Cul te cuesta ms?
75
80 min.
Cmo pueden ayudarnos los artefactos tecnolgicos?
Pgina 43 TP
Cmo pueden ayudarnos los artefactos tecnolgicos?

Lmina N 1 (de la ciudad)

Cinta adhesiva
Material descartable
Tijeras
43
Pegamento
Plasticina
Libro CRA Inventos y descubrimientos
RMNC Grupos humanos, 10. Resolver problemas
sus formas de prcticos derivados Diarios y/o revistas.
vida de su vida cotidiana
y acontecimientos y juegos, utilizando
relevantes diferentes artefactos
tecnolgicos. INICIO
(25 min)
C Lenguajes 9. Innovar en sus Disponga a los nios
artsticos posibilidades creativas cmodamente y cunteles acerca de las cosas que
a travs del manejo han sido creadas por las personas para facilitar la
y experimentacin vida, comnteles que a esas cosas se les llama
de diversas
objetos tecnolgicos y d ejemplos, luego invtelos
tcnicas, materiales,
instrumentos y a nombrar aquellos que se encuentran en la sala,
procedimientos, en la escuela o en su casa. Muestre la Lmina N 1
perfeccionndose de la ciudad y pregunte qu artefactos tecnolgicos
progresivamente en el ven, para qu sirven, por qu son importantes y
uso de ellos. cmo sera la vida si no existieran. Aproveche la
ocasin para comentar cules son los cuidados
Participacin y de convivencia social que deben tener al manipular objetos tecnolgicos
colaboracin en nuevas situaciones, y cules de ellos no deben ser utilizados por nios.
para afianzar y
profundizar la
colaboracin y relacin
con los otros. DESARROLLO
(45 min)
Una vez en la pgina del libro,
lea la consigna e invtelos a identificar los problemas
PREPARACIN que presentan las imgenes. Acoja respuestas
diversas. Por ejemplo, en la primera imagen, podran
Solicite a las familias previamente materiales mencionar que la carne debe cocinarse, refrigerarse
desechables y descartables tales como: cajas de o trozarse; en la segunda, podran proponer que la
zapatos o de productos alimenticios, hilo, cuerdas, nia debe cortarse el pelo, peinrselo, secrselo o
lanas, botones, tapas de bebidas, botellas plsticas, conseguir ropa y, en la tercera, podran pensar que
palitos de maquetas, revistas, diarios, etc. el hombre va a caerse, que requiere vestimenta
adecuada o que ha naufragado, entre otras
respuestas posibles. Escuche las opiniones de
los nios y, luego, invtelos a dibujar o recortar de
alguna revista o diario artefactos que ayuden a dar
solucin a las situaciones planteadas. Tal como en
la identificacin del problema, pueden proponer ms
76
de una solucin. Por ejemplo, en el caso de la nia
con el pelo mojado, pueden escoger una toalla, una
tijera, una peineta, un secador, etc.
Realice preguntas tales como quin ha visto o ha
estado en una situacin similar, qu han utilizado o
qu han hecho para resolver el problema o a quin
se le ocurre dar solucin de otra forma. Una vez que
la mayora de los nios haya finalizado su trabajo,
invtelos a conformar grupos de trabajo de no ms
de 5 nios y distribuya el material descartable para
que construyan su propio artefacto tecnolgico.
Aydelos a recortar y pegar el material ms grueso y
felicite las diferentes creaciones.
CIERRE
(10 min)
Para finalizar, realice un
juego de adivinanzas donde cada nio del
grupo mencione una caracterstica del artefacto
tecnolgico y su utilidad y el resto adivine de
qu elemento se trata. Invite a algn directivo,
al encargado de la biblioteca, a algn auxiliar o
a nios de otros niveles a ver los objetos que
los nios confeccionaron e invite a voluntarios a
presentar su objeto y explicar para qu sirven los
artefactos tecnolgicos.
Al cerrar, puede plantear preguntas como: qu les
pareci trabajar en grupo?, qu fue lo que ms
les gust de trabajar en equipo?, cmo crearon
su artefacto? qu materiales usaron?, qu fue lo
ms difcil de hacer?, qu pasara si no existieran
algunos artefactos tecnolgicos?, qu haran
si no tuvieran luz elctrica en sus casas?, cul
consideran que ha sido el objeto tecnolgico ms
importante que se ha inventado?
Notas
77
55 min.
Cul es la historia?
Pgina 44 TP
Cul es la historia?

Revistas
Tijeras
44
Pegamento
INICIO
(15 min)
Rena a los nios e invtelos
a jugar a imaginar que irn de viaje a la selva:
qu deberamos llevar?, cmo deberamos ir
vestidos?, con quin les gustara ir?, por qu?,
45 con qu animales les gustara encontrarse? Luego,
pngase de pie junto a ellos y jueguen realizando la
dramatizacin del viaje. Invtelos a subir a un avin,
mbito Ncleo Aprendizaje esperado a sentarse y a sentir el despegue. Vaya preguntando
qu ven y qu sienten durante el vuelo. Gue la
FPS Identidad: 3. Distinguir las
simulacin del aterrizaje e invite a los nios a decir
Reconocerse y emociones y
apreciarse sentimientos, en
lo primero que ven al bajar del avin, as podrn ir
s mismo y en los construyendo entre todos el relato. Siga planteando
dems, en situaciones preguntas e invitndolos a responder: qu animal
vivenciales, y ser ese?, cmo es?, cmo es su piel?, qu
en imgenes y colores tiene?, ser peligroso si nos acercamos?,
narraciones. qu comer?, qu est haciendo? Haga lo mismo
C Lenguajes 11. Inventar poemas, con otros animales y otras cosas que los nios
artsticos cuentos, canciones, vayan incorporando. Al terminar, invtelos a compartir
danzas y chistes a lo que sintieron y cul fue la parte de la experiencia
partir de temas o que ms les gust.
situaciones que l o
ella propone.
RMNC Relaciones 1. Establecer relaciones
lgico- de orientacin
DESARROLLO
(30 min)
matemticas y espacial de ubicacin, Pida a los nios que abran
cuantificacin direccin, distancia y la pgina del texto y que observen la imagen de
posicin respecto a la obra de arte. Explqueles que es un cuadro
objetos, personas y
que realiz Henri Rousseau, pintor francs que
lugares, nominndolas
disfrutaba pintar este tipo de cuadros ambientados
adecuadamente.
en la selva sin dejar su pas, usando su imaginacin,
a partir de libros e imgenes que vea. Invite a
los nios a describir la obra utilizando trminos
espaciales de ubicacin, direccin, distancia y
PREPARACIN posicin tales como: qu hay en la parte de arriba
del cuadro?, qu hay abajo?, quin o quines
Esta experiencia no requiere preparacin.
estn escondidos detrs de la plantas?, Quin
est parado sobre una rama?, Qu animales se
ven ms de cerca?, cules se ven ms lejos?
Pdales que entreguen respuestas completas
de manera que puedan nominar las relaciones
78
espaciales existentes en la obra. Luego, realice Notas
preguntas tales como: con qu elementos habr
pintado esta obra, qu colores se destacan, qu
personajes observan, qu estn haciendo, qu
temperatura habr, qu sentirn los animales, qu
emocin les produce observar esta pintura. Facilte
la expresin verbal, si los nios no encuentran
trminos apropiados d alternativas o ejemplos: me
produce miedo, curiosidad, alegra, ganas de saber,
tristeza, etc.
Por ltimo, invtelos a crear un cuento dibujando con
el material que ellos quieran una historia inspirada
en el cuadro y en el juego dramatizado que
hicieron con anterioridad. Pasee por los puestos
y vaya reforzando positivamente cada una de las
creaciones de los nios.
CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia
preguntando a los nios quines desean compartir
el relato que crearon con sus compaeros.
Una vez que hayan terminado, pdales que
comenten qu les gust ms del cuadro y de la
experiencia en general. Cmo se sienten cuando
ven un cuadro? Les pasa algo? Les comunica
algo? Les resulta decir lo que sienten? Por qu
pintarn los artistas? Para qu? Para qu sirve la
pintura? Les gust el cuento que inventaron? Les
sirvi la pintura para inventar su cuento?
Para cerrar cante la cancin La selva junto a los
nios. Si no la conocen enseselas con la
mmica respectiva.
Puede verla en el siguiente link: https://www.
youtube.com/watch?v=YBw3u1c9Oic
VARIACIN
Si el clima lo permite realice la primera parte de la
experiencia en el patio para facilitar desplazamientos
grandes y seguros de los nios.
Si el grupo es muy numeroso, divdalo en dos para
la dramatizacin.
79
55 min.
Qu sientes con la msica?
Pgina 46 TP
Qu sientes con la msica?

PREPARACIN
Busque la danza hngara N 5 de Johannes Brahms

para escucharla junto a los nios. Puede encontrarla
en el siguiente link con video de la orquesta. Si
puede, mustreselas con video: https://www.
youtube.com/watch?v=UjNy6Egli8w
46 Busque informacin sobre Brahms que pueda
compartir con los nios. En esta pgina encontrar
una breve biografa: http://www.buscabiografias.
com/biografia/verDetalle/2976/Johannes%20Brahms
Recopile instrumentos para mostrarles a los nios. Si
algn pap o mam es msico, puede solicitarle que
visite a los nios para mostrar cmo toca
su instrumento.
47
FPS Autonoma: 2. Adquirir un mayor dominio Pegamento
Motricidad y de sus capacidades
Tijeras
vida saludable corporales, desarrollando
en las habilidades Una radio o dispositivo para escuchar la
motoras gruesas el control msica sugerida
dinmico en movimientos
y desplazamientos, Informacin sobre Johannes Brahms
alternando diferentes
RDC 4 Seamos msicos
velocidades, direcciones,
posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.
C Lenguajes 5. Crear secuencias de
INICIO
artsticos movimientos con o sin
(15 min)
implementos a partir de las Muestre a los nios los
sensaciones que le genera instrumentos musicales e invtelos a describirlos,
la msica. manipularlos y tocarlos.
RMNC Relaciones 7. Identificar y reproducir Rena a los nios y dgales que hoy escucharn
lgico- patrones representados una msica que se llama la Danza hngara
matemticas y en objetos y en el
N5 del compositor alemn Johannes Brahms.
cuantificacin medio, reconociendo
Invtelos a sentarse en el suelo en la posicin en
los elementos estables y
variables de las secuencias. la que se sienten ms cmodos y pdales que
escuchen la msica. Una vez que la escucharon
realice preguntas tales como: les gust?, por
qu?, la haban escuchado antes? Qu tipo
de msica es? Qu instrumentos reconocieron?
Dgales que es msica clsica, que pertenece a
un compositor que viva en el pas de Hungra y
se llama Johannes Brahms y narre algn aspecto
interesante de su vida junto a la foto. Invtelos a
escuchar nuevamente el fragmento y pregunte:
qu sintieron?, cmo la describiran?, por
80
qu?, en qu piensan cundo la escuchan?, de CIERRE
qu creen que se trata?, qu creen que estaba (10 min)
Comente con los nios:
pensando el compositor cuando la compuso? Cmo se sintieron cuando bailaron libremente?
Dgales que nuevamente la oirn, pero esta vez, Por qu? Cmo se sintieron cuando
movindose libremente, siguiendo el ritmo de la representaron la msica con su cuerpo? Por
msica. Deje que se expresen en forma corporal qu? Cmo era el ritmo de la msica? Qu parte
y libremente, incorprese usted tambin en esta se repeta?, qu secuencia realizaron?, qu
actividad y propngales participar a los nios movimientos incorporaron?
creando secuencias de movimientos motivados por
la msica. Instancia metacognitiva: Qu hicimos hoy? Qu
aprendieron sobre la msica que antes no saban?
Una vez finalizada la tercera escucha solicteles
que se sienten y pdales que inhalen y exhalen Recuerde invitar a los nios a estampar su
tres veces, acompaando la respiracin subiendo huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
y bajando los brazos. Una vez ms tranquilos experiencia fue realizada.
pregunte: qu movimientos hicieron?, cmo
bailaron las partes rpidas y las lentas?, cmo
bail (el nombre del nio)?, quin hizo eso
mismo y qu hizo(otro nombre)?, a qu se VARIACIN
parece cuando va rpido y lento?, qu dan ganas Si el grupo en general presenta dificultad
de hacer en cada uno de los dos momentos? para seguir patrones rtmicos con el cuerpo
Por ltimo, pida un aplauso para todos por haber hgalos seguir previamente una secuencia de
bailado maravillosamente. movimientos corporales gruesos ya que es ms
fcil de memorizar hasta llegar a la coordinacin de
movimientos ms finos de palmas y pies. Puede
utilizar el patio para esta experiencia. Tambin se
DESARROLLO puede incorporar un ejemplo patrn creado por
(30 min) usted y copiado en la pizarra o en un papelgrafo
del texto, converse con los nios y cunteles que para que a los nios les sea ms fcil de seguir.
los msicos leen una partitura cuando tocan un
instrumento y que en ella se muestran las diferentes
notas musicales: Nosotros ahora vamos a hacer
algo parecido y vamos a representar con nuestro ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si algn nio no
cuerpo la msica que escuchamos, para eso se se atreve a bailar o no puede llevar la coordinacin
les explica cada uno de los sonidos sugeridos que necesaria para la secuencia acompelo y
estn en los recortables de su libro y se los invita tmelo de la mano y baile junto a l, en caso de
a ejecutarlos: puede asociar por ejemplo: cuando la secuencia colquese al lado de l y realice los
sea lento, pateen el suelo con uno y otro pie, movimientos con lentitud para que la siga.
lento, y cuando sea rpido, aplaudir con las manos
rpido. Invtelos a reproducir breves patrones de
sonidos y movimiento que usted realice. Pdales
que dibujen sonido que ellos quieran inventar con Informacin complementaria
su cuerpo u otro elemento en el espacio en blanco.
Una vez que los nios manejen sonidos propuestos Partitura: texto completo de una obra musical para
en cada imagen, ponga la msica hasta el minuto varias voces o instrumentos.
1:06 aproximadamente e invite a los nios a seguir Fuente: http://www.wordreference.com/definicion/partitura
el ritmo haciendo diferentes pasos con su cuerpo.
Finalmente llvelos a los recortables y solicteles
que armen un patrn a medida que escuchan la
msica. Acompelos pasendose por el aula,
reforzando la secuencia y felicite cuando sea Para profundizar el aprendizaje de patrones,
necesario. se sugiere utilizar el RDC 4, Seamos msicos.
81
60 min.
Para qu usas tus manos?
Pgina 49 TP
los nios trabajarn la distincin entre derecha

Para qu usas tus manos?
e izquierda y para enfatizar lo importante que es
respetar la mano que predomina en cada nio
para realizar actividades como dibujar o escribir.
Explqueles los juegos que realizar con los nios
e invtelos a jugar en casa y a incluir los trminos
derecha e izquierda en sus interacciones cotidianas.
49
FPS Autonoma: 6. Reconocer Lana roja
Motricidad y progresivamente Lpices
vida saludable las posibilidades y
caractersticas de su Tempera
cuerpo para lograr la
Brochas
conciencia de su esquema
corporal y definir su
lateralidad, de modo ser
crecientemente competente
en su actuar. INICIO
(20 min)
RMNC Relaciones 1. Establecer relaciones Comience invitando a los
lgico- de orientacin nios a participar de un juego para identificar cul
matemticas y espacial de ubicacin, es la mano que usan ms para hacer diferentes
cuantificacin direccin, distancia y acciones. Explqueles que usted mencionar una
posicin respecto a accin y ellos la simularn rpidamente, sin pensar.
objetos, personas y Vaya mencionando las siguientes acciones: lanzar
lugares, nominndolas una pelota, girar la manilla de una puerta, comer,
adecuadamente.
aplastar una bola de plasticina, sacar un objeto
C Lenguajes 9. Innovar en sus de una caja, repartir papeles, desenroscar la tapa
artsticos posibilidades creativas de una botella, contar con los dedos. Despus de
a travs del manejo mencionar cada accin, invtelos a levantar la mano
y experimentacin con que la hicieron. Al terminar el juego, pregunte
de diversas tcnicas, quines usaron siempre la misma mano y quines
materiales, instrumentos
usaron una mano para unas actividades y la otra,
y procedimientos,
perfeccionndose
para otras. Explqueles que hay personas a las que
progresivamente en el uso unas cosas les resultan ms sencillas con la mano
de ellos. derecha y otras, a las que esas mismas cosas
les resultan ms sencillas con la mano izquierda;
algunos utilizan la misma mano para todo, mientras
otros utilizan cada mano para cosas diferentes.
PREPARACIN Mencione que llamamos zurdos a quienes
Tenga previamente cortados tres trozos de lana escriben y dibujan con la mano izquierda y diestros
anudados en un extremo, para que los nios elaboren a quienes escriben y dibujan con la mano derecha,
pulseras trenzadas con ellos. Procure que el largo sea pero que muchas veces una persona zurda para
adecuado para alcanzar a rodear sus muecas. escribir es diestra para peinarse o para comer.
Antes de realizar esta experiencia, aproveche

una reunin para explicar a los apoderados que
82
DESARROLLO Notas
(30 min)
Invite a los nios a revisar la
pgina del texto y a pintar la mano que utilizan ms
frecuentemente para realizar las acciones cotidianas
presentadas en las ilustraciones: Una vez que
la mayora de los nios haya finalizado disponga
tempera y brochas o pinceles gruesos para que
estampen la mano que utilizan predominantemente
para dibujar o escribir en el recuadro.
Reparta los trozos de lana e invite a los nios a trenzar
una pulsera. Modele la forma de hacerlo y llame
la atencin sobre el hecho de que esta actividad
tambin ser realizada por algunos con la mano
derecha y por otros con la mano izquierda. Aydales
a anudar la pulsera una vez que hayan terminado de
trenzarla y amrreselas en la mano izquierda.
Explqueles que jugarn a reconocer la mano
izquierda y la derecha con ayuda de la pulsera. Invite
a jugar a Simn manda con instrucciones como
Simn manda a que levantes tu mano derecha,
que camines hacia tu lado izquierdo, que cierres el
ojo derecho, etc. Para favorecer el logro de este
aprendizaje, sitese mirando en la misma direccin
que los prvulos, de modo que su izquierda y su
derecha sean iguales que las de los nios. A medida
que avance el juego vaya aumentando la dificultad
dando instrucciones como Simn manda a que te
toques con tu mano derecha tu ojo izquierdo, que
cruces tu pie izquierdo por sobre el derecho, etc.
Luego, invtelos a realizar el juego en parejas, frente
a frente, y explique lo que ocurre en esta posicin
de espejo. Apoye en forma individual a las parejas
reforzando o potenciando segn sea el caso.
CIERRE
(10 min)
Finalice la experiencia,
explicando a los nios que lo mismo que ocurre con
las manos ocurre tambin con los ojos, los odos y
los pies. Realice el mismo juego inicial, invitando a
simular actividades como: patear una pelota, saltar
o equilibrarse en un pie, mirar por la cerradura de
una puerta, escuchar detrs de una pared, etc.
Despus de cada actividad, vaya diciendo levanten
la mano los que escucharon con el odo izquierdo
o levanten la mano los que se apoyaron en el pie
derecho. Recurdeles que pueden utilizar sus
pulseras para distinguir derecha e izquierda.
Comente la experiencia con los nios e invtelos a
que, en los das siguientes, se fijen en la mano, el
pie, el odo y el ojo que ellos y sus familiares utilizan
preferentemente en sus actividades cotidianas.
83
42 min.
Para qu podramos utilizar una regla?
Pgina 50 TP
Para qu podramos utilizar una regla?
Lpices
Pegamento
Tijeras
50
Palos de helado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
INICIO
(10 min)
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Comience planteando
problemas que involucren medir distancia o
longitud. Por ejemplo, el to de Juan le est
haciendo un disfraz a su sobrino, pero no puede
51 terminarlo, porque no sabe de qu largo hacer las
mangas, cmo podra saberlo? Acoja respuestas
diversas y vaya modificando las situaciones
mbito Ncleo Aprendizaje esperado planteadas para orientar la conversacin hacia
formas de medicin, independientemente de si
RMNC Relaciones 10. Iniciarse en experiencias
las medidas son o no convencionales. Si en el
lgico- de observacin y
matemticas y experimentacin
caso anterior, por ejemplo, los nios propusieran
cuantificacin registrando, midiendo, y que Juan se pruebe el disfraz, dgales que es
cuantificando elementos y una excelente idea, pero que l y su to viven en
fenmenos de su entorno. diferentes ciudades y, si proponen que le enve una
camisa suya, seale que las que tiene le quedan
FPS Identidad: 1. Iniciarse en la aceptacin
chicas. Incentive a los nios a construir oraciones
Reconocerse y de sus caractersticas
apreciarse corporales, expresndose completas, plantendoles preguntas que los lleven
a travs de diversas a agregar informacin.
formas, contribuyendo as Invtelos a ponerse ellos mismos en una situacin
a la construccin de su
que requiera medir una parte de sus cuerpos,
imagen corporal.
por ejemplo, en la situacin de Juan. Vaya
C Lenguaje 7. Comunicarse con proponindoles diferentes formas de realizar la
verbal: distintos propsitos, en medicin e invtelos a medir con ayuda de un
Lenguaje oral diferentes contextos y con compaero. Comience utilizando unidades de
interlocutores diversos medida no estandarizadas: cuntos lpices
usando argumentos en
mide tu brazo?, cuntos dedos pulgares?
sus conversaciones,
respetando turnos y
Luego proponga medidas estandarizadas no
escuchando atentamente. convencionales como los palos de helado.
Despus de cada medicin vaya preguntando:
podr nuestro to hacer las mangas del largo
justo si le decimos cuntos lpices miden nuestros
PREPARACIN brazos?, y si le decimos cuntos palos de helado?
gue la reflexin de modo que se den cuenta de
No necesita preparacin previa.
que necesitan tener una unidad de medida comn.
84
DESARROLLO CIERRE
(25 min) (7 min)
Pregnteles a los nios Pregunte a los nios cmo irn
si saben para qu sirven las reglas y acepte cambiando las medidas de las partes del cuerpo
respuestas diversas como que pueden servir para que midieron: podrn notar diferencias al medir con
trazar lneas rectas o para verificar si lo son, para la regla en un ao ms?, y en cinco aos?, por
medir, para dibujar, etc. Observe junto a ellos la qu? y si un adulto hiciera las mismas mediciones,
regla dibujada en la pgina, orientndolos a prestar notara diferencias despus de uno o cinco aos?,
atencin al hecho de que en ella hay nmeros y de por qu? Recuerde incentivar el uso de oraciones
que la distancia entre ellos es siempre la misma. completas invitndolos, a travs de preguntas, a
Pregnteles si creen que todas las reglas tienen los agregar informacin. Finalice comentando con ellos
mismos nmeros y la misma distancia entre ellos. que, aunque todos tengan medidas diferentes,
Luego, explqueles que todas comienzan desde el todos tienen en comn estar creciendo. Invtelos
0 y tienen la misma distancia entre los nmeros, a mencionar otras cosas que cambian de medida
esa distancia se llama centmetro. Mencione con el tiempo y a explicar por qu. Acepte
que pueden terminar en nmeros diferentes respuestas diversas, incluyendo a las que involucran
dependiendo del largo que tengan. el crecimiento de seres vivos y tambin las que
incluyen objetos como, por ejemplo, un lpiz que se
Invite a los nios a recortar y armar la regla y
acorta con el uso o un edificio que va aumentando
explqueles que el desafo es medir partes de su
de tamao al ser construido.
cuerpo con ella. Comience jugando a estimar.
Por ejemplo, muestre su dedo pulgar e invtelos Recuerde invitar a los nios a estampar su
a estimar cunto mide, mirando sus reglas. huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
Recurdeles que decir cuntos centmetros experiencia fue realizada.
mide equivale a decir hasta qu nmero llega
si empezamos a medir en el cero. Vayan
realizando en conjunto la medicin con la regla y
comparndola con lo que haban estimado.
Una vez que hayan comprendido cmo medir,
invtelos a formar parejas y a ayudarse a medir
sus pulgares, cuartas y pies para completar los
espacios del libro (explique lo que es una cuarta
si es necesario). Si no saben representar los
nmeros, orintelos a mirar en la misma regla la
forma en que se escriben.
Cuando hayan completado la pgina, realice
preguntas como: creen que haya alguien en
el curso que tenga un pie de menos de 10
centmetros o de ms 50?, por qu? Verifique
junto a los nios que esas medidas no existen en el
curso, pidiendo a cada uno que diga cunto midi
cada parte de su cuerpo. De esa forma, los nios
se centrarn en el rango comn de medidas y no
en las diferencias.
Notas
85
75 min.
Cmo ha ido cambiando y por qu?
Pgina 53 TP
Cmo ha ido cambiando y por qu?

Mesas
Carteles para los nombres
Plumones
Antigedades
53
Plasticina
Papelgrafos
RMNC Grupos 13. Reconocer cambios
humanos, sus en la tecnologa
formas de vida y como respuestas a INICIO
acontecimientos necesidades de las (30 min)
Cunteles a los nios que
relevantes personas y grupos.
realizarn una feria de antigedades, pregnteles
FPS Identidad: 2. Organizarse para de qu creen que se tratar, qu significar esa
Manifiesta su llevar a cabo aquellos palabra. Aclare el trmino si es necesario, cunteles
singularidad proyectos que le que expondrn los objetos trados por ellos de sus
producen especial casas o de las casas de sus abuelos y que a lo
agrado e inters, mejor ya estn en desuso. Organice a los nios en
expresando sus
grupos y junto a ellos asigne funciones tales como,
motivos.
buscar el lugar apropiado, colocar los mesones o
C Lenguaje verbal: 6. Representar las mismas mesas de las salas, instalar diferentes
Lenguaje escrito: grficamente smbolos objetos y escribir los carteles con los nombres
iniciacin a y signos (palabras y de los aparatos. Disponga de papelgrafos para
la lectura y la nmeros) para iniciarse
modelar la escritura de los carteles. Monten entre
textos simples que
todos la feria y una vez lista ubique a los nios
le son significativos, frente a las diferentes antigedades y vayan
respetando los comentando los nombres de los objetos, qu
aspectos formales funcin cumplen o cumplan para la vida cotidiana,
bsicos de la escritura: para qu sirven, por qu tendrn esta forma, en
direccin, secuencia, qu situacin se utilizan, cmo han evolucionado,
organizacin y qu pasara si no existieran, por qu facilitan la
distancia. vida a las personas, cmo creen que sern en un
futuro. Aclreles que todos los objetos de la feria
de antigedades se usaron en algn momento y
PREPARACIN llvelos a establecer comparaciones, mencionando
las diferencias y semejanzas, como as mismo
las ventajas que tienen hoy los objetos por sobre
Aproximadamente dos semanas antes de
los antiguos, mencionando caractersticas como
aplicar esta experiencia solicite a las familias objetos
liviandad, facilidad de transporte o rapidez o
antiguos para conformar una feria de antigedades,
velocidad segn sea el caso.
gueles en el tipo de objetos a traer como: relojes,
televisores, telfonos, radios, planchas, cassette,
mquina de escribir, etc.
86
DESARROLLO Notas
(30 min)
libro, lea la consigna y d las instrucciones para que
elijan dos objetos de la feria, lo dibujen cmo era
antes, cmo son en la actualidad. Luego hgalos
escribir el nombre del elemento en el recuadro
correspondiente. Tendrn los nombres escritos en
los carteles de la feria como modelo.
Invite a los nios a elegir uno de los objetos y a
modelar con plasticina cmo creen que ser en
el futuro, pregnteles por las caractersticas que
podran llegar a tener, qu elementos creen que le
debiesen incorporar y por qu.
CIERRE
(15 min)
Realice preguntas tales como
qu objetos de los observados en la feria les
llamaron ms la atencin, por qu, lo conocan
de antes, dnde, cmo, qu elementos eligieron
para representar y por qu. Finalmente, cada nio
presenta su objeto de cmo se lo imagin que
podra ser en el futuro, explica los cambios que les
gustara que tuvieran.
Para finalizar, invite a los nios a conversar:
Por qu los objetos evolucionan?, lograron
organizarse con facilidad al interior de tu equipo
en las diferentes situaciones?, les cost escribir
los carteles con el nombre de los objetos?, qu
aprendieron con esta experiencia?
VARIACIN
Se puede realizar esta experiencia en ms de una
jornada, realizando la feria de antigedades en un
da y el resto de la experiencia en otro.
Si hubiera nios que trabajaron el mismo objeto
tecnolgico, invtelos a realizar la presentacin
en conjunto.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios a

quienes les resulta dificultoso trabajar en equipo
y participar de la feria , medie para que logren
integrarse, asignndoles responsabilidades, tareas,
para que se sientan partcipes de la experiencia y
sientan que estn cooperando con el grupo.
87
105 min.
Qu hay que hacer para no pelear?
Pgina 54 TP
Qu hay que hacer para no pelear?
Cartulina
Plumn
54
Lmina N 5 (de los distintos tipos de texto)
Lpices de colores
INICIO
(15 min)
Invite a los nios a observar la
lmina de la ciudad (Lmina N 1) y pregnteles qu
problemas podran tener las personas representadas
55
en ella. Vaya analizando junto a ellos los conflictos
que identifican, plantendoles preguntas como:
por qu creen que se produjo el problema?, de
mbito Ncleo Aprendizaje esperado qu formas podra haberse evitado?, cmo podra
FPS Convivencia: 6. Apreciar la importancia solucionarse?, qu personajes de la lmina podran
Valores y normas de valores como la ayudar a lograr la solucin?, qu otras personas
solidaridad, la verdad, podran colaborar? Intencione que los nios vayan
la paz y la justicia en la reconociendo que las actitudes y comportamientos
vida de las personas, solidarios ayudan a evitar y resolver conflictos y
aplicndolos en sus que las actitudes y comportamientos egostas
juegos y actividades contribuyen a provocarlos o a acentuarlos.
cotidianas.
Orintelos a distinguir las soluciones que afrontan
C Lenguaje verbal: 7. Interesarse en el los problemas mediante el dilogo y la negociacin
Lenguaje escrito: lenguaje escrito a (ponerse de acuerdo) y aquellas que implican
iniciacin a travs del contacto con confrontacin o violencia (peleas).
la lectura y la textos de diferentes
escritura tipos como cuentos, Luego, invtelos a explicar qu significa para ellos
letreros, noticias, vivir en paz. Acepte las respuestas, cautelando
anuncios comerciales, que los nios no asocien la paz con la ausencia
etiquetas, entre otros. de problemas o con la inexistencia de sentimientos
RMNC Grupos humanos, 2. Comprender las como la rabia, el enojo o la tristeza. Orintelos
sus formas de funciones que cumplen a reconocer que no son las emociones las que
vida diversas personas, atentan contra la paz, sino la forma inadecuada de
y acontecimientos organizaciones e expresarlas o comunicarlas. Comente que, como
relevantes instituciones presentes todos tenemos diferentes formas de ser, distintos
en su comunidad. intereses y opiniones, los desacuerdos son parte
de la vida, vivir en paz implica poder expresarnos
libremente con respeto y poder resolver problemas
PREPARACIN a travs del dilogo. Tambin los problemas
prcticos son habituales (por ejemplo, que una
Revise las orientaciones metodolgicas sugeridas mquina no funcione o que suene el celular en
para trabajar con las Lminas N 1 y N 5 (en las un momento inadecuado, como se representa
pginas 12 y 17 de la GDE). en la lmina), pero las formas de enfrentar esos
problemas son las que favorecen la convivencia
pacfica o atentan contra ella.
88
DESARROLLO
(50 min)
Trabaje con la pgina del Informacin complementaria
texto. Lea la consigna y los encabezados de
las columnas e invtelos a recortar y a pegar las Segn la definicin de las Naciones Unidas (1998,
imgenes en la columna que les parezca pertinente. Resolucin A/52/13), la cultura de paz consiste en
Una vez que hayan finalizado, pida que voluntarios una serie de valores, actitudes y comportamientos
vayan explicando la situacin que reconocieron o que rechazan la violencia y previenen los conflictos
imaginaron a partir de la ilustracin y la columna tratando de atacar sus causas para solucionar los
en que la pegaron. Acepte respuestas variadas, problemas mediante el dilogo y la negociacin
reforzando la idea de que la paz depende de las entre las personas, los grupos y las naciones.
actitudes y comportamientos de las personas y no
de sus sentimientos.
Invtelos a formar grupos y a acordar cul es la VENTANA DIDCTICA
actitud o comportamiento que les parece ms
importante para promover la paz. Propngales crear Comportamiento Prosocial
un texto en el que inviten a otros nios a tener esa
El Comportamiento Prosocial es toda conducta
actitud. Utilice como motivacin para la escritura la
social positiva que se realiza para beneficiar a otro
Lmina N 5. Invtelos a reconocer los textos que all
con o sin motivacin altruista, y se asocia con un
se presentan y a escoger uno de ellos en el grupo.
buen desarrollo socio-afectivo y un futuro ajuste
Pueden hacer, por ejemplo, un cartel que promueva
social.
la solidaridad, una carta de agradecimiento a una
persona solidaria, una cancin que invite a compartir, La tendencia a la timidez y la agresin son las
etc. Invtelos a incluir en sus textos la palabra paz, caractersticas ms sobresalientes de los dficits en
modelando la escritura en un papelgrafo. Luego, las habilidades prosociales. Algunas estrategias para
vaya trabajando con cada grupo las caractersticas afrontar estas dificultades son:
del tipo de texto que escogieron, centrando la Disponer de un espacio para que los nios
atencin en su apariencia y estructura y no en la puedan manifestar cmo se sienten, validando las
escritura de palabras, salvo que los nios le soliciten emociones de todos los afectados/as.
un modelo de escritura para alguna en particular. Conversar sobre diferentes formas pacficas de
Por ejemplo, invtelos a encabezar la carta con el resolver el problema, cuando un nio se vea
nombre del destinatario y a concluirla con sus firmas, enfrentado a algn conflicto.
a incluir una imagen central en el cartel y un mensaje Reforzar al nio de manera individual cuando
simple y breve; a dibujar en un lado de la postal y a espontneamente inicie una interaccin social.
jugar a escribir por el otro, etc. Fomentar la proactividad, otorgando unos minutos
durante el da para que realicen otras actividades
que ellos propongan y que les parezcan atractivas.
CIERRE Ubicar a los nios con dficits en las habilidades
(40 min) prosociales junto a nios que tengan habilidades
Cierre la experiencia invitando sociales ms desarrolladas, que sean clidos y
a los nios a publicar los textos en un contexto real y acogedores.
adecuado. As, si escribieron una carta, propngales Ayudar a los nios a reconocer sus emociones,
elaborar un sobre en el que se identifique el por ejemplo, colgando en un lugar visible de
destinatario y entregarla; si elaboraron un cartel, la sala lminas de nios que representen las 4
aydeles a escoger el lugar en que lo pondrn y emociones bsicas: alegra, tristeza, rabia y miedo,
a ubicarlo a una altura a la que los destinatarios motivndolo a que expresen lo que est sintiendo.
puedan leerlo, etc. Utilice los errores de los nios/as y los propios,
Finalice la actividad comentando la experiencia como instancias de aprendizaje de forma positiva.
con los nios: creen que ellos pueden ayudar a Otorgue a los nios un rol activo.
promover la paz?, sienten que contribuyen a hacerlo Fuente (adapatacin): Unidad de Educacin Parvularia Divisin
en su vida diaria?, a qu acuerdos podra llegar el de Educacin General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas
grupo para evitar las actitudes y comportamientos Estratgicas para los niveles de transicin. Santiago: Editora e
imprenta Maval Ltda.
que atenten contra la paz? Pueden escoger dos o
tres acuerdos, dibujarlos, firmarlos y dejarlos en un En el mismo documento, encontrar estrategias
lugar visible para que sirvan como recordatorio del puntuales para trabajar desarrollo prosocial en nios/
compromiso. as que presentan tendencia a la agresividad y en
nios tmidos.
Recuerde invitar a estampar la huella, en las pginas
2 y 3.
89
55 min.
Qu persona me puede ayudar si...?
Pgina 57 TP
Qu persona me puede ayudar si...?

Lmina N 6 (de los Elementos que usan

oficios) las personas de los
oficios (opcional)
Lpiz
Plumones y lpices
Papelgrafos
57
de colores
mbito Ncleo Aprendizaje esperado INICIO

(10 min)
RMNC Grupos 2. Comprender las Despliegue la Lmina N 6 de
humanos, sus funciones que cumplen los oficios y comente con los nios las ocupaciones
formas de vida y diversas personas, que aparecen en ella y las situaciones en que esas
acontecimientos organizaciones e personas nos ayudan. Por ejemplo, la costurera o el
relevantes instituciones presentes sastre nos ayudan a que la ropa nos quede mejor,
en su comunidad. a hacer bastas, a coser las prendas cuando se
FPS Convivencia: 5. Comprender que el rompen, etc. Los basureros se encargan de retirar
Pertenencia y trabajo que realiza la basura de las casas, manteniendo limpio. Los
diversidad cada persona de la mecnicos se encargan de reparar automviles,
comunidad local o microbuses y motos, haciendo mantenciones para
nacional es importante que funcionen correctamente y arreglndolos cuando
para la vida de todos. algo falla. Los peluqueros y peluqueras cortan el pelo
C Lenguaje verbal: 2. Expandir y as las personas cuidan su presentacin personal.
Lenguaje oral progresivamente su Invite a los nios a observar los elementos que se
vocabulario explorando necesitan para realizar cada oficio, recogiendo sus
los fonemas (sonidos) y conocimientos previos y motivndolos a nombrar
significados de nuevas
los objetos que la lmina presenta. En caso de
palabras que son parte
de sus experiencias. que no los conozcan, invite a voluntarios a leer las
palabras y, luego, reptalas. Vayan comentando cul
es la utilidad de cada elemento para la labor que
desarrolla cada trabajador.
PREPARACIN
Pregunte a los nios por otros oficios o profesiones
Esta experiencia se aprovechar ms si antes que conozcan y motvelos a describir en qu
realizaron la experiencia Qu te gustara hacer consisten, hacindoles preguntas acerca de
cuando grande? pues tendrn ms conocimientos dnde se realizan, qu elementos necesitan para
sobre distintas profesiones y su desempeo en desarrollarse y en qu nos ayudan en la vida
la comunidad. cotidiana. Recurdeles que todos los oficios y
profesiones pueden ser desarrollados tanto por
Previamente, rena objetos asociados a oficios y hombres como por mujeres.
profesiones, pueden ser de juguete o construidos
con material reciclable.
DESARROLLO
(25 min)
Invite a los nios a observar
la pgina del texto y a describir los problemas
representados. Acepte respuestas diversas. Lea
la consigna y propngales que respondan la
pregunta dibujando a la persona que podra ayudar
en cada situacin y los objetos o herramientas
que necesitara para desarrollar su trabajo. Una
90
vez que hayan terminado, invtelos a compartir sus
respuestas con el grupo, mostrando y explicando Informacin complementaria
lo que dibujaron. Estimule que utilicen las palabras Ampliacin del vocabulario mediante experiencias
nuevas que aprendieron al comentar la lmina e de aprendizaje con palabras de nivel 2*
incorpore nuevas palabras en el caso de los oficios
que no hayan sido comentados antes. Por ejemplo, El vocabulario es uno de los componentes esenciales
si dibujaron un jardinero, puede comentar qu otras para desarrollar el lenguaje. Un vocabulario deficitario
labores realiza adems de cortar el pasto e incluir redunda en un obstculo para muchos nios en su
palabras como podar, rastrillo o abono. aprendizaje, y su desarrollo influye directamente en la
comprensin oral y escrita.
Propngales realizar dramatizaciones para darles
oportunidad de utilizar el vocabulario. Pida a cada Se propone trabajar el vocabulario en base al
nio que escoja una profesin u oficio y que dibuje concepto de Niveles de Palabras establecido por
los materiales, herramientas u objetos que utilizar Beck, McKeown y Kucan, que las divide en Palabras
para realizarlo. Luego, vaya invitando a voluntarios a de Nivel 1, 2 y 3:
representar diferentes problemas frente a los cuales Palabras de Nivel 1: vocabulario bsico de uso
cada nio podr decidir si el oficio que representa frecuente. Palabras fcilmente reconocidas y
podra ayudar. Si consideran que pueden colaborar comprendidas.
estn invitados a representar su solucin.
Palabras de Nivel 2: palabras que se utilizan con
Promueva que se propongan diferentes soluciones
frecuencia en distintos contextos, que no son usadas
para cada problema.
constantemente en el lenguaje de uso comn, y a la
vez, tampoco corresponden a palabras sofisticadas
del lenguaje tcnico.
CIERRE Palabras de Nivel 3: vocabulario de uso poco
(20 min)
Invite a los nios a imaginar y frecuente y que no se observan normalmente en
dibujar a una persona experta en todo, preparada textos de lectura. Corresponden a vocabulario
para realizar cualquier oficio, motvelos a incluir todos especializado propio de un rea especfica del
los elementos que necesitara. Una vez que hayan conocimiento.
terminado, d un tiempo para que, voluntariamente, Para el proceso de enseanza y aprendizaje
puedan mostrar y explicar sus dibujos. sistemtico de vocabulario, se consideran las palabras
Luego, propngales que imaginen una ciudad en la de Nivel 2, ya que si bien no son de uso muy comn,
que todos los adultos tengan el mismo oficio: qu tampoco son de uso sofisticado, y pueden aplicarse
sobrara?, qu faltara?, qu problemas habra? en las conversaciones de la escuela y de la familia,
Entrgueles un papelgrafo para que puedan contribuyendo a la comprensin oral y escrita. Por
dibujarla en grupos. ello, es fundamental que las palabras seleccionadas
cumplan con las condiciones mencionadas, que
Cierre comentando con los nios por qu es
representen la posibilidad de ampliar el vocabulario de
necesario que haya personas dedicadas a labores
los nios en las conversaciones de la escuela y
diferentes, orientndolos a reconocer que todos los
la familia.
trabajos son valiosos, importantes y necesarios para
la vida en comunidad. *Propuesta Un Buen Comienzo.
Recuerde invitarlos a estampar su huella, en las Fuente (adaptacin): Unidad de Educacin Parvularia. Divisin
pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia de Educacin General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas
Estratgicas para los niveles de transicin. Santiago: Editora e
fue realizada. imprenta Maval Ltda.
VARIACIN
Para conocer ms ocupaciones u oficios, puede
invitar a un integrante de la familia que comente
sobre su trabajo.
Otra variacin es que los nios, con ayuda de
sus familias, investiguen sobre las profesiones
que no conocieron y en qu consiste su trabajo.
Finalmente, se exponen los resultados de la
investigacin al curso, con un apoyo visual como
cartulina con dibujos o imgenes.
91
65 min.
Pgina 58 TP
PREPARACIN
Prepare la narracin de la situacin indicada al

inicio de la experiencia. Tambin puede utilizar
alguna situacin de conflicto que haya sucedido
recientemente en el aula, evitando la identificacin y
estigmatizacin de algn nio en particular.
58 Lea la informacin sobre la estrategia para resolver
conflictos que le presentamos en la pgina 93.
Lpices
59
INICIO
Motive la experiencia narrando
FPS Convivencia: 4. Aplicar algunas la siguiente situacin que presenta un conflicto:
Valores y normas estrategias pacficas un da dos amigos que estaban buscando piedras
en la resolucin y conchitas a la orilla del mar, se encuentran
de conflictos una concha de caracol muy hermosa. Los dos
cotidianos con otros la descubren al mismo tiempo, estaban muy
nios, intentando contentos, pero ambos queran tenerla y llevrsela
comprender la a su casa. Entonces se enojaron y empezaron a
posicin, derechos y tironearla y a decir yo la vi primero!. Y despus...
sentimientos del otro.
Pregunte a los nios qu creen que pasar, cmo
C Lenguaje verbal: 9. Producir oralmente
resolvern la situacin de una forma en que los
Lenguaje oral sus propios cuentos,
poemas, chistes, dos queden contentos. Escuche y retroalimente las
guiones, adivinanzas, respuestas de los nios, fomentando la resolucin
dramatizaciones, pacfica de los conflictos, relevando el dilogo
en forma personal o como forma de comunicarse y entenderse. Invtelos
colectiva. a relatar sus propias experiencias: qu pasa
cuando tenemos un problema con un compaero?
RMNC Relaciones lgico- 11. Reconocer relaciones
matemticas y de causa-efecto Qu hacemos? Por qu? Cmo nos sentimos?
cuantificacin estableciendo Por qu?
asociaciones cada
vez ms complejas
entre las acciones y
los efectos que ellas
producen sobre los
objetos y el medio.
92
DESARROLLO
(40 min)
Invite a los nios a formar VARIACIN
grupos de a cuatro. Pdales que abran la pgina Puede incorporar otra historia que haya sucedido en
del texto y d un tiempo para que observen las el curso con el fin de ejemplificar formas pacficas
imgenes que aparecen en el recortable, las de solucionar conflictos.
comenten y elijan una de las historias. Luego,
pdales que la recorten y la ordenen: qu sucedi
primero?, y despus?, al final? Invtelos a
comentar cada una de las historias propuestas. A
VENTANA DIDCTICA
partir de la historia de la nia en el aula, pregunte:
por qu llora la nia, es decir, qu le caus el
Esta estrategia permite a los nios/as solucionar los
llanto? Luego, a partir de la historia de la nia en
conflictos mediante la evaluacin de lo sucedido.
bicicleta pregunte: Qu caus el llanto del nio?
Para esto el nio/a, con la ayuda del adulto, debe
Invtelos a ordenarla segn causa-efecto en el
pasar por cinco pasos, cada uno asociado a un
espacio destinado para ello. Luego, solicteles que
dedo de la mano, comenzando por el pulgar.
la comenten entre ellos, guelos en la observacin:
fjense en quines aparecen, qu estn haciendo, 1. Enfriarse: los nios/as, solos o con ayuda,
dnde estn, qu sucedi, cmo reaccionaron. controlan su rabia.
Luego, lea la consigna: qu solucin proponen?, 2. Identificar el problema: los nios/as reflexionan
cmo creen que se sinti cada nio? Por qu? respecto de qu sucedi, cul fue el problema y
Despus de que comenten, invtelos a preparar una qu les gener el enojo.
dramatizacin de la historia que incluya la solucin 3. Lluvia de soluciones: los nios/as proponen
que ellos proponen al resto del curso. Para esto soluciones para remediar el problema.
es importante que los nios se den cuenta de los
sentimientos y la posicin de cada una de las partes. 4. A ello o manos a la obra: los nios/as llevan a
cabo la solucin escogida.
Si algn grupo representara alguna solucin no 5. Evaluar resultados: Los nios/as evalan si su
pacfica, maneje la situacin, invitando al grupo solucin sirvi o no, para mejorar la situacin.
a reflexionar mediante las siguientes preguntas:
Fuente: Unidad de Educacin Parvularia. Divisin de Educacin
es pacfica esta solucin?, por qu?, cmo
General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para los
podramos hacer que esta solucin fuera niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
ms pacfica?
CIERRE Notas
(10 min)
felicitndolos por sus representaciones y
comentando la variedad de soluciones expuestas
por ellos. Comente con ellos: Qu tuvieron en
cuenta para resolver el problema? Qu solucin
les parece ms adecuada? Por qu?
Comente con los nios las siguientes preguntas:
qu hicimos hoy?, por qu es importante resolver
los problemas pacficamente?, cmo supieron
en qu orden deban poner la historia?, cmo les
result representar la historia?
93
50 min.
Por qu podemos ser amigos aunque seamos distintos?
Pgina 61 TP
Por qu podemos ser amigos aunque seamos distintos?

