2do Grado Guía Didáctica

LA EDUCACIÓN
POPULAR EN EL AULA
Guía didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de las

competencias fundamentales.
Segundo grado
La Educación Popular en el aula. Guía didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de
las competencias fundamentales. Segundo grado.
Autora: Beatriz García
Dirección Nacional de Escuelas: Noelbis Aguilar

Dirección Centro de Formación e Investigación Padre Joaquín: Beatriz Borjas
Coordinadora del proceso de producción: Marielsa Ortiz
Equipo de productores del texto base para todas las guías de Primaria: Beatriz García,
Hugo Parra Sandoval y Marielsa Ortiz, con los aportes de Mariella Adrián y Thais Parra.
Responsables de la producción en cada Eje:
Valores Humano-cristianos: Beatriz García
Desarrollo del Pensamiento: Hugo Parra Sandoval
Tecnología: Dosmary Diaz
Lenguaje y comunicación: Marielsa Ortiz
Informática educativa: Dinorah Padilla
Con la colaboración de las maestras de segundo grado que participaron en la elaboración de
competencias, indicadores y ejemplos de situaciones de aprendizaje: Lorena Zambrano,
Ramelis González Laguna y Ruthmery Flores.
Las ideas de este documento fueron propuestas y dialogadas en espacios de reflexión con
coordinadores pedagógicos y de pastoral a nivel nacional, regionales y de centros
educativos del programa Escuelas-CECAL de Fe y Alegría.
Equipo editorial: Beatriz Borjas, Beatriz García, Antonio Pérez Esclarín y Elda Rondini
Cordero
Diseño: Verónica Alonso
Diagramación: Lucía Borjas
Portada e ilustraciones: Willy Estany Vásquez
Distribuye: Fe y Alegría
Depósito Legal:
ISBN:
Índice
Presentación
Capítulo 1: El proceso de enseñanza y aprendizaje y sus referentes en nuestro

modelo educativo Escuela Necesaria de Calidad (ENC)
1. Nuestros objetivos educativos
2. Nuestro enfoque curricular
2.1. ¿Qué entendemos por competencia?
2.2. ¿Cuáles son las características de nuestro enfoque curricular?
2.3. ¿Cuáles son las estrategias de la Educación Popular?
3. Prácticas cotidianas y situaciones de aprendizaje
4. Saberes y conocimientos
Capítulo 2: Los Ejes de nuestra acción educativa y nuestras competencias

fundamentales
1. Eje Valores humano cristianos
2. Eje Desarrollo del pensamiento
3. Eje Tecnología
4. Eje Lenguaje y comunicación
5. Eje Informática educativa

Capítulo 3. La integración de las competencias fundamentales en el Proceso de
enseñanza y aprendizaje
1. La evaluación
1.1. ¿Qué y cómo evaluamos en un enfoque curricular por

competencias?
1.2. Tipos de evaluación
1.3. Técnicas para la evaluación de las competencias
1.4. El informe de evaluación
2. La planificación
2.1. ¿Cuáles son las características de nuestra planificación?
2.2. La ruta de la planificación
2.3. Los proyectos de investigación
3. La promoción de los aprendizajes en la Educación Popular
3.1. Las estrategias de aula
3.2. Las técnicas dialógicas
3.3. El ambiente de aprendizaje

Presentación
La Escuela Necesaria de Calidad (ENC) es el modelo de Educación

Popular de Fe y Alegría Venezuela, marco de referencia del Programa
Escuela en todos sus niveles y modalidades de atención: Inicial, Primaria,
Media y Especial. Tiene como objetivo general:
“Formar en las competencias fundamentales a los niños, niñas,

jóvenes y personas adultas de los sectores más empobrecidos,
desde la construcción y consolidación de los centros educativos
comunitarios y en el marco de la misión de Fe y Alegría,
Movimiento de educación popular y promoción social, inspirado en
Jesús y su proyecto” (Fe y Alegría, 2013: 49).
A tal fin, nuestro modelo educativo se organiza en Procesos y Ejes. Los

Procesos constituyen las dimensiones que caracterizan nuestra acción
educativa, las cuales se integran en la propia acción como un cuerpo único.
Estos son: Pastoral, Construcción de ciudadanía, Enseñanza y aprendizaje,
Productividad y emprendimiento y Gestión directiva. Cada uno de estos
Procesos responde a las características de la acción educativa de Fe y
Alegría planteadas en nuestro Ideario internacional (Fe y Alegría, 1985: 1-2):
“Carácter evangelizador y pastoral de toda la acción educativa de

Fe y Alegría; esfuerzo permanente por conocer la realidad local y
nacional y por valorar y revitalizar las culturas y experiencias
populares en sectores urbanos, campesinos e indígenas;
creatividad en la búsqueda de pedagogías y modalidades
educativas, formales o no formales, que respondan a la
problemática de comunidades y personas; énfasis en la formación
en y para el trabajo liberador y productivo como medio de
realización personal y crecimiento comunitario; preocupación por
la motivación y formación permanentes de todos los miembros de
Fe y Alegría”.
Los Ejes agrupan las competencias fundamentales que esperamos

desarrollar con nuestra acción educativa, para que las personas y las
comunidades “sean conscientes de sus potencialidades y valores, adquieran
la capacidad de decidir sobre su vida y futuro y se constituyan así en
protagonistas de su propio desarrollo” (Fe y Alegría, 1985: 3). Estos son:
Valores humano-cristianos, Desarrollo del pensamiento, Lenguaje y
comunicación, Tecnología e Informática educativa.
En el primer capítulo de esta guía encontrarás las concepciones de

enseñanza y aprendizaje en Fe y Alegría, nuestros objetivos educativos, las
características de nuestro enfoque curricular por competencias en el contexto
de la Educación Popular y sus estrategias principales, junto con la definición
de algunos conceptos clave como: práctica cotidiana, situaciones de
aprendizaje, saber y conocimiento. En el segundo capítulo te describimos las
finalidades de nuestros Ejes transversales, sus principios y orientaciones
didácticas, las competencias fundamentales de la educación Primaria en
nuestro modelo educativo ENC, sus indicadores de primero a sexto grado y
los conocimientos esenciales que, de acuerdo con el currículo vigente y los
indicadores planteados, son recursos y referentes para la evaluación, la
planificación y el desarrollo de las competencias en segundo grado.
En el tercer capítulo te presentamos orientaciones didácticas para la

integración de estas competencias fundamentales en los tres componentes
del Proceso de enseñanza y aprendizaje: la evaluación, la planificación y la
promoción de los aprendizajes, con enlaces de recursos en los que te podrás
apoyar para tu acción didáctica en el centro educativo.
Recibe esta guía como un gran regalo que te ofrecemos para hacer
realidad los objetivos educativos de Fe y Alegría en tu práctica como docente
de segundo grado. Esperamos interactuar contigo a través de las
comunidades de aprendizaje en Mundo Escolar, cuya dirección es:
www.mundoescolar.org donde podrás compartir tus reflexiones, aportes,
comentarios y sugerencias.
¡Te esperamos!
Capítulo I
El Proceso de Enseñanza y aprendizaje y sus
referentes en nuestro modelo educativo ENC
La enseñanza y el aprendizaje son el centro de la reflexión en la presente

guía didáctica, ambos se interconectan y se orientan al desarrollo de
competencias para la vida en el marco de la formación integral del
estudiante.
El Proceso de Enseñanza y aprendizaje:
 Es uno de los procesos de la acción educativa de la Escuela

Necesaria de Calidad (ENC); recordemos que también lo son:
Pastoral, Construcción de ciudadanía, Productividad y
emprendimiento y Gestión directiva.
 Está enmarcado en nuestra pedagogía liberadora y evangelizadora,

donde comprendemos la enseñanza como una acción comunicativa
para la autoliberación, y el aprendizaje como un proceso de
construcción personal y social que nos permite tomar conciencia
crítica de nuestra realidad, para la transformación a favor de la
justicia y la equidad. Por lo tanto, se alcanza en diálogo con el
contexto y con los otros.
 Se concentra en la acción educativa en el aula, aunque tiene al

contexto como referente, y al centro educativo como escenario,
articulando todos los aspectos que se integran en este espacio de
aprendizaje.
Se conforma por tres componentes: la evaluación, la planificación y la
promoción de los aprendizajes orientados por nuestros objetivos educativos,
nuestro enfoque curricular y las estrategias que caracterizan la Educación
Popular.
1. Nuestros objetivos educativos
Los objetivos educativos que orientan los procesos de enseñanza y

aprendizaje y toda la acción educativa de Fe y Alegría responden al tipo de
sociedad y al sujeto que queremos formar desde una educación popular de
calidad, esto es con:
 Conciencia sociopolítica para analizar y comprender críticamente la

realidad con su diversidad y sus conflictos.
 Desarrollo de competencias para la vida.
 Apropiación de valores como el sentido de la justicia y la
responsabilidad.
 Autorregulación o conciencia y control voluntario del propio esfuerzo.
 Identidad, sentido de pertenencia a la comunidad y reconocimiento.
 Compromiso con la comunidad y participación en la acción social.
 Habilidad para aprender a aprender para seguir aprendiendo toda la
vida.
 Perspectiva de género con enfoque de derecho.
 Formación para el mundo productivo y el emprendimiento.
2. Nuestro enfoque curricular
Para responder a estos objetivos educativos, en Fe y Alegría Venezuela

asumimos:
 Un enfoque curricular por competencias: integral, inclusivo y
transformador
 Orientado al desarrollo de los aprendizajes fundamentales
 Para la promoción social y el empoderamiento (Fe y Alegría,
2013: 41).
Para reflexionar y compartir

Antes de continuar, detente y reflexiona individualmente y en colectivo sobre las
palabras clave de este último punto relacionándolas entre sí. A tal fin, organiza las
ideas en un mapa mental:
 Educación popular
 Enfoque curricular integral
 Enfoque curricular inclusivo
 Enfoque curricular transformador
 Competencia
 Aprendizajes fundamentales
 Promoción social
 Empoderamiento
2.1. ¿Qué entendemos por competencia?
En Fe y Alegría (2013) consideramos la competencia como:
 Un aprendizaje significativo
 Que a través de la movilización y utilización adecuada de
variados recursos: intereses, afectos, aptitudes, saberes y
conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
 En experiencias de vida y situaciones de aprendizaje reflexivas
 Permite analizar de forma crítica la realidad para enfrentar y
transformar situaciones reales de la vida
 Contribuyendo a nuestro desarrollo personal, socio comunitario,
académico y profesional.
En nuestro modelo educativo Escuela Necesaria de Calidad (ENC)
distinguimos dos tipos de competencias:
 Las competencias fundamentales: Agrupan el conjunto de

competencias que otros autores y modelos llaman básicas, claves,
blandas y genéricas, y se enmarcan en los ejes de nuestra acción
educativa: Valores humano-cristianos, Desarrollo del pensamiento,
Tecnología, Lenguaje y comunicación e Informática educativa.
 Las competencias específicas: Son las propias de las áreas

académicas y laborales.
En Fe y Alegría asumimos que en la educación Primaria la acción

educativa se orienta al desarrollo de las competencias fundamentales en los
cinco ejes de nuestro modelo educativo ENC. Los conocimientos esenciales
de las áreas académicas constituyen recursos fundamentales para el
desarrollo de las competencias y como tal, los seleccionas, éstos se
construyen y enriquecen integradamente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, cada vez que las prácticas cotidianas y las situaciones de
aprendizaje demandan su uso y reflexión para el desempeño adecuado del
estudiante.
Como vemos, en nuestra concepción de competencia resaltamos el

sentido de aplicación y reflexión que tiene este aprendizaje, donde los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales son
recursos que utilizamos al enfrentar y transformar diferentes
situaciones de la vida, en contraposición al aprendizaje enciclopédico,
donde los contenidos sirven para aprobar y acumular saberes, pero poco
contribuyen con la formación de una persona crítica, autónoma y consciente
de su realidad. En este sentido:
 Las competencias fundamentales son aprendizajes
imprescindibles para el desarrollo personal y social: nos
permiten comprender la realidad para actuar de manera
reflexiva, crítica y ética en los diversos escenarios de la vida
familiar, académica, profesional, comunitaria; permiten convivir con
los otros y el medio, resolver y transformar adecuadamente
conflictos, situaciones y problemas, no exclusivos del campo laboral.
 Las competencias se desarrollan y evalúan en nuestra práctica

cotidiana y en situaciones de aprendizaje semejantes o muy
cercanas a las experiencias de vida que se practican o que
requiere la sociedad actual.
 La actuación reflexiva ante escenarios diferentes nos lleva a

movilizar conscientemente nuestros modos de pensar, hacer y
ser; y en este proceso utilizamos, reconstruimos y construimos
integralmente los saberes y conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales requeridos para un desempeño
adecuado. Así planteado, entendemos que la actuación o el
desempeño en el desarrollo y la evaluación de las competencias no
se limita al campo del hacer, de las habilidades o destrezas que se
demuestran en una tarea específica, también incorporan el pensar,
sentir y actuar en las situaciones de aprendizaje y en las prácticas
cotidianas.
En consecuencia, las competencias, sus indicadores y los conocimientos

esenciales que te presentamos en esta guía son referentes que orientan la
evaluación, la planificación y la promoción de los aprendizajes; no son una
prescripción que todos los niños y niñas deben alcanzar homogéneamente y
al mismo tiempo, pues sus ritmos, características y modos de apropiación
son diferentes. Por esta razón, la actuación del estudiante es objeto de
observación permanente para la detección de aptitudes, intereses y formas
de aprender, a fin de proponer diversidad de situaciones de aprendizaje y
prácticas cotidianas que le permitan desarrollar todas sus potencialidades,
más allá de las competencias, indicadores y conocimientos esenciales
preestablecidos.
2.2. ¿Cuáles son las características de nuestro enfoque

curricular?
Tal como lo mencionamos anteriormente, el currículo de Fe y Alegría,

como Movimiento de Educación Popular y Promoción Social, tiene unas
características propias que responden a la intencionalidad y a los principios
de la Educación Popular. En tal sentido, nuestro enfoque curricular es
contextualizado, integral, inclusivo y transformador.
 Contextualizado: Porque la enseñanza y el aprendizaje responden

al contexto, es decir, a la realidad social y cultural en la que viven
nuestros estudiantes, ya que toma en cuenta sus características e
intereses y la vida que transcurre en su cotidianidad y en su entorno
local y global (regional, nacional, latinoamericano y mundial).
Implicaciones en tu hacer
El punto de partida de tu acción educativa es el análisis y la comprensión crítica
de la realidad, resultado de la evaluación continua y permanente de los estudiantes
de tu grado y del análisis del contexto local y global que realizas como parte del
colectivo de tu centro educativo.
 Transformador: La lectura permanente y crítica de la realidad nos

permite problematizarla, asumiendo cambios que generen
transformaciones en nuestro ser, en nuestro hacer y en el acontecer.
La reflexión permanente te permite cuestionar e interrogar la realidad para
identificar las necesidades y las potencialidades de tus estudiantes; los cambios
que introducirás en tus prácticas para atenderlas y enriquecerlas; la problemática,
las interrogantes, los intereses y conflictos a los que, en colectivo y con la activa
participación de los y las estudiantes, darás respuesta en cada uno de los
componentes del Proceso de Enseñanza y aprendizaje.
También es importante que promuevas en tus estudiantes la reflexión personal
y grupal para generar: compromisos de cambios personales y comunitarios, la
búsqueda colectiva de respuestas a los conflictos, situaciones y problemas
analizados, la participación en la acción social y el sentido de pertenencia a la
comunidad.
● Integral: Nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje ayuda a

detectar aquellas concepciones, ideas, saberes, temores, acciones
que forman parte del saber y experiencia previa para reconocerlos,
detectar sus límites y cuestionarlos para desaprender y tener abierto
el camino para un aprendizaje integral. No siempre implica desechar,
sino modificar, transformar, ampliar, enriquecer a través del contraste
con otros referentes. Esto supone una construcción compartida a
través de la indagación y la búsqueda de respuestas a las
interrogantes, lo que genera: reflexión sobre el saber y la
experiencia, diálogo para compartir y elaborar nuevos saberes desde
la apertura a la diversidad cultural, participación de los diversos
sujetos que intervienen en el proceso educativo y análisis desde las
diferentes miradas que explican el acontecer de la realidad.
Tus proyectos, planes de clase y estrategias de aula promueven la
investigación colectiva, el diálogo cultural y la acción reflexiva en la comprensión
y búsqueda de respuestas a la problemática, las interrogantes, intereses y
conflictos detectados; movilizan aptitudes, saberes (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y conocimientos de diferentes campos
disciplinares (científicos, técnicos, éticos y artísticos) y promueven la reflexión
metacognitiva sobre el propio proceso de aprendizaje, para la reconstrucción de
saberes y la construcción de conocimientos. Más adelante te explicaremos estos
conceptos.
● Inclusivo: La apuesta que hacemos por una sociedad más justa se

concreta en la valoración de cada persona, en la participación de
todos los protagonistas de la acción educativa (estudiantes, familias,
comunidad, docentes) y en la formación integral y la convivencia
fraterna en la diversidad cultural, sexual, funcional, entre otras.
Promueve la participación, el cuidado y el reconocimiento de todos los actores
en el Proceso de Enseñanza y aprendizaje, y propicia la reflexión personal sobre
la actuación en contextos personales, sociales y académicos a través de la auto,
coevaluación y heteroevaluación. De esta manera generas la toma de conciencia
y la autorregulación, elementos que forman parte de la reflexión metacognitiva:
qué hemos aprendido, cómo avanzamos, qué y cómo debemos continuar
aprendiendo.
2.3. ¿Cuál es la metodología y las estrategias de la
Educación Popular?
En coherencia con las características de nuestro enfoque curricular, la

enseñanza y el aprendizaje se orientan por la metodología y estrategias de la
Educación Popular que se integran y articulan en la práctica educativa.
La metodología de la Educación Popular propuesta en nuestro marco

referencial de la formación (Federación Internacional de Fe y Alegría, 2014a)
se caracteriza por considerar los siguientes momentos que se integran en la
acción educativa:
 Contextualización: Indagamos el contexto, la realidad social donde

se involucran los estudiantes, sus características, intereses y
necesidades.
 Problematización: Analizamos críticamente la situación presentada

para detectar sus dificultades, carencias, contradicciones y
problemas generando preguntas que orienten la organización y el
desarrollo de la investigación.
 Profundización y contraste con otros referentes: Indagamos otros

saberes y experiencias que sirven de referentes para cuestionar,
fortalecer o ampliar concepciones, ideas, acciones, valores y
actitudes que permitan construir personal y colectivamente nuevos
saberes y conocimientos.
 Acción transformadora: Proponemos compromisos de cambio

personal y comunitario, la búsqueda colectiva de respuestas a los
conflictos, situaciones y problemas analizados, la participación en la
acción social y el sentido de pertenencia a la comunidad.
 Evaluación y sistematización de saberes: Reflexionamos sobre el

desempeño de los distintos participantes de la dinámica en el aula a
través de la auto, co y heteroevaluación, para concienciar, valorar y
socializar aprendizajes en el ámbito personal, social y académico.
Las estrategias de la Educación Popular son: la investigación, el diálogo

cultural y la reflexión metacognitiva:
 La investigación: Es un proceso de indagación-reflexión-acción que

nos permite comprender críticamente la realidad, reconstruir saberes
y producir conocimientos para transformarla. Parte de la
identificación y el análisis de las potencialidades y problemáticas
relacionadas con el contexto y los intereses de los y las estudiantes,
para su desarrollo integral.
 El diálogo cultural: Implica el reconocimiento del saber, afectos,

experiencias de los otros para, desde la comprensión de su lógica,
desconstruir y desaprender aquellas concepciones, procesos,
actitudes, valores y afectos que limitan nuestro desarrollo integral
como persona y ciudadano, para construir colectivamente nuevos
saberes y poner en práctica acciones de transformación personal y
social. Supone aprendizaje mutuo, respeto a la diversidad, la
escucha atenta, la pregunta generadora, la atención a lo inesperado,
el abordaje del conflicto, para el empoderamiento de los sujetos. No
es posible un diálogo con un guion preestablecido de preguntas y
respuestas, donde no hay cabida a la sorpresa, donde el o la
estudiante da la respuesta que el/la docente desea escuchar o donde
no interpreta diferentes modos de respuesta, incluso las corporales.
 La reflexión metacognitiva: Es la reflexión sobre el propio
aprendizaje. Abarca dos procesos, la autoevaluación y la
autorregulación: qué hemos aprendido, cómo hemos avanzado, qué
nos falta por aprender, qué debemos hacer para seguir avanzando.
Este aspecto es esencial, pues supone que el y la estudiante, en su
nivel, sean autónomos y asuman la responsabilidad de su propio
proceso de aprendizaje: aprendan a aprender. Por lo tanto, el o la
docente debe promover las condiciones para que sus estudiantes
tomen las decisiones que le permitan transformarse como ser
persona y ciudadano con las competencias fundamentales para la
vida.
3. Prácticas cotidianas y situaciones de aprendizaje
Antes de continuar con la lectura, nos parece importante que aclaremos la

definición de estos dos términos que se repiten a lo largo de la presente guía
didáctica. Cuando hablamos de práctica cotidiana nos referimos a todas las
acciones permanentes que tienen una intencionalidad educativa: la
bienvenida, el recreo, las actividades culturales, las interacciones diarias, las
reuniones de representantes…
Generalmente, llamamos a estas prácticas “actividades de rutina”; sin

embargo, hay una gran diferencia entre ambos términos. De acuerdo con el
diccionario de la RAE (2001), “la rutina es un hábito adquirido de hacer las
cosas por mera práctica y sin razonarlas”, mientras que “la práctica es una
acción de carácter intencional, donde entran en juego concepciones,
percepciones y sentimientos. En ella están unos saberes (implícitos y
explícitos) que responden a esquemas de acción, producto de las
interacciones sociales” (Fe y Alegría, 2014b).
Dado que en Fe y Alegría estamos conscientes de que nuestras rutinas
forman parte del currículo oculto que, según Torres (2005), es parte
importante de lo que educa en la escuela, nosotros hacemos un énfasis
especial en la reflexión sobre estas acciones cotidianas, para que tomemos
conciencia de ellas y se conviertan en prácticas: acciones intencionadas.
La situación de aprendizaje es la secuencia de actividades

intencionadas que se proponen en el aula para que los y las estudiantes
desarrollen las competencias. Se diferencia de la secuencia didáctica porque
en la situación de aprendizaje nos centramos en las acciones reflexivas que
realizarán los y las estudiantes para aprender, y en la secuencia didáctica en
las estrategias y procedimientos que realizarán los y las docentes para
enseñar.
En un enfoque curricular por competencias, las situaciones de

aprendizaje deben ser iguales o muy semejantes a las experiencias de
vida que se practican o que requiere la sociedad actual, y en la
Educación Popular, estas experiencias deben promover el análisis
crítico de la realidad para, no solo enfrentar, sino para transformar
situaciones reales de la vida.
4. Saberes y conocimientos
En esta guía llamamos saber al tipo de conocimiento que aprendemos y

aplicamos en nuestra experiencia cotidiana en interacción con los Otros y del
cual muchas veces no somos conscientes. Es un conocimiento implícito que
incluye creencias, concepciones, formas de hacer, valores, principios y
actitudes (formas de pensar, sentir y actuar). De manera que, el saber no se
limita a lo cognitivo, ya que incluye también lo procedimental, lo afectivo y
actitudinal.
El conocimiento es un saber (conceptual, procedimental o actitudinal)
avalado por un grupo social: un aula de clase, una comunidad de
aprendizaje, una organización, una comunidad científica, técnica, artística,
educativa... Quienes diseñan los programas oficiales seleccionan parte de
estos conocimientos como contenidos de las áreas curriculares de los
programas oficiales, los cuales tienen una intencionalidad reproductora o
transformadora de la sociedad.
De allí que, lo esencial en el aula de clase no es la memorización ni la

apropiación de los contenidos, sino la toma de conciencia de nuestros
saberes, su desconstrucción y reconstrucción -si es necesario- y la
producción colectiva de conocimientos para una actuación reflexiva en las
diferentes situaciones, ámbitos y contextos en los que nos toca
desenvolvernos.

● Revisa y ajusta el mapa mental que elaboraste inicialmente.
● Identifica los cambios que vas a introducir en tu práctica educativa a partir de
lo planteado sobre nuestro enfoque curricular por competencias, integral,
inclusivo y transformador, los objetivos educativos de Fe y Alegría y las
estrategias de la Educación Popular.
● Comparte tus reflexiones en la comunidad de Mundo Escolar en:
www.mundoescolar.org
II Capítulo
Los ejes de nuestra acción educativa y
nuestras competencias fundamentales
Tal como lo planteamos en el primer capítulo, en Fe y Alegría asumimos

que en la educación Primaria nuestra acción educativa se orienta al
desarrollo de las competencias fundamentales en los cinco ejes de nuestro
modelo educativo ENC, y que los conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de las áreas académicas del currículo oficial
son recursos para el desarrollo de tales competencias que, al movilizarse, se
reconstruyen y construyen en las prácticas cotidianas y en las situaciones de
aprendizaje que requieren su uso y reflexión.
En este capítulo presentamos las competencias fundamentales de la

educación Primaria con sus indicadores de primero a sexto grado y los
conocimientos esenciales que se movilizan y utilizan en el desarrollo de las
competencias en segundo grado.
Las competencias concretan nuestros objetivos educativos en el Proceso

de Enseñanza y aprendizaje; los indicadores de primero a sexto grado y los
conocimientos esenciales te proporcionan pistas para planificar las
situaciones de aprendizaje en las que evaluarás y promoverás el desarrollo
integral de las competencias en tus estudiantes, indistintamente del grado
que cursan, pues lo normal en un aula es la diversidad de ritmos y
necesidades de aprendizaje.
Por lo tanto, la referencia inicial de tu planificación y acción educativa son

las características y necesidades de tus estudiantes, a quienes acompañarás
para que avancen en las competencias, comprendiendo y atendiendo la
particularidad de cada uno. Para ello, te debes apoyar en los indicadores de
los diferentes grados y en los conocimientos esenciales, los cuales te
permitirán comprender y atender la gradualidad y el avance de la
competencia en cada uno de tus alumnos y alumnas. En el Anexo A de la
presente guía te presentamos las competencias fundamentales que ellos y
ellas deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria.
Para reflexionar y compartir:

Revisa las competencias fundamentales del anexo A y reflexiona:
¿Cómo están tus estudiantes en relación con estas competencias? De acuerdo
con las necesidades detectadas en el análisis de contexto, ¿es necesario
incorporar alguna competencia particular en tu escuela?
Comenta tus respuestas con tus compañeros y compañeras estableciendo
acuerdos al respecto.
A continuación describimos las finalidades de cada uno de los ejes con

sus principios didácticos, las competencias e indicadores que esperamos
desarrollar en la educación Primaria y los conocimientos esenciales que
esperamos se movilicen y utilicen reflexivamente en segundo grado.
Algunos de estos últimos se repiten de primero a sexto grado.
Toma en cuenta que en la práctica, los conocimientos esenciales no se

movilizan ni utilizan exclusivamente en la competencia que aquí señalamos,
pues en un currículo integral los conocimientos de diferentes campos
disciplinares y áreas académicas se articulan en las situaciones de
aprendizaje, tal como lo ejemplificamos ampliamente en el tercer capítulo de
esta guía didáctica.
1. Eje Valores humano-cristianos
1.1. Concepción del Eje
Este eje pretende la formación de la persona en su SER y en sus

capacidades para CONVIVIR con los demás y el mundo que le rodea. Se
orienta hacia el desarrollo emocional, psicológico y espiritual de la persona y
de actitudes positivas en su contexto social, para la construcción de una
convivencia fraterna sobre la base de la vivencia de valores humano-
cristianos. En este sentido, abarca el desarrollo moral, afectivo y actitudinal
de la persona en sus diferentes áreas que, integradas, constituyen el ser: la
persona, las relaciones humanas, la relación con el entorno socio-natural y la
espiritualidad.
 El desarrollo moral: Es el desarrollo de la autonomía como un

estadio deseable en el crecimiento moral de la persona, entendiendo
que la autonomía moral es un proceso cognitivo que permite a la
persona reflexionar y clarificar sus valores. Se han definido siete
niveles distintos de desarrollo moral según Kolberg (1992), que van
desde la moral heterónoma, donde se actúa por sujeción a la
autoridad y miedo al castigo, hasta la autonomía moral, donde los
principios éticos universales se asumen como argumentación para la
toma de decisiones ante los conflictos y la vida en general. Como la
autonomía moral va unida al proceso cognitivo, Segura (2005)
propone abordar los diferentes tipos de pensamiento dado que tienen
consecuencias positivas en el desarrollo moral:
- Pensamiento causal: Capacidad de definir o diagnosticar un

problema interpersonal. Su principal requisito es saber buscar e
interpretar la información necesaria. Requiere madurez, serenidad,
saber distinguir entre hechos y opiniones.
- Pensamiento alternativo: Capacidad para encontrar el mayor
número de soluciones posibles a una situación dada. Este
pensamiento es también necesario para ejercitar el pensamiento
causal. Es básico, el primero que hay que enseñar. Es el
pensamiento de la creatividad, del optimismo, de la esperanza.
- Pensamiento consecuencial: Capacidad de prever las

consecuencias de un hecho o un dicho y asumirlas. Es el
pensamiento de la responsabilidad.
- Pensamiento de perspectiva: Capacidad de ponerse en el lugar

del otro, de situarse en la perspectiva del otro. Si además se
acompaña de sintonía emocional, se llama empatía. Es el
pensamiento de la sintonía, de la comprensión.
- Pensamiento medios – fin: Capacidad de fijarse objetivos y de

planificar cómo conseguirlos. Involucra los anteriores y tiene una
íntima relación con los principios, porque lo que se propone como
meta suelen ser los valores. Es el pensamiento de las metas y de
la planificación.
 El desarrollo afectivo: El desarrollo de las capacidades de expresar

sentimientos y emociones de manera positiva para la configuración
de relaciones humanas fraternas con los otros y el entorno; de modo
que los sujetos puedan conformar una inteligencia emocional que les
permita tener una mente, cuerpo y espíritu sanos.
 El desarrollo actitudinal: El desarrollo de personas con criterios o

principios éticos universales y cristianos que se constituyan en
referentes para sus actitudes y conductas ante las distintas
situaciones de la vida. Estos valores humano-cristianos se recogen
en nuestro Ideario Internacional y se expresan en los modelos de
hombre y mujer, sociedad e iglesia nuevos que apuntan el horizonte
ético que enmarca nuestras prácticas educativas. Algunos de estos
valores son: justicia, equidad, fraternidad, solidaridad, respeto, etc.
Existen actitudes acordes con los valores y son las que permiten
acercar la actuación con los valores deseables.
1.2. Principios didácticos
 Experiencia
Los valores se descubren y se aprenden desde la vivencia de experiencias
significativas. No es el discurso o la transmisión de ideas y conceptos lo que
va a posibilitar que el estudiante los asuma como criterios de vida. Es
necesario privilegiar la vivencia, que pueda experimentar en situaciones
reales lo que significa dialogar, resolver conflictos, cooperar, tener amigos,
etc., para experimentar, en dichas situaciones reales, los valores, el gusto de
vivirlos, la incidencia positiva que tienen en su vida y el colectivo. No es lo
mismo “hablarles” sobre los parques, a posibilitar la experiencia de
encontrarse con la naturaleza y con el espacio físico construido y, en el
marco de esa experiencia, realizar acciones concretas de cuidado del
espacio o del ambiente. La experiencia será significativa si logra transformar
la vida del estudiante, si logra un aprendizaje con incidencia positiva para su
vida personal o de su entorno.
 Modelaje
Los valores se aprenden con el ejemplo de los adultos y de los pares. En
la convivencia cotidiana los adultos enseñan con el ejemplo, estas lecciones
son más poderosas que cualquier discurso o actividad puntual. Los niños y
niñas, adolescentes y jóvenes tienen una alta capacidad de observación, de
captación de gestos, palabras, actitudes de los adultos y de sus pares, muy
por encima de que nos percatemos de ello. Los más pequeños
especialmente repiten lo que ven, lo que el adulto hace es lo más asimilado
por parte de ellos. De allí que, es fundamental que los adultos
permanezcamos en una actitud de revisión de lo que hacemos, de nuestras
actitudes y valores, para ayudarnos a mejorar en la calidad de nuestras
relaciones en la familia, en el centro educativo y el entorno, porque ése es el
modelo que los pequeños van a seguir.
 Interiorización
Los valores se aprenden cuando se hacen propios, es decir, cuando se
manifiestan en las actitudes de vida. Esto supone un proceso personal
interno de construcción, donde los valores se van haciendo parte del afecto,
conocimiento y actuación de la persona. Cada persona es ser único e
irrepetible; por tanto, va formando su propio sistema de valores desde su
biografía, espiritualidad y personalidad, aunque haya un sistema de valores y
cultura que lo arropa. Ese proceso de construcción personal se debe
privilegiar considerando las características, saber y experiencia de cada
persona y supone la creación de hábitos de silencio interior y exterior, para
posibilitar el encuentro personal y con Dios que facilitan la convivencia
humana.
 Reflexión
Los valores se aprenden a través de la reflexión de la experiencia propia y
de los otros, lo que supone ir entendiendo poco a poco cómo se va
asumiendo la propia vida a la luz de los valores, del estilo de Jesús como
modelo de vida y cómo se evidencian en las acciones del día a día. El
ambiente donde se desarrolla la acción formativa debe privilegiar una
metodología que permita encontrarse con las realidades personales y
colectivas, para analizarlas, tomar decisiones y actuar generando cambios
personales y colectivos, privilegiando la pregunta sobre el proceso personal
de vida, la revisión de lo aprendido desde la experiencia, los caminos para
seguir creciendo como ser en relación con los otros a la luz de los referentes
éticos. Todo ello es necesario para el proceso de conciencia de sí y de
transformación.
1.3. Competencias e Indicadores
Las competencias se definen según las áreas que constituyen el SER

señaladas anteriormente: persona, relaciones humanas, relación con el
entorno y espiritualidad.
Eje Valores humano-cristianos

Competencia 1: Manifiesta conciencia de sí mismo, identidad y prácticas de vida
sana en las actitudes que le conducen a su desarrollo integral.
Indicadores
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado
Explora sus Manifiesta Reconoce sus Se siente a Desarrolla sus Hace

cualidades con agrado cualidades y gusto con sus cualidades y conciencia
en la sus talentos en la cualidades y talentos. sobre el
realización cualidades y realización de talentos. desarrollo de
de diversas talentos en la diversas sus cualidades,
actividades. realización actividades. talentos y
de diversas potencialidade
actividades. s.
Identifica su Reconoce su Toma Valora su Valora la Asume con

sexo y sexo y conciencia de género y sexo igualdad de alegría y
género género como su sexo y como condición género. responsabilida
como condición género como que lo asemeja d su sexo y
condición que lo condición que y diferencia de género.
que lo diferencia y lo identifica y los demás.
diferencia y asemeja de lo diferencia
asemeja de los demás. de los demás.
los demás.
Muestra Muestra en Reconoce la Identifica las Vive prácticas Asume

interés por sus rutinas importancia de prácticas de vida de vida prácticas de
las normas y prácticas de mantener saludable. saludable en la vida saludable
hábitos de higiene y prácticas de escuela y en el en el hogar y
vida sana en vida vida saludable hogar. la escuela.
la escuela y saludable en en la escuela y
hogar. la escuela y el hogar.
el hogar.
Se interesa Se reconoce Aprecia a su Se reconoce Se interesa por Se siente parte

por conocer como parte familia como parte de conocer su de su
información de una conociendo su su comunidad comunidad: comunidad y
sobre su familia con origen, logros en la cual historia, la aprecia.
familia: su quien y dificultades. convive. valores,
origen y sus convive. costumbres.
miembros.
En esta competencia trabajamos el área de la persona con el propósito de

que los y las estudiantes alcancen la estima propia sobre la base del
conocimiento de sí mismo/a y el desarrollo de su identidad, de tal manera
que construyan su ser, desplieguen sus potencialidades, cualidades, gustos,
intereses, emociones y sentimientos, desarrollando habilidades de
autocontrol o autorregulación para caminar hacia la creación de su proyecto
de vida y autorrealización.
Para desarrollar esta competencia es imprescindible:
 Que el o la estudiante viva en un ambiente de afecto y calor humano

que le haga sentirse querido(a); para esto, el estilo de relación que
estableces como docente es fundamental, pues es tu cercanía,
ternura, comprensión, corrección adecuada de los errores, diálogo,
alegría lo que ayudará al estudiante a crecer en seguridad y creará
las condiciones para el desarrollo de la estima propia. Es importante
caer en cuenta que no siempre los y las estudiantes tienen en casa
esas condiciones y, de alguna manera, tú puedes ayudarlos a
encontrar fortalezas para su crecimiento humano-espiritual. Ante
niños y niñas inquietos(as), difíciles, violentos(as) es probable que
haya muchas carencias de amor, también abandono o ausencia de
autoridad. Ante ello, siempre será apropiada tu actitud afectuosa y tu
palabra firme, pero cercana, atenta, pronunciada en tonos
adecuados. Los regaños, castigos y gritos persistentes provocarán
timidez o rebeldía y baja estima. En los primeros años de escuela,
tan importante como el uso de técnicas innovadoras para la acción
en el aula, es que tengas tus brazos abiertos llenos de afecto por tus
estudiantes para que se sientan amados, ya que sin duda, eso será
el principal motor para que los niños y niñas emprendan su viaje por
el aprendizaje y la vida.
 Es necesario proponer acciones reflexivas que se repitan

permanentemente para lograr que los y las estudiantes aprendan
normas, prácticas de vida sana, responsabilidades necesarias para la
vida personal y la convivencia. Así como en la casa la familia enseña
a cepillarse, bañarse, ordenar, entre otras cosas, a través de la
práctica permanente, en la escuela también es necesario mantener
acciones cotidianas para que puedan apropiarse de normas,
prácticas de estudio o de trabajo en grupo, de los acuerdos de
convivencia en el aula y centro educativo. Los niños y niñas
necesitan estructuras que les permitan organizase en su
cotidianidad, que les permitan apropiarse de modos de actuar, esto
es necesario para la vida, aunque luego las recreen, o construyan
sus estilos o estructuras propias. Estas prácticas cotidianas en la
escuela y aula dependerán de cuáles valores y actitudes queremos
promover para el crecimiento de nuestros estudiantes como
personas y ciudadanos integrales; la creación de ambientes de
convivencia sana, fraterna, pacífica, los estilos de trabajo para el
aprendizaje colaborativo y participativo deben ser propósitos
centrales en la creación de los ambientes y prácticas cotidianas. La
bienvenida al inicio de la jornada, los espacios cotidianos de oración,
los momentos cotidianos de revisión de tareas o responsabilidades,
los momentos de organización y limpieza del aula, los espacios para
el trabajo de organización infantil (culturales, deportivos, religiosos,
científicos…), los espacios para compartir la merienda, los tiempos
para el trabajo individual y colectivo, etc., son expresiones de la
aspiración para que los estudiantes incorporen en su vida valores,
actitudes, normas y prácticas de identidad cristina, de orden,
responsabilidad, organización, entre otros; que no se aprenderán por
el discurso o justificación de cuán importantes son, sino en la
vivencia diaria sostenida y continuada. En este sentido, en la escuela
y en el aula debemos estar atentos a las prácticas cotidianas,
particularmente en el aula es muy importante que apoyes para que
las prácticas de vida sana que deben aprenderse en casa se asuman
y, en muchos casos, debes promover la educación de la familia,
cuando estas prácticas no están presentes en ella. Por lo tanto,
insistimos en la necesidad del trabajo mancomunado escuela-familia,
en la relación permanente que debe mantenerse para el avance y el
logro del aprendizaje.
 Promover actividades, técnicas, juegos que permitan a los y las

estudiantes conocerse a sí mismos(as), a su familia, sus
sentimientos, emociones, deseos, intereses, cualidades, de tal modo
que desarrollen habilidades de autoconocimiento, autocontrol o
autorregulación. En el siguiente capítulo describimos y
ejemplificamos algunas técnicas específicas para ello, tales como los
ejercicios autobiográficos, de autoconocimiento, de
autorregulación y ejercicios para el desarrollo de la inteligencia
emocional, meditación y relajación.
Competencia 1. Conocimientos esenciales segundo grado.
En el desarrollo de esta competencia se requiere abordar los siguientes
conocimientos esenciales:
 Cuerpo humano, sexualidad y género.
 Expresión, reconocimiento y regulación de emociones y sentimientos.
 Etapas de crecimiento, crecimiento de un bebé, familia e historia de vida.
 Personalidad, cualidades, talentos como parte del conocimiento de sí
mismo(a).
 Meditación y relajación.
 Alimentación, hábitos de higiene y prácticas de vida sana.
 Prácticas y actitudes de cuidado, respeto, aceptación, confianza, y
seguridad de sí mismo(a), alegría, gratitud.
 Igualdad y diferencia entre seres humanos.
 Reconocimiento como persona que forma parte de un ambiente socio –
natural.
 Cuidado del ambiente de la escuela y el hogar.
 La observación, clasificación, seriación y jerarquización de información.
 Recolección y cuantificación de información.
 Representación de información en gráficos estadísticos para describir
diferentes ambientes socio-natural es.
 Medidas de capacidad y peso relacionadas con la alimentación
saludable.
Competencia 2: Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás.
Indicadores
Manifiesta Muestra Muestra, Expresa sus Expresa sus Expresa sus

