Campus Ajusco

Centro de Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas (CEAL)

Especialización en Enseñanza y
Aprendizaje de Inglés como Lengua
Extranjera (EEAILE)

Documento maestro

Agosto, 2012 Actualización: Agosto 2017

1
 Índice

Especialización en Enseñanza y Aprendizaje de Inglés como Lengua Extranjera .. 3

Presentación de la especialización ..................................................................................... 3
Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 4
Objetivo general ................................................................................................................... 4
Objetivos específicos ............................................................................................................ 5
Datos generales de la Especialización ............................................................................... 6
Denominación del programa educativo ................................................................................ 6
Modalidad ............................................................................................................................. 6
Diploma que se otorga .......................................................................................................... 6
Duración ............................................................................................................................... 6
Créditos y tiempos ................................................................................................................ 6
Organización general de los contenidos ........................................................................... 7
Estructura curricular ............................................................................................................. 7
Organización de los contenidos, secuencia y articulación interna ....................................... 8
Estructura del programa ..................................................................................................... 10
Programas de los módulos .................................................................................................. 10
Metodología ....................................................................................................................... 15
La educación centrada en el aprendizaje ............................................................................ 15
Flexibilidad curricular ........................................................................................................ 15
Competencias transversales, genéricas y específicas para la docencia .............................. 16
Estrategias de formación docente de la propuesta de Especialización ............................... 17
Bases teóricas ..................................................................................................................... 18
Actividades Teóricas .......................................................................... 19
Actividades Prácticas ......................................................................... 19
Tutoría virtual ..................................................................................................................... 20
Lo que se espera de los participantes ................................................................................. 20
Lineamientos y sugerencias de participación en la especialización ................................... 21
Perfil deseable de ingreso ................................................................................................. 22
Condiciones de egreso ...................................................................................................... 23
Mecanismos de evaluación ................................................................................................. 23
Evaluación de los aprendizajes ........................................................................................... 23
Perfil de egreso ................................................................................................................... 24
a. Conocimiento de los contenidos curriculares.............................. 24
b. Competencias didácticas y uso de tecnologías de la información
y la comunicación .............................................................................. 25
c. Competencias comunicativas en la lengua meta ........................ 25
d. Actitudes y valores ...................................................................... 25
Criterios de egreso .............................................................................................................. 25
Language Skills Development Component .................................................................... 26
I. Introduction ..................................................................................................................... 26
II. Basic methodological principles for the Language Skills Development Component ... 26
III General Expected Outcomes ......................................................................................... 28
Planta académica ................................................................................................................ 32
Equipo UPN ....................................................................................... 32
Bibliografía general ............................................................................................................ 32

2
 Especialización en Enseñanza y Aprendizaje de
Inglés como Lengua Extranjera
“… es importante recordar que el multilingüismo facilita enormemente
el acceso a los conocimientos”- Declaración y Marco de Acción de Salamanca

Presentación de la especialización

El aprendizaje y enseñanza de idiomas se considera fundamental y prioritaria en la era

actual debido a que fortalece las competencias de comunicación en la globalización y en
el fomento de la diversidad lingüística. Con estas bases se gesta la Especialización en
Enseñanza y Aprendizaje de Inglés como Lengua Extranjera, la cual es una propuesta de
formación a nivel posgrado, dirigida a personal docente de inglés en servicio
(principalmente) que atiende tres propósitos principales:

 Establecer bases sólidas para una comprensión y aplicación cabal de aquellas

propuestas teórico-metodológicas vigentes en el campo de la didáctica (tanto
enseñanza como aprendizaje) del inglés para hablantes de otros idiomas (TESOL y
ELL1 ) más adecuadas a la situación de Enseñanza y Aprendizaje en la que se
encuentra el docente;

 Proporcionar oportunidades eficaces para fortalecer y ampliar su desempeño y

prácticas sociales en la lengua inglesa;

 Desarrollar en los participantes competencias docentes para la utilización de las TIC

(tecnologías de la información y comunicación) de forma óptima.

Así, tiene la finalidad de coadyuvar a la formación de docentes altamente competentes

para impulsar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje del inglés en cualquier ámbito
educativo, pero sobre todo en un primer momento, en la Educación Básica,
particularmente en el nivel de Educación Media Básica.

La Especialización ha sido concebida y diseñada por un equipo de la UPN, campus Ajusco,

en colaboración con miembros del Departamento de Lingüística Aplicada de la Georgia
State University mediante un convenio de colaboración (TIES Grant2) cuyo objetivo es el

1
TESOL representa las siglas para Teaching English to Students of Other Languages, término establecido
desde la década de los setenta para describir el proceso de enseñanza del inglés en cualquier situación en la
que el educando no ha aprendido el inglés a temprana edad como lengua materna. Incluye los campos de
segundas lenguas, lenguas extranjeras e incluso, cuestiones de bilingüismo y multilingüismo. ELL por otro
lado, representa la expresión English Language Learning, acuñada en tiempos recientes para designar una
perspectiva más bien centrada en el que aprende.
2
Este convenio de colaboración se enmarca en los proyectos TIES (Training, Internships, Exchanges and
Scholarships), conocidos en español como ENLACE, promovidos por la agencia Higher Education for
Development, situada en Washington, D.C. El espíritu de estos proyectos es el de favorecer intercambios
entre universidades estadounidenses y mexicanas encaminadas a crear ambientes de trabajo entre pares de
mutuo beneficio y que favorezcan la autosustentabilidad de las instituciones mexicanas. El proyecto
“Fortalecimiento de la enseñanza del inglés en México” establecido entre la UPN y GSU dio inicio en 2008 y
tiene una duración de tres años (ver

3
de fortalecer la planta académica de la UPN. Se busca así, establecer redes de
colaboración académica que redunden en un servicio de calidad, sensible a las
necesidades de los profesores de inglés a nivel nacional.

La propuesta curricular de esta Especialización procura atender, entre otras, a las

necesidades que se derivan de la implementación de programas de enseñanza, sobre
todo a nivel secundaria (2006), pero también de otros, tales como los programas que se
están estableciendo a nivel primaria y educación media superior, como el PNIEB. La
necesidad de contar con personal académico que pueda aplicar a cabalidad los
programas, logrando a la vez, en su propia práctica, el nivel de lengua que se exige en la
actualidad (B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas3) es de suma
importancia. Asimismo, proporcionar elementos para que el personal docente de las
diferentes instancias educativas pueda utilizar de forma eficaz, creativa y crítica las TIC,
se perfila como una prioridad en los próximos años. Como hemos mencionado en el
apartado anterior, estos tres ejes, así como la apuesta por una formación autonómica y
plena del personal docente, son las constantes de este programa formativo.

Entre los principios que subyacen a las ofertas en línea de la UPN, que adopta también
nuestra propuesta, se encuentran:

 La educación centrada en el aprendizaje

 Flexibilidad curricular
 Competencias transversales, genéricas y específicas para la docencia

A continuación se describe este programa formativo.

Objetivos de aprendizaje
Objetivo general
Actualizar y afianzar en el docente de inglés en servicio, las competencias necesarias
para lograr un proceso exitoso de aplicación a fondo de los programas de inglés en uso y,
consecuentemente, proporcionar las condiciones para el logro de las competencias de
inglés de los estudiantes establecidas en los programas vigentes. Se pretende
proporcionar las bases para que los profesores y alumnos puedan utilizar de manera
eficiente los recursos disponibles para el proceso de Enseñanza y Aprendizaje,
incluyendo las tecnologías de información y comunicación.

http://hedprogram.org/WhatWeDo/SearchThePartnershipDatabase/PartnershipsinLatinAmericaandtheCari
bbean/tabid/198/ctl/View/mid/719/id/312/Default.aspx).
Hasta la fecha, se han capacitado 10 tutores en línea, 50 profesores han tomado cursos de actualización,
además, hoy en día, 4 estudiantes mexicanos están completando grados de maestría en lingüística aplicada
en la Georgia State University, mismos que, a la vez, se encuentran involucrados en el diseño curricular y en
la elaboración de materiales para la Especialización. A su regreso, continuarán colaborando en este
proyecto.
3
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/Framework_EN.pdf; versión en español:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

4
 Objetivos específicos
 Actualizar el conocimiento del maestro en servicio sobre la naturaleza de su
objeto de enseñanza (lengua inglesa), la adquisición de una lengua, los enfoques
metodológicos subyacentes, las habilidades de la lengua, la interculturalidad, el
uso de TIC y la evaluación del aprendizaje.
 Afianzar prácticas docentes eficaces, dentro de una perspectiva comunicativa y
de prácticas sociales de la lengua, así como de la motivación y el aprendizaje
colaborativo de los alumnos, aprovechando los recursos disponibles y haciendo
uso eficaz de las TIC en el marco de valores establecidos anteriormente.
 Integrar la enseñanza del inglés a la formación integral del educando,
propiciando prácticas interculturales, colaborativas y democráticas, apoyo a la
diferencia, etc.
 Establecer un proceso de aprendizaje ligado al aprovechamiento de los
contenidos curriculares.
 Mejorar las competencias comunicativas y lingüísticas en inglés del docente.
 Propiciar la interacción entre docentes y alumnos mediante las TIC, para
promover la colaboración académica.

