TELESECUNDARIA 51 SAN JOSÉ EL ALTO

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS

MATEMÁTICAS

Cada programa de estudio de la educación básica es un recurso fundamental para

orientar la planeación, la organización y la evaluación de los procesos de aprendizaje
en el aula de cada asignatura y área de desarrollo. Su propósito principal es guiar,
acompañar y orientar a los maestros para que los alumnos alcancen los aprendizajes
esperados incluidos en cada programa.

Todos los programas de estudio tienen una organización semejante e incluyen al

menos las siguientes secciones:

1. DESCRIPCIÓN. (Ideas principales de la asignatura o área en cuestión/Importancia de su

estudio)
Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la que se refiere el
programa, pero no es una enunciación general sino que está específicamente acotada al papel
que cada espacio curricular tiene en el contexto de la educación básica. La definición permite al
lector conocer la caracterización particular que este Plan da a la asignatura o área en cuestión

Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es
posible…
… analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos;
… interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa;
… identificar patrones y regularidades, así como plantear y resolver problemas.

Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones

que se realizan en distintos campos.

Al comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus técnicas y métodos, y

desarrollar habilidades matemáticas en la educación básica tiene el propósito de que los
estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, estudien fenómenos y analicen
situaciones y modelos en una variedad de contextos.

Además de la adquisición de un cuerpo de conocimientos lógicamente estructurados, la

actividad matemática tiene la finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras capacidades
cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como fortalecer el
pensamiento lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico.
 2. PROPÓSITOS GENERALES/ ESPECÍFICOS (Diferencia entre los propósitos generales y los
propósitos específicos por nivel educativo)

Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en
el espacio curricular del programa de estudio. Están redactados en infinitivo, destacando la
acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de planeación y
evaluación.

Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del
trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades
por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria.
PROPÓSITOS GENERALES
1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan
hechos y procedimientos matemáticos.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus
propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la
resolución de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y
los primeros números.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios
para resolverlos.
3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la capacidad de
recipientes, así como para reconocer el orden temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos
en el espacio.
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las
operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber
calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares y
para comunicar trayectos.
4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares,
círculos y prismas.
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e interpretar
medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego comunicar
la información que resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio muestral.
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las
operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y
cálculo de porcentajes.
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.
4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir
patrones mediante expresiones algebraicas.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y
polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares,
generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras
y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas como el
teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular
longitudes.
7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más
adecuada para comunicar información matemática.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis de
datos y la resolución de problemas.
9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente excluyentes
en experimentos aleatorios.
 3. ENFOQUE PEDAGÓGICO (Principales aportes teóricos y elementosde orientación para
la intervención docente)
Esta ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del espacio curricular en los
que se fundamenta el programa de estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus
argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones educativas en el campo que
corresponde a cada programa de estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos
aspectos particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en ese espacio curricular
con un tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de su
intervención docente.

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un

medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia
su estudio.
Se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o
contenidos en general, aprendidos previamente; además que desarrollan procedimientos de
resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.
Los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden
sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos
conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que
el profesor lesplantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.

La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en

una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o
sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como
determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es
posible formular problemas significativos para los estudiantes.

Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto
que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.

 La resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo

colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.
 La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica,aplicando
contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitandode planteamientos
sencillos a problemas cada vez más complejos.
 La resolución de problemas incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no
implica obtener una solución.

Acciones del maestro:

 Lecorresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes.
 Promueve lareflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los
impulsaa buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos.
 Debepromover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los
estudiantesacerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de
susrespuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.
 Debe participar en las tareas que se realizan enel aula como fuente de información, para
aclarar confusiones y vincular conceptosy procedimientos surgidos en los estudiantes
 con el lenguaje convencionaly formal de las matemáticas.
 La evaluación no debe circunscribirse a la aplicación deexámenes en momentos fijos del
curso, sino que debe ser un medio que permitaal profesor y al estudiante conocer las
fortalezas y debilidades surgidasen el proceso de aprendizaje. Debe permitir mejorar los
factores que intervienenen el proceso didáctico.
 La aplicación de las matemáticas se da en muchosámbitos que no necesariamente
corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propiciar la
construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos
o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.
 Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posiblepromover en los
estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos,así como el análisis y
modelación de fenómenos y situaciones problemáticas.
 4. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES (Características de los
organizadores curriculares)
Los contenidos del programa de estudios se organizan con base en dos categorías a las que se
les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador
curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría
de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de
segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y
comunicación los organizadores curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel
son prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional los organizadores de
primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades.

