Universidad de Chile

Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Postgrado

Acoso escolar en las aulas chilenas

CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS QUE OTORGAN LOS ALUMNOS DE

SPTIMO DE ENSEANZA BSICA, AL ACOSO ESCOLAR ENTRE PARES EN
UN COLEGIO DE LA COMUNA DE LAS CONDES

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN

CURRICULUM Y COMUNIDAD EDUCATIVA

ALUMNA TESISTA: ADRIANA PAMELA VALENZUELA

DIRECTORA DE TESIS: MNICA LLAA MENA

Santiago de Chile, ao 2015

1
 RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo principal indagar los significados que

se le atribuyen al fenmeno del acoso escolar, desde los discursos de los nios y

nias de sptimo Bsico de un colegio particular de la comuna de Las Condes, de

nivel socio escolar alto. El paradigma de base fue el cualitativo, utilizando el

diseo de estudio de caso, ya que a travs de l se pudo comprender el fenmeno

tal como se presenta en este contexto real. Como criterio de credibilidad se

recurri a la triangulacin terica. La recoleccin de datos se realiz a travs de la

entrevista en profundidad, permitiendo conocer los significados que los actores le

daban al acoso escolar. Los resultados obtenidos permitieron mostrar la compleja

naturaleza del fenmeno estudiado, permitiendo conocer las caractersticas, los

tipos y las formas en las cuales se presenta, a su vez identificar las dinmicas que

se producen cuando estas se llevan a cabo, as como tambin permiti reconocer

a cada uno de los actores involucrados en este tipo de violencia en este contexto

particular, individual e irrepetible. Esta temtica debe ser abordada por todos los

actores de la comunidad educativa, por la relevancia de la interacciones, por los

significados culturales.

2
AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer en primer lugar a Dios por protegerme y guiarme todo mi

camino para ir venciendo todos los obstculos a lo largo de toda mi vida.

A Miguel Jabalquinto, mi esposo, quiero agradecerle por toda su paciencia,

apoyo y comprensin, por aquellas noches interminables donde dorma
escuchando el teclado del computador. Agradecer tambin las innumerables
veces que tuvo que hacer el papel de madre y padre para poder alcanzar este
logro tan importante en nuestras vidas Solo puedo decir que mis logros son
sus logros.

A mis hijos Daniela y Coto, agradecerles por esas largas horas sin la compaa
de su Mam y las largas esperas para poder conversar. Gracias hijitos.

A mi madre, Ana Rojas, quiero agradecerle, aunque ya no est con nosotros,

pero gracias a ella con sus esfuerzos y constancias me llev a ser todo lo que
soy.

A mi querida profesora Mnica Llaa por el cario entregado para ensearme

da a da y la dedicacin que me dio en todo momento para lograr llegar al
final de este camino

Quiero agradecer al profesor Manuel Silva, por todo su apoyo para terminar el
Magister

3
4
 Mirad cun bueno y agradable

es que los hermanos habiten en armona

Salmos 133:1

Hemos aprendido a volar como los pjaros y a nadar como los

peces, pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como
hermanos

Martn Luther King

5
 NDICE
TSIS

ACOSO ESCOLAR EN LAS AULAS CHILENAS

Construccin de significados que otorgan los alumnos de sptimo de Enseanza
Bsica, al acoso escolar entre pares, en un colegio de la comuna de Las Condes

INTRODUCCIN ............................................................................................................... 8

CAPITULO 1 ................................................................................................................... 10
1.1 EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 10
1.2 OBJETIVOS ................................................................................................................................. 19
OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................................... 19
OBJETIVOS ESPECFICOS ..................................................................................................................... 19
CAPITULO 2 ................................................................................................................... 20
2.1 ANTECEDENTES EMPRICOS. ......................................................................................................... 20
1.A DEFINICIN DE ACOSO ESCOLAR ................................................................................................... 31
1.B CARACTERSTICAS DE LAS VCTIMAS ............................................................................................... 32
1.C CONSECUENCIAS NEGATIVAS A LARGO PLAZO EN LAS VCTIMAS .......................................................... 34
1.D CARACTERSTICAS DEL AGRESOR ................................................................................................... 34
1.E CONSECUENCIAS NEGATIVAS A LARGO PLAZO PARA EL AGRESOR ......................................................... 35
1. F TIPOS DE ACOSO ESCOLAR ............................................................................................................ 37
2.2 ANTECEDENTES TERICOS........................................................................................................... 43
CAPITULO 3 ................................................................................................................... 49
3.1 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN................................................................................................ 49
3.2 ELECCIN DEL DISEO ................................................................................................................. 50
3.3 SELECCIN DE LOS SUJETOS .......................................................................................................... 50
3.4 TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA ..................................................................................... 52
3.5 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA EN PROFUNDIDAD ........................................................................ 52
3.6 CRITERIOS DE CREDIBILIDAD ......................................................................................................... 54
CAPITULO 4 ................................................................................................................... 55
4.1 ANLISIS Y CONSTRUCCIN DE CATEGORAS. ................................................................................... 55
4.1.A DINMICA DEL ACOSO ESCOLAR ................................................................................................. 56
4.1.B TIPOS DE ACOSO ...................................................................................................................... 57
4.1.C ASPECTOS SITUACIONALES ........................................................................................................ 58
4.1.D EFECTOS DEL ACOSO ESCOLAR ................................................................................................... 60
4.1.E TIPIFICACIN DE ROLES ............................................................................................................ 61
4.2 RELACIN CATEGORIAL ........................................................................................ 65

6
 ASPECTOS SITUACIONALES .................................................................................................................. 70
TIPOS DE ACOSO ................................................................................................................................ 71
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 74
PROYECCIONES DE LA INVESTIGACIN.............................................................................. 78
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 79

ANEXOS ......................................................................................................................... 83

7
 INTRODUCCIN

Por qu estas triste?, me preguntaron.

Por qu estas triste sin cesar?.

Estoy triste porque esos otros nios nunca me

dejan jugar!

Me dijiste que se lo pidiera educadamente. Y lo

hice, pero echaron a correr
y me amenazaron con pegarme si lo contaba.
1
Realmente echaron mi da a perder.

Con este poema tan literal de Christine Macinty, el que reencarna el acoso
escolar dejando ver el sufrimiento y la triste realidad del que lo recibe, se plantea
la importancia y necesidad de llevar a cabo, una investigacin que nos permita
develar los significados que los nios y nias le dan al acoso escolar.

Esta investigacin tiene su gnesis, varias aristas, como por ejemplo, aumento de
casos de acoso escolar en la institucin investigada y a nivel nacional, falta de
investigaciones cualitativas en establecimiento pagados de nivel sociocultural alto,
entre otras que se presentan en la investigacin, que ponen de manifiesto la
necesidad de realizar un estudio que permita develar el fenmeno creciente del
acoso escolar.

1
Christine Macintyre

8
El paradigma de base para esta investigacin es el Cualitativo, utilizando el diseo
de Estudio de Caso.
La muestra tomada, fue alumnos de ambos sexos de un sptimo bsico con
anotaciones positivas, negativas y sin anotaciones. La recoleccin de datos se
llev a cabo a travs de la entrevista en profundidad semiestructurada.

Los antecedentes empricos y tericos permitieron conformar un corpus de datos

que se analizaron a travs de la mirada Interaccionismo simblico. Como criterio
de credibilidad se recurri a la triangulacin terica.

Esta investigacin contempla cuatro captulo

En el primer captulo, se plantea el problema de la investigacin; su importancia, y
los objetivos que guiarn el estudio.
En el captulo segundo, se presentan los antecedentes empricos y tericos,
conformando un cuerpo de conocimientos que sustenta esta investigacin.
Las temticas empricas presentadas tienen relacin con los estudios realizados a
nivel mundial sobre las primeras investigaciones hechas y conceptos sobre el
acoso escolar, pasando por la diferenciacin entre los trminos: conflicto violento y
el acoso.
En cuanto a los antecedentes tericos es El Interaccionismo Simblico la teora
que fundamenta la investigacin.
Captulo tercero, se encuentra la descripcin de la metodologa. Explicando el
paradigma en que inserta la investigacin, la eleccin del diseo, descripcin de
los sujetos, las tcnicas de recoleccin de datos y los criterios de credibilidad.
En el captulo cuarto, se presenta el anlisis e interpretacin de los datos
obtenidos para finalmente dar paso a las conclusiones de este estudio y propuesta
para futuros trabajos.

9
 CAPITULO 1

1.1 EL PROBLEMA

Estamos viviendo en una poca en que los cambios en lo tecnolgico, ciencia, en

la familia, en las instituciones son vertiginosos y abarcan prcticamente a todo el
mundo, trayndonos por un lado una gran cooperacin y apoyo a nivel mundial y
por otra parte incertidumbre y riesgos a nuestras vidas.

Anthony Giddens, llama a esta era, Globalizacin, y la define como una serie
compleja de procesos sociales, econmicos y polticos que nos afecta a todos,
impactndonos en todo mbito de nuestras vidas, introduciendo nuevas formas de
pensar, de actuar y que de cierta forma, estn estructurando nuestros modos de
vivir.( Giddens. A.1994).

Las consecuencias de esta globalizacin no han sido totalmente benignas para los
pases y tampoco se ha distribuido en forma equitativa en la sociedad, es
justamente la desigualdad el principal problema de esta poca, no solo se
observan en los pases menos desarrollados sino que a nivel mundial, marcando
las diferencias sociales y raciales.

10
Esta nueva sociedad se caracteriza por el acceso a la informacin y el
conocimiento, a travs de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin,
lo que Manuel Castells llama Sociedad Red, esta no significa que todos
participen de esta red, sino ms bien como se ve afectado el mundo por los
procesos que se llevan a cabo en esta red global de informacin y conocimiento.

Esta era digitalizada cargada de informacin y nuevas tecnologas, ha calado

hondo en nuestra sociedad, dejado cada vez ms de lado el espacio temporal,
dando paso a la realidad virtual, modificando nuestras formas de interaccin
social, dejando atrs los juegos de barrios, alejndonos de nuestros vecinos,
olvidndonos casi por completo de enviar cartas o invitaciones escritas a mano,
podramos enumerar un sin fin de actividades que hemos ido dejando o
cambiando de nuestra vida social fsica, para introducirnos a una interaccin social
virtual, a travs de la navegacin por internet, de los juegos en lneas, de las
conversaciones a travs del chats, incorporndonos y participando de las redes
sociales, logrando as la formacin de relaciones interpersonales .

Por otro lado, los medios masivos de comunicacin, estn influyendo en los
procesos de socializacin de la poblacin en general, y en muchas ocasiones
distorsionando los valores sociales, las formas de vida, la cultura, etc.

Si bien, desde los albores de la humana podemos encontrar incontables relatos y

sucesos donde la violencia es el actor principal, a diferencia de estos sucesos de
antao, ahora toman una dimensiones global, escuchando a diario sobre guerras,
inestabilidad econmica a nivel mundial, asesinatos, masacres en instituciones
escolares, se observa que la violencia es un fenmeno creciente en todos los
sectores de la sociedad, la inseguridad y los hechos delictivos, pasando a formar
parte de nuestra vida cotidiana. De acuerdo al ltimo informe anual (2014) emitido
por el Institute of Economics and Peace, informa que el mundo est cada vez ms
violento. En comparacin con el ao 2008, el mundo est 4% menos pacfico. De
igual manera lo sealan distintas encuestas de opinin realizadas en la regin y en

11
el pas tales como Latinobarmetro, Fundacin Paz Ciudadana/Adimark, Agencia
de Calidad de la Educacin entre otras, que dan cuenta de ello.

En este contexto, el espacio escolar no es la excepcin, encontramos

enfrentamientos violentos entre jvenes y nios, los que cada vez se vuelven ms
agresivos y casi sin lmites, llegando incluso en la muerte de nuestros alumnos la
violencia escolar es un espejo de la violencia social (Merino Fernndez. J. 2006).

Lo preocupante es que la violencia escolar va en aumento, sin distincin de clase

social, as lo demuestra las cifras entregadas por el Ministerio del Interior
(Ministerio del interior, 2007) donde se seala que, el 51,5% de docentes y el
34,8% de los estudiantes perciben alta ocurrencia de agresiones. El 91,7% de los
estudiantes reconoce la existencia de agresiones psicolgicas, el 82,3%
agresiones fsicas; el 40,1% atentados contra la propiedad, el 24,2% amenaza
permanente, el 11,7% amenazas con armas y el 3,1% agresiones sexuales2.

Adems, se establece que a ms bajo ndice de calidad de la convivencia escolar,

ms alta es la ocurrencia de agresiones fsicos y/o psicolgicos de sus propios
compaeros. Por otro lado, la polica de investigaciones de Chile (PDI) junto con
otras instituciones pblicas nos entregan datos similares, en lanzamiento de la
campaa No + bullying(2010), aqu se muestra que se ha experimentado un
incremento de 16% en los ltimos tres aos los casos comprobados por abuso
escolar a nivel nacional. La mayor cantidad de los hechos de violencia se
produjeron en colegios particulares subvencionados, con un 67%. Le siguen los
municipales con un 24,9% y los particulares no subvencionados con un 6,3%. (La
Nacin.cl).

2
Relacin entre intimidacin (bullying) y clima en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes

12
En la Encuesta Nacional de Agresin y Acoso Escolar 2012, de la Agencia de
Calidad de la Educacin, aplicada mediante el SIMCE, a un universo de 400 mil
estudiantes de Cuarto Bsico y Segundo Medio. El estudio arroj que 8.000
escolares en promedio mensual se declaran ser vctimas de agresiones dentro de
contextos escolares, llegando a un pick histrico. 3

Si bien se puede afirmar que la violencia escolar siempre ha existido en las

escuelas, sin embargo, la incidencia en la escuela de los procesos sociales y
modelos violentos de la sociedad globalizada, es cada vez mayor y ms
complejos (Merino Fernndez. J. 2006). Lo que nos exige hacer una exgesis de
nuestra realidad con nuevas claves.

Es fundamental detenernos a analizar el concepto de violencia escolar y hacer la

diferenciacin del significado de conflicto escolar.

Los conflictos son parte del diario vivir, son inevitables, no son buenos ni malos,
simplemente existen, En el documento de Convivencia escolar y resolucin de
conflictos, del Ministerio de educacin, define conflicto como:

Es una situacin en la que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo

de intereses o posiciones y la relacin entre las partes puede terminar deteriorada
en distintos grados. Las emociones y sentimientos que nos pueden acercar a
algunas personas, tambin nos pueden provocar rechazo y generar una mala
relacin con otras. Los conflictos son inevitables, pero la gran mayora se pueden
administrar y resolver.4 (Toro. J, 2014)

3
http://www.mineduc.cl/
4
Jvenes: conflicto y escuela, Jos Toro

13
Sin embargo la violencia o acoso escolar, est cargada de intencionalidad daina
hacia algn o algunos integrantes de la comunidad escolar. A continuacin y a
modo de ampliar el significado de violencia escolar revisaremos varias
definiciones, provenientes de diversos estudios.

La organizacin mundial de la salud (OMS) define la violencia como el uso

el uso deliberado de fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o
efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que
cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del muerte, trastornos del desarrollo o privaciones.

Bullying o acoso escolar es una conducta de persecucin fsica y/o

psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que escoge
como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada,
sita la vctima en una posicin de la que difcilmente puede escapar por
sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las
vctimas efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de la
autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integracin en el medio
escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. (Olweus, 1983)

El bullying o acoso escolar es un comportamiento prolongado de insultos,

rechazo social, intimidacin y/o agresividad fsica de unos alumnos contra
otros, que se convierten en vctimas de sus compaeros. (Ortega, 1998)

Es un abuso sistemtico de poder. (Smith and Sharp, 1994).

14
Sin embargo parece ms adecuado hilar un poco ms fino y ver la diferencia casi
imperceptible entre violencia y acoso escolar (bullying), el primer trmino es ms
general ya no slo entre pares, sino que puede incluir la agresin hacia las
personas hasta incluso el dao o destruccin del inmueble del establecimiento
escolar. Es bidireccional, es decir, quien asume un rol de agresor, tambin puede
ser agredido, incorpora la agresin hacia adultos del establecimiento y viceversa
(conceptos, Paz ciudadana, 2008).

El acoso escolar, en cambio, es una agresin entre pares, existiendo una vctima y
un agresor, en la mayora de los casos existen los terceros. Estas agresiones
deben ser sostenidas y constante el tiempo, dndose en contexto casi invisibles
para los adultos.

Es un comportamiento violento puede darse de forma directa (violencia fsica) o

indirecta (rechazo social, sobre nombres y burlas), no siendo excluyente una de
otra. Estas conductas no tiene una edad para comenzar se pueden manifestar en
cualquier etapa escolar, desde preescolar hasta la universidad e incluso saltar al
mundo del trabajo; no obstante, la mayora de las investigaciones demuestran que
hay ciertos momentos en que ste tiene mayor incidencia, llegando a su pick
entre los diez y trece aos (Perren & Alsaker, 2006).

