Secuencia Didactica

INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 4
“ÁNGEL CÁRCANO”
SECCIÓN BIOLOGÍA
SECUENCIA DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA
NOMBRE Y APELLIDO:
CARBALLO MILENA SOLEDAD
ASIGNATURA:
TALLER DE DOCENCIA IV
PROFESORES:
REICHERT KARINA
GALFRASCOLI ADRIÁN
AÑO: 2013
SECUENCIA DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA CARBALLO MILENA SOLEDAD - 2013
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la Biología, tiene como finalidad continuar con el desarrollo de
la alfabetización científica, profundizando conocimientos, en particular del
organismo humano, y sus relaciones con el entorno, a partir de su vinculación
con la protección de la salud, el cuidado del ambiente, la continuidad y valoración de
la vida. Mediante esto, los docentes tenemos que articular los contenidos propuestos
a los procesos de enseñanza y aprendizaje para guiar a los alumnos en la construcción
del conocimiento. 1
Por tal motivo, la siguiente secuencia didáctica de Biología tiene como finalidad
desarrollar un enfoque constructivista en donde la intervención del docente facilite el
cambio conceptual, es decir, el proceso de transformación de las concepciones
alternativas. Para que se produzca el cambio conceptual es necesario tres condiciones:
1) Que los alumnos sientan una insatisfacción con las concepciones alternativas; 2) la
nueva concepción debe ser inteligible, de modo que la nueva concepción transforme,
reestructure o modifique sus experiencias previas y la sustituya por otra más acorde
con las ideas científicas; 3) debe darse la oportunidad a los alumnos que usen las
nuevas concepciones con el fin de proporcionarles nuevos puntos de vista. (Strike y
Posner2; 1992). Este proceso lleva tiempo, por lo que no se puede pretender que los
alumnos adquieran una comprensión total de todos los conceptos científicos, sino que
construyan ideas que se acerquen cada vez más a las científicas.
Por esta razón a lo largo de la secuencia didáctica propondré actividades de reflexión,

exploración y construcción, con el fin de indagar los conocimientos previos, y a la vez
facilitar la construcción de los nuevos conocimientos. Pretendo que los contenidos a
desarrollar sean significativos, a través de la construcción de modelos, en los cuales
se incorporará el uso de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y la Información
para cumplir con los proyectos innovadores brindados por el Ministerio de Educación.
En conclusión, la secuencia didáctica está dirigida a alumnos de tercer año de la

escuela secundaria, en el espacio curricular: Biología. La unidad que se abarcará es el
flujo de información genética relacionado a la continuidad y valoración de la vida.
1
Educación secundaria. Ciclo Orientado. Orientaciones Curriculares Bachiller en Economía y
Administración. Versión febrero de 2013. Provincia de Santa Fe. Ministerio de Educación.
2
Strike y Posner (1992). Una teoría revisionista del cambio conceptual.
1
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de
diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la
jerarquización, la crítica y la interpretación.
Favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos mediante
actividades de reflexión, exploración y construcción en donde puedan
utilizar su creatividad.
Propiciar el conocimiento de los distintos aspectos que pueden influir
directa o indirectamente en el desempeño académico del estudiante y
permita el logro de los objetivos del proceso educativo.
Promover el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio en
grupos, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los
alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que los alumnos sean capaces de:
Reconocer e identificar las etapas de la mitosis y la meiosis.

Identificar las diferencias de la mitosis en células animales y células vegetales.
Comprender la importancia de la meiosis en la generación de gametas.
Comprender el funcionamiento de la combinación genética en la fecundación.
Entender el proceso del desarrollo embrionario y sus etapas.
Reconocer en qué etapa del desarrollo embrionario se originan las etapas del
desarrollo embrionario.
Diferenciar las capas embrionarias y qué tejidos origina cada una de ellas.
Entender que los cromosomas son portadores de genes y que de estos se
codifica la información genética.
Reconocer la importancia de la utilización de los cariotipos en el
reconocimiento de enfermedades.
Reconocer las anomalías como cromosomopatías o mutaciones
cromosómicas, su clasificación y manifestación en síndromes.
Diferenciar los tipos de herencia según la naturaleza de los cromosomas.
2
Entender cómo se transmite la información genética de generación en

generación
Diferenciar las enfermedades hereditarias con respecto al origen, el gen
relacionado y al mecanismo de herencia.
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Mitosis y Meiosis.
Gametogénesis y fecundación.
Desarrollo embrionario.
Cariotipo. Cromosomopatías. Síndromes Cromosómicos. Herencia autosómica
y gonosómica.
Enfermedades hereditarias.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis e interpretación de imágenes y textos.
Análisis de dispositivas y videos.
Búsqueda de información.
Construcción de árbol genealógico acerca de la transmisión de la información
genética.
Construcción de un mapa conceptual que relacione gametogénesis y
fecundación.
Construcción de maquetas de las etapas del desarrollo embrionario.
Comparación de distintos cariotipos humanos, identificando los elementos
característicos de los cromosomas, los pares sexuales y estableciendo
relaciones con el fenotipo.
Descripción y reconocimiento de las etapas y cambios celulares en la mitosis y
en la meiosis.
Esquematización del comportamiento de los cromosomas en la mitosis y en la
meiosis.
Elaboración de videos y mapas conceptuales.
Elaboración de afiches y pizarras digitales.
Elaboración de folletos informativos de enfermedades hereditarias.
Formulación de hipótesis acerca de la combinación genética.
Interpretación de las combinaciones posibles de gametos que puede producir
un individuo y discutir su efecto sobre la variabilidad genética.
3
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Aceptación de las condiciones que permitan la comunicación.
Importancia del trabajo individual y colectivo.
Posición reflexiva y crítica de los conceptos.
Respeto hacia el pensamiento y las producciones ajenas.
Responsabilidad y cooperación en los trabajos.
Valoración en el intercambio de ideas y del trabajo en la construcción del
conocimiento.
A continuación se presenta un cuadro que explicita el orden de las unidades, los

contenidos y el tiempo en que se desarrolla.
UNIDADES
REPRODUCCIÓN COMBINACIÓN CARACTERISITCAS VARIABILIDAD Y ENFERMEDADES
CELULAR GENÉTICA HEREDITAS HERENCIA HEREDITARIAS
CONTENIDOS
Mitosis Gametogénesis Desarrollo Cariotipos. Enfermedades
Meiosis Fecundación Embrionario Síndromes congénitas
cromosómicos Enfermedades
Herencia autosómica génicas
y gonosómica.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Dos semanas Una semana Dos semanas Dos semanas Una semana
(Aprox. 4 clases) (Aprox. 2 clases) (Aprox. 4 clases) (Aprox. 3 clases) (Aprox. 1 clase)
4
REPRODUCCIÓN CELULAR
En esta unidad los alumnos realizarán actividades con el fin de comprender el
significado de la información genética, en qué consiste y cómo se organiza y se
transmite al nivel celular y al nivel de organismo. A nivel de organismo, la información
genética se expresa mediante genes, cuya transmisión es de generación en
generación, lo que asegura la herencia de estas características heredables de ambos
progenitores. Para comprender esta primera instancia, previamente a los alumnos
deberá quedar clara la relación genotipo-fenotipo como manifestación de los genes.
Con respecto a la información genética se transmite a nivel celular se estudia el
comportamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis.
Es importante enfatizar con los alumnos, que la reproducción celular por mitosis es
esencial en procesos de desarrollo y reparación de tejidos, en los cuales la
información genética se duplica y transmite a las células hijas sin mayores variaciones.
Mediante esto, se abarcará el ciclo celular mitótico enfatizando sólo las etapas de
duplicación del ADN y los cromosomas antes de que ocurra la mitosis.
En cambio, al estudiar el papel de la meiosis en la formación de gametos, se les