afecto hacia afecto hacia su afecto hacia su sentimientos, sentimientos, sentimientos,
su familia, familia, familia, ideas y ideas y ideas y
compañeros compañeros y compañeros y opiniones a opiniones a opiniones a
y docente. docente. docente. través de través de través de
diferentes diferentes diferentes
medios. medios. medios.
Establece Muestra Muestra Muestra Muestra Muestra

relaciones de respeto al respeto al respeto al aceptación a reconocimient
manera relacionarse relacionarse relacionarse las personas o a las
espontánea con diferentes con personas con diferentes sin importar personas sin
con diversas personas. sin importar personas en diferencias. importar
personas. diferencias. diversos diferencias.
contextos.
Muestra Coopera en las Coopera en Coopera en las Coopera con Coopera de

disposición a diferentes las diferentes diferentes agrado en manera
cooperar en actividades actividades actividades diferentes voluntaria en
diferentes que se que se que se actividades las diferentes
actividades. desarrollan en desarrollan en desarrollan en que se actividades
el aula. el aula y la el aula, desarrollan en que se
escuela. escuela y otros el aula, desarrollan en
espacios. escuela y otros el aula,
espacios. escuela y
otros espacios.
Muestra Trabaja en Trabaja en Se integra con Escoge Valora el

interés en el grupo con grupo expectativas trabajar en trabajo
trabajo en niños y niñas. manteniendo positivas al grupo realizado en
grupo y relación con trabajo en estableciendo grupo con
actividades niños y niñas. grupo con relaciones niños y niñas.
en el aula. niños y niñas. equitativas
con niños y
niñas.
Muestra Se integra con Se integra con Se integra con Se integra con Se integra con
disposición a sus sus sus sus sus
integrarse compañeros compañeros compañeros compañeros compañeros
con sus (as) en (as) en (as) (as) prestando (as)
compañeros actividades en diversas sensibilizándos ayuda ante las solidarizándos
(as) en el el aula. actividades. e ante las dificultades e ante las
aula. dificultades que viven. dificultades
que viven. vividas.
Muestra Muestra Respeta los Respeta los Respeta los Cumple y hace
interés por interés en acuerdos acuerdos de acuerdos ante cumplir los
cumplir los participar y establecidas convivencia en diferentes acuerdos en el
acuerdos en respetar el de manera el aula y situaciones en aula y escuela
el aula. establecimient conjunta en el escuela. la escuela y el aportando en
o de acuerdos aula. aula. su
en el aula. formulación.
Comunica Reconoce la Muestra Busca resolver Desarrolla Muestra

situaciones importancia de interés en pacíficamente habilidades habilidades
de conflicto la resolución resolver conflictos que para la para resolver
en el aula o pacífica de pacíficamente se presentan. resolución de pacíficamente
en el hogar. conflictos. conflictos. conflictos. conflictos.
Esta competencia trabaja el área de las relaciones humanas con el fin de

desarrollar capacidades para la convivencia fraterna con los otros. Crecemos
como personas en la medida que nos relacionamos con los demás con
humanidad. Construimos nuestro ser en la medida que establecemos
mejores relaciones con los otros, al propio tiempo que podemos ayudar o
aportar para que ellos también crezcan mediante una relación que genera
riqueza, donde todos y todas salen fortalecidos. Construir fraternidad supone,
desde una perspectiva cristiana, comprendernos como hermanos capaces de
amar, resolver pacíficamente conflictos, perdonar, dialogar, escuchar,
compartir, tener empatía y solidarizarnos con los demás. Comprendernos
como ciudadanos y ciudadanas constructores de democracia que
valoran y, por tanto, respetan el sentido de la norma y de la justicia.
Para trabajar esta competencia, nuevamente tu actitud es fundamental,

pues el modo de resolver conflictos en el aula, de tomar decisiones, de
dialogar ha de ser coherente con el que queremos que los niños y niñas
aprendan. En el aula podemos encontrar niños y niñas que se relacionan sin
dificultad, incluso también tener niñas y niños tímidos, por lo cual es
importante que animes a la participación, que estés atento(a) para detectar el
comportamiento en este sentido para apoyarles, brindarles cariño, seguridad;
de tal modo que logren integrarse desde sus modos de ser.
Para el desarrollo de esta competencia sugerimos las siguientes técnicas

que serán descritas en el capítulo III: ejercicios de integración, de
habilidades dialógicas, de comprensión de los demás o empatía y de
resolución de conflictos, ejercicios de participación ciudadana, trabajo
cooperativo, elaboración de afiches, pancartas, periódicos murales,
convivencias, retiros, conversatorios, debates, juegos recreativos y
deportivos.
Competencia 2. Conocimientos esenciales segundo grado
 Los grupos sociales donde los niños y niñas socializan: la familia,
escuela y comunidad.
 Tipos de familia, matrimonio y vivienda.
 Necesidades, espacio construido y natural de la escuela.
 Amistad y recreación.
 Reconocimiento como persona que forma parte de un ambiente socio-
natural.
 Habilidades sociales como resolución de conflictos, diálogo,
comunicación asertiva, comprensión del otro o empatía.
 Trabajo en grupo y colaborativo, cooperativismo en el hogar, aula y
escuela.
 Identificación, expresión y regulación de sentimientos y emociones.
 Actitudes de escucha, respeto, compartir, empatía, compasión,
compañerismo, sinceridad, fraternidad, solidaridad con los otros y
otras.
 Integración de los niños y niñas en el aula y fuera de ella.
 Diversidad, género y equidad.
 Participación y toma de decisiones en un ambiente de democracia y
cooperación.
 Elaboración de encuestas relacionadas con el desarrollo de relaciones
fraternas.
 Resolución de problemas de adición y sustracción con argumentación.
 Observación, clasificación y análisis de información de su medio
socio-natural.
Competencia 3: Manifiesta actitudes de compromiso con la construcción del bien común y
la convivencia pacífica en el marco de la democracia y el respeto de los DDHH.
Indicadores
Expresa Reconoce sus Identifica Distingue sus Vive con Manifiesta

interés por deberes y derechos y deberes y agrado desde actitudes de
conocer derechos en deberes derechos la cotidianidad defensa de
sobre sus su vida y en la propios y de contemplados en sus deberes y sus derechos
derechos y de sus sus la CNRBV y en la derechos enmarcados
deberes. compañeros. compañeros LOPNNA, así contemplados en la
contemplados como los en la CNRBV y Convención.
en la procedimientos la LOPNNA.
convención de para su exigencia
DDHH. y defensa.
Expresa Valora con Reconoce con Expresa agrado e Expresa Participa en

interés por agrado el agrado interés por su respeto y colectivo en
conocer su entorno elementos de cultura y los aceptación de actividades
entorno familiar y su cultura y los diferentes grupos los símbolos y de
familiar. escolar como diferentes de referencia de elementos valoración
espacio donde grupos de su entorno: culturales de de la
establece referencia de familia, escuela, su entorno diversidad
relaciones. su entorno: comunidad local local y del cultural del
familia, y municipio. país. continente.
escuela y
comunidad.
Describe Identifica Se sensibiliza Reflexiona sobre Aporta en la Realiza

elementos situaciones ante la situaciones cotidianidad acciones en
del entorno problemáticas problemática problemáticas soluciones a la escuela y
social y del entorno del entorno propias del la comunidad
cultural social y social y entorno social y problemática atendiendo
familiar. cultural cultural cultural en la social y las
familiar y familiar, familia, escuela, cultural problemátic
escolar. escolar y comunidad local buscando el as que viven
comunitario. y municipio. bien común. con miras a
la
construcción
del bien
común.
Muestra Muestra Cuida y Participa en Promueve el Muestra
agrado por interés por el conserva los acciones de cuidado y conciencia
descubrir o cuidado y recursos y cuidado y conservación ecológica en
conocer conservación ambiente de conservación de de recursos y el uso de
diferentes de la vida en su entorno recursos y el ambiente en recursos,
manifestaci sus diversas respetando la ambiente en la los diferentes espacios y
ones de manifestacion biodiversidad. familia, escuela y espacios relación con
vida en el es comunidad. donde se su entorno
entorno. desenvuelve familiar,
considerando escolar y
las comunitario.
organizaciones
comunitarias.
Esta competencia aborda el área de relación con el contexto socio-natural,

pretendemos que los niños y niñas logren ubicarse, reconocer, valorar los
espacios sociales y físicos donde se desenvuelven, desarrollar conciencia
crítica sobre los problemas y situaciones que se viven, proponer alternativas
de solución y comprometerse en acciones concretas de cambio.
Para abordar esta competencia no puedes perder de vista la realidad o

contexto de los niños y niñas porque esa es la principal fuente desde donde
vas a lograr en ellos el conocimiento y valoración de su espacio socio-
natural. Esta competencia puedes desarrollarla haciendo uso de las
siguientes técnicas que verás explicadas en la capítulo III: visitas y
observaciones guiadas, dilemas morales, ejercicios de comprensión
crítica, historias de vida, estudios de casos, resolución de problemas,
modelización, juegos didácticos, lectura guiada sobre documentos y
leyes, diseño de alternativas de solución, aplicación de encuestas.
Técnicas como las señaladas ayudarán a comprender los problemas y cómo
funcionan los entornos sociales y naturales, permitiéndoles desarrollar un
sentido de corresponsabilidad en la construcción de ciudadanía posible
desde la niñez, fomentando la construcción de espacios democráticos.
• Nociones de espacio y tiempo, ubicación en el entorno. Historia,
geografía, sociedad y cultura local y del país.
• Vida y situación social de la comunidad.
• Diversidad social, cultural y del paisaje natural y construido.
• Deberes y derechos de niños, jóvenes y adolescentes.
• Problemática de la familia y soluciones.
• Contaminación, cuidado del ambiente socio - natural en el que vivimos
• Ecología y ambiente,
• Habilidades de comprensión crítica, juicio moral y reconocimiento del
entorno.
• Actitudes de solidaridad, justicia, fraternidad, cooperación, equidad,
organización, admiración, cuidado del espacio socio-natural, toma de
conciencia ecológica, compromiso.
• Problemática de la familia y soluciones.
• Necesidades de la escuela.
• Historia y características culturales de los indígenas.
• Símbolos patrios: Bandera e Himno Nacional.
• Etapa de conquista, colonia e independencia de Venezuela.
• La energía solar y el tiempo.
• Paisajes de Venezuela. La ciudad y el campo.
Competencia 4: Aplica estrategias para desarrollar su interioridad profundizando en el
conocimiento de sí mismo para vivir armónica y positivamente en la sociedad.
Indicadores
Realiza con Toma Aprende a Aprende a Participa con Asume prácticas

agrado conciencia controlar su controlar su agrado en corporales y de
ejercicios de con respiración respiración ejercicios relajación como
respiración y admiración logrando logrando corporales y estrategias para
relajación. de su cuerpo serenidad. equilibrio y de relajación autorregularse.
y su género. paz consigo identificando
mismo y con el los beneficios
grupo. que genera.
Identifica los Asocia a Expresa sus Manifiesta Muestra Muestra

sentimientos diferentes emociones y interés por actitudes que actitudes de
y emociones situaciones sentimientos respetar los fortalecen su autorregulación
que que vive, los de manera sentimientos y autoestima y para
experimenta sentimientos adecuada emociones de valoración de crecimiento
en diversas y emociones según los otros. los otros. personal y la
situaciones que personas y armonía del
cotidianas. experimenta. contexto. grupo.
Identifica en Reflexiona Identifica las Propone Asume con Toma

su vida sobre las causas diferentes responsabilida decisiones
cotidiana razones interiores y alternativas de d consigo desde el
acciones interiores sus actuación para mismo y con conocimiento
positivas y que orientan consecuencias hacer el bien los demás sus de sí mismo
negativas sus acciones en él mismo y en diversas sentimientos y para iniciar su
que brotan en su vida los demás. situaciones. actuaciones. proyecto de
del corazón. cotidiana vida en
comunión con
los demás.
Muestra Utiliza los Muestra Disfruta del Promueve Incluye en su

interés en espacios de actitudes de silencio como espacios de proyecto de
actividades silencio y respeto frente medio para silencio para vida espacios de
de silencio y visualización a los descubrir la conectarse silencio para
visualización propuestos momentos de bondad que con Dios, conectarse
propuestos en el aula silencio para el hay en él y en descubriéndol consigo mismo
en el aula. para conocimiento los demás. e en sí mismo y con Dios.
conocerse personal y del y en los
más. grupo. demás.
Esta competencia forma parte del área de espiritualidad pues constituye
un camino para lograr profundidad en la persona. Se busca proponer
situaciones de aprendizaje que desarrollen en los niños y niñas la capacidad
de hacerse consciente de su interioridad y desarrollarla para llegar a vivir el
día a día desde lo mejor de sí y desde el reconocimiento de los otros,
marcados por la alegría, la paz y la libertad. Se trata de que favorezcas el
contacto consigo mismo, el gusto por el silencio, la adecuada y sana relación
con el entorno, la conciencia de apertura al misterio, la búsqueda de
espacios y momentos de encuentro con Dios, el sentir o experimentar, el
descubrir o aprender, el expresar o crear, discernir, proponer, buscar y
comprometerse con caminos para resolver diferentes situaciones.
En el capítulo 3 te proponemos algunas estrategias y técnicas que

ayudarán a desarrollar la competencia propuesta: la relajación, la
respiración, la meditación cristiana, visualización, la contemplación, la
expresión artística y espiritual, los juegos, la escucha y dinámicas
colaborativas, metodología del proyecto de vida, dilemas morales,
estudios de casos, encuentro con la naturaleza, músicoterapia,
mandalas, trabajo de la voz, estimulación de los sentidos desde la
espiritualidad, visitas de arte a lugares sacro, aprendizaje sobre la
integración de la soledad, biodanza, teatro, cine-foro y simulaciones.
 Reconocimiento, expresión y manejo de emociones y sentimientos.
 Conocimiento, comprensión y escucha del cuerpo.
 Discernimiento, toma de decisiones y compromiso.
 Escucha y expresión.
 Observación del espacio natural y construido.
 Reconocimiento del otro, sus bondades, sentimientos y valores.
 Autoconocimiento, descubrimiento del propio corazón, el yo profundo.
 El cuerpo humano.
 Modelaje de situaciones cotidianas (consumo de agua al bañarse,
tiempo en caminar desde la casa a la escuela,...)
Competencia 5: Se relaciona con Dios, consigo mismo y con los otros, asumiendo
el estilo de Jesús y su propuesta de construcción del Reino de Dios.
Indicadores
Muestra Participa Participa con Se comunica Muestra interés Manifiesta

agrado al espontáneamen fervor en con Dios a por participar y actitudes
comunicarse con te en distintas espacios de través de la animar espacios cristianas por el
Dios y María formas de oración expresión de oración en la conocimiento de
como fuente de oración a Dios y personal y libre de escuela, Jesús a través de
amor y confianza María, de comunitaria. oraciones a comunidad y la oración
a través de la manera partir de familia. personal en su
oración personal personal y experiencias vida cotidiana.
y rezos. grupal. vividas.
Identifica en el Reconoce a Reconoce a Identifica a Toma posición Decide desde su

entorno la Dios como todas las Dios ante situaciones cotidianidad
creación de Dios y Padre creador y personas acompañando donde se participar en
agradece por ser dador de vida, y como hijos a su pueblo en promueve o situaciones donde
parte de ella. al ser humano del Dios de el camino de niega la vida, se promueve la
como la vida y por su historia de teniendo como vida como
colaborador en tanto salvación, referencia el expresión de su
la creación hermanos. ayer y hoy. Plan de Dios. fe.
Manifiesta interés Reconoce a Reconoce a Muestra Reconoce en el Demuestra

por conocer a Jesús como su Jesús como actitudes, modo de actuar actitudes de
Jesús como Hijo amigo y su modelo de valores y de Jesús el fraternidad como
de Dios y amigo. manera de vivir hijo y cualidades amor de Dios y camino de
la amistad. hermano. propias del su propuesta seguimiento a
Reino de Dios, del Reino. Jesús.
en el trato con
los demás.
Participa con Muestra Participa en Participa en Promueve con Se compromete

alegría en actitudes de actividades experiencias sentido crítico en su vida
actividades amor y cuidado comunitaria solidarias a actitudes de cotidiana con
religiosas al relacionarse s nivel personal valoración de la acciones de
mostrando con los demás, estableciend y comunitario vida en servicio que
confianza y como lo haría o inspirado por diferentes favorezcan la
respeto a los Jesús. relaciones el ámbitos. construcción del
demás. fraternas en mandamiento Reino de Dios.
su entorno del amor.
inmediato,
como lo
haría Jesús.
Esta competencia aborda la fe cristiana como parte del área de
espiritualidad constituyendo un componente clave en la propuesta educativa
de Fe y Alegría. Proponemos con ella el desarrollo de la experiencia de
relación con Dios como Padre bueno que nos da la vida e invita a que
seamos colaboradores en su defensa, la construcción de fraternidad y del
amor al prójimo; proponemos el descubrimiento de Jesús como modelo de
humanidad y el desarrollo de actitudes y valores del Reino de Dios en la vida
personal y colectiva.
Para desarrollar esta competencia es necesario, como en las anteriores,

que seas fuente de actitudes y habilidades espirituales, es decir que vivas el
perdón, la compasión, la solidaridad en tus modos de relacionarte con los
demás y, en particular, con tus estudiantes. Es necesario que tengas
espacios para tu propio crecimiento espiritual y así enriquecer
espiritualmente a tus niños y niñas. Se trata de mantenernos en apertura
para el aprendizaje y nuestro propio crecimiento. Déjate cautivar por la
autenticidad, inocencia, transparencia, capacidad de admiración y bondad de
los niños y niñas, pues ese encuentro amoroso es, con certeza, alimento
para nuestra propia espiritualidad.
Entre algunas actividades y técnicas que pueden ayudar a desarrollar esta

competencia están las siguientes: la lectura comentada, la oración,
estudio de la Biblia, las celebraciones de la fe, visitas guiadas a lugares
religiosos, experiencias de solidaridad y servicio, experiencias de
espiritualidad y arte, vídeo-foro y uso de ecosistema de medios,
debates, dramatizaciones, simulaciones, dilemas, foros, estimulación
de sentidos, escucha activa, diálogo, experiencias personales de fe,
grupos de fe, preguntas generadoras, testimonios, charlas, títeres y
marionetas, elaboración de cartas, juegos didácticos, oraciones, retiros
y convivencias.
Competencia 5: Conocimientos esenciales segundo grado
 Dios, Jesús y Espíritu Santo.
 La historia de la Salvación.
 La Biblia.
 El Reino de Dios.
 La iglesia, símbolos y celebraciones religiosas.
 María.
 La oración y meditación como comunicación con Dios.
 Actitudes de agradecimiento, humildad, compasión, admiración,
solidaridad, justicia, verdad, libertad y fraternidad, en las cuales se
concreta la vivencia de la fe y del mandamiento del amor.
2. Eje Desarrollo del pensamiento
2.1 Enfoque del Eje
El Eje Desarrollo del pensamiento se incorpora a nuestro modelo

educativo ENC para favorecer el desarrollo de la curiosidad científica, la
conciencia crítica, la lógica, la imaginación, la contrastación de culturas, la
reconstrucción de saberes y la producción de conocimientos, para contribuir
con la formación de ciudadanas y ciudadanos curiosos, conscientes,
reflexivos y críticos.
¿Qué significa esta idea en el trabajo concreto del aula? Implica colocar el
énfasis en el desarrollo de tres tipos de pensamiento: lógico, científico y
crítico, los cuales se desarrollan de manera transversal y simultánea;
significa también, dejar de lado la creencia de que el pensamiento lógico es
tarea de un área específica o que el pensamiento científico y crítico es
exclusivo de niveles superiores a la Primaria. ¿Puede ser crítico un niño de
siete años?, ¿actuar con la lógica de por medio?, ¿puede desarrollar un
pensamiento científico o crítico un niño que apenas se inicia en la escuela
Primaria? Estamos convencidos de que sí es posible, pues se trata de
descubrir que la ciencia no es un producto acabado, sino que se encuentra
en permanente construcción; que la lógica no es exclusiva de la matemática,
ni que el pensamiento crítico es propiedad de las Ciencias Sociales.
Pensar es desarrollar nuestras facultades mentales al máximo en

cualquier ámbito de nuestras vidas y esto implica el desarrollo de la
curiosidad, la observación, la deducción, la búsqueda e interpretación de
información (pensamiento causal), la búsqueda del mayor número de
soluciones posibles a una situación problemática (pensamiento alternativo),
el prever las consecuencias de un hecho o un dicho y asumirlas
(pensamiento consecuencial), la capacidad de ponerse en el lugar del otro
(pensamiento de perspectiva), la planificación y consecución de metas
(pensamiento medios-fin), la utilización de conocimientos científicos, la
experimentación, la investigación, la desconstrucción y construcción de
saberes y la producción de conocimientos.
 La realidad como contexto de acción y estudio científico: Para

comprenderla y transformarla.
 El uso de métodos y herramientas: Para reflexionar sobre los

procesos lógicos, los procedimientos científicos y el uso de
instrumentos científicos como objetos tecnológicos en la
experimentación, la investigación y la reconstrucción de saberes y
conocimientos.
 La fundamentación en principios y teorías científicas: Para
fomentar el diálogo cultural y la profundización en la construcción de
conocimientos.
 La explicación y argumentación como expresión del

pensamiento: Para organizar y confrontar las ideas en un clima de
respeto y colaboración, a través de la pregunta y el cuestionamiento
permanente.
 La construcción de una actitud positiva hacia el pensamiento

científico: Lo cual nos permite valorar la ciencia como un eje
fundamental en el desarrollo de la sociedad y su cultura.
 El desarrollo histórico de las ideas científicas: Para superar el

modelo de la ciencia como producto y entender las concepciones
alternativas y los obstáculos cognitivos.
2.3. Competencias e indicadores
Eje Desarrollo del pensamiento

Competencia 1:
Identifica situaciones problemáticas haciendo uso del pensamiento lógico, científico y
crítico para transformar sus interacciones con el medio socio-natural.
Indicadores
Muestra interés Explora el Manifi esta Explica Participa en Valora la

por conocer y ambiente socio- sensibilidad, problemas o actividades de naturaleza y los
relacionarse con natural de su respeto y amor situaciones conservación y seres humanos
su entorno entorno hacia la por mejorar mejoramiento de estableciendo
socio-natural. identificando naturaleza y los en su su entorno socio- una relación de
sus seres humanos. ambiente natural. amor y respeto.
características. socio-natural.
Identifica Describe Explica Realiza Explica los Concluye acerca

situaciones situaciones situaciones experimentaci resultados de la de los
problemáticas problemáticas problemáticas ones sobre experimentación resultados de la
propias del propias del propias de su sucesos o destacando los experimentació
entorno socio- entorno socio- entorno socio- situaciones aspectos más n basándose en
natural. natural. natural problemas del relevantes en referentes
señalando medio socio- función de la teóricos.
causas y natural. hipótesis
consecuencias. formulada.
Reconstruye Describe con Explica los Expresa su Contrasta sus Propone

secuencias de precisión y fenómenos opinión sobre explicaciones y acciones que
fenómenos detalle la naturales y los fenómenos opiniones sobre transformen
naturales y secuencia de hechos sociales naturales y los fenómenos positivamente
hechos sociales fenómenos que suceden en hechos naturales y los efectos o
que suceden en naturales y su entorno sociales que hechos sociales. consecuencias
su entorno local. hechos sociales regional. suceden en el de los
que suceden en país. fenómenos
su entorno naturales y
local. hechos sociales.
Expresa Despeja sus Busca Profundiza sus Apoya iniciativas Explica

curiosidad por interrogantes respuestas a las respuestas a para resolver situaciones
ampliar las sobre el porqué interrogantes partir de la situaciones problemáticas.
explicaciones suceden los con sus pares y confrontación problemáticas.
que se ofrecen fenómenos en variadas con sus pares
sobre los naturales y fuentes de y otras
fenómenos hechos sociales. información. fuentes.
naturales y
hechos sociales.
En esta Primera Etapa se busca proponer situaciones de aprendizaje que
desarrollen en los niños y niñas la capacidad de reconocer, en su contexto
más próximo, problemáticas que resulten interesantes de indagar y, a partir
de ellas, y con el uso de las TIC, estudiarlas, reconociendo los elementos
que están presentes, sus roles y las relaciones e interacciones que se dan
entre ellas.
Para que estos conocimientos esenciales de la Matemática, de las

Ciencias Naturales y Sociales se movilicen en el desarrollo de esta primera
competencia, puedes organizar visitas guiadas a un determinado lugar de la
escuela, la comunidad o la ciudad (una cañada, una granja, un dispensario,
una plaza,…), donde los niños y niñas utilizarán todos sus sentidos para
identificar las características del ambiente. También pueden dibujar lo
observado identificando en el ambiente figuras planas regulares. Otra
actividad fundamental es la de modelizar situaciones o fenómenos
observados y realizar experimentos de manera que los y las estudiantes se
familiaricen con esta manera de hacer y vivir las ciencias naturales. Han de
realizarse experimentos sencillos que promuevan la formulación de hipótesis,
la observación, la sistematización y la reflexión en y de la acción.
Otra actividad que pueden realizar durante las visitas es medir elementos
naturales con instrumentos no convencionales, como la “cuarta”, la brazada
o el pie, y luego hacer lo mismo utilizando instrumentos convencionales (cinta
métrica, por ejemplo), comparando las ventajas o desventajas de cada
instrumento.
No hay que olvidar que se debe escribir toda la información que se recoja
durante la visita. A tal fin, podemos invitar a los niños y niñas a realizar
mapas mentales, donde se combinan ideas generales con dibujos y gráficos.
En el desarrollo de esta competencia se requiere abordar los
siguientes conocimientos esenciales:
 El reconocimiento de las funciones y el uso de los diferentes sentidos
(la vista, el olfato, el gusto, el tacto y la audición) para interactuar
con el medio ambiente que nos rodea.
 La observación, la descripción y la comparación.
 La valoración de la ecología y la salud de nuestro planeta.
 Reconocimiento de semejanzas entre los cuerpos geométricos
regulares (paralelepípedo, cubo, cono, cilindro, esfera) y algunos
elementos presentes en el ambiente socio-natural.
 Reconocimiento de semejanzas entre las figuras planas regulares
(rectángulo, triángulo, círculo,…) y algunos elementos presentes en
el ambiente socio-natural.
 Uso de medidas convencionales como el metro, el kilogramo y el litro
para reconocer determinadas características presentes en cualquier
ambiente socio-natural que se estudie.
 Utilización de medidas no convencionales (cuarta, brazada, pie,…)
para el reconocimiento de algunas características del medio socio-
natural.
 Problemática en la familia y soluciones.
 Contaminación ambiental y uso de recursos.
Competencia 2: Utiliza conocimientos científicos como teorías, modelos y otros
métodos, durante la experimentación y la investigación aplicándolos en otros
ambientes socio-naturales.
Indicadores
Recolecta Observa su Representa Hace Pronostica el Plantea

información ambiente gráficamente predicciones comportamie nuevas
producto de socio-natural información sobre nto de situaciones
la estableciendo del ambiente fenómenos o fenómenos problemática
exploración semejanzas y socio-natural. hechos del naturales o s basándose
del ambiente diferencias. ambiente hechos en modelos.
socio- socio-natural sociales
natural. basándose en basándose
sus en modelos y
conocimientos teorías.
previos o
experiencia.
Ordena Clasifica Establece Describe la Establece Explica las

información información relaciones interrelación relaciones relaciones
obtenida en obtenida en la entre que existe entre entre
la exploración elementos entre conceptos conceptos
exploración del ambiente presentes en diferentes científicos y científicos y
del ambiente socio-natural. el ambiente elementos del fenómenos fenómenos
socio- socio-natural. ambiente naturales y naturales o
natural. socio-natural. sociales. hechos
sociales.
Describe los Jerarquiza Organiza Analiza Interpreta Establece

hallazgos información gráficamente información información conclusiones
encontrados del ambiente la información del ambiente del ambiente de los datos
en la socio-natural del ambiente socio-natural. socio- obtenidos en
exploración con criterios socio-natural. natural. el ambiente
del ambiente definidos por socio-
socio- el interés natural.
natural. común.
Compara la Organiza la Compara el Analiza Contrasta sus Sustenta sus

información información resultados de información interpretacio conclusiones
obtenida en obtenida en sus hallazgos del ambiente nes de la en torno a
diferentes diferentes con los socio-natural información los datos
ambientes ambientes conocimientos comparándola del ambiente obtenidos en
sociales y sociales y institucionaliza con otras socio-natural el ambiente
naturales naturales dos en fuentes de con otras socio-natural
diferentes información. opiniones basándose
textos (libros, que explican en sus
revistas, textos situaciones resultados y
escolares, semejantes. el de otras
internet,...) fuentes de
información
Además de reconocer situaciones socio-naturales buscamos propiciar entre

los y las estudiantes el desarrollo de la intuición para explicar los fenómenos que
estudian, comparando sus hipótesis con lo que las ciencias nos proponen. Estas
explicaciones o teorías personales, generadas a partir de la comparación y
contrastación de las explicaciones formales y no formales, deben apoyarse en el
uso de modelos como gráficas o planos que permitan que la explicación inicial se
complejice de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.
Aprovechando la visita guiada a un ambiente socio-natural determinado, los

estudiantes pueden cuantificar elementos característicos del entorno, por
ejemplo, podrían determinar el número de árboles en buen o mal estado o
cuantificar el número de animales que están presentes en ese entorno. Estos
datos se representarían a través de unos pictogramas u otro gráfico estadístico y,
de esta manera, continuarían interpretando la información que han cuantificado.
Otra actividad que podría llevarse a cabo en el propio ambiente escolar sería la
realización de un pluviómetro sencillo que, a lo largo del año escolar, mida la
cantidad de lluvia por metro cuadrado que cae en diferentes períodos (semanas,
meses) y luego, esos datos representarlos en una gráfica donde se indique la
cantidad de lluvia caída en cada semana o mes del año.
En estas dos actividades y en otras que propongas, los y las estudiantes

compararán los resultados de sus hallazgos con sus experiencias previas, en
interacción con sus pares y docentes, pero también con otras fuentes de
información como revistas, libros, textos escolares o internet.
 La observación, clasificación, seriación y jerarquización de información.
 La recolección de información que pueda cuantificarse.
 Representación de información mediante algunos gráficos estadísticos
para describir diferentes ambientes socio-natural es.
 Modelación de fenómenos naturales, como el comportamiento de la
lluvia.
 Observación del ambiente natural y construido.
Competencia 3: Construye conocimientos mediante la reflexión crítica de sus
saberes para generar autonomía.
Indicadores
1er grado 2do Grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado
Identifica Describe Revisa las Compara las Establece Participa en la

causas y algunas diversas diversas causas relaciones entre toma de
efectos de causas y causas que que inciden en las causas y las decisiones
situaciones efectos de inciden en una situación o consecuencias ante
de su situaciones una problemática de situaciones o situaciones o
entorno de su situación o del medio socio- problemáticas problemáticas
socio- entorno problemáti natural. del medio socio- de su medio
natural. socio- ca de su natural. socio-natural.
natural. entorno
socio-
natural
Aporta ideas Organiza Establece Analiza sus Integra sus Evalúa sus
en la sus ideas comparacio ideas y las de ideas y las de ideas y las de
construcción para nes entre sus compañeros sus compañeros sus
colectiva de aportar en sus ideas y en la en la compañeros
saberes. la las de sus construcción construcción en la toma de
construcció compañero reflexiva de reflexiva de decisiones.
n colectiva s para la conceptos y conceptos y
de saberes. construcció teorías. teorías.
n reflexiva
de
conceptos y
teorías.
Identifica sus Organiza Compara sus Analiza las Valora sus propias Propone
aprendizajes sus saberes conclusiones conclusiones de conclusiones y las acciones ante
en la al plantear con las de sus de sus situaciones de
construcción conclusione sus compañeros, compañeros en la su medio socio-
compañeros toma de natural,
colectiva de s. extrayendo de
al generar decisiones. considerando
saberes. nuevas ideas
ellos nuevos sus
aprendizajes. aprendizajes.
Organiza Reorganiza Sintetiza Describe los Analiza los Reflexiona

información sus saberes los saberes procesos procesos sobre los
de su medio a partir de desarrollad desarrollados en desarrollados en procesos
socio-natural nuevas os a partir situaciones y situaciones y desarrollados
en la experiencia de sus contextos contextos en situaciones
construcción s. experiencia diversos. diversos. y contextos
de nuevos s y las de diversos.
saberes. sus pares.
Participa en Comunica Confronta Sintetiza Analiza sus Mejora los

debates sus saberes sus saberes conocimientos nuevos procesos
sustentando acerca del con sus sustentando sus conocimientos a desarrollados
su opinión entorno pares ideas con partir de los a partir de sus
con ejemplos socio- sustentand explicaciones. aprendizajes aplicaciones
de su medio natural o sus ideas. adquiridos en en situaciones
socio- sustentand experiencias y contextos
natural. o sus ideas. propias y en diversos.
relación con los
otros en
diferentes
contextos.
Si bien las aproximaciones explicativas de los fenómenos pueden dar

lugar a ver ciertas relaciones de causa–efecto o multicausales, podemos
progresivamente desarrollar entre los y las estudiantes la capacidad de
reconocer que los hechos y fenómenos que conocemos obedecen a un
conjunto de causas que interactúan entre ellas. Esta visión multicausal
deberá llevar al estudiante a tomar decisiones como producto de la reflexión
individual y colectiva.
El pensamiento autónomo permite a las niñas y niños asumir decisiones

propias guiadas por su ética. Estas decisiones deben ser producto de una
reflexión. Se trata de que actúen con criterios propios y no por imposición de
factores externos. Estas actuaciones, por supuesto, no deberían perjudicar a
quienes les rodean.
Al ir más allá de identificar los diferentes elementos que conforman el

ambiente socio-natural, indagando en sus relaciones causa–efecto o
multicausales, el y la estudiante comenzará entender que el cuidado de su
persona pasa por el cuidado del ambiente donde se desenvuelve. Si
modelamos el comportamiento de la lluvia, podemos ver cuán necesario es
cuidar el agua como fuente natural básica para el desarrollo del ser humano.
También cuando cuantificamos el grado de deterioro de nuestro ambiente,
promovemos la reflexión sobre las consecuencias positivas o negativas de
nuestra actuación diaria.
Para el desarrollo de estas tres competencias, privilegiamos varias

estrategias que son descritas ampliamente en el Capítulo III: la resolución
de situaciones problemas, la modelización, la experimentación, las
visitas guiadas, la discusión, la lectura y la escritura libre y guiada.

Competencia 3: Conocimientos esenciales segundo grado
 Reconocimiento de las implicaciones que tiene en nuestra vida el buen
o mal estado del ambiente socio-natural.
 Reconocimiento de las relaciones de causa–efecto o relaciones
multicausales a través de la modelación matemática de fenómenos
naturales.
 Valoración del cuidado del cuerpo como parte del ambiente socio-
natural.
 Organización y comunicación de saberes.
 Importancia de los hábitos de higiene y uso racional de recursos.
 Valoración de la igualdad y dignidad de los seres humanos.
3. Eje Tecnología
Los elementos culturales que rodean nuestra vida cotidiana son resultado
de procesos tecnológicos realizados por la humanidad a lo largo de su
historia. Somos nosotros, los seres humanos, quienes tenemos la capacidad
de transformar conscientemente los materiales naturales y artificiales que
nos rodean, de acuerdo con sus propiedades y las necesidades que se nos
presentan.
En estos procesos tecnológicos se desarrollan diferentes operaciones

técnicas, en cuyas actividades secuenciales se movilizan variados saberes y
conocimientos. Así planteado, podemos definir la tecnología como una
actividad humana que busca resolver problemas y satisfacer necesidades,
transformando y utilizando, de manera racional, ética, crítica y creativa, los
recursos y conocimientos disponibles. De manera que, la tecnología incluye
artefactos, infraestructura y procesos, incorporando en estos últimos, la
reflexión ética sobre su uso adecuado.
Los objetivos del Eje Tecnología contemplados en el modelo de ENC se

orientan hacia:
 La comprensión de los modernos procesos productivos, los usos y

las consecuencias de la tecnología.
 El desarrollo de capacidades para aplicar elementos de diseños y

procedimientos sencillos para la construcción de soluciones
tecnológicas que respondan a necesidades.
 El conocimiento de los fundamentos científicos del funcionamiento de
los objetos.
 El planteamiento de situaciones problemáticas para buscar su

solución analizando el contexto histórico que la originó.
 Potenciar los valores propios de la ciencia y la tecnología para

comprender lo que éstas aportan a la sociedad, con un uso ético y
responsable.
Como vemos, el Eje Tecnología del Modelo Escuela Necesaria de Calidad

tiene su intencionalidad pedagógica en el desarrollo de capacidades para
conocer, relacionarse e interactuar con el mundo artificial de forma ética y
consciente.
Así mismo, propicia un saber hacer reflexivo que genere la producción de

conocimientos; en otras palabras, saber cómo, por qué y para qué se hacen
las cosas. Por tal razón, desde la escuela necesitamos propiciar la
construcción de preguntas, realizando anticipaciones acerca de los procesos
tecnológicos en la creación de objetos y productos, abordar situaciones
problemáticas, establecer relaciones significativas, elaborar instrucciones,
organizar tareas, representar la información de acuerdo con sus
posibilidades y, sobre todo, construir conceptos, procedimientos y actitudes
que puedan transferirse a otros procesos tecnológicos.
En el mundo existen ocho modelos o maneras de desarrollar la Educación

en Tecnología (Benjumea, 2006) y en Fe y Alegría Venezuela, desde el
modelo ENC, optamos por tres de ellos, a saber:
 Ciencia, tecnología y sociedad
Es un modelo que centra su atención en los aspectos humanos y sociales
de la tecnología promoviendo la alfabetización científica y la valoración del
estudio de la ciencia. Desarrolla en los niños y niñas conciencia crítica sobre
los efectos adversos de la tecnología.
 Competencias claves
Es un modelo que privilegia la innovación en la resolución de problemas y
se centra en el desarrollo de las competencias genéricas, que son las
indispensables para el desempeño académico y laboral. En nuestro modelo
ENC estas forman parte de las competencias fundamentales de los Ejes.
 Énfasis en diseño
En este enfoque se desarrolla la independencia y la resolución de
problemas, además de la creatividad, por medio de la metodología de
proyectos y con la dotación de aulas talleres. A tal fin, los y las docentes
propiciamos que los y las estudiantes diseñen objetos y productos que den
respuestas a situaciones problemáticas detectadas en su contexto local o
global, en cuya creación se desarrollan procesos y conceptos tecnológicos.
 Comprensión de la naturaleza y evolución de la tecnología

La intención es que los niños y niñas reconozcan los artefactos creados
por la humanidad para satisfacer sus necesidades comprendiendo los
procesos tecnológicos y los recursos naturales involucrados en su
producción. De esta manera, el y la estudiante hace uso reflexivo de la
tecnología con mirada histórica y cultural de la evolución de los objetos,
artefactos, productos, infraestructuras y procesos.
 Apropiación y uso de la tecnología
Con este Eje buscamos que los niños y niñas comprendan cómo
funcionan algunos productos tecnológicos de su entorno para utilizarlos de
forma segura. De esta manera, hacemos énfasis en los procesos
tecnológicos como el conjunto de acciones organizadas para lograr las
transformaciones necesarias en el diseño y producción de objetos
tecnológicos, vinculados con las propiedades de los materiales, la energía y
la información.
La estrategia didáctica se basa en la resolución de situaciones

problemáticas de diseño y construcción de herramientas, productos o partes
de ellos, identificando las secuencias sucesivas de operaciones,
organización de tareas y distribución en el espacio a través del dialogo
cultural. También profundizamos en los medios técnicos, que son los
procedimientos necesarios para producir las transformaciones buscadas. En
estos procesos intervienen las personas, con ideas, actividades, acciones,
creación y manejo de instrumentos, herramientas y máquinas, integrados
todos como un sistema.
Algunas preguntas que pueden orientar la observación y el análisis de los

objetos tecnológicos son: cómo funcionan, para qué sirven, para qué otra
cosa podrían servir, qué materiales lo conforman, qué forma tienen, por qué
tienen esa forma, cuánto cuestan, cómo se usan, para qué o para quiénes
fueron hechos, cómo lo podrían hacer mejor, entre otras. Desde esta
práctica, los niños y niñas se aproximan al conocimiento del producto que se
analiza en su aspecto morfológico, comparativo, tecnológico, relacional,
económico y su surgimiento y evolución histórica.
 Solución de problemas con tecnología
Pretendemos que el niño y la niña enfrenten y solucionen situaciones
problemáticas movilizando y optimizando sus variados recursos
(conocimientos, procedimientos, actitudes, aptitudes) y eligiendo
conscientemente materiales, máquinas, herramientas y procesos adecuados
para llegar a su concreción. De esta manera, desarrollamos competencias
para generar respuestas tecnológicas a problemas, proponer soluciones
eficaces y eficientes con los recursos disponibles en el medio, administrar el
tiempo, trabajar en equipo, delegar funciones y roles, entre otras. Así mismo,
desarrollamos estrategias metacognitivas para volver a pensar el camino
recorrido y problematizar las decisiones tomadas planteándose nuevas
preguntas, realizar co-evaluaciones grupales, utilizar situaciones
problemáticas y/o solicitar juicios críticos a partir del análisis de problemas.
 Reflexión crítica sobre la tecnología y sociedad