5
Datos generales de la Especialización

Denominación  Especialización en Enseñanza y Aprendizaje de Inglés como

del programa Lengua Extranjera
educativo  Specialization in English Language Learning and Teaching
Modalidad A distancia basada en Internet
Diploma que se Especialista en Enseñanza y Aprendizaje de Inglés como Lengua
otorga Extranjera
La especialización tiene una duración de 36 semanas, dividas
Duración en 3 módulos, compuestos a su vez por 12 lecciones. Cada
lección será cubierta en una semana, con una carga horaria de
15 horas, haciendo un total de 540 horas.
Créditos y Número de créditos por módulo
tiempos Se consideran 10 créditos por el componente teórico y 6
créditos por el práctico, es decir, 16 créditos por cada uno de los
tres módulos: 48 créditos en total.
Número de créditos para el trabajo final
14 créditos.
Representa la acumulación de los proyectos para los Módulos 1
y 2 más el trabajo correspondiente al Módulo 3 y la versión
final.
La versión aprobada del trabajo final recibirá una calificación
como parte del Módulo 3. Posteriormente, deberá someterse a
la revisión de un director y dos lectores. Una vez aprobada la
versión final, el estudiante recibirá una carta de liberación para
la realización de los trámites del diploma. Dicho proceso tiene
una duración aproximada de tres meses.

La EEAILE está registrada ante la Dirección General de

Profesiones de la SEP.

Total de créditos de la Especialización

62 créditos.

6
Organización general de los contenidos
Estructura curricular
Los criterios que se han tomado en cuenta para la conformación de la Especialización, se
fundamentan en los que establece la legislación de la Universidad Pedagógica Nacional,
a través de su Reglamento General de Estudios de Posgrado (RGEP4).

El diseño de este Plan de Estudios de la Especialización en Enseñanza y Aprendizaje de

Inglés como Lengua Extranjera se plantea a partir de una doble vertiente: un enfoque
basado en competencias y un enfoque de instrucción en lengua basado en contenidos
curriculares, mencionados ya con anterioridad. Las competencias indican una serie de
elementos tales como: conocimientos, habilidades, actitudes y valores que son
estimados en relación con las tareas que se realizan y sus contextos.

Las competencias se pueden caracterizar como un constructo molar que nos sirve para
referirnos al conjunto de conocimientos y habilidades y actitudes que los sujetos
necesitan para desarrollar algún tipo de actividad. El carácter molar significa que es un
constructo intencional y cognitivo; asimismo es una totalidad formada de una unidad de
experiencia con una unidad de significado.5

El uso de este enfoque pretende conformarse como una estrategia que contribuya a la
generación de una preparación y desempeño común en el currículo que llevan a cabo los
profesores de inglés aun cuando muchos hayan tenido formaciones previas de diverso
origen.

De acuerdo con diversos promotores y realizadores de currículo por competencias

(Zabalza, M., 2005; Catalano et al, 2004) el diseño curricular basado en este enfoque,
responde a dos demandas principalmente: 1) diseñar nuevas formas de organizar
contenidos, de tal manera que el aprendizaje resulte significativo y de largo alcance
tanto para alumnos como para maestros. 2) responder a la conformación de escenarios
del quehacer profesional en que los individuos habrán de tener la capacidad de ponderar
y resolver las problemáticas que se les presentan, visualizar y tomar decisiones sobre las
mejores formas de resolverlos, así como tener mayor incidencia en la planificación de
sus tareas.

Áreas de conocimiento en que se divide:

 Contenidos curriculares y teorías subyacentes
 Competencias didácticas y metodológicas
 Competencias comunicativas del inglés.
 Actitudes y valores transversales

4
Secretaría Académica. Dirección de Investigación. Coordinación de Posgrado. UPN. 1998. Reglamento
General de Estudios de Posgrado. México. UPN
5
Cfr. Zabalza, M.A. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional.
Narcea, Madrid, 2005.

7
 Organización de los contenidos, secuencia y articulación
interna
Se plantean tres módulos secuenciados y cada uno de ellos presenta las cuatro áreas
anteriores como se aprecia en el cuadro siguiente:

MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3

Introducción/Lengua/ Habilidades de la lengua Evaluación/Comunicación
Adquisición/Metodología y las TIC Intercultural/Integración
I.-Dominio Valora la importancia de concebir Entiende la importancia Reflexiona en torno a los saberes
de cómo se articula la lengua como de concebir las adquiridos en módulos previos.
contenidos forma, significado y uso. habilidades de la lengua Reflexiona sobre su práctica
curriculares Entiende la necesidad de buscar que de manera integrada. educativa y reúne los elementos
el aprendizaje sea significativo. Se familiariza y domina necesarios para innovar.
Identifica las diferencias entre texto las estrategias de Entiende la evaluación como un
(text) y discurso (discourse). aprendizaje de las elemento central que modifica las
Reconoce la lengua como práctica habilidades de la lengua. prácticas en el aula.
social. Conoce el estado actual Centra la evaluación en procesos y
Dialoga en torno a la importancia de la investigación en no sólo en productos.
del Inglés a nivel mundial. habilidades de la lengua a Concibe la evaluación no sólo como
Se enfrenta a distintos usos del nivel mundial. mecanismo de información sobre
inglés. Maneja diversas los logros de los alumnos, sino
Se familiariza con las relaciones estrategias que le como elemento para aprender
entre lenguas y con el concepto de permiten identificar sobre su propia práctica.
multilingüismo. fortalezas y debilidades Identifica y valora los enfoques
Identifica las diferentes teorías de en cada habilidad de la didácticos que desarrollan una
aprendizaje de una segunda lengua lengua. sensibilidad intercultural en el
o lengua extranjera y las analiza de Integra el trabajo de educando y muestra la viabilidad de
acuerdo con los enfoques de habilidades de la lengua su aplicación en su propio entorno.
docencia que cada una implica. al medio de las TIC.
Conoce las diferentes corrientes
metodológicas de Enseñanza y
Aprendizaje de una segunda lengua
o lengua extranjera y las analiza en
relación con su práctica docente.

8
II.-Dominio Entiende la esencia del objeto de Mejora su desempeño en Demuestra habilidad para evaluar
de estudio y toma decisiones que las cuatro habilidades a el proceso de aprendizaje de los
competenci modifican su planeación didáctica. partir de la interacción con alumnos y de su propia práctica.
as Es capaz de identificar cómo los diversos elementos del Entiende las habilidades
didácticas. contenidos curriculares se aula virtual. relacionadas con competencias de
relacionan con el aula y con la Es capaz de generar comunicación intercultural y su
selección de material (libros de estrategias de aprendizaje aplicación en el aula.
texto, material de enseñanza, tomando en cuenta las Administra los recursos a su
material auténtico, etcétera.) necesidades específicas de alcance para lograr en tiempo y
Demuestra habilidades para planear sus alumnos. forma los objetivos del programa
actividades que fomentan adecuada Mejora su desempeño en SEP.
participación y reflexión en torno a exámenes estandarizados
las prácticas sociales de la lengua. de inglés.
Reconoce e incorpora a su práctica Es capaz de aprovechar el
docente situaciones significativas uso de TIC en su práctica
para los alumnos. docente.
Analiza críticamente
diversas prácticas y las
modifica en congruencia
con los objetivos del
Programa de Secundaria
de la SEP.
III.-Dominio Utiliza recursos tecnológicos para Se comunica de manera Desarrolla amplia capacidad para
de llevar a cabo actividades efectiva en inglés escrito integrar lo aprendido y compartirlo
habilidades académicas y pedagógicas con utilizando géneros y con sus pares.
intelectuale éxito. medios aplicables al Implementa con éxito
s Domina contenidos de enseñanza contexto académico. modificaciones a su plan de clase y
especificas. del currículo y los componentes Se comunica de manera redimensiona el impacto de su
(Desarrollo para el desarrollo de habilidades efectiva en inglés hablado labor.
de intelectuales y pensamiento para expresar
competenci complejo en los estudiantes. sentimientos, intenciones
as Describe y analiza teorías y y opiniones en distintos
comunicati prácticas de la Enseñanza y contextos sociales y con
vas y Aprendizaje del Inglés para lograr distintos públicos.
lingüísticas un enfoque crítico y reflexivo sobre
de la su práctica docente.
lengua Obtiene datos de su propia aula y
meta.) de la producción individual de los
alumnos para implementar
actividades pedagógicas.