llamará la atención de que estas células particulares reciben un número haploide de
cromosomas, que ya no son idénticos a los de los progenitores por la recombinación
genética de cromosomas homólogos paternos y maternos y que esto ocurre
previamente a su segregación en los gametos.
Considero importante que a los alumnos les sirve saber mitosis y meiosis, para
comprender la transmisión de características hereditarias de una célula a otra, el
proceso de reparación de los tejidos al producirse un daño en el organismo y la
reducción de las células sexuales a la mitad de cromosomas para formar un organismo
completo.
5
MITOSIS
Para comenzar con el tema, se realizará una actividad con el fin de indagar las ideas
previas de los alumnos con respecto a la división celular. Estas ideas previas o
concepciones alternativas, son el resultado de experiencias previas de los alumnos.
Según César Coll3 (1987), “estos conocimientos previos pueden ser el resultado de
experiencias educativas anteriores (escolares o no), o de aprendizajes espontáneos:
asimismo, pueden estar más o menos ajustados a las exigencias de las nuevas
situaciones de aprendizaje y ser más o menos correctos...”.
Mediante esto, el docente puede conocer las concepciones alternativas con el fin de
relacionarlas a los nuevos conocimientos. Por esta razón, en esta actividad los
alumnos trabajarán de a dos. Se les presentará dos casos relacionados a la mitosis, los
cuales se intercambian entre ellos para constatar las ideas que tienen acerca del tema.
ACTIVIDAD Nº 1
a) Lean los siguientes casos:
Manuel, tiene 35 años de edad que tuvo un María, es una niña de 6 años. Un día estaba
accidente en su trabajo en el que sufrió jugando con su perro, cuando
traumatismo, cortes y raspones. accidentalmente cae sobre su brazo
Debido a su accidente al traumatismo en su ocasionándole una quebradura.
columna, quedo en sillas de ruedas por lo Entró de urgencia al hospital, la operaron y
cual, el médico le aconsejo tres meses de le pusieron un yeso. El médico que trató su
reposo. situación le dijo que debía tener el yeso
Tres meses después, ya no tenía yeso ni durante un mes entero.
marcas en la piel, pero aun así no podía Un mes después, el médico le saco el yeso,
caminar debido al daño en su médula observando que la herida había cicatrizado
espinal. favorablemente y que el hueso se había
regenerado.
b) Intercambia el caso que te toco con tu compañero de al lado
c) Respondan:
¿Qué proceso actuó sobre la piel de Manuel y María, que permitió la cicatrización de las
heridas?
Se socializarán las ideas previas de los alumnos, y la contrastación de las mismas.
3
Aporte de Cesár Coll. (1987) tomado de Fumagalli, Laura. El desafío de enseñar ciencias
naturales. Editorial Troquel.
6
En la segunda actividad se presenta un texto que habla acerca del ciclo celular de las
células antes de comenzar la división celular. Esto permitirá que los alumnos
obtengan información acerca de la importancia que tiene el ciclo celular, en la
formación completa de una nueva célula evitando en lo posible la creación de células
con múltiples errores, lo cual le permite al organismo permanecer en un constante
equilibrio, previniendo así aquellos desórdenes que puedan perjudicar su salud.
Además se les va a pedir que vuelvan a los casos anteriores de la actividad nº1 para
asociar el ciclo celular al tiempo en que les llevo a ambas personas curar las heridas en
sus accidentes. Al finalizar la actividad, se socializará con los alumnos.
ACTIVIDAD Nº 2
a) Lean detenidamente el siguiente texto “El ciclo de vida de una célula”
El ciclo de vida de una célula
La mayor parte de la vida de

una célula, transcurre a lo
largo de dos etapas, la
interfase y la mitosis.
Durante la interfase, las
células desarrollan todos los
procesos vitales que le
permiten mantenerse viva,
como la incorporación y la
transformación del alimento,
obteniendo las sustancias y
energía necesaria. Además
resulta posible identificar
distintos períodos durante la
interfase celulas. Estos
períodos son tres y se los denomina G1, S y G2. Durante la G1, tiene lugar a la mayoría de las
actividades celulares; la incorporación de materia y energia, su transformación y el
almacenamiento de sustancias. Puede tener diferente duración (días, meses e incluso años),
dependiendo de la célula del organismo que se este hablando, por ejemplo, las neuronas
permanecen en este estado, ya que presentan la particularidad de no dividirse.
Con respecto a las células que se dividen, en cambio, pasan al siguiente período,
denominado S. En él, el ADN se duplica quedando disponible para la división celular. En
cuanto al final de la interfase, corresponde al período G2, donde la célula incrementa su
volumen produciendo las sustancias necesarias y almacenando energia en forma de ATP,
para estar en condiciones de dividirse. Mediante esta preparación previa, comienza la
mitosis, que dará origen a partir de una célula madre a dos células hijas.
b) Vuelve con tu compañero a los casos anteriores y respondan:
¿En qué tejido se dio la regeneración celular con mayor rapidez en ambos casos?
En el caso de Manuel, ¿Por qué no sano el daño en la medula espinal?
7
En la tercera actividad, a los alumnos se los aproximara al concepto de Mitosis, en

relación a un video que explica el ciclo celular y las etapas de la división celular.
ACTIVIDAD Nº 3
a) En grupos de 4 integrantes, miren el video de “Mitosis” que se encuentra en el siguiente
link: http://www.youtube.com/watch?v=6SOH0anhOr8
b) Esquematicen las distintas etapas de la mitosis, identificando la ubicación de los

cromosomas en cada una de ellas.
En la cuarta actividad, los alumnos deberán utilizar los dibujos que realizaron en la
actividad nº3 para utilizarlos hacer un video con el programa Windows Live Movie
Maker de sus computadoras. Considero importante al video como una herramienta de
enseñanza efectiva debido a que expone a lugares, personas y eventos que otros
recursos no lo permitirían. Según Hung (2005) los estudiantes tienen gran pasión por
la producción de video debido a que han crecido viendo programas de televisión y el
“sistema de símbolos del video” les es familiar. El enfoque basado en elaboración de
proyectos que tienen les facilita el producir videos sobre un tema en específico. Sin
mencionar el hecho de que el equipamiento para la producción de videos hoy es
menos cara, más poderosa y accesible a todos los estudiantes.4
4
Hung Vincent (2005). El video como herramienta de aprendizaje: una experiencia fuera del
campus en el aprendizaje con la tecnología de los medios de comunicación.
8
ACTIVIDAD Nº 4
Realicen en grupo de 2 ó 3 integrantes, un video que contenga una explicación de las etapas
de la meiosis, utilizando el programa de Windows Live Movie Maker de sus computadoras.
Para ello se va a tener en cuenta los siguientes requisitos:
El video debe ser original. Duración: aproximadamente 5 minutos. Para realizar el video,
pueden utilizar: efectos, música, grabaciones de voz y videos de webcam.
Subir el video a youtube, indicando el nombre del grupo que lo realizo.
Presentación del Trabajo con visualización y exposición oral
Con la actividad n° 5 de cierre se realizará una experiencia en el laboratorio que