Este principio posibilita entender los procesos tecnológicos, no como
fenómenos aislados y espontáneos, sino como parte de la compleja
producción cultural de las sociedades. Pretendemos así que los niños y niñas
asuman una postura crítica frente al uso de la tecnología mediante el análisis
de sus efectos sociales y ambientales.
Para ello, recomendamos los estudios de casos simulados, donde

reflexionamos sobre situaciones tecnológicas que tengan relevancia social.
El abordaje pasa por el planteamiento de la situación, investigación, debate,
juego de roles y elaboración de conclusiones. Las consecuencias del
desarrollo tecnológico en la sociedad y en el ambiente serán abordadas
planteando preguntas y problemas acordes con las posibilidades de los
niños y niñas de un grado a otro.
Este proceso demanda que el o la docente asuman la función principal de

contextualizar los procesos tecnológicos y los medios técnicos que
intervienen, plantear situaciones y problemas, aportar puntos de vista e
ideas, promover conceptualizaciones, ayudar a organizar la información
disponible, realizar y promover análisis críticos, al comprender las
características de los procesos socio técnicos que la humanidad construye a
través de la experiencia, la ciencia y la tecnología.
En el caso de 1ro a 3er grado, el Eje Tecnología es el espacio destinado a

conocer, relacionar e interactuar con el mundo artificial, ayudando a los niños
y niñas a construir un conocimiento de su entorno socio-natural,
proporcionándoles instrumentos para comprenderlo, explicarlo y actuar sobre
él en forma ética, crítica y consciente.
Podemos desarrollar capacidades para la observación a través de la

modificación de los materiales: quitando material (ahuecar, cortar, desbastar,
pulir), agregando material (tejer, mezclar, pintar) o deformando el material
(modelar, laminar, amasar). A través de la manipulación de los materiales, es
posible realizar indagaciones acerca de sus posibilidades y limitaciones en el
proceso de transformación mediante acciones como: estirar, aplastar, doblar,
laminar, someter a frío o calor, mezclar, filtrar, golpear, romper, triturar,
mojar, entre otras.
Otros procesos que producen artefactos tecnológicos son las

construcciones. La idea es realizar construcciones por ensamblado de
partes, observando cuándo una estructura es más resistente y estable,
teniendo en cuenta las partes, el tamaño, el peso, las uniones, la forma. Es
importante también, observar que los procesos tecnológicos transforman
materiales naturales en nuevos materiales y productos. Realizar
indagaciones relativas a diferentes materiales naturales (como la tierra, el
agua, la madera, los cultivos, la leche) y cómo, a través de las acciones
técnicas, las podemos transformar en nuevos materiales y productos (como
el maíz en harina, la madera en mueble, la leche en queso, entre otros).
Desde la mirada de la productividad, es fundamental introducir la idea de
producción en serie, realizando investigaciones acerca de cómo se pueden
obtener muchos productos iguales, comenzando, por ejemplo, con la
utilización de moldes, sellos y plantillas. En cada uno de los procesos es
necesario reconocer, tanto en las acciones de conformación como en las de
ensamblado de partes, las operaciones que se realizan en un proceso
tecnológico, explorando las secuencias posibles, las relaciones entre las
operaciones, las características de los materiales y los medios técnicos
necesarios para su transformación.
Desde los proyectos tecnológicos, los niños y niñas desarrollarán la

creatividad cuando puedan dar respuestas originales a necesidades
planteadas; explicarán, entre otras cosas, las construcciones realizadas, el
modo de concretarlas, el modo cómo funciona, etc.; tomarán decisiones
buscando el bien del otro y el cuidado del ambiente, cuando trabajen en
forma ordenada con los materiales y herramientas y dejen su aula
organizada al finalizar la tarea.
En este mundo repleto de objetos y acciones técnicas es fundamental

valorar la información en el desarrollo de los procesos tecnológicos,
interpretando y produciendo textos instructivos, reconstruyendo y/o
anticipando secuencias a través de dibujos y diagramas, accediendo a las
tecnologías de la información y comunicación.
Desde los estudios de casos simulados, los niños y niñas leerán noticias
reales y ficticias pero verosímiles, trabajarán en equipo donde discutirán sus
opiniones, participarán en debates donde confrontarán sus saberes con los
conocimientos técnico-científicos; redactarán textos cortos donde publicarán
sus conclusiones y propuestas.
3.3. Competencias e Indicadores
Eje Tecnología
Competencia 1: Analiza los procesos de producción que se utilizaron en la evolución
de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades
Indicadores
1er Grado 2do Grado 3ero Grado 4to Grado 5to Grado 6to Grado
Reconoce Diferencia Identifica en Describe el Selecciona Explica el
artefactos objetos los objetos los proceso invenciones e impacto de
que se tecnológicos de procesos tecnológico innovaciones que las
utilizan hoy objetos tecnológicos implicado en la han contribuido al innovaciones
y que no se naturales involucrados. construcción de desarrollo de la e inventos
emplearon teniendo en un artefacto comunidad, región para la
en las época cuenta los sencillo. o país. sociedad
pasadas. recursos desde su
involucrados. contexto
histórico.
Identifica el Relaciona la Enumera las Revisa procesos Ilustra con Discute sobre
funcionamie función de los transformacio tecnológicos ejemplos la las
nto de objetos con las nes sufridas involucrados en relación que existe modificacione
objetos propiedades de en los objetos la innovación de entre diferentes s del trabajo
tecnológicos los materiales al comparar los objetos de factores en los de las
que utiliza con los que está el de hoy con uso cotidiano. desarrollos personas al
en su elaborado. el tecnológicos introducir
entorno antepasado. (peso, costo, procesos de
escolar y resistencia, automatizació
familiar. materiales, otros). n en la
producción.
Asocia Describe la Caracteriza Discrimina las Explica técnicas y Expone
objetos importancia de los procesos características de conceptos de otras razones por
tecnológicos algunos tecnológicos los objetos según disciplinas que las cuales la
con la artefactos en el involucrados las necesidades se han empleado evolución de
actividad de desarrollo de en la particulares del para la generación técnicas,
producción actividades evolución de contexto social, y evolución de procesos,
que hacen cotidianas en el objetos cultural y sistemas herramientas
las personas entorno y el de conocidos en económico. tecnológicos y materiales,
(Ejemplo: sus antepasados. su entorno. (alimentación, han influido
red para la servicios públicos, en la
pesca, salud, transporte). fabricación de
rueda para artefactos y
el sistemas
transporte). tecnológicos
a lo
largo de la
historia.
El desarrollo de esta competencia es importante para que los y las
estudiantes descubran que las innovaciones no son solo los grandes
inventos que han marcado la historia, sino que existen innovaciones
menores realizadas constantemente en procesos y en productos que dan
lugar a la evolución de la tecnología, por lo que deben ser capaces de
identificar modificaciones en productos y procesos productivos que
aparecen como consecuencia de la integración de funciones en los nuevos
sistemas.
En el desarrollo de esta competencia, los estudiantes de 1ero a 3er grado

movilizan conocimientos esenciales sobre los procesos artesanales,
relacionan los materiales y sus propiedades con las operaciones y sus
secuencias y observan formas básicas para producir varios productos
iguales.
Eje Tecnología
 Orientación temporal, horas, días, meses, años, siglos; lo que le
permitirá al niño y a niña ubicarse en el tiempo, en el momento de
describir la importancia de los artefactos en la actualidad y en el
pasado.
 Orientación espacial a partir de hitos de la comunidad como punto de
referencias que les faciliten entender que los objetos nacen con el fin de
satisfacer necesidades de las comunidades.
 Relaciones temporales: antes, ahora y después, rápido y lento.
 Ambientes naturales que nos rodean en la escuela y en la comunidad.
 El abordaje de conocimientos sobre: los seres vivos (humanos y
animales); el sol, la Tierra, la luna, la lluvia y el viento, ayudarán a los
niños y niñas a diferenciar el entorno natural del creado por el hombre.
 El paisaje geográfico. Elementos que lo conforman. Diversidad y
características
 Mundo artificial (objetos, artefactos y productos) de mayor uso en la
casa y en la escuela: importancia y uso.
 Relacionar objetos, artefactos y productos de ayer y hoy.
 Relación entre los objetos y artefactos con las profesiones y oficios más
comunes que conocemos.
 El bloque temático sobre los materiales naturales y manufacturados;
orígenes, propiedades, características.
 Clasificación de los materiales según su origen.
 Descripción de la construcción de edificaciones y casas.
 La energía como fuente del movimiento.
 El movimiento: conceptos, características, tipos de movimiento.
 Por qué y cómo se mueven los objetos y artefactos.
Eje Tecnología
Competencia 2: Optimiza la realización de diferentes trabajos al hacer uso de
objetos y productos tecnológicos de su entorno, de forma segura.
Indicadores
Observa los Describe Utiliza Sigue Experimenta el

Aplica normas de
elementos artefactos de artefactos indicaciones de uso seguro y
seguridad que se
de un su entorno que facilitan manuales de adecuado de
deben tener en
artefacto según sus sus instrucciones variados medios
cuenta para el uso
para característica actividades y de productos técnicos sobre
de algunos
utilizarlo s físicas, uso y satisfacen sus tecnológicos. diferentes
artefactos,
adecuadam procedencia. necesidades materiales.
productos y
ente. cotidianas. sistemas
tecnológicos.
Reconoce la Modifica Determina la Clasifica Selecciona Determina el
cambios de materiales a secuencia artefactos productos que impacto del uso de
los través de sucesiva de existentes en respondan a sus artefactos, procesos
materiales operaciones operaciones su entorno con necesidades y sistemas
naturales en de agregado, en procesos base en utilizando tecnológicos en la
nuevos quitado o simples de características criterio solución de
materiales y deformando, elaboración como apropiados como problemas y
productos creando de objetos en materiales, fecha de satisfacción de
(grano de nuevos serie. formas, vencimiento, necesidades.
maíz en sistemas. estructuras, condiciones de
harina función y manipulación,
precocida, fuente de almacenamiento.
leche en energía
queso). utilizada.
Hace uso de Identifica Organiza las Realiza Reconoce el Representa
herramienta funciones acciones construcciones modo en que se estructuras con
s para técnicas técnicas de con uniones organizan los criterios funcionales
agilizar el (tomar, forma reflexionando procesos de diversos tipos de
proceso de sujetar, secuencial en sobre la tecnológicos, sistemas utilizando
producción contener, el momento estabilidad y según sean herramientas
en transportar) dar respuesta resistencia del artesanales o por manuales de forma
actividades de las a una producto manufactura. segura.
escolares y herramientas situación elaborado.
familiares. y sus partes problema.
realizando
diseño y
construcción
a partir de
situaciones
problemáticas
.
Maneja de Selecciona Utiliza Utiliza Utiliza diferentes Analiza en forma
forma herramienta, herramientas apropiadament tipos de critica las
segura equipo y y equipos de e instrumentos diagramas en los modificaciones que
instrumento materiales manera para medir que se observen pueden introducirse
s que le según la segura para diferentes sus en procesos y
permiten necesidad de construir magnitudes interacciones productos
cortar, producción modelos, físicas para trazando los determinando sus
pegar, en el maquetas y construir flujos de implicaciones en la
pintar en el momento de prototipos. modelos, materia. optimización de
momento elaborar un maquetas y recursos y en la
de ejecutar trabajo. prototipos. calidad obtenida.
un trabajo.
Esta competencia permite que los niños y niñas comprendan el carácter

interdisciplinario de la actividad tecnológica a través de la identificación de
distintos tipos de procesos y sus condiciones de realización, para optar por
las tecnologías más convenientes en cada situación, sacar el máximo
provecho de su uso y considerar las consecuencias deseadas y no
deseadas que su utilización acarrea.
En el desarrollo de esta competencia subrayamos el esfuerzo por

expresar correctamente una idea tecnológica, porque la representación
permite comunicar la idea y compartir e intercambiar opiniones con otras
personas, por eso es necesario que desarrollen herramientas de
representación que resulten eficaces para los sistemas complejos del mundo
artificial. Las representaciones pueden realizarse utilizando diagramas
adecuados a la idea que se quiere expresar.
A partir de los procesos tecnológicos observados y realizados tanto por los

niños como por las niñas reconocen la intervención de las herramientas en
las diferentes operaciones técnicas. Para ello explorarán los procedimientos
realizados en diversas operaciones, con y sin ayuda de herramientas (como
cortar alimentos, papeles, telas, madera, plásticos; aplastarlos, perforarlos,
estirarlos, etc.), identificando las técnicas utilizadas por las personas en estos
procedimientos.
Al utilizar las herramientas, reconocerán sus diferentes funciones técnicas
(tomar, sujetar, contener, transportar, reproducir, realizar mediciones,
transformar materiales…) y experimentarán el uso seguro y adecuado de
variados medios técnicos sobre diferentes materiales, reconociendo sus
posibilidades y limitaciones.
Cuando exploren las partes de las herramientas, oriéntalos para que

describan su forma, de qué materiales están construidas y cuál es la función
que cumple cada una de ellas. También que identifiquen las partes (bloques
funcionales) que están en contacto con el cuerpo, las que actúan sobre el
material y las que los unen, notando que existen uniones fijas y móviles entre
estas partes.
Es fundamental proponer situaciones de aprendizaje donde los niños y

niñas diseñen y construyan sus propias herramientas (o partes de ellas),
focalizando la mirada en las partes y sus uniones, sus características y
funciones. igualmente que reflexionen sobre cómo las personas transferimos
funciones técnicas a las herramientas para realizar mejor las tareas,
copiando o prolongando las posibilidades de nuestro cuerpo para lograr
mayor precisión, mayor fuerza o velocidad, acortar o alargar distancias… o
mejorando sus funciones (como, por ejemplo, batir con la mano, el tenedor, o
una batidora eléctrica).
A tal fin, diversifica las tareas para que tus estudiantes utilicen diversos
tipos de herramientas y observen que, a medida que éstas se complejizan,
simplifican los procedimientos y aumentan la eficacia. De esta manera
podrán ir comprendiendo el concepto de cambio tecnológico, observando
que las operaciones en distintos procesos pueden ser realizadas con
diferentes o similares procedimientos, al modificar los medios técnicos
utilizados.
También es importante que utilicen diferentes materiales para identificar
sus propiedades físicas y mecánicas, como la dilatación, conductividad
térmica, propiedades ópticas, elasticidad, plasticidad, maleabilidad,
ductilidad, dureza, tenacidad, fragilidad, entre otras y que observen que los
materiales con propiedades similares pueden moldearse o transformarse con
una misma técnica, que la tecnología no sólo transforma los materiales, sino
también la energía y la información, que reconozcan operaciones similares
en procesos de recolección, transporte y distribución de agua, residuos,
correo postal, granos, lácteos, electricidad, entre otros, e identifiquen el tipo
de energía utilizada para realizar las operaciones en diversos procesos
tecnológicos.
Además, pueden observar diferentes construcciones (torres, puentes,

edificios, arcos) identificando las funciones que cumplen las bases, las
columnas, las vigas y las plataformas, reconociendo que algunas formas,
como la triangulación de perfiles o las diversas formas de plegado (V, L, T,
entre otros), aumentan la resistencia a los esfuerzos. A través del diseño y
construcción de estructuras, tanto en operaciones de conformación como de
ensamblado, tus alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de anticipar e
identificar relaciones de dependencia entre dichas operaciones,
reconociendo cuáles deben ser sucesivas y cuáles pueden ser simultáneas,
evaluando el impacto de retrasos o demoras.
Eje Tecnología
 Cuerpos y figuras, lo que permitirá a los niños y niñas relacionar,
describir y representar las formas de los objetos, artefactos y productos
del entorno que los rodea.
 Características físicas de las formas (color, forma, olor, sabor etc.),
entendiendo éstas como el aspecto morfológico de los objetos y
artefactos del mundo artificial.
 Elaboración libre de planos sencillos relacionados con actividades
cotidianas en el aula, la escuela y el hogar, que les permitirá ir
desarrollando la capacidad de representación gráfica de lo que ve
(dibujo, boceto, planos sencillos) y relacionar los objetos y herramientas
que se utilizan para realizar este trabajo de representación.
 Nociones de medidas de longitud y utilización de herramientas para
medir, relacionándolos con objetos y artefactos creados para cumplir
esas funciones
 Nociones de medidas de peso y capacidad que permitan tener
elementos para describir y relacionar los objetos, artefactos y productos
del entono que los rodea y que cumplen con esa función.
 Organización y análisis de información simple que les facilite organizar
los datos para la resolución de problemas sencillos, a través de
construcciones sencillas.
 Transformación de algunos materiales que se usan cotidianamente en
el hogar para elaborar productos de uso diario.
 Características y clasificación de las mezclas identificando los
materiales que lo conforman.
 Procesos de transformación de materiales: agregar, moldear y quitar.
 Comprender cómo surgen las mezclas en la cotidianidad combinando
varios materiales o sustancias de uso frecuente
 Técnicas y materiales para realizar trabajos cotidianos en la escuela y
la casa.
 Utilización de los objetos y artefactos de la vida cotidiana, según el tipo
de materiales: duros, blandos, corrugados, entre otros.
 Nociones de la necesidad de utilizar procesos ordenados para
construcciones sencillas, tales como: dibujar, rasgar, cortar, pegar,
pintar.
Eje Tecnología
Competencia 3: Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en
diferentes contextos.
Indicadores
Indaga Selecciona Describe Identifica Determina el Formula
sobre la artefactos característica problemas marco problemas
construcció adecuados para s, dificultades tecnológicos referencial de la susceptibles de
ny realizar tareas y riesgos propios del necesidad que se resolverse a
funcionamie cotidianas asociados con entorno. propone través de
nto de teniendo en el empleo de satisfacer, las proyectos
artefactos cuenta sus artefactos en condiciones y tecnológicos.
de uso condiciones de la solución de posibilidades
cotidiano. utilización. un problema tecnológicas que
tecnológico. influyeron en su
diseño.
Ensambla y Compara longitud, Construye Compara Selecciona una
Gestiona
desarma magnitud, y soluciones ventajas y alternativa proyectos
artefactos cantidades en el tecnológicas desventajas tecnológica tecnológicos
sencillos armado y utilizando de distintas apropiada para
que respondan a
siguiendo desarmado de medidas en la soluciones resolver la situación
instruccione objetos y elaboración tecnológicas problemas planteada
s gráficas. dispositivos de maquetas sobre un tomando en pasando por
sencillos. o modelos. mismo cuenta varias
problema. eficiencia, alternativas de
seguridad, solución y
consumo y costo.
tomando en
cuenta
eficiencia,
seguridad,
consumo y costo.
Reflexiona Participa con sus Utiliza formas Reestructura Utiliza recursos Propone mejoras
sobre las compañeros en de la ejecución tecnológicos en las soluciones
actividades definiciones de organización de las para sistematizar tecnológicas y
realizadas y roles y y actividades los justifica los
los responsabilidades planificación planificadas a procedimientos cambios con
resultados al realizar un del trabajo a partir de los ejecutados, base en la
obtenidos al trabajo en equipo. ejecutar en la resultados costo, uso y experimentación
elaborar un solución de que se van recomendacione , las evidencias y
proyecto problemas obteniendo s de la propuesta el razonamiento
tecnológico. con la ayuda en el de solución lógico.
de la desarrollo del planteada.
tecnología. problema.
Esta competencia se trabaja siguiendo las fases de elaboración, ejecución
y evaluación de los proyectos tecnológicos, cuyas fases son:
 Diagnóstico: reconocer e identificar una situación de carencia en el
contexto.
 Planteamiento de la situación: ordenar la información obtenida del
diagnóstico, socializar los hallazgos y consensuar la que más afecta
al colectivo.
 Análisis de la situación: determinar si el problema realmente lo es,
identificar sus causas y consecuencias.
 Indagación: buscar información en diferentes fuentes.
 Especificación o concreción: describir detalladamente cómo va a ser
resuelto el problema.
 Posibles soluciones: imaginar y dibujar varias ideas de solución del
problema
 Elegir la mejor solución: seleccionar la solución más factible.
 Planificación del proceso de construcción: prever todos los detalles
de la construcción.
 Construcción del prototipo: construir propiamente del producto,
sistema o ambiente que se diseñó.
 Probar y evaluar el producto, objeto, sistema o ambiente: verificar
que funcione y cumpla con los objetivos propuestos.
 Escribir un informe: recoger el proceso vivido, los productos de cada
una y la evaluación del prototipo.
Eje Tecnología.
Esta competencia se desarrolla en el aula con los proyectos tecnológicos,
donde se integran la mayor parte de las competencias y los conocimientos
esenciales de éste y los otros Ejes, razón por la cual no describimos los
conocimientos esenciales.
Eje Tecnología
Competencia 4: Asume una actitud ética ante la complejidad de la tecnología como
proceso sociocultural para una mejor calidad de vida.
Indicadores
Manifiesta Identifica Asocia costumbres Indaga sobre las Se involucra Diferencia los
interés por acciones culturales con posibles acciones en proyectos intereses del
temas que afectan características de que puede relacionados que fabrica,
relacionados el medio entorno y el uso de realizarse en su con el buen vende o
con la ambiente, a diversos artefactos. comunidad para uso de los compra un
tecnología a otros y al él. preservar el recursos producto, bien
través de ambiente. naturales y la o servicio en
preguntas e adecuada relación al
intercambio disposición de objetivo de
de ideas. los residuos obtener
del entorno garantía de
donde vive. calidad.
Indaga sobre Utiliza Participa en Compara el uso Adquiere Evalúa costo y
el uso de materiales discusiones que de tecnologías hábitos de beneficio de
algunos caseros y involucran con la consumo y productos
materiales y parte de predicciones sobre satisfacción de uso tecnológicos
sus efectos artefactos los posibles efectos necesidades en inteligentes antes de
en los estilosen desuso relacionados con el relación a su de los adquirir el
de vida. para uso de artefactos en impacto en el productos objeto.
construir su comunidad. ambiente y su tecnológicos.
objetos que costo social.
le permiten
satisfacer
necesidades
y preservar
el ambiente.
Identifica Vela por el Socializa acciones Identifica Analiza las Valora la
algunas cuidado de establecidas en instituciones y ventajas y tecnología
consecuencia bienes y normativas y autoridades a las desventajas como
s ambientales servicios de regulaciones del que puede de diversos alternativa de
y de salud la estado en pro de acudir para procesos de mejora social y
derivadas del comunidad preservar el solicitar la transformació cultural,
uso de valorando ambiente. protección de los n de los evaluando sus
algunos su beneficio bienes y servicios recursos impactos
artefactos o social. de la comunidad. naturales en negativos y
productos productos y construyendo
tecnológicos. sistemas explicaciones y
tecnológicos sentidos.
(basurero,
represa).
Los conocimientos esenciales que se movilizan en esta competencia giran
en torno al discernimiento sobre el impacto de la tecnología en la sociedad,
por lo que se busca promover en los niños y niñas una actitud favorable
hacia la tecnología, en términos de sensibilización social y ambiental,
curiosidad, cooperación, trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda y
manejo de información; así como la valoración social que debe hacer de la
tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de los
procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales).
Además de fortalecer la formación ciudadana con procesos de participación
social que involucren temas como la ética, la comunicación, la interacción
social, las propuestas de soluciones, entre otros.
Los casos simulados consisten en una articulación de controversias

públicas con desarrollo tecno-científico, e implicaciones sociales y
medioambientales. En la simulación se trata de utilizar una noticia ficticia,
pero verosímil, que permita plantear controversias en las niñas y niños,
donde éstos investigan cómo varios actores sociales influyen en la noticia y
las complementan con sus ideas, opiniones e intereses diversos.
Se establecen espacios de discusión del tema de estudio para mirar las

ideas y los conocimientos iníciales, además de repartir los actores sociales
involucrados, de tal manera que los niños y niñas estudien y busquen la
razón del comportamiento de cada actor frente al tema. Al mismo tiempo se
selecciona un grupo conciliador que estará encargado de dar el juicio del
debate establecido. Fuera de la controversia y el debate se deja un tiempo
para el dialogo sobre el juicio emitido por el grupo conciliador.
En los casos simulados el o la docente se encarga de buscar la noticia de

la cual quiere generar controversia y reparte los actores sociales; por su
parte, el o la estudiante debe documentarse desde el actor social al cual
representa ampliando sus argumentos, con el fin de producir información que
convenza a los demás actores sociales. El fin de los casos simulados es
promover en el estudiante interés, siendo el encargado de elaborar sus
informes, exponer sus razones y debatir con argumentos las otras posiciones
que le permitan visualizar posibles soluciones sociales y ambientales del
problema. La estrategia permite desarrollar habilidades de tipo
argumentativas desde una visión tecnológica, basados en información real.
Eje Tecnología
 Nociones sobre el cuidado del medio ambiente.
 Reducir, reutilizar y reciclar.
 Técnicas para reutilizar materiales en desuso en la construcción de
nuevos objetos.
 Contaminación ambiental: tipos y cómo prevenirla.
 Salud e higiene en la comunidad.
 Nociones sobre el agua: ruta del agua, gestión del agua en la escuela,
comunidad y hogar.
 Nociones de la energía: como aprovecharla en el bienestar de la
comunidad, y no desperdiciarla.
 Principios para trabajar en equipo: conformación de equipos,
planteamiento de objetivos, distribución de roles y tareas, evaluación
individual y grupal.
4. Eje Lenguaje y comunicación
La competencia comunicativa tiene un papel fundamental en la formación

de una ciudadanía crítica, por ser el lenguaje un instrumento esencial que
utilizamos para la expresión, la comunicación, el disfrute, la creación y la
producción de saberes y conocimientos.
Lo anterior demanda una acción educativa que se centre en el desarrollo

de las competencias comunicativas para aprender a escucharnos a nosotros
mismos y escuchar a los otros, a leer y escribir críticamente, a expresarnos
con libertad y coherencia utilizando los diferentes modos de organización
discursiva (diálogo, narración, explicación, descripción, argumentación) en
variadas formas de expresión (gestual, artística, oral, escrita) y en los
diferentes formatos (audiovisuales, digitales, impresos).
A tal fin, es necesario que en todos los espacios (aula, centro y

comunidad) fomentemos la participación a través del diálogo reflexivo para
proponer, expresar y confrontar nuestras ideas, intercambiar experiencias,
compartir nuestros saberes… y la escucha atenta para entendernos y
aprender del otro, llegar a acuerdos, buscar consensos, disfrutar, tomar
decisiones, planificar, organizar y evaluar en conjunto.
En relación con la competencia comunicativa escrita, ésta se desarrolla

cuando la lectura y la escritura son abordadas como prácticas socioculturales
que nos permiten construir y presentar nuestra visión del mundo, enriquecer
nuestros saberes, desarrollar nuestro pensamiento y tomar conciencia crítica
de nuestra realidad en los diferentes contextos personales y sociales donde
nos desenvolvemos y actuamos, en lugar de actividades descontextualizadas
de descifrado, repetición y copias sin sentido.
En efecto, desde una concepción de lectura crítica, la lectura es diálogo
entre el autor y el lector -en su contexto sociocultural- para el disfrute, el
análisis, la interpretación y evaluación del mensaje, y la escritura es también
una práctica dialógica que nos permite encontrarnos con nosotros mismos y
con los otros para crear y tomar conciencia crítica de nuestras ideas y
saberes, favoreciendo la expresión y organización del pensamiento, la
confrontación de ideas, la autorreflexión y la producción de conocimientos.
 Enriquecer el acervo cultural y lingüístico

El desarrollo de las competencias comunicativas demanda el aprendizaje
integrado de las actividades básicas del lenguaje (hablar, escuchar, leer y
escribir) en diferentes situaciones orales -formales y no formales- que nos
permitan conversar, describir, narrar, argumentar, escuchar, discutir,
preguntar, exponer, explicar, solicitar y proporcionar información en
diferentes contextos como, por ejemplo, preparación y realización de
entrevistas, asistencia y participación en exposiciones, debates, asistencia y
presentación de obras de títeres y de teatro.
Igualmente, es necesario fomentar la participación en actividades

académicas y culturales que enriquezcan las experiencias de los niños y
niñas, desarrollen el pensamiento crítico y la expresión creadora en las
diferentes manifestaciones artísticas: gráficas, corporales, musicales y/o
literarias, a través de actividades variadas, como:
● Preparación de audiovisuales, concursos de poesías, cuentos,

retahílas, adivinanzas, coplas y otros textos del folclor popular.
● Conformación de grupos de danza, de música, de teatro, de radio,
circenses, deportivos… que se presenten periódicamente en las
actividades culturales organizadas en la escuela o comunidad, donde
los y las estudiantes y todo el personal del centro puedan descubrir,
mostrar y cultivar sus talentos y aptitudes.
● Lectura libre y guiada, intercambio de ideas y discusión sobre textos

diversos: literarios, de información científica, instruccionales,
periodísticos…, lo cual nos familiariza con los diferentes discursos
escritos (narración, explicación, argumentación, descripción),
enriquece nuestro acervo cultural y desarrolla los procedimientos y
estrategias que utilizamos al leer.
● Visitas guiadas a diferentes sitios del barrio o la ciudad, sean de

campo, culturales, científicas, ambientales, laborales… (fábricas,
granjas, huertos, abastos, aeropuerto, museos, teatros, circos, cines,
planetarios, zoológicos…).
● Conversaciones en pequeños grupos para que los y las estudiantes

expresen, amplíen y confronten sus ideas, opiniones, saberes...
● Preparación, participación y evaluación de las actividades culturales

y artísticas de la comunidad.
● Uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicación:

búsqueda de información en internet, observación y comentario de
videos, películas, aprovechamiento de las redes sociales virtuales y
las estrategias de comunicación en línea con fines didácticos.
● Análisis crítico e interpretación de publicidad, programas de

televisión, artículos de prensa, entre otros.
 Promocionar la lectura y la escritura
Promocionar la lectura y la escritura implica poner al alcance de las
personas diversos textos escritos que nos permitan disfrutar, informarnos,
recrearnos, conmovernos, imaginar, soñar, transformar... También supone
espacios recreativos de lectura compartida en voz alta, recomendar
materiales escritos, respetar el derecho de seleccionar lo que se quiere leer y
escribir; involucra acompañar a otros y otras en la lectura y la escritura,
intercambiar opiniones, expresar el entusiasmo por lo escrito para el disfrute,
la imaginación o la investigación. Estas acciones se pueden realizar en
pequeños grupos o individualmente con el apoyo del docente, los pares y
otros actores, como los representantes y escritores de la localidad.
 Propiciar la reflexión metacognitiva sobre los procesos

comunicativos
Para desarrollar la competencia comunicativa debemos autoevaluar y
coevaluar nuestra actuación en los variados contextos comunicativos donde
nos desenvolvemos. Esto implica reflexionar, tomar conciencia y reorientar
los siguientes saberes y conocimientos:
- Los propósitos comunicativos y las actitudes que asumimos al

dialogar, narrar, describir, explicar, argumentar en forma oral y
escrita.
- La coherencia (sentido y secuencia lógica de nuestro discurso, de
acuerdo con la situación comunicativa).
- Las actitudes que asumimos ante la variación y la diversidad
lingüística.
- Los aspectos convencionales de la lengua: pronunciación, ortografía,
presentación, legibilidad.
- Los procedimientos y estrategias que utilizamos al hablar, escuchar,
leer y escribir.
4.3. Competencias e indicadores
Eje Lenguaje y comunicación
Competencia 1: Interactúa en situaciones comunicativas en donde se evidencie la
expresión artística, la escucha, la discusión y la contrastación de ideas para favorecer
un diálogo reflexivo y crítico.
Indicadores
Expresa Comparte Expresa Participa Muestra sus Reconoce su
sentimientos sentimientos en sentimientos, creativamente preferencias talento en una
de alegría, actividades ideas y en ante las o varias
satisfacción, colectivas y sugerencias al manifestacion diversas manifestacion
tristeza, a artísticas donde participar es artísticas: manifestacion es artísticas.
través de participa: colectivament gráficas, es artísticas.
manifestacion gráficas, e en corporales,
es artísticas: corporales, manifestacion musicales y/o
gráficas, musicales y/o es artísticas: literarias.
corporales, literarias. gráficas,
musicales y/o corporales,
literarias. musicales y/o
literarias.
Comunica Escucha Intercambia Contrasta Establece Reflexiona

respetuosame respetuosament ideas con sus ideas con sus acuerdos a sobre su
nte sus ideas, e las ideas, interlocutores interlocutores través del manera de
sentimientos, sentimientos, con argumentando diálogo dialogar
emociones... a emociones... de argumentos sus opiniones. argumentando considerando
sus sus propios. sus ideas y las opiniones
interlocutores. interlocutores. respetando las de sus
de sus pares. interlocutores.
Relata Relata Reconstruye Narra Narra Corrige su
acontecimient acontecimientos relatos leídos situaciones situaciones discurso
os ocurridos reales o ficticios o escuchados ocurridas ocurridas en narrativo
en su entorno respetando la respetando la dentro de su el país y el considerando
familiar, secuencia de los secuencia de entorno mundo las
escolar y hechos. los hechos. explicando su explicando su observaciones
comunitario. importancia importancia de sus
y/o efectos. y/o efectos. interlocutores.
Explica en Explica en Reconstruye Explica Toma posición Reelabora sus
forma oral lo forma oral los la información los resultados ante los explicaciones
que conoce resultados de principal de de sus resultados de contrastando
sobre un tema sus explicaciones investigacione investigacione los hallazgos
de investigaciones. leídas o s contrastando s de sus
investigación. escuchadas diferentes argumentando investigacione
respetando su ideas. sus ideas. s.
sentido.
Revisa las Revisa las Autoevalúa su Revisa las Revisa los Reelabora sus
actitudes que actitudes que participación estrategias recursos de argumentos a
asume al asume al en narraciones que utiliza en argumentació partir del
expresar y escuchar las orales. la exposición n que utiliza debate.
comunicar sus ideas, oral. en su discurso
ideas, sentimientos y oral.
sentimientos y emociones de
emociones. sus
interlocutores.
Los seres humanos nos construimos en el diálogo cultural que

desarrollamos en nuestras interacciones sociales cotidianas, donde cada uno
de nosotros crea, recrea y reproduce su cultura (Mead, 1973). De allí, la
importancia de favorecer -desde la más temprana edad- las diferentes formas
de expresión: gráfica, corporal, musical, oral (o en lengua de señas, en el
caso de las comunidades con discapacidad auditiva), la escucha atenta y el
diálogo reflexivo que fomente la participación, la toma de decisiones, la
resolución colectiva de conflictos y problemas y el enriquecimiento cultural y
lingüístico que permita a nuestros estudiantes inferir, analizar, interpretar,
sintetizar, organizar, valorar y confrontar un discurso.
Para que tus estudiantes interactúen en situaciones comunicativas donde

se manifieste la expresión artística, la escucha, la discusión y la
contrastación de ideas, puedes realizar actividades como: organización de
actividades culturales, donde el colectivo (estudiantes, familias, docentes,
personal administrativo y obrero) disfruten y expresen sus ideas, emociones,
sentimientos a través de las diferentes manifestaciones artísticas propias del
folclor popular venezolano y latinoamericano, al tiempo que reconocen y
desarrollan sus talentos y aptitudes artísticas; lectura libre de textos diversos
(en el aula y fuera de ella): literarios, de información científica,
instruccionales, periodísticos, del folclor popular…, pues esto familiariza a los
niños y niñas con la lengua escrita y con el legado cultural y científico de la
humanidad; visitas guiadas y conversaciones dirigidas en pequeños grupos o
en plenaria sobre las actividades que los niños y niñas realizan fuera del
colegio, las noticias de actualidad, los libros que han leído, las actividades
culturales que se prepararán, los proyectos con los que están trabajando, los
conflictos y problemas que hay que resolver, comentarios de videos y
películas vistas… y la reflexión metacognitiva, que abarca dos procesos: la
autoevaluación y la autorregulación.

● La expresión de ideas, sentimientos y emociones.
● El diálogo.
● Las manifestaciones artísticas visuales (dibujo y pintura); corporales
(danza, mímica y dramatización); musicales (canto e instrumentación
con instrumentos musicales caseros realizados con materiales
reciclables como botellas, panderetas, triángulos, xilófonos…); literarias
(en verso: poesía, canciones, adivinanzas, retahílas y prosa: relatos,
cuentos, fábulas, leyendas, mitos y noticias).
● La comunicación respetuosa de ideas, sentimientos, emociones y
situaciones de conflicto que se presentan en el aula o el hogar.
● El relato en forma oral de acontecimientos ocurridos en su entorno
familiar, escolar y comunitario.
● La narración oral y sus características, incluyendo la secuencia
temporal y la secuencia lógica de los acontecimientos: qué, cómo,
dónde y por qué sucedieron los hechos.
● La búsqueda de información en medios impresos, digitales y
audiovisuales.
● Recursos explicativos: comparación, ejemplificación, clasificación,
planteamiento de causas y consecuencias.
● El respeto hacia el punto de vista de los demás.
● El interés por trabajar en grupo y cumplir las normas.
● La disposición a integrarse con sus compañeros en el aula.
● La autoevaluación de sus actitudes en la comunicación oral.
● La resolución de problemas de adición y sustracción exponiendo y
argumentando la manera cómo lo resolvió y sus resultados
(Matemática).
● Observación y clasificación de información en su medio socio-natural
exponiendo y argumentando los resultados obtenidos (Ciencias
Naturales).
Competencia 2: Manifiesta interés y gusto por la lectura, en formatos impreso,
digital y audiovisual, para utilizarla con diferentes propósitos.
Indicadores
Participa con Participa Disfruta al Selecciona Comenta Reconoce sus
agrado en espontáneame compartir espontáneamen libremente intereses
actividades nte en lecturas en te lecturas en las lecturas lectores en
de lectura en actividades de formatos formatos realizadas en formatos
formatos lectura en impreso, impreso, digital formatos impreso,
impreso, formatos digital y y audiovisual. impreso, digital y
digital y impreso, audiovisual. digital y audiovisual.
audiovisual. digital y audiovisual.
audiovisual.
Expresa Comenta Comparte sus Justifica con Recomienda Participa en
sentimientos espontáneame emociones argumentos sus la lectura de actividades de
, emociones, nte durante la preferencias de diferentes promoción de
sensaciones sentimientos, lectura de los lectura en textos en lectura
y/o ideas a emociones, diferentes formatos formatos organizadas en
partir de la sensaciones tipos de textos impreso, digital impreso, su entorno.
lectura de y/o ideas a en formatos y audiovisual. digital y
textos partir de la digital, audiovisual.
impresos, lectura de impreso y
digitales y textos en audiovisual.
audiovisuale formatos
s. impreso,
digital y
audiovisual.
Participa en Comenta Compara Interpreta Recrea Apoya a sus
la búsqueda información información información información pares en la
de obtenida en obtenida en obtenida en obtenida en búsqueda de
información textos textos textos impreso, los textos en información
en textos impresos, impresos, digital y formatos en textos
impresos, digitales y digitales y audiovisual. impreso, impreso,
digitales y audiovisuales. audiovisuales. digital y digital y
audiovisuale audiovisual. audiovisual.
s.
Utiliza la Utiliza Solicita, en Consulta Promueve el Apoya a sus
biblioteca de libremente la préstamo, libremente la uso de la pares en el
aula, escolar biblioteca de materiales de biblioteca de biblioteca y uso de la
o las redes aula, escolar o la biblioteca aula, escolar o la internet. biblioteca y la
públicas en las redes de aula, las redes internet.
actividades públicas. escolar o públicas.
dirigidas. pública.
La lectura y la escritura se desarrollan en la medida que leemos y
escribimos en diferentes situaciones sociales. De allí, la importancia de
fomentar en el hogar y la escuela la creación de un entorno alfabetizador
donde se promueva el gusto y la valoración por la lectura y la escritura en
formatos impreso, digital y audiovisual, lo cual llevará al estudiante a tener
conceptos y sentimientos positivos hacia ellas y desarrollar, por ende, sus
intenciones de leer y escribir.
Las siguientes prácticas han sido realizadas en nuestras escuelas para la