IV.-Dominio Contribuye a la formación de una Reflexiona Deja atrás prejuicios sobre la

de valores y ciudadanía democrática, llevando al permanentemente sobre enseñanza de idiomas, modifica
actitudes. aula formas de convivencia y de su práctica docente puntos de vista al conocer nuevas
reflexión acordes con los principios individual y en colectivo y evidencias e integra nuevos
y valores de la democracia. genera espacios de conocimientos a su acervo.
Atiende de manera adecuada la aprendizaje compartido.
diversidad cultural y lingüística,
estilos de aprendizaje y puntos de
partida de los estudiantes, así como
relaciones tutoras que valoran la
individualidad y potencializan el
aprendizaje con sentido.

9
 Estructura del programa

El programa consta de tres módulos, cada uno con tres o cuatro unidades, divididas
éstas en lecciones de una duración de una semana:

Módulo

Unidad Unidad Unidad Unidad

Lección Lección

Cada lección, a su vez, contiene tres o cuatro capítulos.

La Especialización tiene una duración de 36 semanas. Cada módulo es de 12 lecciones. El
calendario escolar tiene una duración mayor, para incluir los tiempos entre módulos
para la reinscripción, las vacaciones, y un tiempo adicional para la compleción del
proyecto final.

A lo largo de la especialización, los participantes realizarán un proyecto final, el cual se

irá dosificando por módulos y por unidades, al final de las cuales se entregarán
productos parciales del mismo. El trabajo final pasará por una revisión adicional para
considerarse el trabajo recepcional del programa. Una vez aprobado dicho trabajo, el
estudiante recibirá una carta de liberación con la cual podrá tramitar el diploma de la
especialización.

Programas de los módulos

Introducción y Módulo 1
Nombre: Descripción: Este módulo se concentra sobre todo en la dimensión del contenido y del
Introducción/ proceso de adquisición de una lengua. El contenido sienta las bases teóricas que explican
Lengua/ la perspectiva de lenguaje que subyace al programa de la SEP, así como los procesos
Aprendizaje / psicolingüísticos, cognitivos y socioculturales que propician la adquisición de una lengua.
Enseñanza Se abordan también aspectos de prácticas metodológicas.
Propósitos específicos Temario del Módulo: Recursos didácticos:
Contenidos Sobre la lengua: Valora la 1. Introducción Textos informativos sobre los
6
curriculares importancia de concebir cómo se 2. Lengua. Forma, diferentes temas .

6
Cabe mencionar que todos los textos principales han sido escritos especialmente para la
población meta en inglés. Dichos textos resumen y provocan la reflexión en los participantes, sobre
los orígenes, corrientes actuales, y aplicación de éstas, de los temas abordados. Se ofrecen,

10
 articula la lengua en términos de significado y uso. Materiales auténticos y
forma, significado y uso. Lengua y didácticos utilizados en el
Entiende la necesidad de buscar comunicación. salón de clase. Videos que
que el aprendizaje sea Prácticas sociales. ejemplifican la concreción de
significativo. Lengua y sociedad. las prácticas en el salón de
Identifica las diferencias entre Texto y discurso. El clases
texto (text) y discurso inglés en el mundo
(discourse). 3. Aprendizaje.
Reconoce la lengua como Modelos de
práctica social. aprendizaje. Insumo.
Dialoga en torno a la importancia Producción. Factores
del inglés a nivel mundial. no lingüísticos en el
Se enfrenta a distintos usos del aprendizaje de una
inglés. lengua.
Se familiariza con las relaciones 4. Metodologías de
entre lenguas y con el concepto enseñanza y teorías
de multilingüismo. de aprendizaje
Aprendizaje de una lengua.
Identifica y describe teorías de
aprendizaje de segundas
lenguas con el fin de comprender
cómo estas han dado forma a la
pedagogía de las lenguas.
Comprende la naturaleza y el
papel del insumo así como el de
la producción lingüísticos en el
proceso de aprendizaje de una
lengua.
Identifica influencias no
lingüísticas en el proceso de
aprendizaje de una lengua.
Sobre la enseñanza
Compara y contrasta diferentes
acercamientos a la enseñanza
de lenguas.
Describe y aplica principios del
enfoque comunicativo, del
basado en tareas y del basado
en contenidos.
Identifica los papeles del maestro
y su función en el proceso de
aprendizaje.
Competencias Entiende la esencia del objeto de 1.Aspectos de la Video de fragmentos de trato
didácticas estudio y toma decisiones que lengua en el salón de de diferentes aspectos de
modifican su planeación clases enseñanza. Formatos de
didáctica. 2. Identificación de los análisis. Ejemplos de material
Es capaz de identificar cómo los objetos de estudio en didáctico, de programas de
contenidos curriculares se libros de texto y enseñanza, de materiales
relacionan con el aula y con la material didáctico auténticos. Videos para
selección de material (libros de 3. Material auténtico identificar procesos de
texto, material de enseñanza, 4. Identificación de aprendizaje y adquisición
material auténtico, etcétera.) procesos de desde diferentes
Demuestra habilidades para aprendizaje en el perspectivas. Videos para
planear actividades que salón de clase identificar diferentes
fomentan adecuada participación 5. Identificación de metodologías de enseñanza.
y reflexión en torno a las diferentes enfoques Materiales de enseñanza que

además, otros recursos, tales como lecturas adicionales, materiales auténticos para analizar,
videos elaborados especialmente para la Especialización, así como los programas de estudio y
ejemplos de materiales didácticos.

11
 prácticas sociales de la lengua. metodológicos en el muestran diferentes enfoques
Reconoce e incorpora a su salón de clases. metodológicos. Formatos de
práctica docente situaciones análisis.
significativas para los alumnos.
Selecciona, analiza y modifica
materiales didácticos y/o
auténticos para atender a las
necesidades de un grupo
específico de alumnos.
Conocimiento Utiliza recursos tecnológicos 1. Lectura Ejercicios de lectura y
de la lengua para llevar a cabo actividades 2. Discusión oral. sistematización de
académicas y pedagógicas con 3. Escritura de breves información.
éxito. ensayos
Domina contenidos de
enseñanza del currículo y los
componentes para el desarrollo
de habilidades intelectuales y de
pensamiento complejo en los
estudiantes.
Describe y analiza teorías y
prácticas de la Enseñanza y
Aprendizaje del inglés para
lograr un enfoque crítico y
reflexivo sobre su práctica
docente.
Obtiene datos de su propia aula
y de la producción individual de
los alumnos para implementar
actividades pedagógicas.
Actitudes y Contribuye a la formación de una 1. El uso de las Lecturas y audios diversos.
valores ciudadanía democrática, tecnologías en el aula. Producción de los propios
llevando al aula formas de 2. El aprendizaje participantes.
convivencia y de reflexión centrado en el alumno
acordes con los principios y 3. Las metodologías
valores de la democracia. que implican al
Atiende de manera adecuada la alumno y permiten su
diversidad cultural y lingüística, desarrollo
estilos de aprendizaje y puntos
de partida de los estudiantes, así
como relaciones tutoras que
valoran la individualidad y
potencializan el aprendizaje con
sentido.

