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Como futuros docentes nuestras dos primeras preguntas fundamentales deben

ser: Qu significa ser docente?.

Si nos centramos en la perspectiva psicosociolgica de Giles Ferry (pedagogo

francs) podemos decir que todo aspecto que tenga que ver con la formacin,
los contenidos, los recorridos y las actitudes, se miran procurando encontrar la
articulacin entre el recorrido personal y las exigencias institucionales de la
formacin profesional. Es decir que el deseo de ensear sea estar en contacto
directo con los estudiantes para ayudarlos en su desarrollo y en su adquisicin,
pero el sostn, el resorte es el placer que se tiene de estar en contacto con los
estudiantes.

Paulo Freire en su obra Cartas a quien pretende Ensear nos explica las
cualidades necesarias para el mejor desempeo del docente y deja claro que si
bien parecen indispensables, estas cualidades se van generando con la
prctica.

Humildad: nos ayuda a reconocer que nadie lo sabe todo, nadie lo ignora
todo. Todos sabemos algo, todos ignoramos algo. La humildad nos ayuda a no
dejarnos encerrar jams en el circuito de nuestra verdad. Escuchar con
atencin a quien nos busca, sin importar su nivel intelectual, es un deber
humano y un gusto democrtico nada elitista.

Amorosidad: es una cualidad no solo para los alumnos sino para el propio
proceso de ensear. Es preciso un amor armado, un amor luchador de quien se
afirma en el derecho o en el deber de tener el derecho de luchar, de denunciar,
de anunciar. Los educadores deben sobrevivir a las negatividades de su
quehacer. Las injusticias, la indiferencia del poder pblico, etc.

Valenta: ser claros respecto a nuestras opciones las cuales exigen ciertos
procedimientos y prcticas que son las propias experiencias que provocan el
miedo. A medida que se tiene ms claridad sobre las opciones, los sueos y
voy reconociendo que como educador soy un poltico, tambin entiendo mejor
las razones por las cuales tengo miedo y percibo cuanto tenemos aun por
andar para mejorar nuestra democracia.
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Decisin: esta capacidad es absolutamente necesaria para los educadores en

su trabajo como formador. Nadie decide a no ser por una cosa contra la otra,
por un punto contra otro, por una persona con otra. Es por esto por lo que toda
opcin que sigue a una decisin exige una meditada evaluacin en el acto de
comparar para optar por uno de los posibles polis personas o posiciones. La
incapacidad de decidir en un educador se interpreta por los educados como
debilidad moral o como incompetencia profesional.

Seguridad: requiere competencia cientfica, claridad poltica e integridad tica.

No se puede estar seguro de lo que se hace si no se puede fundamentar
cientficamente mi accin o si no se tiene por lo menos algunas ideas de lo que
se hacen porque se hace y para que se hace.

Paciencia: es una cualidad fundamental que no puede faltarle a un educador y

que exige de ella la sabidura con que entregarse a la experiencia de vivir la
tensin entre la paciencia y la impaciencia. Ni la paciencia por si sola ni la
impaciencia solitaria. La virtud no est, pues, en ninguna de ellas sin la otra
sino en vivir la permanente tensin entre ellas. Est en vivir y actuar
impacientemente paciente, sin que jams se d la una aislada de la otra. Junto
con esa forma de ser y de actuar equilibrada, armoniosa, se impone otra
cualidad la parsimonia verbal. La parsimonia verbal est implicada en el acto
de asumir la tensin entre paciencia-impaciencia.

Ahora bien es lo mismo decir formacin a educacin?.Formacin significa dar

forma. Qu se busca con la formacin? Dar una filosofa, una forma de vida,
inspirar el quehacer pedaggico, estructurar la personalidad y el carcter de los
estudiantes. Educacin es un proceso individual y a la vez social, que se da en
un contexto determinado, con diversos condicionantes socio-histrico-culturales
en el que se van produciendo cambios cualitativos graduales en el campo de
las subjetividades.

Desde esta perspectiva entendemos a la Educacin Fsica como una prctica

social y pedaggica cuya finalidad es contribuir a la formacin integral del
hombre por el movimiento, a travs del movimiento y para el movimiento;
donde el movimiento es concebido no solo desde la perspectiva biolgica sino
tambin desde lo histrico y social. Que sustenta una nocin de cuerpo no
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como objeto mecnico y si, una idea de corporeidad. Es decir tomar al cuerpo
como un todo (concepcin monista) y no dividir al cuerpo de la cabeza
(concepcin dualista).

