Matematicas 2 PDF

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA
CALIFORNIA
MATEMÁTICAS II
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS
SEGUNDO SEMESTRE
FEBRERO DE 2012
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE BAJA
CALIFORNIA
LIC. RAÚL S. ALEMÁN SALAZAR

DIRECTOR GENERAL
ING. ANA LILIA MARTÍNEZ MUÑOZ

DIRECTORA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Edición, febrero de 2012
Diseñado y actualizado por: Fís. Norman Edilberto Rivera Pazos
Revisaron: Ing. Luis Gallegos Flores

Ing. María Estela Buenrostro Medina
Ing. Bertha Varela Gutiérrez
La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de
Baja California, prohibida la reproducción
total o parcial de esta obra.
En la realización del presente material, participaron: JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

EDUCATIVAS, Teresa López Pérez; COORDINACIÓN DE EDICIÓN, Roque Juan Soriano Moreno:
EDICIÓN, Elvia Munguía Carrillo / Gerardo Enríquez Niebla.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
BLOQUE I: UTILIZAS ÁNGULOS, TRIÁNGULOS, Y

RELACIONES MÉTRICAS ............................................................................. 3
BLOQUE II: COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE

TRIÁNGULOS .............................................................................................. 13
BLOQUE III: RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE

TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITÁGORAS ............................................ 23
BLOQUE IV: RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS

POLÍGONOS ................................................................................................ 31
BLOQUE V: EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA .............................................................. 39
BLOQUE VI: DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS

PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS................................... 47
BLOQUE VII: APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS .................................... 59
BLOQUE VIII: APLICAS LAS LEYES DE SENOS Y COSENOS ........................................ 67
BLOQUE IX: APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL ................................................. 75
BLOQUE X: EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES

DE PROBABILIDAD..................................................................................... 83
ANEXOS
PRESENTACIÓN
¿Qué es formación de competencias en bachillerato? Es un enfoque didáctico

que pretende desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades de pensamiento,
destrezas, actitudes y valores que le permitan incorporarse a la sociedad de una forma
inteligente, consciente, propositiva, activa y creativa; y que en un momento dado, las
utilice para enfrentarse a una situación de vida concreta, resuelva problemas, asuma
retos, etc.
En la actualidad, es una exigencia ofrecer una educación de calidad que logre la

formación y consolidación del perfil de egreso en el bachiller de tal forma que pueda
contar con los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollarse en un
mundo cambiante, globalizado, competitivo y complejo; por lo que el proceso educativo
debe caracterizarse por presentar estrategias que contemplen actividades de
aprendizaje en diversos contextos y escenarios reales, donde pongan en juego,
movilice y transfiera las competencias desarrolladas.
Este material dirigido al estudiante, es producto de la participación de los

docentes, donde pusieron de manifiesto su experiencia, conocimiento y compromiso
ante la formación de los jóvenes bachilleres; mismo que se presenta en dos
modalidades: Guías de actividades para el alumno y la planeación didáctica para el
docente y se podrán consultar en la página web del Colegio: www.cobachbc.edu.mx
en la sección de alumnos o en docentes respectivamente.
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN
EL PERFIL DEL EGRESADO
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local,
regional, nacional o internacional e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social,
profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el
Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Se autodetermina y cuida de sí:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros
3. Elige y practica estilos de vida saludables
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE
MATEMÁTICAS
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las

magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos

y científicos.
Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas
BLOQUE I
UTILIZAS ÁNGULOS,
TRIÁNGULOS Y
RELACIONES MÉTRICAS
1
2
Bloque I UTILIZAS ÁNGULOS, TRIÁNGULOS Y RELACIONES

MÉTRICAS
DESEMPEÑOS A DEMOSTRAR:
 Identifica diferentes tipos de ángulos y triángulos.

 Utiliza las diferentes propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos y
triángulos, a partir de situaciones que identifica en su comunidad
 Resuelve ejercicios o problemas de su entorno mediante la aplicación de las
propiedades de la suma de ángulos de un triángulo.
Situación didáctica
Una vía de tren se encuentra en dirección Oeste-Este, y una carretera que se intercepta con la
vía tiene dirección Noreste. Existe un proyecto para alinear la carretera con la vía para mejorar
el tránsito vehicular.
¿Cuántos grados tendría que moverse la carretera para lograr la alineación?
Algunos ingenieros dicen que bastaría orientar la carretera con la dirección NE-E. ¿Qué
dirección es ésta? ¿Cuántos grados tendría que moverse la carretera si se acepta este
proyecto?
¿Cuántos tipos de ángulos se forman entre la carretera y la vía? ¿Cuáles son?
Carretera
Vía
3
Actividad diagnóstica:
i) Realiza dibujos o esquemas donde muestres los ángulos indicados:
- agudo
- recto
- obtuso
- llano
ii) ¿Qué características tienen los ángulos complementarios y los suplementarios?
Secuencia didáctica
1. Tipos de ángulos. Esquema dos rectas cortadas por una secante, ángulos
complementarios y suplementarios.
Actividad: Según la figura, escribe en la línea la letra o letras que correspondan a las
definiciones dadas.
Ángulos:
- Alternos internos ________
- Alternos externos ________

b h
a k
- Correspondientes ________
c d
- Opuestos por el vértice _______
f
e
- Adyacentes ________
g h
- Complementarios _________
- Suplementarios _________
- Consecutivos __________
Entreguen la hoja con el nombre de los compañeros del equipo al profesor
4
2. Junto con los compañeros de tu equipo (no más de 5 personas), en el material

proporcionado por el profesor o el que tú has traído, busca diagramas, esquemas o
fotografías donde aparezca algún tipo de los ángulos que se estudiaron en la actividad
anterior.
Decide junto con tus compañeros el tipo de ángulos que ven, recorten las imágenes y
péguenlas en una cartulina, para después exponer el collage identificando ante el grupo los
ángulos que se ven sus imágenes. Busquen al menos 10 imágenes.
3. A partir de las siguientes imágenes o diagramas, responde a las preguntas que se te

formulan.
¿Qué tipo de ángulos logras observar en la ¿Puedes encontrar ángulos opuestos por el
figura? vértice, consecutivos, suplementarios y
adyacentes? Represéntalos con letras y
Márcalos con tu lápiz. márcalos en el diagrama.
5
¿Qué tipo de ángulos identificas en esta ¿Son correspondientes los ángulos marcados?
figura? Márcalos. ¿Por qué?
Escribe el tipo de ángulos que son los que se Ponle nombre a los ángulos de esta figura (usa
observan en las tres secciones de la puerta. letras minúsculas) y define el tipo de ángulos
que son.
4. Dadas las siguientes figuras, obtén el valor de las incógnitas, usando las propiedades de
triángulos. Explica por qué.
125° C
D
60°
A _________ C _______
B _________ D _______
6
Z Z 65° E
132° X D
X
Z
B _________ D ________
E ________
5. Las siguientes figuras muestran la forma en que un árbol puede ayudarse para crecer
verticalmente o corregir la dirección del tronco. ¿Cuál es la forma aproximada de cada
triángulo que forman los soportes de los árboles?
____________________ ________________ ________________________
6. Identifica en cada figura el tipo de triángulos que se observan, según la longitud de sus
lados o de sus ángulos.
a) ______________________ b) _______________________ _____________________
______________________ E, es isósceles y rectángulo
7
C
A
B
D
E
c)
__________________________
__________________________
_I, es escaleno y oblicuángulo__ G H
__________________________
__________________________
__________________________
I J
K L
7. En las siguientes imágenes, traza los triángulos que observes o pueden formarse,
prolongando alguna o algunas líneas e identifica el tipo de triángulos que son, por sus lados
o por sus ángulos.
a) Condominios b) Virus de la gripe aviar
8
c) El caballo de Troya d) Virus de la Rubeola
8. Dadas las siguientes figuras, obtén el valor de los ángulos desconocidos:
K W
24º
71º
¿Cuánto vale el ángulo K? ¿Cuál es el valor de W?
6 31º D
Q=37º
4 4
P 6 V
22º
Obtén el valor de V. ¿Cuántos triángulos distintos puedes observar?
¿Qué tipo de triángulo es el PVQ? ¿Qué tipo de triángulos son?
¿Cuánto vale el ángulo D?
9
Material a utilizar:
 Pizarrón
 Fotocopias
10
BLOQUE II
COMPRENDES LA
CONGRUENCIA DE
TRIÁNGULOS
Comprendes la congruencia de triángulos
12
Bloque II COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE

TRIÁNGULOS
 Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos son
congruentes entre sí.
 Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia.
 Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos.
Marco de ventana
Juanito hizo un hueco triangular en una pared de su casa (ver figura 1), para mandar fabricar
un marco de ventana.
Desafortunadamente cuando el fabricante quiso medir el marco de la ventana antes de

entregar su trabajo, no encontró su cinta métrica y sólo había medido dos ángulos y un lado
(ver figura 2).
Figura 1 Figura 2
Cuando Juanito vio el marco de ventana, gritó muy feliz: ¡YA TENGO MI VENTANA
TRIANGULAR!
¿Crees que Juanito tiene la razón?

