OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE COMO HERRAMIENTA

PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN Y

FORMULACIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS CON LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DEL COLEGIO JOSÉ MARÍA
LANDÁZURI DEL MUNICIPIO DE LANDAZURI. (SANTANDER).

BRAVO RUÍZ OFELIA DEL PILAR

LAITON FONTECHA ENNAILEN MARISOL

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
LANDAZURI
NOVIEMBRE 29 DE 2017

OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN

LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN Y FORMULACIÓN DE PROBLEMAS
1
MATEMÁTICOS CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DEL COLEGIO
JOSÉ MARÍA LANDÁZURI DEL MUNICIPIO DE LANDAZURI. (SANTANDER)

BRAVO RUÍZ OFELIA DEL PILAR

LAITON FONTECHA ENNAILEN MARISOL

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en
Gestión de la Tecnología Educativa

Director
OMAR VIVAS CALDERON
Magister

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
LANDAZURI
NOVIEMBRE 29 DE 2017

Nota de Aceptación
__________________________________

__________________________________

__________________________________

______________________

Evaluador

2
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Dedicatoria
En primer lugar a Dios por ser el dador vida,
de la fortaleza y la gran compañía en los
momentos de flaqueza, en los momentos de
soledad para ser el inspirador de este
encomiable trabajo, por darme esta preciosa
labor de formador de personitas, las cuales
son el acicate diario que me llena de alegría,
de entusiasmo mi labor docente.

A nuestros hijos quienes son nuestra

motivación para superarnos, a nuestros
padres por su apoyo incondicional.

A nuestros estudiantes quienes aportaron su

mejor esfuerzo para llevar a cabo este
proyecto y hacer de este, una experiencia
significativa en su proceso de aprendizaje.
3
Agradecimientos
A Dios por ser el dueño de nuestras vidas y por darnos la fuerza que necesitamos para
lograr esta meta a pesar de todas las dificultades que se nos han presentado.
A la Virgen de Guadalupe que ha sido nuestra guía y compañía.

A nuestros hijos por entender los momentos de soledad, de estrés y porque el motivo de
nuestra superación y los motores que nos impulsan a seguir superándonos.

A nuestras madres, Beatriz Ruíz y Luz Marina Fontecha por ejemplo de superación, su
apoyo incondicional, su comprensión y cariño.

A cada uno de nuestros tutores que con su esfuerzo, apoyo y conocimiento aportaron las
pautas necesarias para concluir con éxito cada uno de los módulos y lográramos aprender
lo mejor de cada uno de ellos para aplicarlos en nuestra diaria labor como docentes.

4
CONTENIDO
Pág.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………12

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ……………..............................12

1.1.Formulacion Del Problema………………………………………………...13

1.2.Alcance………………………………………………………………..........15

1.3.Justificacion……………………….………………………………………..16

1.4.Delimitacion ……………………………………………………………….20

1.5.OBJETIVOS…………………………………………………………….….21

1.5.1. Objetivo general……………………………………………..................21

1.5.2. Objetivos específicos ……………………………………….................21

5
2. MARCO DE REFERENCIA ………………………………………………….......22

2.1.Marco Teórico …………………………………………………….……….22

2.1.1. Antecedentes Historicos …………………………………………….....24

2.1.2. Antecedcentes Legales………………………………………………....29

2.2.Marco Conceptual ………………………………………………………....36

2.3.Marco Tecnológico ………………………………………………………...43

3. DISEÑO METODOLÓGICO …………………………………………..........…....44

3.1.TIPO DE INVESTIGACIÓN ………………………………………….......44

3.2.HIPOTESIS………………………………………………...........................44

3.3.VARIABLES ………………………………………………………............45

3.4.POBLACIÓN ……………………………………………………..............45

3.5.INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN …………47

3.6.ANALISIS DE LA INFORMACION ………………………………….....47

3.7.PROCEDIMIENTO………………………………………………………..54

4. INGENIERIA DEL PROYECTO …………………………..................................55

4.1.FASE DISEÑO………………………………………………………….....55

4.2.FASE DESARROLLO………………………………………………..........55

4.3.FASE DE VALIDACION ………………………………………………...57

5. IMPACTO SOCIAL

………………………………………………………………59

6. CONCLUSIONES

…………………………………………………………………60

7. RECOMENDACIONES ……………………………………………………….…61
6
 8. LIMITACIONES

…………………………………………………………………..62

9. REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS ……………………………………………...63

ANEXOS ……………………………………………………………………….…64.

LISTA DE GRAFICOS
1. Grafica de resultados pruebas saber en el área de matemáticas……………….......13
2. Grafica de resultados por pensamiento matemático, resolución de problemas,
donde el puntaje mayor a 2 es fortaleza y menor de 2 es debilidad. ………….......14
3. Grafica resultados encuesta a estudiantes pregunta 1……………………………...
4. Grafica resultados encuesta a estudiantes pregunta 2………………........................
5. Grafica resultados encuesta a estudiantes pregunta 3 ……………………………...
6. Grafica resultados encuesta a estudiantes pregunta 4………………………….......
7. Grafica resultados encuesta a estudiantes pregunta 5………………………………
8. Grafica resultados encuesta a estudiantes pregunta 6……………………………..
9. Grafica resultados encuesta a estudiantes pregunta 7……………………………..
10. Grafica resultados encuesta a estudiantes pregunta 8……………………………....
11. Grafica resultados encuesta a estudiantes pregunta 9……………………………….

7
8
LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Fases determinadas en el diseño de investigación acción ………………….

9
Resumen
TITULO: OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE COMO HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN Y FORMULACIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DEL
COLEGIO JOSÉ MARÍA LANDÁZURI DEL MUNICIPIO DE
LANDÁZURI.(SANTANDER)

Autor(es): BRAVO RUIZ OFELIA DEL PILAR, LAITON FONTECHA ENNAILEN

MARISOL

Palabras claves: ANALISIS, PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS

MATEMATICOS, OVAS,

La investigación titulada “objeto virtual de aprendizaje como herramienta pedagógica en

la enseñanza de la resolución y formulación de problemas matemáticos con los
estudiantes del grado sexto del colegio José María Landázuri del municipio de
Landázuri. (Santander). Es un proyecto que presenta de manera implícita datos teóricos
sobre la trascendencia que tiene la implementación de las TIC (OVAS). Primordialmente
en la aplicación la enseñanza de las matemáticas especificadamente en la competencia
de análisis y resolución de problemas. Es por ello que Teniendo en cuenta los aportes de
cada autor mencionado así como la investigación realizada se pretende Implementar una
estrategia mediada por un Objeto Virtual de Aprendizaje como herramienta pedagógica en la
enseñanza de la matemática para el fortalecimiento de la resolución y formulación de
problemas matemáticos a fin de generar un aprendizaje significativo en los estudiantes del
grado sexto del colegio José maría Landázuri. Y con el uso de esta herramienta se pretende
que los estudiantes del grado sexto del Colegio José María Landázuri, interactúen a
través de ella mediante el desarrollo de actividades diseñadas por el docente que les
permita fortalecer sus conocimientos, además de generar espacios para la socialización
de sugerencias, dudas o propuestas. También se busca que los estudiantes cuenten con
otro medio donde se pueda afianzar los conocimientos relacionados con la competencia
mencionada, promover en los estudiantes el uso de las TIC, en sus procesos educativos y
motivar a los estudiantes con nuevas herramientas de enseñanza

10
Abstract
TITLE: VIRTUAL OBJECT OF LEARNING AS A PEDAGOGICAL TOOL IN THE
TEACHING OF THE RESOLUTION AND FORMULATION OF MATHEMATICAL
PROBLEMS WITH THE STUDENTS OF THE SIXTH GRADE OF THE SCHOOL JOSÉ
MARÍA LANDÁZURI OF THE MUNICIPALITY OF LANDAZURI. (SANTANDER).

Author(s): ENNAILEN MARISOL LAITON FONTECHA, OFELIA DEL PILAR BRAVO

RUIZ.

Keyword: ANALYSIS, APPROACH AND RESOLUTION OF MATHEMATICAL PROBLEMS, OVAS,

It is a project that implicitly presents theoretical data on the importance of the

implementation of ICT (OVAS). Primarily in the application the teaching of
mathematics specifically in the competence of analysis and problem solving. That is
why Taking into account the contributions of each author mentioned as well as the
research carried out is intended to implement a strategy mediated by a Virtual
Learning Object as a pedagogical tool in the teaching of mathematics to strengthen
the resolution and formulation of mathematical problems in order to generate a
significant learning in the students of the sixth grade of the school José María
Landázuri. And with the use of this tool it is intended that the students of the sixth
grade of the José María Landázuri School, interact through it through the
development of activities designed by the teacher that allows them to strengthen
their knowledge, as well as generating spaces for the socialization of suggestions,
doubts or proposals. It also seeks that students have another means where they can
strengthen the knowledge related to the mentioned competence, promote the use of
ICT in students, in their educational processes and motivate students with new
teaching tolos.

11
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación plantea el problema a través del tema denominado OBJETO

VIRTUAL DE APRENDIZAJE COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA
ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN Y FORMULACIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DEL COLEGIO
JOSÉ MARÍA LANDÁZURI DEL MUNICIPIO DE LANDÁZURI. (SANTANDER).
Es un trabajo investigativo que pretende demostrar la importancia de utilizar las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, específicamente en el área de matemáticas
fortaleciendo la competencia de resolución de problemas, teniendo presente que la era de la
revolución del conocimiento exige a los maestros en ejercicio, el cambio de paradigmas y
la adopción de nuevas formas de generar aprendizaje, primordialmente que éste sea
significativo, donde el estudiante se convierta en el centro del proceso y el docente en un
mediador del mismo, es en sí, un proyecto encaminado a hacer realidad lo propuesto por
Stenhouse cuando afirma que el aula debe ser un laboratorio y el maestro un investigador.
Teniendo en cuenta lo anterior, el presente proyecto se realizará con un diagnóstico previo
del conocimiento y manejo de herramientas TIC en los estudiantes de grado sexto del
colegio José María Landázuri para seleccionar el tipo de herramienta que más se adapte a
las necesidades de los mismos.

12
 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1.Descripción del problema

El Colegio José María Landázuri está aprobado como bachiller en Gestión Empresarial, su
modelo pedagógico está basado en un enfoque constructivista, la misión es formar líderes
integrales comprometidos en el mejoramiento de la calidad de vida, buscando la paz
mediante la protección de los derechos humanos.

La población a trabajar son 28 estudiantes del grado Sexto Que vienen de veredas distantes
del casco urbano, donde el acceso a internet y a herramientas tecnológicas es restringido,
pertenecen a familias de escasos recursos y con bajo nivel de escolaridad. Estos niños han
culminado sus estudios de la básica primaria en las diferentes sedes del municipio,
haciendo que su formación académica sea heterogénea, presentan deficiencia en la
resolución y formulación de problemas matemáticos; como prueba fehaciente se muestran
los resultados arrojados en las pruebas saber de grado 5º en los años 2014, 2015, y 2016 los
en los resultados obtenidos en los martes de prueba ( es una prueba estilo icfes que se
realiza todos los martes en la institución) prueba de Milton Ochoa, reconocida empresa
dedicada a realizar simulacros y preparación para mejorar las pruebas externas de estado;
estas se venían aplicando cada semana durante el año escolar 2016, las Pruebas de Aptitud
periódica que se aplican al cierre de cada periodo académico y una prueba diagnóstica al
iniciar este año 2017. En las siguiente grafica se muestra los resultados del área de
matemáticas en los tres últimos años.

Figura 1. Resultados pruebas saber en el área de matemáticas.

13
En la siguiente figura se puede analizar como el rendimiento en el pensamiento matemático
de resolución de problemas ha decaído los dos últimos años.

1. Figura. de resultados por pensamiento matemático, resolución de problemas,

donde el puntaje mayor a 2 es fortaleza y menor de 2 es debilidad.

En estas pruebas se demuestra el bajo rendimiento en el área de matemáticas de los

estudiantes de quinto grado, especialmente como ha ido en decrecimiento la competencia
de resolución de problemas.

Como es evidente, las dificultades de los estudiantes afectan el rendimiento académico y

por ende en los resultados de las pruebas externas, además éstos al ser promovidos al grado
sexto, llegan con grandes vacíos dificultándose así la adquisición de conocimientos en las
diferentes temáticas que se desarrollan en la básica secundaria lo cual afecta no solo su
desempeño académico sino también a nivel personal en su cotidianidad ya que tendrán
dificultades para analizar y resolver situaciones en su diario vivir.

Teniendo en cuenta que en el Colegio José María Landázuri es la primera vez que se
plantea y se pretende implementar un proyecto que busque la integración de las TIC en la
enseñanza aprendizaje, especialmente en el área de matemáticas, enfocado a fortalecer la
competencia en la formulación y resolución de problemas.

14
En un rastreo de antecedentes, para la implementación de una herramienta tecnológica que
permita ser utilizada como estrategia pedagógica para contrarrestar esta problemática y que
sea de fácil manejo por los estudiantes, se puede determinar que una las grandes ventajas
de un wiki es la facilidad para crear páginas de forma instantánea, sin necesidad de
preocuparse por el diseño y la organización de la información, además son muy útiles ya
que dan a sus usuarios la posibilidad de crear y optimizar, brindándoles mucha flexibilidad
y libertad. Gracias a esto, se han convertido en un formato muy popular, que se beneficia de
los infinitos aportes de la comunidad. ( (PoliVirtual, 2016)).

Como lo plantea la ((UNESCO, ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC, 2008))

En el documento Estándares de competencias en TIC para docentes, los docentes necesitan
estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC.
Tanto la escuela como las aulas –ya sean presenciales o virtuales – deben contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que
pueden enseñar de manera eficaz las temáticas asignaturas reglamentarias, integrando al
mismo tiempo los conceptos y habilidades que requieren las TIC.

1.2.Formulación del problema.

¿De qué forma un objeto virtual de aprendizaje utilizado como herramienta pedagógica
puede fortalecer el proceso de enseñanza en la resolución de problemas Matemáticos en los
estudiantes del grado Sexto de la institución educativa José María Landázuri del municipio
Landázuri (Santander)?

1.3.Alcance

Teniendo en cuenta que la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas son de gran

importancia en la formación de toda persona, ya que como ciencia deductiva ayuda al
razonamiento y es la base estructural en la que se apoyan las demás ciencias, por su
naturaleza lógica proporciona los procedimientos adecuados para el estudio, análisis y
resolución de problemas de la vida diaria. En el presente proyecto donde se una
herramienta TIC como lo es un objeto virtual de aprendizaje el cual promueve el
desarrollo de habilidades y fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de las
Matemáticas para mejorar el rendimiento académico.
15
Además, gracias a esta herramienta los docentes tienen la posibilidad de crear una cultura de
trabajo colectivo entre ellos además de demostrar que a través de esta herramienta
implementada con actividades motivacionales se logra en los estudiantes una mejoría en el
rendimiento académico y se genera una cultura de trabajo colaborativo entre ellos.

La presente investigación se realiza en la Institución Educativa Colegio José María

Landázuri. Con 28 estudiantes quienes con la asesoría del docente desarrollarán las
actividades propuestas en la OVA y luego en el aula socializarán experiencias. Con todo
lo anterior se pretende que:

- los estudiantes cuenten con otro medio donde se pueda afianzar los conocimientos
relacionados con la competencia mencionada.

- Promover en los estudiantes el uso de las TIC, en sus procesos educativos.

- Motivar a los estudiantes con nuevas herramientas de enseñanza

Como lo indica ( (Llera:; Llera:)) Para que las TIC desarrollen todo su potencial de
transformación (…) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender”. Esto invita, que en
cada proceso se debe impartir diversos medios o métodos de aprendizaje que permitan al
estudiante explorar nuevas experiencias, que satisfagan sus expectativas.

1.4.Justificación.

La resolución de problemas es considerada en la actualidad la parte más esencial de la

educación matemática. Mediante la resolución de problemas, los estudiantes experimentan
la potencia y utilidad de las Matemáticas en el mundo que les rodea según (Hofstadter,
1979) se dice que las capacidades básicas de la inteligencia se favorecen desde las
matemáticas a partir de la resolución de problemas el cual debe tener un proceso en el que
el estudiante estima, hace conjeturas y sugiere explicaciones. Además de sugerir que se
deben incluir en la vida diaria, (Ozámiz, 2004) manifiesta que lo que se debe hacer es
proporcionar a los estudiantes la posibilidades hacerse a hábitos de pensamiento adecuados
para la resolución de problemas matemáticos y no matemáticos porque de nada sirve que
almacenen conocimientos sobre conceptos básicos si no son aplicados a su vida diaria,
16
opina que la resolución de problemas son el corazón de las matemáticas ya que es ahí
donde se puede adquirir el verdadero sentido de las matemáticas, de la aplicación de la
resolución de problemas adecuados es donde pueden resultar motivaciones, actitudes,
hábitos, ideas para el desarrollo de herramientas propias para el uso de esta área.

La resolución de problemas no es sólo uno de los fines de la enseñanza de las matemáticas,

sino el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los estudiantes deberán tener frecuentes
oportunidades de plantear, explorar y resolver problemas que requieran un esfuerzo
significativo. Mediante la resolución de problemas matemáticos, los estudiantes deberán
adquirir modos de pensamiento adecuados, hábitos de persistencia, curiosidad y confianza
ante situaciones no familiares que les serán útiles fuera de la clase de matemáticas en la
vida diaria y profesional por ello la importancia de la secuencia en el proceso al
promoverse de la básica primaria a la básica secundaria donde se debe cimentar esta
competencia para ser aplicada en el nuevo ciclo que incluye procesos más avanzados.

Al implementar este proyecto se pretende generar en el educando y en su comunidad

cambios que mejoren la calidad de la educación, en una concepción del desarrollo humano
que satisfaga las necesidades de las generaciones futuras, por estas razones, esta propuesta
se enfoca hacia el fortalecimiento de la competencia de la resolución de problemas donde
se le permite al estudiante no solo la exploración de posibles soluciones, la modelación de
la realidad, sino el desarrollo de estrategias y la aplicación de técnicas que le permitan
desenvolverse en su cotidianidad. Mediante el uso de esta herramienta virtual de
aprendizaje se busca atraer la atención de los estudiantes por medio de material lúdico,
creativo y novedoso empleando un lenguaje cotidiano, que facilite su aprehensión, logar
que se apropien de conocimientos matemáticos de forma natural, divertida y en un medio
más libre sin presión alguna. Además, las actividades planteadas son muy prácticas y
relacionadas con su vida cotidiana, lo cual promueve en los estudiantes el interés de aplicar
los conocimientos adquiridos en situaciones y/o problemas cotidianos. Con esto los
educandos asumen una posición diferente frente a las matemáticas.

De esta manera el estudiante asumirá otra posición frente a las matemáticas y se apropia de
los conceptos propios del área. Con este proyecto se utilizan estrategias para el
fortalecimiento de la formulación y resolución de problemas en los estudiantes de grado
sexto del Colegio José María Landázuri debido a que se detectó en los resultados de las
pruebas saber 2105, 2016 un desempeño muy bajo en este proceso del área de matemáticas
a nivel departamental y nacional.

