ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

SANTIAGO-CENTRO

Planificación Unidad de Aprendizaje

Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACION Curso: 2°B Fecha: Marzo – Abril Duración: 72 hrs
Nombre de Unidad didáctica: HISTORIAS PARA COMPARTIR Número de Clases: 26 Horas: 72 hrs
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Objetivos de Aprendizaje de
OA1 -Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, Actitudes
ge-gi, gue-gui, güe-güi. 1 -Reflexión sobre el texto
OA3 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • visualizar lo que describe el texto • hacer preguntas mientras se lee 2 -Extracción de información Demostrar interés y una actitud
OA4 -Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y explícita activa frente a la lectura, orientada
desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • otros al disfrute de la misma y a la
OA5 -Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las 3 -Extracción de información valoración del conocimiento que
acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes • recreando, a implícita se puede obtener a partir de ella.
través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción • estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura Demostrar disposición e interés por
OA7 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y compartir ideas, experiencias y
ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita • comprendiendo la información que aportan las opiniones con otros.
ilustraciones y los símbolos a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
OA11 -Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. Demostrar disposición e interés por
OA14 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. expresarse de manera creativa por
OA21 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: • combinaciones ce-ci, que-qui, medio
ge-gi, gue-gui, güe-güi • r-rr-nr • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al finalizar una oración • signos de
interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y exclamaciones
OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el
foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo
escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

Adecuación curricular

Estudiante Integrado/a Diagnóstico Estrategia de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad

Maximiliano Voisin TEA Diversificación

RenatoSánchez TGD Adecuación Curricular
Deiner Gallon TEL Diversificación
Antonella Chanduvi DEA Diversificación
Nahum Zeballos TEL Adecuación Curricular
Anyela Urbina DEA Diversificación
____________________________________________________________________
San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl
 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SANTIAGO-CENTRO

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

FECHA Nº DE HORAS
OBJETIVO DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CLASE
INICIO (MARTES 15)
OA: Aplicar estrategias de comprensión lectora. Describen o dibujan lo que
OA3 - Comprender textos, Se presenta un libro gigante a sus estudiantes y les realiza preguntas de conocimientos previos: ¿Qué será esto? ¿Para qué lo podemos utilizar? ¿Cuál será el visualizan a partir de una
aplicando estrategias de título del texto? ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿De qué se tratará la historia? lectura.
comprensión lectora; por
ejemplo: • relacionar la DESARROLLO
información del texto con Luego de realizar las preguntas acordes al tema, el docente solicita a varios estudiantes que pasen frente de la clase para que lean el libro. Contestan preguntas que
sus experiencias y Los estudiantes de forma secuencial y respetando los turnos, dan lectura del texto. aluden a información
conocimientos • visualizar Al finalizar la lectura, el docente realiza preguntas de comprensión lectora, tales como: ¿De qué se trató la historia? ¿Se relacionó con lo que habíamos explícita o implícita.
lo que describe el texto • dicho? ¿Quién o quienes participan en la historia? ¿Qué importancia tienen estos personajes en la historia? ¿Qué ocurre con el personaje principal en la
hacer preguntas mientras primera parte de la historia? ¿Cómo se sintió el personaje principal de la historia? ¿Alguna situación de la historia se relaciona con alguna situación que
se lee hallamos vivido?
Según las respuestas que los estudiantes, el docente escribe en la pizarra los datos más relevantes y las respuestas más asertivas.
Luego, en el cuaderno dibujan la secuencia de la historia leída.
CIERRE
Cuando finalicen la actividad, de forma voluntaria presentan los estudiantes su trabajo y explican a sus compañeros lo que realizó.
El docente finaliza la clase con las preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Se cumplió nuestro objetivo? ¿Qué enseñanza nos deja el libro que leímos?
Para la siguiente clase cada estudiante llevará un libro o cuento corto para la actividad.
OA25 - Participar INICIO (JUEVES 17) Contestan preguntas que
activamente en OA: Disfrutar la lectura aluden a información
conversaciones grupales Luego, preguntas de conocimientos previos, tales como; ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué personajes aparecían en el cuento? ¿Qué sucesos explícita o implícita.
sobre textos leídos o ocurrieron en la historia? ¿Qué pasó finalmente con el personaje? Los estudiantes presentan el cuento que leerán.
escuchados en clases o Relacionan información
temas de su interés: • DESARROLLO que conocen con la que
manteniendo el foco de la Luego de presentar el texto, leen durante un tiempo aproximado de 20 minutos. aparece en el texto.
conversación • expresando Al finalizar la lectura, el docente reparte una guía de trabajo en la que los estudiantes deberán responder acerca del texto que leyeron.
sus ideas u opiniones • Comentan situaciones de
formulando preguntas para CIERRE sus vidas que se asemejan
aclarar dudas • El docente en conjunto con los estudiantes revisan la guía de trabajo y el tipo de respuesta que obtuvieron. a algún elemento de la
demostrando interés ante Finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lograron responder la guía? ¿Les fue fácil o difícil responder la guía? historia.
lo escuchado • mostrando ¿Por qué? ¿Les gustó la actividad?
empatía frente a
situaciones expresadas por
otros • respetando turnos