Para entender un poco como se fue formando el concepto de Educacin Fsica

y argumentar sus prcticas pedaggicas es necesario tener conocimientos
histricos sobre aquellos factores que afectaron el desarrollo y la evolucin de
la misma. Esta evolucin es un resultado directo de acontecimientos sociales,
educativos, religiosos, econmicos y militares de la humanidad.

Si bien podemos desarrollar desde la prehistoria las diferentes concepciones

de cuerpo y actividad fsica, la idea es poder centrarse en la Edad
Contempornea, la cual estamos atravesando en la actualidad.

Durante esta edad hubo muchas prcticas y discursos de diferentes

pedagogos, pensadores, filsofos, escritores.

Uno de ellos fue Michel Foucault. En el siglo XVII los soldados eran hombres
con una personalidad vigorosa, valiente, habilidosa y fsicamente capaces de
ser reconocidos como hroes y guerreros. En contradiccin los soldados del
siglo XVIII eran militares fabricados, a los cuales se les enseo hbitos,
movimiento, posturas y rutinas que fueron puestas a prueba al momento de dar
rdenes a los superiores.

Anterior a ellos en la historia clsica se da descubrimiento al cuerpo como

objeto y blanco de poder, haciendo del cuerpo un ser manipulable, que
obedece y responde casi como una mquina. Para tal efecto, lo anterior se
desarrolla segn una escala de control donde se pretende inspeccionar a las
personas como partes funcionales. As mismo la mecanicidad comprende los
movimientos, gestos, actitudes y la rapidez. Por otro lado, la modalidad tiene la
misin de velar por los procesos de actividad en relacin al tiempo, espacio y
movimientos.

Espacio: se divide en 4 tcnicas:

- La primera es la clausura que es el encierro obligatorio para mantener y

controlar el orden de las personas en su interior, con espacio delimitados
para la enseanza y obediencia.
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- En segundo trmino la localizacin o divisin en zonas provoca que

cada individuo se maneje en su lugar, esto para evitar las distribuciones
por grupo, descomponiendo las colectividades y individualizar a los
sujetos.
- En tercera instancia, los emplazamientos funcionales son lugares que
sirven para responder a la necesidad de vigilar, a la vez que rompe las
comunicaciones peligrosas entre los individuos y crea espacios
productivos.
- Y en cuarto lugar el rango individualiza los cuerpos por una localizacin
distribuyendo y circulando en un sistema de relaciones . Se distribuye a
los individuos segn sus valores o meritos, especialidades,
jerarquizando el saber o la capacidad.

Tiempo: el empleo del tiempo establece ritmos para obligar a realizar

ocupaciones determinadas, regula los ciclos de repeticin y establece una
rutina ordenada por el tiempo. Hay una correlacin del cuerpo y el gesto, es
decir, existe una mejor relacin entre un gesto y la actitud global del cuerpo que
es su condicin de eficacia y rapidez. Se procura una economa positiva, una
utilizacin provechosa del tiempo, se trata de intensificar el uso del instante
para no derrochar el tiempo.

Puede decirse entonces que la disciplina fabrica a partir de los cuerpos que
controla una individualidad que est dotada de 4 caractersticas: es celular ( por
el juego de la distribucin espacial), es orgnica (por el cifrado de las
actividades), es gentica (por la acumulacin del tiempo) y es combinatoria (por
la composicin de las fuerzas, es decir, el cuerpo se convierte en un elemento
que se puede colocar, mover, articular sobre otros).

Ciertamente, todos estos nuevos mtodos de control en donde la docilidad y

utilidad se impregnan al cuerpo se las puede denominar disciplina; esta no solo
se encarga de hacer de los cuerpos mas obedientes si no tambin ms tiles
una manipulacin poltica y mecnica de los movimientos.
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A lo largo del siglo XIX, en concordancia con la tendencia cultural hacia la

racionalizacin y el pragmatismo, surgen los primeros sistemas de educacin
fsica como creacin de tcnicos e intelectuales de los sistemas de gimnasia.
Un elemento central en este proceso es la democratizacin de la educacin
fsica, con el reconocimiento de la idea de igualdad de oportunidades. No era
solo para los hijos de los nobles o para las clases privilegiada o pensada como
una actividad para el ocio. Su finalidad era indiscutible por una parte la salud y
por otra el resguardo de la tradicin y la defensa del pas.

