c

APRENDIZAJES CLAVE
CUADERNILLO DE
PRODUCTOS Y NOTAS
2018

NIVEL PRIMARIA
PRIMER
GRADO
APRENDIZAJES CLAVE
1.- ¿Para qué se aprende?
Responde brevemente a la pregunta y sitúa tu respuesta
en el contexto de tu labor educativa.
Para formar ciudadanos libres, participativos,
responsables e informados, capaces de ejercer y
defender sus derechos, que participen activamente en
la vida social, económica y política de México. Es decir,
Pilares de la Educación

PRIMERO
Que los niños aprendan a aprender, en lugar de
memorizar, a través de un nuevo enfoque pedagógico.

SEGUNDO
Pone a la escuela en el centro de la transformación
educativa.

TERCERO
El Nuevo Modelo asegura la equidad y la inclusión en
el Sistema Educativo Nacional.

CUARTO
El Nuevo Modelo le da la más alta prioridad a
la participación de todos los actores involucrados en
la educación de niñas y niños.

QUINTO
El Nuevo Modelo fortalece la formación y el
desarrollo profesional docente.
T E SUGERIMOS BUSCAR POR INTERNET EL VIDEO “LOS CINCO PILARES DE LA EDUCACION” Y
POSTERIORMENTE COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO.

CON QUE IDEAS ME QUE IDEAS NO COMPARTO NO ME QUEDAN CLARAS

IDENTIFICO O ESTAS IDEAS O ME
COMPARTO MENOS PARECEN CONFUSAS
 -Mejorar la -Me agrada que sea
infraestructura de las equitativa e inclusiva por - Los recursos que se
escuelas. el bienestar de nuestros necesitan para alcanzar
-La escuela se pueda alumnos, sin embargo los los objetivos de mejor
reorganizar de acuerdo docentes frente a grupo infraestructura, en la
a las necesidades de la no somos especialistas, actualidad estoy en
comunidad y la entidad. necesitamos capacitación salones prefabricados y
-Que a los docentes se en este sentido. no se observan avances en
les brinde cursos de - Que se mencione que los mi escuela de
formación continua y se docentes somos los infraestructura.
les tome en cuenta para responsables de alcanzar
su currículo. el cambio, puesto que sin
-Que los alumnos no exagerar el nuevo modelo
solamente memoricen educativo que se
contenidos. menciona aquí, es el
-El juego lúdico. trabajo arduo que
-el trabajo entre pares. desempeñamos los
docentes y no es algo
novedoso

LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

Una verdadera educación integral se alcanza tratando diversos frentes para que los niños y jóvenes
se desarrollen no sólo como estudiantes sino como seres humanos libres. Por ello, el Modelo Educativo
propone atender los siguientes contenidos:

· Habilidades socioemocionales para tener mexicanos seguros de sí mismos, confiados y

perseverantes, capaces de luchar por alcanzar sus metas.
· Valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, para formar ciudadanos conscientes,
preocupados por mejorar la sociedad en la que se desarrollan.

· Cursos de inglés de buena calidad, que permitan a los jóvenes ser capaces de competir tanto
nacional como internacionalmente.

· El arte, la cultura y el deporte, cruciales en el desarrollo de los seres humanos, para cultivar su
creatividad, curiosidad y habilidades sociales.

Los padres de familia y maestros pueden enriquecer y mejorar tanto la escuela como sus contenidos
si se apoyan mutuamente. ¡La educación de los niños y jóvenes requiere de tu participación.
CONTESTA LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:
¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?

Ante los tiempos que transcurren, se hace imperativo poner a la escuela al centro de todo cambio haciendo
énfasis en su función educativa, adaptando los programas a los cambios que surgen en las sociedades
modernas, para no desvirtuar su verdadera función y siga representando una forma de transmitir
conocimientos que permitan a cada individuo su desarrollo, libre, independiente y útil a sí mismo, a sus
congéneres y a la sociedad.

¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades habría que sortear?

Autonomía de gestión , en la flexibilidad del calendario escolar,, Autonomía curricular, en la atención y

adecuación de las dificultades de logro infraestructura digna , haciendo la gestión pertinente, esta última
puede tener dificultades ya que los recursos se manejan por otras entidades

¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los alumnos desarrollen su
potencial?

Creo que la mejor manera de ayudar a desarrollar el verdadero potencial de los alumnos es haciéndolos
entender que sus estudios no son una obligación o algo que se tiene que cumplir simplemente porque sí, sino,
hacerlos ver que sus estudios son un bien para ellos mismos, lograr que desde temprana edad entiendan que
todo es por su beneficio.

Para lograr esto podemos incluir charlas motivacionales hacia los alumnos desde temprana edad, y además,
premiarlos de mejor manera cuando estos demuestren un gran esfuerzo.

Las expectativas que tengo de mis alumnos y de mi práctica docente son elementales para alcanzar ese
desarrollo en ellos, existe la neurociencia la educación y la psicología, sí yo les repito a mis alumnos que son
los mejores lograre mejores expectativas, que cuando los minimizo, eso me ha quedado claro no importa el
contexto sino la actitud del docente.

Profesionalización de los docente, la actualización y capacitación en formación continua y que funcione la

gobernanza del sistema educativa en cuanto que se dé una buena comunicación y se cumplan con sus
obligaciones.

¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

En la actualidad la escuela se desempeña desde una nueva realidad: es una escuela de tiempo completo con
el compromiso de atender a alumnos dependientes de una madre o un padre solteros que trabajan o
procedentes de familias en las que ambos padres trabajan, y que en consecuencia requieren de un horario
ampliado en el que sus hijos estén seguros, se alimenten sanamente y aprovechen su tiempo de manera
creativa y constructiva, debido al alto desarrollo de inseguridad que existe a los alrededores de nuestra
escuela.
En donde se observan grupos de pandillas en los alrededores.

¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?

Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la escuela y tres que puede
llevar a cabo la autoridad educativa.

PROFESOR ESCUELA AUTORIDAD

-Cuando tengo algún -Acepta y apoya a -Que sea una realidad la
alumno con capacidades alumnos con capacidades infraestructura:
diferentes busco diferentes. Rampas.
estrategias para ellos. -Cuenta con apoyo de Aulas digitales, esta
-Trabajo por equipos UDEEI. también es una inclusión.
mixtos (niños y niñas). -Aunque la Apoyo de especialistas
-Se trabajan los valores infraestructura no es en la escuela para estos
respeto, tolerancia, adecuada, se busca los alumnos con capacidades
equidad, etc. medios para que el diferentes que apoyen y
alumno sea más orienten a los docentes.
autónomo.

¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla?

La formación integral reconoce todos estos niveles (o al menos más de unos pocos) e intenta desarrollarlos
a lo largo de la vida del estudiante, ya que esto no es algo que se hace de una sola vez. Entiende que dicho
proceso no se da únicamente en los salones de clase sino también en cualquier ámbito donde este se esté
relacionado con otros e incluso se encuentre solo, ya sea estudiando, jugando o meditando.

Tener como objetivo la formación integral de una persona implica el desarrollo pleno de esta y también de
su entorno, porque ninguna persona vive aislada, muy al contrario, vivimos relacionándonos con los demás.
Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o implícito. Cualquier acto educativo se realiza con una
finalidad, pero no siempre esa finalidad ha respondido a los ideales del humanismo. Los problemas
económicos, políticos y sociales que atraviesa la humanidad son generados por sujetos “educados”.

Es ampliamente conocido que la sociedad global y en particular la nuestra vive una crisis de trascendencia
que supera aspectos económicos, científicos, tecnológicos e industriales. Uno de ellos en el ámbito de la
educación buscar el bien común, con justicia, equidad y bienestar, busca el respeto, la dignidad y los
derechos del ser humano para la formación integral de su individualidad y de su personalidad, lo cual
requiere y conlleva la educación en valores como un proceso humanizador, individual, social, vertical y
horizontal a lo largo de la vida de las personas.
Compartiendo hallazgos con mi comunidad escolar .

Desarrolla un esquema u organizador gráfico en donde plasmes las ideas vertidas en la Actividad 2,
con el propósito de identificar los conceptos principales. Incluye estrategias para transmitirlo a los
actores educativos involucrados en tu comunidad para contextualizarlos en los retos que implica el
Modelo Educativo

Logro del Perfil de egreso

 5.- Describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que queremos formar. Elige aquellos que
apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la educación obligatoria

formar
ciudadanos
libres,
participativos,
responsables e
informados.

LOS
MEXICANO
S QUE
QUEREMOS
FORMAR
que
participen
capaces de
activamente,
ejercer y
en la vida
defender sus
social,
derechos
económica y
política

6.- Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación Básica.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del
 PERFIL DE EGRESO

Plan de Estudios 2011 Nuevo Modelo Educativo 2017

Define la progresión delo aprendido articulando Define la Progresión delo aprendido articulando la
la educación básica (preescolar, primaria y educación obligatoria(preescolar, primaria,
secundaria). secundaria y mediosuperior)

PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA

Los contenidos se tenían que memorizar, En la actualidad se pretende que ese
para dar por hecho que el tema estaba conocimiento quede para toda la vida y
aprendido. coincido que haciendo lúdico el
aprendizaje se aprende.
Los niveles educativos trabajaban Se debe tomar en cuenta lo aprendido en
independientemente sin tener un vínculo. preescolar, para dar continuidad y
vincularse de esta manera hasta un nivel
medio superior, haciendo significativo ese
aprendizaje.
Los contenidos eran extensos y por lo Ahora con los aprendizajes clave nos
cual se perdía el objetivo principal vamos a lo que realmente interesa
aprender y enseñar.
Lo emocional no era considerado en el En lo actual y coincido es importante
currículo a pesar de que los profesores lo tomar en cuenta lo socioemocional para
hemos trabajado generación, tras alcanzar un aprendizaje de calidad, un
generación. niño que pasa situaciones complicadas e
su vida, afecta y repercute en su calidad
de vida.
La segunda lengua no estaba tenía el Se le da el peso correspondiente,
peso que debería de tener como otras esperado que esta asignatura vuelva más
asignaturas. competitivos a nuestros alumnos, al igual
que las tics, acercándolos a la realidad de
la sociedad.
Los contenidos eran iguales para todos. En la actualidad se pretende que cada
escuela enseñe lo que realmente
necesita su comunidad, aprendizajes
clave para su contexto.
Pocos profesores se actualizaba En la actualidad se dará merito a los
continuamente profesores que se evalúen
constantemente, para mejora de la
práctica docente.
Los cursos para docentes eran E la actualidad se pretende diversas
específicos, iguales para todos. modalidades y se adaptan a cada uno de
los maestros.

Práctica social del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción e
interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas.

Aprendizaje esperado:

Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y
visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en
educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.

¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los niños y
jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la
interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la
organización y autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.

El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los alumnos. Su importancia
es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a partir de ella se podría definir qué, cómo y cuándo
se enseña.

¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado?

No son iguales pero va de la mano.

¿A qué crees que se deba?

A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese aprendizaje esperado y el otro son los
parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi alumno y lo que quiero alcanzar.

¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque?

Sí, es congruente

¿Qué te hace llegar a esa conclusión?

Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal comunicación debe
permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos.

¿Con qué propósito lo relacionas?

Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar que los alumnos aprendan.

¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje?

Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es compartido con los alumnos en un
lenguaje claro y apropiado acorde con su nivel de desarrollo y de aprendizaje

¿Las actividades son congruentes con el enfoque?

Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos y prepararlos para iniciar las
tareas de la práctica social del leguaje.

Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia, seleccionar las estrategias didácticas
para ello

¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o habría que hacer alguna
modificación?

Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos y las inteligencias
múltiples para que este aprendizaje sea significativo.

Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de
transmisión del conocimiento con base en la repetición de conocimientos para que los niños se lo gravaran
memorísticamente sin buscar que ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo
entienden. Con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza del
español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico;
generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso
estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto de adecuar sus
contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas
necesidades de comunicación.

La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se realizan en la escuela
las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto siguiendo un plan, pero el maestro debe de
adecuarlo al tipo de niños y al contexto en el que se desenvuelven.

La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya que gracias a estas
prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua
escrita y oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta
para el uso adecuado del mismo.