15
A continuacin, se presenta las diferencias entre conflicto violento y violencia o
acoso escolar

CONFLICTO VIOLENTO

Es una forma de abordar un conflicto, donde cada sujeto intenta imponer su

posicin, sin considerar el punto de vista del otro.
Este conflicto se caracteriza por la igualdad de poder que tienen sus actores.

ACOSO ESCOLAR

Es una forma de relacionarse, que se presentarse en forma constante e

intencionalmente, entre dos actores donde uno ejerce la violencia y el otro es la
vctima. Esta relacin esta mediada por el abuso de poder , imponindose uno de
ellos fsica y/o psicolgicamente sobre el ms dbil.

La gnesis de esta investigacin esta dada en primer lugar, por la necesidad de la

autora de conocer en profundidad est fenmeno, motivada por sospechas, que
su hijo menor, era victima de acoso escolar.
Sumado, a los hechos violentos registrados en la realidad cotidiana de la
institucin investigada donde se registraron inquietantes sucesos de acoso y lejos
de ser sucesos aislados, estos fueron en aumentando en el tiempo.
A su vez a la necesidad social de esta institucin de invisivilizar o minimizar la
realidad de acoso escolar presentes en sus aulas.

Por otro lado, a la oportunidad de investigar en realidades tan pocas conocidas

como son los colegios particulares de nivel socioeconmico alto y a las pocas
investigaciones realizadas en nuestro Pas respecto al acoso escolar y las
existentes, abordan esta temtica desde el mbito juvenil, (Llaa. M, 2000 Zarzuri
y Gadner ,2002) dejando de lado la Enseanza Bsica.

16
Otra arista de inters para llevar esta investigacin, fue el aumento casos y
mediatizacin de este fenmeno a nivel nacional y la poca cercana que tiene la
poblacin, en general, sobre el tema, llevndolos a una confusin de trminos y
llamando a cualquier acto de violencia, acosos escolar.
Por ultimo, fue el abordaje con que Ministerio de Educacin de Chile, enfrenta
esta temtica, si bien no es herrada, ya que parte desde la prevencin, lo que se
visualiza en el proyecto de convivencia escolar (Mineduc 2002), donde el acoso
escolar es tratado como un objetivo transversal a travs de la buena y sana
convivencia, como eje para resolver conflictos y ahora con el lanzamiento de la
campaa No + bullying(2010), donde se pretende que la jefatura nacional de
delitos contra la familia realice charlas preventivas en las que se abordarn los
alcances positivos que tiene la buena convivencia, y en la formacin de agentes
preventivos, deja de lado la informacin adquirida de cada situacin personal y
social, es decir, desde la mirada de la investigacin cualitativa.

De aqu se pone de manifiesto la necesidad de una investigacin sobre el acoso

escolar, no solo por ser una problemtica no abordada en esta edad escolar si no
porque adems abarca diferentes dimensiones en esta realidad compleja lo que
afecta no solo a las victimas sino tambin al o los agresores, a la comunidad, a la
familia y a la escuela.

Por otro lado y no menos importante, el inters e inquietud profesional del docente
que llevar a cabo la investigacin con la idea de poder develar de los significados
profundos de los discursos y las acciones de los principales actores del proceso
educativo y generar aportes significativos a esta institucin en particular, en
palabras de Stenhause el profesor se convierte en un investigador en el aula de
su propia experiencia de enseanza. (Stenhouse. 1991).

17
Como el acoso escolar no solo afecta a los individuos, sino que tambin a la
convivencia , la cual se aprende , se imita y repite con otros se hace necesario
conocer que es el acoso escolar desde la realidad y discursos de los alumnos y
alumnas, surgiendo la pregunta de esta investigacin.

Qu significado le otorgan los alumnos, de un sptimo bsico de un

colegio particular de la comuna de Las Condes, al acoso escolar?

18
1.2 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Comprender los significados que otorgan los estudiantes, pertenecientes a un

colegio particular de la comuna de Las Condes, al acoso escolar.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las caractersticas presentes en el discurso de nios y nias de un

sptimo bsico de un colegio particular de la comuna de las Condes, respecto
al acoso escolar fsico, desde la perspectiva de los estudiantes.

Identificar las caractersticas que asume el acoso a travs de las redes

sociales.

Comparar los significados que otorgan al acoso escolar los nios y nias de un
sptimo bsico de colegio particular de la comuna de las Condes.

19
 CAPITULO 2

2.1 Antecedentes empricos.

Aunque la temtica de la violencia, el acoso, la persecucin y el hostigamiento,

siempre han existido de una u otra manera en las relaciones humanas, recin
en estas ltimas cuatro dcadas han surgidos diferentes tipos de investigacin
las que han abordando la temtica.

Estas investigaciones, nos darn los lineamientos para consensuar la

terminologa, y caractersticas de los roles asumidos por los actores
involucrados

Los primeros estudios realizados a nivel mundial, que atestiguan la

universalidad y transculturalidad de este problema, estn dados por los
primeros pasos dados por Dan Olweus 5 (1973) quin comienza sus
investigaciones sobre este fenmeno, motivado por al suicidio de tres
escolares noruegos

Esta investigacin de carcter cuantitativo, se llev a cabo en Escandinavia

(Suecia, Noruega, Bergen y Estocolmo), centrndose en la eventualidad del
fenmeno en las escuela a nivel primario y secundario.

Dan Olweus, ha continuado sus investigaciones hasta el da de hoy y los

hallazgos mas significativos de estos estudios son:

5
Dan Olweus es el investigador que ms tiempo lleva estudiando el bullying en el mundo. Ha escrito varios
libros sobre el tema, y ha elaborado un programa contra el matonismo que se est aplicando en varios pases.
http://argijokin.blogcindario.com/2006/10/04927-dan-olweus-la-mediacion-es-injusta-equipara-a-victima-y-
verdugo.html

20
 Identificacin de dos tipos de vctimas: pasivas y agresivas o provocadoras.

Hemos identificado dos tipos de vctimas, los ms comunes ser vctima pasiva
o sumisa, que representa alrededor del 80-85 % de todas las vctimas.
Tenemos menos Informacin disponible de las vctimas provocadoras, tambin
llamado matn-vctima o vctimas agresivas, cuyo comportamiento puede
provocar reacciones negativas de una gran parte de la clase. La dinmica de
un saln de clases con una vctima provocativa son diferentes de las de un
aula con un vctima sumisa (Olweus 1978, 1993).

El acoso o bullying siempre era superior en los varones que en las mujeres
Es evidente que hay ms nios que nias que intimidan a otros (Olweus,
1993)
El tipo de acoso entre las mujeres se da ms bien en forma indirecta y de
manipulacin de relaciones sociales.

La intimidacin fsica es menos comn entre ellas, que normalmente usan

ms medios sutiles e indirectos de acoso, como la exclusin de forma
intencionada, la difusin de rumores, y la manipulacin de las relaciones de
amistad. Tales formas de intimidacin sin duda puede ser tan daino y
doloroso como formas ms directas y abiertas de acoso. Nuestros datos de
investigacin (Olweus, 1993)

El acoso escolar va en aumento.

El porcentaje de estudiantes vctimas haba aumentado en

aproximadamente un 50% desde 1983 (Olweus, 2003)

21
En Inglaterra, a finales de la dcada de los 70, comienzan los estudios sobre el
acoso escolar, Lowenstein realiza los primeros trabajos. Luego en 1974 realiza
una investigacin con una muestra de 5.774 sujetos con rangos de edad de entre
5 16 aos. Otros autores ingls que realiza estudios sobre el tema son las de
Smith 6 , Tattum y Lane, 1989; Whitney y Smith, 1993; Rivers y Smith, 1994 y a
Fatum y Hoyle, 1996. Dentro de estas investigaciones, las ms conocidas, es la
dirigida por Peter Smith, en 1991, en Sheffield. Esta investigacin estudi un total
de 6.758 alumnos y alumnas de 24 escuelas, que comprendan 2.623 alumnas y
alumnos de entre 7 y 11 aos provenientes de 17 escuelas primarias y 4.135
alumnas y alumnos de entre 12 y 16 aos de escuelas secundarias (Whitney y
Smith,1993).

Las conclusiones ms relevantes de este estudio son:

A medida que aumentaba la edad disminuan las situaciones de agresividad.

Los lugares en que se lleva a cabo los acosos son los recreos con un 45%, las
salas de clases con un 39%, los pasillos 30% y otros lugares un 10%. En los
cursos de secundaria era mnima la diferencia entre recreo y sala de clases
(Whitney y Smith, 1993)

Como respuesta a los resultados de estas investigaciones, se desarrollan en

Inglaterra modelos de intervencin con el fin de modificar las conductas de
intimidacin entre escolares.

6
en 1987 realiza una investigacin con una muestra de 6.758 sujetos con rangos de edad de 7-11 / 12-16

22
 En Alemania es Funk una figura destacada; realiza un importante estudio en
1995. Otros autores que tambin investigan sobre el tema son Ferstl y otros, 1993;
Schubarth, 1993; Schfer, 1996; Fuchs y otros, 1996; Kaschanipur, 1996; Lsel y
Bliesener, 1999, pero la mayora de ellas se encuadran en conductas vandlicas.

Los resultados de estos estudios no difieren mucho de los realizados en otras

parte del mundo, pero dan nuevos aportes

El rendimiento acadmico tanto de la vctima como agresor suelen ser bajos

y ambos tienen actitudes negativas hacia la escuela.

No parece influir el nivel socio econmico con el acoso escolar

Las edades donde se registran mas abusos son entre 13 y 17 aos.

El acoso es mas frecuente entre los hombres.

En Holanda destaca el estudio de Mooij quien en 1992 realiza una investigacin

con 1.065 nios de entre 7 y 8 aos. En 1994 realiza otro estudio con una muestra
de 1.055 adolescentes de entre 12 y 16 aos. Otras investigaciones son
realizadas por Junger-Tass, 1996, 1999.

En Italia, el inters por este tipo de investigacin es muy reciente son Genta y col.
quienes en 1996 realizan investigaciones sobre el tema con una muestra de 1.379
adolescentes con rangos de edad de 8-11; 11-14 . Tambin se llevan a cabo otras
investigaciones por Baldry y Farrington, 1999. Los resultados apuntan que el
nmero de vctimas que es mayor en primaria que en secundaria.

23
En Grecia es Kalliotis quien realiza en el ao 2000 una investigacin con 117
adolescentes de entre 11 y 12 aos.

En Portugal son Pereira y Col. quienes en 1996 realizan una investigacin

utilizando una muestra de 6.187 adolescentes con rangos de edad de 7-11 / 12-
16.donde se concluye que los varones participan en los acosos en mayor
proporcin que las nias

En Francia Payet realiza una investigacin en 1995. Otras investigaciones

realizadas en Francia sobre el tema en cuestin son realizadas por Fotinos, 1995;
Debarbieux, 1994, 1997; y por Ballion, 1996. En el gobierno de Jacques Chirac se
presenta un plan para detener la violencia en las escuelas, pero no apuntando a
las causas sino de atajar los daos. (Letamendia, 2002).

En Chile se destacan diversos estudios realizados por el Ministerio del Interior, el

Ministerio de Educacin, la Universidad del Desarrollo, Valora UC y Paz
Ciudadana-- que dan por resultado que, en nuestro pas, cerca de un tercio de los
nios y adolescentes son agredidos en el mbito escolar.

En el ao 2006, se realiza el primer estudio a nivel nacional dirigidos por el

Ministerio del Interior y el Ministerio de Educacin. El objetivo apuntaba a ser un
estudio descriptivo para dimensionar y caracterizar los tipos de agresiones,
agresores, agredidos, y su relacin con la convivencia escolar en recintos de
educacin bsica y media abarcando establecimientos educacionales de
administracin municipal, particular subvencionado y particular pagado.

24
La muestra comprenda alumnos y alumnas de 7 y 8 Bsico y de 1 a 4 Medio.
y profesores de los mismos niveles. Los resultados arrojados por este estudio
fueron los siguientes el 35% de los encuestados perciben agresin de parte de sus
pares con alta frecuencia es de un El tipo de agresin ms frecuente es la
psicolgica con un 43 %, seguida con un 30% la agresin fsica y con un 12% la
discriminacin.

Segn cifras aportadas por la Divisin de Seguridad Pblica del Ministerio del
Interior, tras efectuar el segundo Estudio de Violencia en el mbito Escolar (2008),
se logr determinar que en Chile el 10,7% de los estudiantes se declaran vctimas
de matonaje, amenazas, acoso y discriminacin permanentes de parte de sus
compaeros, presentndose el fenmeno un 7,6% en colegios particulares, un
9,8% en subvencionados y un 12% en municipales.

Una encuesta mundial que realiz la OMS, en el ao 2006, sobre violencia y salud
de estudiantes de entre 13 y 15 aos, en la cual particip Chile, indic que un 42%
de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido bullying en los
ltimos 30 das, en un contexto en que el reporte de los dems pases fluctuaba
entre el 20 y el 65%.

Las acciones gubernamentales en relacin al acoso escolar son bastante escasa,

si bien el MINEDUC ha intentado de algn modo involucrarse en la temtica, lo ha
hecho a travs de:

La formacin de una comisin ciudadana,

Formulando poltica de convivencia escolar (Reglamento de convivencia y
resolucin de conflictos),
Constitucin de Consejos escolares.
Programa 600 mineduc
Proyectos pilotos de mediacin y resolucin pacfica de conflicto
Campaa no + Bullying (2010)

25
 Promulgando Ley 20536. Sobre convivencia escolar (2011)

En septiembre del 2011, el gobierno promulga la Ley 20.536 sobre violencia

escolar, que establece definiciones, responsabilidades, sanciones, y
procedimientos que se deben realizar al enfrentar situaciones de violencia escolar.

La ley define el acoso escolar como toda accin u omisin constitutiva de

agresin u hostigamiento reiterado, realizada fuera o dentro del establecimiento
educacional por estudiantes que, en forma individual o colectiva, atenten en contra
de otro estudiante, valindose para ello de una situacin de superioridad o de
indefensin del estudiante afectado, que provoque en este ltimo, maltrato,
humillacin o fundado temor de verse expuesto a un mal de carcter grave, ya sea
por medios tecnolgicos o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y
condicin. (Ley 20.536 art 16B, 2011).
Se considera una falta grave cualquier tipo de violencia ejercida por el personal
docente, auxiliares y/o administrativo.
Revestir especial gravedad cualquier tipo de violencia fsica o psicolgica,
cometida por cualquier medio en contra de un estudiante integrante de la
comunidad educativa, realizada por quien detente una posicin de autoridad, sea
director, profesor, asistente de la educacin u otro, as como tambin la ejercida
por parte de un adulto de la comunidad educativa en contra de un estudiante (Ley
20.536 art 16D, 2011).

26
 Se hace responsables a toda la comunidad educativa de prevenir el acoso
escolar.
Los alumnos, alumnas, padres, madres, apoderados, profesionales y asistentes
de la educacin, as como los equipos docentes y directivos de los
establecimientos educacionales debern propiciar un clima escolar que promueva
la buena convivencia de manera de prevenir todo tipo de acoso escolar.
(Ley 20.536 art 16c, 2011).
As como tambin recibir capacitacin sobre la promocin de la buena convivencia
escolar y el manejo de situaciones de conflicto

El personal directivo, docente, asistentes de la educacin y las personas que

cumplan funciones administrativas y auxiliares al interior de todos los
establecimientos educacionales recibirn capacitacin sobre la promocin de la
buena convivencia escolar y el manejo de situaciones de conflicto." (Ley 20.536 art
16E, 2011).

Todo establecimiento escolar que reciba aportes del Estado deber contar con el
consejo escolar y un reglamento interno

Contar con un reglamento interno que regule las relaciones entre el

establecimiento y los distintos actores de la comunidad escolar. Dicho reglamento,
en materia de convivencia escolar, deber incorporar polticas de prevencin,
medidas pedaggicas, protocolos de actuacin y diversas conductas que
constituyan falta a la buena convivencia escolar, gradundolas de acuerdo a su
menor o mayor gravedad. De igual forma, establecer las medidas disciplinarias
correspondientes a tales conductas, que podrn incluir desde una medida
pedaggica hasta la cancelacin de la matrcula. En todo caso, en la aplicacin de
dichas medidas deber garantizarse en todo momento el justo procedimiento, el
cual deber estar establecido en el reglamento.". (Ley 20.536 art 16f, 2011).