Como resultado de esta cultura surgen los realizadores contemporneos de la

educacin fsica. Rosseau y Pestalozzi. Por un lado Rousseau introdujo el
naturalismo proponiendo la vuelta a la naturaleza como el verdadero camino a
la educacin. Vea a la educacin fsica como integrada en la educacin
general para formar al hombre completo. Consideraba que la escuela era el
lugar para formar al nio y as evitar que se desve. Crea firmemente en las
etapas de desarrollo del nio y que haba que respetarlas. Por su parte
Pestalozzi indic que solo la educacin poda realizarse conforme a
una ley (armona con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad
de libertad en la educacin del nio; es necesario que est libre, para que
pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).
Deba partir de la observacin de las experiencias, intereses y actividades
educativas; de no ensear nada que los nios no pudiesen ver (idea tomada de
Rousseau) y consider que la finalidad principal de la enseanza no consista
en hacer que el nio adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las
fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a
su evolucin y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de
inteligencia, sentimiento y moralidad; y que cualquier irregularidad en estas
caractersticas, conlleva a la nulidad de una educacin integral.

Continuando con esta edad nos toca hacer foco en la Segunda Guerra Mundial
causante de la destruccin ms grande de la humanidad. En este contexto el
papel que le toco jugar a la Educacin Fsica fue la de la utilizacin poltica con
el fin de demostrar superioridad del sistema en todos los campos incluso en el
deportivo. De esta manera la Educacin Fsica se coloco al servicio de los
logros deportivos aprovechando la capacidad de convocatoria de las
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juventudes a travs del mismo, utilizndolo como forma de adoctrinamiento y

de propaganda poltica. Como consecuencias de esto surgen: Las Escuelas
Nuevas: fueron un movimiento pedaggico surgido a fines del siglo pasado
que intentaron cambiar el rumbo de la educacin tradicional y resaltar el valor
de la espontaneidad, del inters, de la socializacin y de la actividad. La
educacin nueva reconoci al nio como la nica realidad en torno al cual
deber efectuarse la programacin escolar y la actividad docente. La educacin
fue paidocentrica frente a las corrientes tradicionales, es decir, asignaban al
educador todo el esfuerzo y orientacin del proceso educativo.

Lo que determina que el deporte ingrese en el campo de la educacin, es la

obra de Thomas Arnold en el siglo XIX al introducir el deporte en las escuelas,
y la tarca del baron de Pierre de Coubertin en su lucha por instaurar los
Juegos Olmpicos contemporneos. El deporte se transforma en una actividad
social que incluye, como actores o espectadores, a grandes masas de la
poblacin e invade tambin la institucin escolar. El hecho que el deporte no
sea un producto educativo en su origen, hace que su introduccin en la escuela
se realice, casi siempre, como una copia del deporte de adultos, mas aun del
deporte de elite, en el que priman los objetivos deportivos competencias
rendimiento, etc antes que los educativos.

Sin embargo muchos docentes advierten que no se trata de educar para el

deporte, como si este fuera el coronamiento de la educacin fsica, sino de
educar por medio o a travs del deporte. A partir de este supuesto, el deporte
se va a transformar en una herramienta para la educacin fsica.

El deporte es reconocido como autentica tarca para la Educacin Fsica, pero

no debe confundirse el deporte con la educacin fsica. El mdico Enrique
Romero Brest, el ms importante terico de la educacin fsica en Argentina
afirma la gimnasia como el deporte son medios de los que se vale la
educacin fsica para el logro de sus fines y ninguno es suficiente por si solo.
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ORIENTACIONES DE LA EDUCACION FISICA:

La educacin fsica sobre el final de la Segunda Guerra Mundial, es una

educacin fsica centrada en la adquisicin de tcnicas y modelos contrastados
por la ciencia, o por el rendimiento deportivo. Ambos a pesar de sus
discrepancias, tienen una base comn: es una concepcin puramente
biologicista.