Almohadilla de plumavit
Agujas de lana
Palos de helado
Pegamento
61

INICIO
FPS Autonoma: 4. Adquirir destrezas (20 min)
Motricidad y vida en el uso de algunos
saludable instrumentos Parta leyendo el siguiente cuento:
punzantes, cortantes,
de carpintera y El pas de las formas geomtricas
jardinera, en sus
respectivos contextos Un da al pas de los tringulos llegaron noticias de
de empleo, tomando que existan otras figuras geomtricas que ellos no
los resguardos conocan. Entonces decidieron enviar a un tringulo
necesarios para su uso rojo y a un tringulo azul en busca de otras figuras.
adecuado y seguro.
El primer pas que encontraron era de unas formas muy
C Lenguajes 8. Recrear imgenes, divertidas y con todos los lados iguales que se llamaban
artsticos rimas, canciones o
cuadrados. Explicaron a sus nuevos amigos por qu
cuentos completando
el todo a partir de
estaban all y los cuadrados enviaron al cuadrado verde
algunos elementos con ellos a buscar otras formas.
o partes que se le Al lado del pas de los cuadrados estaba el pas de los
presentan. rectngulos, que eran primos lejanos de los cuadrados,
RMNC Relaciones lgico- 4. Reconocer algunos pero no se conocan. El rectngulo morado se uni al
matemticas y atributos, propiedades grupo para continuar buscando nuevas formas.
cuantificacin y nociones de algunos
cuerpos y figuras
Descubrieron all lejos, un pas donde todos sus
geomtricas en dos habitantes eran redondos, de diferentes tamaos
dimensiones, en y colores. Eran los crculos, unos personajes muy
objetos, dibujos y divertidos porque siempre estaban dispuestos a rodar.
construcciones.
Los crculos pensaban que las otras formas eran muy
raras, llenas de puntas y esquinas, y siempre tan
rectitas. Entonces decidieron entre todos que para
PREPARACIN conocerse se podran visitar unas a otras, y hasta
podran, si quisiesen ir a vivir al pas que ms
Prepare la lectura del cuento segn las les gustase.
recomendaciones de la experiencia Qu te
gustara recibir desde el norte, el centro y el sur? en De este modo, los tringulos fueron a vivir con los
la pgina 47. Prepare las preguntas que realizar a crculos, los cuadrados se marcharon a vivir con los
los nios y alguna palabra de vocabulario si lo estima tringulos, y los rectngulos se fueron a vivir con
conveniente. los crculos. As naci el pas de todas las formas
geomtricas.
Fuente: http://cuentosinfantiles.biz/cuento-el-pais-de-las-formas-
geometricas/
94
Una vez finalizada la lectura, realice preguntas tales CIERRE
como: qu pas al inicio del cuento?, quines (10 min)
Invtelos a comentar la actividad
eran los personajes?, qu les pas?, cul era el y a encontrar semejanzas entre nuestro mundo y el
conflicto que tenan?, cmo termin el cuento?, de las figuras geomtricas, destacando que todas
les gust?, por qu? Pregnteles tambin qu las personas somos seres humanos, a pesar de
tenan en comn las figuras de todos los pases nuestras diferencias. Vaya comentando con ellos la
(ser figuras geomtricas) y qu diferencias existan diversidad que existe en la realidad: hay personas
entre ellas (la forma y el color). Pregnteles si ms altas o ms bajas que otras; personas con
les parece que el pas del final del cuento era diferentes colores de piel, ojos o cabello; personas
ms divertido o ms aburrido que los pases del que pertenecen a familias numerosas y personas
comienzo en los que las figuras vivan separadas. que pertenecen a familias pequeas; personas
Invtelos tambin a reconocer las figuras en el con diferentes gustos e intereses; con diferentes
aula. Desafelos a encontrar cuadrados, tringulos, religiones, nacionalidades y orgenes, etc. Destaque
rectngulos y crculos y vaya comentando sus que, como en el cuento, las diferencias enriquecen
caractersticas. nuestro mundo hacindolo ms interesante y
variado. Invtelos a imaginar lo aburrido que sera si
todos fusemos idnticos y a reparar en lo positivo
que es ser capaces de compartir con personas
distintas, tal como lo hicieron las figuras geomtricas
DESARROLLO
(20 min)
en el cuento.
pgina del texto. Lea la consigna y motvelos a Recuerde invitar a los nios a estampar su
responderla. Luego, explqueles que construirn huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
tteres para representar el cuento y que, para experiencia fue realizada.
hacerlo, tendrn que punzar con una aguja de lana
las figuras (usar almohadilla de plumavit y aguja de
lana) y luego, pegarlas en palos de helado. Invtelos
a anticipar las dificultades que podran tener al
punzar y desprender las figuras: qu pasar si
la aguja no atraviesa el cartn?, y si hacemos
las punzadas demasiado separadas? Orintelos a
definir tambin los cuidados que deben tener.
Deles tiempo para punzar y desprender. Si alguno
tiene dificultades, revise junto a l si hay espacios
en los que podra agregar ms punzadas. Cuando
hayan finalizado, invtelos a elaborar los tteres y
a representar en grupos el cuento escuchado.
Explqueles que pueden hacer distintas voces para
los personajes y usar distintos tonos, tal como
hace usted cuando lee los cuentos. Puede darles
ejemplos de formas de resaltar las emociones
de los personajes en la narracin, por ejemplo,
sorpresa, miedo, curiosidad, entusiasmo.
Notas
95
50 min.
Qu haces al aire libre?
Pgina 63 TP
Qu haces al aire libre? INICIO

(10 min)
Rena a los nios y pregunte
qu actividades realizan al aire libre, si los nios no
responden o manifiestan dificultad para contestar
planteles interrogantes con alternativas como, por
ejemplo, dnde juegan a la pelota, dnde pueden
andar en bicicleta, dnde pueden salir a caminar y
63
correr, qu otras actividades podemos hacer al aire
libre, qu otros espacios al aire libre conoces (playas,
parques, plazas, ros, lagos, etc.), cundo has visitado
estos lugares, qu actividades has realizado ah, con
RMNC Seres 8. Apreciar el medio natural quin estabas, cmo correr y sortear obstculos,
vivos y su como un espacio para la cmo describiras ese lugar, quin ms ha ido a
entorno recreacin y la aventura, la lugares como esos, en qu periodo del ao han ido,
realizacin de actividades al cul es la principal diferencia con ambientes cerrados,
aire libre y el contacto con
qu lugar prefieres para jugar, cul es el ambiente
elementos de la naturaleza,
ms favorable para realizar ejercicios fsicos, qu otras
reconociendo el beneficio que
estas actividades tienen para actividades les gustara realizar al aire libre. Fomente
su salud. entre los nios la escucha atenta y el respeto hacia
las diferentes opiniones vertidas por el grupo.
C Lenguaje 1. Mantener una actitud atenta
verbal: y receptiva en relacin a los
Lenguaje mensajes verbales, gestuales
oral y corporales de diferentes DESARROLLO
interlocutores. (30 min)
Comente a los nios que van a
FPS Autonoma: 5. Expandir sus capacidades escuchar un cuento que se desarrolla al aire libre.
Motricidad motoras de coordinacin,
y vida ejercitando sus habilidades de Prepare la lectura del cuento, segn estas
saludable fuerza, resistencia y flexibilidad recomendaciones del Plan Nacional de Fomento
con o sin implementos Lector:
livianos, en pequeos y - Lea el texto hasta tener su propia interpretacin de la
grandes volmenes, en historia. Descubra su ritmo y los distintos escenarios
espacios al aire libre y en por los que transcurre el paseo de ida y de regreso.
contacto con la naturaleza.
- Repita las onomatopeyas, descubriendo el ritmo y la
intencin que debe darles.
PREPARACIN - Mire con atencin las ilustraciones (de gran calidad
esttica). Fjese en el uso del color y otros detalles.
Prepare la lectura del cuento segn las - Lea con fluidez, siguiendo el ritmo. Apyese
recomendaciones expuestas en el desarrollo de la con algn elemento para marcar el ritmo de las
experiencia. onomatopeyas y del relato (que tiene una estructura
Consiga el ejemplar del cuento Vamos a cazar un repetitiva, lo que har que nios y nias tengan ms
oso, disponible en el CRA. facilidad para seguir la historia).
- Lea la contratapa, donde encontrar los nombres
del autor y de la ilustradora. Puede ampliar esta
RECURSOS METODOLGICOS informacin a travs de internet.
Antes de la lectura considere lo siguiente:
Cuento Vamos a cazar un oso (biblioteca CRA) - Muestre a los nios y nias la tapa y contratapa
del libro y pregunte: De qu se tratar este libro?
CD con el audiotexto Vamos a cazar un oso Qu personajes aparecen? En qu lugar estn los
Lpices de distinto tipo personajes? A dnde irn? Cul ser el ttulo de
este libro? Siga formulando preguntas a partir de las
RDC 1 Conociendo mi cuerpo
respuestas de los nios y nias.
96
- Presente los nombres del autor y de la ilustradora, y CIERRE
lea el ttulo del libro. (10 min)
De regreso a la sala, siente a
- Invite a los nios y nias a escuchar la historia los nios en crculo y pida que respiren tres veces
utilizando algn matutn. inspirando por la nariz y botando por la boca y
Matutines para comenzar o finalizar la narracin: pregunte: Qu les pareci el juego?, cmo se
sintieron jugando al aire libre?, por qu lugar fue
- Si te lo cuento primero o te lo cuento despus, si te
ms divertido pasar y por qu?, qu onomatopeya
lo cuento al derecho o te lo cuento al revs.
fue ms fcil o ms difcil de realizar?, por qu?
- Para saber y contar es necesario escuchar. Cmo se siente despus de haber jugado en
- Soplen, soplen, soplen para que llegue el viento y el patio? comenten los beneficios que aportan a
con el viento lleg este cuento. nuestra salud los ejercicios y actividades al aire libre.
- Y el cuento se acab y el viento se lo llev, cuando Explique a los nios que ejercitar el cuerpo ayuda a
lo vuelva a encontrar te lo volver a contar. oxigenarlo y a fortalecer los msculos.
- Y pas por un zapatito roto para que maana
Invite a los nios a abrir la pgina del texto y dgales
contemos otro.
que debern dibujarse junto al oso, realizando
-Colorn colorado, este cuento ha terminado. alguna actividad al aire libre. Disponga de los
- Y aqu se acab el cuento que de la cordillera trajo materiales necesarios para ello y d un tiempo para
el viento. que realicen la experiencia.
Durante la lectura: Propngales ensear este juego a otros nios del
- Lea la historia en forma fluida mientras va mostrando establecimiento en el siguiente horario de patio.
las imgenes, dando tiempo para que las observen,
sin interrumpir el relato. Invite a participar de Para finalizar la experiencia, converse con los nios:
la lectura repitiendo las onomatopeyas o las Por qu es beneficioso para la salud realizar
repeticiones que se dan durante el desarrollo, tales actividad fsica?, cmo resultara el juego si lo
como: Por arriba no podemos pasar, por debajo realizramos al interior de la sala?, por qu es
no podemos pasar, lo tendremos que atravesar. importante el contacto con la naturaleza?
Realice movimientos y gestos que acompaen las Recuerde invitar a los nios a estampar su
onomatopeyas de los distintos lugares que tienen huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
que atravesar. experiencia fue realizada.
Despus de la lectura:
Invite a los nios a comentar la historia, formulando
preguntas tales como:
De qu se trataba la historia? Qu fue lo que ms VARIACIN
les gust? Por qu lugares atravesaron? Etctera. Se puede organizar un paseo al parque ms
Fuente: Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Lee Chile Lee. cercano y planificar diferentes actividades motoras
Gua para educadoras y agentes educativos. Recuperado de con gran desgaste de energa y adems jugar
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2014/05/
guia-educadoras-y-agentes-educativos-04anos.-Mineduc-Integra-
a cazar el oso e incluso en el juego se puede
Junji-2012.pdf incorporar que uno de los nios sea el oso.
Se puede trabajar vocabulario, para eso, juegue
Pregunte qu les pareci, por dnde pasaba el oso con los adjetivos que aparecen en el texto,
primero, por dnde pasaba despus, por dnde pasa preguntando: Cmo era el oso? Anote en un
al final, cmo termina el cuento, te imaginaste que papelgrafo adjetivos tales como grande, peligroso,
iba a acabar as, qu otro final le daras t al cuento, peludo, furioso, etc.
qu caractersticas destacaras del oso, (agresivo,
hambriento, noble, juguetn, defina los adjetivos Si por alguna razn no consigue el cuento, use el
si es necesario) y de la familia, qu otro sonido audiotexto (CD).
onomatopyico le pondras cuando pasan por el ro,
o por el campo, etc. Invite a los nios al patio del
establecimiento a jugar a cazar el oso, realizando las
acciones y sonidos segn el texto. Si es necesario
juegue ms de una vez. Fomente la participacin Despus de esta experiencia puede realizar
de la totalidad de los nios y nias del nivel. Realice el RDC 1, para profundizar en el bienestar que
juegos mmicos en los que se da un paseo al ritmo produce el ejercicio fsico.
de una caminata, los obstculos que deben pasar, el
encuentro con el oso en la cueva y la vuelta corriendo
por los lugares.
97
80 min.
Qu medio de transporte usaras?
Pgina 64 TP
Qu medio de transporte usaras?

Tijera
Pegamento
64
Imgenes de medios de transporte antiguos
INICIO
(30 min)
Invite a los nios a
sentarse a su alrededor y pregunte: en qu se
transportan para ir a la escuela?, les gusta?,
por qu?, van cmodos?, qu otros medios
65
de transporte podran usar para venir hasta ac?,
qu medidas de seguridad toman al subirse al
medio de transporte que utilizan comnmente?,
mbito Ncleo Aprendizaje esperado qu medidas de seguridad debisemos tomar
al usar una bicicleta, auto, bus, metro, tren, bote,
FPS Autonoma: 9. Identificar objetos y furgn escolar, carreta, caballo, etc.? Refuerce las
Motricidad y situaciones de riesgo situaciones de riesgo que podran sufrir si no toman
vida saludable que pueden atentar
las medidas necesarias como el uso del cinturn
contra su bienestar y
seguridad, buscando
de seguridad, de la silla del auto, el ir sentados
algunas alternativas cmodos y tranquilamente, seguir las instrucciones
para enfrentarlas. del chofer sobre el uso de las ventanas, la
utilizacin de cascos, cmo se deben afirmar en la
C Lenguajes 3. Ampliar las micro y en el metro (adecue en relacin a la zona
artsticos posibilidades
del pas en que se encuentra).
expresivas de su
cuerpo, incorporando Invtelos a dramatizar distintas situaciones (si el
en sus movimientos, tiempo acompaa, realice la actividad al aire libre):
equilibrio, direccin, cmos sera andar en bicicleta con el compaero,
velocidad, control. o en moto, quin va a conducir, qu medidas de
RMNC Grupos 13. Reconocer cambios seguridad vamos a tomar, cmo sera andar en
humanos, sus en la tecnologa metro, en bus, en avin, en bote, en carreta, etc.
formas de vida y como respuestas a Permita el juego y la expresin libre de ellos la
acontecimientos necesidades de las creacin de movimientos, la velocidad, el equilibrio,
relevantes personas y grupos. el control y el buen humor. Diga: ahora todos
andaremos en bicicleta rpido, y luego, ahora
andaremos en auto lento. Ahora, iremos a pie por
PREPARACIN un camino muy estrecho. D el espacio para que
ellos propongan medios de transporte y formas de
Busque imgenes de medios de transporte antiguos representarlos. Recuerde cules eran los posibles
para mostrrselas a los nios al inicio de accidentes que pudiesen ocurrir y las medidas
la experiencia. de seguridad que se deben tener en cada caso.
Cuelgue la Lmina N 1 (de la ciudad) en un lugar Puede realizar esta experiencia jugando al Simn
visible del aula. Revise las orientaciones para el manda: Simn manda que todos seamos aviones
trabajo con esta lmina en la pgina 12 de la GDE. que vuelen muy rpido.
De vuelta a la sala invtelos a sentarse y pregunte:
se imaginan cmo eran estos medios de
98
transporte antiguamente?, habrn existido los
mismos medios de transporte que hoy? Qu VARIACIN
medios de transporte se imaginan que habr en Si el grupo llegara a necesitar un apoyo visual o
el futuro? Si manifiestan dificultad al responder, ms concreto, ya que no logran evidenciar los
presente preguntas con alternativas tales como: avances tecnolgicos en relacin a los medios de
Cmo habrn sido los autos antes?, y los transporte, realice una visita a la biblioteca en busca
aviones?, las micros? Nuestros abuelos habrn de material visual o audiovisual sobre los medios
viajado en los mismos medios de transporte que de transporte.
hay hoy? Vaya aportando las opiniones de los nios
Si quiere reforzar el AE 9 de Autonoma, motricidad
y comentando algunos detalles de cmo eran los
y vida saludable, al momento de comentar con los
medios de transporte antiguamente.
nios los riesgos, realicen carteles en conjunto con
Comparta con ellos las imgenes de medios de algunas alternativas de cuidado que establezcan
transporte antiguos que recopil y solicteles que en conjunto.
las comparen con cmo son hoy. Motive la reflexin
de que hoy es mucho ms fcil, rpido y seguro ir
a cualquier parte del mundo gracias a los cambios
en la tecnologa.
Si quiere profundizar el AE 13 de Grupos
humanos, puede realizar las preguntas para que las
DESARROLLO respondan en la casa y luego comenten en grupo las
(40 min) respuestas: Por qu vuela el avin? Cmo anda
Muestre a los nios la Lmina
el auto? Cmo flota un barco? Qu impulsa a un
N 1 (de la cuidad) para que identifiquen los medios
bote? Qu impulsa a un barco a vela?
de transporte, como el auto, micro, avin, que los
agrupen segn cules vuelan, cules andan por
tierra y cules por agua.
Puede realizar alguna de las actividades sugeridas ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si un nio presenta
en la pgina 12 de la GDE para el trabajo con la dificultad para dramatizar tmelo de la mano,
Lmina N 1. acompelo y dramatice junto a l si fuera necesario.
Vaya a la pgina del libro, lea la consigna y pida
que describan qu ven, dnde ser, qu medio de
transporte utilizaran para llegar a destino y d las
instrucciones para que recorten de los recortables Notas
el medio de transporte ms apropiado y seguro
que utilizaran en cada situacin planteada (pueden
proponer ms de uno).
CIERRE
(10 min)
Finalice reuniendo nuevamente
al grupo y comentando los medios de transporte
utilizados en cada situacin e instndolos a explicar
por qu eligieron uno, preguntando a los dems
qu opinan, si estn de acuerdo, quin puso el
mismo u otro diferente. Comente en forma verbal
otra situaciones ficticias y pregunte qu medio de
transporte elegiran y por qu.
Invite a los nios a comentar las siguientes
preguntas: Qu situaciones de riesgo conociste y
cmo te puedes cuidar? Cmo han cambiado los
medios de transporte? Cmo te result expresar
con tu cuerpo el movimiento de los medios de
transporte?
99
45 min.
Cmo veras tu escuela desde un globo?
Pgina 67 TP
Cmo veras tu escuela desde un globo? INICIO

(15 min)
Saque el mobiliario de la
sala con la ayuda de los nios del tal forma que
quede lo ms desocupado y con el mayor espacio
posible. Comunqueles que jugarn a observar
cmo se ve la sala y los diferentes objetos si nos
colocamos en diversas posiciones. Invtelos a
67
reunirse en parejas y a ponerse frente a frente.
Luego, solicite que uno de ellos se agache y mire
hacia arriba al compaero y pregnteles: qu
mbito Ncleo Aprendizaje esperado ven?, cmo lo ven?, qu les llama la atencin?,
cmo ven la sala y lo que hay en ella? Luego,
RMNC Relaciones 5. Comprender que los invtelos a que intercambien posiciones solicteles,
lgico- objetos, personas y lugares realice las mismas preguntas. Invtelos a salir al
matemticas y pueden ser representados
patio y solicteles que se suban en objetos tales
cuantificacin de distintas maneras,
segn los ngulos y como los asientos, el resbaln o alguna tarima y
posiciones desde los que describan cmo se ve todo desde la altura,
cuales se los observa. pregunte: cmo se ven los objetos, ms grandes
o ms chicos?, por qu se vern as? De vuelta
C Lenguaje 3. Expresarse en forma
a la sala invtelos a comparar, preguntando cul
verbal: oral en conversaciones,
Lenguaje oral narraciones, ancdotas,
es la principal diferencia de cuando vemos los
chistes, juegos colectivos objetos desde arriba y desde abajo. Modele el uso
y otros, incrementando su de oraciones completas y palabras precisas para
vocabulario y utilizando expresar sus comparaciones y descripciones.
que enriquezcan
sus competencias
comunicativas. DESARROLLO
(25 min)
FPS Identidad: 4. Expresar su mundo Una vez en la sala y cada
Manifestar su interno a travs de la nio con su libro, pida que describan la imagen de
singularidad exteriorizacin de sus la pgina del texto y pregunte: qu ven?, qu
sueos, fantasas y
estn haciendo los nios?, alguien conoce cmo
emociones.
se llama ese medio de trasporte? Dgales que es
un globo aerosttico: los conocen?, dnde lo
han visto?, se imaginan un viaje en uno de esos
PREPARACIN globos?, qu creen que veran si se subieran a
uno de ellos?, cmo se vera la escuela?, su
Prevea dnde realizarn la observacin descrita en la casa?, su barrio?, qu otras cosas creen que se
etapa de inicio de la experiencia. podran ver?, con qu cosas se encontraran en el
cielo?, a dnde viajaran o cual sera su destino?;
cmo se vera desde las alturas? Qu sentiran
si volaran en un globo, susto, alegra, risa, etc.?
RECURSOS METODOLGICOS Promueva que los nios expresen sus fantasas
y emociones respecto del viaje en globo. Si lo
Tarima estima conveniente, realice un juego de imaginera
Diferentes tipos de lpices en el que todos participen e imaginen que van por
los aires. Disponga diferentes tipos de lpices o
elementos de otra tcnica plstica e invtelos a
dibujar o plasmar cmo veran su escuela desde el
globo y, por ende, desde las alturas. Desplcese
por las diferentes mesas, preguntando: qu ests
dibujando?, qu ms puedes incorporar en tu
100
dibujo? de qu tamaos se ven los objetos desde
a travs del espacio areo, generalmente para
las alturas?, qu otra parte de la escuela podras
recrearse. El globo aerosttico funciona a partir
dibujar? Qu otras cosas se ven? Cmo se ven
del movimiento de diferentes gases que pueden
las personas, los animales, los rboles, los autos,
ser calientes o no. El impulso de esos gases hace
el campo, etc?
que la recmara formada por una extensa tela vaya
desplazndose a travs del aire, adems de subir
en altura y despegarse del suelo. Normalmente los
CIERRE
(5 min)
globos aerostticos no cumplen una funcin de
Finalice con los nios transporte regular como s lo hacen otras naves
comentando lo que dibujaron en su libro, quin areas (aviones, helicpteros) si no que se relaciona
dibuj algo similar, quin dibuj otra dependencia ms que nada con actividades recreativas, de
de la escuela, a qu otros lugares les gustara competicin, etc.
viajar, y mirar cmo se ven desde otra perspectiva:
Fuente (adaptacin): http://www.definicionabc.com/general/globo-
a quin le gustara viajar bajo el mar?, cmo aerostatico.php
ser?, qu se ver?, cmo se ver?, quin ha
ido a las alturas de un cerro?, cul?, qu vio?,
quin ha volado en avin? cmo se ve todo
desde arriba? etc. VENTANA DIDCTICA
Converse con los nios: Te gust la experiencia?,
por qu?, qu aprendiste?, cmo crees que Utilizacin del Diccionario para la Ampliacin
nos ven los insectos y las aves? Cmo cambia de vocabulario
como vemos un objeto dependiendo del lugar Los diccionarios de palabras, sinnimos y antnimos,
desde donde lo miremos? Qu palabras nuevas temticos, entre otros, son un recurso relevante de
aprendiste en esta experiencia? Te gust imaginar considerar al momento de planificar y/o desarrollar una
que viajabas en globo? por qu? experiencia de aprendizaje, puesto que la bsqueda
Recuerde invitar a los nios a estampar su del significado preciso de una palabra, su sinnimo,
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la antnimo o el contexto en que se utiliza, facilita la
experiencia fue realizada. comprensin oral.
Para su uso adecuado, el Equipo de Aula puede tener
en cuenta las siguientes consideraciones:
VARIACIN Tenga siempre un diccionario en un lugar visible y
Facilteles hojas a los nios que deseen adems accesible para los nios/as.
dibujar el lugar al que les gustara viajar en globo La primera vez que utilice el diccionario, presntelo a
aerosttico. los nios/as:
- Indague sobre los conocimientos previos.
Puede trabajar distintos medios de transporte a
- Presente cada una de sus partes: portada, pginas
propsito del globo aerosttico, puede mencionar
interiores y contraportada
que ese era un medio que las personas utilizaban
- Muestre cmo se utiliza, explique que las palabras
y que aun hoy es posible viajar en ellos en algunas
estn por orden de abecedario, aproveche esa
partes del mundo.
instancia para cantar o recitar el abecedario, tambin
Si puede conseguir un globo de helio, dibjele unos puede apoyarse visualmente en el abecedario
ojos y una boca y lncelo al cielo. Pdales a los individual de mesa o el de pared del aula.
nios que vean cmo se eleva e imaginen lo que Cuando sea pertinente busque una palabra en el
estar viendo el globo desde las alturas. diccionario y lea la acepcin correspondiente en voz
alta. Indique a los nios/as que la mayora de las
palabras tienen ms de un significado.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Para los nios que Cuando descubran una palabra nueva, antela en
sienten inseguridad al subirse a tarimas, resbaln u la pizarra, consulte si alguien la conoce, traten de
otros, acompelos, suba y baje con ellos y tome deducir el significado a partir del contexto, si no
las precauciones que sean necesarias. es posible invtelos/as a buscarla en el diccionario,
preguntando en qu letra deben buscarla. Lea su
significado, ya sea la acepcin adecuada o todas
Informacin complementaria ellas, deduciendo en conjunto cul le corresponde.
Globo aerosttico: es considerado un tipo de General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para los
nave que permite a las personas desplazarse niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
101
80 min.
Cmo explicamos cmo llegar a un lugar?
Pgina 68 TP
Cmo explicamos cmo llegar a un lugar?
Tijeras
Pegamentos
68
Papelgrafos
INICIO
(25 min)
Comience la experiencia
preguntando el recorrido que hacen ya sea
caminando o en algn medio de transporte para
llegar a la escuela, aydelos a verbalizar la ruta,
utilizando las palabras tales como girando a la
69 izquierda o derecha, arriba, abajo. Si es necesario
d ejemplos del recorrido que realiza usted para
llegar a la escuela, adems es el momento propicio
mbito Ncleo Aprendizaje esperado para afianzar en los nios el reconocimiento de la
lateralidad. Recuerde que ellos suelen describir la
RMNC Relaciones 1. Establecer relaciones
lgico- de orientacin orientacin espacial usando sus manos y diciendo
matemticas y espacial de ubicacin, doblamos para all o para ac y hacen el gesto
cuantificacin direccin, distancia y respectivo. Si esta situacin se da, marque una de
posicin respecto a sus manos con una lana de color para que logre
objetos, personas y identificar ambos lados. Utilice preguntas como:
lugares, nominndolas cuando sales de tu casa, doblas a la izquierda o la
adecuadamente. derecha?, luego, por dnde sigues?, pasas por
C Lenguaje 5. Reproducir diferentes delante de? o cruzas por arriba de?
verbal: trazos: curvos, rectos
Lenguaje y mixtos de distintos
escrito: tamaos, extensin y DESARROLLO
iniciacin a direccin, respetando (30 min)
la lectura y la las caractersticas Despliegue algunos
escritura convencionales bsicas de papelgrafos en el suelo y distribuya lpices a los
la escritura. nios. Invtelos a agruparse y a instalarse alrededor
FPS Autonoma: 4. Adquirir destrezas en el uso
de los papelgrafos. Explqueles que les ir dando
Motricidad y de algunos instrumentos algunas instrucciones sobre cmo dibujar trazos y
vida saludable punzantes, cortantes, de que ellos debern seguirlas, por ejemplo: realicen
carpintera y jardinera, en una lnea curva hacia la izquierda, realicen una lnea
sus respectivos contextos recta hacia la derecha, realicen una lnea larga y
de empleo, tomando los curva en la direccin que ustedes quieran, etc.
resguardos necesarios
para su uso adecuado Invtelos a abrir la pgina del texto y pida que la
y seguro. describan: qu ven? Invtelos a predecir de qu se
trata, cunteles que ah est el plano de una ciudad
y los caminos que realiza la familia para asistir a
la escuela y al almacn. Lea la consigna: Cmo
PREPARACIN explicamos cmo llegar a un lugar? Invtelos a
Conseguir los materiales y preparar las instrucciones seguir el recorrido con su dedo ndice, verbalizando
espaciales que ir dando a los nios para que las orientaciones espaciales de la casa a la escuela
dibujen en el papelgrafo, durante el desarrollo. y que inventen un recorrido de ellos de la casa a
la escuela. Cunteles que irn a la pgina de los
102
recortables para recortar los autos y que jugarn
a hacer el camino guindose por las instrucciones ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios no
que usted dar: logran reconocer la mano derecha de la izquierda
haga juegos previos de lateralidad como el espejo.
Instrucciones Este consiste en que los nios se renen en
De la casa a la escuela: parejas y se ubican frente a frente. La educadora
dir entonces algunas instrucciones tales como:
1. Parten en la casa.
levanten la mano derecha, saluden con la mano
2. Avancen y tomen el camino que est a la
izquierda, den un paso hacia adelante con el pie
izquierda de la plaza.
derecho, etc.
3. Sigan avanzando y tomen el camino que est a
la izquierda del perro.
4. Sigan derecho hasta la escuela.
Tambin puede sugerir que recorran de la casa
al almacn: Notas
1. Comienzan en la casa.
2. Tomen el camino que est a la derecha de
la plaza.
3. Sigan derecho y pasen por debajo de
la pasarela.
4. Tomen el camino que est a la derecha
del perro.
5. Sigan derecho hasta llegar al almacn.
CIERRE
(25 min)
Termine la experiencia con la
exposicin de los recorridos creados por los nios,
permitindoles describirlos, dando las orientaciones
espaciales correspondientes y comentando si les
result fcil o difcil hacerlo.
Gue la autoevaluacin de los nios con las
siguientes preguntas: qu aprendiste de esta
experiencia?, lograste llegar a los lugares
sealados, siguiendo las instrucciones?, te cost
describir el recorrido que creaste?
VARIACIN
Al momento de finalizar pueden utilizar material
concreto como autos de juguetes, sealtica y
otros para seguir jugando.
Invite a los nios a reparar en la rosa de los vientos
y explique que indica la direccin: norte, sur,
este, oeste.
103
50 min.
Qu tcnica vas a usar en tu obra artstica?
Pgina 71 TP
Qu tcnica vas a usar en tu obra artstica?

Lmina N 3 (de obras artsticas)

Tmperas
Pinceles
Hojas de rboles secas
71
Flores
Colafra
Lpices de colores
FPS Autonoma: 9. Manifestar progresiva
Iniciativa y independencia y Plumn negro
confianza responsabilidad en
relacin al cuidado de
su cuerpo, de s mismo
y de sus pertenencias, INICIO
de los dems y del (10 min)
medio ambiente. Muestre a los nios las
diferentes pinturas de la Lmina N3 (de las obras
C Lenguajes 9. Innovar en sus artsticas) y comenten qu observan en ellas, qu
artsticos posibilidades creativas
les llama la atencin, qu colores tienen, con qu
a travs del manejo
materiales la realiz, qu quera expresar el artista.
y experimentacin
de diversas Pregunte a los nios: Qu materiales reconocen
tcnicas, materiales, en estos cuadros? Qu colores utilizan cada uno?
instrumentos y Qu figuras reconocen? Si lo estima conveniente,
procedimientos, realice una de las actividades sugeridas en la
perfeccionndose pgina 13 de la GDE para el trabajo con la lmina.
progresivamente en el
uso de ellos.
RMNC Grupos 7. Distinguir que las obras
humanos, sus artsticas representan DESARROLLO
formas de vida y expresiones culturales (30 min)
Invite a escoger una de estas
acontecimientos de diversos perodos de
obras para que sea fuente de inspiracin para
relevantes la historia.
realizar su propia obra. Por ejemplo, si escoge la
de Arcimboldo, debern completar una figura a
eleccin con algunos elementos de la naturaleza,
PREPARACIN como hojas secas, flores, entre otras. Si escogen
la de Chagall, pueden crear alguna figura humana
Prepare el trabajo con la Lmina N 3 (de las obras utilizando colores claros y mucha luz en su
de arte) consultando las sugerencias de actividades composicin. Si trabajan con la pintura de Mir,
e informacin complementaria que se encuentran en pueden usar plumn negro para crear las formas
la pgina 13 de la GDE. de sus figuras y ocupar colores primarios para
completarla, sin mezclarlos entre s.
En los das previos a la realizacin de la
experiencia y si no cuenta con un espacio exterior Una vez que decidan qu hacer, pida que marquen
donde los nios puedan recolectar elementos de la su eleccin en la pgina del texto. Ponga una
naturaleza, solicite a las familias que enven hojas, serie de materiales para que los nios utilicen, por
flores secas, palitos, etc. ejemplo: lpices de cera, colores, scripto, tiza,
revistas, etc. Converse con los nios respecto del
Busque un lugar dentro del establecimiento para cuidado de los materiales, que son de uso comn.
realizar la exposicin de las obras.
104
A quienes hayan escogido trabajar con elementos Notas
de la naturaleza o Arcimboldo, invtelos al patio
a recolectar los elementos necesarios para su
creacin. Si no tiene espacio exterior, utilice los
elementos de la naturaleza que trajeron de la casa.
Una vez en el aula, invite a los nios a crear su obra
con aquellos elementos que se asemeje ms a los
que utiliz el autor de la obra en que se inspir.
Cuando terminen su obra, deje un momento para
reflexionar sobre los materiales que ocuparon, ya
que son de uso comn, de todos, y, por lo tanto,
deben cooperar para cuidarlos. Tambin la sala debe
ser un espacio que mantenga el orden, por lo que
despus de realizar sus obras artsticas, invtelos a
recoger los papeles o objetos que estn en el suelo,
ordenar los materiales y lavar sus manos.
CIERRE
(10 min)
Pregunte a los nios cmo
hicieron su obra, con qu elementos, qu colores
y qu figura quisieron representar. Explique que
la pgina es recortable, de manera que pueden
recortar la hoja y montar una exposicin.
Explique que una exposicin de arte, es un lugar
donde se muestran al pblico una serie de obras.
Elijan un lugar del colegio donde puedan exponerlo,
por ejemplo, el diario mural de la sala, la biblioteca
u otro que le parezca apropiado para que otras
personas puedan verlos.
Para finalizar converse con los nios: Qu otro
estilo de pintura conoces? Qu elementos se
utilizan en ellas? Por qu los artistas utilizan
diferentes tcnicas en sus obras? Por qu es
importante cuidar los materiales y dejar nuestro
espacio limpio?
VARIACIN
Puede realizar la exposicin en otra jornada,
invitando a los apoderados o a nios de otros
niveles. Para esto, invite a los nios a realizar
invitaciones para la exposicin y a planificar en
conjunto cmo llevarla a cabo.
105
58 min.
Cunto tiempo pasa?
Pgina 73 TP
Cunto tiempo pasa?
Dos botellas plsticas (por grupo para la

elaboracin de cada reloj)
Una taza de arena (para cada reloj)
Cinta adhesiva
73
Un cartn con forma de crculo con un

orificio en el medio
Lpices
RMNC Relaciones 16. Conocer y utilizar
lgico- instrumentos y tcnicas de Relojes que hayan trado de sus casas
matemticas y medicin y cuantificacin
cuantificacin tales como: relojes,
Pelotas
termmetros y balanzas, Cuerdas
y otros instrumentos que
le permiten expandir un
conocimiento ms preciso
del medio.
INICIO
C Lenguaje 6. Representar grficamente
(8 min)
verbal: smbolos y signos (palabras Invite a los nios a sentarse
Lenguaje y nmeros) para iniciarse alrededor suyo y pregnteles sobre los relojes:
escrito: en la produccin de cmo son?, para qu sirven?, qu tipo de relojes
iniciacin a textos simples que le son conocen? Dnde encontramos relojes? Cundo
la lectura y la significativos, respetando
usan ustedes el reloj? Mustreles los relojes que
escritura los aspectos formales
trajeron de sus casas (o las imgenes de estos) e
bsicos de la escritura:
direccin, secuencia, invtelos a describirlos a compararlos y manipularlos:
organizacin y distancia. cul es ms fcil de utilizar?, por qu?, por qu
es importante saber la hora?, cundo necesitamos
FPS Autonoma: 2. Adquirir un mayor dominio
Motricidad y de sus capacidades ver la hora?, qu pasara si no existieran los
vida saludable corporales, desarrollando relojes? D ejemplos tales como algunas pruebas
en las habilidades deportivas, el cocimiento de algunos alimentos, el
motoras gruesas el control despertarse en la maana, las horas de almuerzo,
dinmico en movimientos comida, desayuno y once, la hora de dormir, una cita
y desplazamientos, al mdico, un cumpleaos, etc. Cunto crees que
alternando diferentes nos demoramos en levantarnos?, en comernos la
velocidades, direcciones, colacin?, en baarnos?, en qu actividades nos
posiciones e implementos,
demoramos ms y en cules menos?
apreciando sus progresos.
Comente las diferencias entre los relojes digitales y
los relojes anlogos, cmo entrega el tiempo cada
PREPARACIN uno, qu semejanzas y diferencias tienen, etc.
Invtelos a notar que en el reloj anlogo, el palito
Solicite previamente a las familias el aporte de ms grande indica la hora (se llama horario), el que es
relojes digitales, despertador, cuc, mural, anlogos, un poco ms delgado, marca los minutos (minutero)
radio reloj, reloj de arena y los materiales para la y el ms delgado y rpido, los segundos (segundero).
confeccin del reloj de arena. Hgalos notar que en el reloj digital los nmeros que
estn antes de los dos puntos indican la hora, y los
Traiga usted algunos ejemplos de distintos tipos de
que estn despus, los minutos.
relojes. Pueden ser tambin imgenes.
Prepare los implementos para realizar las pruebas
sugeridas en la pgina del texto: pelotas y cuerdas.
106
DESARROLLO
(45 min)
Pregunte a los nios: quin VARIACIN
conoce los relojes de arena?, cmo son?, qu Si los nios presentan inters permtales tomar la
tienen?, cmo se mide el tiempo?, les gustara hora con los otros tipos de relojes y con otro tipo
confeccionar uno?, por qu?, para qu?, a de actividades, por ejemplo, en el reloj anlogo:
qu actividades le tomaran el tiempo? Invite a los cuntas veces cambia el nmero mientras nos
nios a confeccionar un reloj de arena. Permtales sacamos el delantal?
abrir la pgina del texto correspondiente y describa
que ah estn las instrucciones para la confeccin, Puede ampliar el conocimiento de los nios sobre
distribuya el material necesario y explqueles cmo las formas de medir el tiempo si se mostraran
deben hacerlo. Apyelos en sus asientos pegando, interesados, contndoles que la primera forma de
distribuyendo la arena, repitiendo las instrucciones. medir el tiempo era mirando el sol, siguiendo su
Puede realizar un reloj por grupo, segn los transcurso y que los primeros relojes que hizo el
materiales con que cuente. hombre fueron relojes de sol.
Una vez finalizada la confeccin del o los relojes,
invtelos al patio a realizar las pruebas sugeridas en
el TP (saltar la cuerda de un punto a otro y pasar
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Para los nios que
corriendo por entre un circuito de pelotas) y registrar
manifiestan dificultad para escribir nmeros tenga
cuntas vueltas de reloj de arena se demoran en
pequeas tarjetas y mantngalas a mano para que
realizarlas. Renalos en parejas o en grupos, segn
el nio pueda copiar el numeral o escrbalos en la
la cantidad de nios que tenga a su cuidado.
pizarra. Puede repasar los nmeros con una cancin
Disponga de un papelgrafo con los nmeros o contando en conjunto algn elemento.
escritos de manera que los nios que lo requieran,
puedan recurrir a la modelacin al momento de
escribir la cantidad de veces que se dio vuelta el
reloj. Si est en un patio de arena o maicillo, puede Notas
modelar la escritura de los nmeros en la tierra.
Mientras unos realizan las pruebas, los dems
registran y vice versa.
CIERRE
(5 min)
De regreso en la sala en
semicrculo comparta la informacin comparen los
tiempos: en cul actividad se demoraron ms?,
en cul menos?, cul actividad fue ms difcil
de ejecutar?, les cost registrar los tiempos?,
por qu? De qu otra forma podran tomar el
tiempo?, qu pasara si no tomramos el tiempo?
Qu pasara si no existiera la hora? Por qu
crees que han tenido tantos cambios los relojes?
Por qu es importante para ti la hora? Qu fue
lo que ms te gust del juego? Hay algo que te
cost del juego? Te demorabas menos si corras
ms rpido?
107
70 min.
Cmo eras antes y cmo eres ahora?
Pgina 74 TP
Cmo eras antes y cmo eres ahora?
Una foto de cuando eran beb

Un espejo
Lanas
74
Plasticinas
Tijeras
Pegamentos
Diferentes tipos de papeles
Pinceles
Tmperas
RDC 6 Como crecen los seres vivos?
75

(15 min)
RMNC Seres vivos y 16. Relacionar cambios de Siente a los nios en
su entorno diferente ndole en las semicrculo y pida que compartan y expongan
personas, animales, a sus compaeros la foto cuando eran bebs,
ambientes, clima y otros, pdales que la describan: qu edad crees que
con posibles factores tenas, quines te acompaaron ese da, cmo
que influyen o son causas encuentras que te veas, por qu, qu cosas hacas
de ellos. a esa edad (si la foto lo permite), a qu te gustaba
C Lenguajes 7. Combinar diferentes jugar, con qu, con quin. Trate que la totalidad de
artsticos tcnicas de expresin los nios participe, exponiendo su fotografa a sus
plstica incorporando compaeros, aliente a aquellos que manifiestan
elementos tales como: dificultad para hablar en grupo o que sientan
lnea, forma, color y textura vergenza de mostrar cmo se vean, felicite cada
en el espacio, sobre una
exposicin y resalte cualidades fsicas o psicolgicas
superficie y en espacios
con volumen, a partir de
de los nios si la foto lo permite o si muestra alguna
sus proyectos creativos. conducta especfica en una situacin determinada.
Puede suceder que haya nios que no pudieron
FPS Identidad: 6. Representarse a s aportar con fotos, a ellos, hgalos participar de igual
Manifestar su mismo destacando sus forma, preguntndoles cmo creen que eran cuando
singularidad caractersticas personales,
bebs y qu les gustaba hacer.
corporales, sus intereses,
ideas, decisiones y
fortalezas.
DESARROLLO
(40 min)
Invtelos a observarse en el
PREPARACIN
espejo, su cara, cuerpo completo, y pregunte:
cmo eres ahora? Cmo son tus ojos? Cunto
Solicite previamente a las familias una foto de has cambiado desde que naciste? Qu es lo
cuando los nios eran bebs. que ms ha cambiado? Cmo es tu pelo ahora?
Cmo era antes? Resalte cualidades positivas en
cada uno de ellos en su comparacin.
108
Cuando todos han reflexionado sobre su imagen Notas
corporal, los cambios que han tenido y cmo han
crecido, invtelos a trabajar en la pgina del texto
donde est el mvil, debern dibujarse cuando
pequeos y en la pgina siguiente, como son ahora.
Disponga en la sala materiales tales como tmperas,
pinceles, diferentes lpices, lana de colores y
papeles para que los nios se representen en la
pgina del texto cuando bebs y en la actualidad.
CIERRE
(15 min)
Cuando hayan terminado,
invite a los nios a comentar con el curso sus
dibujos y qu tcnicas utilizaron.
Plantee preguntas como: Te cost representarte?,
cmo has cambiado desde cuando eras beb
hasta ahora?, qu fue lo que ms te llam la
atencin de eso?, qu es lo que ms te gusta
de ti?, han visto algn animal beb? Qu
necesitan?, cmo te sentiste utilizando los
diferentes materiales disponibles?
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios

que manifiesten dificultades para evidenciar sus
cambios acrquese en forma individual y frente al
espejo hgaselos notar, as mismo si aun no tienen
el manejo de las tijeras al cortar elementos ms
complejos como el gnero o cartones, asegrese
de que el instrumento se encuentre en buenas
condiciones y aydelos imprimiendo la fuerza
necesaria sobre la mano de ellos.
Para profundizar el aprendizaje sobre los

cambios en las personas y seres vivos trabaje con
el RDC 6.
109
45 min.
Qu necesitas para tu desayuno familiar?
Pgina 76 TP
Qu necesitas para tu desayuno familiar?

INICIO
(10 min)
Pregunte a los nios cuntas
personas viven en su casa: Cuntos son en
su familia? Con quines viven? Es importante
que piensen en un nmero de personas ya que
esto ser primordial para el desarrollo de la
experiencia. Luego, comenten su desayuno: Qu
76 desayunaron hoy? Con quin desayunaron? Cul
es su desayuno favorito? Por qu? Motvelos
a expresarse con estructuras gramaticales
mbito Ncleo Aprendizaje esperado completas, es decir En mi casa vivimos
personas, Yo vivo con, A mi familia le gusta
FPS Convivencia: 1. Identificar los gustos, y que no solamente se remitan a responder o a
Pertenencia y intereses, prcticas, decir cosas como pan con palta, leche.
diversidad creencias e ideas que
comparte con su familia y
grupos de su comunidad,
como una forma de
contribucin a su vida.
DESARROLLO
C Lenguaje 3. Expresarse en forma (25 min)
verbal: oral en conversaciones, Invite a los nios a dibujar a
Lenguaje oral narraciones, ancdotas, los integrantes de su familia en la parte izquierda
chistes, juegos colectivos del texto y explique que van a imaginar que
y otros, incrementando su van al almacn o supermercado a comprar un
vocabulario y utilizando desayuno para su familia, para eso los nios deben
estructuras oracionales pensar cuntas personas son, qu alimentos
que enriquezcan van a consumir, cunto comer cada una de las
sus competencias
personas. En relacin a estas respuestas elaboran
comunicativas.
una lista de supermercado en la que dibujan el
RMNC Relaciones 13. Representar grficamente producto las veces que lo necesiten. Por ejemplo,
Lgico- cantidades, estableciendo cinco dibujos de panes para graficar que necesitan
matemticas y su relacin con los cinco y as con todos los elementos que anotan.
cuantifcacin nmeros para organizar
informacin y resolver Una vez que terminan de hacer su trabajo se
problemas simples de la juntan en parejas y comentan: Qu alimentos
vida cotidiana. van a consumir? Por qu? Cuntas personas
participarn del desayuno? Y con esta informacin
cada uno revisa su lista de compras y el dibujo de
la familia para ver si coinciden las cantidades.
PREPARACIN
Algunos das antes de la experiencia, invite a los

nios a conversar con sus familias, sobre las cosas
que compran para desayunar, cul de ellas les gusta
ms, cmo son los desayunos durante la semana y
cmo son los fines de semana, etc.
Lpices de colores
110
CIERRE
(10 min)
Luego comentan, qu VARIACIN
productos tenemos en comn en ambas listas? Puede invitar a los nios a hacer seriacin con
Cules son diferentes? Por qu? Pida a los nios alimentos dibujados para reforzar el ncleo de
que presenten su lista de supermercado al curso, relaciones lgico-matemticas.
dando a conocer a su familia y sus gustos.
Pregunte a los nios: qu te gusta comer con tu
familia? Cmo supiste qu cantidad de alimentos
poner en tu lista? Te gust dar a conocer los
gustos de tu familia?
Notas
111
65 min.
Qu te gustara ser cuando grande?
Pgina 77 TP
Revise las sugerencias de trabajo con las Lminas

Qu te gustara ser cuando grande?
N 1 y N 6 que estn en las pginas 12 y 18 de
la GDE.
Busque ejemplares del libro Descubre el collage
disponible en el catlogo CRA y llvelo a los nios
para mostrrselos y motivarlos en la realizacin de
su trabajo.
77
FPS Identidad: 5. Apreciar positivamente Tijeras Diferentes tipos
Reconocerse y su gnero y respetar el de lpices
apreciarse otro en situaciones de la Papelgrafo
vida cotidiana, ampliando Lmina N 1 (de la
Revistas donde
el conocimiento de ciudad)
aparezcan oficios y
las caractersticas
femeninas y masculinas
profesiones Lmina N 6 (de los
en diferentes contextos oficios)
Pegamento
culturales. Libro Descubre el
Cartulina (una
C Lenguaje verbal: 6. Representar grficamente collage disponible
cartulina cada 4-6
Lenguaje escrito: smbolos y signos en el CRA
nios)
iniciacin a la (palabras y nmeros) para
lectura iniciarse en la produccin
y la escritura de textos simples que
le son significativos, INICIO
respetando los aspectos (20 min)
formales bsicos de Comience la actividad invitando
la escritura: direccin, a los nios a observar la Lmina N 1 de la ciudad,
secuencia, organizacin y haciendo nfasis en los oficios y profesiones que ah
distancia. aparecen: vendedor, cajero, chofer de micro o metro,
dentista, msico, carabinero, y el rol que cumplen en
RMNC Grupos 2. Comprender las
humanos, sus funciones que cumplen la comunidad. Motive los comentarios con preguntas
formas de vida y diversas personas, como: qu oficios o profesiones reconocen? Para
acontecimientos organizaciones e qu sirven en nuestra comunidad? Puede realizar
relevantes instituciones presentes alguna de las actividades sugeridas para el trabajo
en su comunidad. con la lmina.
Distribuya entre los nios ejemplares del libro
Descubre el collage disponible en el CRA y permita
PREPARACIN que los nios lo observen y comenten. Comnteles
que ahora ellos realizarn un collage.
Pida con anticipacin a las familias revistas, Divida a los nios en grupos de mnimo cuatro y
diarios de donde se puedan sacar imgenes de mximo seis, e invtelos a trabajar sentados en el
hombres y mujeres realizando distintas tareas. Colgar suelo y distribuidos por todo el espacio de la sala y
en un papelgrafo o en la pizarra de la sala los pseles revistas, tijeras, pegamento y una cartulina
nombres de oficios representados en la Lmina N 6. e invtelos a realizar un collage de imgenes de
hombres y mujeres desarrollando diferentes tipos
de actividades, oficios y profesiones, d el tiempo
suficiente para buscar, recortar y pegar, vaya
por los diferentes grupos motivando, reforzando,
potenciando aprendizajes y felicite cuando
sea necesario.
112
Una vez que la mayora de los grupos haya finalizado,
renalos e invite a cada representante del grupo VARIACIN
a exponer su collage y lo que encontraron en las Invite a una persona que realice un oficio en la
revistas, realice preguntas como: qu actividades comunidad donde se encuentre el colegio como
estn realizando los hombres, y las mujeres?, son bombero, carabinero, algn apoderado, alguien del
actividades parecidas?, pueden ser realizadas mismo establecimiento, etc., para que pueda relatar
por ambos sexos?, por qu? Refuerce que su experiencia a los nios.
tanto hombres y mujeres pueden desempear
indistintamente diferentes roles y/o actividades.
Pida a la familia que le cuenten a su nio a

DESARROLLO qu se dedican, narrndoles un da de trabajo.
(30 min) Luego, los nios tendrn que relatar qu hacen sus
Mustreles la Lmina N 6
familiares al resto de sus compaeros. Esta actividad
de los oficios. Pdales que los reconozcan. Escriba
promueve la comunicacin dentro de la familia, ya
los nombres de los oficios en la pizarra o en un
que permite que el adulto a cargo relate al nio
papelgrafo, y vaya nombrando los elementos de la
algo que le es cercano y para los nios resulta muy
lmina. Pregnteles si conocen a alguien que realice
interesante de escuchar.
ese trabajo, en qu consiste. Qu otros oficios o
trabajo conocen? Cules les llaman la atencin?
Luego invtelos a participar de una exposicin de
oficios, pdales que abran la pgina del texto y lea VENTANA DIDCTICA
la consigna: qu te gustara ser cuando grande?
Explqueles que cada uno dibujar y escribir el Familia y escuela
oficio y escribir su nombre en la pgina y luego la
Tanto la familia como la escuela ejercen influencia
expondrn en la sala. Disponga de papelgrafos
sobre el desarrollo del nio y la nia. Ambos, por
para modelar la escritura. Invtelos a dibujar. Si los
tanto, no pueden separarse del contexto histrico
nios no pueden decidirse por alguna actividad,
y sociocultural que los involucra. Uno y otro
guelo con preguntas concretas: te gustara ser
proporcionan un clima afectivo, de permanencia,
profesor o doctor?, por qu? Pdales que escriban
de seguridad, de intercambio de valores, creencias,
el nombre del oficio elegido en la pgina y si quieren,
conductas y deben proporcionar a los nios y nias
su nombre. Modele usted si lo considera necesario,
cierta estabilidad. Los dos, por tanto, constituyen
escribiendo los oficios en la pizarra o papelgrafo.
dos sistemas interrelacionados.
Fuente: De Tejada Lagonell, M. (2008).
Instituto Pedaggico de Caracas.
CIERRE Cmo vivir esta unin entre la escuela y la familia?

(15 min) Cmo sacarle partido? Las Actividades para
Finalice exponiendo los
la familia que se exponen en la Gua Didctica a
trabajos y dando la posibilidad de que los nios
propsito de las experiencias de aprendizaje tienen
recorran los trabajos de sus compaeros y los
el objetivo de afianzar este vnculo entre la familia y
comenten. Vaya usted comentando tambin y
la escuela. Usted como educadora debe explotar
pidiendo la opinin de los nios, por qu sera
y fomentar esta relacin familia-escuela, haciendo
importante que XXX (nombre de algn nio) fuera
a los apoderados partcipes del aprendizaje de los
XXX (la profesin u oficio que eligi), cmo nos
nios. Puede contribuir a esta relacin:
aportara su trabajo?, cul sera la importancia de
su trabajo para la sociedad? O miren XXX (nombre Mantenga una comunicacin fluida y regular con la
del nio) quiere ser XXX (profesin u oficio que familia a travs de notas diarias o semanales.
eligi), qu pasara si nadie quisiera ser XXX Informe a la familia oportunamente sobre
nunca ms? actividades, necesidades o aportes que ellos
deban realizar.
Converse con los nios: Qu hicimos hoy? Les
cost elegir una profesin?, Lograron escribir su Establezca y promueva valores para ser
nombre?, qu letra les cost ms? compartidos entre la escuela y la familia: el respeto,
la solidaridad, la confianza, la honestidad.
113
50 min.
Cmo transformaras este espacio en una plaza?
Pgina 79 TP
Cmo transformaras este espacio en una plaza?

Un vaso de vidrio Cartulina

Un puado Piedra
de arena Plasticina
Un trozo de madera Pegamento
79 Una bolsa plstica Libro Crea y
Una piedra recicla disponible
Un pedazo en el CRA
de cartn Diferentes tipos
FPS Autonoma: 6. Manifestar iniciativa de lpices
Iniciativa y en la configuracin de Una caja
confianza ambientes y situaciones de huevos Diferentes formatos
que le producen bienestar Hebras de lana de papel
y especial agrado.
C Lenguajes 14. Crear sus propias
artsticos ambientaciones utilizando
diversos elementos y INICIO
organizando el espacio (10 min)
Invite a los nios a sentarse en
segn sus proyectos crculo y conversar sobre quin ha ido alguna vez
y juegos.
a una plaza, cmo era, qu haba, a qu jugaron,
RMNC Seres vivos y 2. Reconocer la diferencia con quin fueron, qu vieron alrededor de la plaza,
su entorno entre recursos materiales en qu ciudad, comuna o balneario estaba, crees
naturales (arena, piedra que son importante y por qu, a quin llevaras a
madera, entre otros) y jugar a una plaza. Luego, disponga en la sala los
artificiales (plstico, vidrio,
siguientes elementos: un vaso de vidrio, un puado
cartn) considerando
sus caractersticas
de arena, un trozo de madera, una bolsa plstica,
(plasticidad, transparencia, una piedra y un pedazo de cartn, hebras de lana,
impermeabilidad) y su cartulinas, botellas de plstico, piedras una caja de
aplicacin en la vida diaria. huevos. Pdales que los manipulen libremente y que
tengan cuidado al hacerlo (mantenga la atencin
mientras los nios realizan esta experiencia para
evitar accidentes) solicite que comparen y analicen
PREPARACIN los elementos: cul es ms pesado, ms blando,
Asegrese de contar con los materiales suficientes (ver duro, compacto. Aproveche de incrementar su
recursos metodolgicos) para realizar la experiencia. vocabulario, aplicando trminos nuevos como:
ligero, compacto, slido, granulado, transparente,
Revise el libro Crea y recicla disponible en el CRA. flexible, por ejemplo. Qu olor tienen?, cules
Lleve algunos ejemplares al aula para compartirlo con son ms agradables al tacto? Dnde los han visto
los nios. En l encontrarn ideas para realizar antes?, de qu forma? Invtelos a pasear analizando
la experiencia. los objetos de la sala y a decir de qu materiales
estn hechos, pregunte si conocen su origen, cmo
podemos agruparlos. Permita que se expresen y
que propongan maneras de clasificarlos. Explique
que algunos de estos materiales los encontramos
directamente en la naturaleza como la madera, la
arena, la piedra, y que otros han sido elaborados
como el vidrio, la bolsa plstica y el cartn. Motvelos
a hacer el ejercicio de agruparlos nuevamente bajo
los criterios de naturales y artificiales.
114
DESARROLLO CIERRE
(30 min) (10 min)
Presente la actividad del texto Pdales a los nios que
e invite a describir la pgina. Lea la consigna, y recuerden la plaza ms cercana que tengan y
complemente, qu haras para que esta plaza fuera cmo podran mejorarla. Invtelos a escribir entre
ms linda?, Cmo la decoraras? Cules de los todos una carta a la autoridad responsable de
elementos que observamos anteriomente usaras ella, proponindole el mejoramiento de la plaza
para decorarla? Llvelos a fijarse en los materiales y con los elementos que ellos han mencionado y
anmelos a manifestar posibilidades de creaciones, entrguesela al director del establecimiento para
por ejemplo: qu podran hacer con una lana y que la haga llegar. Si no hay plaza cercana, invtelos
cartulina? (una guirnalda, un mvil, un cartel); qu a escribir una carta a la autoridad, expresndole la
podran hacer con las botellas plsticas? (partirlas necesidad de que haya una.
por la mitad y hacer maceteros adornados con
Instancia metacognitiva: Qu materiales
plantas nuevas para la plaza, llenarla de piedritas y
conociste? Cmo eran? Qu recursos naturales
ponerlas de adorno, decorarlas y colgarlas a modo
puedes nombrar? Y artificiales? Qu propusiste
de guirnaldas, etc.); y con las piedras (pintarlas).
para mejorar la plaza? Te gust como qued?
Despus de conversar, anmelos a llevar a cabo la
mejora de la plaza que aparece ilustrada en el texto, Recuerde invitar a los nios a estampar su
para hacerla un lugar ms agradable. Para ello, huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
disponga de diversos tipos de lpices y diferentes experiencia fue realizada.
formatos de papeles, plasticina, pegamento, arena,
lana, etc. Una vez que los nios hayan finalizado su
trabajo, invtelos a exponerlo al grupo, mencionando
cmo mejoraran la plaza, qu materiales utilizaron y VARIACIN
a qu clasificacin pertenecen.
Si los nios no cuentan con la experiencia de
Ejemplos de algunas ideas: conocer una plaza, plante el mejoramiento de un
sector del patio de la escuela.
Si lo estima conveniente, puede ampliar esta
actividad, invitando a los nios a realizar algn
elemento decorativo para mejorar el patio de su
casa o escuela.
Compacto: denso, espeso, macizo, slido.