____________________________________________________________________
San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl
 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SANTIAGO-CENTRO

OA7 Leer INICIO (VIERNES 18) Explican, oralmente o por

independientemente y OA: Lectura de textos escrito, información que
comprender textos no Para motivar a los estudiantes, el docente pega en la pizarra diversos textos no literarios y le pregunta a los estudiantes: ¿Qué observan en la pizarra? ¿Para han aprendido o
literarios (cartas, notas, qué nos servirán estos textos? ¿Qué información nos entrega una receta? ¿Qué información nos entrega una carta? ¿Hay personajes en estos textos? descubierto en los textos
instrucciones y artículos ¿Relatan alguna historia? ¿Cuál será la función de estos textos? que leen.
informativos) para DESARROLLO Contestan, oralmente o por
entretenerse y ampliar su El docente explica a sus estudiantes la función de los textos no literarios y pide a los estudiantes que se acerquen a la pizarra y vean alguno de los textos. escrito, preguntas que
conocimiento del mundo: En el cuaderno, los estudiantes escriben la definición de lo explicado y algunos ejemplos de los textos no literarios. aluden a información
• extrayendo información Reunidos en grupos, observan enciclopedias, diarios, atlas, libros y otros y ven las características que aprendieron en clases. explícita o implícita de un
explícita e implícita • CIERRE texto leído.
comprendiendo la De forma voluntaria los estudiantes comentan acerca de lo que observaron en los diversos textos no literarios y mencionan las características que debe tener Mencionan información
información que aportan lo que leen. del texto leído que se
las ilustraciones y los El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas de cierre; ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué características tiene un texto no literario?, ¿Para qué nos relaciona con información
símbolos a un texto • ayuda conocer los textos no literarios? que han aprendido en otras
formulando una opinión asignaturas u otros textos.
sobre algún aspecto de la
lectura
OA7 INICIO (LUNES 21) Explican, oralmente o por
OA: Extraer información de la lectura leída. escrito, información que
Para motivar a los estudiantes, el docente pega en la pizarra diversos textos no literarios y le pregunta a los estudiantes: ¿Qué observan en la pizarra? ¿Para han aprendido o
qué nos servirán estos textos? ¿Qué información nos entrega una receta? ¿Qué información nos entrega una carta? ¿Hay personajes en estos textos? descubierto en los textos
¿Relatan alguna historia? ¿Cuál será la función de estos textos? que leen.
Contestan, oralmente o por
DESARROLLO escrito, preguntas que
El docente explica a sus estudiantes la función de los textos no literarios y pide a los estudiantes que se acerquen a la pizarra y vean alguno de los textos. aluden a información
En el cuaderno, los estudiantes escriben la definición de lo explicado y algunos ejemplos de los textos no literarios. explícita o implícita de un
Reunidos en grupos, observan enciclopedias, diarios, atlas, libros y otros y ven las características que aprendieron en clases. texto leído.
Mencionan información
CIERRE del texto leído que se
De forma voluntaria los estudiantes comentan acerca de lo que observaron en los diversos textos no literarios y mencionan las características que debe tener relaciona con información
lo que leen. que han aprendido en otras
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas de cierre; ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué características tiene un texto no literario?, ¿Para qué nos asignaturas u otros textos.
ayuda conocer los textos no literarios?