Dos son las vas de irrupcin de la educacin fsica en la segunda mitad del
siglo XX. La educacin fsica con fines higinicos iniciada por Thomas Arnold
en Inglaterra, cuya motivacin inicial era ocupar el ocio con el juego. La otra va
de introduccin, est motivada por razones polticas y plantea la preocupacin
por el cuerpo desde el punto de vista del estado fsico de la juventud, para
mejor servir a la patria. Estas dos lneas, higienista y patritica explican el por
qu mdicos y militares se preocupaban por la educacin fsica.

EL SISTEMA ARGENTINO DE EDUCACION FISICA:

En la poca colonial no exista la educacin fsica organizada. Gran parte del

pas estaba aun por colonizar y la gente ya tena bastante trabajo intentando
forjar una civilizacin como para pensar en el ocio o necesitar una actividad
fsica adicional. La educacin fsica deber esperar hasta mediados del siglo
XIX para que se la tuviese en cuenta.

Domingo Faustino Sarmiento creador de la escuela popular y del magisterio

nacional, surge una verdadera pedagoga adaptada a las necesidades de
nuestro medio social. Para l la educacin es la medida de la civilizacin de un
pueblo. Las sociedades progresistas de la poca empiezan a reconocer el
valor del plan educacional de los pueblos antiguos, en el que se estima el
desenvolvimiento fsico del hombre y su desarrollo individual. Sobre el
particular Sarmiento dice es el cuerpo humano una maquina de accin y un
objeto de arte: y la educacin gimnastica es indispensable para dar a las
fuerzas de impulsin o de resistencia todo el resorte de que son susceptibles y
al talante toda la gracia artstica de los movimientos viriles. Por la primera de
estas dos adquisiciones se aumenta el poder, la salud y la facultad de obrar del
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individuo, por la segunda, adquiere las exterioridades que mas ennoblecen al

ser humano algunos nacen con las primeras, otros adivinan las segundas
pero solo la educacin puede generalizar estas aptitudes. (Sarmiento Domingo
1900. Obras completa. Tomo XI Educacin Popular. Buenos Aires, Editorial
A.B).

Con el ambiente preparado el Congreso Pedaggico de 1882 aprueba el plan

Sarmiento que ejerce una gran influencia en el espritu de los legisladores del
ao 1884, al sancionar la Ley 1420 sobre educacin comn, cuyo primer
artculo dice La escuela primaria tiene por nico objeto favorecer y dirigir
simultneamente el desarrollo moral intelectual y fsico de todo nio de 6 a 14
aos de edad.

La celebracin de algunos juegos atlticos en los bosques de Palermo en el

1884 por jvenes de la colectividad inglesa le brinda una nueva oportunidad
para insistir en su pltica a favor de la educacin fsica y del deporte. Pero la
inquietud de Sarmiento en lo que se refiere a la Educacin Fsica no recibe el
reflejo necesario: circunstancia de ndole diversa no permiten la evolucin que
Sarmiento soaba. En las escuelas pblicas se establece por decreto del ao
1873 la gimnasia, aunque no de manera obligatoria. Dadas las dificultades y
falta de conocimiento en la materia para el ao 1897 est casi totalmente
abandonada.

A partir de este momento entra en juego quien mencionamos anteriormente: el

Dr Enrique Romero Brest. El comienza una completa reorganizacin de la
educacin fsica en los colegios de segunda enseanza, suprimiendo
oficialmente los ejercicios militares y la gimnasia atltica de aparatos livianos y
del prtico francs y los sustituye por un programa de ejercitacin fsica
racional de acuerdo con las ideas fisiolgicas imperantes en el momento. Esto
se hace por decreto de abril de 1898. Como se ve la reforma limita la
educacin fsica a los Colegios Nacionales.

El sistema argentino de Educacin Fsica creado por Romero Brest se inspira

en la reforma iniciada en el 1898. Constituye una especie de revolucin
pedaggica a la vez que cientfica. Abarca desde la modificacin de los agentes
de la educacin fsica en uso hasta el espritu mismo de la enseanza
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tradicional. Esta revolucin pedaggica no est ausente del positivismo

pedaggico que irradian las escuelas normales de la poca. As se pasa de la
extremada sistematizacin de una gimnasia poco natural, nada cientfica y
militarizada, a la aplicacin de juegos y ejercicios deportivos al aire libre.

