U

INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

Direccin de Estudios de Posgrado e Investigacin
DIVISIO1' DE ESTUDIOS DE POSGRADO
Proyecto de Estudios Sociales, Tecnolgicos
y Cientficos

LA INTERDISCIPLINARIEDAD:
Una Autoevaluacin
Tesis de Grado
Que para obtener el grado de:

Maestro en Ciencias en Metodologa

de la Ciencia

Presenta;
ELEUTERIO CORNELIO AQUIAHUATL TORRES

Mexico, O. F. 1994
 hvm W1-9
INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
DIRECCION DE ESTuUc'S DE POSGRADO INVESTIGACION

DIVISION DF ESTUDIOS DE POSGRADO

ACTA D r REVISION DE TESIS

9 121011 1 8191
Nmero de

En a ciudad de Mxico D. F., siendo las10:00 horas dl da 30 del mes de

septiembre de 1994 ,se reunieron los miembros de la Comisin Revisora de Tesis designada
por el Colegio de Profesores de Estudios de Posgrado e Investigacin de PESTYC , para
examinar la tesis de grado titulada.
INTERDISCI p LINARIEU: UNA AIITOEVALUACION

presentada por el alumno:

ELEUTERIO CORNELIO AQUIAHUATL TORRES

aspirante al grado de:

MAESTRO EN CIENCIAS

Despus de intercambiar opiniones los miembros dela Comisin mawestajon SU APROBACION

DE LA TESIS, en virtud de que satisface los requisitos sealados por las dispostcones reglamentarias
vigentes.

LA COMISIorI REVISORA

DR. VIER GAMBOA VILLAFRASCA

(Director de Tesis)

DR. ONOFRE ROJO ASENJO N. en C. LUIS CASTILL

M. enGARZA DRA. MARIA DE LOURDE&PEREZ GARRIDO

EL PRESIDLF'1TE DEL COLlO4

S. E: - P.N,
SECRE1lA ACADEM1
P E S T Y C.
INDICE

INTRODUCCION ji

CAPITULO 1

LA PERCEPCION DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD 8

Descrpcin de la interdisciplinariedad 9

Interpretacin de la interdisciplinariedad 13

Prediccin sobre la interdisciplinariedad 22

Valoracin de la interdisciplinariedad 25

Determinacin sobre la interdisciplinariedad 29

Posicin del autor 33

CAPITULO - II

VINCULO MODELO - REALIDAD DE LA INTERDISCIPLINA 34

Vnculacin formal del modelo-realidad interdisciplinario 35

Vinculo del modelo-realidad inlerdiscplinario 36

La interdisciplinariedad en los procesos de enseNanza

aprendizaje 41

La interdisciplinariedad en los procesos de investigacin 46

La divulgacin de la interdisciplinariedad en la actualidad 49

Vinculacin de la interdisciplinariedad con la planta

productiva 50

Posicin del autor 53
CAPITULO - III
54
COMPROBACION DE HIPOTESIS
57
Alumnos
59
Profesores
61
Autoridades

CAPITULO - IV
64
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
65
Apropiacin social del modelo interdisciplinario
66
Vigencia del modelo interdisciplinario

Vigencia cientfica-tecnolgica del modelo interdisciplinario 68

Percepcin de la aplicacin del modelo interdisciplinario 69
74
ANEXOS METODOLOGICOS

Anexo-1.ConcePtUaliZaCin del objetivo de investigacin 75

Anexo-2.OperaCiOflaliZaCifl de preguntas centrales 78

Anexo-3.OperaciOflaliZacifl de preguntas especificas 82
84
Anexo-4.MatriZ generadora de tipos de instrumentos

Anexo-5.Gua para el registro de informacin de libros y

revistas especializados 86

Anexo-6.Guia para entrevista estructurada a investigadores

especializados sobre el tema "interdisciplinariedad" 87

Anexo-7.CdUla de cuestionario empleado en la muestra de

profesores, estudiantes y autoridades 88

Anexo-8.HoJa de cdigos que se us en la captura de datos 93

BIBLIOGRAFIA 108
 RESUMEN

DIFERENTES PROBLEMAS SURGEN CUANDO SE ESTUDIA LA

INTERDISCIPLINARIEDAD. ESTA INVESTIGACION PERSIGUE IDENTIFICAR, ASI
COMO INDICAR, ALGUNAS DE SUS SOLUCIONES TEORICO-METODOLOGICAS.

SE ENCUENTRA FUNDAMENTALMENTE INVOLUCRADO UN CASO: EL DEL INSTITUTO

POLITECNICO NACIONAL (IPN), EN MEXICO.
SE REALIZO TRABAJO DE CAMPO A FINALES DEL ARO DE 1992 Y PRINCPIOS
DE 1993. LA META CONSISTIO EN DESCRIBIR Y EXPLICAR LA PERCEPCION
QUE TIENEN - EN LO CONCERNIENTE AL VINCULO QUE REALMENTE EXISTE
ENTRE LA REALIDAD Y LOS MODELOS INTERDISCIPLINARIOS QUE ALGUNAS
ESCUELAS Y CENTROS DE INVESTIGACION POLITECNICA FORMALMENTE MANEJAN
- LOS PROFESORES, ESTUDIANTES Y AUTORIDADES.

PARA LOGRAR ESTA META, SE LEVANTO UNA ENCUESTA EN LAS SIGUIENTES

COMUNIDADES ACADEMICAS: CENTROS DE INVESTIGACION INTERDISCIPLINARIA
Y DESARROLLO INTEGRAL REGIONAL ( CIIDIR ) DE OAXACA, MICHOACN Y
DURANGO; EN EL CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DEL MAR
(CICIMAR); EN EL PROYECTO DE ESTUDIOS SOCIALES, TECNOLOGICOS Y
CIENTIFICOS ( PESTYC ); EN EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO DEL MEDIO
AMBIENTE Y DESARROLLO INTEGRAL ( PIMADI ); EN LA UNIDAD PROFESIONAL
INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERIA Y CIENCIAS SOCIALES Y
ADMINISTRATIVAS ( UPIICSA ): Y,EN LA UNIDAD PROFESIONAL
INTERDISCIPLINARIA DE BIOTECNOLOGIA ( UPIBI ).
 ABSTRACT

DIFFERENT PROBLEMS AROUSE WHEN STUDYING INTERDYSCIPLINARITY. TuS

RESEARCH PURSUES TO IDENTIFY TBEM, AS WELL AS TO INDICATE SOME OF
THEIR TEEORETICAL AND METUODOLOGICAL SOLUTIONS.

A CASE STUDY IS FUNDAMENTALLY INVOLLJED: THE NATIONAL POLITECUNICAL

INSTITUTE ( IPN ) OF MEXICO. FIELD WORK WAS UNDERTAKEN DURING LATE
1992 AND EARLY 1993. THE GOAL WAS TO DESCRIBE ANI) EXPLAIN THE
PERCEPTION THAT FACIJLTY, STUDENTS AND AUTHORITIES HAVE, CONCERNING
THE LINK BETWEEN REALITY AND INTERDISCIPLINARY MODELS TIIAT SOME
POLITECHNICAL SCHOOLS AND RESEARCH CENTERS FORMALY APPLY.

TO ACHIEVE THIS GOAL,A SURVEY WAS CONDUCTED AMONG THE ACADEMIC

COMMUNITIES OF: THE PROJECT OF SOCIAL,TECHNOLOGICAL AND SCIENTIFIC
STUDIES ( PESTYC ),THE INTERDISCIPLINARY PROJECT OF ENVIROMENT AND
INTEGRAL DEVELOPMENT ( PIMADI ), THE INTERDISCIPLINARY PROFESSIONAL
UNIT OF BIOTECHNOLOCY (UPIBI), THE INTERDISCIPLINARY PROFESSIONAL
UNIT OF ENGINEERING, SOCIAL SCIENCES AND ADMINISTRATION (UPIICSA ),
THE INTERDISCIPLINARY CENTER OF SEAS SCIENCES, AND THREE
INTERDISCIPLINARY RESEARCH CENTERS FOR INTEGRAL REGIONAL
DEVELOPMENT (CIIDIR S ) IN THE MEXICAN STATES OF MICHOACAN, OAXACA
AND DURANGO.
 AGRADECIMIENTOS

QUIERO EXTERNAR MI MAS AMPLIA GRATITUD A TODOS MIS

PROFESORES DEL PESTEYC Y EN ESPECIAL A MI DIRECTOR DE TESIS.

AGRADEZCO LA AMPLIA COLABORACION DE LAS AUTORIDADES DE LOS CENTROS

INVESTIGADOS, Y EN ESPECIAL A MIS COLEGAS DE LA UNIDAD PROFESIONAL
INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERIA Y CIENCIAS SOCIALES Y
ADMINISTRATIVAS (UPIICSA), QUIENES ME APOYARON EN LA APLICACION DE
LAS ENCUESTAS.

AGRADEZCO LA INVALUABLE AYUDA DE LA PROFESORA EMMA MANRIQUE NAVA EN

LA REVISIN Y CORRECCION DE ESTILO DE LA TESIS.

AGRADEZCO LA AYUDA ECONOMICA QUE ME DIO CONACYT, A TRAVES DE LA

BECA, CON LA QUE FUI DISTINGUIDO, Y QUE SIN LA CUAL, ME HUBIERA SIDO
DIFICIL TERMINAR LA MAESTRIA

A MI FAMILIA, QUE ME TUVO PACIENCIA Y FE...

 INTRODUCCION

Entre 1970 y 1993,el Instituto Politcnico Nacional aplic

formalmente el modelo de la interdisciplinariedad en in ves tigaci6n
y educacin superior. Para este ltimo a?o, sin embargo, habla
indicios de que el modelo implantado en las Unidades
Interdisciplinarias de educacin superior, no era realmente conocido
por las comunidades (autoridades, profesores y alumnos ) quienesno
identificaban las caracteriticas y funciones de la
interdisciplinariedad. Dado que un subconjunto de las escuelas
del Instituto Politcnico Nacionalse seautoidentifica como
interdisciplinario, una pregunta obligada era entonces: de q&
manera los centros de investigacin y de educacin superior, cuando
son formalmente interdisciplinarios, aplican y desarrollan el modelo
interdisciplinario ?
Por consiguiente el objetivo de investigacin se present de la
siguiente manera:

Describir e interpretar la percepcin

del id nculo modelo-realidad interdiscipli
nario, que tienen durante 1992-1993 las
comunidades acadmicas, en centros y unida
des formalmente interdisciplinarios del ms
tituto Politcnico Nacional.

En correspondencia con el objetivo de investigacin, se formul la

hip'tesis central siguiente:

La percepcn del vinculo modelo-realidad

interdisciplinario de las comunidades de
Centros,Unidades o Escuelas formalmente
interdisciplinarios depende de:

1.-Las caractertsticas inamovibles de los opinantes

2.-La ubicacin de stos en la comunidad acadmica
3.-La formaci6n profesional de los mismos
4.-El nivel acadmico de los opinantes
5.-La experiencia de stos en investigacin cientfica
6.-Si son o no becarios de alguna institucin
7.-La experiencia de los mismos en docencia
8.-La antiguedad de los opinantes, en contacto real con el proceso
formalmente interdisciplinario.
9.-El valor cultural que le asignan a la interdisciplinariedad
10.-La percepcin de los opinantes, respecto al lugar que ocupa su
Unidad Acadmica,en el conjunto total de unidades acamicas
formalmente interdsciplinarias en el Instituto Politcnico
Nacional.( anexo- 1

El objetivo de investigacin,as descrito, permiti trabajar con

tres grandes categoras: la percepcin ; el vnculo modelo-realidad
interdisciplinario y las unidades acacmi cas formalmente
interdisciplinarias. Conceptualizar as el objetivo de
investigacin ayud a explicar las grandes variables independientes,
junto con sus grandes categoras. Permiti la identificacin de las
variables dependientes. Hizo posible establecer los factores de los
cuales stas dependen, descritas en la hiptesis central, con
numeral del 1 al 10, que constituyen las variables independientes.

Dado el objetivo de investigacin, el problema central de

investigacin qued como a continuacin se expone:

Cmo,en 1992-1993, describen e interpretan

el vinculo modelo-realidad interdisciplina
rio las comunidades acadmicas de centros
y unidades acadmicas formalmente interdisci
plinarios del Instituto Politcnico Na
cional ?

Una vez delimitado el problema de investigacin,se procedi a

operacionarlo. Ello condujo a la formulacin de las 69 preguntas
que se muestran en los anexos II y III

Los tipos de fuentes de informacin que respondieran al estudio del

objetivo de investigacin han sido sometidos a un detallado proceso
de sistematizacin, como se puede apreciar en el anexo IV . Con
ello, ha sido posible desarrollar el instrumental de recoleccin,
procesamiento y anlisis de documentos. El resultado de esto ltimo
se presenta en los anexos V , VI,VII y VIII.

Es importante destacar que, en la presente investigacin, el

universo se ha conformado por el total de alumnos y profesores de
las 8 unidades acadmicas estudiadas:
-Centro interdisciplinario de Investigacin y Desarrollo Integral
CIIDIR ), de Oaxaca, Durango y Michoacn.*
-Centro Interdisciplinario de Ciencias del Mar ( CICIMAR ).
-Pro y ecto de Estudios Sociales, Tecnolgicos y Cientficos
(PESTYC)
-Proyecto Interdisciplinario del Medio Ambiente y Desarrollo
Intergral ( PIMADI
-Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnologla ( UPIBI
-Unidad Profesinal Interdisciplinaria de ingenierla , Ciencias
Sociales y Administrativas ( UPIICSA

Los datos fueron proporcionados por sus respectivos departamentos

escolares y de recursos humanos, as como por la Coordinacin de
Centros Regionales. El cuestionario se aplic desde noviembre de
1992, hasta abril de 1993.
En total, de los centros investigados, el universo de alumnos y
profesores fue de 13,114 elementos. Se obtuvo una muestra de 266. De
ella,242 ( 91 % ) para alumnos y 26 ( 9 ) para profesores.

El procedimiento matemtico para la obtencin de la muestra es el

siguiente:

N = 13114 P = 0.5 Q = 0.5

Z = 90 % 90/2 = 45 : 100 = 0.4500 1.65 (2)
E=5Z=0.05

Donde N es el universo; P y Q son la variabilidad con la

incertidumbre de un 50 % ; Z es el nivel de confianza y E es la
precisin. A travs de la siguiente frmula:
QE'
No. = -------* una vez sustituyendo los valores:
E
(1 .65)2(0.5)(0.5)
-------------= 272 , se obtiene la muestra para un universo
( 5)2

infinito. Ajustando este valor al tamaBo de nuestro universo (N),

se presenta el sigueinte procedimiento estadstico:

No 272
N = ------------= ---------------= 266,
1+11N (No-1) 1+1/13114(272-1)

obtenindose una muestra de 266 elementos a encuestar.

*- Los CIIDIRES nicamente son centros de investigacin.

3
Antes de aplicar las encuestas, el instrumento de recoleccin de
datos se prob sobre el 10 % (26) del total de la muestra (226),
tomndose como muestra piloto a elementos de la UPIBI.
El resultado de la prueba, en cuanto a las preguntas esenciales, el
cuestionario respondi a las necesidades e inquietudes de la
investigacin.

El cuestionario consta de cinco hojas. Es el mismo para alumnos y

profesores.Sus componentes ms importantes son en congruencia con la
hiptesis central y producto de la operacionalizacin de las
variables, son:

-La percepcin del vinculo modelo-realidad

interdisciplinario
-Sexo y edad
-Formacin profesional
-Nivel acadmico
-Experiencia en investigacin
-Becarios de alguna institucin
-Experiencia en docencia
-Antigedad en el modelo interdisciplinario
-Valor cultural que le asignan a la interdisciplina
-Percepcin del nivel acadmico que ocupa su unidad o centro
de investigacin, en el conjunto total de centros y
unidades interdisciplinarios del IPN.

En la primera etapa de la investigacin se estableci el marco

referencial. Para esto, se diseh un instrumento de recoleccin de
datos en fuentes escritas (anexo VII ). Posteriormente se realiz la
bsqueda en recintos informativos tradicionales como bibliotecas, y
hemerotecas. Despues se recurri a bancos elementales de datos
documentales donde se hizo una bsqueda internacional en
SECOBI-CONACYT y una bsqueda a nivel nacional en el CICH-UNAM. Una
vez que se obtuvieron los documentos, se procedi a elaborar las
fichas, se vaci la informacin en los instrumentos de recoleccin
de datos en fuentes escritas , anteriormente ya dise?ado ( anexo V
).Se redact el informe correspondiente al marco referencial.

En la segunda etapa de la investigacin, se aplicaron encuestas y

entrevistas en los centros forneos, a estudiantes, profesores e
investigadores. Las Autoridades a su vez, tambien fueron
entrevistadas*.

*- Como criterio de "autoridad" se considera a los directores,

subdirectores y jefes de Departamento.

4
El primer centro foraneo,estudiado de esta manera, fueel Centro
Interdisciplinario de lnvestigaciny Desarrollo Integral (CIIDIR
en Durango.AhI se aplicaron dos encuestionarios-encuestas y ocho
entrevistas. Despus se visitu el CIJDJR - Oaxaca. Aqu se aplic un
cuetionario y se realizaron once entrevistas. La siguiente visita
fue al CTIDIR-Michoacn. Aqul se hicieron ocho entrevistas y se
aplic un cuestionario. El ultimo centro foraneo visitado fue el
Centro interdisciplinario de Ciencias del Mar ( CICIMAR ). En ste
se hicieron ocho entrevistas, se aplicaron dos cuestionarios a
profesores-investigadores y a tres estudiantes.

CENTROS FORANEOS

CUESTIONA. ENTREVISTAS
CENTROS LUGAR TOTAL
PROF ALUM DIREC SUBDIR JEF.DEP

CIIDIR MICHOA. 1 - - 2 6 9

CIIDIR DURANGO 1 - 1 2 5 9

CIIDIR OAXACA 2 1 3 7 13

CICIMAR LA PAZ 1 2 1 3 6 13

TOTAL 5 2 3 10 24 44

Para las visitas a los cuatro centros forneos slo se cont_` con dos
das por centro de investigacin para la aplicacin de las
encuestas y entrevistas, lo cual ocasion trabajar de 10 a 12 horas
por da.

Una vez que se concluy la aplicacin de entrevistas y encuestas en

los centros forneos, se continu en la unidades y centros
interdisciplinarios del Distrito Federal.

En el PESTYC se aplic una encuesta y una entrevista; en la UPIBI

se aplicaron diez encuestas y diez entrevistas; en el PIMADI se
hicieron tres entrevistas y se aplic una encuesta; en la UPIICSA
se aplicaron ciento setenta y tres encuestas y diesciseis
entrevistas.

CENTROS EN EL DISTRITO FEDERAL

CENTROS ENCUESTAS ENTREVISTAS TOTAL

PROF. ALUMNOS DIREC. SUBDIR. JEFE DEP

PESTYC - 1 1 - - 2

PIMADI - 1 1 - 2 4

UPIBI 2 7 1 3 6 23

UPIICSA 18 158 1 4 12 189

CICS * 5 67 1 3 8 84
TOTAL 25 234 5 10 28 302

Debo indicar que el nmero de encuestas aplicadas en uno y otro

Centro o Unidad interdisciplinario estuvo determinado por el
universo que representaba cada unidad acadmica en relacin con el
universo total de la muestra. Tratndose de las entrevistas su
nmero se desprendi del tama!o y de la estructura administrativa de
cada centro.

En cuanto a las encuestas, una vez terminada su aplicacin, se

procedi a codificarlos. Previamentese hablaelaborado una hoja de
codificacin (anexo VIII ), haciendo uso de las primeras letras del
espa?ol. Posteriormente, se captur la informacin en computadora,
se proces la informacin y se hizo el anlisis correspondiente,
usando el paquete estadstico SPSS y con el asesoramiento de los
expertos del Centro Nacioanal de Clculo ( CENAC

El trabajo escrito fue llevado a cabo con la asesora de

profesionales de la lingstica. Se organiz con cuatro apartados,
una conclusin y anexos de trabajo. En la introduccin se exponen
los objetivos de la investigacin, la hiptesis central y la
metodologa seguida en la investigacin. El captulo 1 , trata
sobre el marco referencial, la percepcin de la
interdisciplinariedad.

*- Las autoridades en turno no permitieron realizar la

investigacin.

6
En el captulo II, se expone la percepcin del vinculo
modelo-realidad de la interdisciplinariedad.
El capitulo III, contiene la comprobacin de hiptesis de la
interdisciplinariedad en centros de investigacin y en escuelas
superiores del IPN.
La conclusin menciona los logros obtenidos en la investigacin.Y
por ltmo, se incluyen anexos metodolgicos de la investigacin.

kp
 CAPITULO -I

MARCO REFERENC IAL:

LA PERCEPCION DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
 1.- DESCRIPCION DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD.

Cuando se trata de hablar de interdisciplinariedad se tiene que

recurrir primero, al concepto de desciplina. Sin embargo,de los
textos que mencionan o estudian este concepto, son pocos los que
presentan una definicin clara.
En este punto nos detendremos brvemente a revisar conceptualmente
el trmino de disciplina e interdisciplinariedad. Segun Giovanni
Gozzer,en el mejor diccionario italiano (20 volmenes) seenuncian
por lo menos veinte acepciones,unas muy alejadas de otras, del
trmino disciplina. Por ejemplo: materia, asignatura, contenido
de ensef'anza , etc. Guy Berger define disciplina como el
conjunto especfico de conocimientos susceptibles de ense?{ar, y
que tiene sus propios antecedentes en cuanto a educacin,
2
formacin, procedimientos, mtodos y reas de contenido

Para Giovanni Gozzer, la disciplinariedad se configura como una

sectorizacin que resulta de la necesidad de conocer a fondo los
diversos aspectos de cada rea cognoscitiva. Se van determinando,
por lo tanto, normas de reflexin y de estudio que caracterizan a
cada sector, al tiempo que aparece una cierta cristalizacin de los
diversos campos de investigacin. Estos se definen en funcin de
sus propias caractersticas de observabilidad, de mtodos y de
aplicacin . De acuerdo a Marcel Boisot, citado por Giovanni, cada
disciplina se basa en tres condiciones: un conjunto de objetos
observables y nicos ; un conjunto de fenmenos identificables,
reproducibles e interpretables de modo coherente; y,un conjunto de
leyes o pautas que formalicen los vnculos entre los objetos
observados y los smbolos que los representan

1. - Otovanni. Ozzer. - 'Un concepto mal definLdo: La

Intordtocipl.inartdcid." Quarterl.y Rovtev of
Educatton, No. 9, V. 12 p. 90, 1002.

