El documento describe las rúbricas o matrices de valoración, que son herramientas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante criterios cualitativos. Las rúbricas permiten evaluar el progreso formativo de los estudiantes y ofrecerles información sobre sus fortalezas y áreas de mejora. Existen dos tipos de rúbricas: analíticas, que consideran cada detalle por separado, y holísticas, que evalúan el desempeño de forma general. La elaboración de rúbricas implica definir indicadores
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El documento describe las rúbricas o matrices de valoración, que son herramientas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante criterios cualitativos. Las rúbricas permiten evaluar el progreso formativo de los estudiantes y ofrecerles información sobre sus fortalezas y áreas de mejora. Existen dos tipos de rúbricas: analíticas, que consideran cada detalle por separado, y holísticas, que evalúan el desempeño de forma general. La elaboración de rúbricas implica definir indicadores
El documento describe las rúbricas o matrices de valoración, que son herramientas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante criterios cualitativos. Las rúbricas permiten evaluar el progreso formativo de los estudiantes y ofrecerles información sobre sus fortalezas y áreas de mejora. Existen dos tipos de rúbricas: analíticas, que consideran cada detalle por separado, y holísticas, que evalúan el desempeño de forma general. La elaboración de rúbricas implica definir indicadores
El documento describe las rúbricas o matrices de valoración, que son herramientas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante criterios cualitativos. Las rúbricas permiten evaluar el progreso formativo de los estudiantes y ofrecerles información sobre sus fortalezas y áreas de mejora. Existen dos tipos de rúbricas: analíticas, que consideran cada detalle por separado, y holísticas, que evalúan el desempeño de forma general. La elaboración de rúbricas implica definir indicadores
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del MEP 2012
II. Las rúbricas
32. ¿Qué es la rúbrica o matriz de valoración?
Son cuadros de doble entrada que reúnen aspectos y criterios fundamentales para valorar el aprendizaje logrado por los estudiantes en términos de la calidad de una ejecución o desempeño (hacer algo) que requiere la aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas, competencias y actitudes.
Permiten averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede
considerar una herramienta para la evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los educandos se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (autoevaluación), del trabajo de sus compañeros (coevaluación) o cuando ellos mismos, familiarizados con la matriz de valoración o rúbrica participan en su diseño.
De acuerdo con Martínez R. José G. (2008)(4), las rúbricas como instrumento de
evaluación son perfectibles en tanto que las mismas constituyen una herramienta que se puede ir ajustando con la práctica, hasta encontrar el valor justo de las metas de la evaluación a las cuales se espera llegar o se quiere que los estudiantes lleguen. Se conocen dos tipos de rúbricas; la global u holística y la analítica.
La rúbrica global u holística es la que considera el desempeño de los estudiantes
como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos. La rúbrica analítica es aquella donde se considera en forma más específica cada detalle de la tarea a evaluarse.
Aunque la matriz de valoración puede utilizarse para asignar calificaciones, ésta no es
su principal función, sino la de ofrecer información cualitativa al educando sobre su proceso de aprendizaje; es decir; ¿qué está haciendo bien y qué debe mejorar? Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar información sobre el aprendizaje del educando, la matriz de valoración o rúbrica ofrece las siguientes ventajas; a. Enfoca al educador para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a valorar el progreso de los estudiantes, pues le exige describir cualitativamente los distintos niveles de logro que deben alcanzar.
b. Permite que los estudiantes conozcan, con anticipación, los criterios con que serán evaluados; lo que a su vez les ayuda a supervisar y criticar su propio trabajo y el de sus compañeros.
c. Permite indicarle a los estudiantes con claridad las áreas en las que tienen fortalezas y vacíos, y con esta información, planear acciones tendientes a mejorar su aprendizaje. (4) Martínez-R. José G. (2008), Departamento de Psicología, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia. E-mail:]osememo22@hotma¡l.com d. Reduce de manera importante la subjetividad en la valoración de trabajos, productos o desempeños en los que hay que construir la respuesta. Por cuanto, posibilita al docente una evaluación objetiva, justa e imparcial mediante una escala que mide las habilidades y desempeños de los estudiantes.
33. ¿Cómo se elaboran las rúbricas?
Las rúbricas comprenden tres componentes esenciales: 1. indicadores, 2. niveles de
desempeño o ejecución (criterios) y 3. los valores o puntuaciones según una escala. Lo fundamental son los indicadores que se establecen para caracterizar la conducta esperada o requerida para completar la tarea. Los niveles de desempeño o ejecución indican el grado de competencia que categoriza la ejecución de los estudiantes, según los indicadores formulados para tal fin. La escala indica los valores o puntuaciones mediante la cual cuantificamos la ejecución de los estudiantes y de este modo facilitar una medición precisa y objetiva.
Para su elaboración se debe considerar lo siguiente:
Determinar el desempeño de acuerdo con los objetivos específicos, los contenidos
curriculares, las actitudes y valores, o las competencias, según corresponda.
Las rúbricas se diseñan para valorar qué tan bien ha sido hecho algo, es decir, la calidad de un desempeño o actuación. Por ejemplo: interpretar críticamente un documento, exponer oralmente un determinado tema, realizar una exhibición, etc.