27
y los que no reciban aportes deben crear un comit de Buena Convivencia
Escolar, sin embargos ambos tipos de establecimiento debe contar con un
encargado de Convivencia

Artculo transitorio.- Los establecimientos educacionales que no estn legalmente

obligados a constituir el Consejo Escolar debern crear un Comit de Buena
Convivencia Escolar u otra entidad de similares caractersticas en el plazo de seis
meses a contar de la publicacin de esta ley."

Cualquier miembro se la comunidad escolar, con excepcin de los alumnos, que

tengan conocimiento de violencia escolar deben denunciarlo.

Los padres, madres, apoderados, profesionales y asistentes de la educacin, as

como los equipos docentes y directivos de los establecimientos educacionales,
debern informar las situaciones de violencia fsica o psicolgica, agresin u
hostigamiento que afecten a un estudiante miembro de la comunidad educativa de
las cuales tomen conocimiento, todo ello conforme al reglamento interno del
establecimiento

Si bien todos los esfuerzos hechos por el Gobierno de Chile son buenos y apuntan
a tratar el tema del acoso escolar, estos son muy recientes para ver el impacto de
ellos en las aulas. Adems, hasta el momento no existe una poltica pblica clara
encargada de analizar el fenmeno de acoso escolar.

Algunas investigaciones realizadas que abordan esta temtica, se destacan las

realizadas por los siguientes investigadores:

Mnica Llaa y Julia Romeo, esta investigacin de tipo cualitativa, se llev a cabo
en tres etapas pero siempre manteniendo una interrogante en comn qu hace la
escuela y la comunidad educativa para contribuir a una democracia responsable?.

28
El objetivo de la investigacin es tratar de pesquisar las formas como socializan
los actores que asumen funciones de mediacin y aprendizajes.

Zarsuri y Ganter. Esta investigacin llamada Memoria, Culturas y nueva narrativas

juveniles, el estudio tuvo como objetivo intentar conocer las memorias
generacionales contenidas en los discursos juveniles canalizado a travs de redes
esttico - culturales como el graffitti y la msica hip- hop y rock en Santiago ,
(Zarsuri y Ganter. 2002)

Mena y Bizcarra algo nuevo bajo el sol: Hacer visible el maltrato y posible
esperanza, estudio que combina estrategias cuantitativas y cualitativas que
consisti en la evaluacin de estrategias para el desarrollo de la creatividad en 3
liceos durante dos aos.

Garca y Madriaza (2006), Estudio cualitativo de los determinantes de la violencia

escolar en Chile, en esta investigacin se presentan los resultados relativos a los
determinantes de la violencia escolar, segn la percepcin de estudiantes de
enseanza media. Dentro de la multiplicidad de aspectos que los jvenes sitan
como determinantes de la violencia escolar, identificamos tres grandes categoras:
(a) Antecedentes, que seran variables de contexto fuera del contexto especfico
de la violencia en la escuela; (b) Factores mediadores, que aluden a
determinantes mediatos y, (c) Gatillantes, que se refieren a provocadores
inmediatos, en particular de las peleas. (Garca y Madriaza. 2006)

Existen otras investigaciones sobre la violencia escolar pero todas ellas se

enmarcan se tesis de Magister o Doctorados.

29
Todas estas investigaciones descritas a nivel nacional e internacional tiene
similitudes en los resultados sobre el acoso escolar, lo que nos permite poder
afirmar que es un fenmeno que se da a nivel mundial, dentro de un contexto
educativo, que existen dos polos opuestos, la vctima y el agresor, los que
generalmente son compaeros de curso y/o un ao mayor y que de acuerdo a las
resultados arrojados en la mayora de estas investigaciones, se da con mayor
frecuencia entre los varones, enfatizando que el acoso que se da entre las
mujeres, es de carcter mas social y no por eso menos perjudicial y nocivo. Que
los lugares donde se producen estos encuentros son en su mayora en la sala y
los recreos, siendo los tipos de agresiones mas frecuentes los fsicos, los verbales
y que estas agresiones no tienen relacin con el nivel socioeconmico.

Ahora bien, si estas investigaciones han arrojado resultados similares, hay que
tener en cuenta que estas difieren por los paradigmas investigativos (cualitativo-
cuantitativo) que las subyacen y por esta razn, tambin se diferencian en las
tcnicas de investigacin que han utilizado.

Hay que tener en cuenta que los sujetos son diferentes, sus realidades sociales
son distintas, por lo que no se pueden hacer comparaciones entre ellas .

Lo anterior no quiere decir que estas investigaciones no sean valiosas, por el

contrario lo realmente importante de estas investigaciones, subyacen en las
coincidencias de la percepcin de que este fenmeno es una relacin de vctima
agresor entre iguales, que si se intervienen las escuelas y se involucran en las
decisiones a los actores involucrados la situacin muestra mejora. Tambin
demuestran que a cualquier propuesta de prevencin e intervencin, debe abarcar
a los distintos niveles de la sociedad.

A si mismo, nos permiten conocer el problema y dar sustento emprico, a partir de

las investigaciones a conceptos como acoso escolar, agresor, vctima.

30
La tendencia actual, el nfasis de intervencin esta dado en al clima de la
institucin escolar, porque se ha llegado a la conclusin que el acoso escolar no
es independiente al resto de las relaciones interpersonales. (Letamendia, 2002) .

1.A Definicin de acoso escolar

Es Una conducta de persecucin fsica y/o sicolgica que realiza un alumno(a) o

un grupo de alumnos contra otro(a) al que se elige como vctima de repetidos
ataques. Esta accin negativa e intencionada, sita a la vctima en posiciones de
las que difcilmente puede salir por sus propios medios y provoca efectos
negativos.

La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente

negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros
depresivos, los que dificultan su integracin en el medio escolar y el desarrollo
normal de los aprendizajes. (Olweus, 2000) .

31
1.B Caractersticas de las Vctimas

De acuerdo a las investigaciones de Dan Olweus existiran dos tipos de vctimas:

la victimas pasivas y las victimas agresivas como el las llamas Provocadoras o
acosador vctima

Las vctimas pasivas o sometidas, es el ms comn y generalmente presentan las

siguientes caractersticas:

Carencia de seguridad en el enfrentamiento de relaciones sociales

Pocas relaciones sociales (pocos amigos)
Prudentes, sensibles, callados, apartados
Bajo rango en la escala de popularidad
Dbil, inseguro, ansiosos
Tmidos y con baja autoestima
Llegan a tener una visin negativa de s mismos y de sus compaeros.
Pasan mucho tiempo en su casa
Excesiva proteccin paterna generando nios dependientes y apegados al
hogar.
Menos fuertes fsicamente
No son agresivos ni violentos
Alto nivel de inseguridad y ansiedad
Depresivos
Actitudes de provocacin (victimas provocativas)

32
Se puede afirmar, que si bien algunas de estas caractersticas contribuyen a
hacerlos victimas, es tambin una consecuencia del acoso repetitivo el aumento
de su inseguridad y valoracin negativa.

Las victimas agresivas, provocadoras o acosador victima se caracteriza por

seguir una combinacin de patrones de inquietud y de reacciones agresivas.
(Olweus, 1978).

Algunas de las caractersticas que se observan en este tipo de vctimas son

Impulsivos
Problemas de concentracin
Provocadores
Agresivos
hiperactivos

Estos estudiantes tienen a menudo problemas de concentracin y pueden tener

dificultades lectoras y de escritura. Se comportan de forma que pueden causar
irritacin y tensin a su alrededor. Algunos de estos estudiantes pueden ser
hiperactivos. No es infrecuente que su actitud sea provocadora frente a muchos de
los dems estudiantes, lo que trae como resultado reacciones negativas por parte
de una gran parte del alumnado, si no de toda la clase. La dinmica del problemas
acosador/vctima dentro de una clase con vctimas provocadoras difiere, en parte,
de los problemas de una clase con vctimas pasivas (Olweus, 1978).

33
1.C Consecuencias negativas a largo plazo en las vctimas

Sensacin crnica de tristeza, depresin, pensamientos suicidas y

suicidios.
Problemas atencionales.
Vctima de maltrato severo
Agresividad
Posibles futuros agresores.
Delincuencia

1.D Caractersticas del agresor

No suelen mostrar arrepentimiento de sus conductas

Dificultad en empatizar con el dolor del otro
Sobre interpretan acciones y reacciones de sus pares en
Temperamento agresivo
Impulsivo
Deficientes habilidades sociales
Falta de sentimientos de culpabilidad
Falta de control de ira
Autosuficientes. Buena autoestima
Consumo de alcohol y drogas
Son en general de sexo masculino
Tienen mayor fortaleza fsica

Con respecto a las posibles fuentes psicolgicas latentes en el comportamiento

acosador, el patrn de investigacin emprica sugiere tres motivos
interrelacionados en parte. Primero, los acosadores tienen una gran necesidad de
poder y de dominio; parecen disfrutar teniendo el control y sometiendo a los

34
otros. Segundo, considerando las condiciones familiares en las cuales muchos de
ellos han crecido (Olweus, 1980)

1.E Consecuencias negativas a largo plazo para el agresor

Internalizacin de pautas que avalan el uso de la agresin para lograr

poder.
Estigmatizacin.
Continuidad de la agresividad en la edad adulta Mobbing

De acuerdo a lo expuesto anteriormente se puede graficar de este modo el acoso

escolar.

Diagrama N1

AGRESOR

VICTIMA TERCEROS

La importancia de mostrar esta relacin a travs de un tringulo, es debido a que

se quiere hacer nfasis que todos los actores que participa son importante , par
llevar a cabo el acoso escolar, si faltar alguno de ellos esta dinmica pierde, el

35
sentido, por ejemplo si no existen los terceros el agresor no atentara contra la
victima ya su objetivo es el reconocimiento social del grupo.

En el diagrama N2, se observa las implicancias de los terceros en el fenmeno

del acoso escolar.

Diagrama N2

Como muestra el diagrama 2, los terceros pueden ser de dos tipos: cmplices u
observadores.

Los observadores a su vez, pueden ser pares o autoridades de la comunidad

escolar.

36
Los pares generalmente intentan no interferir, se muestran neutrales, a pesar de
que pueden no estar de acuerdo con las agresiones, pero no intervienen por
miedo, porque siente que no es su problema y en ocasiones porque consideran
que es parte de ser buen compaero. Sin embargo lo que no saben que con su
silencio estn reforzando y alentando al agresor en sus fechoras.

Las autoridades de la comunidad escolar, tambin son consideradas como

integrantes de este fenmeno, esto tiene gran relevancia, ya que las creencias
cotidianas sobre el acoso escolar, no reconoce las autoridades como parte
integrante de los terceros.

tambin los adultos que no intervienen a tiempo y aquellos que minimizan o

trivializan estas conductas, sin comprender el dao que provoca en todos los
involucrados. Ambos tipos de espectadores actan como refuerzo de la conducta
hostigadora, lo que refuerza la necesidad de tomar decisiones que involucren a la
totalidad de la Comunidad Educativa (Yaez,P.Galaz.J. 2011)

Los cmplices, suelen pertenecer al grupo, son amigos del agresor y en ocasiones
participan del en el acosos, refuerzan sus actos violentos, aprobndolas y/o
alentndolas

37
1. F Tipos de acoso escolar

De acuerdo a las investigaciones revisadas los tipos de acoso mas comunes son
el fsico, el verbal y el social.
El acoso fsico puede presentarse de dos forma, fsica directa y fsica indirecta.
Fsica directa, como patadas, empujones, manotazos, etc. En la investigaciones
se demuestran que a medida que los alumnos crecen la violencia fsica va
disminuyendo pero tambin comienza a presentarse un nuevo elemento, lo sexual,
cabe destacar en este punto que no siempre las agresiones incluyen este
elemento.
Fsica indirecta, la cual tiene dos vertientes por un lado se pide a otros que
comentan la agresin fsica y por otro es causar daos a los objetos de la victima
por ejemplo rayar sus pertenecas, romperle la ropa, esconder y daar sus
materiales etc.
Los acosos verbales y sociales son presentados como acosos no fsicos los que
pueden ser directa verbal o directa social.
El acoso no fsica directa verbal se presenta mediante insultos, burlas, apodos etc.
Y el no fsico social consiste en el aislamiento, la exclusin social pero tambin
comprende la indiferencia, el menosprecio hacia la vctima.
Como resultado de que la tecnologa es cada vez mas accesible, ha nacido una
nueva forma de acoso el ciberntico, llamado El ciberbullying.
Este tipo de acoso se presenta como el acoso en los medios electrnicos
principalmente en internet o en telfonos celulares, donde puedo ser amenazado,
intimidado, recibir mensajes, o bien ser objeto de burlas y de esparcimiento de
rumores con la intencin de daara la vctima.
En este tipo de acoso la victima se le reconoce como ciber vctima y el agresor
ciber agresor.

38
Si bien, este tipo de acoso se produce, es un mito que va en aumento y que es
sobre el acoso escolar mas estudiado , as lo revelan los estudios del Dr. Olweus
el acoso ciberntico es en realidad un fenmeno muy baja prevalencia (Olweus,
D. 2012) y refirindose al aumento de este tipo de acoso afirma que no hay
indicios de aumentos en la prevalencia de ciberacoso a travs del tiempo
(Olweus, D. 2012)

En el diagrama N3 , muestra una sntesis de los tipos de acoso

Diagrama N3

FSICA DIRECTA Golpear, agredir fsicamente

FSICA INDIRECTA Hacer que otro golpee o dirigida a las

pertenencias de las vctimas

NO FSCA DIRECTA Insultar, burlarse, poner sobrenombres,

VERBAL amenazar, intimidar

NO FSICA DIRECTA Excluir, aislar sistemticamente,

SOCIAL esparcir rumores

CYBERBULLYING amenazar, intimidar, intimidacin,

acoso a travs de internet o/y celulares

39
Causas del acoso escolar

El acoso escolar no se produce por una causa especfica sino mas bien por un
conjunto de factores de riesgo, se puede hablar de un fenmeno que se da como
resultado de la interaccin de varios factores de riesgo tanto personales como
ambientales.

Las evidencias aportadas hasta ahora por la investigacin sugieren que las
caractersticas de la personalidad o los patrones de reaccin tpica, en
combinacin con la fuerza fsica o la debilidad en el caso de los chicos, son
importantes para el desarrollo de estos problemas en estudiantes individuales. Al
mismo tiempo, los factores ambientales como las actitudes, las rutinas, y el
comportamiento de adultos pertinentes en especial profesorado y directores
juegan un papel muy importante al determinar la extensin en que los problemas
se manifestarn en unidades ms grandes como una clase o una escuela Las
actitudes y el comportamiento de sus iguales, manifestados en mecanismos y
procesos de grupo, son tambin ciertamente importantes. De acuerdo con esto los
anlisis de las causas de acosador/vctima se deben tratar en diferentes niveles.
(Olweus, 2000).

Factores personales

conductas violentas o sumisas

Aprendizaje de conductas violentasa en la sociedad y/o en los medios de
comunicacin
Experiencias de maltratado fsico y/o sicologico
Baja autoestima .
Falta de autocontrol. Hiperactividad. Deficit atencional

40
Factores familiares

La familia es un factor determinante, ya que en el seno de ella, generalmente se

produce la primera socializacin.

socializacin primaria crea en la conciencia del nio una abstraccin progresiva

que va de los "roles" y actitudes de otros especficos, a los "roles" y actitudes en
general

Esta abstraccin de los "roles" y actitudes de otros significantes concretos se

denomina el otro generalizado

Dentro de estos factores encontramos

autoritarismo y uso de disciplina autoritaria

mtodos coactivos, punitivos y violentos en la educacin infantil
Permisividad hacia la conducta agresiva del nio
Reforzamiento, apoyo y aprobacin de conductas de intimidacin
Modelo familiar de vctima con maltrato o violencia familiar .
Escasos canales de comunicacin entre la familia y poco tiempo para
compartir.

Factores escolares

Establecimientos competitivo a nivel academico

Disciplina autoritaria.
Medidad disciplinares punitivas y sancionadoras
Reglamento o normas de convivencia no contextualizados
Existencia de acoso escolar en la Intitucin
Organizacin con tiempos muertos entre clase y clase.
Espacios fsicos muy grandes y con poca vigilancia.
Poca comunicacin entre alumnos y profesores

41
 Ausencia de educacin para lograr el desarrollo de habilidades sociales
Ausencia de educacin en valores eticos.

Factores ambientales

Creencias y costumbres sociales.

Valores promovidos en la sociedad y medios de comunicacin
Permisividad social hacia la violencia

42
2.2 Antecedentes Tericos

Estamos viviendo en un mundo globalizado, donde se caracteriza por cambios

violentos y complejos a nivel poltico, econmico y social. Estos cambios han
afectado todo nuestro vivir, impactando a todas las instituciones tradicionales, y
por ende a la escuela, que es uno de los agente socializadores concebida para
desarrollar el proceso de socializacin de las nuevas generaciones, su funcin
aparece netamente conservadora: garantizar la reproduccin social y cultural
como requisito para la supervivencia misma de la sociedad (Prez Gmez, 2009).