2. - Quy serger. - 'Condicioneo para definir la problomtica

da la interdieci p l.Lnariodad.
Intardiaciplinariadad problafflaz do 1.a
enaafanza da la tnvesttgacin en laa
univoroidadoo. ANUlES i075. pag. 6

9. - Otovanni. Oozzer. - op. cU. pag. 307

4. - lb.dem, pag. 300

9
Una disciplina desarrolla sus propios mtodos con dos propsitos
Primero, para apresar los fenmenos observables que conciernen a su
dominio de estudio; segundo, para transformar los fenmenos
observables en datos que sean mas especficos para el problema que
se investiga. Se considera que los mtodos son apropiados para una
disciplina, siempre que cumplan con dos condiciones:a) que sean
adecuados a la naturaleza del dominio de estudio para que puedan
revelar adems informacin esencial; b) que exista una
correspondencia inductiva entre las aplicaciones metodolgicas
concretas y las leyes generales formuladas,en el nivel de la
interpretacin terica' *

Las disciplinas pueden distinguirse de acuerdo al grado de madurez

que hayan alcanzado. En uno de los extremos, una disciplina es
simplemente absorvida por simples descripciones y taxonomias
fenotpicas de su dominio de estudio; en el otro, una disciplina ha
desarrollado un sistema terico nico lo suficientemente potente
como para abarcar casi todos los fenmenos de su dominio de
estudio.

En los centros de educacin, las disciplinas orientadas hacia las

aplicaciones y los campos de actividad profesional bien
establecidos son eclcticas ms que puristas en lo que toca a los
conceptos epistemolgicos que ellas mismas tienen de si como
ciencias. La obligacin de encontrar aplicaciones, tiene siempre un
fuerte impacto sobre el modo en que la organizacin, la
investigacin y los currcula de estas disciplinas se estructuran
en las universidades

Esta claro que todas estas interpretaciones de la disciplinariedad

no son las nicas, ni las mejores, pero a travs de llas es
perceptible la diversidad de enfoques y la dificultad que
representa el tener claridad, en cuanto a sus principios,
contenidos, areas, mtodos as como en la metodologa que encierra
una disciplina.

s. - Heinz Rerckhausen. - El. rivel. de la i.ntegracin teri.ca de la

di.ci.plinas. Interdi9ciplinc.neda
Problemo. da la anofctnza y de la
nvetLgacin en Laa universidades. ANUIS
pag. 02 197.
.- Loc. ctt.

7. - Ibidern pag. oa,

10
Pareciera no tener importancia el anlisis de la disciplinariedad.
Sin embargo, es esta claridad, y la manera de entender lo que es la
disciplina,l que permite avanzar en la comprensin de la
interdisciplinariedad.

Cualquier disciplina, necesariamente tiene un determinado campo de

accin o un universo especifico. En l se observan una serie de
objetos, procesos y fenmenos ya sea, en la naturaleza,en la
sociedad o en elpensamiento. Para la observacin, estudio y
anlisis de estos objetos, procesos y fenmenos,se desarrolla, a
travs de la evolucin de cada disciplina, toda una
metodologa,as como una infraestructura cientfica, donde estn
incluidos tanto teoras, leyes, mtodos, tcnicas y laboratorios.

Pareciera que no habra mayor problema para entender la

disciplinariedad. Pero como dice Heckhausen, antes citado, en uno
de los extremos una disciplina es simplemente absorbida por simples
descripciones; en el otro, una disciplina desarrolla un sistema
terico nico lo suficientemente potente como para abarcar casi
todos los fenomenos de su dominio de estudio. Alguna vez se pens
solucionar este problema haciendo que los investigadores salieran
de sus claustros hacia las universidades a dar catedra, y que los
acadmicos dejaran solo de repetir lo que otros hacian y se
pusieran a investigar. Esto encontr una serie de problemas entre
los que podemos sefalar la falta de recursos humanos y estmulos
econmicos.

Ya en el terreno profesional, en los centros de educacin,el mismo

autor se?ala que las disciplinas son eclcticas, ms que puritanas,
en relacin a sus conceptos epistemolgicos.

Una estructura determinada introduce en la realidad un conjunto de

conexiones necesarias. No obstante,en tanto que las partes de la
estructura no estn interrelacionadas (esto es, conectadas por
estructuras definidas en detalle), tal necesidad es realmente slo
un postulado8.

Una estructura trasciende frontera de los fenmenos, donde las

manifestaciones son observables y como sistema solo es entendida

8. - Pictgt, J. L Epi.t.&rnol.og CL dQ la2 relaciones

Lnterdci.pI.i.nari.a. Dccument. No. 2 pg.
38, i?P.

11
por deduccin y, consecuentemente, por conexiones no observables
como tales

En la medida en que una estructura sobrepasa las observables,

conduce a un profundo cambio en nuestro concepto de la realidad.
Lejos de tener un monopolio sobre la objetividad, las observables
se vuelven, en sus divisiones, relativas a nuestros instrumentos
orgnicos (percepciones y acciones) o tcnicas de recoleccin y
retencin de datos... La realidad no tenemos que dividirla en
compartimientos impermeables o plataformas superpuestas
correspondientes a la fronteras aparentes de nuestras disciplinas
cientficas. Por el contrario, nos vemos compelidos a buscar
jo
interacciones y mecanismos comunes

La compartimentacin rgida del saber es, al fin de cuentas una

concepcin de los objetos acerca de los cuales se posee un saber.
Ello implica lisa y llnamente, que el fenmeno interdisciplinario
es funcin y expresin de una concepcin de la realidad natural o
social

Ahora bien, cmo se da esa nueva concepcin de la realidad, natural

o social.?

Para Miranda Pacheco, la interdisciplinariedad es la interaccin

real y efectiva entre dos o ms disciplinas diferentes. Esta
interaccin puede pasar de la simple comunicacin de ideas hasta la
integracin mutua de categoras y conceptos fundamentales, mtodos
de investigacin, terminologas, procedimientos de ense?anza, y
otros aspectos derivados del desarrollo cientfico

Galo Gmez describe a la interdisciplinariedad como la interaccin

entre dos o ms disciplinas diferentes. Tal interaccin puede ir de

9. - Loc. cit.

jo. - Ibi.dem, pag. 69,

ti. - Otero, E. Criticas dsL anLi.sis y enfoques

integracionetas'. Estudias sooial.ee, pag.
O, 1970.

12. - Mirando. Pacheco, M. 'interdiscipl.i.nari.edad de los estudi.os

.atinoamerLcanoe. Documenta No. 2, pag. 8
1979.

12
la simple comunicacin de ideas,hasta la integracin mutua de
conceptos directivos,las metodologias,los datos, la organizacin de
la investigacin y la ense?anza en un campo" ms bien grande"

Segn Erich Jantsch, la interdisciplinariedad es la sntesis de dos

o ms disciplinas con aparicin de un nuevo nivel de discurso (meta
nivel).Se caracteriza por un nuevo lenguaje de descripcin y nuevas
relaciones estructurales

Para Guy Berger, la interdisciplinariedad es la yuxtaposicin de

disciplinas que se suponen ms o menos relacionadas.

Heinz Heckhausen describe a la interdisciplinariedad como la

axiomtica comn para un grupo de disciplinas conexas.Estaes
definida en el prximo nivel o subnivel jerrquico superior, con lo
cual se introduce una nocin de objetivo

De las descripciones anteriores de la interdisciplinariedad, la de

Guy Berger es la que se diferencia de las dems. Describe a la
interdisciplinariedad como una simple unin de disciplinas con
cierta relacin. Las dems descripciones sobre la
interdisciplinariedad coinciden en que sta es una interaccin que
se puede dar entre dos o ms disciplinas. Es decir, hay una visin
de movimiento e intercambio de informacin entre las disciplinas

2.- INTERPRETACION DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD.

Erich Jantsch sostiene que, a medida que los conceptos y paradigmas

- o sea, las estructuras de interaccin del espritu humano y de lo
real - se modifican en un campo concreto de interaccin, se
encadenan mutuamente con los conceptos y paradigmas propios de

t3. - Galo Omaz Oyarzun. Univarsidad a terdicip1inari.adcd."

Dasl.i.nda. No. tt5. pag. 4, tQ79.

i4. - Erich JaTnaCh. IntardiscipLinorisda4 Suooa y raalidod"

Quartr1.y Revtea of Educotior, No. a, V.
LO, pag. 334, tono.

15. - Guy Derger. Op. oit. pcig.7

tc. - Heirz Heckhcuser. Op. cit. pag. 24

13
otros campos. Las posibilidades nuevas de este tipo pueden nacer, o
del impulso de disciplinas fecundas en la direccin de otros
mbitos de actividad cientfica, o bien de la fuerza de atraccin
de conceptos y paradigmas nuevos que desempe?'ian un papel de
coordinacin entre las actividades comprendidas en diversos
17. De acuerdo a este proceso se dara la sntesis
sectores
interdisciplinaria. Del mismo modo, se pueden considerar que la
sntesis interdisciplinaria es un proceso cclico en el que dos o
ms "Especies" de conceptos evolucionan conjuntamente y conducen a
un nuevo nivel de inteligibilidad y complejidad

Pero Jantsch tambin afirma que la interdisciplinariedad no es

sinnimo de ascender a planos superiores, sino que presenta la
orquestacin de niveles semiautnomos de discurso en una jerarqua
ms rica

Por otro lado Antonio Moroni menciona que la interdisciplinariedad,

como modo de organizar los conocimientos especializados, modifica
los conceptos y los confines de cada disciplina, organizndola en
una forma original y nueva

El establecimiento de interacciones entre disciplinas,en relacin

con una serie de problemas pendientes, pueden ocasionar la
determinacin de las bases tericas y de los criterios operativos
de nuevas disciplinas originales21.

Nicols Barros manifiesta que el debate epistemolgico abre las

puertas hacia la interdisciplinariedad. Se sita en las bases de
cada una de las ciencias particulares que, como tales, ofrecen al
investigador dos tipos de problemas: 1)-Problemas internos,
derivados de las interrogantes que plantea en cada ciencia
la necesidad de deslindar sus objetivos especficos, sus

17. - Ertch Jcintach. op. cit. pg. 995

i8. - IbLdn, pag. 996

j . - Loc. cit.

20.- Antonio Moroni. XntQrdicip.inridad en la Qducocir,

mLent.al. Quarterly P.viGv of EducoLion
No. 4, V. 8, - pg. 5921 i?8.
21. - Loc. Cit.

14
 estrategias para la adquisicin del conocimiento, sus criterios
Para determinar la evidencia y veracidad de las observaciones,
experimentos y construcciones tericas y sus niveles de eficiencia
en la metodologa y en la seleccin de los instrumentos requeridos
por la investigacin en cada caso; 2)-Problemas de organizacin y
sistematizacin del conocimiento,que conducen a la determinacin de
los diferentes tipos de relaciones que paulatinamente han ido
surgiendo entre las denominadas "Ciencias Particulares
(matemticas, ciencias naturales y ciencias humanas)22".

Por otro lado, en un sistema dirigido hacia un fin o que represente

un modelo de accin humana, la interdisciplinariedad constituye un
principio de organizacin. Tiende a la coordinacin, a dos niveles,
de los trminos, los conceptos y las configuraciones
disciplinarias, lo cual es caracterstico de un sistema de niveles
y objetivos mltiples 23.

Existen tales niveles entre las tecnologas bsicas y los sistemas

tecnolgicos complejos; entre la fsica relativista y las
macroteoras como la fsica nuclear. La nocin de
interdisciplinariedad puede tambien ser aplicada a vnculos entre
estos subniveles. Estos nexos pueden establecerse a travs de
diferentes "bloques" de ciencias, como es el caso de la bioqumica,
donde lo esencial es que una nueva axiomtica comn puede ser
introducida desde un nivel superior 2 La interdisciplinariedad
implica el encuentro y la cooperacin entre dos o ms disciplinas,
aportando cada una de llas ( en el plano de la teora o de la
investigacin emprica) sus propios esquemas conceptuales, su forma
de definir los problemas y sus mtodos de investigacin

22.- Nicolaa Barroso. Haci.a una epistemologa de la

Lnterdisci.pUnari.edad. Atlanli.dc, mes XII
pcLg. 32. i981.

23. - Eri.ch Jantsch."Hacia la intordisci.pli.nari.edad y al:

transdi.sclplinariedad en la enseNanza y la
innovacin. Documenta , No. 2, mes, tO-ii,
pag. 47, 1979.

24. - Loe. Cit.

25. - Tom Bottomore. - Interdtscipitnarisdad iritroduecLn>.

interdisciplinariedad y ciencias humanas,
TECNOS.'TJESCO MADRID 1083 pag. ti

15
Aun as, respecto a los problemas situados en la interseccin de
diferentes disciplinas, ninguna disciplina general puede
proporcionar la plataforma necesaria para una cooperacin nvil,
26
cuyos principios parecen incomprensibles

Desde otro enfoque sobre la interpretacin de la

interdisciplinariedad, una de las formas ontolgicas ms
desarrolladas de interdisciplinariedad es la de las ciencias
"Limtrofes". El campo de estudio de esta ciencia se encuentra en
el punto de unin de dos niveles de movimiento de la materia, uno
superior y otro inferior. As se examina el paso de lo fsico a lo
qumico o a lo biolgico, o, tambin, de lo biolgico a lo social.
El problema central, para estas ciencias que no han recibido hasta
ahora una solucin filosfica definitiva, consiste en determinar la
especificidad del campo de estudio de esta interdisciplinariedad
"Lim trofe"27.

La unidad ontolgica de las disciplinas (es decir, la unidad

objetiva entre los objetos de estas disciplinas) se presenta de la
forma ms variada. Puede limitarse a los caracteres superficiales o
sin significacin de los fenmenos que constituyen su campo de
estudio. Tambin,puede plantear, de una forma racional,el problema
de los fundamentos ontolgicos de la interdisciplinariedad; para
llo es deseable, ante todo, determinar las formas objetivas de la
unidad del mundo. Es igualmente esencial investigar mediante qu
proceso el descubrimiento de la unidad ontolgica,especficamente
interdisciplinaria, de la ciencia, conduce al desarrollo de las
correspondientes relaciones de interdisciplinariedad 2A.

26. - M. A. Sinaceur. Qu es l.cL inLQ2d2ciptLnarLodad ?.

Interdscp1.inwedad y ctenctas humanas,
TECNOS/UNESCO. MADRID, LP03 pg. 26.

27.- ibtdern, pcig. 5

28. - 5anis1v, N. S. La aprximaLn interdisciptinara en

ciencta de hoy. Fundamentos ontolgicos y
petetemolgicos. formas y funci.on.
Interdiscipl.LnarLedad y cLencioa humanas.
t ecnos/unesco, madrtd, i989 po.g. 54

16
Se ha comprendido la unidad interdisciplinaria de los diferentes
campos,- de la realidad- que constituyen los temas de estudio de
las disciplinas correspondientes, a partir de un cuadro tan
exhaustivo como sea posible de las relaciones interdisciplinarias
que estas disciplinas sustentan ya. Una vez esclarecidas las formas
objetivas especficamente interdisciplinarias de la unidad del
mundo, este tipo de aproximacin ontolgica puede ayudar a resolver
el problema de la inmterdisciplinariedad. Esta aproximacin
consiste en extraer las tendencias objetivamente previsibles y
llegadas a la madurez del desarrollo de estas relaciones

Bajo su aspecto ontolgico y a pesar de la diversidad de sus

formas,la interdisciplinariedad se fundamenta en la unidad esencial
de los diversos campos de estudio de la ciencia. De la misma
manera, el fundamento epistemolgico de la interdisciplinariedad
est sujeto a la unidad de todo conocimiento cientfico; a la
unidad siempre creciente de la estructura epistemolgica de las
ciencias. Nociones de orden epistemolgico (tales como el hecho
cientfico,el concepto, el juicio, la conclusin, la ley, el metdo
y la teora , etc.), son comunes a todas las disciplinas. En una
amplia medida ocurre lo mismo con las estructuras de funcionamiento
de estas nociones y muchas otras, constitutivas del episteme de
toda ciencia

Por ejemplo: la identidad del campo de estudio y de los mtodos de

las disciplinas supone,no solamente una correspondiencia general de
los mtodos con relacin al campo considerado, sino tambin una
cierta independencia de estos mtodos. Los mtodos de una
disciplina pueden ser ms o menos fcilmente aplicados tal como son
o con algunas modificaciones, a otras disciplinas. Resulta de sto
que la independencia relativa de los mtodos con relacin al campo
de cada disciplina en el desarrollo general de la ciencia es uno de
los fundamentos epistemolgicos importantes de la
interdisciplinariedad

Por eso, la fuerza de las interacciones-interdisci p linarias en el

cuerpo de la ciencia, la extensin y la comprensin de las

2. - Loc. cit.

90. - IbLdQrn. po.g. 56

- Loc. Cit.

17


relaciones de interdisciplinariedad entre las dos disciplinas dadas

y, en general, del conjunto de sus combinaciones, son directamente
proporcionales al grado en que la ciencia, en su estadio de
desarrollo propio, aprehende la unidad y las relaciones recprocas
de los fenmenos que pertenecen a diversos campos de la realidad
tanto natural como social

Leo Apostel supone que la cuestin de la interdisciplinariedad

puede ser abordada, al menos de dos maneras.La primera consiste en
intentar encontrar un punto de vista capaz de abarcar la totalidad
de las ciencias humanas y de aprender, en el marco de un acuerdo
general, la individualidad de cada disciplina, reconociendo
las diferencias que existen entre ellas. Las relaciones
interdisciplinarias son estudiadas como relaciones entre las formas
especificas de un modelo global. El segundo mtodo tiene por objeto
estudiar separadamente cada ciencia humana, intentando captar su
unidad
La aproximacin global puede realizarse, ya sea a partir del punto
de vista del objeto colectivo de la investigacin, ya sea a partir
del correspondiente al sujeto. Esta distincin tiene una
doble significacin. Por otro lado,podemos formular una hiptesis
relativa a la naturaleza de los objetos estudiados por las
diferentes ciencias humanas y despus, suponiendo que estas
ciencias se adapten a sus objetos, intentar delimitar las
relaciones interdisciplinarias que existen entre llos basndonos
en los tipos de unidad atribuidos, segn nuestra hiptesis, a los
objetos tal como existen en el mundo real. Pero, por otro
lado,,podemos iniciar el proceso a partir de las mismas ciencias
humanas, tal como podemos observarlas. Aqu se nos ofrece dos
metdos: a) distinguir entre las ciencias humanas a partir de los
medios de que se sirven para alcanzar sus objetivos metodolgicos
de orden general (la explicacin, la verificacin, la formulacin
de leyes y teoras, la manera de sacar partido de las observaciones
y experiencias); o,b) establecer comparaciones entre los
principales modelos y teoras actualmente empleados por estas
disciplinas94.

32.- ibidem, pcg. 94

33.- LQO Ap0atal. Las Cionclas humanas: Muestras do

r&.acions5 intsrdsctpLLnari.as.
intsrdscip.inari.dad y cncas humanas,
TECNOS/UNESCO, i'89 pag. 71

34.- ibidsm, pag. 72

18
Otra opcin, seria investigar la reduccin - lo que implicara
sumarse, aunque sea solo por este momento, a las diversas y
obigarradas corrientes "reduccionistas"- que podran constituir un
instrumento muy importante para la investigacin
interdisciplinaria. A este respecto son posibles dos vias: A) -
intentar reducir unas a otras las teoras ms importantes de que
hemos hablado (preguntndose por ejemplo, si las leyes de la teora
del aprendizaje pueden ser deducidas de las leyes de la teora de
las decisiones o de los juegos y viceversa); y b) intentar reducir
ms a otras las ciencias humanas concretas (preguntndose, entre
otros casos, si las leyes de la sociologa pueden ser reducidas de
las leyes psicolgicas o si tambin las leyes de la psicologa
pueden ser deducidas de las leyes de la sociologa

Ninguna ciencia se desarrolla en un slo nivel; cada una comprende

varios niveles de conceptualizacin o estructuracin. Por ello,
tarde o temprano, cada disciplina tiene que elaborar su propia
epistemologa. Pero, si la bsqueda de "estructuras" en el sentido
de sistemas subyacentes de transformacin es ya un factor bsico de
la interdisciplinariedad, es claro que cualquier epistemologa
interna (que tenga como objetivo particular la caracterizacin de
las relaciones existentes entre las observables y los modelos
empleados en una ciencia), sera muy pronto una parte integral de
la epistemologa de las ciencias colindantes. Ello se debe a que
los problemas epistemolgicos se encuentran en todas partes, y
tambin a que las relaciones entre sujeto y objeto solo pueden ser
descubiertas por medios comparativos

Por otro lado, la lgica y las matemticas son enteramente

independientes en lo que se refiere a sus tcnicas de demostracin
y ,por tanto,parecen escapar de las necesidades de la
interdisciplinariedad. Este ya no es el caso, cuando pasamos de los
procedimientos internos a su epistemologa. Tales relaciones son
muy instructivas, pues ninguna puede ser reducida a la otra. Las
matemticas, por ejemplo, pueden ser consideradas como una
extensin gradual de la lgica, pero la lgica forma parte de las

35. - IbLdem, pag. aOL

36. - Jean PLagQt. "La EPiatQMOLoga de Las raLacnes

LnterdLecLpLLruriae. Documenta No. 2, pag.
60. 1070.