implicara a los alumnos en un proceso de metacognición, es decir, que van a tener que
reflexionar en cuanto a sus saberes previos y sobre lo aprendido. Mediante esto, la
experiencia puede ser utilizada desde una perspectiva constructivista del aprendizaje
para explorar las ideas de los alumnos al perdirles que interpreten lo que observen,
crear conflictos conceptuales cuando la experiencia no responde a las expectativas de
los alumnos, consolidar nuevas ideas y evaluar el proceso de cambio conceptual con
relación a la interpretación de la experiencia. 5 Gran parte de la riqueza de la
experiencia tiene que ver con la puesta en común de los resultados. Este momento
resulta valiosos para que cada grupo pueda poner en claro lo que ha encontrado,
presentando las conclusiones a la que han llegado, comparando los resultados entre
los diferentes grupos y buscando explicaciones en el caso de que no coincidan. 6
De esta manera, el docente podrá evaluar el proceso completo, progresivamente, a

medida que los alumnos van desarrollando las actividades de la secuencia. Es
importante que guie cada actividad para ver los obstáculos que se les presenta a la
hora de la realización de las mismas.
5
Aporte de Aureli Caamaño (2007) tomado de Enseñar Ciencias. M. P. Jiménez Aleixandre. Editorial Grao.
6
Furman Melina y De Podestá María Eugenia (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Editorial
Aique.
9
ACTIVIDAD Nº 5
a) Formen grupos de 4 ó 5 integrantes para realizar la siguiente experiencia.
b) ¿La mitosis de una célula vegetal se da de la misma manera que en una célula animal?
¿Por qué?
c) ¿Qué estructura se forma en la célula vegetal durante la citocinesis? En las células
animales ¿Se forma esa estructura?
10
MEIOSIS
Para dar inicio con el tema, en la primera actividad se les presentará un video que
habla acerca de la meiosis. En esta actividad los alumnos trabajarán de a dos.
ACTIVIDAD N°1
a) Miren el siguiente video de “MEIOSIS” en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=DjrSoYqe1uw
b) Responde:
¿Cuál es la importancia de la meiosis en la fecundación humana?
c) Socializaremos la actividad
En la segunda actividad, se presenta a los alumnos un texto que trata acerca de la

meiosis en la formación de los gametos. Considero importante que los alumnos
entiendan que este tipo de división celular tiene un tiempo prolongado en la mujer y
un tiempo determinado en el hombre.
ACTIVIDAD N° 2
2. Lean el siguiente texto “La división celular más lenta”
a) Calculen
cuánto tarda en
completarse la meiosis
de una mujer que queda
embarazada a los 30
años de edad.
b) ¿Creen qué en
el caso de los
espermatocitos
primarios, la meiosis
tarda el mismo lapso en
completarse? ¿Por qué?
c) Se socializarán
las ideas.
11
En la tercera actividad, los alumnos formarán grupos de 3 ó 4 integrantes para realizar

dibujos de las etapas de la meiosis con plastilina. Se mostrará en clase la construcción
de cada grupo.
ACTIVIDAD N° 3
Para realizar la siguiente actividad, deberán formar grupos de 3 ó 4 integrantes.
Elaboren un video en el que se modele la representación de la meiosis, que muestre los productos de
ambas etapas e incluya las modificaciones producidas en el material genético (duplicación de
cromosomas y entrecruzamiento o “crossing over”).
Los elementos que van a necesitar son:
Plastilina de dos colores. Cada color de la plastilina representa uno de los cromosomas que constituyen
el par de cromosomas homólogos. Con un color se representa el cromosoma materno y con el otro, el
cromosoma paterno, de modo que cuando se produzca el entrecruzamiento, se pueda observar
claramente de dónde provino cada porción física de ADN. Utilicen la plastilina para construir modelos
de cromosomas homólogos.
Siete platos de plástico pequeños. Cada plato representa una de las 7 células que intervienen en la
meiosis desde la célula original hasta las 4 células haploides finales.
Pueden utilizar de referencia las siguientes imágenes:
En la cuarta actividad, consiste en realizar un cierre del tema mediante un juego.

Considero importante la utilización de juegos didácticos en el aula, ya que tiene claras
repercusiones positivas cuando su planteamiento, enfoque y ejecución es adecuada.
Los juegos educativos son materiales con dinámicas muy atractivas y motivadoras
12
para el alumnado al que va dirigido y son aplicables a cualquier etapa educativa y a

cualquier área o materia del currículum.
Antes de empezar con el juego, el docente dividirá al curso en tres grupos de alumnos,
a los cuales les entregará el reglamento y una campana. En el reglamento, se presenta
las reglas del juego y los puntajes de cada pregunta y la campana será utilizada por
cada grupo para indicar que tienen la respuesta.
A lo largo del juego, la docente tendrá en su poder las tarjetas de preguntas. Cada
pregunta tiene un límite de 2 minutos para ser contestada.
En cuanto al premio será determinado por el docente.
ACTIVIDAD Nº 4
NOMBRE DEL GRUPO:
INTEGRANTES:
REGLAMENTO:
1. NO SE PUEDEN SOPLAR LAS RESPUESTAS.

2. CADA RESPUESTA DEBE SER PRECISA Y CLARA.
3. EL GRUPO DEBE SELECCIONAR A UNO DE SUS COMPAÑEROS PARA QUE ANOTE LOS
PUNTAJES OBTENIDOS Y RESTADOS.
4. SOLO 5 VECES PUEDEN PEDIR OPCIONES A LA HORA DE CONTESTAR ALGUNA
PREGUNTA.
5. POR CADA RESPUESTA EQUIVOCADA EL GRUPO PIERDE 50 PUNTOS.
6. EL GRUPO QUE MAYOR PUNTAJE SAQUE GANA
PREGUNTAS:
¿Qué proceso ocurre en profase I que permite la variabilidad genética en organismos que se
reproducen sexualmente?
Permutación – Crossing Over – Haploidía - Sinapsis. 50 PUNTOS SI PIDEN OPCIONES SOLO

25 PUNTOS
¿Cuál otro proceso meiótico, además del crossing over, aumenta la variabilidad de los seres
que se reproducen sexualmente?
Fecundación – Permutación- Sinapsis 100 PUNTOS SI PIDEN OPCIONES SOLO 50 PUNTOS
Durante la anafase II sucede la separación de…
Los cromosomas homólogos – las cromátidas hermanas – los bivalentes 50 PUNTOS SI PIDEN
OPCIONES 25 PUINTOS
13
Como se denomina al entrecruzamiento o unión entre cromátidas no hermanas que ocurren

en el crossing over:
Quiasma – Sinapsis – Distribución independiente 20 PUNTOS SI PIDEN OPCIONES 10 PUNTOS
¿Cuál es el resultado final de la meiosis?
4 células haploides 50 PUNTOS
¿Cuál es la importancia de la meiosis en la fecundación?
La producción de gametas 100 PUNTOS
Nombra las etapas que ocurren tanto en la meiosis I como en la meiosis II:
Las fases son: profase, metafase, anafase y telofase. 50 PUNTOS
¿En qué división meiótica ocurre la previa duplicación del ADN?
Meiosis I 20 PUNTOS
Los cromosomas homólogos tienen...
Los mismos genes – los mismos alelos- los mismos genes y alelos 50 PUNTOS PIDEN OPCIONES
25 PUNTOS.
El aparamiento de los cromosomas homólogos permite…
La recombinación genética. 100 PUNTOS
La meiosis II es conocida como la división celular…
Reduccional- Ecuacional- Final 100 PUNTOS
De esta manera, el docente tendrá un instrumento de evaluación que le servirá para