La escuela, por sus contenidos, por sus formas y por sus sistemas de
organizacin va induciendo paulatina pero progresivamente en las alumnas y
alumnos las ideas, conocimientos, representaciones, disposiciones y modos de
conducta que requiere la sociedad adulta. De este modo, contribuye
decisivamente a la interiorizacin de las ideas, valores y normas de la comunidad
(Prez Gmez, 2009).

De lo anterior se desprende que es en la escuela donde los nios aprenden a

socializarse, a convivir con sus pares y con los otros miembros de la comunidad,
interiorizando las ideas, valores y normas, las que implican la construccin del
sujeto pero tambin donde la sociedad se reproduce constantemente.

Desde esta perspectiva es fundamental rol socializador que posee la escuela y las
repercusiones de las convivencia escolar que tendrn cada alumno y alumna en
su vida.

La escuela tambin desarrolla y reproduce su propia cultura especfica, a travs

de sus costumbres, ritos, rutinas, creencias etc. Las que van reproduciendo y
conservando, sus valores , sus expectativas y sus creencias permitiendo que cada
escuela tenga un contexto particular, individual e irrepetible.

43
La escuela como institucin social, desarrolla y reproduce su propia cultura, es
decir, los significados y comportamientos que ella misma genera. Estas
tradiciones, costumbres rutinas y rituales se estimulan, conservan y reproducen a
travs del tiempo, logrando con ello condicionar el tipo de vida que se desarrolla al
interior de la escuela. Por tanto, comprender las interacciones producidas en el
contexto escolar requiere entender las caractersticas de esta institucin social de
acuerdo a los diversos escenarios polticos y econmicos de cada poca a y lugar
(Prez G. 2009)

La teora que fundamenta esta investigacin cualitativa, es el Interaccionismo

simblico. Teora psicolgica y social, que trata de representar y comprender el
proceso de creacin y asignacin de significados al mundo de la realidad vivida,
esto es, a la comprensin de actores particulares, en lugares particulares, en
situaciones particulares y en tiempos particulares (Schwandt, 1994).

Para Med, la interaccin simblica ...consiste en una exposicin de gestos y en

una respuesta al significado de los mismos. Un gesto es aquella parte o aspecto
de un acto en curso que encierra el significado del acto, ms amplio del cual forma
parte. (Mead, cit. en Blumer: 7).

El pilar terico del interaccionismo simblico se encuentra en el yo, el self, para

Med, el yo es la capacidad de verse a si mismo como un objeto social, que surge
de la comunicacin. Para Cooley, el self es la capacidad de vernos a si mismo
como se ve a cualquier objeto social.

Desde aqu se desprende que el actor orientar su actuar percibiendo el mundo

en funcin de lo que el percibe desde su interaccin social . Donde los significados
los puede manipular y modificar a travs de su interpretacin. (Blumer,op.cit.)

44
En esta investigacin justamente se trata de saturar los espacios simblicos, en
palabras de Mnica Llaa ...la necesidad de penetrar en la complejidad de estos
contextos nos lleva a situarnos en un mundo fenomnico(2011) para llegar a
los significados que los nios y nias le dan al acoso escolar, en el proceso de
interaccin, tratando de identificar las caractersticas de las relaciones que tienen
los nios que se ven enfrentados a estos sucesos ya sea como las vctimas o los
victimarios

El interaccionismo simblico es una de las orientaciones metodolgicas que

comparten las ideas bsicas del proceso hermenutico, o interpretativo, la que
trata de comprender el proceso de asignacin de smbolos con significado al
lenguaje hablado o escrito y al comportamiento en la interaccin social.

Los smbolos significantes tambin hacen posible la interaccin simblica, es

decir, las personas interactan con otras no slo con los gestos, sino tambin con
los smbolos significantes. Esto, por supuesto, marca una diferencia y hace posible
el desarrollo de pautas y formas de interaccin mucho ms complejas de
organizacin social que las permitiran los gestos... (Mead 1982).

Desde la perspectiva de la metodologa todo estudio debe hacerse a partir del

discurso de los actores, por su parte el investigador debe colocarse los lentes con
los cuales mira cada actor su realidad, as podr percibir las situaciones y la
asignacin de significados de la realidad vivida desde los propios zapatos de
actor. En otras palabras a la comprensin de actores particulares, en lugares
particulares, en situaciones particulares y en tiempos particulares (Schwandt,
1994)

Desde el punto de vista metodolgico o de investigacin, el estudio de la accin

debe hacerse desde la posicin del actor. Puesto que la accin es elaborada por
el actor con lo que l percibe, interpreta y juzga, uno tiene que ver la situacin
concreta como el actor la ve, percibir los objetos como el actor los percibe,
averiguar sus significados en trminos del significado que tienen para el actor y

45
seguir la lnea de conducta del actor como el actor la organiza: en una palabra,
uno tiene que asumir el rol del actor y ver este mundo desde su punto de vista.
(Blumer,H.1987)

Las formas metodolgicas del interaccionismo simblico como perspectiva son en

relacin al actor social y a la interaccin, como en lo relacionado con la
organizacin social, siendo como tcnica metodolgica fundamental la
observacin participativa, especialmente en el contexto y enfoque del estudio de
casos, ya que sus procedimientos responden mejor, y gozan de un mayor nivel de
adecuacin, a sus requerimientos de las exigencias del modelo terico y de su
explicacin.

Pierre Bourdieu, nos aporta por su lado, dos importantes concepto para esta
investigacin sobre la problemtica del acoso escolar. el hbitus y la violencia
simblica.

los condicionamientos asociados a una clase particular de condiciones de

existencia producen hbitus, sistemas de disposiciones duraderas y transponibles,
estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como estructuras
estructurantes (Bourdieu, 1980)

La violencia simblica, Bourdieu la conceptualiza como la imposicin inconsciente

por la autoridad

Todo poder de violencia simblica o sea todo poder que logra imponer
significaciones e imponerlas como legitimas disimulando las relaciones de fuerza
en que se funda su propia fuerza, aade su fuerza propia, es decir, propiamente
simblica ,a esas relaciones de fuerza (Bourdieu y Passeron,1970).

La Fenomenologa parte de que en la vida humana se da una sociedad

existencial. Nos relacionamos con el mundo social a travs de las estructuras de
significado. La sociologa del conocimiento de la realidad social se focaliza en la

46
micro sociologa, en el anlisis de la vida cotidiana y de las rutinas. La realidad
social es una construccin colectiva.

porque vivimos en el mundo como hombres entre hombres, con quienes nos
vinculan influencias y labores comunes, comprendiendo a los dems y siendo
comprendidos por ellos(Schtz 1973).

La investigacin sobre acoso escolar nos permitir percibir y develar prcticas

cotidianas que ocurren en el establecimiento y abrir la posibilidad de un dilogo
sostenido con los actores de dicha situacin vivenciada y puede proporcionarnos
los medios para que estos perciban en su vida cotidiana y darse cuenta de
algunos aspectos que se presentan como invisibles.

...Las personas solan aprehender la vida cotidiana como una realidad ordenada,
es decir el actor percibe la realidad social como independiente de su propia
aprehensin...(Berger y Luckmann 1967).

As podemos ver que los alumnos inmersos en un sistema educacional no slo

adquieren capacidades cognitivas e intelectuales, sino que incorporan a su
quehacer competencias, asimilando de esta forma, habilidades para una mejor
comunicacin a travs de un mismo cdigo de lenguaje, que les permite a su vez
adoptar roles.

son tipificaciones de los que se espera de los actores en determinadas

situaciones sociales (Berger y Luckmann 1967).

Estas estrategias no se aprenden solas sino con los dems, de esta forma se
puede percibir la importancia del aprendizaje social cuya utilidad es inmediata. La
socializacin surge en el presente a travs de diversas interacciones que se
ejecutan en la vida cotidiana

47
La socializacin siempre se efecta en el contexto de una estructura social
especifica. No solo su contenido, sino tambin su grado de "xito" tienen
condiciones y consecuencias socio-estructurales

La socializacin siempre se efecta en el contexto de una estructura social

especifica. No solo su contenido, sino tambin su grado de "xito" tienen
condiciones y consecuencias socio-estructurales (Berger y Luckmann 1967).

Todos estos elementos tericos se complementan para lograr una visin de mayor
profundidad, del cmo interpretan los actores sus interacciones sociales en lo
cotidiano, junto con esto sern la luz guiadora que permitirn develar los
significados ocultos que dan al acoso escolar.

Al mismo tiempo nos darn los fundamentos para elegir los caminos
metodolgicos conduciendo esta investigacin de manera tal de poder llegar a
buen puerto.

48
 CAPITULO 3

3.1 Paradigma de la Investigacin

La presente investigacin estar inserta en el paradigma cualitativo, ya que se

pretende acceder ms all del nivel de los hechos, de lo mensurable, se busca la
comprensin de la realidad, estudiando los hechos desde el marco de referencia
de los actores involucrados (los nios y nias de sptimo bsico de un colegio
particular de la comuna de las Condes) tratando de conocer, de develar, de
comprender e interpretar los significados que ellos le dan al fenmeno acoso
escolar tanto fsico como psicolgico.

para este paradigma, la realidad es holstica, global y polifactica, nunca es

esttica ni tampoco es una realidad que nos viene dada, sino que se crea...(
Prez Serrano, Gloria, 1988).

Aqu el investigador ser un intrprete en el campo de estudio, que por un lado,

observar y recoger lo que est ocurriendo y, a la vez, examinar los significados
de los registros o datos recogidos, manteniendo una actitud desinteresada como
nos menciona Schtz, ste debe abstenerse intencionalmente de participar de la
vida social tomando distancia para poder reflexionar sobre ella.

...En la metodologa cualitativa el investigador ve el escenario y a las personas

desde una perspectiva holstica, las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sino que son considerados como un todo...(Taylor y
Bogdan. 1986).

49
3.2 Eleccin del diseo

La problemtica que ha sido delimitada en la pregunta Qu significado le

otorgan los nios y nias, de un sptimo bsico de un colegio particular de la
comuna de Las Condes, al acoso escolar? tratando de develar, de conocer, de
comprender e interpretar los significados que los actores le dan a esta
problemtica, dado el nivel de profundidad que se quiere acceder, sumado a que
se estudiar solo un caso, y que los resultados que se obtendrn permanecern
ciertos slo en este caso singular;. El diseo ms pertinente es el Estudio de
casos.

Este diseo metodolgico cualitativo, nos permitir acceder a una comprensin

profunda de la realidad con respecto al significado que le otorgan acoso escolar
(fsico y psicolgico) los actores involucrados basados sobre la base de ejemplos
mentales proporcionados por la experiencia o la imaginacin(Mella, O.1995) as
se podrn alcanzar los objetivos trazados en este estudio, produciendo datos
descriptivos del problema a partir del propio discurso de los alumnos de sptimo
ao bsico de un colegio particular de la comuna de las Condes.

Esto lleva a una reproduccin de lo social y del objeto particular del estudio, toda
prctica social necesita del discurso, de una organizacin particular del sentido. En
otras palabras podra decir que es por medio del discurso, conoceremos la
situacin investigada, la que se desarrolla en lo social, y que a travs del habla, se
llena de sentido.

50
3.3 Seleccin de los sujetos

De acuerdo al problema de investigacin la unidad de anlisis son alumnos de

sptimo bsico de un colegio particular de la comuna de Las Condes.

La seleccin de los individuos fue intencional y estructural, ... se trata de una

muestra estructural, no estadstica, es decir con el diseo hay que localizar y
saturar el espacio simblico. (Delgado y Gutirrez.1999) tratando de mantener
por una parte la homogeneidad y por otra la heterogeneidad con el fin de contar
con los informantes que den un aporte significativo, permitiendo recoger datos
para realizar una interpretacin fundamentada.

El nmero de sujetos de estudio, se seleccion de acuerdo a los criterios de

saturacin del espacio simblico, establecidos luego de la exploracin del campo
de estudio. Para esto, se trat de integrar los casos ms diferentes posibles
especficamente, en relacin a su postura frente al acoso escolar.

De acuerdo a este proceso de seleccin se determin considerar alumnos, y

alumnas que cumplan con los siguientes criterios de seleccin:

Alumnos de ambos sexos.

Alumnos y alumnas de 7 bsico que presenten anotaciones negativas.
Alumnos y alumnas de 7 bsico que presenten anotaciones positivas.
Alumnos y alumnas de 7 bsico que no tengan anotaciones.

51
3.4 Tcnicas de investigacin cualitativa

Esta investigacin fue del tipo interpretativa, es decir, hermenutica, centrada

en comprender los significados que otorgan al acoso escolar alumnos de
sptimo bsico, accediendo a las representaciones simblicas para comprender
el fenmeno

La recoleccin de datos se centr en las entrevistas semiestructurada en

profundidad con el propsito de develar el sentido y significado individual y
colectivo del acoso escolar.

3.5 Entrevista semiestructurada en profundidad

Dentro de las tcnicas utilizadas para develar los significados, se utilizar la

entrevista en profundidad, la que permitir acceder a la biografa del
interlocutor, entendiendo esa biografa como el conjunto de representaciones
con significado que el sujeto asocia a los acontecimientos vividos; lo que en ese
estudio corresponde a los significados que le dan los alumnos de sptimo
bsico de un colegio particular de la comuna de las Condes al acoso escolar
tanto fsico como psicolgico.

... la entrevista con profundidad se apoya en la idea de que el entrevistado es

un ser humano, es una persona que da sentido y significado a la realidad.
Desde esa perspectiva la entrevista se concibe como una interaccin social
entre personas gracias a que va a generarse una comunicacin de significados:
una persona va a intentar explicar su particular visin de un problema, la otra va
a tratar de comprender o interpretar esa explicacin (Prez Serrano 1998).

La entrevista en profundidad, se hace pertinente bajo el supuesto de que el

orden social no es consciente y se reproduce por medio del lenguaje. Entonces,
para reproducir y reordenar el sentido requiere del habla, objetivo que se logra
por medio de la conversacin. Es en sta, en donde las hablas individuales

52
 tratan de acoplarse a un sentido comn, de manera que los hablantes puedan
comprender lo que se trata de comunicar. Debido a esto, es que la
conversacin es el momento en que significante y significado vienen a
articularse estratgica y provisionalmente como efecto de sentido. A travs de
la entrevista, se puede acceder a un nivel ms profundo de los datos, aparece
el yo social y se puede acceder al discurso social cristalizado.

... en cuanto se producen discursos particulares que remiten a otros discursos

generales y sociales... (Delgado y Gutirrez. 1999).

La entrevista resulta til, para obtener informacin de carcter pragmtico, pues

permite conocer cmo los alumnos actan en su medio y como reconstruyen el
sistema de representaciones sociales en sus conductas individuales.

En otras palabras, la tcnica de entrevista, permiti en este estudio, acceder en

profundidad, en el propio lenguaje de los alumnos y alumnas, a sus opiniones,
creencias, ideas, prejuicios, cdigos y estereotipos cristalizados entre otros
aspectos, que el entrevistado pueda tener sobre el tema del acoso escolar fsico
como psicolgico Adems, est tcnica el entrevistador tiene la posibilidad de
preguntar dudas, focalizar el tema, replantear ideas poco claras, con el objetivo
de profundizar de acuerdo al problema de investigacin. Una entrevista bien
estructurada permite lograr una relacin de confianza lo que es primordial para
acceder a la informacin clave.

53
3.6 Criterios de Credibilidad

Toda investigacin debe considerar criterios de credibilidad para que los datos de
la investigacin sean coherentes, crebles y consistentes con el paradigma que
adopta la investigacin, en este caso el paradigma cualitativo.

... En correspondencia con los criterios de validez interna y externa de la

investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa trata de cumplir con criterios
de credibilidad a travs de procedimientos como: Observacin persistente, anlisis
de los datos negativos, chequeo con los informantes, triangulacin... (Delgado y
Gutierrez.1999).

Para la credibilidad de los datos obtenidos se realiz triangulacin por va terica,

a travs de las teoras que sirvieron de ejes como la fenomenologa y el
interaccionismo simblico.

Por ltimo se hizo una reflexin permanente en cada etapa de la investigacin,

para asegurar la fiabilidad y credibilidad, de este estudio. En palabras de Gloria
Prez (1997) La interpretacin de los datos exige una reflexin sistemtica y
critica de todo el proceso de la investigacin, con el fin de contrastarlo, por un
lado, con la teora y, por el otro, con los resultados prcticos

54
 CAPITULO 4

4.1 Anlisis y construccin de categoras.

El anlisis de datos de la presente investigacin, se aborda desde un anlisis

cualitativo por teorizacin, tambin conocido como teorizacin anclada, pues
implica que el anlisis y sus construcciones deben estar siempre anclados a los
datos empricos.