19
matemticas como un caso particular del lgebra general. Esta
similacin recproca puede incluso servir para caracterizar la
interdisciplinariedad

Dentro de todos los estudios - como se puede constatar en la

bibliografa general que se lista al final de este documento*_, que
hemos analizado sobre la interdisciplinariedad, se puede observar
tres grandes tendencias: 1) Las que toman al objeto de estudio como
campo de convergencia e interseccin de disciplinas distintas, de
tal manera que la realidad a estudiar es su factor determinante
(pespectiva ontolgica); 2) Las que ubican, como el fundamento de
la interdisciplinariedad, las leyes y las teoras descubiertas por
las ciencias para su propio desarrollo y que no obstante ser
inherentes a una disciplina cierta y determinada, pueden ser
utilizadas por otras ciencias (enfoque epitemolgico y 3) Aquellas
que ven que la naturaleza de la interdisciplinariedad depende de
los mtodos que emplean ciencias y disciplinas afines, de tal modo
que stos son los que le dan fundamento y validez (visin
metodolgica).
En otros trminos, la interdisciplinariedad es viable por el objeto
de estudio que comparten distintas disciplinas, por la comunidad de
leyes con que trabajan ciencias afines y por el uso ponderado de
mtodos que se emplean en el desarrollo de disciplinas
cientficas

Hay otros enfoques, ms particularizados. Nos hablan de varios

tipos de interdisciplinariedad.

Por ejemplo, Heinz Heckhauzen3 alude a una interdisciplinariedad

indeterminada. A esta categora pertenecen todas las clases de
esfuerzos enciclopdicos que desembocan en curricula ambigUa.
Tambien habla de seudointerdisciplinariedad; esta se basa en los
instrumentos de anlisis,como los modelos matemticos o la
simulacin por computadora. En la interdisciplinariedad
auxiliar,por otra parte, lo bsico es el mtodo, el empleo de
mtodos que ponen de manifiesto una disciplinariedad cruzada,
conduce a la creacin de muchas interdisciplinariedades
auxiliares, Se da asimismo interdisciplinariedad compuesta,

*-con esta finalidad se analizaron 70 documentos

97. - ibd, pcg. 70

36. - M.rrda Pacheco. Op. Ctt. pag. 9

9'. - Hetrz Heckhau50fl. Op. Ctt. pag. e-o

20
que se distingue por su actitud tcnica para investigar una
secuencia jerrquica de objetivos claramente definidos, objetivos
que modifican los sistemas que rigen las relaciones entre los
individuos y su ambiente e incluso provocan innovaciones en tales
sistemas,( p or ejemplo, el proyecto espacial apolo).
Interdisciplinariedad suplementaria: algunas disciplinas
pertenecientes a los mismos dominios materiales, desarrollan una
sobreposicin parcial y dan lugar a relaciones suplementarias entre
los respectivos dominios de estudio; esta suplementacin es debida
a la correspondencia que existe entre los niveles de integracin
terica de dos o ms dominios de estudios. Interdisciplinariedad
unificadora: este tipo es el resultado de una consistencia cada vez
mayor en el dominio de estudio de dos disciplinas, consistencia que
ha surgido de un acercamiento entre los mtodos y los niveles
respectivos de integracin terica, por ejemplo, la biofsica.

Marcel Baisot tambin observa tres tipos de

interdisciplinariedad 40 . El nos habla de interdisciplinariedad
lineal. Esta se da cuando un fenmeno P b un fenmeno en bruto
perteneciente a la disciplina D es legalizada por una ley Lo
perteneciente a la D decimos que existe este tipo de
interdisciplina, en el sentido de la ley L es pedida en prstamo y
adaptada por D para el beneficio de P b. Por ejemplo: ley de
coulomb aplicada a gravitacin, magnetismo, flujo econmico entre
ciudades, etc.

Interdisciplinariedad estructural.- aqui la interaccin de dos o

ms disciplinas llevan a la creacin de un cuerpo de leyes nuevas
que forman la estructura bsica de una disciplina original, la cual
no puede ser reducida a la combinacin formal de sus generadores,
sino que responde por si misma a los criterios de definicin
disciplinaria que hemos propuesto antes. Por ejemplo: el
electromagnetismo, el cual no slo incluye la electroesttica y el
magnetismo, sino que est dado por las Leyes de Maxwell, a su vez
extendida por la ecuacin de la relatividad de Einstein.

Interdisciplinariedad restrictiva: aqu se restringe el campo de

aplicacin de cada disciplina puesta en juego por un objetivo
concreto. Cada disciplina restrictiva impone confines tcnicos

40. - Mrcel. Boicot. 11

Dtscipli.na LnterdLsciplinrtedad.
intrdci.pari.da Problemas de
y d* La tnveetigciLn en
unl.vQredade. pag. i07.

21
econmicos y humanos sobre otras. Por ejemplo: en un proyecto de
urbanismo, el siclogo, el arquitecto, el economista, etc.
impondrn cada uno un nmero de restricciones que tomadas en su
conjunto, delimitarn el rea de posibilidades dentro de la cual
puede situarse el proyecto.

En forma particular, apunto que la diversidad de definiciones de

los diferentes conceptos de interdisciplinariedad son validos si
responden a una necesidad especfica. Pero,tambin es importante
distinguir dnde se requiere una solucin interdisciplinaria y
dnde no. Independientemente de los tipos de interdisciplinariedad
que se puedan dar, la interdisciplinariedad es el resultado natural
de la evolucin histrica de las fuerzas productivas.
entendidasstas como principal fuerza al hombre, los medios de
trabajo y el objeto de trabajo. Los hombres desarrollan y
perfeccionan los medios de trabajo, crean nuevos materiales,
dominan las leyes de la naturaleza y elevan su cualificacin. Esto
conduce, inevitablemente al progreso incesante de las fuerzas
productivas y a la vez conlleva a una divisin social del trabajo
ms amplio surge una amplia gama de especialidades, y se olvidan o
no se ven las interacciones en el todo.

3.- PREDICCION SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD.

Para algunos pensadores el progreso cientfico del que actualmente

somos testigos, ha sido garantizado por la ESPECIALIDAD. En cierta
medida, sta conlleva ventajas innegables. A la vez, la bsqueda de
una supuesta unidad vendra a ser un esfuerzo carente de sentido
que, como tal, no es otra cosa que la reactualizacin de un mito.
Un mito que frecuentemente se trata de probar con argumentos
ideolgicos falsos.

En trminos generales, para quienes quiza constituye una mayora

significativa desde los ltimos arios de la dcada pasada, la
especializacin del saber humano tiene efectos negativos. En
consecuencia, la nocin de interdisciplinariedad representa el
instrumento fundamental para restaurar la unidad en el conocimiento
terico que puede lograr el hombre acerca del mundo

El proyecto interdisciplinario aparece inscrito dentro de las

41. - Ntcolar. lirro. Op. CU. pag. 96

22
tendencias orientadas hacia la solucin de las diferencias
culturales, de los modos de produccin y de las formas de vivir
generadas por la uniformacin tecnolgica de los procesos
productivos e ideolgicos y asociados con el proceso de expansin e
internacionalizacin del capital

El concepto de unidad interna de las diversas ramas del saber y el

de sus relaciones y acciones recprocas ocupan un lugar cada vez
mayor en el anlisis filosfico, metodolgico y sociolgico.
Tambienes importante en el anlisis cientfico concreto de las
caractersticas del progreso cientfico en el mundo actual. La
solucin de los numerosos y complejos problemas de la
interdisciplinariedad aparece como una de las premisas tericas ms
importantes para la comprensin de los procesos fundamentales del
desarrollo cientfico y tcnico, y de su relacin con el progreso
49
social

Para Marcello, el desafo del trabajo interdisciplinario est en

articular la lectura de lo social y la de lo natural, enfrentando
situaciones concretas va demandas muy ajustadas de un saber a
otro.

Estas demandas generan adecuaciones metodolgicas, tcnicas y de

lenguaje de cada disciplina en una tarea que se caracteriza por ser
un proceso: dialctico. Surge de las contradicciones que
caracterizan el esfuerzo de interrelacionar dos saberes: sistmico,
porque obliga a analizar dinmicamente ( y estructuralmente
interrelaciones y complementariedades (as como exclusiones entre
diversos saberes); selectivo, porque obliga a buscar para cada
problema categoras, crticas; interactivo, porque es un
acercamiento por aproximaciones y no restrictivo, porque es un
acercamiento que busca alternativas de enriquecimiento mutuo entre
los dos o ms saberes44.

M.A. Sinaceur afirma que,en el plano de la sociologa histrica,

42.-1. M. Monte; y 'Perspctiva arnbtentaL del descirrol.Lc' del

E. Left. conocLynLanto. Loz ?' dl
cofloci.mLefltO y la perspectiva ombientl
del. desarrollo. S. XXI, 1086 pag. 93

4a.- stctni.lctv. N. op. Cit. pag. 59

44.- j. M. Mont&rw y op. cLt pog. 90

E. Lff

23
nos encontramos con una situacin compleja que slo puede ser
aclarada mediante convergencia multisectorial; a travs del
acercamiento, de la investigacin histrica social, de la historia
de las tcnicas, de la historia de las ideas, etc. Pero lo esencial
se encuentra en otra parte. Est en la caracterstica de esta
interdisciplinariedad que no deca su nombre45.

Segn Guy Berger las demandas sociales, como el medio ambiente, le

proponen a la universidad nuevos temas de estudio que, por
definicin, no pueden ser comprendidos dentro de ningn marco
disciplinario

Jean Piaget muestra que la evolucin interna de su campo, as como

el desarrollo de los otros saberes obligan a tener en cuenta
mltiples tendencias centrfugas. Plantean inevitablemente
problemas de conexiones interdisciplianrias

El primer impulso es el de seguir un modelo de creciente

especializacin que da lugar a campos cada vez ms estrechos, pero
la mayora de los cuales corresponden a la interseccin de dos
disciplinas. Esta interseccin contribuye a limitar el objeto que
se examina, pero al mismo tiempo obliga a practicar un acercamiento
mltiple. Segn el estado de avance de los trabajos, se hablar
entonces de interdisciplinariedad o de una disciplina nueva . La
interdisciplinariedad es viable por el objeto de estudio que
comparten distintas disciplinas, por la comunidad de leyes con que
trabajan ciencias afines y por el uso ponderado de mtodos que se
emplean en el desarrollo de disciplinas cientficas

45. - M. A. SLnacaur Op. Ctt. pg. 25

46. - Cuy 8Qrgr Op. Cit pag. 37

47.- J. M. Bnoi.t 'La tnt8rdLsciprariodad Qn laz

humanas." InterdLscipt.inarl.Qdad y LQflCLC2
humanas, TECNOS/UNESCO, 1083 pag. 165.

48. - Cuy Beger Op. Ct. po.g. 34

40. - miranda Po.checo, U Op. C.t. pag. 40

24
 Pudiera pensarse, que ante el avance de la robtica y la
automatizacin de la produccin, la alta especializacin estuviera
desplazando a la interdisciplina. Pensar as nos llevara a un
grave error.

Si bien es cierto que cada da los robots y la automatizacin

desplazan a una serie de oficios y hasta de carreras, tambin es
necesario que existan una serie de disciplinas que den origen a
este cambio cualitativo, que a su vez genera nuevas disciplinas.

4.- VALORACION DE LA INTERDISCIPLINRAIEDAD.

La fragmentacin del conocimiento en sectores o disciplinas

separadas es caracterstica de un enfoque particular de la
realidad; de un sistema especfico de relaciones que los seres
humanos establecen con el mundo que los rodea. En realidad no hay
nada que otorgue a dicho enfoque un privilegio sobre los dems o
que le de un derecho exclusivo a la verdad. Pero el xito
tecnolgico y econmico de la civilizacin occidental ha dado lugar
a que la ciencia occidental pretenda estar ms cerca de la verdad
que los sistemas de conocimiento que constituyen el ncleo de otras
so
culturas y que, a su manera, obtienen tanto xitos

La divisin en disciplinas resulta posible, solo al precio de

sacrificar las relaciones vivas que existen entre un sistema de
adquisicin de conocimientos y su medio ambiente.., la ciencia
dividida en disciplinas que consideran un mundo esttico o estable.
En ese mundo, es posible resolver los problemas y almacenar las
soluciones para su uso posterior, como ocurre en efecto con el
desarrollo tecnolgico. Pero en el mundo viviente nada permanece
inny3vil. Una realidad interconectada de manera compleja constituye
un todo que no se puede describir sumando las disciplinas que la
integran, as como ningn sistema real queda decrito con la suma de
sus partes

Por eso, querer utilizar los sectores del conocimiento fragmentados

en disciplinas para referirse a una realidad tan compleja, es como

50. - Erih J.ntch - 'InLordtiptincuida& SuQo5 y r&i.dad

Quortej-ty RGVteV of Educatton, No. 3 VOL .1V
pog. 333, t'6O.

51. - Ibidm, pog. 934

25
pretender congelar el mundo y cavar hoyos estrechos y profundos en
la tierra helada en vez de examinar la corriente de la vida con
sus procesos e interacciones, sus formas cambiantes. La
interdisciplinariedad es un enfoque destinado a descongelar
parcialmente al mundo y a conectar los hoyos de las disciplinas

El concepto de interdisciplinariedad constituye la fuente de una

controversia que, debido a razones diversas, ha cobrado mayores
proporciones en las ltimas decadas. Al menos , a que aparece
conectado con la bsqueda de unidad epistemolgica en la
teorizacin cientfica

Entonces, cabe presentar la interdisciplinariedad como una

reaccin contra una transmisin parcealizada e inerte del saber o
contra losviejos mtodos de administracin de la estructura
. 54
universiarla

La interdisciplinariedad como tal ha existido siempre, pero no ha

logrado desembocar en un conocimiento sistmico, ni en una prctico
cientfico permanente y formalizada. Las disciplinas,
independientemente se apropian de aquello de lo que tienen
necesidad, pensando sus pro,pios problemas, en los trminos de rigor
aceptados por llos mismos '.

La interdisciplinariedad no es un. producto de una ciencia que

utiliza ciencias auxiliares. De ah que exprese un fenmeno capaz
de asombrar a todos aquellos que creen que nuestra poca ha
realizado la integracin del concepto y de la accin, la exigencia
pragmtica y la prctica intelectual. La interdisciplinariedad es
ms el sntoma que la emanacin de una tendencia de nuestra
civilizacin: no es la emergencia de la situacin adoptada a
conocimientos cada vez ms divididos y alejados entre si; es el
signo de las preferencias por la decisin informada, apoyada en
visiones tcnicamente fundadas, en el deseo de decidir a partir de

52. - Loc. Cit.

53. - Niolas BarroS, M. Op. Cit. pag. 36

54. - Antonio Moroni. Op. Cit. NO. 4, VoL. 5, pag. 35

55. - M. A. Sinacsur. Op. Cit. paz. Zd.

26
escenarios construidos sobre conocimientos precisos. Por
consiguiente, es en todas las ciencias aplicadas, sociales o no,
donde la interdisciplinariead encuentra los lugares a exponerse

Sinaceur menciona que, en realidad aunque la palabra nunca les

haya sido aplicada, la interdisciplinariedad ha caracterizado en su
nacimiento a todas las disciplinas cientficas dignas de esta
nocin. Por ejemplo, lo que llamamos revolucin galeliana consisti
en la conjugacin de dos disciplinas antes separadas: la matemtica
y la fsica. La matematizacin de la experiencia, que est en el
origen de la fsica matemtica, tena motivos para sorprender a los
puristas, que haban .podido denunciar en lla, y con razn, una
confusin de generos

Descubrir que las proposiciones ciet ficas tienen repercusiones

polticas, ecnomicas y sociolgicas , conduce as a una forma de
interdisciplinariedad. Esto no implica integrar las disciplinas,
sino ms bien hacerlas complementarias y alcanzar realmente los
objetos que cada disciplina pretende estuadiar

La interdisciplinariedad nos permite acrecentar el campo de

conocimiento y permitir limitando gracias a acercamientos mltiples
y convergentes; poner en evidencia la unidad de los fenmenos y
demostrar su variedad; volverse capaz de crear una base terica
para la disciplina que estudia y para aplicarla concretamente;
hacer posible la especializacin y prohibir la especializacin,
etc.

Guy Berguer afirma que la interdisciplina permite encontrar una

solucin humana al problema de la creciente especializacin;
aprender a trabajar en la

*-Cfr. Fals Barda, Orlando: Ciencia propia y colonialismo

intelectual. Edit. Nuestro Tiempo, Mxico 1970, especialmente en lo
referente a los planteamientos de constituir escuelas de ciencias
sociales ,en nuevas ctedras, donde interactuan ciencias polticas,
filosofa ,etc.

56.- IbLdam. pg . 33

57.- Ibdem, pcg. 24

SO. - Cuy B.rg.r. Op. CLt. pg . ad

so. - Tbtdem, pg. 42

27
realizacin de objetivos comunes a partir de perspectivas
diferentes; disuadir a los individuos de emprender tareas aisladas
y permitir los
y abrir campos nuevos del conocimiento
descubrimientos

La interdisciplinariedad tiene esencialmente la funcin dettpestrulr

viejas ilusiones", en tanto que hace posible rechazar los mitos
sobre la transmisin del conocimiento y aquellos que conciernen a
la distincin entre la teora y la prctica -

La interdisciplinariedad no es una simple apetencia de erudiccin

ni una adulteracin del principio de economa del pensamiento. Es
bsicamente una necesidad que surge de una nueva divisin del
trabajo intelectual que exige complejas operaciones del
pensamiento. Su funcin consiste en relacionar actitudes
cognoscitivas con prcticas y hbitos cuyos resultados deben
traducirse en la produccin y descubrimiento de nuevos
conocimientos requeridos en la construccin de un saber til
operativo en la solucin de los grandes problemas contemporaneosOZ.

La reciente popularidad de las experiencias interdisciplinarias no

parece deberse a caprichos de la moda ni (o no solamente) a
restricciones sociales impuestas por problemas crecientemente
complejos.Se desprende ms de una evolucin interna de la ciencia
bajo la doble influencia de la necesidad de dar una explicacin (y,
por tanto, de intentar completar las leyes por medio de modelos
causales), y de la naturaleza cada vez ms estructural (en el
sentido matemtico del termino) de tales modelos

La interdisciplinariedad fortalece la comunicacin entre las

ciencias de diferentes reas del conocimiento cientfico y entre

GO.- Loc. ctt.

- IbLdom. png. 02

62. - MirandaPachoco. M. op. Ctt. pag.

63. - PtagL, J. Op. Ctt pcg. e

28


diferentes pases, posibilitando la creacind de crear una red

internacional para el intercambio de informacin64.

La interdisciplinariedad significa libre movimiento entre

disciplinas. Toma de cada una de llas el conocimiento necesario
derivado en otra u otras nuevas disciplinas.

Como se puede apreciar, la interdisciplinariedad es un proceso

implcito en la evolucin del hombre. Es un proceso que va de lo
particular (disciplina) a lo general (interdisciplina) y de este a
lo particular (disciplina). Ahora, el tiempo de transmisin de un
nivel a Otro ha dependido siempre de factores sociales, econmicos,
polticos y culturales y, en algunos casos, de aspectos religiosos.

En la poca del oscurantismo influy para la pronta transicin, de

un nivel a otro, el factor religioso. Actualmente influyen, aunque
parezca contradictorio, los medios de comunicacin masiva. Bajo una
serie de intereses,stos no informan, sino desinforman.No orientan
sino que desorientan.

5.- DETERMINACION SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD.

Rolando Garca plantea una alternativa a la problemtica de la

interdisciplinariedad, con varios ejemplos6 . El derecho
internacional no es el derecho que rige en alguna nacin en

64. - TrtbunQ 'Xnt.rno.ttono1 consuLtatLon of pac

educc1tLor and reo'ch in highgr
.duca.tLon. highr oducation in Europa.
vol. XI, No. 2, i'86. pog. 66

6. - Robn Ftncham. ,5y9tms LhQrory and tntordlzctplLncLrily

in Gflgi.rGring ducition: o. rviav
Europan Jc'urna.l of
engrrtrg Qduccition, V. 13, 1098,
pag. 253.

66. - Rolando Garca, Rincori EptsteaoLgLco Avance y

perpctva. No. 40, vol. 8, aas 11-13,
1090 po.g. 56.

29
particular. Es el derecho que rige las relaciones entre naciones.
De la misma manera, un viaje interplanetario no es un viaje en
algun planeta, sino un viaje que va de un planeta a otro... pero
lo interplanetario es el viaje. Es decir,esun proceso que se
desarrolla en el tiempo y en un espacio que no es un planeta
especfico. Se pregunta si esto es aplicable a la interdisciplina.

Si transferimos directamente el sentido que tiene el "inter" en

esos dos ejemplos, tendriamos que concluir que los problemas de
investigacin interdisciplinaria no estaran en las disciplinas,
sino entre ellas. Qu estudio seria ese que no pertenece a
ninguna disciplina sino que est entre ellas?.

La razn del equivoco, comenta Rolando Garca, estriba en haber

cado en una trampa del lenguaje. Si quedamos atrapados por la
palabra "interdisciplina", como ya sabemos lo que es "disciplina",
nos rompemos la cabeza para tratar de entender el "inter". As
planteado, el problema queda con los pies en el aire, y nosotros
tambin. Porque para entender ese "inter" no hay que partir de las
disciplinas, sino de los fenmenos que son objetos de estudio. Una
investigacin es interdisciplinaria, cuando el objeto de estudio es
un sistema complejo. Y un sistema complejo es caracterizado por
fenmenos que estn determinados por procesos donde entran en juego
elementos que pertenecen al dominio de diversas disciplinas. El
"inter" nace all: en los procesos.