____________________________________________________________________
San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl
 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SANTIAGO-CENTRO

OA7 INICIO (JUEVES 24) Explican, oralmente o por

OA: Creación de un texto no literario escrito, información que
La docente para activar conocimientos previos, realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué es un texto no literario? han aprendido o
¿Podemos nombrar algunos ejemplos de textos no literarios? descubierto en los textos
DESARROLLO que leen.
En la pizarra, se pega nuevamente los textos no literarios utilizados la clase anterior y explica nuevamente el contenido en forma resumida dando énfasis en Contestan, oralmente o por
las características de cada texto no literario. escrito, preguntas que
A cada estudiante se le entregan dos hojas blancas o de block y lápices de colores. aluden a información
Los estudiantes realizan dos tipos de textos no literarios a elección con las características que ya conocen y aprendieron. explícita o implícita de un
Luego de finalizar la actividad, los estudiantes pegan sus textos no literarios en la muralla separados por tipo para luego comenzar con una ronda de texto leído.
observación de cada trabajo realizado de sus compañeros. Mencionan información
CIERRE del texto leído que se
Se finaliza la actividad realizando las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué características podemos observar en el grupo de las recetas? ¿Qué características relaciona con información
observan en la información de las instrucciones de un remedio? ¿Por qué es importante aprender acerca de los textos no literarios? que han aprendido en otras
Reflexión final de la clase. asignaturas u otros textos.
OA21 -Escribir INICIO (LUNES 28) Aportan información que
correctamente para OA: Reconocer los sustantivos propios y sustantivos comunes se relaciona con el tema
facilitar la comprensión Se presenta a los estudiantes un video motivacional cerca de los nombres que reciben las cosas, personas, animales, ciudades y países. sobre el cual se conversa.
por parte del lector, Los estudiantes responden oralmente las preguntas dadas por la docente.
usando de manera DESARROLLO Hacen comentarios que
apropiada: Registran en su cuaderno el concepto de sustantivo propio y sustantivo común con dos ejemplos cada uno. demuestran empatía por lo
mayúsculas al iniciar una Oralmente, clasifican las palabras en sustantivos comunes y propios, escuchan la diferencia entre estos sustantivos con ejemplos cotidianos. que expresa un compañero.
oración y al escribir Desarrollan actividades del texto, completar cuadro de sustantivos.
sustantivos propios Se revisan las actividades realizadas.
CIERRE
Responden oralmente, clasificando los diversos nombres en sustantivos comunes o propios.
OA21 INICIO (MARTES 29) Aportan información que
OA: Comprender los sustantivos comunes y propios. se relaciona con el tema
Los estudiantes escuchan la motivación a la clase, escuchando un breve trozo, donde aparecen sustantivos. sobre el cual se conversa.
Escriben en su cuaderno cuatro ejemplos de cada sustantivo.
DESARROLLO Hacen comentarios que
En parejas resuelven FICHA N° 1 de sustantivos y mayúsculas. demuestran empatía por lo
Marcan mayúsculas, escriben los nombres de padres, hermanos y abuelos destacando con rojo las mayúsculas. que expresa un compañero.
Clasifican las palabras en, personas, animales o cosas.
CIERRE
Se revisa la guía guiados por la profesora.
Dictado de palabras.
OA21 INICIO (JUEVES 31) Aportan información que
OA: Diferenciar entre sustantivos comunes y propios. se relaciona con el tema
Los estudiantes inician la clase con dictado de palabras. sobre el cual se conversa.
____________________________________________________________________
San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl
 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SANTIAGO-CENTRO