comprobar si los alumnos a lo largo de la secuencia didáctica han comprendido el
contenido desarrollado.
14
COMBINACIÓN GENÉTICA
En esta unidad los alumnos realizarán actividades relacionadas a la gametogénesis y la
fecundación, con el objetivo principal de que comprendan como se originan nuestras
células sexuales , identifiquen que ambos procesos son fundamentales para lograr la
formación de un individuo, entender cómo se forma un individuo y cómo se reparten
las características de los progenitores, por medio del "entrecruzamiento" de los
cromosomas paternos y maternos durante la profase I y la "combinación al azar" de
esos mismos cromosomas en la metafase I, determinan la producción de una gran
variedad de gametos por cada progenitor. Como los gametos masculino y femenino
también se unen al azar para formar un cigoto, se puede afirmar que este proceso de
fusión y la meiosis que le precede, son importantes fuentes de variabilidad dentro de
las especies que presentan reproducción sexual.
La variación en la descendencia constituye la base de los cambios evolutivos que

ocurren con el tiempo. Los individuos que, por sus características hereditarias,
pueden adaptarse mejor a las condiciones ambientales tienen mayores oportunidades
de sobrevivir y dejar más descendientes que los individuos con rasgos hereditarios
menos favorables.
15
GAMETOGÉNESIS
Para dar inicio a este tema, se comenzará presentándoles a los alumnos una actividad
en donde tendrán que calcular la descendencia de una pareja, en la cual uno de ellos
presenta daltonismo, con el fin de conocer e identificar las ideas que poseen los
alumnos acerca de la transmisión de la información genética. Según Driver7 (1988), las
ideas previas son bastantes estables y se resisten al cambio, por lo que muchas veces
persisten a pesar de muchos años de instrucción científica. Estas ideas son
construcciones personales de los alumnos, es decir, elaboradas más o menos de
manera espontanea en su vida cotidiana con el mundo que los rodea.
En esta actividad, se denota la importancia de la meiosis en la producción de los

gametos masculino y femenino para la formación de un nuevo individuo. Los alumnos
trabajarán grupos de 2 ó 3 integrantes.
ACTIVIDAD Nº 1
a) Formen grupos de 2 ó 3 integrantes y lean el siguiente caso.
La pareja de Miguel Flores y Francisca Rodríguez, han decidido tener su primer hijo. Ambos
quieren saber que posibilidad tiene su hijo de tener daltonismo, ya que Miguel es daltónico y
su mujer Francisca solo es portadora de la enfermedad.
b) Calculen como sería la descendencia de esta pareja, teniendo en cuenta que ambos
progenitores aportan la mitad de sus cromosomas.
c) Se socializará la actividad.
7
Driver, R. (1988). Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo de ciencias.
16
En la segunda actividad, se presenta un texto acerca de las deficiencias de la

gametogénesis que causa infertilidad en los seres humanos. En esta actividad,
seguirán trabajando en grupo, de 2 ó 3 integrantes.
ACTIVIDAD Nº 2
a) Lean el siguiente texto de “Infertilidad”
Infertilidad
La infertilidad es una enfermedad que imposibilita concebir un hijo naturalmente o de llevar

un embarazo a término después de un año de vida sexual activa. Hay muchas razones por las
que una pareja puede no ser capaz de concebir, o no ser capaz de hacerlo sin asistencia
médica.
El Consejo Internacional de Difusión de Información sobre Infertilidad considera que una pareja
es infértil si:
 No han concebido después de más de 12 meses de mantener relaciones sexuales sin

protección, o después de 6 meses si la mujer tiene más de 35 años de edad. La
duración reducida para mujeres de más de 35 años se debe al rápido decline de la
fertilidad a partir de esa edad, por lo que debería solicitarse ayuda más rápidamente.
 No puede llevarse el embarazo a término.
La infertilidad afecta aproximadamente al 15% de las parejas. Aproximadamente el 21% de los

casos se deben a un factor masculino, debido a que tanto los testículos del hombre no
producen espermatozoides, 33% se deben a un factor femenino, ya que las mujeres no
producen óvulos y un 40% es de tipo mixto y el resto (6%) es por causas inexplicables.
b) ¿A qué se debe la falta de producción de espermatozoides y óvulos?

En la tercera actividad, los alumnos deberán señalar como actúa la gametogénesis en

los animales y los vegetales, para constatar las ideas que tienen acerca del tema así
como también determinar si pudieron comprender por qué es importante el proceso
de la meiosis en la reducción de los números de cromosomas a la mitad en las células.
17
ACTIVIDAD Nº 3
a) Miren las siguientes imágenes de animales y plantas. En cada de ellos se ve un número que
identifica la cantidad de cromosomas del individuo.
b) Señala en cada uno de ellos como actúa la gametogénesis, realizando la división de los
cromosomas.
c) Se socializará la construcción de cada grupo.
18
FECUNDACIÓN
Para comenzar con el tema, se presentara un caso a los alumnos para indagar y
explicitar sus ideas previas. Según Bachelard8 (1976) el primer obstáculo es la
experiencia básica o conocimientos previos, es la experiencia básica o los
conocimientos previos, es decir que los individuos antes de iniciar cualquier estudio,
tienen ya un conjunto de ideas muy propias acerca del cómo y el por qué de las cosas
son como son. Estas ideas previas pueden ejercer una potente influencia que puede
limitar el proceso de aprendizaje. Mediante esto, el docente podrá comprobar si los
alumnos tienen alguna idea sobre cómo se transmite la información genética de los
progenitores. En esta actividad los alumnos trabajarán de a dos.
ACTIVIDAD N°1
Lucrecia es de Brasil, tiene el pelo oscuro, piel morena y ojos color marrón mientras que
Agustín es alemán, tiene el pelo rubio, piel blanca y ojos color azul. Ambos están casados y
tienen tres hijos, los cuales son muy diferentes entre sí.
Leticia, de 12 años de edad tiene el cabello rubio, ojos marrones y piel blanca.
Jonathan, de 6 años de edad, tiene el cabello negro, ojos azules y piel blanca.
Georgina, de 3 años de edad, tiene el cabello negro, ojos azules y piel morena.
a) Responde las preguntas:

¿Los hijos de Lucrecia y Agustín presentan las mismas características?
¿Por qué son tan diferentes de sus padres?
b) Se socializarán las ideas de cada grupo.
Con respecto a la segunda actividad, va a estar relacionada a la primera actividad, ya

que los alumnos deberán realizar un árbol genealógico de su familia, indicando las
siguientes características como: el color del cabello, la piel y los ojos que poseen sus
abuelos, padres y hermanos. Los alumnos seguirán trabajando de a dos y cada uno
creará su árbol genealógico en su computadora.
El programa que se utiliza para hacer la actividad es myheritage9, una página web que
permite crear y publicar un árbol genealógico en Internet. Considero conveniente la
utilización de este programa para determinar la transmisión de la información
genética de una generación a otra así como también las caracteristicas particulares
que se presentan en su familia.
8
Bachelard, Gastón. (1976). La formación del espíritu científico. 5ta edición. México.
9
http://www.myheritage.es/
19
Para que los alumnos logren cumplir con la actividad, tendrán que hacerse una cuenta
en la página web.
Árbol genealógico
En la construcción del árbol genealógico, los alumnos pueden agregar los nombres de
sus familiares, fotografías, la edad, el año que nació, etc. Además, una vez finalizado
se lo puede imprimir donde pueden seleccionarse el tipo de grafico o libro, los estilos
y la personalización.
20
Tipos de gráficos
Estilos
Personalización
21
Finalmente, se hace click en “crear gráfico” y el árbol genealógico queda así:
ACTIVIDAD Nº2:
a) Realiza un árbol genealógico de tu familia (abuelos, padres y hermanos) en la
siguiente página web: http://www.myheritage.es
b) Señala las caracteristicas que poseen cada uno como el color del cabello, de la piel y
de los ojos.
c) Una vez finalizado, guarda el documento pdf en tu computadora para luego
imprimirlo y más tarde, pégalo en tu carpeta.
En la tercera actividad, los alumnos deberán diferenciar los tipos de fecundación que
tienen los animales creando una pizarra digital en linoit10, que es una página web que
permite crear afiches o pizarras digitales, donde se pueden incluir anotaciones,
imágenes y videos.
10
http://linoit.com/
22
Para empezar a trabajar con esta página, los alumnos pueden acceder con la cuenta de
facebook o twitter. Al lograr ingresar, encontraran la página en ingles, lo cual puede
ser solucionado si abren la página con el navegador google chrome, que se encarga de
traducirla.
ACTIVIDAD Nº 3:
a) Reúnete con tu compañero de al lado y observen las siguientes imágenes.
b) Clasifica los animales, en cuanto al tipo de fecundación que poseen.

c) Elabora una pizarra digital en la página web linoit: http://linoit.com que indique el tipo
de fecundación que posee uno de estos animales.
d) Busca un video en youtube que hable acerca de la reproducción del animal que
elegiste y agrégalo a la pizarra.
e) Una vez finalizado, manda el link de tu pizarra al compañero de al lado, para que
realice un aporte.
f) Más tarde, manda el link al e-mail de tu profesora.
23
EJEMPLO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PIZARRA DIGITAL EN LINOIT
APORTE DEL COMPAÑERO
En conclusión, la herramienta que nos brinda linoit es muy beneficiosa en la

construcción del aprendizaje de los alumnos así como también en las opciones que
ofrece para desarrollar la creatividad a la hora de realizar la pizarra digital.
24
ACTIVIDAD DE CIERRE
Con la actividad de cierre se busca que el alumno se involucre en un proceso de
metacognición, es decir, que puedan reflexionar sobre sus propios saberes y su
aprendizaje. Según Flavell (1979), la metacognición consiste tanto en el conocimiento
metacognitivo y experiencias metacognitivas o regulamiento. El conocimiento
metacognitivo se refiere al conocimiento adquirido sobre los procesos cognitivos, el
conocimiento que se puede utilizar para controlar los procesos cognitivos. 11
Para realizar esta actividad, los alumnos trabajarán con el programa Cmap Tools
permite realizar atractivos mapas conceptuales. Los mapas conceptuales ayudan a
que los alumnos comprendan un texto, destacando los puntos más relevantes de un
tema a estudiar, y sirven para transmitir en forma clara ideas o conceptos complejos.
Este programa fue desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition”
(IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto
de apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma de
“Mapas Conceptuales”. Sin embargo, también pueden elaborarse con él
“Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa -Efecto”, todos dentro de un
entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de utilizar. 12
Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del estudiante como del
profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que deben
concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje. Un mapa conceptual
también puede hacer las veces de “mapa de carreteras” donde se muestran
algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados
de los conceptos de forma que resulten proposiciones. Una vez que se ha
completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un
resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. Puesto que se produce más
fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o
significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios.
Según Novak y Gowin, los mapas conceptuales son una herramienta útil que el
docente dispone para indagar el nivel de integración que los conceptos adquieren en
los esquemas de los escolares. Asimismo, son útiles para el alumno que, al
elaborarlos, pone en juego toda su capacidad de relación en un proceso que favorece
un nivel de comprensión cada vez más profundo.
11
FLAVELL, J. (1979): Metacognition and Cognition Monitoring.
12
Cmap Tools, programa para elaborar mapas conceptuales. http://www.eduteka.org/Cmap1.php
25
ACTIVIDAD
a) Elaboren un mapa conceptual con el programa Cmap Tools, relacionando los siguientes
conceptos: Gametogénesis, ovogénesis, espermatogénesis, ovarios, óvulos secundarios,
espermatozoides, espermatocitos, testículos, eyaculación, Trompa de Falopio, coito y cigoto.
b) Se socializará la construcción de los mapas conceptuales.
26
CARACTERÍSTICAS HEREDITARIAS
La herencia genética es suministrada conjuntamente por los progenitores; es decir, el

genotipo del nuevo individuo estará constituido por el aporte de ambos. La herencia
genética sólo representa una parte de la herencia, es decir, el porcentaje de la
variabilidad fenotípica debido a efectos genéticos aditivos. Pero definir las fuentes y
el origen de las semejanzas entre miembros de una misma familia incluye también
otro tipo de variables. El estudio de la herencia cuantifica la magnitud de la semejanza
entre los familiares y representa el porcentaje de variación que se debe a todos los
efectos aditivos familiares incluyendo la epidemiología genética aditiva y los efectos
del medio ambiente. En los casos en que los miembros de una misma familia conviven
resulta imposible discriminar las variables genéticas fenotípicas de las del entorno y
medioambiente.
El desarrollo de un individuo multicelular ocurre a partir de un cigoto que prolifera

mediante mitosis y mediante el proceso de determinación celular. En un principio
todas y cada una de las células que constituyen el embrión pueden convertirse en
cualquier tipo celular, son células pluripotentes, pero en la mayoría de los individuos
tras algunas divisiones del embrión cada célula determina a qué tipo celular
corresponderá y ya no podrá volver a formar otro tipo de célula. A partir de una
célula aparece un organismo completo a nivel intracelular, a nivel de los genes y de su
expresión o no expresión.
Mediante esto, los alumnos comprenderán cómo se combina la información genética

de ambos progenitores y posteriormente, el desarrollo del embrión en sus distintas
etapas, el origen de las capas embrionarias y la diferenciación celular. Considero que
es importante que los alumnos sepan fecundación, ya que les sirve para entender
cómo se forma un individuo, cómo se reparten las características de los progenitores
de dónde surgen las características heredables y la importancia de la herencia
biológica en la transmisión de la información genética de generación en generación.
27
DESARROLLO EMBRIONARIO
Para comenzar el tema, se les presentará a los alumnos una situación problemática
relacionada al desarrollo embrionario de los seres vivos. Mediante el planteo de una
situación problemática, se indagaran las ideas previas de los alumnos con el objetivo
de enfrentarlo a sus ideas para ampliar los marcos explicativos y finalmente, el
alumno admita las “ventajas” de la nueva teoría o de los nuevos conocimientos. 13La
toma de conciencia de dichas ideas es un paso imprescindible para replantear su
transformación; se trata de una tarea para la cual los docentes debemos dispones de
variadas y perseverantes estrategias. 14
ACTIVIDAD Nº1
Lean la siguiente situación problemática:
“De dos o más grupos de animales, aunque difieran