promoción de la lectura y la escritura: lectura en voz alta en el hogar y la
escuela; encuentros con la lectura y la escritura a través de clubes de
lectura, de periódicos escolares, tertulias con escritores, exposiciones de
libros o de autores, visitas a librerías y bibliotecas; creación de un ambiente
alfabetizador en el aula y la escuela: biblioteca de aula o rincón de lectura
con materiales variados y adaptados a la edad de los niños, como textos
cortos e ilustrados que cumplan los propósitos de entretener e informar:
cuentos; recopilaciones del folclor popular, como adivinanzas, retahílas,
fábulas, leyendas, mitos; enciclopedias infantiles; folletos y avisos
publicitarios; periódicos infantiles; libros de texto; materiales para la
organización del aula: cartel de asistencia, cartel de responsabilidades, cartel
de cumpleaños, avisos que anuncian actividades, información sobre el
desarrollo de los proyectos de aprendizaje, cartel con las normas de
convivencia establecidas por el grupo, calendario, reloj, historia del día;
periódico mural o cartelera informativa con correspondencia, circulares,
convocatorias, afiches; producciones de los alumnos y docentes, de
expresión libre o resultado de los proyectos o actividades realizadas y
conversaciones dirigidas sobre sus intereses como lectores y escritores.
Para desarrollar esta competencia se requiere abordar los siguientes
● La búsqueda de información en medios impresos, digitales y
audiovisuales.
● Uso espontáneo, libre y adecuado de los servicios bibliotecarios (de
aula, escolar, pública) y del ecosistema de medios tecnológicos
conformado por todas las tecnologías de la información y la
comunicación disponibles en la comunidad educativa.
● Resolución de problemas de adición y sustracción. Lectura comprensiva
del texto, extrayendo la información aportada (datos y condición),
además de la incógnita.
● Lectura de experimentos, extrayendo de él los aspectos más relevantes
(hipótesis, tesis, datos...)
● Lecturas informativas sobre curiosidades científicas, el universo, el
medio ambiente, los animales y plantas, salud, mezclas, movimientos e
interacciones y energía.
Competencia 3: Comprende la lectura de textos en variados discursos: narrativos,
descriptivos, explicativos y argumentativos, para desarrollar el pensamiento crítico y
creativo.
Indicadores
Anticipa el Justifica sus Identifica las Confirma o Confirma o Describe el
contenido de anticipaciones semejanzas y rechaza sus rechaza sus procedimiento
textos considerando diferencias anticipaciones anticipaciones que sigue para
narrativos y sus entre las considerando considerando anticipar el
descriptivos, conocimientos anticipaciones la información los argumentos contenido de los
considerand previos y la realizadas y lo proporcionada de sus pares y la textos
o las información encontrado en en los textos información narrativos,
imágenes, proporcionada la lectura de narrativos, proporcionada descriptivos,
los títulos y en los textos textos descriptivos y en los textos explicativos y
sus narrativos y narrativos, explicativos. narrativos, argumentativos.
conocimient descriptivos. descriptivos y descriptivos,
os previos. explicativos. explicativos y
argumentativos.
Predice Justifica las Compara sus Confirma o Confirma o Describe el
eventos, predicciones predicciones rechaza sus rechaza sus procedimiento
situaciones o de eventos, antes y predicciones anticipaciones que sigue para
acciones situaciones o durante la considerando considerando predecir el
durante la acciones lectura de la información los argumentos contenido de los
lectura de relacionando textos proporcionada de sus pares y la textos
textos sus narrativos, en los textos información narrativos,
narrativos y conocimientos descriptivos y narrativos, proporcionada descriptivos,
descriptivos, previos con la explicativos descriptivos y en los textos explicativos y
escuchados información estableciendo explicativos. narrativos, argumentativos.
o vistos. proporcionada semejanzas y descriptivos,
en los textos diferencias. explicativos y
narrativos y argumentativos.
descriptivos.
Infiere Realiza Realiza Compara sus Contrasta sus Describe el
información inferencias inferencias inferencias en inferencias en procedimiento
en lecturas lógicas creativas los textos los textos que sigue al
escuchadas considerando considerando narrativos, narrativos, realizar
apoyándose sus sus descriptivos y descriptivos, inferencias en
en sus conocimientos conocimientos explicativos explicativos y textos
conocimient previos y la previos y la con las de sus argumentativos narrativos,
os previos y información información pares. con las de sus descriptivos,
la proporcionada proporcionada pares. explicativos y
información en los textos en los textos argumentativos.
proporciona narrativos y narrativos,
da en los descriptivos. descriptivos y
textos explicativos.
narrativos y
descriptivos.
Reconstruye, Sigue Identifica en Resume en Parafrasea en Describe el
en forma instrucciones forma oral o forma oral y forma oral y procedimiento
oral o escritas en gráfica el tema escrita el escrita el que sigue en la
gráfica, la textos y la idea contenido de contenido elaboración de
secuencia de descriptivos. central en textos general de paráfrasis de
textos textos narrativos y textos textos
narrativos explicativos. explicativos. narrativos, narrativos,
escuchados. descriptivos y descriptivos,
explicativos. explicativos y
argumentativos.
Expresa su Justifica su Identifica el Expresa su Contrasta su Revisa el
opinión opinión sobre propósito del opinión sobre opinión sobre procedimiento
sobre el el contenido autor en el punto de el punto de que sigue al leer
contenido de de los textos textos vista del autor vista del autor textos
los textos narrativos narrativos, en textos en textos narrativos,
narrativos leídos. descriptivos y narrativos, narrativos, descriptivos,
escuchados explicativos. descriptivos y descriptivos, explicativos y
o vistos. explicativos explicativos y argumentativos.
argumentando argumentativos.
sus ideas
La lectura crítica va más allá del descifrado y la comprensión literal e

inferencial, pues incluye el análisis, la interpretación y la valoración del
mensaje. A través de la lectura crítica desarrollamos la capacidad de
analizar, interpretar, sintetizar, explicar, evaluar y autorregular nuestro
proceso de comprensión formando lectores reflexivos que tomen posición
ante lo leído y confronten (respetuosamente y con argumentos) las ideas y
opiniones del que piensa distinto, capacidades esenciales para el ejercicio de
la ciudadanía.
Con lo anteriormente planteado, podemos darnos cuenta de que el

descifrado de las sílabas y de las palabras aisladas no es lo esencial en
primero y segundo grado, lo cual no resta importancia al análisis fónico en el
aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Cuestionamos la aplicación de
los métodos frecuentemente utilizados para enseñar a leer y escribir en este
período (alfabético, silábico, silábico alfabético y global), porque éstos
desarrollan sólo una pequeña parte de lo que los niños y niñas necesitan
para convertirse en verdaderos lectores.
En lugar de trabajar aisladamente el reconocimiento de las letras, las

sílabas y las palabras, vamos a enriquecer el acervo cultural de nuestros
niños y niñas, a promocionar la lectura y la escritura, a propiciar la reflexión
metacognitiva sobre los procesos comunicativos con las actividades que
hemos mencionado anteriormente en los tres principios didácticos del Eje
Lenguaje y comunicación.
Recordemos que antes de proponer el descifrado de las sílabas y las

palabras en un texto, los y las estudiantes deben haber disfrutado y
comprendido su contenido, tal como se evidencia en los ejemplos que se
presentan en el Capítulo III de esta guía didáctica.
Otra actividad fundamental que desarrolla la conciencia fonológica es la

escritura de textos por parte de los niños y niñas: cuando ellos y ellas
escriben, indagan y preguntan acerca de cómo se escriben determinadas
palabras y se plantean hipótesis que van cambiando en la medida que
comparan su escritura con los demás y contigo.
El reconocimiento del nombre de las letras, si bien no es un requisito para

aprender a leer y escribir, es un conocimiento importante en el aprendizaje
de la lectura y la escritura que se puede adquirir al participar en juegos
tradicionales populares. Uno de estos es el juego del Ahorcado, el cual
consiste en decir los nombres de las letras que conforman una palabra y
cada vez que los niños y niñas se equivocan, se va completando un dibujo
donde se ahorca a un muñeco; otro, se llama Veo, veo, y consiste en hacer
preguntas para que los niños y niñas adivinen el nombre de una palabra que
empieza por determinada letra: “Cierro los ojos y veo, veo una palabra que
empieza por c”; los y las estudiantes dicen palabras mientras el o la docente
las escribe. Igualmente, tenemos la Ronda de las letras que consiste en
cantar una canción donde se mencionan las letras. La canción dice: “Yo te
daré, te daré, niño hermoso (o niña hermosa), te daré una cosa, una cosa
que empieza por…” (se nombra una letra); en la ronda todos los
participantes se mueven hacia la derecha o a la izquierda cantando la
canción. Un niño corre dentro de la ronda en su misma dirección y con una
letra en la mano; cuando termina la canción, la ronda se detiene y el niño que
estaba dentro le entrega la letra al niño o niña que quedó frente a él o ella,
quien dice una palabra que empieza por la letra que se le entrega; si no
sabe, alguien del grupo la dice y pasa dentro de la ronda.
En conclusión, las estrategias que pueden utilizarse en segundo grado

para el desarrollo de la lectura crítica son: la lectura libre, la pregunta
abierta, la discusión y la reflexión metacognitiva a partir de la lectura en
voz alta que hagas tú y de la lectura compartida que hacen los niños y
niñas en pequeños grupos y en plenaria, donde los y las estudiantes
relacionen lo leído con sus experiencias de vida, confronten sus
anticipaciones, predicciones e inferencias con lo que se encuentra en el texto
y lo que opinan sus compañeros y tú, descubran las contradicciones e
incoherencias, expresen su opinión ante los textos leídos en voz alta por ti o
leídos en pequeños grupos. Posterior a estas actividades, puedes
seleccionar algunas palabras del texto para que los niños y niñas identifiquen
sus sílabas y letras en las distintas posiciones, lo que contribuye, también,
con el desarrollo de la conciencia fonológica.

● Las estrategias de lectura: anticipación, predicción, inferencia y
reconstrucción en forma oral, gráfica y escrita de los textos narrativos
escuchados, leídos y vistos (haciendo uso del ecosistema de medios
tecnológicos disponible en la comunidad educativa).
● Explica oralmente las razones que justifican sus anticipaciones,
predicciones y opiniones en textos escuchados, vistos o leídos
(segundo grado).
● Inferencias lógicas: asociaciones descriptivas y conexiones causales
(responden al cómo y al por qué).
● Emisión de opiniones sobre el contenido de los textos que lee y
escucha leer en voz alta.
● Reconocimiento del texto narrativo, específicamente cuento, fábula,
mito y leyenda.
● Reconocimiento del texto descriptivo, específicamente las recetas y las
instrucciones de juegos.
● Seguimiento de instrucciones escritas.
● Reconocimiento de la descripción en un texto narrativo.
● Reconocimiento del texto explicativo.
● Distinción entre el propósito comunicativo del texto narrativo y el texto
explicativo.
● Conciencia fonológica: reconocimiento y uso de la rima, de la
segmentación silábica, de las sílabas inversas y trabadas y del principio
alfabético de nuestro sistema de escritura.
● Reconocimiento de las letras.
● Lectura reflexiva de un experimento para inferir posibles resultados.
● Resolución de problemas de adición y sustracción. Lectura reflexiva del
texto para inferir posibles resultados.
● Lecturas reflexiva sobre curiosidades científicas, el universo, el medio
ambiente, los animales y plantas, el uso de la tecnología, salud,
mezclas, movimientos e interacciones y energía.
Competencia 4: Produce textos escritos diversos: narrativos, descriptivos,
explicativos y argumentativos para favorecer la expresión creadora, la comunicación
y el autoaprendizaje.
Indicadores
Aporta ideas Aporta ideas Aporta ideas Escucha con Confronta Apoya a sus
en la durante la durante la respeto los respetuosament pares en la
escritura escritura en escritura argumentos de e las ideas de escritura de
dirigida de pequeños colectiva de sus compañeros sus compañeros textos
textos grupos de textos durante la durante la narrativos,
narrativos y textos narrativos, escritura de escritura descriptivos,
descriptivos. narrativos y descriptivos y textos colectiva de explicativos y
descriptivos. explicativos. narrativos, textos argumentativo
descriptivos, narrativos, s.
explicativos y descriptivos,
argumentativos. explicativos y
argumentativos.
Reelabora Reelabora Reelabora Reelabora Reelabora Corrige la
textos textos textos coherentement coherentement estructura y la
narrativos y narrativos y narrativos, e textos e textos organización
descriptivos descriptivos descriptivos y narrativos y narrativos, de sus textos:
utilizando con grafías explicativos descriptivos. descriptivos, narrativos,
grafías convencional con grafías explicativos y descriptivos,
convencional es convencionale argumentativos. explicativos y
es y manteniend s manteniendo argumentativo
manteniend o sus sus s.
o sus característica características
característica s textuales. textuales.
s textuales.
Redacta Redacta Redacta textos Redacta textos Redacta textos Reescribe sus
textos textos narrativos, narrativos, narrativos, textos
narrativos y narrativos y descriptivos y descriptivos y descriptivos, considerando
descriptivos descriptivos explicativos explicativos explicativos y las
a partir de utilizando utilizando utilizando la argumentativos correcciones
imágenes grafías grafías puntuación utilizando la ortográficas.
utilizando convencional convencionale adecuada. acentuación
grafías es. s. adecuada.
convencional
es.
Corrige, con Corrige, con Relee sus Corrige sus Plantea, a sus Revisa el
ayuda, el ayuda, el producciones producciones pares, procedimiento
contenido de contenido de escritas para escritas para recomendacion que sigue al
sus sus adecuar su adecuar su es que les escribir textos
produccione produccione contenido a la contenido a la permitan narrativos,
s escritas s escritas audiencia y la audiencia y la adecuar su descriptivos,
tomando en considerand intención intención discurso a la explicativos y
consideració o a la comunicativa. comunicativa. audiencia y la argumentativo
n su audiencia y intención s.
intención la intención comunicativa.
comunicativa comunicativa
. .
Para la movilización de estos conocimientos esenciales en el desarrollo de

la competencia, sugerimos utilizar el ecosistema de medios disponible en la
comunidad educativa para:
● Escribir textos en colectivo: en plenaria y por medio de una lluvia de

ideas, los niños y niñas construyen textos en forma oral y el o la
docente escribe.
● Escribir textos en pequeños grupos: los niños y niñas construyen
colectivamente un texto que un integrante del grupo redacta.
● Escribir textos individualmente: previamente, guiar la conversación
acerca de lo que van a escribir o propiciar la planificación del texto
en pequeños grupos.
● Escribir textos a partir de un dibujo libre y revisarlos.
● Reescribir textos anteriormente escuchados, donde la fuente es el
texto escrito que ha sido leído previamente por el o la docente.
● Reflexión metacognitiva sobre el proceso de escritura que les
permita tomar conciencia de los conocimientos esenciales que se
movilizan en segundo grado.
Como nos podemos dar cuenta, no es el trazado, la copia de las letras y la

ortografía lo esencial en primero y segundo grado, pues siendo la escritura
una práctica social que se utiliza para la expresión, el registro, la
comunicación y el aprendizaje, en la escuela privilegiaremos la producción
escrita que forma para la creatividad, la expresión, la comunicación y la
reflexión, actitudes fundamentales en la formación del ser y el ciudadano que
reclama nuestra sociedad actual.
Igualmente, vamos a desarrollar las operaciones mentales involucradas en
la planificación, redacción y revisión de un escrito. La operaciones de
planificación intervienen en el proceso de definir el propósito del texto: a
quién va dirigido, con qué intención, cuál es la reacción que espero del lector
e incluyen otros subprocesos como la concepción, la organización y el ajuste
de las ideas. Las operaciones de redacción nos permiten organizar un
discurso coherente de acuerdo con la intención de comunicación. Las
operaciones de revisión se refieren a la corrección del texto para su edición y
lectura por parte de otros. En ellas, están presentes actividades de lectura y
relectura crítica por parte del autor (detección de los puntos que necesitan
modificación) y actividades de rectificación. Dichas acciones tienen como
propósito detectar los posibles obstáculos de comprensión con los que se
puede topar el lector y rehacer todo el texto o alguna(s) parte(s) de éste
antes de su edición y/o publicación.
Todos estos aspectos se pueden y deben desarrollar desde la educación

Inicial, lo cual supone permitirle al niño o niña escribir así no lo sepa hacer
convencionalmente, de la misma manera que lo incentivamos a hablar
aunque no haya aprendido a pronunciar todas las palabras y a construir
todas las frases. Esto implica que debes, como docente, aceptar y valorar las
diferentes formas de representación del lenguaje que utilizan los niños y
niñas antes de aprender a escribir convencionalmente: escrituras
presilábicas, silábicas, silábicas-alfabéticas y alfabéticas, descritas
ampliamente por Ferreiro y Teberoski (1979, 2000) y en la guía didáctica de
primer grado.
En conclusión, como las actividades básicas del lenguaje: hablar,

escuchar, leer y escribir son prácticas socioculturales que requerimos y
utilizamos en nuestro diario vivir, los conocimientos esenciales que se
movilizan en las competencias del Eje Lenguaje y comunicación se
desconstruyen, recrean y producen a lo largo de la vida, con la práctica y la
reflexión permanente sobre qué, cómo y con qué propósito hablamos,
escuchamos, leemos y escribimos. Por lo tanto, las competencias,
indicadores y conocimientos esenciales de este Eje se desarrollan
integradamente con las competencias de los otros ejes.
En relación con el reconocimiento y uso del principio alfabético de nuestro

sistema de escritura, la mayor parte de los niños y niñas consolidan este
aprendizaje en segundo grado, persistiendo el aglutinamiento de palabras y
la ausencia de conciencia ortográfica hasta el final de este grado. Ahora bien,
como el avance de cada niño y niña y la superación de estas “dificultades”
propias de su desarrollo evolutivo dependen de su ritmo de aprendizaje, de la
práctica permanente de la lectura y la escritura, y de la reflexión permanente
sobre estas prácticas, tu tarea es acompañar a tus estudiantes en su
formación como lectores y productores de textos autónomos, enriqueciendo
su acervo cultural y lingüístico, promocionando la lectura y la escritura,
además de la reflexión metacognitiva sobre los procesos comunicativos con
las orientaciones planteadas en este Eje de Lenguaje y comunicación.
En el desarrollo de la siguiente competencia se requiere abordar los
siguientes conocimientos esenciales:
● El proceso cíclico de escritura: planificación, redacción y revisión.
● Propósitos comunicativos de los textos narrativos y descriptivos.
● Organización del discurso narrativo (inicio, nudo y desenlace) en el
cuento, la fábula y la leyenda.
● Organización del discurso descriptivo en una receta (ingredientes e
instrucciones).
● Coherencia en la escritura de las oraciones en un texto corto: están
completas, tienen sentido y concordancia en el género y el número.
● Aspectos formales de la escritura: presentación y organización del
texto, separación de palabras en el texto, uso de mayúscula inicial y en
los nombres propios de personas, uso del punto final y la coma.
● Incorporación de la descripción en un texto narrativo utilizando
adjetivos calificativos.
● Coherencia entre el título y el contenido de los textos narrativos y
descriptivos escritos.
● Coherencia en la escritura de las oraciones en un texto: están
completas, tienen sentido y concordancia en el género y el número.
● Aspectos formales de la escritura: presentación y organización del
texto, separación de palabras en el texto, uso de mayúscula inicial y en
los nombres propios de personas, uso del punto final y la coma.
● Conciencia fonológica: escritura silábico alfabética (combina sílabas y
fonemas) o escritura alfabética (cada letra representa un fonema).
Ejemplos: “Mi macota e un pero gande i neo”, “Mi macota es un perro
gande y neo”, “Mi mascota es un perro grande y negro”.
● Escritura de textos a mano y en formatos digitales: teléfono,
computadora…
● Resolución de problemas de adición y sustracción. Inventa problemas
matemáticos a partir de unos datos o a partir de una interrogante.
● Narra el proceso seguido para resolver un problema matemático o un
experimento científico.
● Leído un experimento, escribe posibles hipótesis sobre sus resultados.
● Narra el proceso seguido para resolver un problema matemático o un
experimento científico.
● Corrige el contenido (no la ortografía ni la caligrafía) de sus
producciones escritas considerando la intención comunicativa y la
audiencia.
● Describe apoyándose en lecturas bajo cualquier formato, situaciones
del ambiente socio-natural relacionadas con el universo, el medio
ambiente, los animales y plantas, salud, mezclas, movimientos e
interacciones y energía.
5. Eje Informática educativa
Las tecnologías informáticas han demostrado ser una herramienta

poderosa en prácticamente todas las áreas del quehacer humano. Se
encuentran presentes en gran variedad de los ambientes donde nos
movemos: en automercados, bancos, hospitales, consultorios médicos,
cines, tiendas, empresas, entidades gubernamentales, entre otros
escenarios. El mundo ha venido cambiando con la incorporación de estas
tecnologías, incidiendo significativamente en las maneras cómo nos
comunicamos, nos relacionamos, trabajamos, estudiamos, nos gestionamos
e incluso como nos divertimos. Algunos autores han concluido que estamos
en una nueva era de la sociedad que han llamado revolución de la
información (Toffler, 1980; Castells, 2002).
La relación cotidiana con estas herramientas informáticas nos ha exigido
desarrollar nuevas competencias para su uso y real aprovechamiento. Sin
embargo, tal como comenta Pérez Esclarin (2009) el simple manejo de estas
tecnologías no garantiza su utilización apropiada:
“En la red se encuentra sólo lo que se sabe leer. El analfabeto

funcional lo seguirá siendo, conectado o desconectado. De nada
sirve la información si no sabemos leerla y apropiarnos de ella
para convertirla en conocimiento. Sólo lectores competentes
podrán navegar con rumbo seguro en el océano de Internet.
Muchos de los que creen estar navegando, están más bien
naufragando pues andan perdidos, sin rumbo, chocando en
cualquier escollo”.
En Fe y Alegría hemos decidido incorporar las TIC para el logro de

aprendizajes significativos considerando dos visiones: el desarrollo de
competencias digitales y el papel que cumplen las TIC en el ámbito escolar
con enfoque funcional como recurso valioso de apoyo al aprendizaje de los
demás ejes transversales, así como para apoyar los procesos de gestión
institucional.
Desde el año 1993 se han venido incorporando computadoras en los

centros escolares como recursos al servicio de la educación, tanto en el
modelo de aulas telemáticas como en la incorporación de computadoras
dentro del aula de clases. Hemos promovido diversos proyectos e iniciativas
nacionales e internacionales para la formación docente, la dotación de
infraestructura tecnológica y para el acceso a los recursos digitales desde
nuestro portal web www.mundoescolar.org. Este recorrido ha generado
aprendizajes valiosos y retos por lograr, quizás el mayor de ellos es la
apropiación de estas tecnologías como instrumentos útiles para planificar,
evaluar, promover el desarrollo de competencias y construcción de
aprendizajes y también como una plataforma para socializar información.
La informática se pone al servicio de los aprendizajes de los y las

estudiantes para desarrollar las competencias de los distintos ejes
transversales, mediados por los y las docentes de aula y los promotores de
informática educativa. Desde educación Inicial hasta la educación Media
Profesional y en todas sus modalidades, los recursos informáticos son
herramientas didácticas para todos los y las docentes, sus estudiantes,
personal y comunidades.
Por lo tanto, todo recurso tecnológico que posibilite la información,

comunicación, programación (computadora, video beam, televisor, pizarra
interactiva, celular, tabla, video juegos, internet, robótica, otros) se incorpora
a la gestión del aula como una herramienta que, intencionada y
pedagógicamente, será utilizada para desarrollar competencias
fundamentales en el estudiantado, todo el personal del centro y comunidad
educativa en general.
Esto se hace posible a través de la planificación conjunta y del ecosistema

de medios tecnológicos; donde la planificación conjunta es una metodología
de planificación que involucra la participación del docente con los
especialistas (promotor de CERPA -Centro de Recursos para el Aprendizaje-,
promotor de Informática, pastoralista, coordinador pedagógico,
psicopedagogo y otros) y el ecosistema de medios tecnológicos es el
conjunto de todas las tecnologías de la información y la comunicación
disponibles en la comunidad educativa. Estos recursos, utilizados con
intención pedagógica, al servicio de la construcción de saberes y
conocimientos, contribuyen a ofrecer la igualdad de oportunidades al permitir
el acceso a la información y priorizar el desarrollo de la persona en su
integralidad, atendiendo las competencias fundamentales de los ejes de
Valores humano-cristianos, Desarrollo del pensamiento, Tecnología y
Lenguaje y comunicación.
“La computadora como herramienta” es el enfoque que Fe y Alegría elige

para la aplicación de la informática. La máquina ayuda al estudiante a
realizar una actividad que ya sabe hacer. Esta es la aplicación educativa que
más se relaciona con lo que se hace con la informática en el “mundo real”
externo a las escuelas.
Los objetivos educativos permiten articular el Eje Informática para

desarrollar competencias orientando la acción didáctica a partir de los
siguientes principios:
 Cognición: Lo concerniente a conocer por medio del uso de los

recursos, los conceptos de las TIC y a comprender su naturaleza
como objetos tecnológicos, identificando el impacto que éstas tienen
en la sociedad.
 Aplicación: Referido a desarrollar capacidades para utilizar el

ecosistema de medios tecnológicos para comunicarse y expresar
ideas propias, lograr objetivos propuestos, para investigar y
sistematizar aprendizajes.
 Incidencia social: Al desarrollar el pensamiento crítico que permita

comprender el impacto social, así como los peligros y
potencialidades que revisten los medios tecnológicos para el
desarrollo social y comunitario, a través de acciones concretas como
proyectos colaborativos, desarrollar prácticas donde se aprovechen
las TIC en la comunidad.
 Valoración ética: Desarrollar una posición crítica que permita
analizar los contenidos de la red, los usos indebidos de las TIC y
proponer posibles alternativas de solución.
 Compromiso: En cuanto a ampliar la visión y responsabilidad

personal como usuario potente de las TIC para el desarrollo personal
y comunitario.
Para operativizar el uso de la informática con intencionalidad pedagógica,

es necesario hacer énfasis en “incorporar las TIC al proceso de enseñanza y
aprendizaje”.
5.3. Competencias e IIndicadores
El aprendizaje significativo del Eje Informática educativa se resume en

esta sola competencia:
Eje Informática educativa
Competencia 1: Aplica las tecnologías de información y comunicación en la
cotidianidad como un recurso que favorece su aprendizaje.
Indicadores
Identifica Utiliza las Identifica Muestra Identifica los Reconoce los
las diversas diversas TIC para que se interés en procedimientos ámbitos de
TIC existentes en utilizan las conocer las de aplicación aplicación de
existentes el contexto. diversas TIC. nuevas de las TIC para las TIC.
en su tendencias favorecer su
entorno en TIC. aprendizaje.
inmediato.
Explora los Reconoce los Maneja los Considera las Maneja los Propone
elementos elementos elementos nuevas elementos que soluciones a
básicos que básicos que básicos que tendencias componen las situaciones
componen componen componen las de las TIC TIC, problemáticas
las TIC las TIC TIC existentes como respetando su que
existentes existentes en en su posibles procedimiento. impliquen el
en su su contexto. contexto. opciones de uso de los
entorno aplicación en elementos
inmediato. su proceso que
de componen las
aprendizaje. TIC.
Muestra Aplica las Valora las Selecciona Propone a su Evalúa las
interés en normas del consecuencias con criterio grupo de pares, soluciones
aplicar las uso que origina el ético las TIC los más efectivas
normas del adecuado de mal uso de las que le procedimientos del uso de las
uso las TIC en sus TIC. permitan más idóneos en TIC según el
adecuado actividades elaborar la aplicación de contexto.
de las TIC. cotidianas. producciones las TIC para
diversas que favorecer el
favorezcan su aprendizaje en
aprendizaje. colectivo.
La competencia está orientada al desarrollo de habilidades para el uso del

ecosistema de medios tecnológicos en las diversas situaciones que se
presentan en el contexto familiar, escolar y comunitario de los y las
estudiantes, de modo que fortalezcan sus saberes, experiencias de
interacción, información, socialización en un marco ético.
Eje Informática educativa
 Tecnologías de información y comunicación (ecosistema de medios).
 Dispositivos tecnológicos de información y comunicación.
 Funcionamiento de los dispositivos tecnológicos.
 Conservación de los dispositivos tecnológicos.
 Ciudadanía digital.
 Diseño, producción y evaluación de información, recursos digitales,
contenido multimedia.
 Ciudadanía digital (Netiquetas, deberes y derechos informáticos, leyes
contra delitos informáticos).
III Capítulo
La integración de las competencias
fundamentales en el Proceso de Enseñanza
y aprendizaje
El Proceso de Enseñanza y aprendizaje está conformado por tres

componentes: evaluación, planificación y promoción de los aprendizajes, en
cuya práctica educativa integramos las competencias fundamentales que
responden al tipo de sociedad y al sujeto que queremos formar en Fe y
Alegría, esto es con: conciencia socio-política, apropiación de valores,
autorregulación, identidad, compromiso con la comunidad y participación en
la acción social, perspectiva de género, y formación para la productividad, el
emprendimiento y el aprender a aprender.
En este tercer capítulo encontrarás concepciones, orientaciones y

ejemplos de cómo integrar las competencias fundamentales en cada uno de
los componentes del Proceso de Enseñanza y aprendizaje. Iniciamos con la
evaluación porque toda planificación parte de los intereses, potencialidades y
necesidades detectadas en el análisis del contexto local y global y el
diagnóstico integral de los estudiantes que atendemos. Te presentamos un
ejemplo de proyecto de aula a través del cual iremos explicando cada uno de
los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Proyecto ciudadano “Vida saludable”. Segundo grado
El proyecto de investigación “Vida saludable” es el ejemplo referencial para

segundo grado. Verás aplicado en él cada componente del proceso enseñanza y
aprendizaje. En esta parte del ejemplo, vamos a presentarte una breve
descripción del proyecto y algunas competencias e indicadores para más adelante
detenernos especialmente en cómo se hizo la evaluación.
Descripción del proyecto
Este proyecto de investigación surgió a partir de la observación y preocupación

por varios casos de personas enfermas en la familia, la escuela y la comunidad. El
aumento de casos de enfermedades, aunado a la escasez de medicamentos
generó alarma en las familias y por consiguiente, en los niños y niñas. Ante la
situación, los y las estudiantes de segundo grado manifestaron interés por conocer
sobre enfermedades como la gripe, diarrea, chikungunya o dengue, ¿por qué las
personas se enferman?, ¿qué hacer para estar sanos?, ¿cómo ayudar a los que
están enfermos en la escuela?, entre otras interrogantes.
Competencias e indicadores
Incluimos una muestra de competencias por ejes con algunos indicadores

asociados al proyecto.
Eje Valores Competencia 1: Manifiesta conciencia de sí mismo, identidad y
prácticas de vida sana en las actitudes que le conducen a su
humano-
desarrollo integral.
cristianos  Indicador: Muestra, en sus rutinas, prácticas de higiene y
vida saludable en la escuela y el hogar.
Competencia 3: Manifiesta actitudes de compromiso con la
construcción del bien común y la convivencia pacífica en el marco
de la democracia y el respeto de los DDHH.
 Indicador: Identifica situaciones problemáticas del entorno
social y cultural familiar y escolar.
Eje Desarrollo Competencia 2: Utiliza conocimientos científicos, como teorías,

modelos y otros métodos, durante la experimentación y la
del
investigación aplicándolos en otros ambientes socio-naturales.
pensamiento  Indicador: Clasifica información obtenida en la
exploración del ambiente socio-natural.
Competencia 3: Construye conocimientos mediante la reflexión
crítica de sus saberes para generar autonomía.
 Indicador: Describe algunas causas y efectos de
situaciones de su entorno socio-natural.
 Indicador: Organiza sus ideas para aportar en la
construcción colectiva de saberes.
Competencia 4: Asume una actitud ética ante la complejidad de la

tecnología como proceso sociocultural para una mejor calidad de
Eje
vida.
Tecnología  Indicador: Identifica acciones que afectan el medio
ambiente, a otros y a él.
Eje Lenguaje Competencia 1: Interactúa en situaciones comunicativas en donde se

evidencie la expresión artística, la escucha, la discusión y la
y
contrastación de ideas para favorecer un diálogo reflexivo y crítico.
comunicación  Indicador: Escucha respetuosamente las ideas,
sentimientos, emociones... de sus interlocutores.
 Indicador: Relata acontecimientos reales o ficticios
respetando la secuencia de los hechos.
 Indicador: Explica en forma oral los resultados de sus
investigaciones.
Eje Competencia 1: Aplica las tecnologías de información y

comunicación en la cotidianidad como un recurso que favorece su
Informática
aprendizaje
educativa  Indicador: Utiliza las diversas TIC existentes en el
contexto.
1. La evaluación
Antes de presentarte ideas centrales sobre la evaluación en el modelo

Escuela Necesaria de Calidad de Fe Alegría, te invitamos a reflexionar y
compartir tu práctica.

● ¿Cuál es la principal función que tiene la evaluación en tu práctica
educativa?
● ¿Para qué y por qué evalúas?
● ¿Cómo hacer de la evaluación un acto formativo?
● ¿Cómo conciben tus estudiantes y familias la evaluación?
● ¿Cómo participan en este proceso?
En Fe y Alegría (2013) concebimos la evaluación como:
● Un proceso de diálogo para la comprensión y mejora de nuestras

actitudes y prácticas.
● Un proceso de reflexión que nos permite tomar conciencia de los
aprendizajes, y superar las rutinas y las inercias, favoreciendo la
creatividad y la innovación.
● Un acto formativo (no punitivo) que supone acompañamiento y
aprendizaje para todos los sujetos involucrados: estudiantes,
docentes, familias y toda la comunidad educativa.
En este sentido, destacamos el carácter sistémico y formativo de la

evaluación, donde reflexionamos sobre nuestra actuación para aprender y
mejorar (Fe y Alegría, 2010).
1.1. ¿Qué y cómo evaluamos?
En Fe y Alegría es fundamental que todos los sujetos del centro educativo

nos evaluemos, como una condición esencial para la construcción de la
persona, y como parte del principio de participación que caracteriza a la
Educación Popular; en consecuencia, los y las estudiantes, los y las
docentes, las familias, el personal administrativo, directivo, obrero y docentes
especiales somos todos y todas protagonistas de la evaluación, para tomar
conciencia de nuestros aprendizajes, de cómo hemos aprendido, de lo que
nos falta por aprender y de los compromisos para seguir avanzando.
En esta guía haremos énfasis en la evaluación como componente del

Proceso de Enseñanza y aprendizaje, donde consideramos los siguientes
aspectos:
● El contexto o la realidad socio-económica, cultural y educativa de las

familias y de la comunidad.
● Los intereses, potencialidades, necesidades y aptitudes de los y las
estudiantes.
● El avance y las limitaciones de los y las estudiantes en las
competencias considerando la movilización reflexiva de sus
potencialidades en su ser y hacer reflexivo: aptitudes, intereses,
afectos, saberes actitudinales (actitudes y valores), procedimentales
(habilidades, destrezas, capacidades) y conceptuales (conocimientos
y concepciones).
● Nuestra práctica educativa.
● El papel del docente como mediador del aprendizaje.
● El ambiente socioafectivo y los recursos de aprendizaje.
En nuestro enfoque curricular por competencias, la evaluación del
estudiante se centra en reflexionar sobre su actuación en experiencias de
vida y situaciones de aprendizaje que le permitan analizar la realidad,
enfrentar y transformar situaciones reales de la vida, para mejorar su
desempeño en los diversos escenarios de la vida familiar, académica,
profesional, comunitaria. A tal fin, fomentamos la auto, coevaluación y
heteroevaluación de su actuación ante situaciones diversas en contextos
personales, sociales y académicos, lo que fomenta la toma de conciencia
sobre su propio proceso de aprendizaje.

Ejemplos de situaciones aprendizaje
El proyecto se desarrolla a través de las situaciones de aprendizaje que te
presentamos a continuación, en ellas se incorpora la evaluación, tal como venimos
refiriendo y que más adelante se detalla.
Diseño y realización de entrevistas a familiares:
 La docente propicia una conversación dirigida sobre las entrevistas que se
realizan en los programas de televisión.
 Los niños y niñas observan una entrevista de cualquier programa de televisión
o en la Web, o dramatizan una entrevista en el aula y participan en una
conversación dirigida sobre el procedimiento y las normas que cumplen el
entrevistador y el entrevistado.
 Los niños y niñas preparan un guión y realizan una entrevista a personas de la
familia sobre enfermedades comunes: ¿qué enfermedades comunes han
tenido o tienen los miembros de la familia?, ¿qué síntomas han tenido cuando
les ha dado gripe, dengue, diarrea?, ¿qué cuidados debe tener una persona
con gripe, chikungunya, dengue o diarrea? y ¿qué pueden hacer para prevenir
brotes de estas enfermedades en la comunidad?
 Individualmente, los niños y niñas realizan dibujos alusivos a la explicación y
escriben frases cortas sobre las respuestas que les dieron, con el apoyo de
familiares.
Análisis y presentación de resultados de las entrevistas
 En pequeños grupos, los niños y niñas organizan en un pictograma la
información recogida en las entrevistas sobre las enfermedades más comunes
en la comunidad (el pictograma es un gráfico estadístico, donde
representamos la frecuencia con dibujos alusivos:
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistica/picto
grama.html)
 En plenaria, los grupos muestran los pictogramas y dibujos explicando sus
frases, comentan sobre lo que les llamó la atención, las enfermedades más
comunes que nombraron en las entrevistas, lo que descubrieron, nuevas
preguntas que surgieron para saber más.
 Mientras un grupo comparte sus trabajos, otro grupo de compañeros observa
el diálogo; luego se intercambian los roles. Una vez que todos los grupos
comparten, la docente complementa la información, y con la información
aportada por los diferentes grupos, arman un pictograma general, responden
preguntas nuevas y otras las dejan para profundizar.
 Los niños y niñas conversan en pequeños grupos sobre el procedimiento que
se sigue para realizar un pictograma, una entrevista y las normas que deben
cumplir sus participantes.
 En plenaria, mediante una lluvia de ideas, la docente guía la conversación
acerca de los pasos que se siguen para realizar un pictograma, una entrevista
y sus normas.
 Con las ideas aportadas por los niños, la docente organiza las instrucciones
para realizar un pictograma, una entrevista y las normas del hablante y del
oyente.
 Los niños y niñas copian en sus cuadernos las instrucciones para realizar una
entrevista y un pictograma, mientras la docente coloca en un lugar visible del
aula las normas del hablante y del oyente y el pictograma general con la
información recogida por todos los grupos.
 Análisis de información de fuentes bibliográficas y digitales
 Los niños y niñas buscan información, con ayuda de sus familiares, en la
computadora, libros, periódicos, revistas o folletos sobre las enfermedades
comunes que afectan a la comunidad, el chikungunya y las curiosidades que
tenían sobre el tema, surgidas a partir de la entrevista realizada, comparten la
información encontrada, y la docente les lee varios textos informativos
llevados al aula identificando, a través de preguntas, lo que dicen sobre las
enfermedades, las situaciones que pueden producir esas enfermedades y
cómo podemos evitarlas.
 Los niños y niñas colorean dibujos sobre situaciones que producen
enfermedades y situaciones de prevención, leen y escriben textos breves
sobre lo leído (en su cuaderno y/o computadora).
 Reflexión y realización de prácticas de vida sana y acción ciudadana sobre
prevención de enfermedades
 La docente entrega a los niños y niñas unas imágenes que expresan “vida
sana” y “vida no sana”. Las observan y comentan las imágenes y participan en
una conversación dirigida sobre la organización de un afiche relacionado con
situaciones de vida sana y no sana.
 En equipos, dialogan para seleccionar las imágenes y elaborar el afiche. A
partir de su elaboración, conversan sobre situaciones que viven en el hogar
relacionadas con la vida sana y no sana, situaciones que promueven la
producción de enfermedades o que promueven salud, sobre la situación de
enfermedades en la escuela y comunidad y qué pueden hacer para ayudar a
mejorarla.
 La docente propicia una conversación sobre prácticas de vida saludables que
nos ayudan a prevenir enfermedades, cuáles practican cotidianamente, cuáles
deben mejorar. Cada uno escoge una forma de representar la actividad o
práctica de vida saludable que más le gustaría realizar: alimentación sana,
recreación, higiene personal, purificación del agua… para lo cual revisa
información con ayuda de su familia y la comentan. Puede ser un afiche, una
maqueta, o el prototipo de un objeto tecnológico, como un filtro casero para
purificar el agua, por ejemplo).
 Los niños y niñas proponen y organizan una acción de ayuda a los enfermos o
de prevención de enfermedades en la escuela y/o comunidad donde hagan
uso del afiche y los objetos que hayan elaborado. Se organizan en grupos
para distribuir tareas y realizar la actividad.
 En clase los niños y niñas presentan por grupos su producción sobre prácticas
de vida sana: qué hicieron, por qué seleccionaron esa práctica, cómo lo
hicieron, qué les gustó, qué aprendieron?, ¿qué características tiene y cómo
se organiza un afiche, una maqueta, un prototipo de un objeto tecnológico?
Los niños y niñas colocan sus producciones en un lugar a la vista de todos y
todas. Terminan de organizar la actividad de prevención.
 La docente propicia la conversación sobre las palabras con sílabas inversas a
partir del análisis de las palabras: enfermedades, enfermo y enferma,
solicitando a los niños y niñas que señalen ejemplos de otras sílabas inversas.
 La docente propicia la conversación sobre las palabras con sílabas trabadas a
partir del análisis de las palabras: prácticas, recreación y saludable,
pidiéndoles que señalen ejemplos de otras sílabas trabadas.
Subrayamos la diferencia de la evaluación por competencias con la

evaluación en un enfoque por contenidos, dado que en éste se evalúan
conocimientos descontextualizados, que muy poco tienen relación con la
vida, el entorno del estudiante y su hacer.
La evaluación es permanente y continua, está presente en todos los

momentos de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues se trata de
comprender y tomar decisiones convenientes en el momento necesario para
reorientar nuestra práctica educativa, y garantizar el desarrollo integral y
pleno de todos y cada uno de nuestros estudiantes. Por tanto, en el inicio, el
desarrollo y el cierre de cada proyecto de aprendizaje y plan de clase, la
evaluación está presente planteando diversidad de oportunidades al
estudiante, especialmente la posibilidad de revisar y reflexionar sobre sí
mismo y su propio proceso de aprendizaje, que debe hacerse diariamente,
para lo cual, el cierre de la clase es un momento oportuno.
Otra de las funciones y propósitos de la evaluación continua es el

diagnóstico permanente. Por medio del diagnóstico reconocemos a
nuestros estudiantes, sus amigos, la familia y la realidad social en la que
viven, no sólo al inicio del año escolar, pues continuamente estamos
recibiendo información sobre su proceso de aprendizaje que da cuenta sobre
lo que necesita y en lo que ha avanzado. Ciertamente, el diagnóstico inicial
es un momento privilegiado para investigar con amplitud sobre los niños y
niñas con quienes vamos a compartir en el grado, y debemos hacer un
énfasis por tener un conocimiento ampliamente aproximado sobre ellos
desde ese momento; pero la evaluación continua nos posibilita indagar
sobre los estudiantes a lo largo del año escolar.
ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA
Revisa el análisis de Interactua con padres, Incorpora a todos los

contexto de tu centro madres y sujetos de la
educativo representantes comunidad educativa
• Analiza la información • Busca su apoyo para la • Dialoga con
del contexto en el gestión en el aula y el promotores de
ambito social, aprendizaje del informática,
económico, político estudiante. bibliotecarios,
cultural y • Organiza jornadas piscopedagogos,otros
medioambiental. formativas entre docentes,administrad
• Actualiza informacion estudiantes y familias ores, obreros... ellos
sobre tus estudiantes: en otros espacios de pueden darte
visita hogares, intercambio diferentes información.
entrevista a familiares a la entrega de • Recoge la información
y analiza fichas de informes de relevante que los
inscripción. evaluación. sujetos de la
comunidad educativa
pueden ofrecer.
Aprovecha todas las situaciones Conoce información académica de

para conocer tus estudiantes tus estudiantes
• Obsérvalos en situaciones reales • Conversa con los y las docentes

(conversaciones, tiempo libre, de cursos anteriores para que te
juegos...) para saber sobre sus proporcionen información.
gustos, anhelos, intereses. • Identifica las necesidades que
• Busca información sobre el aún tienen en torno a las
desarrollo evolutivo y las competencias fudamentales.
característics propias de su edad.