DESARROLLO
Los estudiantes desarrollan continuación FICHA 1 de sustantivos, redactan oraciones, diferencian entre sustantivos comunes y propios. Hacen comentarios que
Eligen tres palabras y redactan oraciones. demuestran empatía por lo
Ordenan sustantivos según letra inicial. que expresa un compañero.
CIERRE
Revisan las actividades dadas.
Dictado de palabras, revisan.
OA21 INICIO (VIERNES 01) Aportan información que
OA: Seleccionar sustantivos propios y comunes. se relaciona con el tema
Los estudiantes observan video motivacional ¿Qué son los sustantivos? www.novasur.cl sobre el cual se conversa.
Responden y comentan oralmente, las preguntas dadas por la profesora.
DESARROLLO Hacen comentarios que
Los estudiantes observan PPt de sustantivos, responden. demuestran empatía por lo
Oralmente, seleccionan las palabras en sustantivos propios y comunes. que expresa un compañero.
Seleccionan los sustantivos en propios y comunes de manera escrita en un cuadro comparativo.
Eligen tres palabras y redactan una oración para cada uno.
CIERRE
Dictado de palabras (sustantivos)
La docente revisa las actividades realizadas.
OA1 - Leer textos INICIO (LUNES 04)
significativos que incluyan OA: Reconocer Diptongos e Hiatos Leen en voz alta, sin
palabras con hiatos y La docente presenta a los estudiantes las vocales y les pide que recuerden las que son fuertes y las que son débiles, luego, presenta en la pizarra algunas equivocarse, palabras con
diptongos, con grupos palabras y las oraciones Diptongo e Hiato, luego, pregunta a sus estudiantes: ¿Por qué estarán estas palabras en la pizarra? ¿Qué significa Diptongo? ¿Qué hiatos y diptongos.
consonánticos y con significa Hiato?
combinación ce-ci, que- Luego de la ronda de preguntas, les cuenta a sus estudiantes la historia de los diptongos e hiatos de youtube y luego le realiza preguntas de comprensión
qui, ge-gi, gue-gui, güe- lectora: ¿De qué se trataba la historia? ¿Qué personajes aparecen en la historia? ¿Qué ocurría con la tribu de los diptongos? ¿Cómo eran los hiatos? ¿Cuáles
güi. son las vocales que mandaban en la relación? ¿Qué ocurría si la vocal fuerte se iba del hogar?
DESARROLLO
La docente les explica a sus estudiantes la definición de un diptongo y un hiato, relaciona la explicación con algunos ejemplos y le pide a algún estudiante
de forma voluntaria que escriba en la pizarra alguna palabra para que puedan analizarla en conjunto.
Se les entrega una guía de trabajo en la que los estudiantes separan diptongo e hiato, luego, de forma voluntaria, salen a la pizarra algunos estudiantes y
escriben algunas de las palabras que aparecen en la guía y la separan para que el curso observe y corrija si es necesario.
Luego se les entrega a los estudiantes una hoja de cartulina, para que en ella escriban la definición de diptongo e hiato.
CIERRE
La docente finaliza la clase con preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es un diptongo? ¿Cómo se forma un hiato? ¿Cuándo se separan las
vocales fuertes?, si tengo dos vocales fuertes, ¿Qué formo?, cuando una palabra tiene una vocal débil y una fuerte, ¿Qué formo?

____________________________________________________________________
San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl
 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SANTIAGO-CENTRO

OA1 INICIO (MARTES 05)