Esta forma de anlisis, permiti sumergirse progresivamente en el dato,

teniendo en cuenta que este, slo deja ver una parte de l, lo ms externo del
fenmeno de ah la importancia de profundizar desde la superficie hasta lo ms
profundo, con el objeto de conocer, develar el dato en su complejidad
procediendo a la conceptualizacin y a la relacin de los datos obtenidos en la
investigacin, aspectos claves para el logro del objetivo de este estudio.

Para la realizacin del anlisis de los datos, se procedi a detectar los temas
emergentes que se dan en el corpus del discurso de los actores, el que fue
previamente transcrito para el anlisis.

Los temas surgen de un discurso cargado de significados, intereses,

motivaciones y valoraciones que establecen la base. En este nivel se trata de
captar lo esencial que se ha expresado en el testimonio, (Mucchielli,1996)

A travs de los temas emergentes, se fue codificando para desembocar en

categoras, que comprenden el conjunto de datos obtenidos en el estudio de
campo. La categora para Mucchielli: es una palabra una expresin que
designa, en un nivel relativamente elevado de abstraccin, un fenmeno
cultural, social o psicolgico tal como es percibido en un corpus de datos.

La construccin de categoras a partir de los datos. Quedando de esta manera

las categorizaciones:

55
 A) Dinmica del acoso escolar
B) Tipos de acoso
C) Aspectos situacionales
D) Efectos del acoso
E) Tipificacin de roles

Para finalizar el anlisis se relacion las categoras a travs de un modelo

relacional.

4.1.A Dinmica del acoso escolar

Los de los nios y nias de sptimo bsico interpretan sus experiencias, sus
acontecimientos otorgando sentido a la realidad compleja de las relaciones
interpersonales, produciendo una articulacin en los modos de relacionarse entre
lo socio simblico y lo socio estructural.

El hbitus como estructura internalizada, de estos nios, va gestando la forma

de comportarse, de actuar y de justificar las agresiones,

Conche tu madre, pero no s si me lo ha dicho para ofenderme o para que me

sienta mal, porque l no se quiere meter en problemas (Entrevista N1)

nos decimos cosas pero de buena manera solo para rernos, nos imitamos de
repente, pero somos buenos amigos, y no nos importa lo que nos decimos porque
es de amigos (Entrevista N 7)

56
Los que van originando un submundo propio, donde muchos pasan a ser de
victimas a victimarios, gestando una dinmica del acoso escolar

Cambiando de tema, t la otra vez molestaste a la Mara Jess por chat Qu

paso ah? Es que en ese momento como yo era choro la empec a insulta
(Entrevista N 2)

Si quera parecerme a Toms 1 y ver que se senta y pens que no me iba a

acusar (Entrevista N 1)

4.1.B Tipos de acoso

En el correr de los discursos, se va develando que el acoso escolar se da en dos

mbitos: lo fsico y lo psicolgico

El acoso fsico generalmente se da ms o es ms perceptible en los patios, en los

recreos y con muy poca frecuencia en el aula cuando hay un adulto.

Y te ha pegado en el recreo? Si me hace zancadillas, me pega en los

muslos, cuando jugamos futbol (Entrevista N 2)

los empujan, les da manotazos (Entrevista N 7)

En los recreos les pegan (Entrevista N 7)

Lo psicolgico se da con ms nfasis en el aula, insultando, excluyendo,

burlndose

En la sala..., les dicen cosas, como gay, guatn, cara de mono (Entrevista
N 7)

57
 le dicen cosas malas, cosas pesadas, tonta, idiota, garabatos, incluso
despus de Argentina la comenzaron a decir, chana putita, hacen grupos
de whatsapp para burlarse de ella (Entrevista N6)

El aspecto del acoso fsico se limita casi exclusivamente a manotones, y

pinchazos con el lpiz

Mal, porque por ejemplo si yo le tomo un lpiz el me pega, pero si viene

otro y se lo toma, se lo presta amablemente (Entrevista N 2)

Pero tambin se manifiesta en los recreos, con garabatos y sobrenombres

En los recreos le pegan y tambin les dicen sobre nombres y si dice sobre
eso, lo molestan ms. (Entrevista N 7)

Un agresor puede utilizar con algunos nios o nias ambos tipos de acoso o bien
solo utilizar uno de ellos que frecuentemente es el psicolgico verbal

T has visto que aparte de ti Toms le pega a otros o los molesta? A

Claudio lo molesta pero no le ha pegado (Entrevista N 2)
como te molesta? Verbal y fsicamente porque sabe que no lo voy a
acusar. Pero si le pega a Claudio obviamente Claudio lo acusara
(Entrevista N 2)

Mal, porque por ejemplo si yo le tomo un lpiz el me pega, pero si viene

otro y se lo toma, se lo presta amablemente (Entrevista N 2)

58
4.1.C Aspectos situacionales

Cuando menos se espera, las situaciones de abuso, aparece sin esperarlo, sin
anticipar lo que vendr .

por ejemplo si yo le tomo un lpiz el me pega, pero si viene otro y se lo

toma, se lo presta amablemente (Entrevista N 2)

te pega siempre? O sea no siempre, por decirlo de alguna forma, yo creo

que da por medio, como un da s otro no, pero a veces no ms (Entrevista
N 2)

O sea s, porque me pega de repente, tal vez que sea porque hincho, no
s (Entrevista N 2)

El acoso ocurre en todos los lugares del colegio, se puede dar en el aula o en los
patios pero dependiendo casi exclusivamente de la vigilancia por parte de los
profesores

l te pega cuando estn los profesores o cuando no estn?

Cuando le da la gana, pero cuando no lo miran los profesores
Y en los recreos te pega? A veces. (Entrevista N 2)

En la sala, cuando no hay profesores (Entrevista N 7)

59
4.1.D Efectos del acoso escolar

As como un artista que va tallando la madera sin saber cul es el fin de su obra,
as tambin el agresor con cada golpe, con cada insulto, con cada burla va
marcando en el interior de su vctima, sus marcas casi imperceptibles.

Me pegaron dos pelotazos, y eso me doli mucho. (Entrevista N 1)

Cmo te sientes con todo esto? Con mucha pena (Entrevista N 2)
Se lo que sufre la victima, porque en aos anteriores yo he sufrido de
acoso (Entrevista N 7)

me dan ganas de llorar pero despus en la tarde cambio de tema con

mi familia con mis primos Te dan ganas de llorar por todo lo que sucede?
Si en el colegio, s. (Entrevista N 2)

En algunas vctimas no solo se va marcando el dolor, la pena sino que adems

genera unas ansias de ser como su agresor,

Si quera parecerme a Tomas 1 y ver que se senta (Entrevista N 2)

Como queriendo sentir la necesidad de ese poder oculto que tanto lo atrae pero a
su vez daa tan profundamente
Cmo te sientes con todo esto? Con mucha pena (Entrevista N 2)

El agresor sin saberlo siquiera, se va tallando, en palabras de Konrad Lorentz se

va imprimiendo un sello, un imprinting de la cultura de la violencia aprendiendo a
relacionarse a travs de ella.

Del curso, t has visto que le pega a alguien ms?

A sus amigos, pero de puro juego, no que les duela, ni nada.
(Entrevista N 2)

60
4.1.E Tipificacin de roles

A partir de sus experiencias los nios y nias van otorgando un sentido a las
relaciones interpersonales que se van produciendo diariamente entre sus pares,
observan e interpretan subjetivamente su mundo, a travs de sus propios ojos,
bajo su propio prisma, lo que se va plasmando en sus discursos, develando en
cada momento los elementos significativos para ellos , los que van siendo
tipificado bajo sus propias interpretaciones, es decir, la manera concreta en
que los hombres interpretan , en la vida diaria su propia conducta y la de los
dems (schutz, 1974). As encontramos las siguientes tipificaciones:

De acuerdo a los discursos de los alumnas y alumnos entrevistado, se muestra

una tipificacin. Sobre los choros:

Populares
Fuman,
Los Choros Toman alcohol.
(agresores) Se juntan con personas ms
grandes
Insultan, se burlan
Colocan sobre nombres
Agresivos verbal y fsicamente.
Con rango.

61
Podemos observar que esta tipificacin de los Choros como ellos llaman a los
agresores puede ser objetivada, aprehendida y repetible por cualquier actor
(Berger P. y Luckmann, 1995).

Es que en ese momento como yo era choro la empec a insultar. Por

choro no ms(Entrevista N 2).
Pero por algo ms?
S quera parecerme a Toms 1 y ver que se senta y pens que no me iba
a acusar (Entrevista N 2).
A veces Vicente, Toms 2 y Toms 1 se engancha (Entrevista N 2).

A su vez, est tipificacin, est cargada de valoraciones negativas, como:

Insultar

No s, pero en el curso siempre insultan a las personas ms bajas de

rango (Entrevista N 1)

le dicen gay, cara mono, rubio teio, venis de Barnechea(Entrevista N 3)

Colocar sobre nombres:

A l lo molestan, le dicen guatn roro, gay (Entrevista N 2)
le dicen sobrenombres, como mono, chimpanc, se burlan cuando
contesta en las clases, siempre lo estn molestando (Entrevista N 6)

Fumar. Tomar alcohol.

Cmo son los choros? Hacen cosas ms de grandes, por decirlo as
(Entrevista N 1)
Cmo qu tipo de cosas? No s, yo nunca he visto nada pero fuman,
toman se juntan con personas ms grandes (Entrevista N 1)
fuman, toman, se drogan, se curan. (Entrevista N 7).

62
Agresivos verbal y fsicamente

En cambio los que molestan son ms grandes, ms choros, ms

agresivos, pegan y dicen cosas malas incluso garabatos (Entrevista N 6)

A partir de los discursos de los alumnos y alumnas, se pueden ver las siguientes
caractersticas que tipifican a las vctimas .

No populares
Sin o con menor rango.
Feos.
Gordos.
Chicos
Vctimas guatones
No se atreven a revelarse.
Muy altos.
Flacos
No musculosos.
No garabateros.
No molestan.
No insultan
Raros

63
En general, los alumnos y alumnas mencionan poco a los terceros, aqu se
muestran como la tipifican el rol de los terceros, tanto de los observadores como
de los terceros.

no miran
Observadores se hacen los lesos
no se meten
tienen temor

Amigos
Imitadores del agresor
Cmplices Ganas de tener rango
Ser populares
Apoyan al agresor
Defienden al agresor

64
 4.2 RELACIN CATEGORIAL

La relacin categorial se esquematiza en el siguiente cuadro

Alfred Schutz seala que en el mundo social, las personas usan generalmente
constructos de primer orden o tipificaciones, las que se van construyendo en
generalidades de otros y tambin en una auto tipificacin

A travs de los discursos de los actores se develaron tres roles fundamentales

para llevar a cabo el acoso escolar: El agresor o acosador, la vctima y los terceros
constituidos por los cmplice y/u observadores.

65
De estos roles identificados existen dos roles opuestos, el agresor y el victimario,
cada uno asumiendo una posicin clara de acuerdo al rol que asume en el
conflicto.

El agresor, es aquel que conoce y utiliza muy bien el dialctico de la violencia, es

conocido como el choro o popular, muestra una forma de vida distinta a sus
compaeros relacionndose con personas ms grandes que l, es el que fuma y
toma alcohol, lo que da un carcter de superioridad.

No s, yo nunca he visto nada pero fuman, toman se juntan con personas ms

grandes (Entrevista N 1)

El choro, sabe cmo manejarse con los adultos, estableciendo una relacin
amable y cortes, pero manteniendo la actitud de choro buena onda. Pero cuando
la autoridad no est presente, est buscando a quien devorar a quien hacer
vctima de sus acosos, sabe cundo y cmo puede agredir (verbal o fsicamente),
maneja claramente las artimaas para influir en la vctima para mantenerlo
atemorizado y que no lo delate.

si me han pegado, pero de broma (Entrevista N2)

El choro impone respeto, tiene rango y es respetado entre sus pares, este respeto
puede ser por temor, por amistad o simplemente para no ser molestado.

El acosador se ve, as mismo, como una especie de dolo o de artista, ya que

necesita de pblico para llevar a cabo sus agresiones, necesita de los terceros
(cmplice u observador) para lograr la aprobacin y reconocimientos a su actuar,
algo fundamental para su rol.

Si estos ltimos no estn presente, no tienen sentido sus agresiones ya que esto
no le otorga ningn beneficio por el contrario podra ser catalogado como un
abusador.

si es mi amigo pero no en el colegio (Entrevista N 1)

66
no s, como el anda solo, no tiene con quien juntarse y achorarce (Entrevista
N 3)

Cuando el acoso es descubierto, por algn adulto, el agresor apela a que es

juego, incluso haciendo gesto de amistad con su vctima, obligndola sutilmente a
reconocer que no sucede nada.

dicen que estn jugando, que son amigos y que as jugamos, a veces dicen no
me di cuenta si soy tu amigo (Entrevista N 3)

Si es sorprendido infraganti simplemente acusa a la vctima de ser el causante del

conflicto.

Si igual, se defienden y te echa la culpa que uno le peg primero (Entrevista N3)

En la dinmica del acoso se valora el ser temido, popular y agresivo

La vctima representa al humillado, al que puede ser pasado a llevar, el objeto de

burla y de agresiones fsicas y verbales, el que soporta en silencio y en soledad su
sufrimiento. Es el rol que nadie quiere tener y deben mantenerse alejados.

La vctima se caracteriza por no tener muchos amigos y los que tienen suelen
tener las mismas caractersticas, tmidos, callados, preocupados por el estudio, no
tan deportistas, flacos o gordos, no garabateros y no dados a las peleas.

.no molesta, se junta con Pablo y puro estudian (Entrevista N 2)

cuando molestan a alguien por su fsico o por cmo piensa o porque hace cosas
distintas (Entrevista N4)

67
El grupo en general evita juntarse con las vctimas y tratan de invisibilizarlos y
excluirlos socialmente, esta lgica responde al temor que al aceptar a la vctima,
ellos podran pasar a ser objeto de burla y acoso.

...nosotras no queremos juntarnos con ella porque dicen que es chana

(Entrevista N4)

Si a travs del tiempo se mantienen o aumentan las agresiones, las vctimas se

vuelven ms solitarias, menos sociables, no tiene deseos de asistir a la escuela,
comienza a presentar signos fsicos como dolor de estmago, dolor de cabeza
para ausentarse de la sala y del colegio, no tienen ganas de estudiar, estn ms
irritables, presentan baja autoestima..

.entonces todo el curso se fue contra l y se qued sin amigos y el ao

pasado falto varias semanas por que estaba muy mal, lo llevaron al psiclogo
porque no quera venir al colegio (Entrevista N4)

Pero existe otra clase de victima que no es pasiva como la anterior, sino mas bien
provocadora, si bien comparte la mayora de las caractersticas de las victimas
pasivas, estas se diferencia por ser agresiva, violenta y provocadora,
generalmente son hiperactivas y en su mayora con dficit atencional

tal vez que sea porque hincho, no sHablo mucho en clases y nunca me
callo (Entrevista N1)
S, porque es hiperquintico y se manda la tendal (Entrevista N2)

Los terceros, este grupo constituidos por los observadores y/o cmplices, son los
que vienen a cerrar el ciclo de acoso en los escolares.

68
Los observadores pueden ser pares o autoridades de la comunidad escolar.
Los observadores pares, son aquellos que al producirse una situacin de acoso,
reaccionan mirando para otro lado, hacindose los lesos, no involucrndose a
pesar de ser amigo de la vctima, guardan silencio, asumen su rol de
observadores, ya sea por miedo por indiferencia o simplemente por una amistad
mal entendida.

Se ren, miran para , no les importa (Entrevista N3)

ah todos miramos y nadie se mete (Entrevista N5)

Los observadores autoridad de la Institucin, son los profesores, directores,

auxiliares y administrativos, que tiene a cargo a los alumnos y deben proteger y
cuidar.

los profesores no ayudan, se hacen los lesos, segn mi experiencia en aos

anteriores los profesores lo toman como normal. A veces cuando les responden a
los agresores, echan a la victima y los agresores se fortalecen (Entrevista, N7)

.cuando no hay profesores aunque ellos nunca hacen nada (Entrevista, N6)

Por otro lado tenemos a los cmplices, que tambin suelen ser observadores, pero
ms activos, son amigos del acosador pero anhelan obtener el rango, quieren ser
admirados, ser populares y quieren ser imitadores del acosador y en muchos
casos tomar el puesto del choro,

Si quera parecerme a . y ver que se senta . (Entrevista N1)

Si alguno de ellos, osara a revelarse o quisiera tomar el puesto del Choro, sin el
consentimiento de los otros, este es desterrado y debe asumir todo el rigor del
choro ya que pasar a ser una vctima ms.