Módulo 2
Nombre: Descripción: En este módulo los participantes conocerán las bases teórico-metodológicas
Habilidades de para el trabajo con las diferentes habilidades de la lengua, articulando dicho conocimiento
lengua / TIC con lo visto anteriormente en el Módulo 1. Se trabajará, asimismo, las maneras en que las
TIC contribuyen al desarrollo de habilidades y al aprendizaje en general de la lengua
Propósitos específicos Temario del Recursos
Módulo: didácticos:
Contenidos Habilidades de la lengua 1. Lectura. Videos de procesos de lectura,
curriculares Entiende la importancia de Procesos de comprensión oral, producción
concebir las habilidades de la comprensión. escrita y oral de estudiantes. Fichas
lengua de manera integrada. Desarrollo de de análisis.
Se familiariza y domina las ejercicios. Textos informativos sobre los
estrategias de aprendizaje de 2. Escritura. diferentes temas.

12
 las habilidades de la lengua. Procesos de Materiales auténticos y didácticos
Conoce el estado actual de la producción. utilizados en el salón de clase.
investigación en habilidades de Desarrollo de Videos que ejemplifican las
la lengua a nivel mundial. ejercicios. prácticas en el salón de clases
Maneja diversas estrategias 3. Comprensión
que le permiten identificar oral.
fortalezas y debilidades en cada 4. Producción
habilidad de la lengua. oral.
La tecnología en la enseñanza 5. tecnologías de
de lenguas la información y
Identifica las teorías y la comunicación
Corrientes actuales para el uso
de las tecnologías en la
enseñanza de lenguas
Competencias Mejora su desempeño en las 1. Análisis Videos modelo de clases donde se
didácticas cuatro habilidades a partir de la de textos trabaja con las habilidades de la
interacción con diversos auténticos orales lengua. Textos auténticos diversos,
elementos del aula virtual. y escritos. tanto orales como escritos.
Es capaz de generar 2. Selección Blogs, wikis, y otros recursos
estrategias de aprendizaje y análisis establecidos por los participantes.
tomando en cuenta las pedagógico de
necesidades específicas de sus textos auténticos
alumnos. 3. Uso de
Mejora su desempeño en diferentes
exámenes estandarizados de recursos de TIC
inglés. para la
Es capaz de aprovechar el uso Enseñanza y
de TIC en su práctica docente. Aprendizaje
Analiza críticamente diversas
prácticas y las modifica en
congruencia con los objetivos
del Programa de Secundaria de
la SEP.
Conocimiento Se comunica de manera Escritura de Ejercicios para el desarrollo de
de la lengua efectiva en inglés escrito diferentes tipos estrategias de lectura, escritura,
utilizando géneros y medios de texto. comprensión oral y producción oral.
aplicables al contexto Despliegue de
académico. diferentes
Se comunica de manera estrategias de
efectiva en Inglés hablado para lectura.
expresar sentimientos, Análisis de la
intenciones y opiniones en propia
distintos contextos sociales y producción oral
con distintos públicos.
Actitudes y Reflexiona permanentemente Construcción de Ejemplos de comunidades de
valores sobre su práctica docente comunidades de aprendizaje exitosas.
individual y en colectivo y aprendizaje y de
genera espacios de aprendizaje práctica
compartido.

Módulo 3
Nombre: Descripción: En este módulo los participantes profundizarán en los conceptos
Interculturalidad relacionados con la relación entre lengua y cultura, sobre todo en lo que respecta a la
/ evaluación / interculturalidad. Asimismo, conocerán y aplicarán conceptos y técnicas de evaluación.
integración Finalmente, tendrán la oportunidad de integrar todo lo visto a lo largo del curso en forma
de un proyecto.
Propósitos específicos Temario del Recursos didácticos:
Módulo:

13
Contenidos Interculturalidad 1. Interculturalidad. Textos informativos sobre los
curriculares Concibe la interculturalidad como El diálogo entre diferentes temas.
la relación dialógica entre las culturas con miras a Materiales auténticos y
lenguas, culturas y diversidad de buscar vías de didácticos utilizados en el salón
sujetos que conforman el ámbito intercomprensión. de clase. Videos que
escolar comunitario y aplica estas 2. Evaluación ejemplifican las prácticas en el
nociones a su práctica de formativa y salón de clases
enseñanza. sumativa. Análisis
Evaluación de errores y
Entiende la evaluación como un diagnósticos.
elemento central que modifica las Técnicas de
prácticas en el aula. evaluación.
Centra la evaluación en procesos 3. Integración:
y no sólo en productos. Conceptos y
Concibe la evaluación no sólo prácticas. Aplicación
como mecanismo de información al salón de clase.
sobre los logros de los alumnos,
sino como elemento para
aprender sobre su propia práctica.
Integración
Reflexiona en torno a los saberes
adquiridos en módulos previos.
Reflexiona sobre su práctica
educativa y reúne los elementos
necesarios para innovar.
Competencias Demuestra habilidad para evaluar Análisis intercultural Materiales auténticos que
didácticas el proceso de aprendizaje de los de materiales muestran situaciones de
alumnos y de su propia práctica. auténticos y interacción intercultural.
Entiende las habilidades
didácticos Formatos de producción y
relacionadas con competencias Producción de análisis de materiales
de comunicación intercultural y sumateriales Ejemplos de tipos de
aplicación en el aula. interculturales evaluación
Administra los recursos a su Práctica y aplicadión Planes de lección. Formatos de
alcance para lograr en tiempo y de diferentes tipos evaluación de cursos
forma los objetivos del programa de evaluación
SEP. Integración de
aprendizajes
Autoevaluación
Conocimiento Desarrolla amplia capacidad para Ensayos reflexivos. Actividades de preparación,
de la lengua integrar lo aprendido y compartirlo Lectura extensiva producción y revisión de textos
con sus pares. de diferentes tipos escritos. Actividades de
Implementa con éxito de texto. autoevaluación
modificaciones a su plan de clase
y redimensiona el impacto de su
labor.
Actitudes y Deja atrás prejuicios sobre la El descubrimiento Situaciones de prejuicio y
valores enseñanza de idiomas, modifica de nuevas culturas y discriminación.
puntos de vista al conocer nuevas el fortalecimiento de Diferentes ejemplos de
evidencias e integra nuevos la identidad. evaluaciones y
conocimientos a su acervo. La evaluación y la autoevaluaciones.
pedagogía.
La integración

14
Metodología
Como se mencionó en la presentación de esta especialización, entre los principios de
esta propuesta, se encuentran:

La educación centrada en el aprendizaje

Esta noción es planteada en tiempos recientes para dar forma a desarrollos
epistemológicos educativos que reconocen el papel fundamental que juega el sujeto
activo del aprendizaje en la decisión de aprender o no y a qué grado, un contenido
educativo. Asimismo, esta perspectiva corresponde también al movimiento en el campo
de la pedagogía de salir de una concepción del aprendizaje como conocimientos
específicos, a un reconocimiento de lo que se ha venido a llamar “los cuatro pilares de la
educación: el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber aprender”7. La idea de centrar
los procesos educativos en el aprendizaje de los alumnos tiene como finalidad
desarrollar habilidades de aprendizaje autonómico necesarias en un mundo cambiante.
Así, se busca poder ofrecer vías para que los alumnos realicen los ajustes a las necesarias
relaciones entre educación y sociedad. Se trata, entonces, de reflejar en la formación
docente, la formación que se busca en sus alumnos: es decir, poner en el centro de
atención los objetivos, métodos, contenidos y evaluación, el esfuerzo para aprender y
sus resultados por parte de los estudiantes. Se procura así, fomentar el aprendizaje a lo
largo de la vida y la apropiación, tanto de conocimientos útiles y valiosos socialmente,
como de estrategias, destrezas y habilidades para el enfrentamiento y resolución de
problemas en los distintos ámbitos de su vida.

El programa de la Especialización, como se podrá apreciar, hace constante alusión a la

práctica del profesor y fomenta la autorreflexión, así como la aplicación de ideas en la
vida cotidiana. Se fomenta la constante reelaboración, de manera independiente, de sus
propias formas de acceso al conocimiento. Se le proporciona, asimismo, las bases para
formas eficaces de planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje cotidianos,
las tareas de seguimiento y/o tutoría de sus alumnos y evaluación, dirigidas por el
conocimiento, seguimiento y superación de las necesidades de aprendizaje de sus
alumnos.8

Flexibilidad curricular
La flexibilidad curricular9 comporta una serie de mecanismos y formas de articulación de
diferentes conocimientos, habilidades y destrezas que de manera conjunta, buscan
formar integralmente a los individuos.