Sin embargo se cree necesaria una forma racional del ejercicio, para obtener
de los efectos verdaderamente educativos que se buscan. El juego aplicado de
manera asilada, no puede por s solo ejercer una suficiente influencia
educadora. Por lo tanto el juego es considerado como un precioso agente de
ejercitacin fsica complementario de la educacin pero insuficiente por s
mismo.

CONTINUANDO EN AMERICA LATINA:

Si salimos un poco de Argentina y miramos nuestro pas vecino podemos

hablar sobre la cultura corporal de la educacin fsica de Brasil en la dcada
del 40. Esta estuvo caracterizada por ejercicios gimnsticos de orientacin
militarista. Pretenda forjar un determinado carcter regido por valores como la
autodisciplina, hbitos higinicos, la capacidad de soportar el dolor, el coraje, el
respeto a la jerarqua, a partir de la ejercitacin corporal con el objetivo del
desarrollo de la aptitud fsica. Las funciones atribuidas al instructor eran las de
representar los ejercicios, dirigir y mantener el orden y la disciplina dejando de
lado lo ldico y basndose en tareas mecnicas. Al alumno le corresponda
repetir y cumplir la tarea atribuida por el instructor. No se desarrollaba ninguna
accin terica prctica, es decir, la educacin fsica no desarrollaba un cuerpo
de conocimiento que la diferencie de la instruccin fsica militar. Esta prctica
junto con otras dos que mencionaremos a continuacin, pertenecan a lo que
se denominaba practicas hegemnicas. Estas fueron:

Practica Pedagogicista: fue una disciplina que tuvo como objeto de estudio
las conductas motrices, incidiendo pedaggicamente sobre la dimensin
corporal-motriz del sujeto. Su fin era el de mantener la salud, el trabajo y el
equilibrio para una mejor calidad de vida
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usando el movimiento como instrumento bsico de adaptacin al entorno fsico

y social para formar la personalidad a travs de lo afectivo, cognitivo y socio-
moral.

Higienista: su objeto de estudio fue el movimiento, haciendo hincapi en el

desarrollo de la condicin biolgica, logrando como fin preservar la salud
orgnica, individual y comunitaria, siendo su finalidad un beneficio fsico.
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Finalizando este breve recorrido debemos sealar tambin, que en los

discursos y prcticas de la Educacin Fsica, se intento e intenta mirar al
cuerpo y al movimiento desde perspectivas diferentes, apoyndose como
sealamos en un principio en otras reas del conocimiento, dando origen al
discurso psicomotricista y lugar a las diferentes alternativas que ofrecen las
tcnicas corporales y a otras con concepciones orientales del hombre.
Podramos decir que hoy conviven en la cultura escolar y no escolar de la
Educacin Fsica diferentes lneas que son a veces depsitos o dinamizadores
de los intersticios que a veces se permiten o no las estructuras curriculares de
la formacin. Por esto podemos decir que si bien hoy observamos una
diversidad y heterogeneidad de corriente y paradigmas que coexisten y se
yuxtaponen en la Educacin Fsica, todos estn atravesados por las
concepciones de cuerpo, movimiento y educacin y a su vez por el arte de la
distribucin del tiempo y el espacio.

Las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente, tomando como

base las percepciones a la que contribuyen nuestros diferentes receptores
sensoriales con la informacin que proporcionan. La estructuracin espacio-
temporal emerge de la motricidad, de la relacin con los objetos localizados en
el espacio, de la posicin relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las mltiples
relaciones integradas de la tonicidad, del equilibrio, de la lateralidad y de la
nocin del cuerpo.

En definitiva podemos adherir a la posicin parlebasiana de considerar a la

educacin fsica como una disciplina pedaggica tendiente a desarrollar la
corporeidad humana en su dimensin global y compleja, incluyendo a la
motricidad como aspecto constitutivo y cualificador.
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ENTREVISTAS:

1- Dnde se recibi?
2- Hace cuanto que ejerce?
3- Por qu eligi esta carrera?
4- Cul fue su lugar de formacin?
5- Planifica su clase?
6- Logra concluir la planificacin propia?
7- Prefiere algn nivel en especial?
8- Qu mtodos de enseanza emplea precisamente?
9- Logra identificar roles en los grupos?
10-Tiene o tuvo alumnos con capacidades diferentes? Cmo se
desenvolvi con aquel o aquellos alumnos?
11- Trabajo en algn momento en el mbito no formal? Qu diferencias
encuentra con respecto a lo formal?
12-Cmo definira usted a la Educacin Fsica?