Es que en ese momento como yo era choro la empec a insultar (Entrevista N1)

69
Muchas veces la lealtad de los cmplices al acosador, pasa a llevar sus propios
valores, apoyando, defiendo e incluso culpndose de los actos para defenderlo y
evitar que sea sancionado.

Estos actores (observadores y cmplices) cobran gran protagonismo, siendo una

pieza fundamental y necesaria para el fenmeno del acoso, ya que a travs de
ellos se validan los roles de acosador y vctima.

El Choro, obtiene su anhelada validacin social y la vctima recibe la confirmacin

que es el objeto de humillacin, burla, invisibilidad y de estar en el ltimo lugar de
la popularidad.

Aspectos situacionales

A travs de los discurso por los entrevistados se pudo develar que el agresor o
choro puede utilizar cualquier espacio fsico de la escuela para llevar a cabo su
asechanza, puede ser la sala de clase, los patios, los baos, los pasillos , no
existe ningn lugar que el Choro, no se permita agredir a las vctimas.

Pero l tiene su lugar preferido, su escenario ideal, la sala de clase, es ah donde

realiza la mayor cantidad de agresiones verbales, coloca sobre nombres, insulta,
acosa y expone al ridculo a la vctima, es su lugar predilecto, porque ah estn
todas las miradas que lo validan, que lo hacen sentir que es superior.

El conoce la lgica de la violencia y las sanciones asociadas a ella, por lo que

busca lugares sin supervisin o lejos de la observacin de los adultos (profesores,
auxiliares, etc.) procura mantenerse imperceptible e invisible a los ojos de ellos.
Con la finalidad de no ser castigado e identificado.

El choro cuando elige una vctima mantiene su acoso por semanas, meses incluso
aos dndose licencia de abusar psicolgica y fsicamente de su vctima.

70
Tipos de acoso

Los discursos evidencian dos tipos de acoso que suele utilizar el agresor y sus
cmplices, estos son: el acoso fsico y acoso psicolgico.

El Choro o Agresor, sabe cundo y cmo agredir a sus vctimas, sabe que el mejor
lugar para el acoso fsico son los recreos, los patios, los baos y las horas de
deporte. Est claro que pasar desapercibido en estos lugares, que no se notara
si le tira la pelota en la cabeza, a su vctima, o si le hace una zancadilla, o lo
empuje o le da un puntapi, sabe adems que esta cobijado por la poca
supervisin en estos espacios.

Pero no limitar su agresin fsica solo a estos espacios abiertos, usa su astucia
para lleva la agresin fsica a la sala de clases, pero con ms sutiliza, reduce el
acoso fsico a manotones, pinchazos con lpices, o pequeos combos.

El Choro si bien utiliza el acoso fsico, dentro de la sala de clases, este est por
debajo del acoso psicolgico, que es por excelencia el acoso que se da en este
espacio.

Aqu coloca a la vctima en el centro de la burla, agredindolo verbalmente

humillndolo y mostrndolo que pertenece a un rango inferior, por otro lado los
cmplices y observadores sancionan socialmente a la vctima dejndolo de lado y
hacindolo invisible.

El Choro dependiendo de su vctima puede utilizar el acoso fsico o psicolgico

pero en algunos casos utiliza ambos para hostigar a su vctima. En el corpus de
los datos analizados no se logra develar por qu con algunas vctimas utiliza un
tipo de acoso y en otras ambos.

As como el orfebre va tallando el metal, doblando y dando forma a su obra sin

conocer el resultado final, as tambin el agresor con cada golpe, con cada insulto,
con cada burla casi imperceptibles va marcando en el interior de su vctima,
resistindose en el comienzo pero poco a poco se va volviendo ms retrado, ms

71
tmido, valorndose como un ser de segunda categora, alejndose cada vez ms
de sus pares y permitiendo que lo pasen a llevar por los otros, va perdiendo la
confianza en la autoridad de la escuela, se siente solo en esta comisin y como
resultado se va alejando tambin de su familia por medio o por vergenza que l
es merecedor del maltrato. Casi ya no lo soporta, pero ah est estoicamente
fingiendo que no sucede nada, su cuerpo comienza a buscar salidas, debe
escapar de este escenario, comienzan los dolores de cabeza, estomago, de
cuerpo, se convence as mismo, est enfermo, despus de mucho andar , se da
cuenta que ya no quiere ir a la escuela ya no es importante volver a este mundo,
se siente incomprendido, ya no le interesan sus pares se aferra a su submundo,
donde ha construido su imagen, es un perdedor, un despreciado, un ser
insignificante, se cuestiona su existencia llegando a la conclusin que es mejor
para todos, que l ya no exista , de pronto la idea del suicidio lo rodea, ha
encontrado la salida algunos la abren y otros con temor alzan su voz pidiendo
ayuda.

El Choro con cada golpe, con cada burla, con cada insulto va forjando en s mismo
una especie de ser superior, admirado, reconocido pero tambin temido y eso le
gusta, siente que la violencia ejercida no es mala por el contrario le trae beneficio,
se siente bien y es validado en cada acto por sus pares.

Va aprendiendo que as se construyen las relaciones sociales, el ms fuerte, el

ms violento es quien manda. A travs del tiempo, se da cuenta que debe ser
sagaz, cauteloso, amable con aquellos que podran descubrir su mundo, trayendo
sanciones y dejndolo al descubierto sus asechanzas, debe hacer lo posible en
todo momento para mantener su doble estndar, ser amable y embaucador con
los adultos y mostrar su superioridad con los otros.

72
El choro no solo ha construido su imagen, la de su vctima sino que tambin ha ido
influyendo en la imagen de sus cmplices, que quieren ser como l, lo admiran,
han ido aprendiendo que la violencia es buena, que da un rango, que pueden ser
admirados. Por otra parte estn los observadores, que han aprendido que es
mejor estar al margen del conflicto, no opinar, no entrometerse, no ver nada, ni
saber nada, son verdaderos fantasmas vivos, ante la violencia.

Los efectos del acoso escolar no solo van marcando a los jvenes si no tambin
va teniendo efecto directo en las relaciones sociales y en el clima escolar.

73
 CONCLUSIONES

Se ha recorrido un largo camino, se ha utilizado la entrevista en profundidad

semiestructurada para lograr obtener un corpus de datos, los que luego, fueron
observados bajo la lupa del anlisis cualitativo por teorizacin, el cual, fue
iluminando el camino de esta investigacin, logrando finalmente develar las
palabras no dichas en el discurso de los nios y nias de sptimo bsico, y
emergiendo desde lo ms profundo, el significado que le otorgan al acoso escolar.

Una vez, dejado al descubierto estos significados se puede palpar que el acoso
escolar, es una realidad compleja, y que las interacciones entre los sujetos son
altamente enmaralladas, no solo porque involucran aspectos socio-afectivos sino
porque adems tiene repercusiones en el clima de la convivencia escolar, en el
rol, la formacin y valoracin que tienen los individuos de s mismos.

En esta realidad construida con la subjetividad de cada miembro nos encontramos

con dos seres antolgicos la vctima y el Choro pero para relacionarse se
necesitan a los observadores o terceros, de no existir estos no existe tensin entre
ellos incluso puede formarse una cierta amistad temporal entre ellos.

Al analizar ms finamente el discurso nos encontramos que estas figuras del choro
y vctima, no son ms que una relacin de dominante- dominado, imponiendo
significados culturales que no se han elegido, implicando una violencia simblica
por inculcacin en palabras de Bourdier: La violencia simblica es esa coercin
que se instituye por mediacin de una adhesin que el dominado no puede evitar
otorgar al dominante (y, por lo tanto, a la dominacin) cuando slo dispone para
pensarlo y pensarse o, mejor an, para pensar su relacin con l, de instrumentos
de conocimiento que comparte con l y que, al no ser ms que la forma

74
incorporada de la estructura de la relacin de dominacin hacen que sta se
presente como natural ( Bourdieu, P. 1999)

Estas figuras no siempre cumplen a totalidad de las descripciones que se hacen

de ellos. Al quedarse solo con los conceptos nos encontramos que el acoso
escolar es una forma de socializar, que se relaciona con el intercambio de
subjetividades producido en la convivencia del diario vivir y que estas figuras
antagnicas no son ms que subjetividades ligadas a la experiencia que
responden a lo ms primitivo de nuestro ser, la pertenencia y de formar parte de
un grupo, mezclado con individualismo e indiferencia que caracteriza a nuestra
sociedad.

La violencia puede generarse por cualquier visaje, por un ademan insignificante,

por un solo cruce de miradas, surgiendo en carnalidad los dos polos por un lado al
sumiso, el humillado, el objeto de burla, el individualista, el que soporta en silencio
y en soledad su sufrimiento.

En el extremo contrario est el que ejerce la violencia, el que constantemente est

homologando su superioridad y pertenencia al grupo. Pero entendiendo que no
pelea con cualquiera, generalmente elije un par o alguien de menor edad, pero
conocido, que forme parte de su entorno inmediato, quien lo puede validar en su
grupo, quien inevitablemente le dar rango, un rival al que no pretende destruir
sino que lo sustentar en el tiempo, para mantener esa relacin de dominante
dominado, que le asegura la longevidad de su rol.
A travs de los discursos, fueron lentamente develndose las caractersticas del
acoso del tipo fsico directo e indirecto y los lugares donde se llevaban
frecuentemente .

75
Lentamente fueron saliendo a la luz las diferencias y similitudes entre el acoso
ejercido por los nios y las nias, permitiendo hacer una comparacin donde nos
encontramos que las nios ejercen mas el acoso tipo fsico y las nias por su
parte, mas el no fsico verbal y social pero no por eso, menos nocivo que el
ejercido por los varones.
Del mismo modo, se marco la diferenciacin entre el lugar donde se lleva a cabo
este fenmeno, siendo el acoso fsico predominante en los recreos y en los
espacios abiertos y con poca vigilancia por parte de los adultos.
Sin embargo en las salas de clase se va reducindose e intercambindose este
tipo de acoso por los sobre nombre, los insultos, la burla, es decir, la violencia no
fsica directa e indirecta.
Por otra parte, se pudo identificar las caractersticas que asume el acoso a travs
de las redes sociales que se manifiesta como una forma de burlarse de su vctima
pero no siendo tan recurrente como el otro tipo de acoso.
No, que yo sepa nadie molesta por internet a lo mejor lo hacen y conversan en
grupo pero no s (Entrevista, 2)

Desde la mirada terica, las instituciones reproducen la cultura en la que

subsisten, y la violencia no es ms que un reflejo fiel de un sistema tendiente a
profundizar las desigualdades y el individualismo. La institucin donde se realiz el
estudio no solo invisibiliza la violencia, sino que responde, al grito desesperado
que hacen sus integrantes, dejando a la suerte el camino de violencia y a sus
repercusiones.

76
El acoso escolar y su complejidad debe ser abordada por todos los actores de la
comunidad educativa, por la relevancia de la interacciones entre pares, por los
significados culturales que se imprimen en los sujetos y las implicancias a corto y
largo plazo que genera el acoso escolar y lograr erradicarlo de sus aulas, de su
patios y de sus salas, debemos luchar para que los nios y nias vuelvan a ese
lugar donde los sueos de aprender con alegra se hacen realidad.

77
PROYECCIONES DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin lejos de pretender dar por cerrado el tema sobre los
significados que los alumnos y alumnas le dan al acoso escolar deja abierta la
puerta para futuras investigaciones cualitativas, por su complejidad, por la
relevancia de la interacciones entre pares, por los significados culturales que se
imprimen en los sujetos y las implicancias a corto y largo que genera el acoso
escolar.

Se siguiere los siguientes temas de investigacin:

El gnero y su significancia en el acoso escolar

La importancia de la edad de los participantes en el acoso escolar

Significados que dan los Profesores y Directivos al acoso escolar

El acoso escolar como causa de suicidio en alumnos y alumnas en edad

escolar.

78
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82
 ANEXOS

Entrevista N 1

La entrevista se realiza en el mismo colegio, en una oficina del departamento de

matemtica. Ah se empieza a conversar dando la seguridad que esta entrevista
no ser escuchada por ninguna persona del colegio, ni de ningn alumno y no
habr ninguna sancin por lo dicho y solo ser utilizada para esta investigacin.
Hola Jorge
Hola.
Como te haba contado, esta entrevista es para ayudarme en un trabajo en la
universidad, te molesta que grabe la conversacin.
No, pero no se la va a mostrar a nadie cierto?
No como te lo promet, es solo para mi trabajo de la Universidad, confa en m.
Bueno, pero no se lo muestre a nadie
siempre has estado en el colegio?
No, llegue en tercero bsico, me cambiaron porque haba un problema con un
profesor y mi mam lo vio de lejos, y decidi cambiarme para estar estricto.
En eso colegio , era el ms popular por decirlo as
Cundo llegaste aqu quienes fueron tus primeros amigos?
Eeeee. Benjamn, que se fue, Martn, en ese tiempo Toms 1, no estaba con
esas personas, ni Martn, Toms 3, y Vicente. Me acogieron bien y no tuve ningn
Al principio me gustaba mucho el colegio, pero despus ya no

83
por qu?
Porque comenzaron a molestarme , a pegarme y eso me molesta. Yo
generalmente no hago nada pero siempre me comienza a molestar, me dice
sobrenombres. Es como que le gusta molestarme
Quin te molesta y te pega ?
Un amigo , Toms 1.
por qu te pega?
No s, Porque le da la gana, porque se hace el choro, porque s.?
pero no siempre, por decirlo de alguna forma, yo creo que da por medio, como un
da s otro no, pero a veces no ms
y te insulta, te dice palabras feas?
Si, como Garabatos, pero ahora no podra nombrarlos, porque no lo s
en internet? S y En el chat?
O sea, no cambia de carcter pero Martn s, es como buena onda, como que
siempre me apoya y todo. Pero en el curso cambia, por Toms 1
ellos son amigos?
Si, yo tambin soy amigo de ellos
Martn, tambin te pega?
No, solo Toms 1, me pega por diversas razones, porque se quiere hacer el choro
delante del grupo o quiere que los otros le tengan miedo.
Cmo te sientes cuando te pega?
Mal, porque por ejemplo si yo le tomo un lpiz el me pega, pero si viene otro y se
lo toma, se lo presta amablemente. Si yo digo algo el viene y me hace callar y
cuando habl o doy mi opinin el empieza a ser morisquetas para que los otros se
ran de mi.
Cundo Vicente, hizo la fiesta en su casa y te invit cul fue la actitud de
Toms1?
S Vicente me invit y yo fui. o sea, no es que siempre sea violento
exactamente conmigo, de hecho fui a la fiesta con Toms 1, l se ofreci a
llevarme.

84
Cmo se comport contigo?
Bien, incluso me pregunt si me devolva con l, pero mi Pap me iba a buscar
El te pega cundo estn los profesores o cuando no estn?
Cuando le da la gana , pero cuando no lo miran los profesores, como que busca
los momentos para que nadie lo pille.
Y en el los recreos te pega?
A veces, me pega cuando jugamos, pero es de puro juego y otras me pega fuerte
para molestarme
ahora en el recreo, no te peg?
No, Martn y Vicente me pegaron dos pelotazos, y eso me doli mucho.
cmo te sentiste?
Mal, pero igual es mi amigo. O sea me pega de repente, tal vez que sea porque
hincho, no s
Cmo hinchas?
Hablo mucho en clases y nunca me callo
eso le da derecho a l a pegarte?
l lo considera as, yo creo
lo consideras tu mejor amigo?
No, Yo tengo otro grupo y me tratan sper bien, esta mi mejor amigo Toms 4
qu dice o hace Tomas 1 cuando estas con Toms 4?
Me dice que soy gay, que me junto mucho con Toms 4, cosas as
Qu hacen los otros cuando l te molesta?
Nada, a veces se quedan mirando
Se ren?
No s, Nunca los he visto rerse
cmo se llevan Toms 1con Toms 4?
Bien, nunca le ha pegado, a veces le dice cosas, pero a Toms 4, no le importa
mucho, como que no lo pesca
lo molesta como a ti?

85
No, porque como le dije antes nos lo pesca y como que Toms 4 se aburre de
molestarlo porque no le dice nada
Has tenido alguna oportunidad de estar solo con Toms 1?
Nunca, siempre esta acompaado
Cmo te sientes con todo esto?
Con mucha pena. Me ha afectado en las clases porque hace cinco das atrs
aproximadamente, me empec a concentrarme ms en los estudios que ponerme
en esa edad de los ms agrandados, de los ms choros
Cmo son los choros?
Hacen cosas ms de grandes, por decirlo as, yo nunca he visto nada pero fuman,
toman, se juntan con personas ms grandes y siempre van a fiestas. Como son
como agrandao, los invitan los mas grandes a las fiestas.
Del colegio o de afuera?
Del colegio y de afuera, a veces van a la plaza San Enrique y tambin han ido a
las fiesta del Grange, y llegan contando para que todos escuchemos,
Cuando han ido a una fiesta junto, l te toma en cuenta?
Fui a una fiesta con l, no me peg mucho, y lo pase bien adems, no me molesto
tanto como que andaba en otra
Por qu crees que te pega?
Tal vez porque tiene ganas , no s, no es que sea por diversin , tal vez, porque
lo molesto, pero nunca lo molesto, hago cosas que tal vez lo molestan como
hablar en clases
qu ms haces para qu te pegue?
Nada ms, ahora me estoy sentando lejos de l, para no molestarlo y
concentrarme en los estudios y subir mis notas ya que parece que despus las
van a tomar para la PSU
Vicente como es contigo?
Muy buena onda, nunca me pega, de repente me molesta pero es porque soy su
amigo.
Toms 1 le pega a otros nios?