¿Cómo dedujo que las medidas del marco estaban correctas?
13
1. Responde las siguientes preguntas y elige la respuesta correcta. Después, intercambia con
un compañero tu hoja y califica las respuestas de tu compañero, siguiendo la instrucción del
profesor.
A) Dados los siguientes triángulos, determinar cuáles son congruentes:
i. ii. iii.
a) Sólo I y II b) Sólo I y III c) Sólo II y III d) I, II y III e) Ninguno
B) Un alumno para demostrar en el cuadrado de la figura que ABC BCD, determinó que
AB BD, que AC DC y que el CAB BDC, por ser rectos. ¿Qué criterio de congruencia
utilizó?
a) LLL b) LAL c) ALA d) AAL e) LLA
C) En la figura, el CDE es isósceles. C es punto medio de AD y D es punto medio de CB.

¿Qué criterio de congruencia permite demostrar que el ACE BDE?
a) LAL b) ALA c) LLA d) LLL e) AAL
D) Para demostrar que los triángulos AOB y COD de la figura, son congruentes, es necesario
saber que:
a) AB DC b) BAO DCO c) AB //CD
d) AO DO y AB CD e) BO CO y AO DO
14
E) Marca la alternativa de la proposición verdadera:
a) Dos triángulos rectángulos son congruentes si sus ángulos agudos respectivos son
congruentes.
b) Dos triángulos son congruentes si sus lados homólogos miden lo mismo.
c) Dos triángulos son congruentes si sus ángulos respectivos son iguales.
d) Para demostrar que dos triángulos son congruentes se puede utilizar el criterio AAL
e) Todos los triángulos equiláteros son congruentes.
F) Los triángulos ABC y DEF de la figura son congruentes, entonces la medida de EF es:
40
a) 9 b) 15 c) 17 d) 40 e) Falta información
G) En la figura, ABCD es rectángulo y el DEA CFB. ¿Qué criterio permite demostrar que el
EAD FBC?
a) LLL b) LLA c) ALA d) LLA e) Falta Información
H) En la figura, ABC equilátero y AF BD CE. El criterio que permite demostrar que los
triángulos AFD, ECF y BDE son congruentes es:
a) LAL b) LLL c) ALA d) LLA e) LAA
15
2. Elige la respuesta correcta.
Sugerencia: Puedes usar papel lustre vegetal o transparente.
A) ¿Cuál de los siguientes pares de triángulos son congruentes?
a) b)
c)
B) Marca la alternativa correcta. Para cada par de triángulos sólo hay una expresión válida de
las tres propuestas:
a)
E
C
D F
 A ABC  DEF
B
 ABC  EDF
 ABC  E
 FD
16
C E
b) (A)  ABC  DEF
(B)  ABC  DFE
F
D (C)  ABC FED
A B
A D
c)
E
B C
  ABC  DEF

  ABC  EDF
  ABC  EFD
C) Si  ABC  DEF, selecciona la proposición falsa en cada ítem:
a) AC  DF, ángulo B  ángulo E, BC  DE, ángulo C ángulo F

b) AB  ED, ángulo A  ángulo D, ángulo C  ángulo F, AB  EF
c) AB  DE, BC  FE, ángulo C  ángulo D, AC DF
D) Si  UVW  XYZ, completar:
a) Ángulo U  ___________ d) VU  ____________

b) Ángulo V  ___________ e) UW ___________
c) Ángulo W  ___________ f) VW ____________
E) Si  MNO  PQR, formular los seis pares de partes congruentes:
F) Si Ángulo A  Ángulo B AP  BT
Ángulo T  Ángulo P AR  BJ
Ángulo R  Ángulo J PR  TJ
Entonces  ___________ es congruente con ___________
17
G) Si  ABC  DEF. ¿Cuál de las siguientes proposiciones son verdaderas?
a)  BCA  EFD

b)  CBA  FDE
c)  ACB EFD
d)  CAB  FDE.
H) Si el  ABC es equilátero.
a) ¿Es verdadera la proposición  ABC  BCA? ______
A B
b) ¿Cuáles otras proposiciones pueden escribirse? _________________________
3. En las siguientes figuras, formula las proposiciones de congruencia para cada par que se
encuentra en la figura (usa papel transparente).
A)
B
A C
D E
B)
U
V S
R T
18
C) R O
Q
p
M N
4. Dado el ABC.
B C
A) Copiando los lados a, b, c construye otro triángulo congruente al ABC.
B) Copiando la longitud del lado c, la del lado b y el ángulo A, ¿es este triángulo congruente al
 ABC?
C) ¿Qué otras combinaciones de tres de las seis partes permiten dibujar un triángulo
congruente con el  ABC?
19
 Liga a una presentación de Power Point acerca de los criterios de congruencia.
 http://www.slideshare.net/carmenbatiz3/congruencia-de-tringulos-postulados-y-teoremas-
1252324
Referencias:
 http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=137
527
 Pintarrón
 Fotocopias
20
Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras
BLOQUE III
RESUELVES PROBLEMAS DE
SEMEJANZA DE
TRIÁNGULOS Y TEOREMA
DE PITÁGORAS
21
22
Bloques III RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS

Y TEOREMA DE PITÁGORAS
 Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza.

 Aplica los teoremas de Tales y de Pitágoras.
 Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando los teoremas de Tales y
Pitágoras.
Dos técnicos en telecomunicaciones instalan una torre de 10m de altura y necesitan asegurar
la torre con tres cables o tirantes que se sujetarán de la torre a una altura de 9m y en el piso, a
4m de la base de la torre. ¿Podrán tender los tres cables con 25m?
A 30m de donde están situados, hay una antigua torre que será sustituida por otra
similar a la primera. Si uno de los técnicos coloca un lápiz de 12cm a una distancia de 25cm
respecto de sus ojos, el lápiz cubre completamente la imagen de la torre. Con simple cálculo el
técnico le dice a su compañero que la vieja torre es más alta que la que ellos está colocando.
¿Es posible que este cálculo sea correcto o sólo es un invento?
1. Observa con atención el video de YouTube sobre el Teorema de Tales

http://www.youtube.com/watch?v=czzj2C4wdxY (3.31 min). y contesta lo que se te pide:
23
A) ¿Cuál es la idea central del video?

B) ¿Qué se dice de las rectas paralelas?
C) ¿De cuántas maneras encontramos las rectas paralelas?
D) Establece la relación que existe entre la melodía y las imágenes.
Participa en una plenaria sobre una reflexión del video, donde el docente será el
moderador.
2. Haz una lectura en tu libro de texto acerca del Teorema de Tales, congruencia y
semejanza, y luego responde cada una de las siguientes cuestiones sobre el Teorema
de Tales:
A) Se dice que dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos respectivos
__________ y sus lados correspondientes _______.
B) Establece la diferencia entre Congruencia y Semejanza.
C) Escribe con tus propias palabras el Teorema de Tales.
3. Observa con atención el video en la página: asesoriadematematica.com sobre el

teorema de Pitágoras
http://asesoriasdematematicas.com/preparatorias/2semestre_p/a21m2p.html 10 min, y
contesta lo que se te pide:
A) En parejas, recorten dibujos o imágenes que tengan relación con un triángulo rectángulo.
B) De 5 de esos recortes, midan los tres lados y comprueben que cumplen con el Teorema de
Pitágoras.
C) ¿Cómo podrías definir la hipotenusa y los catetos?
D) Escribe la forma en la que entiendes el Teorema de Pitágoras.
4. Resuelve los siguientes ejercicios aplicando el Teorema de Tales. Trabaje en

equipo de tres o cuatro personas.
24
25
26
5. Resuelve los siguientes ejercicios, en forma individual, usando el Teorema de Pitágoras.
A) En un triángulo rectángulo cuyos catetos son a y b, hallar la hipotenusa cuando:
a) a = 5, b = 12.
b) a = 8, b = 15.
c) a = 4, b = 5.
d) a = 15, b = 20.
e) a = 2 2 , b = 2 2 .
B) En un triángulo rectángulo cuya hipotenusa es c, hallar el cateto desconocido cuando:
a) a =8, c = 10.
b) b =10, c = 26.
c) a =20, c = 25.
d) b =21, c = 29.
e) a =5, c = 5 2 .
C) Hallar la altura de un triángulo isósceles si sus lados iguales miden 10 unidades y su base
es:
a) 12
b) 16
c) 10
d) 18
6. Resuelve en pares o en equipos de tres los siguientes problemas, aplicando el Teorema