OA: Reforzar diptongo e hiato
Se activa los conocimientos previos de sus estudiantes realizando preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos la clase pasada? ¿Qué es un diptongo? ¿Qué Leen en voz alta, sin
ejemplos me pueden dar de un diptongo? ¿Qué es un hiato?, mencionen un ejemplo de hiato. equivocarse, palabras con
Al finalizar la ronda de preguntas, el docente escribe palabras como agua, paisaje, aire, reina y pleito. Solicita a estudiantes que separen en sílabas las hiatos y diptongos.
palabras e identifiquen si corresponden a un diptongo o un hiato.
DESARROLLO
Se entrega una FICHA de trabajo a sus estudiantes para que desarrollen y apliquen lo aprendido en clases.
En la guía, los estudiantes deberán reconocer diptongos e hiatos en un texto y luego crear oraciones con las palabras solicitadas.
Además, deberán buscar en un diccionario palabras con diptongo e hiato.
CIERRE
Se revisa la guía en conjunto y finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué diferencia hay entre el diptongo y el hiato?
¿Qué otro ejemplo podemos señalar para reconocer un hiato? ¿La palabra país corresponde a un diptongo?
Finalmente, la docente entrega la guía de trabajo a sus estudiantes para que estos la revisen y puedan observar el desarrollo de su aprendizaje.
OA1 INICIO (JUEVES 07)
OA: Conocer los Grupos consonánticos. Leen en voz alta, sin
Para activar los conocimientos previos, el docente presenta a sus estudiantes un trabalenguas; "Pablito clavó un clavito, un clavito clavó Pablito" ¿Qué clase equivocarse, palabras con
de clavito clavó Pablito?". Al finalizar el trabalenguas, el docente le pregunta a sus estudiantes: ¿Les costó decir el trabalenguas? ¿Qué combinación de las combinaciones BL –
letras se repite con mayor frecuencia? ¿Qué aprenderemos hoy? BR - CL – CR
DESARROLLO
La docente a través de un computador, le presenta a sus estudiantes un video con los grupos consonánticos que aprenderán durante la clase, mientras les
presenta los grupos consonánticos, los estudiantes repiten varias veces y dan ejemplos de cada grupo.
La docente invita de forma voluntaria a algunos estudiantes a que escriban en la pizarra algunos de los ejemplos dados y luego en conjunto escriben en sus
cuadernos cuáles son los grupos consonánticos que están aprendiendo.
CIERRE
El docente, para finalizar la clase, realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué grupos consonánticos fueron los que trabajamos en
la guía? ¿Les gustó aprenderse el trabalenguas?

OA1 INICIO (VIERNES 08) Leen en voz alta, sin

OA: Conocer los Grupos consonánticos. equivocarse, palabras con
Los estudiantes clasifican en cartulina los grupos consonánticos, según sonido inicial. En la pizarra. las combinaciones BR –
DESARROLLO BL – CR – CL
La docente le entrega a sus estudiantes una guía de trabajo con el grupo consonántico BR - BL y CR - CL, en el que dentro de un texto seleccionan palabras
con BR - BL, y en otro con CR - CL. Luego completan un texto con palabras que se encuentran en un cuadro y finalmente realizan un crucigrama.
CIERRE
En conjunto con el docente, se corrige la guía de trabajo.
La próxima clase los estudiantes deberán llevar un trabalenguas para compartir en la clase.

____________________________________________________________________
San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl
 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SANTIAGO-CENTRO

OA1 INICIO (LUNES 11)

OA: Identificar los Grupos consonánticos Leen en voz alta, sin
Se solicita a quienes llevaron a la clase algún trabalenguas lo presente a los demás compañeros. equivocarse, palabras con
Luego, el docente pregunta: ¿Qué les pareció la actividad inicial? ¿Qué grupos consonánticos pudieron observar en los trabalenguas escuchados? ¿Qué las combinaciones dr – fr
aprenderemos hoy? – fl
DESARROLLO
Para reforzar lo aprendido, se presenta nuevamente el video de la clase anterior a sus estudiantes. Les recuerda lo aprendido y les solicita a los estudiantes
ejemplos de las combinaciones DR / FR - FL.
Registran palabras que contengan dichas combinaciones.
TAREA: recorta y pega 10 palabras con combinaciones DR – FR – FL
CIERRE
Se finaliza con preguntas de cierre, tales como; ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Les gustó la canción?, ¿Qué combinaciones reforzamos este día?, ¿Qué otro
ejemplo pueden darme de las combinaciones aprendidas?
OA1 INICIO (MARTES 12) Leen en voz alta, sin
OA: Identificar los grupos consonánticos. equivocarse, palabras con
¿Qué grupos consonánticos pudieron observar en los trabalenguas escuchados? ¿Qué aprenderemos hoy? las combinaciones dr – fr
DESARROLLO – fl
Después de esto, les entrega una guía de trabajo con las combinaciones DR / FR - FL.
Los estudiantes responden una guía en la que dentro de un texto ubican palabras con DR, ordenan palabras alfabéticamente con FL - FR, encierran palabras
con FL en un texto y crean oraciones, luego, el docente les presenta una canción desde youtube en la que practican la combinación FR.
Los estudiantes escuchan varias veces la canción hasta memorizarla y cantarla por fila o grupo.
CIERRE
En conjunto con los estudiantes, el docente revisa la guía de trabajo
OA1 INICIO (JUEVES 14)
OA: Grupos Consonánticos Leen en voz alta, sin
Luego, el docente realiza preguntas de activación de conocimientos previos, tales como: ¿Qué hemos aprendido las clases pasadas? ¿Qué grupos equivocarse, palabras con
consonánticos nos falta aprender de acuerdo al video que hemos visto las dos clases pasadas? ¿Recordemos? El docente presenta nuevamente el video como las combinaciones GR –
ayuda memoria para los estudiantes. GL
DESARROLLO
El docente escribe en la pizarra el siguiente trabalenguas: "Graduado en gramática Graciano grandulón, gramático escribe, gramaticalmente sin
gramatiquerías". Los estudiantes repiten las veces que sea necesario hasta aprenderse el trabalenguas. Después, el docente les pide a sus estudiantes
ejemplos de palabras con las combinaciones GR - GL.
Luego, el docente les entrega una guía de trabajo en la que aplican lo aprendido en clases.
CIERRE
Al finalizar la guía, el docente solicita a algunos estudiantes que pasen a la pizarra a desarrollar la guía y así revisarla en conjunto.
Finalmente el docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo encontraron el trabalenguas? ¿Por qué? ¿Qué
combinaciones de los grupos consonánticos nos falta por aprender?