7
Delors, J (comp.) 1996 “La educación encierra un tesoro”
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
8
Sobre el planteamiento de una educación centrada en el aprendizaje, véase, entre otros: Pozo, J. I. y C.
Monereo. El aprendizaje estratégico. Santillana, Madrid, 1999; Docampo, D., “Universidades en la sociedad
del conocimiento”, en First Annual Iberoamerican R&D Summit, 2001.
9
Sobre la noción de flexibilidad curricular, ver: Díaz V., Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia.
Material de trabajo del Diplomado Virtual “Flexibilidad curricular en la Educación Superior” UASLP, ANUIES,
CXXI, México. Disponible en: http://hydra.icfes.gov.co/esp/fomento/gcfom/pub/p_publica.htm

15
La organización de la Especialización, si bien tiene un componente lineal, también ofrece
una perspectiva de carácter flexible: por un lado, se espera que el educando siga los
módulos que se ofrecen, de forma seriada, y para ello, tiene un cierto margen de tiempo
con el fin de concentrarse en diversas tareas; además, puede adelantar trabajos y
consultar el camino previamente recorrido en cualquier momento. Se busca fomentar en
el educando la toma de decisiones efectivas para lograr sus objetivos. El medio en línea
es particularmente propicio para esta perspectiva, puesto que el mismo material ofrece
la posibilidad de aperturas hacia los contenidos por verse en momentos posteriores, o
para aquéllos vistos en momentos previos.

Dado que los participantes de la Especialización tienen una formación inicial en distintas
disciplinas y se han desempeñado en contextos diversos, la flexibilidad curricular les
permitirá organizar de manera independiente sus conocimientos y actividades, de tal
manera que los articulen con las competencias específicas que requieren para el
ejercicio de su labor.

Esta característica es coherente tanto con el tipo de formación que se busca en los
alumnos de educación media y otros subsistemas educativos, como con las exigencias de
participación de los profesores en distintas actividades institucionales al interior de sus
planteles. Un diseño curricular flexible permitirá al estudiante de la EEAILE desarrollar su
capacidad de “aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a ser y aprender a
hacer”, elementos también indispensables en la formación de los alumnos de educación
media o cualquier otro nivel.

Competencias transversales, genéricas y específicas para la

docencia
La propuesta de Especialización que aquí se presenta se inserta, como mencionamos
anteriormente, en una perspectiva de desarrollo de las “competencias disciplinares” de
Enseñanza y Aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Sin embargo, estamos
conscientes de la importancia que tienen las competencias transversales y genéricas que
atraviesan toda práctica educativa. Así, nos insertamos en una perspectiva
constructivista que parte de los conocimientos y experiencias previas de los profesores
en servicio. Para ello, se ofrecen tiempos claros y estructurados para la reflexión
colectiva sobre la práctica docente de los profesores de inglés y su relación con otras
asignaturas que el alumno toma simultáneamente. Estos elementos se consideran como
competencias transversales, aquéllas que rebasan los límites de una disciplina para
desarrollarse potencialmente en todas ellas. Son habilidades necesarias para ejercer
eficazmente cualquier profesión pero no es frecuente que se consideren de forma
explícita en una asignatura determinada, por lo que se fomenta su adecuado desarrollo
en los participantes de esta Especialización.

Las competencias genéricas son la base común de la profesión, se refieren a las

situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas.
Se pretende que los profesores adquieran conocimientos y habilidades en los ámbitos
cognitivo, técnico y metodológico necesarios para la docencia del inglés. En este rubro se
ubican los conceptos, habilidades y destrezas, actitudes y valores, relacionados con

16
teorías de aprendizaje de lenguas, con procesos de lectura, escritura, comprensión y
expresión orales, etcétera.

Entre otras, las competencias que se potenciarán son construcción de estrategias de

aprendizaje, toma de decisiones y resolución de problemas en contextos multiculturales,
planificación, comunicación verbal y escrita, detección y aprovechamiento de distintos
tipos de pensamiento en los estudiantes.

Por su lado, las competencias específicas son la base particular del ejercicio profesional y
están vinculadas a condiciones específicas de ejecución. Estas competencias fortalecerán
el perfil del profesional docente en educación media. Se pueden sintetizar en conjuntos
de conocimientos y habilidades cognitivos, afectivos y prácticos.

Competencias a potenciar serán entre otras: uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) en relación con los contenidos de la disciplina que imparte,
capacidad para reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en situaciones
específicas, planificar y autoevaluar su trabajo docente, elaborar estrategias para
implicar a sus alumnos en el gusto por el aprendizaje de la lengua meta para comunicar,
expresar ideas y en general, abrir horizontes de interacción intercultural.

Estrategias de formación docente de la propuesta de

Especialización
En el caso de la presente propuesta, hemos adoptado una estrategia de formación que,
además de tomar en cuenta las bases metodológicas señaladas más arriba, tiene como
propósito sentar las bases para un verdadero “cambio paradigmático” en los
conocimientos, habilidades y destrezas, valores y actitudes, así como estrategias de
estudio, de nuestros educandos. Se parte de la base de que el educando muchas veces
ya maneja verbalmente algunos de los conceptos de la Especialización, tales como la
idea del enfoque comunicativo, pero se resiste a, o tiene dificultades en lograr su óptima
aplicación en su propia práctica educativa. Esto puede deberse a una multiplicidad de
factores, entre los cuales pueden figurar las condiciones adversas de docencia (salones
con muchos alumnos, cambio de salón por cada clase, impartición consecutiva de varios
niveles durante varias horas e incluso en diferentes instituciones). Para ello, entre otras,
se diseñan actividades encaminadas a la reflexión y aplicación de prácticas viables en el
salón de clases que redunden en el cambio arriba mencionado.

En un segundo espacio de estrategia de formación y en una lógica de practicar con el

ejemplo, el curso de la Especialización está estructurado como un curso de desarrollo de
competencias de la lengua integrado a un curso de contenidos10. Este curso se concibe

10
Llamado en inglés “Content-based language instruction”, este enfoque cobra cada vez mayor prominencia
no sólo en ambientes escolares del nivel primario y secundario en países de habla inglesa, dirigido a
estudiantes cuya lengua materna no es el inglés y que requieren de apoyos para lograr una plena asimilación
de los contenidos curriculares, sino también en ambientes donde el inglés no es la lengua del país sino la
lengua de instrucción de muchos cursos cuyo estudiantado es de origen diverso. Esto ocurre de forma
creciente en Europa, sobre todo en Europa del Norte, donde hay una cada vez mayor presencia de
estudiantes de la Unión Europea, cuya lengua materna no es el alemán, holandés u otra lengua local.
Nuestra decisión de adoptar el enfoque basado en contenidos para fortalecer las competencias de los
profesores de su lengua de instrucción, obedece a la eficacia que demuestra tener, por un lado, y por otro,

17
como una estructura segunda que envuelve la primera, de desarrollo teórico-
metodológico. Por ejemplo, las actividades de lectura de los participantes tienen un
componente de desarrollo de estrategias de comprensión que reflejan el tipo de
actividades de comprensión que realiza un alumno de comprensión de lectura en inglés.
Además, el curso cuenta con actividades de desarrollo de competencias lingüísticas
específicas.

Por último, el medio en línea no sólo se ve como un mecanismo de transmisión de

contenidos, sino como una oportunidad educativa de profesionalización, ya que no sólo
permite a los educandos familiarizarse con el medio, sino también versarse en los
recursos que ofrece el medio para la Enseñanza y Aprendizaje, así como establecer redes
de apoyo profesional a nivel nacional. Estos tres aspectos, constituyen en sí una potente
estrategia de formación.

Bases teóricas
Las bases teóricas sobre las que se construye la presente propuesta educativa aspiran a
ofrecer una síntesis coherente del actual estado del arte de las disciplinas, subdisciplinas
o interdisciplinas que confluyen en la toma de decisiones sobre el qué es y el cómo
enseñar una lengua, y, por consiguiente, cómo diseñar un currículum de formación de
profesores.