En esta sección, además de incluir la lista de los organizadores curriculares de ambos niveles, se
ofrece también la definición de cada organizador curricular de primer nivel para caracterizarlo y
delimitar su alcance. Ello permitirá al profesor tener un mejor entendimiento de los elementos
que conforman cada asignatura o área de desarrollo.
Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y doce temas:
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN. Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de
álgebra y de situaciones de variación.
• Número
• Adición y sustracción
• Multiplicación y división
• Proporcionalidad
• Ecuaciones
• Funciones
• Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el
espacio, las formas geométricas y la medición. Las experiencias dentro del ámbito geométrico y
métrico ayudarán a los alumnos a comprender, describir y representar el entorno en el que
viven, así como resolver problemas y desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.
• Ubicación espacial
• Figuras y cuerpos geométricos
• Magnitudes y medidas

ANÁLISIS DE DATOS. se tiene el propósito de propiciar que los estudiantes adquieran

conocimientos y desarrollen habilidades propias de un pensamiento estadístico y probabilístico.
Con esto, se espera que fortalezcan los recursos que tienen para analizar y comprender la
información que los rodea.

• Estadística
• Probabilidad
 5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS (Estrategias recomendadas para el trabajo e
intervención docente)
Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la asignatura o área a la que se
refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su
naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas
prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los
Aprendizajes esperados.

Ayudar a los alumnos a aprender requiere una actitud de compromiso del maestro que le
implica movilizar acciones para lograr un aprendizaje más pleno por parte de los alumnos ; para
ello es necesario trabajar sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas:
COMPRENDER LA SITUACIÓN IMPLICADA EN UN PROBLEMA
Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así también
que identifiquen la información esencial para poder resolverlo.

PLANTEAR RUTAS DE SOLUCIÓN

Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir. Habrá
desconcierto al principio, pero poco a poco se notará un ambiente distinto: los alumnos
compartirán ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y se tendrá la
certeza de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver. Aquí el papel del
docente es propiciar un diálogo productivo, no ofrecer soluciones.

TRABAJO EN EQUIPO
Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas con las
opiniones de los demás, desarrollar la actitud de colaboración y la habilidad para fundamentar
sus argumentos y facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran.

MANEJO ADECUADO DEL TIEMPO

Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios, discuten y
analizan sus procedimientos y resultados implica más tiempo. Lo anterior no debe importar al
maestro si ello conlleva que los alumnos logren conocimientos con significado, desarrollen
habilidades para resolver diversos problemas y sigan aprendiendo, en vez de llenarlos con
información que pronto olvidarán. Si ellos comprenden lo que estudian, se evita repetir las
mismas explicaciones, y se alcanzarán mejores resultados. Asimismo, es indispensable prever
tiempo para analizar con los alumnos lo que producen, aclarar ideas, aportar información o
explicaciones necesarias para que puedan avanzar en sus conclusiones y también tiempo para
formalizar los conocimientos implicados en los problemas.

DIVERSIFICAR EL TIPO DE PROBLEMAS

Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicación de diferentes
herramientas matemáticas o que impliquen el uso de la tecnología.También es favorable incluir
en la planificación actividades adicionales para aquellos alumnos que pueden enfrentar
situaciones más complejas o para los que necesiten apoyo para comprender los conceptos
matemáticos.

COMPARTIR EXPERIENCIAS CON OTROS PROFESORES

Será de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en torno al estudio de
las matemáticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitirá mejorar permanentemente su
trabajo.

6. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN ((¿Qué, cómo, cuándo y para qué evaluar?)

Estas sugerencias pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con
los que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en
cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes
esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.