de Pitágoras.
A) Una escalera de 8 m de largo está apoyada sobre una pared, a cierta altura de la pared hay
una ventana y la escalera está exactamente debajo de la ventana. Si la escalera está
apoyada en el piso a 2.5 m de la base de la pared, ¿cuál es la altura a la que está la
ventana?
B) Un triángulo rectángulo tiene una hipotenusa de 14 cm de longitud. Suponiendo que los

catetos son iguales, obtén la longitud de cada cateto.
27
C) Una repisa está sostenida por un soporte de metal, como se muestra en la figura. Si A = 7
cm, obtén el valor de la longitud L de la repisa.
23 cm
32 cm
 Pintarrón
 Fotocopias
28
Reconoces las propiedades de los polígonos
BLOQUE IV
RECONOCES LAS
PROPIEDADES DE LOS
POLÍGONOS
29
30
Bloque IV RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS
 Reconoce polígonos por el número de sus lados y por su forma.
 Aplica los elementos y propiedades de los polígonos en la resolución de problemas.
En un salón de clases dos estudiantes discuten la forma de anillo del benceno y su profesor les
explica que su estructura molecular es C6H6, ya que consiste en 6 átomos de carbono con un
átomo de hidrógeno vinculado en cada átomo de carbono. Después les dibujó su figura en el
pizarrón y los alumnos realizaron las siguientes preguntas.
a) ¿Qué polígono representa dicha figura?

b) ¿Cuál es la medida de cada ángulo interior? ¿Cuánto medirá el ángulo formado en la
doble ligadura (CCH)?
(Ejemplo: pág. 94 Matemáticas 2, geometría y trigonometría de Ibáñez y García).
31
1. Realiza en binas lo que se le pide a continuación. Un reporte escrito de esta actividad

puede considerarse para actividad sumativa.
A) Observa detenidamente, las figuras de diferentes polígonos.
a) ¿Qué polígono es regular o irregular?

b) ¿Cómo identificas a un polígono regular?
c) ¿Cómo identificas a un polígono irregular?
d) ¿Qué dificultades se presentan al resolver la actividad?
B) En las siguientes figuras, une los puntos para generar polígonos con la cantidad de lados
que se te indican.
5 lados 6 lados 7 lados 8 lados
a) ¿Qué polígono es cóncavo o convexo?

b) ¿Cómo identificas a un polígono cóncavo?
c) ¿Cómo identificas a un polígono convexo?
d) ¿Cuáles de los 4 polígonos que formaste en la actividad anterior fueron cóncavos?
32
C) En la siguiente figura, identifiquen en parejas los elementos de un polígono regular.
a) ¿Cómo identificas a la apotema?

b) ¿Por qué crees que el apotema sólo esta presente en un polígono regular?
c) ¿Cómo identificas al radio?
d) ¿Cómo identificas a una diagonal?
D) Contesta las preguntas relacionadas con las siguientes figuras:
a b
a) En la figura “a”, ¿cuántas diagonales puedes trazar desde un solo vértice?

b) En la figura “a”, encuentra una fórmula para obtener la cantidad de diagonales desde un
solo vértice.
c) En la figura “b”, ¿cuántas diagonales puedes trazar desde todos los vértices?
d) En la figura “b”, encuentra una fórmula para obtener la cantidad de diagonales totales
de un polígono.
33
2. Contesta los siguientes incisos (en pares).
A) Sabiendo que el ángulo central de un polígono regular, está formado por dos radios
consecutivos. Utiliza tu juego de geometría para trazar los ángulos centrales de los
polígonos con 5, 6 y 7 lados.
B) Sabiendo que la suma de los ángulos interiores de un polígono es 180º.
Encuentra la cantidad de triángulos interiores en cada polígono y la suma de ángulos interiores.
Número de Suma de ángulos

Número de lados Figura
triángulos interiores
4
34
3. Perímetros y áreas (en clase, lluvia de ideas).
a) Recuerda con tus compañeros las fórmulas para obtener perímetro y área de cada una
de las figuras siguientes y completa la tabla:
Figura Perímetro Área
Cuadrado
Rectángulo
Triángulo
b) Obtén el perímetro y área de las siguientes figuras. En el caso de las irregulares, decide
con tus compañeros qué estrategia tomar para calcular el área.
Insertar tabla del archivo adjunto.
c) Problemas.
i) En un patio se va a cubrir una zona de 5m de largo por 2 m de ancho con piezas
de adoquín cuya forma es de un triángulo cuya altura y base son de 15 cm
respectivamente. ¿Cuántas piezas se necesitan para cubrir esa zona del patio?
ii) En una pintura abstracta se observa un cuadrado que contiene exactamente a
un círculo, es decir que la circunferencia toca los cuatro lados del cuadrado. Si el
cuadrado está pintado de azul y el círculo de rojo, ¿cuál es el área azul visible si
el cuadrado tiene 2m de lado?
4. Resolver la actividad 4 de los anexos.
5. (Optativa). Revisar los siguientes videos en casa o en el centro de cómputo o en el aula de

clase, si las condiciones del plantel lo permiten. Se puede hacer al inicio del bloque.
Anexo 1: Se agrega la liga de Internet donde se explican los temas vistos en este bloque:
http://asesoriasdematematicas.com/preparatorias/2semestre_p/
Anexo 2: videos donde se explica la clasificación de los polígonos:

http://asesoriasdematematicas.com/preparatorias/2semestre_p/a23m2p.html
Anexo 3: videos donde se explican los temas de diagonales de un polígono:

Anexo 4: videos donde se explican los temas de ángulos de un polígono:

http://asesoriasdematematicas.com/preparatorias/2semestre_p/a26_1m2p.html
35
 Graficador de funciones online.

http://fooplot.com/index.php
 Páginas para descarga de programas para graficar funciones.

http://www.programas-gratis.net/b/programa-para-graficar-funciones-matematicas
 Programa winplot para graficar funciones. Se puede elegir la versión en español.

http://math.exeter.edu/rparris/
 Excel
 Proyector
 Laboratorio de cómputo (en donde sea posible).
 Material para hacer gráficas en papel (lápiz, regla, borrado).
36
Empleas la circunferencia
BLOQUE V
EMPLEAS LA
CIRCUNFERENCIA
37
38
Bloque V EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA
 Reconoce y distingue los distintos tipos de rectas, segmentos y ángulos asociados a la

circunferencia.
 Emplea las propiedades de los elementos asociados como radio, diámetro, cuerda,
arco, tangente y secante a la circunferencia en la resolución de problemas.
 Resuelve ejercicios de perímetros y áreas de circunferencia.
En una empresa se fabrica cable con un diámetro exterior igual a 0.41 cm junto con el aislante
y un diámetro de 0.34 cm sin aislante. Según los datos anteriores:
a) ¿Cuál es la longitud del espesor del aislante?

b) ¿Cuál es el área de la sección transversal de alambre sin aislante?
c) ¿Cuál es el área de la sección transversal del alambre con aislante?
(Ejemplo: pág. 110 Matemáticas 2, geometría y trigonometría de Ibáñez y García).
39
1. Identifica los segmentos y rectas contenidas en una circunferencia.
Elemento Segmento o punto
Radio
Diámetro
Centro
Cuerda
Secante
Tangente
Punto de tangente
Arco
40
2. Contesta los siguientes incisos (en pares).
A) En la siguiente figura, se muestra la preferencia de los alumnos de un plantel al practicar un

deporte.
Basquetbol
a) ¿Cómo supo el dibujante qué tamaño darle a cada deporte?
b) Realiza una nueva distribución si: béisbol= 45%, voleibol=15%, basquetbol=30% y

fútbol=10%.
c) ¿Cuáles son los elementos relevantes de la circunferencia en esta aplicación?
B) Contesta las preguntas relacionadas con las siguientes figuras:
a b
a) En la figura “a”, ¿cómo se llama al ángulo ACB y por qué?


o
b) En la figura “a”, si el arco AB  70 ¿cuánto vale el ángulo ACB ?

c) En la figura “a”, si el ángulo ACB  25o ¿cuánto vale el arco AB ?
d) En la figura “b”, si el ángulo AOB  80o ¿cuánto vale el ángulo ACB ?