17
Desde el punto de vista teórico, el presente trabajo se justifica en investigaciones y aportes
teóricos realizados en torno a la temática de la utilización de las TIC en el proceso de
aprendizaje, de esta manera el trabajo es pertinente e importante porque responde a
necesidades de la población estudiantil así como las de la institución educativa en la
formación de estudiantes con mejores oportunidades de formación práctica, quienes además
mejoraran sus capacidades y también tendrán un ambiente más agradable y llamativo para
el desarrollo de su clases.

Con respecto a la metodología empleada, el trabajo investigativo se fundamenta en el

paradigma cualitativo cuantitativo pretendiendo indagar con los estudiantes de sexto grado
sobre la práctica, el desarrollo de sus actividades escolares y su conocimiento de las
herramientas web, de esta se manera se puede seleccionar una que pueda ayudar a mejorar
alguna de las falencias que estos niños poseen y hacer que su cotidianidad de aprendizaje
sea más enriquecedora.

Desde el punto de vista práctico se da a conocer que el interés de la presente investigación

radica en la aplicación de un Objeto Virtual de Aprendizaje para la enseñanza- aprendizaje
de la matemática en el grado sexto y que será un proceso que se perfila como un aporte que
busca motivación en los educandos hacia el aprendizaje significativo, estimulando su
interés, potenciando su creatividad y generando espacios que provoquen gusto hacia el
conocimiento matemático. Así mismo, su aplicación será fundamental y necesaria para
proveer la utilización de nuevos recursos, desarrollar el pensamiento, facilitar el
intercambio de información acerca de diferentes temáticas, promover el “aprender a
aprender” y permitir a estudiantes nuevos espacios de nivelación y aprendizaje.

Algunos de los aportes que se tuvieron en cuenta son:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL tiene como meta mejorar cada vez

más los diferentes procesos educativos y hacer de Colombia al 2025 la mejor educada.
En el año 2015, en Colombia se expidió la Ley 1753, denominada. Ley del Plan
Nacional de Desarrollo 2014-2018 ( (Desarrollo, 2015):) “TODOS POR UN NUEVO
PAÍS”, la cual tiene como objetivo construir una Colombia en paz, equitativa y
educada. Es por ello que se invita a los docentes a capacitarse diariamente, estar a la
vanguardia de los cambios y adelantos tecnológicos, reestructurar el PEI de forma
continua y permanente implementando estrategias innovadoras que logren captar la
atención de los educandos, obtener un aprendizaje significativo y formar personas

18
 integrales competentes en la solución de las diferentes situaciones que se presenten en
su diario vivir.

- (Rosario, . (2006).)se resalta la bondad pedagógica de las TIC para mejorar la

"sobrepoblación de las aulas", ofrecer las oportunidades de presentar, on-line, más y
mejores estudios para las distintas clases sociales"; ofrecer "mayor apertura y
modificación de los estudios"; las TIC nos ayudan encaminan a un "mejoramiento de
las habilidades creativas", innovadoras, que tanto necesitamos a lo largo de nuestras
trayectorias profesionales según nos vayan cambiando tanto la sociedad como los
conocimientos que debemos enseñar al estudiantado en las diferentes etapas
educativas.
Según Martínez, (Francisco Martínez Sánchez (coord.), 2004) (TIC) se están convirtiendo
en un elemento clave en nuestro sistema educativo. La incorporación de las TIC en las
aulas promueve nuevas formas de acceder, generar y transmitir información y
conocimientos a la vez permite flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la
acción educativa. También implican el uso de estrategias y nuevas metodologías de los
docentes para lograr una enseñanza activa, participativa y constructivista.

La incorporación de las actividades que realizan docentes y estudiantes haciendo uso de

herramientas tecnológicas, mejora notablemente el aprendizaje, gracias a las posibilidades
de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que ofrecen las
TIC.

Gracias al interés que presentan la mayoría de los estudiantes por el acceso a los
Computadores y a las Nuevas Tecnologías, facilita la interacción y combinación
conocimientos matemáticos por medio de los nuevos avances tecnológicos, haciendo más
fácil la tarea de implementar espacios virtuales donde se pueda afianzar adquirir nuevos
aprendizajes.

Teniendo en cuenta el análisis realizado de las pruebas externas, los resultados obtenidos en
los martes de pruebas de (Ochoa, 2002 ), “pruebas estilo Icfes que se realizan todos los
martes y son de tipo externas a la institución educativa”. En las pruebas de aptitud que se
realizan al finalizar cada periodo académico y en la prueba diagnóstica, en las cuales de
detectó falencias en algunas competencias matemáticas. Es por ello que nos hemos
enfocado en la competencia de formulación y resolución de problemas para buscar una
estrategia tecnológica que permita fortalecerla.

19
 Para identificar la herramienta adecuada se realizó una encuesta a los estudiantes sobre el
conocimiento y manejo que tienen de estas.

De acuerdo a la información recopilada se decidió implementar un Objeto Virtual de

Aprendizaje como herramienta pedagógica aplicada a los estudiantes del grado Sexto con el
fin de mejorar dicha competencia.

1.5.Delimitación.

a) Espacial

Este proyecto se desarrollará con 28 estudiantes del grado sexto, como muestra
representativa donde se observó que lo conforman 28 (ver figura 1. formula de muestreo
para poblaciones finitas) estudiantes, con 15 niñas y 13 niños, 15 del área rural y 13 del
área urbana; sus edades oscilan entre los 11 y 14 años, un docente del área de matemáticas
y dos investigadores.

b) Temporal

El tiempo de estudio será el cuarto periodo académico del año 2017 y primer periodo de 2018.

c ). Conceptual

Los siguientes autores serán utilizados como referencias bibliográficas para la realización
de este trabajo de investigación.
Editorial. Rosario, J. (2006). TIC: Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el
Desarrollo de la Educación Virtual. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia.
Fajardo Forero Luis Fernando, s. D. (2012). - proyecto “el uso de las ovas como estrategia
de enseñanza aprendizaje bajo un esquema de educación bimodal. Bogotá: Fundación
Universitaria Konrad Lorenz.

20
Llera, B. (2012). Impacto del tic en la educación. Revista de investigación. Editada por el
área de investigación y desarrollo, 3.
Lozano Díaz, S. O. (2014). Prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC que
generan ambientes creativos de aprendizaje
Moya Martínez, A. M. (2009). Las nuevas tecnologías en la educación. Innovación
Experiencias educativas, 45, 1-9.
Vicente Prados, M. (2006). Integración de las TIC en el desarrollo curricular de las
Enseñanzas de la familia profesional de servicios socioculturales y a la comunidad.
Revista digital “práctica docente”, 4, 1-24.

1.6.Objetivos.

1.6.1. Objetivo general.

Implementar una estrategia mediada por un Objeto Virtual de Aprendizaje como herramienta
pedagógica en la enseñanza de la matemática para el fortalecimiento de la resolución y
formulación de problemas matemáticos a fin de generar un aprendizaje significativo en los
estudiantes del grado sexto del colegio José maría Landázuri.

1.6.2. Objetivos específicos

- Realizar un análisis preliminar utilizando una prueba diagnóstica, con el fin de

identificar las debilidades y fortalezas en el aprendizaje de las matemáticas.

- Diseñar actividades académicas por medio de un Objeto Virtual de Aprendizaje para

fortalecer la resolución de problemas.
21
- Implementar un Objeto Virtual de Aprendizaje con el fin de facilitar la interacción
dentro y fuera del aula de clase con la población objetivo.

- Evaluar el impacto del uso del Objeto Virtual de Aprendizaje y los recursos realizando
un análisis comparativo entre actividades presenciales y virtuales, con el fin de
establecer mejoras dentro del currículo.

2. MARCO DE REFERENCIA

2.2.Marco teórico.

Para la implementación del proyecto en la Institución Educativa Colegio José María

Landázuri, se definieron las estrategias pedagógicas que orientaron la integración de las
TIC, en las cuales se definieron: propósitos, perfiles, metodólogas, campo de acción para el
desarrollo de la investigación. Este proyecto se fundamenta en las investigaciones y
publicaciones de algunos proyectos que hablan sobre las practicas que conllevan a generar
aprendizajes significativos, así mismo hacen referencia a la importancia que tiene la
innovación y adopción de metodologías donde el estudiante aprende haciendo, al respecto
se pueden citar teóricos como:

Teoría del aprendizaje significativo, ( (MOREIRA & proceso a través del cual una nueva
información (, 1997). (ramos, 2015). donde el estudiante es constructor de su propio
conocimiento, haciendo un enlace entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos (Ausubel, 2011)En ese mismo orden de ideas (Vigotsky, 2017) como el
22
estudiante para lograr aprendizaje necesita de herramientas mediadoras, consideraba que en
la edad escolar el niño mediante sus interacciones lúdicas de grupo desarrolla su ZPD
(Zona próxima de desarrollo ) que es la mediación que empieza a tener con su tutor
(Docente) para la solución eficaz de sus problemas, haciendo de esta manera que el
proceso de mediación se dé a través de instrumentos de comunicación como la lengua, el
juego y los símbolos; sólo si al niño se le proporcionan estas herramientas entrará en el
proceso que como lo mencionan ( (Mejía-Arauz, 1992)) que Vygotsky llama como la “ley
genética de desarrollo cultural” en la que se produce la interacción del plano social y el
desarrollo de las funciones mentales superiores y adquiere un aprendizaje significativo.

Además, (SAGREDO, 2013) menciona los aportes de (Froebel, 2014,) ((Rosa, 2010),)
aporta a la educación expresando la importancia que tiene el juego en los procesos de
enseñanza aprendizaje. De esta manera se hace visible la necesidad que tienen los docentes
de innovar en su quehacer pedagógico, de generar procesos de investigación y sobre todo
de convertir el aula en un laboratorio como lo afirmaba (Stenhouse, 2008). Por lo expuesto
anteriormente es que en nuestra práctica incluimos el hacer como la base del aprendizaje
significativo se pretende demostrar que el ser humano, orienta mejor su formación cuando
produce lúdicamente, con sentimiento, creatividad y alegría. Ahora bien, se hace necesario
incursionar en los procesos de enseñanza aprendizaje de las matemáticas, catalogadas como
uno de los miedos más comunes en los niños y jóvenes, es así como se recurrió a los
postulados de Jorge Castaño, quien afirma que el niño aprende a través del juego, en
primera instancia de un juego libre y posteriormente de un juego estructurado, así mismo (
(Vasco, 2008)) afirma que la didáctica es una reflexión sistemática, disciplinada, acerca del
problema de cómo enseñar, cómo aprenden los niños; del por qué se tienen tantos fracasos
al tratar de que aprendan lo que uno cree que enseñó.

El anhelo de un niño al ingresar a la escuela es el de encontrar un amigo, un guía, un líder,

un orientador, una persona sincera, consciente de la realidad, que se preocupe por él y lo
haga sentir su verdadero valor como persona, que sea capaz de ofrecerle una mano para
construir juntos una nueva historia y una sociedad mejor. Al respecto anota Froebel que
(García, 2010) se fortalecen los métodos lúdicos-virtuales en la educación; él afirma que la
virtualidad hoy en día son parte inseparable del quehacer estudiantil, es una estrategia que
hizo de ésta un arte, para promover la educación en los niños, para mantenerlos motivados
y alcanzar así un aprendizaje significativo.

Queda demostrado entonces, que la verdadera construcción del conocimiento solo es

posible a partir de los procesos simbólicos donde el niño mediante el lenguaje es capaz de
deducir y crear los conceptos, partiendo de sus conocimientos previos y de la información

23
que su cotidianidad le ha permitido, de lo contrario es un proceso repetitivo y memorístico
que desperdicia todos los preconceptos que el niño maneja construidos desde su cultura.

Esto justifica aún más que la enseñanza de la matemática debe ser en un ambiente lúdico
con actividades abiertas que nutran en teoría la actividad mental, el docente debe proponer
actividades de similitudes, diferencias, agrupación, seriación, igualar, equilibrar, aparear,
encontrar detalles siguiendo secuencias, ubicar equivalentes; estas y muchas otras son
actividades libres que no buscan enseñar teoría sino proporcionar al niño un intercambio de
pensamiento y cooperación con los demás conceptos matemáticos, ante esta estrategia
innovadora, fue muy positiva.

En el entendimiento lógico matemático, según Piaget a la edad de los 7 a 12 años el niño se

potencializa como un futuro matemático. Ya no confundirá la extensión espacial con la
cantidad, porque ha desarrollado un excelente aprestamiento. El surgimiento de estructuras
lógicas con base en los sistemas preoperatorios implica la posesión de una sólida
organización cognoscitiva, con la cual se supera la contradicción y perplejidad que
caracterizan al niño de edad preescolar. La organización de actividades en sistemas de
acciones cada vez más complejos, integrados en totalidades estrechamente ligadas a una
estructura lógica es lo que Paige denomina “operaciones lógico-intelectuales.

2.2.1. Antecedentes históricos.

2.2.1.1.Importancia de las competencias Matemáticas en Europa y Latinoamérica.

Desde tiempos remotos el ser humano ha buscado métodos que lo ayuden mejorar su
aprendizaje, dando inicio con símbolos, jeroglíficos, pasando por la alfabetización, uso de
implementos electrónicos, llega el internet y la introducción de las TIC en los diferentes
espacios educativos hasta llegar a la educación asistida por medio de una computadora,
contando con una plataforma o software interactivo que permite que el ser humano vaya
avanzando a pasos agigantados. Esto permite diferentes posibilidades de recibir la
enseñanza, de modo distinto, práctico e innovador. Desde los años 60 se da los primeros
pasos para dar a conocer el internet como conmutación de paquetes, en las 70 aprobaciones
del protocolo X.25, en las 80 presentaciones del Ethernet, en los 90 se implementa las
(world wide web, más conocidas www. En 1998 llega internet corporation for assigned
names and numbers), en el 99 se conocen las redes inalámbricas, desde ese momento se da

24
el cambio definitivo que beneficia a los estudiantes en la parte educativa abriendo nuevas
posibilidades de aprender y adquirir conocimientos.

2.2.1.2. Las Competencias Matemáticas en el Currículo Colombiano.

En la actualidad se ha debatido sobre la importancia de las TIC y su incorporación en la

educación, ya que a través de ellas se promueve el aprendizaje, pues propician la
construcción activa y participativa del conocimiento de los estudiantes, y cuya función es
ser un medio de comunicación e intercambio no solo de conocimientos sino de
experiencias. Las TIC son un instrumento para procesar información, una fuente de
recursos, espacios educativos y desarrollo cognitivo. Esto se debe a que el uso de ellas
supone el considerar las posibilidades didácticas que ofrecen para facilitar el proceso de
enseñanza - aprendizaje acorde al contexto del aula, las características del estudiante, los
propósitos y los contenidos educativos, así misma faculta al docente como un guía que
orienta a los educandos respecto a su aprendizaje permitiéndole ser el protagonista de la
clase y trabajar de manera autónoma y con trabajo colaborativo. ( (MACEDO, 2010)) (
(ARTURO CASTAÑEDA, (2013).).

El termino competencia se entiende como un conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio - afectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño más flexible, real y
apropiadas al contexto donde se desenvuelve el educando ya que la competencia se
entiende como saber hacer y defenderse en diversas situaciones de la vida no solo en la
clase. Es por esto que se puede entender el aprendizaje por competencias como un
aprendizaje significativo y comprensivo, y que su valoración debe determinarse por el nivel
de desarrollo de cada competencia. Se debe tener en cuenta que las competencias
matemáticas no se dan por generación espontánea si no que requieren ambientes de
aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas que van a
permitir un avance en los niveles de competencias más complejos cada día al desarrollar
una mente inquisitiva y perseverante aumentando así la capacidad de comunicarse
matemáticamente para utilizar procesos de pensamiento de más alto nivel.

Hoy día debido a diferentes investigaciones se ha reconocido la resolución de problemas

como una actividad muy importante para aprender matemáticas, proponen considerar en el
currículo escolar aspectos como: formulación de problemas a partir de situaciones dentro y
fuera del área en mención, desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver
problemas, verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.

25
Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas,
adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.

2.2.1.3. Métodos y Técnicas en la enseñanza en la resolución de problemas

matemáticos.

La enseñanza de las matemáticas son el medio que permite desarrollar capacidades en los
estudiantes a través de la estructuración de los conocimientos del área en mención y que al
ser logrados ayuda a que se fortalezca su competencia matemática.

Con respecto a la resolución de problemas, la matemática no existiría si no hubiera dentro

de ella situaciones problemáticas que al resolverlas generan nuevas situaciones y que en
este proceso se motive el gusto por la actividad. (Friedman, 1995)Menciona que un
problema es una exigencia o requerimiento al que se le debe encontrar una respuesta
teniendo en cuenta las condiciones señaladas en él. La resolución de problemas es el eje en
la actividad matemática y se nos presenta en cualquier situación o momento del diario vivir
y permite a las personas desarrollar sus capacidades mediante la transversalización de las
demás áreas (NACIONAL, 2006).
Para el propósito de esta investigación se tomó como base los aportes de Polya (Pólya,
1945; Pólya, 1945) quien describe en su libro métodos para resolver problemas menciona “
resolver un problema es encontrar un camino allí donde no se conocía previamente camino
alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, encontrara la forma de sortear un
obstáculo, conseguir el fin deseado, que no es conseguible de forma inmediata, utilizando
los medios adecuados” Polya describió cuatro fases para resolver problemas:

 Comprensión del problema. Implica entender el texto y la situación que se nos presenta,
para ello se puede ayudar con las siguientes preguntas: ¿Cuál es la incógnita?, ¿Cuáles
son los datos?, ¿Cuál es la condición?, ¿Es la condición suficiente para determinar la
incógnita?

 Concepción de un plan. Determinar la relación entre los datos y la incógnita (de no ser
así puede considerar problemas auxiliares), para obtener un plan de solución. Las
siguientes preguntas ayudan para preparar un plan: ¿Conoce un problema relacionado
con éste? Si encontró un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. ¿Podría
usted utilizarlo? ¿Podía enunciar el problema en otra forma? Si no puede resolver el
26
 problema propuesto, trate de resolver primero algún problema similar. ¿Ha empleado
todos los datos? ¿Ha empleado toda la condición? ¿Ha considerado usted todas las
nociones esenciales concernientes al problema?

 Ejecución del plan: consiste en realizar lo programado. Se requiere saber si se ha

realizado lo planeado correctamente y si se puede demostrar.

 Visión retrospectiva. se comprueba si el procedimiento realizado es el correcto.

Algunas preguntas nos ayudan a ello: ¿Puede usted verificar el resultado? ¿Puede
verificar el razonamiento? ¿Puede obtener el resultado en forma diferente? ¿Puede verlo
de golpe? ¿Puede usted emplear el resultado o el método en algún otro problema?

1. Ilustración: Esquema del método de Polya para resolver problemas.

Para cada fase sugiere una serie de preguntas que el estudiante puede hacerse o aspectos
que debe considerar para avanzar en la resolución del problema.

Por su parte Schoenfeld (SCHOENFELD, 1992) también hizo unas tabulaciones sobre los
procesos más comunes en la resolución de problemas:

 Análisis: se realiza mediante los siguientes procesos:

27
 2. Ilustración: Esquema de análisis del método de Schoenfeld
http://resolucionproble.blogspot.com.co/2010/04/tres-pasos-de-schoenfeld-
para.html

 Exploración; se realiza una experimentación mediante el planteamiento de nuevos

problemas, se siguen los siguientes pasos: considere problemas esencialmente
equivalentes, considere problemas ligeramente modificados y considere problemas
ampliamente modificados.