Transparente: que deja pasar la luz y deja ver lo que
hay a travs de l; traslcido, cristalino.
Flexible: que puede doblarse fcilmente sin partirse;
elstico, maleable, dctil.
Recursos artificiales: son todos los materiales que
el hombre ha podido fabricar a partir de la naturaleza
pero que necesitan un proceso, qumico o fsico,
para su obtencin. Por ejemplo, tenemos el nylon y
toda clase de plsticos; los productos cermicos,
diferentes tipos de vidrios; maderas aglomeradas,
ladrillos, papel, cementos, pegamentos, etc.
Los recursos naturales: son los elementos de la
naturaleza que la sociedad utiliza para satisfacer sus
necesidades.
Fuentes: http://www.wordreference.com/es/
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Recursos_naturales.htm
115
55 min.
Cmo hacerlo ms saludable?
Pgina 80 TP
Cmo hacerlo ms saludable?

RDC 5 Cuido el medio ambiente
80
INICIO
(10 min)
Disponga los trabajos que
los nios traen de sus casas al centro de la sala
en el suelo e invtelos a observarlos y comntelos
junto a ellos. Converse con los nios sobre
el cuidado del medio ambiente. El objetivo de
esta conversacin es que los nios logren dar
respuestas con argumentos, respeten los turnos
81 de habla y se escuchen atentamente unos a otros.
Para eso, medie la conversacin, modelando y
propiciando que entreguen respuestas completas,
mbito Ncleo Aprendizaje esperado preguntando por qu piensas eso?, qu te
hace pensar...; entregando modelos para expresar
FPS Autonoma: 8. Identificar las condiciones
Motricidad que caracterizan a los
argumentos, tales como: pienso esto porque...,
y vida ambientes saludables, creo esto porque una vez...; etc. Averige cunto
saludable tomando consciencia saben sobre el tema, preguntando por qu es
progresiva de cmo stas importante el cuidado del entorno, qu acciones
contribuyen a su salud. favorecen al cuidado de este, qu pasara si no lo
hicieran, qu realizan en sus casas que favorecen
C Lenguaje 7. Comunicarse con
verbal: distintos propsitos, en a los ambientes saludables, escuche las diferentes
Lenguaje oral diferentes contextos y con opiniones de los nios al respecto, qu acciones
interlocutores diversos han visto que perjudican la mantencin de un
usando argumentos en entorno limpio y saludable, si consideran que el
sus conversaciones, lugar donde viven es un espacio que permite una
respetando turnos y vida saludable y por qu, qu lugares conocen
escuchando atentamente. que sean saludables y libres de contaminantes,
RMNC Seres vivos y 15. Resolver problemas qu creen que hacen las personas que habitan ah
su entorno prcticos de su entorno para mantener ese espacio en esas condiciones.
empleando diferentes Llvelos a pensar acerca de la forma cmo
medios, estrategias y diferentes contaminantes o situaciones que para
herramientas, desarrollando ellos son a veces cotidianas pueden afectar la
algn tipo de mtodo que salud de quienes habitan alrededor. Cite ejemplos
organice las acciones concretos tales como basurales, ruidos molestos,
a realizar.
polucin, etc.
PREPARACIN
Previamente, enve a las familias una hoja

donde diga Un ambiente es saludable cuando y
que en las casas completen con recortes, dibujos o
palabras junto a los nios.
116
DESARROLLO
(30 min) Recuerde invitar a los nios a estampar su
Invtelos a abrir el texto y huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
pdales que comenten lo que ven y si han visto experiencia fue realizada.
situaciones similares a estas, dnde, cundo, por
qu sucedern. Converse con ellos acerca del
impacto que tienen esas situaciones en la salud
de ellos. Imagnense que estn en esa ciudad,
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que
cmo afectara su salud? Y en esa playa, qu les
manifiestan dificultad para identificar los problemas
molestara? Se espera que los nios reconozcan,
ambientales, realice preguntas en forma individual
en el caso de la segunda situacin, que la playa
y hgales notar cmo esto puede perjudicar su
est sucia puede causar un accidente, por ejemplo
salud y la de su familia mostrndoles posibles
uno se puede enterrar un vidrio, pisar una basura,
consecuencias.
la msica fuerte afecta la tranquilidad de un
espacio abierto, el humo del cigarro contamina al
resto. Que el ruido de las bocinas de los autos es
molesto, que la contaminacin afecta al sistema
VARIACIN
respiratorio, les da tos, enfermedades, que la
gente se estresa en los autos y se pone mal genio, Si los nios presentan poco dominio de la temtica
agresiva y eso tambin afecta la relacin de unos y puede realizar una caminata alrededor de la escuela
otros. Lea la consigna y divida a los nios en dos para evidenciar de forma concreta los problemas
grupos; el primero, resolver la primera situacin ambientales que puedan afectar la salud de los
y el segundo grupo, la segunda. Permita a los vecinos y proponer posibles acciones para evitarlas.
nios juntarse y d el tiempo suficiente para que
Puede alimentar esta experiencia, conectndola
piensen, intercambien opiniones, se pongan de
con personas de la comunidad que contribuiran a
acuerdo y lleguen a una solucin para hacer de
solucionar estos problemas planteados: bomberos,
ese lugar, un lugar ms saludable y la dibujen.
carabineros, gente de la municipalidad, por ejemplo.
Pase por los grupos, interviniendo cuando sea
necesario para entablar turnos al emitir opiniones,
respetar a los compaeros, reforzar ideas, o
plantear nuevos desafos a travs de preguntas
directas, tales como, qu solucin daran a esto, Puede utilizar el RDC 5 Cuido el medio
cmo lo haran, qu cosas requieren para llevarlo ambiente para reforzar esta experiencia.
a cabo, etc. D ideas si se necesita, por ejemplo,
ac podran poner un cartel que diga no fumar,
o pueden ponerse ms basureros en la playa, o
hacer una pista para bicicletas, o que llegue un
carabinero, que no toquen las bocinas, etc. Permita Notas
la argumentacin de las respuestas. Finalmente,
disponga del material necesario para que los nios
dibujen en su texto las soluciones a las que su
grupo lleg a acuerdo.
CIERRE
(15 min)
Haga que cada grupo elija tres
interlocutores que le presentarn al resto de sus
compaeros las alternativas a las que llegaron para
dar solucin a la problemtica ah representadas.
Converse con los nios: Qu les parecieron
las soluciones?, ustedes creen que lograrn
el efecto deseado?, qu otra problemtica les
gustara abordar? Cmo les result plantear
sus opiniones? Por qu es importante contribuir
a que los ambientes en que participamos sean
saludables? Cmo contribuyen a nuestra salud los
ambientes saludables?
117
50 min.
Cmo clasificaras la basura?
Pgina 82 TP
Cmo clasificaras la basura?
Recortes o lminas aportadas por

las familias
Hojas de block o cartulina
Plumones
82

Tijeras
Pegamento
INICIO
(10 min)
83
Distribuya las imgenes
aportadas por las familias en una mesa o
culguelas y pida a los nios que describan lo
mbito Ncleo Aprendizaje esperado que ven. Motive la conversacin realizando las
siguientes preguntas: qu relacin tienen las
RMNC Seres 11. Identificar diversas formas de imgenes?, qu nos muestran?, han visto esto
vivos y su preservar el medio natural,
en alguna parte?, dnde? , para qu sirven los
entorno para contribuir al desarrollo
basurales?, dnde estn?, por qu creen que
de ambientes saludables y
descontaminados y de los se producen?, por qu algunos lugares estn
seres que habitan en ellos. contaminados con basura?, cmo podemos evitar
que esto ocurra?, qu es un vertedero?, dnde
C Lenguaje 2. Producir sus propios signos se va la basura de nuestras casas?, saben lo que
verbal: grficos y secuencias
es reciclar?, qu cosas se pueden reciclar?, etc.
Lenguaje de ellos, como una
escrito: primera aproximacin a la Comente: cmo podemos mantener nuestros
iniciacin a representacin escrita de espacios ms limpios y libre de basuras, qu
la lectura y palabras. podemos hacer para reducir la basura de los
la escritura vertederos, quin sabe lo que significa reciclar y
FPS Identidad: 7. Identificar y comunicar a reutilizar y aclare los trminos y los beneficios que
Manifestar otros sus formas personales traera al medio ambiente y, por ende, al planeta.
su de contribuir a los dems y a
singularidad su medio ambiente.
DESARROLLO
(30 min)
PREPARACIN Pregunte a los nios qu
podemos hacer para cuidar el planeta, para reducir el
Solicite a las familias imgenes en revistas o tipo de basura que se genera en la sala, escuche las
diarios, lminas, fotos donde aparezcan basurales, opiniones y vuelva a preguntar diciendo, por ejemplo,
vertederos, camiones recolectores, basureros qu podemos hacer con los envases de nuestra
ecolgicos y centros de reciclaje. colacin, con la viruta de los lpices. Vaya nombrando
los diferentes elementos que, por lo general, los
Gestione dentro de la escuela el proyecto de instalar nios arrojan al basurero, cmo podemos reciclar y
contenedores de reciclaje. Idealmente coordnese reutilizar algunos materiales, a quin se le ocurre en
con la municipalidad correspondiente para que retire qu los podemos ocupar. Si es necesario planteles
los desechos y los lleve a centro de reciclaje en alternativas, como porta lpices, algn recuerdo para
lugar del camin recolector de basura.
118
el da de la madre, etc. Comnteles que no toda la CIERRE
basura se puede reciclar de la misma forma, que por (10 min)
Finalice invitando a los nios
ejemplo, los restos de origen vegetal como cscaras a dividirse en los mismos cuatro grupos para pegar
de frutas y verduras, pueden reciclarse en aboneras los carteles en los diferentes basureros del colegio
o composteras. Y que, en cambio, los vidrios, latas, pregunte: dnde vamos a pegar este letrero?, por
papel, tetrapack, cartn, plsticos, entre otros, se qu aqu?, a dnde este otro?, quin lo pega?
deben clasificar y van a una planta de reciclaje en
la que se reutiliza el material para poder ser utilizado Converse con los nios: Qu le podemos ensear
nuevamente. Haga preguntas como: cmo podemos a nuestra familia sobre esta experiencia?, qu
hacerlo, cmo le pedimos ayuda a las personas para puedes hacer para conservar ms limpio el medio
que separen la basura, qu cosas necesitamos para ambiente?
eso, han visto que en algunos sitios hay ms de Recuerde invitar a los nios a estampar su
un tipo de recipiente de basura, por qu, para qu, huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
se han fijado en los smbolos que estn en la parte experiencia fue realizada.
delantera de esos contenedores, cmo son, qu
significar, por qu estarn ah. Por ltimo, explique el
motivo, el smbolo y el uso correcto de los recipientes
y al tipo de desecho que est destinado cada uno VARIACIN
como latas, papeles, plsticos y vidrios.
Programe visitas a instituciones y centros de
Invtelos a implementar este sistema en su escuela y reciclajes para incentivar en ellos la clasificacin de
que para eso debern crear carteles con el material la basura.
que se desechar en ese contenedor, para despus
pegarlo en la parte delantera y as todos sepan Si en la escuela no hay tantos basureros como
clasificar las basuras para su posterior reciclaje. Para para clasificar, realicen solo dos: basura orgnica y
eso, disponga del material que sea necesario para la basura inorgnica.
confeccin de los letreros. Puede ampliar esta experiencia, realizando con los
Forme cinco grupos y llvelos a confeccionar los nios juguetes con material reciclado.
letreros para la escuela. Divdalos en latas y plsticos,
papeles y cartones, basura orgnica y, por ltimo,
vidrio. Haga los smbolos en la pizarra o en un
papelgrafo para que los nios los copien, al igual que
las palabras.
Invite a los nios a abrir la pgina del texto y
explqueles que el objetivo es que clasifiquen la
basura que est en el recortable en cada uno de los
contenedores y que dibujen en el espacio en blanco
de cada contenedor el smbolo del tipo de material al
que estar destinado cada uno. Invtelos a escribirlo
con palabras arriba de los contenedores. Si lo estima
conveniente, modele en un papelgrafo la palabra
para que los nios la copien.
Disponga los materiales necesarios para que
completen la experiencia.
Reciclar: someter una materia a un determinado

proceso para que pueda volver a ser utilizable:
reciclar papel, vidrio.
Fuente: http://www.wordreference.com
119
60 min.
Cmo se celebran las fiestas patrias en Chile?
Pgina 85 TP
En el 18 de septiembre se celebra el aniversario de la

Cmo se celebran las fiestas patrias en Chile?
primera junta nacional de gobierno, constituida ese
mismo da, pero en el lejano 1810. Este suceso marc el
precedente para que Chile, entonces colonia de Espaa,
iniciara su camino hacia la liberacin.
Antes de ese da, Chile perteneca poltica y
administrativamente al reino de Espaa. Pasaron ms de
300 aos para que se iniciara un proceso de liberacin en
nuestro pas. Antes, solo el pueblo mapuche luch contra
85
del dominio hispano, alcanzando por un breve perodo

de tiempo un reconocimiento espaol de soberana
mbito Ncleo Aprendizaje esperado propia en las tierras que actualmente comprenden parte
RMNC Grupos 8. Representar diferentes de las Regiones del Bo-Bo y la Araucana.
humanos, sus hechos de su historia
formas de vida y personal, familiar y Si estima conveniente, lea el artculo completo
acontecimientos comunitaria a travs en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
relevantes de diversas formas de detalle?id=210322
expresin.
artsticos cuentos, canciones,
danzas y chistes a partir
de temas o situaciones
que l o ella propone.
Papel volantn
FPS Convivencia: 3. Comprender el sentido
Pertenencia y que tienen, para s Diferentes tipos de lpices
diversidad mismo, su familia
y comunidades a Diferentes formatos de papeles
las que pertenece, Cortes de diferentes tipos de cartn
algunas prcticas,
normas, expresiones, Cortes de goma eva
costumbres, creencias,
Cortes de gneros
ideas, historias y ritos
de su cultura. Pegamento
Tmpera
Pincel
PREPARACIN
Materiales descartables, como cajas, etc.
Das antes de realizar la actividad, solicite Palos de helado o de fsforo
a las familias el aporte en trajes y elementos de CD Las mejores cuecas disponible en la
celebracin de fiestas patrias. Biblioteca CRA
Lea informacin sobre las fiestas patrias y lo que se
celebra en esa fecha:
INICIO
18 de septiembre: Qu celebramos (10 min)
Trabaje esta experiencia en
realmente? das cercanos a fiestas patrias. Siente a los nios
La alegra se apodera de Chile cuando llegan las fiestas alrededor suyo y pregunte: qu son las fiestas
patrias. En las casas flamean las banderas y el cielo se patrias?, por qu las celebramos?, por qu es
tapiza con volantines. importante esta celebracin para nuestro pas?,
cmo se preparan en sus casas, en el barrio o
Sin embargo y a pesar de tanta fiesta qu celebramos en la escuela?, cmo han celebrado en otras
realmente? ocasiones?, qu lugares visitan?, qu comen?,
120
qu platos tpicos chilenos conocen?, cmo CIERRE
son?, cul es su preferido?, por qu?, qu (20 min)
Una vez terminado su trabajo
bailan?, quin sabe bailar cueca?, cmo se permtales que expongan lo que plasmaron en el libro.
hace?, qu necesitamos para bailarla?, qu otros
bailes chilenos conocen?, cmo se bailan?, cul Finalice con la dramatizacin de la celebracin de
es el traje tpico del hombre y de la mujer en esta fiestas patrias. Dependiendo del nmero de nios
poca?, qu msica se escucha?, cmo adornan pueden dramatizar ms de una situacin una fonda,
sus casas?, quin lo hace?, dnde ponen la un paseo, un baile, unas competencias de juegos
bandera?, cmo se debe poner?, por qu es tradicionales, un circo, etc. Dles a elegir entre las
importante para nosotros?, qu otros smbolos diferentes sugerencias y permtales escoger el rol que
patrios conoces (escudo, flor nacional, cancin van a representar, implemente y decore la sala junto
nacional)?, qu juegos tradicionales chilenos a ellos. Utilice el CD Las mejores cuecas disponible
conocen?, en qu competencias han participado?, en la Bibliotecas CRA como msica de fondo.
han encumbrado volantines?, dnde, con quin, Para cerrar, plantee preguntas como: Por qu
cundo, cmo se hace? Resalte la importancia es importante para los chilenos celebrar fiestas
de hacerlo en lugares apropiados para ello. Han patrias? Qu es lo que ms te gusta de las fiestas
visitado un circo, cul?, quin los acompa?, patrias?, por qu es importante celebrar junto a la
qu espectculos vieron en l?, qu personajes familia? Qu representaste?
haba?, cul les gust ms y por qu?
Permita que la mayor cantidad de nios relate sus huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
experiencias personales respecto del tema. Recoja experiencia fue realizada.
las particularidades de la celebracin de fiestas
patrias en su localidad.
VARIACIN
Pueden realizar esta experiencia en ms de una
DESARROLLO
(30 min)
jornada, dejando la dramatizacin para el da siguiente.
pgina del texto y lea la consigna. Motvelos a
dibujar en el cuadro cmo celebran fiestas patrias
junto a su familia, presnteles alternativas: el ATENCIN A LA DIVERSIDAD A los nios que son
lugar que visitan, lo que comen, juegos tpicos, de otra nacionalidad, invtelos a exponer la forma
cmo decoran sus casas, cmo se celebra en la en que ellos celebran su independencia con los
escuela o en su comunidad, etc. En caso de que materiales que la familia aporte (traje, artesanas,
haya nios extranjeros, invtelos a dibujar lo que bandera, comida, etc.).
han visto de la celebracin de fiestas patrias en
nuestro pas. Disponga al alcance de los nios los
diferentes materiales. D la posibilidad de utilizar
ms de un tipo de material. Pasee por los puestos
potenciando la experiencia con preguntas tales Notas
como qu dibujas, dnde estabas t, qu estn
haciendo ests personas, qu lugar es ese, qu
material podras ocupar para representar, o
por qu elegiste este material, encuentras que
es el ms apropiado, qu podras poner en este
lugar, te acuerdas cmo es el traje decmo es
la decoracin , te acuerdas cmo se llamaba
ese lugar, qu comida vas a dibujar, etc. Si fuese
necesario preste la ayuda necesaria para pegar los
elementos que son de densidad ms gruesa.
121
75 min.
Cmo jugaras a la feria artesanal?
Pgina 86 TP
Cmo jugaras a la feria artesanal?
Fideos Diferentes tipos

de papeles
Cuentas de
madera o plsticas Diferentes tipos
de lpices
Bombillas
86
Hojas de oficio
Greda
Plumones
Plasticina
Mesas
Masa de color o
de arcilla Tmpera
Cartn piedra Hojas
$ $
Semillas Lana
$ $
87
Goma eva

FPS Autonoma: 8. Regular y adaptar INICIO
(10 min)
Iniciativa y su comportamiento Exhiba sobre una mesa la
confianza en funcin de las artesana que trajo y el objeto industrial. Pregunte
necesidades de los a los nios qu objetos son, de qu estn hechos,
dems y las normas de para qu sirven y si saben cmo se hacen.
funcionamiento grupal,
Mustreles a los nios la artesana y comnteles
logrando progresivamente
una autorregulacin de que es una artesana, y que eso significa que fue
sus acciones. hecho a mano por un artesano. Contrapngalo con
el objeto industrial (que puede ser un juguete de la
C Lenguaje 2. Producir sus propios sala) y comente que ese tipo de objetos se realizan
verbal: signos grficos y
en serie (es decir que se hacen muchos a la vez),
Lenguaje secuencias de ellos, como
escrito: una primera aproximacin
generalmente por mquinas. Pregnteles: cul es
iniciacin a a la representacin escrita el valor de un objeto hecho a mano? En qu se
la lectura y la de palabras. diferencia de uno hecho en serie? Cunteles que
escritura los en serie son todos iguales y los hechos a mano
son nicos, que ese sera un valor. Luego, invtelos
RMNC Relaciones 8. Emplear los nmeros
a abrir la pgina del texto y lea la consigna: Cmo
lgico- para identificar, contar,
matemticas y clasificar, sumar, restar, jugaras a la feria artesanal? Qu necesitaremos?
cuantificacin informarse y ordenar Pdales que describan la imagen y pregnteles:
elementos de la realidad. quin conoce las ferias artesanales?, por qu
se llaman as?, qu se vende en ellas?, quin
ha ido a una?, qu cosas haban?, qu les
llam la atencin? Converse con los nios acerca
PREPARACIN de que cada vez ms en las ferias artesanales se
venden productos industriales que atentan contra
Solicite previamente a las familias cooperacin la artesana propia de las localidades y amenazan
con semillas, fideos, lana y diferentes papeles. Traiga a los productos hechos a mano. Releve el valor de
alguna artesana que usted tenga (un chanchito de lo hecho a mano. Cunteles que jugarn a la feria
greda, un tejido, algo de madera, rari, u otro) y un artesanal y que esta experiencia se dividir en dos
objeto de plstico (puede ser un juguete de la sala)
para mostrrselo a los nios.
122
partes: durante la primera fabricarn los elementos que esto se realice con respeto y con rotacin
que se vendern en la feria artesanal y la segunda, de responsabilidades. Si lo estima conveniente,
consistir en montar la feria para vender lo que han haga que un primer grupo sea vendedor y el otro
hecho con sus propias manos. comprador y luego viceversa. Explique el uso del
dinero, el vuelto, etc. Hgalos que cuenten el dinero
con el que empezaron y con el que terminaron. Es
importante interactuar cuando los nios realizan las
DESARROLLO transacciones ya que cada uno puso el valor y los
(60 min) nios deben ver cunto dinero tienen.
Divida al grupo en cuatro e
instlelos a trabajar juntos. Recuerde incorporar en
el grupo nios de diferentes ritmos de aprendizaje y
habilidades para que as se potencien entre todos.
CIERRE
1. Los orfebres que fabricarn collares y pulseras (5 min)
Finalice ordenando entre todos
con fideos, cuentas de madera, bombillas, u la sala y comente la experiencia: qu les pareci?,
otros. les gust trabajar en grupo? Por qu? Cmo se
2. Los escultores que modelarn figuras con organizaron dentro del grupo? Les gust trabajar
greda, masa o plasticina. en grupo? Por qu? Para qu les sirvi saber
3. Los decoradores quienes decorarn marcos de escribir los nmeros en este juego? Cmo saban
fotos de cartn con diferentes materiales como sus compaeros cunto valan sus productos?,
semillas, fideos, cortes de diferentes formatos de lograron respetar los turnos de participacin?,
papel o de goma eva, etc. asumieron compromisos dentro del grupo y
4. Los pintores que realizarn cuadros de paisajes los cumplieron?
o retratos y les pondrn una lana para exhibirlos. Recuerde invitar a los nios a estampar su
Reparta los materiales a cada grupo y explique huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
que debern: experiencia fue realizada.
- Realizar las artesanas que les fueron asignadas.

- Recortar las monedas y los carteles de precio del
recortable del texto. VARIACIN
- Ordenar el lugar de trabajo para montar su puesto
Puede realizar esta experiencia en dos jornadas, la
de feria.
primera, realizar la manufactura de las artesanas
- Escribir los precios de sus productos. y la segunda, la exposicin. Puede invitar a los
Medie usted para que los nios pongan precios padres a visitarla.
que sus compaeros puedan pagar con el dinero
impreso en el TP.
Para eso, dgales que debern ponerse de
acuerdo, organizar el trabajo, definir quin har qu, Notas
prestarse los materiales dentro del grupo, esperar
que el compaero termine de trabajar para usar el
instrumento o material, entre otras cosas; pedir las
cosas de buena forma, etc.
Acompelos pasendose por los grupos,
reforzando dficits sobre todo en la escritura
de algunos nmeros y potenciando la buena
convivencia del grupo, utilice frases y preguntas
tales como:
qu bien lo que ests haciendo; te felicito por
haber dibujado tan bien el ; cunto va a valer
eso que ests haciendo?.
Aydelos a montar sus puestos, utilizando las
mesas de la sala y disponiendo los objetos hechos
por los nios en las mesas. Una vez que estn
listos, djelos jugar y juegue usted tambin, a
comprar y vender los productos, medie para
123
55 min.
Qu le regalaras y por qu?
Pgina 89 TP
Qu le regalaras y por qu? INICIO

(30 min)
Invite a los nios a reunirse
alrededor suyo y pregunte qu significa la palabra
comunidad, quin sabe, a qu se referir, quines
la componen. Escuche las diferentes apreciaciones
y cuando respondan, interpele al resto preguntando
si estn de acuerdo con lo que plantea el
89
compaero. Entregue alternativas descomponiendo
la palabra, relacinela con comuna, comn, qu
significa tener algo en comn? Vaya acercndose
mbito Ncleo Aprendizaje esperado a la idea de comunidad. D la definicin y ponga
ejemplos de comunidades: la comunidad escolar
RMNC Grupos 2. Comprender las est compuesta por nios, profesores, directivos,
humanos, sus funciones que cumplen padres. Pdales nuevos ejemplos.
formas de vida y diversas personas,
acontecimientos organizaciones e Pregunte qu personas trabajan en una comunidad,
relevantes instituciones presentes qu hacen por ella, por qu son importantes, qu
en su comunidad. elementos utilizan para desarrollar su labor, qu
C Lenguaje verbal: 7. Comunicarse con pasara si no existieran o ese trabajo no se realizara,
Lenguaje oral distintos propsitos, cules seran los efectos para nuestro bienestar
en diferentes contextos y nuestra salud, pregunte por las instituciones,
y con interlocutores cules estn encargadas de educar, de recolectar
diversos usando la basura, de protegernos. Cautele que se valore
argumentos en sus por igual todos los tipos de trabajo: carabineros,
conversaciones, bomberos, doctores, comerciantes, choferes,
respetando turnos
basureros, jardineros, barrenderos, bibliotecarios,
y escuchando
atentamente. profesores, heladeros, etc Recoja las
experiencias de los nios con estos personajes de
FPS Autonoma: 2. Adquirir confianza ante la comunidad. A quin de ellos les gustara hacerle
Iniciativa y situaciones, personas preguntas? Qu preguntas le haran? Introduzca el
confianza o experiencias nuevas, trmino entrevista (en informacin complementaria).
ampliando sus campos
Para potenciar el AE 7 de Lenguaje oral promueva
de conocimiento,
relaciones y acciones. la escucha atenta y el respeto entre ellos y
comnteles que al entrevistar a la persona elegida,
tambin debern aplicarlos.
PREPARACIN Formule las preguntas que le realizaran al miembro

de la comunidad junto a los nios. Anote las
Esta experiencia no requiere preparacin. preguntas posibles a modo de modelacin. Forme
grupos y realicen las entrevistas, si puede a
miembros de la comunidad escolar u otros si tiene
la posibilidad de contactarse con instituciones,
RECURSOS METODOLGICOS organizaciones, municipalidad, etc. Esta ser
una situacin nueva para los nios, as que se
Pizarra recomienda que vayan en grupos de mnimo tres,
acompaados por usted u otro adulto. El objetivo es
Plumn que adquieran confianza para realizar las preguntas
Diferentes tipos de lpices a la persona elegida.
Hoja para la entrevista

CD con audios de oficios y profesiones
124
DESARROLLO
(15 min)
Invite a los nios a contar al Informacin complementaria
curso su experiencia entrevistando a alguien de
la comunidad, realice preguntas como: Cmo Entrevista: conversacin o serie de preguntas
se sintieron haciendo la entrevista? Quin te y respuestas que entabla un periodista con un
acompa? Quin te ayud a hacer las preguntas? personaje de actualidad para difundir sus opiniones.
Qu fue lo ms que te llam la atencin del trabajo Fuente: http://www.wordreference.com/es/
de esa persona?
Cuando terminen las exposiciones, invite a observar
la pgina del texto y lea la consigna. Invite a dibujar
un regalo que pueda servirle a la persona que Notas
entrevistaron.
Haga hincapi en la utilidad del regalo para el
trabajo de la persona, puede ser algo construido
por ellos mismos con materiales de desecho u otro
objeto, no necesariamente comprado, sino que
hecho por ellos.
CIERRE
(10 min)
Para finalizar invte a los
nios a exponer su trabajo y expliquen el tipo de
regalos que haran y a quin. Fomente que los
nios expliquen por qu eligieron a esa persona de
manera tal que busquen argumentos. Promueva el
respeto por los turnos de habla (para eso puede
apoyarse con un elemento como una varita mgica
para dar la palabra) y que se escuchen unos a
otros. Permita que los nios formulen preguntas a
los que estn exponiendo.
Luego, finalice realizando preguntas tales como:
qu fue lo que ms les gust de la experiencia?
Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil?
VARIACIN
Si es necesario incorpore lminas con distintos
oficios de personas de la comunidad.
Realice la actividad en ms de un da para realizar la
entrevista o cite a alguna persona que trabaje en la
comunidad cercana al establecimiento.
125
65 min.
Qu te llama la atencin de esta ciudad?
Pgina 90 TP
Qu te llama la atencin de esta ciudad?
Cartulinas
90
Tijeras
Pegamento
Cinta adhesiva
CD: Actividades de la ciudad
91
INICIO
(15 min)
mbito Ncleo Aprendizaje esperado Rena a los nios en crculo y
realice preguntas tales como: qu significar que
RMNC Grupos 9. Distinguir caractersticas
humanos, sus de las diferentes
una zona sea rural y que una zona sea urbana? Si
formas de vida y formas de vida urbana los nios no manejan los trminos explique que
acontecimientos y rural en sus distintas en los pases existen diferentes paisajes y que
relevantes manifestaciones. lo rural est asociado al campo, sus elementos
y sus costumbres, y lo urbano tiene relacin con
C Lenguajes 8. Recrear imgenes, rimas,
la ciudad y el tipo de vida que en ella se realiza.
artsticos canciones o cuentos
completando el todo Dnde viven ustedes es una zona rural o urbana?
a partir de algunos Cmo describiras la zona donde vives?, has
elementos o partes que visitado las zonas(mencione la zona contraria a
se le presentan. la que habita comnmente)?, con quin fuiste?,
cundo?, te acuerdas cmo se llamaba aquel
FPS Autonoma: 1. Coordinar con mayor
Motricidad y precisin y eficiencia sus
lugar?, cunto tiempo estuviste?, por qu motivo
vida saludable habilidades sicomotoras realizaste ese viaje?, qu has visto?, cmo la
finas, ejercitando describiras?, qu te llam la atencin?, cules
y desarrollando diras t que son las principales diferencias entre
las coordinaciones el campo y la ciudad? Dirija la conversacin en
necesarias, de acuerdo relacin a las diferencias en el tipo de trabajo de
a sus intereses las personas, la forma de trasladarse, las formas de
de exploracin, recrearse, el tipo de animales que se ven, el tipo de
construccin, de vivienda, el paisaje, etc.
expresin grfica de sus
representaciones y de
recreacin.
PREPARACIN
126
DESARROLLO
(30 min)
Invtelos a abrir la pgina del VARIACIN
libro y lea la consigna: Qu te llama la atencin Puede poner imgenes de paisajes de campo y
de esta ciudad? Invtelos a observar la imagen y ciudad e invitarlos a expresar por qu pertenecen a
a describir lo que ven: qu les llama la atencin? cada uno.
Qu tiene de raro esta imagen? La idea es que
vayan descubriendo las distintas escenas que se Lo mismo se puede hacer con fotografas de
les presentan. Cunteles que esos elementos se elementos como, por ejemplo, un gorro de huaso,
mezclaron y pregunte cul de ellos son de la ciudad el metro de Santiago, la torre Entel, algn animal del
y cules del campo, por ejemplo, indicando que campo, etc.
el semforo es urbano y que la vaca es rural, al
igual que, las ovejas y las gallinas. Entregue una
cartulina dividida en dos por una lnea vertical y
dgales que debern dibujar y con los recortables, ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que
crear un espacio urbano y uno rural. Llvelos a finalizan mucho antes la experiencia en relacin a
los recortables y d las instrucciones para que sus compaeros d la posibilidad de que busquen
recorten, peguen y transformen esos espacios en elementos del campo y de la ciudad en diarios
rural y urbano. Resalte el cuidado que deben tener y revistas.
al recortar los elementos para que no destrocen
la lengeta ya que cada elemento debe quedar
en forma vertical y parado sobre el libro. As
mismo muestre modelando cmo deben realizar Notas
el doblez para que el objeto quede pegado como
corresponde. Acompelos en este proceso
por los puestos, pregunte: dnde pondrs este
elemento?, por qu?, ests seguro de que
pertenece a ese paisaje? Tenga a mano cinta
adhesiva tape por si algn nio rompe alguno de los
recortables y es imposible pegarlo en forma vertical.
Permita que ellos puedan incorporar elementos no
considerados en la pgina a cada uno de estos
paisajes dibujando con diferentes tipos de lpices,
o recortando de diarios o revistas.
Puede apoyar la experiencia poniendo el audio
del CD Actividades de la ciudad y que los nios
reconozcan a qu pertenecen los sonidos y si son
rurales o urbanos.
CIERRE
(20 min)
Finalice con la exposicin de
su maqueta a los compaeros, pregunte: Qu
elementos incorporaron en la zona urbana y en
la rural?, se dieron cuenta cmo transformaron
un mismo diseo en diferentes tipos de paisaje?,
qu opinas de eso? Qu medios de transporte
encontramos en el campo? Y en la ciudad?
Qu caractersticas tiene el campo y la ciudad?
Qu diferencias y semejanzas hay entre uno y otro
paisaje? Cmo te quedaron tus paisajes? Qu
elementos utilizaste? Qu te result ms fcil,
recortar, plegar, pegar o dibujar?
127
50 min.
Cmo te desplazaras de forma ms segura?
Pgina 93 TP
Cmo te desplazaras de forma ms segura? INICIO

(10 min)
Acerque a los nios alrededor
suyo converse sobre los peligros y accidentes que
han tenido o que han visto en la casa, en la calle
o en la escuela: qu pas?, cmo ocurri?, a
quin le pidieron ayuda?, quin los socorri?, qu
consecuencias tuvo?, cmo se sintieron? (permita
93
la dramatizacin de la situacin narrada por el nio
si l lo requiriera o mostrara inters), qu hicieron
para que no vuelva a ocurrir?, a alguien le ha
mbito Ncleo Aprendizaje esperado pasado algo similar?, creen que se podra haber
evitado ese accidente?, cmo?, qu medidas
RMNC Seres vivos y 15. Resolver problemas de precaucin deberan haber tomado? Llvelos
su entorno prcticos de su entorno a recordar una situacin que haya sucedido en
empleando diferentes
la sala, tales como tropezones, o cadas desde
medios, estrategias y
herramientas, desarrollando una altura, etc. Se acuerdan cmo actuamos?,
algn tipo de mtodo que las medidas que se adoptaron fueron las ms
organice las acciones a apropiadas?, cmo lo podramos haber evitado?,
realizar. de qu otra forma podemos evitar accidentes?
C Lenguaje 9. Producir oralmente Aproveche la ocasin para reforzar los
verbal: sus propios cuentos, procedimientos que deben seguir cuando ocurra un
Lenguaje oral poemas, chistes, incidente en la sala, en el bao o en el patio, dando
guiones, adivinanzas, ejemplos concretos de situaciones riesgosas, tales
dramatizaciones, en forma como, cruzar la calle sin mirar, correr con un lpiz o
personal o colectiva.
tijera en la mano, balancearse en la silla. Fomente
FPS Autonoma: 9. Identificar objetos y conductas y pasos a seguir en caso de que suceda
Motricidad situaciones de riesgo algn accidente, tales como, ir a buscar al adulto
y vida que pueden atentar ms cercano, ayudar al compaero, segn sea
saludable contra su bienestar y el caso pararlo, consolarlo. Estimule para que la
seguridad, buscando mayora de los nios participe de esta conversacin.
algunas alternativas para
enfrentarlas.
DESARROLLO
(30 min)
PREPARACIN Observe junto a los nios la
pgina del texto e invtelos a narrar las historias que
Esta experiencia no requiere preparacin. se imaginan a partir de las ilustraciones.
Motvelos a incorporar elementos de su imaginacin
en la historia, el nombre de la nia, para dnde
va, por qu va tan despreocupada, qu le pasa
RECURSOS METODOLGICOS despus, qu le dice el seor al que choca, qu le
dice su mam, pap o familiar cercano. Construya
Diferentes tipos de lpices la historia con ellos e invtelos a decir cmo haran
ellos para desplazarse ms seguros, para que no
les pasara nada. Luego, disponga lpices para
que en los espacios inferiores puedan dibujar
cmo ellos haran estas mismas actividades, pero
tomando las precauciones necesarias para evitar
accidentes. A medida que pasa por los lugares de
trabajo, vaya preguntando: qu dibujaste?, qu
hiciste para cambiar la situacin riesgosa?
128
CIERRE
(10 min)
En grupo, comenten lo
realizado. Permtales mencionar los cambios que
le hicieron a la situacin inicial, pregunte: qu
cambios incorporaron?, alguien puso algo distinto?,
qu otro aspecto podemos cambiar? Recuerde
que no hay una sola respuesta correcta, la idea es
que los nios propongan distintas soluciones para
los problemas presentados.
Por ltimo, invtelos a pensar en situaciones
riesgosas que podamos prevenir y en las conductas
que evitaran que el accidente ocurriera como, por
ejemplo, el correr dentro de la sala.
Concluya comentando con los nios:Por qu
es importante saber sobre los cuidados que
debemos tener con nuestro cuerpo y con nuestra
salud? Qu pasa si no nos cuidamos? Cmo
podemos cuidarnos? Podemos evitar situaciones
riesgosas? Qu haras si ves jugando a un nio
con un enchufe? Qu piensas de hablar con
desconocidos? Qu haras si alguien que no
conoces te ofrece un dulce? Qu otro final le daras
a la historia?
Notas
129
60 min.
Qu pasa si no te cuidas?
Pgina 94 TP
Qu pasa si no te cuidas?
LVATE LOS DIENTES 3 VECES TODOS LOS DAS

Al levantarte Despus de comer Al acostarte
1
Cepllate tus
dientes por fuera
2
Cepllate de la
misma forma
Pegamento
desde la enca por dentro.
hacia abajo.

3 4
Cepllate en Ahora solo falta
crculo las muelas. la lengua!
94 INICIO
(25 min)
Pida a los nios que se
ubiquen en semicrculo y en el centro ponga los
recortes que trajeron y aportaron las familias y
pregunte qu hay en el centro, qu tipo de texto
es este, para qu sirven los diarios, revistas y
afiches; por qu son importantes, quin ha visto
lo que narran estos medios de comunicacin, qu
noticia les ha llamado ms la atencin por qu,
95
qu fotografas que hayan visto en una revista,
diario o afiche les ha gustado ms y por qu,
en qu se diferencia uno de otro, dnde puedo
adquirir estos elementos. Alguien ley junto a
FPS Identidad: 3. Preocuparse de su su familia el contenido de esta noticia, qu les
Manifestar su presentacin personal en pareci. Tome algunos recortes al azar y pregunte:
singularidad aspectos especficos tales qu dir aqu, de qu se tratar su contenido,
como higiene, peinado, orden
por qu habrn incluido esta imagen, por qu
de su vestuario, entre otros.
es importante mantener una buena higiene, qu
C Lenguaje 8. Interpretar la informacin pasara si no lo hicieran, por qu es fundamental
verbal: de distintos textos, lavarse los dientes, qu crees que le pasara a
Lenguaje considerando algunos
nuestra dentadura si no lo hiciramos, por qu es
escrito: aspectos claves como
iniciacin a formato, diagramacin, importante el consumo de frutas y verduras, en
la lectura y la tipografa, ilustraciones y qu consiste la comida chatarra, cmo podemos
escritura palabras conocidas. disminuir el consumo de este tipo de alimento y
RMNC Relaciones 11. Reconocer relaciones de
aumentar el consumo de las vitaminas y protenas
lgico- causa-efecto estableciendo de las frutas y vegetales. Permita que den ejemplos.
matemticas y asociaciones cada vez ms
cuantificacin complejas entre las acciones
y los efectos que ellas
producen sobre los objetos DESARROLLO
y el medio. (30 min)
D las instrucciones para que
abran la pgina del libro y centre su atencin en el
afiche y pdales que describan lo que ven, qu tipo
PREPARACIN de texto es, de qu creen que nos est informando,
se parece a alguno de nuestros recortes, en qu.
Solicitar a las familias previamente recortes Comparta la definicin de afiche: cartel o aviso
de diarios, revistas y afiches donde se hable de la expuesto al pblico, realizado con alguna intencin
importancia de una buena alimentacin, o de una artstica, mediante el que se anuncia un evento
buena higiene corporal y una buena salud bucal. futuro. Los afiches comunican la informacin a
Resalte la importancia de realizar esta actividad junto travs de textos e imgenes y la disposicin de
con el nio. estos es clave en su elaboracin. Pregunte a los
nios para qu servirn estos textos, dnde los han
Si no logran encontrar afiches solicite el aporte al
visto, qu elementos tienen, cmo son los colores,
consultorio ms cercano ya que muchas veces ellos
las imgenes, si les llaman la atencin. Una vez
cuentan con afiches de prevencin de salud.
que la mayora de los nios haya finalizado pdales
130
que den vuelta su libro y describan ah la escena
de la salud y la prevencin de enfermedades. Por
y pregunte qu fue lo que les pas a esos nios,
lo mismo, es importante que el Equipo de Aula
qu habr pasado para que se encuentren en esas
propicie hbitos de higiene en los nios/as, a travs
condiciones, alguien alguna vez se ha encontrado
de prcticas sistemticas, que los lleven a realizarlas
tan desordenado como la imagen ah representada,
de manera independiente. Ensear y fomentar los
cundo, cmo, dnde, qu hizo para cambiar la
hbitos de higiene en los nios/as permitir que
situacin, quin ha tenido un dolor de muela, o
logren manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar
conocen a alguien que haya tenido, qu hizo para
personal, al que se hace referencia en el mbito
aliviar el dolor. Realice preguntas similares con el
de Formacin Personal y social de las Bases
dolor de estmago. Dgales que en el espacio en
Curriculares de Educacin Parvularia.
blanco dibujen la causa, es decir, lo que provoc
cada uno de estos problemas. Pasee por los El Equipo de Aula, puede aprovechar el perodo
asientos de los nios, preguntando por sus dibujos, de adaptacin del inicio del ao escolar para
qu representarn, cmo lo harn, qu material implementar experiencias de aprendizajes centradas
utilizarn, qu colores. en la higiene y enfatizarlas pedaggicamente
en los perodos estables, para que los nios/as
laven sus manos y dientes, con el fin de prevenir
CIERRE enfermedades. Asimismo, es importante que
(5 min) involucre la participacin de la familia.
preguntando, cules son los pasos de un buen Lavado de manos
cepillado de dientes, cul les cuesta ms, cmo El lavado frecuente de manos es la forma ms sencilla
se preparan para venir a la escuela, qu materiales y eficaz de prevenir infecciones.
utilizan para su aseo personal, en qu momento Se recomienda realizar el lavado de manos:
realizan su rutina de aseo personal, con quin la
Antes de lavarse los dientes.
hacen. Por ltimo, pida que levanten su texto y
Despus de ir al bao.
muestren sus dibujos al resto de los compaeros.
Antes de cocinar.
Converse con los nios: Qu hbito de aseo te Antes de comer.
cuesta ms realizar? Cmo podras hacerlo mejor? Despus de toser, estornudar o limpiarse la nariz.
Qu tipo de textos conocimos hoy? Sobre qu Al llegar de la calle.
nos informaban estos textos? Dnde encuentran Despus de acariciar a un animal.
estos tipos de texto?
Recuerde invitar a los nios a estampar su Higiene bucal
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la Frecuencia del cepillado dental
El cepillado debe realizarse despus de cada comida y
antes que transcurra media hora. El cepillado nocturno
es muy importante y debe hacerse despus de la ltima
VARIACIN comida del da, ya que el flujo de saliva disminuye en la
Si el tiempo lo permite cierre esta experiencia, noche, lo que implica que no existe la proteccin que
realizando en forma grupal afiches de una buena nos otorga durante el da. Para que el cepillado de los
salud, de una buena salud bucal y alimentacin dientes cumpla eficazmente su objetivo, es preciso que
saludable para incorporarlos en los pasillos se convierta en una rutina cotidiana. La regularidad es
del establecimiento, puede pegar en ellos los determinante, ya que la placa bacteriana se forma de
recortables que trajeron los nios de sus casas. manera continua, y slo eliminndola una y otra vez se
podr evitar su efecto nocivo.
La frecuencia recomendada es al levantarse,
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay algn nio despus de cada comida y, nuevamente, antes
que presenta poca iniciativa para identificar las de acostarse. Se recomienda que el cepillado
causas a dichos problemas dle alternativas y de dientes sea supervisado por un adulto para
trabaje con l en forma ms personalizada. estimular el hbito, corregir la tcnica y administrar
una cantidad adecuada de pasta dental (...). Es
fundamental minimizar los riesgos de ingestin de
Informacin complementaria pasta dental (sta debe ser del tamao de una
lenteja), especialmente en los menores de 4 aos.
Higiene
La higiene resulta de especial relevancia, tanto para General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para
el cuidado de s mismo, como para la promocin los niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
131
65 min.
Qu habr sobres las nubes?
Pgina 96 TP
Qu habr sobres las nubes?
Colchonetas o CD con audiotexto

alfombra de la leyenda
Msica de Distintos tipos de
relajacin lpices
96
Leyenda mapuche Lmina N 4 (de
pueblos originarios)

RMNC Seres vivos y 6. Conocer algunos INICIO
su entorno componentes del universo,
(20 min)
sus caractersticas e Comente con los nios la
interrelaciones con la vida Lmina N 4 de los pueblos originarios. Pregunte:
animal y vegetal. qu saben sobre estos pueblos? cules son
C Lenguaje 12. Comprender y expresar caractersticos de su regin? cmo son las
verbal: algunas palabras y frases artesanas? Cmo son sus vestimentas? De qu
Lenguaje oral bsicas de otras lenguas creen que se alimentaban?
contextualizadas en
Invite a los nios a sacar colchonetas al patio,
costumbres y prcticas
que son de inters para los
acostarse sobre ellas y observar el cielo y vaya
nios/as. preguntando: qu hay en l?, de qu color es?,
hay nubes?, cmo son?, cmo algodn?,
FPS Convivencia: 6. Apreciar la diversidad cmo humo blanco?, a qu se parecen?, tienen
Pertenencia y en las personas, en un formas?, logran identificar alguna forma de algn
diversidad marco de respeto por sus
animal, objeto o personaje en ellas? D un espacio
singularidades personales,
tnicas, fisonmicas, de tiempo para que los nios logren imaginar: si
lingsticas. pudiramos tomar una nube con nuestras manos,
cmo describiran esa sensacin?, de qu
color son?, son transparentes?, de qu estarn
hechas? Saban que las nubes estn formadas
PREPARACIN por gotas pequesimas de agua?, logran ver algo
a travs de ellas?, son todas iguales?, qu pasa
Busque un lugar en el patio donde instalar msica de
si tapan el sol?, cmo quedara el da?, dnde
relajacin y colchonetas o algn tipo de alfombras
est la luna?, cmo describiran la posicin de la
donde se puedan tender cmodamente. Considere
luna en relacin al sol?, hay algo ms en el cielo,
que para realizar la experiencia el da debe estar
tal vez algn avin o algn volantn, un ave?, cmo
despejado y con presencia de nubes.
sera volar si lo pudieran hacer?, qu haran
Revise las sugerencias de trabajo e informacin cuando se toparan con una nube?, cmo creen
complementaria de la Lmina N 4 en la pgina 14 que se vera el sol y la luna al verlos ms de cerca?
de a GDE. All encontrar informacin sobre los
Solicite la cooperacin de ellos para ordenar y
pueblos originarios.
guardar las colchonetas.
DESARROLLO
(30 min)
De vuelta en la sala de
actividades siente a los nios en semicrculo y
comnteles que les narrar una leyenda mapuche
132
sobre el cielo y lo que hay en l. Comience la Preocupado, no dijo nada a su mujer y tampoco a los
experiencia preguntando si alguien tiene ascendencia que vivan en las grutas cercanas.
mapuche. Pida a esos nios, si los hay que le Aquella luz celestial se pareca a la de los volcanes,
cuenten a sus compaeros lo que significa ser traera desgracias?, quemara los bosques? Aunque
mapuche para ellos, de qu se sienten orgullosos, Caleu guard silencio, no tardaron en verla los dems.
cules son sus costumbres y ritos, comidas o lo que Hicieron reuniones para discutir qu podra significar
ellos quieran relatar. Si no tiene algn nio mapuche, el hermoso signo del cielo. Decidieron vigilar por turno
o tiene y el nio es tmido, y usted no es mapuche, junto a sus grutas.
como para contarles a los nios aspectos de su
cultura, pregunte sobre los mapuches si los conocen, El verano estaba llegando a su fin y las mujeres
han escuchado hablar de ellos, qu, cundo, a subieron una maana muy temprano a buscar frutos de
quin y qu cosa, dnde vivirn, qu costumbres los bosques para tener comida en el tiempo fro. Malln
tienen, cmo se visten, qu comen, cmo son sus y su hijita Licn treparon tambin a la montaa.
casas, cmo es su msica, cul es su idioma, si Traeremos piones dorados y avellanas rojas dijo
han escuchado a alguien hablar mapudungun, qu Malln.
palabras, quin se las ense, por qu creen que Traeremos races y pepinos del copihue agreg Licn.
es tan importante para nosotros el pueblo mapuche.
Promueva entre los nios el respeto a la diversidad, La nia acompa otras veces a su madre en estas
explicando que todos somos distintos y que excursiones y se senta feliz.
debemos respetarnos y aceptarnos. Vuelvan antes de que caiga la noche les advirti
Narre la leyenda Los dioses de la luz. Incentive Caleu.
la escucha atenta, cree instancia de suspenso y Si nos sorprende la noche, nos refugiaremos en una
expectacin, interrogue a los nios durante el relato, gruta que hay all arriba, en los bosques lo tranquiliz
realice las inflexiones de voz, gestos y movimientos Malln.
corporales cuando sea necesario. Las mujeres llevaban canastos tejidos con enredaderas.
Pareca una procesin de choroyes, conversando y
Los dioses de la luz riendo todo el camino. All arriba haba gigantescas
(Leyenda mapuche) araucarias que dejaban caer lluvias de piones. Y
los avellanos lucan sus frutas redondas, pequeas,
Antes de que los mapuches descubrieran cmo hacer rojas unas, color violeta y negras otras, segn iban
el fuego, vivan en grutas de la montaa a las que madurando. No supieron cmo pasaron las horas. El
llamaban casas de piedra. Sol empez a bajar y cuando se dieron cuenta, estaba
Temerosos de las erupciones volcnicas y de los por ocultarse. Asustadas, las mujeres se echaron los
cataclismos, sus dioses y sus demonios eran luminosos. canastos a la espalda y tomaron a sus nios de la mano.
Entre estos, el poderoso Cheruve. Cuando se enojaba, Bajemos, bajemos! se gritaban unas a otras.
llovan piedras y ros de lava. A veces el Cheruve caa
del cielo en forma de aerolito. No tendremos tiempo. Nos pillar la noche y en la
oscuridad nos perderemos para siempre advirti Malln.
Los mapuches crean que sus antepasados revivan
en la bveda del cielo nocturno. Cada estrella era un Qu haremos entonces? dijo la abuela Collalla, que
antiguo abuelo iluminado que cazaba avestruces entre no por ser la ms vieja, era la ms valiente.
las galaxias. Yo s donde hay una gruta por aqu cerca, no tenga
El Sol y la Luna daban vida a la Tierra como dioses miedo, abuela dijo Malln.
buenos. Los llamaban Padre y Madre. Cada vez que Gui a las mujeres con sus nios por un sendero
sala el Sol, los saludaban. La Luna, al parecer cada rocoso. Sin embargo, al llegar a la gruta, ya era de
veintiocho das, divida el tiempo en meses. noche. Vieron en el cielo del poniente la gran estrella
Al no tener fuego, porque no saban encenderlo, con su cola dorada.
devoraban crudos sus alimentos; para abrigarse La abuela Collalla se asust mucho. Esa estrella nos
en tiempo fro, se apiaban en las noches con trae un mensaje de nuestros antepasados que viven en
sus animales, perros salvajes y llamas que haban la bveda del cielo exclam.
domesticado. Tenan horror a la oscuridad, era signo de Licn se aferr a las faldas de su madre y lo mismo
enfermedad y muerte. Se imaginaban cosas terribles. hicieron los dems nios.
En una de esas grutas viva una familia: Caleu, el padre,
Malln, la madre y Licn, la hijita. Vamos, entremos a la gruta y dormiremos bien juntas
para que se nos pase el miedo dijo Malln.
Una noche, Caleu se atrevi a mirar el cielo de sus
antepasados y vio un signo nuevo, extrao, en el Eso sera lo mejor, murmur Collalla, temblorosa.
poniente: una enorme estrella con una cabellera dorada. Ella conoca viejas historias, haba visto reventarse
133
volcanes, derrumbarse montaas, inundaciones, cometas, cada de asteroides, incendios), qu
incendios de bosques enteros. No bien entraron a la componentes del universo aparecan nombrados?
gruta, un profundo ruido subterrneo las hizo abrazarse (sol, nubes, planetas, estrellas, asteroides, etc.).
invocando al Sol y la Luna, sus espritus protectores. Al Qu aprendieron sobre los mapuches que no saba
ruido sigui un espantoso temblor que hizo caer cascajos antes? Por ejemplo, que coman races de pepino
del techo de la gruta. El grupo se arrincon, aterrorizado. y copihue. Enseles cmo se dice estrellas, sol,
Cuando pas el terremoto, la montaa sigui nube y luna en mapudungun. Escriba estas palabras
estremecindose como el cuerpo de un animal nervioso. en espaol y en mapudungun en la pizarra o en un
Las mujeres palparon a sus hijos. Nadie estaba herido. papelgrafo y pida a los nios que las repitan.
Respiraron un poco y miraron hacia la boca blanquecina Sol: ant; estrella: wanglen; luna: cuyen; nube: trom
de la gruta: por delante de ella cay una lluvia de
piedras que al chocar echaban chispas. Si en su clase hay nios de la cultura mapuche,
puede pedirles que les enseen otras palabras en
Miren! grit Collalla. Piedras de luz! Nuestros mapudungun a sus compaeros.
antepasados nos mandan este regalo.
Cmo lucirnagas de un instante, las piedras rodaron
cerro abajo y con sus chispas encendieron un enorme CIERRE
coihue seco que se ergua al fondo de una quebrada. El (15 min)
fuego ilumin la noche y las mujeres se tranquilizaron
pgina del texto y lea la consigna: Qu habr
al ver la luz.
despus de las nubes?. Invtelos a hacer un dibujo
La estrella con su espritu protector mand el fuego inspirados en la leyenda. Para abrir su creatividad,
para que no tengamos miedo dijo la abuela puede recordar ciertos pasajes de la lectura:
Collalla riendo. aerolitos, estrellas que son abuelos persiguiendo
Nios y mujeres tambin rieron, aplaudiendo el fuego. avestruces, el Sol, la Luna, una hermosa estrella de
El grupo silencioso contempl las llamas como si fuera cabellera dorada, la estrella con el espritu protector
el mismo Padre Sol que hubiera venido a acompaarlas. mandando el fuego. Nuevamente invite a decir las
Se sentaron junto a la gruta, oyendo crepitar las palabras en mapudungun y finalice aadiendo y
llamas como msica desconocida. Al rato, llegaron los pronunciando otras palabras relacionadas con la
hombres desafiando las tinieblas por buscar a sus nios leyenda en lengua mapuche.
y mujeres. Caleu se acerc al incendio y cogi una Converse con los nios: Qu les pareci esta
llama ardiente; los otros lo imitaron y una procesin experiencia?, qu fue lo que ms les gust?, qu
centelleante baj de los cerros hasta sus casas. Por el aprendieron?, qu piensan del pueblo mapuche?,
camino iban encendiendo otras ramas para guiarse. cmo te sentiste observando las nubes?, qu
Al otro da, oyendo el relato de las piedras que lanzaban fue lo que ms les gust de la leyenda?, qu
chispas, todos subieron a recogerlas y al frotarlas junto aprendieron sobre los mapuches que antes no
a ramas secas, lograron encender pequeas fogatas. saban?
Haban descubierto el pedernal. Haban descubierto Recuerde invitar a los nios a estampar su huella, en
cmo hacer el fuego. las pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
Desde entonces, los mapuches tuvieron fuego para fue realizada.
alumbrar sus noches, calentarse y cocer sus alimentos.
Fuente: http://www.redchilena.com/leyendas/losdiosesdelaluz.asp
VARIACIN
Una vez finalizada la narracin, pregunte qu les Si en el nivel cuenta con alguna familia de ascendencia
pareci, si la haban escuchado antes, dnde, si se mapuche invtela para que relate alguna de sus
imaginaron que podran finalizar as est leyenda, de costumbres, que aporte con alguna leyenda o comida
qu otra forma piensan que podra haber terminado, tpica, que enseen nuevas palabras, acompaen o
a qu le tenan miedo los mapuche?, qu les trajo realice la narracin de este mismo relato.
la estrella de dorada cabellera?, qu fue lo que ms
les gust o les llam la atencin del relato, cmo se Esta experiencia puede realizarse en dos jornadas.
llamaban los personajes, qu caractersticas tenan:
eran trabajadores, obedientes, valientes, etc. Cmo
se imaginan que vestan?, en qu poca del ao ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay un nio de
habr sucedido la historia?, qu hubieras hecho otras comunidades propias de nuestro pas o de
t si te pilla la noche en ese lugar?, consideras otro, permitir el aporte de ellos tambin con una
que actu bien Caleu?, por qu?, qu elementos leyenda, o relatando alguna de sus costumbres, ritos,
o fenmenos de la naturaleza se describen en compartiendo alguna palabra en su lengua.
la narracin? (terremotos, erupciones, paso de
134
Informacin complementaria respeto mutuo (Unesco, 2006). De esta manera, la
interculturalidad supone un espacio democrtico de
Educacin intercultural en contextos de encuentro entre diversas culturas, constituyndose
diversidad cultural como una herramienta para generar nuevas formas
Los establecimientos que cuentan con estudiantes y de relacin entre los pueblos.
familias provenientes de pueblos originarios, deben
Es necesario considerar que las relaciones
conocer e incorporar en su Proyecto Educativo
interculturales no siempre se dan en un ambiente
Institucional y en su quehacer pedaggico, los
ideal donde se reconoce de partida la dignidad del
siguientes conceptos:
otro, sino que son parte de un proceso en el cual el
Cultura dilogo, no borrar por s mismo las desigualdades
Segn la Unesco, se define cultura como el existentes, sin embargo, har conscientes de esta
conjunto de los rasgos distintivos espirituales y realidad a los actores del escenario en que se
materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan mueven ambos, e impulsar prcticas democrticas
a una sociedad o a un grupo social y que abarca, y no solo discursivas (Unicef 2013). De esta
adems de las artes y las letras, los modos de vida, manera, se plantea que al resolver los conflictos
las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, socioculturales, la interculturalidad posibilita una
las tradiciones y las creencias. (Unesco, 2001). mejor convivencia entre los pueblos, basada
Por su parte, la diversidad cultural ser entendida en el contacto desde lenguajes y plataformas
como un factor de desarrollo capaz de ampliar las simblicas que les permiten relacionarse con otros
posibilidades de crecimiento no solo en el mbito pueblos a travs de elementos propios, logrando
econmico sino tambin en el rea intelectual, una comunicacin eficiente sin renunciar a su
afectiva, moral y espiritual. De esta manera, la singularidad para conseguirlo.
defensa de la diversidad cultural constituir un Al mismo tiempo, la Educacin Intercultural debe ser
derecho tico y supone el compromiso permanente concebida como una educacin enraizada en la
de respetarlo, particularmente en las personas cultura de referencia inmediata de los educandos,
que pertenecen a minoras y a pueblos indgenas pero abierta a la incorporacin de otros elementos y
(Unesco 2001: artculos 3 y 4). contenidos de otros horizontes culturales, incluida la
Asimismo, y a partir de la propuesta de Unicef propia cultura universal.
(2013), para estas orientaciones se considera el De la misma forma, la interculturalidad no solo se
reconocimiento de la diversidad cultural desde la asocia al contacto entre dos sociedades sino que
aceptacin, el respeto y el desarrollo de relaciones puede ser concebida como un proyecto transversal
de mutuo enriquecimiento, garantizando la valoracin a las interacciones humanas, como un proyecto
e interaccin de todas las culturas presentes en social del pas, en el que se respeten las diferencias
igualdad de condiciones. De esta manera, se y la identidad territorial y cultural de todos y todas.
propone al equipo de aula liderado por la educadora
En la definicin de Unesco (2006), las metas
de prvulos, reconocer las diferencias culturales del
distintivas de la Educacin Intercultural se vinculan
contexto en el cual se desempea, respetndolas
a los pilares de la Educacin para el Siglo XXI,
e incorporndolas dentro de la prctica educativa,
expresados en los siguientes lineamientos:
posibilitando el desarrollo de la identidad cultural que
cada nio y nia posee, asumiendo de esta manera Aprender a conocer: Adquirir una cultura general,
el derecho de cualquier ser humano a construir que considere la apertura a otros lenguajes y
y mantener su propia identidad cultural (Unesco, conocimientos, como medio de comunicacin.
2005). Aprender a hacer: Aprender a enfrentarse a
situaciones y a trabajar en equipo.
Multiculturalidad e interculturalidad: dos
Aprender a vivir juntos: Apertura al otro y a
conceptos para comprender la diversidad
la diversidad.
El concepto de multiculturalidad se refiere a la
Aprender a ser: Fortalecimiento de la autonoma del
naturaleza culturalmente diversa de la sociedad
individuo en atencin a sus races.
humana. De esta manera, se plantea que todo
grupo social es culturalmente diverso en cuanto a Fuente (adaptacin): Ministerio de Educacin. (2014). Educacin
su etnia o nacin, lengua, religin y caractersticas Parvularia en Escuelas con Enfoque intercultural. Santiago: Ministerio
de Educacin. Divisin de Educacin General. Unidad de Educacin
socioeconmicas. Por su parte, la interculturalidad
Parvularia. Programa de Educacin Intercultural Bilinge.
ser concebida como la presencia e interaccin
equitativa de diversas culturas y la posibilidad
de generar expresiones culturales compartidas,
adquiridas por medio del dilogo y de una actitud de
135
70 min.
Quines son?
Pgina 97 TP
Quines son? Revise las orientaciones y sugerencias de trabajo