● ¿Cuáles experiencias de evaluación has tenido donde hayan
participado todos los actores involucrados en la educación (docentes,
familias, estudiantes, además de los docentes)?
● ¿A qué personas podrías incorporar en la evaluación que realizas en
tu centro? ¿Por qué y de qué manera lo harías?
Pérez Esclarín (1999) hace un llamado a la revisión profunda de las
estrategias de evaluación, al señalar que han estado más centradas en los
resultados que en el proceso y más orientadas a la evaluación externa que a
procesos de autoevaluación. La evaluación existe para que los y las
estudiantes mejoren como personas y ciudadanos, actúen reflexivamente en
las diversas situaciones que viven, y no para determinar su fracaso, pues
evaluamos con perspectiva inclusiva para aprender y construir posibilidades
de transformación (Fe y Alegría, 2010).
Otra característica fundamental de la evaluación es que su realización

sólo es posible en el marco de las propias situaciones de aprendizaje o en
las prácticas cotidianas. Ello nos exige preparar procesos, técnicas e
instrumentos de evaluación que sean utilizados por los niños y niñas en el
marco de situaciones de aprendizaje iguales o cercanas a las experiencias
que se practican o que requiere la sociedad y que deben incorporarse en los
proyectos de investigación en el aula que se explicarán más adelante.

¿Qué debes hacer para evaluar?
● Observa y registra las actividades propuestas para detectar a través de ellas
cómo los niños y niñas manifiestan en sus actitudes y conversaciones los
indicadores propuestos en las competencias, es decir, cómo los incorporan
en el desempeño de la actividad. En este sentido, vas a evaluar los
indicadores de las competencias a desarrollar en la socialización de la
entrevista, en la organización y representación de los datos obtenidos de la
entrevista y reflejados en el pictograma, en la búsqueda y compartir de
información, la elaboración del afiche, de la maqueta, del prototipo, en la
actividad que organizaron y realizaron de prevención de enfermedades en la
escuela y/o comunidad y en la cotidianidad.
● Vas a observar y a promover que estudiantes y familias vean cómo realizan
las actividades, sus trabajos y cómo los presentan, cómo acostumbran a
organizarse y hacer uso de los recursos, materiales y espacio, cómo son sus
nociones sobre orden y cuidado, cómo y qué escuchan, relatan y explican,
cómo organizan sus ideas, cómo hacen uso de las fuentes de información
digital, qué tipo de información digital consultan, cómo detectan problemas e
indagan sobre las causas y efectos de las situaciones,… previo acuerdo con
ellos y ellas; por lo tanto, deben conocer los indicadores que esperamos que
logren.
● Promueve conversaciones sobre sus reflexiones metacognitivas cómo, por
qué y para qué hicieron la actividad y el trabajo, qué ayuda recibieron, qué
materiales utilizaron, si les gustó realizar la actividad, cómo estuvo el orden y
limpieza, qué significa que una actividad esté bien hecha, bien presentada,
qué significa que haya orden e higiene, en qué lo demostraron, qué aportaron
para la construcción de saberes en el equipo, cómo interactuaron con sus
compañeros, qué análisis realizaron sobre las situaciones del entorno, cómo
detectaron el problema de enfermedades y se organizaron para la acción en
la escuela o comunidad, qué aprenden sobre la actividad de prevención o de
ayuda a los enfermos realizada, cómo utilizaron los recursos digitales, qué
deben mejorar en cuanto a prácticas de vida saludable... Esto último se
convierte en compromiso de acción que van a revisar permanentemente.
● Considera que hay hogares con pocas condiciones para realizar trabajos o
tareas, algunos no tienen internalizadas prácticas de higiene, o los adultos
acostumbran a realizarle los trabajos a los niños y niñas. En cualquier caso,
es necesario conversar la situación, no solo con el niño y niña, sino también
con la familia aclarando que para poder realizar las tareas en casa deben
crearse condiciones de espacio y atención por parte de los niños y niñas; y
dedicación por parte de la familia o adultos responsables. Clarifica también
que es necesario que los niños y niñas aprendan prácticas como: despejar
un lugar y asearlo para colocar sus útiles y hacer uso de ellos, guardar los
útiles una vez que terminen de utilizarlos, etc.; es decir, necesitan de rutinas
que deben conocer y practicar en el aula y que deben ser trabajadas en
casa.
● Subraya que la intención es que el niño o la niña, con apoyo de un adulto,
realice la tarea: escriba, dibuje, coloree, pegue, recorte, cree, construya… a
su manera, con su propia grafía, trazo, uso del color y materiales… pues lo
importante no es la perfección del producto, sino el aprendizaje en el
proceso; por ello los adultos no le hacen bien a los niños y niñas si son ellos
quienes realizan el trabajo y los docentes tampoco les hacemos bien si el
criterio de evaluación es la perfección del producto, aunque el estudiante no
hizo nada o muy poco.
● Observa cómo manifiestan en sus actitudes cotidianas los indicadores
propuestos. Que las prácticas sean o no saludables depende especialmente
del hogar, por tanto debes estar muy atenta(o) para conocer la situación del
hogar y ayudar a que vayan teniendo la experiencia, en caso de que la
práctica en el hogar se distancie de este propósito. Considera que muchos
niños viven el abandono de los adultos por diversas circunstancias: padres y
madres que trabajan, adultos maltratadores o que descuidan sus
responsabilidades, estados de extrema pobreza, entre otras situaciones. En
este sentido, es fundamental el trato afectuoso al estudiante y la
conversación cercana y cariñosa, dedicar tiempo para ayudarles en
pequeños detalles a verse y sentirse mejor, pues, además de sentirse
querido(a) por su maestra (o) el niño o niña va a sentirse más aceptado.
Toma tiempo para preguntar por la limpieza de los dientes o las manos.
Toma tiempo para escribir una notita donde felicites o hagas sugerencias al
representante. Recuerda que las prácticas que no se adquieren en estas
edades, luego será sumamente difícil que lo hagan, y que éstas se aprenden
desde la constancia, continuidad y reflexión; en este sentido, es necesario un
ambiente positivo, sin recriminaciones, un ambiente de motivación y
comunicación con la familia.
● Registra lo que observas en el propio desarrollo de las actividades, en las
entrevistas que realices guardando esto en tu portafolio o el de los niños y
niñas, al igual que las autoevaluaciones y coevaluaciones que hagan… todo
ello debe dar cuenta sobre cómo va el proceso de aprendizaje tomando en
consideración las competencias e indicadores del grado.
● En este proyecto, que tiene como una actividad central la acción de
solidaridad con enfermos o de prevención de enfermedades en la
comunidad, es muy importante que tengan el espacio de auto, co y
heteroevaluación, que puedan ver y compartir el beneficio e importancia de
hacer el bien, de promover prácticas de vida sana, no solo para sí mismos o
su familia, sino también para los demás. En este sentido, la voz de la
comunidad o de los enfermos es fundamental recogerla y compartirla para
que los niños y niñas puedan apreciar, desde ellos, que pueden aportar en
mejores ambientes de vida en su entorno.

● ¿Qué otras competencias e indicadores pueden desarrollarse en el
ejemplo planteado?
● ¿Qué otras situaciones de aprendizaje y procedimientos de evaluación
propones en el ejemplo planteado?
● ¿Qué evidencias permiten recoger información sobre el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
Resumiendo:
● Las competencias se desarrollan a través de experiencias de

vida y situaciones de aprendizaje reflexivas que se viven en
diversos contextos, en el aula y fuera de ella.
● El aprendizaje de las competencias se visualiza en la actuación

del estudiante en sus prácticas cotidianas y en situaciones de
aprendizaje vinculadas al contexto escolar, familiar y
comunitario.
● Las competencias y sus indicadores se evalúan desde la

observación permanente de la actuación reflexiva del estudiante
en experiencias de vida y situaciones de aprendizaje, donde
moviliza sus intereses, sentimientos, aptitudes y saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales. La evaluación
debe promover la autoevaluación del estudiante para que él o
ella tome conciencia de lo aprendido, de lo que le falta por
aprender y de lo que va a hacer para mejorar y seguir
aprendiendo.
● Las evidencias que permiten recoger información sobre el
proceso de aprendizaje de los estudiantes son de tres tipos:
productos, reflexiones sobre el proceso de aprendizaje y
compromisos de transformación para la mejora.

Sobre la evaluación…
Como ves, no se trata de que propongas actividades exclusivas al final del
proceso para evaluar los indicadores; tampoco se trata de que tú expliques en
clase las normas del buen oyente, la necesidad de cuidar el ambiente que nos
rodea, la importancia de las prácticas de higiene, lo que es un pictograma, la
tecnología que usamos para purificar el agua…y colocar un interrogatorio sobre
estos temas para evaluar si los estudiantes han aprendido; mucho menos utilizar
la evaluación como amenaza para recriminar o castigar, pues esto es propio del
modelo de educación transmisiva que debemos superar. Por el contrario, se trata
de desarrollar una evaluación que promueva la reflexión sobre los procesos de
aprendizaje y para ello debemos proponer situaciones que promuevan la
aplicación de los nuevos conocimientos que se adquieren y la reformulación de
los saberes si es necesario.
Veamos un gráfico que presenta cómo la evaluación está implícita en las

situaciones de aprendizaje:
Actividad
didáctica ¿Qué haremos
para evaluar? ¿Cómo
registraremos?
● Propuesta
escrita. ● Ejercicios de
● Intercambios en autoevaluación y
equipo. coevaluación. ● Rúbrica o matriz
● Trabajo en la ● Análisis de las para descubrir
computadora. producciones: avances y
● Conversatorio en texto, dibujos, dificultades.
clase. problemas ● Diario de clase.
● Dramatización o resueltos, ● Registros
simulación. trabajos en la descriptivos.
● Representación computadora, ● Escalas de
en dibujos. informe de estimación.
● Exposiciones. experimentos. ● Listas de cotejo.
● Trabajo de ● Observación de ● Guía de
campo. actuación. coevaluación y
● Visitas guiadas. ● Cuestionarios, autoevaluación.
● Vídeo-foro. ejercicios.
● Juegos. escritos y orales.
● Elaboración de ● Entrevistas.
objetos ● Resolución de
(maquetas). problemas.
● Elaboración y
organización de
portafolios.

 ¿Las estrategias de evaluación que comúnmente utilizas están orientadas a
promover el proceso de aprendizaje o a valorar resultados?
 ¿Con cuánta frecuencia has promovido la auto y coevaluación en tu clase?
 Comparte un ejemplo en el que hayas integrado la evaluación en las
situaciones de aprendizaje.
 - Muestra diferentes evidencias: productos, reflexiones y compromisos de
transformación.
1.2. Tipos de evaluación
En nuestras aulas favorecemos tres tipos de evaluación: la

autoevaluación, la coevaluación y la hetereoevaluación.
● Mirándonos a nosotros mismos: la autoevaluación

La autoevaluación constituye una acción fundamental para promover
procesos de reflexión personal sobre nuestra actuación o desempeño en
experiencias de vida cotidiana y situaciones de aprendizaje. Con ella estarás
promoviendo en tus estudiantes el empoderamiento y la vivencia de valores
como aspectos fundamentales en la formación para la ciudadanía con la
finalidad de desarrollar la autorregulación y el aprendizaje autónomo,
elementos que forman parte de la reflexión metacognitiva; es decir, la
revisión sobre qué hemos aprendido, cómo hemos llegado a ese aprendizaje,
qué y cómo debemos continuar aprendiendo. Para emprender este proceso
es fundamental tener confianza auténtica en nuestros estudiantes y en su
capacidad de autoevaluarse; si bien al inicio pueden manifestar dificultad,
con la práctica y nuestro acompañamiento, desarrollarán esta importante
competencia para sus vidas.
Viso Alonso (2012) nos recomienda asegurar las siguientes condiciones

para que la autoevaluación genere reflexión en nuestros estudiantes:
1. Los y las estudiantes deben conocer los alcances de cada

competencia y esto se visualiza en los indicadores de cada grado.
2. Los formatos, guías o instrumentos de autoevaluación deben ser

adecuados a la edad de los niños y niñas y también a los aspectos
que ellos y ellas van a evaluar.
3. El diálogo personal con el y la estudiante es un complemento del
proceso de autoevaluación para que sean conscientes de cómo
pueden aprender y mejorar. Ayúdalos a identificar y analizar sus
dificultades, sus potencialidades y las oportunidades para avanzar.

Ejemplo de autoevaluación
Luego de la realización de varias situaciones de aprendizaje, los y las
estudiantes se autoevaluaron a través de la siguiente actividad e instrumento.
“Reviso lo que aprendo”

● Conversa con los niños y niñas sobre la actividad de autoevaluación que van a
realizar.
● Entregales la guía y pídeles que la observen y realicen anticipaciones sobre
su contenido.
● Lee en voz alta el primer ítem y pide a tus niños y niñas que sigan la lectura.
● Solicita que observen las diferentes caritas y expliquen qué expresa cada una
de ellas.
● Pídeles que encierren en un círculo la carita que corresponde a lo que ellos
hicieron en el proyecto “Vida saludable”.
Carita triste: No realizó la actividad

Carita feliz: La realizó pero debe mejorar lo que hizo.
Carita muy feliz: La realizó de manera excelente.
1) Participé en el equipo dando
ideas sobre las prácticas de
higiene que cumplo en mi
casa.
2) Revisé diferente información

sobre la vida saludable.
3) Busqué por internet

información sobre el tema y la
compartí con el equipo.
4) Describí cómo nos

enfermamos y expliqué por
qué nos enfermamos.
5) En mi casa y la escuela cuido

mi higiene personal: me lavo
las manos antes de comer y
después de ir al baño, me
cepillo los dientes…
6) Aprendí cómo prevenir el
dengue, la diarrea y
chikungunya
7) Colaboro con la limpieza del

salón
8) Participé en la organización y
realización de la actividad de
prevención de enfermedades.
9) Elaboré los distintos trabajos

propuestos: afiche,
pictograma, dibujos, escritos,
maqueta.
10) Comenta con tus compañeros:
Lo que más me gustó: _________________________________________________
Lo que no me gustó: _________________________________________________
Lo que más aprendí: _________________________________________________
Lo que no entendí: _________________________________________________
Lo que debo mejorar: _________________________________________________
● Evaluándonos conjuntamente: la coevaluación
La evaluación debe contemplar momentos donde al niño y la niña se les

permita saber cómo lo perciben a él o ella y como él o ella percibe al otro, a
sus pares. La coevaluación es una invitación a reflexionar en conjunto sobre
el aprendizaje propio y el de los otros. Sin embargo, hacer juicios sobre los
demás puede resultar difícil porque tanto en la escuela como fuera de ella,
no estamos acostumbrados a plantearnos juicios de valor con los que nos
acompañan. Sin embargo, esta dificultad debemos convertirla en la
oportunidad para enseñar a nuestros niños y niñas a evaluar a sus
compañeros con respeto, considerando la diversidad y utilizando la
estrategia del diálogo para sustentar sus apreciaciones. Es una gran
oportunidad para la práctica de los valores en el aula.
Para ir abriendo camino al proceso de coevaluación, podemos sugerir que

se inicien haciendo breves actividades que se caractericen por evaluar
rasgos de poca conflictividad. Tú, como docente, podrías ser la primera
persona que los y las estudiantes podrían evaluar. Tu participación es clave
porque a esa edad ellos y ellas te consideran un gran referente en sus vidas,
de manera que si das el primer paso abrirías la puerta de la confianza a la
coevaluación. Una de las vías podría ser que comenzaras planteándoles que
indiquen dos características positivas que posees y una característica que
desearían que mejoraras como docente; esta primera vez podría ser de
manera anónima, pidiéndoles que escriban en un papel su opinión. Luego
debería pasar a ser una actividad abierta. El siguiente paso sería pedir que
algunos de los estudiantes expresen de manera voluntaria lo que escribieron
en el papel de manera anónima, luego se continuaría con dos o tres
estudiantes más. Finalizadas las intervenciones, le pedirías a tus estudiantes
que indiquen cómo fue tu actitud ante las observaciones que realizaron y
cómo fue la actitud de los que participaron en la coevaluación. Si tu actitud
fue de escucha y diálogo razonado, estarías dando las primeras pautas para
una excelente coevaluación. Este proceso de reflexión colectiva sería
además, un ejercicio de coevaluación y a la vez, una excelente actividad de
metacognición.
Apoyados en la recomendación de Viso Alonso (2010) y de Marco (2008)

proponemos las siguientes ideas para la práctica de la coevaluación en el
aula:
Idea 1: Intercambiar las producciones entre los y las estudiantes. Es una

excelente estrategia para que aprendan a manejar criterios de
evaluación comunes. Para ello, debes compartir con los niños y niñas
unos criterios sencillos (desde los indicadores de evaluación) y darles
pautas para observar el trabajo de su compañero(a). Recuerda
acompañar este proceso, pues posiblemente no están
acostumbrados a coevaluarse y es necesario mantener un ambiente
de diálogo, escucha y compartir de opiniones con respeto y cariño.
También, podrían intercambiarse los portafolios con todo lo trabajado
durante un proyecto de aprendizaje de manera parcial o completa.
Idea 2: Aprovechar las exposiciones orales de los compañeros(as) para

brindarles aportes y que puedan también, reflexionar sobre el trabajo
propio. Puedes iniciar la coevaluación a través de preguntas que
motiven al grupo a valorar los aspectos positivos de la exposición y a
ofrecer sugerencias enriquecedoras al trabajo del compañero/a.
Idea 3: Mientras un grupo participa en una actividad, otro grupo actúa como
observador, apoyados en una pequeña guía orientadora de lo que
deben observar en relación a las competencias. Esta guía puede
realizarse a través de una rúbrica con una lista de los indicadores y
criterios de evaluación. Esta rúbrica les permitirá a los y las
estudiantes hacer sus observaciones ajustados a lo que se espera de
la actividad.

Ejemplo de cpevaluación
Coevaluación de las actitudes en el trabajo en equipo

En equipo, los niños y niñas buscan información sobre las prácticas de vida
saludable y las representarán de manera creativa y libre (a través de un dibujo,
pictograma, afiche, maqueta…).
Instrucciones para la coevaluación:
 Los niños y niñas se reúnen en equipo.
 A cada niño y niña se le entrega una guía de coevaluación para que escriba
su nombre en ella.
 La docente lee la guía en voz alta y en la medida que lo hace, pregunta a los
niñosy niñas qué entienden en cada punto.
 Los niños y niñas conversan sobre las actitudes que cada compañero o
compañera tuvo durante las reuniones del equipo y completan la guía
marcando la respuesta apropiada y escribiendo una sugerencia para cada
compañero o compañera.
 Finalmente, cada niño o niña escribe su compromiso de mejora.
 La docente pasa por los grupos y está atenta a los diálogos entre sus
estudiantes para ayudarles a comprender el instrumento, ser mediador ante
los disensos y garantizar que la valoración se realice con argumentos y se
escuche a todos y todas.
Guía: Conversamos para mejorar
Mucho Poco Nada

Participaste en el trabajo en grupo.
Trajiste información sobre una
práctica de vida saludable.
Buscaste información o imágenes en
internet.
Aportaste ideas para hacer el
trabajo.
Escuchaste las ideas de tus
compañeros o compañeras.
Cumpliste con lo que tenías que
hacer en el grupo.
Nombre: _____________________________________
Sugerencias:
__________________________________________________________________
Compromiso personal:
__________________________________________________________________
● La mirada de los otros: la heteroevaluación

Se trata de aquella evaluación donde la actuación de un sujeto es
valorada por otros. No es igual a la coevaluación porque quienes se
coevalúan constituyen sujetos de un mismo rango: estudiantes entre sí,
docentes entre sí. La heteroevaluación puede realizarla el docente, los
representantes, los y las estudiantes… hacia otros sujetos distintos a sí
mismos.
Ejemplo de heteroevaluación
Evaluación de la campaña de prevención de enfermedades en la escuela. La

mirada del representante.
En el proyecto “Vida saludable” los y las estudiantes organizaron una campaña
de prevención dirigida a representantes y estudiantes, donde en asamblea dividida
por grupos explicaban, de manera breve y sencilla, las enfermedades comunes y
cómo prevenirlas. Los y las estudiantes y docente aprovecharon para recoger la
apreciación de los representantes sobre la actividad y, en específico, de la
campaña.
Al finalizar los niños y niñas entregan una ficha a los representantes para que
escriban su opinión.
Una ficha para opinar
Mami, papi, abuela, familia...
 ¿Qué logramos con la
campaña de prevención
de enfermedades?
 ¿Qué podemos mejorar
y seguir aprendiendo?
Yo (El niño o la niña)
Mis compañeros (as)
Mi maestra
Tú (familiar que llena la
ficha)
 ¿Cómo vives la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación? ¿Realizas
autoevaluación y coevaluación en tu hacer diario: casa, trabajo…?
 ¿Recuerdas dónde, cuándo y cómo aprendiste a autoevaluarte y a
coevaluarte?
 ¿Cuánto tiempo dedicas en tu clase a promover procesos de autoevaluación y
coevaluación con tus niños y niñas?
 ¿Qué diferencias observas entre esta forma de evaluación que se presenta en
esta guía y la que viviste como estudiante en Primaria?
1.3. Técnicas para la evaluación de competencias
A continuación, presentamos tres técnicas de evaluación comúnmente

utilizadas: la observación, la entrevista y el análisis de producciones.
Estas técnicas pueden ser utilizadas por los diversos sujetos en la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 La observación
La observación es una técnica preferencial para evaluar los avances y
dificultades en el desarrollo de las competencias en experiencias de vida y
situaciones de aprendizaje; es especialmente esencial para detectar
actitudes, afectos, habilidades y destrezas. Existen instrumentos para
registrar la información durante la observación, como el registro anecdótico,
el diario de clases, guías de evaluación, escalas de estimación. Para
registrar la observación es necesario que:
● Prepares previamente los insumos para el registro.

● Dispongas de tiempo durante la clase para observar a cada
estudiante, mientras los estudiantes desarrollan actividades
autónomas o colaborativas,
● Registres en el mismo momento en el que observas la situación. Si
dejas para después el registro de lo observado, es posible que
pierdas información valiosa.
● Dedica tiempo posterior para afinar o completar la información en el
instrumento.
● Identifica avances y necesidades.

Ejemplo de registro descriptivo
Actividad: Elaboración de afiche por equipos con ejemplos de “Vida NO sana y

Vida sana” para lo cual deben seguir algunas instrucciones que la docente explica y
coloca a la vista de niños y niñas.
1. Formen equipo de seis integrantes, se unirán todos los que tienen el mismo
distintivo entregado previamente por la docente.
2. Revisen en el equipo los recortes que tienen en un sobre.
3. Identifiquen imágenes que expresan “salud, buena alimentación, buenos
hábitos” e imágenes que expresan “enfermedad, malos hábitos, vicios, mala
alimentación”
4. Conversen sobre las imágenes: ¿cuáles les gustan?, ¿qué observan en
ellas?, ¿cuáles son sobre buena salud y vida saludable?, ¿cuáles son de
enfermedad y vicios?, ¿qué puede ocurrir a las personas que tienen vicios y a
las que tienen una vida sana?, ¿cuáles imágenes se parecen a cosas que han
visto en el hogar?, ¿cuáles se parecen a cosas que han visto en la escuela o
en la comunidad?
5. Hagan un afiche en el papel bond entregado colocando de un lado las
imágenes sobre la vida sana y en otro las insanas. Coloquen un mensaje en el
afiche que invite a vivir una vida sana.
6. Revisen el afiche tomando en consideración los siguientes aspectos: la
intención comunicativa: invitarnos a vivir una vida sana; la coherencia:
claridad del mensaje, relación entre los dibujos y el mensaje; la ortografía de
las palabras; el proceso de escritura: cómo planificamos organizamos y
revisamos el texto, qué aprendimos sobre la escritura de un afiche, qué
debemos mejorar.
Registro:
Nombre de
Descripción de lo
los Apreciaciones
observado
estudiantes
Participa en la conversación,
Interactúa en situaciones
interrumpe a sus compañeros
comunicativas orales,
y compañeras, aporta ideas
expresa ideas y las
sobre las causas de las
representa gráficamente,
enfermedades y elabora el
describe causas y
Estudiante 1 afiche sin dificultad. Expresa
consecuencias.
una idea clara sobre lo sano y
Hay que animarlo a que deje
no sano. Se identificó con
hablar a sus compañeros y
imágenes de vida insana en
compañeras al trabajar en
su familia (alcohol) y sana
equipo.
(recreación).
Interactúa en situaciones
comunicativas orales fuera
No realizó la actividad, se
del aula con estudiantes
quedó aislada en posición de
mayores, pero en el salón no
descanso a pesar de animarla
participa espontáneamente
Estudiante 2 a participar.
en el trabajo en equipo. ¿Por
En el recreo se reúne y juega
qué será la diferencia? Sus
con los estudiantes de cuarto
compañeros la tomaron
grado.
poco en cuenta. Es
importante integrarla.
 La entrevista:
Te permite tener una relación cercana con estudiantes y representantes al
establecer diálogos para realizar intercambios con mayor profundidad de lo
que permite la acción dirigida al grupo; de este modo atiendes con mayor
detenimiento situaciones particulares del proceso personal de aprendizaje
del estudiante. También puedes proponer entrevistas a pequeños grupos
para indagar sobre sus apreciaciones relativas a situaciones, temas
particulares y/o aprendizajes.
Mientras tu grupo desarrolla una actividad en el aula, puedes dedicar

tiempo a entrevistar a algunos de tus estudiantes en el marco de una
agradable charla. Incluso, puedes preparar un rincón en el aula que te
permita dialogar con el niño o niña, conocer sus impresiones y experiencias
en su aprendizaje, promoviendo la interacción comunicativa y favoreciendo
la expresión libre de sus ideas, saberes, experiencias. Puedes realizar la
entrevista de manera abierta, siguiendo un guión inicial de preguntas que
puedes ampliar y modificar según se desarrolle el diálogo o siguiendo un
guión de preguntas cerrado que precisa dar respuesta a algún asunto en
particular sobre el que deseas indagar. Con los representantes puedes
aprovechar momentos breves previstos sin desatender el horario del
estudiante y también, las visitas que realices a los hogares o a la comunidad.
Te recomendamos, en primer lugar, tener clara la finalidad; para ello el

referente principal es la o las competencias que quieres evaluar y sus
respectivos indicadores. Luego, debes tener claro los conocimientos
esenciales y la o las situaciones de aprendizaje que propiciaste para
desarrollar las mencionadas competencias e indicadores. Después
formularás las preguntas. Es importante tener en cuenta que una entrevista
debe plantear inicialmente preguntas sencillas y que no generen tensiones,
permitiendo de esta manera crear un ambiente de confianza entre el o la
docente y el o los estudiantes entrevistados. Luego, puedes ir acrecentando
su complejidad, considerando un tiempo adecuado para evitar que los
estudiantes se agoten.
Ejemplo de entrevista
Las competencias a considerar:
Manifiesta conciencia y valoración de sí mismo, identidad y prácticas de vida
sana en las actitudes que le conducen a su desarrollo integral.
 Indicador: Muestra, en sus rutinas, prácticas de higiene y vida saludable en la
escuela y el hogar.
Muestra imágenes de adultos y niños en diversas actividades de limpieza,

higiene, orden. Preguntas iniciales para una entrevista abierta:
 ¿Qué están haciendo?
 ¿Cuáles de esas actividades realizan con mayor frecuencia en tu casa?
 ¿Cuáles con menor frecuencia?
 ¿Cuáles te gustaría realizar?
Según vayan respondiendo indagar sobre: ¿por qué crees que no realizas
algunas de esas actividades?, ¿para qué sirve realizar esas actividades, en
qué te ayudan?
 Luego de la entrevista: escribe en tu cuaderno ¿qué vas a hacer con
frecuencia para crecer sano o sana?
 Análisis de las producciones de los y las estudiantes

Sugerimos el análisis de todas las producciones que realizan nuestros
estudiantes en el marco de las situaciones de aprendizaje que se desarrollan
en los proyectos de aula: objetos tecnológicos, dibujos, pictogramas,
poemas, canciones, afiches, notas, recetas, maquetas, muchos de ellos
seguramente plasmados en sus cuadernos, otros como producciones
independientes.
Un modo de organizar y analizar las producciones de los y las estudiantes

es a través del portafolio: se trata de un archivo personal que recoge las
producciones, reflexiones y compromisos de mejora de cada niño y niña. El
portafolio informa convenientemente sobre las capacidades de los y las
estudiantes, lo que aprendieron, su proceso de construcción del
conocimiento. Ofrece ventajas para promover su autonomía y
responsabilidad, la autoevaluación y la metacognición.
Este portafolio lo propondremos tanto físico, en una carpeta, como en

digital, en su computadora. Será muy valioso disponer ciertos momentos
para que los y las estudiantes revisen y organicen sus carpetas (por orden
cronológico, por proyectos, por tipo de documento u otro criterio). Esta será
una excelente estrategia para permitirles que recuperen y reflexionen sobre
su proceso de aprendizaje, al final de esta actividad podemos preguntarles
cuestiones como: ¿qué te ha gustado de lo que has realizado?, ¿qué te
gustaría volver a rehacer?, ¿cuáles trabajos te gustaría continuar
elaborando?, ¿qué has aprendido?, ¿en qué has mejorado?, ¿en qué debes
avanzar? También te recomendamos plantear interrogantes a partir de las
producciones obtenidas en determinadas situaciones de aprendizaje y en las
cuales se esperaba desarrollar determinadas competencias e indicadores, de
modo que puedas precisar el aprendizaje en el indicador específico. Por
ejemplo, a partir de lo que has realizado, explica cómo se elabora un
pluviométro.
A continuación te listamos algunas recomendaciones para que puedas

hacerlo:
1. Determina el propósito del portafolio (para qué) y estima cuáles

evidencias deberás analizar.
2. Selecciona los indicadores de evaluación de acuerdo con las
competencias fundamentales de los Ejes de la ENC.
3. Define cómo se va a trabajar el portafolio y dónde se guardarán los
trabajos.
4. Dialoga con tus estudiantes el propósito del portafolio, los
indicadores y la forma de trabajarlo (dónde lo guardarán, cómo lo
organizarán, qué incluirá…).
5. Dialoga con los representantes sobre el portafolio como parte del
proceso de aprendizaje para que estén atentos a las producciones de
sus niños y niñas y participen también en la evaluación.
6. Reserva momentos de la clase para que los y las estudiantes
guarden sus trabajos, los revisen, organicen por secciones y
reflexionen sobre lo que han logrado y lo que deben reorientar-
rehacer.
7. Evalúa el portafolio con una rúbrica o escala de estimación según los
criterios establecidos inicialmente con ellos y ellas.
8. Realiza sugerencias personales sin hacer comparaciones entre los y
las estudiantes para que cada uno reflexione, identifique lo que tiene
que mejorar y se comprometa con los cambios.
Como este recurso constituye una excelente herramienta para que

nuestros estudiantes reflexionen sobre sus avances y puedan hacer planes
para lograr nuevos progresos, sugerimos, también, incorporar el portafolio
como técnica para la autoevaluación y coevaluación.
Ejemplo de portafolio
Análisis del portafolio del estudiante en un momento de revisión parcial del
proyecto “Vida saludable”.
Luego de variadas actividades realizadas, la docente y sus estudiantes revisan
el portafolio por equipos, para reflexionar cómo van avanzando en el desarrollo de
las competencias. Mientras los y las estudiantes se encuentran realizando otra
actividad, la docente se reúne con un equipo para hacer la revisión del portafolio.
La docente toma nota de cada revisión para su propio registro, donde integrará la
apreciación personal del estudiante sobre su proceso de aprendizaje.
Instrucciones que debes explicar al estudiante:
1. Reúnete en equipo
2. Revisa tu portafolio.
3. Ordena las producciones por fecha: desde las que elaboraste primero hasta
las últimas.
4. Lee las instrucciones de la guía: Reviso mi portafolio.
5. Completa la guía en el equipo.
6. Presenta a tus compañeros(as) tu portafolio y comenta tu reflexión.
7. Tus compañeros(as) y docente te hacen comentarios sobre tu portafolio.
Guía: “Reviso mi portafolio”
1. Revisa la lista de actividades en el cuadro y marca con una “X” si la tienes en

tu portafolio.
2. Colorea los círculos de cada actividad.
La actividad en la que aprendiste más
La actividad que menos te gustó
La actividad que debes mejorar
Producciones Marca con Colorea en Colorea en Colorea en

una X las verde la rojo la amarillo la
producciones actividad en la actividad que actividad que
que tienes que menos te debes
en el aprendiste gustó mejorar
portafolio más
Dibujos o fotos y
frases cortas con
lo que dijo mi
familia sobre
cómo previenen
las enfermedades
más comunes en
la casa.
Imágenes e
información de
internet sobre
prácticas y
actividades
saludables.
Descripción de
las prácticas de
vida saludable
que cumplo en
mi casa y la
escuela.
Dibujos o fotos
sobre cómo
filtran o purifican
el agua en mi
casa: antes y
después del
proyecto
Autoevaluaciones
con reflexiones
personales
Compromisos de
mejora
3. Completa con palabras o frases cortas:

Lo que más he aprendido hasta el momento es: _______________________
__________________________________________________________________
He avanzado mucho en: _________________________________________
__________________________________________________________________
Debo aprender más:__________________________________________
__________________________________________________________________
4. Escucha la lectura de la siguiente oración que hará tu maestra:
Aprendí sobre las enfermedades más comunes en las familias y la
comunidad y cómo prevenirlas.
5. Reflexiona qué tanto has aprendido, y colorea el círculo de acuerdo con lo que
piensas.
Nada Poco Mucho
6. Comenta con tus compañeros(as) y docente tu selección y las razones por las
que seleccionaste esa alternativa.
1.4. El informe de evaluación
El informe es quizás la concreción más fiel de lo que realmente valoramos

en la escuela y cómo lo valoramos. De ahí la importancia de reflexionar sobre
su diseño y uso. No es la presencia de letras en nuestros informes lo que le
da un carácter cualitativo y formativo; es más la descripción detallada de las
actuaciones del estudiante con las recomendaciones y compromisos de
mejora.
Los informes de evaluación ofrecen una descripción de cómo tus niños y

niñas van desarrollando las competencias a lo largo del año escolar, además
de las sugerencias para su mejora progresiva. La entrega del informe debe
ser una oportunidad para hacer de esta actividad un momento de formación.
Para la entrega del informe debemos convocar a los padres o representantes
de cada estudiante para una reunión conjunta donde participan ellos,
además del o la estudiante, revisan sus logros y necesidades, de manera
que el o la estudiante y su familia entiendan que la evaluación es una
oportunidad para aprender, para plantarse retos, para dialogar y mejorar.
Es importante para la realización de nuestros informes descriptivos llevar

un registro permanente y organizado de la evaluación de cada niño y niña,
también es necesario recoger y analizar los registros de auto y coevaluación.
A continuación, te presentamos algunas recomendaciones:
● Dedica un cuaderno para el registro de evaluación continua del

estudiante. Puede ser en un cuaderno o en un computador personal.
Dedica varias páginas de ese cuaderno a cada niño y niña, donde
anotarás sus datos personales y describirás sus avances y
limitaciones.
● Cada día registra, por lo menos, los avances y dificultades de 4 o 5

niños o niñas, en las competencias fundamentales, de manera que
puedas semanalmente tener una visión global y el respectivo registro
de todo tu grupo.
● Toma en cuenta los indicadores de las competencias de todos los

grados y considera todos los ejes, para dar una visión integral de
cada estudiante.
● Organiza también tu portafolio docente, además de este cuaderno,

con todos aquellos instrumentos, anotaciones y demás registros que
utilizas a lo largo del lapso.
● Incluye en tu cuaderno de registro y en tu portafolio las reflexiones y
compromisos de mejora que han compartido en sus auto y
coevaluaciones. Este aspecto es importante expresarlo en el informe
de evaluación.
● No olvides discutir tus registros y apreciaciones con otros actores

de la comunidad educativa. En el proceso de evaluación intervienen
diferentes personas, de manera que la confluencia de sus
percepciones, pueda conformar una mejor apreciación de la
actuación de cada estudiante. No hay evaluación objetiva, la mejor
evaluación es aquella en la que convergen diferentes puntos de vista
y de información.
2. La planificación
En Fe y Alegría entendemos la planificación como:
● Un proceso creativo cuyo propósito es prever y orientar el desarrollo

de la acción en el aula para el logro de nuestros objetivos educativos
institucionales y su concreción en el desarrollo de las competencias.
● Un diseño que parte de la evaluación diagnóstica para atender las

necesidades, intereses, saberes de los estudiantes y las situaciones
del contexto.
● Un referente para la práctica de aula que integra elementos como los

objetivos educativos de Fe Alegría, las competencias fundamentales
de todos los ejes, las situaciones de aprendizaje, la evaluación; e
involucra en su elaboración a estudiantes, familia, colectivo de
educadores y docente.
En tu escuela es probable que existan niveles de planificación en cuanto a

su alcance en el tiempo: el proyecto pedagógico integral comunitario, el plan
de mejora, el plan operativo anual, el proyecto de aula, los planes de clase…
Para que haya articulación entre las diferentes planificaciones, todas deben
ser coherentes con nuestro enfoque curricular y contribuir al logro de los
objetivos institucionales.
2.1. ¿Cuáles son las características de nuestra

planificación?
En el aula, la estrategia de planificación que proponemos en nuestro
enfoque curricular integral, inclusivo y transformador es la de los proyectos
de investigación (que son transversales e interdisciplinarios), en sus
diferentes tipos de proyectos: científicos, tecnológicos y ciudadanos
(LaCueva, s/f.) que describiremos más adelante.
Estos proyectos se centran en el diseño, desarrollo y evaluación de una

investigación sobre problemas, situaciones o fenómenos de la realidad que
atienden los intereses y necesidades de los y las estudiantes, y les aportan
enfoques, teorías, métodos en la búsqueda de respuestas a interrogantes
planteados, lo cual genera aprendizajes significativos mediante la
movilización y utilización adecuada de aptitudes, afectos, saberes y
conocimientos.
Así mismo, subrayamos la elaboración de planes de clase específicos

para atender o dar respuesta a aquellas competencias e indicadores,
intereses, necesidades, situaciones o problemas también significativos y
prioritarios que no tienen vinculación directa con los proyectos que estamos
desarrollando.
Ahora bien, independientemente de la estrategia de planificación que

utilicemos: proyecto de investigación o plan de clase, desde la Escuela
Necesaria de Calidad, toda planificación se orienta por los objetivos
educativos de Fe y Alegría señalados anteriormente y las características de
nuestro enfoque curricular contextualizado, integral, inclusivo y transformador
especificadas en los macroindicadores de este componente. Fíjate en el
siguiente cuadro e indicando que puntaje obtendrías, considerando que el 4
indica el mayor puntaje y el 1 ausencia del indicador.
En la planificación de la enseñanza… 1 2 3 4 Observaciones
Integras la realidad, con su diversidad y
sus conflictos.
Promueves la construcción compartida del
conocimiento escolar.
Tomas en cuenta:
o Los intereses de los y las estudiantes.
o Las necesidades de los y las
estudiantes.
o El saber previo de los y las estudiantes.
o El conocimiento del contexto
sociocultural.
o La investigación.
Contemplas los ejes transversales como
medios para lograr una visión integral de la
acción formadora
Explicitas saberes disciplinares vistos
como medios para resolver situaciones
problemáticas.
Integras las TIC.
Diseñas estrategias didácticas apoyadas
en recursos informáticos, orientados al
desarrollo de competencias fundamentales.
Utilizas los recursos informáticos