e) En la figura “b”, si el ángulo ACB  35o ¿cuánto vale el arco AB ?
41
C) Contesta las preguntas relacionadas con las siguientes figuras:
B
a b
a) En la figura “a”, si conoces a la recta tangente y el centro de una circunferencia ¿cómo

se encuentra su punto de tangencia?
b) En la figura “a”, una vez que encuentres el punto de tangencia, traza un ángulo semi
inscrito.

o
c) En la figura “b”, si el arco AB 110 , ¿cuánto vale el ángulo semi inscrito formado por la
tangente que pasa por A y el segmento AB?

o
d) En la figura “b”, si el arco AB 110 , ¿cuánto vale el ángulo AOB ?
3. Perímetros y áreas.
a) Ejercicios.
Insertar tabla.
b) Problemas.
i) En una cancha se va a pintar la circunferencia central que tiene un diámetro de

5m. ¿Cuál es la longitud de la circunferencia?
ii) Un estanque tiene una forma circular con un área de 78.5 m2. ¿De qué longitud
es el muro que rodea al estanque?
iii) En un campo se han sembrado de trigo tres regiones circulares. Si en total se
usaron 126m de malla ciclónica para el cerco de las tres regiones, obtenga el
área total sembrada.
4. Optativa, según las condiciones del plantel o de los grupos.
42
Anexo 1: Se agrega la liga de Internet donde se explican los temas vistos en este bloque:
http://asesoriasdematematicas.com/preparatorias/2semestre_p/
Anexo 2: videos donde se explica los elementos de la circunferencia:

Anexo 3: videos donde se explican los tipos de ángulos en la circunferencia:

http://asesoriasdematematicas.com/preparatorias/2semestre_p/a29_1m2p.html
- Fotocopias
- Juego de geometría
- Colores
- Calculadora
- Libreta de apuntes
- Pintarrón y plumones
43
44
Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos
BLOQUE VI
DESCRIBES LAS RELACIONES

TRIGONOMÉTRICAS PARA
RESOLVER TRIÁNGULOS
RECTÁNGULOS
45
46
Bloque VI DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS

PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS
 Identifica diferentes sistemas de medida de ángulos.

 Describe las razones trigonométricas para ángulos agudos.
 Aplica las razones trigonométricas en ejercicios teóricos – prácticos.
Santiago Calatrava y su obra
Arquitecto nacido en 1951 en Benimamet (Valencia),

profesionalmente ha llevado a cabo toda su actividad en
sus estudios de Arquitectura e Ingeniería en París y
Zurich. Considerado un especialista en el diseño de
puentes -aunque ha realizado trabajos de diverso tipo-
es autor de obras tan conocidas como el puente del
Alamillo y el Pabellón de Kuwait en la Expo´92, ambas
en Sevilla, o la torre de comunicaciones de Montjuic, en
Barcelona, y fue uno de los nominados para realizar la
reforma del histórico edificio del parlamento alemán
(Reichstag). En 1993, el prestigioso Museo de Arte
Moderno de Nueva York (MOMA) dedicó una gran
exposición monográfica a su obra, como también se ha
hecho en otras numerosas ciudades de varios países.
Recientemente inauguró en Valencia un espectacular
cine y planetario, L Hemisférico, primer edificio de la
Ciudad de las Artes y las Ciencias, y trabaja también en la estación de Oriente, de Lisboa, el
nuevo aeropuerto de Bilbao o la estación de Lieja, que será el enlace para las líneas de alta
velocidad del centro de Europa, entre otros.
http://noktok.wordpress.com/2009/10/18/santiago-calatrava/
47
El Puente de Alamillo, de Santiago

Calatrava. Para cuando España decidió
recibir la Expo’ 92 en una isla grande pero
desierta en el Guadalquivir, el río de Sevilla,
se construyeron nuevos puentes. Cuatro
nuevos puentes fueron construidos, de los
cuales Calatrava diseñó dos. Debido a las
curvas del río, los puentes habrían sido
situados de una manera tal que sus altos
mástiles inclinados se hubieran alcanzado
uno con el otro, formando un triángulo con
un ápice lejos de la tierra. El diseño fue
construido en última instancia como solo un
puente, junto con el viaducto Cartuja.
Aunque tenía el mismo impacto por ser una estructura solitaria, el mástil inclinado fue
construido según lo diseñado inicialmente. El puente de Alamillo, es por mucho, el de la escala
más grande, con un mástil de 142m que se ha hecho una señal visible desde la vieja ciudad de
Sevilla.
http://www.arqhys.com/arquitectura/alamillo-puente.html
Puente de la Mujer, en Buenos Aires

(Argentina): Se trata de un puente diseñado
también por Calatrava en el que un sólo
mástil aguanta la estructura mediante
tirantes. Es peatonal, mide 170 metros de
largo y está dividido en 3 secciones para
poder girar y dejar paso a las
embarcaciones.
http://itopos.blogspot.com/2009/11/los-18-
puentes-mas-extranos-del-mundo-i.html
a) ¿Cuáles son las figuras que predominan en la obra de Calatrava?

b) ¿De qué forma las matemáticas pueden ser útiles para el beneficio de la sociedad y
además, que lo construido sea algo agradable a la vista?
c) ¿De qué forma se podría saber la altura de los mástiles o de la escultura sin tener que
subir a lo alto de ellos?
d) Discute estas preguntas en plenaria, guiado por el profesor.
48
1. Dada la definición de las funciones trigonométricas:
Hipotenusa (Hip.), frente al

Cateto opuesto ángulo de 90º
(Cat. Op.), frente
al ángulo
Cateto adyacente
(C forma al
A ángulo junto con
la hipotenusa
Cat. Op. Hip

sen=seno csc=cosecante sen A= Hip csc A= Cat. Op.
Cat . Ad . Hip
cos=coseno sec=secante cos A= Hip sec A= Cat . Ad .
Cat .Op . Cat . Ad .

tan=tangente cot=cotangente tan A= Cat . Ad . cot A= Cat . Op
2. Obtén los valores de las seis funciones trigonométricas para los siguientes triángulos:
A)
4 5 sen B= cos B= tan B=
B
csc B= sec B= cot B=
3
2 C
B) sen C= cos C= tan C=
1 5
csc C= sec C= cot C=
49
2
C)
sen D= cos D= tan D=
2 5 4
csc D= sec D= cot D=

D
D)
8 sen H= cos H= tan H=
H 6
10 csc H= sec H= cot H=
De los resultados obtenidos en los ejercicios anteriores, ¿qué se puede observar en los valores
de seno y cosecante, coseno y secante, tangente y cotangente, respectivamente?
R: __________________________________________________________________________
Debido a esto, a cada par de estas funciones se les llama recíprocas.
3. Usando calculadora, obtén los valores de las funciones dadas.
Nota: Asegúrate que tu calculadora se encuentre en el modo D (degree=grado).
sen 25º= tan 48º= cos 50º= cos 30º=
sen 10º= tan 82º= sen 22º= tan 6º=
cos 15º= cos 41º= sen 57º= tan 64º=
4. Dadas las siguientes situaciones, haz el diagrama correspondiente, responde la pregunta

en cada caso y escribe la fórmula despejada para la incógnita que se busca.
A) Una escalera está apoyada en la pared, el ángulo en la base es de 50º, la escalera mide
4m. ¿Qué función trigonométrica usarías para calcular la distancia a la cual la escalera está de
la base de la pared?
B) Una torre está inclinada un ángulo de 82º respecto del piso. La longitud de la torre es de
15 m. ¿Con qué función trigonométrica obtendrías la altura de la torre?
50
C) La letra A aparece en un letrero espectacular (no por bonito, sino por grande). Si el ángulo
en la parte superior de la letra es de 40º y su base es de 60 cm, ¿qué función trigonométrica
permite calcular la altura de la letra?
D) En un hospital, hay una rampa para discapacitados en la entrada. Tiene una altura de 40
cm y una longitud horizontal de 3 m. ¿Qué función trigonométrica le ayudaría a encontrar el
ángulo de inclinación de la rampa respecto al piso?
5. Grados y radianes.
En la medición de ángulos, se utilizan dos tipos de unidades fundamentalmente, los grados y

los radianes. Si se imagina un círculo, y uno de sus radios se moviera respecto al centro y diera
una vuelta completa, éste recorrería 360º, o bien, se dice que se desplazó 2π radianes. De lo
anterior se concluye que:
360º = 2π radianes
¿Puedes decir a cuántos radianes equivalen 180º? ¿Y 90º? ¿Y 60° ó 45°?
Nota: Aquí, se debe acordar con el profesor si prefiere que las medidas de los ángulos se den
en términos de π, o en términos del valor de π, es decir, 3.1416.
Ejemplo: 30º = π/6, pero si π=3.1416, entonces 30º=3.1416/6=0.5236 radianes
Ejemplo:
i) Convertir 200º a radianes