con la Lmina N 4 en la pgina 14 de la GDP. All
encontrar adems, informacin sobre los pueblos
originarios.
Rapa nui
Mapuche
Aymara
97
Diferentes objetos aportados por las familias

mbito Ncleo Aprendizaje esperado Lmina N 4 (de los pueblos originarios)
FPS Convivencia: 7. Apreciar la diversidad Diferentes tipos de lpices
Pertenencia y de las formas de vida
Cartn piedra o superficie dura
diversidad de familias y nios de
otras comunidades y Plasticina
culturas tanto del pas
como de otros lugares Semillas
del mundo, conociendo Pegamento
algunas expresiones
verbales, prcticas, Tijeras
juegos, relatos y
Tmpera
costumbres.
C Lenguajes 14. Crear sus propias
Libro: Los pueblos originarios de Chile CRA
artsticos ambientaciones Ilustracin del mapa de Chile del TP
utilizando diversos
elementos y
organizando el espacio
segn sus proyectos y INICIO
juegos.
(20 min)
Recolecte los elementos que
RMNC Grupos 1. Apreciar su vida
los nios hayan trado de sus casas y exhbalos sobre
humanos, personal y familiar y
una mesa donde todos puedan verlos. Disponga la
sus formas las formas de vida de
de vida y otros, identificando lmina de los pueblos originarios colgada a la altura de
acontecimientos costumbres, tradiciones los nios e invtelos a sentarse alrededor de ella. Lea
relevantes y acontecimientos la consigna del texto y amplela: quin los conoce?,
significativos del pasado los han visto antes?, dnde?, cundo?, qu
y el presente. saben de ellos?, cmo se llaman?, en qu parte de
Chile habitan o habitaban? Hgalos que los ubiquen
en la ilustracin del mapa de Chile, cmo son o
eran los paisajes que los rodeaban?, cmo eran
PREPARACIN
sus viviendas?, sus costumbres, juegos, bailes?,
a qu se dedicaban?, conocen a alguien que sea
Solicite previamente a las familias algn elemento descendiente de algunos de estos pueblos?, a
de un pueblo originario chileno. Busque en el CRA quin?, por qu son importantes para nosotros?
el libro Pueblos originarios de Chile y preprese, Complemente con la informacin que recopil desde
seleccionando informacin sobre los pueblos el libro sugerido, lo ideal es que lo lleve, se los muestre
originarios para leerles o relatarles a los nios. Pegue y les lea algunos fragmentos interesantes para ellos.
la Lmina N 4 de los pueblos originarios en un lugar Vaya mostrando los elementos que los nios trajeron
visible y a la altura de los nios. y pida que quien los trajo le cuente a sus compaeros
Puede realizar esta experiencia despus de Qu qu es, a qu pueblo pertenece y para qu sirve.
habr despus de las nubes? para profundizar el Si algn nio pertenece a algn pueblo originario,
conocimiento sobre los pueblos originarios. pregntele si quiere contar algo sobre sus costumbres.
136
DESARROLLO
(40 min)
Entregue las indicaciones para ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay un nio
que abran la pgina del texto y lea la consigna: perteneciente a una de estas culturas se puede
Quines son? Invite a los nios a identificar invitar a la familia que relate costumbres y
las imgenes con cultura a la que pertenecen tradiciones propias de su pueblo. Resalte en todo
(rapa nui, aymara, mapuche). Indqueles que momento el respeto por las distintas formas de
realizarn un trabajo grupal, que debern recortar vida, tradiciones y costumbres.
y luego pegarlas en un cartn piedra o superficie
dura, doblando la parte de abajo (la parte donde
aparece el nombre), luego, pida que hagan una
ambientacin, considerando: el paisaje donde Informacin complementaria
habitan, alguna actividad econmica, un juego o
ritual, un baile, fauna que los rodea, las viviendas, Si considera pertinente profundizar el trabajo con los
alimentacin, costumbres, ritos, etc. Entregue los pueblos originarios, en el documento Educacin
materiales por mesa y apyelos individualmente Parvularia en escuelas con enfoque intercultural del
en sus puestos de trabajos con preguntas tales Mineduc, encontrar informacin para ello, material
como qu pueblo es este, dnde se ubica, cmo complementario y la Unidad temtica: Conociendo
es ese paisaje, qu estas dibujando, por qu los pueblos originarios de Chile, compuesta por
decidiste dibujar eso, qu ms se puede agregar experiencias de aprendizaje dedicadas a cada
o ests seguro que eso pertenece a esa cultura. pueblo que usted podr realizar junto a los nios.
Si los nios presentan equivocaciones llvelos Este material est disponible en el siguiente link:
nuevamente a observar la lmina o la ilustracin del http://portales.mineduc.cl/usuarios/parvularia/
mapa de Chile que est en la pgina 175 y tenga doc/Educacion_Parvularia_en_contextos_de_
a disposicin de ellos el libro de Los pueblos interculturalidad_final.pdf
originarios de Chile, disponible en el CRA.
Notas
CIERRE
(10 min)
Finalice, exponiendo los
trabajos de los nios en las mesas y pidindoles
que mencionen lo que incorporaron en la
ambientacin de los distintos pueblos originarios.
Realice preguntas tales como: quin dibuj lo
mismo, quin incorpor otro elemento diferente,
qu ms te gustara agregar.
Comente con los nios: qu pueblo originario te
llam ms la atencin?, por qu?, sobre qu
pueblo te gustara investigar ms?, qu elementos
utilizaste para ambientar?
VARIACIN
Si quiere profundizar el trabajo con los pueblos
originarios, puede pedirles a los nios que en
grupos, elijan un pueblo originario para realizar
una exposicin a sus compaeros sobre l con un
papelgrafo que pegarn al lado de la lmina de los
pueblos originarios, para complementarla.
137
40 min.
Cmo tejeras una manta mapuche?
Pgina 99 TP
Cmo tejeras una manta mapuche?


Lmina N 4 (de pueblos originarios)
Recortes trados de la casa
Papelgrafo preparado por usted
99

INICIO
RMNC Relaciones 7. Identificar y reproducir (15 min)
Pida a los nios que formen
lgico- patrones representados
un crculo en el suelo y disponga al medio un
matemticas en objetos y en el
papelgrafo grande donde usted habr escrito El
y cuantificacin medio, reconociendo
los elementos estables pueblo mapuche. Pida que pongan alrededor de
y variables de las este, las imgenes que trajeron y que juntos vayan
secuencias. pegando y comentando lo que averiguaron sobre la
cultura mapuche. Si ya ha realizado la experiencia
C Lenguajes 10. Crear mediante la
Qu habr despus de las nubes? comente
artsticos msica, la plstica y
el baile sus propios
con los nios lo que recuerdan de la leyenda Los
patrones, con dioses de la luz y las palabras en mapudungun
distintos elementos que aprendieron. D a los nios espacio para
y comunicando a los que hablen de lo que averiguaron y peguen sus
dems los criterios de imgenes. Realice preguntas tales como: dnde
orden utilizados para habitan? Qu caractersticas tienen? Si hay algn
construir la secuencia nio mapuche pregntele si quiere contar sobre
de ellos. las costumbres de su familia. Utilice la Lmina N
FPS Autonoma: 1. Proponer juegos y 4 (de los pueblos originarios), sus sugerencias
Iniciativa y actividades, sugiriendo e informacin complementaria para apoyar la
confianza formas de organizarlos y experiencia. Cunteles que una de las tradiciones
de realizarlos de acuerdo ms antiguas de las mujeres mapuche es tejer
a sus intereses e ideas. mantas en telar. Que ellas tejen mantas para la
familia en telares de madera que ellas mismas
fabrican y que estas mantas sirven para proteger
PREPARACIN a la familia del fro. Pregunte: quin sabe en qu
consiste el tejido a telar? Alguien ha visto un telar?
Con qu se teje? Cmo lo hacen? Cunteles
Previamente enve una nota a la familia pidiendo
que ellas utilizan telares de madera y lana de oveja
que investiguen junto a los nios sobre la cultura
que ellas mismas esquilan (explique el trmino) e
mapuche y enven recortes o dibujos de elementos
hilan para tejer. Puede encontrar ms informacin
de dicha cultura: familias, trajes, alimentos tpicos,
sobre esto en http://www.relmuwitral.cl/pagina.
de artesana, de fiestas, etc.
php?pagina=7#.VSfb6PBI7-4
Preparar un papelgrafo grande que al medio diga:
Explique que al realizar las mantas se mezclan
El pueblo mapuche.
colores y diseos diversos en sus creaciones.
Revise las sugerencias de trabajo e informacin
Explique a los nios que muchas de las costumbres
complementaria para la Lmina N 4 en la pgina 14
ancestrales se van perdiendo si no se las mantiene
de la GDE.
vivas, para esto deben practicarse y transmitirse de
generacin en generacin. Los abuelos y abuelas,
padres y madres deben ensearles a las nuevas
138
generaciones las costumbres de su pueblo de
manera que lo ms jvenes las honren y VARIACIN
continen practicando. Previamente puede realizar el diseo de una manta
Una vez que finalicen el papelgrafo, culguelo en en un papelgrafo gigante y repartir uno por mesa,
un lugar visible de la sala. para que los nios trabajen en conjunto, siguiendo
un determinado patrn.
Tambin puede usar cartulinas, que los nios
diseen un patrn, luego lo puncen y le pasen
DESARROLLO lanas de colores.
(15 min)
texto e invite a los nios a centrar su atencin en la
fotografa ah representada. Cunteles que esa es
una mujer mapuche tejiendo en un telar y pregunte ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios
si han visto a alguien tejer as; a quin; qu otra presentan dificultad para seguir patrones
forma de tejer han visto. Lea la consigna y amplela entrgueles previamente material concreto para que
con las siguientes preguntas: qu materiales puedan entender la lgica.
utilizaran?, qu haran?, cmo disearan su
manta? Qu colores ocuparan?
Invtelos a fijar su atencin en la primera secuencia,
a describirla y luego a completarla y pintarla. Notas
Luego, invtelos a crear su propia secuencia con
los colores y lneas que ellos quieran en la segunda
fila. Solicteles que inventen tres elementos que se
vayan repitiendo. Si fuera necesario d ejemplos
en la pizarra o en un papelgrafo de diferentes
diseos que pudiesen ocupar siguiendo un patrn,
enfatice la secuencia que deben seguir en cada
uno de ellos. D la posibilidad de que intercambien
sus textos para que un compaero siga con
la secuencia inventada por el otro. Destaque
el cuidado que deben tener con el texto del
compaero y solicite que se fijen de continuar con la
secuencia del diseo, evitando posibles errores.
CIERRE
(10 min)
Finalice con la exposicin de
los trabajos realizados por cada uno, destacando
los diseos presentados y solicitando a los nios
que comenten: qu modelo utilizaron, cmo se
les ocurri realizar esos dibujos, qu secuencia
siguieron, por qu eligieron esos colores, etc.
Felictelos por las creaciones realizadas.
Converse con sus nios para cerrar la experiencia:
Cmo les result seguir la secuencia? Te gust
ms seguir la secuencia o inventar la tuya? Les
result fcil o difcil crear una secuencia?
139
75 min.
Cmo te imaginas otros lugares?
Pgina 100 TP
Cmo te imaginas otros lugares?

PREPARACIN
Pida a las familias con das de anticipacin,

recortes de lugares lejanos.
Prepare el trabajo con la Lmina N 2, revisando las
orientaciones y sugerencias de actividades en la
pgina 13 de la GDE.
100

Lmina N 2 (de las familias de distintas
culturas)
Recortes trados de la casa
101

INICIO
FPS Convivencia: 6. Apreciar la diversidad (20 min)
Disponga los recortes que
Pertenencia y en las personas, en
trajeron en la pared, de modo que todos puedan
diversidad un marco de respeto
por sus singularidades verlos. Pase con los nios comentando los
personales, tnicas, diferentes lugares y personas que en ellos se ven.
fisonmicas, Puede utilizar la lmina de distintas familias a modo
lingsticas. de apoyo. Luego, invite a los nios a realizar un
viaje imaginario a conocer nuevos lugares, para ello
C Lenguajes 15. Disfrutar obras artsticas
dgales que cierren los ojos y se imaginen que se
artsticos distinguiendo y
apreciando elementos estn subiendo a una nave. Si tiene una alfombra
bsicos de las en la sala, pdales que se suban a la alfombra
formas de expresin: mgica voladora y realice la experiencia all.
color, forma, lnea, Realice un juego de imaginera, dgales que la nave
movimiento, volumen, (alfombra o lo que sea) va a despegar, haga sonido
texturas, ritmos, de despegue y luego de vuelo, finalmente dgales
melodas, timbres, que aterrizaron en un lugar lejano llamado frica.
entre otros, que le Pdales que se imaginen que se bajaron de la nave
permitan desarrollar su
y estn en un lugar donde hay animales salvajes,
sensibilidad esttica.
jirafas, cebras, cuidado que viene el len. Cmo
RMNC Grupos 7. Distinguir que las obras son las personas que habitan en ese lugar? Cmo
humanos, sus artsticas representan estn vestidas? Cmo es su piel?
formas de vida y expresiones culturales
acontecimientos de diversos perodos de Invite a los nios a observar la lmina de las familias
relevantes la historia. del mundo. Haga preguntas que motiven a los
comentarios sobre las diferencias fsicas entre las
familias, las vestimentas, etc.
140
DESARROLLO CIERRE
(40 min) (15 min)
Una vez finalizado el Solicteles que presenten
viaje, invtelos a abrir su texto y observar en los sus trabajos a sus compaeros y expliquen por
recortables la pintura Loving mother de Keith qu y cmo realizaron el entorno de la obra y por
Mallett e invtelos a responder: qu les llama la qu eligieron esa obra: qu colores utilizaron?
atencin de la pintura? Por qu? Cmo son los Qu plantas dibujaron? Por qu? Qu animales
colores? Por qu crees se utilizan esos tonos? dibujaron? Por qu? Conocen otra obra de algn
Cmo son los rasgos de la madre? Y los del lugar del mundo? Cul? Qu colores utilizaras
hijo? Te imaginas cmo ser el lugar donde se para pintar un paisaje de nuestro pas? Por qu?
pint esa imagen? Cmo son las lneas que Sobre qu culturas aprendiste hoy?
utilizan? Cunteles que es una pintura de un artista
africano. Cmo son las personas de frica?
Luego, invtelos a fijar su atencin en la imagen de los experiencia fue realizada.
guerreros de terracota, para tener ms informacin
de ellos se puede leer la siguiente pgina web:
http://www.guioteca.com/cultura-china/guerreros-de-
terracota-viaje-a-la-tumba-de-los-guardianes/ ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si en su grupo hay
Cunteles que son de China y pregnteles: De nios de otras nacionalidades, invtelos a comentar
qu creen que estn hechas estas estatuas? sus experiencias y a presentar una obra de su pas.
Cmo son las facciones de los soldados? Cmo
es su vestimenta? En qu actitud estn? Qu
irn a hacer? Qu adornos tienen los trajes?
Cmo son sus rasgos? Cmo son las personas
que viven en China? Apoye con la Lmina N 2, de
las distintas familias.
Finalmente, invtelos a fijarse en la imagen del
Taj Mahal, para tener informacin de esa obra
la educadora puede consultar: http://www.
educapeques.com/lectura-para-ninos/rincones-del-
mundo-el-taj-mahal.html
Invtelos a comentar preguntas: Qu formas
geomtricas reconocen? De qu color es? De
qu tamao? Para qu habr sido construido?
Cmo ser por dentro? Qu cosas tendr en
su interior? Cmo ser el paisaje que lo rodea?
Cmo son las personas que viven en la India?
Mostrar la lmina de las familias para apoyar esto.
Despus, pdales que escojan uno de los
recortables y lo peguen en su TP, e invtelos
a dibujar el paisaje alrededor de la obra: qu
habr alrededor? Qu colores utilizars? Habr
personas, naturaleza, animales?
Notas
141
65 min.
Qu informacin te entregan?
Pgina 103 TP
Qu informacin te entregan?
Lpices
Papeles
INICIO
103
(20 min)
mbito Ncleo Aprendizaje esperado pgina del texto, disponga de lpices porque
debern ir pintando. Invtelos a reconocer los
RMNC Grupos 3. Identificar diversas dibujos que all se presentan: Qu ven? Qu
humanos, sus fuentes de informacin, tienen en comn? Lea la consigna: Qu
formas de vida y estrategias de
informacin te entregan? Qu relacin hay entre
acontecimientos exploracin,
relevantes instrumentos y ellos? La idea es que los nios a partir de las
tecnologas producidos ilustraciones, comenten sobre estas fuentes de
por las personas, que informacin, qu informacin encuentran en ellas,
aumentan la capacidad cules han consultado antes, cules se relacionan
para descubrir y entre s, cmo deben buscar informacin, etc. Se
comprender el mundo, espera que reconozcan: la biblioteca, los libros,
tales como bibliotecas, los diarios, internet, preguntarle a algn adulto
videotecas, colecciones que sepa, la televisin, etc. A medida que van
de cassettes y CD,
comentando las deben ir pintando.
procesadores de textos
e internet.
FPS Identidad: 2. Organizarse para llevar a
Manifestar su cabo aquellos proyectos DESARROLLO
singularidad que le producen (30 min)
especial agrado e Explique a los nios que
inters, expresando sus realizarn un trabajo grupal de investigacin y que
motivos. luego el desafo ser preparar y presentar un rincn
C Lenguajes 14. Crear sus propias del pas sobre el cul investigaron. Pdales que se
artsticos ambientaciones agrupen segn sus preferencias: China, India, frica
utilizando diversos (que tiene muchos pases), y d otras alternativas
elementos y organizando como Mxico, Brasil o alguno que ellos propongan.
el espacio segn sus Vaya con ellos a la biblioteca del establecimiento
proyectos y juegos. y busquen informacin sobre el pas, observando
las imgenes de los libros o pginas web,
seleccionando en conjunto la informacin que les
PREPARACIN sirva. Invite a los nios a llevar hojas para pintar o
escribir lo que vayan encontrando sobre el pas.
Puede realizar esta experiencia despus de la Invite a cada grupo a seleccionar la informacin
experiencia Cmo te imaginas otros lugares?, que encontraron y a realizar dibujos y carteles para
ya que sirve como motivacin para la investigacin presentar en el rincn del pas. D ideas a los nios,
de lugares como China, India y frica (se pueden tales como que dibujen la bandera, busquen alguna
agregar otros) y antes de la experiencia Qu pas comida tpica, alguna artesana propia del pas,
te gust ms?, porque al momento de tener que escriban el nombre de la capital, etc. Solicteles que
investigar en sus casas sobre el pas que tendrn se organicen entre ellos para distribuir las tareas,
que exponer en dicha experiencia, podrn aplicar lo mediando si fuese necesario.
que saben respecto de las fuentes de informacin. Si no hubiese posibilidad de trabajar en la biblioteca,
lleve los libros al aula.
142
D la posibilidad de que los nios realicen Notas
propuestas, tales como hacer algn adorno del pas
(una guirnalda, un diseo, un dibujo tpico, etc.); o
decir alguna palabra en el idioma del pas si es que
lo conocen, por ejemplo.
De vuelta en el aula, invtelos a distribuirse en el
espacio y a montar sus rincones, colgando sus
afiches, dibujos sobre el pas investigado.
CIERRE
(15 min)
Una vez listo el rincn, pida
a los grupos que presenten la informacin que
encontraron del pas y dnde la obtuvieron.
Para finalizar comente: Qu fuentes de informacin
consultaron? Les fue fcil encontrar informacin?
Las fuentes de informacin presentan la
informacin de la misma forma? Cmo les result
organizarse en grupo? Qu cosas positivas tiene
el trabajar en grupo? Cmo decoraron su rincn?
VARIACIN
Si lo estima conveniente puede visitar otra
biblioteca, la sala de computacin y buscar
informacin junto a los nios.
Puede ampliar esta experiencia a dos jornadas,
realizando la investigacin en una jornada y
la preparacin del rincn del pas a otra. Si lo
considera mejor as, al finalizar la primera jornada,
enve una circular a las familias contndoles sobre
la experiencia y la realizacin del rincn del pas
y solicitando que ayuden a los nios en la tarea de
traer elementos del pas, tales como trajes, msica,
comida, alguna artesana, fotos, noticias, etc.
En el da estipulado para realizar el rincn del pas
invite a los nios a decorar su rincn y a prepararse
para recibir a nios de otros niveles a visitarlo.
Puede invitar a las familias.

quienes les cuesta trabajar en equipo acompelos,
reforzando lo positivo de trabajar con otros, y
asignndoles usted un rol.
143
60 min.
En qu te pareces con?
Pgina 104 TP
En qu te pareces con...? y culturas que aparecen en la lmina (china, india,

africana, juda, musulmana, mexicana, alemana,
aymara).
Busque el mapa del mundo disponible en los
recursos CRA.
Traiga un espejo.
10 4
Lmina N 2 (de las familias)

Cinta adhesiva
Mapa del mundo (disponible en CRA)
105
Tijeras
Pegamento
Accesorios de disfraces
Espejo
FPS Identidad: 5. Expresar y comunicar
Manifestar su caractersticas de s
singularidad mismo comunes y
diferentes en relacin a
otros nios y adultos, INICIO
(10 min)
mediante distintas formas Invite a los nios a reunirse
de representacin. a su alrededor y muestre la lmina de las familias.
C Lenguaje verbal: 8. Expresarse en forma Pregunte quines sern, las han visto antes,
Lenguaje oral clara y comprensible dnde, dnde vivirn, si son todos iguales, en
empleando patrones qu se diferencian, cmo estn vestidos, quines
gramaticales y componen la familia, qu costumbres tendrn,
estructuras oracionales cmo son sus rasgos fsicos, sus vestimentas,
adecuados segn su de qu lugar son, qu les gustara saber de ellas.
lengua materna. Escuche las diferentes opiniones de los nios,
RMNC Grupos 1. Apreciar su vida dando la posibilidad de que expresen sus ideas
humanos, personal y familiar y en forma clara, replicando cuando sea necesario,
sus formas las formas de vida de modelando y proporcionndoles ejemplos de
de vida y otros, identificando estructuras oracionales y palabras precisas para
acontecimientos costumbres, tradiciones que elaboren oraciones adecuadas.
relevantes y acontecimientos
significativos del pasado Explique que son familias del mundo, seale
y el presente. los pases de origen en el mapa del mundo, d
breve reseas de algunas de sus costumbres e
invtelos a establecer comparaciones con nuestras
tradiciones. En la lmina se presentan familias:
PREPARACIN
china, india, africana, juda, musulmana, mexicana,
Prepare el trabajo con la Lmina N2 (de las familias) aymara, alemana.
revisando las orientaciones y sugerencias de
actividades en la pgina 13 de la GDE.
Busque adems informacin interesante para
compartir con los nios sobre las distintas familias
144
DESARROLLO
(40 min) Tambin puede ponerles la siguiente cancin En
Pida a los nios que vayan a mi tribu sobre la msica africana: https://www.
los recortables elijan uno de los nios y lo peguen youtube.com/watch?v=IJ7-ZCXbtMs
en el recuadro. Invtelos a colocarle un nombre y
a dibujarse ellos en el espacio siguiente, vaya por Luego comente: Qu encontraste en comn con
los asientos, realizando preguntas que faciliten el los otros nios? Qu te gustara aprender de los
conocimiento de sus caractersticas fsicas. Ponga otros nios del resto del mundo?, cmo sern los
a disposicin de los nios el espejo para que se nios de los pases vecinos? Por qu es bueno
miren y reconozcan sus caractersticas. Dgales respetar a las personas aunque somos distintos
que observen ambas imgenes y que busquen las fsicamente? Cules crees que son las principales
semejanzas que tienen con el nio de otro pas para diferencias con otros nios?, y las semejanzas?
posteriormente dibujarlas en la figura del centro. Qu aprendiste de tus caractersticas hoy?
Una vez que han finalizado invtelos a reunirse en Recuerde invitar a los nios a estampar su
pareja con algn compaero que haya escogido al huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
mismo nio y comenten los parecidos y diferencias experiencia fue realizada.
que encontraron. Despus pdales que preparen
una presentacin para el resto de sus compaeros:
uno de los nios representa al nio escogido de la
foto y el compaero lo presenta a l, diciendo las ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios
caractersticas que tienen en comn. Para hacerlo de otros pases en el nivel invtelos a exponer
pueden caracterizarse con algn accesorio (por costumbres y tradiciones de su pas.
ejemplo: l es David y viene de Israel, se parece
a m en el color de pelo, la estatura y en la edad. Y
adems en que es un nio como yo).
Notas
CIERRE
(10 min)
Para terminar, hgales el
siguiente regalo lector a los nios:
Todos los nios del mundo

Cuando aqu es de noche,
para ti amanece.
Vivimos muy lejos,
no te parece?
Cuando aqu es verano,
all usan abrigos.
Si estamos tan lejos,
seremos amigos?
Yo no hablo tu idioma,
t no hablas el mo.
Pero t te res
cuando yo me ro.
Estudias, estudio,
aprendo y aprendes.
Sueas y yo sueo,
s que me comprendes.
Vivimos muy lejos,
no estamos cercanos.
Pero yo te digo
que somos hermanos!
Fuente: A. Flor (1988). Todos los nios del mundo.
http://www.menudospeques.net/recursos-educativos/canciones/
canciones-paz/todos-los-ninos-del-mundo
145
55 min.
Qu celebras con tu familia? RECURSOS METODOLGICOS
Pgina 107 TP Lmina N 5 (de los Pinceles

diversos tipos de
Mezcladores
textos)
Qu celebras con tu familia? Tijeras
Lmina N 2
(de familias) Pegamento
Lpices diversos Papeles de distinto
tipo
Tmperas
107
INICIO
(10 min)
Muestre a los nios la Lmina
N 5 de los distintos tipos de textos. Aborde el
trabajo con la lmina, aplicando alguna de las
sugerencias de actividades que estn en la pgina
17 de la GDE. Luego, focalice la atencin de los
nios en la postal que aparece en la lmina y
cunteles que lleg una postal desde muy lejos.
Pregunte: Qu es una postal? Qu elementos
108
tiene? Explique que es una forma de comunicarse

por medio de una tarjeta que se enva por correo,
mbito Ncleo Aprendizaje esperado no necesita sobre; por una cara es una foto o
RMNC Grupos 1. Apreciar su vida personal imagen y por la otra se escribe el texto. Pregunte
humanos, sus y familiar y las formas de a los nios qu ven en la postal e indaguen en
formas de vida y vida de otros, identificando los elementos del formato: Qu ven ac? Qu
acontecimientos costumbres, tradiciones es la imagen? Qu creen que dir el texto? De
relevantes y acontecimientos dnde creen que ser esta postal? Lea la postal
significativos del pasado y el
y comntenla, diciendo que es de una familia que
presente.
vive en Alemania, en Europa, otro continente.
C Lenguaje verbal: 9. Iniciarse en la representacin
Lenguaje escrito: grfica de palabras y textos Luego, muestre a los nios la Lmina N 2 de las
iniciacin a simples que cumplen con familias del mundo, y comente que esa postal la
la lectura y la distintos propsitos de su envi la familia que est segunda, de izquierda a
escritura inters, utilizando para esto derecha, en la primera fila. Pregunte: Cmo crees
diferentes diagramaciones.
que ser esta familia? Qu celebran? Y las
FPS Convivencia: 1. Identificar los gustos,
otras familias?
Pertenencia y intereses, prcticas,
diversidad creencias e ideas que A continuacin dialoguen sobre cmo celebran
comparte con su familia y con su familia: qu celebran con sus familias?
grupos de su comunidad, Qu hacen para preparar la celebracin? Qu
como una forma de
haces t en la fiesta? Invtelos a comentar sobre los
contribucin a su vida.
diferentes bailes tpicos, comidas y lugares tpicos
de su comuna, regin o pas.
PREPARACIN
Recolecte postales de otros lugares de Chile DESARROLLO

(30 min)
y el mundo. Con anticipacin, pida a las familias si Luego invtelos a realizar el
pueden colaborar enviando postales. trabajo en el libro. Lea la consigna e invite a los
nios a elegir una de las familias que estn en la
Revise las sugerencias de trabajo con la Lmina
Lmina N 2 y crear una postal para ellos. En esa
N 5 (de los tipos de texto), en la pgina 17 del a
postal, debern dibujar algo tpico de su regin y
GDE. En ellas encontrar preguntas y actividades
jugar a escribir algn mensaje a la familia elegida.
para abordar las tipologas textuales y podr aplicar
Vuelva a mostrar las partes de la postal y permita
alguna al inicio de la experiencia. que la identifiquen en el texto. D la posibilidad de
146
trabajar con diferentes materiales, distintos lpices, VENTANA DIDCTICA
tmperas, recortes, etc. Acompae a los nios
durante el proceso de elaboracin de las postales, Escritura inicial
pasando por los puestos, preguntando qu estn
Desde el enfoque comunicativo y funcional,
dibujando, alentndolos a incluir otros elementos,
la escritura y la lectura deben ser concebidas
ayudndolos a decidir qu hacer a los indecisos a
como una herramienta eficaz para interactuar
travs de preguntas tales como: qu celebraciones
con las personas, con propsitos definidos y en
son caractersticas de tu familia, de tu pueblo, de tu
situaciones comunicativas concretas. Es por eso
iglesia, de tu zona, de tu regin? Qu te gusta a ti
celebrar con ellos? Por qu? Aydelos y apyelos que la enseanza de la lengua debe realizarse de
en el intento de escribir un mensaje. Recuerde que forma contextualizada, es decir, en situaciones de
solo el intento de comunicar a travs de trazos, es comunicacin reales que sean significativas para
considerado escritura inicial. Motvelos, a que hayan los nios. Hay que considerar que los nios estn
rayas con la direccin que tiene la escritura, esto es familiarizados con el lenguaje escrito antes de que
jugar a escribir. Escriba en la pizarra palabras como se les ensee a leer y escribir en la escuela. Desde
hola, cmo ests, saludos, para que puedan muy pequeos estn interactuando con textos
incorporar al menos una de estas en su postal. escritos, como etiquetas, cartas, afiches, juguetes,
avisos, boletas, diarios, libros, etc. Viven en un
Cuando todos hayan terminado, invtelos a recortar
ambiente rico en materiales impresos, y ello les
la postal y explique que estas se envan a travs del
correo, pero que en este caso, las expondrn en el ayuda a comprender las funciones que la lectura y la
aula. Realice una guirnalda con todas las postales escritura tienen en la sociedad. Por ello, se les debe
de los nios y culguela en la sala. La pgina proponer a los nios experiencias con propsitos
de esta experiencia es de cartulina, para que se comunicativos autnticos y que ellos intenten leer o
asemeje a una postal, es un papel ms resistente escribir algo significativo para ellos.
para que los nios puedan usar distintos materiales El aprendizaje de la escritura es un proceso
como tmpera, cola fra u otros al representar la social y los nios van aprendiendo al observar e
celebracin familiar. interactuar con personas que escriben, por ejemplo,
cuando ven a su mam o pap escribiendo la
lista de supermercado. Cuando los nios estn
en contacto con textos, intentas crear los suyos
CIERRE propios, creando mensajes que intentan asemejarse
(15 min)
Una vez expuestas, invite a a la escritura real, pues, tienen la intencin de
cada nio a mostrar su postal y explicar por qu eligi comunicarse. Progresivamente van aprendiendo a
esa familia para mandrsela, por qu eligi ese dibujo formar las letras correctamente, a juntarlas, siendo la
para compartirlo con las otras personas, qu mensaje habilidad de escribir su nombre un primer logro. Este
les escribi y por qu cree que es importante que los proceso corresponde a tres niveles de escritura, que
otros conozcan ese aspecto de su cultura. comienza aproximadamente a los 3 aos y se puede
extender hasta Knder o Primero bsico.
Para finalizar, converse con los nios: Qu crees
que sentirn o pensarn las personas cuando lean Fuente: Sols, M.C.; Suzuki, E.; Baeza, P. (2011). Nios lectores y
productores de texto. Un desafo para los educadores. Santiago:
tu postal? Qu fue lo que ms te cost? De qu Ediciones UC
otra forma podras comunicarte con gente que
vive en otro lugar? Qu costumbres, tradiciones Segn lo anterior, hay que exponer a los nios a
o celebraciones que compartes con tu familia, diferentes tipos de textos y prcticas de escritura
comunidad te gustan ms? Por qu crees que es con propsitos definidos y significativos para ellos,
importante contrselo a otros nios? an cuando no dominen la escritura de las letras
correctamente. Tenga presente que el solo hecho
Recuerde invitar a los nios a estampar su huella, en de tener una intencin comunicativa a travs de
las pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia elementos grficos, puede ser considerado como
fue realizada. escritura inicial y estar aportando al desarrollo de
las competencias comunicativas de los nios, no
solamente de la escritura, sino de su pertenencia
a la comunidad letrada, en tanto producen textos
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si tiene nios de gneros especficos con mensajes especficos,
extranjeros en su grupo, invtelos a contarles a como el es caso de esta experiencia.
sus compaeros las celebraciones, costumbres,
comidas, bailes, etc., de su pas de origen.
Promueva siempre un clima de respeto y valoracin
por la diversidad.
147
50 min.
Qu podemos aprender de las personas de otros pases?
Pgina 109 TP
Qu podemos aprender de las personas de otros pases?

Lmina N 2 (de las distintas familias)

Lmina N 5 (de los distintos tipos de texto)
Geografas y Mapas o Mi primer Atlas
del CRA
Papel kraft
109
Plumn
mbito Ncleo Aprendizaje esperado Cinta adhesiva
FPS Convivencia: 7. Relacionarse con nios
Participacin y y adultos de otros
colaboracin lugares, aprovechando
los diversos medios INICIO
de comunicacin, (10 min)
intercambiando
experiencias, dibujos, en torno a la Lmina N 2 de las familias y
cuentos y otros. fije su atencin en la familia china. Pregunte:
quines componen la familia?, qu les llama
C Lenguaje verbal: 1. Descubrir que los la atencin?, qu diferencias y semejanzas
Lenguaje escrito: textos escritos pueden
tienen con nosotros?, qu saben sobre China?,
iniciacin a ofrecer oportunidades
la lectura y la tales como: informar, dnde queda?, etc. Apoye la experiencia con un
escritura entretener, enriquecer la mapamundi (disponible en Geografas y Mapas o
fantasa y brindar nuevos Mi primer Atlas en el CRA). Haga preguntas tales
conocimientos. como: quin sabe de qu se trata est lmina,
quin la ha visto antes, dnde, dnde se encuentra
RMNC Grupos 1. Apreciar su vida
humanos, sus personal y familiar y
nuestro pas, quin conoce otro pas o el nombre
formas de vida y las formas de vida de de nuestros pases vecinos, quin sabe que son
acontecimientos otros, identificando las partes azules o las caf, cmo se llama el
relevantes costumbres, tradiciones ocano que baa nuestras costas. Si es necesario,
y acontecimientos explique que las zonas azules corresponden
significativos del pasado al agua y que las zonas de colores o de color
y el presente. caf corresponden a los diferentes pases que
componen nuestro planeta Tierra.
PREPARACIN
Busque Geografa y Mapas o Mi primer Atlas DESARROLLO

(disponibles en el CRA) y ubique una pgina donde (30 min)
Invite al grupo a reunirse
haya un mapamundi para mostrrselas a los nios. en torno a la Lmina N 5 (de los textos) donde
Prepare la lectura de la carta que est en la Lmina est la carta de la familia Yang. Dgales que les
N 5 de los textos. Revise las orientaciones y ha llegado una carta de China y que usted se las
sugerencias de trabajo para la Lmina N 5 en la leer. Pregunte quin ha recibido una carta, para
pgina 17 de la GDE. Cuelgue la Lmina N 5 y la qu sirven, cmo se envan. Haga mencin a la
N 2 (de las familias) en un lugar visible para todos. experiencia de las postales (si es que ya la han
realizado) y llvelos a recordarlas. Si no la han
realizado, explique que las cartas son textos que
escribe una persona a otra para comunicarle algo
(una informacin, noticia, sentimiento, estado
de nimo, invitacin, saludos, etc.). Pregunte si
conocen el correo, si saben cmo funciona, si
148
saben cmo habr viajado una carta desde China
a Chile.
Cunteles que la carta es de la familia Yang,
muestre en el mapa el pas mencionado y haga
nfasis en la distancia entre China y nuestro
pas, dgales que esta familia escribi para que
todos pudisemos conocer un poco ms de
su pas. Invtelos a poner atencin y laselas
detenidamente, poniendo nfasis en la informacin
sobre la cultura, repitiendo si fuese necesario,
algunas frases, y hacindoles preguntas para
afianzar su comprensin: Nios, qu nos cuentan
en esta parte sobre la comida? Laselas ms de
una vez. Luego comente que les pareci, que
les llam la atencin, qu otra cosa les gustara
saber de China o de la familia Yang. Disponga un
papelgrafo en la pared y en grupo escriban la
carta. Pregnteles con qu frases se inicia, qu les VARIACIN
gustara contarles de Chile, si a los nios no se les Si la escuela cuenta con computadores, solicite
ocurre alternativas, entrgueles usted algunas ideas das previos a la experiencia la posibilidad de asistir
de temas ya trabajados como el de los animales con sus nios para escribir una carta a los nios
o nuestras tradiciones. Facilite el intercambio de a China va mail, preguntando quin ha enviado
opiniones y vaya escribiendo las ideas del grupo un correo?, permitiendo que al menos tipeen una
invitando a ellos adelante a realizar algunas letras o palabra cada uno.
a copiar palabras y, por ltimo, a colocar al final de
la carta cada uno su nombre. Finalice preguntando:
cunto creen que se demorar una carta en llegar
a China?, cmo creen que se pondr la familia ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay un nio que
cuando reciban la carta que hicimos? De qu otra pertenece a otro pas, hgalos aparecer en la carta
forma se les ocurre que podramos comunicarnos contando algo sobre su pas.
con ellos?
CIERRE
(10 min)
Para terminar, invtelos Mapa: representacin geogrfica de la Tierra o de
a abrir la pgina del texto y lea la consigna; parte de ella en una superficie plana.
complemntela, qu aprendieron sobre la familia Fuente: http://www.wordreference.com/es/
Yang? Dgales que para terminar harn un farol
chino: para ello, en primer lugar, invtelos a decorar
la pgina con algo que les haya gustado de la
cultura China, luego, solicteles que recorten y Notas
armen el farol y lo cuelguen en la sala.
Para armar el farol pida a los nios que recorten
la pgina. Luego, pida que la doblen por la mitad
de forma horizontal y recorten verticalmente varias
veces, siguiendo las lneas.
Una vez que todos hayan finalizado su farol chino,
converse con los nios: Qu te sorprendi de la
carta? Qu te parece que nos escriban nios de
otro pas? Por qu son importantes las cartas?
Para qu sirven? Qu te llamo la atencin de la
otra cultura, o del otro pas? Cmo es tu cultura
en relacin a la de la familia Yang?
149
50 min.
Por qu es importante conocer las reglas de un juego?
Pgina 111 TP
Por qu es importante conocer las reglas de un juego?

Botellas plsticas
Pelotas
Cinta adhesiva
Lpices
111

FPS Convivencia: 7. Determinar y aceptar (10 min)
Comience un dilogo con
Valores y ciertas normas para los nios a partir de las siguientes preguntas: A
normas el funcionamiento y
qu les gusta jugar? Qu cosas son importantes
convivencia con su grupo
de pares en diferentes
cuando juegan? Qu es una regla del juego?
situaciones. Qu pasa si las normas o reglas del juego no se
cumplen? Por qu? Alguna vez han jugado a
C Lenguaje 6. Representar los bolos? Qu saben de este juego? Dibuje los
verbal: grficamente smbolos elementos del juego de los bolos, el palitroque y
Lenguaje y signos (palabras y
la pelota.
escrito: nmeros) para iniciarse
iniciacin a en la produccin de
la lectura y la textos simples que le son
escritura significativos, respetando
los aspectos formales DESARROLLO
bsicos de la escritura: (30 min)
Invite a los nios a jugar a
direccin, secuencia,
organizacin y distancia. los bolos. Explique que es un juego en el que
se deben botar la mayor cantidad de palitroques
RMNC Relaciones 15. Iniciarse en la en un solo lanzamiento. D las instrucciones del
lgico- comprensin de la juego: se debe lanzar desde el lugar sealado,
matemticas adicin y sustraccin,
contar la cantidad de botellas que bota la persona
y cuantificacin emplendola en la
resolucin de problemas
que lanza y anotarla en el recuadro que est en
cotidianos y en el texto (mustreselos), luego, se deben recoger
situaciones concretas. las botellas y ubicarlas en la misma posicin para
que el siguiente jugador pueda lanzar. Explique
el cuadro del texto: deben escribir el nombre y
cuntas botellas bot. Luego debern sumar para
PREPARACIN contar los puntos que obtuvo cada uno. Asegrese
de que los nios hayan comprendido las reglas
Pida con anticipacin a las familias que traigan del juego. Ponga especial nfasis en ciertas
botellas plsticas grandes. Preparar un lugar al aire normas para el funcionamiento del juego, tales
libre para que puedan realizar el juego (marcar con como respetar los turnos, colaborar al recoger la
cinta adhesiva el lugar para lanzar y donde se ubican botellas, mantener un clima ldico. Evite fomentar
las botellas). Tener una pelota para cada grupo. la competencia y releve en todo momento que lo
Traiga usted algunas botellas. importante es la experiencia de jugar.
Invtelos a agruparse de a 4 y a organizarse para
jugar. Para ello invtelos a definir quin lanzar
primero, quines despus, etc. Es importante
apoyar a los nios en el conteo y en la anotacin
de los puntos de cada lanzamiento. Si su grupo
es muy numeroso, invtelos a reunirse de a tres,
150
ponerse un nombre de equipo y escribirlo en la
columna correspondiente. As cada miembro del
tro realizar un tiro y el puntaje total ser el reflejo
de la colaboracin de todos. As, podr formar
grupos compuestos de 4 tros. Solicteles, eso s,
que todos deben ir registrando los resultados en
sus textos.
Una vez que terminen de jugar (son tres tiros por
nio en el caso de un grupo pequeo y un tiro por
nio en el caso de grupos numerosos), invtelos a
revisar las anotaciones que hicieron en la tabla y a
sumar para saber cuntos puntos obtuvieron.
CIERRE
(10 min)
Pdales que dentro del grupo
conversen y respondan: Quin bot ms botellas?
Quin bot menos? Alguien bot la misma
cantidad de botellas? Cmo saben quin gan
el juego? Por qu? Qu pasa si dos personas
tienen el mismo puntaje? Luego, invtelos a reunirse
y dialogar respecto de la experiencia.
Por qu es importante seguir las reglas de un
juego? Conoces otro juego en el que se anote el
puntaje para saber quin gana?
Notas
151
70 min.
Cmo convivir y pasarlo bien?
Pgina 112 TP
Cmo convivir y pasarlo bien?