 Verificación de la solución; se revisa el procedimiento, las operaciones, los

procedimientos, etc. Si todo está correcto, se solucionó el problema.

3. Ilustración: Los tres pasos de Schoenfeld para solucionar problemas

Las TIC como herramienta de apoyo en la enseñanza de las competencias Matemáticas.

Se puede decir que la integración de las TIC a las aulas es muy importante, ya que implican
un cambio en el modelo educativo, es decir hay que centrarse en que la enseñanza gire en
torno al aprendizaje. Es por ello que al incluir las Tic en las aulas implica incluir mejores y
novedosos recursos educativos que atraen la atención de los educandos, contribuye en la
adquisición de competencias digitales, la habilidad en el procesamiento de información y
fortalecimiento del desarrollo cognitivo.

Tal como lo planteo Luis Fernando Fajardo en su proyecto (Proyecto- las OVAS como
estrategia de enseñanza aprendizaje bajo un esquema bimodal, 2012). Ellos se trazaron
como Objetivo: “crear un OVA que cumpla con su propósito primordial de definir una
intencionalidad pedagógica que fomente el aprendizaje autónomo de los estudiantes”.
28
Fundación Universitaria Konrad Lorenz carreras universitarias y posgrados en Bogotá. Esta
universidad inicia su investigación y experimentación para generar espacios de estudio que
permitan encontrar un modelo diferente de ofrecer los servicios de educación a muchas
personas que se le dificulta asistir a una universidad. En Bogotá en el año 1998 crearon un
libro electrónico en CD, en el año 2000 el Learning Space elaborado por el departamento
de educación virtual, en el 2002 se trabajó la WEBCT, en el 2003 se dio espacio para la
implementación de Moodle esquema de formación Bimodal, en el año 2005 se hace el
fortalecimiento y uso de recursos y actividades, en el año 2007 se da inicio a la
construcción de OVAS, en el 2009 realizan diplomado EV, en el 2011 desarrollan el Banco
de OVAS y después del 2012 Se capacitan 213 docentes en el manejo de OVAS llegando a
64 Aulas virtualizadas. Durante trece años la Universidad han realizado varias
implementaciones y se han brindado diferentes alternativas para dar crecimiento a los
recursos virtuales, hasta lograr la utilización y aprobación de los estudiantes de las OVAS
en la universidad.

PALABRAS CLAVES: OVA, TIC, aprendizaje, estrategia, contenidos.

La tecnología es un proceso cambiante desde su inicio y va acorde a cada época, cada

nuevo recurso es una nueva tecnología como lo fue en su momento el libro, por ejemplo,
así mismo las definiciones y términos han ido evolucionando llegando a la definición
actual.

Las tecnologías de la información y la comunicación son aquellas tecnologías usadas para

administrar la información y comunicación asistida que están involucrados en función a la
informática, las telecomunicaciones y las audiovisuales, de las cuales se pueden mencionar
medios como: la televisión, las computadoras personales, los proyectores, la telefonía
convencional y celular, el internet, las calculadoras, las impresoras, las cámaras digitales,
etc.
Los avances de la tecnología han permitido que el internet sea uno de los ejes del desarrollo
de la sociedad y produzca cambios en las nuevas generaciones.
Estas nuevas tecnologías de información y comunicación están siendo usadas en diversos
campos, su influencia en nuestra sociedad determina su importancia en la educación y en la
sociedad y posibilita su uso para la educación.

El aprendizaje mediante las TIC tiene sustento pedagógico constructivista y tiene un gran
potencial porque:

29
 permite desarrollar competencias ayudando la alfabetización digital.

 sus características lo convierten en un recurso motivador por sí mismo que llama la

atención por ser novedoso en este entorno educativo.

 Favorece el aprendizaje colaborativo ya que promueve la confrontación de opiniones, el

compartir conocimientos, el liderazgo múltiple y la multidisciplinariedad, Carrió (M,
2007) señala “los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje, señalan
sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de que y como aprender,
la función del profesor es apoyar las decisiones del alumno”.

Por otro lado, la emergencia y expansión acelerada de las TIC, así como el impacto que
generan en la vida social representan una oportunidad para el desarrollo educativo,
considerándola como una necesidad. El verdadero objetivo de las TIC debe ser facilitar la
consecución o el logro de aprendizajes significativos, en donde los estudiantes aprendan
por medio de los recursos tecnológicos.

2.2.2. Antecedentes legales.

2.2.2.1. Internacionales

- (UNESCO, La Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura, 1976): Documento. SERGE, Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo Páginas 32 – 40. “Recomendaciones para mejorar
las prácticas pedagógicas” “Con la enseñanza de las matemáticas basada en problemas
se busca que el estudiante adquiera habilidades del pensamiento y adopte una postura
crítica, reflexiva que le permiten hacer frente a diferentes situaciones de la
cotidianidad”.

- (UNESCO, UNESCO La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura es un organismo especializado de las Naciones Unidas. Se fundó
el 16 de noviembre de 1945 con el objetivo de contribuir a la, 1945): Documento.
Páginas 25, 54, Establece desde la perspectiva epistemológica, las bases para que el
30
 estudiante aborde todo lo inherente a la resolución de problemas. “”“Se hace un
análisis de la importancia que reviste la solución de problemas en el quehacer
matemático para que el estudiante fundamente los conocimientos matemáticos”.

- DIRECCION REGIONAL DE LA UNESCO. (Unesco, 2017)Serie de Cuadernillos

Pedagógicos. Ministerio de Educación Gobierno de Guatemala, “Resolución de
Problemas con Operaciones básicas, para grado sexto” “Se presentan actividades que
como apoyo a los docentes les permitan aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar
en el estudiante las destrezas para resolver problemas”.

- UNESCO. (Murillo, 2009)Documento Comité Latinoamericano de Matemática

Educativa Volumen 16, Tomo 3. Secretaria de Educación pública de México.
“Instrumento metodológico básico para el aprendizaje de las matemáticas”. “Establece
un plan de intervención pedagógico que puede contribuir a mejorar el rendimiento de
los alumnos en lo que respecta con la solución de problemas matemáticos”.

- (OCDE)Documento, “Evaluación Internacional de alumnos” “Está diseñado para

conocer las competencias, habilidades, pericia y aptitudes que utiliza el estudiante en el
razonamiento matemático”.

- (Birkhäuser, ICME-5 (1984))Congreso Internacional de Matemáticas ICME 1984.

Documento Perspectivas sobre resolución de problemas. “Perspectiva de la didáctica de
las matemáticas como disciplina tecno científica”. “Resolución de problemas como
línea de investigación en educación matemática”. Congreso Internacional de
Matemáticas ICME. 1989. Documento. “La resolución de problemas como eje central
del desarrollo curricular” “La resolución de problemas es el corazón de las matemáticas
y debería reemplazar a la aritmética rutinaria”.

2.2.2.2. Nacionales.

- LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA” EN EL ARTÍCULO 67,

ESTABLECE (activa, 2007) Que la educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
En la misma norma el artículo 70, afirma. El estado tiene el deber de promover y
31
 fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos, en igualdad de
oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica,
técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la
identidad nacional y promueve el uso activo de las TIC como herramienta para reducir
las brechas económica, social y digital en materia de soluciones informáticas
representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación,
salud, cultura y transparencia.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DECRETO N° 1295 REPÚBLICA

DE COLOMBIA (20 DE ABRIL DE 2010). Por el cual se reglamenta el registro
calificado de que trata la ley 1188 de 2008 “ (REPÚBLICA, 2010). Por el cual se
reglamenta el registro calificado de que trata la ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo
de programas académicos de educación superior EL PRESIDENTE DE LA
REPUBLICA DE COLOMBIA, en ejercicio de las facultades que le confiere el
numeral 11 del artículo 189 de la constitución Política: DECRETA: En su capítulo VI-
PROGRAMAS A DISTANCIA Y PROGRAMAS VIRTUALES Artículo 17.-
Programas Virtuales.- Los programas virtuales, adicionalmente, exigen el uso de las
redes telemáticas como entornos principal, en la cual se lleven a cabo todas o al menos
el ochenta por ciento (80%) de las actividades académicas. Artículo 18.- Verificación
de condiciones. - Para obtener el registro calificado de los programas a distancia o
virtuales, las instituciones de educación superior además de demostrar el cumplimiento
de las condiciones establecidas en la ley y en el presente decreto, deben informar la
forma como desarrollarán las actividades de formación académica, la utilización
efectiva de mediaciones pedagógicas y didácticas, y el uso de formas de interacción
apropiadas que apoyen y fomenten el desarrollo de competencias para el aprendizaje
autónomo. Artículo 19,- Registro. - Cada programa a distancia o virtual tendrá un único
registro en el sistema Nacional de información de la Educación superior – SNIES.

Respecto de los programas que dispongan de actividades de formación que requieran la

realización de prácticas, clínicas o talleres o la presencia de los estudiantes en centros de
tutoría, la institución debe indicar la infraestructura, medios educativos y personal docente
de los lugares donde se desarrollarán tales actividades. Cuando una institución pretenda
modificar el lugar de ubicación de un centro de tutoría o de realización de prácticas,
clínicas o talleres debe informarlo previamente al Ministerio de Educación Nacional. Si la
modificación consiste en la supresión o traslado de un municipio a otro, la institución debe
garantizar a los estudiantes de las cohortes en curso condiciones similares de accesibilidad
a los nuevos lugares, acordes con las inicialmente ofrecidas”.

32
- LA LEY 115 DE 1994, TAMBIÉN DENOMINADA LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN 8 " (EDUCACION, 1994)dentro de los fines de la educación, el
numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5)"

-"LA LEY 715 DE 2001 (Nacional, 2001)que ha brindado la oportunidad de trascender

desde un sector “con baja cantidad y calidad de información a un sector con un
conjunto completo de información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes
aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el sector” ( (DESARROLLO,
2014-2018:)).

- PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIÓN 2016-2026 EL CAMINO

HACIA LA CALIDAD Y LA EQUIDAD (Fundación Compartir, 2017): Desafíos de
la educación en Colombia. Título, Renovación pedagógica y uso de las TIC en la
educación, en el Macro objetivo 4, que trata sobre el uso y apropiación de las TIC,
establece: garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas
para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que
permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento.

2.2.2.3.Regionales.

Con el fin de aprovechar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el 30 de

mayo de 2012 la Gobernación de Santander crea la Secretaría de las TIC, para promover,
coordinar y ejecutar planes que garanticen a la población, las empresas y las entidades
públicas el acceso a las nuevas tecnologías.
De esta forma, se pretende contar con un Sistema de Información en el Departamento de
Santander, basado en un concepto de Gobierno integrado, interconectado en red, que ayude
a la toma de decisiones y facilite el control social de la gestión pública.

La Secretaría de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones tiene como misión

crear, fomentar, dirigir, apropiar y administrar el ecosistema digital departamental, basado
en el fortalecimiento de la productividad de la región, a través de la interconexión digital,
que permita contar con información oportuna y confiable para la toma de decisiones y el
33
cumplimiento de todas las misiones del ecosistema digital del departamento de Santander.
(SANTANDER, 2017).

2.2.2.4.Antecedentes investigativos.

Mediante la propuesta ejecutada por Cardona (Cardona Márquez, 2012), implementa una
estrategia pedagógica a través de la cual busca desarrollar el pensamiento algebraico de los
estudiantes del grado octavo de la institución CIIE, mediante la resolución de problemas
matemáticos. Finalizada la implementación de la propuesta se pudo evidenciar en los
alumnos el desarrollo de habilidades de pensamiento algebraico, Marco Referencial mejora
en la capacidad de análisis y razonamiento para resolver problemas, lo cual repercutió en
resultados favorables en cuanto al rendimiento académico.

Este proyecto está inscrito dentro del Plan de Área de Matemáticas que construyo e
implemento en la institución educativa José Acevedo y Gómez y hace parte del Proyecto “
(Escobar, 2014)” MATEMÁTICAS CON TODOS Y PARA TODOS”, el diseño del
proyecto “RESOLVER Y FORMULAR PROBLEMAS MATEMÁTICOS: UN RETO
QUE TODOS ACEPTAMOS” donde los docentes se comprometen en la búsqueda de
situaciones problema de los lineamientos curriculares en el área de las matemáticas y
aprovechando las distintas fuentes de información: textos, diplomados, Internet, páginas
Web para crear objetos y ambientes de aprendizaje en donde los estudiantes de manera
interactiva y colaborativa desarrollan conocimientos pertinentes con el fin de “Provocar la
inmersión del estudiante en un mundo matemático promoviendo el gusto y la iniciativa por
su descubrimiento y estudio”. Elaborada por: Marta Elena García Escobar: En donde se
incluye el mundo geométrico y temáticas como: Exploración de los cuerpos geométricos,
áreas de caras, áreas totales de los cuerpos construidos, diferenciación de perímetros áreas y
volúmenes en los cuerpos entre otros.

(Vassiliou, 2012). El informe revisa las políticas nacionales orientadas a reformar el

currículo de matemáticas, a fomentar métodos pedagógicos y de evaluación innovadores, y
a la mejora de la formación inicial y permanente del profesorado. En él se hace un
llamamiento en favor del diseño de políticas globales para la enseñanza de las matemáticas,
basadas en un seguimiento continuado y en los resultados de las investigaciones.
Asimismo, el informe aboga por políticas integrales de apoyo al profesorado, por un interés
renovado en las diversas aplicaciones del conocimiento matemático y de las habilidades
para la resolución de problemas, y por la puesta en marcha de estrategias para reducir el
bajo rendimiento de forma significativa.
34
- (Vaillant, 2013) Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y
continua para la Educación Básica en América Latina. Este programa tiene como uno
de sus objetivos el producir información relevante que contribuya al proceso de
integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema
educativo. Esta integración es determinada como una oportunidad clave para el
fortalecimiento de una educación de calidad, el programa está apoyado en dos ejes de
análisis; el primero habla de la gestión de políticas públicas en educación y el segundo
sobre la integración de las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje tanto en la
básica primaria como en la secundaria.

Escalante (Ballesteros, 2016), en su intervención “Método Polya en la Resolución de

problemas matemáticos”, la estrategia que implementa tiene dos momentos. El primero, es
la observación directa para identificar la forma como los estudiantes desarrollan los
problemas matemáticos y la eficiencia en el desarrollo del mismo y el segundo momento es
cuando se ha explicado el método de Polya se les aplica una prueba para evidenciar los
avances de los estudiantes.

Teniendo en cuenta que el objetivo es la implementación es un OVA centrado en el área de

matemáticas basada en la formulación y resolución de problemas, se busca proyectos que
tengan cercanía al desarrollo de las competencias matemáticas realizados anteriormente.
Entre ellos podemos mencionar: (Sánchez Acevedo & Galvis Pineda, 2017), El presente
informe pretende analizar un edublog como estrategia didáctica centrada en la Enseñanza
para la Comprensión que aportan al desarrollo del Pensamiento Matemático a partir de un
ambiente de aprendizaje colaborativo mediado por TIC, con estudiantes de quinto y sexto
en el contexto de las IED Manuelita Sáenz JT y San Francisco JM usando para ello el
enfoque cualitativo con tendencia a lo descriptivo, de paradigma critico reflexivo, y generar
en sus resultados la aplicación de una estrategia didáctica a través de la mediación Tic para
fomentar el pensamiento matemático desde el componente numérico buscando analizar las
repercusiones de la mediación TIC en los conocimientos propios del área de matemáticas.

- ( (NUÑEZ, 2012)) Motivar a los estudiantes del grado segundo de la Institución

Educativa Santa Cruz hacia el aprendizaje de las matemáticas. - Afianzar los
conocimientos adquiridos hacia la solución de problemas relacionados con la adición y
sustracción empleando las TIC - Recrear ambientes pedagógicos cotidianos en los
cuales sea necesario el empleo de operaciones de suma y resta Competencias -
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación. - Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación

35
 proporcional. - Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de
estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

- (L.O, 2012) Rodriguez Ortega Ligia Mediación de recursos digitales, para el refuerzo
de la adición, la sustracción y la multiplicación en los estudiantes del grado segundo.
Autor: Docente: Ligia Ortega Rodríguez Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por
Hernán Darío Romo Yépez, como parte de la Estrategia de Formación y
acompañamiento, 2012 de la Universidad de Nariño para la Región Seis, en el marco
del Programa Computadores para Educar. Escuela Rural Mixta La Candelaria,
Radicado 25442 Institución Educativa Rural Mixta El Sábalo San Miguel, Putumayo,
Colombia diciembre de 2012.

- ROCIO TERESA MIDEROS VALENCIA. Material didáctico elaborado por los

docentes para la integración de las TIC en las operaciones básicas matemáticas para los
niños del grado 3 ° de básica primaria. AUTORES: (VALENCIA, 2014) Proyecto
Pedagógico de Aula asesorado por OLGA SOFIA BARRIOS OVIEDO y realizado
como Parte de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de
las TIC 2012-2014 de la Universidad de Nariño, en el marco del Programa de
Computadores para Educar. I.E AGROINDUSTRIAL SAN LUIS ROBLES SEDE #3
EL BANCO LAS VARAS TUMACO.

- PROYECTO DE INNOVACIÓN DE “LAS TICS Y LA INFORMATEMÁTICA”

(SILVA, 2011) Elaborado por el docente: Lic. JUAN CARLOS Crear un ambiente
informático-tecnológico entre los alumnos y profesores que invite a todos a utilizar las
tecnologías de la información y de la comunicación como medio didáctico y a
experimentar nuevas metodologías en sus clases. Que el ordenador sea utilizado como
herramienta didáctica, en apoyo a sus explicaciones, resolución de dudas de los
estudiantes y exposición de nuevos conceptos, en los que el ordenador no tiene
competencia, para que los estudiantes "hagan matemáticas" en lugar de verlas hacer,
que se reconozca al ordenador como una máquina que hace pensar y ayuda a pensar.
Que en el aula de innovación se utilicen como medios didácticos que favorezcan al
aprendizaje individualizado y la atención a la diversidad. En donde el ordenador e
Internet se usen como una ventana abierta a la información, a la cultura y la
comunicación, a la que se vayan incorporando el resto de las áreas.

2.3.Marco conceptual.
36
Según Ramírez Rodríguez, C (C, 2013), las TIC han llegado a ser uno de los cimientos
básicos de la sociedad, ya que su uso se da en todos los campos imaginables, por todo ello
es necesaria su presencia en la educación para que se tenga en cuenta esta realidad.

Gran cantidad de información es ofrecida por las nuevas tecnologías, lo cual no quiere decir
que toda la información se traduzca en conocimientos, solo aquella que el estudiante
asimile y a partir de ahí construya sus propias ideas. A partir del descubrimiento de las TIC
y de una metodología activa se producirá un aprendizaje significativo. Para que estas
tecnologías sean realmente un instrumento educativo, se encuentren al servicio de las aulas
y contribuyan al desarrollo de los estudiantes es esencial que se produzca un avance
pedagógico. Así pues, será necesario un cambio en los diferentes agentes educativos, tanto
en los docentes como en los aprendientes. La transmisión de conocimientos en el sentido
tradicional, para impartir clases se dejarían a un margen pasando a usarse otros medios.