Otero E. manifiesta que las caractersticas del fenmeno

interdisciplinario no quedan recogidas del todo y
satisfactoriamente si se concibe a aquel como un mero hecho formal
y metodolgico, abstrado de las implicaciones del saber mismo
desarrollado por las diversas ciencias. No son slo arreglos y
recomposiciones en la forma los resultados del fenmeno de la
relacin interdisciplinaria, sino que alcanzan el sentido y el
status de las mismas disciplinas y ciencias implicadas. A este
respecto, no se pueden sino desatar profundas consecuencias ligadas
a problemas como las de los modelos de organizacin del saber, las
clasificaciones de las ciencias o el de naturaleza del saber que
estas alcanzan

Enrique Leff seala que el proceso interdisciplinario, considerado

desde la perspectiva ambiental del desarrollo del conocimiento,

7. - Otro E. Op. C1.t. png. 30

30
implica la necesidad de considerar al menos dos niveles de
integracin contradictoria del saber:
a) La incidencia de percepciones disciplinarias diferenciadas, en
cuanto a las contradicciones y complementariedades posibles de
diferentes paradigmas tericos, metodol(5gicos e ideolgicos en la
explicacin y resolucin de una problemtica ambiental determinada;
b) Las oposiciones, diferencias y alianzas posibles de las
estrategias conceptuales y discursivas de grupos y clases sociales
en relacin a las estrategias alternativas de apropiacin, uso y
manejo de sus recursos cm
Actualmente la interdisciplinariedad enfrenta una serie de
problemas. Entre ellos, resalta el aparente o total abandono por
parte de las autoridades educativas. Esto hace que internainente,en
cada unidad acadmica,ni siquiera se motive la creacin de grupos
interdisciplinarios de investigacin.
Ahora, desde el punto de vista terico-conceptual, hay un enorme
bagaje de conocimientos; no as de experiencias. Por llo cual, es
importante retomar lo existente y desarrollar un modelo propio, que
responda a necesidades bien especficas.
De la interdisciplinariedad cientfica concreta (fsica, qumica,
biolgica, ciencias sociales, etc.) se desprenden problemas
especficos de orden filosfico y metodolgico. El ms importante
es el de la unidad, estimada como fundamental para el conjunto de
las disciplinas de una zona dada .

Pero los procesos bsicos de codificacin y descodificacin, que se

dan el flujo de la comunicacin exigen, para llevarse a cabo con
xito, que haya una clara comprensin de los conceptos expresados.
Esto no ocurre en primera instancia en los grupos
multidisciplinarios.Los - diferentes miembros del equipc
multidisciplinario utilizan diversas maneras conceptuales, que se

68. - E. L&'f. y A. M. AabLrL y irtcuactr dQ cLenc1.

Los problernas deL conotmterto y La
perspecli.vci arnbentctL del dearroLl.o.
pag.

W. - StariLav N. S. Op. Cii. pag.

CIE
expresan en lenguajes tambin diferentes, Es por sto que la
terminologa adquiere importancia y por lo que su utilizacin pasa
a ser un instrumento fundamental,si se desea mejorar la
comunicacin entre las disciplinas, particularmente en los intentos
por alcanzar la interdisciplinariedad
La comunicacin es un factor fundamental, no slo en los procesos
interdisciplinarios, sino en todos los mbitos del desarrollo
social del individuo.

70. - V. Snchez y B. La trui.noLaga y La comunicacin

LnterdicipLuarLa Los; prabLmaa
del conocLmiento y La pespecttva
an,bt.anLaL d1. darro1Lo. S. XXI,
199$ pag. 473.

32
6.-Posicin del autor:

Entre las definiciones de la disciplina es importante destacar la

de Marcel Boisot. Segn l, una disciplina se basa en tres
condiciones: un conjunto de objetos observables y nicos; un
conjunto de fenmenos identificables , reproductibles e
interpretables de modo coherente;un conjunto de leyes o pautas que
formalicen los vnculos entre los objetos observados y los smbolos
que los representan. Esta descripcin permite tener una mejor
claridad de lo que es la interdisciplina.

En la mayora de los autores estudiados, a la interdisciplina la

describen como la interaccin entre dos o ms disciplinas, con lo
cual se est de acuerdo.
Esto quiere decir que, si nos queda claro la unidad de conocimiento
que estudia una disciplina, con los conceptos, teorias y leyes para
sustentar dicho estudio estaremos en posibilidad de entender y
poner en prctica esa interaccin entre disciplinas y los niveles
de correspondencia que se pueden dar.

Es importante sealar que los trabajos estudiados manifiestan la

trascendencia de la interdisciplinariedad, para la integracin de
los avances de la ciencia, y para as poder evitar la
especializacin y, consecuentemente, la fragmentacin del
conocimiento . Tambien indican que, si bien la
interdisciplinariedad ha tenido momentos de gran apoyo,
actualmente enfrenta una serie de problemas entre los cuales esta
el aparente o total abandono por parte de las autoridades
educativas.

Para la investigacin de campo se toma a la interdisciplinariedad

como la interaccin entre dos o ms disciplinas.

33
 CAPITULO - II

MARCO REFERENC IAL:

VINCULO MODELO-REALIDAD DE LA

INTERDISCIPLINARIEDAD

34
1.- VINCULO FORMAL DEL MODELO-REALIDAD-INTERDISCIPLINARIO.

El vinculo,desde el punto de vista formal, del modelo-realiad de la

interdisciplinariedad,se plantea de acuerdo a Gusdorf,Gozzer
yJantch.
A continuacin se presentan algunos casos de experiencia con el
modelo interdisciplinario.
La interdisciplinariedad es comprendida frecuentemente como el
intento de realizar una redistribucin del universo del discurso
cientfico encaminada a asegurar la articulacin de los elementos y
la cohernecia de las proposiciones, y a proporcionar a los
especialistas un instrumento epistemolgico capaz de hacer
retroceder los limites de la formalizacin lgico matemtica".

La interdisciplinariedad frecuentemente es confundida como el papel

a jugar por una determinada asignatura,o como la suma ordenada de
conocimientos. Eso indica el atraso cientfico y cultural de una
sociedad?2.

La misma lista de las diversas formas de la interdisciplinariedad

(heterognea, arbitraria, auxiliar, compuesta, complementaria,
unificadora, etc.) presenta ms bien una idea clasificatoria y no
un cuadro realista de trabajo en el contexto didctico9.

71. - G.orgecs Ciu,dorf. Pascido PrQQQntr, y futuro de L

rivttgctr, trterdtcLprcirLo..
xnLerdcip-oicnedctd y ct<>nctcLs humanas.
ANUIS 175, pag. 40

72. - ibLdern, pcig. 50

73. - Gov1rnL 4Jc,zzer. Un concepto an MaL deftnLdo: La

LntGrdL9cip).inorLedad. Quatery Revte'J of
ducation, No-2 Va. 12. 1082, p. 112

35
La mayora de los experimentos universitarios actuales emprendidos
por el lado social del sistema de educacin e innovacin, y que se
manifiestan por medio de estructuras como las de las grandes
escuelas de administracin, los programas de poltica pblica o los
programas de ciencias polticas, son esencialmente acercamientos de
disciplinar jedad cruzada74.

Por otro lado, mientras sean los departamentos divididos en

disciplinas los que se encarguen de preparar los planes de estudio,
esta actividad defensiva (ante otros departamentos), se ver
reforzada por una idea de seguridad colectiva que prescribe temas e
incluso mtodos uniformes.

En la mayora de los casos se dice y se propaga los beneficios y

virtudes de la intediscipliflariedad, pero en la prctica muchas
veces se hace todo lo contrario. Es decir, no solo no se hace lo
que se sabe que se tiene que hacer, sino que se est en alguna
unidad interdisciplinaria y no se percibe la diferencia entre una
unidad interdisciplinaria y multidisciplinaria.

2..- VINCULO DEL MODELO-REALIDAD INTERDISCIPLINARIO.

Para entender el vnculo modelo-realidad,lOS tericos apuntan lo

siguiente:
Los aspectos ms generales y significativos de los fundamentos
sociales objetivos de la interdisciplinariedad son: la integracin
creciente de la vida social; la socializacin de la naturaleza y la
internacionalizacin de la vida social . De ah la importancia que
juega el lenguaje nuevo para lograr una buena comunicacin en las
76
nuevas condiciones

Pero no es el hecho de que exista la interdisciplinariedad lo que

determina los modos de comunicacin, lo que motiva la combinacin
del conocimiento y la investigacin, el modelo o conocimiento
bsico que tal disciplina emplea. Es ms bien la unidad del
cientfico la que subyace y la que indica cuales
objeto

74. - En.h Jcirtch. Op. Ctt. p. 54

Intrdci.prcrtedad Sua?o y
75. - Eri.ch Jartch.
Quctrtary Revev of EducOt'.Ofl. No. a, vol.
10, i080,pg. 3476. - StntLv,

76. - tcin.sLtv.N. S. op. ctt. pig. 55.

36
 son los conceptos y las metodologas nuevas que se necesitan77.

En el avance del conocimiento cientfico solo se pueden descubrir

estructuras nuevas a partir de la Unin, interseccin o
reorganizacin de estructuras anteriores que provengan de varias
disciplinas. El resultado es la resurgencia, bajo el trmino de
interdisciplinariedad, del viejo mito de la reconciliacin del
conocimiento y la realidad. Unas veces se expresa modestamente como
la exploracin continua de diferentes campos del conocimiento:
explorar las zonas intermedias de las disciplinas especficas
nacidas de las divisiones tradicionales de la ciencia y otras, se
expanden _peligrosamente hacia la obtencin de un saber absoluto e
limitado8

La bsqueda del fundamento interdisciplinario del conocimiento

no puede reducirse al clculo cientfico, con vistas al
establecimiento de una frmula mgica en la que comulgaran todos
los sabios de todas las ciencias. Esta superciencia no aadira
nada a las ciencias particulares que pretenden federar, sino una
retrica ms, superpuesta a las que ya existen

Por otro lado, la existencia de la interdisciplinariedad ya no

parece simplemente un nuevo reajuste o mejoramiento de las
divisiones tradicionales de la ciencia, o una mejor adaptacin de
la universidad a las funciones sociales. Est transformndose en
todo un conjunto de preguntas sobre los fines y las funciones de la
universidad y sobre el estatus del conocimiento, que sobre las
so
divisiones de ste

La produccin y aplicacin interdisciplinaria de conocimientos

cobra un sentido particular frente a la complejidad creciente de
los problemas que enfrenta el mundo actual; sobre todo por las
dificultades que impone el proceso de planificacin y prospeccin

77.- Quy Borgar. Op. cit. p.g. 58

78. - Ibi4em, P . 47

70. - Georgoz Qudorf. Op. Cil. P. 51

80. - Ouy Brg.r. Op. Cit. P. 78

37
de las actividades de investigacin: problemas de traduccin de
una problemtica compleja en un conjunto de demandas de
conocimientos cientficos; problemas metodolgicos para la
conduccin de actividades de investigacin, sobre nuevos problemas,
que no estn encuadrados dentro de los paradigmas tradicionales,
etcetera.

La puesta en marcha de la interdisciplinariedad proviene de una

crtica al conocimiento, a la que podramos calificar de crtica
universitaria. Se trata principalmente de explorar los limites de
las disciplinas y las zonas intermedias entre ellas; de hacer que
las actividades de investigacin en las universidades respondan de
una nueva forma a las necesidades socioprofesionales o econmicas
de un pas dado y encontrar la posible existencia de una
investigacin o de un objetivo exterior a la investigacin
realizada por una universidad, que introduzca en sta una funcin
productiva y la dimensin de una especie de prctica profesional
que sirva de catalizador tanto a profesores como a estudiantes, con
el fin de lograr buenos resultados en actividades altamente
diversificadas y reas de conocimientos relacionadas con el
proyecto particular82.

Berger,desde otro punto de vista, apunta que se piensa que la

interdisciplinariedad sirve para enmascarar una falta de
disciplina. Esta ingenuidad epistemolgica, se extiende a todos los
campos. Es producto de un realismo que frecuentemente es tambin
ingenuo, y de un comportamiento analgico que a veces es difcil de
diferenciar de un imperialismo disciplinario (especialmente el
imperialismo de algunos matemticos,fsicos o bilogos)

De esta manera , la perspectiva del futuro es evidentemente

interdisciplinaria, pero sta slo se obtiene por medio del
encuentro simultneo de equipos de especialistas provenientes de

81. - J. M. Montes, op. CU. P. 37

E. Left.

82. - ouy lierger. Op. Cit. P. 4

83.- Ibideni. p74

38


horizontes tericos o metodologas diferentes.

En lugar de buscar niveles estructurales cada vez ms
fundamentales, lo que significara la creacin de nuevas
disciplinas a las que les correspondera la critica del
conocimiento, emerge una especie de compromiso que apenas difiere
de las prcticas ordinarias de la pluridisciplinariedad4.

Apesar de estas confusiones, el enfoque interdisciplinario

suscita una gran esperanza entre quienes han intuido la necesidad
de un cambio radical de las perspectivas en materia de
investigacin y de ensefanza, y en los proyectos de gestin del
medio natural y humano '.

Esto ha hecho que en muchas universidades surjan programas

interdisciplinarios encaminados a lograr una sntesis de las
ciencias fsicas y sociales, de la tecnologa e incluso de las
disciplinas literarias26.

En las grandes universidades, como Berkeley, los programas

interdisciplinarios de tercer ciclo sirven sobre todo de ltima
posibilidad para los estudiantes cuyo temas de doctorado parecen
inaceptables para los marcos rgidos de los departamentos, no
porque presenten un grado inslito de interdisciplinariedad sino
porque se apartan de los senderos trillados de las actividades
acadmicas de alcance limitado y se teme que pertuban a los
departamentos correspondientes. Lamentablemente, aun as aparecen
pocas tesis verdaderamente notables u originales.Ello acenta, a su
vez, la idea general de que los estudios interdisciplinarios son
poco rigurosos y nebulosos y de que no contribuyen al
reconocimiento pblico de los diplomas interdisciplinarios

84. - IbLdQrn p. 40

- Antonio Maroni.. Op. Ctl. p. 356

86. - Erch Jnth. In terdLsctpLncrLedad. y

QurterLy Re y ev adu.L.on. Ni:;. 3 VOL.
10, 1082. P. 938

87. - Ibtderr, P . 342

39
En el mundo en que vivimos se hace creciente la necesidad de
profesiones que no solo apunten a una determinada disciplina sino
tambin a los complejos problemas que las rodean. Existe necesidad
profesional de hombres que sepan aplicar la ciencia y la tecnologa
en armonioso e ntegro encuentro con las condiciones polticas,
sociales y ecnomicas del mundo. En otros casos puede observase
que, tanto en la proposicin de objetivos como en las varias
presiones ejercidas sobre el plan de estudios para ingenieros, hay
una marcada tendencia a romper con las fronteras impuestas por la
disciplinas y con las barreras interdepartamentales, en el intento
de formar profesionales ms acordes con las necesidades de una
sociedad comrometida con la supervivencia y optimizacin de una
civilizacin
La interdisciplinariedad que surge desde el interior del
conocimiento de una profesin, reformulando las reas del
conocimiento cientfico, ir a la vanguardia de cualquier
disciplina que conforme el plan de estudio, compartiendo las
perspectivas tericas y la unidad cientfica de una o varias
disciplinas y la consolidacin de una nueva disciplina con su
propio paradigma
La habilidad de sistematizar el conocimiento, usando una filosofa
y una metodologa que lleven ms all de las barreras y los
bloqueos mecanicistas,permitir, a los educadores e ingenieros a
descubrir una ciencia interdisicplinaria y evitar as, la
fragmentacin de los cursos y la currcula

86. - Galo Gc,w.z Oyarzun "Unverstdad e InterdLsalp.i.nartedad.

DesLLnde. No. 115, lOTO, P. 8

6v'. - Cel.soRtvas "Interpretacin del currcul.urn e

Balboa. interd.sci.pttnaredad en el disepo de
de carrea.s en educacin uperi.or. Argos
No. 2, 1981. pag. 04

00. - Roger, D. M. y Int.erdicipL'.narity: The expansin of

CoLsrrel.L knovIedge and the destgn of research.
Retgher educatton review, vol.. 11, No. 3,
1079, p. 32
91. - Mary C. Ktng. Interdtcipinarity un syst.eTra thi.nglLng:
urpc.cLti.aris for engneeri.ng
education 'and educati.on for indusiry.
European JourraL of engtreeri.ng educcition.
Vot. 19,Mo. 3 1096 p. 290

40
A pesar de que desde hace dcadas, en diversas instituciones de la
academia mundial la interdisciplinariedad ha surgido y formalizado
como un proceso inevitable, para el desarrollo de la ciencia,
tecnologia y educacin, dista mucho de ser la realidad generalizada.

3.- LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LOS PROCESOS DE

ENSEANZA-APRENDIZ AJE

Quienes propungan la interdisciplinariedad sostienen que el cambio

creativo de la enseanza universitaria y la investigacin exige,
cada vez con mayor fuerza, un acercamiento a la ensePianza
interdisciplinaria. Gass dice que esto no plantea la necesaria
destruccin de la enseianza organizada por disciplinas, sino de
ensefar stas en funcin de sus relaciones dinmicas con otras
disciplinas y con los problemas de la sociedad.

A partir de 1961, en Inglaterra, se desarrolla como una universidad

con escuelas interdisciplinarias, estudios internacionales de
ciencias matmaticas, fsicas, moleculares, biolgicas y aplicadas.
Cada escuela disel'l un curri c ulum bsico, comb i nando la
especializacin en una disciplina con trabajo interdisciplinario
alrededor de ncleos de disciplinas. Los resultados que se
observaron de estas experiencias fueron los siguientes.: 1) El
trabajo interdisciplinario tiende a mantener una organizacin
bsica por los contenidos; 2) El xito de este ensayo depende en su
mayor parte de la calidad de los profesores participantes

Un grupo de profesores de la universidad de Ghet (Belgica),

lidereados por Leo Apostel,se propuso en 1963 organizar un centro
de sntesis interdisciplinaria a partir de argumentos cientficos,

2. - Galo Ornaz Oyrzur. Op. Cit. p. 4

3. - CeLeo Rivas Balboa. Op. att. P.100

,. )

s . !' - T P. N.
41 F1 ;A CAOEMCA

P E S T Y C.
tecno-econmicos, docentes y socio-culturales. La estrategi.a
fundamental de este experimento consiste en dar al principio una
introduccin a las tcnicas matemticas y experimentales, y
culminar los cursos con la metodologa y filosofa de los campos
que se vayan a sintetizar. Los peligros de estos cursos son:
sntesis limitativas, mosaicos del saber sin autntica sntesis,
sntesis improvisadas por falta de preparacin bsica slida. La
estratega docente ms recomendada es el anlisis y la discusin
participativa 94
El modelo Axelrod se propone combatir dos de las fallas ms
funestas de la educacin del ingeniero: la despersonalizacin y la
fragmentacin del conocimiento. En este tipo de cursos el estudio
se relaciona con la vida, cada asignatura se encuentra con las
dems y los conocimientos se impregnan de compromiso
tico-social
En el modelo integrado, una licenciatura (ingeniera) tiene tres
componentes: bsico, integrado y especializado. El componente
bsico engloba todo el conocimiento fundamental de la carrera; el
componente integrado engloba el saber interdisciplinario que exige
el ejercicio (perfil profesional) de la carrera; el componente
especializado engloba las disciplinas y cursos propios de una
carrera
En otros casos, los laboratorios de disef'o de sistemas (en
particular, laboratorios de diseo de sistemas sociotecnolgicos)
intentarn fusionar elementos de las ciencias fsicas y sociales,
la ingeniera y la administracin; las ciencias biolgicas y las
humanidades, el derecho y la ciencia poltica. Sus tareas no estn
claramente definidas, ms bien le son asignadas varias reas
amplias como sistemas ecolgicos en ambientes naturales, sistemas
ecolgicos en ambientes organizados por el hombre, sistemas de
transportes y comunicaciones, sistemas de salud pblica, sistemas
de la vida urbana, sistemas de educacin, etc.

;. - Ibtdern p. 102

ea. - bdarn p. iO4

07. - Erich Jir,tsch. "HeLcta l.i ilLrdiacLpLLrarLd1d y

y LraxadLcLpLncrLadcLd ,'r, La ,naaNcirzcL
y la irr,voctn. Documart. Mc,. 2 Mes
10-11, 1078. p. se

42
En los departamentos orientados hacia las funciones, la tarea ser
la de considerar, desde el punto de vista de los resultados
obtenidos, las funciones que asume la tecnologa en los sistemas
sociales y tratar con flexibilidad una varead de tecnologas
particulares que podran contribuir a desempe?ar una misma funcin.
Algunos ejemplos de estas funciones son: vivienda;distribucin
urbana; generacin, transmisin, y difusin de energa,
automatizacin y control de procesos; tecnologa educativa;
telecomunicaciones; informacin tecnolLca; distribucin y
produccin de artculos alimentcios; etc.

Tambin se preveen departamentos orientados hacia el estudio de

una disciplina.Estos seran un tipo ms familiar, pero tendran un
alcance poco diferente y comparativamente ms pequePio y ms
directamente enfocado sobre el potencial interdisicplinario de las
disciplinas. Estos departamentos sern creados principalmente para
las disciplinas cientficas bsicas que pertenecen al nivel
emprico del sistema de educacin e innovacin, y para las ciencias
estructurales. Incluirn campos nuevos como el de la ciencia de la
computacin o informtica".

Segn Erich Jantsch, con esta estructura universitaria

(laboratorios y departamentos), algunos estudiantes pasarn slo a
travs de los departamentos orientados hacia las funciones y hacia
las disciplinas en tanto que otros lo harn a travs, de los tres
tipos de unidades estructurales. A medida que stos ltimos se
acerquen a sus estudios de posgrado y doctorado, el nfasis de su
formacin ir alejndose paulatinamente de los departamentos
orientados hacia las funciones y hacia las disciplinas, y
acercndose a los laboratorios de diseo de sistemas . A este
planteamiento, l lo llama estructura transdisciplinaria de la
universidad.