Sus principales ejes de inspiración tienen su origen en el importante desplazamiento de

perspectivas del que hemos sido testigos desde inicios de la década de los años 70, que
han requerido un replanteamiento profundo de todos los niveles y ámbitos de
comprensión de lo que es el objeto de enseñanza –la lengua- y la metodología de su
enseñanza.

Ofrecemos a continuación, a manera de esbozo, algunas de las tendencias que se han

ido estableciendo desde esa época. Sobre el objeto lengua: Hemos visto un cambio
importante de visión al respecto, complejizándose la noción de lengua como sistema a la
perspectiva de lengua en uso que también incluye una perspectiva de la interacción del
uso y de la dimensión psicosocial de la lengua con el sistema11; hemos contemplado el
desplazamiento de una idea de aprendizaje de lengua a una de adquisición de la lengua;
hemos presenciado un cambio en la visión de los contenidos como ítems a una visión
integral donde se comprenden los desarrollos de estrategias de procesamiento de
lenguaje como parte íntegra del aprendizaje-adquisición de ésta.

En el ámbito metodológico en general, hemos sido testigos de cambios de una

perspectiva centrada en el maestro a una centrada en el alumno; la perspectiva de la
enseñanza ha sido desplazada o enriquecida con la focalización sobre el aprendizaje.
Los marcos teóricos e ideológicos de la educación también han sufrido desplazamientos
importantes. De una visión conductista, que prevaleció en los años 60 con el método

porque este enfoque podrá ser aplicado a sus propios estudiantes, impulsando así, una cada vez mayor
integración curricular.
11
Al respecto, puede consultarse, entre otras, obras tales como: Brumfit, Ch. (1979) The Communicative
Approach to Language Teaching. Oxford. OUP.; Breen, M. y Candlin, Ch. (1980). The Essentials of a
Communicative Curriculum in Language Teaching. En Applied Linguistics (1980) I (2): 89-112. Oxford. OUP

18
audilingual, se pasó a una visión constructivista y psicolingüística así como psicosocial de
la lengua y su aprendizaje. Asimismo, la influencia de la perspectiva cognoscitiva ha
marcado la forma de comprender sobre todo el proceso de adquisición y el
procesamiento de las lenguas.

Ciertamente, las transformaciones de corte más socio-político y económico han

moldeado la naturaleza de las decisiones sobre el qué y el cómo conformar programas
de Enseñanza y Aprendizaje de lenguas: las ideologías más democratizantes,
interaccionistas, o, incluso, las fuerzas de mercado, así como la transformación
tecnológica en la que nos vemos inmersos con la digitalización de la vida social.

Cabe mencionar, que en este breve recuento de desplazamientos, ha de mencionarse

también, que éstos no son del todo homogéneos ni compatibles siempre entre sí. Se han
librado grandes batallas en la reflexión sobre la relación que guardan las perspectivas
más socioconstructivistas con las de corte más psicocognoscitivistas. Nuestra postura es
la de abrir la discusión de estas disyuntivas, proporcionando información confiable y
propiciando la reflexión profunda que redunde en el desarrollo de estilos de docencia en
los profesores.

Estos cambios han marcado las decisiones de carácter pedagógico y didáctico a todos los
niveles: los contenidos, la metodología, la forma de evaluar y acreditar, la organización
de la enseñanza, la metodología de conformación curricular, etcétera.
Hemos abordado este breve recuento porque, aún cuando haya habido estos
importantes desplazamientos, la práctica docente en general no refleja dichos
desplazamientos.

Las actividades que comprende la Especialización incluyen:

Actividades Teóricas
 Lectura de textos y artículos relativos a los temas y problemas centrales de cada
módulo.
 Análisis y contrastación entre textos, y de éstos con las tareas cotidianas que
realizan los estudiantes.
 Lectura y análisis de documentos normativos y fuentes primarias de información
sobre la situación de la formación continua en la entidad de origen.
 Elaboración de documentos de síntesis, análisis, contrastación y reflexión sobre
los temas centrales de cada módulo.
 Elaboración de diagnósticos de la formación continua.
 Participación en sesiones de asesoría virtual y presencial.

Actividades Prácticas
 Observación de clases propias u otras y su análisis
 Preparación de material para blogs, wikis, foros, etc.
 Preparación de materiales y su aplicación
 Discusión con los diferentes compañeros mediante foros, chats, conversaciones
por telefonía digital

19
  Realización de reuniones de discusión y trabajo por Internet para la obtención de
productos colectivos.
 Preparación de proyectos y su aplicación

Tutoría virtual
Como se mencionó arriba, por tratarse de una modalidad a distancia, los estudiantes
contarán con un tutor permanente con quien establecerán contacto virtual. El tutor
tendrá como principales funciones académicas:

 Mantener contacto con los estudiantes bajo su tutoría durante todo el desarrollo
de las actividades de aprendizaje, a fin de orientar sus reflexiones, apoyar en la
resolución de problemas y sugerir líneas de indagación en tareas que así lo
requieran.
 Recibir y evaluar los productos de cada módulo, y el producto final de la
maestría.
 El equipo de tutores está integrado por personal calificado y con experiencia en
labores de asesoramiento pedagógico y toma de decisiones en materia de
formación continua y ha sido definido por la Universidad Pedagógica Nacional.
 El trabajo de tutoría se llevará a cabo a través del aula virtual. Los tutores harán
llegar comentarios y resultados de evaluación a los estudiantes.

Lo que se espera de los participantes

 Leer / escuchar las lecciones y realizar las actividades y ejercicios en tiempo y
forma.
 Completar cada tarea exitosamente, en tiempo y forma.
 Participar activamente en las sesiones colaborativas audiovisuales programadas
(Blackboard Collaborate).
 Completar exitosamente los exámenes de progreso (My Progress Test)
semanales.
 Completar exitosamente los proyectos finales para cada módulo y para la
Especialización.
 Hacer preguntas y consultas al tutor o a los equipos cuando no se comprende
alguna instrucción, contenido, tarea, etc.
 Reportarse con el tutor inmediatamente si no se puede acceder a algún recurso
(p.ej., si tiene problemas técnicos).
 Completar las tareas en tiempo y forma o de lo contrario, contactar al tutor
inmediatamente en caso de tener problemas para ello.
 Trabajar activamente en el fortalecimiento de sus propias habilidades
comunicativas y analíticas en inglés.

El sistema de gestión de aprendizaje (LMS) de la especialización es el ambiente donde se

dará la interacción entre todos los actores. Ésta consta de un aula virtual por módulo. En
las aulas se ubican los recursos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Ahí,
los estudiantes deberán acceder a una Guía del estudiante (Student’s guide) por unidad,
a través de la cual, recibirán información acerca de las actividades a realizar, con los

20
vínculos a los materiales y recursos que correspondan para llevar a cabo las actividades
solicitadas.

También en la guías del estudiante, se indicará dónde subir sus productos, realizar sus
evaluaciones, el valor sumativo de cada actividad y, en sí, todo lo concerniente al
proceso de aprendizaje de la especialización. Así mismo, en el aula virtual, podrán
establecer comunicación a distancia con otros estudiantes, a través de foros virtuales y
chats.

Los participantes recibirán tutoría virtual por parte de especialistas. (Ver apartado
referente a tutoría virtual). Dado que la mayor parte de las actividades que integran la
Especialización se realizarán a través del aula virtual, a todos los estudiantes se les
proporcionará un número de usuario y contraseña que será intransferible. Los
estudiantes, por su parte, requerirán contar con las condiciones necesarias para el
ingreso constante a esta aula y la utilización de los recursos disponibles.

Lineamientos y sugerencias de participación en la

especialización
Para una óptima participación en la especialización, haga lo siguiente:

1. Lea el Documento Maestro del curso y aclare posibles dudas con sus
compañeros y/o con la coordinación académica.
2. Acceda a la Guía Didáctica de cada módulo y siga puntualmente las
instrucciones ahí presentadas.
3. Realice todas las actividades del curso lo antes posible, dejando como
última opción la fecha límite. Siendo que todas las actividades tienen un
tiempo límite para su realización, después del cual no se podrán entregar,
le sugerimos programar en su agenda un horario exclusivo para dedicarle
a la especialización y asegurarse de cumplirlo, de manera que entregue
sus actividades siempre con antelación.
4. Consulte y participe en las redes de apoyo de la especialización. En la
sesión permanente de la especialización, habrá un foro por módulo
designado para que se conforme una red de apoyos, que sirva para
comunicación y orientación mutua.