mucho entre sí por su conformación y costumbres en
estado adulto, si pasan por fases embrionarias
semejantes, podemos estar seguros de que todos ellos
descienden de una misma forma madre y, por
consiguiente, de que tienen estrecho parentesco. Así
pues, la comunidad de estructura embrionaria revela la
comunidad de origen: […] La embriología aumenta
mucho en interés cuando consideramos al embrión como
un retrato, más o menos borroso del progenitor de todos
los miembros de una misma clase”.
Respondan:
a) Según el epígrafe de la imagen ¿Están de
acuerdo en lo que dice Darwin acerca de que las fases
embrionarias de los animales de la imagen son muy semejantes entre sí y
descienden de una misma forma madre?
b) Se socializarán la conclusión de cada uno.
A partir de la segunda actividad, los alumnos trabajarán en grupos de 3 ó 4

integrantes. Asimismo la actividad está compuesta de tres partes: la primer parte,
presentará en detalle en un video como ocurre el desarrollo embrionario y las etapas
13
Pozo, J (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata, Madrid.
14
Merino, Graciela. (2000). Enseñar ciencias naturales en el tercer ciclo de la E.G.B. Editorial Aique.
Argentina.
28
del desarrollo embrionario. En la segunda parte, los alumnos elaborarán un power

point con imágenes de las etapas del desarrollo embrionario, teniendo en cuenta el
video. Y finalmente, en una tercera parte, los alumnos elaborarán maquetas de las
distintas etapas del desarrollo embrionario.
En cada una de estas instancias los alumnos tendrán que utilizar su creatividad, tanto
en la elaboración del power point para seleccionar la información necesaria como en
la construcción de maquetas, que permite hacer comprensibles y fácilmente
interpretar las características constructivas de los diferentes elementos y las
operaciones necesarias para pasar de la representación a la realización de la unidad de
obra.
ACTIVIDAD Nº 2
PRIMERA PARTE
a) Miren el video “Desarrollo Embrionario”, que se encuentra en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=KCk2fbk55fo
b) Tomen nota de las ideas principales que aporta el video.
29
SEGUNDA PARTE
a) Teniendo en cuenta las anotaciones del video anterior, ordenen las siguientes imágenes de
las etapas del desarrollo embrionario en un Power Point, describiendo lo que sucede en cada
una de ellas.
TERCERA PARTE
a) A partir de la elaboración del Power Point les servirá como referencia en la construcción de
las maquetas.
Para la realización pueden utilizar:
Tergopol, pinturas, pinceles, plastilina, arcilla, cartón, entre otros.
Al final de la actividad se socializará los trabajos realizados.
En la tercera actividad, los alumnos tendrán que completar una actividad en

educaplay15 acerca de los anexos embrionarios.
ACTIVIDAD Nº 3
Completen la actividad “anexos embrionarios” que se encuentra en el siguiente link:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1088678/anexos_embrionarios.htm
Con la información obtenida en la actividad, elaboren un cuadro teniendo en cuenta el anexo

embrionario, función que desempeño y tejido embrionario del que se origina.
Se socializará la actividad.
En la cuarta actividad que es de cierre, se les pedirá a los alumnos que averigüen
acerca del desarrollo embrionario de uno de los animales que aparece en la imagen de
la actividad nº1, en donde describan cómo se origina el individuo. Esta actividad, tiene
como finalidad que los alumnos utilicen lo construido anteriormente para realizar el
trabajo final.
15
http://www.educaplay.com/ Es un programa que brinda varias opciones para realizar actividades
interactivas.
30
ACTIVIDAD Nº 4
Vuelvan a la actividad nº1 y tomen un ejemplo de los animales (la tortuga, el pollo y el cerdo)
que aparecen en la imagen.
Describan las etapas del desarrollo embrionario de animal que eligieron en un archivo Word.
Más tarde, manda el trabajo final al correo de tu profesora.
31
VARIABILIDAD Y HERENCIA
En esta unidad los alumnos tendrán la oportunidad de conocer las bases de la

herencia, apreciando la reproducción conservativa de caracteres y las fuentes de
variabilidad intraespecie como antecedente para tratar la evolución en el próximo
año. Se fortalece el conocimiento de la relación genotipo-fenotipo como
manifestación de la información contenida en genes.
La expresión génica se trata de manera que se entiendan sólo los principios más
básicos, sin entrar en mecanismos moleculares o en su estructura y regulación. Es
decir, es suficiente que los estudiantes sepan que la información génica define, a nivel
molecular, la forma y la función de las proteínas y que, a nivel de organismo, define
las características propias de la especie.
En este sentido los alumnos realizarán actividades relacionadas a las modificaciones

que se generan en el cariotipo, es decir, en el conjunto de cromosomas, al igual que
las mutaciones que se generan en un cromosoma manifestándose en un síndrome
cromosómico. Considero que los alumnos aprendan a diferenciar los cromosomas,
cómo se transmite las enfermedades causadas por las mutaciones cromosómicas,
cómo se transmite la información genética de generación en generación y aprendan a
diferenciar los tipos de herencia según la naturaleza de los cromosomas con el fin de
entender cómo se producen los síndromes cromosómicos.
32
CARIOTIPO
Se dará inicio a este tema, mediante la presentación de dos cariotipos en donde los
alumnos deberán señalar las diferencias entre el cariotipo femenino y el cariotipo
masculino. Los alumnos trabajarán en grupos de 4 ó 5 integrantes.
ACTIVIDAD Nº 1
a) Analicen los siguientes cariotipos humanos.
b) Identifica los distintos tipos de cromosomas y las diferencias entre ambos cariotipos.
c) Se socializará la actividad
33
BI CARBALLO MILENA SOLEDAD - 2013
La segunda actividad se encuentra relacionada

relacionada a la actividad nº 1 donde los alumnos
deberán comparar un cariotipo masculino con un cariotipo masculino de Síndrome de
Down. Mediante esto, realizarán un detalle minucioso de cada uno de los pares de
cromosomas.
ACTIVIDAD Nº2
a) Compara el cariotipo
o masculino con el cariotipo masculino que tiene Síndrome de
Down.
b) ¿Pudieron detectar la diferencia? ¿Cuál es?

c) Averigüen información acerca del Síndrome de Down y destaquen las caracteristicas
principales de la enfermedad.
d) Socializaremos la actividad.
tividad.
En la tercera actividad, los alumnos realizarán un afiche digital con la información

obtenida en la segunda actividad. La página web que utilizarán para realizar el afiche
digital es cacoo16 en donde se pueden incluir
incluir imágenes, hacer mapas conceptuales,
textos y emoticones. Para poder realizar la actividad, los alumnos deberán acceder
con facebook, google o twitter.
16
https://cacoo.com/
34
Van a crear nuevo diagrama, donde tienen varias opciones para poder trabajar las
consignas.
ACTIVIDAD Nº 3
a) Utilicen la información que averiguaron en la actividad anterior acerca del
Síndrome de Down para construir un afiche digital en cacoo.com
b) Pueden incluir imágenes, textos, etc., para la producción del mismo
c) Se socializará la construcción de los afiches de cada grupo.
35
SÍNDROMES CROMOSÓMICOS
Para empezar con el tema, se les presentará a los alumnos un caso que se relaciona a
un síndrome cromosómico, con el fin de indagar las ideas previas. Estas ideas previas
de los estudiantes no tienen todas el mismo nivel de especificidad/generalidad, y por
tanto, las dificultades de comprensión que ocasionan a los estudiantes no son igual de
importantes. 17 Los alumnos trabajarán en grupo de a dos ó tres integrantes.
ACTIVIDAD Nº 1
Lucas tiene 22 años de edad y presenta Síndrome de Aarskog, un síndrome que le causo
cambios en la talla y en la forma de ciertos huesos y cartílagos en su cuerpo. La cara, los dedos
de las manos y los pies son los más afectados. Es un trastorno hereditario. Es provocado por
una mutación genética del cromosoma X, que se transmite de madres a hijos varones.
a) ¿En qué tipo de cromosoma se da la mutación?