Docentes: Mara Laura

Establecimientos: Mara Madre de la Civilizacin del Amor (mbito

Formal).
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Fecha: 28/09/16

1- En el isef N11 en el ao (1995).

2- Ejerce hace 17 aos en el mbito formal. Antes lo haca solo en los
mbitos no formales como en colonias y clubes.
3- Era algo que tena pendiente por ser una deportista frustrada. Inspirada
en Nadia Comanecci (gimnasta Rumana) su dola. Terminado el
profesorado sigui estudiando y perfeccionndose haciendo seminarios
en macro natacin.
5- Los directivos le piden una planificacin anualmente. Siempre se intenta
seguir esa planificacin pero todo depende de varios factores, como el
grupo, el clima, el lugar, etc. Algunos contenidos se dan continuamente
como lo son la coordinacin y la respiracin. Se suele dar mucho
hndbol y vley y en lo que respecta a la gimnasia muy poco ya que el
espacio no es el ms optimo y al aire libre en invierno por ejemplo no se
puede dictar por el mismo frio. Distinto seria si tuviramos un gimnasio.
Lo ms semejante que se llega a hacer es una muestra con aros y cintas
en la feria de ciencias o actos de fin de ao.
6- A veces si y otras veces no, depende del grupo. Es necesario medir las
personalidades. No es lo mismo la escuela que el club, uno no hace lo
que le gusta si no lo que te imponen. Esto te da la oportunidad a la
hora de planificar de poner algo que a la mayora le guste, intenta ser
justa.
7- Prefiere a los nios ms pequeos. Te podes manejar de otra forma con
ellos. Hacen lo que le indicas. No tienen vergenza y les encanta
aprender jugando.
8- El mtodo de enseanza se podra decir que es una mezcla o un poco
de todos. Con lo mas grandes tiene que ser mas dirigido y conductista,
poner mas limites. Con los mas chiquitos se puede trabajar con
asignacin de tareas. Aunque haya pasado 17 aos sigue siendo muy
difcil la resolucin de los problemas. Se gua por mtodos aprendidos
en la formacin.
9- Si logra identificarlo, busca el lder positivo y el lder negativo. Trabaja
con el positivo para que el resto del grupo se enganche e intenta resaltar
lo mejor de ese lder positivo. Trata de que todos piensen y lleguen a la
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tarea ms all de la heterogeneidad. De los distintos roles se puede

formar distintas cosas de la psicolgica para llevarlo a lo fsico. Mas alla
de las diferentes grupos, roles y lideres intenta que todos se
complementen.
10-Tuvo alumnos con sndrome de Down y actualmente tiene un nene en
silla de ruedas. Trabajar con ellos tiene que ver con como son ellos.
Algunas actividades si hay tiene que hacerlas diferentes para ellos, pero
intenta siempre de que las compartan.
11- Novela institucional. (curriculum oculto).
12-Digamos que uno asiste a la escuela obligado (no todos), mas en la
secundaria se nota. En cambio en los mbitos no formal van por propio
gusto. El querer es esencial.
13- Es vida, la vida misma. Movimiento, saber que estas con el otro,
compartir, descubrir. Es aprender con el otro. Charlar con un alumno no
es perder el tiempo siempre se aprende de ellos, de sus historias de sus
vidas.

Docentes: Hernan Bluhn

Establecimientos: Estadio Municipal Jorge Newvery.

Fecha: 4/10/16
1- Se recibi en el Instituto Superior de Educacin Fsica n 11
Abanderado Mariano Grandolli
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2- Ejerce desde el ao 2008. Antes de recibirse ya estaba trabajando con