El uso de las tecnologías se ha incorporado al sistema educativo hace relativamente poco

tiempo. Debido su incidencia en las aulas ha sido limitado, emitir un juicio sobre su
beneficio o perjuicio en los resultados académicos se convierte en una tarea complicada.

La transformación si se ha hecho notable en el modo en el que las clases van dirigidas. Sin
lugar a dudas, delante de un ordenador, de una pizarra digital… el nivel de motivación y el
interés de los estudiantes son mayor. La colaboración y la estimulación son otros aspectos
evidentes. Como lo dice (Morer, 2015) “El uso intensivo de las tecnologías en las
experiencias de educación a distancia ha permitido una percepción más moderna de este
tipo de educación. (…) la educación a distancia ha conseguido gracias a la invaluable ayuda
de las TIC, superar uno de los obstáculos que históricamente habían impedido que se
manifestara con fuerza como un sistema educativo válido y eficiente”. Esto ha permitido
que cada vez se logren grandes cambios en los procesos educativos brindando nuevos
espacios a los estudiantes para que exploren y muestren todas sus capacidades de manejar y
transformar su medio a través de la utilización de las TIC. La formación del profesorado en
el uso de las Nuevas Tecnologías en la Educación, es cada día más necesaria, debido a la
creciente integración escolar, social y laboral. Por otro lado, las TIC son ya una herramienta
imprescindible dentro del mundo educativo. Como lo dice (Stanley Williams Future of
Education: Technology + Teachers). “El futuro de la educación estará profundamente
signado por la tecnología de la información venidera. Pero más aún, por cómo los
educadores y estudiantes utilizan las TIC para el aprendizaje continuo”. Por lo anterior es
importante resaltar el papel que juega el docente en la inclusión de las TIC en la enseñanza-
aprendizaje. La formación necesaria para que cualquier docente perciba que todo esto no
37
es para seguir haciendo lo mismo de una forma distinta, sino que aquí se están planteando
paradigmas que nos obligan a hacer otras cosas diferentes con métodos distintos y otras
herramientas. Después de realizar una descripción de las TIC, su importancia en la
educación y el papel que juega el docente, en este proyecto nos enfocaremos en la
implementación de un OVA para tal fin a continuación explicamos en que consiste:

OVA: (Objeto Virtual de Aprendizaje), es cualquier entidad, digital o no digital, la cual

puede ser usada, re-usada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnología.
Ejemplos de aprendizajes apoyados por tecnologías incluyen sistemas de entrenamiento
basados en computador, ambientes de aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de
instrucción apoyada por computador, sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes de
aprendizaje colaborativo, (Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas
Tecnologías con el apoyo de un grupo de expertos nacionales e internacionales y la
Corporación Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada, 2012)). LTSC Learning
Tecnología Stand Ards Comité, 2012. Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos
digitales, auto contentible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información
externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación.

Un objeto virtual es un mediador pedagógico que ha sido diseñado intencionalmente

para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades
educativas. En tal sentido, dicho objeto debe diseñarse a partir de criterios como:

• Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.

• Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y quién aprende.

• Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.

• Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o

experiencias sustantivas de aprendizaje.

• Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten.
Ventajas de utilizar los OVA

38
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje tributan al estudiante momentos de aprendizajes
significativos, el docente facilitador se encuentra de forma asincrónica y sincrónica con su
estudiante en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, por lo que el Objeto Virtual se comporta
como una extensión del docente, del conocimiento y aprendizajes que el estudiante debe
adquirir: Esa es su principal ventaja pedagógica.

El valor pedagógico está presente en la disponibilidad de los siguientes componentes:

• Objetivos: Expresan de manera explícita lo que el estudiante va a aprender.

• Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de

representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos, entrevistas,
lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes, referencias, etc.

• Actividades de aprendizaje: Que guían al estudiante para alcanzar los objetivos

propuestos.

• Elementos de contextualización: Que permiten reutilizar el objeto en otros escenarios,

como por ejemplo los textos de introducción, el tipo de licenciamiento y los créditos del
objeto.

Los objetos de aprendizaje están destinados a cambiar para siempre la forma y el fondo del
aprendizaje y, por ello, cambiarán con una eficiencia sin precedentes el diseño, desarrollo y
gestión de los contenidos del aprendizaje.

La idea fundamental detrás de un objeto de aprendizaje es que el diseñador pedagógico

pueda construir pequeños componentes curriculares que puedan ser reutilizados varias
veces en diferentes contextos de aprendizaje. Tres aspectos, pues, consideramos relevantes
a la hora de definir un objeto de aprendizaje:

• Cualquier recurso digital

• Que pueda ser reutilizado

39
 • Para “construir” el aprendizaje

Ante esta definición se puede pensar en diversos ejemplos de lo que podría ser un objeto de
aprendizaje, desde los más simples a los más complejos: imágenes (fotografías, mapas,
esquemas, etc.), aplicaciones informáticas (Java Apple, archivos flash y similares), estudios
de caso, referencias bibliográficas y URL.

(Alberto José González Manjarres, 2009)argumenta que, un ejemplo de estos objetos

virtuales son las Web Quest que se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno,
centrando la actividad en el uso de la información, más que en su búsqueda, y para apoyar
la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Se construye
alrededor de una tarea atractiva y motivadora.

Criterios de calidad de un Objeto de Aprendizaje

(Metros, 2002), identifica dos aspectos de calidad a tener en cuenta en un Objeto de

Aprendizaje: “Si los objetos de aprendizaje son pobremente diseñados o usados
inapropiadamente, el aprendizaje sufre. Por lo tanto, dos componentes de aseguramiento de
calidad deben ser contemplados. El primero es cómo el objeto es usado, y el segundo es la
calidad del objeto mismo. Los críticos temen que los instructores tiendan a generar una
serie de objetos de aprendizaje que carezcan de significado pedagógico. Sin embargo, la
situación con los objetos de aprendizaje no es diferente a la de los medios tradicionales. La
instrucción deficiente lo es sin importar su formato. Todas las instituciones acreditadas
mantienen revisiones y balances para monitorear y evaluar el éxito en el aula de clase, tanto
en lo presencial como en lo virtual.

El segundo componente es la calidad del objeto de aprendizaje mismo. Para atender este
problema, muchas organizaciones tienen procesos de evaluación definidos. Algunos son
selectivos sobre el material enviado y poseen equipos de profesionales en educación para
evaluar los objetos antes de su publicación. MERLOT tiene una política de envío abierto,
pero ha desarrollado un formato estándar y un sofisticado sistema de revisión por pares.
Siguiendo el modelo de revisión utilizado por las publicaciones académicas tradicionales,
equipos disciplinarios cuidadosamente seleccionados y entrenados revisan y valoran los
objetos de aprendizaje relevantes a sus áreas de conocimiento.

40
Principales OVAS

• Simuladores Son objetos de aprendizaje que mediante un programa de software intentan

modelar parte de una réplica de los fenómenos de la realidad. Su propósito es que el usuario
construya conocimiento a partir del trabajo y el aprendizaje por descubrimiento. Los
simuladores se desarrollan en un entorno interactivo, que permite al usuario modificar
parámetros y ver cómo reacciona el sistema ante el cambio introducido.

• Animaciones Son un conjunto de imágenes estáticas que se colocan en forma secuencial

para dar la impresión de movimiento, al ser rodadas a gran velocidad. Por lo general se
utilizan para hacer demostraciones o simulaciones.

• Documentos interactivos: son documentos en los que la interacción de refiere a la

consulta de hipertextos a un sistema de navegación que facilita el acceso a los contenidos.

• Cursos digitales: son Ovas complejos y estructurados para la formación, en cualquier área
del conocimiento, a través de la Internet o distribuidos en medios electrónicos como los
CD-ROM.

• Aplicativos multimedia: son materiales informáticos cuyo propósito es facilitar el auto

aprendizaje por parte del usuario. Integran en un solo paquete varios medios (de allí su
nombre), tales como textos, imágenes, videos, animaciones y sonidos. Son una poderosa
herramienta didáctica, muy útil para la enseñanza de diversas disciplinas, especialmente los
idiomas.

• Como dice Espinosa, (2008), (Martínez Sánchez & Prendes Espinosa, 2008)“En principio
se piensa que sólo es útil para cursos a distancia, pero muchos profesores ya han
comprobado que complementar un curso presencial con un aula virtual es ideal”. (P. 59).

TIC: Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances
tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales, agrupan los elementos y las técnicas usados en el tratamiento y la
transmisión de la información, principalmente la informática, Internet y las
41
telecomunicaciones. Según (Moreira, 2002) en su documento señala que para una
verdadera integración de las TIC en la educación la sociedad de la información en la que
estamos inmersos requiere nuevas demandas de los ciudadanos y nuevos retos a lograr a
nivel educativo. Entre ellos:

 Disponer de criterios y estrategias de búsqueda y selección de la información efectivos,

que permitan acceder a la información relevante y de calidad.

 El conocimiento de nuevos códigos comunicativos utilizados en los nuevos medios.

 Potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores universales, sin
discriminación a ningún colectivo.

 Formar a ciudadanos críticos, autónomos y responsables que tengan una visión clara
sobre las transformaciones sociales que se van produciendo y puedan participar
activamente en ellas.

 Adaptar la educación y la formación a los cambios continuos que se van produciendo a

nivel social, cultural y profesional.

Como han demostrado diferentes estudios, el uso de las TIC en la educación depende de
múltiples factores (infraestructuras, formación, actitudes, apoyo del equipo directivo, etc.),
entre los cuales el más relevante es el interés y la formación por parte del profesorado, tanto
a nivel instrumental como pedagógico. El estudio realizado por Apple Classrooms of
Tomorrow en el que se analiza como integran los docentes los recursos tecnológicos (TIC),
indica un proceso de evolución que sigue 5 etapas:

 Acceso: Aprende el uso básico de la tecnología.

 Adopción: Utiliza la tecnología como apoyo a la forma tradicional de enseñar.

42
 Adaptación: Integra la tecnología en prácticas tradicionales de clase, apoyando una
mayor productividad de los estudiantes.

 Apropiación: Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en proyectos de

aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es necesaria.

 Invención: Descubren nuevos usos para la tecnología o combinan varias tecnologías de

forma creativa.

Según (Valzacchi, 2004-2005) Los avances tecnológicos abren posibilidades de innovación

en el ámbito educativo, que llevan a repensar los procesos de enseñanza/aprendizaje y a
llevar a cabo un proceso continuo de actualización profesional.

La Pedagogía, al igual que otras disciplinas científicas, encuentra en las TIC nuevas
actividades profesionales:

 Análisis y evaluación de los recursos tecnológicos y su uso educativo.

 Integración de los medios de comunicación para lograr el aprendizaje.

 Diseño de estrategias educativas para favorecer la integración de recursos tecnológicos

en diferentes ambientes de aprendizaje.

 Diseño de materiales multimedia para favorecer el proceso de enseñanza/aprendizaje.

 Desarrollo de materiales digitales.

 Diseño y evaluación de software educativo.

 Diseño, desarrollo y evaluación de modelos de educación presencial y a distancia.

 Diseño, aplicación y evaluación de los recursos tecnológicos.

 Planificación y diseño de cursos apoyados en la tecnología.

43
 Desarrollo, implementación y evaluación de cursos mediados por la tecnología.

WIKI

Es un concepto que se utiliza en el ámbito de Internet para referirse a las páginas web cuyos
contenidos pueden ser editados por múltiples usuarios a través de cualquier navegador.
Dichas páginas, por lo tanto, se desarrollan a partir de la colaboración de los internautas,
quienes pueden agregar, modificar o eliminar información. El término wiki procede del
hawaiano wiki, que significa “rápido”, y fue propuesto por Ward Cunningham. La noción
se popularizó con el auge de Wikipedia, una enciclopedia libre y abierta que se ha
constituido como uno de los sitios más visitados de la Web.

El formato wiki es muy útil para la difusión de conocimientos y el trabajo en equipo. Es

habitual que los wikis incluyan un historial de cambios: de esta forma es posible regresar a
un estado anterior (en caso que las modificaciones realizadas no sean correctas) y
corroborar quién concretó cada cambio en la información.

Son muy útiles ya que dan a sus usuarios la posibilidad de crear y optimizar páginas de
manera instantánea, brindándoles mucha flexibilidad y libertad. Gracias a esto, se han
convertido en un formato muy popular, que se beneficia de los infinitos aportes de la
comunidad.

2.4.Marco tecnológico.

Este proyecto está dirigido a: 28 estudiantes de un grupo del grado sexto, del Colegio José
María Landázuri, en él se implementará una wiki como herramienta web, La principal
utilidad de un wiki es que permite crear y mejorar las páginas de forma instantánea, dando
una gran libertad al usuario, y por medio de una interfaz muy simple. son una muy buena
opción pedagógica para realizar actividades educativas, ya que como explica Mariana
Maggio, se pueden generar propuestas que los alumnos puedan integrar en las Wiki a partir
de la reconstrucción de las mismas en un sentido didáctico también puede ser un espacio
usado para seguimiento individual de los alumnos, donde ellos puedan crear sus proyectos
independientemente y el profesor pueda intervenir guiando y corrigiendo.

44
Este proyecto será de gran impacto y contribuirá significativamente en el mejoramiento de
la calidad educativa en los siguientes aspectos:

- Lúdico: porque proporciona ambientes agradables a los estudiantes.

- Social: el estudiante es capaz de proyectarse y adaptarse según los nuevos

requerimientos sociales

- Educativo: facilita el acceso a la información y proporciona adaptabilidad al contexto

del rol que deban desarrollar los estudiantes.

3. DISEÑO METODOLÓGICO

El presente trabajo de investigación es de tipo aplicativo porque se utilizan conocimientos

teóricos para demostrar la validez del wiki y tecnológica aplicada de carácter exploratorio,
que busca generar a través de la construcción de esta herramienta, un proceso de
alfabetización residual informática en el uso de recursos multimediales, para mejorar la
comunicación entre los estamentos de la comunidad educativa y desarrollar las capacidades
de resolución de problemas y comunicación matemática en los estudiantes de sexto “A” del
colegio José María Landázuri.

3.2.Tipo de investigación.

Método de investigación comporta un componente cuantitativo otro componente cualitativo

que ofrece el marco de referencia analítico del trabajo, buscando el equilibrio de
perspectivas de estudio.

3.2 Hipótesis.

45
 La aplicación de un Objeto Virtual de Aprendizaje influye significativamente en el desarrollo
de las competencias en la resolución de problemas y comunicación matemática en los
estudiantes del grado sexto de educación básica secundaria del colegio José María Landázuri.

3.3 Variables.

El presente trabajo de investigación tiene como variables:

 Variable independiente: La aplicación de un Objeto Virtual de Aprendizaje como

recurso pedagógico y tecnológico.

 Variable dependiente: el proceso de análisis, Nivel de la capacidad analítica de los

estudiantes, la habilidad en el uso de las TIC. Para identificar el tipo de estrategia a
implementar.

3.4 Población y muestra.

3.4.1 Población.

Landázuri es un municipio del departamento de Santander, que forma parte de la provincia de

Vélez; está ubicado en el magdalena medio colombiano atravesado por la troncal del Carare
con una población aproximada de 13.143 habitantes distribuidos en 8 corregimientos y 72
veredas. Su actividad económica se centra en la agricultura, la ganadería y la minería,
principalmente en la producción del cacao por lo que es reconocido como la capital cacaotera
de Colombia, en menor porcentaje se dan los cultivos de plátano, yuca, aguacate y frutales.

Según datos consultados en el DANE sobre la población se pudo observar que El 21,5% de la
población es de 3 a 5 años, el 76,8% de la población de 6 a 10 años y el 55,9% de la población
46
de 11 a 17 años asiste a un establecimiento educativo formal. El 54,8% de la población
residente en Landázuri, ha alcanzado el nivel básico primario y el 16,4% el básico secundario
y la media vocacional; el 1,0% ha alcanzado el nivel profesional y el 0,2% ha realizado
estudios de especialización, maestría o doctorado. La población residente sin ningún nivel
educativo es el 23,4%. (DANE, 2010).

En la actualidad la mayor parte de la población estudiantil se concentra en el área rural, donde

culminan la básica primaria, allí es muy poco el conocimiento que adquieren sobre tecnología
ya que la mayoría de las escuelas no cuentan con estas herramientas, incluso algunas de ellas
no tienen energía eléctrica permanente. Estos fueron obtenidos del inventario e informe que
cada docente debe entregar finalizado el año lectivo.

Al terminar el 5 grado son enviados al casco urbano u otros centros educativos de los
corregimientos del municipio, para continuar su proceso educativo, algunos de ellos son
dejados donde familiares y/o sus padres pagan un arriendo y mantenimiento en el casco
urbano, los demás deben desplazarse diariamente desde sus veredas a pie, en motos o en las
rutas escolares. Estos niños oscilan entre los 11 y 16 años de edad.

Por otra parte tenemos la población estudiantil del casco urbano quienes tienen acceso a
diferentes fuentes tecnológicas como el punto vive digital, salas de internet tanto en la
institución como fuera de ellas, por lo cual tienen más conocimiento sobre las herramientas
tecnológicas y las utilizan todo el tiempo, además su situación es distinta, tienen tiempo libre,
espacios de recreación, integración y nutrición.

En la cabecera municipal se halla la única Institución Educativa Colegio José María

Landázuri. Su modalidad en Gestión Empresarial atiende una población de 1109 estudiantes:
en las jornadas diurna desde el grado cero hasta la media vocacional y la nocturna en la básica
secundaria y media donde son atendidos por 18 docentes en las 17 sedes del área rural y 14 en
la sección primaria de la sede A y 24 docentes en secundaria de la sede A. también un grupo
directivo conformado por un rector, tres coordinadores, una docente orientadora y 4
administrativos (un secretario, dos encargados de servicios generales y un celador).

3.4.2. Muestra.

47
Luego de haber realizado una revisión detallada en la matrícula registrada en el SIMAT de los
estudiantes que conforman el grado sexto 2017 se pudo evidenciar que lo integran 80
miembros los cuales han sido distribuidos en tres grupos de forma homogénea, donde
sobresale el grupo 6 A con mayor número de estudiantes provenientes del área rural. Por lo
tanto se determinó realizar el proyecto de investigación tomando a este grupo como muestra
representativa donde se observó que lo conforman 28 (ver figura 1. formula de muestreo para
poblaciones finitas) estudiantes, con 15 niñas y 13 niños, 15 del área rural y 13 del área
urbana; sus edades oscilan entre los 11 y 14 años; son menores que pertenecen a familias
disfuncionales el contexto social, pues muy pocos viven con papá y mamá, algunos viven con
su mamá, con el papá únicamente, con los abuelos u otros familiares y algunos en hogares de
paso.

Estos, presentan mayor dificultad en el logro de desempeños en las áreas de informática y

matemáticas, según informes académicos presentados por los docentes en los tres primeros
periodos del año en curso. Grupo que reúne las características expuestas en el problema y
requiere con urgencia estrategias que permitan evaluar el impacto que puede generar el uso de
las TIC en el proceso de aprendizaje.