Usando la equivalencia 180º= π, se tiene que
 π 
200º   = 3.49 radianes = 10 π/9
 180º 
ii) Convertir 1.3 radianes a grados.
Usando la misma equivalencia, se tiene que
 180º 
1.3   = 74.48º
 π 
Nota: Observa que la palabra radianes o rad no se incluye en las operaciones. Observa
también la forma en que se acomoda el factor de conversión, según las unidades que se
quieren obtener.
51
Numeración
6. Realiza las siguientes conversiones de grados a radianes y viceversa.
De grados a radianes De radianes a grados
a) 50º = a) 3 π radianes =
b) 110º = b) π/4 radianes =
c) 300º = c) 0.67 radianes =
d) 250º = d) 1.8 radianes =
e) 500º = f) 2.5 radianes =
7. El Sr. López necesita una escalera para podar sus árboles de

naranjas. Le dice al herrero que necesita alcanzar una altura de
3m sin estirar los brazos. El herrero calcula que el Sr. López
mide 1.70m, y sabe que por seguridad, una persona no debe
subir más arriba del penúltimo peldaño de la escalera. El herrero
le vende una escalera como la que se muestra.
Comprueba que el herrero vendió al Sr. López la escalera que

necesita.
Los 30 cm que se muestran en la figura indican la

distancia entre la altura máxima de la escalera y donde está el
penúltimo peldaño, es decir, hasta donde puede subirse el Sr. López con seguridad.
8. Valores exactos de las funciones trigonométricas (sólo para πQ2). Puede considerarse
como optativa, junto con la actividad 8.
A continuación, se presenta la forma de obtener los valores exactos de los ángulos de 30º, 45º
y 60º. ¿Qué significan “valores exactos”? Que para estos ángulos, con base en ciertos valores
de un triángulo rectángulo (para 30º y 60º) o isósceles (45º), se puede resolver un triángulo
para alguna incógnita sin necesidad de usar las funciones de la calculadora.
Para los ángulos de 30º y 60º
Considera un triángulo equilátero de lado 2. Se divide en dos partes y se forman dos

triángulos rectángulos de lados 2, 1 y 3 . Este último valor se obtiene de aplicar el teorema de
Pitágoras.
52
30° Del teorema de Pitágoras:

60°
a 2 + b 2 = c2
Prueba que h = 3
2 2 Es claro que al dividir el

h 2
triángulo equilátero
en dos triángulos
60° 60° 60° rectángulos, el ángulo
1 superior se divide y queda
2
un ángulo de 30º,
y el lado inferior se reduce a 1.
Ahora bien:
Para 30º, las funciones quedan definidas como:

1 3 1
sen 30º = 2 cos 30º = tan 30º =
2 3
Para 60º, las funciones quedan definidas como:
3 1 3
sen 60º = cos 60º = 2 tan 60º = = 3
2 1
Para el ángulo de 45º
Considera un triángulo rectángulo con catetos iguales (también es isósceles, ¿observa

por qué?). Si los catetos son de longitud 1, por el teorema de Pitágoras, la hipotenusa es 2 y
puesto que los catetos son iguales, los ángulos agudos son de 45º.
1
45° sen 45º =
2
2 1
1 cos 45º =
2
45° 1
1 tan 45º = 1 =1
Ejemplos:
a) Una escalera está apoyada sobre una pared exactamente en la base de una ventana
situada a 6m de altura.
Si la escalera forma un ángulo de 60º con el piso, calcula la longitud de la escalera.
53
Datos: Diagrama: Fórmula: Despeje:
Ángulo = 60º Como

C 6
b = 6m c= sen 60º
b=cateto opuesto
b=6
c = longitud de la 60° c= hipotenusa De los valores
escalera la función que se exactos para las
usa es seno funciones, sabemos
que
6 3
sen 60º= c sen 60º=
2
Sustitución:
c=
6
=
6 /1
(habiendo usado la ley de medios y extremos) =
62 =
12
Este
3/2 3/2  3 1 3
es el resultado.
b) Un objeto con un lado en forma de triángulo se usa en un escritorio para sostener libros,
como se muestra en la figura.
¿Cuál es la base del Fórmula Despeje Sustitución

objeto?
a=cateto adyacente
a=25 cos45º
25 cms 1
25= hipotenusa a=25
2
De los valores
la función que se exactos para 45º
25
45° usa es coseno 1 a=
a sabemos que 2
2
a cos 45º=
cos 45º = 25
9. Ejercicios.
Calcula los valores desconocidos, usando los valores exactos de los ángulos de 30º, 45º
y 60º.
8
b= 20 sen 30º a = tan60º
a = 15 cos 45º
54
 Pintarrón
 Fotocopias
55
56
Aplicas las funciones trigonométricas
BLOQUE VII
APLICAS LAS FUNCIONES

TRIGONOMÉTRICAS
57
58
Bloque VII APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
 Identifica e interpreta las funciones trigonométricas en el plano cartesiano.

 Reconoce las funciones trigonométricas en el círculo unitario.
 Aplica las funciones trigonométricas.
Es casi seguro que cuando eras niño alguna

vez te subiste a la rueda de la fortuna, como la
que se muestra en la imagen. Observa que la
estructura metálica que sostiene a cada uno de
los asientos es una circunferencia, y los brazos
metálicos son radios de la misma.
¿Puedes calcular el valor aproximado del

ángulo que existe entre cada brazo?
¿Cuál será el ángulo formado por la estructura

metálica que sostiene la palabra “Chicago”?
Si consideras a la línea horizontal que pasa por

el centro de la circunferencia como el eje X,
¿cuánto mide el ángulo de referencia medido
desde el eje X positivo (lado derecho del eje X)
y el brazo izquierdo de la estructura fija que
sostiene a la rueda de la fortuna?
59
1. Trabajo por equipos. Con tus compañeros (equipo de 5 personas máximo) investiga lo que
es un círculo unitario, la equivalencia entre grados y radianes y la definición de las
funciones seno, coseno y tangente. Después, en plenaria, los equipos expondrán y
compararán los datos obtenidos en la investigación.
2. Triángulo de referencia y ángulo de referencia.
Lee el siguiente texto, coméntalo con dos o tres de tus compañeros y atiende la explicación
del profesor.
Para dibujar un triángulo de referencia para un ángulo , se dibuja una línea

perpendicular desde un punto P(a, b) en el lado terminal de al eje horizontal. El
ángulo de referencia es el ángulo agudo entre el lado terminal de y el eje
horizontal.
y
P(a, b)
A) Guiado por tu profesor realiza la construcción de los triángulos de referencia y

ángulos de referencia correspondiente a los siguientes ángulos:
1)   120 0
2 )    45 0
5
3)  
4
7
4)   
6
60
3. Evalúa, usando los triángulos de referencia apropiados:
En clase:
7
1) cos 
4
2
2 ) sen 
3
3) tan 210 0 
4 ) sec  240 0 
Como tarea:
2
1) cos 
3
2 ) sen 210 0 
 
3 ) tan    
 4
Círculo trigonométrico o unitario
Parametrización de la circunferencia
goniométrica. La variable t es el ángulo y sus
puntos son: (x, y) = (cost, sent).
La circunferencia trigonométrica o
unitaria es una circunferencia de radio de longitud
igual a uno, con su centro en el origen (0,0) de un
sistema de coordenadas cartesianas, de un plano
euclídeo.
Dicha circunferencia se utiliza con el fin de

poder estudiar fácilmente las razones
trigonométricas, mediante la representación de
triángulos rectángulos auxiliares.
Si (x, y) es un punto de la circunferencia unidad del primer cuadrante, entonces x e y

son las longitudes de los catetos de un triángulo rectángulo cuya hipotenusa tiene longitud 1.
Aplicando el teorema de Pitágoras, x e y satisfacen la ecuación:
4. Completa la tabla siguiente donde el ángulo está dado en radianes y grados, para graficar
las funciones trigonométricas, en hojas milimétricas, o usando una tabla en Excel u otro
programa de graficación.
61
Θ (grados) Θ (radianes) Y = sen θ Y = cos θ Y = tan θ
0 0
π
30º
6
π
45º
4
π
60º
3
90º
120º
135º
150º
180º
210º
220º
240º
270º
300º
315º
330º
360º
5. Haz una lectura en su libro de texto, en la biblioteca o en internet, acerca de la definición de

las Identidades Pitagóricas.
6. A partir de las identidades pitagóricas, verifica que se cumplan, usando los valores
propuestos.
a) senA=3/5, cosA=4/5
b) tanB= -2/3, secB= 5 /3
c) cotC= - 5 /2, cscC=-3/2
Además de las que el profesor quiera añadir.
62
 Pizarrón
 Fotocopias
 http://es.wikipedia.org/wiki/Circunferencia_goniom%C3%A9trica
63
64
Aplicas las leyes de senos y cosenos
BLOQUE VIII
APLICAS LAS LEYES DE