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O sea depende a quin, A sus amigos, pero de puro juego, no que les duela ni
nada,
a ti cundo te pega te duele?
Si, es que a mi me pega fuerte y me empuja con el cuerpo
Dnde te pega generalmente?
Generalmente cuando estamos en el recreo me pega a veces de casualidad me
pasa a molestar y otra me pega porque s.
se burla de ti?, .A qu se refiere?
Si te haya dicho cosas no apropiadas delante de los dems, o de tu familia o de
tus amigos
Si, a veces me ha dicho garabatos como Conche tu madre, pero no s si me lo ha
dicho para ofenderme o para que me sienta mal, porque l no se quiere meter en
problemas
l ha ido a tu casa? Si
Cmo se comport? Bien,
Te pego en tu casa? No
fue solo o con otros nios?
Solo, porque fue hacer un trabajo y otra vez fue para mi cumpleaos
Y cmo les fue en el trabajo?
Mal, porque nos puso mala nota, porque hicimos solo una cosa y era dos
T has molestado a otras personas
No, no molestado sino que me engancho cuando Tomas 1 molesta a alguien
Cmo a quin?, Como a Claudio
qu le dicen? Le dicen chimpanc, por los labios que tiene, por las pecas,
T, lo has molestado junto a Tomas 1?
S, porque me subo por el chorro
por qu lo haces?
Para agradar a Toms 1, y cuando estoy con l y empieza hablar Claudio yo digo
algo malo
En ese momento haces grupo con l?..........S

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te gusta ser del grupo de los populares?
S, porque hacen cosas interesantes, los secretos de otra personas
Cuando estn en el grupo de Toms 1, Toms 4 participa en el grupo?
No mucho,
Te gustara que Toms 1 te considerara su mejor amigo? ..Siiiiiiiiiiii
Te gustara ser como Toms 1?
No s..yo creo
Si pudiramos sacar a alguien de la sala A quin sacaras?
A Toms 1. Porque as tendra un peso menos
El ao pasado como era tomas contigo?
Igual era bueno, porque tena menor rango entre los populares por decirlo as, era
como nosotros
ah te pegaba?
No , ah era como el grande, o sea yo nunca le pegue una vez lo moleste porque
me dijo una mentira Entonces, comenz este ao el problema?
Si yo creo, y a mitad del ao pasado
Por qu cambio la relacin los aos pasado?
Porque Toms 1 empez a hacerse amigo de Martn de Vicente, se empez a ser
ms amigos de los populares y se empez a achorar ms.
Martn y Vicente son choros?
O sea, se juntan con grandes
Pero ellos les pegan a los dems nios?
A m no me han pegado
Pero a otros?
Yo no he visto, pero Toms1 los intimida tirando el cuerpo encima
Toms 1, te ha intimidado?
S, a veces
crees que es por su tamao que es as? S
Y si fuera ms bajo?

88
No tendra fuerza para decirle un garabato a alguien o insultarlo, es como Joaqun
si fuera ms grande y alto musculoso molestara a otras personas, pero como es
chico y feo lo molestan a l
Cambiando de tema, t la otra vez molestaste a la Mara Jess por chat
Qu paso ah?
Es que en ese momento como yo era choro la empec a insultar
Para qu otros vieran? ..No
Por choro no ms?......Si
por algo ms?
Si quera parecerme a Toms 1 y ver que se senta y pens que no me iba a
acusar
Si pero te acus?......Si
Me dijiste que queras ser como Toms 1
No, Tenerlo si, pero no agredir, porque ahora veo cmo se siente uno
O sea ahora estas al otro lado
Si
Antes a que jugaban?
l estaba en el grupo de ajedrez, jugbamos futbol, en esos tiempos no se juntaba
con Martn
Si entiendo bien, t dices que Toms 1 cambio desde que se junta con Martn y
Vicente s
ellos tambin molestan?
No s, pero en el curso siempre insultan a las personas ms bajas de rango
O sea tienen rango?S
Quines son los que tienen ms bajo rango
Como Pablo, Claudio, Franco
Porque son de ms bajo rango?
No s por qu no se han atrevido a revelarse acusndolos o algo as, segn ellos,
son feos guatones, flacos, eso
quin crees que genera todo esto?

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A veces Vicente, Toms 1 y Toms 2 se engancha
Cul es el ms matn del grupo?
Toms 1, pero en palabras es Vicente
te ha insultado?
Vicente no, pero Toms 1 siempre
Toms 1 te pega y te insulta, eso es todos los das?
No s, a veces no me doy cuenta, pero si todas las semanas
Cmo te gustara que fuera el curso?
Yo, por decirlo as, tener un rango alto con mis amigos, pero no ser matn ni nada
T sientes que tener rango es tener poder?
No s, si rango, pero imagnese que Pablo se va contra Toms 1 y le empieza a
ganar por alguna razn, pero despus Vicente Martn Toms 2, Tomas Toms 3
se van todos en contra de l
Toms 3 es peleador?
No s si peleador, pero habla puros garabatos
Y Toms 2?
l es tranquilo pero amigo de Toms 3
Y ser amigo de Tomas 1 qu significa?
Que los dos se quieren mucho como amigos, no le pega ni nada, y si le llega a
pegar l se enoja pero Tomas 1, despus se quiere reconciliar con el
Para Toms 1, Toms 3 es su mejor amigo?...1Si
Nicols molesta?
A m no. A l lo molestan , le dicen guatn roro, gay
Pero l tiene poder?
Depende, le dicen siempre gay porque corre como mina por eso
Si tuvieras que decir quin es el que manda en el curso Quin sera?
Martn
Y despus quien vine?
Primero Martn despus Vicente por que se junta con gente ms grande y Tomas
1

90
Tener rango, es juntarse con gente ms grande?
No s, yo creo, hacer cosas que a muchas personas ms les guste
Todo esto te ha provocado angustia, como para no querer venir al colegio
No, pero me dan ganas de llorar pero despus en la tarde cambio de tema con mi
familia mis primo
Te dan ganas de llorar por todo lo que sucede?
S, en el colegio si
Con Toms 4 cmo es tu relacin?
Yo me llevo muy bien con l, me invita a su casa y yo igual lo invito
Pero a ti te gusta ser ms choro y juntarte con los bacanes
No no, igual me junto ms con Toms 4, pero estoy ms cerca de Toms 1 y me
hace sentirme ms choro
en la clase conversas mucho?
No tanto, hago ruido, de repente grito
y por qu?
No s, me gusta
Lo haces de choro
No, me gusta
lo haces con todos los profesores?
Sii con todos, me gusta
Te distraes as?
S, aunque a veces me aburro y me retan porque si, una vez una Miss me saco
porque me sonre y Toms 1 se vino contra mi diciendo que yo siempre hablaba
te saco a ti solamente o lo saco a l tambin?
No, solo a mi
por qu se vino contra ti?
Es que yo hablo
El cree que tiene autoridad contigo?
El cree eso
el problema es focalizado?, Te insultan Toms 1 y Vicente?

91
No, solo Toms 1 y me hace zancadillas, me pega en los muslos, cuando jugamos
futbol.
Pero lo hace a propsito? Para qu lo hace?
A no s
Para que los otros lo vean?
No, si casi nadie lo ve. Por qu si no mas
le gusta pegarte?
Yo creo que si
cuando han estado solo te pega?
No me pega
T has visto que Toms 1 le pegue a otros o que los moleste?
A Claudio, lo molesta pero no le ha pegado
A ti, cmo te molesta?
Me pega con el lpiz, me empuja y a veces me dice cosas porque sabe que no lo
voy a acusar. Pero si le pega a Claudio obviamente Claudio lo acusara
si Claudio no hablara?
Le pegara
Gracias por toda tu ayuda

92
 Entrevista N 2

Lugar: Departamento de matemtica.

Establecimiento: Colegio Particular de las Condes
Dependencia: Particular
Modalidad: Cientfico-humanista
Observaciones: Establecimiento que atiende a una poblacin mixta.
La entrevista se realiza en el mismo colegio, en una oficina del departamento de
matemtica. Ah se empieza a conversar dando la seguridad que esta entrevista
no ser escuchada por ninguna persona del colegio, ni de ningn alumno y no
habr ninguna sancin por lo dicho y solo ser utilizada para esta investigacin.
Hola Cristbal
Hola. Miss
Como t sabes, estoy haciendo una investigacin para mi tesis en la universidad,
y estoy entrevistando algunos de sptimo te gustara ayudarme?
si por supuesto y que voy hacer
yo te voy a entrevistar y t me contesta lo que t sabes nada ms.
bueno
Cunto tiempo llevas en el colegio?
desde pre knder.
y cmo ha sido tu relacin en el curso?
buena todos nos tratamos bien pero algunas personas se sobrepasan en algunas
cosas, o sea de repente hacen bromas que para uno son chistosas pero para el
otro quedan mal
Cmo que bromas?
por ejemplo, los hombres nos hacemos bromas entre nosotros y nos remos, pero
cuando se las hacemos a una mujer o a alguien ms sensible le va a doler ms
porque a nosotros no nos importa mucho esa broma porque somos amigos pero

93
por ejemplo si hay una nia que no hay hablado mucho con ella o eso y le decs
esa broma puede quedar sentida y tambin con unos compaeros que no
conoces
T has visto a alguien que moleste siempre en el curso?
O sea, si he visto pero no as seguidamente, pero si he visto que molestan
generalmente a una persona
a quin?
a la Mara Jess de repente y a Felipe Jimnez como viene de Malasia y no s
,encuentran que como es raro lo empiezan a molestar
Cmo lo molestan?
de repente le dicen homosexual, no s, gay, pero es que de repente l hace cosas
que uno toma como de homosexual pero es porque es un ao menor que nosotros
es que en Malasia es al revs, entran en sptimo y cumplen los doce en sptimo,
y ac es diferente entonces l lleg y cumpli los doce, entonces l tiene una
mentalidad diferente a nosotros entonces lo toman como homosexual y eso.
y qu hace el cundo lo molestan?
l sabe controlar eso, o sea, l no lo toma muy en serio y lo supera pero tambin
somos amigos de l nos ayuda y todo.
quin lo molesta siempre?
de repente Sebastin o Hernn pero no as todos los das
a ti, te han molestado alguna vez?...no.
nunca?, nunca te han pegado?
si me han pegado pero de broma s, por ejemplo uno dice una broma y l otro te
dice cllate y te pega pero despacio y uno lo entiende porque es una broma, pero
no as de pelea a pelea.
pero nunca te han molestado diciendo una pesadez?
no porque como nos conocemos hace aos uno sabe lo que les duele o lo que no
nunca te han dicho algo que te duela?
no, porque como es un curso chico
y a Diego lo molestan?

94
S, porque es hiperquintico y se manda la tendal y uno se enoja con l y lo
molesta pero de repente no
qu hace cuando ustedes lo molestan?
Lo mismo que Felipe lo toma bien pero de repente se enoja y uno le pide perdn y
eso y entonces quedamos bien
quines son los ms populares del curso?
sea, yo encuentro que hay una separacin de eso. entre las mujeres hay unas
ms separadas que las otras, los hombres no hay mucho de popular uno se junta
con el que quiere, es compaero de todos pero se junta con el que le gusta
Quin siempre anda pegando, molestando
Sebastin como es hiperquintico te molesta te chatea y uno le pega o se va
a Pedro lo molestan?
No, l molesta no a sus amigos pero ha Sebastin lo toma de broma todo el rato y
por ejemplo a la Jesu tambin la molesta
y qu le dicen?
O sea, es como se miran y le dicen que mirai y la Jesu le contesta y eso
Cmo no le dice nada ms?
O sea s, Generalmente le decimos entre nosotros guatona pero no a ella porque
sabemos que le duele
la Jess es peleadora?
S, de repente, ella se pone a llorar pero ella tambin molesta
qu dice cuando molesta?
No s, de repente estamos en una clase importante y ella comienza hablar hablar
y no se calla y uno le dice cllate y ella contesta no quiero y sigue hablando y
hablando y uno se chatea (alumno empieza a sollozar)
solo molestan a la Jess?
No antes molestaba a Mario y le jaqueo el wassap
y porque lo hizo?
Tal vez era una broma pero para Mario no, pero ahora son amigos
Y como lo jaque?

95
No se
qu hizo?
l tiene unos amigos de sexto y entonces le mand mensajes por ejemplo una
nia que le gustaba y todo eso y despus cacho y lo descubri pero ahora no
molesta tanto.
Ahora. a quin molesta?
A la Jess
cmo la molesta?
Le dice lo de siempre, cllate, que mirai, o de repente le dice cosas malas, pero
ella no escucha porque lo dice en voz baja
cmo qu? Como guatona, o cosas as pero ella no escucha lo dice como para s
mismo pero la verdad es que ella se pone muy molestosa
Volviendo a lo de Mario y su wassap, a alguien ms le han jaqueado o lo
molestan por internet o en los celulares?
No, que yo sepa nadie molesta por internet a lo mejor lo hacen y conversan en
grupo pero no s
El grupo de Toms 1, no saca fotos y molesta?
Si su grupo sacan fotos y se las mandan entre ellos para rerse pero no a los
dems ests nervioso?
Un poco es que estos temas no me gustan mucho
Por qu, te han molestado a ti? No.
esto te afecta? Sii , (alumno llorando) de repente cuando molestan a otra gente
me da pena por ejemplo la Jess es complicado porque sus papas no la cuidan y
esta con su abuela , no entiendo porque la molestan tanto si ya tiene una vida
difcil
eso te afecta mucho?
O sea no mucho pero uno lo piensa, yo me pongo en el pie de ella yo me imagino
te molestan todo el rato y tus papas no te quieren y te dejan con tu abuela y te
molestan pero los que molestan no piensan eso
a ti te han molestado? no

96
quieres un poco de coca cola?
Ya (alumno llorando)
qudate tranquilo, si te sientes complicado terminamos aqu
No, es algo ajeno es por la otra gente
te veo muy afectado, de verdad si quieres terminamos
No, me da pena la otra gente yo siempre le digo que paren pero siguen y siguen y
siempre la otra gente queda llorando y al final siempre hay problemas en el curso
te has visto envuelto en algn problema del curso?
No me acuerdo, no s, pero siempre es otra gente, la misma Pedro, Pablo,
Sebastin la gente que molesta es la misma y est siempre involucrada y a veces
Hernn yo creo que para hacerse el chorito , se cree por los exmenes porque
esta eximido.
cuando defiendes a la Jess qu sucede?
No la defiendo, les digo que paren y paran pero solo paran en el momento y luego
siguen
t eres amigo de ellos? s
a ti no te molestan?
No, si son buenos amigos pero con la otra gente molestan, hacen eso para hacer
rer a sus amigos, de repente son chistosos pero despus toman confianza y
comienzan a molestar y a molestar
a la valentina la molestan?
Mmmmmmm igual s , pero es que ella es como Sebastin , hiperkintica, que no
para de hablar y molesta igual que la Jess por eso uno reacciona mal con ella, a
m en lo personal me molesta, su presencia me molesta, habla, no s , me cae mal
les has dicho que te molesta?
de repente, le digo para de hablar, que me molestai o que me deje de sacar las
cosas del estuche porque se da vuelta y me saca sin permiso las cosas de repente
estoy chato con ella
ella molesta a otras personas?

97
parece que a Mario lo molesta, ella ve a las personas que no son tan fuertes y las
molesta
T dices que ella molesta a las personas que no son tan fuertes y las molesta
pero que es no ser tan fuerte?
As como Claudio, no molesta, se junta con Pablo y puro estudian
La vale, molesta a la Jess?
De repente la molesta y de repente la apoya
te complic esta entrevista?...ms o menos
por qu?
Me da pena por la gente que nos conocemos y tiene problemas
Quiero que sepas que cuentas con mi ayuda para lo que necesites
Si lo s, si no puedo resolver algo voy hablar con usted
Gracias por tu ayuda
De nada me gustar ayudar a la gente
yo lo s

98
 Entrevista N 3
Lugar: Departamento de matemtica.
Establecimiento: Colegio Particular de las Condes
Dependencia: Particular
Modalidad: Cientfico-humanista
Observaciones: Establecimiento que atiende a una poblacin mixta.