8.- Elabora un texto en el que expliques cómo fomentas en tus alumnos las actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Los profesores podemos aplicar estrategias concretas que lleven
a los alumnos a mejorar su propio ambiente de trabajo. El
ambiente físico de la sala de clases es un factor que los mismos
alumnos pueden mantener y adornar. El profesor puede incentivar
la participación estableciendo grupos de alumnos que realicen
estas labores en forma rotativa. Una manera de fomentar estas
actividades es permitiendo que los mismos estudiantes
establezcan sus propios estándares de orden y de aseo de modo
que su cumplimiento sea reconocido como una meta de interés
común y no como algo impuesto desde fuera.
Los sentimientos de comodidad tienen que ver también con los
estados corporales y psicológicos de los aprendices.
9.- Escribe cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al campo de Formación Académica
o al Área de Desarrollo Personal y Social en la que te desempeñas. Indica también cuáles son los aspectos
que se mantienen actualmente
● Aprendizajes clave que permiten seguir aprendiendo continuamente como lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático, comprensión del mundo natural y social, etc.

● Desarrollo personal y social para que los estudiantes se desarrollen de forma integral mediante
actividades artísticas, culturales y deportivas, así como actividades para que los alumnos aprendan a
regular sus emociones, desarrollar valores y convivir con los demás.

● Autonomía curricular con la cual cada escuela definirá parte del currículo para profundizar en los
aprendizajes clave o incorporar conocimientos como ajedrez, robótica, contenidos regionales o
proyectos de impacto social.

10. Lee La organización y estructura de los programas de estudio (Aprendizajes Clave para la educación
integral, SEP 2017, pp 145-150 o 2017, Libro para el maestro, pp. 149-154) y haz un organizador gráfico en
el que describas las semejanzas y diferencias principales de la organización de los Aprendizajes esperados
del programa 2011 y los del programa 2017. EN ESTE CUADRO

Diferencias Semejanzas
 Los aprendizajes por grado escolar son de
El principal referente para la evaluación en el carácter anual y están organizados en tablas de
aula lo constituyen los aprendizajes esperados acuerdo con los organizadores curriculares que
que establecen los programas de estudio 2011 de corresponden a cada asignatura o área.
preescolar en cada campo formativo, y de Estas tablas reflejan la articulación entre
primaria y secundaria en cada asignatura. Los niveles establecida en este Plan, ya que
aprendizajes esperados señalan de manera muestran, para cada espacio curricular y en una
sintética conocimientos, habilidades, actitudes y sola tabla, la graduación de los aprendizajes
valores que todos los alumnos deben alcanzar esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin
como resultado de las actividades realizadas en de la secundaria, o bien, del grado en el que se
un periodo determinado, es decir, son comience a cursar la asignatura hasta el último
indicadores de logro que definen lo que se grado en el que se imparta.
espera de cada alumno en términos de saber, Estas tablas sirven a los profesores para que
saber hacer y saber ser. Los aprendizajes conozcan y aquilaten los Aprendizajes esperados
esperados son el referente fundamental del previos al curso en el que reciben a los alumnos,
docente para centrar su intervención, la así como los de grados posteriores.
organización del trabajo de los estudiantes, la Debido a que el propósito de estas tablas de
observación, el registro y la obtención de dosificación es mostrar la gradualidad en el
evidencias para realizar la evaluación de los aprendizaje no incluyen, necesariamente, la
aprendizajes. El logro de los aprendizajes totalidad de los Aprendizajes esperados de
esperados supone alcanzar metas a corto plazo todos los programas de estudio, con el fin de dar
que evidencian lo que el alumno ha aprendido. cuenta del progreso que tendrá el alumno a lo
El logro de los aprendizajes esperados permite largo de los grados en que curse la asignatura o
que los alumnos desarrollen las competencias de área en cuestión. Por lo mismo, solo la educación
los campos formativos, de las asignaturas y las secundaria se desglosa en grados, la educación
competencias para la vida; además, aporta a la primaria, por lo general, se muestra organizada
construcción del perfil de egreso de los alumnos en tres ciclos y el preescolar se presenta como
de Educación Básica. una sola etapa, en virtud de que el logro de los
Aprendizajes esperados, en este caso, está
estipulado por nivel y no por grado.

11.- Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110- 111 o 2017, Libro para el
maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que escribas las semejanzas y diferencias
principales de los Aprendizajes esperados del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como
la siguiente.

2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
 SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el aula

12.- Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu planeación al implementar los
aprendizajes claves:

 Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra práctica

docente. Implica para el docente desarrollar una actitud en la que reconozca al alumno
como el beneficiario final de su tarea. Ello requiere un esfuerzo para lograr que cada
alumno se involucre en su aprendizaje. Esto ayuda al docente entender cómo aprenden sus
alumnos, lo que le da la pauta para crear, adaptar o utilizar actividades didácticas y
recursos que le ayuden a incentivar sus alumnos de tal modo que podrán aprender
activamente.
 Modelar el aprendizaje. Esto exige al docente convertirse en un modelo a seguir, por
tanto debe ser coherente con lo que dice y hace. Para causar un mayor impacto el docente
debe mostrarse como una persona que lee, escribe, busca información, analiza,
genera conclusiones y/o realizar cualquier otra práctica que considere necesaria para que
sus alumnos aprendan a fin de que estos puedan entender el porqué utiliza tal o cual
estrategia didáctica.
 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. Esto implica para el docente
entender el hecho de que no solamente se aprende en la escuela, sino por el contrario que
los alumnos pueden aprender utilizando distintas fuentes de información para profundizar
 sus conocimientos y al mismo tiempo satisfacer sus necesidades e intereses personales. Por
lo que debe alentar búsquedas en la red para incorporar los resultados al aula y enriquecer
el proceso de enseñanza.

 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. En este sentido, la

evaluación debe verse como parte fundamental de la planeación, con miras -por parte de
docentes y directivos- de organizar la enseñanza a partir de cómo los alumnos aprenden y
cómo progresan en los aprendizajes esperados.

 Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. Esto significa un

cambio en el que los centros escolares deben dar cabida a la autorregulación cognitiva y
moral con el fin de propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y
libre para aprender y para convivir.

13.- Escribe un documento en el que expliques algunos ejemplos sobre cómo motivas e influyes en tus
alumnos para que alcancen su máximo potencial. Elabora una tabla en la que indiques las acciones que llevas
a cabo:
Técnicas precisas para motivar a los chicos en el aula.
Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros
del grupo no sólo es necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para
conocer sus fortalezas y debilidades. Sancho recomienda, para el primer día de clases,
pedir que hagan fichas con su nombre y el interés que tienen por la asignatura y dejar que
lo expongan.
Demostrar entusiasmo. “Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo
estarán. Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino
placer de enseñar. Se nota cuándo a un profesor le gusta enseñar”, escribe el autor.
Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades
y competencias distintas. En la medida de lo posible, intentemos individualizar la
enseñanza: reconocer a cada estudiante, checar su trabajo regularmente, apoyar su
aprendizaje, e informarle de manera individual sobre su proceso.
Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con
frases de motivación (“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio,
realización de problemas). “Animarlos no sólo a aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y
cómo puede ser de utilidad en su vida profesional.
Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento
y la rutina: intentar que cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero
recordemos que el alumno aprende más haciendo, construyendo, diseñando, creando,
resolviendo. “El aprendizaje mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos”. Entre
las herramientas que se pueden utilizar están la clase magistral con discusión, la lluvia de
ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en pequeños grupos, el análisis de
casos o prácticas de laboratorio.
Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su
interés y aprendizaje. Sancho recomienda realizar preguntas relacionadas con el
conocimiento, pero también de comprensión (interpretar, describir con sus palabras), de
aplicación (resolución de problemas, poner ejemplos), de análisis (identificar motivos,
separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar opiniones, juicios de valor).
Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con
el tema, crea una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al
aprendizaje. Unos apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del
profesor.
Contar historias redondas.  Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un
final. Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo
al final para hacer un resumen de todo lo visto.
 El poder de las altas expectativas

Creencias positivas. Lo que pensamos sobre nuestros niños y jóvenes

Clima Favorable. Lo que proyectamos en el aula y hacia cada alumno

Oportunidades. La forma en la que los motivamos y les exigimos a dar lo mejor de sí mismos

Realimentación positiva. La manera en la que ayudamos a los alumnos a avanzar, aún en el error hay
aprendizajes

14.- Indica en este documento qué acciones puedes implementar para fortalecer su motivación y actitud
hacia el aprendizaje.
 Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes. -Activar los conocimientos previos. -Ha
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES” Es necesario realizar un diagnóstico previo a la planificación del proceso instruccion
PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO Manejar una actitud positiva. Programar trabajos en grupo
Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios. Presentar información nueva. Orientar la ate
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE” Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto durante el proceso instruccion

15.- Para cada principio pedagógico escribe dos acciones que llevas a cabo o que puedes implementar para
favorecerlos. Guarda el documento en tu portafolio de evidencias, pues te será muy útil para elaborar tu
planeación.

Principios pedagógicos Acción 1 Acción 2

1. Enfocarse en el El tiempo adecuado Control de actividades,
proceso de aprendizaje. Manejo de contenidos

2. Tener en cuenta los los estudiantes han de Conocer el contexto,

saberes previos del tomar el control de sus habilidades, actitudes y
alumno. propios aprendizajes valores de sus alumnos

3. Diseñar situaciones Buscando circunstancias Simulando distintas

didácticas que propicien que acerquen al alumno a maneras de aprendizaje
el aprendizaje situado. la realidad que se originan en la vida
cotidiana del alumno
en el contexto en el que
está inmerso
y en el marco de su propia
cultura
4. Reconocer la utilizar la investigación Logren debatir e
naturaleza social del como un método de intercambien ideas para
conocimiento. enseñanza tener un desarrollo
emocional que les permita
negociar,
responsabilizarse y tomar
decisiones que les ayuden
a vivir en comunidad.
5. Dar un fuerte peso a la diseñar estrategias que Fomenten el aprecio del
motivación intrínseca del hagan relevante el estudiante por sí mismo, y
estudiante. conocimiento por las relaciones que
establece en el aula con
otros, lo cual le permite
aprender.
6. Favorecer la cultura aprender a comunicarse Fomentar el desarrollo de
del aprendizaje. asertivamente con sus productos intermedios y
alumnos crear oportunidades de
realimentación entre
pares para lograr un
aprendizaje significativo.
7. Ofrecer Profesores, padres y establecer una relación
acompañamiento al otros involucrados en la interpersonal adecuada
aprendizaje. formación de un alumno, para resolver dudas,
deben ofrecer un guiarlo y apoyarlo en su
acompañamiento que le aprendizaje
permite al alumno
interactuar dentro de un
ambiente o espacio
sociales y cultural
propicios para el
desarrollo intelectual y
emocional de este
8. Reconocer del El docente entender el Búsquedas en la red para
aprendizaje informal. hecho de que no incorporar los resultados
solamente se aprende en al aula y enriquecer el
la escuela, sino por el proceso de enseñanza.
contrario que los alumnos
pueden aprender
utilizando distintas
fuentes de información
para profundizar sus
conocimientos y al mismo
tiempo satisfacer sus
necesidades e intereses
personales.
9. Promover la relación promover la Utilizar sus
interdisciplinaria. participación activa de conocimientos y
especialistas en habilidades en beneficio
diferentes disciplinas, de la sociedad a la que
áreas del conocimiento y pertenece.
 asignaturas, con el fin de
que el alumno pueda
vislumbrar todo el
panorama y dotar al
alumno de un proceso
cognitivo más integral
10. Entender la evaluación la evaluación debe verse organizar la enseñanza a
como un proceso como parte fundamental partir de cómo los
relacionado con la de la planeación alumnos aprenden y cómo
planeación. progresan en los
aprendizajes esperados

11. Superar la visión de la deben dar cabida a Cada niño o joven sea
disciplina como mero la autorregulación valorado y se sienta
cumplimiento de normas. cognitiva y moral con el seguro y libre para
fin de propiciar un aprender y para convivir.
ambiente de aprendizaje
seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y
estimulante,
12. Modelar el Convertirse en un Para causar un mayor
aprendizaje. modelo a seguir, por impacto el docente debe
tanto debe ser coherente mostrarse como una
con lo que dice y hace. persona que lee, escribe,
busca información,
analiza,
genera conclusiones y/o
realizar cualquier otra
práctica que
considere necesaria para
que sus alumnos aprendan
a fin de que estos puedan
entender por qué utiliza
tal o cual estrategia
didáctica.
13. Mostrar interés por establecimiento de las Planear mejor sus
los intereses de sus relaciones intervenciones,
alumnos. interpersonales con sus considerando tópicos,
alumnos, los docentes temas e inquietudes que
podrán conocer más inviten a los aprendices a
acerca de los intereses y involucrarse más en su
circunstancias aprendizaje.
particulares de sus
alumnos
14. Revalorizar y el docente asumir nuevos invita al alumno a
redefinir la función del roles como guía, analista, aprender conocimientos
Docente. consejero, orientador, útiles para su vida
acompañante, motivador
16.- Contesta las siguientes preguntas guía:

¿Qué es para ti la educación?

Educación es, transmitir una serie conceptos, valores y comportamientos a los demás, para que cuando
salgan a la dura y verdadera realidad no se vean sepan cómo comportarse y dirigir su vida. ... su uso de las
nuevas tecnologías y su aplicación en el espacio educativo.

¿Por qué es tan importante tu función como docente?

La importancia de un buen profesor. Un buen educador es aquel que entrega todo en el aula y reconoce la
importancia de su figura en el desarrollo cognitivo y social de sus educandos. ... El brindar confianza y
seguridad a sus métodos de enseñanza en un aula de clases son esenciales para incentivar al maestro.

¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

Construir situaciones de aprendizaje despertar el interés en los alumnos, desafiar a la mente del alumno…
hacer interesante el aprendizaje competencias específicas.

, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una asignatura específica y fijar
objetivos de aprendizaje

2 animar el trabajo de los alumnos a partir de sus propuestas

3 diseñar y aplicar estrategias reeducativas a partir de los errores detectados en los trabajos de los
alumnos

4 construir y desarrollar rutas o secuencias didácticas de los contenidos programáticos

5 promover en sus alumnos actividades de investigación

6 coordinar la elaboración de proyectos sencillos de aplicación de conocimientos.

FORMAR UN ALUMNO CON UN PERFIL DE EGRESO MUY ESPECÍFICO, CON COMPETENCIAS PARA LA
VIDA.

¿Qué es el aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La
psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto.
NOTAS
 CAMPOS DE FORMACION

¿Cuáles son las características de cada campo de formación académica?

Lenguaje y comunicación
Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos
usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar
competencias de lectura y argumentación de niveles complejos al finalizar la educación básica.
El Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación para la educación básica agrupa cinco
asignaturas que son medulares para adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores que
permitan a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su vida y afrontar los retos que implica una
sociedad diversa y en continuo cambio.
Estas asignaturas son:
Lengua Materna. Español
Lengua Materna. Lengua Indígena
Segunda Lengua. Lengua Indígena
Segunda Lengua. Español
Lengua Extranjera. Inglés.
Pensamiento matemático
Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar
sus resultados, y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Este campo está constituido por los enfoques de diversas disciplinas de las ciencias sociales, la biología, la
física y la química, así como por aspectos sociales, políticos, económicos, culturales y éticos. Sin pretender
ser exhaustivo, ofrece un conjunto de aproximaciones a ciertos fenómenos y procesos naturales y sociales
cuidadosamente seleccionados
Contribuye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos
de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en
toda su complejidad y diversidad.

Desarrollo personal y social

Las Áreas de Desarrollo Personal y Social contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral
de manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En
estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos,
motrices y socioemocionales. Estas áreas son de observancia nacional, se cursan durante toda la educación
básica y se organiza en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (preescolar y primaria) y
Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).
¿Cuáles son las características del campo de formación académica?

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;
tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos
del perfil de egreso. Además, encausan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza
multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de
formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el
primer año de Educación Básica hasta su conclusión; permitiendo la consecución de los elementos de la
ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que
exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y
estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los
distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea
dinámica y en permanente transformación.

Los campos de formación para la Educación Básica son:

• Lenguaje y comunicación.

• Pensamiento matemático.

• Exploración y comprensión del mundo natural y social.

• Desarrollo personal y para la convivencia.

¿De qué manera contribuye cada campo a la formación integral de los estudiantes?

La Propuesta curricular para la educación obligatoria 2018. que impulsa la SEP, busca que nuestros alumnos
logren una formación integral, no solo en la dimensión intelectual con los aprendizajes claves (Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social), sino que
también, estos aprendizajes, se complementen con actividades extracurriculares que posibiliten el
desarrollo de otras capacidades humanas que tienen que ver con la creatividad, vista desde tres áreas de
desarrollo: apreciación y expresión artística, el desarrollo corporal y salud, y el desarrollo emocional.

¿Qué asignaturas integran cada campo de formación?

Lenguaje y Comunicación
Lengua Materna. Español
Lengua Materna. Lengua Indígena
Segunda Lengua. Lengua Indígena
Segunda Lengua. Español
Lengua Extranjera. Inglés
Pensamiento matemático:
Número, álgebra y variación
Forma, espacio y medida
Análisis de datos
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Conocimiento del Medio
Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad
Ciencias Naturales y Tecnología
Historia
Geografía
Formación Cívica y Ética
Desarrollo personal y social
Artes.
 Educación Física.
Educación Socioemocional (preescolar y primaria)
Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).

¿Qué asignaturas se estudian en el grado que trabaja?

Lengua Materna (Español/Lengua Indígena)

Lengua Materna (español)
Segunda Lengua (Español/Lengua Indígena)
Lengua Extranjera (Inglés)
Pensamiento Matemático Matemáticas
Conocimiento del Medio
Formación Cívica y Ética
Artes
Educación Socioemocional
Educación Física
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social

MAPA GENERAL DE PRIMER AÑO

CAMPO DE FORMACION ASIGNATURAS QUE IMPORTANCIA DE SU ESTUDIO

ACADEMICA LO COMPONEN
Lenguaje y comunicación • Lengua Materna. Adquirir y desarrollar los
Español • Lengua conocimientos, actitudes y valores
Materna. Lengua que permitan a los estudiantes
Indígena Segunda seguir aprendiendo a lo largo de su
Lengua. Lengua vida y afrontar los retos que
Indígena • Segunda implica una sociedad diversa y en
Lengua. Español • continuo cambio.
Lengua Extranjera.
Inglés
Pensamiento matemático matemáticas Proporcionan un lenguaje preciso y
conciso para modelar, analizar y
comunicar observaciones que se
realizan en distintos campos. Así,
comprender sus conceptos
fundamentales, usar y dominar sus
técnicas y métodos, y desarrollar
habilidades matemáticas en la
educación básica tiene el propósito
 de que los estudiantes
identifiquen, planteen, y resuelvan
problemas, estudien fenómenos y
analicen situaciones y modelos en
una variedad de contextos
Exploración y Comprensión Conocimiento del Los educandos adquieran una base
del Mundo Natural y Social Medio conceptual para explicarse el
(Ciencias Naturales y mundo en que viven, que
Tecnología, Historias, desarrollen habilidades para
Paisajes y Convivencia comprender y analizar problemas
en mi Localidad) diversos y complejos; en suma, que
lleguen a ser personas analíticas,
críticas, participativas y
responsables.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

SEMEJANZAS Las asignaturas de educación física y artística no sufren

modificación en escuela regular.
Las materias se siguen conservando y se incluyen otras.
La segunda lengua sigue conservado su carga horaria.
Formación académica y Desarrollo personal y Social tienen
una carga anual fija, para todas las escuelas.
Las clases por asignatura son de 50 a 60 minutos.

DIFERENCIAS Campos formativos: Lenguaje y comunicación, Pensamiento

matemático, Exploración y comprensión del mundo natural
y social y Desarrollo personal y para la convivencia. Home »
Ciclo Escolar 2016 - 2017 » Comparación del mapa
curricular 2011 y el nuevo modelo educativo
Los estándares curriculares 2011 se organizaban en cuatro
períodos escolares de a tres grados haciendo referencia al
diseño de instrumentos, así como en disciplinas (español,
matemáticas, ciencias, segunda lengua y habilidades
digitales)
La malla curricular se organiza mediante campos
formativos (2011)
 Los componentes curriculares son tres, los cuales los dos
primeros abarcan contenidos y el tercero a las decisiones
de gestión, es decir están a cargo de las escuelas, en pocas
palabras la flexibilidad con base a lineamientos expedidos
por la SEP. Aprendizaje clave el cual integra campos
formativos y asignaturas componentes curriculares:
Campos de formación académica, Ámbitos de autonomía
curricular y Áreas de desarrollo personal y social (2018)

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Completa lo siguiente:

¿Cuáles son las secciones 1. La descripción.

que conforman la 2. Los propósitos generales
estructura de los 3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
programas? 4. El enfoque pedagógico.
5. La descripción de los organizadores curriculares
6. Las orientaciones didácticas.
7. Las sugerencias de evaluación
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la
educación básica.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar
10. La evolución curricular.
¿Cuál es la diferencia Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el
entre los propósitos alcance del trabajo por realizar en el espacio curricular del
generales y los propósitos programa de estudio. Están redactados en infinitivo,
específicos por nivel destacando la acción que cada propósito busca enfatizar, lo
educativo? cual facilita su uso en los procesos de planeación y evaluación.
Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el
caso anterior marcan el alcance del trabajo por realizar en
ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las
particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la
secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera.
Inglés los propósitos específicos no se refieren a los niveles
educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles
de dominio de la lengua inglesa.

¿Característica Los contenidos del programa de estudios se organizan con

fundamental de los base en dos categorías a las que se les denomina
organizadores organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es
curriculares? el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere
al organizador curricular del segundo nivel. Su denominación
específica depende de la naturaleza de cada espacio
curricular. Así, en la mayoría de los programas, los
organizadores curriculares de primer nivel son ejes
temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por
ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y
comunicación los organizadores curriculares de primer nivel
son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del
lenguaje. En el área Educación socioemocional los
organizadores de primer nivel son dimensiones y los de
segundo nivel habilidades.
En esta sección, además de incluir la lista de los
organizadores curriculares de ambos niveles, se ofrece
también la definición de cada organizador curricular de
primer nivel para caracterizarlo y delimitar su alcance. Ello
permitirá al profesor tener un mejor entendimiento de los
elementos que conforman cada asignatura o área de
desarrollo.

¿Qué información te Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó

proporciona la dosificación antes, los aprendizajes por grado escolar son de carácter
de Aprendizajes anual y están organizados en tablas de acuerdo con los
esperados a lo largo de la organizadores curriculares que corresponden a cada
educación básica? asignatura o área.
De esta manera se llegue a una competencia tomando en
cuenta ritmos y estilos de aprendizaje, de los alumnos y se
van graduando paulatinamente.

¿Cuál es la intención de la
evolución curricular? El cambio constante del día al día lleva a buscar evoluciones,
los niños de antes no requieren lo de hoy, se va cambiando
constantemente y por lo cual la educación debe de responder
a las necesidades de los educandos. Vivimos en un mundo
complejo e interconectado, un cambio de era. Como docentes,
tenemos la responsabilidad de preparar a nuestros alumnos
para que puedan enfrentar el difícil momento histórico que
están viviendo y logren realizarse plenamente.
 EVALUACION
1. El enfoque pedagógico ofrece los supuestos acerca de la
enseñanza y el aprendizaje

Seleccione una:

FALSO

VERDADERO

2. Los propósitos generales orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en el
espacio curricular del programa de estudio.

Seleccione una:

FALSO

VERDADERO

3. La enseñanza de la asignatura lengua materna. Español en la educación básica, fomenta que los
estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en
diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver necesidades educativas.

Seleccione una:

FALSO

VERDADERO

4. Educación socioemocional y artes son asignaturas que se estudia en primer grado

Seleccione una:

FALSO

VERDADERO PERO debes poner falso para que te califiquen correctamente.

5. La duración de cada periodo lectivo en todos los grados y modalidades de educación primaria y
secundaria es de 30 a 40 minutos.

Seleccione una:
 FALSO

VERDADERO

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DEL EJERCICIO ANTERIOR.
1. VERDADERO
2. VERDADERO
3. VERDADERO
4. VERDADERO AUNQUE EN ESTA SE LLAMAN DIMENSIONES
5. FALSO

Estructura de los programas de estudio Preguntas para

guía para conocer
la estructura:

 ¿Cuáles son las secciones que conforman la estructura de los programas?

1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la que se refiere el
programa, pero no es una enunciación general sino que está específicamente acotada al papel que cada
espacio curricular tiene en el contexto de la educación básica. La definición permite al lector conocer la
caracterización particular que este Plan da a la asignatura o área en cuestión.

2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio
curricular del programa de estudio. Están redactados en infinitivo, destacando la acción que cada propósito
busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de planeación y evaluación.

3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del trabajo por
realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades por lograr en el preescolar,
la primaria y la secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no
se refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de dominio de la lengua
inglesa.

4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del
espacio curricular en los que se fundamenta el programa de estudios. Su narrativa es reflexiva y
problematizadora, y sus argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones educativas en el campo
que corresponde a cada programa de estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos
particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en ese espacio curricular con un tratamiento
especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de su intervención docente.

5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de estudios se organizan con
base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es
el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los
programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas;
pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de
primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación
socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades.

6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la asignatura o
área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su
naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas
educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.

7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden ampliar el repertorio
de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno
en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los
Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.

8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. Estas tablas reflejan la

articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para cada espacio curricular y en una sola
tabla, la graduación de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria, o
bien, del grado en el que se comience a cursar la asignatura hasta el último grado en el que se imparta.

9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los aprendizajes por grado escolar son
de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que
corresponden a cada asignatura o área.

10. La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo anterior que permanecen en
este Plan.

 ¿Cuál es la diferencia entre los propósitos generales y los propósitos específicos por nivel
educativo?

Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio
curricular del programa de estudio.
Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del trabajo por
realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades por lograr en el preescolar,
la primaria y la secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no
se refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de dominio de la lengua
inglesa.

 ¿Cuál es la característica fundamental de los organizadores curriculares? Además de los

ámbitos y las dimensiones, ¿qué otros organizadores curriculares identificas en los programas?

La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de estudios se organizan con
base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es
el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los
programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas;
pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de
primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación
socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades.
Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la asignatura o
área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su
naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas
educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.
Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden ampliar el repertorio
de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno
en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los
Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.

 ¿Cuál es la diferencia entre las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación generales y

las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas?

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Mediación didáctica
Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresión emocional y a las relaciones
sociales, la mediación de la Educación Socioemocional requiere que el docente adopte un rol de facilitador del
aprendizaje, más que de instructor, valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales
herramientas de trabajo. La Educación Socioemocional busca pasar de una educación afectiva a la educación
del afecto, ello implica que alumnos y docentes puedan generar un espacio de escucha activa y una relación de
mutuo respeto que dé lugar a la participación y apropiación de los conceptos, actitudes y pautas de convivencia
y comportamiento que caracterizan a las cinco dimensiones socioemocionales que conforman este programa.
Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la sistemática el observador ha definido
previamente sus propósitos, es decir, sabe qué aspectos específicos va a evaluar. La asistemática, en cambio,
consiste en que el observador registre la mayor cantidad de información sin tener propósitos definidos, para
sistematizarla posteriormente y recuperar los hallazgos que arroje, con base, por ejemplo, en similitudes,
diferencias, correlaciones, entre otros aspectos. La primera posibilidad, por ser estructurada, suele ser más
objetiva, consistente y auditable

 ¿Qué información te proporciona la dosificación de Aprendizajes esperados a lo largo de la educación

básica?

Los logros de aprendizaje esperados por cada niño y joven, en su trayecto escolar, en siete ámbitos del
aprendizaje: lenguaje y comunicación; pensamiento crítico y reflexivo; convivencia y colaboración; desarrollo
físico y emocional; México y el mundo; arte y cultura, y medio ambiente.
De esta manera se llegue a una competencia tomando en cuenta ritmos y estilos de aprendizaje
Descripción. Es la definición de la asignatura o
área del conocimiento a la que se refiere el Propósitos generales. Orientan al profesor y le
programa, que sirve para conocer la marcan el alcance del trabajo por realizar en el
caracterización particular que este Plan da a la espacio curricular del programa de estudio.
asignatura o área en cuestión

Propósitos específicos. Marcan el alcance del Enfoque pedagógico. Son los supuestos acerca
trabajo por realizar en ese espacio curricular, de la enseñanza y el aprendizaje del espacio
estableciendo la gradualidad y las particularidades curricular en los que se fundamenta el programa
por lograr. de estudios. Incluye nociones y conceptos, y
subraya aquellos aspectos particulares de la
pedagogía, que requieren ser abordados en ese
Orientaciones didácticas. Son el conjunto de espacio curricular con un tratamiento especial.
estrategias generales para la enseñanza de la Asimismo, orienta al profesor sobre elementos
asignatura o área a la que se refiere el programa. críticos de su intervención docente.

Sugerencias de evaluación. Son las formas e

instrumentos de evaluación con los que cuenta el
profesor para valorar el desempeño del alumno a
partir de los aprendizajes esperados del
programa de estudios correspondiente

Aprendizajes esperados por grado

escolar. Son de carácter anual y están
organizados en tablas de acuerdo con los
organizadores curriculares que
Orientaciones didácticas y
corresponden a cada asignatura o área
sugerencias de evaluación
específicas. Son las estrategias
para la enseñanza de alguno de
los organizadores curriculares de
la asignatura o área, o para sus
Aprendizajes esperados. Su
Evolución curricular. Se hace un propósito es ofrecer al profesor
comparativo entre el currículo anterior diversas formas de abordar los
que permanecen en este Plan, y los contenidos de acuerdo al enfoque
elementos del nuevo programa de pedagógico. Cada profesor podrá
estudios que pueden presentar un reto adaptarlas a su contexto o
para el profesor y en las que, por lo tanto, desarrollar las propias
debe poner especial atención y
profundizar en su preparación

Organizadores curriculares. Se dividen en 2

categorías: el organizador curricular del primer Aprendizajes esperados. Se presentan en
nivel y el organizador curricular del segundo nivel. tablas la graduación de los Aprendizajes
En la mayoría de los programas, los organizadores esperados a lo largo de preescolar y hasta el
curriculares de primer nivel son ejes temáticos y fin de la secundaria, o bien, del grado en el que
los de segundo nivel son temas; sin embargo, en se comience a cursar la asignatura hasta el
las asignaturas del campo de Lenguaje y último grado en el que se imparta.
Comunicación los organizadores curriculares de Son de utilidad para que los profesores
 ENTRELAZO IDEAS
Completa el siguiente esquema a partir de las fuentes que consultaste y los ejemplos de actividades
cotidianos que reflejen el uso de las prácticas sociales del leguaje.
 Los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica. El dib

modos de interacción que, además de la producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie de actividades v

Prácticas
sociales del
lenguaje

ños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, co

comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir.

enzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos suces
participar en la sociedad y relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, en un mundo global e interdependiente

e la voz, las pausas, el énfasis en la pronunciación y el ritmo del discurso.

siciones acerca de un tema.• Textos dialogales (dos hablantes): entrevistas, simulaciones de diálogos o reuniones laborales.• Textos

NUEVAS IMPLICACIONES

MENCIONA 5 IMPLEMENTACIONES QUE ENFRENTARAS EN TU PRACTICA DIARIA Y LAS

IMPLICACIONES PARA RESOLVERLAS.

IMPLEMETACION IMPLICACION
adaptarse a las nuevas exigencias Seguir aprendiendo, el seguir teniendo
implementadas en la política educativa nuevas destrezas y el estarse sujetando
actual a los lineamientos de administración
 escolar, a lineamientos políticos por la
adecuación de los planes de programas,
y de los planes de estudio así como
también sujetarse a las constantes
políticas educativas
Estar a la vanguardia en tecnología Familiarizarse en la tecnología,
computación, etc. Tomar cursos y si es
posible ocupar el aula de medios
Aprender idiomas Capacitación constate, algunas escuelas
no cuentan con maestro de inglés y se
deberá de dar esta clase en todas las
escuelas.
La inclusión Capacitación en para docentes frente a
grupo, que la mayor de veces sale del
bolsillo esta para saber cómo trabajar con
un niño down, etc…

Análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y

la escritura
¿Qué has hecho para que los niños aprendan a leer y a escribir?

Hay muchas maneras de fomentar la lectura y escritura en nuestros pequeños de una

manera creativa y sin la necesidad de que el niño se agote. En casa, por ejemplo, podemos
tener a mano libros infantiles y cuentacuentos, y leer un poco todos los días para que se
familiaricen con la lectura.

También se puede hacer teatro, juegos y escenificaciones relacionadas con el libro en

cuestión. De esta manera el niño va a asociar de forma automática el momento de lectura
con relax y diversión.

¿Qué resultado has obtenido?

Consideración del docente

 Para concluir…
La alfabetización al inicio de la enseñanza básica cumple un papel crucial para el futuro escolar de los niños.
Algunos estudios han señalado que la calidad de la alfabetización en este periodo, tiende a determinar el
posterior “éxito” o “fracaso” escolar.

La consolidación de las escuelas de Educación Infantil han dado lugar a una temprana sistematización de la
enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita que a veces pasa por alto las características psicológicas y
necesidades del alumnado y lo somete a una presión excesiva, especialmente en el último curso de
Educación Infantil ante el posterior tránsito de los escolares a la Educación Primaria. El objetivo de este
trabajo es proponer un planteamiento didáctico para el tercer curso de Educación Infantil que, respetando
las características de los procesos de enseñanza y aprendizaje propios de la Educación Infantil para la
lengua escrita, incluya elementos de coordinación con el primer curso de Educación Primaria con el fin de
que el paso de una etapa a otra sea para el alumnado lo más continuo, gradual y coherente posible. Para
llevar a cabo nuestro propósito, hemos estudiado cómo se produce el aprendizaje inicial de la lengua
escrita, así como el marco curricular para su enseñanza, tanto en Educación Infantil como en el primer
ciclo de Educación Primaria.

Cuando un niño nace en una sociedad llena de carteles, ordenadores, frases que acompañan a imágenes y
objetos, libros que ocupan estanterías, pantallas iluminadas con palabras que cambian de tamaño y papeles
en los que los adultos dibujan signos, permanece estrechamente vinculado al aprendizaje de la escritura “y,
por lo tanto, construye el conocimiento acerca de ella aún antes de que algún adulto haya decidido
enseñarle sistemáticamente”

De la misma forma que no podemos delimitar ese inicio del aprendizaje de la lengua escrita, tampoco
podemos establecer un final. La alfabetización es un proceso que dura toda la vida y depende de la
presencia del lenguaje escrito en el entorno social, sin embargo “los textos por sí mismos no bastan porque,
para leerlos y producirlos, es necesario también interactuar con personas que lo usan, compartir sus actos
lectores y escritores en toda su diversidad”.

Leer significa procesar y examinar un texto de una forma activa para alcanzar alguna finalidad u objetivo.
Cada lector puede interpretar un mismo texto de diversas maneras según sus experiencias o conocimientos
previos y según el propósito que guía su lectura

NOTAS
 Propósitos de la asignatura

Tanto los propósitos generales como los de nivel guían al profesor y señalan el alcance del trabajo por realizar,
por lo que es importante mantenerlos a la mano durante el desarrollo de la planeación didáctica y la evaluación.
Con este objetivo lee los apartados “Propósitos generales” y “Propósitos para la educación primaria”
en Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación primaria

ENFOQUE PEDAGOGICO
Anota en el siguiente cuadro las diferencias y las similitudes (retomarás tus observaciones más adelante).
DIFERECIAS SIMILITUDES
Enfoque humanista, principios
Dar seguimiento al progreso de cada pedagógicos, competencias
estudiante, ofrecerle oportunidades de
aprendizaje, mejorar la práctica docente y
proporcionar información para la
acreditación, la promoción y la
certificación de estudios. Los referentes
para la evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes son los aprendizajes
esperados incluidos en los Aprendizajes
Clave (Plan y programas de estudio para
la educación básica).

Evolución curricular
Hasta este momento has analizado varios elementos fundamentales del nuevo programa de Lengua Materna.
Español, a los cuales, como te has percatado, se les dio continuidad.
Efectúa la actividad que se incluye a continuación con el propósito de corroborar que la nueva propuesta
curricular fortalece la anterior y no rompe con ella, propiciando así que los profesores pongan en juego sus
conocimientos, experiencias y creatividad al diseñar las actividades didácticas y al acompañar a sus alumnos
en su proceso de aprendizaje. Por ello lee primero el apartado “11. Evolución curricular” en Aprendizajes Clave
para la educación integral. Educación primaria. 1°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación . Es momento de escribir las diferencias y las similitudes entre el programa anterior y
el nuevo.
 Escribe las Semejanzas
Las semejanzas que observo es que en la carga anual en
escuela regular sigue siendo la misma.
Se le sigue dando el mismo peso a las asignaturas de español
y matemáticas.

Escribe las Diferencias Se tiene carga de horarias fijas y otras se pueden adecuar.
Las escuelas de tiempo completo aumentan 200 horas
anuales.
Se le da flexibilización al horario.
El horario para español y matemáticas disminuye.
Aumentan ámbitos.

Escribe las Acciones

Planeación adecuada
Aprovechar al máximo la jornada de trabajo.
Utilización de horario de clases adecuado.
Conocimiento de contenidos para adecuarlo al horario y
aprovecharlo al máximo.
Flexibilizar horarios para alcanzar el objetivo con los
educados.
Conocer la carga horaria del nuevo modelo educativo

Escribe las Soluciones

Trabajar en conjunto con los profesores de las otras
asignaturas y directivo.
Conocer el nuevo modelo educativo para trabajar
adecuadamente el mapa curricular.
Informar a los padres de familia la nueva forma de trabajo, al
igual que a los niños.

Fortalezas Retos
La Educación Inclusiva -como proceso- Planeación lúdica, dejar atrás métodos
implica identificar y eliminar barreras memorísticos.
presentes en los contextos educativos para
impulsar la participación y el aprendizaje de Buscar los cursos constantemente de
todos los alumnos y las alumnas a través de actualización.
la reconstrucción de las políticas, las culturas
y las prácticas de la escuela y del aula con la Cambiar el concepto que tienen los padres de
intención de asumir la centralidad del familia qué es la escuela, porque muchas
aprendizaje en una Escuela para Todos. veces piensa que estamos jugado, en lugar de
Una de las principales características es que poner a trabajar a los niños y no se
desarrolla acciones y propuestas comprende que jugado también se aprende.
programáticas que ofrezcan alternativas Para lograr que los niños y jóvenes tengan las
concretas para la educación. habilidades digitales con las que se supone
deben contar al terminar la educación
El modelo es su posición altamente crítica obligatoria, se necesita que todas las escuelas
ante la política educativa del pasado por lo dispongan de computadoras y conectividad,
cual partiendo de esos enfoques se da a la así que ese sería un reto también.
tarea de trabajarlos para no volverlos a Con relación a la equidad e inclusión,
repetir. necesitamos estar capacitados ante un niño
con Síndrome de Down, parálisis cerebral,
Se trabaja un aprendizaje significativo, en etc.
donde se da peso a lo lúdico, para tener el
conocimiento para toda la vida y evitar lo
memorístico.

Este aprendizaje no se debe unificar se debe

de valorar la diversidad, la equidad de
género, la convivencia pacífica, el respeto a
la legalidad, la actitud ética, la ciudadanía, la
confianza, la solución de conflictos y a la
negociación.

Disminuirá el trabajo administrativo, para que

los docentes nos concentremos en lo que
realmente importa la enseñanza y el
aprendizaje.

La mejora de ambientes de aprendizaje,

invirtiendo en tecnologías para el aula.

Educación bilingüe: que cuando un

estudiante termine el bachillerato pueda
comunicarse con eficacia en español y en
inglés.

La importancia del “aprendizaje colaborativo”,

“trabajo entre pares”, “currículum flexible”,
“autonomía curricular”, “liderazgo del
director”, etcétera. Son algunos de las
fortalezas claves que se requiere e la
educación y que se están tomando en cuenta
en esta Reforma Educativa.

La actualización de la práctica docente y la

actualización de los docentes

HACIA LA ADQUISION DE
LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
¿QUÈ HARAS PARA QUE LOS NIÑOS APRENDA A LEER Y A ESCRIBIR?

REALIZAR UN DIAGOSTICO EFECTIVO TOMANDO EN CUENTA LOS ESTILOS

DE APRENDIZAJE Y LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, CONSIDERAR QUE
 ¿CÓMO EVALUARAS LOS AVANCES DE LOS NIÑOS EN EL PROCESO DE
LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA?

Los mecanismos que hemos utilizado para evaluar el proceso de desarrollo de

la lectura y la escritura parten de una serie de pruebas de diagnóstico con
carácter individual. A través de una serie de entrevistas, en las cuales se
registraban las respuestas de los alumnos y las alumnas y posteriormente, se
analizaban para tratar de determinar en qué niveles de conceptualización
tanto de la lectura y la escritura se encontraban en esos momentos.

El proceso de evaluación del desarrollo de la lectura y la escritura en

nuestros alumnos o alumnas, pasa por las siguientes fases: Inicial, continuo y
final. Evaluación inicial: Al comenzar el curso, para valorar en qué nivel de
adquisición de la lecto-escritura se encuentra. Evaluación continua: Durante

Acciones necesarias
el desarrollo del curso, para valorar los avances en dicho proceso. Evaluación
final: Al terminar el curso para evaluar el nivel alcanzado.

En esta actividad te ayudara a valorar lo que has aprendido hasta el momento.

Anota las acciones que tomaras

Adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria

antes ahora
Establecer un mismo ritmo para todos Respetar el ritmo de cada alumno
Utilizar una misma estrategia Buscar estrategias novedosas
No importaba el contexto Despertar el interés de la lectura y
escritura dependiendo los intereses de
los alumnos.
 ACTIVIDADES PARA QUE APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR

Actividades que incentivan a la lectura y escritura de manera lúdica

1. ELABORAR ALBUMES Cada alumno dibujará y pintará sus cromos y luego los pegará en
cada recuadro donde esté el nombre. Finalidad: Aumentar la creatividad, Incentivar la
lectura y Afianzar la motricidad.
2. PAREAMIENTO DE PALABRAS Y FIGURAS El docente entrega a los alumnos una
fotocopia donde aparecerá varias figuras Y el nombre de cada una de estas en forma
dispersa, los alumnos deben observar la lámina, leer las palabras, unir cada palabra con
su figura correspondiente Finalidad: Fijar la concentración. Fomentar la lectura. Afianzar
la motricidad al trazar líneas.
3. CRUCIGRAMAS El docente entrega a los alumnos una hoja fotocopiada con el
crucigrama, estos deben escribir el nombre del objeto, animal según indique el dibujo
bien sea en forma vertical (ascendente, descendente) u horizontal (Hacia arriba o hacia
abajo) Finalidad: Aumentar la creatividad, Incentivar la escritura y la lectura. Reconocer
la literalidad
4. CREAR HISTORIETAS El docente entrega a los alumnos una hoja con varias figuras
relacionadas, estos la recortaran y las pegaran en el cuaderno según orden que
consideren que sucedieron Los hechos, enumerando las figuras. Luego escribirán una
historia o cuento Finalidad: Aumentar la creatividad, Incentivar la escritura. Afianzar la
motricidad.

EL PAPEL DE LOS PADRES

ESCRIBE ALGUNAS ACTIVIDADES QUE LOS PADRES DE FAMILIA

PODRIAN LLEVAR A CABO CON SUS HIJOS EN CASA.
PROCESO DE LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN CASA
Diez principios imprescindibles para crear buenos lectores.
1. Dar ejemplo.
Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños. Leamos delante
de ellos, disfrutemos leyendo.
2. Escuchar
En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo. Estemos
pendientes de sus dudas.
3. Compartir
El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos, contemos
cuentos.
4. Proponer, no imponer
Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligación.
5. Acompañar.
El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos
cuando aparentemente saben leer.
6. Ser constantes
Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos
relajados, con buena disposición para la lectura.
7. Respetar
Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo
evolucionan.
8. Pedir consejo
El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán excelentes
aliados. Hagámosles una visita.
9. Estimular, alentar
Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros.
Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños.
10. Organizarse
La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles a organizarse:
su tiempo, su biblioteca…
El Cuaderno del Abecedario: Use la parte posterior de hojas usadas. Escriba una
letra mayúscula y una letra minúscula en cada página. Pídales a sus niños que vean
revistas y periódicos y conecten cada letra con una foto. Recorte la foto y péguela
en la página de la letra y reúna todas las páginas para hacer un libro con ellas.
Búsqueda del Alfabeto: Haga una lista de las letras del alfabeto. Deje que los
niños busquen e identifiquen dentro de la casa objetos que empiezan con cada una
de las letras del alfabeto.
Caricaturas: Recorte una historia con caricaturas figura por figura. Deje que los
niños las pongan juntas en orden y cuenten la historia que han creado.
Juego de Concentración: Juegue usando cupones, los niños necesitan conectar
dos productos similares, aunque las marcas sean diferentes.
Cree Historias: Invente historias con sus niños. Tomando turnos con sus niños
para añadir partes a la historia hará esta actividad más divertida.
Anticipe el Final de la Historia: Vea un libro con recortes e historias y pídale a
los niños predecir el final de la historia basados en las fotos. Después de la
predicción, lea la historia completa a su niño.
Búsqueda en el Periódico: Haga una lista de cosas a buscar y encontrar en el
periódico (ejemplo: historias cómicas del gato Garfield, resultados de deportes,
historia sobre determinado evento, el reporte del tiempo, un anuncio de carro,
etc.)
Recetas: Elija recetas simples y ayude a los niños a preparar y hornear la receta.
Los niños deben leer las instrucciones y medir los ingredientes. Esto fomenta el
uso de matemáticas y lectura.
Repetición: Deje que su niño le cuente la historia después que usted termine de
leerla.
Caminata Sin Accidentes: Lleve a sus niños a una caminata alrededor del
vecindario o al parque. Señale rótulos, números de casas, nombres de las calles y
nombres de negocios. En el parque deje que sus niños nombren cada uno de los
juegos (ejemplo: columpio, etc.)
Directorio Telefónico: Haga una lista de nombres o negocios en su ciudad. Deje
que los niños los busquen en el directorio telefónico.
Lo más importante es el tiempo que usted comparte con su niño. La lectura es una
actividad muy importante para fomentarla.

NOTAS
 Para formar lectores y escritores competentes tengo que…
Lo primero que necesito es ser yo una lectora y escritora competente para darles los medios a
mis alumnos de lo que realmente es el gusto por estas dos actividades.
Concebir a la escritura y la lectura como un medio de creación, supone prestar mayor atención a
la capacidad de invención del alumnado, y para desarrollar esta capacidad de invención a la hora
de escribir, es imprescindible fomentar la creatividad en el aula, pero si en mi no ha despertado
ese gusto, no alcanzare a fomentar en el grupo esa competencia. Se deben de buscar un
conjunto de recursos y técnicas que ayudan al escritor a poner en orden sus ideas para poder
expresarse de forma escrita gracias a un elemento muy importante: la creatividad, que mucha
falta les hace a nuestros alumnos debido a la gama de medios que los encasilla en repetir y
perder esa falta de creatividad, podemos mencionar hasta la falta de interés.
Para ello es importante conocer el contexto de nuestros alumnos, partir de sus intereses de otra
manera no lograremos captar la atención de los niños, jóvenes.
Conociéndolos buscar estrategias que sean adecuadas para el grupo, creando así un espacio
creativo, es decir ambientar el aula, decorar, lo bonito entra por los ojos, así que si tenemos un
espacio bonito y acogedor, será agradable para los alumnos ese momento, a pesar de ser sexto
año a los niños les gusta lo lúdico, hasta a nosotros los adultos.

Entonces para formar lectores tengo que:

-Tener yo esa competencia desarrollada.
-Contribuimos a que los estudiantes se formen como lectores mostrándoles nuestro propio amor
por la lectura cuando leemos para ellos y con ellos.
-Al compartir con nuestros estudiantes la emoción que nos produce leer y al conversar sobre
aquello que leemos, hacemos perder a la lectura su sentido de ejercicio escolar, para mostrar lo
que verdaderamente es: un ejercicio de vida.
-La motivación es fundamental y si yo me expresa emocionada de estas dos actividades, el grupo
se contagiara de ello.
-Un lector o escritor debe residir en una motivación intrínseca, en una intencionalidad
autodirigida.
-Conocer los gustos del grupo que tengo, apoyamos en esa motivación pero es el alumno el que
decide qué tipo de lectura le agrada y lo que escribe.
-Conocer los estilos de aprendizaje.
Esto nos lleva a un conocimiento de su contexto y los tipos de texto que les gustaría leer.
-Adecuar mobiliario y espacios, para tener un lugar agradable.
-Trabajar estrategias motivadoras y tener conocimiento de ellas por si existe un momento, en el
que creemos que debemos modificar.
-La formación de un lector y escritor libre nos lleva a que el alumno escoja sus libros y autores.
Por oposición, no hay quizá mejor manera de alejar a alguien de la lectura que hacérsela
"estudiar", como decimos a veces los docentes, u obligarle a leer lo que rechaza de plano, los
alejamos de estas dos prácticas sociales cuando imponemos, por lo cual debemos estar abiertos
a que los alumnos elijan que gustan por leer, e ir poco a poco introduciéndolos a la literatura,
novela, etc. ¿cómo? Probablemente con una buena charla por parte mía, en donde despierte ese
interés por esa novela o ese texto científico.
 Aprendizaje esperado
¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan? ¿Se enuncian igual la práctica social y el
aprendizaje esperado? ¿A qué crees que se deba? ¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque? ¿Qué te
hace llegar a esa conclusión? ¿Con qué propósito lo relacionas? ¿El aprendizaje esperado es acorde con la
práctica social del lenguaje? ¿Las actividades son congruentes con el enfoque? ¿La práctica social del lenguaje
se puede llevar al aula tal como se expone o habría que hacer alguna modificación?

Práctica social del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción e
interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas.

Aprendizaje esperado:
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y
visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en
educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.

¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los niños y jóvenes
la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación y la
comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y
autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los alumnos. Su importancia es
tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a partir de ella se podría definir qué, cómo y cuándo se
enseña.

¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado?

No son iguales pero va de la mano.
¿A qué crees que se deba?
A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese aprendizaje esperado y el otro son los
parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi alumno y lo que quiero alcanzar.
¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque?
Sí, es congruente
¿Qué te hace llegar a esa conclusión?
Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal comunicación debe
permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos.
¿Con qué propósito lo relacionas?
Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar que los alumnos aprendan.
¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje?
Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es compartido con los alumnos en un
lenguaje claro y apropiado acorde con su nivel de desarrollo y de aprendizaje
¿Las actividades son congruentes con el enfoque?
Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos y prepararlos para iniciar las
tareas de la práctica social del leguaje.
Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia, seleccionar las estrategias didácticas para
ello
¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o habría que hacer alguna
modificación?
Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos y las inteligencias múltiples
para que este aprendizaje sea significativo.
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de transmisión
del conocimiento con base en la repetición de conocimientos para que los niños se lo gravaran
memorísticamente sin buscar que ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo
entienden. Con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza del
español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar
ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje;
y desarrollar la autoestima y la confianza en si mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto de adecuar sus
contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas
necesidades de comunicación.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se realizan en la escuela las
puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al
tipo de niños y al contexto en el que se desenvuelven.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya que gracias a estas
prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita
y oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso
adecuado del mismo.
 Para identificar las
Propósitos generales y Propósitos del nivel educativo diferencias en los
propósitos del
estudio de Matemáticas en la educación básica entre los programas de 2011 y 2017, realiza las
siguientes actividades.

Realiza lo siguiente:
a) Lee la siguiente tabla propósitos generales del estudio de las Matemáticas en la educación
básica, los cuales corresponden a los programas de 2011 y 2017.

b) Completa la tabla comparativa del documento descargable. En la columna izquierda registra las
semejanzas que identifiques entre los dos planteamientos y en la columna derecha, las diferencias.
b) Completa la tabla comparativa del documento descargable. En la columna izquierda registra las
semejanzas que identifiques entre los dos planteamientos y en la columna derecha, las diferencias.
AMBOS PROGRAMAS
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
1.Resuelven problemas de diversos
1.Argumenta y razona al analizar contextos
situaciones 2. Resolución lógica, analítica y
2.Propone soluciones cuantitativa.
3.Aplica estrategias y toma decisiones 3.Estrategias no convencionales
4.Valora los razonamientos y la evidencia 4. Resoluciones creativas
proporcionados por otros y puede 5.Componente afectivo y actitudinal
modificar
5.Busca, selecciona, analiza, evalúa

c) Con base a esta información, responde también las siguientes preguntas:

¿Qué retos representan para ti estas semejanzas y diferencias?

El trabajo de los tiempos en la vida escolar, debido a que al escuchar las diversas formas de solución de
varios alumnos, el tiempo se dispare no digo que siempre, pero muchas veces si me ha ocurrido y la
mentalidad de los directivos aun no es cociente en este sentido, piensan que se está perdiendo el tiempo.

El trabajo lúdico no ocasionalmente, sino diariamente.

Garantizar que mis alumnos sean capaces de buscar soluciones ate los diversos planteamientos, dentro de
la asignatura.

Platearme metas sólidas y alcanzables para el grado que estoy atendiendo, sin perder de vista lo que se
pretende una resolución lógica, analítica y cuantitativa.
La evaluación debe de cambiar para cada uno de los alumnos y atender a esa diversidad cultural.

¿Qué ajustes harías en tu práctica para enfrentar esos retos?

Buscar en todo momento los ambientes de aprendizajes adecuados, para despertar el interés de mis alumnos y
sean capaces de desarrollar sus habilidades, actitudes, socializar su aprendizaje, compartir, escucharlos y que
conozca sus alcances y limitaciones.

Actualizarme constantemente, estar preparada para la movilización de saberes de los diversos grados.

Adaptar la planeación al contexto, ajustado a lo que realmente les interesa a los alumnos, despertado el gusto y
el interes por las matemáticas.

ACTIVIDAD

Escribe sobre la línea los temas que se encuentran en los recuadros

con el propósito que consideres que le corresponde.

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las

operaciones con números naturales, fraccionarios y
decimales._____________________________________________________

2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber

calcular valores faltantes y porcentajes en diversos
contextos.____________________________________________

3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar

lugares y para comunicar trayectos.______________________
4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares, círculos y prismas._____________________________

5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e

interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
______________________________________________________________

6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego

comunicar la información que resulte de este proceso.
______________________________________________________________

7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio muestral.

_______________________________________________

EVALUACION.

RESPUESTAS DE LA ACTIVIDAD ANTERIOR.

1. ARITMETICA

2. PROPORCIOALIDAD.

3. UBICACIÓN ESPACIAL.

4. GEOMETRIA.

5. MEDICION

6. ESTADISTICA

7. PROBABILIDAD
 Enfoque pedagógico
Para realizar esta actividad:
a) Identifica las premisas que caracterizan al Enfoque pedagógico. Justifica por escrito por qué las
consideraste.

Experiencias en el aula.

Analiza los siguientes casos que caracterizan el desarrollo de una clase de matemáticas. Decide si son
acordes o no al enfoque pedagógico y justifica tu respuesta, a partir del rol del estudiante y del maestro.
En un libro editado en Londres, cuyo título es: Learning to teach Mathematics in the Secondary School 1 .
( Aprender a enseñar matemáticas en la escuela secundaria), al referirse al tema de la planificación.
Keith Jones hace referencia a dos aulas que caracteriza de la siguiente manera:
 Primaria Primer grado
Elementos que Los conocimientos se Los conocimientos se
permanecen sustentan en los sustentan en los
aprendizajes previos de los aprendizajes previos de
alumnos, se avanza los alumnos, se avanza
paulatinamente hasta paulatinamente hasta
alcanzar conocimientos alcanzar conocimientos
más complejos. más complejos.
Reflexionan de lo que Reflexionan de lo que
saben, de lo que están saben, de lo que están
aprendiendo y lo que les aprendiendo y lo que les
falta por aprender. falta por aprender.
Se mantiene el estudio de
números romanos y mayas
Se continua con la
variación de las relaciones
funcionales
Elementos que cambian Se tiene una posición más La conversión de
clara de las matemáticas. fracciones decimales
No se sigue una secuencia cambian se pasan a la
rígida en la resolución de secundaria.
problemas, ni memorístico. Se amplía el estudio de
Se integra el eje número, cuadro cartesiano a los
algebra, variación que cuatro cuadrantes
incluye proporcionalidad. Se quita el tema del
Mayor énfasis en la sistema inglés
equivalencia de Se realiza el análisis y
expresiones algebraicas trazo de triángulos.
Se eliminó el estudio de la Se introduce el estudio
proporcionalidad múltiple y de los números
el iteres compuesto tecnológicos.
El tema de medida ahora En el eje de análisis de
es magnitudes de medida datos se introduce el
Se retrasó el tema de tema de probabilidad
triángulos, área y
conversiones de medida
Se omitieron múltiplos y
submúltiplos del metro
cuadro, el volumen del
cono
El eje manejo de la
información ahora es
“análisis de datos” que
incluye estadística y
probabilidad.

AUTOEVALUACION

RESPONDE:
¿QUÉ CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES IDETIFICAS QUE HAS APRENDIDO O PUESTO EN
PRÁCTICA CON LAS ACTIVIDADES DE LA LECCION?

Identificar, definir y evaluar los aprendizajes clave para elaborar modelos de referencia con los que se
mejorará el desarrollo de la nueva concepción curricular en las etapas obligatorias

¿QUÉ FORTALEZAS Y DEBILIDADES IDETIFICAS QUE DEBES TOMAR EN CUENTA PARA

DESARROLLAR TU PRACTICA DOCENTE A PARTIR DE LOS TEMAS QUE SE ABORDARON?

Actitudes docentes positivas

Manejo de la clase

Altas expectativas

Interacciones frecuentes maestra-estudiante

Eficiencia en el uso del tiempo

Currículum organizado

Clases claras y enfocadas

Seguimiento y evaluación frecuentes

Variedad de estrategias de enseñanza

¿CUÁLES DE LOS ASPECTOS REVISADOS TE LLAMA LA ATECION O INQUIETAN? ¿POR QUE?

Se analiza la relación que existe entre desempeño docente y aprendizaje de los alumnos, y se presentan
distintos movimientos y líneas de investigación que han identificado un conjunto de factores asociados a
las escuelas y al desempeño de las maestras: escuelas efectivas, mejora escolar, efectividad escolar y
escuelas que aprenden. Se advierte sobre la necesidad de validar estos factores, producto de la
investigación de los países anglosajones, con investigaciones realizadas en nuestro contexto sociocultural.

Evolución curricular
En este último tema buscaremos dar respuesta a la siguiente pregunta, ¿qué elementos curriculares de la
asignatura de matemáticas son los que permanecen y cuáles son los diferentes en nivel primaria?
 Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación

Lee las Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación en Aprendizajes Clave para la educación
integral.
 CONTESTA LA SIGUIENTE PREGUNTA
¿Qué retos identificas que deberás enfrentar para generar un ambiente de estudio en el aula?
El manejo adecuado del tiempo. Por la exigencia de cubrir los contenidos del grado.
Compartir experiencias con otros profesores, falta de tiempo entre pares.

Lee las Orientaciones didácticas y Sugerencias de evaluación en Aprendizajes Clave para la educación
integral. Educación primaria del grado que estás trabajando el presente cuadernillo.

Ahora responde:

 ¿Cuántas son?

Observo 10

 ¿Cómo están organizadas?

Por eje, tema, aprendizaje esperado, orientaciones didácticas

 ¿Qué tipo de información encuentras en ellas?

Nos da una referencia de cómo aprovechar el contexto para abordar temas, que es lo que se pretende
rescatar en este contenido, ejemplos de ejercicios, evaluación.

 ¿Cómo pueden apoyar tu trabajo docente?

Reafirmar contenidos o delimitar de donde debo partir y hasta donde puedo llegar con este tema.

Selecciona un tema de tu preferencia y responde: NUMERO

 ¿Qué información de las orientaciones didácticas corresponde a cada Aprendizaje esperado del
tema seleccionado?

Lee, escribe y ordena números naturales hasta de cualquier cantidad de cifras, fracciones y números
decimales

 ¿Qué contenidos matemáticos identificas que están implicados en ese Aprendizaje esperado?

Lectura y escritura de números naturales.

Números decimales y fraccionarios

Organizadores curriculares
¿Qué cambios identificas en los Cada componente incluye sus espacios
nombres y en la organización de los curriculares específicos.
 Pueden observarse la gradualidad de los
espacios curriculares.
Para su estudio, este espacio curricular se
ejes temáticos? organiza en tres ejes temáticos y doce temas.
Se relacionan los ejes temáticos con los
contenidos.

Número, álgebra y variación

Este eje incluye los contenidos básicos de
aritmética, de álgebra y de situaciones de
variación.
Forma, espacio y medida
¿Qué rasgos distinguen a cada eje
Este eje incluye los Aprendizajes esperados
temático?
relacionados con el espacio, las formas
geométricas y la medición.
Análisis de datos
Fortalecer los recursos que tienen para analizar y
comprender la información que los rodea.
Se mantiene el estudio de numeración romano y
maya.
Se continúa con la variación de relaciones
funcionales.
Se estudian los cuatro cuadrantes del plano
De cada eje, ¿cuáles aspectos se
cartesiano.
conservan en el nivel primaria?
Se mantiene el tema de medida aunque ha
cambiado su nombre en magnitudes y medidas.
Se organizó el eje que hoy lleva por nombre
análisis de datos

Realiza una descripción del contenido y la utilidad de las orientaciones didácticas y las sugerencias de
evaluación.

Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza

de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en
el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar
recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el
aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.
Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden
ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el
profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada grado
escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados
incluidos en el programa de estudios correspondiente.
 EVALUACION
La estructura de los programas, a excepción de los estándares, es la misma.
Elija una;
Verdadero
Falso

Los nombres de los ejes temáticos se han conservado.