b) Se socializará la actividad.
En la segunda actividad, los alumnos buscarán información acerca del Síndrome de

Turner, en donde señalarán las caracteristicas heredables más importantes que
genera la mutación o alteración.
ACTIVIDAD Nº 2
a) Busquen información acerca del Síndrome de Turner.
b) Selecciona las caracteristicas principales que presenta la enfermedad.
En la tercera actividad, los alumnos deberán utilizar la información del Síndrome de

Turner y construir un afiche digital que presente el concepto de la enfermedad, la
mutación cromosómica y las caracteristicas.
ACTIVIDAD Nº 3
a) Utilicen la información del Síndrome de Turner de la segunda actividad para realizar
un afiche digital en cacoo.
b) Busquen un video del síndrome y copien el link en un archivo Word. Debajo escribe un
breve texto y envíalo al correo de la profesora.
17
Carretero, M. y otros. Construir y enseñar ciencias experimentales. Ediciones Aique.
36
HERENCIA AUTOSÓMICA
AUTOS Y GONOSÓMICA
Para dar inicio a este tema, se les presentará

presentar a los alumnoss un texto que habla acerca
de la Acondroplasia. Esta actividad se realiza con el fin de que sean capaces de
reconocer la expresión autos
utosómica y gonosómica de los cromosomas. Los alumnos
trabajarán en grupo de 3 ó 4 integrantes.
ACTIVIDAD Nº1
Lean el siguiente texto que habla acerca de la Acondroplasia o Enanismo.
Acondroplasia
Es un trastorno del crecimiento de los huesos

que ocasiona el tipo más común de enanismo.
Causas
La Acondroplasia es uno de un grupo de

trastornos que se denominan
condrodistrofias u osteocondrodisplasias. La
Acondroplasia se puede heredar como un rasgo autosómico dominante, lo cual significa
que si un niño recibe el gen defectuoso de uno de los padres, desarrollará el trastorno. Si
uno de los padres padece Acondroplasia,
Acondroplasia, el bebé tiene un 50% de probabilidad de
heredar el trastorno. Si ambos padres tienen la enfermedad, las probabilidades de que el
bebé resulte afectado aumentan al 75%. Sin embargo, la mayoría de los casos aparecen
como mutaciones espontáneas, lo que quiere decir que dos progenitores que no tengan
acondroplasia pueden engendrar un bebé
b con la enfermedad.
Respondan: ¿La acondroplasia es un trastorno que sólo se desarrolla por causa de un gen
defectuoso?
En
n la segunda actividad, los alumnos seguirán
seguir con el análisis de textos en donde
buscarán ell albinismo en los animales.
37
ACTIVIDAD Nº 2
a) Lean el siguiente texto:
Albinismo
Es un defecto en la producción de melanina que ocasiona p poco o

ningún color (pigmento) en la piel, el cabello y los ojos. Se presenta
cuando uno de varios defectos genéticos hace que el cuerpo sea
incapaz de producir o distribuir melanina, una sustancia natural que
le da color al cabello, la piel y el iris del ojo.
o
Los defectos se pueden transmitir de padres a hijos. Existen dos

tipos principales de albinismo:
 El albinismo de tipo 1 es causado por defectos que afectan la producción del

pigmento melanina.
 El albinismo de tipo 2 se debe a un defecto en el gen "P". Las personas con este
tipo de albinismo tienen una pigmentación clara al nacer.
b) Busquen en internet acerca del albinismo en animales.

c) Seleccionen un animal y describan en un breve texto cómo afecta el albinismo al
animal.
d) Se socializará la actividad.
En la actividad de cierre, los alumnos deberán realizar una actividad en donde tendr
tendrán
que determinar la transmisión ón de una enfermedad mediante un tipo de cromosoma.
ACTIVIDAD Nº 3
Observen el mapa genético de cómo se transmite la
la enfermedad de Duchenne, mediante el
cromosoma X.
Responde
esponde ¿Cómo serán los descendientes del patrón de
herencia?
38
ENFERMEDADES HEREDITARIAS
En esta unidad, los alumnos realizarán actividades relacionadas a las enfermedades

hereditarias, cuya característica principal es su supervivencia de generación en
generación, transmitiéndose de padres a hijos y así sucesivamente.
Considero a la última unidad como un cierre de todo lo desarrollado a lo largo de la

secuencia didáctica.
Para empezar con el tema, se les presentará a los alumnos un video con consignas
para resolver acerca de malformaciones congénitas de la piel.
ACTIVIDAD Nº 1
Vean el video “Malformaciones congénitas de la piel” en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=nyv_k3HYEQc
a)
a) ¿Qué caracteristicas en común poseen ambas enfermedades congénitas?

b) ¿Cuál es la probabilidad de los padres de tener un hijo “tipo arlequín”?
c) Averigüen si hay un tratamiento para la enfermedad de los “niños mariposas”.
d) Se socializará la actividad.
39
En la segunda actividad, los alumnos deberán diferenciar las caracteristicas que

presenta una enfermedad genética de una enfermedad congénita.
ACTIVIDAD Nº 2:
Lean el siguiente artículo acerca de la “Fibrosis Quística”
La fibrosis quística (abreviatura FQ) es una enfermedad

genética de herencia autosómica recesiva que afecta
principalmente a los pulmones, y en menor medida al páncreas,
hígado e intestino.
Es producida por una mutación en el gen que codifica la

proteína reguladora de la conductancia transmembrana de la
fibrosis quística (CFTR, por sus siglas en inglés). Esta proteína
interviene en el paso del cloruro a través de las membranas
celulares y su deficiencia altera la producción de sudor, jugos gástricos y moco. La
enfermedad se desarrolla cuando ninguno de los dos alelos es funcional 1 .
La FQ afecta a múltiples órganos y sistemas, originando secreciones anómalas y

espesas de las glándulas exocrinas. La principal causa de morbilidad y mortalidad es la
afectación pulmonar, causante del 95% de los fallecimientos, sobre todo por infecciones
repetidas originadas por obstrucción bronquial debida a la secreción de mucosidad muy
espesa. Otros órganos afectados son el páncreas y en los varones el testículo.
Responde: ¿Cuál es la diferencia entre una enfermedad genética y una enfermedad congénita?
En la última actividad, los alumnos realizarán un folleto con Microsoft Publisher de

una enfermedad congénita o genética
ACTIVIDAD Nº 3
a) Averigüen información acerca de una enfermedad congénita o genética.