3.4.3. Recursos

Esta investigación reconoce recursos humanos, físicos, económicos y metodológicos sobre los
cuales se detiene el trabajo por la importancia de ellos en la obtención y valoración de los
resultados.

Como recursos humanos se cuenta el equipo de trabajo (dos investigadores, un asesor, el

grupo piloto que son 28 miembros, un docente del área de matemáticas).

Recurso físicos (locativos, la sala de informática, computadores, tablero electrónico, internet,

papelería y útiles escolares comunes) y económicos $ 1´550.000.

3.5. Instrumentos y fuentes de información.

48
Para recolectar los datos que permitirán esta tesis se emplearon las siguientes fuentes.
Encuestas. Con el propósito de establecer el nivel inicial de competencias en cuanto a
conocimientos de las TIC y su evolución durante el tiempo del proyecto.
Observación directa. Con el fin de hacer memoria de las distintas actividades de alfabetización
mediática y realizar un componente integral de lo cualitativo.

3.6.Análisis de la información.

La información se recopilara por medio de encuestas cuya información para asegurar su

validez, es tabulada de acuerdo a sus respuestas y luego representada en gráficos
estadísticos por pregunta y por estamentos para obtener confiabilidad, de acuerdo a estas
tabulaciones y gráficos se hará la interpretación de los datos obtenidos.

Aplicación de la encuesta

Encuesta dirigida a estudiantes del grado sexto del Colegio José María Landázuri
Al momento de aplicar la encuesta se encontraban presentes 26 estudiantes de los 28 que
conforman el grupo, faltaron dos estudiantes, uno por cita médica y el otro por calamidad
familiar.

1. Se pregunta a los educandos sobre los recursos tecnológicos que utiliza para realizar
sus actividades académicas.
Grafica N° 3 Resultados encuesta a estudiantes pregunta 1.

De la anterior grafica se puede deducir que el 45% de los estudiantes utiliza el computador
para realizar sus actividades académicas, es decir que la mayoría de la población tiene
49
acceso a esta herramienta y como segundo instrumento se relaciona el celular, utilizado por
el 38%, lo cual es favorable para el desarrollo de la investigación ya que se puede
determinar que existen conocimientos básicos sobre su manejo.

2. Se pregunta a los estudiantes sobre las herramientas tecnológicas que posee en casa.

Grafica N° 4. Resultados encuesta a estudiantes pregunta 2.

La gráfica anterior señala que el 62% de los estudiantes tiene celular en casa, el cual
además de ser utilizado como medio de comunicación en su gran mayoría como se
evidencia en la gráfica N° 3, es la segunda herramienta más utilizada para tener acceso a
información, representando una gran favorabilidad para el proyecto debido a que permite el
acceso constante a la información y comunicación entre los integrantes del grupo piloto.

3. Se solicita a los estudiantes que indiquen la frecuencia en que utiliza el servicio de

internet.

Grafica N° 5. Resultados encuesta a estudiantes pregunta 3

50
Analizando la gráfica se puede determinar que el 69% de la población estudiantil del grado
sexto A, hace uso del internet para consulta de sus actividades académicas resultado que
representa un gran avance para que el proyecto sea un éxito, ya que el conocimiento sobre
esta herramienta facilita el proceso de desarrollo, debido a que ya conocen y utilizan el
recurso. Para el porcentaje restante se llevara a cabo una jornada de motivación y
capacitación sobre la importancia del internet y su debida utilización, para lograr que el
grupo en su totalidad se involucre de lleno en el proyecto.

4. Se pide a los estudiantes que indiquen una razón por la cual ha tenido dificultades en el
área de matemática

Grafica N° 6. Resultados encuesta a estudiantes pregunta 4

Al observar la gráfica No 6, se puede determinar que al 23% de los encuestados no les

agrada la asignatura, que el 19%, No tiene hábitos de estudio y tampoco cuenta con los
recursos tecnológicos para trabajarla, pero además al 15% no le interesa el área y también
coinciden en el mismo porcentaje con la falta de metodología y estrategias del docente.
Evidenciando varios factores que influyen en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes y por ende en los resultados de las pruebas externas, es éste un buen aporte para
el proyecto de investigación ya que muestra el epicentro de la problema y apunta a buscar
51
la forma de romper dichos paradigmas relacionados con el área, donde se pueda llenar los
vacíos, se mejore los ambientes de aula y se obtenga un aprendizaje significativo.

5. Se pide a los estudiantes que indiquen cuál de las siguientes plataformas o recursos
virtuales ha utilizado o consultado en su escuela para realizar sus actividades escolares.

Grafica N° 7. Resultados encuesta a estudiantes pregunta 5

La gráfica No 7 señala que el 27% ha utilizado un Software educativo en sus actividades

escolares, un 23% afirma haber utilizado Material Educativo Computacional (MEC). Pero
también refleja que un 19% no ha tenido acceso a ningún tipo de plataforma educativa. El
resultado muestra un alto porcentaje en la utilización de software educativo, pero para el
proyecto de investigación representa una desventaja el hecho que los estudiantes no
conozcan o utilicen los OVAS como herramienta de estudio, lo cual indica que se debe
socializar e instruir muy bien sobre el uso y manejo de este tipo de herramienta antes de
aplicarla.

6. Se pide a los estudiantes reflexionar sobre: qué aspectos de los mencionados considera
que aplica más la resolución de problemas en su vida diaria.

Grafica N° 8. Resultados encuesta a estudiantes pregunta 7

52
La gráfica No 9 muestra que el 38% aplica la resolución de problemas en el hogar, el 23%
en el colegio y con amigos. Por lo tanto se puede inferir que los estudiantes son conscientes
de la necesidad y la importancia de aprender a solucionar diferentes tipos de problemas que
se presentan en su vida diaria, tal como lo muestra el resultado de la pregunta ellos
manifiestan que aplican la resolución de problemas en mayor parte en el hogar, lo cual
indica que es ahí donde se debe enfocar el proyecto de investigación hacia el
fortalecimiento de las competencias matemáticas relacionadas siempre con su cotidianidad.

7. Se solicita al estudiante seleccionar el aspecto que considera necesario para mejorar su

rendimiento académico en el área de matemáticas.

Grafica N° 9. Resultados encuesta a estudiantes pregunta 7

53
La gráfica No 10 refleja que el 65% de los encuestados afirman que se mejora el
aprendizaje si se desarrollan más actividades lúdicas y el 23% coincide en que se debe
enfocar la enseñanza de la matemática hacia la resolución de problemas, por lo tanto, es
indispensable salir de la rutina, la monotonía y la zona de confort en la que muchos
docentes incurren a la hora de impartir conocimiento, para implementar nuevas estrategias,
apoyadas por las herramientas tecnológicas existentes, crear mejores ambientes de aula, que
conduzcan a fortalecer las competencias matemáticas de forma agradable y acertiva.

8. Dónde tiene acceso a internet.

Grafica N° 10. Resultados encuesta a estudiantes pregunta 8

La gráfica No 11 muestra que el 31% de la población tiene acceso al internet en los puntos
vive digital, mientra que el 27% cuenta con este servicio en casa, y es una minoría la que no
dispone del recurso en mensión, gracias a un programa de estado que ha ido llevando a los
hogares de estratos uno y dos, subsidiando en un alto porcentaje e instalando una red
internet “ Azteca comunicaciones” y En el casco urbano se cuenta con el servicio de un
punto vive digital, el cual facilita las actividades de consulta de los estudiantes, además en
determinados centros poblacionales como corregimientos, o caseríos fueron instalados otros
puntos digitales que ofrecen este servicio a bajo costo, es por ello que en su mayoría los
educandos tienen acceso a esta herramienta para desarrollar sus actividades académicas y
comunicativas, esta es una ventaja en para la aplicación del proyecto. Para poder llevar a
cabo el proyecto y que todos los estudiantes tengan acceso a ello, se planteó con los
administrativos del plantel la posibilidad de acceder a las aulas de informática durante las

54
jornadas de descanso y en contra-jornada para que estos estudiantes puedan desarrollar sus
actividades.

3.7.Procedimiento.

La presente investigación está orientada al proceso de fortalecer el desarrollo de las

competencias matemáticas, adoptar el uso de las TIC, lo cual requiere de un acercamiento
a la vida cotidiana de los estudiantes a los cuales se aplica, además de elaborar diferentes
instrumentos de recolección de información, que permitan identificar las prácticas
pedagógicas mediadas por TIC más adecuadas y que respondan a las necesidades de la
investigación, reconociendo que los modos de apropiación TIC en la institución académica
se presenta con características únicas y particulares, por tanto este trabajo responde a las
necesidades del problema.

Este proyecto tecnológico se constituye en un medio didáctico que hace posible los
estudiantes desarrollen capacidades de investigación y experimentación, tendientes a la
elaboración de un proceso de enseñanza- aprendizaje. Por tanto, para que este proyecto
tecnológico sea lo que se espera de él desde el punto de vista pedagógico y tecnológico, es
necesario saber cómo diseñarlo, que asegure su pleno desarrollo, y que éste contribuya a la
generación de conocimientos, de técnicas y de trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, y que además permita que los aprendizajes adquiridos a través de él sean
integrales y les sirvan para la vida.

4. INGENIERÍA DEL PROYECTO

4.1 Fase de diseño.

En esta se tendrán en cuenta las evidencias como son los resultados de las pruebas externas
e internas de la institución para detectar las principales dificultades en las competencias
matemáticas, se seleccionará la competencia de resolución de problemas como eje principal
para fortalecer con la aplicación de este proyecto, posteriormente se procederá a Indagar
mediante una encuesta que se aplicara a los estudiantes del grado sexto para determinar
qué tipos de herramientas tecnológicas conocen y manejan para luego de analizar los
resultados seleccionar la más apropiada. El propósito de esta encuesta es determinar los
55
conocimientos previos del estudiante sobre el manejo básico de las herramientas
tecnológicas.

La implementación de este OVA se aplicará durante cuatro meses donde se ejecutará un

seguimiento y evaluación de cada proceso, esta evaluación se desarrollará en compañía de
estudiantes, docentes y directivos de la institución, se resaltará las ventajas y desventajas
del servicio brindado en la herramienta y se cierra con aportes y conclusiones que permitirá
mejorar o cambiar algunas estrategias para obtener los resultados esperados. En las
limitantes se deja el precedente del servicio de internet en el municipio y dificultad por
parte de algunos estudiantes para acceder a este.

4.1.1. Estrategias

Si se considera un problema como una dificultad que se presenta en la que no se sabe cómo
resolverla; entonces resolver un problema es precisamente aclarar dicha situación y
encontrar algún camino adecuado que lleve a solucionarla.
A veces no es posible si la herramienta adecuada para solucionar esta situación está en las
técnicas que usualmente se emplean en las clases o ni siquiera si se ha creado una técnica
que pueda ser eficiente para resolver el problema.

La destreza para resolver problemas es un arte que se aprende a través del ensayo y el error,
tratando de sacar el mejor provecho posible de los muchos fracasos iniciales. Para aprender
a resolver problemas es necesario resolver muchos problemas, “la práctica hace al
maestro”; pero esta facultad obviamente va acompañada de un proceso sistemático,
aplicado de forma planificada y con un buen método.

4.1.2. Desarrollo de estrategias.

Para el desarrollo del proyecto de investigación se han programado las siguientes

actividades con el fin de desarrollarlas semanalmente, las mismas tiene claros objetivos y
pautas de desarrollo así mismo la evaluación para llevar un control de su ejecución.

La primera actividad constara de una prueba diagnóstica que los estudiantes deben
desarrollar u lo cual nos permitirá evaluar el nivel de los mismos en el tema, así como su
habilidad en el uso de la herramienta TIC (wiki)

56
PRUEBA DIAGNOSTICA

COLEGIO JOSÉ MARIA LANDÁZURI

Res. 06867 de Agosto 19/03 y 15306 de Noviembre 23 de 2005, Diurno y
12632 de Diciembre 19/01 Nocturno… NIT 890206679-5 TELEFAX 6242036
CÓDIGO DANE No. 168385001051
PEMEL
PROYECTO EDUCATIVO MODALIDAD EN GESTIÓN EMPRESARIAL

PRUEBA DIAGNOSTICA DE MATEMATICAS GRADO SEXTO AÑO 2018

Nombre:_____________________________________ Grado:______________

SISTEMA REGIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Lee, observa, analiza y resuelve la siguiente prueba eligiendo sólo una respuesta en cada
enunciado o pregunta. No se aceptan tachones, ni corrector.

1. Representa con cifras la cantidad de nuevos soles de cada grupo.

2. 50 billetes de: 150 billetes de: 850 billetes de:

Marca la alternativa correcta:

a) 2000; 1000; 100000 b) 2500; 15000; 170000

c) 2005; 1005; 100007 d) 2050; 1050; 10007

2. Completa las fracciones correspondientes a la parte coloreada de cada gráfico. Luego

une las fracciones equivalentes.

Marca la alternativa correcta:

57
3. Descubre el patrón de las secuencias y halla el quinto término.

a. 1; 5; 25; 125;... b. 2; 4; 12; 48: ...

Marca la alternativa correcta:

a) a.240 b. 245
 b) a. 240 b. 246

c) a. 625 b.240 d) a. 200 b. 210

4. Compara las longitudes de los ríos mencionados. Emplea los signos > o <.

a. Río Nilo ( ) Río Amarillo b. Río Amazonas ( ) Río Nilo

c. Río Yangtsé
 ( ) Río Amazonas d. Río Mississippi ( ) Río Nilo

Ahora marca la alternativa correcta

a) a >; b <; c <; d > b) a >; b >; c <; d >

c) a >; b >; c <; d < d) a >; b <; c <; d <

4. Lee y resuelve el siguiente problema:

Juan tiene $/. z. Representa las cantidades que Juan tiene: A. Juan tiene ______________

B. Los nuevos soles que tendrá Juan si le dan $/. 9. _________ C. El dinero que tendrá Juan
si pierde $/. 20. _________

58
 a) A.z ; B.z+9 ; C.z-20 b) A.z+9; B.z+20 


c) A.z ; B.z+9 ; C.20-z d) A. z ; B. z- 9 ; C. z + 20

6. Luis compra 1250 docenas de botellas de yogurt de 1 litro cada una, una caja de 12 latas
de durazno, 440 caja de 1 docena de leche condensada, 2500 bolsas de galletas y 4000 latas
de

Luego de haber hecho tus cálculos, marca la respuesta correcta:

a. 106694 b. 105394 c. 110500 d. 110394

7. Halla las equivalencias siguientes: 


5 Mg en mg; 240000000 mg en kg

Marca la alternativa correcta:


a) 5000000000mg y 240kg b) 5000000000mg y 240kg

c) 5000000000mg y 240kg d) 5000000000mg y 240kg


59
8. Completa la tabla señalando los tres múltiplos inmediatos a los números dados:

Marca la alternativa correcta:

a. 9; 27; 36 y 50, 75, 100 b.18; 27; 36 y 50, 75, 100

c.18; 27; 36 y 70, 55, 105 d.18; 27; 36 y 70, 55, 105

9. Observa responde.

¿Cuánto dinero le falta a la billetera B para ser igual a la billetera A?

a. S/. 550 b. S/. 450

c. S/ 500 d. S/.660

10. Resuelve: En el siguiente plano cartesiano traslada la figura ABCD para que el punto
B= (1;3) se ubique en el par ordenado B ́= (6;7)

60
11.Reduce a la mitad las dimensiones de sus lados de la figura FGHI dibujándola con ayuda
del plano cartesiano, de forma que el punto H ́ quede en el par ordenado: H ́=(2;1).

12. Si rotamos la figura 90° en sentido de las agujas del reloj ¿En qué posición
quedará la figura?

13. Halla el área y el perímetro de la siguiente de un lote que corresponde a la siguiente

figura.

Marca la alternativa correcta:


a) 48 cm2 de área y 29 cm de perímetro. b) 28 cm de área y 24 cm2 de perímetro.

c) 24 cm2 de área y 23 cm de perímetro. d) 28 cm de área y 21 cm2 de perímetro.

14. Resuelve: Si el área de una piscina mide 144 cm2. ¿Cuánto mide su perímetro?

61
 8cm

Marca la alternativa correcta: 


a) 12 cm b) 24 cm c) 48 cm d) 36 cm

15. COMPLETA LA PREGUNTA DEL SIGUIENTE PROBLEMA Y RESUÉLVELO:

Luis quiere adornar el contorno de la fachada de su casa con una cinta de color rojo. Si sus
medidas son las que aparecen en el gráfico.

16 Este botellón contiene 20 litros de agua. ¿Cuántos jarros llenos se pueden servir si cada
jarro contiene 1⁄4 de litro?

17. Resuelve: Un frasco contiene 1/2 litro de jarabe, si 1 ml equivale a 30 gotas y si un

paciente tomó 15 gotas 3 veces al día durante 60 días ¿Qué cantidad de jarabe queda en
mililitros?

18. Resuelve: Un caño arroja 40 litros de agua por minuto. Fortunato controla y anota que a
62
los 50 minutos el tanque está lleno. ¿Cuántos galones aproximadamente tiene de capacidad
el tanque? 1 galón = 4 litros aproximadamente.

19. Elabora el gráfico de líneas y resuelve: En la primera reunión del año, la directora del
colegio hizo una encuesta a los padres de familia que asistieron sobre el horario más
conveniente para realizar las reuniones.

a) ¿Cuántos eligieron a las 6 p.m.? ___________ b) ¿Qué horario prefirió la

mayoría______________________ c) ¿Cuántos padres de familia asistieron?
__________________

20. Carlos y María han averiguado el número de niños y niñas que estudian en cada grado
de primaria de su Institución Educativa y han elaborado los siguientes gráficos:

a. ¿Cuál es el grado donde hay más

niños___________________________________

b. ¿En qué grado hay menos niñas?

_________________________________________

c. ¿Dónde hay más niños en 2° ó en 3° ______ ¿Cuántos más? _______

63
d. ¿En qué grados hay más niños que niñas?_______________________

e. ¿Cuántas niñas hay en los 6 grados? __________________________

f. ¿Cuántos niños y niñas hay en total? ___________________________

21. Observa en la tabla el resultado de una encuesta hecha a los alumnos en una clase de 5°
sobre el deporte que practican, después elabora un gráfico lineal

22. Lee los siguientes eventos y determina si es imposible (I), probable (P) o seguro (S) que
ocurran:
 - El mínimo común múltiplo de 3 y 4 es 12. (_____)
 - Existe un número natural
entre el 15 y 16. (_____)

- Lanzamos un dado al aire y analizamos el siguiente suceso: que salga número par. (__)

Marca la alternativa correcta:

a) P; S; I b) P; I; S c) S; P; I d) S; I; P

23. Resuelve: Manuel y Renato juegan con un dado, Manuel gana si al tirar le sale un
número mayor que 4 y Renato gana si le sale un número par ¿Quién tiene más posibilidades
de ganar?