____________________________________________________________________
San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl
 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SANTIAGO-CENTRO

OA1 INICIO (VIERNES 15) Leen en voz alta, sin

OA: Reconocer grupos consonánticos equivocarse, palabras con
Se realiza preguntas de activación de conocimientos previos, tales como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué palabras conocen de los grupos las combinaciones PR – PL
consonánticos aprendidos? ¿Qué grupos nos faltan por aprender? TR – TL
Para motivar a los estudiantes el docente muestra un power point en el que les presenta los grupos consonánticos a los estudiantes y estos mencionan el
nombre de las imágenes que van observando.
DESARROLLO
Después de observar el power point, se les entrega un memorice en el que practiquen lo aprendido en clases.
La idea es que jueguen y aprendan el contenido de una forma más concreta y práctica.
Leen palabras con las combinaciones vistas anteriormente
CIERRE
Al finalizar, realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó el memorice? ¿Les costó trabajo resolverlo? ¿Qué palabras nuevas
aprendieron?
OA1 INICIO (LUNES 18) Leen en voz alta, sin
OA: Reconocer grupos consonánticos equivocarse, palabras con
Leen frases en la pizarra con los grupos consonánticos PR - PL – TR – TL las combinaciones PR – PL
Ordenan en cuadro comparativo las combinaciones vistas la clase anterior. TR – TL
DESARROLLO
Los estudiantes reciben una GUIA EVALUADA de trabajo con los grupos consonánticos PR - PL / TR – TL
Consultan las dudas de la guía.
CIERRE
Responden preguntas al cierre.
OA1 INICIO (MARTES 19) Leen en voz alta, sin
OA: Combinaciones CE-CI equivocarse, palabras con
Para motivar a sus estudiantes, les presenta un video de la canción "La enfermera C", y les enseña la letra: "La enfermera C sacó a pasear a los dos traviesos las combinaciones ce – ci
que aburridos están. Sale a pasear con la E y la I. Así de la manita se siente muy feliz". Repetida en varias ocasiones hasta que los estudiantes se la aprendan
para después realizar preguntas: ¿De qué se trataba la canción? ¿Qué personajes aparecían? ¿Qué hizo la enfermera C, cuando se juntó con la i? ¿Cuál era su
fonema?
DESARROLLO
La docente les explica a sus estudiantes la utilización de estas combinaciones y les presenta un video el cual muestra el fonema de Ce y Ci.
Luego, les entrega una guía en la que seleccionan palabras con CE - CI dentro de un texto, luego completan con CE - CI palabras incompletas, rodean
dentro de un cuadro palabras y relacionan un concepto con otro.
Luego de finalizar la guía los estudiantes pasan a la pizarra a escribir algunos ejemplos de palabras con Ce y Ci, para finalmente realizar dibujos en el
cuaderno con algunos ejemplos dados.
CIERRE
La docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué canción aprendimos?, cuando la C se junta con la i, ¿Cómo
suena? ¿Qué ejemplos dimos de estas combinaciones?