La entrevista se realiza en el mismo colegio, en una oficina del departamento de

matemtica. Ah se empieza a conversar dando la seguridad que esta entrevista
no ser escuchada por ninguna persona del colegio, ni de ningn alumno y no
habr ninguna sancin por lo dicho y solo ser utilizada para esta investigacin
Hola Roberto
Hola.
Como t sabes, estoy ayudando a la miss Pamela para su trabajo de la
Universidad y voy a entrevistar algunos alumnos de sptimo , puedo contar
contigo
s, pero alguien ms va a escuchar esto (al ver la grabadora)
solo la miss pamela la va a escuchar, voy a grabar para que ella la escuche.
ests de acuerdo?
Si pero que nadie ms la escuche
por supuesto, comencemos entonces, Tu llegaste en pre knder o en otro curso
en pre knder.
siempre has estado con los mismos compaeros?......si
qu es lo que ms te gusta de tu curso?
no s, que tengo amigos y que somos estudiosos
qu es lo que menos te gusta?
sea, que a veces se arman grupos
qu grupos?
no s cmo los ms populares, los que se creen choros y los otros
Cmo son los populares?

99
de repente son como .. que les gusta molestar, dicen cosas, te pegan .
Miss nadie va escuchar esto?
tienes mi palabra que nadie lo va a escuchar, solo la miss Pamela qu me
estabas diciendo de los populares?
que se creen los choros, porque todos los miran y quieren ser como ellos
t tambin?
No, yo no , los otros
quines son los populares?
Tomas 1, Toms 2 , Tomas 3
qu hacen para ser choros?
Se juntan con los ms grandes, molestan, te pegan a veces. Se creen los
bacanes
te han molestado alguna vez?
no , si a veces pero siempre molestan a Claudio, le dicen gay, cara mono, rubio
teio, venis de Barnechea
que hace l?
no le importa cuando le dicen as,
estn en la sala o en recreo?
en la sala, pero a veces en el recreo tambin
le pegan?
No porque acusa, al que le pegan es a Jorge
cundo le pegan?
en el recreo, el otro da le tiraban la pelota para pegarle y lo botaban, pero no en
sala porque los pillan
qu hacen cuando los pillan?
dicen que estn jugando, que son amigos y que as jugamos, a veces dicen no
me di cuenta si soy tu amigo (alumno se ve afectado)
pero eso no es verdad?
s ,pero si uno los acusa te pegan ms fuerte y te dicen maricn, niita y te
molestan ms

100
pero eso no sucede si lo pillan pegndote?
Si igual, se defienden y te echan la culpa que uno le peg primero
cmo te sientes tu cuando sucede esto?
Me da rabia, porque siempre le creen
te molestan que te pegan?
a veces pero no siempre
pero t eres amigo de Toms 1?
S, es mi amigo pero no en el colegio
dnde son amigos?
Es que mi mam es amiga de la mam de Toms 1 y cuando va a mi casa,
jugamos play
ah te molesta?
No, porque jugamos, nos remos, es que estamos solos
ah se pone choro?....no 4por qu?
no s cmo el anda solo, no tiene con quien juntarse y achorarce
los amigos de Toms que hacen para que l se achore?
No s de repente lo apoyan y se ren
por qu ya no se junta Tomas 1 con Jorge?
es que antes eran amigos, ahora ya no, lo que pasa es que Jorge se hace el
choro, quiere copiarle a Toms 1, dice cosas pesadas, garabatos, molesta, hace
ruido entonces Tomas 1le pega y le dice que l no es su amigo.
por qu?
porque a Toms le da rabia que Jorge lo imit
qu hacen tus compaeros cuando Toms1 o Jorge molestan?
Se ren, miran para otro lado, no les importa.
por qu no los defienden?
No s, es que despus los molestan a ellos
por qu no le avisan a un profesor?
porque les da miedo, porque despus pegan y te molestan. La Jesu siempre los
acusaba qu paso?

101
la molestan le dicen guatona ella que hace?
se pone a llorar ella molesta? s, pero no a ellos
qu dice la Jesu?
que se va a ir del colegio
Por eso ella falta tanto?
S, porque no le gusta el colegio, adems no tiene buenas notas
por qu?
porque no estudia, el otro da estaba diciendo que se quera cambiarse al A
porque todos los del curso le caen mal
por qu?
porque se estaban riendo de ella
t crees que ella lo pasa bien en el curso? .no
cuando a ti te pegan o te molestan, le cuentas a alguien?
No, a nadie ni a mis papas
por qu?
No s, como que no me acuerdo
y, cuando te acuerdas?
No, porque no han llegado
le cuentas a alguien cuando te molestan?
No, no s cmo que me da pena, no me gusta hablar de eso
te da pena o rabia?
A veces, me da rabia
t le has dicho a los que te molesta que te da pena o que te da rabia?
No, porque ellos siguen
t crees que ellos van a dejar de molestar?
no s
Gracias por todo lo que me contaste quieres preguntarme algo a m?.... no
te complic esta entrevista?
no
gracias por ayudar

102
Miss no le cuente a nadie lo que dije
no te preocupes, Gracias por tu ayuda

103
 Entrevista N 4

Observaciones: Establecimiento que atiende a una poblacin mixta.

La entrevista se realiza en el mismo colegio, en una oficina del departamento de
matemtica. Ah se empieza a conversar dando la seguridad que esta entrevista no
ser escuchada por ninguna persona del colegio, ni de ningn alumno y no habr
ninguna sancin por lo dicho y solo ser utilizada para esta investigacin.
Hola vamos hacer entrevista , en esta entrevista no va aparecer ni tu nombre ni
tus datos solamente servir para un estudio
cunto tiempo llevas en el colegio?
yo llegue el ao pasado, vena de Puerto Varas
cmo te sentiste cuando llegaste aqu?
sper acogida, porque yo llegue el ao pasado ya conociendo algunas personas,
cuando vine a dar el examen entonces nos habamos hablado por whatsapp y
todo eso ir as como que ya los conoca , yo cuando llegue ac ya tena como
amigas entonces nunca estuve sola, entonces me sent muy acogida y me hice
muy amiga de todo el curso
te acogieron bien? si , sper bien
t, sentiste en algn momento que te dejaban sola por ser nueva?..no, nunca
qu piensas que es el bullying o acoso escolar?
cuando molestan a alguien, por su fsico o por como piensa o porque hace cosas
distintas
t en el curso has visto que molestan por eso?
Eh, a Nico porque dicen que es fleto, gay
por qu?
porque le gusta hacer cosas distintas como teatro, cosas as
entonces lo molestan porque hace cosas distintas?
s, y porque le dicen que es gay, que es guatn pero eso no le molesta
l que hace cuando lo molestan?

104
 se pone triste,
sea, ..
(interrumpiendo) pero igual ahora, no lo molestamos mucho, antes lo
molestbamos
quines lo molestan?
Los compaeros, no s, como los amigos, su grupo de amigos pero a l igual
lo afecta
cules son los amigos de Nicols?
Toms 1, Tomas 3, Tomas 2 igual Toms 3 el ao pasado tuvo un problema
Saba eso?
no? qu paso?
no s como, pero alguien parti diciendo que no se empezaron a inventar un
milln de rumores de l el ao pasado y el curso deca que l deca cuestiones
pero parece que era mentira, que lo inventaba todo el Nico y entonces todo el
curso se fue contra l y se qued sin amigos y el ao pasado falto varias
semanas por que estaba muy mal, lo llevaron al psiclogo porque no quera
venir al colegio hasta que al final como no s que paso todos nos arreglamos
con l y este ao no volvi a pasar, pero el ao pasado estuvo sper mal,
algunos dijeron que se quera morir.
y quin lo defendi?
Tomas 1
por eso son tan amigos este ao?
s
T dices que Tomas 1 molesta a Nico y qu hace Toms 3 cuando Toms 1
molesta a Nico?
igual Tomas 3 est sper enojado con Nico porque Nico fue uno de los que
parti el ao pasado, entonces como que no es su amigo
Pero Toms 3 est en el grupo de amigos de Nico?
igual est en su grupo de amigos, pero no se lleva tambin con l
cmo este grupo recibe a los nios nuevos?

105
 Bien, pero a Pedro no mucho
por qu?
Porque, no s, su forma de ser es muy pesado, es como sobrado, como sabe
harto se sobra por lo que sabe
ya..
A Pablo lo recibieron sper bien porque es ms piolita, ms amoroso y a
Claudio igual pero le dicen que es gay porque no s hace hartos gestos raros
Los que molestan a Claudio, son los mismos que molestan a Nico?
Emmmm, como que todo el curso molesta a Claudio o sea las mujeres no
Son los hombres que molestan ms y las mujeres?
Molestan a la Vale del otro curso, pero no las mujeres los hombres
Cmo la molestan?
le dicen chana
qu es ser chana?
como suelta
por qu le dicen as?
Por lo que pas en Argentina. Se meti con dos argentinos. O sea se andaba
besndose con uno y despus en la fiesta se bes con el Horacio
Ustedes no eran amigas de la vale?
S, pero antes de ir a Argentina, pero ahora ya no, lo que pasa miss es que
nosotras no queremos juntarnos con ella porque dicen que es chana
Entiendo, y en el curso las nias no tienen problema
no, solo la Bea, esta como sola, no tiene amigos
Pero la molestan?
No, nadie la molesta
en cuanto a los hombres, t dices que Toms 1 agrede, pero a l lo agreden?
no, lo que pasa es que l es Vacan, sper Choro por eso nadie lo molesta

106
 Entrevista 5

La entrevista se realiza en el mismo colegio, en una oficina del departamento de

matemtica. Ah se empieza a conversar dando la seguridad que esta entrevista
no ser escuchada por ninguna persona del colegio, ni de ningn alumno y no
habr ninguna sancin por lo dicho y solo ser utilizada para esta investigacin.

Hola Jos
Hola.
Como t sabes, estoy ayudando a la miss Pamela para su trabajo de la
Universidad y voy a entrevistar algunos alumnos de sptimo , puedo contar
contigo

Qu es para ti, el acoso escolar?

Para m es cuando un compaero igual o mayor o mas grande de porte te
comienza a molestar en cualquier parte te dice cosas pesadas como guatn, gay,
maricn y tambin te puede pegar en el recreo, se hacen los choros y se creen
ms bacanes.
Entonces los que hacen Bullying tiene ciertas caractersticas?
Si, se creen choros porque se juntan con los mas grandes, van a fiesta, toman y
creen que mandan todo.
Y a los que molestan tiene caractersticas especiales?
Si, claro, son mas pavos, no se defienden as como Claudio, anda solo no se mete
con nadie y mas encima es estudioso
Has visto ,que le hagan bullying a un compaero o compaera?
Si, generalmente molestan a Claudio le dicen sobrenombres, como mono,
chimpanc, se burlan cuando contesta en las clases, siempre lo estn molestando

107
le pegan?
No, porque le tiene miedo a la mam de Claudio, es que es sper meta, siempre
anda en el colegio, y anda mirando. Pero Miss al que le pegan harto es a Jorge, se
juntan con l para puro pegarle y se ren de l. Siempre que estn en la cancha le
pegan y despus anda como solo.
Solo le pegan en el recreo?
No s, yo siempre los veo en el recreo molestndolo, de repente lo molestan en
clases, pero ah tiene razn porque siempre esta haciendo sonidos raros, a veces
grita en la clase y todos nos asustamos.
Segn tu experiencia, qu hacen los compaeros que son testigo de esto?
A veces, lo que pasa es que Jorge se lo busca porque es pesado y quiere
achorarse no ms pero otra veces lo hacen de malo no ms y ah todos miramos y
nadie se mete, pero otras veces nos gusta sobre todo cuando grita.
Si Jorge o Claudio se sienten humillado qu dicen?
Depende, a Claudio a veces no le importa otras se le llenan los ojos de lgrimas y
les dice que lo dejen de molestar.
En cambio Jorge, es ms violento, como que se enoja y le empieza a decir cosas,
hasta garabatos
los profesores no se dan cuenta?
Si y no, lo que pasa generalmente molestan cuando estamos solos en la sala o
cuando estn ocupados, entonces ellos no se dan cuenta de lo que pasa otras
veces los retan, pero dicen que estn jugando y . a veces es supera injusto
porque retan a Jorge, porque esta peleando, incluso lo han echado de la sala.

108
La familia ,interviene de alguna manera?

Yo creo, que no porque nadie dice nada y a los que molestan nunca acusan, yo
creo que ellos como que tiene miedo que los molesten ms.
Muchas gracias por tu ayuda
Miss cuando quiera la puedo ayudar.

109
 Entrevista N 6

La entrevista se realiza en el mismo colegio, en una oficina del departamento de

matemtica. Ah se empieza a conversar dando la seguridad que esta entrevista
no ser escuchada por ninguna persona del colegio, ni de ningn alumno y no
habr ninguna sancin por lo dicho y solo ser utilizada para esta investigacin.

Qu es para ti, el acoso escolar?

Como molestar y pegar a los mas chicos o mas dbiles, como a la Valentina,
porque es rara, porque mira a los insectos y les habla, como si fueran personas y
anda siempre sola.

Entonces, a los que los molestan tienen ciertas caractersticas?

Por supuesto, son mas tmidos, son raros, dbiles. En cambio los que molestan
son ms grandes, ms choros, ms agresivos, como que quieren ser los mejores
en todo, se creen superiores.

cmo molestan?, qu hacen?

le dicen cosas malas, cosas pesadas, tonta, idiota, garabatos, incluso despus de
Argentina la comenzaron a decir putita, hacen grupos de whatsapp para burlarse
de ella, la invitan a las fiestas para burlarse de ella

En que parte del colegio, la molestan? tienen un lugar favorito para molestar?
En todas partes, pero generalmente en la sala, cuando no hay profesores aunque
ellos nunca hacen nada.
Miss me puedo ir, ya no se nada ms, no le diga a nadie lo que le dije .

110
 Entrevista N 7

La entrevista se realiza en el mismo colegio, en una oficina del departamento de

matemtica. Ah se empieza a conversar dando la seguridad que esta entrevista no
ser escuchada por ninguna persona del colegio, ni de ningn alumno y no habr
ninguna sancin por lo dicho y solo ser utilizada para esta investigacin.

Qu es para ti el bullying?
Que es una accin que daa tanto al agresor como a la vctima, puede ser
provocado por dos o ms personas. El agresor daa fsicamente o
psicolgicamente a la vctima, por ejemplo cuando molestan a Claudio, juntan un
grupo y se acercan lo molestan le dicen que es pesado, lo imitan, etc.

Qu caractersticas tiene los que molestan?

Las personas que se creen superiores, son choros, miran en menos a todos,
fuman, toman se drogan, se curan, pelean, van a fiesta. Sacan fotos para
molestar, los mandan al grupo de amigos, se ren y dicen cosas. Eso no ms
y las vctimas?
Principalmente, son mas tmidos, pocos amigos, vulnerables, dbiles, menos
peleadores.

Cul es el lugar preferido para molestar?

En la sala, cuando no hay profesores, los empujan les dicen cosas. En los recreos
le pegan y si dice sobre eso, lo molestan ms.

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Qu pasa cuando los acusan?
Cuando lo acusan el agresor se esconde, pero an as los profesores no ayudan,
se hacen los lesos, segn mi experiencia en aos anteriores los profesores lo
toman como normal. A veces cuando les responden a los agresores, echan a la
victima y los agresores se fortalecen
Los compaeros se ren y tampoco hacen nada, nadie los defiendes. Estn solos
La familia ,interviene de alguna manera?
No solo conversa con la vctima, a parte las vctimas no quieren acusar al agresor
para no tener ms problemas porque los molestan mas, entonces todo sigue igual
nunca hay cambios, hay que achorarse no ms, y empezar a juntarse con otros
para que te defiendan, si quieres que no te molesten mas

Qu podemos hacer para ayudar a la vctima?

Haciendo un cambio, si tienes un grupo de amigos incluir a la vctima para
defenderlo, yo trato siempre de hacerlo, por ejemplo a Claudio, yo lo incluyo por
que se lo que sufre la victima porque en aos anteriores yo he sufrido de acoso,
cuando llegu al colegio en tercero y cuarto, me molestaban me decan que era
pesado, me pegaba, me persegua para rerse siempre en grupo, pero era bien
cobarde porque cuando estaba solo Toms 1, no me molestaba y se esconda.
Pero ahora nos conocimos bien y es uno de mis mejores amigos.
Ahora solo nos hacemos bromas entre nosotros, bromas amigos, nos decimos
cosas pero de buena manera solo para rernos, nos imitamos de repente, pero
somos buenos amigos, y no nos importa lo que nos decimos porque es de amigos
Muchas gracias por tu ayuda
No cuando necesite no mas

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