(especialmente Internet y programas de
ofimática) como fuente de planificación,
producción e información para explorar,
investigar y publicar contenidos de
aprendizaje.
Colaboras e intercambias experiencias
significativas con otros docentes
aprovechando las herramientas de
comunicación digital.
 ¿Qué puntaje le darías a tu centro en cada indicador? Considera que el 4
indica una alta presencia y el 1 la ausencia del indicador.
 ¿Con cuáles macroindicadores se identifican más tus planificaciones?
 ¿Qué razones podrían existir para que tus planificaciones se identifiquen más
con unos macroindicadores que con otros?
2.2. La ruta de la planificación
Clarificadas las características de la planificación en un currículo

contextualizado, integral, inclusivo y transformador, retomamos los elementos
imprescindibles en la planificación de nuestros procesos de enseñanza y
aprendizaje:
 Los objetivos educativos de Fe y Alegría: Debes tener en cuenta

permanentemente estos objetivos, pues ellos orientan lo que
queremos lograr a largo plazo con las y los estudiantes, responden al
tipo de sociedad y al sujeto que queremos formar, esto es con:
conciencia sociopolítica, desarrollo de competencias, apropiación de
valores, autorregulación, identidad, compromiso con la comunidad y
participación en la acción social, perspectiva de género con enfoque
de derecho, formación para el mundo productivo, el emprendimiento
y aprender a aprender para seguir aprendiendo toda la vida.
 Los intereses, necesidades, y potencialidades de nuestros

estudiantes desde su contexto sociocultural: Conócelos a través
del diagnóstico. La función diagnóstica de la evaluación nos sitúa en
la realidad social y cultural en la que viven nuestros estudiantes
(características, potencialidades y problemáticas), nos indica si
algunos niños y niñas tienen una necesidad particular que debemos
atender (cognitiva, emocional, sensorial, física o familiar), o si
algunos requieren retomar el desarrollo de ciertas competencias para
adaptar la enseñanza a sus necesidades y ritmos de aprendizaje;
nos indica también las aptitudes y potencialidades que tienen y que
pueden seguir desarrollando. Toda esta información, detectada
desde la mirada de los objetivos educativos, nos permite identificar
temas, preguntas, problemáticas y situaciones del contexto e
intereses propios de los niños y niñas, que suscitarán las
investigaciones que desarrollaremos en el aula.
 Las competencias fundamentales de los ejes transversales y

sus indicadores: Revísalas e incorpóralas coherentemente a tu
planificación porque concretan los objetivos educativos de Fe y
Alegría y orientan las situaciones de aprendizaje (incluyendo la
evaluación), los recursos y el tiempo. Una vez que hayas detectado
los intereses, necesidades, potencialidades de tus estudiantes y en
función de los objetivos educativos, selecciona las competencias e
indicadores más adecuados o incluye otros que consideres
esenciales desde tu contexto. Las competencias y sus indicadores se
ubican en el capítulo 2 de la guía.
 El proyecto de investigación y los planes específicos: Selecciona

el tipo de proyecto (tecnológico, científico, ciudadano) más adecuado
para responder al diagnóstico y los propósitos, considerando que
dependiendo de los intereses y las necesidades se pueden definir
también planes específicos fuera del marco del proyecto,
manteniendo el enfoque curricular que proponemos: contextualizado,
integral, inclusivo y transformador.
 Las situaciones de aprendizaje con su plan de evaluación:
Define una secuencia de actividades desafiantes y significativas que
realizarán los y las estudiantes durante la contextualización y la
problematización de la realidad, la profundización y contraste con
otros referentes, la acción transformadora y la sistematización y
evaluación del proceso vivido, siguiendo el tipo de proyecto de
investigación que has seleccionado. Para los planes de clase
específicos también debes proponer situaciones desafiantes y
significativas. Para ello, revisa la concepción, los indicadores y los
principios didácticos de cada competencia que presentamos en el
capítulo 2 y los conocimientos esenciales. Éstos últimos
constituyen un recurso fundamental para el logro de las
competencias, pues se utilizan y movilizan (desconstruyen, recrean y
producen) en las situaciones de aprendizaje que planteas en el aula
para problematizar, enfrentar y transformar la realidad. Para
seleccionar estos conocimientos toma como referencia los que te
proponemos, revisa los programas de las áreas académicas del
currículo oficial y considera los saberes propios del contexto en el
que se desenvuelven tus estudiantes. Recuerda que los contenidos
en el proyecto están en función de los objetivos educativos de Fe y
Alegría, las competencias que debemos desarrollar y los intereses,
necesidades y potencialidades de los estudiantes en su contexto.
 Recursos y tiempos para cada situación de aprendizaje: Es de

vital importancia identificar con qué recursos cuentas al momento de
planificar, tanto los recursos materiales: ecosistema de medios
tecnológicos (computadoras, sala telemáticas, vídeobeam, Internet,
TV, radio) bibliográficos, materiales didácticos; como los recursos
humanos de los que puedes disponer en las situaciones de
aprendizaje: psicopedagogo(a), bibliotecario(a), promotor(a) de
informática educativa, coordinador(a) pedagógico(a), familiares de
los y las estudiantes, director(a) del centro, miembros de la
comunidad, entre otros.
A continuación presentamos un gráfico que resume la ruta de la

planificación que hemos descrito:
Finalmente, nos parece importante mencionar los formatos de

planificación, como instrumentos que nos permiten explicitar y registrar el
proceso mental que realizamos al planificar. Como en Fe y Alegría no
tenemos ni esperamos contar con un formato único que nos permita plasmar
este proceso mental creativo, su elaboración debe ser fruto de la
construcción colectiva, del debate, la reflexión y el trabajo colaborativo de los
y las docentes de cada centro educativo.
2.2. Los proyectos de investigación
Tal como lo hemos señalado, la investigación constituye la columna

vertebral de nuestra planificación y acción en el aula, en cuyas situaciones
de aprendizaje se integran las otras estrategias de la Educación Popular: el
diálogo cultural y la reflexión metacognitiva.
La planificación y el desarrollo de los proyectos de investigación deben ser

coherentes con las características de nuestro enfoque curricular:
contextualizado, integral, inclusivo y transformador, por lo que se inspiran en
la metodología de la Educación Popular que, como hemos señalado,
promueve la contextualización, problematización, profundización y contraste,
acción transformadora, evaluación, sistematización y socialización de
saberes.
Esta metodología se integra a la evaluación, planificación, desarrollo y

cierre de de los proyectos de investigación. Enfatizamos que los proyectos
de investigación en el aula están orientados al aprendizaje de todos los y las
estudiantes, este es el horizonte del proyecto, de allí su carácter pedagógico,
de modo que este proceso que seguimos tiene sentido en la medida que
ellos y ellas aprenden, para lo cual no basta con seguir esquemáticamente
los pasos propuestos, sino que es necesario no perder de vista las
finalidades y el enfoque de la Educación Popular que identifica nuestra
propuesta educativa. Veamos el proceso de elaboración y desarrollo del
proyecto de investigación que a continuación presentamos:
DISEÑO Y DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
MOMENTO 4: EVALUACIÓN Y
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
MOMENTO 3: DESARROLLO DE LA
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
CONTINUA
MOMENTO 2:PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
MOMENTO 1: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Como vemos en el gráfico, el proceso de planificación y desarrollo de

proyectos de aula no es rígido o lineal: se va desarrollando en espiral,
conectando diversas acciones, ensanchándose en la medida que avanza el
proceso, de modo que el punto de inicio de un nuevo proyecto, nunca será el
mismo, aunque se parte nuevamente de una evaluación diagnóstica.
Recordamos que el proceso de diseño y desarrollo del proyecto de

investigación constituye una fase de la ruta de planificación y acción en el
aula, tal como lo explicamos con anterioridad; de manera que el proyecto de
aula no está aislado de esa ruta, por lo que debe mantener coherencia con
los objetivos educativos, el diagnóstico inicial, las competencias e
indicadores y demás pasos previos señalados en la ruta de planificación.
Definimos cuatro momentos en el proceso de elaboración y ejecución de

un proyecto de aula. En cada uno de estos momentos y en todo el
proceso de investigación desde su inicio, la evaluación, planificación y
desarrollo de situaciones de aprendizaje se involucran, se hacen
presentes, no están separadas. Los momentos son:
 Momento 1: Evaluación diagnóstica. Se planifican y desarrollan
situaciones de aprendizaje para detectar necesidades, motivaciones,
situaciones, problemas… que a los y las estudiantes les interesa
indagar. También se comparten preguntas y propuestas de
actividades que les gustaría realizar en el proyecto.
 Momento 2: Planificación del proyecto. Se definen las situaciones

y estrategias de aprendizaje con el plan de evaluación del proyecto
en su globalidad.
 Momento 3: Desarrollo de la planificación y evaluación continua.

Se pone en práctica las situaciones de aprendizaje planificadas en el
proyecto y en las planificaciones diarias o semanales donde se va
especificando paulatinamente lo planteado en la planificación del
proyecto; junto a ello, se desarrollan las estrategias de evaluación
continua y se ajusta la planificación.
 Momento 4: Evaluación y socialización del proyecto. Se

socializan producciones, se realizan acciones de transformación
finales, se reflexiona personal y colectivamente sobre aprendizajes
del proyecto y se comparten nuevos intereses, inquietudes o
problemas, lo que permite orientar la planificación de nuevos
proyectos.
Este proceso de evaluación, planificación y desarrollo del proyecto de

investigación en el aula se integra a los distintos tipos de proyectos que
hemos señalado (científico, tecnológico y ciudadano), independientemente
de sus características propias. Veamos a continuación cada tipo de proyecto
desde estos momentos del proceso de elaboración y desarrollo, presentados
en la espiral que hemos explicado.
 PROYECTOS CIENTÍFICOS
Son proyectos donde describimos, comprendemos, analizamos y
explicamos fenómenos o situaciones del contexto natural y social para
desarrollar conciencia crítica de nuestra realidad y actuar éticamente sobre
ella. Los niños y niñas realizan indagaciones descriptivas o explicativas sobre
fenómenos naturales y sociales, donde estudian la realidad apoyándose en
métodos y/o instrumentos científicos. Así mismo, pueden realizar visitas
guiadas, modelaciones, experimentaciones, consultas en medios impresos,
digitales y audiovisuales… Serían ejemplos de proyectos científicos: efecto
corrosivo de los refrescos o las costumbres de las personas de mi región. La
producción es la socialización de los aprendizajes por diversos medios de
comunicación, donde se incluyan reflexiones personales y grupales sobre las
actitudes que vamos a asumir para incidir positivamente en nuestro entorno
social y natural.
Proceso de elaboración y desarrollo
Momento 1: Evaluación diagnóstica

Analizamos el contexto e indagamos en nuestros estudiantes sus
intereses, gustos, preocupaciones, necesidades, para definir con ellos y ellas
el tema de investigación y visualizar las competencias que vamos a
desarrollar. Promovemos la observación, descripción y reflexión de
situaciones vinculadas al tema, el diálogo cultural y la reflexión
metacognitiva, para que los y las estudiantes con sus familias problematicen
la realidad y definan colectivamente los productos del proyecto planteando
preguntas e hipótesis de trabajo. Utilizamos estrategias de aula, técnicas
dialógicas y de evaluación.
Momento 2: Planificación del proyecto
Diseñamos el proyecto con la descripción de la situación problemática, las
competencias e indicadores más adecuados, las situaciones de aprendizaje
con su plan de evaluación, los conocimientos esenciales, recursos y tiempos
para cada situación de aprendizaje.
Momento 3: Desarrollo de la planificación y evaluación continua

Planteamos situaciones de aprendizaje con estrategias de aula y técnicas
dialógicas: visitas guiadas, experimentaciones, modelaciones, contraste con
otros referentes, consultas en medios impresos, digitales y audiovisuales,
uso de métodos e instrumentos científicos, como observaciones, entrevistas,
lupa, termómetro, metro, bitácoras… La evaluación es continua, propiciamos
el diálogo cultural y la reflexión metacognitiva y reorientamos la planificación
según sea necesario.
Momento 4: Evaluación y socialización del proyecto

Los y las estudiantes socializan un trabajo que recoge los aprendizajes
obtenidos a lo largo del proyecto: demostración y explicación de
modelaciones o experimentaciones, presentación de testimonios o
documentales impresos, digitales y/o audiovisuales, debates y reflexiones
personales y grupales sobre las actitudes éticas que podemos asumir para
mejorar el entorno social y natural estudiado, reflexiones y compromisos
personales en torno a las actitudes, los procedimientos científicos utilizados y
los productos. Se evalúa el proceso vivido y se comparten nuevas
inquietudes, necesidades. A partir de todo ello se orienta el proceso hacia la
elaboración de un nuevo proyecto.
 PROYECTOS TECNOLÓGICOS
Son proyectos para desarrollar o evaluar un proceso o un producto de
utilidad práctica. Los niños y niñas detectan una necesidad o problema y
construyen objetos o ambientes tecnológicos para atender la necesidad o
problema detectado. Un ejemplo de este tipo de proyecto es la elaboración
de una lonchera térmica, la construcción de un vivero o el análisis del
funcionamiento de algún objeto. Lo central de este tipo de proyectos es la
resolución de una situación problema a través de la construcción de un
objeto tecnológico, que constituye el producto final, junto con el informe de
aprendizaje. Los proyectos tecnológicos siguen los siguientes pasos para su
elaboración y desarrollo: diagnóstico, planteamiento de la situación, análisis
de la situación, indagación en fuentes, concreción, posibles soluciones, elegir
la mejor solución, planificación de la construcción, construcción del prototipo,
probar y evaluar el producto sistema o ambiente y, por último, escribir un
informe. Estos pasos vamos a verlos desde la lógica del espiral presentado.
Momento 1. Evaluación diagnóstica

Con la participación de familias y estudiantes reconocemos situaciones
problemáticas que afectan al colectivo en el aula, escuela o comunidad
(diagnóstico). Estudiantes y familias recogen, ordenan y socializan
información sobre las diferentes situaciones en gráficos, tablas,
testimonios…(planteamiento de la situación) para llegar a consenso y
especificar el problema que mayor afecta al colectivo; identificamos sus
causas a través de entrevistas, lluvias de ideas, árbol de problema, mapeo…
(análisis de la situación). Con tu apoyo y orientación, estudiantes y familias
buscan referentes en fuentes variadas, para considerar otras causas que
inciden en la situación problemática y vislumbrar posibles soluciones
(indagación en fuentes); por último se especifica el problema y qué se quiere
solucionar (especificación).
En pequeños grupos, familias y estudiantes piensan en dos o tres formas
distintas de solucionar el problema (posibles soluciones). Para ello, cada
equipo realiza dibujos, esquemas, apuntes y bocetos de cada idea, llega a
consenso sobre la solución más adecuada y factible. Se pueden formular
preguntas como: ¿dispongo del tiempo necesario para terminar el trabajo?,
¿podemos costearnos los materiales necesarios?, ¿puedo desarrollar las
aptitudes necesarias para concluir el proyecto? El análisis también puede
hacerse a través de una matriz FODA. En plenaria, cada equipo presenta su
propuesta de solución describiendo detalladamente el problema, ya que la
idea es que puedan explicar qué va a resolver la solución propuesta (elegir la
mejor solución).
En pequeños grupos, consultan con otros referentes para planificar el

proceso de construcción precisando todos los detalles: materiales,
herramientas, procesos tecnológicos, planos de funcionamiento (si aplican),
bocetos de diseño (planificación de la construcción).

En los pequeños grupos se construyen los prototipos en el aula: producto,
objeto, sistema o ambiente que dará solución al problema (construcción del
prototipo). Se registra y evalúa continuamente propiciando reflexiones
metacognitivas, auto, co y heteroevaluación.

Probar y evaluar el producto, objeto, sistema o ambiente sometiéndolo a
prueba para ver si cumple el objetivo para el que fue diseñado e introducir las
modificaciones necesarias. Organizar y socializar un informe impreso, digital
o audiovisual que contenga las evidencias del proceso vivido: productos,
reflexiones sobre el proceso vivido y las competencias desarrolladas y
compromisos de transformación para la mejora.
 PROYECTOS CIUDADANOS
Son proyectos para atender problemas socio-naturales del entorno que
afectan a la comunidad. Los y las estudiantes se informan sobre el problema,
proponen soluciones y las ponen en práctica o las difunden, así sea a
pequeña escala. Como ejemplo de este tipo de proyectos podemos
mencionar la investigación sobre posibilidades recreativas para niños y niñas
en la comunidad o la salud preventiva en la comunidad. A través de estos
proyectos se pueden realizar acciones sociales de transformación que
atienden a problemas o necesidades del contexto, tal acción es la producción
central del proyecto.
Momento 1: Evaluación diagnóstica

Se detectan situaciones o problemáticas de interés presentes en el
entorno cercano con las que sea factible realizar algún tipo de intervención
para su mejora o transformación, para lo cual utilizas la observación directa
de espacios del contexto o de imágenes, estudio de casos problemáticos, el
análisis de artículos de prensa, entre otras estrategias. A partir del diálogo en
pequeños grupos y su compartir en el colectivo se selecciona la situación o
problema que más les afecta o interesa y que es factible atender desde el
proyecto ciudadano a realizar. Luego, expresan y recogen lo que saben
acerca del problema o situación, las preguntas que plantean, lo que desean
investigar.

Definen y acuerdan qué se proponen, qué van a hacer y cómo hacer para
lograrlo, ello implica la conformación de equipos de trabajo para la
distribución de tareas. Aquí se proponen ideas sobre cuál sería la acción que
desarrollarían para atender de alguna manera la situación o problema que se
han planteado y cómo hacerla; esta propuesta se va revisando y ajustando
en el transcurso del proyecto.

Contempla la puesta en marcha de lo planificado, entre cuyas actividades
se encuentran: la investigación en fuentes bibliográficas, digitales y
etnográficas para la búsqueda de información sobre el problema o situación,
compartir resultados y analizar lo investigado. También el contacto con
personas, instituciones u organismos que pueden dar cuenta sobre
alternativas de solución o experiencias que pueden dar luces sobre qué
hacer a través de charlas, conversatorios, visitas, u otros modos de
comunicación con ellos.

Se implementa el plan construido en colectivo que debe ser una acción
ciudadana pertinente en respuesta a la situación analizada: una campaña de
prevención de consumo de drogas, jornada de murales, limpieza y
arborización, etc. Paralelo a la actividad que se desarrolla se va registrando
la acción: opiniones de los participantes, fotografías, apreciación de la gente
de la escuela o comunidad, para ir reorientando la acción en la medida que
sea necesario.
Se revisa el proceso y resultados del proyecto, la actividad ciudadana, los

aprendizajes obtenidos, la participación de todos los involucrados a través de
la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion. Se elabora una
presentación e informe del proceso y de los aprendizajes obtenidos.
En la práctica, estos tipos de proyectos coinciden en variedad de

aspectos, pues todos realizan indagaciones descriptivas y explicativas sobre
fenómenos naturales y sociales, consideran el contexto, dan respuesta a
problemas o situaciones sociales, utilizan objetos y procesos tecnológicos y
propician el saber hacer reflexivo: saber cómo, por qué y para qué se hacen las
cosas. En la práctica no se presentan en estado puro, pues pueden mezclarse.
Subrayamos que en su propio proceso de planificación, ejecución y

evaluación, todos los proyectos deben considerar la metodología de la
educación popular que hemos descrito, al igual que los planes de clase
específicos que puedas hacer. Es decir, debes hacer énfasis en que los y las
estudiantes contextualicen, problematicen, profundicen y hagan contraste,
transformen su vida personal y del contexto, socialicen, sistematicen y se
evalúen, independientemente de cuál proyecto estén desarrollando.

 Revisa la planificación que estás desarrollando a la luz de los planteamientos
que hacemos en esta guía.
 ¿Qué vas a mantener y qué vas a mejorar?
 Mejora tu planificación (si es necesario) y compártela con otros docentes en la
página de Mundo Escolar.
3. La promoción de los aprendizajes
La promoción de los aprendizajes, como parte del Proceso de Enseñanza

y aprendizaje del SMCFYA, comprende la selección y ejecución de las
estrategias de aula en situaciones de aprendizaje coherentes con nuestros
objetivos educativos y nuestro enfoque curricular contextualizado, integral,
inclusivo y transformador. En este sentido, entendemos la estrategia como:
● El conjunto de procedimientos y ambientes acordes con la

Educación Popular que conducen a alcanzar las competencias
fundamentales de los ejes de nuestra acción educativa.
● Procedimientos generales que incluyen técnicas con secuencias de
actividades coherentes con la metodología de la educación popular,
donde promovemos la investigación, el diálogo cultural y la reflexión
metacognitiva.
- Para reflexionar y compartir

 o ¿Qué estrategias y actividades sueles utilizar en clase?, ¿cómo haces para
seleccionar tales estrategias y actividades?, ¿en función de qué?
Existe variedad de estrategias de aula que hacen posible el desarrollo de

las competencias de los ejes, y es importante que puedas revisar si en
general las estrategias de aula que pones en práctica responden a los
criterios que en Escuela Necesaria de Calidad hemos acordado para
garantizar que se avance en las competencias propuestas. Esto se recoge
en los macroindicadores que te presentamos en el cuadro siguiente,
revísalos e indica del 1 al 5 qué puntaje le darías a tu escuela en cada
indicador.
Indicadores 1 2 3 4 5 Observaciones
La enseñanza se ajusta al nivel de partida
y al ritmo de aprendizaje de los y las
estudiantes.
La enseñanza promueve la vivencia de los
valores humano-cristianos y la participación
activa de todos los y las estudiantes.
La enseñanza promueve la investigación
como medio para la producción de
conocimientos generando: la pregunta, la
generación de soluciones a situaciones
problemáticas, la ampliación de los
conocimientos previos, la actitud del trabajo en
equipo y el aprendizaje cooperativo.
La enseñanza promueve la reflexión
metacognitiva sobre el propio aprendizaje.
La enseñanza promueve relaciones de
respeto, fraternidad, crecimiento personal.
La enseñanza promueve el uso de
diversos materiales, equipos y herramientas
tecnológicas en la creación y socialización de
los nuevos conocimientos.
En el centro, analizan de forma crítica el
uso del lenguaje, recursos didácticos y
contenidos de conocimiento que contribuyen a
la no discriminación de género.
El y la docente acompañan al estudiante
en su aprendizaje y le ayudan en la dificultad.
El y la docente acompañan al estudiante
en sus dudas, preocupaciones, intereses y
diversidades funcionales
El y la docente promueven la clarificación
de los valores y opciones personales de los y
las estudiantes.
El y la docente toman en cuenta los
procedimientos utilizados por los y las
estudiantes para establecer relaciones y
resolver problemas en su vida.
El y la docente generan acciones y
compromisos con el cambio desde el
conocimiento de la realidad del estudiante, de
su familia, comunidad, país y el mundo.
El y la docente estimulan a los y las
estudiantes en sus avances.
Reflexiona hasta qué punto las estrategias que pones en práctica se ajustan a
los macroindicadores de las estrategias de aula planteadas en la Escuela
Necesaria de Calidad. Considera que el 5 indica una alta presencia y el 1 la
ausencia del indicador.
3.1. Las estrategias de aula
Tal como señalamos anteriormente, las estrategias de aula forman parte

de las situaciones de aprendizaje que planteamos para la contextualización y
la problematización de la realidad, la profundización y contraste con otros
referentes, la acción transformadora, y la sistematización y evaluación del
proceso vivido. En esta secuencia de actividades intencionadas los y las
estudiantes desarrollan sus competencias mediante la investigación, el
diálogo cultural y la reflexión metacognitiva.
A continuación verás cómo se va haciendo investigación en el aula desde

la Educación Popular integrando el diálogo cultural y la reflexión
metacognitiva, verás también cómo se aplican estas estrategias en el
ejemplo de proyecto que hemos venido presentando.
● Contextualización
La investigación en el aula parte de las preguntas que plantean los y las
estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y realidades
socioculturales, y que, como docente, recoges durante la evaluación continua
del contexto, experiencia y saber del grupo que atiendes.
Hay variedad de fuentes para el inicio de una investigación:
- Una situación presentada en el aula: entró una lagartija y se armó un

revuelo en clase: ¿cómo se llama ese animalito?, ¿qué come?...
- La pregunta de un estudiante en una conversación: ¿Caracas está
lejos o cerca?, ¿dónde vive Papá Dios?
- Una situación que viven en el hogar: mi mamá está embarazada…
¿cómo nacen los bebés?
- La observación del entorno: ¿por qué hay tanta basura?, ¿de dónde
sale la lluvia?
- Una situación de conflicto: dos niños no dejan jugar a una niña con el
balón, la niña llora.
- Un estudio de casos propuesto por el o la docente: “En nuestra
comunidad sucede esta situación…”
En cualquiera de las situaciones debes estar atento(a) para detectar el

interés, la motivación o necesidad de los y las estudiantes y plantearlo. La
mirada al contexto debe estar presente a lo largo de la acción educativa, este
debe ser un insumo permanente y no solo al inicio del proyecto de
investigación. Debes volver siempre al contexto para promover la reflexión
sobre él a través de la pregunta, la observación, el análisis y la acción
transformadora.
El diálogo cultural está presente desde el momento en que escuchas al

estudiante, detectas lo que está ocurriendo en el contexto, visualizas la
situación que provoca interés en él o ella, e investigas los posibles modos de
aproximación del estudiante al problema, situación o inquietud; en este
sentido, el diálogo va más allá de la conversación, implica una actitud de
escucha e investigación previa. Puedes proponer la situación problemática
que desata el proyecto de investigación para abordar situaciones de la
realidad que necesitan transformarse, mediante el uso de técnicas
dialógicas, como las que te presentaremos posteriormente.
Proyecto “vida saludable”. Segundo grado
Ejemplo de contextualización
Juan faltó a clases, los niños y niñas preguntaron a la maestra por qué Juan no
fue y ella les dijo “Porque tiene gripe”. Algunos estudiantes iniciaron un diálogo
comentando que en su familia también había personas enfermas. La docente
utiliza la técnica de la pregunta: ¿qué tenían?, ¿quiénes estaban enfermos?... y
ellos iban comentando y formulando otras interrogantes: ¿por qué ellos están
enfermos?, ¿por qué hay tantas personas con gripe, diarrea?...” La docente al ver
que los estudiantes estaban interesados en el tema pues sus familias o vecinos
estaban viviendo una situación de enfermedad, les propuso realizar un proyecto
sobre la vida saludable.
● Problematización
Tenemos la situación detectada, ahora te toca ayudar a problematizarla;
es decir, a que tus estudiantes se planteen preguntas alrededor de la
situación para ver qué desean aprender a partir del compartir de las visiones,
apreciaciones, experiencias y maneras de sentir alrededor de la situación,
problema, interés o necesidad. Problematizar es fundamental por cuanto se
trata de definir qué interesa indagar, para ello no basta con saber en líneas
generales el tema o de qué trata la situación; sino de ir más allá definiendo
en concreto qué queremos saber y transformar y por qué. Esto ayuda a
precisar actividades y a que el estudiante centre su interés.
Considerando los aportes de los estudiantes, organizas o ajustas la

planificación clarificando lo que esperas que todos aprendan, los criterios de
auto y coevaluación y los procedimientos que desarrollarán para dar
respuesta a las interrogantes planteadas.
Destacamos que en la acción educativa se problematiza

permanentemente, por cuanto siempre surgen preguntas, inquietudes que
permitirán ir más allá aún en el propio proceso de búsqueda de respuestas a
las interrogantes iniciales.
El diálogo cultural y la reflexión metacognitiva están presentes

cuando promueves el intercambio de opiniones o experiencias, la
formulación de interrogantes y la discusión, también cuando los/las
estudiantes plantean, planifican y organizan sus propuestas en cada equipo,
comparten experiencias y saberes relacionadas con la situación. Para ello,
puedes hacer preguntas de indagación e interpretación de imágenes a través
de una lluvia de ideas o el análisis de casos orientados a compartir qué
sabemos y qué deseamos aprender y transformar, la elaboración de mapas
mentales, esquemas, dibujos, etc., para organizar sus ideas. La
metacognición está presente cuando ayudas a que las y los estudiantes
hagan conciencia sobre lo que quieren realizar, para qué puede servir eso
que quieren hacer, las propuestas que deben desechar, mantener o mejorar.
Definir qué y cómo quiero aprender es un acto metacognitivo.
Ejemplo de problematización
La docente aprovechó el mismo momento en que surgía la inquietud y les
propuso a los y las estudiantes, luego de la conversación dirigida sobre las
enfermedades, anotar en un papel bond grande todas las preguntas que tenían
para que quedaran en el salón y las visualizaran. Les dio unos minutos para que
pensaran sobre qué cosas les gustaría aprender a partir de la situación planteada.
Los niños y niñas se expresaron por medio de una lluvia de ideas: ¿por qué las
personas se enferman?, ¿qué hacer para estar sanos?, sí me pica un zancudo,
¿enseguida me da dengue? Igualmente, la docente les invitó a expresar lo que
ellos y ellas sabían sobre las enfermedades y formulaba preguntas para completar
y ampliar la información que escribía en la pizarra, a fin de lograr un texto
coherente donde se organizan y resumen las ideas previas de los y las
estudiantes. Luego, los invitó a revisar las preguntas para detectar si algunas se
parecían y así evitar repeticiones.
La docente dividió a los y las estudiantes en pequeños grupos y colocó las
preguntas planteadas para que las revisaran, conversaran e hicieran un mapa
mental expresando lo que les gustaría hacer para dar respuesta a las preguntas y
el nombre que le colocarían al proyecto. Una vez que la docente contó con toda
esta información, elaboró la planificación del proyecto considerando los elementos
vistos en la ruta de planificación. En otros momentos del proyecto también se
problematizó cuando se planteaban nuevas preguntas ante situaciones que
experimentaban, descubrían o analizaban, por ejemplo cuando los niños hicieron
entrevistas se dieron cuenta que había hogares en que a todos les había dado
chikungunya a excepción de algún miembro de la familia, entonces preguntaban:
¿por qué no le dio a esa persona?... Esto abría un nuevo planteamiento no
previsto al inicio, pero que expresa un nuevo interés para la búsqueda de
respuestas y de nueva reflexión.
● Profundización y contraste con otros referentes:

Una vez que se pone en práctica el plan de investigación, donde los
equipos tienen una gama de posibilidades, de acuerdo con lo que
planificaron: realizar guiones de entrevistas y de observación, experimentos,
encuestas, revisión de información en formatos impresos, digitales y
audiovisuales, entre otras muchas ya expuestas en la explicación anterior
sobre los tipos de proyectos de investigación en el aula. Subrayamos la
necesidad de profundizar y contrastar los conocimientos y experiencias
previas con otros conocimientos y experiencias referentes que permitirán
construir nuevos conocimientos. Para ello, debes orientar la organización de
la información recabada y la reflexión sobre lo que han encontrado, los
conocimientos que se desprenden del proceso, qué piensan sobre lo que han
recogido y hecho, qué descubren, qué amplían o cambian en relación a lo
que pensaban o sabían, qué aprenden. La reflexión sobre la experiencia y
saber personal, la profundización y enriquecimiento del aprendizaje lo debes
promover en todo el proceso.
cuando posibilitas la búsqueda y compartir de información, propones
preguntas o situaciones haciendo uso de recursos diversos para ayudar a
reflexionar sobre ideas, conceptos, costumbres, leyes, hechos, valores,
actitudes vinculadas con la situación, problema o necesidad; cuando
repreguntas sobre los hallazgos de los/las estudiantes para que amplíen,
confronten o reconstruyan sus ideas o reflexiones previas.
Ejemplo de profundización y contraste

En el proyecto “Vida saludable” la docente, los y las estudiantes planificaron
realizar entrevistas a sus familiares. Una vez realizadas, la docente les propuso en
clase:
• Compartan por grupos las respuestas a las entrevistas y la experiencia que
tuvieron realizándolas.
• Detecten elementos comunes y no comunes en las respuestas para lo cual
llenaron una tabla entregada por la docente, donde anotarán en frases breves
las ideas repetidas y las no repetidas. Detecten también cosas comunes en la
experiencia vivida.
Luego, la docente promueve un diálogo y reflexión para profundizar sobre la
información que reportan las entrevistas. Para ello:
 Cada grupo presenta al resto de los compañeros su tabla y la docente va
recogiendo la información de todos los grupos.
 Comentan sobre las respuestas más repetidas y lo que reflejan las
entrevistas realizadas, lo que pueden observar sobre la realidad de
enfermedades en su familia: ¿cuáles enfermedades son más repetidas?,
¿cuáles son los síntomas de enfermos con dengue, gripe, chikungunya?...
Comentan también sobre las dudas que tienen, los aspectos que les gustaría
revisar en la siguiente actividad de investigación.
 La docente les entrega una lectura breve sobre las enfermedades que les
ayudará a diferenciar entre gripe, dengue y chikungunya, donde también
refiere datos. Los niños y niñas la leen siguiendo a la docente, la comentan y
comparan con los datos que han encontrado en las entrevistas.
 Realizan operaciones matemáticas a partir de los datos de las entrevistas,
colorean dibujos diferenciando las enfermedades e indicando sus síntomas y
realizan un pictograma con los datos de las entrevistas.
 En otras situaciones de aprendizaje también se promueve la profundización y
contraste, por ejemplo, en la reflexión y prácticas de vida sana. Luego que
los y las estudiantes presentan una práctica que realizan en su cotidianidad a
través de un afiche, maqueta, dibujo u objeto tecnológico, la docente propone
un vídeo sobre los efectos que tiene en los niños y niñas la buena
alimentación, el cuidado de los dientes, la higiene de las manos y cuerpo;
luego lo comentan para ver qué resaltan, agregan, amplían, aprenden… en
relación a las prácticas de vida sana que han reflexionado.
Acción transformadora
En el desarrollo del proyecto se van planteando diversidad de situaciones
donde los y las estudiantes reflexionan y llegan a compromisos personales y
colectivos vinculados a la situación que están abordando en el proyecto de
investigación. Elaboran distintos tipos de producciones o productos, tanto
escritos, orales, de elaboración de objetos, acciones que dan cuenta de los
aprendizajes y otras que suponen mejoras o transformaciones personales o
colectivas en el contexto de los niños y niñas, de acuerdo con la ruta
planteada.

cuando orientas la elaboración de tareas específicas, producciones o
productos, promueves la reflexión personal y colectiva, la autorregulación y
los compromisos de mejora.
Ejemplo de acción transformadora

Los niños y niñas, orientados por la docente, propusieron y organizaron
inicialmente una campaña de prevención de enfermedades en la escuela. En el
transcurso del proyecto fueron revisando las ideas iniciales: hacer afiches y
dejarlos en algunos lugares de la escuela, leer un mensaje los lunes en el patio
central, entre otras, ampliando y organizando las que vieron factibles y
productivas. Es así como se dividieron en grupos y pasaron por los salones para
dar una breve explicación sobre la necesidad de prevenir enfermedades como el
dengue, elaboraron los afiches y los pegaron por la escuela, hicieron una
exposición sobre el proyecto a los representantes y entregaron volantes con
mensajes, con ayuda elaboraron micros radiales con mensajes de prevención que
se escuchaban durante los recreos.
● Sistematizar el aprendizaje, evaluar y socializar el proceso vivido

En este momento de la investigación debes promover, una vez más, la
reflexión sobre la experiencia personal y de grupo sobre qué y cómo se va
aprendiendo, ayudando a los y las estudiantes a hacer conciencia de los
procesos de aprendizaje propios y a asumir con responsabilidad y
autonomía su propio desarrollo. Ellos estarán en mejores condiciones de
apropiación del aprendizaje si hacen conciencia de cuál fue el proceso que
realizaron para llegar a él, si logran detectar los aprendizajes personales y de
equipo que ese proceso les ha deparado, si pueden visualizar nuevas
preguntas y caminos abiertos que quedan al cierre de la experiencia de
aprendizaje y logran evocarlos. Finalmente, promueves, a través de diversas
actividades, el compartir con otros sujetos los resultados de la investigación,
los aprendizajes obtenidos y la experiencia vivida: cómo se sintieron, cómo y
por qué aprendieron y para qué les sirve lo aprendido.

cuando propones técnicas para la autoevaluación, para el feed back
constructivo sobre el proceso del estudiante y diversos sujetos participantes
en el proyecto de aprendizaje, cuando potencias la actitud de escucha y la
observación integral para la interacción cercana y formativa.
En el apartado sobre evaluación: la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación puedes encontrar ejemplos sobre este punto.

 ¿Cómo crees que puedes seguir fortaleciendo la investigación en aula?
 ¿Cómo son los diálogos que desarrollas en clase con tus estudiantes?
 ¿Qué diferencias encuentras entre el diálogo cultural y la técnica de
preguntas-respuestas que se suele utilizar en clase?
 Comenta: ¿cómo has puesto en práctica la metacognición?, ¿cómo puedes
fortalecerla?
Todos los proyectos de investigación y los planes de clase deben tener

una secuencia: no se trata de plantear y desarrollar un listado de actividades
sin lógica, continuidad coherencia e intencionalidad, pues no tendría sentido
aunque haya creatividad y dinamismo en la propuesta. La investigación nos
marca el referente general que da orientación a la práctica diaria en el aula,
esta práctica también debe tener una secuencia. Normalmente en didáctica a
los docentes se nos plantea que toda clase debe tener tres momentos
secuenciales y que no debemos pasar por alto: su inicio, desarrollo y cierre.
Consideramos que cada uno de estos momentos de la clase debe estar
alimentado de los planteamientos que hemos venido haciendo sobre el
enfoque por competencias en la educación popular. En este sentido, no
puedes perder de vista que, aunque la contextualización, la
problematización, la profundización, la acción transformadora y la
sistematización de saberes se van dando en todo el proceso y se van
desarrollando mucho más allá de una clase, cada una de ellas debe guardar
coherencia con el proyecto de investigación y los planes específicos, y en sí
misma debe tener su secuencia, tal como lo señalamos a continuación:
● En el inicio de la clase: Debes motivar y promover la disposición a

la jornada, retomar el hilo conductor de lo que vienes trabajando,
contextualizar y problematizar la situación, problema o necesidad que
se plantea incorporando los nuevos elementos que van surgiendo en
la medida que se desarrolla la investigación o el plan de clase
específico.
● En el desarrollo de la clase: Promueves las actividades que

permitirán reflexionar sobre las ideas, conceptos, valores, actitudes,
habilidades vinculadas al problema, situación o necesidad,
desarrollar o construir nuevos saberes, poner en desarrollo
habilidades y actitudes, movilizar potencialidades para resolver
situaciones o problemas, construir propuestas, detectar compromisos
de cambio.
● En el cierre de la clase: Privilegias la reflexión sobre lo que han

aprendido, el proceso que han seguido para llegar al aprendizaje, lo
que deben seguir aprendiendo.
Todo ello en un ambiente lleno de creatividad, alegría, afecto para que el

estudiante sienta que aprende en comunidad y colaboración con otros y
otras.
3.2. Técnicas dialógicas
En nuestro modelo educativo ENC señalamos que el aprendizaje está

determinado por las interacciones sociales, porque aprendemos a partir de la
reflexión individual y colectiva, y confrontando nuestras experiencias y
saberes con las de otros. Por lo tanto en nuestros procesos de enseñanza y
aprendizaje privilegiamos las técnicas que promueven tanto la reflexión
crítica sobre el propio pensamiento, como el diálogo cultural que nos permite
confrontar y enriquecer nuestros saberes para la producción de
conocimientos. “No hay diálogo verdadero si no existe en sus sujetos un
pensar verdadero... Este es un pensar que percibe la realidad como un
proceso, que la capta en constante devenir y no como algo estático” (Freire,
1977:93). A continuación, describimos algunas de estas técnicas dialógicas:
 Ejercicios autobiográficos: Se utilizan para la construcción de la

identidad personal a partir de la revisión del pasado y proyección del
futuro. Se hacen a través de la elaboración guiada y socializada de
la historia personal o de la realización puntual de ejercicios
autobiográficos orientados con preguntas sobre aspectos de la vida
personal. Veamos el siguiente ejemplo:
 Ejercicios de autoconocimiento: Son aquellos que nos ayudan a

saber quiénes somos, cómo somos, nuestros rasgos o
características personales, las bondades que tenemos, aptitudes,
gustos, limitaciones. Estos ejercicios promueven una imagen positiva
de nosotros mismos, la reflexión sobre el proyecto de vida y la
mejora del ser; en los niños y niñas es fundamental que les ayudes a
descubrir sus cualidades, talentos, potencialidades, gustos, intereses
y aspiraciones.
Ejemplo de ejercicio de autoconocimiento. Segundo grado
+ Puedes proponer a los niños y niñas que se dibujen, que escriban los
nombres de las partes de su cuerpo y que piensen para qué sirve cada una
de ellas, qué cosas pueden hacer con ellas.
+ Invítalos a ejercitar los sentidos con actividades donde pongan en
práctica el uso de cada uno de ellos: probar distintos sabores, pintar con
diferentes colores, dar la mano, abrazar, ver imágenes, escuchar música y
diversos sonidos, recitar, cantar en diferentes tonos… luego, comparten las
experiencias, de tal modo que conciencien su cuerpo y todo lo que son
capaces de hacer a través de él.
+ A partir de lecturas, canciones o vídeos pueden compartir sobre sus
cualidades y talentos, las cosas que saben hacer bien, sus gustos y llevar la
descripción al formato impreso, digital o audiovisual.
+ Les puedes proponer elaborar un diario personal escrito a mano o en
formato audiovisual o digital, donde vayan contando anécdotas,
descripciones propias, gustos.
+ Proponles actividades diferentes en una jinkana: construir, arte, juegos,
cantar, recitar, completar refranes… y que ellos seleccionen lo que deseen,
lo ejecuten y luego expresen qué les agradó y por qué.
+ Puedes proponerles al inicio de un nuevo año cómo se visualizan, qué
se proponen para ese año, qué aspiran lograr en la escuela o en el hogar, y
que lo expresen a través de dibujos, frases y textos cortos que luego
comparten. Oriéntalos para que esos propósitos sean cosas que realmente
puedan cumplir y realizar.
+ Al revisar sus producciones escritas, toma en cuenta que en segundo
grado, los niños y niñas no han desarrollado todavía su conciencia
ortográfica, por lo que solo se orientan por la pronunciación de las palabras
al escribirlas. Esta es la razón por la que utilizan indistintamente las letras
que tienen igual sonido, no acentúan correctamente ni utilizan los signos de
puntuación. Algunos todavía omiten e invierten letras y aglutinan palabras.
Para que avancen en la toma de conciencia del proceso de revisión de un
texto escrito y en el desarrollo de su conciencia ortográfica, realiza
actividades de corrección en plenaria e individual por medio de preguntas.
En plenaria, toma un texto de alguno de los niños y en una conversación
dirigida por ti, analicen primero su contenido: responde a la intención
comunicativa: narrar, describir, explicar. En los ejemplos propuestos, los y
las estudiantes deben explicar para qué sirven las partes del cuerpo
describiendo lo que pueden hacer con cada una de ellas. También, deben
describir sus cualidades y talentos, y narrar y describir lo qué aspiran lograr
en la escuela o en el hogar el próximo año. Orienta la revisión para que
enriquezcan su vocabulario. En los ejemplos planteados, les podemos pedir
que utilicen varios verbos al describir las funciones de las partes del cuerpo:
las manos sirven para agarrar, tomar, sostener, apretar, acariciar… que
utilicen variados adjetivos calificativos y palabras sinónimas al describir sus
cualidades y talentos: generoso, dadivoso, solidario. Una vez que el
contenido del texto responde a su intención comunicativa: narrar, explicar,
describir, revisamos la coherencia del texto con los y las estudiantes
(tiene sentido, está bien organizado). Aquí nos detenemos en la estructura
del texto, su organización en párrafos, el uso de los signos de puntuación,
prestando especial atención a los conocimientos esenciales que esperamos
se movilicen en segundo grado, tales como los propósitos comunicativos y
la organización de los textos narrativos y descriptivos, uso de adjetivos
calificativos en un texto descriptivo, coherencia entre el título y el contenido
de un texto en la escritura de las oraciones, uso del punto y aparte y final y
la coma. Posteriormente, revisamos los aspectos formales de la
escritura, como la presentación y la ortografía de las palabras y el uso
de la mayúscula. Durante la revisión, tú planteas preguntas que lleven a los
niños y niñas a reflexionar y debatir para mejorar su producción escrita y
desarrollar su conciencia ortográfica; ejemplos: ¿qué otras funciones tienen
los brazos?, en lugar de regalona, ¿qué otra palabra puedo utilizar?, ¿qué
otras palabras podemos usar para describir a una persona generosa?, ¿en
lugar de repetir la letra “y” en esta frase, que signo de puntuación puedo
utilizar?, ¿en qué momentos se usa la coma?, ¿por qué esta palabra va con
mayúscula? Para formular las preguntas toma en cuenta los indicadores y
conocimientos esenciales que te presentamos en el capítulo 2 de la
presente guía didáctica. Finalmente, plantea preguntas que lleven a los y
las estudiantes a reflexionar sobre el proceso de escritura vivido:
¿cómo planificaron la escritura del texto?, ¿qué hicieron durante la revisión?
¿qué aprendieron en el proceso de escritura?, ¿qué deben mejorar?. Como
ves, lo esencial no es que memoricen los conocimientos esenciales o los
ejerciten aisladamente, sino que los movilicen para su utilización adecuada
en experiencias de vida y situaciones de aprendizaje reflexivas, lo más
parecidas a la práctica real, en este caso, la producción escrita.
Un ejemplo de autoconocimiento a partir de una lectura: “El día de