As, en este modelo, el estudiante podr obtener su licenciatura y

su certificado de estudios superiores, sin tener que ser juzgado de
acuerdo a rigurosas caractersticas de la universidad actual, y
tampoco habr necesidad de un sistema graduado para medir el

- ibLdni pg. SP

0'. - Ibiden pag. 60

iOO. - Ibidam png. di

43
desarrollo de sus capacidades. Podr incluso no escribir una tesis
el solo, y en lugar de lla, hacer la correspondiente contribucin
en un trabajo de equipo 0

Un estudiante que trabaje en los laboratorios de dise?o de sistemas

podr juzgar por s mismo la experiencia de trabajo y de
aprendizaje que necesita y acudir a los departamentos orientales
hacia las disciplinas o hacia las funciones, en donde se deber
102
pasar una buena parte de su tiempo

Todo este planteamiento parece distar de ser optimo. Le falta

contemplar factores econmicos, polticos, sociales y culturales,
que tambin son determinantes para que se d la
interdisciplinariedad, y ms para la transdisc i plinariedad. Por
ejemplo Piaget, en varios de sus escritos, se?ala que actualmente,
hasta los futuros investigadores estan mal preparados a este
respecto (interdisciplinariedad), por culpa de unas ense?anzas que
apuntan a la especializacin y que conducen en realidad a una
fragmentacin, al faltar la comprensin de que cualquier
profundizacin especializada choca por el contrario, con mltiples
conexiones10 . Boris Brenovac manifiesta que se puede avisorar
para el porvenir una reorganizacin total de los establecimientos
de ense?ianza actuales, fundada en los siguientes principios: 1) La
integracin de la enseanza sobre la base de la lengua, de las
artes y de los juegos; 2) La ense?anza interdisciplinaria
organizada alrededor de un programa que pueda servir de base al
conocimiento abtracto del espacio y del tiempo. Esto exigira el
abondono del sistema de cursos tradicionales en beneficio de una
integracin de todas las disciplinas de temas comunes. y 3) El
caracter terico y universal de los cursos magistrales, debindose
disociar todas las otras actividades y a los equipos de los
establecimientos especializados t

Guy Berger explica que no existen criterios definidos para la

reagrupacin de disciplinas. Sin embargo, es posible enunciar los

tot. - IbLdom pag. 62

102. - LOC. d.1

103. - Oto GMOZ Oyarzun. Op Cit. pg. LO

104. - Loc. Cit.

44
siguientes: Reagrupacin de una o varias disciplinas de orientacin
terica, con una o varias de orientacin ms bien prctica;
reagrupacin de disciplinas que tengan una homogeneidad marcada
(puramente prcticas o puramente tericas); reagrupacin de varias
ciencias exactas y de una o varias ciencias sociales; reagrupacin
de varias ciencias sociales con una o dos ciencias exactas que sean
consideradas como instrumento de las ciencias humanas o como
elemento de una formacin rigurosa; reagrupacin segn la
no similitud o la heterogeneidad; estudio combinado de un conjunto
de metodologas, independientemente de su objeto'.

No obstante que se hacen una serie de propuestas para desarrollar

una educacin interdisciplinaria, hasta la fecha no se ha podido
consolidar algn modelo. Por eso, la primera leccin a sacar de
las tendencias interdisciplinarias actuales,estriba en que es
necesario repasar cuidadosamente las futuras relaciones entre las
ciencias llamadas humanas y las ciencias llamadas naturales.Por
consiguiente,es necesario buscar una solucin a las catastrficas
consecuencias que ha tenido la distribucin de la enseanza
universitaria por facultades,y la educacin secundaria en lecciones
separadas como compartimientos, sin ninguna relacin1 ms an con
una odiosa jerarquizacin en las tareas cotidianas 1

Por otro lado, la cantidad de tiempo y espacio cedidos a la

actividades interdisciplinarias en el curriculum global presenta
grandes variaciones, por lo que solo puede ser interpretado como
sntoma del grado de resistencia que opone el viejo sistema y los
habitos antiguos. Casi siempre disfrutan del status de ser
actividades especialmente reconocidas por las cuales se otorgan
crditos, unidades de especializacin y certificados. La
interdisciplinariedad es un lujo o un capricho que la universidad
avala, e incluso estimula, pero el sistema no parece ceder ni
dejarse reemplazar10

En otras palabras, la capacidad que tiene una actividade

universitaria para organizarse como actividad interdisciplinaria es

io. - Ouy Derger. Op ct. png. 28

106. - acto Gmez Oycrzun. Op. ct peg. iS

lo?. - xbtdem pcg. ai

45
inversamente propocional a la antiguedad de la aparicin de esta
actividad en el sistema universitario s y directamente propocional a
su modernidad y a la resistencia que se ha opuesto a su aceptacin
como almacn del conocimiento.

Efectivamente, la enseianza en las instituciones de educacin

superior, a travs del modelo interdisciplinario (aquellas que se
han atrevido abiertamente llamarse interdisciplinarias), enfrentan
tina serie de problemas, entre los que podemos citar una falta de
identidad. En la prctica no hay ninguna diferencia ms que el
nombre de una institucin de educacin con estructura
disciplinaria, multidisciplinaria o interdisciplinaria. Para la
evaluacin de trabajos de investigacin o de ense?anza se usan los
mismo criterios. La autoridad administrativa (directores,
subdirectores, jefes y presidentes de academia) siguen imponiendo
su autoridad administrativa a la acadmica.

Pero a pesar de todo lo anterior, en algunas instituciones se puede

observar, ciertos indicios de cambio, esfuerzos por romper el cerco
individualista y disciplinario.

4.- LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACION.

De acuerdo a las diferentes corrientes que trabajan la

interdisciplinariedad,se ha considerado para el proceso de
investigacin y formacin de investigadores que en el proceso de
la investigacin y la ense?anza, la experiencia nos dice que la
metodologa interdisciplinaria no se determina apriori, sino que
es un proceso dinmico al que se llega al final de un camino que,
partiendo de la multidisciplinariedad y gracias a una activa labor
de investigacin llevada a cabo conjuntamente sobre un mismo tema,
llega a la pluridisciplinariedad, a la interdisciplinariedad ' a la
transdisciplinariedad

El principio de la integracin disciplinaria que se basa en las

LOo- Ibidee. Peg. 9

O0. - Antonio MOrOOL. Op. ct P. 530

46
intersecciones en las correspondencias estructurales y en los
vnculos interdisciplinarios adquiere una importancia particular,
sobre todo en el campo de la investigacin cientfica: la
interaccin no se realiza tan solo a nivel de las disciplinas, sino
tambin en el trabajo mismo de los investigdores, que en grupos
homogeneos o heterogeneos,aportan sus competencias convergentest

Pero finalmente, es el desarrollo social del hombre lo que obliga

a intereactuar con otros. La investigacin interdisciplinaria
requiere buenos investigadores,y un investigador se forma trabajando
en profundidad, en temas especficos, con investigadores ya
formados. Esto significa que por muy interdisciplinario que 'legue
a ser, todo investigador debe empezar por ser un buen
Iii
especialista

El objetivo de la educacin superior debe ser preparar a los

estudiantes para la investigacin (por medio de la investigacin);
es decir, saber analizar las situaciones, saber plantear los
problemas de una manera amplia y conocer los lmites de su propio
sistema conceptual. La formacin de investigadores debe, pues,
prepararlos para poder dialogar de manera fructuosa con
investigadores de otras disciplinas, pues en los sucesivo la
cooperacin entre disciplinas, as como la confrontacin de
mtodos, parecen ser condiciones indespensables del avance en la
1i2
investigacin

Es obvio que no todo investigador, ni todo profesional necesita

ocuparse de la interdisciplina.
Cundo una investigacin es interdisciplinaria?.Cuando el objetivo
de estudio es un sistema complejo. Todo sistema complejo suele ser
complicado. Pero no todo sistema complicado es un sistema complejo.
Un sistema complejo est caracterizado por fenmenos que pertenecen

ii. - OLovarrn GazzGr. op. ct pg. 307

iii. - Rolando acii Op. ci.t p09. 3

112. - Qa0 cirn.z Oyarzun Op. cLt P.

47
al dominio de diversas, disciplinas. El "inter" nace ah; en los
procesos

Por otro lado se pueden distinguir, unos de otros,los objetos de

las ciencias humanas , expresando las caractersticas de estos
objetos en trminos de tipos de sistemas que les corresponde. La
investigacin interdisciplinaria puede ser esclarecida por la
formulacin de las caractersticas de los sistemas, y ello para el
todo constituido por diversos sistemas estudiados por las ciencias
humanas. Por ejemplo: el sistema psicolgico, el sistema social
(los sistemas poltico y econmico son subsistemas de este ltimo)
y el sistema cultural, cada uno de estos sistemas ser considerado
de forma sincrnica (estado de ese sistema en un momento dado) y
diacrnica es decir, su evaluacin en el tiempo: nacimiento o
muerte, diferenciacin o ausencia de diferenciacin, centralizacin
o descentralizaCifl4.

Stanislav propone organizar investigadores para alcanzar la

interdisciplinariedad. En este campo se trata de la cooperacin
concreta de sabios que pertenecen a disciplinas diferentes llamados
a dilucidar un problema complejo de teora o de ciencia aplicada, o
tambin a constituir un marco terico de un objeto de conocimiento
complejo considierando bajo todos sus aspectos ms modernos. No es
exagerado decir que la organizacin y la realizacin de
investigaciones interdisciplinarias constituyen actualmente el
115
principal medio de desarrollo del conocimiento cientfico.

La organizacin de un programa de investigacin referente a la

interdisciplina, en el campo de las ciencias exactas, fsica y
naturales podra, pues, asignarse varios objetivos. El primero,
histrico, disipara la ilusin de una jerarqua fija entre las
ciencias y relativizara la ambicin (existente desde Descartes

113.- RoIafldO Garca Op. cU. P. 56

114. - Leo Apo5tC1. Op. cit P. 104

115. - tontttctv N. S. Op. cU P. 45

48
hasta Comte) de una clasificacin de los saberes, cuya ley sera la
16
reduccin

Se observa que en el proceso de investigacin y formacin de

investigadores nos encontramos an con un problema en la
interdisciplina. En la mayora de los casos de investigacin se
carece de especialistas. Cuando se cuenta con llos, muestran
una actitud de indiferencia.
Por tanto, la investigacin interdisciplinaria se ha entendido como
trabajar al " todologo ".

5.- LA DIVULGACION DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ACTUALIDAD

En este punto se presenta en forma breve lo siguiente

Hoy, las funciones de la educacin superior son, entre otras;
proporcionar una gran diversidad de cualificaciones individuales y
oportunidades profesionales, facilitar el proceso de actualizacin
y reciclaje, contribur a la solucin de los urgentes problemas
sociales. Pero estos problemas son cada vez ms complejos e
interdependientes por cuanto exigen la colaboracin de varias
disciplias. De all la actual tendencia por romper las barreras
entre las ciencias sociales y las ciencias exactas 1 .

Como otro objetivo de la divulgacin interdisciplinaria est el de

mejorar la comunicacin interna entre los constituyentes de la
sociedad, interpretndose unos a otros las implicaciones mutuas de
la ciencia y la tecnologa por una parte, y los objetivos sociales
por la otra, se?alando los resultados a largo plazo de cursos
alternativos de accin en el contexto de sistemas sociales
concebidos ampl iamente11.

116. - J. M. BerotIL. TJr,c lranadLlci.pl.1.nartedcLd crtti.c&'

interdctptlrozi.edad y ciencias
humor", TECNOS.'UMESCO 108 p. 189

117. - Coleo RIVa2 Balboa. op. c-U pcLg. 9?

118. - ErLch Jctfltich. op ctt. pog. 44

49
La comunicacin interdisciplinaria tiene como objeto integrar la
informacin proporcionada por las diferentes disciplinas
involucradas en un proceso determinado, y lograr, no una suma de
todos sus elementos, sino una sntesis que supone un cambio
estructural cualitativo a partir de llas

De manera particular he observado que la divulgacin de la

interdisciplinariedad en los centros y unidades se realiza a travs
de seminarios, congresos, simposios, encuentros, etc., pero que en
la prctica estos eventos tienen la misma semejanza a los que
se efectuan en centros tradicionales.

6.- VINCULACION DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD CON LA PLANTA

PRODUCTIVA.

En el campo de la interdisciplinariedad que se viene presentando,

tambin se ve la necesidad de una vinculacin real con la planta
productiva. As lo enuncian diversos autores. El quehacer
interdisciplinario est basado, tanto en la elaboracin de un mareo
conceptual comn que permita la articulacin de ciencias
120
descimiles,COmO conel desarrollo de una prctica convergente.

Ahora, el estudiar las interacciones entre los fenmenos que son

objeto de anlisis, implica que se generen interacciones en el
interior del grupo de investigadores. Estos procesos, en el
equipo encargado de desarrollar la investigacin comprende, a la
vez, el quehacer interdisciplinario y la integracin del trabajo de

- y . SnchQz, B. Oul.za Op. c1. pag. 473

.,Conceptos baicos peni aL estudio d.

120. - Rondo G=cc B.
Lt.rnc; cornpl-G.JOs. Lc,;
d. cc,r,c,iniiento y L CL pQpaclLv

ynbLentat del drroU. a .XXI 1006

cL

p. 60

50


gabinete y de campo121.

El propsito de la ense?anza y la investigacin interdisciplinaria

es buscar las mejores soluciones a problemas prcticos. Para
quienes toman parte en llo, es muy claro que una sola disciplina
no puede cubrir totalmente el dominio de conocimientos de un
problema grande. El resultado final es una teora emprica sobre
procedimientos de arbitraje, definidos por modelos de desarrollo y
cosas parecidas.Es decir, se tiende a aportar respuestas nicas a
122
un cliente

Por otro lado, la situacin de la universidad es notablemente

diferente de la situacin de la industria y de la investigacin no
acadmica. En estas ltimas, la estructura por disciplinas sirve a
menudo solamente como esqueleto administrativo. Los fsicos
dependen de la seccin de fsica y los qumicos de la seccin de
qumica, para los asuntos administrativos y salariales. Sin
embargo, las unidades en que trabajan son grupos
interdisciplinarios solo por un lapso limitado y estructurado segn
ciertas tareas. En cambio, los institutos de investigacin
relativamente independientes han carecido de la atraccin social
que los hubiera llevado a la sntesis interdisciplinaria129.

Uno de los objetivos fundamentales de la interdisciplinariedad, es

que la unviersidad deber mantener vnculos estrechos con numerosos
elementos orgnicos de la sociedad, con el gobierno en todos sus
niveles jurisdiccionales, con los institutos de investigacin y con
la industria. Pero stos no sern vnculos pasivos, como han sido
hasta ahora. Desempe?arn un papel activo que proporcionar un
nuevo sistema de revisin y equilibrio de ideas y planes, cuya
discusin ser especificada y enriquecida por medio de
contribuciones aportadas por una universidad activamente
comprometida.
Ser, necesario crear una base econmica que le permita a la

121. - Loc. ctt

122.- Cuy BQrgr. Op. cit. P. 64

123. - Fruh J.ntsch. InterdLsLp1LrrLadcd 5u5NO2 y

Quart.rLy rvt,v of
ducton, No. 3, Vol. LO, 1090. p. 340

51
universidad la posibilidad futura de obtener sus propios ingresos y
de obtener as su independencia124.

La discusin sobre si las universidades deberan ocuparse de la

tecnologa, o de si los institutos tecnolgicos deberian adoptar
las ciencias sociales, es una discusin que en Europa esta todava
polarizada por la distincin entre la cultura tecnocientlfica y la
cultura human! sticat2.

El problema de la vinculacin de las instituciones

interdisciplinarias con la planta productiva es, todava muy
fuerte. En los pases europeos o ms desarrollados, lo ms
determinante que influye para dicha vinculacin, es el tipo de
cultura, adquirida y desarrollada por dcadas, que consiste en
hacer una gran separacin entre las disciplinas
cientfico-tecnolgicas y las sociales y humansticas.

124. - Ertch Jcintsch. Hccti 1c terdtcip1iriartedad y

transdicip1.trtaredad en La ensef'kinza
y 1i tnnovactn. Documenta 4o. 2.
mas 10-11, i'78. p. 64

12. - ibidm pg. TS.

52
7.- POSICION DEL AUTOR

La interdisciplinariedad, en la prctica acadmica se usa

frecuentemente como un instrumento novedoso en las ms de las
veces para justificar proyectos acadmicos, cientficos o
tecnolgicos, sin reflexionar sobre un verdadero proyecto
interdisciplinario.

Esta situacin se debe entre otras cosas, a que prevalece el

desconocimiento sobre las ventajas de la interdisciplinariedad
para el desarrollo cientfico-tecnolgico, y a una cultura propia
del quehacer acadmico, lo que se torna en individualista.

Pero, no obstante esta visin, los avances de la ciencia, la

tecnologa y la globalizacin mundial, han planteado nuevos
problemas a los que, bajo la perspectiva tradicional
desciplinaria, ya no es posible encontrar solucin.

Esta realidad obliga a cambiar las estrategias de investigacin y

de enseNanza crendose, para llo, equipos de especialistas
provenientes de diferentes areas de la ciencia.Con diversos
mtodos, ello evitar la visin fracmentada de la disciplina sobre
la realidad, y propiciar el que compartan teorias y leyes ante una
misma problemtica.

53
 CAPITULO-II

COMPROBACION DE BIPOTESIS

54
La hoptesis que se someti a verificacin emprica fue la
siguiente:
La percepcin del v nculo modelo-realidad Interdisciplinario, que
las comunidades acadmicas tienen, depende de

1.-Caractersticas inamovibles ( sexo y edad

2.-Posicin laboral
3.-Area de formacin profesional
4.-Grado acadmico
5.-Experiencia en investigacin
6.-Becario de alguna institutcri
7.-Experiencia en docencia
8.-Etapas en que dividen al modelo interdisciplinario
9.-Valor asignado a la interdiscplinariedad:
a) contribucin de sta al desarrollo de la ciencia
b) importancia de la misma para el futuro de la ciencia
y la tecnologa.
10.-Nivel que ocupa la Unidad Acadmica en el conjunto total de
unidades interdisciplinarias del Instituto Politnico
Nacional.

Para la comprobacin de hiptesis se us el mtodo estadstico.

Primero se obtuvo el coeficiente de correlacin de rango, usando la
siguiente frmula:

Rs = 1-
n(n- 1)

Donde Rs. es el coeficiente de rango; d es la diferencia de rangos

y N es el nmero de pares dados. El valor de Rs. variar entre
-1 +1.
Esta frmula se?lala que la hiptesis nula que se constrastar es:
"No existe correlacin entre dos conjuntos de rangos". La hiptesis
alternativa puede ser de dos colas, entonces no existe correlacin,
o bien, de una cola, si se prev la existencia de correlacin
positiva o negativat.

t .-Johnson, Robert. -Estadstica Elemental, pag. 514.

55
Los criterios usados en la comprobacin de hiptesis fueron los
siguientes:

Ho = O

Ha = O

nivel de significancia = 0.05

rechace la hiptesis nula si Rs < -1 o bien > 1.

Se presentan los datos obtenidos de la investigacin de los alumnos

en el cuadro No. 1; de los profesores en el cusdro No. 2 y de las
autoridades en el cuadro No. 3.

56
Como resultado del proceso de ver it icacin de la hiptesi s con los
ALUMNOS sobre la percepcin del vinculo modelo-realidad
interdisciplinario, se encontr lo siguiente:*

La percepcin que las comunidades acadmicas tienen del vinculo

modelo-realidad interdisciplinario:

1.-No depende de la variable SEXO, porque el 51% de los hombres

dicen que si hay distanciamiento y el 52 % de las mujeres opina lo
mismo.Lo que representa un rango igual a 0.1.

2.-NO depende de la variable EDAD, porque el 51 % de los que

tienen entre 18 a 32 aros dicen que si hay distanciamiento, y el
53 2 de los que tienen entre 33 a 46 arios opinan lo mismo. Lo
que representa un rango igual a 1.

3.-SI DEPENDE de la variable POSICION LABORAL, porque el 51 2 de

los estudiantes dice que si hay distanciamiento, mientras que el
100 2 de los que tambin son profesores opinan lo mismo.Lo que
representa un rango igual a 0.875.

4.-SI depende de la variable FORMACION PROFESIONAL, porque resalta

una mayor proporcin en mdico-biolgicas ( 70 ),
fsico-matemticas( 58 2 )e ingeniera ( 50 2 ) que si ven un
distanciamiento, contra ciencias sociales y humanidades ( 48 2
econmico-administrativas ( 36 Z)que tambin ven dicho
distanciamiento. Lo que representa un rango igual a 0.781.

5.-SI depende de la variable GRADO ACADEMICO, porque mientras ms

integral sea la formacin, mayor es la proporcin que percibe un
distanciamiento. Lo que representa un rango igual a 0.937.

6.-NO depende de la variable EXPERIENCIA EN INVESTIGACION, porque,

la proporcin entre los que tienen experiencia como
investigadores ( 53 2 ) y los que no tienen experiencia ( 51 2
,es slode dos digitos.Lo que representa un rango igual a 1.

7.-NO depende de la variable BECARIO, porque la diferencia entre la

proporcin de los que son becarios ( 50 2 ) y los que no lo son
51 2 ) es mlnima (1%). Lo que representa un rango igual a 0.5.

8.-NO depende de la variable EXPERIENCIA EN DOCENCIA, porque la

diferencia entre la proporcin de los que tienen experiencia en

57
cursos terico-prcticos ( 50 % ) y los que no tienen exper 1i, ne ia(
51 % ), es mnima. Lo que representa un rango igual a 0.875.

9.-SI depende de la variable ETAPAS EN QUE DIVIDEN Al, MODELO

INTERDISCIPLINARIO, porque la diferencia entre los que no ven
ninguna etapa ( 53 % ) y los que ven una etapa ( 55 Z ) es minina;
y la diferencia con los que ven ms de cuatro etapas ( 42 % ) es de
9 puntos porcentuales. Lo que representa un rango iguala 0.437.

10.-NO depende de la variable CONTRJIIIJCION DE LA

INTERI)ISCII'LINARJEDAD AL DESARROLLO DE LA CTENCIA,porque Ja
diferencia entre los que dicen que si contribuye ( 55 % ) y los
que dicen que no contribuye ( 57 X ), no es significativa (2Z).Lo
que representa un rango igual a -0.5. signiticancia del - 0.707.

11.-SI depende de la variable IMPORTANCIA DE LA

INTERDISCIPLINARIEDAD PARA EL FUTURO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA,
porque hay una diferencia del 12 % entre los entrevistados que
piensan que si es importante la interdisciplina para el futuro de
la ciencia y la tecnologla, y los que opinan que no lo es. Lo que
representa un rango igual a O.S.

12.-SI depende de la variable NIVEL QUE OCUPA LA UNIDAD ACADEMICA

EN El. CONJUNTO TOTALDE UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS DEL 11W, porque
a mayor lugar asignado, en el IPN, a la Unidad Acadmica, menor es
la proporcin de entrevistados que piensan que si hay
distanciamiento modelo-realidadinterdisciplinario. Lo que
representa un rango igual a o.625.