En estos foros deberán participar integrantes de todos los grupos, de acuerdo con el
siguiente proceso:

a) Cuando un participante tenga alguna duda técnica o académica

relacionada con el curso, deberá escribirla en el tema de discusión
del módulo en que se encuentra, especificando la actividad a la
que se refiere.

21
 b) Los compañeros en forma colaborativa darán respuesta y
orientación a las preguntas.
c) Si la duda, por su naturaleza, no pudiera ser contestada por algún
compañero, será canalizada a la coordinación del curso para su
atención y seguimiento.

Recuerde que parte muy importante de este proyecto es el apoyo mutuo y trabajo
colaborativo. Mantenga contacto con sus compañeros y ayúdense mutuamente. Así
podrán realizar las actividades colaborativas marcadas en sus Guías Didácticas y
apoyarse en las actividades individuales, a través de asesorías, consejos, sugerencias y
retroalimentaciones; lo que no implica copiarse, ni hacerse las tareas.

Estas redes de apoyo pueden ser sobre aspectos técnicos, académicos o, inclusive, sobre
motivación para seguir adelante con el curso y no claudicar.

Además de participar en el foro, pueden reunirse de forma presencial o desarrollar

habilidades de trabajo colaborativo a distancia.

5. Cuando realice sus actividades, asegúrese de evitar distractores a fin de

tener la mayor concentración posible.

Perfil deseable de ingreso

 Ser profesor de inglés en el Subsistema de Educación Básica, con un mínimo de
un año de antigüedad, aunque también se integrarán profesores de otros
subsistemas educativos.
 Demostrar un conocimiento de inglés suficiente (nivel intermedio alto, a
comprobarse con cualquier tipo de examen estandarizado de inglés, tal como el
TOEFL con calificación 400);

22
  Grado de licenciatura (o equivalente) en cualquier disciplina;
 Disponibilidad de tiempo: 15 hrs. semanales al menos.
 Conocimientos básicos de uso de computadora: Internet, aplicaciones de
procesamiento de textos, etcétera.
 Contar con: computadora, acceso a internet, micrófono y audífonos (diademas).
(Idealmente, contar con el apoyo institucional y la posibilidad de trabajar en la
institución, en caso de no contar con computadora o internet en su casa.)

Condiciones de egreso
Mecanismos de evaluación
Los siguientes mecanismos de evaluación están integrados a los módulos:

 Registro de participación activa y a tiempo, así como actitudes frente a su

aprendizaje y sus compañeros.

 Evaluación formativa relacionada con la comprensión y aplicación de los

contenidos abordados: quizzes y actividades de autoevaluación: se trata de
actividades con las respuestas y propuestas de análisis integrados.

 Análisis del corpus de producción de los participantes (en foros, trabajos escritos,
presentaciones orales, etc.) con el fin de identificar dificultades que tengan los
participantes y sugerir caminos para subsanarlas.

 Evaluación de trabajos y proyectos parciales y finales, con criterios

preestablecidos relacionados con las competencias a lograrse y la precisión de la
expresión oral y escrita.

 El programa en sí también pasará por un proceso de evaluación, utilizando

instrumentos cualitativos y cuantitativos tales como:

o índices de éxito y permanencia

o índices de aplicación de los conocimientos por parte de los profesores a
su salón de clase
o percepción de los participantes (asesores, participantes, organizadores,
coordinadores, etc.) en relación con el éxito y debilidades del programa.
Con base en la evaluación anterior, se realizarán ajustes al programa en la generación
siguiente.

Evaluación de los aprendizajes

La calificación de cada módulo será el resultado de evaluación de actividades clasificadas
en las siguientes:
1. Discusión académica en foros, wiki’s y videoconferencias.
2. Exámenes de progreso, que se harán en cada lección.
3. Tareas integradoras, principalmente por unidad.
4. Avances del proyecto de la especialización.

23
En el caso del módulo uno, la calificación se conforma como sigue:

Actividad Puntaje Puntos de la Puntos de Puntos de Puntos de

total unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
introductoria
Discusión 38 8 10 10 10
académica
Exámenes de 24 2 6 8 8
progreso
Tareas 23 11 12
integradoras
Proyecto 1 15 15
Total 100 10 27 30 33

Perfil de egreso
Los participantes demostrarán conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como
capacidad de estudio posterior en las siguientes áreas:

a. Conocimiento de los contenidos curriculares

 Puede conceptualizar la lengua como una práctica social y evaluar la manera en
que las actividades pedagógicas ponen énfasis en este enfoque.
 Puede identificar los diferentes componentes de los contenidos curriculares del
programa de secundaria (prácticas sociales, funciones, aspectos lingüísticos,
habilidades de la lengua) así como su interrelación en materiales didácticos y
auténticos, con el fin de planear clases dinámicas y acordes con las necesidades
de los alumnos.
 Hace uso de recursos tecnológicos para llevar a cabo actividades pedagógicas y
académicas pertinentes.
 Es capaz de aplicar los principios subyacentes del los programas vigentes de la
SEP en su práctica docente (o de su sistema, si no está trabajando a nivel
secundaria), de forma creativa y dinámica, encaminados a la plena asimilación de
dicho programa por los alumnos.
 Demuestra un conocimiento de los principios subyacentes a las diferentes
metodologías de enseñanza y aprendizaje de inglés, con el fin de desarrollar su
propio estilo de docencia, que redunde en una mejoría en el desempeño de sus
alumnos.
 Demuestra un conocimiento de los procesos de adquisición de una lengua y el
modo de aprovechar ese conocimiento para la mejoría en la práctica docente.
 Demuestra conocimientos y habilidades relacionadas con competencias de
comunicación intercultural y su aplicación en el aula.
 Demuestra habilidad para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

24
b. Competencias didácticas y uso de tecnologías de la información y la
comunicación
 Puede describir y analizar teorías y prácticas de la enseñanza –aprendizaje del
inglés para establecer un acercamiento crítico-reflexivo al proceso de enseñanza
de la lengua.
 Puede observar procesos de enseñanza del inglés en el salón de clases así como
la producción de los alumnos, para sugerir e implementar actividades
pedagógicas.
 Puede utilizar recursos tecnológicos y diferentes aplicaciones didácticas para
realzar el proceso de adquisición de inglés de los educandos y del desarrollo de
su autonomía.

c. Competencias comunicativas en la lengua meta

 Puede comunicarse de manera eficaz por escrito en inglés, utilizando diferentes
géneros y medios aplicables a diferentes contextos sociales.
 Puede comunicarse de forma efectiva oralmente, para expresar ideas, emociones
e intenciones, a diferentes públicos en diferentes contextos sociales.
 Mejora su desempeño en exámenes estandarizados de inglés, logrando un nivel
de competencias de lengua equivalente al B2 del MCERLE.

d. Actitudes y valores
Promueve:
 La innovación y el uso de recursos didácticos en el aula
 Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática
 Atiende la diversidad cultural y lingüística, los estilos de aprendizaje y puntos de
partida de los estudiantes
 Trabaja en forma colaborativa
 Reflexiona sobre su práctica docente

Criterios de egreso
De acuerdo con el Reglamento de Estudios de Posgrado vigente en la Universidad
Pedagógica Nacional, los estudios de la Especialización, tendrán una duración total
mínima de un año, cuyo plazo máximo para cubrir los créditos requeridos será de no más
del doble del que se establece para su desarrollo regular, siempre y cuando los módulos
que requieran ser acreditados se encuentren vigentes y en desarrollo.

La calificación mínima aprobatoria para cada uno de los módulos que integran las
especializaciones será de 7 (siete), mediante la cual se obtendrán los créditos
correspondientes.

Al finalizar la especialización el estudiante deberá haber cubierto el total de los Módulos

y presentar el producto final de la especialización para obtener el Diploma que acredite
la Especialización en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera.

Cada módulo tendrá duración de un cuatrimestre. Al finalizar los tres módulos de la

Especialización, el estudiante deberá entregar un trabajo final, producto de la

25
integración de sus estudios, bajo la asesoría de un tutor, para obtener el certificado
correspondiente.