PREPARACIN
Busque en la biblioteca CRA el texto El libro de las

virtudes de los nios y seleccione uno de los relatos
para apoyar algn valor en especfico. Prepare su
lectura y algunas preguntas para comentar con
los nios.
112
Un marcador
Colchonetas o una alfombra
Cartulina
Lpices de distinto tipo
113
Lmina N 8 (de los Derechos de los nios)

FPS Convivencia: 6. Apreciar la importancia INICIO
(15 min)
Valores y normas de valores como la Disponga de colchonetas
solidaridad, la verdad, en el suelo e invite a los nios a sentarse en ellas
la paz y la justicia en la y a recordar situaciones que hayan vivido en la
vida de las personas,
escuela: momentos en los que hayan sentido que
aplicndolos en sus
se los trat injustamente, situaciones que les hayan
juegos y actividades
cotidianas. provocado rabia, momentos en los que se hayan
sentido apoyados por sus compaeros, situaciones
C Lenguaje verbal: 6. Representar en las que ellos hayan actuado de manera egosta
Lenguaje escrito: grficamente smbolos y situaciones en las que hayan sido generosos
iniciacin a y signos (palabras y
con los dems. Luego de unos minutos, invtelos a
la lectura y la nmeros) para iniciarse
reincorporarse y relatar lo que recordaron. Facilite
textos simples que le son la experiencia si es necesario, realizando preguntas
significativos, respetando como: en qu momento te sentiste tratado de
los aspectos formales manera injusta?, cundo te sentiste acompaado
bsicos de la escritura: o apoyado?, cundo ayudaste o compartiste?,
direccin, secuencia, cmo te sentiste al hacerlo?, cundo actuaste
organizacin y distancia. de manera egosta?, cmo te sentiste despus?
RMNC Grupos 8. Representar diferentes Luego, comente: qu necesitamos para que todos
humanos, sus hechos de su historia se sientan cmodos en nuestra escuela?, cmo
formas de vida y personal, familiar y podemos apoyarnos?, por qu es importante
acontecimientos comunitaria a travs de colaborar unos con otros?, cmo podemos
relevantes diversas formas solucionar los problemas que se provocan cuando
de expresin. no los somos?
Lea y comente con los nios uno de los relatos del
Libro de las virtudes de los nios, disponible en
su biblioteca CRA.
152
DESARROLLO VENTANA DIDCTICA
(40 min)
Observe con los nios
la Lmina N 8 de los derechos de los nios. La educacin de valores en la primera infancia
Motvelos para que describan lo que ven y aydelos El aprendizaje en valores requiere de:
a leer los mensajes. Comente: cules son los un entorno de aprendizaje flexible, creativo,
derechos de los nios?, por qu son importantes?, comunicativo y de apoyo al nio pequeo.
podemos exigirlos? un aprendizaje en el que cada nio pueda expresar
Abra junto a ellos la pgina del libro, lea la sus habilidades creativas y comunicativas.
consigna y pdales que observen las ilustraciones, rodear al nio con valores humanos bsicos desde
imaginen lo que est ocurriendo en cada una de una edad temprana.
ellas y marquen con una X aquellas situaciones poner en prctica mtodos para la educacin
que representan acciones solidarias, de paz y temprana basados en valores, para un mejor
cooperacin. Una vez que hayan terminado, desarrollo social, emocional, acadmico y espiritual.
invtelos a compartir sus respuestas, acogiendo La primera infancia y la educacin en valores
las diversas interpretaciones de las imgenes Los primeros pasos hacia una vida de actividades
que puedan haber hecho. Vaya preguntando: pacficas, no-violentas, de respeto por s mismo y
qu crees est pasando?, has estado en una los dems y de aprecio a la diversidad se deben
situacin similar?, cundo?, qu pas?, cmo tomar durante la primera infancia, cuando los nios
podran evitarse las situaciones conflictivas?, empiezan a construir sus marcos de referencia
cmo podran promoverse las actitudes positivas? cognitivos y afectivos. La educacin en valores se
Permtales recordar y expresar sus ideas frente a ha centrado alrededor de varios temas, por ejemplo:
sus compaeros.
respeto a s mismo y a los dems, apoyando
Luego, invtelos a dibujar en la pgina en blanco la cooperacin y las habilidades para resolver
una situacin en la que ellos hayan sido solidarios, conflictos;
cooperadores o hayan evitado peleas y conflictos aprecio a la diversidad, conciencia global y
en el grupo. Recorra los puestos apoyando a educacin multicultural;
quienes lo requieran y potenciando habilidades. puesta en prctica de la Convencin de Derechos
del Nio, como los valores universalmente
aceptados, esenciales para que los nios puedan
CIERRE conseguir su pleno potencial;
(15 min)
Invite a voluntarios a compartir amor y respeto por la naturaleza;
y explicar lo que dibujaron. Luego propngales estimulacin de la imaginacin la creatividad;
tomar acuerdos para lograr que el grupo sea programas multiculturales que ayuden a integrar el
cada da ms solidario y generoso. Establezcan aprendizaje espiritual y religioso.
un compromiso de dos o tres puntos que se Un currculum de valores debera permitir:
esforzarn diariamente por cumplir. Medie para obtener una perspectiva de los valores universales
que los acuerdos a que lleguen destaquen (dignidad y respeto para cada uno);
conductas positivas en lugar de sancionar las aprender sobre distintos valores a travs de
negativas (prefiera escuchar a los compaeros definiciones, discusiones, demostraciones y
a no interrumpir). Escriba el compromiso en relatos;
un papelgrafo y proponga a los nios a realizar comprender diferentes valores participando en
dibujos y escribir palabras que lo representen. juegos creativos y actividades de expresin;
Luego, culguelo en una de las paredes del disfrutar de los valores a travs de actividades
aula e invtelos a pasar de a uno a escribir sus divertidas, canciones, bailes y movimiento;
nombres al final del cartel como forma de asumir el sentir y cultivar el ser con los valores de paz, amor,
compromiso. y respeto a travs de actividades tranquilas;
Recuerde invitar a los nios a estampar su aprender habilidades psico-sociales basadas en
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la valores y ponerlas en prctica.
experiencia fue realizada. Fuente: (adaptacin) UNESCO (2002). Marco de accin
para la educacin en valores en la primera infancia. Talleres
UNESCO. Recuperado de http://www.oei.es/valores2/
UnescoEducacionenValores.pdf
VARIACIN
Se puede incorporar msica de relajacin al inicio
de la experiencia para lograr el momento adecuado
para recordar los diferentes momentos.
153
70 min.
Qu necesitas para hacer un robot?
Pgina 114 TP
Qu necesitas para hacer un robot?

PREPARACIN
Pida a las familias materiales de desecho para

hacer robots. Lo ms importante es que la mayora
tengan forma de cuerpos geomtricos: cilindros de
papel, cajas, botellas, entre otros.
Prepare algunos elementos de la realidad que
presenten forma geomtrica para mostrrselos a
11 4
los nios.

115 Material de desecho
Tijeras
Pegamento
RMNC Relaciones 4. Reconocer algunos
lgico- atributos, propiedades
matemticas y nociones de algunos
INICIO
y cuerpos y figuras
(10 min)
cuantificacin geomtricas en dos En grupo converse sobre las
dimensiones, en objetos, figuras y los cuerpos geomtricos. Comnteles a
dibujos y construcciones. los nios que un cuerpo podemos tocarlo, ocupa
C Lenguaje 2. Expandir progresivamente un espacio y, en cambio, las figuras son dibujos,
verbal: su vocabulario explorando son planas.
Lenguaje oral los fonemas (sonidos) y Pregunte cules conocen, cmo son, qu
significados de nuevas
caractersticas tienen. Ofrezca algunos elementos
palabras que son parte de
sus experiencias. que tengan forma de los cuerpos geomtricos,
por ejemplo, algunos estuches en forma cilndrica,
FPS Convivencia: 2. Organizarse grupalmente dados, pelotas, pirmides, entre otros, y djelos
Participacin en torno a un propsito manipular libremente por algunos minutos. Pregunte
y colaboracin comn, desempeando
en qu se parecen o se diferencian, por ejemplo,
diferentes roles en juegos
y actividades colectivas
cul es la diferencia entre la esfera y el cubo,
y construyendo en forma cmo los agruparan, entre otros. Pida que fijen
cooperativa normas para el su atencin en los vrtices, aristas y caras (ver
funcionamiento del grupo. informacin complementaria), aprovechando de
incorporar vocabulario nuevo. Comenten: cuntas
caras tiene un cubo? Invtelos a formar estructuras,
apilando objetos. Desafelos a colocar un cuerpo
que no se afirmar y pregunte por qu este cilindro
rod, cmo se debe poner para apilar o si se
puede situar algo arriba del cono o de la esfera, d
la posibilidad que los nios se expresen, llvelos a
pensar qu elementos de la sala u otros que ellos
conozcan tienen la forma de cuerpo geomtrico y
pdales que se los mencionen.
154
DESARROLLO
(40 min)
Pida a los nios que abran ATENCIN A LA DIVERSIDAD Algunos nios
la pgina del libro y lea la consigna. Recuerden pueden presentar dificultad para colaborar,
las caractersticas de los cuerpos geomtricos, compartir y trabajar en equipo, refurcelos
divida a los nios en grupos y entregue el material positivamente mencionando sus capacidades y lo
desechable con el que cooperaron las familias e importantes que seran sus aportes.
invtelos a crear un robot. Medie al interior del grupo
para asignar roles y cautelar la participacin y el
aporte de todos los integrantes, como as mismo
el respeto por las opiniones vertidas por cada uno. Informacin complementaria
Pida que le inventen un nombre.
Aristas: lnea que resulta de la interseccin de dos
Organice los grupos para que cada uno presente al superficies, considerada por la parte exterior del
resto del curso el robot que construyeron, el nombre ngulo que forman. / Borde, esquina.
que le dieron y qu cuerpos geomtricos utilizaron.
Vrtice: punto en que se unen los lados de un
Si un nio se equivoca al describir el robot en una ngulo o las caras de un poliedro.
figura, establezca un dilogo para que l pueda
darse cuenta en qu se est equivocando: cmo Apilar: amontonar, poner una cosa sobre otra
sabes que es un cubo? Recuerdas que los cubos haciendo una pila o montn.
tenan seis caras y que todas eran iguales? Rodar: girar, rotar, circular.
Fuente: www.wordreference.com
CIERRE Las figuras geomtricas

(20 min)
Una vez que cada grupo haya El cuadrado
finalizado invtelos a hacer su robot en la pgina Tiene cuatro lados iguales, es decir, son de igual
utilizando los figuras recortables. Nombren entre todos longitud, por lo tanto, sus cuatro ngulos deben ser
las figuras geomtricas que aparecen: cuadrado, del mismo tamao, el cuadrado tiene los ngulos
rectngulo, crculo, tringulo. Cuando terminen de 90. El ngulo se forma a partir de la unin de
comente qu figuras usaron, que se parecen a los dos lneas. Al espacio comprendido entre esas dos
cuerpos con los que construyeron el robot. lneas le llamamos ngulo y el punto de unin de las
lneas le llamamos vrtice.
Finalice la experiencia con una exposicin de los
robots en el patio de la escuela. Pida que escriban El tringulo
el nombre del robot en un cartel para exponerlo. El tringulo, como lo dice la palabra tri, est
formado por tres lados y tres ngulos. A toda figura
Realice preguntas para evaluar el trabajo en equipo,
geomtrica formada por tres lados sea grande,
con preguntas que faciliten la coevaluacin.
pequea, alta, achatada, se le da el nombre de
Pregunte a un nio del grupo sobre otro integrante:
tringulo.
qu hizo tu compaero? Cmo fue trabajar con
l? Acept los acuerdos que tomaron como grupo? El rectngulo
Sentiste que ayud? Luego, haga preguntas Tiene cuatro lados iguales entre s de dos en dos.
dirigidas a todo el grupo: se dividieron las tareas al Dos de sus lados son largos (estos estn paralelos)
interior del grupo? Les fue difcil trabajar en equipo comparados con los otros dos que son ms cortos
y por qu? En qu consisti la tarea que realiz (tambin son paralelos).
cada uno? Qu es lo bueno de trabajar en equipo? El crculo
Crees que si lo hubieras hecho solo te habra El crculo es una lnea continua, se une el principio y
quedado igual? Por qu? el fin. La circunferencia es la lnea que delimita
Recuerde invitar a los nios a estampar su huella, el crculo.
en las pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
Fuente: http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/47/Formas-
fue realizada. geometricas-figuras-planas#
VARIACIN
Si los nios se demoran en la elaboracin del robot
organice el grupo para que finalice la tarea en casa.
155
80 min.
Cules son fuentes de informacin?
Pgina 117 TP
Cules son fuentes de informacin? PREPARACIN
Los das previos, solicite a las familias

materiales desechables y descartables tales como:
cajas de zapatos o de productos alimenticios, hilo,
cuerdas, botones, tapas de bebidas, palitos de
maquetas. Confeccione un telfono con dos vasos
117
de plstico y un hilo para mostrrselo a los nios.
mbito Ncleo Aprendizaje esperado RECURSOS METODOLGICOS

RMNC Grupos 3. Identificar diversas
humanos, sus fuentes de informacin, Cajas de zapatos o cajas de productos
formas de vida y estrategias de alimenticios, hilo, cuerdas, botones, tapas
acontecimientos exploracin, de bebidas, palitos de maquetas, aportados
relevantes instrumentos y por las familias
tecnologas producidos
por las personas, que Pegamento
aumentan la capacidad
Tijeras
para descubrir y
comprender el mundo, Tmpera
tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones Pinceles
de cassettes y CD, Lpices de colores
procesadores de textos
e internet. Telefono confeccionado por usted
FPS Autonoma: 1. Coordinar con mayor
Motricidad y vida precisin y eficiencia sus
saludable habilidades sicomotoras
finas, ejercitando INICIO
(20 min)
y desarrollando Rena a los nios e invtelos a
las coordinaciones jugar al telfono: quin conoce el juego?, cmo
necesarias, de acuerdo es?, en qu consiste? Si los nios no lo conocen
a sus intereses explquelo. Invtelos a que se sienten en crculo en
de exploracin,
el suelo y comience usted el juego, dicindole al
construccin, de
expresin grfica de sus primer nio un mensaje corto, de no ms de tres
representaciones y de o cuatro palabras, al odo. Luego, invite al nio a
recreacin. transmitir el mismo mensaje al prximo compaero
de la misma manera, como un secreto al odo.
C Lenguaje verbal: 7. Interesarse en el
Cuando lleguen al ltimo nio, este compartir
Lenguaje escrito: lenguaje escrito a travs
iniciacin a del contacto con textos
en voz alta el mensaje que recibi y juntos lo
la lectura y la de diferentes tipos compararn con el mensaje inicial. Cuando finalice
escritura como cuentos, letreros, la actividad, pregunte a los nios: para qu
noticias, anuncios sirven los telfonos?, qu tipos de telfonos
comerciales, etiquetas, conocen?, con quin hablan?, qu otros medios
entre otros. de comunicacin usan?, todos funcionan de la
misma forma?, en qu se diferencian?, de qu y
cmo nos informan?, cul de todos los medios de
informacin es el que ms utilizan en sus familias?,
por qu? y para qu?
156
DESARROLLO
(40 min)
Invtelos a abrir la pgina VARIACIN
del texto y lea la consigna. Luego, pdales que
Si el grupo de nios es muy numeroso, realice la
describan la escena representada, identificando
dinmica del telfono en dos grupos.
el lugar y los artculos que hay en l. D las
instrucciones para que marquen aquellos objetos Si fuese necesario la experiencia se puede realizar
que son fuentes de informacin. Vaya por los en ms de una jornada.
puestos, realizando preguntas en forma individual
y, si es necesario, juegue con los distractores
manteniendo el sentido de humor y el absurdo: Y
la silla, nos sirve para encontrar informacin?. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si en el grupo hay
Una vez que los nios hayan marcado las fuentes nios con discapacidad auditiva, puede realizar
de informacin en la imagen, pida que describan una versin del juego del telfono en la que el
cada una, diciendo para qu se utiliza. Luego, mensaje se transmita a travs de mmica. Para que
pregunte: de estos medios, cules son textos? el mensaje se transmita uno a uno, cautele que la
Se espera que los nios reconozcan el diario, mmica se realice frente a frente en un espacio en el
las revistas, los afiches, los carteles con precios, que los dems nios no puedan verla.
boletas. Puede formular preguntas como: Qu
informacin nos entregan estos textos? En
qu otros lugares encontramos textos que nos
informan? Qu otros textos conocen? Invtelos a Notas
completar los espacios del afiche en el quiosco y el
cartel en el pasillo 11 con informacin que podran
encontrar en esos lugares. Una vez que finalicen,
invite a voluntarios a compartir sus carteles,
explicando la informacin que pusieron en ellos.
CIERRE
(20 min)
Tenga previamente dispuesto
el material aportado por las familias y explqueles
que confeccionarn su propio medio de
comunicacin con esos materiales. Si es necesario,
d ejemplos concretos de posibles diseos que
usted haya confeccionado con anterioridad (puede
ser el telfono). Mientras los nios trabajan en su
proyecto, felicite el esfuerzo y la creacin y apoye
a los nios que presentan dificultad para cortar o
pegar. Finalice invitndolos a mostrar los medios
de comunicacin que confeccionaron, explicando
qu son y para qu sirven. Pdales tambin que
compartan cules fueron los elementos que
utilizaron para elaborarlos y las dificultades que
encontraron al hacerlo.
Para cerrar, invtelos a imaginar qu otros medios
de comunicacin podrn existir en el futuro.
157
75 min.
Qu pas te gust ms?
Pgina 118 TP
Qu pas te gust ms? Realice esta experiencia de aprendizaje despus de

que los nios hayan realizado exposiciones sobre
sus pases favoritos. Para estas exposiciones: realice
un cronograma en el que contemple entre 2 a 4
presentaciones por da.
118
mbito Ncleo Aprendizaje esperado Papelgrafos aportados por las familias

FPS Convivencia: 6. Apreciar la diversidad Diferentes tipos de lpices
Pertenencia y en las personas, en
diversidad un marco de respeto Globo terrqueo o mapamundi
por sus singularidades
personales, tnicas,
fisonmicas, lingsticas.
C Lenguaje verbal: 8. Expresarse en forma
Lenguaje oral clara y comprensible INICIO
empleando patrones (5 min)
Cuelgue en el aula los
gramaticales y
papelgrafos que usaron los nios para realizar sus
presentaciones. Exhiba tambin el mapa del mundo
adecuados segn su
lengua materna. o globo terrqueo. Invite a los nios a reunirse en
torno al mapa o globo terrqueo y pregnteles si
RMNC Grupos 4. Reconocer sucesos y saben lo que son, comente que en la Tierra existen
humanos, sus personas relevantes de muchos pases, pregunte cules conocen, si saben
formas de vida y la historia del pas y del
dnde estn ubicados, o si pueden nombrar alguna
acontecimientos mundo, mediante relatos,
relevantes narraciones, visitas,
costumbre, caracterstica, etc. Pregunte si alguien
objetos y otros elementos ha estado en otro pas y si se da el caso, invtelo a
representativos y compartir con sus compaeros la experiencia.
significativos para
su vida.
DESARROLLO
(40 min)
PREPARACIN Dirija la atencin de los nios a
los papelgrafos, recurdeles sus presentaciones,
e invtelos a comentar por qu eligieron uno u otro
Redacte pertinentemente una comunicacin
pas, qu fue lo que ms les llam la atencin de
a las familias, solicitando que preparen en un
ese lugar y por qu, y qu aprendieron al realizar
papelgrafo, una breve presentacin de un pas
la exposicin. Fomente el respeto y la escucha
del mundo que los nios elijan. Incorpore algunas
atenta. Medie para que los nios respondan
directrices para realizar el papelgrafo: que incluyan
utilizando oraciones completas: Lo que ms me
el nombre del pas, su capital, su bandera, alguna
llam la atencin fue..., el pas que ms me gust
imagen, una costumbre, lugar tpico, comida,
fue... porque....
artesana o lo que usted estime conveniente.
D la posibilidad de enviar msica, imgenes o A continuacin, invtelos a abrir la pgina del
algn elemento (comida tpica, artesana, u otro) texto, lea la consigna e invtelos a completarla,
del pas. Guarde los papelgrafos para realizar la escribiendo el nombre del pas del que ms
experiencia de aprendizaje propuesta. Para realizar la aprendieron o del que ms les gust y dibujando
experiencia, consiga un globo terrqueo o mapa del sus caractersticas, personajes, costumbres y
mundo (este ltimo, disponible en el CRA). tradiciones (para la escritura del nombre podrn
158
usar como modelo los papelgrafos y/o modelar Notas
usted la escritura de palabras que los nios
soliciten). Pasee por el aula, realizando preguntas
acerca de lo que estn dibujando o pidiendo que le
describan o nombren alguna persona u objeto.
CIERRE
(30 min)
Una vez que los nios
hayan terminado de realizar la actividad en el TP,
invtelos a mostrarse sus trabajos y a comentar
individualmente: qu pas eligi, por qu, qu
destac de ese pas en su dibujo, qu palabras
incluy, etc. Haga notar a los nios la enorme
diversidad de personas, idiomas, costumbres,
lugares que conforman nuestro planeta. Fomente
en todo momento el respeto por la diversidad y
comente con ellos que el hecho de aprender de
otras culturas implica aprender, enriquecerse y
abrirse al mundo.
Converse con los nios: Cmo son los otros
lugares del mundo?, cul es la principal diferencia
con nuestro pas?, cmo te sentiste exponiendo
delante de tus compaeros?
VARIACIN
Si se diera el caso, permita que los nios dibujen
ms de un pas en el TP.
Puede complementar esta experiencia seleccionando
narraciones de distintos pases y trabajndolas
con los nios en diferentes jornadas, haciendo
referencias a lo aprendido sobre dichos pases.
Otra posibilidad es que elija algunos personajes
emblemticos, curiosos, entretenidos de algunos de
los pases trabajados y se los presente a los nios.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si a un nio

le cuesta hablar delante de sus compaeros,
acompelo pngase a la altura de l y aydelo
con preguntas para que vaya respondiendo y
acordndose de su presentacin, si es necesario
mantngalo tomado de la mano.
159
75 min.
A qu hombre y mujer admiras y por qu?
Pgina 119 TP
cartulina, peguen una imagen y anoten la razn ms

A qu hombre y mujer admiras y por qu?
importante de su admiracin por l o ella.
Prepare usted tambin un cartel con un hombre y
una mujer de la historia del mundo o del pas que
admire. Prepare una sealtica que diga Museo
y pguela en alguna parte de la sala a modo de
entrada al museo imaginario que visitarn los nios
durante la experiencia. Prepare cartulinas negras,
cafs, amarillas y grises a modo de marcos.
119
Recolecte los trabajos que lleguen de las casas y

colquelos en los marcos que tiene preparados.
mbito Ncleo Aprendizaje esperado Deje montada la exposicin en el museo.

Reconocerse y su gnero y respetar
apreciarse el otro en situaciones RECURSOS METODOLGICOS
de la vida cotidiana,
ampliando el
conocimiento de Cinta adhesiva para pegar los carteles de
las caractersticas las familias en la sala
femeninas y masculinas
en diferentes contextos Cartulinas caf, amarillas, negras, grises
culturales. para que peguen los carteles y hagan las
veces de marcos
C Lenguaje verbal: 1. Expresarse
Lenguajes creativamente a Un cartel que diga museo
artsticos travs de diferentes
Lpices
manifestaciones
artsticas: pintura, Papeles de colores
modelado, grfica,
teatro, danza, msica, Lana
poesa, cuentos e Pegamento
imgenes proyectadas.
Tijeras
RMNC Grupos 4. Reconocer sucesos y
humanos, sus personas relevantes Agujas de lana
formas de vida y de la historia del pas y
acontecimientos del mundo, mediante
relevantes relatos, narraciones,
visitas, objetos y
INICIO
otros elementos
(20 min)
representativos y Inicie la experiencia
significativos para dicindoles a los nios que hoy harn una visita a
su vida. un museo muy especial: el museo de hombres y
mujeres importantes en la historia. Inicie el recorrido
junto a los nios: pase cartel por cartel comentando
el hombre o mujer que all aparece, su nombre y
PREPARACIN la razn por la que fue elegida. Si conoce otros
datos de la vida de los personajes, comnteselo a
Pida a las familias con algunos das de los nios. Durante el recorrido, comente que tanto
anticipacin recortes de personas relevantes de la hombres como mujeres han realizado a lo largo de
historia del pas y del mundo. La idea es que los la historia aportes para que todos vivamos mejor.
nios les pregunten a sus familiares a qu hombre
y a qu mujer admiran de la historia del pas o del
mundo y que estos les cuenten por qu. Luego,
que escriban los nombres de las personas en una
160
DESARROLLO
(45 min)
Invtelos a abrir la pgina VARIACIN
del texto y lea la consigna: A qu hombre o Puede realizar esta experiencia en dos jornadas,
mujer admiras y por qu? Explique que uno primero la del museo y luego la de las mscaras.
puede admirar a alguien porque es amable con el
resto, porque siempre est ayudando, porque es Para reforzar el AE de Identidad, puede darle
solidario, pacfico, talentoso, porque invent algo ms tiempo para conversar sobre los roles de
increble y bueno para las personas, porque es una las mujeres y los hombres y las semejanzas y
persona correcta, etc D usted un ejemplo de diferencias, hacindolos pensar en su grupo familiar
alguien a quien admire y explique por qu. Dgales y los roles que all ven. Releve en todo momento
a los nios que pueden ser personas, tanto de su que los hombres y las mujeres somos distintos:
familia como de la historia que hayan conocido en nuestro cuerpo es distinto, pero como seres
el inicio de la experiencia. Luego, pida que elijan humanos somos iguales.
una de esas personas, hombre o mujer y cunteles
que realizarn una mscara de esa persona y luego
jugarn a representarla. Disponga de lpices y
otros materiales que les puedan servir como lanas, ATENCIN A LA DIVERSIDAD Ayude a los nios
papeles, pegamento y algn elemento para punzar a quienes les cuesta punzar o cortar la mscara, e
(tambin las pueden recortar). Pida a los nios que invtelos a ayudarse entre ellos. Si alguien le cuesta
decoren su mscara y luego la punzen o recorten. participar de la dramatizacin porque es tmido,
Aydelos a poner la lana y a ponerse la mscara acompelo y pdale que le cuente a usted a quin
para jugar a ser esa persona con sus compaeros. est representando y por qu lo eligi.
Invtelos a conversar como que fueran esa
persona y a explicar qu hacen y a actuar las
caractersticas que admiran.
CIERRE
(10 min)
dicindoles a los nios que se lleven la mscara
a la casa y les cuenten a sus familiares a quin
representaron y por qu. Luego comente con los
nios las siguientes preguntas:A qu hombres y
mujeres conocieron? Los hombres y las mujeres
pueden realizar los mismos trabajos? Por qu les
gusta a ustedes ser hombres y mujeres?
Pida a los nios que se sienten en parejas y
comenten: Qu hicimos hoy? A qu hombres
y mujeres conocimos? Qu me gusta de ser
hombre o mujer?
Notas
161
45 min.
De qu hablaran si se encuentran?
Pgina 121 TP
De qu hablaran si se encuentran?
CD con biografas de Gabriela Mistral y

Pablo Neruda
CD de CRA con poema musicalizado de
Dame la mano
121 Alfombra mgica (puede ser un gnero que
los nios hayan pintado previamente entre
todos y que sirva para reunirse a escuchar
cuentos, conversar en grupo, etc. O puede
mbito Ncleo Aprendizaje esperado dar un pedazo de fieltro para la casa para
que cada uno lo adorne con su familia y
RMNC Grupos 4. Reconocer sucesos y luego unirlos)
humanos, sus personas relevantes de
formas de vida y la historia del pas y del Elemento regulador (personaje, varita mgica
acontecimientos mundo, mediante relatos, u otro)
relevantes narraciones, visitas,
objetos y otros elementos Lpices de distinto tipo, tijeras, pegamento
representativos y Imgenes de Mistral y Neruda
significativos para
su vida.
C Lenguaje oral: 2. Producir sus propios
Lenguaje escrito: signos grficos y
iniciacin a secuencias de ellos, INICIO
la lectura y la como una primera (10 min)
Para comenzar la experiencia
escritura aproximacin a la invite a los nios a hacer una ronda y mientras,
representacin escrita cante el poema Dame la mano de Gabriela Mistral
de palabras.
que puede encontrar en el siguiente link: https://
FPS Convivencia: 1. Compartir con otros www.youtube.com/watch?v=x7QA1pdb-FE.
Participacin y nios, jugando, Pregnteles si alguien conoca esa cancin y si
colaboracin investigando, saben quin la escribi. Comnteles que es obra
imaginando, de la poetisa nacional Gabriela Mistral. Una vez
construyendo y
que hayan terminado la ronda, invtelos a sentarse
aventurando con ellos.
en crculo en la alfombra mgica y con el apoyo
de las fotografas y los trabajos aportados desde
la casa sobre los poetas realice preguntas tales
como: Quines son? Quin los conoce? Cmo
PREPARACIN se llaman? Dnde los han visto? Quin sabe a
qu se dedicaban? Dnde vivan? Por qu sern
Para seguir profundizando en el conocimiento sobre importantes para la historia de nuestro pas? Una
personas o personajes reconocidos, se recomienda vez que haya escuchado las respuestas de los
realizar esta experiencia luego de A qu hombre y nios presnteles los datos de la vida de ambos
mujer admiras y por qu?. autores resaltando su aporte a la historia de Chile
(idealmente, escuchen las biografas de cada uno
En das previos a la realizacin de la experiencia, en el CD) y relevando las caractersticas comunes y
entregue una hoja con una imagen de Gabriela Mistral diferentes: ambos son poetas, premios nobel, ella
en un extremo y la de Pablo Neruda en otro, para del norte, l del sur, por ejemplo. Si quiere potenciar
que los nios junto a sus familiares, la completen con el AE 4 de GH, detngase en cada personaje y
informacin sobre ambos poetas. explique la relevancia que tuvieron para la historia de
Prepare usted tambin fotos e informacin sobre nuestro pas.
los poetas.
162
DESARROLLO
(20 min) Recuerde invitar a los nios a estampar su
Invite a los nios a abrir huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
el texto y pdales que describan lo que ven. experiencia fue realizada.
Luego, lea la consigna: De qu hablaran si se
encuentran? Qu conversaran? Cul sera
el dilogo entre ellos? Qu se diran? Escuche
las respuestas de los nios fomentando que
VARIACIN
se escuchen entre ellos. Use la varita o algn
elemento mediador que haya elegido. Fomente la Esta experiencia completa puede ser realizada
elaboracin de ideas, si un nio dice nada, por en dos jornadas, la actividad de inicio en una y
ejemplo, contrapregunte: por qu crees que se la de desarrollo y cierre al da siguiente. Si quiere
diran nada? A qu te refieres con eso? Qu profundizar en el conocimiento de la obra de los
quieres decir con eso? Por qu? Parafrasear es poetas por parte de los nios, puede organizar
una buena forma de fijar y aclarar lo que quieren una jornada en la que trabajen con algn poema,
decir los nios y tambin de corregir errores: escuchando su lectura y expresando lo que les
escucharon lo que dijo Mara? Ella dijo que... provoca a travs de un dibujo.
Qu opinan los dems? La retroalimentacin a las
respuestas de los nios es clave, pues concluye el
proceso. Luego invtelos a completar los globos de
texto y para ello, ponga a su disposicin distintos ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si tiene nios
materiales, lpices de distinto tipo, para que a los que les cuesta hablar frente a los dems,
dibujen o jueguen a escribir. potncieles el dibujo en la actividad; si tiene nios
Para potenciar el AE LV 2, modele usted un primer que son ms kinsicos, potncieles la actividad
dilogo para motivar a los nios que jueguen a de representar.
escribir. Por ejemplo: Neruda le dice: hola, yo
tambin me gan el Premio Nobel. La escritura
inicial debe ser libre y estar basada en la intencin
de comunicar con elementos grficos, no importa Informacin complementaria
que en un primer momento no sean reconocibles.
Metacognicin: se refiere al conocimiento,
Lo importante es que ellos luego lean lo que
concientizacin, control y naturaleza de los procesos
han escrito.
de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo
puede ser desarrollado mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas. Encontrar un artculo
sobre esto en: http://ww2.educarchile.cl/portal.
CIERRE
(15 min)
herramientas/planificaccion/1610/article-93754.htm
Para finalizar, invite a los nios
a representar en parejas el dilogo entre los dos
poetas. Pida voluntarios e indqueles que se pongan
de acuerdo respecto de cul de los dos dilogos Notas
representarn y qu personaje ser cada uno. D la
posibilidad de representar o integrar los dos dilogos
inventados por los nios.
Una vez que hayan finalizado las representaciones,
converse con los prvulos:
Cmo compartieron hoy con sus compaeros?
Pudieron jugar a escribir? A qu personajes de
la historia de Chile conocieron en esta actividad?
Qu conocieron de ellos? Cul les gust ms?
Retroalimente las preguntas, parafrasee y
contrapregunte, de modo que el proceso de
metacognicin sea provechoso.
Para fomentar la coevaluacin, diga a los nios
que se renan en parejas e intercambien sus
trabajos y los comenten: Lo que me gusta de tu
trabajo es Tu trabajo es creativo porque Se
nota que conoces al personaje porque
163
70 min.
Cmo puedes clasificar estos animales?
Pgina 122 TP
Cmo puedes clasificar estos animales? preguntas de comprensin. Si no tiene dnde

imprimirla, laselas y mustreselas. Busque un par
de noticias donde se identifiquen bien el titular, la
bajada, la imagen y el texto, para mostrrselas a
los nios.
122
rana de Darwin
llama cndor
zorro culpeo Dos o tres noticias
Tijeras
cocodrilo
elefante
mono
jirafa
Pegamento
flamenco ballena
len cisne
123
INICIO
(20 min)
mbito Ncleo Aprendizaje esperado Disponga las noticias en la
pared de la sala y pregunte a los nios: qu textos
FPS Autonoma: 5. Manifestar seguridad
Iniciativa y para sostener sus ideas, son estos? Dnde los encontramos? Para qu
confianza enriquecerlas con aportes nos sirven? Se espera que los nios reconozcan
de otros, y llevar a cabo que son noticias por sus caractersticas: que estn
sus proyectos. en el diario, tienen un titular, una imagen, un texto
y que las noticias sirven para informarnos. Luego,
C Lenguaje 7. Interesarse en el lenguaje
verbal: escrito a travs del
invtelos a escuchar la noticia que usted les leer
Lenguaje contacto con textos de sobre el descubrimiento de una nueva especie animal
escrito: diferentes tipos como en nuestro pas. Motvelos diciendo que ser una
iniciacin a cuentos, letreros, noticias, noticia sobre el descubrimiento de un animal que
la lectura y la anuncios comerciales, antes no se conoca en nuestro pas. Mustreles la
escritura etiquetas, entre otros. noticia y pregunte: Sobre qu animal nos informar
RMNC Relaciones 3. Establecer relaciones la noticia? Luego, lala en voz alta, con voz de
lgico- cada vez ms complejas periodista, respetando la puntuacin e haciendo
matemticas de semejanza y diferencia nfasis en las partes ms importantes. Luego de
y cuantificacin mediante la clasificacin escuchar la noticia, realceles una o dos preguntas de
y seriacin entre objetos, comprensin: sobre qu nos informaba la noticia?
sucesos y situaciones Dnde encontraron al sapito? Qu les llam la
de su vida cotidiana, atencin de la noticia? Por qu? Qu hacen los
ampliando as la cientficos cuando descubren una nueva especie?
comprensin de
Por qu?
su entorno.
Comnteles que los cientficos deben identificar las
caractersticas del nuevo animal por medio de la
observacin, luego ven si se parece a otro animal que
PREPARACIN
conocen y lo clasifican, adems de ponerle nombre.
Prepare la lectura de la noticia que le presentamos
a continuacin, subrayando la informacin ms
importante para enfatizarla durante la lectura,
identificando algunas palabras problemticas
para los nios y buscando su significado para
comentrselos. Adems prepare dos o tres
164
DESARROLLO CIERRE
(40 min) (10 min)
Invite a los nios a jugar a ser Para terminar, comenten:
cientficos y a clasificar algunos animales, segn Todas las clasificaciones fueron iguales? Por qu?
las caractersticas que puedan ver de ellos. Para En qu aspecto se fijaron? (puede ir anotando los
esto renalos de a cuatro, pdales que abran la criterios en la pizarra) Qu les llam la atencin al
pgina del texto que observen a los animales que escuchar las clasificaciones de tus compaeros?
aparecen en el recortable. Luego de observar y Por qu?
comentar, pdales que los clasifiquen y/o agrupen
Para qu clasifican los cientficos a los animales?
segn sus caractersticas comunes. Apoye esta
Cmo estudiaron ustedes a los animales que
etapa, con las siguientes preguntas: qu animales
clasificaron? Qu otra noticia importante has
son? Dnde viven?, cuntas patas tienen?
escuchado en el ltimo tiempo? Por qu es
Cmo se desplazan? etc. Djelos que comenten
importante escuchar las ideas de otras personas?
entre ellos, mientras tanto, disponga de tijeras y
Para qu sirven las noticias?
pegamento. Una vez que tengan lista la agrupacin,
invtelos a pegarlos en el libro y escribir su nombre. Recuerde invitar a los nios a estampar su
Luego pdales que se junten con otro grupo y
comparen sus criterios de clasificacin por medio
de las siguientes preguntas: Cmo clasificaron
los animales? En qu caracterstica se enfocaron?
Por qu? Una vez que terminen, invtelos a
presentar a su grupo las clasificaciones que
hicieron: animales chilenos, animales de la selva,
animales que vuelan, animales que caminan, etc.
Descubren nueva especie a 65 kilmetros de Santiago

Entre la hojarasca de un bosque en los Altos de Cantillana, se hallaron dos ejemplares de un
nuevo tipo de sapo bautizado Alsodes cantillanensis.
por Cecilia Yez - 20/03/2015 - 08:25
Especie amenazada
La zona de Altos
Los anfibios del gnero Alsodes son especies muy escasas.
de Cantillana es
No se ven siempre. Puedes ir una vez y ver uno y luego visitar
reconocida por la
la zona varias veces y no encontrar ms. Son de hbitos
biodiversidad de
nocturnos, dice Castro. El Alsodes cantillanensis vive en la
especies vegetales
hojarasca hmeda del bosque, pero no se sabe an de qu se
y animales que
alimenta, ni qu tamao puede alcanzar de adulto, pues los
habitan el lugar.
dos individuos que se encontraron eran juveniles.
Considerada
Reserva Natural y a La investigadora recalca que es fundamental conocer ms
solo 65 kilmetros al sur de Santiago, est rodeada de tierras a esta especie para poder incluirla dentro del prximo
agrcolas e intervenidas por el hombre, pero mantiene un rico proceso de calificacin de especies del Ministerio del Medio
bosque nativo. Ambiente. Al habitar solo en la cordillera de Nahuelbuta,
Alsodes vanzolinii est categorizado como en Peligro Crtico
En este lugar, hace casi cuatro aos, se descubri un sapo
de Extincin, situacin que podra ser similar para Alsodes
distinto a cualquier otro conocido. La mdico veterinaria e
cantillanensis.
investigadora de la U. de Concepcin, Camila Castro, experta
en anfibios del gnero Alsodes, recibi algunas fotos y supo Para ambas especies de anfibios endmicos (que habitan un
inmediatamente que se trataba de una nueva especie. solo lugar en el mundo) una de las principales amenazas
son los incendios forestales. Si se quema el nico hbitat
La zona en la que fueron encontrados los dos individuos
que tienen, podramos lamentar la extincin mundial de una
son dos arroyos en medio de un bosque de robles, uno en la
especie, dice Castro. Tambin corren peligro si se reemplaza
quebrada Infiernillo y otro en la quebrada Lisboa.
el bosque nativo por plantaciones agrcolas o si hay sequas.
Fuente (adaptacin): http://www.latercera.com/noticia/
tendencias/2015/03/659-621747-9-descubren-nueva-especie-a-65-
kilometros-de-santiago.shtml
165
65 min.
Cmo es la amistad entre el tigre y el ratn?
Pgina 125 TP
Cmo es la amistad entre el tigre y el ratn? INICIO

(15 min)
Comente con los nios
situaciones en las que se han sentido queridos o
Ratn le muestra el castillo al ratn Tigre destruye el castillo de ratn
respetado por sus amigos o compaeros. Medie la

participacin con preguntas como: Quines son
tus mejores amigos? Qu hacen juntos? Cmo
les gusta divertirse?
125
Pregunte a los nios: Cmo puede ser la amistad
entre un tigre y un ratn? Es importante que lleve
a los nios a pensar en las caractersticas de
mbito Ncleo Aprendizaje esperado cada animal y en cmo esto influye en la relacin
FPS Convivencia: 1. Comprender y responder que puedan tener. Luego les comenta que van a
Valores y en forma adecuada a las escuchar la lectura de un cuento de Keiko Kasza,
normas situaciones que postergan o El tigre y el ratn, mostrndoles la portada del texto,
modifican la satisfaccin de indicando con su dedo, el nombre del cuento y de
sus deseos, considerando la autora. Si no es posible encontrar el cuento, en
las necesidades de los el CD encontrar la narracin.
dems y las condiciones
del medio. Puede escuchar las inflexiones de la voz en la
C Lenguaje 10. Distinguir las intenciones siguiente narracin del cuento: https://www.
verbal: comunicativas de las youtube.com/watch?v=3teLN1OgiD4
Lenguaje oral personas, mediante una
actitud atenta y receptiva
para reconocer expresiones, DESARROLLO
funciones y significados del (30 min)
lenguaje. Lea el cuento a los nios con
entonacin adecuada y aplicando la estrategia de
RMNC Relaciones 12. Establecer asociaciones en
predecir. Una vez finalizada la lectura, pregunte:
lgico- la bsqueda de distintas
matemticas y soluciones, frente a la
Qu les pareci la historia? Por qu? Cmo
cuantificacin resolucin de problemas era la actitud de tigre al inicio de la historia? Por
prcticos. qu? Cmo crees que se senta ratn? Qu
aprendi tigre? Cmo te sentiras t si hubieras
estado en la situacin del ratn? Y cmo habras
actuado si hubieras sido el tigre? Qu aprendiste
PREPARACIN de este cuento? Reflexionen sobre la importancia
Busque el cuento en la biblioteca CRA. de empatizar con los sentimientos de los dems,
considerarlos y postergar en algunas ocasiones
Prepare la lectura del cuento y algunas preguntas los propios deseos para que todos puedan, por
durante la lectura para afianzar la comprensin, ejemplo, jugar con algn elemento y compartir.
aplicando la estrategia de predecir que est
explicada en la ventana didctica de la pgina 167. Luego, invite a los nios a identificar los
sentimientos del ratn en las escenas que
Prepare el audiocuento que est en el CD. aparecen en el texto. Explique que debajo de cada
una de estas hay rostros que interpretan lo que
siente el ratn y e invtelos a marcar la correcta.
RECURSOS METODOLGICOS Divida al curso en seis grupos y a cada uno

entregue un nmero del uno al seis, cada nmero
corresponde a una escena que aparece en el texto.
Libro Biblioteca CRA El tigre y el ratn, de Motive a que, segn lo escuchado y su imaginacin,
Keiko Kasza los nios creen el dilogo de los personajes en esa
CD: narracin del cuento escena del cuento para presentrselo al curso. Es
importante que en los dilogos los nios puedan
Lpices
representar los sentimientos de los personajes
166
(tristeza, enojo, alegra, arrepentimiento, etc.). VENTANA DIDCTICA
Para asegurarse de que todos los nios hayan
comprendido qu hacer, modele usted un dilogo Predecir
a partir de una de las escenas. Para finalizar cada Es una estrategia de comprensin oral que puede
representacin, realice preguntas que profundicen aplicar durante la lectura de un cuento. Predecir
la comprensin y corroboren el sentimiento es anticipar lo que va a ocurrir sobre la base de
demostrado por el personaje, y al mismo tiempo, informacin que ya se tiene. Esta estrategia tiene
si hay alguna respuesta no esperada indague como objetivo que los nios participen activamente
preguntando por qu el nio piensa de esta de la lectura, se mantengan motivados y atentos.
forma o percibe un sentimiento de determinada
manera. Aproveche la instancia para conversar Predecimos durante la lectura, en funcin de
con los nios respecto de cmo poder superar los la informacin que va apareciendo, cuando los
sentimientos negativos, por ejemplo, qu hacemos nios tienen informacin suficiente del texto
para desenojarnos o cmo se nos pasa la rabia, la como para anticipar algn evento o las acciones
tristeza, la frustracin, etc. de un personaje. Siempre se deben verificar las
predicciones.
Para aplicar esta estrategia, debe:
CIERRE Antes de leer:
(20 min) - Seleccionar el cuento o narracin.
Comenten juntos: Cmo se
senta ratn al inicio de la historia? Por qu? Por - Identificar las ideas clave o acontecimientos ms
qu tigre se comportaba de esta forma con ratn? relevantes del texto.
Cmo se sintieron los personajes al final del
cuento? Por qu? Cmo habras resuelto t el - Escoger los momentos para detenerse y
problema entre tigre y ratn? preguntarles a los nios: Qu creen que va
a suceder? Qu creen que va a hacer este
Qu crees que aprendi tigre? De qu forma personaje?
se comportan los verdaderos amigos? Por qu?
Qu cosas haces con tus amigos? Durante la lectura:
- Detener la lectura en el momento que usted ha
Recuerde invitar a los nios a estampar su seleccionado y hacer la pregunta a los nios.
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la Escuche sus predicciones. Si lo prefiere, puede
experiencia fue realizada. anotarlas en un papelgrafo.
Despus de la lectura:
- Avance en la lectura y verifique si se cumplieron las
VARIACIN predicciones o no.
Fuente: Material tomado del curso Estrategias para trabajar
Puede pedir a los padres con una semana de vocabulario y comprensin oral en NT1 y NT2.
anticipacin algunos accesorios que identifiquen Pontificia Universidad Catlica de Chile.
al tigre y el ratn para que con la representacin
de los dilogos desarrolle el ncleo de Lenguajes
artsticos. Estos pueden ser cola del tigre o de
ratn, tambin unas orejas hechas de papel u Notas
otros elementos de desecho y orejas de ratn. Si
es posible, lleve algunos accesorios a la sala para
simular los que estn en el cuento, la rosquilla, el
castillo de arena, por ejemplo.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Es posible que los

nios ms tmidos no se sientan animados para
representar las escenas del cuento. A ellos, d
pequeas tareas o el guin de lo que tienen que
decir, para no intimidarlos y motvelos para que
sean parte de la experiencia.
167
85 min.
Por qu los animales tienen pieles distintas?
Pgina 126 TP
Por qu los animales tienen pieles distintas? ejemplos de la pgina del texto u otros). Culguelos
en la sala.
Revise las sugerencias de actividades para la Lmina
N 7 (de los animales) en la pgina 19 de la GDE y
prepare el trabajo con esta.
Revise el siguiente link para encontrar ms
informacin y ejemplos respecto de las pieles o
126 cubiertas corporales de los animales: http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206685
Diferentes tipos de plumones
127
Papel kraft o cartulina blanca
Lmina N 7 (de animales)
Libro: Animales de la selva disponible en el
RMNC Seres vivos y 1. Comprender que algunas
su entorno caractersticas de los CRA
seres vivos referidas a la
se relacionan con su
hbitat. INICIO
(10 min)
C Lenguaje 5. Reproducir diferentes Invite a los nios a sentarse
verbal: trazos: curvos, rectos alrededor suyo y pdales que digan todos los
Lenguaje y mixtos de distintos animales que conocen y realice una breve dinmica:
escrito: tamaos, extensin y invite a los nios a imitar esos animales, cmo se
iniciacin a direccin, respetando mueven o los sonidos que emiten. Luego de eso,
la lectura y la las caractersticas invtelos a exponer los recortes trados de sus
escritura convencionales bsicas de casas, mustreles el libro Animales de la selva,
la escritura. disponible en el CRA y/o trabaje con la Lmina
FPS Convivencia: 1. Compartir con otros nios, N 7 (de los animales) y pregnteles: Todos
Participacin y jugando, investigando, los animales tienen la misma piel? Es lo mismo
colaboracin imaginando, construyendo tocar a un perro que a una serpiente? Con qu
y aventurando con ellos. cubren su cuerpo los pjaros? Por qu creen
que los animales tendrn distintos tipos de pieles?
Cmo describirn la piel del tigre?, y de una
PREPARACIN tortuga? Llvelos a realizar comparaciones donde
destaquen la diferencias y semejanzas entre la
piel del cocodrilo y de un sapo, entre la cebra y el
Solicite previamente a las familias recortes o
leopardo, entre un oso y puerco espn, entre un
lminas de animales para realizar comparaciones de
elefante y una hiena, etc. Pregunte cmo se sentir
distintos tipos de piel.
tocarlos y por qu tendrn esa caractersticas.
Busque el libro Animales de la selva disponible en Explique que muchas veces los animales tienen
el CRA para mostrrselos a los nios. esa piel o cubierta corporal (que puede ser pelos,
escamas, plumas, piel desnuda) para adaptarse al
Prepare entre 6 y 8 papelgrafos (dependiendo de
lugar donde habitan (aclare el trmino de hbitat)
cun extenso sea su grupo) en cada uno de los
ya que esta cubierta es el principal medio para
cuales imite un tipo de piel (puede utilizar los mismos
168
sobrevivir en entornos agresivos como climas muy difcil/fcil? Les cost continuar con el trabajo de
fros, hmedos, demasiado calurosos, etc. (ms tu compaero?
informacin y ejemplos sobre esto en http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206685)
Aydelos a incorporar nuevas palabras a su experiencia fue realizada.
vocabulario como escamas, camuflaje, gruesa,
delgada, colorida, pelaje, entre otras.
VARIACIN
DESARROLLO Puede incorporar un paseo al zoolgico si la
(45 min) zona donde est cuenta con uno, o bien a algn
Cuelgue los papelgrafos y
lugar donde los nios puedan observar animales.
explqueles a los nios que realizarn un trabajo
Tambin puede coordinar una visita a un museo
colectivo de diseo de pieles de animales. Invtelos
de historia natural, o muestra que haya en algn
a hacer una fila y elija a cuatro nios que se
parque de la Conaf.
ubicarn uno frente a cada papelgrafo (cautele
la altura donde ubicar los papelgrafos para que Si la pared no alcanza para que los nios estn
puedan realizar el diseo con facilidad). Entrguele cmodos utilice el piso o los exteriores de la sala.
un plumn a cada uno. Explique que debern seguir
el trazo que est en el papelgrafo y que al toque
de una seal (no ms de un minuto por animal)
debern avanzar al siguiente y continuar dibujando Informacin complementaria
desde donde qued el compaero. Tenga presente
de tener la sala libre de mobiliario mientras se Hbitat: lugar que ocupa una especie animal o
desarrolla esta etapa de la experiencia. vegetal.
Asegrese de que todos los nios pasen por Camuflaje: ocultacin de una cosa dndole el
las diferentes lminas y de disponer la cantidad aspecto de otra.
necesaria de papel kraft para cubrir la sala. Si su Depredador: animal que caza animales vivos para
grupo es muy numeroso, haga dos o ms equipos. su alimentacin y subsistencia.
CIERRE
(30 min)
Una vez que todos los Notas
nios hayan participado invtelos a abrir el texto y
pregunte: a qu animales pertenece esa piel?,
llvelos a comparar la fotografa del texto con las
lminas colocadas en la pared y converse con
ellos si son iguales, en qu se diferencian, si es
una piel a rayas, o manchas o pas, cmo ser
su textura, a qu animales pertenecen. Explique
la tarea e invtelos a completar con trazos los
diferentes diseos propuestos en la pgina. En la
parte inferior invtelos a dibujar el animal que ellos
elijan y ambienten su hbitat. Pasee a travs de
los puestos corrigiendo posturas, haciendo notar
las caractersticas del tipo de trazo, si es necesario
invtelos a pasar el dedo ndice por sobre las
fotografas del libro, para que despus la puedan
realizar con mayor facilidad.
Finalice la experiencia haciendo una puesta en
comn, preguntando por qu escogieron ese
animal, dnde lo dibujaron, etc.
Comente con los nios: cmo se sintieron
realizando una experiencia grupal?, cul trazo les
cost ms?, por qu crees que les result ms
169
70 min.
Qu empieza con...?
Pgina 128 TP
Qu empieza con...?
A
E
Dados
I M
Lpices diversos
Radio o computador para escuchar la
marcha de las letras (opcional)
128
N O
INICIO
(15 min)
Inicie la experiencia
P T
pidindoles a los nios que se pongan de pie
U
y canten La marcha de las letras. Una vez
que terminen, comenten la forma de las letras
a partir del contenido de la cancin. Invtelos a
129 reunirse en grupos de cuatro o 6 integrantes
(segn cuntos nios tenga) para jugar un juego.
Antes de comenzar invtelos a compartir sus
mbito Ncleo Aprendizaje esperado experiencias: Qu tipos de juegos conocen?
Qu se necesita para jugar un juego? Orintelos
FPS Autonoma: 8. Regular y adaptar su
a pensar en distintos tipos de juego: juegos de
Iniciativa y comportamiento en funcin
confianza de las necesidades de los
mesa, como ludo; juego que se juegan al aire libre
dems y las normas de como el pillarse; juegos que involucran ejercicio
funcionamiento grupal, como la pelota, el elstico, etc. Cunteles que
logrando progresivamente en esta oportunidad jugarn un juego de mesa e
una autorregulacin de sus invtelos a abrir sus textos y a buscar el nmero de
acciones. pgina que usted escribir en la pizarra o en un
C Lenguaje 4. Iniciarse en la papelgrafo. Estimule a los nios que lo logren ms
verbal: interpretacin de signos rpido a ayudar a los compaeros que tengan ms
Lenguaje escritos en contextos con dificultades para hacerlo.
escrito: significado, asociando
iniciacin a los fonemas (sonidos)
la lectura y la a sus correspondientes
escritura grafemas (las palabras DESARROLLO
escritas), avanzando en el (45 min)
aprendizaje de los fnicos. Pdales que observen y
describan la pgina, pregnteles qu creen que
RMNC Relaciones 8. Emplear los nmeros para ser lo que all aparece. Escuche las respuestas
lgico- identificar, contar, clasificar, de los nios, se espera que reconozcan algunas
matemticas y sumar, restar, informarse y
letras, la imagen de un rbol, los casilleros y la
cuantificacin ordenar elementos de
la realidad.
direccin de desplazamiento indicada por las
flechas. Explique que ese es el tablero y lea la
consigna que es el nombre del juego: Qu
palabra empieza con...? Explique las reglas del
PREPARACIN juego: cada participante lanzar un dado y avanzar
los casilleros que este indique. Al llegar al casillero,
Consiga dados (uno por grupo). Aprenda La marcha el grupo completo nombrar la letra que aparece
de las letras para ensearla a los nios. Puede y el jugador dibujar en su libro un objeto, un
encontrarla en el siguiente link: https://www.youtube. animal o un elemento de la naturaleza que empiece
com/watch?v=eJNRBfEZmT8 con esa letra. Cuando termine, los compaeros
intentarn adivinar qu es. El juego contina hasta
170
que todos hayan dibujado al menos un objeto La marcha de las letras
o animal en cada casillero de su libro. Invtelos
Que dejen toditos
a intentar no repetir los elementos dibujados
los libros abiertos
para encontrar entre todos la mayor cantidad de
ha sido la orden
palabras posibles con cada letra.
que di el General!
Durante el juego, proporcione estrategias a los nios
Que todos los nios
que tengan dificultades para comprender las reglas,
estn muy atentos,
contar los puntos del dado o encontrar palabras
las cinco vocales
con los grafemas indicados. Si, pasa mucho tiempo
van a desfilar!
antes de que hayan podido completar con dibujos
todos los casilleros, invtelos a concluir en juego Primero vers
sin utilizar el dado, turnndose para completar los que pasa la A
casilleros que a cada uno le faltan. con sus dos patitas
muy abiertas al marchar.
Ah viene la E
alzando los pies,
CIERRE
(10 min)
el palo de en medio
Una vez que los nios es ms chico como ves.
hayan terminado de jugar, invtelos a compartir
con el grupo completo sus dibujos y las palabras Aqu est la I,
que encontraron. Lea grafema por grafema, le sigue la O
preguntndoles: A, qu dibujaron con A? e una es flaca y la otra
invtelos a decir las palabras y mostrar sus dibujos gorda porque ya comi.
si quieren hacerlo. Y luego hasta atrs
Comente con los nios: Por qu es importante lleg la U,
seguir las reglas de un juego como este? Qu como la cuerda
es lo que ms les gusta de jugar en grupo? Y lo con que siempre saltas t.
que ms les cuesta? Cmo podemos contribuir a Fuente: http://www.cri-cri.net/Canciones/mletras.html
que el juego resulte? Para qu les sirvi saber los
nmeros y contar en esta experiencia?
Recuerde invitar a los nios a estampar su Notas
VARIACIN
Puede realizar variaciones de este juego que
en definitiva es como un bachillerato pero con
dibujos. Si estima conveniente, puede reemplazar
el dibujo por nombrar palabras con el grafema
correspondiente.
Si se hace muy largo el juego, puede jugarlo en
varias jornadas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Apoye a los nios

a quienes les cuesta reconocer las letras. Al
momento de hacer los grupos vele porque haya
nios de distinto ritmo de aprendizaje juntos, pues
eso contribuye a que todos aprendan mejor.
171
50 min.
Qu rima vas a inventar?
Pgina 130 TP
Qu rima vas a inventar?