campo de Don Chancho”, de Keiko Kasza
“Era un día perfecto para ir al campo. Don Chancho se arregló con
esmero. Quería visitar a la señorita cerda e invitarla a pasar el día en el
campo. “¡Espero que diga que sí!”, pensó Don Chancho, y para
impresionarla decidió llevarle una flor que había cortado por el camino.
Rumbo a casa de la señorita Cerda se encontró con su amigo Zorro.
Cuando Zorro supo del día de campo, le dijo:
- ¿Puedo darte un buen consejo? Ponte mi hermosa cola. ¿Te das
cuenta? Ahora te ves mucho más audaz. A la señorita Cerda le va a gustar
-dijo Zorro.
- Don Chancho le agradeció el consejo.
Después se encontró con su amigo León. Cuando León supo del día de
campo, le dijo:
- ¿Puedo darte un buen consejo? Ponte mi hermosa melena. Te das
cuenta, ahora pareces mucho más valiente -dijo León-. A la señorita cerda
le va a gustar.
Después se encontró con su amiga Cebra. Cuando cebra supo del día de
campo, le dijo:
- ¿Puedo darte un consejo? Ponte mis hermosas rayas.¿Te das cuenta?
Ahora te ves mucho más elegante. A la señorita Cerda le va a gustar -dijo
Cebra.
Don Chancho estaba muy agradecido nunca se había sentido tan guapo.
Finalmente llegó a casa de la señorita Cerda y golpeó la puerta.
- Buenos días. Vengo a invitarte a un día de campo _dijo Don Chancho.
La señorita Cerda lo miraba con terror.
- ¡Qué horror! –gritó-. ¡Qué monstruo tan horrible! Si no te vas
inmediatamente llamaré a Don Chancho y él se hará cargo de ti.
Don Chancho dio media vuelta y corrió a devolverle la cola a Zorro, la
melena a León y las rayas a Cebra.
Durante todo el camino la señorita Cerda habló del monstruo que la había
visitado. Don Chancho la escuchó atentamente, pero guardó muy bien su
secreto. ¡No dijo ni pío! ¿Cómo iba a desilusionar a la señorita Cerda?”.
Lee el cuento con apoyo de las imágenes proyectadas para que todos
los niños y niñas puedan verlas, en caso de que no tengas en el aula varios
ejemplares del libro. También puedes ubicar en facebook la versión en
vídeo si deseas o si tienes posibilidades sería interesante utilizar títeres o
marionetas. Lee varias veces, colocando tonos distintos a cada personaje,
puedes ir haciendo preguntas que lleven a los niños y niñas a reconstruir la
información leída, predecir, inferir y valorar su contenido: ¿por qué Don
Chancho quería invitar a la señorita Cerda? Por qué la señorita Cerda se
asustó cuando vio a Don Chancho?
Luego de la lectura del cuento, pregunta: ¿les gustó el cuento?, ¿por
qué? ¿de qué trataba?, ¿quién era Don Chancho?, ¿qué le ocurrió?, ¿cómo
se veía con las partes de otros animales?,¿qué otros personajes había?,
¿qué hicieron cada uno?, ¿necesitaba Don Chancho ponerse partes de
otros animales para verse bonito?, ¿por qué?, ¿qué aprenden del cuento?
Cuando hayan conversado sobre lo que han comprendido del cuento y lo
que aprenden de él, entrégales una hoja con una silueta humana para que a
partir de ella se dibujen a sí mismos, se coloreen y escriban qué les gusta
de su cuerpo, qué les gusta de su forma de ser, qué pueden compartir con
los demás. Al terminar el trabajo individual, libremente lo presentan y lo
dejan expuesto en el aula. Comenta que todos somos hermosos y tenemos
cosas buenas que podemos compartir con los demás. Pueden terminar
dando gracias a Dios por todos nuestros dones.
Como en esta etapa de vida es muy importante la construcción de una
imagen positiva del niño y niña para el fortalecimiento de su autoestima, las
interacciones y actividades deben promover esta percepción. También, es
importante que cada vez que leas un cuento a tus estudiantes, tomes en
cuenta las orientaciones que te brindamos en el segundo capítulo de esta
guía para que ellos y ellas disfruten de la lectura, se conecten con el texto y
desarrollen sus capacidades de analizar, interpretar, explicar y valorar su
contenido.
● Ejercicios de autorregulación: La persona aprende a reflexionar

sobre sí misma, a autoevaluarse para revisar los sentimientos,
emociones y saberes (creencias, concepciones, formas de hacer,
valores, principios y actitudes) que debe potenciar en sí mismo y los
que debe mejorar. La autorregulación implica un proceso de
identificación de valores, actitudes y normas referentes para el
comportamiento, y de autoevaluación de los sentimientos, emociones
y conductas para detectar si en ella se manifiestan esos valores,
hacer propósitos de superación y seguimiento. Si bien no podemos
afirmar que en los primeros niveles y grados de la educación
Primaria, los y las estudiantes tienen claridad en sus valores, sí se
pueden colocar situaciones donde revisen sus sentimientos,
emociones, actitudes y conducta en función de algunos principios,
normas o valores deseables.
La autorregulación incluye, también, la toma de conciencia de los

procedimientos (estrategias y operaciones mentales y técnicas) que
utilizamos al comprender, actuar, aprovechar y transformar la
realidad social y natural, con sus conflictos, potencialidades y
problemas.
La autorregulación en los procesos de lectura y escritura, por
ejemplo, nos permite tomar conciencia de las operaciones mentales
que movilizamos al leer y escribir para mejorar nuestras estrategias
de comprensión y producción de un texto, de manera crítica y
creativa, y en diferentes formatos: impreso, digital y audiovisual.
La autorregulación en los procesos tecnológicos propicia el saber

hacer reflexivo que nos permite utilizar y transformar adecuadamente
los materiales naturales y artificiales de manera ética, crítica y
consciente.
Ejemplo de ejercicio autoregulación. Segundo grado
+ Puedes proponer la revisión del comportamiento en función de los

acuerdos establecidas en el grupo, o de los compromisos adquiridos con
anterioridad, para ello sugiere algún instrumento que ayude a los niños y
niñas a realizar esta revisión. En el caso de la revisión de los acuerdos de la
clase, algunas preguntas podrían ser: ¿he compartido con mis
compañeros(as) en los momentos de juego?, ¿he llegado puntualmente
todos los días?, ¿realizo las actividades que se proponen en clase?,
¿mantengo atención cuando hablan mis compañeros y la maestra?,
¿respeto sus ideas, sentimientos y emociones?, ¿coopero con los
compañeros y compañeras cuando requieren de ayuda?, etc. Se comparte
en clase la revisión realizada, reciben observaciones de sus
compañeros(as) y llegan a compromisos individuales.
+ También puedes invitar a colocar en cartelera o mural sus compromisos
planteados en la reflexión, y luego ir marcando con colores, cada cierto
tiempo, cómo los van cumpliendo.
+ Si definieron propósitos para el año escolar, pídeles que los guarden para
luego, al final de cada lapso, revisar qué cumplieron y que no, qué pueden
hacer para cumplirlos, cómo se sienten ante los retos cumplidos.
+ Luego de actividades que realicen como: construir un objeto, realizar un
dibujo, afiche o juego… plantea las siguientes preguntas: ¿cómo lo
hiciste?, ¿por qué lo hiciste de esta manera?, ¿para qué lo hiciste? Puedes
utilizar algún instrumento sencillo, por ejemplo, colocar alternativas: bien,
regular, mal, para que tus alumnos y alumnas seleccionen y escriban o
comenten por qué seleccionaron esa alternativa, plantéales otras
preguntas: ¿qué puedes mejorar?, ¿cómo puedes mejorarlo?
Luego de hacer anticipaciones, predicciones o inferencias a partir de la
lectura en voz alta que tú hagas, puedes preguntarles: ¿cómo y por qué
llegan a esa conclusión?
+ Luego de explicar los resultados de su investigación, puedes preguntar:
¿qué vas a mejorar la próxima vez que expliques lo que investigaste?
+ Puedes realizar actividades donde los y las estudiantes autoevalúen las
actitudes que asumen al interactuar con sus compañeros(as) en las
diferentes actividades dentro y fuera del aula, y donde escuchen las
opiniones y sugerencias de sus pares, docentes y familias en relación con
este aspecto.
+ Los niños y niñas deben sentir que estas actividades son gozosas porque
les ayudan a mejorar, no son para calificar, etiquetar y mucho menos
presionar o asustar. Prémialos: un abrazo, una estrella, una felicitación…
siempre ayudará a que el acto de revisarse valga la pena porque ven que
están avanzando y aprendiendo. Todos son ganadores, unos porque pintan
bonito, otros porque saben leer, escribir poesías, jugar futbol o kikimbol…
todos van aprendiendo, a sus ritmos, por ello todos y todas necesitan ser
reconocidos.
+ Recuerda también que, como producto de estas actividades, deben surgir
compromisos de mejora que se autoevalúan periódicamente.
● Ejercicios para el desarrollo de la inteligencia emocional:

Reconocer lo que nos produce bienestar o malestar, gusto o
disgusto, las emociones y sentimientos que marcan nuestros modos
de estar en el mundo y las relaciones con los demás. Es importante
trabajar los distintos tipos de emociones y sentimientos, los rasgos
de cada uno de ellos, qué los produce, cuál es la experiencia de vida
con respecto a los sentimientos que más persisten en los modos de
relación, aprender a detectar qué ayuda a tener mejores sentimientos
y qué no.
Ejemplo de ejercicio autorregulación. Segundo grado
+ Puedes presentarles ilustraciones con sentimientos de alegría, tristeza,

miedo, rabia, etc., para que los identifiquen y escriban o comenten qué
situaciones, experiencias o personas les producen esos sentimientos.
+ Puedes proponer que, a través de la mímica, representen emociones y
sentimientos para detectar la expresión corporal asociadas a ellos.
+ Invítalos(as) a que reconozcan sentimientos y emociones en
personajes de cuentos y que representen los sentimientos y emociones con
los que se identifican a través de símbolos, imágenes en plastilina, con
material de provecho, afiches o pinturas, poemas o canciones conocidas a
las que le cambian la letra. Recuerda que el arte es un mecanismo de
expresión de emociones por excelencia. Utilízalo en clase, convierte el
salón en un espacio para el arte.
+ Proponles juegos, canciones, actividades donde puedan expresar
sentimientos para hacerlos conscientes a través de preguntas: ¿cómo te
sentiste?, ¿qué te gustó o disgustó?
+ Realiza actividades de relajación, respiración o meditación cuando
observes ansiedad, malestar, rabia o violencia. Mantén música relajante en
clase, colócala e invítalos a acostarse en el piso, a cerrar los ojos, a respirar
con profundidad varias veces, a pensar poco a poco en cada parte de su
cuerpo pidiéndole a Dios que las ponga suaves, relajadas; invita a pensar
en lugares bonitos de la naturaleza donde se ven jugando y conversando
con seres queridos, invita a sentirse seres maravillosos por todo lo bueno
que son, todo lo que son capaces de ser y hacer. Invita a abrir los ojos, a
respirar con profundidad nuevamente y a sentarse en círculo para comentar
la experiencia.
Comenta con tus niños y niñas que pueden aprender a relajarse, a
controlar la rabia o la ansiedad. Para ello tú debes hacerlo también ante
situaciones de stress o conflicto que enfrentas, pues recuerda que ellos
aprenden principalmente las actitudes que observan. Estrategias de este
tipo debes realizar permanentemente, pues es su práctica lo que permitirá
que vayan desarrollando la habilidad de vivir emociones sin maltratar a los
demás.
● Ejercicios de integración y animación: Los niños y niñas necesitan

relacionarse ampliamente con sus pares, para ello debemos
ayudarlos a que se integren en actividades diversas y de manera
espontánea en los diferentes espacios y tiempos en el aula y centro
educativo. Esto les permitirá sentirse parte y aceptado(a) en el
grupo, y a respetar y entender a los demás. Al propio tiempo, se
promueve un clima de alegría, activación y animación que invitan a la
participación y atención.
Ejemplo de ejercicio de integración. Segundo grado
+Existe enorme cantidad de juegos y dinámicas de integración, como

apartamentos e inquilinos, las lanchas, el cartero, etc.; de canciones que
invitan a activarse, relacionarse y conocerse como “el Tic”, “La ensalada”,
“Compañía”, etc., con las que puedes generar en momentos determinados
un clima de alegría y disposición para compartir y relacionarse.
+ El compartir de actividades y tareas son espacios apropiados y
privilegiados para lograr que los niños y niñas se integren en el grupo.
 Habilidades dialógicas: La persona aprende a comunicarse con los
demás en un ambiente de respeto y reconocimiento del otro.
Aprende a hablar asertivamente, sin herir o generar malestares, y a
escuchar el punto de vista del otro en actitud de aceptación. Para
desarrollar estas habilidades podemos hacer uso de la pregunta
abierta y la discusión por medio de las cuales escuchamos,
expresamos nuestros sentimientos, intereses, ideas, y confrontamos
y enriquecemos nuestros saberes. Estas preguntas las formulas con
la intención de generar reflexiones personales y colectivas que
permitan a tus estudiantes aprender a comunicarse con los demás en
un ambiente de respeto y reconocimiento del otro, a hablar
asertivamente, sin herir o generar malestares, y a escuchar el punto
de vista del otro para confrontar, modificar o confirmar las ideas
propias, en actitud de respeto y aceptación del que piensa distinto.
En las situaciones de aprendizaje que presentamos en esta guía
encuentras variados ejemplos del uso de estas técnicas durante la
evaluación, la planificación y la promoción de los aprendizajes.
La pregunta abierta tiene variadas respuestas y en la discusión

promovemos el debate y el intercambio de ideas con argumentos que
no descalifiquen al que piensa distinto. A tal fin, promueve en tus
estudiantes el uso de los recursos explicativos en la argumentación
oral, como la descripción, la comparación, la ejemplificación y la
exposición de causas y consecuencias, conocimientos esenciales
que se trabajan en todos los grados de la educación primaria. A partir
de la formulación de preguntas abiertas y luego de la reflexión
individual de los y las estudiantes, propicia el debate de ideas para
que confronten, amplíen, reestructuren o confirmen sus saberes
previos y construyan consensuadamente nuevos conocimientos. De
esta manera, tu aula se constituye en una comunidad de aprendizaje
donde, en colectivo y con tus preguntas y aportes, los y las
estudiantes construyan colectivamente nuevos conocimientos, una
comunidad donde se aprende a dialogar.
Ejemplo de habilidades dialógicas. Segundo grado
+ Puedes realizar ejercicios sobre cómo pedir disculpas, hacer reclamos,

llegar a acuerdos, practicar normas de buen oyente y hablante a través del
estudio de casos, de retos hipotéticos, lecturas de fábulas, análisis de
imágenes, cuentos o narraciones para ver cómo se han desarrollado los
diálogos, cómo deberían hacerse o qué aprendemos en relación al diálogo.
Ejemplo de habilidades dialógicas a partir de imágenes

+ Motiva a tus niños y niñas a reflexionar sobre cómo a veces sin querer
cometemos errores y maltratamos a nuestros compañeros(as) o
hermanos(as) y cuando eso ocurre es importante caer en cuenta, pedir
disculpas y aceptar las disculpas. Proponles imágenes con varias
situaciones: un niño golpea a otro en un juego, una niña empuja a otro
niño… Los niños y niñas observan las imágenes, las colorean y comentan:
¿qué ocurre en ellas?, ¿qué deben hacer los niños y niñas?, ¿cómo deben
hablarse?, ¿les ha ocurrido algo parecido?, ¿cómo se debe pedir
disculpas?, ¿cómo debes responder a una disculpa que te piden? La
docente les propone seleccionar una imagen y dibujar cómo sería la
situación si quien cometió la falta pide disculpas; junto al dibujo, escriben
cómo se piden disculpas y cómo se responde.
Ejemplo de habilidades dialógicas a partir de situaciones y retos
hipotéticos
+ Divide a los niñas y niñas en grupos pequeños, plantéales que ellos y
ellas son un grupo de excursionistas que van a organizar un paseo y deben
decidir llevarse al paseo cinco objetos de una lista de 10 por lo que deben
decidirse por los que más necesitarían. Deben entre todos revisar la lista y
decidir los objetos en un lapso máximo de seis minutos. La expedición es
para la playa, van y regresan el mismo día. Los objetos son: lápices,
salvavidas, computadora, agua, comida, televisor, traje de baño, protector
solar, cuadernos, hielo. ¿Cuáles te llevarías?, ¿por qué son necesarios para
la estadía en la playa?
+ Puedes colocar uno o dos observadores que te ayuden a chequear
cómo trabaja el equipo para hacer la selección, si llegan a acuerdos o no, si
alguien se impone, si todos participan.
+ Luego del tiempo previsto, comparten la experiencia: ¿cuáles objetos
decidieron?, ¿por qué?, ¿cómo hicieron para llegar a esa decisión?, ¿fue
producto del acuerdo de todos y todas? Los observadores dan su
apreciación.
+ A partir de lo que cuentan precisa algunos pasos y sugerencias para
llegar a acuerdos: saber bien sobre qué se va a decidir, escuchar las
opiniones de todos, participar dando ideas y opiniones, ver cuáles ideas son
iguales y cuáles no, votar cuando no todos están de acuerdo.
 Ejercicios de comprensión de los demás o empatía: La persona

aprende a observar al otro y ponerse en su lugar para comprender
su modo de vivir, pensar, actuar, lo que puede causarle daño y lo
que puede ayudarle a su propio bienestar. El juego e intercambio de
roles, el debate donde se discuten y defienden posiciones ante una
situación o problema, la descripción de personajes y sus puntos de
vista en historias o cuentos, son algunas técnicas que ayudan a la
empatía y sin duda, al respeto a la diversidad.
Ejemplo de ejercicio de los demás o empatía. Segundo grado
+ Toma en cuenta que los niños y niñas, a partir de los siete años,
pueden empezar a sentir empatía, antes no será posible dada la etapa de
egocentrismo.
+ Puedes utilizar el juego de roles para representar episodios o
situaciones problemáticas que planteen conflictos y expresen distintos
puntos de vista y diversidad de soluciones.
+ Los niños y niñas asumen un personaje determinado y representan su
papel siguiendo los siguientes pasos: lectura y comentarios de una
narración, definición de los personajes y sus posiciones, preparación de la
dramatización y asimilación de los roles, realización de la dramatización con
implementos y vestuario apropiado, análisis de la dramatización y de los
diferentes roles interpretados, compartir sobre lo que les ha parecido
interesante, reflexión personal sobre los diferentes roles, qué compartes de
cada uno y qué no.
“Francis llega al salón”

“Ese día llegó Francis al aula, era una estudiante nueva, les llamó la
atención a los niños y niñas porque estaba en silla de ruedas. La maestra
Claudia la presentó, les dijo:
- Ella es Francis, como es una niña nueva, vamos a darle un aplauso y
bienvenida.
- Francis estaba muy callada, miraba al suelo, se sentía incómoda
porque casi siempre se burlaban de ella. María José se acercó y le dijo:
- - Hola, Francis, bienvenida a nuestro salón
Jorge le preguntó:
- ¿Por qué estás en esa silla?
Pero Francis no le respondió. La maestra entonces les contó que ella
debía utilizar la silla para poder desplazarse y ayudar a sus piernitas
porque hace tiempo tuvo un accidente en un carro y le quedaron sin
poderlas mover. Jorge se levantó y ayudó a Francis a colocarse en la mesa
donde estaba él sentado con otros niños y niñas. Daniel enseguida dijo:
- “¿Y por qué la vas a poner aquí?”
A lo que Jorge respondió:
- - Porque aquí tiene espacio.
La maestra le dijo a todos y todas:
- Vamos a hacer sentir a Francis muy feliz de estar en nuestro salón y
escuela.
En el recreo Mariela y Juana se reían de Francis, mientras María José,
junto a Jorge, la acompañaron y compartieron el desayuno. Francis se
alegró porque ellos la acompañaron”.
+ Una vez representada la narración invita a un diálogo para identificar a

cada uno de los personajes y describir cómo y por qué actúa de cierta
manera. Comentan sobre la situación que se presenta, los distintos modos
de reaccionar, cómo se siente Francis y cada uno de los personajes. Los
que hacen la representación comentan y luego el grupo. Les puedes
proponer que cada uno piense si fuese Francis, cómo le gustaría ser
tratada o tratado.
+ Coloca un breve vídeo sobre las actitudes ante la diversidad y luego lo
comentan. Finalmente entrega una hoja con el dibujo de Francis para que lo
coloreen y escriban cómo le gustaría a ella ser tratada.
 Resolución de conflictos: Se utiliza para desarrollar capacidades

de enfrentar situaciones contradictorias, personales e
interpersonales, a través de la creación del ambiente y el aprendizaje
de pasos para resolver pacíficamente los conflictos que se
presentan.
Ejemplo de resolución de conflictos. Segundo grado

+ Proponles situaciones de conflicto reales o hipotéticas para que las
analicen en pequeños grupos y busquen cómo resolverlas, cada grupo
prepara un sociodrama para mostrar al resto de los compañeros.
+ Invita a que presenten el conflicto a través del sociodrama y a
compartir sus apreciaciones y soluciones. Ayuda a reflexionar sobre el
conflicto que se presenta: sus causas, quiénes intervienen, si las soluciones
encontradas benefician a todos, en qué si y en qué no.
+ Cuando todos se presentan entrega una guía de preguntas que sirven
para ayudar a resolver conflictos pacíficamente. Por grupos revisan las
preguntas y conversan si habría algo que mejorarían sobre la solución que
encontraron al conflicto analizado.
+ Comentan en plenaria sus reflexiones y la importancia de resolver
pacíficamente los conflictos. Comenta que a veces es necesario encontrar
un mediador que ayude a los involucrados a reflexionar. Recuerda que
siempre van a encontrarse situaciones de ese tipo en clase, escuela, familia
o comunidad, ante ellas deben tomar en cuenta que se pueden solucionar
si tenemos una actitud de diálogo y de búsqueda de soluciones que
beneficien a todos basadas en la justicia y la verdad.
Preguntas:
1.- ¿Cuál es el problema? Descríbelo sin calificar ni juzgar.
2.- ¿Quién está implicado en el problema y cómo?, ¿cómo se siente cada
uno?
3.-¿Quién puede proporcionar información sobre ese problema?
4.-¿Qué piensas que se podría hacer para ayudar a solucionar el
problema?
5.-¿Cuál de estos procedimientos crees que vale la pena probar primero?
6.-¿Qué creen los demás implicados?
7.- ¿Qué responsabilidad tiene cada uno para resolver el problema?
8.- ¿A cuál compromiso se llega?
 El estudio de casos: Se utiliza para reflexionar y analizar

situaciones a partir de un caso. Se parte de la narración de una
situación particular hipotética o real que refleja un problema de la
realidad, a través de la cual se promueve la reflexión sobre el
problema, sus causas, consecuencias y alternativas de solución a
partir de las visiones que cada uno tiene del caso. Los casos se
describen con claridad, sencillez y precisión y sin plantear
soluciones, pues éstas surgen a partir de su análisis y estudio.
Ejemplo de estudio de casos. Segundo grado
+ Puedes exponer el caso describiendo brevemente la situación cercana

a la realidad de los niños y niñas, quienes luego lo leen, para lo cual
entregas una hoja con el caso. Ejemplo:
El caso
“En un colegio de la comunidad el día que entregaron las
computadoras “Canaima”, atracaron a una niña en la salida cuando iba
camino a su casa. Los asaltantes fueron muchachos, ellos se colocaron
a los lados de la niña y le quitaron a la fuerza la computadora, La niña
llegó llorando a su casa. Al día siguiente, la mamá de la niña fue al
colegio y planteó la situación a la dirección del colegio”.
+ Luego se interpreta el caso con ayuda de preguntas como: ¿qué ocurre
en el caso?, ¿de qué trata?, ¿Qué personas intervienen?
+ Proponles una reflexión en pequeños grupos sobre el problema
planteado: ¿Por qué ocurren casos como esos?, ¿hemos vivido casos así?,
¿qué consecuencias puede provocar la situación si no se resuelve?, ¿qué
proponemos para resolverlo?
+ Finalmente, comparten las reflexiones y alternativas de solución.
 Expresión e intercambio de ideas: Ejercicios de expresión e

intercambio de ideas: se trata de técnicas que permiten la interacción
en grupos grandes como por ejemplo: la lluvia de ideas, el cuchicheo,
los mapas conceptuales, phillips 6-6, entre otras.
En este intercambio de ideas está presente el diálogo cultural que

favorece la desconstrucción y reconstrucción de saberes y la
construcción colectiva de conocimientos, siempre y cuando, el o la
docente guíe la conversación con preguntas, de manera que las
ideas no queden sueltas ni aisladas, sino que se construya entre
todos un texto coherente, con sentido. Las preguntas deben generar
el debate entre los y las estudiantes para que puedan ampliar o
confrontar sus ideas iniciales a fin de desecharlas, recrearlas o
confirmarlas.
Ejemplo de expresión e intercambio de ideas. Segundo grado
La Navidad.
+ Pregunta abiertamente qué significa “La Navidad” y cómo podemos
celebrarla en el aula. Dale unos minutos para que reflexionen, puedes
invitarles a tomar nota de lo que piensan.
+ En plenaria comparten sus opiniones espontánea y brevemente.
+ Toma nota de las ideas en papel bond o en la pizarra. En el diálogo
con los niños y niñas van identificando las ideas que son parecidas y
diferentes.
+ A través de preguntas orienta un diálogo que permita clarificar las ideas
compartidas y ampliarlas.
+ A partir de las ideas dialogadas elaboren colectivamente un significado
de Navidad y lo escribes. Invita a que expresen en un dibujo el significado
escrito.
 La visita guiada: Consiste en realizar una salida con los estudiantes

acompañados de su docente, contando con el apoyo de padres y
representantes. Se utiliza mucho en las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales porque permite visitar “laboratorios naturales”,
tales como una comunidad con determinada característica,
zoológicos, acuarios o potreros, entre otros tantos escenarios. Las
visitas guiadas se originan a partir del estudio de una problemática
de interés para los estudiantes, que, a su vez, permite la movilización
de conocimientos y el desarrollo de varias competencias. En una
visita guiada, los y las estudiantes investigan, se divierten,
desarrollan su autonomía y socialización, aprendiendo significativa y
globalmente, desarrollando el espíritu científico y crítico. Además, la
visita guiada constituye una oportunidad para fortalecer las
relaciones de la escuela con la familia, la comunidad próxima y la
ciudad. La visita contempla: la preparación (visita previa al lugar,
planificación integrada sobre lo que estén realizando, preparación de
instrumentos, organización con alumnos y padres, previsión de
equipos como cámaras o vídeos), desarrollo (ejecución de lo
planificado, aplicación de instrumentos, toma de notas, uso de
equipos previstos), sistematización (organización, análisis y
publicación de la información) y evaluación (reflexión sobre el
desarrollo de la actividad y los aprendizajes generados).
Ejemplo de visita guiada. Segundo grado
+ Invita a realizar visitas guiadas a lugares específicos de la localidad: la

plaza, el barrio, la biblioteca, el parque, la iglesia… considerando las
posibilidades de movilización, de modo que vayan comprendiendo y
ampliando la conciencia del lugar, de sus beneficios o utilidad y de cómo
cuidarlos. Ayuda a que se ubiquen geográficamente en el lugar a través de
croquis, planos y mapas.
+ Mantén variadas posibilidades de recursos como canciones, mapas,

vídeos, imágenes… con las que puedas ayudar a que los niños y niñas
reconozcan su espacio y cultura. En las propias computadoras Canaima se
propone un material valioso que puedes utilizar.
+ Es muy apropiado que propongas también actividades de

reconocimiento de la escuela, de la calle donde viven, de los recorridos que
hacen cotidianamente, los lugares que visitan; y en ese reconocimiento,
detectar sonidos, objetos, paisajes, personas que conocen para, luego,
compartir la experiencia de interacción con el lugar donde conviven. Para
ello, promueve el registro de la información por medio de la toma de notas y
fotos, la elaboración de gráficos, la recolección de documentos…
+ Promueve experiencias de contacto con animales, frutos, plantas,

objetos, haciendo uso de los sentidos, buscando información sobre ellos a
través de libros, revistas, el internet, de tal modo que puedan responder a
su curiosidad.
+ Organiza actividades para socializar, organizar y clasificar la

información obtenida en la visita, donde establezcan conclusiones. Esto
puede darse primero en pequeños grupos y luego en plenaria.
* En la organización de estas actividades oriéntalos para que utilicen los

recursos explicativos: descripciones, comparaciones, clasificaciones,
ejemplos, planteamiento de causas y consecuencias.
+ Promueve la publicación de la información recogida en variados

medios: periódico mural, periódico escolar, cartelera, revista digital… donde
se combinen imágenes y fotos con textos cortos.
 Los dilemas morales: Se utilizan para el desarrollo del juicio moral.

Consisten en presentar, a través de una breve narración, una
situación moral compleja, adecuada a la edad, que involucra un
conflicto de valores sobre el cual el alumno deberá reflexionar. El
niño y niña podrá dar un juicio con sus respectivas razones
Ejemplo de dilemas morales. Segundo grado
Plantea el dilema de Fabián u otro dilema adecuado a lo que están

trabajando en clase o lo que necesitan reflexionar. Realiza la lectura para
todos y deja que individualmente lo analicen y respondan las preguntas
planteadas.
El dilema de Fabián
Los niños y niñas estaban reuniendo dinero para un paseo que querían
realizar como celebración del fin de curso. Ese día varios niños y niñas
habían entregado a la maestra su aporte y ella lo guardó en el escritorio.
Durante el recreo, Juan, quien tenía a su mamá enferma y necesitaba
dinero para comprar la medicina, entró al salón y tomó el dinero del
escritorio. Al llegar del recreo, la maestra se dio cuenta de que le faltaba el
dinero, preguntó a los niños y niñas quién lo había tomado y ellos
guardaron silencio. Al no responder nadie, la maestra les dijo que los
dejaría castigados a todos si no aparecía el responsable. Fabián, vio que
había sido Juan, su mejor amigo; y no sabía qué hacer, si lo decía, Juan se
molestaría con él, si no lo decía los castigarían a todos, ¿qué podría hacer?
Preguntas:
¿Qué harías si fueses Fabián?
¿Qué harías si fueses la maestra?
¿Qué harías si fueses Juan?
+ El dilema puede ser conversado en grupos pequeños, y luego en

plenaria. Puedes provocar la reflexión haciendo preguntas para ayudar a
ampliar sus argumentos o a repensarlos. Este dilema tiene de fondo una
situación de carencia y necesidad material, ¿es lícito robar para resolver
una necesidad?, ¿está bien ser indiferentes ante las necesidades de otras
personas?, ¿qué podemos hacer para ayudar a Juan en su situación?,
¿cómo podemos mantener las amistades en las dificultades?
+ Para cerrar, invita a que cada uno finalmente escriba qué haría y por
qué.
 Comprensión crítica: Se trata de analizar la realidad social y
personal para entenderla detectando sus elementos a partir de la
interpretación de datos, conceptos, teorías, contenidos en textos
informativos como programas, artículos de revistas, o bien de textos
narrativos como cuentos, fábulas, noticias. En ellos intentamos
buscar diversidad de información, concepciones, puntos de vista
sobre un problema social para analizarlo y tomar posición, analizar
actitudes y valores expresados en los personajes o situaciones
descritas.
Ejemplo de comprensión crítica. Segundo grado

+ Invita a analizar tablas de datos sencillos sobre situaciones de salud,
violencia, drogas o abandono de niños y niñas basadas en estadísticas o en
la investigación propia de los niños y niñas sobre el campo. Ante el
problema de salud que investigaron a través de entrevistas a la familia, por
ejemplo, decir que de 30 entrevistas realizadas a familias, 20 tenían alguna
persona enferma, que de las 20 personas enfermas 15 era de gripe… y a
partir de esos datos hacer representaciones con objetos y gráficos, puede
ayudar a tener una idea de lo que los datos están reflejando sobre la
realidad.
+ Otro recurso de comprensión es el análisis de lecturas informativas

sencillas, puedes entregarles y leerles un texto sobre la contaminación,
violencia, o cualquier situación que estén trabajando, y plantear preguntas
para que describan lo que dice sobre el problema: ¿sobre qué problema
habla?, ¿qué dice sobre el problema?, ¿plantea causas y consecuencias?,
¿cuáles señala?, ¿has visto ese problema en tu familia o comunidad?
+ Una manera muy útil para recoger y organizar la información es a

través de los mapas mentales. Lleva al aula mapas mentales para que los
niños y niñas los revisen e identifiquen sus características y estructura; en
plenaria resume los pasos de manera sencilla con la información aportada
por los estudiantes. Por ejemplo: toma una hoja y en su centro escribe el
tema que se ha planteado en la lectura, alrededor del tema central, coloca
las ideas que se expresan en la lectura a través de dibujos y palabras,
evitando amontonarlas; une con líneas el tema central con cada una de las
palabras y sus dibujos. Podrías entregarles una hoja con una imagen
básica para el mapa mental para que, por grupos, les coloquen los dibujos y
palabras con las que expresan las ideas que han encontrado en la lectura.
+ Otro modo es el uso de canciones, vídeos, películas, documentales

cortos que promuevan el análisis de la realidad. Estos recursos deben
estar acompañados de interrogantes que permitan el diálogo para el
compartir de puntos de vista sobre los problemas y las alternativas que los
niños y niñas encuentran.
+ Es importante que invites siempre a buscar las razones que producen

los problemas, las consecuencias que éstos tienen porque es la manera de
poder encontrar alternativas de solución más apropiadas. Para ello, es
importante también, escuchar las diferentes posiciones para luego cada uno
decidir con lo que más se identifica o lo que sería beneficioso para la
mayoría.
 Ejercicio de historias de vida: Se utilizan para presentar ejemplos

de comportamientos personales o sociales que expresen valores
humano-cristianos. Sirve de modelaje a partir del cual se propone la
reflexión y socialización con preguntas orientadoras. El ejemplo de
vida pueden ser experiencias o biografías de personas, instituciones,
organizaciones, vecinos o personas particulares de la comunidad, la
familia, localidad o sociedad en general.
Ejemplo de historias de vida. Segundo grado