* - ver cuadro No. 1

 CUADRO No. 1- LUM4OS

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1
En la verificacin de hiptesis con los PROFESORES sobre la
percepcin del vnculo modelo-realidad interdisciplinario, se
obtuvieron los siguentes resultados:*

La percepcin que los profesores tienen del vnculo modelo-realidad

interdisciplinario:

1.-SI depende de la variable SEXO,porque el 63 % de los hombres

dicen que si hay distanciamiento, el 100 % de las mujeres opina lo
mismo. Lo que representa un rango igual a 0.875.

2.-SI depende de la variable EDAD, porque a mayor edad de los

docentes, va disminuyendo la proporcin de los que ven un
distanciamiento. Lo que representa un rango igual a 0.583.

3.-SI depende de la variable POSICION LABORAL, porque hay una

relacin inversamente proporcional entre ambos. Entre ms
integral es la actividad del docente, disminuye la proporcin de
profesores que perciben distanciamiento entre el modelo y la
realidad interdsciplinaria. Lo que representa un rango igual a
0.562.

4.-SI depende de la variable FORMACION PROFESIONAL, porque , resalta

el hecho de que el area econmico-administrativo, el 100% ve un
distanciamiento, a diferencia de las otras areas que ven el mismo
distanciamiento. Lo que representa un rango igual a 0,625.

5.-NO depende de la variable GRADO ACADEMICO, porque hay un 15 % de

diferencia entre el nivel superior y posgrado que no es muy
significativa. Lo que representa un rango igual a 0.5.

6.-SI depende de la variable EXPERIENCIA EN INVESTIGACION, porque

los que son slo director de proyecto ven menos distanciamiento que
los dems. Lo que representa un rango igual a 0.625.

7.-SI depende de la variable MIEMBRO O BECARIO, porque la

proporcin que ms percibe esta diferencia son los miembros del
SNI, que los becarios de COFAA, o de Desempeo Acadmico. Lo que
representa un rango igual a 0.583.

59
8.-SI depende de la variable EXPERIENCIA EN DOCENCIA, porque entre
mas completa sea la actividad acadmica, ms es la proporcin de
los profesores que si ven esa diferencia. Lo que representa un
rango igual a 0.937.

9-SI depende de la variable ETAPAS DEL MODELO INTERDISCIPLINARIO,

porque entre ms etapas ven, menos perciben el
distanciamientoque hay. Lo que representa un rango igual a -1.

10.-NO depende de la variable CONTRIBUCION DE LA

INTERDISCIPLINARIEDAD AL DESARROLLO DE LA CIENCIA,porque la
diferencia porcentual entre los opinantes es minima.Lo que
representaun rango igual a CERO.

11.-NO depende de la variable IMPORTANCIA DE LA

INTERDISCIPLINARIEDAD PARA EL FUTURO DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA,porque todos tienen la misma opinin. Lo que representa
un rango igual a 0.75.

12.-SI depende de la variable NIVEL QUE OCUPA LA UNIDAD ACADEMICA

EN EL CONJUNTO TOTALDE UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS DEL IPN, porque
hay una diferencia porcentual entre llos del 36.5 %. Lo que
representa un rango igual a 0.25.

.- ver cuadro No. 2.

60
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ft, iL E EE-
En el anlisis de hiptesis con las AUTORIDADES sobre la percepcin
del vnculo modelo-realidad interdisciplinario se lleg a los
sigientes resultados: *

La percepcin que las autoridades tienen del vinculo

modelo-realidad interdisciplinario:

1.-SI depende de la variable SEXO,porque es mayor la proporcin de

las mujeres que si ve distanciamjento.Lo que representaun rango
igual a 1.

2.-SI depende de la variable EDAD, porque entre ms edad si tiene,

menos se percibe el distanciamiento. Lo que representa un rango
igual a 1.

3.-SI depende de la variable POSICION LABORAL,porgue son los

subdirectores los que perciben ms distancjamjento.Lo que
representa un rango igual a 1.

4.-SI depende de la variable FORMACION PROFESIONAL, porque son

las areas mdico-biolgicas y fsico-matemticaslas que ven
menos distanciamiento en relacin a las areas de sociales y
econmico-administrativas. Lo que representa un rango iguala 1.

5.-SI depende de la variable GRADO ACADEMICO, entre ms completa

sea la formacin, ms se percibe el distanciamiento.Lo que
representa un rango igual a 1.

6.-SI depende de la variable EXPERIENCIA EN INVESTIGACION,

porque es mayor la proporcin de investigadores que percibe
distanciamiento.Loque representa un rango igual a CERO.

7.-NO depende de la variable MIEMBRO O BECARIO, porque todos los

becarios opinan lo mismo. Lo que representa un rango iguala 1.

8.-SI depende de la variable EXPERIENCIA EN DOCENCIA, porque los

que tienen experiencia en cursos terico-prcticos, ven ms
distanciamiento. Lo que representa un rango igual a -1.

61
9.-SI depende de la variable ETAPAS EN QUE DIVIDEN AL MODELO
INTERDISCIPLINARIO, porque los que dividen en ms etapas al modelo
interdisciplinario, menos perciben el distanciamiento. Lo que
representa un rango igual a CERO.

10.-SI depende de la variable CONTRIBUCION DE LA

INTERDISCIPLINARIEDAD AL DESARROLLODE LA CIENCIA,porque es mayor la
proporcin (64%) de los que opinan que si contribuye, de los que
opinan lo contrario (40%). Lo que representa un rango igual a- 1.

11.-NO depende de la variable IMPORTANCIA DE LA

INTERDISCIPLINARIEDAD PARA EL FUTURODE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA, porque la diferencia porcentual de los que dicen que si
es importante(55%) y que opinan que no lo es (50%), es mnima. Lo
que representa una rango igual a 1.

12.-SI depende de la variable NIVEL QUE OCUPA SU UNIDAD ACADEMICA

EN EL CONJUNTO TOTAL DE UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS DEL IPN,
porque entre ms alto consideran el nivel de la Unidad Acadmica,
mas ven el distanciamiento. Lo que representa un rango igual a
CERO.

*.- ver cuadro No. 3.

62
 CUADRO No. 3..- AUTORIDADES; DIRECTORES,SUODIRECTORES
Y JEFES DE DEPARTAMENTO.

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 ACOTACIONES

Para los estudianteS,1SS 12 variables ya enunciadas, el 50 % si es

relevante porque la diferencia de opinion es grande,mientraS que en
el otro 50 %, dicha diferencia es baja.

En la comprobacin de hiptesis en los profesores, las 12

variables, el 75 % son relevantes porque la diferencia de opinin
es grande, mientra que en el otro 25 esta diferencia es mnima.

En el caso de las autoridades, de las 12 variables, el 89 Z son

relevantes porque la diferencia de opinin es grande, y en el otro
41 Z , la diferencia de opinin es parecida.

En los tres grupos de estudio, las variables independientes

muestran que estn, estadsticamente dentro de la condicin
prestablecida del 5 % de error que nos dice que las hiptesis son
vlidad siempre que:
Rs < - 1 o bien Rs > + 1.

63
 CAPITULO - IV

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

64
a)- CONCLUSIONES

1.-APROPIACI3N SOCIAL DEL MODELO INTERDISCIPLINARIO.

Los trabajos analizados en la presente tesis se?alan que la

interdisciplinariedad es un proceso ineludible en el desarrollo de
la Ciencia, la Tecnologa,la Educacin y la Sociedad en general. Lo
anterior se fundamenta en el hecho de que el desarrollo de las
fuerzas productivas y las relaciones sociales de produccin es
constante en todas las areas del conocimiento cientfico.

Tambin se subraya 1 el papel trascendental de la

interdisciplinariedad en la unificacin de las ciencias, para
evitar su parcelacin y fragmentacin.
Asimismo, estos trabajos concluyen que la interdisciplinariedad
facilita la solucin de problemas en todas las areas
del conocimiento cientfico, enriquece la cultura, coadyuva a la
interaccin de los diferentes grupos sociales,cientficos y
acadmicos.

Tericamente, las Unidades Acadmicas entienden y aceptan que la

interdisciplinariedades y la teora flosifico-metodojgjca
permiten el avance integral del desarrollo cientfico, tecnolgico
y educativo de una sociedad.
Esta aseveracin la sustentan en el hecho de que la diversificacin
de la ciencia y su amplia especializacin, ha desvirtuado el
progreso concatenado de sta con la sociedad,provocando un
deterioro en la vinculacin ciencia-tecnologa, educacin-planta
productiva, as como el abandono total o parcial del medio
ambiente.

En la prctica, la aceptacin de la interdisciplinariedad por parte

de las Unidades o Instituciones Acadmicas se ha reflejado con la
creacin de Universidades, Centros, Unidades y Proyectos
Interdiscipljnarjos, principalmente en los paises ms
desarrollados.

En Mxico,a partir de loa aos 709. el Instituto Politcnico

Nacional formaliza el modelo interdisciplinario con la creacin de
los Centros Interdisciplinarios de Investigacin y Desarrollo
Regional ( CIIDIR ) en Durango, Michoacn y en Oaxaca; en Centro
Interdisciplinario de Ciencias del Mar( CICIMAR ); el Centro

65
Interdisciplinario de Ciencias de la Salud ( CICS ); la
Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias
Sociales y Administrativas ( UPIICSA ); la Unidad Profesional
Interdisciplinaria de Biotecnologia ( UPrBI ) y el Proyecto
Interdisciplinario del Medio Ambiente y Desarrollo Integral
PIMADI ).
Existen otras dos instituciones que formalmente no se llaman
interdisciplinarias, pero que dicen practicarla como son el Centro
de Desarrollo de Productos Biticos ( CEPROBI ) y el Proyecto de
Estudios Sociales, Tecnolgicos y Cientficos ( PESTYC ).

De esta manera, un importante sector de las unidades acadmicas

mexicanas aceptan formal y prcticamente el modelo
interdisciplinario.

2.- VIGENCIA DEL MODELO INTERDISCIPLINARIO.

La documentacin analizada en la presente investigacin apunta que,

no obstante la creacin de instituciones que se autodenominan
interdisciplinarias, en la prctica, dicho modelo no se aplica o se
aplica parcialmente.
Las razones en que se fundamentan los juicios de la mayor parte de
la literatura cientfica analizada son:

a)- En dichas instituciones no cuentan con una veradera

currcula interdisciplinaria.

b)- Prevalecen " feudos " de algunas disciplinas como la

Biologa, Qumica, Fsica, Matemticas que dificultan
y no permiten la interaccin entre dilas y con otras.

c)- La persistencia de hacer una grn separacin entre las

ciencias exactas y naturales,con las ciencias sociales.

66
 d)- La falta de una poltica pedaggica para la capacita-
cin y actualizacin de las autoridades acadirnicas y
profesores-investigadores en el modelo
interdisciplinario.

En la investigacin de campo realizada en las instituciones

interdisciplinarias del Instituto PolitcnicoNacional, se observa
que:

a)- Los cuatro puntos antes se?alados, tambien se presentan

en las instituciones politcnicas.

b)- A excepcin del PESTYC y PIMADI, en las dems

instituciones, las comunidades acadmica ( autoridades,
profesores-investigadores y alumnos ),no conocen alguna
referencia bibliogrfica sobre la interdisciplinariedad.

c)- Se confunde la interdisciplinariedad, con la

multidisciplinariedad, manifestada a travs de
equipos de trabajo donde todos se reunen
entorno a una grn " ROSCA ", toman cada uno su parte,
su parte segn su especialidad.

d)- El estudio muestra virtualmente el total abandono

por parte de las autoridades educativas, de una
poltica educativa bajo con los fundamentos
terico-metodolgicos de la interdisciplinariedad.

Todo lo anterior indica que la teora desarrollada sobre la

interdisciplinariedad desde hace ms de tres dcadas,en la prctica
no ha podido rendir sus frutos.

67
3.- VIGENCIA CIENTIFICA-TECNOLOGICA DEL MODELO INTERDISCIPLINARIO.

Tericamente, el modelo interdisciplinario representa una opcin

real para el futuro de la ciencia.Las comunidades acadmicas y
cientficas cada vez ms sienten la necesidad de integrar grupos
de trabajo que vayan ms all del formalismo multidisciplinario.

Los ltimos descubrimientos cientficos y tecnolgicos

demuestran que stos han sido posible gracias a la visin no
parcializada e individualista de una disciplina.

De la investigacin de campo se desprende que en todas las

instituciones interdisciplinarias, sin excepcin, las comunidades
acadmicas ( alumnos, profesores y autoridades ), tienen la
intuicin de que la interdisciplinariedad fortalece y contribuye al
desarrollo cientfico-tecnolgico y educativo.

Pero desde el punto de vista conceptual, confunden sta con la

multidisciplinariedad. En la prctica, esta visin de la
interdisciplinariedad se manifiesta en la concepcin de rosca

De hecho,en el presente trabajo se constat que del 100 Z de las

instituciones que se autodenominan interdisciplinari-as, ninguna
trabaja con este modelo.

Del 100 % de las comunidades acadmicas que laboran en dichos

centros de educacin superior, el 20 lo hace bajo el supuesto
interdisciplinario, y de estos, el 90 Z su punto de vista
conceptual apunta hacia una comparacin paralela entre
la interdisciplinariedad y la multidiscipliflariedad,maflifestada a
travs de la concepcin de " rosca ", donde cada miembro toma su
parte , de acuerdo a su especialidad.

As mismo,se encontr que el 100 Z de las comunidades acadmicas

de estas institucioneS,eStan en la mejor disposicin de capacitarse
en el modelo interdisciplinario.

68
 4.-PERCEPCION DE LA APLICACION DEL MODELO INTERDISCIPLINARIO.

En la investigacin terica y de campo realizada en e1 presente

trabajo, no se encontr ninguna investigacin que hubiera hecho un
diagnstico entre las comunidades acadmicas en instituciones
interdisciplinarias para determinar la percepcin del vnculo
modelo-realidad interdisciplinario en la Unidad Acadmica.Por
llo podemos decir, modestamente, que ste es el primer
diagnstico que se hace en instituciones interdisciplinarias, para
conocer la percepcin que sus comunidades acad m icas tienen de la
aplicacin del modelo interdisciplinario en lls.

De la hiptesis general planteada en la parte introductoria, se

demostr lo sigueinte. Para los ALUMNOS:

1.-La percepcin que los alumnos tienen del vnculo

modelo-realidad interdisciplinario, NO depende de:

a)- del SEXO, b)- de la EDAD, e)- de la EXPERIENCIA en

INVESTIGACION, d)- de si ES o NO BECARIO, e)- si TIENE
EXPERIENCIA en DOCENCIA, y f)- si la
INTERDISCIPLINARIEDADCONTRIBUYE AL DESARROLLO DE
LA CIENCIA.

2.-Entre los alumnos, dicha percepcin S! depende de:

a)- la POSICION LABORAL, b)- del GRADO ACADEMICO,c)-de las

ETAPAS en que llos DIVIDEN la aplicacin del
MODELO INTERDISCIPLINARIO, d)-de la IMPORTANCIA que
piensan tienede dicho modelo para el
FUTURO de la CIENCIA y la TECNOLOGIA, e)-de la
FORMACION PROFESIONAL, y f)- del NIVEL que piensan
ocupa su UNIDAD ACADEMICA en el CONJUNTO TOTAL de
UNIDADESINTERDISCIPLINARIAS del IPN.

Por lo que nuestra hiptesis se cumple en un 50 %.

Para los PROFESORES se encontr los siguientes resultados:

69


1.-La percepcin, que los profesores tienen del

vinculo modelo-realidad interdisciplinario
SI depende de:

a)- del SEXO, b)- de la EDAD, c)-de la POSICION LABORAL,

d)-de la FORMACION PROFESIONAL,e)- de la EXPERIENCIA en
INVESTIGACION, f)-de si ES BECARIO, g)- de la
EXPERIENCIA en DOCENCIA, y h)- del NIVEL que
piensan ocupa su UNIDAD ACADEMICA en el CONJUNTO
TOTAL de UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS del IPN.

2.-Entre los profesores esta percepcin NO depende de:

a)- el GRADO ACADEMICO detectado, b)- de la OPINION

RESPECTO a si la interdisciplinariedad
CONTRIBUYE O NO, al DESARROLLO
de la CIENCIA y c)- de La PERCEPCION de
la IMPORTANCIA de la INTERDISCIPLINA para el
FUTURO la CIENCIA y la TECNOLOGIA.

De esta forma, nuestra hiptesis se cumple en un 75 %

Para las AUTORIDADES se obtuvieron los siguientes resultados:

1.-La percepcin, que las AUTORIADES tienen, del

vinculo modelo-realidad interdisciplinario, SI
depende de:

a)- del SEXO, b)- de 1aEDAD, c)- de la POSICION LABORAL,

d)-de la FORMACION PROFESIONAL, e)- del GRADO ACADEMICO,
f)-de la EXPERIENCIA en INVESTIGACIDN, g)- de la EXPERIENCIA
en DOCENCIA, h)- de las ETAPAS en que DIVIDEN al MODELO
INTERDISCIPLINARIO, i)-de la CONTRIBUCION de la
INTERDISCIPLINA al DESARROLLO de la CIENCIA, j)- del NIVEL
que ocupa la UNIDAD ACADEMICA en el CONJUNTO TOTAL de UNIDADES
INTERDISCIPLINARIAS del IPN.

70
 2.-La percepcin de las AUTORIDADES NO depende de:

a)- de si ES BECARIO o NO, y b)- de la OPINION respecto a

si la INTERDISCIPLINA es IMPORTANTE para el FUTURO de la
CIENCIA y la TECNOLOGIA.

As ,nuestra hiptesis se cumple en un 89 %.

En resumen, la hiptesis referida se cumple en

un 50 X para los alumnos;

un 75 % para los profesores;

un 89 Z para las autoridades.

por lo que se aceptan los resultados como positivos y contribuyen

sustancialmente al estudio de la interdisciplinariedad

71
 b) RECOMENDACIONES

1.- Para capacitar a las comunidades acadmicas en el modelo

interdisciplinario es necesario:

a)-Revivir su medio,fortaleciendo la planta docente con

profesores de tiempo completo, de medio tiempo y con base;
b)- Contar con la infraestructura necesaria como
laboratorios, plantas de experimentacin piloto,etc.

2.- Se propone la creacin de un centro de capacitacin y

actualizacin de personal docente-investigador en el modelo
interdisciplinario, que contenga dos vertientes: hacia el
interior y exterior.
Al interior en cada centro,unidad interdisciplinaria
vinculndose con otras instituciones tanto pblicas
como privadas y, hacia el exterior, con centros o
universidades extranjeras.

Una manera de realizar esta capacitacin sera a travs de

organizar cursos - taller, tomando como base las caractersticas
propias de cada unidad o centro interdisciplinario, tanto de
recursos humanos, infraestructura y de impacto en la sociedad,asi
como los intereses particulares de las comunidaes.

3.- Dise?ar y organizar los planes y programas de estudio en un

modelo interdisciplinario, delimitando los niveles o fronteras del
conocimiento que deben cubrir las diferentes areas del conocimiento
cientfico.

4.-Constituir Departamentos interdiasciplinarios integrados por:

-programas
-proyectos
-formacin de investigadores
-vinculacin con el sector productivo

5.-Organizar Congresos,Foros Nacionales e internacionales, etc.

72


CUADRO DE VALORES ESTADISTICOS DE LA COMPROBACION DE HIPOTESIS

CUA ESTUDIANTES PROFESORES AUTORIDADES

DRO
CORRELA SIGNIFI CORRELA SIFNIFI CORRELA SIGNIFI
ClON CANCIA ClON CANCIA ClON CANCIA

1 0.5 0.707 0.875 1.237 1 1

2 1 1.414 0.583 0.824 1 1

3 0.875 1.237 0.562 0.795 1 1

4 0.781 1.101 0.625 0.883 1 1

5 0.937 1.325 0.5 0.707 1 1

6 -0.125 -0.176 0.625 0.883 0 1

7 0.5 0.707 0.583 0.824 1 1

8 0.875 1.237 0.937 1.325 -1 -1

9 0.437 0.927 -1 -1.414 O O

10 -0.5 -0.707 O O -1 -1

11 0.5 0.707 0.75 1.06 1 1

rl2 r0,625 0.884 0.25 0.53 O O

73
 ANEXOS

74
ANEXO 1,-CONCEPTUALIZACION DEL OBJETIVO DE INVESTIGACION.

LA PERCEPCIN (A.0) CARACTERI STICAS PERSONALES

INAMOVIBLES DEL ENCUESTADO
(1.0)
A.1- DESCRIPCIN
A.2- INTERPRETACIN
1.1- SEXO
A.3- PREDICCIN
1.2- EDAD
A.4- VALORACIN
A.5- DETERMINACIN DEL
QUE HACER UBICACIN DE LOS OPINANTES
EN LA COMUNIDAD ACADEMICA
(2.0)
DEL
VINCULO MODELO-REALI
2.1- ESTUDIANTE
DAD INTERDISCIPLINA -
2.2- PROFESOR
RIO
2.3- INVESTIGADOR
(B.o)
2.4- AUTORIDAD
DEPENDE
B.1- VINCULO FORMAL DE FORMACIN PROFESIONAL
B.2- VINCULO REAL DE LOS OPINANTES (3.0)

3.1- MDICO-BIOLGICAS
DE 3.2- FI SICO-MATEMTICAS
UNIDADES ACADMICAS 3.3- ELCTRICO-COMPUTACIN
FORMALMENTE INTERDIS-
3.4- C.SOCIALES Y HUMANIDADES
CIPLINARIAS DEL IPN 3.5- ECONMICO-ADMINISTRATI -
(C.0) VAS

C.1- ENSEANZA-APRENDIZA- NIVEL ACADEMICO DE LOS OPI-

JE NANTES (4.0)
C.2- INVESTIGACIN
C.3- DIVULGACIN 4.1- MEDIA-SUPERIOR
C.4- VINCULACIN CON LA 4.2- SUPERIOR
PLANTA PRODUCTIVA
4.3- POSGRADO

EXPERIENCIA DE LOS OPINAN~

TES CON INVESTIGACIN CIEN-
TIFICA (5.0)

75
 5.1- DIRECTOR DE PROYECTO
5.2- INVESTIGADOR
5.3- DIRECTOR E INVESTIGADOR

MIEMBRO O BECARIO DE
(6.0)

6.1- SNI
6.2- COFAA
6.3- DES. ACADMICO
6.4- PREMIO POR INV.
6.5- PIFI

EXPERIENCIA DE LOS OPINAN -

TES EN PROCESO DE ENSEAN -
ZA-APRENDIZAJE (7.0)

7.1- CURSOS TERICOS-PRCTI-

COS
7.2- CURSOS PRCTICOS
7.3- CURSOS TERICOS

ANTIGUEDAD DE LOS OPINAN -

TES , EN CONTACTO REAL CON
EL PROCESO FORMALMENTE IN-
TERDISCIPLINARIO (8.0)

8.1- DESDE LOS ORIGENES

8.2- DESDE LA ETAPA DE ARRAN-
QUE
8.3- DESDE LA ETAPA DE MADU-
RACIN
8.4- DESDE LA ETAPA DE DE -
CLI VE

VALOR CULTURAL ASIGNADO A

LA INTERDISCIPLINARIEDAD
POR LOS OPINANTES (9.0)

76
 9.1- FORMALMENTE: NECESARIA
NO NECESARIA
9.2- REALMENTE: NECESARIA
NO NECESARIA

RECEPCIN DE LOS OPINANTES

RESPECTO AL LUGAR OCUPADO
POR SU UNIDAD ACADEMICA, EN
EL CONJUNTO DE UNIDADES -
ACADEMICAS FORMALMENTE IN -
TERDISCIPLINARIAS (10.0)

10.1-ALTO
10.2-MEDIO
10.3-BAJO
10.4-LO IGNORA

77
ANEXO II.- OPERACIONALIZACIN DE PREGUNTAS ESPECIFICAS.

(PREGUNTAS CENTRALES DE LA INVESTIGACIN)

A.1.- Cul es la descripcin que hacen las comunidades acadmcias

sobre la interdisciplinariedad en su escuela?