algunos reemplazos de Mini Atletismo y entrenamiento personalizado.
3- Desde chico siempre le gust el deporte. Con el tiempo busco la manera
de involucrarse ms, pero ya desde el otro lado. Bsicamente se enfoco
a esta carrera porque le gusta formar y ver crecer desde el trabajo diario
a las chicos, adolecentes o adultos.
4- Desde chico practico atletismo en el Estadio Municipal, y siempre fue su
segunda casa donde se forme atlticamente y personalmente a travs
del deporte y el vnculo diario desde compaero de entrenamiento hasta
entrenador.
5- Las clases las planifica por semana y en algunos casos mensualmente
de acuerdo al calendario de torneos y dependiendo bsicamente al
objetivo de los chicos (ya sea recreativo formativo o competitivo).
Desde las clases de mini atletismo hasta las de los grupos ms
avanzados son planificadas para tener un seguimiento de las
actividades. En el caso de las edades ms tempranas para mantener
una variedad de trabajos y actividades quitando la monotona ya que ah
se busca la formacin general y la vivencia de las disciplinas y en la de
los grupos ms avanzados para tener y mantener un rendimiento
deportivo adecuado.
6- Muchas veces ha pasado que planifica una actividad pero no obtiene el
resultado que busca por lo tanto la debi modificar en el momento o
comenzar con ejercicios ms especficos para llegar a lo planeado. En
general se respeta.
7- En general SIEMPRE le gustaron todas las edades. Cada una tiene sus
puntos positivos y negativos que hay que tener en cuenta pero no tiene
preferencia.
8- Los mtodos de enseanza los emplea de acuerdo al grupo etario que
tenga a cargo. En los ms pequeos trata de hacer un 50% y 50%, en
algunos casos arma la clase con las actividades planificadas (parte
fsica, juegos, enseanza de disciplinas, etc) y en otras ocasiones
trabaja de acuerdo a los que ellos quieren hacer siempre desde su
mando. Se debe leer al grupo antes de comenzar (objetivos, intereses).
Todo lo contrario a los grupos de formacin y rendimiento deportivo,
ellos tienen trabajos generales y especficos que deben respetar para las
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competencias, teniendo en cuenta SIEMPRE las cargas de trabajo,

cansancio, alimentacin.
9- Dentro de todo el grupo de trabajo, divide los entrenamientos por
disciplina. Cada grupo trabaja a la par con ejercicios especficos y con
un seguimiento del entrenador. En algunos casos se realizan sobre todo
en la parte inicial de los entrenamientos trabajos generales todo el grupo
junto durante 20 a 30 min. Dentro de cada subgrupo ubica a un alumno
para que tome el mando (el de ms experiencia deportiva y atltica) y
trabaje con ms independencia con todo el grupo, reiterando que
siempre desde su mirada y correccin.
10-Alumnos con alguna discapacidad no tuvo. Trabaja en esa rama con
atletas intelectuales y motores en el mbito recreativo y deportivo en otro
club de Rosario. Es un proyecto en el que esta trabajando junto a otros
entrenadores en incorporar atletas con discapacidad en las clases con
los chicos convencionales, porque son todos iguales, con realidades
diferentes, pero con un mismo objetivo e inters: el de aprender y
progresar. Cuando ha trabajado, no hay mtodos nuevos ni
tecnolgicos para utilizar con estas clases de chicos, bsicamente
tomando recursos y variantes se puede hacer ms de lo que se piensa.
Lo que si hay que tener en cuenta es la manera en la que se explica y
encara la actividad o ejercicio.
11- Actualmente trabaja en el mbito formal y no formal. Diferencias
Bsicamente el inters y las ganas en aprender. En las escuelas el
objetivo de los chicos es salir del aula para despejarse y/o dispersarse,
pocas veces para realizar actividades en las cuales se pongan en juego
su formacin fsica (circuitos de fuerza, saltos, resistencia) y muchas
veces es salir y decir..PROFE: - hoy hacemos futbol no? en los
varones y en las mujeres el vley o hndbol pero nunca trabajos
tcticos de defensa y ataque que es lo que encierra bsicamente a esos
deportes, el objetivo definido: el gol, siempre el tirar la pelota y jugar sin
ordenar el juego en s. En el mbito no formal tambin buscan ese
tiempo de ocio pero ms enfocado a jugar aprendiendo para un objetivo
recreativo o competitivo.
12-Define a la Educacin Fsica desde como la profesin en la cual se
educa el cuerpo a travs del deporte, del juego, de la vivencia deportiva
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BIBLIOGRAFIAS:

Resea de Pedagoga de la Formacin Gilles Ferry.

Educacin Fsica y Aprendizaje Social Valter Bracht.
La Educacin Fsica en la Historia Lucas Ponce.
Vigilar y Castigar cap Disciplina Michel Focault.
Cartas a quien pretende ensear Paulo Freire.