INICIO
(10 min)
Ubique a los nios
cmodamente y pregnteles si recuerdan lo
que son las rimas. Puede ayudarles invitndolos
a cantar canciones o a recitar poemas que
ya conozcan y a reconocer las rimas en ellos.
Refuerce que las palabras que riman son las que
130 terminan con los mismos sonidos y propngales
crear rimas graciosas. Para comenzar, puede darles
ejemplos como: ayer vi una rana, ponindose el
mbito Ncleo Aprendizaje esperado pijama, me encontr con un ratn, que manejaba
un camin, tom un chocolate, y se convirti
FPS Identidad: 6. Identificar y ampliar en tomate, etc. Vaya detenindose despus de
Reconocerse y algunos recursos de tipo cada ejemplo, para que los nios identifiquen las
apreciarse personal: buen humor,
palabras que riman. Si les resulta difcil crear sus
creatividad y apertura a
la ayuda de los dems, rimas propias, puede darles una parte para que
que contribuyen a la ellos completen lo dems, por ejemplo: a mi gato
convivencia y bienestar Ramn, lo encontr en un (silln, camin, buzn,
general. callejn, tazn, etc.), en el techo de mi casa,
haba una(mostaza, plaza, terraza, calabaza,
C Lenguaje 6. Iniciar progresivamente
verbal: la conciencia fonolgica
taza, etc). Como se trata de crear rimas divertidas
Lenguaje oral (sonidos de las palabras o absurdas, estimule la proposicin de respuestas
habladas) mediante la diversas.
produccin y asociacin
de palabras que tengan los
mismos sonidos iniciales
(aliteraciones) y en sus DESARROLLO
sonidos finales (rimas). (25 min)
Invite a los nios a observar la
RMNC Relaciones 2. Orientarse temporalmente pgina del texto y lales la consigna. Pdales que
lgico- en situaciones cotidianas, vayan diciendo lo que representan las imgenes
matemticas y utilizando diferentes
que se encuentran en el costado derecho, para
cuantificacin nociones y relaciones
tales como: secuencias asegurarse de que podrn encontrar las rimas.
(antes-despus; maana y Explqueles que usted leer cada frase y ellos
tarde; da y noche; ayer- debern escoger cul de las dos palabras que
hoy-maana; semana, estn al frente rima con ella y encerrarla en un
meses, estaciones del ao); crculo.
duracin (ms menos) y
velocidad (rpidolento). Una vez que hayan reconocido las tres rimas,
revselas junto a ellos y llame la atencin sobre el
hecho de que las rimas que hicieron representan
tres momentos del da (amanecer, tarde y noche).
PREPARACIN Ponga en evidencia que las situaciones planteadas
son imposibles e invtelos a contar lo que ellos
hacen en esos momentos. Pregnteles tambin,
qu otros momentos del da existen (maana,
medioda) y que hacen en ellos. Propngales
inventar tambin lo que hace Magdalena en esos
RECURSOS METODOLGICOS momentos, creando nuevas rimas con situaciones
imposibles.
Lpices
Para terminar la pgina, invtelos a completar la
Instrumentos musicales ltima frase con una palabra que rime y a dibujarla
172
en el espacio en blanco. D la posibilidad de Notas
que propongan ms de una respuesta y acepte
posibilidades diversas (Su animal favorito es un
monito, gatito, perrito, osito, lorito, etc.), cautele
que todas correspondan a nombres de animales
terminados en ito. En los casos en que esto
no se cumpla, medie para que los nios puedan
reconocer el error y proponer una nueva respuesta.
CIERRE
(15 min)
Cierre invitando a los nios a
inventar la cancin del da ms loco del mundo, en
ella deben incluir lo que ocurrira en la maana, en
la tarde y en la noche de ese da. Dndole ritmo a
la cancin, proponga el comienzo de cada estrofa,
por ejemplo: este da loco en la maana, todos
(nos caemos de la cama, perseguimos una iguana,
tocamos la campana, etc.). Finalice cantando con
todo el grupo la cancin, acompandose con los
instrumentos disponibles en el aula.
No olvide invitar a los nios a estampar su huella en
las pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.
VARIACIN
Se puede enriquecer con rimas que haya

inventado la familia y que se hayan pedido con
anterioridad a la realizacin de esta experiencia.
Estas rimas pueden estar relacionadas con lo que
hacen los nios en la maana, en la tarde y en la
noche. Si la familia las enva por escrito, invite a los
nios a aprendrselas para compartirlas con
el grupo.
Absurdo: que es contrario a la lgica o a la razn.

173
65 min.
Cul es tu palabra favorita?
Pgina 131 TP
Cul es tu palabra favorita?

Lana para unir las hojas del diccionario

Dos cartulinas o cartones que sern la tapa
y contratapa
Lpices
131
Tijeras
Papelgrafo
Plumones
Diccionarios por imgenes en el CRA hay
C Lenguaje verbal: 9. Iniciarse en la disponibles de msica, oficios, nios del
Lenguaje escrito: representacin grfica mundo, cuerpo humano y mar.
iniciacin a de palabras y textos
la lectura y la simples que cumplen
escritura con distintos propsitos
de su inters, utilizando INICIO
para esto diferentes (15 min)
diagramaciones. Comente a los nios que
conocern un objeto tecnolgico muy interesante:
RMNC Grupos 11. Reconocer las
el diccionario. Muestre a los nios el Diccionario
humanos, sus invenciones de los
formas de vida y seres humanos para
por imgenes que consigui en el CRA u otro y,
acontecimientos cuantificar, registrar, explique lo que es un diccionario: comente que es
relevantes pesar y medir, una invencin de los seres humanos para registrar
apreciando su aporte las palabras y lo que ellas significan. Explique que
para la vida diaria de existen diccionarios ilustrados, como el que ellos
las personas. estn viendo, que incorporan una imagen para
FPS Convivencia: 2. Organizarse explicar la palabra y que hay otros que solamente
Participacin y grupalmente en torno entregan la definicin escrita. Comente que hoy
colaboracin a un propsito comn, hay diccionarios electrnicos en internet, pero que
desempeando cumplen la misma funcin que los anteriormente
diferentes roles en mencionados y que cuando ellos sepan leer y
juegos actividades necesiten sabe qu significa una palabra, deben
colectivas y consultar el diccionario. Muestre que el diccionario
construyendo en forma est ordenado segn el alfabeto, muestre los
cooperativa normas
elementos: una palabra con un dibujo que muestra
para el funcionamiento
del grupo.
lo que significa, el nmero de pgina, etc. Luego,
propngales hacer un diccionario entre todos.
PREPARACIN DESARROLLO
(40 min)
Busque algn ejemplar de Diccionario por
del texto y que la observen. Explqueles que esa
imgenes, disponibles en el CRA.
ser la pgina de su diccionario. Lea la consigna:
Cul es tu palabra favorita? Diga a los nios que
debern elegir una palabra que les guste mucho y
dibujar lo que significa para construir el diccionario
entre todos. Procure que dentro de lo posible, no
se repitan demasiado. Ayude a los nios a quienes
174
nos se les ocurre la palabra hacindoles preguntas:
cul es tu fruta/animal/juguete/objeto/elemento de ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que
la naturaleza/ preferida/o? Una vez que las hayan se frustran porque les queda mal escrita la palabra
elegido, pdales que se las digan y escrbalas en o el dibujo, apyelos, dgales que equivocarse es
la pizarra como modelo. Luego, invtelos a que la parte de aprender y acompelos para que puedan
escriban en la pgina y que dibujen su significado. Si superar la frustracin.
alguien quiere escribirlo, que lo haga. Una vez que
todos hayan escrito y dibujado su palabra, pdales
que recorten la pgina y se la entreguen. Ordene
usted alfabticamente las hojas, explicndoles a los Informacin complementaria
nios lo que est haciendo, haga los orificios en el Diccionario: libro en el que, por orden generalmente
lugar determinado y pase la lana para unir las hojas. alfabtico, se contienen y definen todas las palabras
Ponga la tapa y contratapa. Pida a los nios que de uno o ms idiomas o las de una materia o
pasen a hacer un dibujo en ellas. disciplina determinada.
CIERRE
(10 min)
Comente con los nios la Notas
importancia de que todos hayan colaborado con
una parte del diccionario, ya que al juntar todas las
palabras se crea el gran diccionario, un proyecto
que decidieron hacer entre todos. Pregunte: los
diccionarios tienen muchas palabras y estn
ordenados por las letras del abecedario, qu
habra pasado si solo tres de ustedes hubieran
hecho palabras? Habra resultado el diccionario?
Cmo cooper yo en este proyecto? Recuerde
que orden alfabeticamente las palabras y uni con
lana el libro. Tambin puede escribir en la tapa del
diccionario Diccionario el knder A o B segn sea
pertinente.
Muestre el diccionario terminado a los nios e
invtelos a revisarlo, leerlo y descubrir nuevas
palabras. FInalice diciendo que este diccionario lo
hicieron gracias al trabajo de cada uno y que todos
fueron importantes para que funcionara.
Evale la experiencia preguntando a los nios
Cul es tu palabra favorita? Qu dibujo hiciste?
Con qu letras se escribe? Cmo ayudaste a
hacer el diccionario? Qu es un diccionario?
Pregunte a los nios qu hicimos hoy? Les gust
la actividad? Por qu? Qu les cost hacer?
VARIACIN
Si hay nios que necesitan ms espacio para
escribir su palabra, invtelos a escribir en un lado de
la pgina la palabra y que por el reverso dibujen
el significado.
175
60 min.
Dnde crecen las verduras y frutas?
Pgina 133 TP
Dnde crecen las verduras y frutas? INICIO

(15 min)
Siente a los nios en crculo y
dgales que tienen visitas: mustreles a la zanahoria
y a la manzana. Pregunte a los nios: quines son
estos invitados?, cmo se llaman?, cundo los
ven?, los consumen?, cmo les gusta comer
zanahoria?, y manzana?, qu saben de ellas?
133
Luego, pregnteles, saben de dnde vienen
las zanahorias?, y las manzanas? Por qu es
saludable comer frutas y verduras? Comente a
los nios que las frutas y verduras son productos
mbito Ncleo Aprendizaje esperado de la tierra que contienen vitaminas y aportan a la
RMNC Seres vivos y su 5. Identificar necesidades, salud, por lo que es muy beneficioso para ellos
entorno caractersticas y cambios comerlas. Pregunte tambin cmo sabemos que
en los procesos de una fruta est lista para comerse? Se espera que
crecimiento y etapas reconozcan que deben estar maduras, no verdes
del desarrollo de las ni podridas, porque comer frutas en mal estado
personas y otros seres puede hacerlos enfermar del estmago.
vivos en diferentes
ambientes y lugares.
FPS Autonoma: 7. Distinguir aquellos
Motricidad y alimentos que aportan
vida saludable mayores beneficios para DESARROLLO
su salud, adquiriendo (30 min)
conciencia de las Invite a los nios a abrir
caractersticas que stos la pgina del texto y a observarla. Qu ven?
deben tener para ser Luego, lea la consigna y escuche lo que los nios
consumidos. saben sobre el crecimiento de frutas y verduras.
Orintelos a distinguir en las imgenes que algunos
C Lenguaje 5. Reproducir diferentes
de estos alimentos crecen debajo de la tierra bajo
verbal: Lenguaje trazos: curvos, rectos
escrito: y mixtos de distintos la tierra, como las zanahorias; otros crecen a ras
iniciacin a tamaos, extensin y de la tierra, como los zapallos; y otros crecen en
la lectura y la direccin, respetando rboles como las parras en que se dan las uvas.
escritura las caractersticas Invtelos a completar las lneas de frutas y verduras
convencionales bsicas que se muestran en el texto, siguiendo la direccin
de la escritura. de escritura, desde el punto azul al punto rojo,
para hacer trazos que hagan la forma de la parra,
el zapallo y la zanahoria. Luego, invtelos a dibujar
otros alimentos saludables que crezcan de la
PREPARACIN misma forma, recogiendo primero los que los nios
conocen y proponiendo otros. Por ejemplo, las
Se recomienda realizar esta experiencia antes o papas, betarragas y cebollas crecen bajo la tierra
despus de la experiencia Cmo armaras tu plato como las zanahorias; las frutillas, sandas y melones
saludable? crecen a ras de tierra como los zapallos; y las
naranjas, limones, guindas y duraznos crecen en
rboles como las uvas. Pdales que tracen primero
los contornos, para luego pintarlos si lo desean.
Lpices
Una manzana y una zanahoria
176
CIERRE
(15 min)
Invite a los nios a compartir
sus trabajos con sus compaeros y comentar
qu fue lo que ms les cost y qu fue lo que les
gust ms de sus dibujos. Pueden contar cul es
su fruta o verdura preferida y cmo crece. Si no
lo saben, puede pedir que otros compaeros le
cuenten y completar usted la informacin que ellos
no conozcan. Adems, invtelos a reflexionar acerca
de por qu es importante lavar las frutas y verduras
antes de comerlas.
VARIACIN
Para apoyar el AE Lenguaje escrito 5 puede colgar
4 papelgrafos grandes, cada uno con una fruta
para realizar una guirnalda: un pltano, una naranja,
un tomate, una pera. Que los nios vayan pasando
por grupo a realizar la guirnalda.

quienes les cuesta completar las guirnaldas, aydelos
guindoles su mano. Tambin puede decirles que
hagan el ejercicio en un papel ms grande.
Notas
177
85 min.
Cmo armaras tu plato saludable?
Pgina 134 TP
Cmo armaras tu plato saludable? el choclo o el brcoli deben estar cocidos. Tambin
pueden incluir otros alimentos que puedan comerse
fros como los huevos duros. Revise las recetas que
aqu se proponen y solicite tambin los elementos
necesarios para elaborarlas si decide hacerlo
(palitos, vasos plsticos, etc.).
Asegrese de saber qu nios tienen alergias
13 4
alimentarias y de tener suficientes alternativas para
que ellos tambin puedan comer.
Tenga previamente en la pizarra o en un papelgrafo
las imgenes de los alimentos que aparecen en
los recortables de la experiencia con sus nombres
escritos debajo para que los nios puedan copiarlos.
135 RECURSOS METODOLGICOS
Frutas, verduras y otros alimentos saludables

mbito Ncleo Aprendizaje esperado Platos descartables
RMNC Seres vivos y su 16. Relacionar cambios de Cuchillos plsticos
entorno diferente ndole en las
personas, animales, Tijeras
ambientes, clima y Pegamentos
otros, con posibles
factores que influyen o Diferentes tipos de lpices
son causas de ellos.
Papelgrafo
C Lenguaje verbal: 2. Producir sus propios
Lenguaje escrito: signos grficos y
iniciacin a secuencias de ellos,
la lectura y la como una primera INICIO
escritura aproximacin a la (30 min)
representacin escrita Rena a los nios
de palabras. cmodamente y conversen acerca del almuerzo y
FPS Autonoma: 7. Distinguir aquellos
la comida: Por qu es importante alimentarse?,
Motricidad y vida alimentos que qu alimentos consumen?, con qu frecuencia
saludable aportan mayores los comen?, cules son sus preferidos?, cul
beneficios para su es su verdura y su fruta preferida?, invtelos a que
salud, adquiriendo describan el sabor de los alimentos que les gustan
conciencia de las y luego pregunte: cmo podemos descubrir otros
caractersticas que alimentos que nos gusten? Orintelos a valorar
stos deben tener para el atreverse a probar alimentos, sabores y platos
ser consumidos. desconocidos. Invtelos a realizar platos divertidos
con los alimentos que trajeron. Recurdeles lo
importante que es lavarse las manos antes de
manipularlos, llvelos a hacerlo.
PREPARACIN
Disponga en las mesas del aula las diferentes
Solicite previamente a las familias que preparen, verduras y frutas con diversos cortes e invite a los
junto a los nios, frutas y verduras picadas o nios a crear sus platos, pueden ponerles caritas,
cortadas de diferentes maneras. Deben estar listas hacer figuras de objetos y/o animales con ellos, etc.
para poder ser comidas, por lo que alimentos como
178
Una vez que hayan finalizado, invtelos a probar lo que
prepararon y a compartirlo con otros compaeros. ATENCIN A LA DIVERSIDAD A los nios que
terminan antes les puede entregar revistas de
Cuando la gran mayora de los nios haya probado supermercado para que recorten y complementen
los alimentos pregnteles: qu les pareci?, qu la actividad, incorporando alimentos saludables en
nuevo alimento probaron y les gust?, lo haban su pgina.
probado antes?, qu les pareci esta vez?, se
dieron cuenta del sabor que tiene?, cmo lo
describiran?
Por ltimo, invite a los nios a cooperar con el orden Informacin complementaria
y aseo de la sala.
Ideas de recetas saludables y entretenidas
Palmeras de fruta
DESARROLLO
(40 min)
Ingredientes:
Abra la pgina del texto y lea Kiwis
la consigna. Invite a los nios a seleccionar los Pltanos
alimentos con que elaborarn su plato, recortarlos Mandarinas o naranjas
y pegarlos. Propngales escribir los nombres
de los alimentos que pegaron, guindose por el Preparacin:
modelo que est en la pizarra o en el papelgrafo. Pele los pltanos crtelos por la mitad a lo largo
Recuerde que lo importante es que la escritura y pquelos.
tenga una intencin comunicativa. Cautele que Pele los kiwis y crtelos a los largo.
utilicen las tijeras con cuidado y ayude a los nios Pele la mandarina.
que presenten dificultades para recortar. Cuando Arme las palmeras en un plato de plstico.
hayan finalizado pueden agregar otros elementos
adicionales, pero igualmente saludables, como un Flores de choclo
vaso de agua o una fruta de postre. Ingredientes:
Choclos cocidos en rodajas
Pepino
Palitos
CIERRE Recipientes (vasos de plstico)
(15 min)
Finalice la experiencia con Preparacin:
la exposicin de cada nio de los alimentos Lave el pepino.
que seleccion para armar su plato. Vaya Parta el pepino en trozos.
preguntndoles: Qu alimentos escogiste?, Ponga un trozo de pepino dentro del vaso.
por qu crees que tu plato es saludable? D la Pinche un choclo con un palito y luego el pepino.
posibilidad de que otros nios tambin intervengan Decore el vaso.
contando si han comido el plato presentado por el
compaero y si saben la forma en que se preparan
los alimentos que hay en l. Cierre comentando Pollitos de huevo duro
con los nios: qu pasa si nos alimentamos de Ingredientes:
manera saludable?, cmo puede afectar una Huevos duros
alimentacin inadecuada a nuestra salud? Aceitunas
Recuerde invitar a los nios a estampar su Pimentn o zanahoria
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la Brcoli cocido
experiencia fue realizada. Preparacin:
Pele los huevos duros. Prtalos por la mitad. Vace
la yema y mulala con un tenedor.
Parta las aceitunas en rodajas.
VARIACIN Parta el pimentn en pedazos pequeos.
Se puede realizar esta experiencia en dos jornadas, la Rellene los huevos con la yema y ponga la parte
primera, hacer la experiencia de los alimentos y cocinar de arriba del huevo. Ponga los ojitos y el pico.
en conjunto algo, para ello, le proporcionamos algunas
recetas fciles de hacer en clases. Al da siguiente,
puede realizar la segunda parte de la experiencia.
179
85 min.
Qu necesitamos para armar una huerta?
Pgina 137 TP
Qu necesitamos para armar una huerta? RECURSOS METODOLGICOS
Palas pequeas (pueden ser las que usan

para la arena)
Rastrillos pequeos (no es indispensable)
Tierra
137 Cajas de madera de feria (una cada 6 nios)
Semillas (habas, porotos, lentejas remojadas
del da anterior, semillas que puedan aportar
las familias)
Plstico para forrar las cajas por dentro
FPS Autonoma: 4. Adquirir destrezas
Motricidad y vida en el uso de algunos
saludable instrumentos punzantes,
cortantes, de carpintera
y jardinera, en sus
respectivos contextos INICIO
de empleo, tomando los (10 min)
Diga a los nios que se
resguardos necesarios transformarn en agricultores y realizarn una
para su uso adecuado
huerta para cultivar sus propios productos.
y seguro.
Pregnteles: para qu nos servir hacer una
C Lenguaje verbal: 3. Comprender que las huerta?, qu pasara si la gente comenzara a tener
Lenguaje escrito: palabras, grafismos, huertas donde cultivara sus propios alimentos?
iniciacin a nmeros, notas Les gustara comer lo que ustedes mismo han
la lectura y la musicales, conos plantado y cultivado? Por qu? Aclreles los
escritura y otros smbolos y
trminos que no conozcan: saben lo que es un
signos convencionales
pueden representar agricultor? Es una persona que se dedica a trabajar
los pensamientos, el campo. Cuando yo planto algo en la tierra y lo
experiencias, ideas cuido, lo estoy cultivando. Una huerta es un lugar
e invenciones de las donde se plantan semillas para producir hortalizas y
personas. verduras (enseles las 4 palabras de informacin
RMNC Grupos 12. Aplicar diferentes
complementaria). Luego, invtelos a abrir la pgina
humanos, sus tcnicas y estrategias del texto y lea la consigna: Qu necesitamos para
formas de vida y para preservar, armar una huerta? Escuche las opiniones de los
acontecimientos conservar y desarrollar nios y luego, presnteles los materiales con los
relevantes ambientes y estilos de que trabajarn. Invtelos a salir al patio, dejando sus
vida saludables. libros abiertos.
PREPARACIN
Con varios das de anticipacin, pida a las

familias semillas de hortalizas u otros vegetales que
puedan tener. Las semillas de maravilla crecen muy
fcilmente, las habas, porotos, lentejas, garbanzos
se deben dejar remojando unos das en agua antes
de plantarse. Consiga al menos un cajn de feria por
cada seis nios, frrelos con plstico y haga algunos
orificios para la salida del agua.
180
DESARROLLO
(60 min)
Divida a los nios en grupos VARIACIN
segn el nmero de cajas que tenga (idealmente Durante el trabajo de la realizacin de la huerta,
no ms de 6 nios por caja). Luego, distribuya las puede resultarle mejor nombrar encargados de una
cajas y el resto de los materiales. Cunteles a los u otra cosa dentro de los grupos, por ejemplo: dos
nios que las cajas son cajas de madera comunes encargados de poner la tierra, dos de hacer los
y corrientes que usted forr con plstico y a las surcos y dos de poner las semillas y tapar con tierra.
que les dej algunos agujeros para que pueda salir
el agua cuando rieguen las plantas. Luego, con Esta experiencia puede tener un seguimiento por
su ayuda, invtelos a verter la tierra en las cajas, parte de los nios. Cada cierto tiempo, llvelos
utilizando las palas o las manos si no tienen dicho a reparar en sus huertas y comentar cmo van
instrumento. A continuacin dgales que con la creciendo o no sus plantas.
ayuda de los rastrillos (o nuevamente las manos en Puede llevar un registro comn de este seguimiento.
su defecto) realicen surcos en la tierra. Mustreles
usted primero y luego motvelos a realizarlos. Si
utilizan palas o rastrillos vele porque lo hagan
con cuidado. Reparta las semillas y pdales que ATENCIN A LA DIVERSIDAD Durante el trabajo
las pongan en los surcos, separndolas entre s. grupal preocpese de que todos participen, integre
Finalmente, pdales que las tapen con tierra y las a los que les cuesta ms relacionarse. Si hay algn
rieguen con vasos plsticos, regaderas, o lo que nio al que no le guste ensuciarse con tierra, dle
tenga a mano. Pasen a lavarse las manos y vuelvan alguna tarea que no implique el contacto directo,
a la sala. Pida a los nios que escriban en sus libros como guardar las semillas y pasarlas cuando
las etiquetas de lo que plantaron para pegarlas sea necesario.
en las cajas (puede ser con un palito enterrado
en la tierra o pegadas por fuera). Modele usted la
escritura de lo que plantaron en un papelgrafo o
en la pizarra. D la posibilidad de que realicen un Informacin complementaria
dibujo si los nios lo piden. Recolctelas y pguelas
Hortaliza: verduras y dems plantas comestibles
usted en las huertas respectivas.
que se cultivan en las huertas.
Huerta: terreno destinado al cultivo de legumbres,
verduras y rboles frutales.
CIERRE Agricultor: persona que cultiva la tierra.
(15 min)
Comente con los nios que Cultivar: cuidar la tierra y las plantas para que
cada grupo cuidar que a sus huertas les llegue sol fructifiquen (crezcan).
y tengan agua. Si lo estima conveniente, nombre Fuente: http://www.wordreference.com/es/
encargados de grupo.
Finalice la experiencia preguntando a los nios:
qu fue lo que ms te cost cuando hiciste la
huerta? Qu te gust ms? Qu escribieron en
los carteles? Qu nuevas letras aprendiste? Por Notas
qu una huerta es una forma de ayudar el medio
ambiente? Qu necesitas para cuidar y mantener
la huerta?
181
60 min.
Qu caus el cambio?
Pgina 139 TP
Qu caus el cambio?
INICIO
139
(15 min)
Rena a los nios cerca suyo
en semicrculo y pregnteles acerca de los cambios
en las personas, animales y el medio ambiente. D
ejemplos concretos de posibles transformaciones
RMNC Relaciones 11. Reconocer relaciones que se pueden haber producido en el ltimo tiempo
lgico- de causa-efecto en la escuela, en su patio, en su sala y lo que los
matemticas estableciendo ocasion. Invtelos a pensar en cambios que ellos
y cuantificacin asociaciones cada vez mismos han tenido desde que eran guaguas hasta
ms complejas entre las
hoy, las transformaciones que sufren los rboles
acciones y los efectos
que ellas producen
con el paso de las estaciones y los que sufre el
sobre los objetos y el agua al pasar de un estado a otro y por qu se
medio. producen (estos cambios han sido abordados en
las experiencias mencionadas en la preparacin),
C Lenguaje verbal: 7. Comunicarse con o los cambios que se producen en los animales al
Lenguaje oral distintos propsitos,
crecer, o el cambio que sufre el cielo cuando va a
en diferentes contextos
y con interlocutores llover, etc. Pregnteles si en su casa o en el sector
diversos usando donde viven han evidenciado o estn realizando
argumentos en sus algn cambio y por qu motivo. Asegrese que
conversaciones, los nios argumenten sus respuestas dndoles
respetando turnos el tiempo suficiente para que se puedan expresar
y escuchando con claridad y confianza y modelando usted cmo
atentamente. hacerlo: en mi barrio, por ejemplo, estn haciendo
FPS Identidad: 7. Apreciar los resultados una plaza en un lugar que antes era un basural. Ese
Reconocerse y de sus ideas, acciones es un gran cambio, porque adems de que se va a
apreciarse y de los compromisos reemplazar la basura por pasto, tambin cambiarn
asumidos, identificando las actividades de la gente que vive por all, ya que
los logros alcanzados. podrn ir a jugar a la plaza. Refuerce la idea de
que los cambios o transformaciones se realizan por
diferentes factores que lo provocan. Gestione el
PREPARACIN dilogo entre los nios, promoviendo: el escuchar
atentos las opiniones de los dems, el respeto por
Puede realizar esta experiencia despus de Cmo los turnos de habla y el no interrumpirse.
se vera en cada estacin? Cmo eras antes y
cmo eres ahora?.
Tenga en mente algunas maneras de fundamentar
respuestas y dar opiniones para que modele a los
nios cmo hacerlo: Yo opino que... porque...;
creo que... porqu...; me parece que esto se
produjo porque..., etc.
182
DESARROLLO Notas
(30 min)
Pdales que observen las
imgenes del texto y que las describan y llvelos
a imaginar que fue lo que provoc que el gato
se asustara, que el nio se mojara y que la nia
pinchara la rueda de su bicicleta. Invtelos a
dibujar posibles causas o razones de los cambios
en el recuadro segn corresponda. Motive
que formulen hiptesis y comntelas. Apoye la
experiencia en forma individual pasando por los
puestos y preguntando: qu imaginaste, qu
ests dibujando?, por qu se te ocurri eso?
Refuerce a los nios a quienes les cuesta ms
trabajo encontrar la razn o causa del cambio
mostrndoles alternativas o guiando la comprensin
de esta forma: qu hay en el primer recuadro?
Y qu cambi en el ltimo? Por qu crees que
puede haber pasado eso?
CIERRE
(15 min)
Finalice invitando a los nios
a reunirse en parejas y a explicarse mutuamente
lo que dibujaron. Luego, invite a que pongan en
comn sus trabajos con otras parejas y comenten
en comn las siguientes preguntas: Te gust
el trabajo?, por qu?, cmo crees que fueron
tus ideas acerca de los motivos que ocasionaron
los diferentes cambios? qu fue lo ms difcil de
dibujar y lo ms fcil y por qu?
Realice preguntas tales como: Por qu creen
que se originan cambios en la naturaleza y en
las personas?, qu otras cosas podran haber
cambiado en cada caso presentado? Les resulta
fcil o difcil expresar sus ideas a los dems? Por
qu? Es importante decir por qu uno piensa
algo? Por qu?
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios

manifiestan poca iniciativa para imaginar los
factores que provocaron los cambios, promueva la
solidaridad y el trabajo en equipo y hgalos trabajar
en parejas.
183
70 min.
Cmo llegar a la meta?
Pgina 140 TP
Cmo llegar a la meta?
Dados
Papelgrafos
Plumones de colores
14 0
Tijeras
Lpiz grafito
INICIO
(15 min)
Ubique a los nios de tal
forma que puedan observar con facilidad el tablero
de juego y los dados y pregunte qu ser esto,
14 1
quin ha visto algo similar, han jugado con un
tablero como este, dnde, cundo, con quin, si
recuerdan como se jugaba. Explqueles en qu
mbito Ncleo Aprendizaje esperado consiste el juego (lanzar un dado y avanzar con las
FPS Convivencia: 3. Inventar juegos con
fichas tantos espacios como indique) y d ejemplos
Participacin y reglas y procedimientos concretos. Luego mustreles un dado, que ellos
colaboracin a partir de necesidades e reconozcan cada cara y muestren cmo se utiliza
intereses que surgen de el dado para jugar con el tablero (se usa el nmero
un proyecto colectivo. de puntos de la cara de arriba del dado, que para
mover las fichas yo puedo ir contando en voz alta el
artsticos cuentos, canciones, nmero de casilleros que me indica el dado, etc.).
danzas y chistes a partir
de temas o situaciones
que l o ella propone.
DESARROLLO
RMNC Relaciones 8. Emplear los nmeros (40 min)
lgico- para identificar, contar, Pida a los nios que se
matemticas y clasificar, sumar, restar, agrupen de a 4 y observen el tablero que est
cuantificacin informarse y ordenar ilustrado en el libro. Indqueles que deben preparar
elementos de la realidad. el tablero y los elementos. Los elementos de
este juego son: el tablero con sus casilleros, las
tarjetas con reglas y la ficha. Comience dando las
PREPARACIN instrucciones para que enumeren del 1 al 20 cada
uno de los casilleros del tablero sin saltarse ni
Antes de la experiencia tener un dado para cada repetir nmeros. Durante la preparacin apyelos
grupo, elabore un tablero de juego con los nmeros en forma individual por sus asientos, cuente
en un papelgrafo o consiga un tablero de juego con ellos si es necesario para que no pierdan
verdadero para mostrrselo a los nios. la secuencia, escriba los nmeros que ms les
cuestan en una hoja anexa y ms cercana a ellos
para que no se les olvide cmo era el numeral
correspondiente, recurdeles desde dnde deben
comenzar a escribir, describa los trazos necesarios
para la escritura de las diferentes letras, felicite
cuando sea necesario y potencie aprendizajes,
realice preguntas tales como qu nmero viene
despus de . Te acuerdas cmo se escribe
184
el ? Sabes cul es este nmero? Qu numero CIERRE
te falta? (15 min)
Pida a los nios que
Cuando terminen de numerar el tablero, comnteles comenten: cmo se organizaron para crear las
que las reglas de este juego son: el que cae en el reglas del juego?, qu fue lo que ms les gust?,
casillero rojo pierde una jugada y el que cae en el siguieron todas las reglas del juego? Cmo
amarillo repite una jugada. Si lo estima conveniente supieron cuntos casilleros tenan que avanzar?
escriba estas reglas en la pizarra o papelgrafo. Cmo se sintieron jugando? Hay algo que no les
Dgales que ellos debern crear otras dos reglas result del juego? Por qu?
para los casilleros azules y verdes. Por qu es importante seguir las normas de un
juego? Qu variaciones le podramos hacer al
Para los casilleros de color azul deben ser juego?, para qu les sirvi saber sumar en este
actividades que tengan que ver con hacer algo en juego? Les cost sumar? Les cost escribir los
forma oral: puede ser contar un chiste, decir una nmeros? Les gust participar en este juego?,
adivinanza, cantar una cancin o contar un cuento por qu?
o ancdota, etc. Ellos debern definir cul de
estas ser. Recuerde invitar a los nios a estampar su
Para los casilleros de color verdes deben hacer una experiencia fue realizada.
accin con su cuerpo, por ejemplo: saltar en un pie,
hacer un paso de baile, imitar a algn animal, etc.
Dgales que de acuerdo a esas reglas recorten
las tarjetas de colores del recortable y dibujen en VARIACIN
ellas las reglas, siguiendo los requerimientos (en
Esta experiencia se puede realizar en dos jornadas
las azules algo que deban hacer en forma oral y
dependiendo del nmero de nios en la sala, si
las verdes algo que hagan con su cuerpo). Cada
los nios manifiestan inters de seguir el juego
integrante del grupo es invitado a disear sus
propngales continuar el juego en el patio.
tarjetas y luego ponerlas en comn en un solo
montn. Apoye a quienes les cuesta ms recortar,
haciendo una lnea ms gruesa que la que est
marcada en el TP, en el borde de la tarjeta para que
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios no
el nio no la destruya al recortarla.
pueden escribir la secuencia de nmeros que
Luego invtelos a recortar las fichas, pintarlas de los copien del tablero que usted confeccion
un color y decidir entre ellos los turnos para lanzar previamente para esta experiencia.
el dado. A jugar! Recurdeles que: cuando toque
un casillero rojo, se pierde una jugada; cuando
cae en amarillo, se repite jugada y cuando le toque
un azul o verde debe sacar una tarjeta del color
correspondiente y hacer lo que en ella se indica.
Notas
El juego termina cuando todos los integrantes del
grupo hayan logrado llegar a la meta. Distribuya los
dados para que comiencen a jugar. Durante el juego
pase por los diferentes grupos y refuerce la adicin
en forma concreta, d el tiempo suficiente para que
puedan finalizar el juego y fomente la tolerancia a las
frustraciones.
Refuerce en todo momento que en este juego lo
importante es participar y pasarlo bien y que por eso
no habrn ganadores ni perdedores, sino un aplauso
final a todos los grupos por haber logrado jugar.
185
60 min.
Cmo hacer que las burbujas bailen?
Pgina 143 TP
Cmo hacer que las burbujas bailen?

Detergente o jabn
Agua
Vasos de plstico
Alambres
14 3
Lpices
Peineta
FPS Identidad: 2. Organizarse para llevar a
Manifestar su cabo aquellos proyectos INICIO
singularidad que le producen especial (15 min)
agrado e inters, Pregunte a los nios sobre
expresando sus motivos. las burbujas, si las conocen, si les gustan y por
qu, cmo se hacen, quin ha hecho, con qu y
C Lenguaje 5. Comprender los con quin, con qu otros materiales las pueden
verbal: Lenguaje contenidos y propsitos
hacer, qu tendrn adentro, qu pasa si las
oral de los mensajes en
distintas situaciones,
tocamos, de qu colores son, de qu tamaos y
identificando la intencin formas. Invtelos a realizar burbujas y a describirlas:
comunicativa de forme grupos de no ms de 5 nios. Pdales que
diversos interlocutores, se organicen para realizar las burbujas, apyelos
mediante una escucha para eso: quin ir a buscar la mezcla?, quin
atenta y receptiva. soplar primero?, quin despus?, quin ser el
RMNC Seres vivos y su 17. Iniciarse en la encargado de lavar los materiales? Si no les resulta,
entorno formulacin de hiptesis, asigne usted roles para la cooperacin en entre
buscando respuestas ellos. Refuerce el cuidado en la manipulacin de la
y explicaciones, para lavaza para que no se lleven las manos mojadas a
anticipar probables la boca ni a los ojos. D las instrucciones de forma
efectos que podran oral y claramente para que realicen las burbujas,
producirse como diga: Ahora les dar las instrucciones para realizar
consecuencia de las burbujas, escuchen bien: pongan en un vaso la
situaciones de la vida
mezcla para hacer las burbujas/ hagan las burbujas
diaria y de algunos
insertando el aro en el vaso y soplando suavemente
experimentos realizados.
por l, sin tocarlo con la boca/ describan y/o imiten
los movimientos que las burbujas hacen.
PREPARACIN
Solicite los materiales con anticipacin (un

pedazo de franela o un guante de lana, una peineta
plstica y el alambre para hacer burbujas). Puede
pedirlos por grupo, no es necesario que todos
traigan. Si lo estima conveniente, traiga usted una
peineta y una franela y realice usted la experiencia.
Debe hacer la mezcla para hacer burbujas sobre
una palangana de baja altura, pero que quepa la
circunferencia de alambre (el jaboncillo se hace con
dos partes de agua por una de jabn o detergente).
186
DESARROLLO
(30 min)
Hgalos que abran el libro VARIACIN
en la pgina correspondiente y lea la consigna.
Si el clima lo permite puede realizar la experiencia en el
Pida que realicen hiptesis sobre esta. Luego, que
patio y llevarlos a observar los arco iris que se forman
describan las imgenes y las diferentes acciones
en las burbujas. Tambin puede realizar la experiencia
de la nia y llvelos a comprender los contenidos
de la esttica con el pelo (frotando una regla o la
y propsitos de la informacin ah entregada,
misma peineta y acercndoselo al pelo de los nios).
pregnteles: qu pasar?, qu les pasar a las
burbujas o a la peineta? Anote las apreciaciones
de los nios en un papelgrafo o en la pizarra
de la sala y haga junto a ellos el experimento
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Los nios que
acercndose al lugar donde se estaban realizando
manifiesten dificultad para que les resulten las
las burbujas, pero esta vez con la peineta. D el
burbujas aydelos tomndoles la mano y guiando sus
tiempo suficiente para que cada uno de los nios
movimientos para que sean ms finos y precisos.
viva la experiencia y para que el grupo disfrute de
ella, centre la atencin en los movimientos de las
burbujas. Cuide que no se mojen o den vuelta los
recipientes con agua. Una vez que el inters haya
decado llvelos nuevamente al texto y pdales que Notas
dibujen en el espacio en blanco lo que sucedi al
acercar la peineta a las burbujas y contrstelo con
las hiptesis planteadas en un comienzo por ellos y
que usted fue anotando en el papelgrafo.
CIERRE
(15 min)
Finalice organizando a los
nios para ordenar la sala y a continuacin,
comente la experiencia, preguntando: Qu pas
con las burbujas al acercarlas a la peineta? Por
qu creen que las burbujas saltan? En qu otra
ocasin han visto algo parecido?, qu les pareci
el experimento? Explqueles que las burbujas saltan
porque al frotar la peineta con la lana o franela,
se produce una energa, llamada esttica, que
atrae a las burbujas. Lo mismo para cuando uno
pasa una regla de plstico o peineta en una lana
o franela y luego la acerca al pelo. El pelo se para.
Comente las hiptesis de los nios y contraste con
la explicacin cientfica.
Instancia metacognitiva: Qu hicimos hoy? Se
cumplieron las hiptesis que plantearon antes de
hacer el experimento? Cmo lograron organizarse
para realizar las burbujas en grupo? Cmo
repartieron los turnos? Cmo saben cuando
estoy dando instrucciones? Cmo es mi voz? Y
cmo es mi postura cuando les doy instrucciones?
Cmo daran instrucciones ustedes?
187
75 min.
Cmo suena un ritmo rpido o lento?
Pgina 144 TP
Cmo suena un ritmo rpido o lento?

Papeles
Pegamento
14 4
Porotos, arroz, piedritas u otros
Tijeras
INICIO
(30 min)
Sintese con los nios en
semicrculo y conversen acerca de las cosas rpidas
y lentas, invtelos a nombrar objetos, animales
14 5
y personas con estas caractersticas. Escuche
las diferentes opiniones y vaya argumentando o
contraargumentando a los nios estableciendo
mbito Ncleo Indicadores de logro comparaciones, hasta que ellos sean capaces de
deducir que la velocidad es en relacin a lo que se
RMNC Relaciones 2. Orientarse temporalmente compara en la mayora de las situaciones. Invite a
lgico- en situaciones cotidianas,
los nios a imitar con sonidos cmo sonaran las tres
matemticas y utilizando diferentes
cuantificacin nociones y relaciones velocidad de un auto o moto, por ejemplo, o cmo
tales como: secuencias suena un caballo al paso, al trote o galopando. As
(antes-despus; maana y mismo invtelos a observar un reloj que cuente con
tarde; da y noche; ayer- minutero y segundero y pregunte cul de los dos
hoy-maana; semana, palitos es ms lento y cul es ms rpido, por qu,
meses, estaciones del ao); juegue con ellos a dar ejemplos entre una moto
duracin (ms menos) y y una bicicleta, entre un guepardo u otro animal
velocidad (rpido-lento). rpido y una persona, entre una persona joven y una
C Lenguajes 6. Expresar, utilizando abuelita, etc. Invite a los nios a pararse, en la sala o
artsticos distintos instrumentos llevarlos al patio para que jueguen a mover los pies o
musicales, diferentes zapatear con ritmos rpidos y lentos, vaya alternando
ritmos, velocidades, y diciendo ahora rpido! ms rpido!, ahora
intensidades, secuencias lento, mucho ms lento (alargando la u).
meldicas y timbres.
FPS Autonoma: 3. Disfrutar y experimentar el
Motricidad y bienestar que produce la
vida saludable actividad fsica al ejercitar
sus destrezas corporales
con diferentes aparatos y
obstculos.
PREPARACIN
188
DESARROLLO
(35 min) Informacin complementaria
Pdales que abran la pgina del
texto y explique que realizarn una caja musical para
percutir ritmos rpidos y lentos. Lea la consigna
y comente junto a ellos: Cmo lograrn percutir
ritmos rpidos? Y lento? Invtelos a que corten Redonda Blanca Negra
y decoren su caja, siguiendo las instrucciones, (4 tiempos) (2 tiempos) (1 tiempo)
realcela junto a ellos, luego pdales que la llenen de
arroz, porotos, lentejas, piedritas u otros materiales
que sirvan para percutir y sllelas con cinta
adhesiva. Explique que esa ser su cajita musical. Corchea Semicorchea
Luego, invtelos a jugar al patio con sus cajitas (1/2 tiempo) (1/4 de tiempo)
y dgales que realizarn ritmos rpidos o lentos.
Muestre usted primero, percutiendo primero pulso
lento (blancas), luego un poco ms rpido (negras)
y luego rpidos (corcheas) e invitndolos a ellos Notas
a imitarla usando sus cajitas. Luego invtelos a
dramatizar a distintos animales y a acompaar
la imitacin con ritmo rpido, medio o lento,
segn sea el caso. Puede apoyar este momento
escuchando canciones rpidas o lentas en la radio
que a ellos les gusten. Qu animales son lentos?
Por ejemplo, el elefante, camina rpido o lento?
Ahora la mitad del grupo har el ritmo lento del
caminar de un elefante y la otra mitad imitar a un
elefante caminado, siguiendo el ritmo. Y un caballo
galopando, es rpido o lento? Ahora la otra mitad
har el ritmo rpido de un caballo y el resto imitar
a un caballo galopando. Y una gallina arrancando?
Y una tortuga?
Pida que propongan representar distintos animales
con ritmos o que canten canciones que ellos
conozcan percutiendo con la caja ritmos rpidos
y lentos.
CIERRE
(10 min)
Invtelos a volver a la sala y
haga preguntas tales como: por qu es bueno
realizar actividades al aire libre? Se sintieron a
gusto jugando en el patio? Por qu? Cmo es un
ritmo rpido y uno lento? Cul les result ms fcil
y cul ms difcil? Por qu?
189
30 min.
Cuntas slabas tienen?
Pgina 147 TP
Cuntas slabas tienen? INICIO

(15 min)
Rena a los nios junto a
usted y comnteles que jugarn a descubrir la
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
cantidad de slabas que tienen las palabras. Vaya
mencionando diferentes palabras e invitndolos
a identificar sus slabas. Procure incluir palabras
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
con un nmero variado de slabas, privilegiando
14 7
las de dos, tres y cuatro slabas, que son las ms
frecuentes, pero incluyendo tambin algunos
monoslabos como sol, sal, sur o flor; y otras de
mbito Ncleo Aprendizaje esperado cinco slabas como refrigerador o helicptero.
RMNC Relaciones 8. Emplear los nmeros Para comenzar, aydeles a separar las slabas
lgico- para identificar, contar, diciendo las palabras en voz alta y marcando
matemticas y clasificar, sumar, restar, cada slaba con un aplauso. Una vez que hayan
cuantificacin informarse y ordenar comprendido la actividad, invtelos a proponer
elementos de la realidad. otras formas de marcar las slabas y a inventar un
C Lenguaje 11. Diferenciar el sonido juego con ellas. Pueden comenzar con un juego
verbal: de las slabas que de reglas simples, por ejemplo, zapatear en cada
Lenguaje oral conforman las palabras slaba y, continuar con reglas ms complejas, como
habladas avanzando en el tocarse la cabeza en la primera slaba, la nariz en
desarrollo de la conciencia la segunda, la boca en la tercera y el ombligo en
fonolgica. la cuarta; o ponerse de pie en la primera slaba,
FPS Convivencia: 3. Inventar juegos con reglas saltar en la segunda, sentarse en la tercera y
Participacin y y procedimientos a partir aplaudir en la cuarta. Deles tiempo suficiente para
colaboracin de necesidades e intereses probar diferentes juegos e invtelos a turnarse entre
que surgen de un proyecto ellos para ir diciendo las palabras que los dems
colectivo. debern separar.
Proponga como ltima estrategia del juego, ir
contando con los dedos el nmero de slabas.
PREPARACIN Acompelos levantando un dedo por cada
slaba y preguntando cuntas eran despus de
Esta experiencia no requiere preparacin. cada palabra.
RECURSOS METODOLGICOS DESARROLLO

(10 min)
Invite a los nios a trabajar
Lpices de colores
en la pgina del libro. Pdales que se renan en
grupos y cuenten las slabas de los nombres de los
animales representados, usando las estrategias que
ellos prefieran. Puede representar en la pizarra o
en un papelgrafo las cantidades correspondientes
a cada nmero, para ayudar a quienes tengan
dificultades para reconocerlos.
Una vez que hayan finalizado, comparta las
respuestas para revisarlas e invtelos a buscar
nombres de animales que tengan dos y tres slabas
para dibujarlos en los espacios correspondientes
de la pgina.
190
CIERRE
(5 min)
los animales que dibujaron y a contar juntos
las slabas. Luego propngales realizar el juego
al revs, usted dice un nmero y ellos buscan
palabras con esa cantidad de slabas. Vayan
revisando en conjunto.
Finalmente, comente con los nios lo que
aprendieron, lo que ms les gust de la experiencia y
luego, invtelos a estampar su huella, en las pginas
2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.
VARIACIN
Si las condiciones climticas lo permiten, puede
invitar a los nios a salir al patio y a ir nombrando lo
que ven para contar las slabas de esas palabras.
En un espacio abierto pueden proponer otro tipo
de reglas para el juego, como dar un paso por
cada slaba o saltar cuando las palabras tengan
una slaba, dar una vuelta cuando tengan dos,
correr cuando tengan 3 y agacharse cuando tengan
cuatro, por ejemplo.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD A los nios que

tengan dificultades para encontrar nombres de
animales con dos y tres slabas, puede proponerles
dos palabras para que ellos determinen cul tiene
dos y cul tiene tres, por ejemplo, oso y ardilla,
jirafa y pato o perro y pjaro.
Notas
191
85 min.
Cul es la rima que ms te anima?
Pgina 148 TP
Cul es la rima que ms te anima? Disponga de un aparato para escuchar el CD.