b) Describan como se genera la enfermedad congénita o genética.
c) Señalen las caracteristicas principales de la enfermedad.
d) Realicen un folleto informativo de la misma.
40
EVALUACIÓN
La evaluación educativa es una construcción compleja y continua de
valoración de situaciones pedagógicas, sus resultados, contextos y condiciones en que
éstas se producen. Forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Se la concibe como un único proceso con dos funciones diferenciadas: la
de proporcionar la comprensión de las situaciones pedagógicas, orientando la toma
de decisiones para intervenir sobre ellas a fin de posibilitar su mejoramiento, y la que
responde a la necesidad de constatar los logros alcanzados por los alumnos en sus
aprendizajes, en determinados momentos de su itinerario educativo. (Decreto N°
181/09).18
Desde el punto de vista constructivista, la evaluación es el proceso de

construcción de los aprendizajes, ya que evalúa la significatividad de los aprendizajes,
en qué grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de
los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios
recursos cognitivos y en qué grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor
funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. De esta manera la
evaluación debe favorecer el aprendizaje significativo y para ello debe concentrarse
en los aspectos conceptuales de los contenidos, eliminando la rutina y la
memorización (Campanario, 1998). Para Sanmartí19 (2006), la evaluación es vista como
un proceso de autorregulación, en donde cada estudiante construye su propio sistema
de aprender y lo va mejorando progresivamente. Para que la autorregulación se haga
efectiva, los mismos alumnos que aprenden deben detectar y regular sus dificultades
y pedir y encontrar las ayudas significativas para superarlas. Por lo que de esto
depende el aprendizaje de los alumnos, fundamentalmente de la capacidad que se
tenga para autorregular la propia actividad de aprendizaje, habitualmente promovida
por el docente. Por lo cual, sin evaluación no habrá tarea efectiva del docente y sin
autoevaluación de los aciertos y de los errores, no habrá progreso.
Desde mi punto de vista, la evaluación es un proceso continuo e inseparable de

la educación misma, es un elemento clave de todo proceso de enseñanza-aprendizaje
y su función está ligada al proceso de metacognición del alumno, es decir, si el alumno
fue capaz de autorregular el propio aprendizaje y transferir todo lo aprendido a una
nueva situación. La evaluación sirve para comprobar el aprendizaje alcanzado por el
18
Anexo del Decreto Nª 181/09. Régimen de evaluación, calificación, acreditación y promoción de los
alumnos que cursan la educación secundaria obligatoria.
19
Sanmartí, N.; Simón, M. y Márquez, C. (2006). La evaluación como proceso de autorregulación: 10 años
después. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales.
41
alumno en su construcción del conocimiento y la capacidad de utilizar los mismos para

solucionar diferentes tipos de problemas.
La evaluación que realice para evaluar a los alumnos en la secuencia didáctica es la

siguiente:
EVALUACIÓN DE BIOLOGÍA
42
BIBLIOGRAFÍA
Anexo del Decreto Nª 181/09. Régimen de evaluación, calificación, acreditación

y promoción de los alumnos que cursan la educación secundaria obligatoria.
Bachelard, Gastón. (1976). La formación del espíritu científico. 5ta edición.
México.
Benlloch. M (comp.) La educación en ciencias: ideas para mejorar su práctica.
Editorial Paidós. Bs As. Argentina. Año 2002.
Carretero, M. y otros. Construir y enseñar ciencias experimentales. Ediciones
Aique.
Díaz, B. y Hernández, R. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. México: Mc. Graw Hill
Fumagalli, Laura. (1993). El desafío de enseñar ciencias naturales. Editorial
Troquel. Argentina.
Hung Vincent (2005). El video como herramienta de aprendizaje: una
experiencia fuera del campus en el aprendizaje con la tecnología de los medios
de comunicación.
Merino, Graciela. (2000). Enseñar ciencias naturales en el tercer ciclo de la
E.G.B. Editorial Aique. Argentina.
Pozo, J (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata, Madrid.
Sanmartí, N.; Simón, M. y Márquez, C. (2006). La evaluación como proceso de
autorregulación: 10 años después. Alambique: Didáctica de las Ciencias
Experimentales.
43

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INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N° 4

SECUENCIA DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA

Por esta razón a lo largo de la secuencia didáctica propondré actividades de reflexión,

En conclusión, la secuencia didáctica está dirigida a alumnos de tercer año de la

Reconocer e identificar las etapas de la mitosis y la meiosis.

Entender cómo se transmite la información genética de generación en

A continuación se presenta un cuadro que explicita el orden de las unidades, los

En cambio, al estudiar el papel de la meiosis en la formación de gametos, se les

Se socializarán las ideas previas de los alumnos, y la contrastación de las mismas.

El ciclo de vida de una célula

La mayor parte de la vida de

En la tercera actividad, a los alumnos se los aproximara al concepto de Mitosis, en

b) Esquematicen las distintas etapas de la mitosis, identificando la ubicación de los

Subir el video a youtube, indicando el nombre del grupo que lo realizo.

Presentación del Trabajo con visualización y exposición oral

Con la actividad n° 5 de cierre se realizará una experiencia en el laboratorio que

De esta manera, el docente podrá evaluar el proceso completo, progresivamente, a

En la segunda actividad, se presenta a los alumnos un texto que trata acerca de la

En la tercera actividad, los alumnos formarán grupos de 3 ó 4 integrantes para realizar

Los elementos que van a necesitar son:

Pueden utilizar de referencia las siguientes imágenes:

En la cuarta actividad, consiste en realizar un cierre del tema mediante un juego.

para el alumnado al que va dirigido y son aplicables a cualquier etapa educativa y a

En cuanto al premio será determinado por el docente.

1. NO SE PUEDEN SOPLAR LAS RESPUESTAS.

Permutación – Crossing Over – Haploidía - Sinapsis. 50 PUNTOS SI PIDEN OPCIONES SOLO

Fecundación – Permutación- Sinapsis 100 PUNTOS SI PIDEN OPCIONES SOLO 50 PUNTOS

Durante la anafase II sucede la separación de…

Como se denomina al entrecruzamiento o unión entre cromátidas no hermanas que ocurren

Quiasma – Sinapsis – Distribución independiente 20 PUNTOS SI PIDEN OPCIONES 10 PUNTOS

¿Cuál es el resultado final de la meiosis?

4 células haploides 50 PUNTOS

¿Cuál es la importancia de la meiosis en la fecundación?

La producción de gametas 100 PUNTOS

Las fases son: profase, metafase, anafase y telofase. 50 PUNTOS

¿En qué división meiótica ocurre la previa duplicación del ADN?

Los cromosomas homólogos tienen...

El aparamiento de los cromosomas homólogos permite…

La recombinación genética. 100 PUNTOS

La meiosis II es conocida como la división celular…

Reduccional- Ecuacional- Final 100 PUNTOS

De esta manera, el docente tendrá un instrumento de evaluación que le servirá para

La variación en la descendencia constituye la base de los cambios evolutivos que

En esta actividad, se denota la importancia de la meiosis en la producción de los

En la segunda actividad, se presenta un texto acerca de las deficiencias de la

La infertilidad es una enfermedad que imposibilita concebir un hijo naturalmente o de llevar

 No han concebido después de más de 12 meses de mantener relaciones sexuales sin

La infertilidad afecta aproximadamente al 15% de las parejas. Aproximadamente el 21% de los

b) ¿A qué se debe la falta de producción de espermatozoides y óvulos?

En la tercera actividad, los alumnos deberán señalar como actúa la gametogénesis en

c) Se socializará la construcción de cada grupo.

a) Responde las preguntas:

Con respecto a la segunda actividad, va a estar relacionada a la primera actividad, ya

Finalmente, se hace click en “crear gráfico” y el árbol genealógico queda así:

b) Clasifica los animales, en cuanto al tipo de fecundación que poseen.

EJEMPLO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PIZARRA DIGITAL EN LINOIT

APORTE DEL COMPAÑERO

En conclusión, la herramienta que nos brinda linoit es muy beneficiosa en la