Marca la alternativa correcta: a) Manuel b) Renato c) Los dos d)

Ninguno

24. Resuelve. En una baraja quedan estas cartas: ¿Luego de mezclarlas, qué carta tiene más
probabilidades de salir?

64
Marca la alternativa correcta:
a) El dos de espadas
 b) El dos de corazones

c) El As de espadas d) El As de trébol

COLEGIO JOSÉ MARIA LANDÁZURI

Res. 06867 de Agosto 19/03 y 15306 de Noviembre 23 de 2005, Diurno y
12632 de Diciembre 19/01 Nocturno… NIT 890206679-5 TELEFAX 6242036
CÓDIGO DANE No. 168385001051
PEMEL
PROYECTO EDUCATIVO MODALIDAD EN GESTIÓN EMPRESARIAL

GUIA Nº 1. SEMANA Nº 1

COMPRENSIÓN LECTORA
Uno de los grandes retos que enfrentan los estudiantes
es el uso de los conocimientos matemáticos en la resolución de
problemas, cuyos datos tienen que ser leídos de manera independiente para resolverse.
La comprensión lectora no es asunto solamente del área de humanidades, si no de todas
las áreas donde se adquiera el gusto por la lectura.
La comprensión lectora requiere de unas habilidades y competencias que raramente
explican los estudiantes; es por ello que al leer, se debe hacer énfasis en la comprensión, de
ahí que el fracaso en las pruebas internas y externas tenga que ver con este aspecto, por esto
es recomendable que los docentes seleccionen lecturas complementarias de todas las áreas
y para todos los cursos, teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el
contenido y en el vocabulario.

65
Por eso se puede afirmar que la primera dificultad que enfrentan los estudiantes en la
comprensión lectora matemática es que a veces no comprenden el lenguaje, ya que
desconocen las palabras, los símbolos y las figuras, aunque tengan los conocimientos
relacionados con las operaciones. Por eso, es importante que el docente se cerciore primero
que sus estudiantes comprendan todas las palabras y símbolos, y a la vez sean capaces de
sacarlos por relación, para luego hacer el análisis sintáctico, semántico y gráfico, lo que lo
llevará a comprender el texto en su totalidad.
Ausubel (1973) con su postura constructivista orientada claramente hacia la enseñanza, en
su teoría del aprendizaje significativo señala que para resolver un problema los
conocimientos previos del alumno, juegan un papel muy importante, “sólo se puede
aprender a partir de lo que ya se sabe”.

SEMANA Nº 1

Fecha: 16-01-2018
Grado: Sexto
Duración: 2 horas
Tema: Comprensión Lectora. Cuento “El regalo”
Objetivo
Estimular la comprensión lectora en los estudiantes del grado sexto A, a través de la
lectura de cuentos.
Actividades

1. Leer el cuento.

2. Entregar una copia a cada estudiante para que extraigan las ideas principales y
secundarias de cada párrafo.

3. Solucionar las preguntas que se encuentran al final del cuento. Las respuestas
aparecen en una sopa de letras.

66
 4. La evaluación se hará recogiendo los trabajos y se tendrá en cuenta los aportes de
los estudiantes en sus respuestas el desempeño durante el desarrollo de la clase. Se
dejará en la fotocopiadora a la salida del colegio del colegio una lectura para que los
estudiantes hagan la actividad propuesta (Anexo Nº 1).

Recursos: Fotocopias con la lectura, sopa de letras, anexos.

EL REGALO

A un amigo mío llamado David, su hermano le dio un automóvil como regalo de

Navidad. En nochebuena, cuando David salió de su oficina, un niño de la calle cuyo
nombre era Samuel estaba caminando alrededor del brillante carro nuevo admirándolo.

¿Este carro es suyo señor? preguntó. David afirmó con la cabeza. Mi hermano me lo dio
en Navidad. El niño estaba asombrado.- ¿Quiere decir que su hermano se lo regaló y a
usted no le costó nada?, vaya me gustaría... titubeó el niño. Desde luego, David sabía lo
que el niño iba a decir, que le gustaría tener un hermano así, pero lo que el muchacho
realmente dijo estremeció a David de pies a cabeza.
Me gustaría - prosiguió el niño, poder ser un hermano así.
David miró al niño con asombro e impulsivamente añadió: ¿Te gustaría dar una vuelta en
mi auto? - Oh si, eso me encantaría. Después de un corto paseo, el niño volteó y con los
ojos chispeantes dijo:
Señor... ¿No le importaría que pasáramos frente a mi casa?. David sonrió, creía saber lo que
el muchacho quería. Quería enseñar a sus vecinos que podía llegar a su casa en un gran
automóvil, pero de nuevo David Estaba equivocado.

¿Se puede detener donde están esos escalones? - pidió el niño. Subió corriendo y en poco
rato David oyó que regresaba, pero no venía rápido. Llevaba consigo a su hermano lisiado.
Lo sentó en el primer escalón, entonces le señaló hacia el carro

¿Lo ves?, Allí está Juan, tal como te dije. Allí arriba, su hermano se lo regaló de Navidad
y a él no le costó ni un centavo, y algún día yo te voy a regalar uno igualito... entonces
67
 podrás ver por ti mismo todas las cosas bonitas de las vitrinas de Navidad, de las que he
tratado de contarte
David, bajó del carro y subió al muchacho enfermo al asiento delantero, el hermano
mayor con los ojos radiantes, se subió atrás de él y los tres comenzaron un paseo navideño
memorable
Esa nochebuena David comprendió lo que Jesús quería decir con: "Hay Más Dicha En
Dar" Después de leer el cuento, subraya en cada párrafo las ideas principales con un
color rojo y las secundarias con otro color diferente.
Luego responde las siguientes preguntas (las respuestas las encuentras solucionando la
sopa de letras):
a. Nombre del protagonista del cuento.

b. Lo que le regaló el hermano a David.

c. En qué época le dio el regalo.

d. Cómo era el hermano de David.

e. Medio para subir a la casa de Samuel.

f. Nombre del hermano de Samuel.

g. Hay más dicha en dar que en…

SOPA DE LETRAS

N E R S A M U E L I G
A H E M A U T O L E I
V N C O P C J M N I A
I M I M B A F E T W J
D I B R H M R L H Z U
A F I X T O M H W I A
D V R I S D A V I D N

68
 O H I O J H C Y T K M
L E S C A L O N E S M

Como tarea debes analizar la lectura “la sabiduría de Salomón”, y solucionar la

actividad presentada, esta lectura la encontrarás en la fotocopiadora.

CONCLUSIONES

Después de aplicar la guía, se puede concluir lo siguiente:

a. Los estudiantes deben leer varias veces para comprender lo que se les pregunta.

b. A algunos niños se les dificulta concentrarse en la lectura.

c. Si los estudiantes no comprenden lo que leen, difícilmente pueden resolver los

Problemas porque no los entienden.

d. La institución debe fomentar momentos de lectura en todos los grupos.

SEMANA Nº 2

GUIA Nº 2

69
 PROBLEMAS DE INGENIO
Desarrollar la capacidad de cálculo no sólo es de
importancia para el aprendizaje de las matemáticas
sino, y sobre todo, para desarrollar aspectos tales
como la memoria, la concentración, la atención, la
agilidad mental, etc.
El entrenamiento de la mente ayuda a mejorar la
capacidad mental y conseguir que ser más ágiles a
la hora de llevar a cabo razonamientos y problemas
lógicos de la vida cotidiana.
El problema que existe en la gran mayoría de los estudiantes es la falta de concentración y
agilidad mental para las matemáticas, con los ejercicios planteados en la guía, se pretende
que los estudiantes adquieran destrezas y habilidades para resolver ejercicios de lógica y se
interesen por consultar y resolver otros similares

SEMANA Nº 2
Fecha: 22-01-2018
Grado: Sexto
Duración: 2 horas
Tema: Problemas de ingenio.
Objetivo:
Ejercitar la agilidad mental para un adecuado desarrollo de la capacidad de: Atención,
Concentración, análisis, síntesis, inducción y deducción.

Actividades

1. Presentación y explicación de la guía a los estudiantes para trabajar en forma individual.

70
2. Se dará un tiempo de 30 minutos para que los estudiantes intenten solucionar los
problemas, pasado este tiempo se hará la socialización de cada uno de los problemas de
ingenio presentados y se darán pistas para resolver los que faltan.

3. Se plantearán 4 problemas de Mínimo común Múltiplo (m.c.m) y máximo Común

divisor (M.C.D). Se harán las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la incógnita?
b. ¿Cuáles son los datos que piden?
c. ¿Qué información nos están proporcionando?
d. ¿Qué hace falta en el problema?

4. Se revisará la información de algunos estudiantes que quieran participar y luego se hará

un plan para solucionar el problema, aplicando los pasos de Pólya; con esta información
se solucionará el primer problema y se espera que los otros los desarrollen los
estudiantes, aplicando la misma metodología.

5. La evaluación se hará con la revisión de todos los problemas solucionados en el

cuaderno de matemáticas.

Problemas De Ingenio

a. A la izquierda nadie me quiere. A la derecha, ¡quién me viere! De un lado ni

entro ni salgo. Del otro mucho valgo. ¿Quién soy?

71
b. Escribe las siete cifras significativas que faltan para que los lados del
triángulo sumen 20.

c. El número 24 se puede escribir utilizando únicamente tres ochos así: 24=

8+8+8. ¿Podrías escribirlo utilizando únicamente tres números tres? ¿Y utilizando
tres números dos?

d. ¿Serías capaz de escribir 1.000 utilizando ocho números ocho?

Problemas de m.c.m y M.C.D

e. Diana va a clases de baile cada cuatro días y Tomás va a clases de guitarra cada seis días.
Si hoy coinciden en el centro cultural, ¿Cuál es el menor número de días que deben pasar
para que vuelvan a encontrarse?

f. Un robot parpadea cada cuatro segundos, saluda cada siete segundos y se ríe cada diez
segundos ¿Cuántos segundos le tomará al robot hacer las tres cosas al mismo tiempo?

g. Mariana quiere hacer un mural con cuadrados tan grandes como sea posible. Si el mural
mide 36 cm de largo y 24 cm de ancho, ¿Cuánto medirá el lado de los cuadrados?

72
h. Mónica tiene una cuerda verde de 12 m y otra roja de 20 m. Quiere cortar las dos cuerdas
en trozos del mismo tamaño, sin que sobre ningún trozo. ¿De cuántas maneras lo puede
hacer? ¿Cuál será la longitud máxima de cada trozo?

CONCLUSIONES

Al realizar la evaluación de la guía, se pude concluir:

a. Los pasos de Pólya, deben explicarse a los estudiantes, de forma sencilla y

Agradable, no extenderse en exposiciones que pueden resultar largas y
aburridas.

b. El tiempo empleado en la explicación debe ser más amplio.

c. Se debe explicar mínimo dos problemas con la misma metodología.

SEMANA 2
GUÍA Nº 3

FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Con esta guía se pretende que los estudiantes se habitúen a

analizar lo que leen, comprender el enunciado y expresarlo con las propias palabras;
adquirir estrategias para poder resolver problemas , identificar en ellos los datos e
interpretarlos; ser capaces de expresarlos numéricamente y deducir los resultados
obtenidos.

73
El método de análisis de los enunciados beneficia el desarrollo de la competencia
matemática impulsando la comprensión, el razonamiento y el uso de conocimientos
matemáticos, al tiempo que favorece la adquisición de seguridad y confianza en la
resolución de situaciones matemáticas.
También se espera que los estudiantes vean la necesidad de hacer una buena lectura de los
problemas, antes de resolverlos, interpretando el texto y elaborando la información,
focalizando no en el aprendizaje de contenidos ni en el tipo de texto a tratar, sino en la
interpretación de lo que se lee.

SEMANA 2

Fecha: 23-01-2018
Grado: Sexto
Duración: 2 horas
Tema: Fortalecimiento de la comprensión lectora

Objetivos
Fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes.
Afianzar la aprehensión de los problemas de m.c.m y M.C.D

Actividades
Leer en voz alta el cuento de la luciérnaga y la serpiente.
Realizar las siguientes preguntas:

a. Personajes protagonistas de la historia.

b. ¿Cuál es el animal que persigue y cuál es el perseguido?
c. ¿Cuántas preguntas hizo la luciérnaga a la serpiente?
d. ¿Podrías repetir una?
Proponer la lectura de los problemas de ingenio de la clase anterior e invitar a
estudiantes que quieran solucionarlos en el tablero.

Posteriormente, retomar los problemas de m.c.m y M.C.D, explicar nuevamente la

metodología de Pólya y luego invitar a los estudiantes que voluntariamente deseen
74
salir al tablero para realizar algunos parecidos a los anteriores y propuestos por
ellos mismos.

EVALUACIÓN:
Incentivar a los estudiantes para que planteen nuevos problemas.

LA LUCIÉRNAGA Y LA SERPIENTE

Cuenta la leyenda que una vez una serpiente empezó a perseguir a una luciérnaga. Ésta
huía rápido con miedo de la feroz predadora y la serpiente al mismo tiempo no desistía.
Huyó un día y ella la seguía, dos días y la seguía…
Al tercer día, ya sin fuerzas, la luciérnaga paró y le dijo a la serpiente:
- ¿Puedo hacerte tres preguntas?
- No acostumbro dar este precedente a nadie pero como te voy a devorar, puedes
preguntar!!! – contestó la serpiente.
- ¿Pertenezco a tu cadena alimenticia? – preguntó la luciérnaga.
- No!!! – Contestó la serpiente…- ¿Yo te hice algún mal? – dijo la luciérnaga.
- No. – volvió a responder la serpiente. - Entonces, ¿por qué quieres acabar conmigo?

- ¡Porque no soporto verte brillar!!!

75
Moraleja:
Muchos de nosotros nos hemos visto envueltos en situaciones donde nos
preguntamos:
¿Por qué me pasa esto si yo no he hecho nada malo, ni daño a nadie?
Sencillo es de responder… Porque no soportan verte brillar……!!!!
Cuando esto pase, no dejes de brillar, continúa siendo tú mismo, continúa y sigue
dando lo mejor de ti, sigue haciendo lo mejor, no permitas que te lastimen, no permitas
que te hieran, sigue brillando y no podrán tocarte… porque tu luz seguirá intacta.
Tu esencia permanecerá, pase lo que pase…..
Se siempre auténtico, aunque tu luz moleste a los predadores

Problemas de m.c.m y M.C.D

 María quiere dividir una cartulina de 40 cm. de largo y 30 cm. de ancho en

cuadrados iguales, tan grandes como sea posible, de forma que no le sobre ningún
trozo de cartulina.
¿Cuánto medirá el lado de cada cuadrado?

 Juan tiene la gripe y toma un jarabe cada 8 horas y una pastilla cada 12 horas.
Acaba de tomar los dos medicamentos a la vez.
¿De aquí a cuantas horas volverá a tomárselos a la vez ?

 Eva tiene una cuerda roja de 15 m. y una azul de 20 m.

Las quiere cortar en trozos de la misma longitud, de forma que no sobre nada.
¿Cuál es la longitud máxima de cada trozo de cuerda que puede cortar?

 Luís va a ver a su abuela cada 12 días, y Ana cada 15 días.

Hoy han coincidido los dos. ¿De aquí a cuantos días volverán a coincidir en casa de
su abuela?

 Tres personas están haciendo gimnasia en una plaza. una da vuelta caminando. otra
trotando y otra corriendo la primera tarda 10 minuto en dar una vuelta la segunda
tarda 6 minutos y la tercera 2 minutos si comenzaron a la misma hora y en el mismo
lugar ¿cada cuánto tiempo se vuelven a encontrar el punto de partida?

CONCLUSIONES

76
 Finalizada la clase se concluye que:
a. A los estudiantes les agrada que se les explique nuevamente cuando tienen
dificultades para entender.
b. No es apropiado saturar con muchos problemas a los estudiantes, esto les
genera ansiedad y malestar.
c. Es preciso explicar las operaciones básicas cuando sea necesario y dejar ejercicio
Para que los estudiantes practiquen.

SEMANA Nº 3
GUÍA Nº 4

Miscelánea de Problemas

La guía que se detalla a continuación y las que le siguen están determinadas a trabajar
exclusivamente con problemas. Este trabajo implica la aplicación de una metodología
matemática que se pueda implementar a través de la práctica y posteriormente se siga
aplicando en las clases que se relacionen con problemas matemáticos, por lo tanto es
preciso aprender a seguir un proceso de resolución que sirva para cualquier problema,
es acá donde se va a llevar a cabo la metodología de George Pólya con 4 pasos que se
aplicarán de manera sencilla.
A partir de aquí se iniciará la resolución del problema siguiendo las 4 fases
siguientes:
1. Comprensión del problema.
2. Elaboración de un plan.
3. Ejecución del plan.
4. Comprobación.

En la comprensión del problema es necesario leer el enunciado varias veces,

analizarlo, entenderlo y aclarar las dudas, teniendo en cuenta la información que se
da (Identificación de los datos); lo que se pide (la pregunta) y la información que
falta (la incógnita), para proceder a elaborar el plan con su correspondiente
ejecución. Para la elaboración del plan se seleccionarán los datos necesarios y las
operaciones a realizar (número de operaciones, tipo de operaciones y orden de
realización de las mismas). Se calculará mentalmente el resultado aproximado, se
efectuarán ejercicios ensayo-error y luego se hará el siguiente derrotero:

- Los datos que se necesitan para solucionar el problema son...

77
- Para resolver el problema se deben realizar las siguientes operaciones.
- Para contestar la pregunta hay que analizar los resultados posibles.
- Analizar otras posibles soluciones.
Para la ejecución del plan se deben realizar las operaciones necesarias, comprobar si
los ejercicios son correctos y si el resultado obtenido es coherente con lo que se
pregunta.
Analizar el resultado obtenido para asegurarse que es viable y que da respuesta a la
pregunta formulada; elaborar la respuesta que satisfaga la pregunta

Fecha: 29-01-2018
Grado: Sexto
Duración: 2 horas
Tema: Miscelánea de problemas
Objetivo

Afianzar las estrategias para la resolución de problemas.

Actividades

1. Motivación de la clase con la dinámica de los múltiplos de tres (la pelota, la pelota, la
pelota de jugar, la pelota, la pelota, la pelota donde esta?.

2. Enunciar los siguientes ejercicios lúdicos para que los estudiantes los

Resuelvan:

a. ¿De qué color tiene las cejas un caballo completamente blanco?

b. Un padre sale con su hijo en el auto, tienen un accidente donde muere el padre y el hijo
queda gravemente herido. Posteriormente lo llevan al hospital, donde al verlo el
cirujano expresa: ¡pero si es mi hijo!. ¿Será posible?, ¿Por qué?.

c. Cuál es el perro que no muerde y por eso lo muerden?.

3. Plantear 5 problemas, de los cuales se explicarán 2, haciendo las preguntas para la

comprensión del enunciado e induciendo los estudiantes a encontrar la respuesta.
(Aplicando la metodología de Pólya), los otros los solucionarán los estudiantes con la
orientación de las docentes (Titular y practicante).

78
4. Resolver:

a. Unos montañistas están preparando una expedición, a la que llevarán nueve frascos de
pastillas para el agua. Cada frasco tiene 20 pastillas y cada una sirve para potabilizar 10
litros de agua. Si planean consumir 24 litros de agua al día, ¿Cuántas pastillas les
quedarán al cabo de 30 días?

b. Un tren viaja de Santiago a Temuco con 6 carros además de la máquina. Tres de los
carros llevan 28 pasajeros cada uno, otro lleva 15 pasajeros y los dos restantes
transportan a 36 pasajeros cada uno. En la ciudad de Talca suben 8 personas más, y
todos siguen el viaje sin detenerse hasta la ciudad de destino. Teniendo en cuenta que el
valor del pasaje de Santiago a Temuco es de $ 19.890 y de Talca a Temuco es de $
12.345 responde realizando las operaciones que correspondan:

¿Cuántos pasajeros viajan de Santiago a Temuco?