____________________________________________________________________
San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl
 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SANTIAGO-CENTRO

OA1 INICIO (JUEVES 21) Leen en voz alta, sin

OA: Combinaciones QUE – QUI equivocarse, palabras con
La docente para activar conocimientos previos les muestra a sus estudiantes imágenes de palabras con QUE y QUI utilizando power point, seguidamente les las combinaciones que –
pregunta ¿qué palabras son estas? ¿cómo suenan fonéticamente? ¿Qué diferencia tienen con CE- CI?, ¿qué aprenderemos hoy? qui
Posteriormente el docente, invita a sus estudiantes a ponerse en pie y a bailar como caníbales al ritmo de la canción de "Doki" y su canción "que, que que".
Mientras bailan la canción comienzan a cantar hasta aprenderla.
DESARROLLO
Luego de bailar, los estudiantes vuelven a sus asientos y el docente les explica la función de QUE y QUI y en los momentos que se escribe, posteriormente,
les entrega una guía de trabajo en la que los estudiantes responderán observando un dibujo y escribiendo el nombre.
Cuando finalicen la guía, de forma voluntaria saldrán a la pizarra a escribir algunas palabras descubiertas en la guía.
CIERRE
Para finalizar, el docente pone una vez más la canción de Doki, y junto con los estudiantes bailan libremente por la sala. Luego, para cerrar la clase, el
docente realiza preguntas de cierre tales como; ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué diferencia hay entre CE y QUE? ¿Les gustó la canción y el baile? ¿Cómo se
sintieron?
OA1 INICIO (VIERNES 22)(LUNES 25) Leen en voz alta, sin
OA: Combinación GE - GI, GUE - GUI, GÜE - GÜI equivocarse, palabras con
Para activar los conocimientos previos de la clase el profesor presenta a sus estudiantes un video de youtube en el cual aparece las forma de utilización de la las combinaciones GE -
G con las vocales E e I. Luego, observan otro video en el cual se muestra un cuento español de la "Señorita G" y las vocales. GI, GUE - GUI, GÜE -
Al finalizar esta parte de la actividad, el docente realiza preguntas de comprensión, tales como; ¿De qué se trataba el video? ¿Quién es la señorita G? ¿Por GÜI
qué tuvo que gritar la señorita G? ¿Cómo sonaba la señorita G junto con la E y la I? ¿Qué ocurrió cuando el Rey U se enteró de que E e I se portaron mal?
¿Qué hicieron E e I cuando salieron a pasear con el papá? ¿Qué descubrió el Señor Estudioso al observar que las piedras estaban encima del Rey U? ¿Qué
sonido se forma con las piedras encima del Rey U? ¿Cómo suenan las E e I cuando van con el Rey U, pero sin las piedras encima de él? ¿Qué nombre
tendrán esas piedras encima del Rey U?
DESARROLLO
Luego de realizar las preguntas del inicio de la clase, el docente le explica a sus estudiantes la utilización de la letra G junto con las vocales. Para realizar
esto, les presenta a sus estudiantes un power point, el que explica la utilización y donde los estudiantes participan respondiendo preguntas que aparecen en
el power point..
CIERRE
Para finalizar la clase, el docente realiza preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo utilizamos la G junto con la a E e I? ¿y si entre ellas aparece
la U? ¿Cómo se llaman los puntitos que se encuentran encima de la U? ¿Qué sonido tienen las sílabas GÜE y GÜI con la diéresis? ¿Les gustó la clase de
hoy?
OA1 INICIO (LUNES 25) (MARTES 26) Leen en voz alta, sin
OA: Combinación GE - GI, GUE - GUI, GÜE – GÜI equivocarse, palabras con
Retroalimentación clase anterior, con cartulina ordenan las palabras con combinaciones GE - GI, GUE - GUI, GÜE – GÜI las combinaciones GE -
Dictado de palabras con las combinaciones GE - GI, GUE - GUI, GÜE – GÜI GI, GUE - GUI, GÜE -
DESARROLLO GÜI
Posteriormente, les entrega una guía de trabajo en la que aplican lo aprendido en la clase.
Luego de finalizar la guía, de forma voluntaria, algunos estudiantes escriben los ejercicios en la pizarra para comparar las respuestas del curso en general y
corregir si es necesario.
CIERRE

____________________________________________________________________
San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl
 ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SANTIAGO-CENTRO

Para finalizar la clase, el docente realiza preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo utilizamos la G junto con la a E e I?