SENOS Y COSENOS
65
66
Bloque VIII APLICAS LAS LEYES DE SENOS Y COSENOS
 Aplica las leyes de senos y cosenos.
¿Quién me salva?
En una playa se tienen dos torres de vigilancia, alineadas paralelamente a la

playa. Patricio se encuentra en la torre 4 y Rodrigo se encuentra en la torre 6. En ese
momento ambos observan a una persona en dificultades que pide auxilio. La persona
se encuentra mar adentro, más cerca de la torre donde está Rodrigo. Los dos salen
nadando rápidamente y Rodrigo llega primero a donde está la persona en problemas,
unos segundos después, llega Patricio.
¿Cómo sería un diagrama donde se muestren las trayectorias que siguieron los dos
salvavidas y la distancia que hay entre las torres de vigilancia?
¿Qué tipo de figura es?
Comenta con tus compañeros cuáles datos serían suficientes para determinar la
distancia que cada salvavidas nadó.
67
1. Resuelve los siguientes problemas en forma individual. Después intercambia tu

trabajo con otro compañero para revisarlo.
A) Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios aplicando la ley de senos:
a) ∠ A = 43°, a = 20, ∠B = 112°, calcular el lado b

b) ∠ A = 28°, a = 21, ∠B = 15.56°, calcular el lado b
c) ∠ C = 74.39°, c = 12, ∠B = 58.18°, calcular el lado b
d) ∠ B = 102°, b = 22, ∠C = 51.61°, calcular el lado c
e) ∠ A = 21°, a = 840, b = 485, calcular el ángulo B
f) ∠ B = 45°, a = 804, ∠C = 35°, calcular el lado c
B) Tomando como referencia la situación didáctica. Patricio, el salvavidas del punto A,

observa al nadador a un ángulo de 58° y Rodrigo, el salvavidas del punto B, lo
observa en un ángulo de 47°, si ambos están separados a una distancia de 50m
entre sí.
¿Qué distancia tiene que recorrer cada salvavidas para rescatarlo?
¿Quién llegará primero?
2. Lee con atención la descripción de la ley de senos y de cosenos, y escucha la

explicación del profesor.
68
Ley de senos
En un triángulo oblicuángulo se cumple que la razón entre cualquiera de sus

lados y el seno del ángulo opuesto a éste, es una constante, es decir, dado el triángulo:
Imagen tomada de:

http://www.aritor.com/trigonometria/triangulos_oblicuangulos.html
a
= cte , y lo mismo se cumple para los otros dos lados con sus respectivos
senA
ángulos opuestos.
a b c
Por tanto, se tiene que: = =
senA senB senC
La forma de usar esta expresión es mediante la construcción de una proporción

(la igualdad de dos de las tres razones), por ejemplo:
a b
=
senA senB
Donde un dato no se conoce.
Por consiguiente, esta ley aplica cuando se conocen dos ángulos y un lado
o dos lados y un ángulo, con la condición de que uno de esos lados y su ángulo
opuesto sean conocidos.
3. Investiga en la biblioteca o en Internet cómo se expresa la ley de cosenos y cuándo

se usa y participa en plenaria para aclarar dudas respecto a su uso.
4. Un caso de la vida real (o se parece mucho).
69
El ingeniero Torroja, auxiliado por Don Matías, logró determinar desde su punto de
observación, dos de las medidas de un cráter, ambas a un ángulo de separación de
65°. Si desde ese punto las medidas fueron 450 m y 625 m, ¿cuál es el ancho del
cráter?
5. Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios, aplicando la ley de cosenos:
A) ∠C = 35°, a = 75, b = 185°, calcular el lado c
B) ∠A = 116°, c = 12, b = 18, calcular el lado a
C) a = 13, b = 15, c = 17, calcular el ángulo A
D) a = 130, b = 220, ∠C = 28°, calcular el lado c
E) ∠A = 60°, b = 25, c = 18, calcular el lado a
F) ∠C = 45°, a = 6, b = 9, calcular el lado c
6. Problemas:
A) Un biólogo coloca un dispositivo localizador a un halcón para una investigación. En

un momento dado, el halcón vuela 25 km con dirección sur, después cambia su
vuelo con una dirección 75° al oeste. Si voló 35 km, ¿a qué distancia se encuentra
del punto de partida?
B) Se colocará un arenero en forma de triángulo. Dos de sus ángulos miden
respectivamente 85° y 45°, y el lado entre los dos ángulos mide 6 metros de largo.
Si en su perímetro se colocará un cordón de concreto, ¿cuál es la longitud del
cordón del arenero?
C) Para evitar que se caiga un poste que se encuentra con una inclinación de 75° con
relación al suelo, se colocó una viga de acero con una inclinación de 55°, con
respecto al suelo. Si la columna mide 3.4 m, ¿cuánto mide la viga?
70
D) En un parque se requiere construir, además, una plataforma triangular para

presentación de grupos musicales cuyos lados midan 34, 40 y 28 m. Para trazarlo
los albañiles necesitan conocer los ángulos interiores, ¿cuáles son?
 http://www.vitutor.com/al/trigo/tr_e1.html
 Calculadora
 Hojas blancas
 Juego de geometría
71
72
Aplicas la estadística elemental
BLOQUE IX
APLICAS LA
ESTADÍSTICA
ELEMENTAL
73
74
Bloque IX APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL
 Reconoce las medidas de tendencia central y dispersión.

 Aplica las medidas de tendencia central y dispersión en datos agrupados y no
agrupados.
Fermín es un estudiante de preparatoria que hace su servicio social en un pequeño hospital de

su comunidad. El médico a cargo, le dice que a partir del registro de todos los pacientes que
fueron atendidos el mes pasado, elabore un reporte donde se observe gráficamente cuáles
fueron las edades de las personas que acudieron al hospital, y cuál fue la edad promedio.
Datos:
6, 14, 13, 13, 50, 45, 20, 22, 4, 7, 4, 11, 16, 22, 30, 78, 69, 68, 50, 33, 24, 66, 40, 23, 12,
65, 52, 58
De los datos obtenidos, Fermín construyó la siguiente tabla, ordenando la información, usando
intervalos de edad.
Frecuencia (No.
No. de Intervalo de de personas por
intervalo edad intervalo)
1 4-19 10
2 20-35
3 36-51 4
4
5 68-83 3
Total de
pacientes =
75
Debido a un problema con la energía eléctrica, no salvó el archivo de Excel que estaba
haciendo y cuando recobró el archivo le faltaban algunos datos, como se observa en la tabla.
¿Cuáles son los datos faltantes? ¿Cuál es el total de pacientes que visitaron al doctor?
Se supone que en un hospital, el mayor número de pacientes son muy jóvenes (menos de 20
años) o muy adultos (más de 65 años). ¿Será cierto? ¿Cuál es el porcentaje de personas que
asistieron a consulta médica y están en este rango de edades?
¿Cuál es la edad promedio de los pacientes que visitaron al doctor?
Observa el intervalo de edad No. 3. ¿Está el valor que obtuvo de a edad promedio entre los
valores 36 y 51? ¿Por qué piensa que ocurrió esto?
Realiza una lectura previa en tu libro de texto o una investigación documental en Internet
acerca de de las medidas de tendencia central básicas (media, mediana y moda) y dispersión
básicas (desviación media, varianza y desviación estándar), para datos agrupados y no
agrupados. Después, participa activamente en plenaria donde se platiquen sus resultados y
ejemplos propuestos por el profesor.
1. Resuelve los siguientes problemas:
i. Los siguientes datos representan el tiempo (en minutos) en que fueron llenadas 8
cajas de sodas. Calcular el tiempo promedio en el que se llena una caja de sodas.
7,9,8,9,10,9.8,7
ii. Obtén la media aritmética y la desviación media de los siguientes datos no

agrupados.
128,132,136,136,139,143,147
2. En un grupo de 40 alumnos del plantel, se preguntó el número de integrantes de cada

familia, obteniéndose los siguientes datos:
4,5,6,3,4,5,6,3,8,6
5,4,3,3,6,8,7,3,4,5
3,3,6,6,4,5,8,6,5,6
8,7,6,5,4,3,4,3,3,6
Debido a la cantidad de datos es recomendable agruparlos. A partir de los datos anteriores,