¿Cuántos pasajeros trasladan el tren en su recorrido?
¿Cuánto dinero recaudó la empresa de ferrocarriles en ese viaje?

c. En un almacén de cadena, una madre le compra a su hijo un pantalón cuyo costo es

de $54.000, una camiseta que tiene el valor de $39.000 y unas medias por $8.500. Si
cancela con un cheque de $250.0.

¿Cuánto le devuelven?
¿Cuánto pagó por sus compras?
Si de lo que le sobra gastan $8.300 en helados, ¿cuánto dinero le queda en la cartera?
Si de lo que le sobra gastan $8.300 en helados, ¿cuánto dinero le queda en la cartera?.

d. Un viajero va a Manizales cada 18 días, otro va a Manizales cada 15 días y un tercero

va a Manizales cada 8 días. Hoy día 10 de enero han coincidido en la ciudad los tres
viajeros. ¿Dentro de cuántos días como mínimo volverán a coincidir en Manizales?

e. María y Jorge tienen 25 bolas blancas, 15 bolas azules y 90 bolas rojas y quieren hacer
el mayor número de collares iguales sin que sobre ninguna bola.

¿Cuántos collares iguales pueden hacer?

¿Qué número de bolas de cada color tendrá cada collar?.

79
EVALUACIÓN.

Se revisarán los problemas y se hará una evaluación formativa, estimulando los 10

estudiantes que terminen primero, obsequiándoles un detalle.

CONCLUSIONES

a. Los estudiantes disfrutan de los ejercicios de lógica y se esfuerzan para

resolverlos.

b. Se evidenció el trabajo cooperativo, ya que los estudiantes que terminaban

primero, daban orientaciones a sus compañeros para que desarrollaran los problemas.

c. Los resultados del trabajo fueron satisfactorios, puesto que la mayoría de los
problemas se resolvieron correctamente.

SEMANA Nº 3
GUÍA Nº 5

PROBLEMAS CON NUMEROS RACIONALES “Q” (FRACCIONES)

La propuesta de la siguiente guía es abordar la solución de ejercicios con

fracciones e integrarlos a través de la estrategia de resolución de problemas para lo
cual se plantean algunos, en los cuales se analizarán las principales dificultades que
van presentado durante su desarrollo. A la vez se destaca la importancia de las
fracciones a través de la historia, narrar por ejemplo que, los egipcios resolvían
problemas de la vida diaria mediante operaciones con fracciones. Entre ellas la
distribución del pan, el sistema de construcción de pirámides y las medidas utilizadas
para estudiar la Tierra. Esto lo comprobamos en numerosas inscripciones antiguas
como el Papiro de Ahmes.

80
Sin embargo, en el siglo VI después de Cristo, fueron los hindúes quienes
establecieron las reglas de las operaciones con fracciones. En esa época, Aryabhata
se preocupó de estas leyes, y después lo hizo Bramagupta, en el siglo VII.

Posteriormente, otros estudiosos hindúes efectuaron estudios más amplios. Es así

como las reglas que utilizamos en la actualidad para trabajar con fracciones, fueron
obra de Mahavira- en el siglo IX- y Bháskara -en el siglo XII-.

Se ha comprobado que cuando los estudiantes comprenden el significado de las

fracciones, calcular con ellas se enseña rápida y efectivamente. Dicho de otra forma,
lo que es difícil no es operar con las fracciones sino comprender qué cantidades
representan. Es por esto que vale la pena analizar y entender bien el concepto de
fracción antes de resolver los ejercicios y problemas planteados.

SEMANA Nº 3

Fecha: 30 de Enero de 2018

Grado: Sexto
Duración: 2 horas
Tema: Problemas con fracciones

Objetivos
- Explicar el concepto de fracción.
- Calcular la fracción de un número.
- Incentivar a los estudiantes para que hagan sus propios razonamientos a partir de
Problemas sencillos.

Actividades:

1. Proponer 5 ejercicios para que los estudiantes los lean, analicen, razonen y los
resuelvan.
- ¿Cuántos animales de cada sexo metió Moisés en el arca?

- ¿Qué cree usted que le costaría más barato: llevar un amigo al cine dos veces o
invitar a dos amigos a ver la misma película juntos?
81
 - El equipo de baloncesto del colegio cumbres ha ganado 8 partidos. Este número
representa los dos tercios de los partidos jugados ¿Cuántos partidos han jugado las
niñas?

- ¿Cuál es la mitad de la cuarta parte de 8?

- El doble de la mitad de un número es 4. ¿Cuál es el número?

2. Plantear otros problemas relacionados con la fracción de un número para explicar el

concepto de fracción, un poco de historia de las fracciones, operaciones con fracciones y
la solución de 3 de ellos, utilizando la metodología de las clases anteriores; luego los
estudiantes por parejas resolverán los restantes.

PROBLEMAS CON FRACCIONES

1. Calcula qué fracción de la unidad representa:
 La mitad de la mitad.

 La mitad de la tercera parte.

 La tercera parte de la mitad.

 La mitad de la cuarta parte.

2. Para preparar un pastel, se necesita:

 1/3 de un paquete de 750 g de azúcar.

82
  3/4 de un paquete de harina de kilo.
 3/5 de una barra de mantequilla de 200 g.

3. Halla, en gramos, las cantidades que se necesitan para preparar el pastel.

R=Necesita 250 g de azúcar R=Necesita 750 g de harina R= Necesita 120 g de mantequilla

3. Un depósito contiene 150 litros de agua. Se consumen los 2/5 de su contenido.

¿Cuántos litros de agua quedan?

150x 2/5 = 60 150 – 60 = 90 litros R=Quedan 90 litros.

4. De una pieza de tela de 48 m se cortan 3/4. ¿Cuántos metros mide el trozo restante?

R=El trozo restante mide 12m.

5. Un cable de 72 m de longitud se corta en dos trozos. Uno tiene las 5/6 partes del cable.
¿Cuántos metros mide cada trozo?

R= Uno de los pedazos del cable mide 60 m y el otro pedazo 12 m.

5. Ana ha recorrido 600 m, que son los 3/4 del camino de su casa al instituto. ¿Qué
distancia hay de su casa al instituto?

83
 R= De la casa al instituto hay 800m

7. En las elecciones locales celebradas en un pueblo, 3/11 de los votos fueron para el
partido A, 3/10 para el partido B, 5/14 para C y el resto para el partido D. El total de votos
ha sido de 15400. Calcular:

a. El número de votos obtenidos por cada partido.

R= El partido A obtuvo 4200 votos.

R=El partido B obtuvo 4620 votos.

R= El partido C obtuvo 5500 votos

R= El partido D obtuvo 1080 votos.

b. El número de abstenciones, sabiendo que el número de votantes representa 5/8 del

censo electoral

84
 5/8 3/8

1
5400

R= Las abstenciones llegaron a 9240 .

8. Elena va de compras con 180 Euros. Se gasta 3/5 de esa cantidad. ¿Cuánto le queda?

R= Le quedan 72 Euros.

9. Hace unos años Pedro tenía 24 años, que representan los 2/3 de su edad actual. ¿Qué
edad tiene Pedro?

R= Pedro tiene 36 años.

10. Un padre reparte entre sus hijos 1800 €. Al mayor le da 4/9 de esa cantidad, al mediano
1/3 y al menor el resto. ¿Qué cantidad recibió cada uno? ¿Qué fracción del dinero recibió
el tercero?

R= El mayor recibió 800 euros, El mediano 600 Euros y el menor 400 Euros.

85
 11. Los 2/5 de los ingresos de una comunidad de vecinos se emplea en combustible, 1/8
se emplea en electricidad, 1/12 en la recogida de basuras, 1/4 en mantenimiento del
edificio y el resto se emplea en limpieza.
¿Qué fracción de los ingresos se emplea en limpieza?

R= En limpieza se emplea de los ingresos .

De acuerdo con la fracción de ingresos empleada, ordena las partidas enumeradas de

menor a mayor.

12. Alicia dispone de 300 € para compras. El jueves gastó 2/5 de esa cantidad y el sábado
los 3/4 de lo que le quedaba. ¿Cuánto gastó cada día y cuánto le queda al final?

R= El jueves gastó 120 euros.

R= El sábado gastó 135 Euros

R= Al final le queda 45 Euros.

EVALUACIÓN
Se hará la revisión de los problemas y se aclararán las dudas presentadas.
CONCLUSIONES

a. Se evidencia buen manejo de las fracciones en los estudiantes, ellos demostraron

tener buenas bases en el tema.
86
 b. Se aplicó la metodología de Pólya en la resolución de los problemas. Los
alumnos la manejaron bien, siguiendo los pasos planteados.

c. Hubo participación activa de los estudiantes en la actividad.

SEMANA Nº 4

GUÍA Nº 6

La guía de Fracciones está diseñada para desarrollar la agilidad mental del

estudiante al realizar los ejercicios propuestos, despertar su interés, a su vez, genera
situaciones comunicativas que fomentan la expresión oral; la toma de decisiones y
su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las
opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y
con los otros. Al interactuar con sus pares o con los equipos de trabajo, deben
esforzarse, tanto en hacerse entender, como en escuchar a los demás.

87
 SEMANA Nº 4
Fecha: Febrero 5 2018
Grado: Sexto
Duración: 1 hora
Tema: Otros problemas con fracciones

Objetivo

Resolver problemas hallando la fracción de un número.

Actividad

Socializar los ejercicios que quedaron como tarea de la clase anterior:

- El equipo de baloncesto del colegio cumbres ha ganado 8 partidos. Este número

representa los dos tercios de los partidos jugados ¿Cuántos partidos han jugado las niñas?

- ¿Cuál es la mitad de la cuarta parte de 8?

- El doble de la mitad de un número es 4. ¿Cuál es el número?

88
PROBLEMAS CON FRACCIONES
Aplicando la metodología vista en clases anteriores, se solucionarán los problemas
pendientes:

1. Un cable de 72 m de longitud se corta en dos trozos. Uno tiene las 5/6 partes del cable.
¿Cuántos metros mide cada trozo?
R= El trozo grande mide 60m y el pequeño mide 12m.

2. Ana ha recorrido 600 m, que son los 3/4 del camino de su casa al instituto. ¿Qué
distancia hay de su casa al instituto?

R= De su casa al instituto hay 800m.

3. Elena va de compras con 180 Euros. Se gasta 3/5 de esa cantidad. ¿Cuánto le queda?

R= Le queda 72 euros

EVALUACIÓN.
Alicia dispone de 300 € para compras. El jueves gastó 2/5 de esa cantidad y el sábado
los 3/4 de lo que le quedaba. ¿Cuánto gastó cada día y cuánto le queda al final?

89
R= El jueves gastó 120 Euros

R= El sábado gastó 135 Euros

R= Al final le quedan 45 Euros

CONCLUSIONES

a. Los estudiantes tienen un mayor dominio en la resolución de problemas.

b. Hay una tendencia a competir por ser la primera persona en solucionar los
problemas.
c. No hay temor para preguntar sobre las dudas que tienen acerca de los ejercicios.

90
 GUÍA Nº 7 SEMANA Nº 5

PROBLEMAS VARIADOS

Una de las actividades fundamentales en Matemáticas será la de resolver problemas, ya

que esta tarea es un instrumento metodológico importante, y debe convertirse en una
práctica habitual que no puede tratarse de forma aislada, sino integrada en cada una de las
áreas del conocimiento que conforman el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior, resulta muy importante que los estudiantes, se apropien
de las técnicas básicas de resolución de problemas y de las estrategias de pensamiento
inherentes a la misma. Cuando un problema invita a un estudiante a plantearse nuevas
preguntas sobre el mismo, por ejemplo si es posible compararlo con otros similares, o qué
pasaría si se modificasen en algún sentido las condiciones iniciales del problema, o si se
pueden buscar otros caminos para resolverlo, puede decirse que se está trascendiendo en
la heurística matemática.

Para que los estudiantes aprendan a solucionar problemas, debe proporcionárseles

herramientas, técnicas específicas y pautas generales de resolución de problemas que les
permitan enfrentarse a ellos sin miedo y con la posibilidad de obtener resultados positivos.

La mejor manera de aprender a resolver problemas eficazmente, es practicando la

resolución de muchos de ellos, y convertir esta praxis en algo habitual. Hay que tener
presente que el único camino que existe para aprender a resolver problemas, es enfrentarse
a ellos sin miedo y con la seguridad que se encontrará la solución.
Según George Pólya, lo que se puede enseñar es la actitud correcta ante los problemas, y
enseñar a resolver problemas es el camino para resolverlos (...). El mejor método no es
contarles cosas a los alumnos, sino preguntárselas y, mejor todavía, instarles a que se
pregunten ellos mismos.

91
SEMANA Nº 5
Fecha: 06 de Febrero de 2018
Grado: Sexto
Duración: 2 horas
Tema: Problemas variados

Objetivo
Aplicar la metodología enseñada para resolver los problemas presentados.

Actividades
 Motivar la clase con un acertijo.
Dos padres y dos hijos fueron a pescar, tres peces pescaron y a cada uno le
tocó un pez. ¿Cómo pudo ser?

Presentar los problemas impresos a cada estudiante para que los solucione.
Dejar un problema como evaluación para que lo resuelvan y dar un premio a quienes lo
hagan en el menor tiempo. (Tienen el resto de la jornada para hacerlo).

92
PROBLEMAS

Ahora que has practicado los pasos para resolver un problema, se pretende que
soluciones sin ayuda los que se te presentarán a continuación, utilizando las
operaciones que creas pertinente.

• Lee atentamente el enunciado del problema.

• Fíjate qué es lo que se te pide que calcules.

• Mira los datos con los que cuentas.

• Haz un dibujo o esquema del problema.

• Decide las operaciones que debes realizar hasta llegar al resultado.

• Resuélvelo con orden y escribe la respuesta.

• Observa el resultado, mira si es un resultado lógico o no. Puede ser que en algo te
hayas confundido.

 Un lechero se encuentra ante un dilema: tiene que medir un litro de leche pero
solamente tiene dos jarras, una con capacidad para tres litros y otra con capacidad
para cinco litros. ¿Cómo podría conseguirlo utilizando estos recursos y sin
desperdiciar la leche?.

 Los 95 estudiantes de quinto de la Institución ALEJANDRO VÉLEZ

BARRIENTOS, han ido al parque explora. Cada uno ha entregado $ 15.000 a la
coordinadora para la salida; con este dinero se paga $10.000 por la entrada al
parque y $ 5.000 por transporte. Al llegar se enteran que ese día hay promoción y
la entrada sólo cuesta $ 7.000. ¿Cuánto paga la coordinadora en total por la
salida? ¿Cuánto dinero sobra?

93
  ¿Cuántos litros de agua contiene un depósito de 400 litros que está ocupado
en sus 3/5 partes?

 Un ciclista tiene que recorrer 18 km que separan dos pueblos. Si ha

recorrido 2/3 ¿Cuántos km le falta por recorrer?

EVALUACIÓN
Solucionar el siguiente problema: A una fiesta asistieron 80 personas, de las cuales ¼
no bailan. ¿Cuántas personas bailan y cuántas no bailan?

CONCLUSIONES

- El 70% de los estudiantes resuelve correctamente los problemas.

- El resto de los estudiantes los soluciona con ayuda de los compañeros.

- Disfrutan la clase, participan activamente y cooperan con los compañeros en la

solución de los ejercicios.

94
GUÍA Nº 8 SEMANA Nº 5

Existen grandes carencias en las habilidades numéricas que dificultan la

adquisición de nuevos conocimientos en el campo de la matemática,
especialmente en el desarrollo de destrezas cognitivas para la solución de
operaciones con fracciones, ya que es uno de los temas matemáticos que genera
más temor en los estudiantes de la básica primaria , pero es hora de desmitificar
este concepto, ya que el miedo o el gusto por un tema específico, lo determina el
docente con la motivación que haga de este.
De acuerdo a la valoración inicial que se hizo sobre el conocimiento que del tema
tenían los estudiantes, se detectó lo siguiente: No recuerdan el algoritmo para
efectuar operaciones con fracciones, se les dificulta efectuar la transición del
lenguaje oral al numérico. Se infiere que este factor incidiría en el proceso de
aprendizaje de los problemas con fracciones.
Se pretende entonces, explicar detalladamente los algoritmos de las operaciones
con fracciones y posteriormente el desarrollo de problemas que lleven implícitas
estos procedimientos, además se darán otros problemas diferentes a estos, que
servirán de igual manera para afianzar los conocimientos adquiridos

95
 SEMANA Nº 5
Fecha: 06-02-2018

Grado: Sexto

Duración: 2 horas

Tema: Práctica con fracciones

Objetivo

Solucionar problemas aplicando los conceptos de fracciones aprendidos

Actividades

 Presentar un problema de ingenio.

 Explicar el algoritmo de la fracción de un número y realizar varios ejercicios.

 Exponer los ejercicios de la guía y explicar el primero con los pasos acostumbrados.

Problema de ingenio
Un caracol se encuentra en un pozo. En el día sube 3 metros, y en la noche
resbala 1 metro. Al cabo de 5 días logra salir del pozo, ¿cuántos metros subió?

Resolver los siguientes ejercicios por parejas:

1. En la estación Itagüí, el metro recoge 120 personas, en la estación Envigado se

baja la tercera parte de ellas y suben 20 personas y en la estación Ayurá se baja la
quinta parte de las personas y suben 15.
¿Cuántas personas quedan en el metro cuando éste parte hacia la estación Aguacatala?

96
2. En la tienda escolar de un colegio, el primer día de clases se tenía para la venta 480
lapiceros, el primer día se vendieron 2/5 del total de lapiceros. El segundo día se
vendieron los 2/3 de los lapiceros que quedaron. ¿Cuál fue el número total de lapiceros
vendidos?

3. Mariana observó que los 2/5 de un terreno están ocupados por sembrados de
flores. Sebastián piensa que las flores ocupan 8/20 del total. ¿Cuál de los dos tiene la
razón?

Explica tu respuesta.

4- Observa la gráfica y explica por qué las fracciones son equivalentes.

5- Laura cortó naranjas en cuartos y repartió catorce trozos a sus amigos. ¿Cuántas
naranjas repartió? Justifica tu respuesta.

CONCLUSIONES

1- Se deben utilizar los conocimientos previos del estudiante, como base para la
enseñanza de operaciones con fracciones; en concreto, la experiencia realizada
permitió desarrollar el concepto de fracción y operar con algunos ejercicios
planteados.
2- Aplicando estrategias metodológicas fáciles y agradables en el tema de las
fracciones, se comprueba que se facilita el aprendizaje y se mejora el nivel de
logro en los estudiantes.
3- Debe potenciarse las estructuras conceptuales que tienen los estudiantes respecto
a las fracciones, para que estos conocimientos se amplíen y enriquezcan.