• Identificar las características del desempeño
Se trata de extraer las características que definen al desempeño como de buena calidad. • Formularlos indicadores, criterios de evaluación y la escala de valoración
Una vez establecidas las características que se van a considerar para definir la calidad del desempeño, se procede a formular los indicadores con sus respectivos niveles de desempeño, para cada uno de estos niveles se describen los criterios de evaluación. Se sugiere trabajar aspecto por aspecto. Generalmente se inicia con el nivel de la escala de calificación que indica un desempeño aceptable o satisfactorio, que nunca está en los extremos de la matriz (izquierdo o derecho). Este nivel corresponde al que vamos a considerar como la meta mínima, luego se trabajan el resto de niveles, tanto los de mayor, como los de menor calidad.
A continuación se muestran ejemplos de algunos formatos para rúbricas analíticas y
holísticas o globales.
Para una rúbrica analítica, en la primera columna colocamos los indicadores que se van a evaluar en el desempeño, en la primera fila los niveles de la escala y en las celdas centrales se describen los diferentes criterios que serán tomados en cuenta para que el desempeño sea considerado desde excelente hasta deficiente y las variaciones intermedias.
Ejemplo de rúbrica analítica:
Centro Educativo:_____ Nombre del estudiante: Sección: Total Puntos: Fecha:__________ Puntos Obtenidos: INDICADORES'5» ESCALA DE VALORACIÓN
Excelente (4) Muy Bueno (3) Bueno (2) Deficiente
d) Define el asunto o Define el asunto Define el asunto o Solamente hace Indicador 1 problema con suma o problema con problema, pero no lo mención o indica el claridad. suficiente claridad. define en su totalidad. asunto o problema.
Identifica todos Identifica bastantes No identifica
Identifica algunos indicador 2 los elementos de los elementos elementos importantes. los elementos importantes. importantes. importantes.
Ofrece información Ofrece información Ofrece información que va más allá Impreciso intento Indicador 3 de lo enseñado en relacionada con lo incompleta de lo de contestar. enseñado en clase. discutido en clase. clase.
Sustenta su punto de No presenta hechos,
Sustenta su punto Sustenta su punto de vista con suficientes datos e ideas para Indicador 4 hechos, datos e de vista con algunos vista con insuficientes sustentar su punto de hechos, datos e ideas. hechos, datos e ideas. ideas. vista Indicador 5 No hay errores Contiene de 3 a 5 Contiene de 6 a 10 Posee más de 10 ortográficos. errores ortográficos. errores ortográficos errores ortográficos
(5) Los indicadores formulados deben ser congruentes, observables, precisos, comprensibles, que provean información relevante y mantengan coherencia con los respectivos criterios Rúbrica holística para evaluar un trabajo de ensayo o composición escrita Centro Educativo:_____ Nombre del estudiante: Sección:____________ Fecha________________________ Puntos: _____4___ Obtenidos____________________ Indicador (es):_______ ____________________________________________________________________ Niveles de la escala Criterios
Excelente (4 ptos) Un ensayo sobresaliente que define claramente el problema, donde sé establece un punto de vista el cual está correctamente sustentado por diversas fuentes de información. Argumento sumamente claro y sólido, muy bien organizado tanto en su estructura como en la secuencia lógica de las ideas presentadas. Carece de errores ortográficos. Bueno (3 ptos):
Un buen ensayo donde se define el asunto o problema y el punto de vista
establecido está suficientemente apoyado por algunas fuentes de información. Demuestra una adecuada organización tanto en su estructura como en sus ideas y solamente presenta varios errores ortográficos. Regular (2 ptos) El ensayo define bastante el asunto o problema y se expone un punto de vista aunque no está suficientemente sustentado porfuentes de información. Requiere una mejor organización tanto en su estructura como de las ideas presentadas. Presenta de 5 a 10 errores ortográficos. Deficiente (1 pto): El ensayo sólo menciona el asunto o problema, el punto de vista no está claro y no hay referencias a fuentes de información. Carece de organización y de secuencia lógica en sus ideas. Posee más de 10 errores ortográficos.
34. ¿Qué es un indicador?
Los indicadores son descripciones de conductas observables, que proporcionan de forma
indirecta información necesaria para llevar a cabo el proceso evaluador de las actividades escolares. Sirven de referente para valorar los aprendizajes adquiridos y describen en diversos niveles, el logro de las habilidades, destrezas, competencias y actitudes. 35. ¿Qué características deben cumplir los indicadores?
Para que la información que obtenga el educador sea válida y confiable, los indicadores deben cumplir con las siguientes características:
a. Congruentes con la naturaleza de la asignatura, las habilidades, destrezas y
competencias que se pretende desarrollar en los estudiantes. b. Observables en el ámbito escolar. c. Redactados en forma clara, precisa, comprensible y de manera que den lugar a una única interpretación. d. Que proporcionen información relevante y significativa acerca de la realidad educativa. e. Hacer mención a un único aspecto por observar.
36. ¿Qué características deben cumplir los criterios de evaluación?
Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje
que se espera alcancen los estudiantes, con respecto a las habilidades, destrezas, valores, competencias y actitudes implícitas en ios objetivos, contenidos curriculares o competencias. Deben cumplir con las siguientes características: a. Comprensibles, todos deben entender exactamente lo mismo. b. Especificar con toda claridad el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que los estudiantes alcancen. . c. Adecuarse a las distintas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. d. Especificar qué habilidades, destrezas, competencias o actitudes se espera desarrollen los estudiantes, así como, en qué tipos de contenidos se concretan las mismas. e. Considerar los aprendizajes mínimos y, a partir de ellos, fijar diferentes niveles, a fin de poder atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes. f. Congruentes con los indicadores formulados.