Se propone compartir la experiencia de vida de una persona fundadora
de la comunidad que ha luchado por la organización de los vecinos y la
escuela.
+ Motiva a los niños y niñas a conocer al personaje y a prepararle una
bienvenida afectuosa.
+ Invítalos a buscar información sobre el personaje y a llevarla al aula. El
día de la visita, los niños y niñas presentan lo que han investigado; pueden
apoyarse en mapas, pensamientos, fotografías, canciones.
+ El personaje cuenta su testimonio, mientras los niños y niñas hacen
preguntas para aprender más sobre su vida.
+ Proponles que tengan un tiempo para pensar lo escuchado: lo que llama
la atención, lo que aprendemos, los episodios que resaltan... Luego lo
comparten y cada uno escribe un texto corto indicando lo que más le gustó
del personaje y que le gustaría imitar. Agradecen la visita con un algún
detalle: un compartir sencillo, una flor, una tarjeta.
+ El personaje, institución u organización también puede ser presentado a
través de vídeos, lecturas o películas, en caso de que no lo puedan traer al
aula, y los niños pueden escribirles cartas, correos electrónicos, videos…
para establecer comunicación por diferentes medios.
 La oración: Se trata de ayudar a comunicarse con Dios desde la

contemplación de la realidad, la naturaleza y las personas, de la
escucha de su palabra, el encuentro con los demás y la celebración
comunitaria de la fe.
Ejemplo de oración. Segundo grado
+ Invita a los niños y niñas a que en los momentos de oración del inicio
de jornada o al final, voluntariamente digan a Papá Dios, alguna petición o
agradecimiento que acompañen al Padre Nuestro, le comenten cómo se
sienten, qué sueñan, qué les hace sentirse felices, qué tristeza quieren que
ayude a borrar. Anima a esta comunicación iniciando tu misma tus
peticiones o agradecimientos.
+ Invita a orar a través del canto acompañado con gestos, cambios de
ritmo y expresión corporal. Por ejemplo: “El amor de Dios es
maravilloso…grande es el amor de Dios. Es tan alto que no puedo estar
más alto que el, grande es el amor de Dios…” Canta con ellos y vas
cambiando de ritmo lento a rápido, en tono bajo o alto, levantados y
sentados… según la letra de la canción. Puedes proponer pequeñas
representaciones apoyadas de carteles con imágenes y palabras de la
canción (amor, Dios, grande, alto); reparte carteles a los niños, anímalos a
cantar, cuando se nombre la palabra que tenga su cartel ellos se levantan o
realizan algún gesto. Selecciona canciones alegres que los niños puedan
seguir con facilidad y los animen a unirse a la oración a través del canto.
+ Acostumbra a que vivan momentos de silencio total donde mediten
alguna frase, poesía u oración y escuchen música instrumental con los ojos
cerrados, mientras vas diciendo algunas frases, oración, poesía, lectura:
“Dios está aquí tan cerca como el aire que respiras, lo puedes sentir dentro
de tu corazón...Dios está aquí…”
+ Dedica tiempo para que los niños y niñas contemplen, en silencio, el
espacio donde se encuentran, si tienes un patio o parque en la escuela
aprovecha para recorrerlo, para admirar las plantas, los árboles, respirar a
profundidad el aire, tomar una piedrita, una hoja, un tallo, una flor… e ir al
salón con aquello que han tomado, invita a comentar lo que tomaron y a dar
gracias a Dios por todo ello: por el aire, las plantas, los animales, las
personas… porque son un regalo para cuidar y hacernos felices. Puedes
utilizar imágenes de paisajes y sonidos, en caso de que no estés en un
lugar apropiado.
+ Es bueno sugerir que en casa, antes de dormir, tengan un momento
para conversar con Papá Dios, anima a la familia a vivir esos momentos con
ellos, pues la oración en familia une, construye puentes para el amor filial.
 La lectura bíblica: la lectura y meditación a partir del Evangelio o
Antiguo Testamento es el mejor camino para conocer la Palabra de
Dios, conocer a Jesús de Nazaret y su buena noticia. En diferentes
momentos de celebración litúrgica o en actividades en al aula en el
marco de los proyectos de aula o en clases de educación de la fe,
podemos iniciar a los y las estudiantes en el uso de la Biblia e
interpretación de su mensaje.
Ejemplo de meditación a partir de la lectura bíblica. Segundo grado
+ A través de la lectura del Evangelio promueve la reflexión sobre el punto

de vista evangélico ante situaciones, problemas o temáticas que se estén
trabajando en el aula. Por ejemplo, sobre la naturaleza puedes leerles el
Génesis y desde allí meditar provocando admiración y agradecimiento a
Dios por la creación. Sobre la ayuda y solidaridad con los otros, la lectura
del buen samaritano; sobre el compartir, la multiplicación de panes y peces,
etc. Toma tiempo para seleccionar lecturas que puedas presentar para
tener ese ángulo de la reflexión siempre presente.
+ El Evangelio es la mejor fuente para conocer a Jesús, por lo cual dedica

tiempo para la lectura que permita conocerlo y descubrirlo. Para ello,
selecciona algunas lecturas sobre Jesús, sus etapas, su vida y mensaje
para presentarlas a los niños y niñas y orientarlos para que se encuentren
con él. Puedes hacer uso de vídeos muy interesantes sobre pasajes
bíblicos, parábolas. Un ejemplo:
Dejad que los niños vengan a mi
+ Les dice que, a través de la Biblia, van a conocer a un amigo que nos
acompaña siempre y que nos trajo muchas enseñanzas. Van a tratar de
imaginarse como es él, cómo era el lugar donde se encontraba y las
personas que estaban con él. Van a pensar en sus palabras y su mensaje.
La docente les propone que se relajen, que respiren profundamente y
cierren sus ojos. Les lee el pasaje bíblico, deja un tiempo breve y luego lo
repite. Va haciendo preguntas a los niños y niñas mientras les pide que
guarden silencio y se mantengan con sus ojos cerrados, les dice que se
imaginen la escena, mientras les lee nuevamente los versículos, les va
pidiendo que se imaginen a los niños, cómo serían y continúa leyendo…
Deja un tiempo de silencio y luego les pide que se imaginen que están allí
con Jesús, que están en el grupo de niños y niñas que se acercan a él,
imagina que conversas con él, y te dice algo… ¿qué te dice?… Deja un
tiempo de silencio y luego invita a abrir sus ojos y a respirar profundamente.
Luego les pasa una hoja para que dibujen lo que imaginaron, comparten lo
que expresaron en su dibujo, la escena, los personajes y lo que
conversaron con Jesús. Terminan tomándose de las manos y cantando una
canción sobre Jesús.
 Las celebraciones comunitarias de la fe: Se trata de experiencias

que se viven en el centro educativo para celebrar fechas
fundamentales en el calendario litúrgico, como la Navidad y la
Semana Santa, o para compartir espacios de encuentro de fe con la
comunidad educativa, bien en el centro educativo o en la parroquia.
Son muy positivas pues ayudan a la creación del ambiente pastoral
necesario para la expresión religiosa. Es muy importante
promoverlos y vivirlos en un ambiente de respeto a la diversidad
religiosa, potenciando el ecumenismo necesario para el encuentro
como hermanos.
Ejemplo de celebración de la fe. Segundo grado
+ Anima a los niños y niñas a compartir cómo se celebra la Navidad en

nuestras familias, lo que solemos hacer, lo que nos gusta de ella. Para ello,
proponles una lluvia de ideas que puedes ir organizando en listado, dales
unos minutos para que piensen cómo celebran la Navidad mientras tú
colocas la palabra “Navidad” en la pizarra. Escribe organizadamente lo que
los niños y niñas van diciendo: intercambio de regalos, comer hallacas, etc.
Coloca en orden de opinión. Una vez que hayas realizado el listado,
pregunta en qué lugar está el Nacimiento de Jesús en el listado que hemos
elaborado, qué conocemos sobre Jesús y su nacimiento. Los niños y niñas
comentan y luego les animas a conocer más sobre Jesús.
+ Entrega biblias para niños, o en su defecto, hojas con la lectura sobre
el nacimiento de Jesús para que todos y todas sigan la lectura. También,
puedes leerla haciendo uso de pequeños carteles con personajes y motivos
que has entregado a los niños y niñas, quienes se levantan mostrando el
cartel cada vez que nombras al personaje o motivo en la lectura. Al finalizar
la lectura, construyen un mural con las figuras y motivos que representen el
Nacimiento.
+ Prepara un pesebre viviente de tal modo que todos los niños y niñas
participen entre los que hacen el coro de villancicos y los personajes del
nacimiento. Podrías intercalar la representación de los niños y niñas con
canciones donde también pueden participar los animales.
+ Dedica tiempo para que los niños y niñas y sus familias se organicen
para preparar los vestuarios de todos los personajes y animales, y el
sencillo compartir para ese día. También, prepara con ellos tarjetas de
invitación para el día de la presentación. Pon a marchar la creatividad junto
con tus niños y niñas para hacer uso de material reciclable, de tal manera
que no suponga mayores gastos.
+ El día de la representación trata de que sea en un horario que la familia
pueda asistir, ese día dirige unas palabras de motivación, de oración donde
puedan también reflexionar en familia sobre el sentido del Nacimiento, lo
que significa hoy y cómo podemos hacer que Jesús nazca entre nosotros.
Mantén un tono de oración, alegría, agradecimiento, admiración y gozo,
para que los niños y niñas junto a su familia vivan una experiencia
maravillosa de fe y encuentro.
 Resolución de situaciones problema: Se trata de una situación no
resuelta, cuya solución amerita partir de una indagación que
pretende buscar respuestas a interrogantes planteados y reflexionar
acerca de cómo se llegó a la solución de la situación. Nuestra labor
como docente sobrepasa la sola resolución del problema, pues se
pretende que el estudiante aprenda a desarrollar estrategias propias
y comunes en la búsqueda de soluciones, que reflexione sobre las
estrategias utilizadas y el resultado obtenido. Para lograr lo
planteado sugerimos: identificar situaciones problemas (para lo cual
debes promover la observación, la curiosidad), comprender el
problema (¿de qué trata el problema?, ¿por qué lo plantean como
problema?), identificar datos, información e interrogantes de la
situación (revisar el problema e indagar sobre lo que se pide
encontrar y los datos del problema), buscar soluciones al problema
(planificar cómo se llegará a la solución del problema, pueden haber
diversas maneras de llegar a un resultado), resolver la situación
problema (búsqueda de información e interpretación), compartir los
resultados (exponer resultados y las estrategias que utilizaron para
llegar a él, se debe promover la discusión y valoración de las
diferentes estrategias válidas utilizadas, así como la revisión para la
toma de conciencia del error en caso de que exista), llegar a la
solución (promover a reflexión sobre las interrogantes).
Ejemplo de resolución de situaciones problema. Segundo grado
+ Invita a los niños y niñas a observar si existe alguna situación que les
llame la atención o sobre la que quisieran conocer. Puedes promover la
curiosidad con la observación de fotografías, algún vídeo corto sobre una
situación en particular, realizar un recorrido. Escucha las propuestas que
ellos y ella plantean y seleccionen la situación problema a analizar.
+ Una situación problema hipotética es que muchos niños y niñas del
grado se han enfermado. A partir de esta situación se genera el
interrogante: ¿de qué se han enfermado los niños y niñas?, ¿cuáles son las
enfermedades que más se repiten?, ¿qué piensan los representantes sobre
por qué se están enfermando?
+ Presenta por escrito de manera clara y breve la situación expresando
de qué trata, datos sobre ella e interrogantes. Pudieras colocar como datos
el número de estudiantes de cada sección del grado que se han enfermado
durante el año escolar y qué tipo de enfermedades tuvieron, cada
enfermedad con el número de niños y niñas que la presentaron por grado.
Por ejemplo:
2°A: 6 estudiantes enfermos: 3 gripe 1 hepatitis y 2 parásitos
2° B: 9 estudiantes enfermos: 5 parásitos, 2 gripe y 2 de bronquitis
+ Lee en voz alta la situación problema mientras los niños y niñas siguen
la lectura, comprueba a través del diálogo que han comprendido la
situación, los datos y las interrogantes.
+ Invita a detectar qué información necesitan tener para poder dar
respuesta a los interrogantes y cómo harán para llegar a la respuesta. Sería
conveniente realizar una encuesta a representantes para conocer su
opinión sobre por qué se están enfermando los niños y niñas. Elaboran
colectivamente una pregunta con varias alternativas de respuesta que cada
estudiante debe aplicar a un adulto de su familia. Podría ser: Marca la
causa principal por la que hay muchos niños y niñas enfermos en la
escuela: lluvias, falta de alimentación, virus, falta de higiene, escasez de
medicinas.
+ Se forman en equipos para recoger la información de las encuestas
que cada niño y niña ha aplicado a su familia y luego se suman los
resultados de todos. Podrían expresar los resultados mediante un
pictograma.
+ En los equipos trabajan con los datos que les proporcionaste sobre
número de niños con enfermedades y tipos de enfermedades para que, a
partir de allí obtengan resultados globales del grado y elaboren un gráfico
representando los resultados. A partir de estos resultados y los anteriores,
plantea que deben dar la respuesta por grupos a las interrogantes de la
situación problema.
+ Comparten los resultados, reflexionan y comentan cómo hicieron para
llegar a esos resultados y explican por qué escogieron esa estrategia de
solución.
 Resolución de problemas: Se trata de dar respuesta a un problema

particular siguiendo un proceso de indagación corto que parte de
comprender un problema descrito en un texto. Cuando los y las
estudiantes ya estén familiarizados con la resolución de un tipo
determinado de problemas, se les puede solicitar que inventen un
problema; de este modo, promueves la creatividad.
Ejemplo de resolución de problemas. Segundo grado
+ Activa los conocimientos previos de los niños y niñas mostrando en el

aula envases vacíos de un cuarto de litro, de medio litro y de un litro. A
través de una lluvia de ideas, propicia la conversación sobre el tema: ¿de
qué son estos envases?, ¿qué capacidad tienen?, ¿cuál tiene más, cuál
tiene menos?, ¿cuántos envases de medio litro necesitaré para completar
el de litro? Prueba las diferentes hipótesis llenando el envase de medio litro
con agua y echándola en el de un litro.
+Escribe y plantea el problema: tengo dos envases de leche, jugo o
agua. El primero tiene una capacidad de un litro y el segundo tiene una
capacidad de un cuarto de litro. Si ambos envases están vacíos, ¿cuántos
envases de un cuarto de litro necesitas llenar para completar el envase de
un litro?, ¿cuántos necesitarías para llenar dos litros?
+ Primero se debe leer el problema para comprenderlo. Puedes pedirle a
uno de los estudiantes que lo lea en voz alta o lo puedes hacer tú. Una vez
leído, les puedes preguntar de qué trata el problema; luego te detienes en
las palabras e ideas claves. En el caso que nos ocupa, la palabra “litro” es
clave y algunas ideas claves son, por ejemplo, “tiene una capacidad de un
litro”, “tiene una capacidad de un cuarto de litro”. ¿Por qué son claves
estas ideas? Porque si no las comprendes, no puedes resolver el problema.
Las ideas y palabras claves son aquellas que si no se entienden en el
contexto del problema planteado, no pueden responderse las interrogantes.
+ Comprendido el texto del problema, procedemos a identificar los datos,
condiciones e incógnitas. Los datos son aquellas informaciones explícitas
que aportan a la solución del problema. La o las condiciones es una
información que si bien no es explícita, se debe considerar para proceder a
resolver el problema porque repercute directa o indirectamente en la
solución del problema; la condición con frecuencia se coloca como un dato
más, esto es optativo de acuerdo con los criterios del docente. Por último, la
o las incógnita es lo que no se conoce. A veces, puede ser expresada en
forma de interrogantes y en otras oportunidades puede ser una expresión,
tal como “Hallar…”, “Indica…”
En el ejemplo planteado, los datos, la condición y las incógnitas serían:
○ Datos:
■ Un envase de un litro
■ Un envase de ¼ de litro
○ Condición (optativo, si es de tu preferencia, la escriben junto con los
datos):
■ Ambos envases están vacíos
○ Incógnita:
■ ¿Cuántos envases de un cuarto de litro se necesitan para completar
el envase de un litro?
■ ¿Cuántos se necesitan para llenar dos litros?
Es necesario dibujar y escribir en la pizarra y en sus cuadernos los
datos, condición e incógnitas. Esto contribuye al desarrollo de la escritura y
a la organización mental.
+ Posteriormente, se abre un debate en clase para escuchar ideas sobre
cómo se debe proceder para resolver el problema. Puedes abrir la
discusión planteando interrogantes que promuevan las intervenciones de
tus estudiantes: ¿qué nos pide el problema?, ¿qué nos pide responder el
problema?, ¿hemos hecho antes un problema parecido?, ¿cómo lo
resolvimos en esa oportunidad?, ¿se necesitará sumar o restar?, ¿se
necesitará buscar unos envases vacíos de un litro y un cuarto de litro para
contar cuántos envases de un cuarto necesitamos para llenar el envase de
un litro?, ¿cuántos envases de un litro y de un cuarto de litro
necesitamos?... Lo importante aquí es escuchar las ideas de los
estudiantes sustentadas en argumentos. Pudieran presentarse más de una
manera de solucionar el problema y es totalmente válido. En ese caso, son
los propios estudiantes quienes deben seleccionar la opción que más les
parezca conveniente. Luego se evaluará cuál es la más efectiva.
+ Una vez aclarada la o las vías de solución, pídeles que resuelvan el
problema. Puede ser de manera individual o grupal.
+ Cuando todos y todas hayan resuelto el problema procedemos a
discutir las soluciones. Si hay más de una respuesta, todas deben
presentarse de forma escrita. Cada manera de resolver el problema debe
ser evaluada; primero se determina si el resultado es correcto, luego se
revisa el proceso seguido y por último, si hay más de una manera de
resolverlo, cuál es la más eficaz en cuanto al tiempo que se empleó. En el
caso de las respuestas erróneas, orientamos a los estudiantes para que
ellos mismos se percaten de su error. No se debe descartar y mucho
menos borrar una respuesta errónea sin haber primero reflexionado sobre
las causas del error. El error debe ser la oportunidad para aprender y eso
sólo se logra reflexionando sobre el o los fallos cometidos.
+ Finalmente, cuando se tiene la solución correcta, se escribe la
respuesta en cada uno de los cuadernos y se reflexiona sobre el proceso
vivido: ¿qué y cómo aprendimos?, ¿qué debemos mejorar?
+ Resuelto el problema se tiene la opción de pedir a los estudiantes que
es hora de inventar sus propios problemas. Esta actividad puede ser
individual o en equipo. Así como inventamos historias y poemas ¿por qué
no inventar problemas? La idea es fomentar la creatividad en nuestros
niños y niñas utilizando todos los recursos que tengan a su alcance. Pero la
invención no es producto del azar; debemos orientar a los estudiantes en
ese proceso. Lo primero es establecer las condiciones mínimas que debe
tener el problema; por ejemplo, podemos pedirle a los estudiantes que
ahora inventen un problema donde en vez de dos envases, tengan tres o,
que en vez de ser envases de un litro y un cuarto, descarten uno de ellos e
incluyan un envase de medio litro o, qué tal, si ahora medimos las
longitudes de las caras de los envases... La idea es movilizar (desconstruir,
reconstruir, construir) y utilizar los conocimientos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) requeridos para enfrentar y transformar
diversas situaciones problemas en variados contextos. Los problemas
deben ser resueltos por sus creadores.
Una vez que se tengan los problemas inventados, se exponen para ser
revisados y evaluados tomando en consideración algunos criterios, como
los siguientes:
● ¿El problema toma en cuenta las instrucciones dadas?

● ¿El problema está completo? tiene datos, condición e incógnita(s)
● ¿El problema se entiende?
● ¿El problema tiene solución?
● Otros criterios que consideren los propios docentes en común con sus
estudiantes
Estos criterios deben ser conocidos, discutidos y aclarados previamente

con los estudiantes antes de la invención del problema. De igual forma, su
proceso de evaluación debe ser dialógico, reflexivo y formativo, para que
permita desaprender, aprender y mejorar.
 La modelación matemática: La realidad tal y como la percibimos o
pensamos la podemos “fotografiar matemáticamente”; de eso se trata
la modelación. Es una fotografía matemática de una parte de la
realidad que se analiza. Por ejemplo: una gráfica estadística con el
crecimiento de la inflación en el país utiliza la matemática para
describir un fenómeno económico. A través de la gráfica podemos
saber si el precio de un determinado rubro se ha mantenido, ha
aumentado o se mantiene estable, lo cual nos da una idea de la
evolución de su precio a lo largo de un período. Esta gráfica es
producto de un problema o experimento previamente planteado.
Las situaciones de aprendizaje para el desarrollo de esta

estrategia son las siguientes: formulación del problema (la realidad
que se pretende representar), sistematización (indagar de manera
planificada una o más acciones), traducción de la información en un
lenguaje matemático (representar en tablas y gráficos) e
interpretación de los resultados, evaluación (planteamos
interrogantes que lleven a los estudiantes a inferir conclusiones) y
reflexión metacognitiva: autoevaluación del proceso vivido para la
autorregulación.
Ejemplo de modelación matemática. Segundo grado

+ Plantea a tus estudiantes una situación relacionada con las
enfermedades. Por ejemplo, en cuál sector del barrio hubo más enfermos
de la chikungunya. Apoya la discusión con la ayuda de un mapa del barrio.
Aprovecha para trabajar la ubicación temporal tan necesaria desde el punto
de vista del desarrollo del pensamiento y de la geografía.
+ Divide el barrio en sectores – en este caso proponemos cuatro - y
procede a establecer en el salón cuatro grupos. Cada grupo tendrá la
misma cantidad de encuestas y estará ubicado en uno de los sectores.
Trata de que los niños y niñas queden en el grupo del sector donde viven
(en caso de que vivan en el barrio)
+ Se procede entonces a realizar el censo en cada sector con ayuda de
los representantes o familia de los estudiantes. Preguntarán cuántos
enfermos por la chicungunya hubo en los últimos seis meses y a la vez,
ubicarán esas familias en el mapa del barrio.
+ Una vez que tengan esa información procede, en conjunto con tus
estudiantes, a determinar cuántos enfermos hubo – de acuerdo a la data
recopilada – en cada sector del barrio. Por ejemplo:
SECTOR No. de enfermos

1 17
2 28
3 13
4 7
+ Con la información sintetizada en la tabla, procede ahora a ubicar en el

mapa la cantidad de enfermos.
+ Ahora con esa información, tienes a mano una “fotografía” del barrio
donde puedes ubicar los sectores donde hubo más o menos enfermos y, a
partir de este momento, iniciar una reflexión acerca del por qué en unos
sectores pudo haber mayor o menor incidencia de la enfermedad.
+ Para enriquecer esas reflexiones, puedes buscar estadísticas donde se
indique en cuáles estados hubo más o menos enfermos por la chicungunya.
 La experimentación: Constituye una excelente oportunidad para

desarrollar el lenguaje, el pensamiento científico, promover la
curiosidad y la indagación de fenómenos naturales de una manera
sistemática. Surge a partir de las interrogantes de los niños
recogidas por el o la docente, o se pude iniciar con la presentación
de una situación o fenómeno y la formulación de interrogantes que
permitan la formulación de hipótesis. Al igual que en el planteamiento
de situaciones problemas, se trata de: mirar y observar el entorno,
preguntarse sobre fenómenos específicos, compartir apreciaciones,
elaborar hipótesis, indagar buscando respuestas de manera práctica
y teórica; explicar el fenómeno estudiado presentando la
interpretación de los resultados de manera oral y escrita; finalmente,
plantear si los resultados servirían para otras situaciones, lo que
aprendieron y lo que deben mejorar en el proceso vivido.
Ejemplo de experimentación. Segundo grado
+ Podríamos animar a los niños y a las niñas a formar equipos y

elaborar cometas (papagayos), para volarlos en un espacio descampado.
Después de disfrutar el espectáculo, podemos plantear preguntas como:
¿Por qué vuelan las cometas?, ¿todas las cometas volaron iguales? ¿Por
qué la diferencia?
+ Anima a que comenten sus apreciaciones y escriban sus ideas
(hipótesis).
+ Plantea una investigación, a través de una experiencia práctica, donde
experimenten si la forma de la cometa influye en su vuelo. Se podría
construir una cometa en forma de un rectángulo con dimensiones de 5 cm
de ancho por 30 cm de largo; otras cometas con el mismo material de la
anterior, una con la forma de un triángulo y otra de un romboide. Se vuelan
y se anotan los resultados: ¿cuál voló más?, ¿volaron iguales?…
+ En clase se comparan los resultados anotados con las diferentes
hipótesis planteadas al inicio, verificando cuál de ellas se aproxima más o
coincide con los resultados.
+ Se propone un diálogo sobre si la experiencia en el diseño y vuelo de
cometas de diferentes formas puede resultar igual en el diseño de aviones
de papel por ejemplo, tratando de aplicar los conocimientos en otras
situaciones o ambientes socio – naturales.
Finalmente, proponemos la autoevaluación del proceso vivido, la
reflexión sobre lo aprendido y las actitudes y procesos que deben mejorar
en la experimentación.
 Lectura libre de textos diversos (en el aula y fuera de ella): Se

trata de hacer uso de la lectura de textos literarios, de información
científica, instruccionales, periodísticos, del folclor popular, pasajes
bíblicos, leyes, poesías, etc; pues esto familiariza a los niños con la
lengua escrita y con el legado cultural y científico de la humanidad. A
tal fin, todos los días tus estudiantes deben tener la oportunidad de
hojear diferentes materiales escritos, como: cuentos, poesías,
folletos, enciclopedias infantiles, periódicos infantiles, Biblias, leyes,
cancioneros, revistas, etc. y conversar libremente sobre el contenido
de estos materiales, lo cual los ayuda a tomar conciencia del uso que
hacemos de la lectura y la escritura en nuestra cotidianidad. Para
ello, es imprescindible organizar un rincón de lectura en el aula o
visitar la biblioteca escolar.

Después de la lectura puedes formular preguntas abiertas que lleven
a los niños y niñas a compartir sus sentimientos, emociones y
aprendizajes durante la lectura.
Ejemplo de lectura libre de textos. Segundo grado
+ Puedes formular preguntas como las siguientes: ¿qué leyeron?, ¿por

qué seleccionaron ese libro, cuento, folleto, noticia?, ¿qué les llamó la
atención?, ¿qué descubrieron en la lectura?, ¿qué les gustó, recordó o
inspiró?, ¿qué les pareció? Toma en cuenta que aunque la participación en
este espacio es libre, no debes permitir que unos pocos niños o niñas
monopolicen diariamente la conversación. También nos parece importante
resaltar que este espacio no debe ser utilizado para comprobar la lectura,
sino para compartir los sentimientos, las emociones y los aprendizajes que
se generaron en ella.
Lectura en voz alta (en el hogar y la escuela): Una de las condiciones

que favorece, fundamentalmente, el acercamiento de los niños y niñas a la
lectura y la escritura es la existencia de una persona que con agrado les lea
textos atractivos e interesantes, que muestre su propio disfrute e interés por
leer. En estas sesiones, que se desarrollan diariamente o tres veces por
semana, los docentes comparten diferentes lecturas acordes con los
intereses de los niños, generalmente, cuentos, relatos o fábulas; pero es
necesario también, promocionar la lectura de textos que cumplen otras
funciones del lenguaje: informar, describir, persuadir. Previo al espacio de
lectura, es importante que tú conozcas el material que va a leer, pues el
conocer lo que viene, te permitirá saber qué preguntas o comentarios hacer o
qué dibujos mostrar para vincular a tus estudiantes con el texto que estás
leyendo. En todos los espacios de lectura en voz alta primero propicias la
vinculación de los niños y niñas con el contenido del texto, de acuerdo con su
intención comunicativa: el disfrute, la reflexión, la información; pero también
formula preguntas que desarrollen las capacidades involucradas en la lectura
crítica: análisis, interpretación, síntesis, explicación, evaluación y
autorregulación.
Ejemplo de lectura en voz alta. Segundo grado:
Plantea preguntas abiertas que cumplan diferentes funciones:

+ Conectar a los estudiantes con el contenido de los textos leídos: ¿qué
les pareció, les gustó, recordó o inspiró?,¿qué les llamó la atención?, ¿qué
descubrieron?
+ Analizar el contenido de textos narrativos antes, durante y después de
la lectura para anticipar, predecir, comparar, inferir e interpretar información:
¿Qué pasará si…?, ¿por qué sucedió…?, ¿cómo se sentía…? ¿cuáles son
las consecuencias de…?
+ Sintetizar y explicar el contenido de un texto narrativo con palabras
propias tomando en cuenta su estructura e intención comunicativa: ¿cómo,
dónde y cuándo empezó la historia?, ¿qué pasó después?, ¿por qué pasó
esto? ¿cómo terminó?
+ Valorar el contenido de textos narrativos leídos: ¿qué piensas de…?
¿por qué crees que el autor le dio este final a la historia?, ¿qué otro final
pudo darle? ¿será cierto que…?
+ Autorregular su proceso de comprensión: ¿por qué crees que tal
personaje se sentía…?, ¿en qué te apoyas para decir que eso va a pasar?,
¿qué diferencia hay entre lo que pensabas antes de leer la historia y lo que
piensas ahora sobre…?, ¿cómo y porqué llegas a esa conclusión?, ¿qué
debes mejorar al leer?
 Lectura guiada o dirigida: Así como promocionamos la lectura libre

para el disfrute y la búsqueda de información, también, es
importante tener espacios de lectura guiada, donde en pequeños
grupos o con todo el salón compartimos una misma lectura, y
discutimos las diferentes interpretaciones que tenemos del texto,
identificamos sus características y buscamos información precisa que
responda a interrogantes planteados.
Ejemplo de lectura guiada. Segundo grado
+ Si los niños y niñas van a recitar una poesía o cantar una canción,
ponlos a leer primero, si tienes niños o niñas que aún no descifran palabras,
escribes en la pizarra o en un papel la poesía o canción y señalas su
contenido mientras recitan o cantan. Luego, a través de preguntas abiertas
genera la discusión sobre su contenido: lo que desata en ellos su lectura o
escucha, el significado de las metáforas, los sentimientos que expresa el
autor. Es importante resaltar que aprender a recitar y cantar desde la más
temprana edad ayuda a los niños y niñas a recordar, comprender y
expresar creativamente sus sentimientos y emociones jugando con las
palabras, lo cual enriquece y los sensibiliza con el discurso literario.
+ Algunas de las preguntas que puedes plantear en estas situaciones de
aprendizaje con el uso de la poesía o canción son las siguientes: ¿Qué
sentimientos y emociones te produce la lectura de la poesía o la escucha
de la canción?, ¿quién es el autor?, ¿qué crees que sentía cuando escribió
la poesía o la canción?, ¿qué crees que quiso expresar?
+ De igual forma puedes llevar algún periódico, muestras el título de la
noticia, lo lees y propicias la conversación sobre el tema; si hay muchos
niños con gripe o está dando dengue, traemos los folletos que ofrecen en
las farmacias o consultorios médicos, los leemos y conversamos con los
niños sobre su contenido formulando preguntas que desarrollen las
capacidades involucradas en la lectura crítica.
+ Las preguntas que formules a partir de la lectura varían de acuerdo con
el propósito comunicativo del texto. El texto literario es para la creación, la
imaginación, el sentimiento, el texto informativo para aprender, el texto
instruccional para orientar un proceso.
+ Cuando vayas a leer, capta la atención de los niños y niñas; esto
puedes lograrlo al cambiar de escenario: sentarte o acostarte en el piso o
sobre una alfombra en el aula, debajo de un árbol en el patio, o en la
biblioteca.
+Cuando se les lee a los niños y niñas, ellos y ellas se percatan de que
los libros son para leerlos, diferencian los tipos de textos y la lengua escrita
de la oral, amplían su discurso, enriquecen su cultura general, y viven
experiencias compartidas de reflexión, indagación y disfrute de la lectura.
+ Mientras tú lees, es importante que centres tu atención en las
reacciones de los niños y niñas ante la lectura, para darte cuenta de si
mantienen su interés en el texto o no. Las señales de aburrimiento,
cansancio, indiferencia, agresividad o inquietud son un indicador de que
necesitas introducir cambios en la dinámica: cambiar el libro, sentarte a un
niño en las piernas, acariciar al que distrae a los demás, plantear preguntas
que lleven a predecir, inferir o relacionar lo leído con la vida de tus
estudiantes y comentar su contenido.
+ Puedes hacer lecturas de cuentos o fábulas o sencillos guiones de
teatro para luego elaborar títeres o marionetas con los niños y niñas
representando los personajes de estos textos. Es muy importante la
expresión corporal porque estimula la creatividad, imaginación y expresión.
La escritura libre y la escritura guiada: Son técnicas de promoción de la

escritura que se diferencian entre sí, porque en la escritura libre el tema y el
tipo de texto es seleccionado por el o los estudiantes, mientras que en la
escritura guiada el tema y el tipo de texto lo proponen el o la docente en el
marco de los proyectos de aprendizaje, o de situaciones que se viven en la
comunidad escolar o en el contexto local, regional o nacional. Ambas
técnicas comparten las siguientes características y procedimientos: a) los y
las estudiantes escriben con una intencionalidad que responde a una o
varias de las funciones de la escritura: expresión, registro, comunicación o
producción de conocimientos (función epistémica); b) antes de la escritura, el
o la docente propician la familiarización del estudiante con el tipo de texto
que van a escribir (leer para escribir), y la planificación del texto por medio de
la conversación (hablar para escribir); c) durante la escritura, el o la docente
no interrumpen la producción del niño o de los niños y niñas, aunque
atienden inmediatamente sus dudas e inquietudes leyendo su producción y
formulando preguntas que los lleven a revisar, ampliar o desechar parte del
contenido que escriben; d) los y las estudiantes deben editar su texto,
corrigiéndolo y reescribiéndolo en forma individual, en pequeños grupos y en
plenaria; e) durante la revisión, oriéntalos para que tomen en cuenta los
siguientes aspectos: la intención comunicativa, la coherencia, los aspectos
formales de la escritura: ortografía, legibilidad y presentación, y la reflexión
metacognitiva sobre el proceso de escritura, lo que implica autoevaluar el
proceso de escritura vivido, identificar lo que deben mejorar y asumir
compromisos de mejora; f) al menos que el texto sea un escrito personal,
debemos promover su publicación o entrega al destinatario.
Ejemplo de escritura libre y guiada. Segundo grado
+ Además de los variados ejemplos aquí planteados, te proponemos lo

siguiente:
+ Después de leer a los niños y niñas un texto narrativo (cuento, fábula,
leyenda, noticia, relato histórico) siguiendo las orientaciones planteadas
anteriormente, pide a los niños que dibujen escenas que reconstruyan lo
narrado y que escriban lo que representa cada escena respetando la
secuencia temporal y lógica de los acontecimientos. Propicia la revisión del
texto tomando en consideración los aspectos planteados.
+ También puedes invitarlos a recopilar y aprender textos de la cultura
popular de la comunidad: canciones infantiles, adivinanzas, refranes
populares, chistes, poesías cortas, cuentos tradicionales… y escribirlos en
pequeños grupos o en colectivo, dictándose entre sí o con ayuda de la
docente o padre/madre colaboradora.
+ Motiva a escribir un cancionero: para esto, lleva y pide a los niños que
lleven al aula un DVD donde esté la música y la letra de canciones de
interés para el grupo, se cantan las canciones con los niños y se les pide
que escriban sus canciones preferidas en hojas separadas. Cuando cada
uno recopila una serie de canciones, se arma el cancionero acompañado
de ilustraciones realizadas por los mismos niños. Los niños pueden
también, inventar las letras de las canciones con su música preferida o
escribir un poemario, donde recrean poesías escuchadas y producen
nuevas.
+ En las situaciones de aprendizaje planteadas, toma en cuenta las
orientaciones brindadas anteriormente antes, durante y después del
proceso de escritura.
 Encuentros con la lectura y la escritura: Son actividades de

promoción que despiertan y mantienen vivo el valor por la lectura y la
escritura. Se pueden organizar formando clubes de lectura, de
periódicos escolares, tertulias con escritores, exposiciones de libros o
de autores, visitas a librerías y bibliotecas. A continuación,
describimos cada una de ellas:
El club de lectura: Es una actividad permanente de promoción que se

organiza con los niños que voluntariamente deseen participar. Para su
conformación, se realiza una invitación libre en toda la escuela y en la
primera reunión, se acuerda entre todos los participantes, el día y horario fijo
de encuentro semanal, cuya fecha debe respetarse, así asistan pocos
estudiantes. Los aspectos que favorecen el mantenimiento de un club son la
regularidad, la constancia de las reuniones y el establecimiento de lazos de
amistad entre sus miembros; por esta razón, es importante que el o la
coordinador(a) del club sea fiel a las reuniones y que se organicen
actividades que unan al grupo como: celebración de cumpleaños, salidas,
visitas al hogar… Para el funcionamiento del club, necesitamos contar con, al
menos tres libros por miembro, cuyos contenidos sean de interés para los
participantes. Estos títulos se prestan a sus miembros semanalmente,
quienes pueden prestar otro libro sólo cuando devuelvan el anterior.
Dado que el club es un espacio de promoción de lectura, y no, para hacer

tareas, las actividades que se desarrollan están destinadas a fomentar la
lectura libre y el enriquecimiento cultural y lingüístico del niño o niña. Este
tipo de actividad puede organizarse también con representantes y personal
de la escuela; en cuyos casos se seleccionarían libros dedicados a ellos;
pero también de literatura infantil para que ellos puedan leerles a sus hijos e
hijas en el hogar.
Las tertulias son conversaciones informales que se asemejan a las
charlas que tenemos cuando recibimos a alguien de visita en casa o salimos
a tomar café con un amigo. En este caso, el o la visitante es un escritor(a)
que acude a la escuela a compartir sus vivencias o sus textos de una manera
anecdótica, relajada y libre, donde establece un diálogo ameno con los
presentes. Junto con la tertulia, se puede organizar una exposición de libros
del autor para darlos a conocer y promocionar su lectura.
El club del periódico escolar constituye una actividad permanente de

promoción de lectura, escritura y habla donde participan niños y niñas
voluntarias de todos los grados, quienes escriben, diseñan y reproducen un
periódico de la escuela que contendrá información dirigida a toda la
comunidad educativa. Los primeros ejemplares son costeados totalmente por
la dirección de la escuela; pero una vez que se conoce el periódico, debe
venderse, para aportar parte de la inversión que se necesita para su
reproducción. En algunas escuelas, el club obtiene recursos con la publicidad
de avisos comerciales de negocios de la comunidad y anuncios clasificados
de venta de enseres.
Existen distintos modelos de periódico escolar y cada escuela puede crear

el suyo cuidando siempre que sus textos sean originales (no copias
textuales). Las partes del periódico se acuerdan con los integrantes del club,
previa revisión de otros periódicos escolares o de aquellos que vienen
encartados con los periódicos regionales. Para su diagramación, pueden
tomar modelos de periódicos ya editados o utilizar algunos de los programas
que se descargan de internet. También, pueden realizar un periódico digital o
una revista audiovisual.
Ejemplo de promoción de escritura. Segundo grado

Para promover la escritura para el periódico: antes de la escritura,
promueve conversaciones, visitas guiadas, tertulias y lecturas libres sobre
los temas y los tipos de textos que quieren y pueden escribir. Ayuda a tus
estudiantes a planificar su escritura dialogando con ellos y ellas sobre los
siguientes aspectos:
a) la intención comunicativa: a quién va dirigido el texto, con qué
intención, cuál es la reacción que espero del lector; b) el contenido del
texto y su estructura (qué quiero expresar o comunicar, qué tipo de texto es,
qué características tiene este tipo de texto, cómo se organiza). Muchos
niños de segundo grado prefieren dibujar primero y luego escribir a partir
del dibujo. Durante la escritura, no interrumpas ni corrijas la producción de
tus estudiantes. Si requieren tu ayuda, lee sus producciones escritas y
formula preguntas que los ayuden a ampliar, modificar o mejorar el
contenido del texto, todavía no la ortografía. Cuando terminen de escribir,
anímalos para que revisen y corrijan su texto tomando en consideración: a)
el propósito comunicativo del texto; b) su coherencia; c) los aspectos
convencionales de la lengua, incluyendo la ortografía, la legibilidad y la
presentación. A tal fin, revisa los conocimientos esenciales que esperamos
se movilicen en segundo grado en la competencia de redacción,
información que encuentras en el segundo capítulo de esta guía didáctica,
en la descripción del Eje Lenguaje y comunicación; y d) finalmente, propicia
la revisión del proceso de escritura vivido identificando los aprendizajes y
los compromisos de mejora.
La periodicidad de reuniones del club del periódico escolar es de mínimo
dos días a la semana, ya que el proceso de corrección de los borradores
requiere tiempo. Tanto en el club de lectura, como en éste, participan los
niños que no están alfabetizados. En estos casos, el texto se escanea o
fotocopia, tal como el autor lo escribió; pero debajo se escribe la traducción
en escritura convencional. Para esto, hay que ser fiel a lo que el niño o la
niña expresan.
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Psicológica.
Anexo A
Las competencias fundamentales en la educación Primaria
Ejes
1. Manifiesta conciencia de sí mismo, identidad y prácticas de vida sana en las actitudes que le
conducen a su desarrollo integral.
2. Establece relaciones fraternas en la convivencia con los demás.
3. Manifiesta actitudes de compromiso con la construcción del bien común y la convivencia
Valores
pacífica en el marco de la democracia y el respeto de los DDHH.
humano-
4. Aplica estrategias para desarrollar su interioridad profundizando en el conocimiento de sí
cristianos mismo para vivir armónica y positivamente en la sociedad
5. Se relaciona con Dios, consigo mismo y con los otros, asumiendo el estilo de Jesús y su
propuesta de construcción del Reino de Dios.
1. Identifica situaciones problemáticas haciendo uso del pensamiento lógico, científico y crítico
para transformar sus interacciones con el medio socio-natural.
Desarrollo del 2. Utiliza conocimientos científicos, como teorías, modelos y otros métodos, durante la
pensamiento experimentación y la investigación aplicándolos en otros ambientes socio-naturales.

3. Construye conocimientos mediante la reflexión crítica de sus saberes para generar autonomía
1. Analiza los procesos de producción que se utilizaron en la evolución de objetos tecnológicos

para satisfacer necesidades
2. Optimiza la realización de diferentes trabajos al hacer uso de objetos y productos
Tecnología tecnológicos de su entorno, de forma segura

3. Aplica estrategias para la solución de problemas tecnológicos en diferentes contextos.
4. Asume una actitud ética ante la complejidad de la tecnología como proceso sociocultural para
una mejor calidad de vida
1. Interactúa en situaciones comunicativas en donde se evidencie la expresión artística, la

escucha, la discusión y la contrastación de ideas para favorecer un diálogo reflexivo y crítico.
2. Manifiesta interés y gusto por la lectura, en formatos impreso, digital y audiovisual, para
utilizarla con diferentes propósitos.
Lenguaje y
3. Comprende la lectura de textos en variados discursos: narrativos, descriptivos, explicativos y
comunicación
argumentativos, para desarrollar el pensamiento crítico y creativo
4. Produce textos escritos diversos: narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos para
favorecer la expresión creadora, la comunicación y el autoaprendizaje.
1. Aplica las Tecnologías de Información y Comunicación en la cotidianidad como un recurso

Informática que favorece su aprendizaje
educativa

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LA EDUCACIÓN

Guía didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de las

Dirección Nacional de Escuelas: Noelbis Aguilar

Capítulo 1: El proceso de enseñanza y aprendizaje y sus referentes en nuestro

1. Nuestros objetivos educativos

2. Nuestro enfoque curricular

2.1. ¿Qué entendemos por competencia?

2.2. ¿Cuáles son las características de nuestro enfoque curricular?

2.3. ¿Cuáles son las estrategias de la Educación Popular?

3. Prácticas cotidianas y situaciones de aprendizaje

Capítulo 2: Los Ejes de nuestra acción educativa y nuestras competencias

1. Eje Valores humano cristianos

2. Eje Desarrollo del pensamiento

4. Eje Lenguaje y comunicación

5. Eje Informática educativa

1.1. ¿Qué y cómo evaluamos en un enfoque curricular por

1.2. Tipos de evaluación

1.3. Técnicas para la evaluación de las competencias

1.4. El informe de evaluación

2.1. ¿Cuáles son las características de nuestra planificación?

2.2. La ruta de la planificación

2.3. Los proyectos de investigación

3. La promoción de los aprendizajes en la Educación Popular

3.1. Las estrategias de aula

3.2. Las técnicas dialógicas

3.3. El ambiente de aprendizaje

La Escuela Necesaria de Calidad (ENC) es el modelo de Educación

“Formar en las competencias fundamentales a los niños, niñas,

A tal fin, nuestro modelo educativo se organiza en Procesos y Ejes. Los

“Carácter evangelizador y pastoral de toda la acción educativa de

Los Ejes agrupan las competencias fundamentales que esperamos

En el primer capítulo de esta guía encontrarás las concepciones de

En el tercer capítulo te presentamos orientaciones didácticas para la

La enseñanza y el aprendizaje son el centro de la reflexión en la presente

El Proceso de Enseñanza y aprendizaje:

 Es uno de los procesos de la acción educativa de la Escuela

 Está enmarcado en nuestra pedagogía liberadora y evangelizadora,

 Se concentra en la acción educativa en el aula, aunque tiene al

1. Nuestros objetivos educativos

Los objetivos educativos que orientan los procesos de enseñanza y

 Conciencia sociopolítica para analizar y comprender críticamente la

2. Nuestro enfoque curricular

Para responder a estos objetivos educativos, en Fe y Alegría Venezuela

Para reflexionar y compartir

2.1. ¿Qué entendemos por competencia?

En Fe y Alegría (2013) consideramos la competencia como:

 Las competencias fundamentales: Agrupan el conjunto de

 Las competencias específicas: Son las propias de las áreas

En Fe y Alegría asumimos que en la educación Primaria la acción

Como vemos, en nuestra concepción de competencia resaltamos el

 Las competencias se desarrollan y evalúan en nuestra práctica

 La actuación reflexiva ante escenarios diferentes nos lleva a

En consecuencia, las competencias, sus indicadores y los conocimientos

2.2. ¿Cuáles son las características de nuestro enfoque

Tal como lo mencionamos anteriormente, el currículo de Fe y Alegría,

 Contextualizado: Porque la enseñanza y el aprendizaje responden

 Transformador: La lectura permanente y crítica de la realidad nos

● Integral: Nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje ayuda a

● Inclusivo: La apuesta que hacemos por una sociedad más justa se