OA1 INICIO (MARTES 26) (JUEVES 27) Leen en voz alta, sin
OA: Aplicar contenidos aprendidos equivocarse, palabras todas
Presentación del objetivo de la clase, para posteriormente realizar preguntas de conocimientos previos, tales como; ¿Qué hemos aprendido estos días? ¿Qué las combinaciones
combinaciones les han parecido más interesantes? ¿Recuerdan la canción de Doki que aprendimos?. Para motivarlos, el docente los invita a ponerse de pie y
bailar al ritmo de la canción de Doki. En esta oportunidad luego de escuchar la canción el docente invita a sus estudiantes que repasen lo aprendido en las
clases bailando y recordando en voz alta.
DESARROLLO
Al finalizar la primera etapa de la clase, el docente les entrega a los estudiantes una guía de refuerzo en la que aplican los conocimientos de las
combinaciones CE - CI, QUE - QUI, GE - GI, GUE - GUI y GÜE - GÜI.
Los estudiantes realizan la guía de refuerzo y aplican los conocimientos aprendidos en clases.
CIERRE
Los estudiantes finalizan su prueba y luego, en su cuaderno crean un texto en el cual integren palabras con todas las combinaciones aprendidas.
Posteriormente y de forma voluntaria, los estudiantes presentan su texto y señalan las palabras que integraron.
El docente finaliza la clase con preguntas tales como; ¿Qué hemos reforzado hoy? ¿Estuvo difícil la prueba? ¿Qué les pareció difícil? ¿Qué les pareció
fácil? ¿Se divirtieron?
OA1 INICIO (JUEVES 28) Leen en voz alta, sin
OA: PRUEBA SUMATIVA GRUPOS CONSONANTICOS equivocarse, palabras todas
Los estudiantes escuchan las instrucciones de la evaluación. las combinaciones
Consultan dudas previas
La docente hace lectura guiada de las instrucciones de la prueba.
DESARROLLO
Los estudiantes completan frases, con todas las combinaciones vistas.
Redactan oraciones
Dictado de palabras
Clasificar las combinaciones vistas
CIERRE
Comentan las dificultades de la evaluación

OA14 - Escribir artículos INICIO (Viernes 29) Escriben uno o dos

informativos para OA: Artículos informativos párrafos sobre un tema.
comunicar información Presentación del objetivo de la clase, posteriormente, para activar los conocimientos, el docente lleva una noticia a la clase y se la lee a los estudiantes.
sobre un tema. Luego pregunta; ¿Qué les acabo de leer? ¿De qué se trataba la noticia? ¿Qué información relevante entregó? ¿Cuál era el título de la noticia? ¿Qué tipo de Incorporan en sus párrafos
texto podrá ser una noticia? ¿Qué otros textos informativos conocemos? ¿Qué aprenderemos hoy? descripciones o datos sobre
DESARROLLO el tema.
Para desarrollar la actividad de forma lúdica, el docente en la sala de computación les enseña a los estudiantes una página en la que juegan y aprenden
acerca de los textos informativos. Junto con ellos va realizando las actividades hasta llegar al juego (entre ellas crear noticias), en el cual los estudiantes
deben buscar un tesoro.
Después de realizar esta actividad, los estudiantes en la sala de clases, recortan noticias de diarios que el docente les haya entregado, y las pegan en el

____________________________________________________________________
San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl
ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SANTIAGO-CENTRO

cuaderno. Luego, escriben las características de los textos informativos (especialmente de la noticia en esta clase).
CIERRE
Al finalizar la clase, el docente finaliza con preguntas tales como; ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué son los textos informativos? ¿Qué importancia tienen los
textos informativos? ¿Cómo reconocemos una noticia?

____________________________________________________________________
San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl