Comprension y Produccion de Textos

Unidad Curricular:
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS I

(Prela CPT II)
DESCRIPCIÓN: Taller que ofrece al estudiante las herramientas para

el ejercicio de la escritura, sus estrategias, tipos y funciones haciendo
hincapié en la relación entre oralidad, lectura y escritura, así como la
comprensión y producción de textos escritos, atendiendo sus diversos
niveles, complejidad y dimensiones. Esta unidad curricular pretende
iniciar a los estudiantes en la producción creativa de la escritura, en
sus modalidades y géneros, a través de la comprensión y análisis de
textos literarios y periodísticos.
PROPÓSITO: Brindar herramientas didácticas en torno a la lectura y

escritura a estudiantes del PFG en Comunicación Social para
fomentar un aprendizaje significativo que permita un desenvolvimiento
coherente en los procesos de redacción y comprensión, abordando las
diferentes secuencias textuales en orden a la futura composición y
elaboración de textos periodísticos.
ESTRUCTURA Y DURACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR:

Esta unidad curricular está estructurada tres (3) ejes temáticos:
a) Nociones Fundamentales de la lengua;
b) Gramática y ortografía;
c) Estrategias fundamentales para la comprensión lectora;
Se constituye en tres fases de ejecución: Diagnóstico, Desarrollo y
Realimentación, con un promedio de 4 horas semanales y una
duración de 16 semanas que equivale a 64 horas, es decir un tramo.
Observación: las actividades metodológicas a desarrollarse en

esta unidad curricular deberán articularse con el eje integrador
Proyecto.
FASES DE LA UNIDAD CURRICULAR
I. FASE Diagnóstica
(Anexo ejemplo que puede tomarse para diagnóstico en esta U.C.)
II- FASE Desarrollo:

En esta etapa se explicarán los ejes temáticos y en cada sesión de
clases se abordarán las cuatro (4) áreas del lenguaje: escuchar,
hablar, leer y escribir.
EJES TEMÁTICOS
1.- Eje temático: Nociones Fundamentales de la lengua

1.1.- Unidad didáctica I: La lengua como realidad psicológica,
social y cultural.
1.1.- Objetivos: Conocer la lengua como proceso de interacción
sociocultural.
1.2.- Contenidos sinópticos:
 Lenguaje, lengua y habla. (Concepto, características,
importancia y diferencias)
 Formas del lenguaje humano: gestual (concepto, caracterización
e importancia), oral (concepto, caracterización y aspectos que
interfieren en la comunicación oral) y escrito (concepto,
caracterización e importancia).
 Importancia de las competencias lingüísticas, comunicativas y
pragmáticas.
 Texto y discurso. (Conceptos, características y diferencias)
 Niveles de interpretación de textos y discursos adaptados a la
realidad social.
1.3.- Estrategias metodológicas de evaluación:
 Discusión socializada.
 Ejercicios de redacción.
 Leer textos ajustados a la realidad política, socio-cultural.
2.- Eje temático: Gramática y ortografía.

2.1.- Unidad didáctica II: Nociones básicas de ortografía.
2.2.- Objetivos:
 Utilizar de forma adecuada las palabras mayúsculas.
 Aplicar correctamente las reglas de acentuación.
 Conocer las letras que causan duda ortográfica, caso: h, l, m, n,
v, b, etc.
 Hacer uso de los signos de puntuación como recursos que
imprimen significado al texto (Desde la perspectiva del escritor y del
lector).
 Realizar ejercicios de redacción donde pongan en
funcionamiento las nociones fundamentales de gramática.
 Conocer las palabras y sus funciones: sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios, pronombres, preposiciones, entre otros.
 Diferenciar la voz activa de la voz pasiva a través de la
formulación de interrogantes.
 Valorar la voz activa en la escritura de textos informativos.
 Uso adecuado de las letras que ofrecen duda ortográfica: b, v, c,
z, g, j, rr, h, l
 Uso correcto de mayúsculas.
 Reglas de acentuación: palabras agudas, graves y esdrújulas.
 Uso de los signos de puntuación.
 Palabras homónimas y parónimas
 Concordancia entre género y número
 Las palabras y sus funciones: sustantivo, verbo, pronombre,
adjetivo, adverbio, preposición, conjunción, interjección.
 Discusión socializada.
 Ejercicios de redacción ajustados a la realidad política y socio-
cultural, donde se evidencien los conocimientos adquiridos.
 Realizar lecturas de diferentes tipos de textos periodísticos
(noticias, artículos de opinión, reseña, etc.) donde se evidencien
fallas a nivel ortográfico, es decir, textos sin identificación de signos
de puntuación, acentuación, mayúsculas, etc., con el propósito de
hacer que los estudiantes ubiquen el uso correcto de los mismos.
3.- Eje temático: Estrategias Fundamentales para la Comprensión
Lectora.
3.1.- Unidad didáctica II: Aspectos fundamentales del proceso de
comprensión de textos.
3.2.- Objetivos:
 Analizar el significado del proceso de lectura.
 Conocer los tipos de lectura.
 Conocer y aplicar estrategias de comprensión textual.
 Realizar ejercicios de comprensión lectora aplicando estrategias
de lectura.
 ¿Qué se entiende por leer?
 ¿Qué significa comprender un texto?
 Lectura: espacio interactivo entre lector y autor.
 Tipos de lecturas.
 Planos de comprensión lectora (leer las líneas, entre líneas y
tras las líneas)
 Microhabilidades para la comprensión lectora
 Estrategias de lectura: (antes, durante y después).
 Discusión socializada
 Ejercicios de comprensión textual.
 Lecturas reflexivas acorde con el perfil del comunicador social:
artículo de opinión, noticias, reportajes, crónicas, etc.
 Redacción de textos
III FASE: RETROALIMENTACIÓN:

 En esta fase el estudiante dará sus apreciaciones generales en
cuanto a experiencias y conocimientos adquiridos en el desarrollo de la
U.C.
PLAN DE EVALUACIÓN
 Este se planificará según las exigencias de cada grupo.
 Se recomienda evaluar en cada sesión de clases para así
diagnosticar si el estudiante está comprendiendo los contenidos
que se están abordando.
BIBLIOGRAFÍA
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Colección Argumentos. Barcelona.
2. _____________, (2006): Tras las líneas. Barcelona.
3. _____________,(2007): Afilar el lapicero. Barcelona.
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6. Montolío, Estrella. (2000). Manual práctico de escritura
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7. Brown Fortunato (s/f): Principios de Redacción.
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21. Chumaceiro, Irma (2001). Estudio lingüístico del texto literario.
Fondo editorial de humanidades y educación Universidad Central
de Venezuela.
VII Propuesta de bibliográfica:
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2. Fernández, C. (1995). La comunicación humana. México:
3. Marshall, B. (2000). La comunicación no violenta. Barcelona, España
El lenguaje:
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5. Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia,
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La lengua gestual:
1. Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España
2. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas.
3. Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid:
4. FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas?
Caracas:
5. Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones
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La lengua oral:
1. Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona,
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2. García, C. (2004). ¿Te están soplando el bistec? Dialectología Urbana.
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3. Rodríguez, L. (2006). Diversidad lingüística. (Manuscrito no publicado, PFG de
Comunicación Social, Universidad Bolivariana de Venezuela, Caracas).
4. Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En
Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas.
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5. Tusón, A. (1997). Análisis de la conversación. Barcelona, España:.
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1. Bello, E. y Locatelli (2005). Analfabetismo funcional. (Manuscrito no
publicado, PFG de Comunicación Social, Universidad Bolivariana de Venezuela,
Caracas).
2. Caballero, G. (2007) Construcción de los textos periodísticos: noticia y
entrevista. (Manuscrito no publicado, PFG de Comunicación Social, Universidad
Bolivariana de Venezuela, Caracas).
3. Escalante, B. (2001). Curso de redacción para editores y periodistas.
Argentina
4. Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España
5. Rodríguez, L. (2004). Guía para el estudio de la acentuación de
palabras homógrafas. (Manuscrito no publicado, PFG de Comunicación Social,
Universidad Bolivariana de Venezuela, Caracas).
6. ___________ (2004). Guía para el estudio de la acentuación de
palabras polisílabas. (Manuscrito no publicado, PFG de Comunicación Social,
Universidad Bolivariana de Venezuela, Caracas).
7. ___________ (2004). Guía para el estudio de la comprensión lectora.
(Manuscrito no publicado, PFG de Comunicación Social, Universidad Bolivariana de
Venezuela, Caracas).
8. ___________ (2006). Características de la lengua escrita. (Manuscrito
no publicado, PFG de Comunicación Social, Universidad Bolivariana de Venezuela,
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9. ___________ (2007). Las oraciones. (Manuscrito no publicado, PFG de
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10. ___________ (2007). Las preposiciones. (Manuscrito no publicado, PFG
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11. Tusón, A. (1997). Análisis de la conversación. Barcelona, España

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PROPÓSITO: Brindar herramientas didácticas en torno a la lectura y

ESTRUCTURA Y DURACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR:

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II- FASE Desarrollo:

1.- Eje temático: Nociones Fundamentales de la lengua

2.- Eje temático: Gramática y ortografía.

III FASE: RETROALIMENTACIÓN:

1. Cassany, Daniel (2003). La cocina de la escritura. Anagrama.

VII Propuesta de bibliográfica:

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