completa la siguiente tabla de frecuencias y calcula la media y la varianza de datos agrupados.
76
Número de %
Frecuencia Media Varianza
integrantes
3 10
Realiza un histograma y una gráfica circular con los datos anteriores.
3. (Trabajo en pares). Se pueden proponer sólo algunos incisos para actividades de

evaluación sumativa.
¿Quiénes son más altos?
El equipo de basquetbol representativo de Zona Valle se enfrentará al de Zona Costa. Siempre

se ha corrido el rumor que el equipo de Zona Costa tiene jugadores de mayor estatura, por lo
que tienen mayor ventaja.
La Dirección General del Cobach tiene el registro de estatura de los jugadores que participarán
en este encuentro deportivo y los publica para ambos equipos.
Equipo Zona Costa: 1.73, 1.75, 1.83, 1.75, 1.89, 1.95, 1.85, 1.76, 1.75, 1.82, 1.90 (en
metros).
Equipo Zona Valle: 1.85, 1.69, 1.92, 1.89, 1.78, 1.78, 1.89, 1.88, 1.69, 1.95, 1.89 (en
metros).
Con base en esta información, determina qué equipo tiene los jugadores más altos.
¿Cómo puedes comparar las estaturas de ambos equipos para que nos ayude a saber
quién tiene mayor ventaja por su estatura?
a) Para cada equipo, realiza la suma de todos los datos y divídelo entre el total de ellos. Al
resultado obtenido se le llamará media aritmética.
¿Cuál es la diferencia entre la media aritmética de cada equipo?
77
¿El equipo con la mayor media es donde está el jugador más alto?
¿Podría ocurrir que en el equipo con la mayor media no estuviera el jugador más alto?
b) Ordena de menor a mayor cada una de las estaturas, para cada equipo. ¿Qué estatura
es la que se encuentra a la mitad de la lista? Al valor así obtenido se le llama mediana.
¿Es la mediana muy diferente a la media aritmética?
¿Consideras que ambas pueden ayudarte a realizar la comparación de ambos equipos?
¿Cuál prefieres?
c) De cada lista de jugadores, ¿cuál estatura es la que más se repite?
¿Encuentras alguna similitud de este valor con la media y la mediana? Al valor que
tiene más frecuencia o se repite más se le llamará moda.
¿En qué situaciones que conozcas puedes utilizar el concepto de moda? Escribe tres
ejemplos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d) Un día antes del encuentro, decidió el comité deportivo aumentar a la lista de jugadores
tres personas más por equipo. Zona Costa llevará a José, Arturo y Pedro, de 1.75, 1.84
y 1.68 m de estatura, respectivamente. Mientras que Zona Valle llevará a Luis, Jorge y
Santiago de 1.78, 1.69 y 1.78 m.
Determinen para cada equipo la media aritmética, la mediana y la moda con estos
nuevos datos.
¿Qué equipo tiene más ventaja por su estatura?
4. (Trabajo en equipos). Se pueden proponer sólo algunos incisos para actividades de

evaluación sumativa.
¿Quién ganará la excelencia académica?
En el concurso de ciencias convocado por la Universidad Tecnológica de Tijuana, se

entregará un premio a la excelencia académica a la institución que tenga el mayor promedio de
calificación de sus alumnos participantes en el concurso.
Participaron varios planteles del Colegio de Bachilleres, pero uno de ellos obtuvo las
siguientes calificaciones en sus alumnos:
78
Matemáticas: 7.3, 9.7, 9.2, 8.9, 9.3

Física: 5.8, 9.5, 9.2, 8.8, 8.5
Biología: 9.1, 9.5, 7.2, 9.3, 8.9
Química: los resultados están aún pendientes
Uno de los equipos más fuertes a vencer es CETYS Tijuana, el cual obtuvo los
siguientes resultados:
Matemáticas: 9.2, 8.7, 9.0, 6.6, 8.1

Física: 9.1, 7.5, 8.2, 9.3, 8.3,
Biología: 8.5, 9.2, 8.0, 9.3, 6.2
Química: aún pendientes
a) Calcula la media o promedio para cada escuela, por materia y general.
b) Realiza un histograma en Excel donde se observe el desempeño de cada escuela por

materia (grafica materia vs calificación)
c) Escribe tus conclusiones a partir de la gráfica que has obtenido del desempeño de cada
escuela en la competencia.
d) De las calificaciones de ambos planteles determina la desviación estándar, tomando las

15 calificaciones como un solo conjunto
¿Cuál de los dos planteles presenta mayor variabilidad con relación a la medida de
dispersión?
¿En cuál de las dos escuelas la preparación de sus alumnos es más homogénea?
Explica tu respuesta.
e) Finalmente se dan las calificaciones de Química que estaban pendientes. Plantel

Cobach obtuvo promedio por los 5 alumnos la calificación de 8.6 y CETYS Tijuana 8.7
¿Qué escuela lleva la ventaja para el premio?
f) En la ceremonia de premiación la escuela que obtuvo el tercer lugar tuvo como

promedio de calificación en todas sus asignaturas 8.39
¿Qué escuela obtuvo el premio de excelencia académica?
79
- Hojas impresas de esta actividad

- Colores
- Hojas cuadriculadas
- Calculadora
- Reglas.
80
Empleas los conceptos elementales de probabilidad
BLOQUE X
EMPLEAS LOS CONCEPTOS

ELEMENTALES DE
PROBABILIDAD
81
82
Bloque X EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE

PROBABILIDAD
 Distingue entre eventos deterministas y aleatorios.

 Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades.
¿A qué jugamos?
Los papás de Marco Antonio e Isabel decidieron salir a festejar su aniversario de bodas,
por lo que los dejaron cuidando a los hermanos pequeños. Para no aburrirse Marco Antonio e
Isabel inventaron unos juegos. Tenían el siguiente material: Un bote con 50 canicas, 20 azules,
15 blancas y el resto eran verdes. Un juego de dominó (28 piezas). Dos dados.
Juego 1. Se pasaban el bote cinco veces, en cada vuelta, cada uno sacaba una canica,
la mostraba a los demás y la regresaba al bote. Ganaba quien sacara primero tres canicas
verdes.
¿Cuál es la probabilidad de obtener tres canicas verdes en cinco vueltas?
Juego 2. Revolvían las piezas de dominó y por turnos levantaban una pieza, la
mostraban y la volvían a poner boca abajo.
¿Cuál es la probabilidad de sacar una mula?
¿Cuál es la probabilidad de sacar una pieza cuya suma de puntos sea menor a 4?
83
1. Actividad en equipos.
De acuerdo a la definición de fenómeno aleatorio y de fenómeno determinístico, clasifica

los siguientes eventos.
a) Lanzar una moneda para determinar si cae cara o sello.
b) Conocer el número de meses del año 2015.
c) Los días del año que se tendrán en Mexicali con más de 40°C de temperatura.
d) Lanzar un dado para conocer la forma en que caerá.
e) El número de horas que comprende la asignatura de Matemáticas II.
f) Meter la mano en una caja con canicas rojas, para saber de qué color será la canica
seleccionada.
g) De una urna con esferas marcadas del cero al nueve, sacar un número par.
h) La cantidad de productos defectuosos en una maquiladora durante un mes.
i) El promedio de las calificaciones 9, 8, 8, 9 y 6.
j) Lanzar dos dados para determinar la suma de ambos.
k) Escoger de entre varios cuadriláteros una figura que tenga 4 lados.
2. Volviendo a la situación didáctica, de las varias opciones que tenían Marco Antonio e
Isabel, deciden jugar lanzando dos dados para obtener la suma de ambos.
Deciden jugar a ver quién tiene más puntos al tirar los dos dados.
¿Cuáles son los diferentes resultados posibles y cuáles son las probabilidades de cada
uno de ellos?
Determina el espacio muestral o de posibles resultados para este evento, en un cuadro

como el siguiente:
Total de puntos Posibles resultados probabilidad
2 (1,1) 1/36
3 (1,2), (2,1) 2/36
Del cuadro anterior, contesta lo siguiente:
a) Marco Antonio los tiró y obtuvo una suma de 6. ¿Qué probabilidades tiene Isabel de
ganarle a Marco Antonio?
b) Isabel en su turno obtuvo como suma 5 y perdió. En su siguiente turno lanza los dados
y obtiene 7. ¿Qué probabilidad tiene Marco Antonio de perder? ¿Y de empatar?
84
c) Si Isabel obtiene como suma 4 ó 6 cortará el césped o si Marco Antonio suma 5 ó 6,

lavará los trastes al día siguiente. ¿Qué probabilidad tiene cada uno de recibir el
castigo?
¿Quién tiene la mayor probabilidad de ser castigado?
d) Para darle mayor emoción deciden apostar 100 pesos a una sola tirada. Si la suma es
mayor a 9 gana Marco Antonio; y si los dados caen iguales, Isabel ganará.
¿Quién tiene mayor probabilidad de ganarse los 100 pesos? ¿Con qué probabilidad?
3. Actividad en pares.
Determina el espacio muestral para cada uno de los siguientes eventos:

a) María tiene 3 cartas con los números 1,2 y 3; Marco Antonio 3 cartas: 8, 9 y 10.
Se extraen dos cartas a la vez.
b) Se lanzan dos monedas al mismo tiempo para determinar cuántas caras o sellos
ocurren.
c) Se lanzan tres monedas al mismo tiempo.
d) Se lanza un solo dado para obtener un número en la cara de arriba.
e) En un dominó, que la ficha sea “mula”, es decir, que tenga el mismo número en los
dos lados de la ficha.
4. ¿A favor o en contra?
Analiza la información obtenida en la encuesta anterior, presentada en la tabla siguiente:

Semestre A favor En contra No. de votantes
Segundo 300 250 550
Cuarto 280 200 480
Sexto 280 90 370
Total 860 540 1,400
Supón que un votante se selecciona al azar de los 1,400 alumnos votantes.
a) Encuentra la probabilidad de que un votante seleccionado esté “a favor”.
b) Encuentra la probabilidad de que un votante seleccionado esté “en segundo”.
c) Encuentra la probabilidad de que un votante seleccionado esté “en cuarto”.
d) Encuentra la probabilidad de que un votante seleccionado esté “en cuarto o a favor”.
e) Encuentra la probabilidad de que un votante seleccionado esté “en cuarto o en
contra”.
5. Actividad en equipos.
En otra encuesta que se realizó en una escuela, se hizo la pregunta: ¿Qué tipo de
alimentos prefieres?
Y se obtuvieron los siguientes resultados:
85
No. de
Semestre Tortas/sándwiches Tacos Ensaladas
personas
Segundo 200 250 100 550
Cuarto 280 120 80 480
Sexto 220 90 60 370
Total 700 460 240 1400
Del cuadro anterior contesta lo siguiente:
Supón que un alumno se selecciona al azar de los 1,400 participantes.
a) Encuentra la probabilidad de que prefiera tacos.
b) Encuentra la probabilidad de que prefiera ensaladas.
c) Encuentra la probabilidad de que prefiera tortas o sea de cuarto.
d) Encuentra la probabilidad de que prefiera ensaladas o sea de sexto.
e) Encuentra la probabilidad de que prefiera tortas y sea de segundo.
6. Actividad individual.
Nos vamos al hospital a investigar
Se realizó una encuesta en los diferentes hospitales de la región para investigar los
nacimientos que se dieron en el último día del año.
La siguiente tabla muestra el número de niños y niñas que nacieron en los hospitales de la
región el último día del año.
Hospital Niños Niñas Total
IMSS 15 10 25
ISSSTECALI 4 6 10
ISSSTE 4 1 5
Total 23 17 40
86
¿Cuál es la probabilidad de que naciera un niño en el ISSSTECALI? ¿y de que una niña nazca
en el IMSS? ¿y de que nazca un niño o niña en en el ISSSTE?
Fórmula
m A y B 
PA y B = =
N
¿Cuál es la probabilidad de que se elija a un recién nacido del IMSS, si se escoge a un niño?
m A y B 
PA | B  = =
N
n(B) = Cantidad de hombres en el grupo.
n(AyB) = Cantidad de niños que cumplen con los dos eventos.
- Hojas blancas
- Calculadora.
87
88
ANEXOS
Tabla para Bloque IV
En la siguiente actividad, las áreas de los polígonos irregulares se obtienen descomponiéndolas

en polígonos regulares tales como rectángulos y triángulos.
7 cm
11 cm
4 pulg.
9 pulg.
10 cm
7 cm
6cm
9 pulg. Obtén el perímetro del área Obtén el área sombreada.
sombreada.
4.5 pulg.
7 pulg.
Obtén el perímetro del área Obtén el área sombreada
sombreada
4 cm
2 cm 3 cm
Tabla para Bloque V
5 cm
Obtén el perímetro del área Obtén el área sombreada.

sombreada.
La base del triángulo mide 8

cm y pasa por el centro de la
circunferencia.
Obtén el perímetro del área Obtén el área sombreada.

sombreada.
4 cm
5 cm 3 cm
PLANTELES
Baja California
Camalú
Ciudad Morelos
Ejido Nayarit
El Florido
Ensenada
Estación Coahuila
Extensión Mtro. Rubén Vizcaíno Valencia
Extensión Maneadero del Plantel Ensenada
Extensión Primer Ayuntamiento
Extensión Tecate
Guadalupe Victoria
La Mesa
Mtro. José Vasconcelos Calderón
Mtro. Rubén Vizcaíno Valencia
Mexicali
Miguel Hidalgo y Costilla
Nueva Tijuana
Nuevo León
Primer Ayuntamiento Playas de Rosarito
Profr. Arturo David Velázquez Rivera
Rosarito
San Felipe
San Quintín
Tecate
Tijuana Siglo XXI
Valle de Guadalupe
CENTROS EMSAD
El Hongo
El Rosario
Punta Colonet
Real del Castillo
San Vicente
Trabajadores No. 1
Trabajadores No. 2
Trabajadores No. 3
Valle de la Trinidad
Valle de las Palmas
ESTE MATERIAL FUE ELABORADO BAJO
LA COORDINACIÓN Y SUPERVISIÓN DE LA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA Y
REPRODUCIDO POR LA UNIDAD DE DISEÑO GRÁFICO
E IMPRENTA DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA.
Blvd. Anáhuac 936, C. Cívico, Mexicali, B. C.
FEBRERO DE 2012
Esperamos recibir de los usuarios, en especial de los maestros

y alumnos del Colegio, cualquier observación que a su juicio
sea necesario hacernos llegar, más aún si se tratara de errores
u omisiones.
Dirigirse a la Dirección y domicilio arriba consignados.

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA

GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PARA EL DESARROLLO DE

LIC. RAÚL S. ALEMÁN SALAZAR

ING. ANA LILIA MARTÍNEZ MUÑOZ

Edición, febrero de 2012

Diseñado y actualizado por: Fís. Norman Edilberto Rivera Pazos

Revisaron: Ing. Luis Gallegos Flores

La presente edición es propiedad del

En la realización del presente material, participaron: JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

BLOQUE I: UTILIZAS ÁNGULOS, TRIÁNGULOS, Y

BLOQUE II: COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE

BLOQUE III: RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE

BLOQUE IV: RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS

BLOQUE V: EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA .............................................................. 39

BLOQUE VI: DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS

BLOQUE VII: APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS .................................... 59

BLOQUE VIII: APLICAS LAS LEYES DE SENOS Y COSENOS ........................................ 67

BLOQUE IX: APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL ................................................. 75

BLOQUE X: EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES

¿Qué es formación de competencias en bachillerato? Es un enfoque didáctico

En la actualidad, es una exigencia ofrecer una educación de calidad que logre la

Este material dirigido al estudiante, es producto de la participación de los

Se autodetermina y cuida de sí:

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos

Bloque I UTILIZAS ÁNGULOS, TRIÁNGULOS Y RELACIONES

 Identifica diferentes tipos de ángulos y triángulos.

¿Cuántos grados tendría que moverse la carretera para lograr la alineación?

¿Cuántos tipos de ángulos se forman entre la carretera y la vía? ¿Cuáles son?

i) Realiza dibujos o esquemas donde muestres los ángulos indicados:

ii) ¿Qué características tienen los ángulos complementarios y los suplementarios?

- Alternos internos ________

- Alternos externos ________

Entreguen la hoja con el nombre de los compañeros del equipo al profesor

2. Junto con los compañeros de tu equipo (no más de 5 personas), en el material

3. A partir de las siguientes imágenes o diagramas, responde a las preguntas que se te

____________________ ________________ ________________________

a) ______________________ b) _______________________ _____________________

______________________ E, es isósceles y rectángulo

a) Condominios b) Virus de la gripe aviar

c) El caballo de Troya d) Virus de la Rubeola

8. Dadas las siguientes figuras, obtén el valor de los ángulos desconocidos:

Obtén el valor de V. ¿Cuántos triángulos distintos puedes observar?

¿Qué tipo de triángulo es el PVQ? ¿Qué tipo de triángulos son?

¿Cuánto vale el ángulo D?

Bloque II COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE

Desafortunadamente cuando el fabricante quiso medir el marco de la ventana antes de

¿Crees que Juanito tiene la razón?

____

a) __________ b) _ ___________

a) Ángulo U  _ d) VU  __

Entonces  _ es congruente con _