Los ros son rondas de nios
jugando a encontrarse en el mar...
Prepare alguna informacin sobre Gabriela Mistral
Las olas son rondas de nias
jugando la tierra a abrazar. para compartir con los nios.
Prepare un papelgrafo con el fragmento del poema
que aparece en el TP escrito en grande y pguelo en
un sector de la sala desde donde todos los nios lo
puedan ver.
14 8
RMNC Grupos 3. Identificar diversas Papelgrafo CD con poema
humanos, fuentes de informacin,
Todo es ronda de
sus formas estrategias de Plumones
de vida y exploracin, Gabriela Mistral
acontecimientos instrumentos y Diferentes tipos
Musicalizacin
relevantes tecnologas producidos de lpices
del poema Todo
por las personas, que Radio o equipo de es Ronda, en
aumentan la capacidad
msica recursos del CRA
para descubrir y
comprender el mundo,
tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones
de cassettes y CD, INICIO
procesadores de textos (30 min)
Rena a los nios alrededor
e internet.
suyo y mustreles un CD pregunte por el nombre,
C Lenguaje verbal: 6. Iniciar progresivamente para qu sirven, cmo se llaman, qu creen que
Lenguaje oral la conciencia fonolgica hay grabado en l, cmo puedo saber, en qu
(sonidos de las palabras objeto lo puedo revisar, muestre la radio o el equipo,
habladas) mediante la pregunte cmo se llama, para qu sirve, cmo
produccin y asociacin se utiliza, quin sabe hacerlo funcionar, permita
de palabras que tengan
que los nios manipulen ambos objetos. Pregunte
los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones)
dnde ms se puede revisar un CD. Qu tipo de
y en sus sonidos finales informacin encontramos en un CD, solo msica?,
(rimas). imgenes? Videos? Pelculas?
FPS Convivencia: 2. Solicitar y aceptar ayuda Luego, dgales que trabajarn con la radio, que
Valores y normas de los dems nios y escucharn un poema en el CD, pero fijndose
adultos en actividades en cmo rima. Pregunte, alguien sabe lo que es
personales y colectivas, una rima? Invtelos a conversar sobre las palabras
juegos y situaciones que terminan igual, como luna y cuna. D ejemplos
desafiantes, apreciando haciendo rimas con sus nombres, con objetos de la
la necesidad de
sala y elementos conocidos por ellos y dgales que
apoyo mutuo.
a eso se le llama rima. Algunas que puede nombrar:
Ayer pas por tu casa
PREPARACIN Me tiraste un membrillo
El jugo me qued en la cabeza
Prepare rimas con los nombres de sus nios. Y las pepas en los calzoncillos.
Recuerde que no necesariamente debe ser rima
Mi gato Fausto
consonante, sino que puede ser asonante (que
camina por el pasto,
rimen solamente las vocales de la ltima slaba).
y de un solo salto
Esto servir como motivacin de la experiencia. regresa a su canasto.
192
Pregunte si conocan algunas canciones y rimas, CIERRE
cules, si haban escuchado hablar de ellas, a quin, (15 min)
Comente las siguientes
cmo, cundo, dnde, cunteles que algunos de los preguntas con los nios: Dnde podemos buscar
poetas y compositores de msica utilizan rimas en otras canciones para ver las palabras que riman?
sus canciones y poemas y que por eso nos es ms Qu tenemos que hacer? Dnde podemos
fcil recordarlas, porque tienen una musicalidad. buscar cuando necesitas aprender, o saber ms
de algo? Qu ms les gustara saber de esta
Todo es ronda cancin u otras canciones? Cmo me ayud mi
Gabriela Mistral compaero? Cmo lo ayud yo?
Los astros son rondas de nios, Finalice cantando una cancin elegida por ellos y
jugando la tierra a espiar... reconociendo las palabras con sonido final igual.
Los trigos son talles de nias
jugando a ondular..., a ondular... Para reforzar la metacognicin, dialogue con los
nios: Qu aprendiste con esta experiencia?, qu
Los ros son rondas de nios rima aprendiste?, cmo te ayud tu compaero?
jugando a encontrarse en el mar... Cmo lo ayudaste t?, de dnde podemos
Las olas son rondas de nias obtener informacin cuando la requerimos?
jugando la Tierra a abrazar...
Fuente: Mistral, G. Todo es ronda. Udechile.cl. Recuperado de: huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/ternura/rondas/Todo.html
DESARROLLO
(40 min)
Invtelos a escuchar el CD VARIACIN
un par de veces. Previamente, presente el poema, Para profundizar el trabajo del AE 3 de Grupos
diciendo que es de Gabriela Mistral y comparta la humanos, puede extender el trabajo a otra jornada
informacin que haya recabado sobre la poetisa con y realizar un paseo a la biblioteca y a reconocer
los nios. Cunteles que en este poema hay varias qu encuentran all (libros, revistas, CD, videos,
rimas: quin reconoci alguna?, espere la respuesta cassettes, computadores con internet), para qu
si el grupo demuestra dificultad para identificarla nos sirven? Cundo visitamos la biblioteca?
coloque el poema las veces que sea necesario. Los
nios reconocern rimas como espiar y ondular; mar
y abrazar.
Utilice el audio de los recursos CRA, donde aparece
musicalizado este poema e invtelos a reconocer
manifiestan dificultad para encontrar rimas permita
nuevamente las rimas.
la cooperacin mutua y motive a quienes les resulta
Cante junto a los nios. Nombre a encargados ms fcil que ayuden a sus compaeros.
del manejo del equipo musical y seale la letra de
la cancin en el papelgrafo a medida que la van
entonando, haga inflexiones de voz en las palabras
que terminan igual.
Con el texto en la pgina indicada, d las
instrucciones para que subrayen las palabras de Rima: la rima es la igualdad completa o parcial entre
esa estrofa que riman y que suenan igual al final. los sonidos de dos o ms palabras a partir de la
Pregunte, por ejemplo, qu rima con mar? Refuerce ltima slaba acentuada.
la experiencia desde los puestos de trabajos. Puede Rima asonante: igualdad entre los sonidos voclicos
usar el papelgrafo para destacar las palabras y poner de dos o ms palabras a partir de la ltima slaba
en comn la actividad. Luego invtelos para que, acentuada: salida y marina tienen rima asonante.
en parejas, busquen palabras que rimen, permita y
refuerce la cooperacin y la colaboracin entre ellos, Rima consonante: igualdad entre todos los sonidos de
si es necesario induzca las parejas, anote las ideas dos o ms palabras a partir de la ltima slaba acentuada:
en la pizarra o en un papelgrafo para que los nios quemado y amado tienen rima consonante.
la puedan copiar en su libro. Procure que se apoyen Fuente: http://www.wordreference.com/es/
y ayuden mutuamente. Pueden dibujar o escribir la
rima, dependiendo de las posibilidades del nio.
193
65 min.
Qu pasar con el lpiz?
Pgina 149 TP
Qu pasar con el lpiz? INICIO

(20 min)
A modo de motivacin,
pregunte a los nios si creen posible que un
globo levante un vaso. Anote las hiptesis de los
nios en un papelgrafo. Invtelos a argumentar
sus respuestas, preguntndoles: por qu crees
eso? Modele cmo construir oraciones completas:
14 9
Creo eso porque, pienso que. Luego, invite
a los nios a observar el experimento de cmo
levantar un vaso con un globo. Puede realizarlo en
mbito Ncleo Aprendizaje esperado la sala o mostrar el video disponible en la siguiente
pgina: http://www.conmishijos.com/preguntas-y-
FPS Convivencia: 6. Contribuir con los respuestas/experimentos/levantar-un-vaso-con-un-
Participacin y dems, aportando a globo-experimentos-para-ninos/
colaboracin personas o grupos de
ellas con su compaa, Luego, comente con los nios: qu pasos hubo
sus conocimientos, sus que seguir para que el globo levantara el vaso?,
afectos, sus expresiones. por qu creen que esos pasos hacen que el vaso
C Lenguaje 8. Expresarse en forma pueda levantar el globo? Orintelos a descubrir que
verbal: clara y comprensible la respuesta est relacionada con la temperatura
Lenguaje oral empleando patrones del aire que hay en el interior del vaso. Explique a
gramaticales y los nios que un experimento es una prueba que
estructuras oracionales se hace para comprobar algo y que surge a partir
adecuados segn su de una pregunta, por ejemplo: puede un globo
lengua materna. levantar un vaso?
RMNC Seres vivos y 12. Formular explicaciones
su entorno sobre diferentes
hechos y fenmenos
de su inters que se DESARROLLO
producen en su entorno, (40 min)
contrastndolas con las Invite a los nios a jugar a ser
de los dems. cientficos y a realizar un experimento. Pregunte:
Saben qu hace un cientfico? Por qu su trabajo
es importante? Comente que los cientficos suelen
hacer experimentos para cuidar el medio ambiente,
PREPARACIN descubrir cmo curar enfermedades, o comprender
cmo se producen los fenmenos de la naturaleza.
Solicite a las familias los recursos necesarios
Distribuya a los nios en grupos de cuatro o cinco y
para realizar este experimento.
entregue a cada uno un vaso, una moneda y un clip.
Pdales que describan como son estos elementos y
que los sumerjan en el agua para ver qu sucede.
Invtelos a que observen lo que ocurre y espere que
ellos mismos constaten que se ven de otra forma
y tamao. Luego, permtales predecir: cuando los
Distintos lpices saquemos del agua, habrn cambiado?, tendrn
Vasos de plstico transparente o vidrio otra forma?, tendrn otro tamao? Luego, pdales
que saquen los elementos del agua e invtelos a
Agua revisarlos y a comentar lo ocurrido. Explqueles que
Monedas los objetos se ven diferentes en el agua porque al
pasar del aire al agua la luz se desva y produce una
Clips imagen diferente.
Papelgrafo
194
Invtelos a que observen la pgina del texto y lea la
consigna. Entregue un lpiz a cada grupo y deles
la oportunidad de tocarlo, observarlo, describirlo
y predecir lo que ocurrir al sumergirlo en el agua.
Vaya orientndolos con preguntas como: cmo es
el lpiz?, es recto o curvo?, es blando o duro?,
Se puede doblar?, creen que cambiar al meterlo
al agua?, creen que se ver diferente?, podremos
sumergirlo completo en el vaso?, por qu? Invite
a cada nio a dibujar lo que cree que ocurrir en la
parte superior de la pgina del texto.
Una vez que todos hayan hecho sus dibujos, pida
que sumerjan los lpices en lo vasos, los observen,
comparen lo que ven con sus dibujos y hagan
predicciones: qu le pas al lpiz?, cmo se ve?,
habr cambiado cuando lo saquemos?, por qu?
CIERRE
(5 min)
Invite a los nios a sacar los
lpices del agua y a dibujar en la parte inferior de la
pgina del texto lo que ocurri al sumergirlos en el
agua. Cuando todos hayan terminado, explqueles
que los lpices se ven quebrados en el agua,
porque una parte de ellos queda fuera del agua
y la otra adentro. Como la luz acta distinto en
un medio y en el otro, la imagen de lo que est
fuera es diferente de la que est dentro. Invtelos a
compartir la experiencia, guiando la conversacin
con preguntas como: les sirvi haber hecho
antes el experimento con el clip y la moneda?,
pudieron saber cul sera el resultado?, en
qu se equivocaron y en qu acertaron?, creen
que los cientficos trabajan de manera parecida?
Cunteles que los cientficos usan lo que ya saben
para formarse ideas acerca de lo que no saben y
disear experimentos para comprobarlas.
Notas
195
45 min.
Qu ves, qu sientes?
Pgina 150 TP
Qu ves, qu sientes?

Diferentes formatos y cortes de papel de
diferentes formas y tamaos
Tijeras y pegamentos
150
Diferentes tamaos de pinceles

Tmperas
Msica instrumental
INICIO
151
(10 min)
Comentar con los nios en
semicrculo acerca de qu entienden o se imaginan
que es una obra de arte, qu formas de arte
conocen, si conocen alguna obra, cul, dnde la
FPS Identidad: 3. Distinguir las emociones vieron, cmo es, qu colores y formas tiene, si
Reconocerse y y sentimientos, en s saben quin la hizo, qu materiales creen que se
apreciarse mismo y en los dems, en utilizan al realizar una, cmo se llaman las personas
situaciones vivenciales, y
que se dedican a realizar obras de arte, dnde las
en imgenes y narraciones.
harn, por qu las harn y cmo se les ocurrira a
C Lenguajes 4. Expresar las distintas ellos hacerlas. Invtelos a relatar experiencias que
artsticos impresiones que mediante hayan tenido con alguna manifestacin artstica.
la observacin, audicin, Cunteles que muchos artistas utilizan las pinturas y
tacto, le generan obras
otras expresiones para dar a conocer lo que sienten
artsticas de distintas
y piensan.
pocas y lugares.
RMNC Relaciones 4. Reconocer algunos
Invite a los nios a observar la Lmina N 3 de las
lgico- atributos, propiedades obras de arte. Pregunte: De qu se tratan estos
matemticas o y nociones de algunos cuadros? Qu creen que quisieron expresar los
participacin cuerpos y figuras artistas? Qu sentimientos reconocen? Qu les
geomtricas en dos inspira cada cuadro?
dimensiones, en objetos,
dibujos y construcciones.
DESARROLLO
(25 min)
PREPARACIN Presnteles la obra de arte,
dgales que se llama Senecio (que es un nombre
Lea las orientaciones e informacin complementaria de una persona) y que la pint un artista suizo,
de la Lmina N 3 en la pgina 13 de la GDE. llamado Paul Klee. Invtelos a observar la obra
Cuelgue la lmina en un lugar visible del aula. de arte que aparece en el texto y a responder a
preguntas tales como qu ves?, qu te parece
esta pintura?, te gusta?, por qu?, qu sientes
al verla?, qu detalles te llaman la atencin?, se
parece a alguien que t conozcas?, has visto
alguna obra similar a esta?, cuntos personajes
ves?, qu est haciendo el personaje?, te
196
gustan los colores?, por qu?, qu colores atenta, reforzando las aptitudes y habilidades que
habras utilizado t?, qu le habras agregado t?, us cada uno para expresar sus sentimientos
qu figuras o formas reconoces en la pintura?, a travs del arte. Promueva en la descripcin la
cuntas hay de cada una?, con qu materiales referencia, si corresponde, a las figuras geomtricas,
habr pintado, con la mano, con un pincel?, qu por ejemplo: Ac dibuj un crculo que es el sol, y
habr querido comunicarnos con este cuadro?, un tringulo que es la vela de un barco.
qu te gustara pintar a ti? Durante la actividad,
Medie la autoevaluacin con las siguientes
vaya incorporando vocabulario propio del arte, por
preguntas: Qu quisiste expresar en tu obra?
ejemplo, forma, color, lnea, leo, tela, escultura,
Qu figuras geomtricas incluiste? Cuntas hay
atril, pincel. Medie la expresin de los nios,
de cada una? Qu objeto representan las figuras
validando todos los sentimientos, explicando que lo
geomtricas en la pintura? Motive el dilogo entre
que sentimos con las obras artsticas es personal y
los nios y que expresen lo que siente con la obra
depende de cada uno.
de algn compaero.
Para reforzar el AE de Relaciones lgico-
matemticas, invtelos a reconocer las formas
geomtricas presentes en la obra y nombrarlas,
puede invitarlos a calcarlas extrayndolas as de
la pintura. Se espera que reconozcan crculos,
cuadrados, rectngulos y tringulos. Cuntos
lados tiene un tringulo? Y un cuadrado?
Comnteles que con estas figuras se pueden VARIACIN
dibujar muchas formas e invtelos a utilizar esas Se podr organizar con los nios una visita a un
formas en sus dibujos. museo o galera de arte para evidenciar diferentes
Disponga diferentes tipos de lpices, tmperas, manifestaciones culturales.
diferentes tamaos de pinceles, diferentes
cortes de papeles de diversos colores y texturas,
incentivndolos a crear su propia obra de arte,
usando figuras geomtricas. Dependiendo de la ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si hay nios que
poca del ao, utilice diferentes espacios, puede desconozcan sobre esta temtica se podr visitar
ser la sala o el patio y d libertad para que los la biblioteca de la escuela y observar libros de
nios elijan cmo trabajar, si quieren en el suelo, artes, lminas o visitar sitios web. Si presentan
o en atriles si los tiene, o en la mesa, sentados dificultades para dibujar, apyelos, guindolos si
o recostados en el suelo o en mesas o sillas fuese necesario e incentivndolo a utilizar distintos
escuchando alguna msica instrumental que inspire materiales hasta que encuentren uno que les
la creacin. acomode. Si hay nios a los que no se les ocurre
qu hacer, motvelos con preguntas, por ejemplo:
qu es lo que ms te gusta?, cul es tu lugar
CIERRE favorito?
(10 min)
Una vez finalizada la
representacin artstica de cada nio, pregunte
cmo se sintieron siendo artistas, qu fue lo que
ms les gust, enfatizando las diferentes opiniones
que cada uno tuvo de esta experiencia, haciendo leo: pintura que se obtiene disolviendo ciertos
adems tomar conciencia de cmo el arte es pigmentos en una solucin aceitosa.
un medio para expresar y compartir diferentes
sentimientos. Por ejemplo: Si estamos contentos y Tmpera: tipo de pintura en la que los colores se
hacemos una pintura que exprese ese sentimiento, diluyen en agua.
qu elementos tendra? Cmo seran los Fuente: http://www.wordreference.com/es/
colores? Cmo seran si tuviramos tristeza?
Invite a narrar y describir lo que dibujaron, qu
colores, formas y materiales utilizaron y qu quieren
transmitir con su representacin, dando el tiempo
y la confianza suficiente para que cada nio se
exprese con facilidad. Finalice la experiencia con una
exposicin de arte en la sala. Incentive las preguntas
entre ellos, el respeto al compaero y la escucha
197
70 min.
Cmo resolveras un problema de tu grupo?
Pgina 152 TP
Cmo resolveras un problema de tu grupo? RECURSOS METODOLGICOS
Lpices
Ttere
152
INICIO
(15 min)
Presente el ttere a los nios
y comnteles que l ha venido a visitarlos para
conocerlos, saludarlos y contarles algunas cosas
de su vida. Cuente, a travs del ttere, que tuvo un
problema y necesita una solucin: estaba en el patio
con sus amigos y todos queran jugar a columpiarse,
ellos eran muchos y solo haban dos columpios,
entonces, se pusieron a pelear porque todos queran
subirse primero. Haga que el ttere pregunte a los
153
nios: Qu habran hecho ustedes para solucionar

esto? Cmo podramos organizar el juego para que
mbito Ncleo Aprendizaje esperado a todos nos toque y no peleemos? Se espera que los
nios expresen formas de autoregulacin y respeto
FPS Autonoma: 11. Asumir compromisos y
de normas como esperar turnos, hacer una fila y usar
Iniciativa y establecer acuerdos en
confianza consideracin a s mismos, el columpio el mismo tiempo cada uno. Cierre este
a los otros y a su medio. momento de la experiencia con el ttere que da las
gracias a los nios por los consejos y se compromete
C Lenguaje 7. Comunicarse con a seguir estas soluciones. A continuacin pregunte:
verbal: distintos propsitos, en
qu es un compromiso o una promesa? Has hecho
Lenguaje oral diferentes contextos y con
interlocutores diversos
alguna? A quin y por qu?
usando argumentos en
sus conversaciones,
respetando turnos y
escuchando atentamente. DESARROLLO
(40 min)
RMNC Seres vivos 15. Resolver problemas Invte a los nios a abrir la
y su prcticos de su entorno pgina del texto, lea la consigna y propngales
entorno empleando diferentes reunirse en parejas y pensar en algn conflicto
medios, estrategias y que suceda en el grupo, por ejemplo: desorden o
herramientas, desarrollando
problemas al repartir materiales, ruidos molestos
algn tipo de mtodo que
organice las acciones que perturban a los dems, conflictos cuando
a realizar. van al patio, cuando se organizan para ocupar
los juegos, cuando expresan mal sus disgustos,
cuando descuidan los materiales, etc. Pdales
que dibujen ese problema en la parte de la
PREPARACIN pgina destinada a ello y que discutan posibles
soluciones para resolverlo. Por ejemplo, hacer
Tenga preparada la situacin propuesta u otra que carteles, buscar encargados de algo, hacer turnos,
sirvan como ejemplo de conflicto para los nios conversar, etc. Explqueles que la solucin puede
dentro de algn ambiente familiar para ellos. Lleve un tener diferentes pasos, de modo que pueden
ttere para que sea l quien cuente qu problemas proponer un mtodo para mejorar la situacin. Por
tiene l, a modo de motivacin. ejemplo, si el problema es repartir los materiales
u ordenarlos, las soluciones pueden ser: elegir un
encargado de cuidar los materiales, otro encargado
198
que los entregue y otro que los recolecte cuando
terminen las actividades, para que varios nios
tengan participacin. Pase por los puestos
conversando con las parejas sobre sus propuestas
y apoye a quienes sea necesario. Modele que
los nios se escuchen y motvelos a argumentar,
preguntndoles por qu?. Cuando hayan
llegado a una solucin, invtelos a dibujarla en el
recuadro derecho.
CIERRE
(15 min)
Una vez que hayan dibujado
sus soluciones, invite a los nios a hacer un
compromiso y a dibujar el acuerdo al que
llegaron. Orintelos a comprometerse a realizar
acciones concretas para enfrentar el problema
que escogieron. Termine invitando a los nios
a compartir sus compromisos con el grupo.
Luego, pregnteles: por qu es importante llegar
a acuerdos y cumplirlos?, cmo les result
conversar y ponerse de acuerdo?, qu pasar si
uno no cumple un compromiso?, por qu creen
que es importante organizarse para solucionar un
problema?
VARIACIN
Si lo estima conveniente puede rescatar los
compromisos ms significativos y elaborar entre
todos un gran cartel para pegarlo en la sala.
Notas
199
65 min.
Qu haras para que se escuchen?
Pgina 154 TP
Qu haras para que se escuchen?

INICIO
(15 min)
Realice el siguiente juego
con los nios a modo de motivacin: invtelos a
reunirse en parejas e imaginar que no pueden
hablar, pero que deben comunicarse, de la forma
que ellos quieran, cul es su juego favorito y su
comida favorita. Cmo lo haran? Cmo nos
15 4 podemos comunicar sin hablar? Disponga de hojas
y lpices sobre la mesa. Se espera que algunos
nios dibujen, que otros hagan mmica, gestos, que
muestren elementos, etc. D libertad para que los
mbito Ncleo Aprendizaje esperado nios desarrollen su ingenio.
FPS Identidad: 6. Identificar y ampliar Despus de un tiempo, invite a los nios a
Reconocerse y algunos recursos de tipo comentar la experiencia: Lograron comunicar
apreciarse personal: buen humor,
su juego y comida favorita sin hablar? Cmo lo
creatividad y apertura a
la ayuda de los dems, hicieron? Actuando? Dibujando? Imitando?
que contribuyen a la Con sonidos? Con gestos? Mostrando? Les
convivencia y bienestar result fcil o difcil? Por qu? Converse con los
general. nios sobre las distintas formas de comunicarnos
con las que contamos los seres humanos (hablar,
RMNC Relaciones 12. Establecer asociaciones
lgico- en la bsqueda de
escribir, seales, gestos, movimientos, dibujos,
matemticas y distintas soluciones, etc.) y las distintas formas que encontraron para
cuantificacin frente a la resolucin de solucionar la situacin.
problemas prcticos.
C Lenguaje 1. Descubrir que los
verbal: Lenguaje textos escritos pueden
escrito: ofrecer oportunidades DESARROLLO
iniciacin a tales como: informar, (30 min)
la lectura y la entretener, enriquecer Invite a los nios a abrir la
escritura la fantasa y brindar pgina del texto y a describir lo que ven: qu
nuevos conocimientos. personajes estn all? Cmo son? Qu problema
tienen? Qu querrn conversar? Por qu no
pueden? Y lea la consigna: Qu haras para
que se escuchen? La idea es que los nios
PREPARACIN desplieguen su creatividad, inventando cmo
pueden comunicarse bien el enano y el gigante
Ensayar la lectura del poema en la Lmina N 5 y
que no logran escucharse, porque uno es muy
revisar las orientaciones y sugerencias de actividades
grande y el otro muy chico. D cabida al absurdo
para el trabajo con la lmina en la pgina 17 de
y lo inverosmil, por ejemplo, que alguien dibuje un
la GDE.
helicptero para que el enano suba y el gigante
Disponer de lpices y hojas. pueda orlo, o que le dibujen un celular, o un
computador, o un rbol para que el enano trepe y
pueda subir o que el gigante se agache, etc.
Disponga de materiales en la sala para que los
RECURSOS METODOLGICOS nios dibujen. Pase por los puestos, preguntando a
los nios qu estn haciendo y apoyndolos en
Lmina N 5 (de distintos tipos de texto) sus trabajos.
Lpices
Hojas
200
CIERRE
(20 min)
sus trabajos explicando cmo ayudaron a los
personajes a comunicarse. Cunteles que ahora
escucharn otra solucin al problema. Llvelos a
la Lmina N 5 y hgalos que centren su atencin
en el poema. Aplique la estrategia de interrogacin
del texto: Qu texto ser este? De qu se
tratar? Cmo lo saben? Se espera que de
acuerdo a la disposicin del texto, el hecho de
que tenga estrofas, versos, un ttulo y de acuerdo
a la ilustracin, ellos puedan predecir que es un
poema o cancin y que se tratar de un enano y
un gigante. Luego, lea el poema en voz alta, con
entonacin adecuada.
Luego, realice la pregunta: cmo se solucion el
problema en el poema? Se espera que los nios
reconozcan que el enano se subi a la mano del
gigante y as pudieron conversar. Haba una sola
forma de solucionar el problema?
Para guiar la autoevaluacin: de qu trataba el
poema? Qu otra solucin aport el poema?
Se dan cuenta cmo el poema nos aport otra
solucin? Qu les parece? Les gust el poema?
Por qu? Les gusta escuchar poemas?
Por qu?
Notas
201
70 min.
Qu suea el gato?
Pgina 155 TP
Qu suea el gato? INICIO

(15 min)
Invite a los nios a sentarse en
Un buen sueo
Eliseo Diego
A gusto duerme el gato

en torno de s mismo:
de pata y lomo a cola
es l y da lo mismo
Pues se ha dormido todo,
nariz, bigote y ceja.
el piso sobre colchonetas o alfombras, a recostarse
y a cerrar por un momento sus ojos. Acompae con
Dormido todo? Bueno.
de guardia hay una oreja!
msica de relajacin, instrumental o mantras e invite

a los nios a recordar algunos sueos que hayan
tenido por las noches u en otro momento. Apoye la
155
reflexin, realizando las siguientes preguntas: Qu
sueas cuando ests dormido? Qu sueo te
gustara cumplir? Cul es tu sueo? Qu colores
mbito Ncleo Aprendizaje esperado tienen tus sueos? Qu olores tiene tus sueos?
Transcurridos algunos minutos d la seal para que
FPS Identidad: 4. Expresar su mundo interno
se reincorporen lentamente y pregnteles por los
Manifestar su a travs de la exteriorizacin
singularidad de sus sueos, fantasas y
sueos que recordaron y han tenido: con quin
emociones. sueas?, en qu lugares ocurren tus sueos?,
son agradables o desagradables tus sueos?,
RMNC Seres vivos 1. Comprender que algunas por qu?, qu han sentido cuando un sueo les
y su caractersticas de los ha gustado o les ha desagradado mucho? Cmo
entorno seres vivos referidas a la
te sentiras si pudieras cumplir tus sueos? Les
se relacionan con su hbitat. gustara que se les cumpliera unos de sus sueos?
Cul sera? Por qu?
C Lenguaje 4. Disfrutar de obras de
verbal: literatura infantil mediante
Lenguaje oral la audicin atenta de
narraciones y poemas para DESARROLLO
ampliar sus competencias (40 min)
lingsticas, su imaginacin Una vez ya con su libro
y conocimiento del mundo. abierto, lea la consigna e invtelos a describir la
pgina del texto realice preguntas tales como:
qu animal es?, quin tiene uno?, cmo se
PREPARACIN llama?, qu caractersticas fsicas (lomo, patas,
orejas, nariz, bigotes, garras, cola)?, cules son
Disponga de colchonetas o mantas en el suelo de la sus hbitos? (tipo de alimentacin, dnde y cunto
sala para realizar el inicio de la experiencia. duerme, etc.). Espere las respuestas de los nios y
retroalimente la informacin. Promueva la ampliacin
Prepare msica de relajacin y un dispositivo donde
y correcto uso de vocabulario, para ello, parafrasee
ponerla.
lo que dicen los nios corrigiendo y usando los
Prepare la lectura del poema. trminos adecuados e incorpore otros: el gato es
un mamfero, eso quiere decir que nacen del cuerpo
de sus mams y toman leche materna. Hay otros
animales que son ovparos, que nacen de huevos y
RECURSOS METODOLGICOS no toman leche materna. Qu animales conocen
que tomen leche? Qu animales conocen que
Alfombras o colchonetas nazcan de huevos? (Aves, reptiles, insectos, peces,
anfibios). As reforzar el AE Seres vivos 1.
Msica instrumental de relajacin o
de mantras Comenten con los nios dentro de las
caractersticas de los gatos es que son muy
buenos para dormir. Pregunte: Qu soarn los
Tmperas gatos?, sobre qu soarn?, sus sueos sern
con colores, con sonidos, con palabras? Fomente
Pinceles
la participacin de todos los nios del grupo y
Mezcladores el respeto por la opinin de los dems. Luego,
202
presente la lectura, leyendo el autor y el ttulo del
poema. Luego, tres veces, en voz alta, modulando
correctamente, y manteniendo el tono y ritmo. Poema: obra de arte en que el autor expresa
Luego, compruebe la comprensin preguntando: sus sentimientos, ideas o emociones a travs del
qu significa dormir a gusto?, qu significa que lenguaje potico. Se escribe en verso o en prosa.
el gato duerma de lomo a cola?, cul es el lomo
y cul es la cola de un gato?, qu otros animales Fuente: http://www.wordreference.com/es/
tienen lomo y cola?; qu significa que una oreja
est de guardia? Qu hacen los guardias?
Cmo puede la oreja ser un guardia? Invite a los
nios a comentar. Disponga de diferentes lpices y
tmpera para que dibujen lo que ellos piensan que Notas
est soando el gato.
CIERRE
(15 min)
Rena nuevamente al grupo
e invtelos a contarles al resto de sus compaeros
lo que dibujaron y por qu piensan que lo que
dibujaron es lo que suea el gato, propiciando que
cada nio describa su trabajo, lo que sintieron al
compartir con sus compaeros sus sueos y qu
otras cosas quisieran compartir con los dems.
Promueva el uso de vocabulario nuevo que
vayan incorporando.
Propiciar que cada nio cuente qu le pareci la
actividad, qu materiales us, si fue difcil pensar en
lo que estaba soando el gato.
VARIACIN
Se podr incorporar una dramatizacin de los gatos
en sus diferentes acciones.
Si quiere ampliar esta actividad, promoviendo el AE
Seres vivos 1, puede traer imgenes de distintos
vivparos y ovparos y que los nios los clasifiquen.
Tambin puede usar esas imgenes para trabajar
caractersticas y vocabulario: hocico, cola, lomo,
garras, aletas, escamas, pico, patas, etc...
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si se da el caso que

algn nio manifieste dificultad para lograr un estado
de relajacin, invtelo a realizar tcnicas de respiracin
(inspirar el aire por la nariz y expirarlo lentamente por
la boca).
203
70 min.
Pgina 157 TP

4 libros de cuentos, disponibles en el CRA

Urna para los votos (caja de cartn)
Papelgrafo con la tabla para el conteo
de votos
Plumones
157

mbito Ncleo Aprendizaje esperado RDC 3 Qu es ser curioso?
FPS Convivencia: 5. Iniciarse en prcticas
Valores y democrticas sealando
normas sus opiniones, respetando INICIO
las de los dems (15 min)
y contribuyendo al Comente a los nios que hoy
desarrollo de proyectos de ellos decidirn cul de los libros que hay les gustara
bien comn con sus pares que se les narrara. Muestre las portadas y distribuya
y con la comunidad. los textos tomados de la biblioteca CRA y deje que
los vayan hojeando y manipulando, d un tiempo
C Lenguaje 8. Interpretar la informacin
verbal: de distintos textos, prudente para que cada nio lo explore. Promueva
Lenguaje considerando algunos la exploracin a travs de la observacin de las
escrito: aspectos claves como diferentes hojas y portadas, centre la atencin en
iniciacin a formato, diagramacin, las ilustraciones. Una vez que la mayora de lo nios
la lectura y la tipografa, ilustraciones y hayan visto los libros tome uno y realice la estrategia
escritura palabras conocidas. de indagacin de un cuento: lea el ttulo del texto
RMNC Relaciones 14. Interpretar hechos y y el autor, muestre una pgina del interior del texto
lgico- situaciones del medio y luego, pregunte quin lo conoce, de qu tratar,
matemticas y empleando el lenguaje qu pasar en este cuento?, quines sern los
cuantificacin matemtico y el conteo personajes? Haga lo mismo con los otros cuentos.
para cuantificar la
realidad.
DESARROLLO
(40 min)
Pregunte qu cuento quieren
PREPARACIN escuchar y como todos expresarn diferentes
opiniones, propngales realizar votaciones: quin
Busque en la biblioteca 4 libros de cuentos de
sabe lo que son?, en qu consisten?, por qu
diferentes tipos. Numere con un cartel grande cada
son importantes?, alguien ha acompaado a
cuento. Prepare una urna y papeles con los votos.
algn familiar a votar?, para qu sirven? Permtales
Dibuje en la pizarra o en un papelgrafo una tabla
expresar sus conocimientos al respecto. Dgales que
para graficar. Se pueden hacer crculos para que los
realizaran una para elegir el cuento que ser narrado.
nios voten o se puede tener un plumn para que
Mustreles la urna (que usted habr confeccionado)
dibujen un crculo como votacin.
e instlela. Explqueles que debern escribir el
Si decide trabajar con el RDC 3, revise las nmero del cuento elegido en su voto, mustreles
orientaciones para este en la pgina 22 de la GDE. cmo. Comnteles que lo ms importante en las
votaciones es que se respete la eleccin de la
mayora. Realice la votacin.
Una vez que todos los nios hayan votado abra
usted la urna delante de los nios. Vaya marcando
en la tabla para graficar o el papelgrafo la cantidad
de votos con visto bueno. Refuerce la idea de que
204
al momento de participar de una votacin, uno se
compromete a respetar el resultado, aunque no ATENCIN A LA DIVERSIDAD Respete a los nios
sea el que uno esperaba. Una vez terminado el que se abstienen de manifestar su preferencia. Si
conteo de votos, lleve al grupo a observar la tabla alguien se muestra frustrado porque su cuento no
y a inferir el resultado a travs de preguntas tales gan la eleccin, acrquese y explquele que en
como: qu pueden decir de la tabla? Cuenten entre eso consiste la votacin, que hay que aceptar lo
todos los votos de cada libro. Cul es el libro que que decide la mayora y que en otra oportunidad se
tiene ms votos?, cul es el que tiene menos? Si leer el cuento que quera.
hubiese un empate realice una segunda votacin Si alguien manifiesta dificultad para concentrarse
alzando la mano. Luego, invite a los nios a ubicarse frente a la narracin del cuento sintelo cerca suyo
lo ms cmodamente posible y narre el cuento y asgnele responsabilidades como mostrar las
elegido, procure utilizar recursos de la voz como las lminas donde se va describiendo la escena que se
inflexiones y el suspenso para mantener su atencin. est narrando o sostener el cuento.
Realice algunas preguntas de comprensin del
relato: de qu trataba el cuento?, quines eran los Informacin complementaria
personajes y cmo eran? Qu sucedi entonces?
Qu opinan de? Les gust?, por qu?, cul Urna: arca, caja cerrada, con una ranura, donde se
fue el momento que ms te llam la atencin y por depositan las papeletas en sorteos o votaciones.
qu? El cuento se trataba de lo que ustedes crean
al ver la portada? Qu hubieran hecho ustedes en
el caso de...? Qu hubieran hecho en el lugar de...?
Qu habran sentido si...? VENTANA DIDCTICA
Encuentro con la lectura

CIERRE
(15 min) La lectura diaria es una estrategia orientada a que los
Para finalizar, invite a los nios nios se familiaricen con distintos textos, amplen su
a abrir su texto y lea la consigna: Cmo haras campo de experiencias relacionadas con el lenguaje
la portada de un cuento? Qu debe tener una escrito, y accedan a ms conocimientos del mundo
portada? Qu van a incluir? Qu nos informa la y de lo impreso. Esta estrategia puede desarrollarse
portada de un cuento? Qu sabemos del cuento mediante la lectura o narracin del adulto y por el
cuando vemos su portada? Invtelos a disear una encuentro directo de los nios con un texto. Leer,
nueva portada para el cuento intentando escribir en contar o narrar al inicio de la jornada alguna noticia de
la pizarra el ttulo en el lugar asignado para ello y en inters o realizar lecturas literarias breves, con el fin de
el resto dibujar lo que consideran ellos que fue lo disfrutar, promueve el inters por la lectura. Por eso
ms importante o lo que ms les gust. es importante realizarlo en forma sistemtica y con
Realice las siguientes preguntas a los nios: agrado. Para favorecer el encuentro con la lectura:
Para qu sirve una votacin? Les result fcil o Establezca un momento diario y sistemtico de
difcil aceptar la decisin de la mayora? Cmo encuentro con los libros y otros tipos de textos, para
debemos reaccionar si nuestro candidato no gan as crear el hbito de la lectura.
la eleccin? Para qu nos sirve mirar la portada Invtelos a compartir un momento de lectura personal,
de un cuento? Qu informacin nos dio el cuadro por un perodo de 10 a 15 minutos.
con los votos? Cmo supieron qu cuento Contribuya a la produccin de comentarios
haba ganado? Qu fue lo que ms te gust basados en sus lecturas y fomente el dilogo y la
del cuento? Cmo escogimos este libro? Para conversacin, realizando preguntas abiertas.
qu nos sirvi hacer una votacin? En qu otras Escuche con atencin a los nios, a fin de incorporar
situaciones podemos realizar una votacin? Cmo sus aportes en la conversacin y retroalimentar sus
reconocemos que un libro es un cuento? Qu comentarios cuando sea pertinente, por ejemplo,
informacin nos entreg la tabla? vuelva a decir lo mismo con otras palabras y pregunte
si se est en lo correcto, complemente el comentario
Recuerde invitar a los nios a estampar su con ms informacin si es necesario, entre otros.
General Ministerio de Educacin. (2012). Lneas Estratgicas para
los niveles de transicin. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
VARIACIN
Organice para los prximos das, la lectura y trabajo Para trabajar el mbito de Comunicacin,
con los cuentos que no obtuvieron la mayor votacin. puede utilizar el RDC 3 Qu es ser curioso?.
205
70 min.
Cmo era el cuento?
Pgina 158 TP
Cmo era el cuento?
Cuento de Mata ko hiro

Ilustracin del mapa desplegable de Chile
Tijeras
158
Lpices
Lmina N 4 (de los pueblos originarios)
INICIO
(15 min)
Siente a los nios alrededor
suyo y pregnteles sobre qu fechas especiales
159
celebran en sus familias, en qu colaboran cuando
hay un cumpleaos o cuando es Navidad o Fiestas
Patrias. Invtelos a relatar cmo festejan, si ayudan
a poner la mesa, a decorar la casa, cmo lo hacen,
con qu cosas, con quin y por qu es importante
FPS Convivencia: 2. Contribuir, acorde a sus el aporte de cada uno. Resalte las medidas de
Pertenencia y posibilidades, en ciertas precaucin que debe tener cada uno al cooperar.
diversidad prcticas culturales de
su familia y comunidad, Anuncie a los nios que van a leer un cuento sobre
asumiendo algunas un personaje de Isla de Pascua. Realice preguntas
funciones de colaboracin sobre Rapa Nui: qu saben de la isla?, dnde
en prcticas, ceremonias, est ubicada (utilice la ilustracin del mapa de
celebraciones, ritos y Chile para mostrar su ubicacin)?, cmo se la
entretenciones cotidianas. imaginan?, qu saben sobre sus costumbres,
C Lenguaje 4. Disfrutar de obras de celebraciones, bailes y tradiciones? Utilice tambin
verbal: literatura infantil mediante la Lmina N 4 de los pueblos originarios para
Lenguaje oral la audicin atenta de mostrar que el pueblo Rapa Nui es uno de ellos.
narraciones y poemas para
ampliar sus competencias
lingsticas, su imaginacin
y conocimiento del mundo.
DESARROLLO
RMNC Relaciones 2. Orientarse temporalmente (40 min)
lgico- en situaciones cotidianas, Presente la historia de Mata
matemticas y utilizando diferentes ko hiro explique que fue un habitante muy ingenioso
cuantificacin nociones y relaciones en Isla de Pascua, conocido por castigar la avaricia.
tales como: secuencias Haga el suspenso necesario para motivar la escucha
(antes-despus; maana y atenta. Invtelos a ubicarse cmodamente y narre,
tarde; da y noche; ayer- realice inflexiones y cambios de voz, e interpele a
hoy-maana; semana,
quien haya perdido la concentracin.
meses, estaciones del ao);
duracin (ms menos) y Haga preguntas en relacin al cuento, tales como:
velocidad (rpido-lento). Qu le gustaba hacer a Manu? Qu celebraban?
Qu plato cocinaran en la celebracin? Qu
ingrediente necesitan? Se les ocurre otro final y
otro nombre para la narracin? Cmo ayuda Mata
PREPARACIN
ko hiro a Manu?
206
CIERRE
Mata ko hiro (15 min)
Cuento Rapa Nui Una vez que los nios hayan
terminado invtelos a compartir sus dibujos con
Como todos los jvenes de Rapa Nui, a Manu le sus compaeros y explicar lo que incluyeron en
encantaba practicar Naru en el mar con sus amigos, ellos. Comente con ellos: qu les pareci la
tambin disfrutaba mucho sumergindose en las historia?, qu opinan acerca de la actitud de los
aguas para ver peces y animales marinos. vecinos?, y acerca de la solucin que encontr
Esa tarde haba un curanto en la casa de Manu y Mata ko hiro?, qu otras soluciones podra haber
todos sus amigos estaban invitados. En el camino encontrado?, qu habran hecho en su lugar?
hablaran con los vecinos para pedirles gallinas, como Finalice invitndolos a dibujar en una hoja la forma
se acostumbra en la isla. Un viejo que tena muchas en que ellos cooperan en sus casas cada vez
aves se neg a colaborar con la fiesta. Siguiendo su que tienen una instancia de celebracin familiar
recorrido, Manu y sus amigos fueron a la casa de o comunitaria. Luego, pida que voluntariamente
una vieja que tena un gallinero repleto, tambin le expliquen sus dibujos. Guelos con preguntas
pidieron algunas aves, pero ella los ech a insultos. como: qu dibujaste?, de qu fiesta se trataba?,
Entonces, Manu fue a pedirle ayuda a Mata ko hiro, de qu estabas encargado?, cmo lo hiciste?
un recio muchacho con fama de ingenioso y gran
Para cerrar, invite al grupo a comentar por qu es
sentido del humor. Este, tras pensar unos segundos,
importante colaborar en los momentos
elabor un plan muy simple: puso un canasto en la
de celebracin.
entrada del gallinero y cuando el viejo guard sus
aves, estas cayeron una a una en la trampa. Luego, Recuerde invitar a los nios a estampar su
fueron donde la vieja y Manu le grit: huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
Es un dios que viene a buscar tus gallinas, es un experiencia fue realizada.
gran honor para ti!
Feliz, la duea de las gallinas le entreg todas
sus aves a ese extrao ser, que no era otro que el
VARIACIN
ingenioso Mata ko hiro disfrazado. As fue como
Mata ko hiro y los jvenes castigaron a los egostas y Una alternativa para trabajar el orden temporal es
llegaron bien cargados a la casa de Manu. que la actividad se realice previamente en forma
Un sabio mahori lea las tablillas Rongo Rongo, grupal y luego en el libro, esto facilitar tambin la
recordando los cantos ancestrales mientras se tarea a los nios que presentan mayor dificultad.
preparaba todo. Cuando el curanto estuvo listo, todos Dependiendo de la concentracin del grupo, puede
comieron y cantaron alegremente hasta muy entrada incorporar tambin otro tipo de preguntas de
la noche. comprensin sobre el cuento.
Fuente: (adaptacin) http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=99699
Pida que trabajen con el texto, que desprendan

los recortables de las diferentes escenas del
cuento y las peguen siguiendo el orden temporal Notas
de los hechos. Si es necesario relea el cuento.
Camine por la sala para observar su trabajo y
realice preguntas como: Ests seguro que esto
ocurri antes que esto otro? Refuerce ideas
del cuento diciendo por ejemplo, te recuerdas
que Manu..? o Qu pas despus de...?
La secuencia que deben ordenar es: Manu
solicitando las gallinas al viejo, Mata ko hiro
colocando el canasto en el gallinero, Mata ko
hiro disfrazado de dios y Manu y sus invitados
compartiendo el curanto.
Cuando hayan terminado, revise la secuencia
junto a los nios e invtelos a dibujar lo que ms
les gust en la parte inferior de la pgina.
207
50 min.
Qu necesitas para celebrar tu cumpleaos?
Pgina 161 TP
Qu necesitas para celebrar tu cumpleaos? INICIO

(15 min)
Siente a los nios en
semicrculo y pregnteles sobre sus cumpleaos:
en qu fecha nacieron? (ayude a quienes no
lo sepan, dicindoles la fecha y anotndola en
la pizarra o en un papelgrafo), cuntos aos
cumplieron o van a cumplir?, cmo celebran?, qu
161
les gusta hacer?, a quines han invitado?, cuntos
de los invitados a su ltimo cumpleaos eran nios?
Destaque que existen distintas formas de celebrar,
se puede celebrar en la maana o en la tarde, en
la casa o en otro lugar, en un espacio abierto o en
RMNC Relaciones 8. Emplear los nmeros para uno cerrado, con familia, con amigos o con ambos,
lgico- identificar, contar, clasificar, etc. Permita a los nios relatar sus experiencias e
matemticas y sumar, restar, informarse intercambiar opiniones y apreciaciones. Fomente el
cuantificacin y ordenar elementos de la respeto y la escucha atenta.
realidad.
C Lenguaje 6. Representar grficamente
verbal: smbolos y signos (palabras
Lenguaje y nmeros) para iniciarse
escrito: en la produccin de DESARROLLO
iniciacin a la textos simples que le son (20 min)
lectura y significativos, respetando
Pida a los nios que abran
escritura los aspectos formales la pgina del libro, lea la consigna e invtelos a
bsicos de la escritura: planificar su prximo cumpleaos. Pdales que
direccin, secuencia, definan el nmero de invitados y que escriban
organizacin y distancia. en la tabla los elementos que necesitan para
que alcancen para todos. Permita que decidan
FPS Autonoma: 7. Anticipar algunas de sus
Iniciativa y acciones, organizndolas si quieren incorporar los elementos sugeridos o
confianza para mejorar la realizacin no (propngales poner 0 en lo que les parezca
de sus iniciativas e innecesario). Deles tambin la posibilidad de
intereses personales y agregar otros elementos.
colectivos.
Una vez que hayan planificado, invtelos a dibujar la
mesa preparada para recibir a los invitados, con el
nmero de elementos justo para cada uno de ellos.
PREPARACIN Cuando terminen de dibujar, propngales revisar las
cantidades comparando el nmero de elementos
Antes de realizar esta experiencia, asegrese de dibujado con lo planificado.
contar con las fechas de nacimiento de todos
los prvulos.
208
CIERRE
(15 min)
sus dibujos con sus compaeros. Luego,
propngales problemas sencillos como: Qu
pasara si invitan a 8 nios a su cumpleaos y
uno llega con su hermana? Qu tendrn que
agregar? Qu pasara si llegan dos ms? Cmo
solucionaran ese problema? Qu haran si faltara
algn invitado?
Finalice invitndolos a comentar lo importante que
es planificar y anticipar problemas o imprevistos.
VARIACIN
Puede apoyar esta experiencia solicitando

a las familias fotografas de algn cumpleaos
del nio.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si algn nio an no

logra asociar nmero y cantidad, entrguele tarjetas
de nmeros con cantidad de elementos para que
pueda completar su tabla.
Notas
209
60 min.
Cmo se vera en cada estacin del ao?
Pgina 162 TP
Cmo se vera en cada estacin del ao?

PREPARACIN
Rena un set de imgenes de pinturas que

representen las estaciones del ao. Solicite la
cooperacin de las familias.
Revise las orientaciones para trabajar la Lmina N 3
en las pginas 13 - 14.
162

Papel lustre
163
Tijeras
Pegamento
Revistas
RMNC Seres vivos 7. Identificar los cambios que
Algn elemento de la naturaleza como
y su se producen durante el da,
entorno los meses y las estaciones hojas secas, flores, frutos, o algo que sea
del ao: claridad, caracterstico de la estacin
oscuridad, longitud de la
sombra y caractersticas
atmosfricas.
INICIO
C Lenguajes 15. Disfrutar obras artsticas (10 min)
artsticos distinguiendo y apreciando Siente a los nios
elementos bsicos de las cmodamente en el suelo, alrededor suyo y
formas de expresin: color, pregunte: alguien sabe en qu estacin estamos?
forma, lnea, movimiento, Cmo es esta estacin? Cules son las
volumen, texturas, ritmos, estaciones del ao?, qu caractersticas tiene
melodas, timbres, entre cada una?, qu pasa en invierno?, qu les pasa
otros, que le permitan
a los rboles?, cmo es la temperatura?, qu
desarrollar su sensibilidad
esttica. ropa debemos usar?, qu alimentos encontramos
en esta poca?, qu actividades o deportes
FPS Autonoma: 12. Perseverar en la realizacin realizamos en invierno? Y en verano? De qu
Iniciativa y de sus actividades, colores diran ustedes que es el invierno? De qu
confianza buscando los medios
colores sera la primavera? Y el verano? Qu
adecuados que le permitan
concluir los proyectos que
colores vemos en el otoo? Cul es la principal
inicia. diferencia entre ellas?, en qu estacin nos
encontramos? Cmo se encuentra la naturaleza
en esta estacin?, quin se acuerda o se dio
cuenta como estaban los rboles cuando.
(mencione una actividad de unos par de meses
atrs y donde estaban en otra poca del ao)?,
qu estacin del ao les gusta ms y por qu?
Cundo ven y escuchan ms pajaritos? Cundo
ven ms flores? Cundo ven ms hojas secas?
Cundo llueve? Cundo hay ms nieve? Hay
ms animales en una estacin que en otra? Qu
210
CIERRE
animales son propios del verano? Y del invierno? (10 min)
Qu actividades hacemos solo en el invierno? Y Finalice con una exposicin
en el verano? Primavera? Qu fiestas hay en la a las afueras de la sala de los trabajos realizados
primavera? Qu fiestas hay en el otoo? por los diferentes grupos. Hgalos pasear por
los diferentes cuadros permtales que den sus
Muestre la Lmina N 3 de las obras de arte, impresiones, destaque lo que hicieron, pregunte:
principalmente el cuadro Primavera, y comenten por qu decidieron incorporar tal o cual
sus caractersticas. Si es posible rena otras elemento?, alguien habra incorporado algo ms?,
pinturas de estaciones del ao. Comntenlas y qu?, por qu eligieron esa tcnica y esos
pida sus impresiones: qu les parece?, cul les colores? Cierre con un aplauso para el equipo.
gust ms?, por qu?, qu elementos observas Pase as sucesivamente por los restantes grupos.
en cada una de ellas? Qu tcnica habr utilizado
el pintor al realizar el cuadro?, ser la misma Comenten: Qu habras pintado t?, cul es
en todos los cuadros?, en qu piensas cuando tu estacin favorita?, por qu?, cul es la que
las observas?, qu nombre le pondras?, por menos te gusta?, por qu?, qu destacaras
qu crees que utiliz estos colores?, cul de como caracterstica de cada estacin?, cmo te
ellas representa cada estacin? Qu sienten al sentiste trabajando en grupo? Lograste incorporar
mirarla? Te da la sensacin de invierno? Presente tus ideas? Lograste terminar tu dibujo?
a los nios el nombre a cada cuadro y el autor, Recuerde invitar a los nios a estampar su
qu les parece el nombre? D una breve resea huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
de los elementos del cuadro y su poca (en las experiencia fue realizada.
orientaciones de la lmina en pginas iniciales
GDE), use trminos propios del rea: lnea, color,
forma, volumen, luz. Pregunte: Por qu crees que
quiso representar las estaciones del ao? Qu nos VARIACIN
habr querido decir? Por qu pintaras t eso?
Esta experiencia se puede realizar en dos jornadas.
Puede dedicar una jornada al trabajo con las obras
DESARROLLO de arte y que los nios se renan en grupos y
(40 min) realicen en una gran cartulina una estacin con
Permita que abran el texto y
distintos materiales. Otra jornada puede enfocarla al
describan lo que ven e invite a expresar en su libro
trabajo con la pgina del texto, en que ellos creen
cmo ellos dibujaran las cuatro estaciones. Permita
una escena de la naturaleza y vayan cambindola
usar diferentes tipos de materiales. Comente que
segn la estacin. Si el tiempo lo permite la
hay rboles que cambian con las estaciones del
actividad grupal se puede realizar al aire libre en
ao, que en primavera tienen flores, en verano tiene
el patio.
muchas hojas, en otoo las hojas se secan en el
rbol, para caerse en invierno. Esto es lo que deben
representar en la pgina del texto. Pueden observar
un rbol cercano y comentar sus hojas, segn
la estacin en la que se encuentre para resaltar ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si los nios
visualmente estos cambios. Vaya por los asientos manifiestan dificultad para describir las
preguntando: qu estacin ests dibujando?, caractersticas de cada estacin llvelos a pasear
qu elementos vas a incorporar en la estacin? por alrededor y observar los rboles, clima,
Por qu?, y en la? Qu vas a incorporar?, temperatura, cmo estn vestidos, etc. Si hay nios
qu colores vas utilizar? Fomente la perseverancia extranjeros en su sala, pdales que describan cmo
para que cada uno de ellos termine el trabajo que son las estaciones en su pas, si se parecen a las
inici. Motvelos a incorporar elementos ms all de de ac.
lo obvio (hojas, flores, lluvia, etc.) que incorporen
animales, situaciones, personas, a ellos mismos,
deportes, medios de transportes, ropa, etc. Una vez
que la mayora de los nios hayan finalizado forme 4
grupos y asigne una estacin a cada grupo para que
en un papelgrafo la dibujen utilizando el material
que deseen incluso elementos de la naturaleza
como ramitas de rboles, piedrecilla, hojas, etc.,
utilizando la tcnica que ellos quieran. Vaya por
los grupos incentivando el trabajo en equipo, la
cooperacin y el aporte de cada integrante.
211
58 min.
Cunto podr volar?
Pgina 164 TP
Cunto podr volar?
Diferentes formatos de papeles: lustre, de

revistas, de diario, blancos
Plumones de diferentes colores
16 4
Cinta adhesiva o tiza
INICIO
(3 min)
Siente a los nios en el suelo
alrededor suyo en semicrculo y pregnteles:
conocen los aviones de papel?, dnde los han
165 visto?, alguien les ha hecho alguno alguna vez?,
quin?, cmo?, han hecho alguno ustedes
mismos?, quin les enseo?, recuerdan los
pasos y los materiales para hacerlos?, qu otras
figuras de papel conocen? D la posibilidad de que
RMNC Relaciones- 10. Iniciarse en experiencias quienes sepan hacer una figura de papel, la hagan
lgico de observacin y y le enseen a hacerla a sus compaeros.
matemticas y experimentacin
cuantificacin registrando, midiendo, y
cuantificando elementos y
fenmenos de su entorno.
DESARROLLO
C Lenguaje 3. Comprender que las (40 min)
verbal: palabras, grafismos,
Lenguaje nmeros, notas musicales, en grupos de a tres. Cunteles que jugarn con
escrito: conos y otros smbolos aviones de papel y que la idea es ir registrando cul
iniciacin a la y signos convencionales llega ms lejos. Solicteles que abran la pgina del
lectura y pueden representar texto y permita que la describan. Comnteles que
escritura los pensamientos, esas son las instrucciones para realizar el avin.
experiencias, ideas Luego, solicteles que corten la cartulina del texto
e invenciones de las y, siguiendo las instrucciones, realice junto a ellos
personas. el plegado del avin. Ubquese delante del grupo
FPS Convivencia: 5. Descubrir y apreciar su para que los nios puedan imitar sus movimientos y,
Participacin y capacidad para participar luego, apoye a aquellos prvulos que lo requieran,
colaboracin con otros, integrndose en explicndoles en forma individual el lado para el cual
diferentes grupos de juego deben doblar el papel. D espacio para que los
y trabajo. nios puedan decorar sus aviones, cautelando que
no rompan las hojas ni alteren la forma, pues, de lo
de contrario, el avin no volar. Tenga papales extra
por si a algn nio se le rompe el suyo.
PREPARACIN
Una vez que cada nio tenga su avin preparado,
Esta experiencia no requiere preparacin. invtelos a realizar el juego en grupo, idealmente
en el patio. Explique que un nio lanzar su avin;
otro, contar los pasos desde el punto marcado de
despegue hasta el punto de aterrizaje; y el tercero,
registrar en el texto el trayecto y la distancia (en
pasos). Luego irn intercambiando roles hasta que
212
todos hayan lanzado, medido y anotado. Facilite Notas
la interaccin entre los nios para que lleguen a
acuerdos sobre quin lanzar primero, quin segundo
y quin tercero, el lugar en que se ubicarn, la
direccin en que lanzarn, etc. Marque los lugares de
despegue de cada grupo con cinta adhesiva o tiza.
Acompae a los nios y medie en los desacuerdos
ayudando a quienes tengan dificultades para contar
los pasos o escribir los nmeros.
CIERRE
(15 min)
Regrese a la sala y permita
a los nios compartir sus experiencias. qu
avin lleg ms lejos?, cul hizo la trayectoria
ms divertida?, les gust trabajar con sus
compaeros?, cmo se pusieron de acuerdo?,
les fue fcil seguir las instrucciones del libro para
la elaboracin del avin?, para qu les sirvi
contar y anotar los nmeros en esta experiencia?
Finalice la experiencia invitando a los nios a
mejorar sus aviones en conjunto: Qu pueden
cambiar para que lleguen ms lejos?, por qu?,
cmo podran decorarlos para que fueran ms
bonitos?, qu tipo de lanzamientos producen
los trayectos ms divertidos? Una vez que hayan
realizado las mejoras, vuelva a invitarlos al patio a
jugar libremente.
VARIACIN
Dependiendo del nmero de nios que tenga en
su sala, puede pedir a cada nio que realice tres
aviones, se junten en parejas y realicen la actividad
uno lanzando sus tres aviones y el otro registrando
en el libro del compaero y luego que intercambien
roles.