Elija una;
Verdadero
Falso

El estudio de las magnitudes y su medida está vinculado a los temas que integran el eje forma, espacio y medida;
Verdadero
Falso

Como parte de los propósitos generales de estudio de las matemáticas en la educación básica, se considera que
los alumnos desarrollen confianza en sus propias capacidades, así como perseverancia al enfrentarse a problemas.
Elija una;
Verdadero
Falso

Los ejes en los que se organizan los temas de matemáticas en nivel primaria son: figuras y cuerpos geométricos,
patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes, numero, algebra y variación
Elija una;
Verdadero
Falso

Los propósitos generales de estudio de las matemáticas e la educación básica son los mismos que están señalados
en los programas 2011
Elija una;
Verdadero
Falso

Las situaciones de variación se abordan desde los primeros grados de primaria;

Verdadero
Falso

Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros
números, es un propósito de estudio de las matemáticas en educación primaria.
Elija una;
Verdadero
Falso

El trabajo individualizado es la estrategia que se propone en los programas de estudio para desarrollar el
conocimiento matemático en el aula.
Elija una;
Verdadero
Falso

Escuchar al profesor y apuntar todo en su cuaderno, son acciones que refleja el rol del alumno en la clase de
matemáticas;
Verdadero
Falso.

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DE LA EVALUACION
ANTERIOR.
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'verdadero
La respuesta apropiada es 'verdadero
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es 'Verdadero
La respuesta apropiada es 'verdadero
La respuesta apropiada es 'Falso
La respuesta apropiada es falso
NOTAS
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Con base en tu revisión y reflexión, distingue la función de cada uno de los componentes y
explica en un texto de máximo una cuartilla cómo se relacionan para favorecer la formación
integral de los alumnos en la asignatura. Guárdalo en tu portafolio de evidencias.

La principal función de los componentes es que los estudiantes adquieran una base conceptual para
explicar el mundo en que viven, desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas
diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analíticas, críticas, participativas y
responsables.
Este campo forma parte de la educación preescolar, y en primaria y secundaria lo integran las
siguientes asignaturas: Conocimiento del medio preescolar, 1º y 2º de primaria. Ciencias Naturales
y Tecnología, de 3º a 6º de primaria. Ciencias y Tecnología, 1º de secundaria, Biología; 2º de
secundaria, Física; y 3º de secundaria, Química. Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad,
3º de primaria. Historia, de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria. Geografía, de 4º a 6º
de primaria y 1º de secundaria. Formación Cívica y Ética, de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de
secundaria.
La asignatura de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad a diferencia de La Entidad
donde vivo, integra nociones básicas de espacio, tiempo y formación ciudadana, que contribuirán al
desarrollo de aprendizajes vinculados con las ciencias sociales; favorece la ampliación y
profundización del conocimiento del lugar en el que los estudiantes viven, sitúa el aprendizaje en
el contexto local y la vida cotidiana; pone énfasis en los intereses y necesidades básicas de los
niños, para que se reconozcan como individuos que forman parte de una sociedad con derechos y
obligaciones acordes a su edad. Se incorporan aportes de Formación Cívica y Ética que promueven
el conocimiento de sí mismos y de su relación con los demás y con el entorno, así como
aprendizajes para la formación ciudadana.
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se fundamenta en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para indagar,
cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las representaciones de
los estudiantes para avanzar hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender
sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.
En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que analiza el pasado
para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las sociedades actuaron ante
determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera
necesario dejar atrás una enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes
históricos, y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse
y comprometerse con el presente. El enfoque didáctico se centra en el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes para fortalecer las capacidades de los alumnos en la
comprensión del tiempo y el espacio históricos, el manejo de información histórica y la formación
de una conciencia histórica para la convivencia.
El aprendizaje de la Geografía contribuye a que los alumnos se reconozcan como parte del espacio
en el que se desenvuelven y desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan
asumir su derecho y obligación de participar de manera informada, responsable y crítica en el
lugar donde habitan. Los alumnos logran comprender cómo las sociedades transforman los espacios
y cómo estas decisiones tienen implicaciones en la calidad de vida de las personas a partir de
reconocer y analizar las interacciones entre la sociedad y la naturaleza desde la escala local a la
mundial, de tal manera que consigan potenciar su participación como ciudadanos responsables que
contribuyen al bien común.
En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos que favorecen la organización y
vinculación de los Aprendizajes esperados en educación primaria y secundaria: el análisis espacial
y el desarrollo de habilidades cartográficas, el análisis de las relaciones entre la naturaleza y la
sociedad, y la formación ciudadana.
La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y métodos provenientes
de diversas disciplinas, que sirven de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de
experiencias de aprendizaje sistemáticas acordes con las características, necesidades e
intereses de los estudiantes. Los principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los
alumnos; con el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, se les forma para la vida presente y
futura, y se les impulsa para que construyan criterios de actuación ética, asuman posturas y
establezcan compromisos relacionados con su desarrollo personal y social, teniendo como base los
derechos humanos y los principios democráticos

ORGANIZO LA INFORMACION
ENFOQUE PAPEL DOCENTE Brindar experiencias para que los
PEDAGOGICO niños exploren; ser modelo de las
capacidades que se pretende
desarrollen los niños; orientar su
atención; darles motivos para
observar; promover que describan,
 expliquen, compartan ideas; sugerir la
consulta en variadas fuentes de
información.
PAPEL ALUMNO establecen con su entorno es un punto
de partida para interesarlos por el
espacio en el que se desenvuelven; la
exploración, el trabajo guiado entre
pares, la discusión de ideas y el
planteamiento de problemas, facilitan el
fortalecimiento de su propio
pensamiento y el reconocimiento de su
participación en el cuidado del lugar
donde viven
MATERIAL Los materiales disponibles en las
NECESARIO bibliotecas escolares y de aula y las
TIC, como interactivos, videos,
imágenes, recursos multimedia en
general, disponibles en portales o
páginas electrónicas de instituciones
oficiales y educativas, son recursos
susceptibles de utilizarse en el salón de
clases para apoyar el logro de los
aprendizajes
DESCRIPCION ESTRATEGIAS E Utilice diversos instrumentos de
DE LOS INSTRUMETOS evaluación, como registros de los
ORGAIZADORES UTILES PARA alumnos, anecdotarios, explicaciones
CURRICULARES EVALUAR orales o escritas, productos individuales
y colectivos, y otros que le permitan
valorar los procesos de aprendizaje.
Tenga presentes las participaciones, las
propuestas y las actitudes de interés,
respeto y colaboración en el desarrollo
de actividades y proyectos.
EJE TEMATICO 1. MUNDO TEMAS
NATURAL Exploración de la
naturaleza
Cuidado de la salud
Cuidado del
medioambiente
2. CULTURAL Y TEMAS
VIDA SOCIAL Interacciones con
el entorno social
 En primer lugar porque forman parte de mi
vida y sin querer las voy aprendiendo, me va
Aprendo ciencias para… modificado mi pensamiento, observo, analizo y
comprendo mi entorno, es por ello que el
pensamiento va captado y lo voy modificando,
gracias a este aprendizaje.
Para una alfabetización científica, y no
desde la perspectiva tradicional que sólo
Enseño ciencias para… contemplaba o justificaba la enseñanza de
las ciencias como iniciación o preparación
del alumnado para futuros estudios o
carreras del campo de la ciencia y de la
tecnología. La finalidad fundamental de la
enseñanza de las ciencias es proporcionar
una cultura científica a todo el alumnado,
independientemente de su futura
orientación o vocación hacia estudios de
tipo científico-tecnológico o de otro tipo.
El estudio de las Ciencias de la Naturaleza
contribuye a la educación en las vertientes
Los estudiantes aprenden informativa, formativa y aplicativa, porque
ciencias para… convivimos a diario con ella, por lo cual la
importancia de estudiarla es para
conservarla, sacar mejor provecho de
nuestro entorno, sr más racionales.
Pero además de vivir en un medio material,
físico, una civilización como la nuestra,
caracterizada, entre otras cosas, por un
progresivo aumento de las aplicaciones
tecnológicas de los conocimientos
científicos a la elaboración de productos y
a la construcción de dispositivos cuya
vulgarización se produce cada vez con
mayor rapidez.
De esta manera damos importancia al
estudio y al aprendizaje dentro de la
escuela, estudiar para la vida.
Partiendo de lo que realmente interesa el
cuidado de nuestra naturaleza.

APRENDIZAJES DENTRO DE LA ASIGNATURA

ELIJE DOS APREDIZAJES ESPERADOS DE PRIMER AÑO

CULTURA Y VIDA SOCIAL

 que es una persona única yDescribe cronológicamente
valiosa que tiene derecho acontecimientos
a la identidad y ade su historia y la de su familia con el uso de referencias tem
vivir en una familia que le cuide, proteja y brinde afecto

PRIMARIA
PRIMARIAS
Explica las transformaciones
 identifican enlalos en lossociales
espacios de su
quelocalidad con el paso del la
tiempo, mediante imágenes y testimo
mbres y tradiciones que se manifiestan
dades y actitudes para indagar mediante larelación
grupos que
observación establecen
a los
y exploración delas personas
pertenece.
su entorno, con
lo que naturaleza
les permite y el
ampliar elconocimiento
impacto quede

NOTAS
----
Cuando hablamos sobre las Áreas de Desarrollo Personal y Social hacemos referencia al trabajo de Artes,
Educación Socioemocional y Educación Física, para una formación integral de nuestros alumnos. En donde,
como bien lo menciona su nombre, el desarrollo personal es el principal propósito a alcanzar.

Puedes apoyarte de tu organizador preferido como esquemas, lluvia de ideas, mapa conceptual, mapa
mental, resumen, etc.

Escribir cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al área de desarrollo personal y
social en el que te desempeñas.

Se coloca al docente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, para incrementar la calidad de
la educación y para desarrollar la sociedad del conocimiento. Son muchos los elementos que
configuran la actividad del docente: su formación inicial y permanente, el proceso de selección y de
incorporación a la escuela, las condiciones de trabajo, la organización de la institución escolar, el
apoyo de los poderes públicos, las perspectivas profesionales a lo largo de su vida y la valoración
social que percibe, que esta última se ha ido degradando consecutivamente.
De esta manera puedo comentas que los docentes ocupamos el papel central para la mejora de la
calidad de la enseñanza. Pero las políticas orientadas a su desarrollo profesional deben tener en
cuenta las condiciones y el contexto en el que desempeñamos nuestro trabajo.
Otro punto seria las escuelas de tiempo completo o integral, ofrecen mayores posibilidades de
aprendizaje. Si a ello se une la dedicación a cada escuela de su equipo de profesores, las ventajas
educativas y profesionales parecen evidentes.
Siguiente innovación ampliar la información académica, este ámbito ofrece a los estudiantes
oportunidades para profundizar en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica, por lo
que la escuela podrá ofrecer planteamientos curriculares relacionados con las asignaturas de los
campos de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo
Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de desempeño de los educandos, sus
intereses y los recursos de la escuela, la posibilidad de integrar a la oferta, planteamientos
interdisciplinarios.
El potenciar el desarrollo profesional y social otro punto más a esa innovación las Áreas de Desarrollo
Personal y Social cuentan con menos periodos lectivos fijos que las asignaturas de los Campos de
Formación Académica. Resulta preferible ofrecerles oportunidades de desarrollo más acordes con sus
necesidades particulares, ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y
experiencias en relación con las artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de
 sí y de los demás, posibilitar formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos, así
como participar en juegos motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte educativo.
Profundizar en la naturaleza y características de distintas artes contribuye al desarrollo integral de
los estudiantes ya que se fortalecen, al mismo tiempo, procesos cognitivos y de sensibilidad estética,
además de promover el derecho al acceso a la cultura, así como el aprecio del patrimonio artístico
nacional y del mundo, favoreciendo el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el
proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y regulación de las emociones e
igualmente a la capacidad para establecer relaciones interpersonales.
Finalmente, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante
aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí, mejorar sus desempeños motores, canalizar
su potencial creativo y promover el cuidado de su cuerpo.
En este nuevo modelo educativo, por lo que entiendo habrá disminución de contenidos y se le dará
énfasis a los contenidos relevantes brindando la posibilidad de sumar al currículo temas de gran
interés para los estudiantes pero que no se tratan en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio
porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela.
Conocimientos regionales. La finalidad de este ámbito es fortalecer la identidad estatal, regional y
local de los alumnos, ya que esta contribuye a que ellos se reconozcan como ciudadanos responsables
y conscientes de que sus acciones transforman la sociedad de la que son parte, el espacio geográfico
en el que se desarrollan y el patrimonio cultural y natural que heredaron de sus antepasados.
Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar sus saberes acerca de su cultura y sus
tradiciones locales, con esto se pretenden estimular el desarrollo de temas de interés estatal,
regional o local para que integren conocimientos del entorno social, cultural y natural de su entidad.
Tomando en cuenta proyectos de impacto social
El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la
comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos han de ser
de beneficio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en la formación
integral de los alumnos.