97
 SEMANA Nº 5
GUÍA Nº 9

PROBLEMAS SENCILLOS

La resolución de problemas es el núcleo central de las matemáticas, hacer matemáticas,

es sencillamente resolver problemas. Se considera entonces que la resolución de
problemas es una actividad primordial en la clase de matemáticas, no es únicamente un
objetivo general a conseguir sino que además es un instrumento pedagógico de primer
orden, pero para aplicar este instrumento es primordial tener presente que se debe
incentivar en el estudiante la actitud, el gusto, la pasión, en vez de simplemente buscar
que tengan conocimientos teóricos y procedimentales. Es entonces donde el maestro
juega un papel preponderante, donde sea capaz de combinar la lúdica con el aprendizaje
realizando por ejemplo acertijos matemáticos y juegos de lógica matemática.
La resolución de problemas es un tema de gran importancia para el avance de las
matemáticas y también para su comprensión y aprendizaje.
El saber hacer, en matemáticas, tiene mucho que ver con la habilidad de resolver
problemas, de encontrar pruebas, de criticar argumentos, de usar el lenguaje matemático
con cierta fluidez, de reconocer conceptos matemáticos en situaciones concretas, de saber
aguantar una determinada dosis de ansiedad,...pero también de estar dispuesto a disfrutar
con el camino emprendido. Lo importante no es obtener la solución, sino el camino que
lleva hacia ella. La habilidad para resolver problemas es una de las habilidades básicas que
los estudiantes deben tener a lo largo de sus vidas, y deben usarla frecuentemente cuando
dejen la escuela. Es una habilidad que se puede enseñar.

98
SEMANA Nº 5

Fecha: 12-02-2018
Grado: Sexto
Duración: 2 horas
Tema: Problemas Sencillos

Objetivo

Aplicar los pasos de Pólya en la solución de los problemas propuestos.

Actividades

1. Presentación de un problema de lógica para que los estudiantes lo realicen.

2. Se dará a cada estudiante una guía con problemas para que los estudiantes los
solucionen aplicando la metodología enseñada

3. Evaluación de la práctica por parte de los estudiantes y de la docente.

4. Clausura de la práctica con actividades lúdicas y con un refrigerio.

Problema de lógica.

Una madre manda a su hijo al río para que le traiga exactamente 3 litros de agua. Para
ello le da una jarra de 4 litros y otra de 9 litros. ¿Cómo puede medir el niño con exactitud
los tres litros sirviéndose únicamente de las dos jarras?

99
Problemas sencillos

 Un comerciante de madera compra 12 árboles a $31500 cada uno. Paga $184000 por
hacerlos talar. El transportarlos hasta el almacén le cuesta $97520. ¿A qué precio le
resulta cada árbol?

 Esteban tiene en el banco $45000. Si saca $125000 ¿cuánto le queda? .Con el dinero
que sacó se compra tres camisetas de $20000 cada una y una gorra por $15000.
¿Cuánto dinero le sobró del que sacó del banco? .Este dinero que le sobró lo consigna
nuevamente en el banco, ¿cuánto dinero tiene ahora?

 En el cumpleaños de Isabela se han repartido 333 dulces. A cada niño le han tocado
9 dulces y han sobrado 18, ¿cuántos niños había en la fiesta?.

 Ángela tenía en su agenda 34 teléfonos y al cambiar de colegio llegaron a ser el triple.

En vacaciones apuntó 12 más y borró 18, ¿cuántos teléfonos hay ahora en la agenda de
Ángela?

 En una garrafa había 16 litros de limonada y se han sacado 7 litros. Si el precio de un

litro de limonada es de $1500, ¿cuánto cuesta la limonada que queda en la garrafa?

CONCLUSIONES

 Hay un interés general en perfeccionar la metodología para resolver problemas.

 Manifiestan el gusto por las clases y agradecen el aprendizaje adquirido en las
mismas.

 Hacen comparaciones de sus saberes antes y después de la práctica.

http://clasesdematematicasdeprimaria.blogspot.com.co/2012/02/problemas-de-mcd-y-
mcm.html

100
 4.2 Fase de desarrollo.

De acuerdo a los resultados obtenidos se elegirá el grado sexto “A” como grupo
experimental y las secciones “B” y “C” como grupo control. Durante esta fase se
implementará la propuesta de trabajo elaborada y el análisis de los resultados de la
encuesta, a la vez se socializará la propuesta con los estudiantes y se pondrá en práctica la
elaboración y aplicación de la estrategia de la siguiente manera:

a. Aplicación del OVA

El OVA se aplicará a sexto “A” (grupo experimental), las clases se desarrollarán

alternadamente en el aula de clase y en la sala de informática que cuenta con 26
computadoras, por lo tanto, en cada computadora se ubica 1 estudiante para el desarrollo de
la clase.

La clase será dirigida por el docente de matemáticas quien monitoreara y resolverá las
dificultades que tengan los estudiantes, adicionalmente se entregara a cada estudiante un
manual de uso del OVA para ser tomando como guía.

Al inicio de cada sesión en el aula de clase se presentará una situación de la vida real y se
resaltará la importancia de desarrollar la competencia matemática en la formulación y
resolución de problemas.

Se explicará el tema con ejemplos de la vida real propuestos por los estudiantes, en este
proceso el estudiante participará de forma activa.

Se presentarán a los estudiantes situaciones problema para que encuentren una estrategia
adecuada para poder dar una solución acertada.
101
Los estudiantes tendrán que hacer un trabajo de consulta con información obtenida de
textos e internet, esta información la deben organizar según sus propios criterios
trabajando colaborativamente en el OVA.

En las sesiones en la sala de informática se les orientara sobre cómo utilizar el OVA y
las opciones de edición que tiene, así como la integración con videos y diapositivas,
durante la clase ellos ingresarán la información obtenida y cada vez la van
complementando de acuerdo a los requerimientos del docente.

Se entregará un taller con ejercicios de desarrollo de pensamiento de nivel 1, obtenidos

de diferentes fuentes para que los resuelvan y categoricen según el nivel de dificultad para
publicarlos en el OVA.

Finalmente se publicará el trabajo terminado, por los estudiantes en el OVA.

c. Trabajo del Grupo Control

Se trabajará con los grupos “B” y “C” de sexto grado, (grupo control) en el aula de clase
de la forma tradicional, es decir haciendo una clase expositiva utilizando tablero; los
ejemplos, ejercicios propuestos y los trabajos extra clase serán los mismos que se utilizarán
con el grupo experimental.

Al inicio de cada sesión se presentará una situación motivadora con la participación de los
estudiantes, luego se procederá a dar la parte teórica del tema en el tablero, después se
procederá a desarrollar ejercicios de aplicación sobre resolución de problemas.
Se entregará material con problemas propuestos sobre ejercicios de desarrollo de
pensamiento que durante las clases se irán resolviendo, un grupo de problemas lo
desarrollará con orientación del docente y los demás será de trabajo extra clase.

102
En la siguiente clase se revisará el trabajo realizado en casa que tendrá una calificación
dependiendo de los resultados obtenidos.

4.3 Fase de validación.

Informe Final.

Al finalizar la aplicación del trabajo de investigación se evaluará al grupo “A” y “B”,”C”

(grupo control y grupo experimental) la prueba de salida tipo test, cuyos resultados serán
sometidos al análisis estadístico para establecer la eficiencia de hipótesis y extraer las
conclusiones.

Análisis de resultados

Para el análisis de resultados se elaborará un cuadro comparativo entre los grupos de

control y experimental en el cual se plasmarán los datos obtenidos en la prueba tipo test al
finalizar el proyecto.

Tabla 1. Fases determinadas en el diseño de investigación acción.

FASE DISEÑO ACTIVIDADES

1. Elaboración plan del anteproyecto.
Identificación del problema de 2. Ampliación del marco teórico.
investigación, aplicación de la 3. Aplicación de la prueba diagnóstica (encuesta).
prueba diagnóstica. 4. Entrega del anteproyecto
1. Análisis de resultados
Determinación de la herramienta 2. Determinación de la herramienta tecnológica.
tecnológica, selección de la 3. Selección del grupo de estudiantes con el cual se
población a trabajar y análisis de aplicará el proyecto (grupo de control y grupo
resultados de la investigación. experimental).
4. Diseño y elaboración de los protocolos de la aplicación
de las estrategias, plan de clases y material de apoyo.
FASE DESARROLLO ACTIVIDADES

103
Implementación y socialización de 1. Socialización de la propuesta de trabajo.
la propuesta de trabajo elaborada y 2. Distribución y vinculación de los estudiantes a los
el análisis de los resultados de la grupos de control y experimental.
encuesta. 3. Diseño y aplicación de la wiki
4. Desarrollo de las actividades
5. Seguimiento y control de las actividades desarrolladas
por los estudiantes.
6. Aplicación de la prueba de salida tipo test, cuyos
resultados serán sometidos al análisis estadístico para
establecer la eficiencia de hipótesis y extraer las
conclusiones.
Análisis de resultados
FASE VALIDACIÓN ACTIVIDADES
Evaluación de la aplicación del 1. Aplicación de la prueba de salida (prueba test).
trabajo de investigación a los 2. Elaboración del cuadro comparativo entre los
grupos (control y experimental) grupos de control y experimental en el cual se
“A” y “B”,”C” (grupo control y plasmarán los datos obtenidos en la prueba tipo test
grupo experimental). al finalizar el proyecto.
3. Análisis de los resultados y formulación de las
recomendaciones.
4. Elaboración de conclusiones.
5. Presentación del informe final.

5. IMPACTO SOCIAL

104
6. CONCLUSIONES

105
7. RECOMENDACIONES

106
8. LIMITACIONES

107
Observando, analizando e indagando el contexto de los estudiantes hay limitantes en el uso
de internet ya que este es muy intermitente debido a los accidentes geográficos en los que
se encuentra asentado el municipio, tampoco tienen los recursos para pagar por este
servicio de forma individual y en el colegio este servicio no es permanente. Aun así, con
estos inconvenientes se busca que cada uno de los educandos desarrolle al máximo el
potencial que poseen. Por lo tanto, como investigadoras se ve la necesidad de crear e
implementar estrategias didácticas que contribuyan con el mejoramiento de la competencia
matemática antes mencionada.

Pedagógicas:

a. El nivel de desarrollo de las competencias no es igual en todo el grupo, ya que

algunos estudiantes tienen mayor conocimiento y habilidades tanto en el manejo de
herramientas tecnológicas como en la competencia matemática.

b. Algunos estudiantes no tienen sentido investigativo por lo tanto se limitan a copiar

y pegar la primera información que encuentran en alguna página web.

Económicas:

a. La sala de informática del Colegio José María Landázuri solo estaba adecuada y
con programa para las clases de informática, haciendo que el acceso para otras
áreas estuviera limitado.

b. No existe una conexión constante a internet, solo funciona en algunas ocasiones y

no soporta muchos usuarios.

c. Los estudiantes deben cubrir los gastos de internet para desarrollar las actividades
extra- clase debido a que en el colegio no tienen este servicio, esto dificulta el
desarrollo del proyecto ya que muchos de ellos son de escasos recursos
económicos.

d. El tiempo que los estudiantes pueden dedicar al desarrollo y participación en la

web es poco debido a que deben desplazarse hacia sus veredas casi que
inmediatamente al salir del colegio, pues las rutas escolares los recogen a pocos
minutos de la salida.

108
 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMIRON, Mirian Elizabeth y PORRO, Silvia. Las TIC en la enseñanza: un análisis de

casos. REDIE [online]. 2014, vol.16, n.2, pp.152-160. ISSN 1607-4041.

Álvarez Roger (2002) "La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas
tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de
alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica,
la calidad de docencia y el tiempo disponible.
Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt2.shtml#ixzz4n2TCu19S

Arauz, L. F. (2008). La perspectiva Vygotsky aña. México: instituto tecnológico y estudios

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Hernández Castilla, R. y Opazo Carvajal, H. (2010) Apuntes de Análisis cualitativo en

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http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Materiales/Apu
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López Escribano, C. (2000). Una experiencia de formación del profesorado en “nuevas

tecnologías en educación especial”. Universidad pontificia comillas de Madrid

Revista Electrónica: tecnología y comunicación –educativa. Revista de folklore

número 371 en

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 Formato pdf

Rodriguez, L. O. (2012). Proyecto Pedagógico de Aula en TIC: Matemáticas Recreativas e

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SAGREDO, C. (2013). La influencia del juego para potenciar el desarrollo infantil en el

ámbito Educativo. Revista de Folklore número, Texto del artículo en archivo digital
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SALVADOR, L. (2014). Investigación y práctica en la formación de profesores.

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Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento matemático a partir de un
Ambiente de aprendizaje colaborativo mediado por TIC en los IED San Francisco y
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https://intellectum.unisabana.edu.co/handle/10818/29575?show=full

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Sergio Tobón aspectos básicos de la formación basada en competencias

SOCIEDAD DE SAN PABLO, 2014. PAPERBACK. Estado de conservación: New.

958607773X. Nº de ref. De la librería 57. SANPABLO9789586077736 Paulo
Núñez

De Almeida Educación lúdica: técnicas y juegos pedagógicos, promueve una mayor

Interacción entre profesor y alumno para propiciar un hacer práctico capaz de
activar Y socializar eficientemente el saber.

Soto Pérez, F°. J. y Fernández García, J.J. (2003). Realidades y retos de la inclusión digital.
Comunicación y pedagogía, 192, 34-40.

Stanley Williams – Future of Education: Technology + Teachers nos dice que: “El futuro
110
 De la educación estará profundamente signado por la tecnología de la
Información Venidera. Pero más aún, por cómo los educadores y estudiantes
Utilizan las TIC para el Aprendizaje continuo”
Stenhouse, considerado uno de los grandes pedagogos del siglo XX (Arauz, 2008)

UNESCO La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura es un organismo especializado de las Naciones Unidad
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Compe
tencias-estandares-TIC.pdf

Universidad Austral de Chile. (2014) Elementos básicos para la presentación de un

proyecto de investigación. Dirección de Investigación y Desarrollo. Recuperado
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Nariño: Universidad de Nariño

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problema de cómo enseñar, cómo aprenden los niños; del por qué se tienen tantos
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VASCO, C. (1980). Revista Ciencia, tecnología y desarrollo, 1-2-3-4-5-6-7-8.

Vicente Prados, M. (2006). Integración de las TIC en el desarrollo curricular de las

Enseñanzas de la familia profesional de servicios socioculturales y a la comunidad.
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Vygotsky LS. Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En: Segarte AL, compiladora.
Psicología del desarrollo escolar. Selección de lecturas. La Habana: Editorial Félix
Varela; 2006. p. 45-60

111
 10. ANEXOS

5. ENCUESTA

112
 CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS TIC EN ESTUDIANTES DEL GRADO
SEXTO A DEL COLEGIO JOSÉ MARÍA LANDÁZURI

Se está haciendo un estudio que servirá para elaborar una tesis para el grado de Magister en
Gestión de la Tecnología Educativa con la universidad UDES, sobre el uso de las TIC como
una herramienta pedagógica en la enseñanza de la resolución y formulación de problemas
matemáticos.

OBJETIVO: Determinar aspectos pertinentes sobre los procesos de enseñanza - aprendizaje de

las matemáticas, conocimientos básicos sobre las TIC y su aplicación.

Lea las instrucciones cuidadosamente. Y seleccione las respuestas que considere necesarias
para dar su opinión. En caso de duda, consulta con el encuestador.

Marque con x la respuesta según su criterio, recuerde que puede elegir varias opciones
según considere necesario.

1. Conociendo las TIC como el conjunto de herramientas tecnológicas utilizadas para

informarnos y comunicarnos. Asigne un valor de 1 a 5 (siendo 1 el valor más bajo y 5
es el mayor valor) el orden de importancia para sus actividades académicas.

a. Celular
b. Computador
c. Calculadora
d. Video Beam
e. Otra. ¿Cuál? ________________
f. Ninguna de las anteriores

2. De las anteriores herramientas. ¿Cuál o cuáles tiene en casa?

a. Celular
b. Computador
c. Calculadora
d. Video Beam
e. GPS
f. Otra. ¿Cuál? ________________
g. Ninguna de las anteriores
3. De los siguientes programas cuales le han enseñado a manejar sus docentes.
113
 a. Word
b. Paginas interactivas
c. Excel
d. Consultas en internet
e. Desarrollar actividades mediante blog, wiki, etc.
f. Otros. Cuales?___________________________

4. Indique el uso que usted da con más frecuencia a las herramientas tecnológicas.

a. Investigación persona
b. Refuerzo académico
c. Descargar música y escuchar música
d. Buscar amigos
e. Chatear
f. Otro. ¿Cuál? _________
g. No las usa.

5. Indique la razón o razones por la cual tiene dificultades en el área de matemáticas

a. Malos hábitos de estudio

b. No le queda tiempo para estudiar
c. No cuenta con recursos tecnológicos que le permitan reforzar su aprendizaje
d. Falta de interés a la asignatura
e. Metodología del docente
f. No le agrada la asignatura
g. No cuenta con apoyo de alguien aparte del docente que le apoye o asesore
su proceso académico.
h. No la considera importante

6. Indique cuales de los siguientes elementos ha utilizado o consultado en su escuela para

realizar sus actividades escolares.

a. Blog
b. Wiki

114
 c. Google
d. Otros. Cuáles? ______________________

7. Como considera su desempeño en el área de matemáticas.

a. Excelente
b. Bueno
c. Básico
d. Insuficiente

8. En qué tipo de situaciones de su vida diaria considera que debe aplicar las matemáticas
para solucionarlas?

a. Actividades académicas
b. Ayudar a hacer cuentas a los padres
c. Jugar futbol
d. Las compras de sus onces
e. Al determinar los gastos de un trabajo en grupo.

9. De los siguientes. cuales aspectos considera necesarios para mejorar su rendimiento

académico específicamente en el área de matemáticas.

a. Que se explique más en el tablero

b. Que se apliquen dinámicas que sean lúdicas no monótonas
c. Utilizar herramientas tecnológicas para consultar y practicar
d. Tener un medio electrónico para el grupo que permita ayudarse entre si
e. Que no se apliquen problemas que requieran análisis para no esforzarse tanto.

Gracias por su tiempo y disposición, su aporte es de gran importancia para la

realización de este proyecto de investigación.

CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS TIC EN ESTUDIANTES DEL GRADO 6º A DEL COLEGIO JOSÉ MARÍA LANDÁZURI

Número Pregunta Respuesta Cantidad

Conociendo las TIC como el conjunto de Celular 10
herramientas tecnológicas utilizadas para la Computador 12
1 información y la comunicación. ¿Cuál de los Calculadora 3
siguientes recursos tecnológicos utiliza para realizar
Ninguna 1
sus actividades académicas? Otra. ¿Cuál? 0
Celular 16
Computador 4
Calculadora 1
2 De las siguientes herramientas. ¿Cuáles tienes en casa?
Tablet 3
Interenet 1
Ninguna 1
Otra. ¿Cuál? 0
Investigación personal 2
Consulta de actividades escolares 18
Indique el uso que usted da con más frecuencia a 115
Escuchar música 2
3 Buscar amigos 0
Internet
Para entretenimiento 4
No las usa 0
Otro. ¿Cuál? 0
Falta de hábitos de estudio 5
No le queda tiempo para estudiar 2