demuestran dificultad para plegar, aydelos en
forma individual tomando sus manos y siguiendo los
dobleces. Felicite cada logro.
213
75 min.
Cmo es el universo?
Pgina 167 TP
Cmo es el universo?
Texto Yo astronauta disponible en el CRA

Video del espacio
Plasticina
Lpices diversos
167
Palitos de maqueta
Pegamento
Cajas de zapato
FPS Autonoma: 4. Proponer ideas y
Iniciativa y estrategias para contribuir Tmpera
confianza a resolver situaciones
que le permitan llevar
a cabo sus iniciativas y
propuestas. INICIO
(20 min)
C Lenguajes 1. Expresarse creativamente Invite a los nios a realizar
artsticos a travs de diferentes un viaje al espacio. Utilice alguno de los recursos
manifestaciones artsticas: nombrados para ello (video, libro, o la lectura
pintura, modelado, del texto potico) para motivarlos y recoger
grfica, teatro, danza, conocimientos previos. Si no tiene nada a mano,
msica, poesa, cuentos e
escriba en un papelgrafo la palabra espacio y
imgenes proyectadas.
realice una constelacin con lo que los nios van
RMNC Seres vivos y 13. Representar el espacio, nombrando, pregunte: qu palabras les vienen a
su entorno fenmenos naturales y sus la cabeza cuando yo les digo espacio? Y anote
cambios, empleando su todo lo que se les ocurra. Luego, invtelos a abrir
imaginacin en dibujos,
la pgina del libro, lea la consigna y explique que
modelos, diagramas,
lo que aparece all es un observatorio astronmico,
planos, fotografas, mapas,
u otros. que es un lugar en el que se observa y estudia
el espacio. Explique que en l hay instrumentos,
como los telescopios que se utilizan para mirar lo
que hay en el espacio, que son capaces de ver y
PREPARACIN mostrarnos lo que est muy, muy lejos. Lo contrario
al microscopio que es un instrumento para ver lo
Pida con anticipacin a las familias cajas de que est muy, muy cerca. Invtelos a dibujar todo
zapatos. Debe tener a mano la plasticina para el aquello que ellos creen que se puede ver desde un
modelado de las figuras. Tambin puede conseguir observatorio astronmico. Disponga los materiales
una lmina del espacio, un libro o una proyeccin necesarios para ello.
donde poder mostrrselos. Puede conseguir el texto
Yo astronauta de Mara Espluga disponible en
el CRA.
DESARROLLO
(40 min)
Agrupe a los nios de a cuatro
e invtelos a compartir sus dibujos y comentar
los que hicieron, fijndose en los elementos
comunes, en los que piensan que faltaron, en
los elementos distintos de cada trabajo. Luego,
explqueles que debern representar el espacio,
usando los materiales: muestre los materiales.
Dgales que para eso tendrn que planificar y
214
ponerse de acuerdo: conversando, por ejemplo, Notas
respecto de qu elementos van a mostrar, qu
forma tienen, cmo los van a construir, quines
harn cada uno de ellos, cmo lo harn, etc. D un
tiempo para que conversen e intercambien ideas
y se pongan de acuerdo en las estrategias que
aplicarn. D ejemplos si fuese necesario. Mientras
tanto distribuya los materiales por los grupos.
Una vez finalizada la representacin del espacio
con distintos materiales, invtelos a ubicarla sobre
alguna base (puede ser cartn) o a montarla en una
caja de zapatos.
CIERRE
(15 min)
Finalmente, invtelos a
presentar a sus compaeros el trabajo que
realizaron. Luego, comenten: Qu les llam la
atencin de la presentacin de sus compaeros?
Por qu? Qu elementos se repitieron ms veces
en las presentaciones? Qu otros elementos del
espacio faltaron? Creen que hay algo ms en el
espacio que todava no se ha descubierto?
Por qu?
Comente a modo de evaluacin y metacognicin:
Qu aprendieron del espacio que antes no
saban? Qu ideas le planteaste a tu grupo para
hacer el trabajo? Les sirvieron? Por qu? Qu
otras cosas podemos representar modelando?
Cmo se organizaron para realizar el modelo
del espacio?
VARIACIN
Puede realizar esta experiencia en dos jornadas,
dedicando una al trabajo con el texto Yo astronauta.

quienes les cuesta trabajar en grupo, monitorelos,
si no logran integrarse, d usted la tarea a ese nio,
en particular, valdelo delante de sus compaeros,
diciendo: es que XXX hace XXX tan bien, qu
suerte tenerlo en el grupo.
215
65 min.
Qu puedes aprender en un viaje por Europa?
Pgina 168 TP
Qu puedes aprender en un viaje por Europa?
Globo terrqueo o Tijeras

mapamundi
RDC 2 Nios
Libro Mi primer del mundo y sus
atlas (Biblioteca derechos
CRA)
168
Lpices de colores
Libro Geografa y
Palos de helado
mapas (Biblioteca
CRA) Pegamento
INICIO
(15 min)
Pregunte a los nios Qu
Inglaterra
saben acerca de Europa? Han visto imgenes de
Alemania Italia Francia
169
algunos lugares? Cules? Muestre en un globo

terrqueo dnde est Chile y dnde est ubicado
mbito Ncleo Aprendizaje esperado el continente europeo. Tambin puede usar los
libros Mi primer atlas y Geografa y mapas que se
FPS Convivencia: 3. Aplicar normas, encuentran en las Bibliotecas CRA para enriquecer
Valores y normas derechos,
la experiencia.
responsabilidades
y comportamientos Luego dgales que cierren sus ojos e imaginen que
sociales, van de viaje en avin para Europa. Despus de un
comprendiendo el par de minutos anncieles, que estn a punto de
sentido de algunas aterrizar. Pdales que se sienten y abrochen sus
de ellas.
cinturones de seguridad imaginarios y simulen juntos
C Lenguaje verbal: 12. Comprender y expresar el aterrizaje.
Lenguaje oral algunas palabras
y frases bsicas
de otras lenguas
contextualizadas en DESARROLLO
costumbres y prcticas (40 min)
Cuente a los nios que harn
que son de inters para
un recorrido por el continente europeo e invtelos a
los nios / as.
dramatizar el viaje. Vaya narrndoles situaciones que
RMNC Grupos 5. Identificar las les permitan imaginar que estn en cada pas. Por
humanos, caractersticas y ejemplo, llegamos a Italia, un pas que tiene forma
sus formas funciones que tienen de bota. Tenemos hambre as que vamos a buscar
de vida y diferentes aparatos, un lugar para comer. Saben lo que se come en
acontecimientos instrumentos y
Italia? Entremos a un restaurante, pero, pongan
relevantes construcciones para la
vida diaria en distintos mucha atencin porque, aunque no lo crean, aqu la
lugares y pocas. gente se saluda diciendo ciao. Vaya incorporando
en la narracin la descripcin de cada pas, sus
costumbres, y el monumento que podrn visitar
en l (ver informacin complementaria). Invtelos a
PREPARACIN interactuar enfatizando la importancia de adecuarse
a las normas sociales, preocupndose siempre
Busque los libros propuestos en los recursos
de saludar, despedirse y dar las gracias cuando
metodolgicos, para poder realizar la experiencia.
corresponda. Para hacerlo, pueden practicar
las palabras que cumplen esas funciones en los
diferentes idiomas.
216
Una vez que hayan recorrido todos los pases,
el monumento ms visitado del mundo con ms de 7
invtelos a revisar las pginas del TP y aydales a
millones de visitantes anuales.
reconocer los monumentos recortables, a leer los
nombres de los pases y a identificar dnde est Fuente: http://www.paris.es/torre-eiffel
cada uno. Luego propngales colorear los pases Puerta de Brandeburgo: la Puerta de Brandeburgo
y recortar los monumentos para pegarlos en la (Brandenburger Tor) es una de las antiguas puertas de
ilustracin del mapa. entrada a Berln adems de uno de los smbolos ms
importantes de la ciudad. Inaugurada en 1791 junto
a la Pariser Platz, la Puerta de Brandeburgo es un
smbolo del triunfo de la paz sobre las armas.
CIERRE
(10 min) En 1795, el monumento fue coronado con una
Invite a los nios a colorear cuadriga de cobre que representa a la Diosa de la
las banderas, recortarlas y pegarlas en palos de Victoria en un carro tirado por cuatro caballos en
helado. Luego, propngales que vayan escogiendo direccin a la ciudad.
un pas y tomando la bandera correspondiente,
Aunque la puerta tiene cinco entradas, desde su
busquen a otros nios que hayan escogido el
construccin hasta el ao 1918, el paso central de
mismo pas para interactuar con ellos usando las
la puerta solo poda ser utilizado por miembros de la
palabras que aprendieron, el resto de los dilogos
familia real y algunos pocos afortunados.
pueden decirlos en el espaol.
Fuente: http://www.disfrutaberlin.com/puerta-brandenburgo
Cierre la experiencia comentando con los nios
cul fue el pas que ms les gust y qu cosas Coliseo: la construccin del Coliseo comenz en
nuevas aprendieron sobre l. Recuerde invitarlos el ao 72. Tras la finalizacin de su construccin se
a estampar su huella, en las pginas 2 y 3 para convirti en el mayor anfiteatro romano, con unas
registrar que la experiencia fue realizada. dimensiones de 188 metros de longitud, 156 metros
de anchura y 57 metros de altura.
Durante el Imperio Romano y bajo el lema de Pan
et Circus, el Coliseo Romano permita a ms de
Informacin complementaria 50.000 personas disfrutar de sus espectculos
preferidos. Las muestras de animales exticos,
Big Ben: est ubicado en Londres, Reino Unido.
ejecuciones de prisioneros, recreaciones de batallas
Si bien la denominacin Big Ben es utilizada para
y las peleas de gladiadores acompaaron durante
referirse en general a la torre, oficialmente hace
aos al pueblo romano.
referencia a la campana principal que ella alberga y
que se encarga de contar las horas del Palacio de El Coliseo permaneci activo durante ms de
Westminster. El reloj del Big Ben es sin duda uno de 500 aos. Los ltimos juegos de la historia fueron
los smbolos ms representativos de la ciudad. Luego celebrados en el siglo VI.
de que el Palacio de Westminster fuera destruido Actualmente el Coliseo es, junto con el Vaticano,
por un incendio en 1834, la torre fue erigida en estilo el mayor atractivo turstico de Roma. Cada ao lo
gtico contando con una altura de 96,3 m de altura. visitan 6 millones de turistas. El 7 de julio de 2007
En los primeros tiempos de su edificacin, su reloj fue el Coliseo se convirti en una de las Siete Maravillas
el ms grande del mundo y capaz de dar la hora con del Mundo Moderno.
la precisin de un segundo. Fuente: http://www.disfrutaroma.com/coliseo
Fuente: http://www.londresciudad.com/big-ben
hola adis gracias
Torre Eiffel: con un diseo creado por Gustave Eiffel, Hello Good bye Thank you
Ingls
la construccin de la Torre Eiffel dur poco ms de
dos aos y en ella trabajaron 250 obreros. Francs Bonjour Au revoir Merci
Inicialmente la torre fue objeto de controversia: los artistas Italiano Ciao Arrivederci Grazie
del momento la consideraron monstruosa y, dada su Alemn Hallo Auf Wiedersehen Dank
baja rentabilidad al terminar la exposicin, se plante la
posibilidad de destruirla en diferentes ocasiones.
A principios del siglo XX, con la llegada de las guerras
mundiales, las autoridades encontraron su utilidad
como antena de radiodifusin y con ella captaron Para profundizar el aprendizaje de otras
mensajes que ayudaron a los aliados de forma culturas realice el RDC 2.
decisiva. Actualmente y gracias al auge de Pars
como destino turstico internacional, la Torre Eiffel es
217
70 min.
Qu pasara si solo existieran hombres o mujeres?
Pgina 171 TP
Qu pasara si solo existieran hombres o mujeres?


Papelgrafos
171
INICIO
(15 min)
mbito Ncleo Aprendizaje esperado Se invita a los nios a
realizar una constelacin de palabras. Muestre
los papelgrafos y lea las palabras que estn en
Reconocerse y su gnero y respetar el
apreciarse otro en situaciones de la el centro. Luego, pregnteles: qu palabras se
vida cotidiana, ampliando les vienen a la mente cuando yo les digo: mujer.
el conocimiento de Es muy importante que haga esta pregunta y no
las caractersticas qu se les ocurre cuando digo mujer? u otra
femeninas y masculinas variacin. Debe preguntar por palabras. Anote en
en diferentes contextos la constelacin las respuestas de los nios. El fin
culturales. de esta estrategia para recoger conocimientos
C Lenguaje verbal: 7. Comunicarse con previos y motivarlos. Si aparece algo que le
Lenguaje oral distintos propsitos, parezca extrao o complejo, pdale al nio que
en diferentes contextos lo mencion que explique por qu relaciona esa
y con interlocutores palabra con el concepto dado. Si se da el caso
diversos usando en que los prvulos entreguen respuestas que
argumentos en sus reflejen estereotipos de gnero, explqueles que
conversaciones, hombres y mujeres pueden realizar las mismas
respetando turnos
acciones, dependiendo de sus habilidades e
y escuchando
atentamente. intereses particulares y del contexto cultural en el
que se encuentren. Una vez que haya completado
RMNC Grupos 2. Comprender las los dos papelgrafos pregunte: qu les gusta
humanos, funciones que cumplen de los hombres? Y de las mujeres? En qu se
sus formas diversas personas,
parecen los hombres y las mujeres? En qu se
de vida y organizaciones e
diferencian? XXX por qu te gusta ser hombre?
acontecimientos instituciones presentes
relevantes en su comunidad. XXX por qu te gusta ser mujer?
Pida a los nios que observen la Lmina N 1 (de
la ciudad) y conversen sobre las ocupaciones de
hombres y mujeres que all aparecen e invtelos a
PREPARACIN comentar lo que ellos ven a diario en sus casas,
pueblos y/o ciudades. En el caso de que algn
Se sugiere realizar esta experiencia antes de:
prvulo mencione algn esteroetipo de gnero,
Cules son las diferencias entre nios y nias?
invtelo a reflexionar y comente que tanto hombres
Prepare dos papelgrafos, uno debe decir en el
como mujeres pueden realizar las mismas tareas.
centro Hombre y en el otro debe decir Mujer.
Revise las orientaciones y sugerencias de
actividades para el trabajo con la Lmina N 1 en la
pgina 12 de la GDE.
218
DESARROLLO
(40 min)
Invite a los nios a abrir la VARIACIN
pgina del texto y lea la consigna: qu pasara si Puede apoyar esta experiencia con la Lmina N 6
solo existieran hombres o mujeres en el mundo? (de los oficios) cuyas orientaciones y sugerencias
Cmo sera? Qu consecuencias tendra? Invtelos encontrar en la pgina 18 de la GDE, si quiere
a dibujar en su texto, proporcineles los materiales reforzar el AE 2 de Grupos humanos.
necesarios. Pregnteles: para qu es necesario
que haya hombres y mujeres en el mundo?
Una vez que los nios hayan terminado sus dibujos,
invite a voluntarios a explicar su trabajo al resto del ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si a alguien le
curso y por qu dibuj aquello. Vaya anotando lo cuesta expresar sus ideas, apyelo cuando est
que los nios van mencionando en la pizarra o en hablando, hacindole preguntas que le vayan
otro papelgrafo: Mundo de hombres-Mundo de permitiendo expresarse: qu quieres decir con
mujeres. Al finalizar la presentacin de los nios eso? por qu dibujaste eso? Qu quisiste
de sus trabajos, subraye y repita aquellas cosas expresar?
que no se podran hacer si solo existieran hombres
o mujeres, por ejemplo, tener hijos, y comente
aquellas que tienen relacin con las labores que les
son asignadas al hombre o a la mujer en la sociedad VENTANA DIDCTICA
y en el entorno que ellos viven, por ejemplo cocinar,
cuidar a los nios, arreglar autos, etc. Pregnteles La identidad sexual y la identidad de gnero
si solo las pueden hacer hombres o mujeres, d
espacios para que los nios argumenten y expongan La identidad sexual es el juicio que los nios
sus ideas basndose en sus propias experiencias. construyen sobre su figura corporal, rasgos fsicos
Promueva un clima de respeto entre ellos. de ella, ser hombre y ser mujer.
Ponga ejemplos de cmo los roles tradicionales La identidad de gnero es el conocimiento de las
de hombre y mujer han ido cambiando a travs del funciones y caractersticas que la sociedad asigna
tiempo, que antes, por ejemplo, las mujeres solo como propias de la nia o el nio. Ambos aspectos,
hacan trabajo domstico y los hombres salan a la identidad sexual y la identidad de gnero deben
trabajar fuera de la casa; que el cuidado de los nios ser abordados de manera cuidadosa y respetuosa.
antes era responsabilidad de las mujeres, etc. La identidad sexual debe abordarse desde los
primeros aos a partir de las diferencias fsicas
evidentes entre nios y nias, nominndolas de
forma clara y precisa (pene-vulva-vagina). Se debe
transmitir a los nios que sus partes ntimas son
CIERRE zonas reservadas para ellos, que ellos deben cuidar.
(15 min) La identidad sexual tambin puede trabajarse en
Para terminar la experiencia
recalque que hay cosas que podemos hacer tanto la relacin con los dems, invitndolos a expresar
hombres como mujeres, por ejemplo, cocinar, cuidar en cmo, por ejemplo, se sienten cuando alguien
de los hijos, etc.; que hay cosas que solo pueden los abraza, o por qu a veces queremos abrazar a
realizar las mujeres como estar embarazadas y dar a alguien, etc. As se estar relacionando la dimensin
luz, pero lo ms importante es que existan hombres afectiva con la sexualidad que es un vnculo sano de
y mujeres en la sociedad. Pdale a cada uno que establecer para la futura educacin sexual de
diga por qu le gusta ser hombre y por qu le gusta los nios.
ser mujer. La identidad de gnero debe abordarse desde el
Instancia metacognitiva: Qu tareas que son reconocimiento de los roles y caractersticas propias
importantes para la sociedad podemos hacer de cada gnero en la sociedad. Se deben evitar los
hombres y mujeres? Por qu son importantes los estereotipos y relevar que en nuestra sociedad tanto
hombres y las mujeres? hombres como mujeres son capaces de realizar
las mismas tareas, que ambos tienen los mismos
Recuerde invitar a los nios a estampar su derechos y deberes, que ninguno predomina por
huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la sobre el otro.
Fuente consultada: Palacios & Hidalgo (1998). Desarrollo de la
personalidad en los aos preescolares. En Palacios, Marchesi & Coll.
Desarrollo Psicolgico y Educacin, I. Psicologa Evolutiva. Madrid;
Alianza Psicolgica.
219
70 min.
Cules son las semejanzas y diferencias entre nios y nias?
Pgina 172 TP
Cules son las semejanzas y diferencias entre nios y nias?
HOMBRE
MUJER
INICIO
172
(15 min)
D instrucciones para que el
grupo se siente en dos hileras una solo de nias y
la otra de nios. La idea es que queden mirndose
frente a frente. Pdales que se observen y luego
pregnteles: qu cosas los hacen ser nio o nia?
Escuche las opiniones y vaya contrapreguntando en
relacin a sus respuestas por ejemplo: el pelo largo
lo usan solo las mujeres? Manifieste que tambin
173
existen hombres que usan el pelo largo y d
ejemplos, insista con preguntas tales como: qu
partes del cuerpo son diferentes entre los nios y
nias? o qu tienes t en tu cuerpo que los nios
no tienen? y viceversa, o por qu te consideras
FPS Identidad: 4. Tomar conciencia progresiva nio(a)?, o cmo podemos averiguar si un beb
Reconocerse de su identidad sexual, a es hombre o mujer?, en qu cosas o aspectos
y apreciarse travs de sus caractersticas ambos sexos se parecen? incluya vocabulario
corporales. nuevo y acorde, si es necesario d las definiciones
C Lenguaje 3. Comprender que las y explquelas. Haga que se describan mutuamente
verbal: palabras, grafismos, ambos grupos nombrando caractersticas fsicas.
Lenguaje nmeros, notas musicales,
escrito: conos y otros smbolos
Si los prvulos entregan respuestas que
iniciacin a y signos convencionales reflejan estereotipos de gnero, hgales notar
la lectura y pueden representar los que hombres y mujeres tienen caractersticas
escritura pensamientos, experiencias, corporales distintas, pero que pueden realizar las
ideas e invenciones de mismas tareas y tienen las mismas capacidades.
las personas. Dependiendo de las respuesta que le entreguen,
RMNC Seres vivos 5. Identificar necesidades, proporcineles ejemplos mediante los cuales
y su caractersticas y cambios en evidencie la ruptura del estereotipo.
entorno los procesos de crecimiento
y etapas del desarrollo
de las personas y otros DESARROLLO
seres vivos en diferentes (40 min)
ambientes y lugares. Invtelos a abrir la pgina del
texto y a describir las imgenes que all se les
presentan. Se espera que los nios reconozcan
que hay all imgenes y palabras, pregunte: han
PREPARACIN
visto esas imgenes antes?, dnde?, para
qu sirven?, qu significan? Una vez que los
Con algunos das de anticipacin, pida a nios hayan reconocido los smbolos de hombre
los apoderados recortes de personas de distintas y mujer representados, invtelos a preguntarse
edades: adultos, adolescentes, guaguas, qu caractersticas de los hombres y de las
nios, ancianos. mujeres resaltan estos smbolos y si esas son las
caractersticas ms importantes. Cunteles que
hay pases en los que los hombres usan faldas
o tnicas y que en la mayora de los pases,
220
como el nuestro, las mujeres pueden usar las
mismas vestimentas que los hombres. Invtelos VARIACIN
tambin reconocer que las palabras hombre y Puede complementar, pidindoles que en grupo
mujer se dicen de diferentes formas en cada inventen un smbolo que defina a los hombres y
idioma. Orintelos a reconocer que, salvo las uno que defina a las mujeres y lo expliquen a los
diferencias sexuales, las diferencias entre los otros grupos.
gneros dependen de la cultura, es decir, de
las costumbres y tradiciones en un momento y
un lugar determinado y que esas costumbres
y tradiciones van cambiando con el tiempo. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Ayude en forma
Invtelos a crear en grupo nuevos smbolos que individual a los nios o nias que presenten
puedan servir para representar a los nios y dificultades con la identificacin sexual a travs
nias, independientemente de su sexo y luego, de la observacin de s mismo en el bao en el
propngales compartirlos con sus compaeros. momento de rutinas y la comparacin con lminas
Finalizada esta actividad, disponga los recortes del cuerpo humano.
que trajeron de sus casas e invtelos a reconocer
y clasificar las imgenes de acuerdo a las distintas
etapas de la vida: guagua o beb, nio, joven o
adolescente, adulto y adulto mayor. Hgalos reparar Informacin complementaria
en que cuando somos guaguas la nica forma de
diferenciarnos es nuestro sexo y que a medida que Ponga atencin a posibles reacciones de los nios
pasa el tiempo, vamos teniendo ms diferencias, que puedan evidenciar que estn pasando por
pregnteles cules y que respondan apoyndose en algn tipo de maltrato o abuso para prestarles
los recortes e imgenes y segn sus conocimientos ayuda. En el siguiente link encontrar orientaciones
previos. Luego, invtelos a observar la pgina del del MINEDUC para manejar estas situaciones
texto, donde el nio y la nia se estn duchando. por parte del establecimiento educacional: http://
Pregunte: Con cul te identificas? Explique que www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/
los rganos reproductivos masculinos son el pene doc/201303191137540.protocolo_situacion_
y los testculos y los de las mujeres la vagina, el maltrato_abuso.pdf
tero y los ovarios. Llame la atencin sobre el
hecho de que los rganos masculinos pueden verse
externamente, mientras los de las mujeres son
internos y de ellos solo puede verse la vulva que es Notas
la abertura externa de la vagina. Invtelos a pintar las
imgenes y a dibujar la ropa que a ellos les gusta
utilizar en el centro de la pgina.
CIERRE
(15 min)
Una vez que hayan terminado
los dibujos, invite a los nios a comentar la
experiencia: se fijaron que cuando bebs lo nico
que nos diferencia son nuestros rganos sexuales?
Aproveche de decirles a los nios que estas son
partes privadas que hay que cuidar, que son solo
de ellos.
Comente con los nios las siguientes preguntas:
qu smbolo les cost ms identificar?, les
parecen buenas esas imgenes para graficar a
los hombres y a las mujeres?, cmo cambia una
persona durante su vida?, cmo reconocemos la
edad de una persona?; qu diferencia a los nios
de las nias?
Recuerde invitarlos a estampar su huella, en las
pginas 2 y 3 para registrar que la experiencia
fue realizada.
221
55 min.
Qu te gusta de Chile?
Pgina 174 TP
Qu te gusta de Chile?
Ilustracin del mapa de Chile desplegable

Lpices de colores
Lpiz grafito
17 4
Lmina N 8 (de los derechos de los nios)
INICIO
Invite a los nios a conversar
FPS Convivencia: 3. Comprender el sentido sobre los lugares que han visitado o han escuchado
Pertenencia y que tienen, para s mismo, hablar de Chile, pregunte: Qu lugares de Chile
diversidad su familia y comunidades conocen? Cmo eran estos lugares? Qu les
a las que pertenece, llam ms la atencin? Qu les gusta ms?
algunas prcticas, normas, Invite a ver la ilustracin del mapa desplegable
expresiones, costumbres,
que se encuentra en la pgina 175 de cada texto
creencias, ideas, historias y
ritos de su cultura.
del prvulo e invite a observar las imgenes. D
el espacio y tiempo necesario para que los nios
C Lenguaje 6. Representar grficamente lo observen y si quieren, lo comenten con sus
verbal: smbolos y signos (palabras compaeros. Cuando hayan pasado unos minutos,
Lenguaje y nmeros) para iniciarse haga preguntas que guen la conversacin sobre
escrito: en la produccin de
lo que vieron: Qu paisajes reconocen? Qu
iniciacin a textos simples que le son
la lectura y significativos, respetando les llama ms la atencin? Pregunte dnde viven e
escritura los aspectos formales invtelos a pintar la regin en la ilustracin lineal del
bsicos de la escritura: mapa que encontrarn en la pgina del texto.
direccin, secuencia,
organizacin y distancia.
RMNC Seres vivos 3. Reconocer los fenmenos DESARROLLO
y su naturales, caractersticas (25 min)
entorno geogrficas y paisajes que Pida que observen la geografa
identifican los lugares en chilena, notando que el norte es ms seco, donde
que vive y otros diferentes se encuentra el desierto de Atacama, la portada de
que sean de su inters. Antofagasta, Valle del Elqui, explique que esta zona
tiene la principal actividad minera del pas. Luego,
guelos a la zona centro donde se encuentra la
capital, Santiago, el litoral central, Valparaso, Via
del Mar. Explique que es un clima intermedio entre
PREPARACIN el seco y caluroso del norte y el fro y lluvioso del
sur. Posteriormente en el sur, comente la presencia
Prepare el trabajo con la Lmina N 8 (de los de volcanes como Villarrica y Osorno, destaque
derechos del nio), revisando las orientaciones en el Parque Nacional Torres del Paine. Seale que
la pgina 19 de la GDE. Cuelgue la lmina en un esta zona es ms verde por la gran cantidad de
lugar visible. vegetacin y que esto tambin lo propicia el clima
ms fro y lluvioso.
Recopile imgenes de fiestas tpicas chilenas
para proyectar o mostrar a los nios: La Tirana, Explique que cada zona tiene costumbres o
Cuasimodo, el Carnaval Cultural en Valparaso, la ritos que son propios. En esta oportunidad
Vendimia, etc. Lea la informacin complementaria conocern fiestas tpicas. Muestre las imgenes
sobre estas fiestas para compartirla con los nios. de La Tirana en el norte, Carnaval cultural en
222
Valparaso, en el centro y la Semana valdiviana
en el sur. Y comente con los nios la informacin Informacin complementaria
complementaria. Comenten: Cul fiesta les parece La Tirana (zona norte)
ms entretenida? Por qu? Qu te gustara
Se celebra el 16 de julio. Festividad que se lleva a
hacer en esta fiesta? Cul es la importancia para
cabo en honor a la Virgen del Carmen en el poblado
las personas de esta zona realizar esta fiesta?
de La Tirana, en medio de la Pampa del Tamarugal,
Reflexionen sobre la relevancia de las expresiones
a 1.010 m de altura y a 84 km al interior de Iquique.
culturales propias locales, aparte de las nacionales,
Esta fiesta popular religiosa es la ms grande de las
ya que las regiones, provincias, ciudades o pueblos
celebradas en el pas. Miles de personas siguen en
pueden destacarse y preservar su identidad, por lo
ordenado ritual a los danzantes que con mscaras y
tanto, es algo que los une como comunidad.
vistosos atuendos presentan bailes y ofrendas a
la Virgen.
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/artes/7BArtesAnexo_4.htm
CIERRE Carnaval cultural de Valparaso (zona centro)
(15 min)
Para finalizar la experiencia, Una verdadera fiesta urbana es la que acontece
invite a los nios a escribir en su texto. Lea a los en esta costera ciudad durante la ltima quincena
nios las oraciones:. Por ejemplo, para El clima de diciembre. Actividad impulsada por el
que ms me gusta es Comente con los nios Consejo Nacional de la Cultura y de las Artes y
que el clima es la sensacin trmica de cada lugar la Municipalidad de Valparaso, los carnavales
y recuerden que en el norte es caluroso y seco, en culturales surgieron en el ao 2001 para posicionar
centro es templado y en el sur, fro y lluvioso. Luego, a la ciudad como lugar de encuentro, tras su
en Me gustara ir de vacaciones a, comenten nominacin como Patrimonio de la Humanidad.
los paisajes y si ellos conocen otros, explique que Cada ao, una ciudad es invitada a mostrar sus
pueden anotarlos en el texto. Finalmente, para La expresiones artsticas ms emblemticas. Dura
fiesta ms entretenida es recuerden las fiestas cerca de cuatro das, en los que se intercambian
explicadas y pida que elijan una. diferentes experiencias.
Escriba en la pizarra las opciones de clima, paisajes Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-
y fiestas que tienen los nios de manera que basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-
cultural/2009/12/45-3839-9-3-fiestas-de-chile.shtml
puedan verlas y escribirlas. Explique a los nios que
la escritura es de izquierda a derecha y que tienen Semana valdiviana (zona sur)
que respetar esa direccin sobre la lnea que hay El aniversario de la ciudad de Valdivia es el motivo
en la pgina, la distancia entre palabras, en caso principal que moviliza a la comunidad entera, a
de que sea ms de una y el tamao, ya que es partir del 9 de febrero. Desfiles cvico-militares,
necesario que se cian al espacio disponible. Si competencias para elegir a la reina de los Ros
es necesario, modele la escritura de palabras que y una importante feria artesanal son solo algunas de
los nios le soliciten en un papelgrafo. Invite a los las actividades que se realizan en torno a
nios a comentar sus respuestas con el grupo, esta celebracin.
justificndolas.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Semana_Valdiviana
Finalice conversando con los nios: Cul fue el
paisaje que ms te gust? Por qu? Qu te llam
ms la atencin de Chile? Qu lugares te gustara
visitar? A qu fiesta te gustara asistir? Qu haras Notas
en esa fiesta?
223
50 min.
Cules son tus derechos?
Pgina 177 TP
Preprese para el caso de que algn nio manifieste

Cules son tus derechos?
algn derecho vulnerado durante el transcurso de
la experiencia, leyendo las pginas 38 a las 43 del
documento Lneas estratgicas para los niveles de
transicin disponible en http://portales.mineduc.
cl/usuarios/parvularia/doc/201301181648230.
OT.EQAULA.pdf
Busque ejemplos de afiches donde se expongan los
derechos de los nios.
177
Los derechos de los nios y nias

Prepare la presentacin de tteres.
Derecho a la vida Derecho a la educacin Derecho al amor Derecho a la diferencia

y la familia
Derecho a jugar Derecho a ser cuidados Derecho a la libertad

de expresin
Derecho a la justicia Lmina N 8 (de los derechos de los nios)
179
Tteres
Teln de tteres
Papelgrafo con los derechos
C Lenguaje verbal: 1. Descubrir que los
Hojas de block o cartulinas
Lenguaje escrito: textos escritos pueden
iniciacin a la ofrecer oportunidades Plumones de colores
lectura y tales como: informar,
escritura entretener, enriquecer la Pitilla
fantasa y brindar nuevos
conocimientos.
FPS Identidad: 8. Identificarse y expresarse INICIO
Reconocerse y como un nio o nia (15 min)
apreciarse que al igual que otros Rena a los nios frente a un
nios del mundo deben teln de tteres y cunteles que vern una breve
tener oportunidades para presentacin de tteres sobre los derechos de los
acceder a los Derechos nios. D las instrucciones para que mantengan
del Nio. la atencin necesaria durante la obra. Realice la
RMNC Grupos 2. Comprender las presentacin cautele que sea una presentacin
humanos, funciones que cumplen corta donde aparezcan personajes haciendo uso
sus formas diversas personas, de los derechos. Utilice aquellos que sean ms
de vida y organizaciones e fciles de comprender para los nios de esta edad
acontecimientos instituciones presentes como el derecho al nombre, al juego, a la familia, a
relevantes en su comunidad. la salud, a la educacin y a la entrega de afecto de
sus padres. Cuando finalice la obra haga hincapi
en mencionar el respeto que tenan los personajes
PREPARACIN por los derechos de los nios.
Luego, relate y pregunte a los nios sobre
Das antes de la experiencia, comente a situaciones ficticias como, por ejemplo, si los nios
las familias que hablarn sobre los derechos del no van al doctor o a la escuela qu derecho no se
nio. Pida que investiguen, y que con uno de los est cumpliendo. Cite otros ejemplos parecidos a
derechos creen una breve narracin. Que lleven un estos y destaque el derecho vulnerado. Pdales que
dibujo sobre la narracin que inventaron en conjunto compartan los dibujos que elaboraron junto a
con sus familiares y lo comenten en la sala. sus familiares.
224
DESARROLLO CIERRE
(25 min) (10 min)
Pregunte a los nios qu Finalice la experiencia con la
debemos hacer para que se cumplan todos instalacin de los carteles en los lugares comunes
los derechos de los nios, si han sentido que y accesibles a la comunidad. Mantngalos por un
alguna vez no han sido respetados sus derechos, tiempo en exposicin y luego entrgueselos a los
cmo, cundo y porqu, si se lo comentaron a nios para que los lleven a su casa.
alguien, cmo se sintieron, qu debemos hacer
Converse con los prvulos: Qu le contaras a tus
cuando sentimos que nuestros derechos estn
padres sobre lo que aprendiste de los derechos
siendo vulnerados. Si detecta alguna situacin de
de los nios?, consideras importante acudir a las
vulneracin de derechos, evite estigmatizar al nio
instituciones de la comunidad?, a dnde podras
o ponerlo en evidencia delante de los dems, evite
pedir ayuda si tuvieras un problema?
hacer preguntas cerradas que apunten a evidenciar
la situacin, evite juzgar a los familiares del nio Recuerde invitar a los nios a estampar su
delante de los dems. Resalte la importancia de huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
comentar esas situaciones a las personas con experiencia fue realizada.
las que sentimos ms confianza o ms cario,
pregunte: todos los adultos conocern los
derechos de los nios, qu piensan al respecto,
VARIACIN
cmo podemos convencer a los adultos que es
importante respetar los derechos de los nios, si Se puede incorporar la visita a un organismo de
creen que si los escribimos y los colocamos en la comunidad que est encargado de proteger y
un lugar visible resulte, por qu, qu otras ideas difundir los derechos de los nios como las O.P.D u
se les ocurren. Dnde creen o a qu instituciones oficinas de las infancia, etc.
de la comunidad piensan ustedes que podemos
acudir cuando veamos a un nio al que se les estn
vulnerando los derechos, proponga alternativas: Informacin complementaria
carabineros, consultorios, hospitales, oficinas
municipales, etc. Comente que todas estas Estos son mis derechos!
instituciones tienen el deber de proteger a los nios
y que el jardn o escuela tambin tiene el deber de Tengo derecho a que me respeten, no importa cul sea
protegerlos, por lo tanto, si se sienten irrespetados, mi religin, color de piel, condicin fsica o el lugar
pueden acudir a sus tas, o algn adulto en quien donde vivo.
confen en busca de apoyo. Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me
Pida a los nios que abran la pgina del TP distingan de los dems nios y nias.
y focalicen su atencin en las imgenes all Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide,
presentadas. Invtelos a identificar los derechos me alimente, pero por sobre todo, que me quiera.
representados y a comentar otras situaciones de su Tengo derecho a recibir educacin y tener las cosas
vida en las que se hacen presentes esos derechos. que requiero para estudiar.
Luego, invtelos a fijarse en la Lmina N 8 (de los Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un
derechos de los nios) y comente: qu muestra ambiente sano y feliz.
este afiche? qu elementos tiene? Cmo Tengo derecho a recibir atencin mdica y que se me
presenta los derechos de los nios? Sobre qu cuide cuando est enfermo.
nos quiere informar? Muestre otros ejemplos de Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
afiche si los tiene. Luego, propngales que en el
Tengo derecho a reunirme o formar grupos con
espacio designado para ello en el TP, realicen un
otros nios y nias, para conversar, expresarnos o,
afiche, eligiendo un derecho para que lo dibujen o
simplemente, pasarlo bien.
escriban, disponga el material necesario para ellos
y pasee por los puestos, apoyando la confeccin Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar
del afiche a travs de preguntas tales como: qu mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes
derecho elegiste exponer?, por qu?, cmo lo ntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.
vas a representar?, qu colores vas a utilizar?, etc. Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me
daen o impidan que crezca como los dems nios
Pida que se apoyen de las situaciones que
o nias. Tampoco se me debe utilizar para cometer
aparecen en la pgina siguiente de su texto, donde
delitos.
aparecen imgenes de nios cuyos derechos se
estn cumpliendo. Fuente: Estos son mis derechos! Recuperado de:
http://www.ayudamineduc.cl/docs/resguardo/dere_nino_decl.pdf
225
45 min.
Dnde pondras nmeros?
Pgina 180 TP
Dnde pondras nmeros?
INICIO
(20 min)
180
Invte a los nios a sentarse

en semicrculo y pregnteles por los nmeros,
cules recuerdan? Invtelos a buscarlos en la sala,
en el reloj, en su ropa, en el nmero de lista, en los
envases de la colacin y en el material didctico,
por qu estos elementos tendrn nmeros?, por
qu son importantes?, qu pasara si no existieran?
Invtelos a dar una vuelta por los alrededores de la
181
escuela (y si tiene la posibilidad, por la manzana),
entregue hoja y lpiz para que registren los nmeros
que ven, y se fijen en las personas que hacen
algn aporte a la comunidad, y que trabajen con
nmeros u objetos que tienen nmeros como, por
RMNC Relaciones 9. Reconocer y nominar los ejemplo, el almacenero entrega boletas que tienen
lgico- nmeros, desarrollando nmeros, tambin en las balanzas donde se pesan
matemticas y el lenguaje matemtico los alimentos, carteles con los precios, los nmeros
cuantificacin para establecer relaciones,
de los telfonos, los nmeros para clasificar libros
describir y cuantificar su
medio y enriquecer su en la biblioteca, calculadoras en las oficinas de la
comunicacin. escuela, etc. Centre la atencin en la numeracin
de las casas, los autos, las esquinas de las calles,
FPS Identidad: 5. Comprender que el trabajo las seales de trnsito, etc., si tiene la posibilidad de
Pertenencia y que realiza cada persona
salir con los nios.
diversidad de la comunidad local o
nacional es importante De vuelta en la sala pregunte por qu las casas,
para la vida de todos. los autos, los buses tendrn numeracin, cmo
C Lenguaje 6. Representar grficamente reconocieron los nmeros y cmo supieron dnde
verbal: smbolos y signos se encontraban y aproveche de comentar sobre los
Lenguaje (palabras y nmeros) para oficios, las actividades que realizan un carabinero,
escrito: iniciarse en la produccin un recolector de basura, un vendedor de almacn,
iniciacin a de textos simples que o un bombero, una bibliotecaria, una directora, un
la lectura y le son significativos, auxiliar, etc.
escritura respetando los aspectos
formales bsicos de
la escritura: direccin,
secuencia, organizacin y
distancia.
PREPARACIN
Evale la posibilidad de salir con los nios a dar

una vuelta a la manzana o dar un paseo por los
alrededores de la escuela y gestinelo si es posible.
226
DESARROLLO
(20 min)
Invite a observar las
ilustraciones del texto y a describir los dos
paisajes: Qu lugares son estos? Campo,
ciudad, caleta? Y a describir los elementos que
incluye cada una. Conversen sobre los diferentes
oficios y por qu son importantes en la comunidad
donde se encuentran. Qu pasara si no hubieran
carabineros o conductores? Qu pasara si no
hubiera pescadores?
Utilice la consigna Dnde pondras nmeros? y
disponga diferentes tipos de lpices para que los
nios completen en los carteles blancos o en los
lugares que ellos consideren de la ciudad o de la
caleta. Pregunte en qu otras cosas encontramos
nmeros, qu funcin cumplen, qu informacin
nos entregan.
CIERRE
(5 min)
Cuando todos hayan
terminado de escribir los nmeros, pida que se
renan en parejas para que comparen las pginas
del texto y dnde escribieron los nmeros.
Motvelos a explicar por qu los pusieron en
esos lugares.
Gue la finalizacin de la experiencia para que
sea una instancia coevaluativa con las siguientes
preguntas: Tu compaero y t pusieron nmeros
en los mismos lugares? Por qu pusieron nmeros
aqu? Por qu en este lugar hay nmeros? Qu
informacin entrega?

presentan dificultad para escribir los nmeros
proporcineles tarjetas con nmeros para que
puedan copiarlos y escribirlos con mayor facilidad.
Notas
227
100 min.
Puede un huevo rebotar?
Pgina 182 TP
Puede un huevo rebotar?
Huevos
Experimento
Materiales:
Vinagre blanco
Huevo duro
Frasco de vidrio
Procedimiento:
1. Coloquen el huevo duro en un frasco de vidrio y
cbranlo con vinagre blanco. Tapen el frasco.
Vinagre
2. Djenlo en un lugar lejos de la luz directa del sol durante
Jarras
una semana y observen lo que sucede con el huevo.
3. Despus de una semana, saquen el huevo y lvenlo.
4. Tiren el huevo y vean qu sucede.
Papelgrafo
Plumn
182
INICIO
(10 min)
Rena a los nios cerca
suyo y pregunte quin sabe qu son los
experimentos, quin ha hecho uno, cundo,
183
cul, de qu se trataba, con quin estabas, qu
ocurri, quin conoce otro experimento. Dgales
que los cientficos son personas que se dedican
mbito Ncleo Aprendizaje esperado a realizar experimentos para descubrir cosas en
RMNC Seres vivos 17. Iniciarse en la un laboratorio. Explique que un experimento es
y su formulacin de hiptesis, una prueba que se hace para probar algo y que
entorno buscando respuestas surgen a partir de preguntas: Qu pasa si?
y explicaciones, para Explique que un laboratorio es el lugar donde los
anticipar probables efectos cientficos realizan los experimentos. Aproveche
que podran producirse todas las instancias para ir incorporando vocabulario
como consecuencia nuevo. Invtelos a jugar a ser cientficos y a realizar
de situaciones de la un experimento. Cunteles que realizarn este
vida diaria y de algunos
experimento con un huevo y que la pregunta central
experimentos realizados.
de este es: puede un huevo rebotar? Llvelos
FPS Autonoma: 5. Manifestar seguridad a pensar, qu pasar si lanzamos un huevo al
Iniciativa y para sostener sus ideas, piso?, rebotar? Registre en un papelgrafo o en
confianza enriquecerlas con aportes la pizarra las apreciaciones de los nios, por qu
de otros, y llevar a cabo creen que ocurrir eso, si podr o no un huevo
sus proyectos.
rebotar como lo hacen las pelotas, por qu, si han
C Lenguaje 7. Interesarse en el lenguaje visto alguna vez eso, dnde, cmo y cundo, qu
verbal: escrito a travs del creen que le pasar a la cscara cuando arrojemos
Lenguaje contacto con textos de el huevo, por qu. Refuerce el respeto hacia las
escrito: diferentes tipos como opiniones que van dando los nios, como as mismo
iniciacin a cuentos, letreros, noticias,
apyelos para que sean capaces de sostener sus
la lectura y anuncios comerciales,
escritura etiquetas, entre otros.
ideas, reforzndolos positivamente, ayudndolos
a formularlas, promoviendo el intercambio de
ideas entre ellos y el aporte entre unos y otros,
por ejemplo: Juan piensa que el huevo no puede
PREPARACIN rebotar porque al caerse se va a quebrar. Ana, qu
agregaras t a lo dicho por Juan?
Solicite a las familias el aporte del huevo, el
frasco y el vinagre para la realizacin del experimento.
228
DESARROLLO
(80 min) De regreso a la sala comenten lo sucedido, lales
Invite a los nios a abrir la las predicciones anotadas y hgalos comparar con
pgina del texto y a observar las instrucciones lo que ocurri: quin acert y cmo supo
del procedimiento. Pregnteles: qu dir este que iba a pasar eso, por qu habr sucedido eso,
texto?, para qu nos servir?, sobre qu nos qu habr hecho el vinagre que provoc que el
querr informar?, qu reconocen en el texto? huevo rebotara.
Tenga previamente escrito en un papelgrafo los
pasos del experimento tal cual como aparece en Por ltimo, llvelos a dibujar lo ocurrido en el texto.
el texto y lea junto a ellos el procedimiento. Al leer,
vaya comentando a los nios las partes del texto:
ttulo, materiales, procedimientos. Comente que es
CIERRE
un texto instructivo, es decir, donde aparecen las
(10 min)
instrucciones para hacer el experimento. Luego, Finalice, respondiendo entre
pregunte: por qu es importante seguir los pasos?, todos la pregunta de la consigna: Puede un
sobre qu nos informa este texto?, qu es lo que huevo rebotar? y comentando qu les pareci
debemos hacer?, cul es el primer paso?, cul es el experimento, qu fue lo que ms les llam la
el ltimo?, qu otros textos informativos conocen?, atencin, por qu y mostrando como plasm cada
se parece este texto a otro que ustedes conozcan? uno la experiencia en el texto.
Ahora nuestra sala ser un laboratorio y ustedes Comenten: Qu aprendiste con esta experiencia?,
unos cientficos que intentarn responder la qu crees que ocurrira si arrojamos un huevo duro?
pregunta, puede un huevo rebotar? Disponga Cmo te result expresar tus ideas? Cmo le
los materiales e invite a los nios a desarrollar el comentaras lo que ocurri con este experimento a tus
experimento. Cautele de que todos los nios tengan padres?
su huevo (tome las medidas necesarias para tener Recuerde invitar a los nios a estampar su
una reserva de huevos por si en la manipulacin huella, en las pginas 2 y 3 para registrar que la
al ejecutar el experimento se revienta alguno) y experiencia fue realizada.
la jarra con vinagre puede ser por grupo o por
mesa y ejecute solo hasta la etapa 3. Acompae
este proceso para evitar accidentes, tome las
precauciones de colocar los frascos en un lugar
seguro donde no se den vuelta y ocasionen algn VARIACIN
peligro para los nios. Solicite la cooperacin de Si el clima no permite que esta experiencia se realice
ellos para el aseo de la sala. Una vez que hayan en el patio despeje la sala para que los nios puedan
realizado el paso 3, invtelos a que dibujen en el arrojar el huevo con mayor seguridad. Puede realizar
espacio correspondiente al da 1 en el texto, cmo esta experiencia en grupos.
qued el huevo en el frasco.
Al tercer da solicite que abran el frasco que
cada nio toque su huevo y describan cmo
est (pesado, liviano), cmo huele, cmo est su ATENCIN A LA DIVERSIDAD Si existe algn nio
cscara, de qu color. Invite a que lo introduzcan que no fue capaz de plantear hiptesis, ejemplifique
nuevamente en el frasco y que dibujen en el con posibles alternativas, as mismo si hay nios
recuadro correspondiente lo que observaron. que cambian de parecer, opinando lo mismo que el
compaero, entrguele la seguridad necesaria para
Repita lo mismo el 6 da. que sostenga sus ideas.
Cuando haya transcurrido una semana distribuya
los huevos y realice las preguntas de las veces
anteriores y lea junto a ellos los ltimos pasos del
experimento. Invtelos a lavar los huevos, a describir Informacin complementaria
su textura y luego en el patio a arrojarlos al piso,
Experimento: prueba o examen prctico que
cautelando que no se lo arrojen al compaero.
se realiza para probar la eficacia de una cosa o
Haga hincapi en que lo arrojen con mucho examinar sus propiedades.
cuidado, ya que si bien la cscara se reblandeci, el
Cientfico: que se dedica al estudio o prctica de
huevo sigue siendo frgil y puede romperse.
una ciencia.
Pregunte qu ocurri, cmo estaba el huevo, qu Fuente: http://www.wordreference.com/es/
sucedi cuando lo arrojaron. Djelos que los suelten
una y otra vez.
229
BIBLIOGRAFA
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Villaln, M. (2008). Alfabetizacin inicial. Claves de acceso a la lectura y la escritura desde los primeros
meses de vida. Santiago: Ediciones UC.
230
Segundo Nivel de Transicin NT2
Gua Didctica de la Educadora
2017 Ediciones Cal y Canto

N de Inscripcin: 261.126
ISBN: 9789563392227
Autora Fabiola Faria Fuentes

Educadora de Prvulos. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Posttulo de Psicopedagoga. Universidad Central de Chile.
Asesora Didctica Jimena Daz Cordal

Magister en Psicologa con Mencin en Educacin
Editoras Luca Alba Gudenschwager

Bernardita Domange Muoz
Director Editorial Jorge Muoz Rau

Editoras a cargo Luca Alba Gudenschwager, Bernardita Domange Muoz
Diseo Mara Jess Moreno Guldman
Diagramacin digital Marcia Gutirrez Pavez
Catherine Pujol Hormazabal
Pamela Muoz Moya
Ilustrador Felipe Lira Pizarro
Fotografas Banco de 123rf
Jefe de Produccin Cecilia Muoz Rau
Asistente de Produccin Lorena Briceo Gonzlez
RDC Desarrollado por KED S.A.
2016 Ediciones Cal y Canto

N de Inscripcin: 261.126
ISBN: 9789563392227
Impreso RR Donnelley Chile

Se termin de imprimir 11.300 ejemplares en el mes de xxxxxxx de 2016.
9 789563 392227
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

Guía Didáctica de La Educadora

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GUA DIDCTICA DE LA EDUCADORA

SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN

Fabiola Faria Fuentes

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

Fabiola Faria Fuentes

Fundamentacin terica ................................................................................................................................. 3

Antecedentes curriculares .............................................................................................................................. 3

La propuesta didctica y sus fundamentos ...................................................................................................... 3

Recursos pedaggicos .................................................................................................................................. 6

Estructura del Texto del Prvulo (TP) ............................................................................................................... 6

Estructura de la Gua Didctica para la Educadora (GDE) .................................................................................. 7

Recursos Complementarios ........................................................................................................................... 8

- Lminas (L) ................................................................................................................................................. 8

- Recursos Digitales Complementarios (RDC) .................................................................................................. 8

Orientaciones pedaggicas generales ............................................................................................................. 9

Orientaciones y sugerencias de trabajo para las lminas NT2 ......................................................................... 12

Orientaciones y sugerencias para el trabajo con los RDC ............................................................................... 20

- Estructura del RDC ................................................................................................................................... 20

- Orientaciones generales ............................................................................................................................ 20

- Orientaciones especficas por RDC ............................................................................................................ 20

Aprendizajes Esperados para la Educacin Parvularia Segundo Ciclo ........................................................... 25

ndice de experiencias de aprendizaje .......................................................................................................... 30

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ............................................................................................................... 36

BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................ 230

El conjunto de las 96 experiencias de aprendizaje propuestas en el TP,

La propuesta didctica y sus fundamentos

Cada experiencia de aprendizaje est estructurada en tres momentos

En la GDE est expresada para cada experiencia de aprendizaje, los

La propuesta fue construida en base a los siguientes fundamentos didcticos:

(2) el carcter integral del aprendizaje (Principio pedaggico de la unidad),

Las experiencias de aprendizaje son esencialmente

El TP y la GDE presentan actividades y orientaciones

En la GDE se releva el rol de modelo-mediador del

En la GDE se presentan variaciones de acuerdo a lo que

Tanto el TP como la GDE buscan impulsar la evaluacin

Estructura del Texto del Prvulo (TP)

Paula Armijo Nez

En sus pginas iniciales se le presentan al nio los materiales que

podr usar en la interaccin con el TP y se le invita a dibujarse como

111 112 11 4 117 118 119 121 122

125 126 128 130 131 133 13 4 137

152 15 4 155 157 158 161 162 16 4

167 168 171 172 17 4 177 180 182

Cada pgina est encabezada por su consigna y presenta los recursos 58

para realizar la experiencia: diversos tipos de materiales, espacios de

Pgina Aprendizajes Pgina Aprendizajes

de aprendizaje que le servir a la educadora para planificar, seleccionar,

Grupos humanos, sus formas Qu Seres vivos y su entorno 14

ubicarse. Este indica:

Reconocerse y apreciarse 6 Quines Seres vivos y su entorno 1

Reconocerse y apreciarse 1 56 vuelan y

Pgina de la GDE donde est la experiencia

Lenguaje escrito: iniciacin a la Cmo vieron Lenguaje escrito: iniciacin a

Nmero de aprendizajes esperados y color del mbito al que pertenecen

Lenguaje escrito: iniciacin a

Tiempo que dura la experiencia

y relevante que aporta

Lminas pueblo chango