Reflexiona respecto a la información consultada y toma nota, respecto de las principales ideas. Para ello,
contesta las siguientes preguntas guía:

¿Cuáles son las características del componente Desarrollo personal y social?

Que los alumnos desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, ejerciten su
cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus emociones. Este
componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres Áreas de
Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Estas tres áreas no deben recibir
el tratamiento de asignaturas. Requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para
evaluar los logros de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño en los
Campos de Formación Académica del primer componente
 ¿Cuál es la importancia de estudiar Artes, Educación socioemocional y Educación física en a
educación básica?

¿Por qué se dice que estas tres áreas contribuyen al desarrollo personal y social?

Porque mejoran la conciencia y la identidad, impulsan el desarrollo de las habilidades personales y

de los propios potenciales, contribuyen a construir capital humano y facilitan la empleabilidad,
mejoran la calidad de vida, y contribuyen a la realización de sueños y aspiraciones. El concepto no
se limita a la autoayuda, sino que también incluye actividades formales e informales para el
desarrollo de otros en otros aspectos, como profesionales

¿Cuáles son las características del tipo de evaluación que se promueve en este componente?

En las áreas de Desarrollo Personal y Social se evita asignar calificaciones numéricas y se utilizan
los criterios suficiente, satisfactorio o sobresaliente para evaluar los logros. Por ello, se promueve
una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y
competencias. En su lugar, se busca favorecer el compañerismo; el reconocimiento personal y el
apoyo, así como la colaboración y la confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y
sentimientos sin el deseo de alcanzar un estereotipo.

¿Qué aportan las tres áreas al desarrollo integral de los alumnos?

Las tres áreas aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo de
las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.

¿Cómo se articulan las tres áreas para contribuir al desarrollo integral del alumno?

El currículo debe tener en cuenta cómo las emociones y la cognición se articulan para guiar
el aprendizaje. Hay emociones que estimulan, por ejemplo, la memoria a largo plazo,
mientras que otras pueden afectar negativamente el proceso de aprendizaje de tal manera
que el estudiante recuerde poco o nada de lo que tendría que haber aprendido. Esas
emociones varían de un individuo a otro. Mientras que una emoción puede tener un efecto
positivo en el aprendizaje de una persona, esa misma emoción puede provocar reacciones
adversas en otra. Sin embargo, se ha comprobado que, mediante el desarrollo y la puesta
en práctica de habilidades para la identificación y regulación de las emociones, los
estudiantes obtienen mejores resultados en los aprendizajes si sus relaciones se basan en
el respeto y la colaboración.
 ES MOMENTO DE
ANALIZAR

Como se mencionó anteriormente, este componente se conforma por tres áreas de desarrollo:

 Artes
 Educación Socioemocional
 Educación Física

Es de suma importancia que las conozcamos a detalle, pues a partir de sus alcances o límites, tu práctica
docente se verá permeada. Es por ello que te pedimos que consultes en el libro Aprendizajes Clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica, los siguientes apartados:

 Artes (pp. 468-469)

 Educación Socioemocional (pp. 519-520)
 Educación Física (pp. 583-584)

Una vez consultados los aparatados, estás listo(a) para tu siguiente actividad.

ACTIVIDAD
Instrucciones: Con base en la revisión de los propósitos generales y de primaria por área, subraya las
palabras clave que caracterizan a cada una de ellas.

Artes

 Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y convivencia

 Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad

 Autoconocimiento, autorregulación, empatía y autonomía.

Educación socioemocional

 Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y convivencia.

 Autoconocimiento, autorregulación, empatía, autonomía y colaboración.

 Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad.

Educación física

 Autoconocimiento, autorregulación, empatía y autonomía.

 Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y convivencia.

 Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad.

AUTOEVALUACION
RESPUESTAS CORRECTAS DEL CUESTIONARIO ANTERIOR.

1.  Creatividad, imaginación, percepción y sensibilidad.

2.  Autoconocimiento, autorregulación, empatía, autonomía y

colaboración.

3.  Creatividad, movimiento, pensamiento estratégico y convivencia.

ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico te permite entender desde qué perspectiva se plantea la enseñanza de un espacio
curricular, asignatura o área; y tener una mirada global de lo que se quiere lograr a través de ésta, cómo se
organiza en la educación básica y dónde se deben poner los énfasis en su enseñanza.

LISTADO DE IDEAS GENERALES ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACION.

ARTE Educación socioemocional Educación física

La evaluación debe En el marco de este La evaluación educativa

pensarse como una serie programa se propone una se concibe como un
de acciones que realiza el evaluación cualitativa y proceso de carácter
docente, en diferentes formativa, ya que permite formativo, una acción
momentos, para recabar atender los procesos de permanente dentro de la
información que le aprendizaje de los enseñanza y no un
permita emitir juicios alumnos, apoyar y momento de
sobre el desempeño de realimentar los comprobación de lo
los alumnos y tomar conocimientos, aprendido al final del
decisiones que habilidades y actitudes, periodo; constituye la
contribuyan al logro de reformular estrategias oportunidad de mejora
los aprendizajes. de enseñanza y continua, permite
Observaciones aprendizaje, replantear o realimentar los
diagnósticas fortalecer proyectos y aprendizajes logrados por
Bitácora (diario) del programas de estudio, así los estudiantes e
alumno como explorar formas identificar la pertinencia
Bitácora-docente más creativas de de las actividades.
Bitácora (mensual) del interacción pedagógica PRODUCCIONES
colectivo entre profesores y ESCRITAS O GRAFICAS,
Rúbricas alumnos en las que argumenten su
ELABORE una lista de Las guías de observación postura ante situaciones
preguntas que involucren permiten tomar registro que viven y expresen su
elementos básicos de las de situaciones perspectiva y
artes (color, cuerpo, individuales y grupales sentimientos.
espacio, forma, sonido y (descriptivos y ESQUEMAS Y MAPAS
tiempo) para motivar la anecdóticos) para valorar CONCEPTUALES para
observación de diversas la consecución de los ponderar la comprensión
obras artísticas. objetivos de aprendizaje. y formulación de
ANOTE en el pizarrón las La escala de valoración argumentos y
respuestas de los alumnos permite ponderar los explicaciones.
de modo que estén indicadores de logro de REGISTRO DE
visibles todo el tiempo. s los aprendizajes OBSERVACION acerca
MOTIVAR a los alumnos, alcanzados (por ejemplo: de las actitudes y
a partir de sus repuestas, Logro Alcanzado o en desempeños
a buscar diferencias y Proceso); este tipo de mostrados en las
similitudes entre las instrumento puede ser actividades.
obras para identificar los utilizado para valorar los RUBRICAS QUE
temas que representan. logros grupales o COTENGAN ASPECTOS
PEDIR Pida a los alumnos individuales. que se evalúan y nivel
que registren en su La evaluación de esta de desempeño logrado.
bitácora sus impresiones área puede beneficiarse PORTAFOLIO DE
de la sesión: ¿Qué también con portafolios EVIDECIAS que permitan
recuerdas de lo que vimos que reporten el tipo de identificar el progreso
hoy? ¿Qué fue lo que más actividades realizadas de sus aprendizajes.
te gustó o disgustó? junto con algunas PROYECTOS
¿Qué materiales usaban? evidencias de los logros COLECTIVOS que
AL TERMINAR LA más significativos consideren la búsqueda
SESION anote en su alcanzados, sea a nivel de información,
bitácora las respuestas grupal o individual de identificación de
de los alumnos y sus parte de los estudiantes. problemas y formulación
impresiones sobre la de alternativas de
sesión para dar solución.
seguimiento.

Estructura curricular
Identifica los elementos curriculares que conforman cada área y toma nota de las principales ideas.

ARTES

Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras

 EDUCACION SOCIOEMOCIONAL

Los estudiantes desarrollan habilidades,

comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad que les
permiten aprender a conocerse y comprenderse a sí mismos,
cultivar la atención, tener sentido de autoeficacia y confianza en
sus capacidades, entender y regular sus emociones, establecer y
alcanzar metas positivas, tomar decisiones responsables, mostrar
empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones
interpersonales armónicas y desarrollar sentido de comunidad.

EDUCACION FISICA

Los alumnos a partir de actividades que desarrollan su

corporeidad, motricidad y creatividad. En esta área, los
estudiantes ponen a prueba sus capacidades, habilidades y
destrezas motrices mediante el juego motor, la iniciación
deportiva y el deporte educativo. Este espacio también es un
promotor de estilos de vida activos y saludables asociados con el
conocimiento y cuidado del cuerpo y la práctica de la actividad
física.
Contesta lo siguiente:

Menciona tres innovaciones que caracterizan el área de socioemocional.

1.REGULA EMOCIONES

2.SE RELACIONA DE MANERA SANA.

3.SE RELACIONA AUTONOMA Y

PRODUCTIVAMENTE

Menciona tres cambios que presenta el área de Artes

 1.SE EXPRESA A TRAVES DEL ARTE

2.APRECIA DIFERETES
MAIFESTACIONES ARTISTICAS

3.DISFRUTA DEL DERECHO A LA

CULTURA

Menciona tres continuidades del área de Educación física

1.FOMENTAR EL DESARROLLO DE SUS

CAPACIDADES

2.HABILIDADES Y DESTREZAS
MOTRICES

3.GUSTO POR LA PRACTICA DE LA

ACTIVIDAD FISICA

EVALUACION
1. Las áreas que integran el componente Desarrollo personal y social son:

Seleccione una:

a. Artes, Educación socioemocional y Educación física.

b. Educación artística, Educación física y Educación emocional

c. Desarrollo artístico, Desarrollo personal y Desarrollo social

2. El componente Desarrollo personal y social se caracteriza por:

Seleccione una:

a. Ser de observancia nacional y organizarse por campos y asignaturas. Aportan especialmente al desarrollo
de la capacidad de aprender a aprender de los alumnos.

b. Ser de observancia nacional y organizarse por ámbitos. Impulsa la toma de decisiones de cada escuela
para atender las necesidades e intereses educativos de los alumnos.

c. Ser de observancia nacional y organizarse por áreas. Brinda oportunidades para complementar el
desarrollo de otras capacidades humanas en los alumnos.

3. Las dimensiones que organizan los programas de Educación Socioemocional son:

Seleccione una:

a. Autoconocimiento, Autorregulación, Autonomía, Empatía y Colaboración.

b. Atención, Regulación de las emociones, Perseverancia, Autoeficacia e Inclusión

c. Autoestima, Metacognición, Iniciativa personal, Comunicación asertiva e Interdependencia.

4. La finalidad formativa de la Educación física en la educación básica es:

Seleccione una:

a. La promoción de la Cultura física

b. El incremento de la condición física

c. La edificación de la competencia motriz

5. El principal propósito de las Artes en la educación básica es:

Seleccione una:

a. Desarrollar el pensamiento crítico para que los alumnos aprendan a reconocer las obras de arte.

b. Desarrollar el pensamiento artístico para que los alumnos encuentren una forma de comunicarse por
medio del arte.

c. Desarrollar las habilidades técnicas y expresivas para que los alumnos se conviertan en profesionales del
arte.
NOTAS
 BIBLIOGRAFIA
 Secretaría de Educación Pública, “Capítulo 1. ¿Por qué y para qué enseñar ciencias?,” en Las
ciencias naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI (México: SEP,
2011), 13-41, https://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/biblioteca_linea/las
%20_ciencias_naturales_educacion_basica.pdf (consultada el 01 de noviembre de 2017).
 American Association for the Advancement of Science, “Capítulo 1. La naturaleza de la ciencia”, en
Ciencia: conocimiento para todos (México: SEP/Oxford University Press, 2008), 1-12.
 Pujol Vilallonga, Rosa María, “Capítulo 3. Una ciencia para la etapa de primaria”, en Didáctica de
las ciencias en la educación primaria (Madrid: Editorial Síntesis, S. A., 2003), 63-82.
 Juana Nieda y Beatriz Macedo, “Capítulo 1. Importancia de la enseñanza de las ciencias en la
sociedad actual”, en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años (México:
SEP/Cooperación Española, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España,
1998), 19-24.