Language Skills Development Component

I. Introduction
As you can see in the Master Document, this Specialization has four axes of
Competencies:

a. Contents and Concepts. You learn this by understanding the different

topics that we deal with, such as Language, Language Learning and
Acquisition, and Methodologies.
b. Teaching Competencies. You learn this by working on the reflection and
application of different concepts to your own teaching practice.
c. Language Skills Development. You work on this mainly by interacting in
the course, reading the texts we offer, looking up words in the Glossary,
posting and interacting with colleagues, holding Skype sessions, writing
your assignments, preparing your project, trying new techniques in your
classroom, etc. BUT, in addition to this, we have designed a course for you
to strengthen your language skills and go from the level you are in to the
next level. This is what the Language Skills Development component is all
about, and this is what we will describe in the following section.
d. Attitudes and values towards language education. You reflect on your
philosophy of teaching, your practices, the ways to promote a human
rights and democratic perspective in education, including a respect for
diversity (human, cultural, linguistic).

There is also a transversal axis, running along the course, which is, as you might expect:
the Digital Competencies axis. You will become very familiarized with the use of
technology to learn, to communicate and to teach, so that you will be able to apply
technology in your classroom and really enhance your students’ learning process.

The axis of Language Skills Development is what we discuss in this document. We expect
students in this Specialization to improve their skills throughout the year and show
that they have moved from their level to a higher level, using the Common European
Framework of Reference for Languages scales as a basis and APA standards for
academic writing.

II. Basic methodological principles for the Language Skills

Development Component

The Syllabus underlying the Language Skills Development Component has the following
features:

26
 a. It has a Content Based Language Instruction Perspective. What does this
mean? This perspective assumes that just by working on the
Specialization, your English Language Skills will improve. When people
are engaged, when they are thinking about the topic, when they are
motivated and they find the information interesting, language skills
improve! This is actually a language teaching approach that is already well
established, especially in countries such as the United States of America
and Canada where there is an important immigrant population and
students work on their regular subjects while at the same time improving
their language skills.

This approach assumes that the following activities that you carry out in this
course will ensure language improvement:

-understand instructions in the Student’s Guide;

-read and carry out the activities in the website;
-listen to podcasts and watch videos;
-post in the forums and wikis and respond to your colleagues’ and
tutor’s posts;
-have live conversations and videoconferences with your tutor and
colleagues;
-prepare classes, apply ideas seen, evaluate the way they worked,
share them with your colleagues, etc.
-do extra readings, begin to read and listen more to English in
different media
-write essays and other texts for your Assignments and Project.

All of the activities above will contribute to improving your language skills: reading,
writing, listening and speaking skills will all become better. Your grammar and your
vocabulary will also improve. Your ability to use language in different contexts and for
different purposes will also become better. Rest assured!

This will happen, of course only if you are dedicated and work everyday. You should
work at least an hour every day and preferably three hours a day. If you leave everything
till the last minute we will not guarantee that your language skills will improve.

b. It develops Learning and Reading Strategies. In addition to the activities

we have described above, we offer you a series of guidelines and tasks
that are designed to help you go from your present level of English to the
next level. These activities include:

 Activities for pre-, while, and post-reading. In a reading course, we

set reading objectives, reflect on different aspects while reading,
and then carry out different tasks. The exercises we have designed
will help you read the texts in the Specialization as if you were
taking a Reading course.

27
  Activities for tackling and building vocabulary, both technical
vocabulary related to the field and frequent expressions. The
approach is a reflective one, where sometimes we contrast
vocabulary used in Spanish to designate Mexican situations and
that used in English speaking countries.
 Activities to strengthen your production in speaking and in writing:
we will look at the most adequate ways to express ideas, and we
will also help you to express complex ideas with the most
convenient grammatical structures.
 Activities to help you overcome common grammatical errors that
even good teachers have sometimes!

c. It has a Student Centered Approach, where you will work with your Tutor
to decide what is a good course of action for you to improve your
Language Skills.

III General Expected Outcomes

As stated above, in table A are shown the general outcomes expected:

In terms of general communicative competence, we expect you to reach at least a B2

Level in the scales set forth in the Common European Framework of References for
Language. To give you an example:

In table B you can see 1.3 Qualitative aspects of spoken language use.

You will understand these scales better as you work on Unit 1. We don’t want to burden
you with a lot of information. In the course of Unit 1, you and your tutor will be
discussing ways for you to strengthen your language skills.

28
 Módulo I Módulo II Módulo III
III.-Dominio de habilidades Utiliza recursos tecnológicos para Se comunica de manera efectiva Desarrolla amplia
intelectuales especificas. llevar a cabo actividades en inglés escrito utilizando géneros capacidad para integrar lo
(Desarrollo de competencias académicas y pedagógicas con y medios aplicables al contexto aprendido y compartirlo
comunicativas y lingüísticas de éxito. académico. con sus pares.
la lengua meta.) Domina contenidos de enseñanza Se comunica de manera efectiva en Implementa con éxito
del currículo y los componentes inglés hablado para expresar modificaciones a su plan
para el desarrollo de habilidades sentimientos, intenciones y de clase y redimensiona el
intelectuales y pensamiento opiniones en distintos contextos impacto de su labor.
complejo en los estudiantes. sociales y con distintos públicos.
Describe y analiza teorías y
prácticas de la Enseñanza y
Aprendizaje del Inglés para lograr
un enfoque crítico y reflexivo sobre
su práctica docente.
Obtiene datos de su propia aula y
de la producción individual de los
alumnos para implementar
actividades pedagógicas.

Tabla A. General Expected Outcomes

29
 RANGE ACCURACY FLUENCY INTERACTION COHERENCE
B2 Has a sufficient range of Shows a relatively Can produce Can initiate discourse, take Can use a limited
language to be able to high degree of stretches of his/her turn when appropriate number of cohesive
give clear descriptions, grammatical control. language with a and end conversation when he devices to link his/her
express viewpoints on Does not make errors fairly even tempo; / she needs to, though he /she utterances into clear,
most general topics, which cause although he/she may not always do this coherent discourse,
without much con- misunderstanding, can be hesitant as elegantly. Can help the though there may be
spicuous searching for and can correct most he or she searches discussion along on familiar some "jumpiness" in a
words, using some of his/her mistakes. for patterns and ground confirming comprehen- long contribution.
complex sentence forms expressions, there sion, inviting others in, etc.
to do so. are few noticeably
long pauses.
Tabla B. Qualitative aspects of spoken language use.

30
31
 Planta académica
Equipo UPN
Coordinadora del Centro de Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas: Mtra. Elin Emilsson.
Responsable de la Especialización en la Enseñanza y Aprendizaje de Inglés como Lengua
Extranjera: Mtra. Alma Daniela Otero Sosa.
Diseño didáctico para modalidad a distancia y responsable del ambiente virtual: Mtro.
Ricardo Velasco Preciado.
Miembros del equipo:
Mtra. Erika Schelick Galván García
Mtro. Terrence Nevin Syders. Adscrito al AA 2, colaborador en el desarrollo de
competencias de lengua.
Lic. Javier Molina-Enriquez
Lic. Gabriela Ruiz de la Rosa

Tutores en línea

Alma Delia García Salazar

Gernot Rudolf Potengowski
Rocio Salgado Perea
Roberto Raúl Salcido Rios
Norma Susana Rivera Herrera
Rosa Isela Ávila Sánchez
Erika Gisela Corona Velázquez

Equipo GSU (hasta 2011)

Directora: Dra. Gayle Nelson, Profesora Titular, GSU.

Coordinador: Mtro. John Bunting. Profesor Asociado. GSU
Mtra. Caroline Payant. Doctorante en Lingüística Aplicada
Mtra. Teresa Muñoz Parra. Estudiante de la Maestría en Lingüística Aplicada de Georgia
State University y Profesora del CELEX, Adscrita al AA4.
Mtro. Daniel Loreto. Estudiante de la Maestría en Lingüística Aplicada de Georgia State
University y Profesor de la Escuela Normal Atlacomulco.
Mtro. Francisco Barrón. Estudiante de la Maestría en Lingüística Aplicada de Georgia
State University y Profesor de la ITESO. Guadalajara
Mtro. César Maldonado. Estudiante de la Maestría en Lingüística Aplicada de Georgia
State University y Profesor de IEST. Tamaulipas

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