A.2.- Cul es la interpretacin que hacen las comunidades

acadmicas sobre la interdisciplinariedad que desarrollan en su
escuela?

A.3.- Qu es lo que predicen va a suceder con la

interdisciplinariedad en su escuela?

A.4.- Cmo valoran la interdisciplinariedad que piensan se da en

la escuela?

A.5.- Qu es lo que piensan hay que hacer, con respecto a la

interdisciplinariedad que sugieren se da en su escuela?

B.1.- Cul es el vnculo formal entre el modelo interdisciplinario

y la realidad percibida por las comunidades acadmicas?

B.2.- Cmo perciben las comunidades acadmicas la distancia

acercamiento entre el modelo interdisciplinario formal y la

realidad?

Ci.- Cul es la percepcin de las comunidades acadmicas sobre

los procesos interdisciplinarios de enseNanza-aprendizaje en su
escuela?

C.2.- Cul es la percepcin de las comunidades acadmicas sobre los

trabajos de investigacin que realizan sus escuelas?

C.3.- Cul es lapercepcin de las comunidades acadmicas sobre

las actividades de divulgacin que realizan su escuela?

1.1.- Cuntos de los opinantes son hombres?

1.2.- Cuntos de los opinantes son mujeres?

2.1.- Cuntos de los opinantes son estudiantes?

78
2.2.- Cuntos de los opinantes son profesores?

2.3.- Cuntos de los opinantes son investigadores?

2.4.- Cuntos de los opinantes son autoridades?

3.1.- Cuntos de los opinantes fueron formados en el rea de

mdico-biolgicas?

3.2.- Cuntos de los opinantes fueron formados en el rea de

fsico-matemtico?.

3.3.- Cuntos de los opinantes fueron formados en el rea de

elctrico-computacin?

3.4.- Cuntos de los opinantes fueron formados en el rea de las

ciencias sociales?

3.5.- Cuntos de los opinantes fueron formados en el rea de las

ciencias humanas?

3.6.- Cuntos de los opinantes fueron formados en el rea

econmico-administrativo?

3.7.- Cuntos de los opinantes fueron formados en otras reas?

4.1.- Cuntos de mis informantes tienen un nivel acadmico mximo

de media superior?

4.2.- Cuntos de mis opinantes tienen un nivel acadmico mximo de

licenciatura?

4.3.- Cuntos de mis informantes tiene un nivel acadmico de

posgrado?

5.1.- Cuntos de los opinantes tiene experiencia como coordinador

de programas de investigacin?

5.2.- Cuntos de los opinantes tiene experiencia como directores

de proyecto?

5.3.- Cuntos de los opinantes tiene experiencia como

investigadores?

6.1.- Cuntos de mis opinantes son miembros del SNI?

79
6.2.- Cuntos de mis opinantes son becarios de COFAA?

6.3.- Cuntos de mis opinantes tienen beca de Desempe?o Acadmico?

6.4.- Cuntos de los opinantes han recibido premios por

investigacin?

6.5.- Cuntos de mis opinantes son becarios PIFI?

7.1.- Cuntos de mis opinantes tienen experiencia en la

imparticin de cursos terico-prcticos?

7.2.- Cuntos de mis opinantes tienen experiencia en la

imparticin solo de cursos tericos?

7.3.- Cuntos de mis opinantes tienen experiencia en la

imparticin de cursos slamente prcticos?

8.1.- Cuntos de mis opinantes tienen contacto real con el modelo

interdisciplinario en su escuela, desde los origenes?

8.2.- Cuntos de mis opinantes tienen contacto real con el modelo

interdisciplinario en su escuela, desde la etapa de arranque?

8.3.- Cuntos de mis opinantes tienen contacto real con el modelo

interdisciplinario en su escuela, desde la etapa de maduracin?

8.4.- Cuntos de mis opinantes tienen contacto real con el modelo

interdisciplinario en su escuela, desde la etapa de declive?

9.1.- Cuntos de mis opinantes consideran formalmente necesaria a

la interdisciplinariedad?

9.1a.-Cuntos de mis opinantes consideran formalmenteno necesaria

a la interdisciplinariedad?

9.2.- Cuntos de mis opinantes consideran realmente necesaria a la

interdisciplinariedad?

9.2a.- Cuntos de mis opinantes consideran realmente no necesaria

a la interdisciplinariedad?

10.1.-Cuntos de mis opinantes piensan que el nivel que ocupa su

escuela, en el conjunto total de unidades interdisciplinarias es
alto?

80
10.2.- Cuntos de mis opinantes piensan que el nivel que ocupa su
escuela, el conjunto total de unidades interdisciplinarias es
medio?

10.3.- Cuntos de mis opinantes piensan que el nivel que ocupa su

escuela, en el conjunto total de unidades interdisciplinarias es
bajo?.

81
ANEXO III-OPERACIONALIZACIcN DE PREGUNTAS ESPECIFICAS. (COMO SE
DEBE PREGUNTAR AL QUE TIENE LA INFORMACIN).

A.1.1.- Cmo describe a la interdisciplinariedad que se realiza en

su escuela?

A.2.1.- Qu caracterjsticas tiene la interdisciplinariedad que se

realiza en su escuela?

A.3.1.- Cmo ve el futuro de la interdisciplinariedad en su

escuela?

A.4..1.- Qu importancia tiene la interdisciplinariedad en el

proceso ense'anza-aprendizaje y la investigacin, que realizan en
su escuela?

A.5.1.- Qu propone para mejorar y en su caso, se de, la

interdisciplinariedad en su escuela?

B.1.1.- En los documentos que norman su escuela, le queda claro lo

que es el modelo interdisciplinario y que hacer para desarrollarlo?

B.2.1.- Cul es la diferencia entre lo que se dice que es la

interdisciplinariedad y lo que realmente se hace en la prctica, en
su escuela?

C.1.1.- Cmo se da la interdisciplinariedad en los procesos de

ensef'anza-aprendizaje en su escuela?

C.2.1.- Cmo se da la interdisciplinariedad en los procesos de

investigacin en su escuela?

C.3.1.- La divulgacin que realiza su escuela o centro es la

adecuada, qu sugiere?

C.41.- La vinculacin que tiene su escuela con la sociedad es

suficiente, qu sugiere?

3.1.3.2., ... 3.7.- De que rea de la ciencia es su formacin

profesional?

4.1,4.2,4.3.- ,Cul es el nivel acadmico que tiene?

82
5.1.1.- Tiene experiencia como coordinador de programas de
investigacin? Cuntos arios?

5.2.1.- Tiene experiencia como director de proyecto, cuantos aros

y en cuantos proyectos?

5.3.1.- Tiene experiencia como investigador, cuantos anos?

6.1.1.,...6.4.1.- Es miembro o becario de COFAA, SNI, Desempefo

Acadmico o PIPI? Cuntos afos?

6.5.1.- Ha recibido premio por investigacin, cuantas veces?

7.1.1.- Tiene experiencia en la imparticin de cursos

tericos-prcticos, cuantos aros?

7.2.1.- Tiene experiencia en la imparticin de cursos tericos,

cuantos alos?

7.3.1.- Tiene experiencia en la imparticin de cursos prcticos,

cuantos aros?

8.1,8.2,8.3.- En cuantas etapas divide el desarrollo de su

escuela, y en cual empezo a participar?

9.1,9.1a.- Considera necesario llevar el nombre de

interdisciplinario su escuela o centro?

9.2,9.2a.- Cree que es necesaria la interdisciplinariedad para el

quehacer profesional de enseiar e investigar, en 5U escuela?

10.1,10.2,10.3.- El nivel que ocupa su escuela, en el conjunto

total de unidades interdisciplinarias, es alto, medio o bajo? Qu
sugiere?.

83
ANEXO IV.- MATRIZ GENERADORA DE TIPOS DE INSTRUMENTOS.

CLAVE ARCHI DIA REVIS LIBROS PROGRA- EXPER. INVEST. ELEMEN

DE VOS RIOS TAS ESPECIA MAS DE POLITI ESPECIA TOS DE
PREGUN Y RE ESPECIA LIZADOS RADIO Y COS LIZADOS MUES -
TAS VIS- LIZADAS T.V. TRA
TAS.

A-1 X X X X
A-2 X X X
A-3 X X X
A-4 X X X
A-5 X X X
B-1 X X X
B-2 X X X
C-1 X X X
C-2 X X X
C-3 X X X
C-4 X X X
1-1 X
1-2 X
1-3 X
1-4 X
2-1 X x x
2-2 X X X
2-3 X X X
2-4 X X X
3-1 X X
3-2 X
3-3 X X
3-4 X X
3-5 X X
3-6 X X
3-7 X X
4-1 X X
4-2 X X
4-3 X X
4-4 X X
4-5 X X
4-6 X X
5-1 X X
5-2 X X
5-3 X X

84


6-1 X X
6-2 x x
6-3 X X
6-4 X x
6-5 X x
7-1 X x
7-2 X x
7-3 X x
7-4 x x
8-1 X x
8-2 X X
8-3 X X
8-4 X X
9-1 1 x
9-2 1 x
10-1 1
10-2 x
10-3 x

85
 INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
PROYECTO DE ESTUDIOS SOCIALES, TECNOL5G1CO5 Y CIENTIFICOS
ANEXO V-GUIA PARA EL REGISTRO DE INFORMACIN DE LIBROS Y REVISTAS
ESPECIALIZADAS

FOLIO. 1) ASPECTO.

2) RESUMEN

3) IDEA CENTRAL (CONTENIDO)

4) LIMITACIONES

5) OBSERVACIONES (ALTERNATIVAS)

6) AUTORIA 7) NOMBRE ART. O CAPIT.

8) TIT. LIB. O REY 9) No 10) DIA ES ANO

11) PAIS 12) RuT. 13) CONTEXTO

86
 INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL
PROYECTO DE ESTUDIOS SOCIALES, TECNOLGICOS Y CIENTIFICOS
GUJA PARA ENTREVISTA ESTRUCTURADA A INVESTIGADORES ESPECIALIZADOS
SOBRE EL TEMA: "LA INTERDISCIPLINARIEDAD".
ANEXO VI.-

FOLIO

1) NOMBRE DEL ENTREVISTADO

2) LUGAR DE TRABAJO
3) POSICION LABORAL
4) DIRECCION LABORAL 4.1) CALLE
4.2) No. 4.3) COL. O LOCAL 4,4) DEL O MPIO
4.5) ENT. FED. O EQUIVALENTE______________________________
5) TEL. 6) No. FAX
7) RECOMENDADO POR UBICAC. LABORAL
8) OPINION SOBRE ORIGINALIDAD, CONTENIDO Y ALTER, DE MEJORA
MI. DEL PROYECTO:

ASPECTOS DEL TRABAJO CONTENIDO ORIGINALIDAD ALTERNATIVAS

IMEJORA
1) OBJ, DE LA INVES 1.1 1.2 1.3
TIGACI5N.
2) CONCEP. DEL OBJ. 2.1 2.2 2.3
3) COVERT. DE C/V 3.1 3.2 3.3
4) RELAC. ENTRE VAR 4.1 - 4.2 4.3
rZl TMQPDIT TT? P'P('T -
5.1 5.2 5.3
DE DATOS
6) ESTRATEG. DE RE- 6.3
6.1 6.2
COL DE DATOS
7) ESTRATEG. DE - 7.3
7.1 7.2
PROC. DE DATOS
8) PRODUC. ESPERADO 8.1 8.2 8.3
9) CORRIENTE TRRICA EN QUE EL ENTREVISTADO UBICARA EL PRE
SENTE PROYECTO.
9.1) PRINCIPALES EXPONENTES DE ESTAS CORRIENTES

10) OTRAS OBS. DEL ENTREV.

11) OTROS INVEST. ESPECIAL. A ENTREV. RECOMEN. POR EL
12) BIBLIOG. RECOMENDADA
13) ENTREV. FECHA ELABORO FECHA
REVIS FECHA CAPTUR FECHA

87
 INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

CEDULA DE CUESTIONARIO EMPLEADA EN LA MUESTRA DE

PROFESORES, ALUMNOS Y AUTORIDADES.

ANEXO VIL-

NOMBRE
LUGAR DE TRABAJO O ESTUDIO: CALLE
No. COL. DELEG. O MPIO.
ENTiD. TEL. FAX
1.1) SEXO M F 1.2) EDAD

2.0- POSICIN LABORAL O SEMESTRE QUE CURSA: 2.1) ESTUDIANTE

SEMESTRE 2.2) PROFESOR 2.3)INVESTIGADOR -

3.0-SU FORMACIN PROFESIONAL ES DEL AREA: 3.1) MDIcO-BIOLGI-

CAS 3.2) FISICO-MATAMTICAS 3.3) INGENIERO 3.4) C.SO-
CIALES HUMANAS 3.5) C. EcMICO-ADMINISTRATIVAS

4.0- EL GRADO ACADMICO QUE TIENE ES DE: 4.1) M. SUPERIOR

4.2) SUPERIOR 4.3)POSGRADO

5.0- TIENE EXPERIENCIA EN INVESTIGACIN COMO:

5.1) DIRECTOR DE PROYECTO 5.1.1),CUANT0S AROS O MESES?
5.2) INVESTIGADOR 5.2.1)CUANTOS AROS O MESES? -
5.3) DIRECTOR DE PROYECTO E INVESTIGADOR
ESPECIFIQUE

6.0- ES MIEMBRO O BECARIO DE:

6.1) SMI 6.1.1) CUANTOS AOS?
6.2) COFAA 6.2.1) CUANTOS AROS?
6.3) DES. ACEDEMICO 6.3.1) CUANTOS AOS?
6.4) PREM. POR INVESTIGACIN 6.4.1) CUANTOS AROS?
6.5) PIFI6.5.1) CUANTOS AROS?

7.0- TIENE EXPERIENCIA DOCENTE EN CURSOS:

7.1) TERICO-PRCTICOS 7.1.1.CUANTOS AOS Y MESES?
7.2) PRCTICOS 7.2 CUANTOS AOS Y MESES?
7.3) TERICOS 7.3.1TCUANTOS AROS Y MESES?

88
B.- EN CUNTAS ETAPAS O PERIODOS DIVIDE EL DESARROLLO DEL
MODELO INTERDISCIPLINARIO EN SU UNIDAD ACEDEMIGA?

8.1.- POR QU2 AS LOS DIVIDE Y CUALES SON LAS CARACTERISTI-

CAS DE CADA UNO?

8.2.- EN CUL DE ELLOS A PARTICIPAR Y DESDE QUEAO?

9.0.- CREE QUE EL MODELO INTERDISICPLINARIO HAYA CONTRI

BUIDO A UN AVANCE SUSTANCIAL EN EL CONOCIMIENTO CI
ENTIFICO? SI[I] NO
POR QUE?

9. 1.- CREE QUE EL MODELO INTERDISCIPLINARIO JUEGUE UN PA -

PEL IMPORTANTE EN EL FUTURO PARA LA EDUCACIN, INVES-
TIGACIN CIENCIA Y TECNOLOGA? SIEIIJ NO
POR QUE?

10.0.- QUe OTRAS UNIDADES O ESCUELAS INTERDISCIPLINARIAS -

CONOCE?

10.1.- EL LUGAR QUE OCUPA SU UNIDAD ACEDMICA, EN EL CONJUN-

TO TOTAL DE UNIDADES ACADEMICAS FORMALMENTE INTERDIS -
CIPLINARIAS ES: ALTOLII MEDIOj O BAJOLI
POR QU?

89
 10.2.- QU2 ES LO QUE PROPONDRIA PARA QUE SU UNIDAD ACADE-
MICA FUERA DE EXCELENCIA?

A.1.- CMO DEFINE A LA INTERDISCIPLINARIEDAD?

A-2.- CULES SON LAS GRANDES AREAS O PARTES DE LA CIENCIA

QUE COMPONEN EL MODELO INTERDISCIPLINARIO QUE SE -
DESARROLLA EN SU UNIDAD ACADMICA?

A.3.- CREE QUE ESTE MODELO HA FUNCIONADO Y QUE SERA EFICAZ

EN EL FUTURO? SIEj NOLI POR QUE?

A.4.- CREE QUE EL MODELO INTERDISCIPLINARIO SIRVE PARA RE-

SOLVER LOS PROBLEMAS QUE SE LE PRESENTAN EN EL AREA -
DE SU ACTIVIDAD CIENTtFICA?
POR QUE?
EIJ
SI NO

A.5.- QU2 PROPONDRA PARA MEJORAR A CORTO, MEDIANO Y LAR -

GO PLAZO, EL MODELO INTERDISCIPLINARIO EN SU UNIDAD
ACADMICA?

90
B.1.- DENTRO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES QUE NORMAN Y
REGUALAN EL DESARROLLO DEL MODELO INTERDISCIPLINARIO
EN SU UNIDAD ACADMICA LE QUEDA CLARO LOS OBJETIVOS
Y METAS DE ESTE MODELO? SI LII NOLII
POR QU?

B.2.- QUC TIPO DE DOCUMENTOS SON?

B.3.- CREE QUE HAYA UN DISTANCIAMIENTO ENTRE LO QUE SE DI-

CE QUE ES EL MODELO INTERDISCIPLINARIO Y LO QUE EN
LA PRACTICA SE REALIZA? SI LII NOLII
POR QUE?

C.L- C5MO PERCIBE EN LA PRCTICA, LA REALCI5N DEL MODELO

INTERDISCIPLINARIO CON LA ENSEANZA Y EL APRENDIZA-
JE?

C.2.- LA INVESTIGACI5N QUE SE DESARROLLA EN SU UNIDAD ACA -

DEMICA ES INTERDISCIPLINARIA? sij NOLI
POR QUE?

91
C.3.-CMO SE DA LA DIVULGACIN DE LAS ACTIVIDADES INTERDIS
CIPLINARIAS QUE REALIZA SU UNIDAD ACADMICA?

C.4.- ES SUFICIENTE ESA DIVULGACION? SI NO

POR QUE?

C.5- CONSIDERA NECESARIA Y SUFICIENTE LA VINCULACIN DE

SU UNIDAD ACADMICA CON LA PLANTA PRODUCTIVA?
SI NO POR QUE?

C.6.- SI USTED PUDIERA MANDARLE UN MENSAJE A NUESTRAS AL -

TAS AUTORIDADES QU2 ES LO QUE LES SUGERIRIA PARA ME-
JORAR EL MODELO INTERDISCIPLINARIO EN SU UNIDAD ACA -
DEMICA?

MUCHAS GRACIAS Y LE DESEAMOS MUCHOS EXITOS EN SU FUTURO

MEXICO, 1992.

92
ANEXO VIII.- HOJA DE CDIGOS.

NO. CAMPO CODIFICACIONES

LUGAR DE TRABAJO A: CENTROS FORANEOS

(LUGTRAB) AA: CIIDIR DURANGO
AB: CIIDIR MICHOACN
AC: CIIDIR OAXACA
AD: CICIMAR
B: CENTROS EN EL D.F.
BA: CICS
BB: PESTYC
BC: PIMADI
BD: UPIBI
BE: UPIICSA

2 SEXO MASCULINO A ; FEMENINO = B

il

3 EDAD A - DE 18 A 24 AOS
B - DE 25 A 40 AFOS
C - DE 41 A 60 AMOS
D - NO CONTESTAN

4 POSICIN LABORAL A = ESTUDIANTE; B = PROFESOR

(POSLAB) C = INVESTIGADOR
D = PROFESOR-INVESTIGADOR

5 SEMESTRE CURSADO A - DE 1 A3; B-DE4A6;

(SEMCURS) C - DE 7 A 10

93


6 FORMACIN PROFESIONAL A =
MEDICO-BIOLGICAS
(FORPROF) B =
FISTCO-MATEMATICAS
C =
INGENIERIA
D =
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDA-
DES
E = ECONMICO-ADMINISTRATIVAS

7 GRADO ACADMICO A = MEDIA SUPERIOR

(GRADACAD) B = SUPERIOR
= POSGRADO

8 EXPERIENCIA EN INVESTI - A = DIRECTOR DE PROYECTO

GACIN (EXPINV) B = INVESTIGADOR
C = DIRECTOR DE PROYECTO E INVES-
TIGADOR

9 ANTIGUEDAD COMO DIRECTOR A = HASTA 5 AOS

DE PROYECTO B = DE 6 A 11 AROS
(ANTDIRPROY) C = DE 12 A 17 AROS
D = DE 18 A 23 AOS
E = MAS DE 24 AOS

10 ANTIGUEDAD COMO INVESTI- A = HASTA DE 5 AOS

GADOR B = DE 6 A 11 AOS
(ANTIGIINV) C = DE 12A 17 AROS
D = DE 18 A 25 AOS
E = MAS DE 24 AOS

11 ANTIGUEDAD COMO DIRECTOR A = HASTA DE 5 AOS

DE PROYECTO E INVESTIGA- B = DE 6 A 11 AOS
DOR C=DE12A17AROS
(ANTDIRINV) D = DE 18 A 23 AROS
E = MAS DE 24 AOS

94


12 MIEMBRO O BECARIO DE AL- A = SNI B = COFAA

GUNA INSTITUCIN C = DESEMPEO ACADMICO
(MIEMBEC) D = PIFI
E = NO CONTESTAN
F = PREMIOS POR INVESTIGACIN

13 ANTIGUEDAD EN EL SNI A = DE 1 A 2 AOS

(ANTIGSNI) B = DE 3 A 5 AOS
C = NO CONTESTAN

14 ANTIGUEDAD EN COFAA A = DE 1 A 2 AOS

(ANT 1 COFAA) B = DE 3 A 5 AOS
C = DE 6 A 10 AOS
D = MAS DE 10 AOS
E = NO CONTESTAN

15 A EN DESEMPEO A DE 1 A 2 AOS

ACADMICO B = DE 3 A 5 AOS

(ANT IDESACA) C = NO CONTESTAN

16 ANTIGUEDAD EN PIFI A = DE 1 A 2 AOS

(ANTIPIFI) B = DE 3 A 5 AOS
C = NO CONTESTAN

A = UN PREMIO; B = DOS PREMIOS

17 PREMIOS POR INVESTIGACI-
N ( PREINV)

18 EXPERIENCIA EN DOCENCIA A = CURSOS TERICO-PRCTICOS

(EXPEDOCEN) B = CURSOS PRCTICOS
C = CURSOS TERICOS
D = NO CONTESTAN

95
19 ANTIGUEDAD EN CURSOS A = DE 1 A 5 AOS
T ER 1 COS - PR CT 1 COS B = DE 6 A 11 AROS
(ANTTEOPRAC) C = DE 12 A 17 AOS
D = DE 18 A 23 AOS
E = MAS DE 24 AOS
F = NO CONTESTAN

20 ANTIGUEDAD EN CURSOS A = DE 1 A 5 AOS

PRCTICOS B = DE 6 A 11 AOS
(ANT 1 GPRAC) C = DE 12 A 17 AOS
D = DE 18 A 23 AOS
E = MAS DE 24 AOS
F = NO CONTESTAN

ik ANTIGUEDAD EN CURSOS A DE 1 A 5 AOS

TERICOS B = DE 6 A 11 AOS
(ANTGTEOR) C = DE 12 A 17 AOS
D = DE 18 A 23 AOS
E = MAS DE 24 AOS
F = NO CONTESTAN

22 ETAPAS DE DESARROLLO EN A = EN NINGUNA ETAPA

QUE DIVIDEN EL MODELO B = EN UNA ETAPA
INTERDISCIPLINARIO DE SU C = EN DOS ETAPAS
UNIDAD ACAD!MICA D = EN TRES ETAPAS
(ETDESMODIN) E = MS DE CUATRO ETAPAS
F = NO CONTESTAN

23 RAZONES POR LAS CUALES A = NO EXISTE UN PROGRAMA DE DE -

NO VEN NINGUNA ETAPA SARROLLO INTERDISCIPLINARIO

(NINGUNETA) B = OTROS C = NO CONTESTAN

96

24 RAZONES POR LAS CUALES A = DE CONSOLIDACIN

VEN SOLO UNA ETAPA B OTROS
(UNAETAPA) C = NO CONTESTAN

25 RAZONES POR LAS CUALES A = BASICA Y DE ESPECIALIDAD

VEN DOS ETAPAS B = OTROS
(DOS ETAPAS) C = NO CONTESTAN

26 RAZONES POR LAS CUALES A = DE CONSOLIDACIN DE DESPEGUE -

VEN TRES ETAPAS Y DECLIVE
(TRESETAPAS) B = BSICA, INTERMEDIA Y DE ESPE -
CIALIDAD
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

27 RAZONES POR LAS CUALESA = SON LOS SEMESTRES QUE DURA LA

VEN MAS DE CUATRO ETAPAS CARRERA
(MASDECUAET) B = OTROS
C = NO CONTESTAN

28 ETAPA EN LA QUE EMPIEZAN A = EN NINGUNA

A PARTICIPAR B = DESDE LA PRIMERA
(PARTIETAP) C = DESDE LA SEGUNDA
D = DESDE LA TERCERA
E = NO CONTESTAN

29 CONTRIBUCIN DE LA INTER- A = SI
DISCIPLINARIEDAD AL AVAN- B = NO
CE DEL CONOCIMIENTO CIEN~ C = NO CONTESTAN
Tt FICO
(INCONCONCI)

97
30 RAZONES POR LAS CULES LA A = PERMITE LA INTEGRACIN DE
INTERDISCIPLINARIEDAD SI DIFERENTES DISCIPLINAS
CONTRIBUYE AL AVANCE DEL B = FACILITA LA SOLICI5N DE PRO -
CONOCIMIENTO CIENTIFCO BLEMAS
(SICONTRIB) C = OTROS
D = NO CONTESTAN

31 RAZONES POR LAS CUALES A = NO ES CLARO EL CONCEPTO Y EN

LA INTERDISCIPLINARIEDAD LA PRCTICA NO SE DA
NO CONTRIBUYE AL AVANCE B = SE DA LA MULTIDISCIPLINARIE -
DEL CONOCIMIENTO CIENTI- DAD
FICO ( NOCONTRIB) C = OTROS
D = NO CONTESTAN

32 IMPORTANCIA DE LA INTER- A = SI
DISCIPLINARIEDAD PARA EL B = NO
FUTURO DE LA EDUCACF3N, C = NO CONTESTAN
LA INVESTIGACIN CIENTI-
FICA Y TECNOLGICA
(INIMFUEICT)

33 RAZONES POR LAS CUALES LA A = FOMENTA LAS RELACIONES RUMA -

INTERDISCIPLINARIEDAD SI NAS Y SE PREPARAN MEJOR LOS RE -
ES IMPORTANTE CURSOS HUMANOS
(INTSIIMPOR) B = SE MEJORA EL AVANCE DEL CONO -
CIMIENTO CIENTIFICO Y TECNOLGI-
CO
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

98
34 RAZONES POR LAS CUALES LA A = ES MEJOR LA ESPECIALIDAD PA -
INTERDISCIPLINARIEDAD NO RA EL DESARROLLO DE LA CIENCIA
ES IMPORTANTE B = HAY POCO DESARROLLO CIENT -
(INTNOIMPOR) FICO-TECNOLGICO PARA QUE SE DE
LA INTERDISCIPLINARIEDAD
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

35 CONOCIMIENTO DE OTRAS - A = CIIDIR DURANGO

UNIDADES INTERDISCIPLI - B = CIIDIR OAXACA
NARIAS C = CIIDIR MICHOACN
(CONOTUINT) D = CICIMAR E = CICS F = PESTYC
G = PIMADI H = tJPIBI 1 = UPIICSA
J = LO IGNORAN
K = NO CONTESTAN

36 LUGAR QUE OCUPA SU UNIDAD A = ALTO B = MEDIO C = BAJO

ACADMICA EN EL CONJUNTO D = LO IGNORAN
TOTAL DE UNIDADES INTER - E = NO CONTESTAN
DISCIPLINARIAS DEL IPN
LUGO CUNA CA

37 RAZONES POR LAS CUALES - A = POR EL NMERO DE DOCTORADOS,

OCUPAN UN NIVEL ALTO M. en C. Y MIEMBROS EN EL SNI
(NIVELALTO) B = POR EL IMPACTO QUE TIENEN LOS
EGRESADOS EN LA INDUSTRIA
C = POR LA ESTRUCTURA DE SUS PRO -
GRAMAS Y SU ACTUALIZACIN CONSTAN-
TE
D = OTROS
E = NO CONTESTAN

99
38 RAZONES POR LAS CUALES A = FALTAN RECURSOS ECONMICOS
OCUPAN UN NIVEL MEDIO Y HUMANOS
(NIVELMEDIO) B = FALTA INFRAESTRUCTURA
C = OTROS D = NO CONTESTAN

39 RAZONES POR LAS CUALES A = SOLO SE EMPIEZA A DAR LA IN -

TIENEN UN NIVEL BAJO TERDISCIPLINARIEDAD
(NIVELBAJO) B = NO SE DA LA INTERDISCIPLINA -
RIEDAD
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

40 PROPUESTA PARA QUE SU UNI A = CAPACITAR A LAS AUTORIDADES EN

DAD ACADMICA SEA DE EX - EL MODELO INTERDISCIPLINARIO Y RE-
CELENCIA LACIONES HUMANAS
(PROEXCACAD) B = MEJORAR SALARIOS A LOS PROFE -
SORES Y QUE HAGAN ESTUDIOS DE -
POS GRADO
C = HACER PLANES Y PROGRAMAS DE -
ESTUDIO VINCULADOS CON NUESTRA -
REALIDAD NACIONAL
D DOTAR A LAS ESCUELAS DE MEJOR
INFRAESTRUCTURA
E = OTROS F = NO CONTESTAN

41 DEFICIN DE INTERDISCIPLI A = COMO LA INTERACCIN DE VARIAS

NARIEDAD DISCIPLINAS CON UN OBJETO COMN
(DEFININTER) B COMO UNA NUEVA ACTITUD HACIA
EL TRABAJO EN EQUIPO
C = OTROS D = NO CONTESTAN

100
42 AREAS DEL CONOCIMIENTO A = FIS CO-MATEMTICO, ECONMICO
CIENTFICO QUE CONFORMAN ADMINISTRATIVAS, INGENIERA Y COM-
EL MODELO INTERDISCIPLI- PUTACIN
NARIO QUE SE DA EN SU - B = CIENCIAS BSICAS, BIOLGICAS-
UNIDAD ACADEMICA SOCIALES E INGENIERA
(ARCOCIUNAC) C = INGENIERA, BIOLGICAS Y SO -
CIALES
D = MARINAS Y PESQUERAS
E = NO CONTESTAN

43 EFICACIA DE LA INTERDIS- A = SI
CIPLINARIEDAD PARA EL FU- B = NO
TURO DE LA CIENCIA Y LA C = NO CONTESTAN
TECNOLOGI A
(EFIINTFUCT)

44 RAZONES POR LAS CUALES - A = ES LA BASE DE LOS CONOCIMIEN -

LA INTERDISCIPLINARIEDAD TOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
SI SER EFICAZ EN EL FU -
TURO DE LA CIENCIA Y LA - B = SE TIENE UNA VISIN MS AMPLIA
TECNOLOGI A DE LOS PROBLEMAS Y SE RESUELVEN -
(INSIEFIFUT) MEJOR ESTOS
C = OTROS D = NO CONTESTAN

45 RAZONES POR LAS CUALES - A = NO EST CLARO EL CONCEPTO NI

LA INTERDISCIPLINARIEDAD EL MODELO INTERDISCIPLINARIO
SI SER EFICAZ EN EL FU - B = HAY MALA PROPORCIN DE HORAS -
TURO DE LA CIENCIA Y LA - EN LA CARRERA Y LOS CONTENIDOS
TECNOLOGA PROGRAMTICOS NO RESPONDEN A NUES-
(INSIEFIFUT) TROS INTERESES ASI COMO A LAS NE -
CESIDADES NACIONALES
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

101


' DE LA INTERDIS- A = SI
CIPLINARIEDAD EN EL AREA B = NO
PROFESIONAL DE LOS ENCU- C = NO CONTESTAN
ESTADOS
(INEFIARPRO)

47 RAZONES POR LAS CUALES A = ES INEVITABLE EN EL DESARRO -

SI ES EFICAZ RROLLO DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA
(SIEFICAZ) B = FACILITA LA SOLUCIN DE PRO -
BLEMAS EN LA DOCENCIA Y LA INVES-
TI GAC IN
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

48 RAZONES POR LAS CUALES A = LA INTERDISCIPLINARIEDAD ES

NO ES EFICAZ SOLO UN AUXILIAR EN LA CIENCIA
(NOEFICAZ) LA DOCENCIA
B = OTROS
C = NO CONTESTAN

49 PROPUESTAS PARA MEJORAR A = REESTRUCTURACIN DE LOS DEPAR-

EL MODELO INTERDISCIPLI- TAMENTOS, ACADEMIAS, PLANES Y PRO-
NARIO QUE SE DA EN SU UNI GRAMAS DE ESTUDIO EN FORMA INTE -
DAD ACADEMICA GRAL
(PROMEJINT) B = MEJORAR SALARIOS DE LOS PRO -
FESORES Y CAPACITARLOS EN EL MODE-
LO INTERDISCIPLINARIO
C REFORZAR LA ENSE!TANZA E INVES-
TIGACIN CON BASE A NUESTRAS NE-
CESIDADES NACIONALES Y REGIONALES
D = QUE EN REALIDAD SE DE LA IN -
TERDISCIPLINARIEDAD
E = OTROS
F = NO CONTESTAN

102
50 CLARIDAD DE LOS OBJETIVOS A = SI
Y METAS EN LOS DOCUMENTOS B = NO
QUE NORMAN Y REGULAN LAS C = NO CONTESTAN
ACTIVIDADES INTERDISCI -
PLINARIAS EN SU UNIDAD
ACADMICA
(OBMECLAINT)

51 RAZONES POR LAS CUALESA = SE DEFINEN PERFECTAMENTE

LOS OBJETIVOS Y METAS SI 8 = MAS O MENOS QUEDAN CLAROS
ESTN CLAROS C = OTROS
(OBMESICLA) D = NO CONTESTAN

52 RAZONES POR LAS CUALES A = EN LOS DOCUMENTOS SE DICE UNA

LOS OBJETIVOS Y METAS NO COSA Y EN LA PRCTICA SE HACE OTRA
ESTN CLAROS B = NO SE CONOCEN LOS DOCUMENTOS
(OBMENOCLA) C = OTROS
D = NO CONTESTAN

53 TIPO DE DOCUMENTOS QUE A = PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

CONOCEN B = MANUALES, REGLAMENTOS Y ANUA -
(TIPDOCON) RIOS
C = LOS DESCONOCEN
D = NO CONTESTAN

54 DISTANCIAMIENTO ENTRE LO A = SI
QUE SE DICE Y SE HACE DE B = NO
LA INTERDISCIPLINARIEDAD C = NO CONTESTAN
(DISEDIHAIN)

103
55 RAZONES POR LAS CUALES SI A = LAS AUTORIDADES Y PROFESORES
HAY DISTANCIAMIENTO NO ESTN CAPACITADOS PARA LA IN -
(SIDISTAN) TERDISCIPLINARIEDAD
B = LOS QUE FORMULAN EL MODELO -
JAMAS HAN TRABAJADO INTERDISCIPLI-
NARI AME NTE
C = SE HACE MAS TRABAJO INDIVIDU -
ALMENTE QUE EN EQUIPOS
D = OTROS
E = NO CONTESTAN

56 RAZONES POR LAS CUALES NO A = EL IMPACTO DE SUS EGRESADOS EN

HAY DISTANCIAMIENTOS LA INDUSTRIA ES ALTO
(NODISTAN) B = SE TRABAJA EN EQUIPO EN LA MA-
YORIA DE LAS AREAS QUE CONFORMAN
EL PLAN DE ESTUDIOS
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

57 PERCEPCIN PRCTICA DE LA A = COMO UNA PARTICIPACIN ACTIVA

INTERDISCIPLINARIEDAD EN ENTRE ALUMNOS Y PROFESORES
LOS PROCESOS DE ENSEFANZA B = NO HAY DIFERENCIA ENTRE MULTI-
APRENDIZAJE DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLI -
(PERPRAINEN) NARIEDAD
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

58 ES O NO INTERDISCIPLINA - A = SI
RIA LA INVESTIGACIN QUE B = NO
SE REALIZA EN SU UNIDAD C = LO IGNORAN
ACADMICA D = NO CONTESTAN
(INVINTUNAC)

104


59 RAZONES POR LAS CUALES LA A = PARTICIPAN TODAS LAS AREAS

INVESTIGACIN QUE SE REA- PROFESORES Y ALUMNOS
LIZA EN SU UNIDAD ES IN - B = SE DESARROLLA EN EQUIPO Y CON
TERDISCIPLINARIA LA PRATICIPACIN DE DIFERENTES -
(INVSIINTER) ESPECIALIDADES
C = OTROS
fl = NO CONTESTAN

60 RAZONES POR LAS CUALES LA A = CADA QUIEN TRABAJA PARA SU

INVESTIGACIN QUE SE REA- ESPECIALIDAD
LIZA EN SU UNIDAD NO ES B = LO IGNORAN
INTERDISCIPLINARIA C = NO CONTESTAN
(INVNOINTER)

61 MEDIOS A TRAVS DE LOS - A = A TRAVS DE REVISTAS, BOLETI -

CUALES SE HACE LA DIVUL - NES Y FOLLETOS
GACIN DE LAS ACTIVIDADES B = SEMINARIOS, FOROS, SIMPOSIOS
INTERDISCIPLINARIAS EN SU Y CONGRESOS
UNIDAD ACADMICA C = RADIO, T.V., Y PRENSA
(DIVACTINT) D = NO SE DA
E = NO CONTESTAN

62 ES O NO SUFICIENTE LA DI- A = SI
VULGACIN QUE SE HACE DE B = NO
LA INTERDISCIPLINARIEDAD C = NO CONTESTAN
EN SU UNIDAD ACADMICA
(SUFDIVINT)

63 RAZONES POR LAS CUALES SI A = SE HACE A TRAVS DE TODOS LOS

ES SUFICIENTE LA DIVULGA- MEDIOS
CIN QUE SE HACE SOBRE LA B = TIENE FUERTE IMPACTO EN LA IN-
INTERDISCIPLINARIEDAD DUSTRIA E INTERNAMENTE
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

105
64 RAZONES POR LAS CUALES NO A = FALTAN RECURSOS ECON'MICOS PA-
ES SUFICIENTE LA DIVULGA- RA LA IMPRESIN DE MEDIOS ESCRITOS
CIN QUE SE HACE SOBRE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD E = EL SECTOR INDUSTRIAL DESCONOCE
(NOSUDIVINT) LA EXISTENCIA DE UNIDADES INTER -
DISCIPLINARIAS
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

65 ES O NO SUFICIENTE LA VIN A = SI ES SUFICIENTE

CULACIN DE SU UNIDAD ACA B = NO SUFICIENTE
DMICA CON LA PLANTA PRO- C = OTROS
DUCTIVA D = NO CONTESTAN
(NESUVIUAPP)

66 RAZONES POR LAS CUALES SI A = SE REALIZAN VISITAS Y PRCTI -

ES SUFICIENTE LA VINCULA- CAS EN SUS INSTALACIONES
CIN CON LA PLANTA PRODUC B = LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ES -
TIVA TUDIO ESTAN ACORDES CON SUS NECE-
SIDADES
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

67 RAZONES POR LAS CUALES NO A = NO EXISTE UN PROGRAMA DE VIN-

ES SUFICIENTE LA VINCULA- CULACIN
CIN CON LA PLANTA PRODUC B = FALTA INFRAESTRUCTURA PARA DAR
TIVA UN BUEN SERVICIO
C = OTROS
D = NO CONTESTAN

106
68 MENSAJE A LAS AUTORIDADES A ADECUAR PLANES Y PROGRAMAS DE
DEL IPN ESTUDIO CON NUESTRA REALIDAD NACIO
(MENAUTIPN) N AL
= QUE LAS AUTORIDADES SE CAPACI-
TEN EN EL MODELO INTERDISCIPLINA -
RIO
C = AUMENTAR SALARIOS PARA QUE NO
EMIGREN PROFESORES CON ALTA PREPA-
RACIN
U = QUE EL PERSONAL DOCENTE SE CA-
PACITE EN CURSOS INTERDISCIPLINA-
RIOS Y HAGA ESTUDIOS DE POSGRADO
E = OTROS
F = NO CONTESTAN

PARA PODER CAPTURAR LA INFORMACIN SE ELABOR UN PROGRAMA, EN LA

COMPUTADORA.

ESTE PROGRAMA SE CONSTITUY DE 68 CAMPOS, METIENDO EN LA

COMPUTADORA LEYENDAS DE NO MS DE DIEZ DIGITOS O LETRAS, POR LO
QUE SLO SE INTRODUJO AL PROGRAMA LO QUE APARECE ENTRE PARNTESIS
EN LOS CAMPOS UNO, DOS Y TRES, NO REBASAN LOS DIEZ DIGITOS POR LO
QUE NO HUBO NECESIDAD DE ABREVIARLOS.

EN LA COLUMNA DE CODIFICACIN, SE METTO AL PROGRAMA SOLA LAS

LETRAS SIN SU DESCRIPCIN. A LAS ENCUESTAS SE LES CODIFIC CON
ESTAS LETRAS, LAS QUE POSTERIRORMENTE FUERON CAPTURADAS.

107


1 II SI)DI11Ivil

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3.- CIIDIR Michoacn.- Informacin general, 1992. hp.

CIIDIR Michoacn.- Curriculum CIIDIR-Michoacn, 1992. 32p.

CIIDIR Michoacn.- Memoria de labores jun-1991---jun 1992, 1992

58p.

4.- CICIMAR.- Programas de investigacin y proyectos especificos,

1992 l6p.

5.- UPIBJ.- Catalogo de carreras de la UPIBI, 1990, 71p.

UPIBI.- Programa de mediano plazo de la UPIBI trienio-1992-1994,

1992 55p.

6.- UPIICSA.- Informacin General de la UPIICSA, 1987 80p.

UPIICSA.- Memoria 1972-1987, 1989 81p.

7.-PESTYC.-Anales del PESTYC

8.- PESTYC.-Cuadernos del PESTYC, No. 1,2 y 3

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