 La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de

aprendizaje y da seguimiento al progreso de los alumnos.
 Es importante insistir como docente en que los alumnos deben asumir la
responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y ofrecerles acompañamiento
para decidir estrategias de mejora o fortalecimiento (los errores de los alumnos son una
oportunidad de aprendizaje para ellos y también para el maestro, en la medida en que
estos se analicen, discutan y se tomen como base para orientar estrategias de
aprendizaje).

Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos en matemáticas, se
establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede
aspirar en el desempeño de los alumnos.

DE RESOLVER PROBLEMAS CON AYUDA A SOLUCIONARLOS AUTÓNOMAMENTE

Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso
de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino comprobar que
este es correcto.
DE LA JUSTIFICACIÓN PRAGMÁTICA AL USO DE PROPIEDADES
Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el
objeto de conocimiento y el maestro; un elemento importante en este proceso es la explicación
de procedimientos y resultados. De manera que se espera que los alumnos pasen de
explicaciones tipo “porque así me salió”, a los argumentos apoyados en propiedades conocidas.

DE LOS PROCEDIMIENTOS INFORMALES A LOS PROCEDIMIENTOS EXPERTOS

Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan
procedimientos informales, y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia
otros cada vez más eficaces.

Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capacidad con las
matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo constante por parte del
maestro y los alumnos; la evaluación formativa es una herramienta que contribuye a este
cambio, ya que genera oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos y
proporciona información al maestro que le permite mejorar su labor docente.
 7. DOSIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS A LO LARGO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (
¿Para qué dosificar y graduar un programa en aprendizajes esperados? ¿De qué
manera podrían aprovecharse?)

Estas tablas reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para
cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los aprendizajes esperados a lo
largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en el que se comience a
cursar la asignatura hasta el último grado en el que se imparta.

Por ejemplo, el programa de estudios de Matemáticas cuenta con una dosificación de

Aprendizajes esperados que abarca de preescolar a 3º de secundaria, mientras que la
dosificación del de Geografía incluye de 4º de primaria al 1º de secundaria, únicamente porque
es durante esos grados que se estudia esta asignatura. Cuando la asignatura se ofrece en un solo
grado escolar, como es el caso de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, que se cursa
en 3º de primaria, no cuenta con tabla de dosificación de Aprendizajes esperados.

Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los Aprendizajes esperados
previos al curso en el que reciben a los alumnos, así como los de grados posteriores.

Debido a que el propósito de estas tablas de dosificación es mostrar la gradualidad en el

aprendizaje no incluyen, necesariamente, la totalidad de los Aprendizajes esperados de todos
los programas de estudio, con el fin de dar cuenta del progreso que tendrá el alumno a lo largo
de los grados en que curse la asignatura o área en cuestión. Por lo mismo, solo la educación
secundaria se desglosa en grados, la educación primaria, por lo general, se muestra organizada
en tres ciclos y el preescolar se presenta como una sola etapa, en virtud de que el logro de los
Aprendizajes esperados, en este caso, está estipulado por nivel y no por grado.
A PARTIR DE LA PAGINA 172

APRENDIZAJES CLAVE LIBROS SECUNDARIA MATEMÁTICAS - Buscar con Google

 8. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO ESCOLAR. ¿Cómo están organizados los
aprendizajes esperados?
Los aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de
acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o área.
A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o más aprendizajes
esperados. Su lectura es vertical, a diferencia de la lectura de las tablas de dosificación.

A PARTIR DE LA PÁGINA 178

http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secundaria/mate/1-LPM-
sec-Matematicas.pdf
 ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS

9. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICAS (Otras

orientaciones didácticas y sugerencia de evaluación que deseen resaltar)

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS

10. EVOLUCIÓN CURRICULAR (Elementos curriculares que permanecen y los que cambian)
ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN. CIMENTAR LOGROS.

• El enfoque didáctico para el estudio de las matemáticas es la resolución de problemas. Este

enfoque implica plantear situaciones problemáticas interesantes y retadoras que inviten a los
alumnos a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolverlas y a formular argumentos
para validar los resultados; así como también que favorezcan el empleo de distintas técnicas de
resolución y el uso del lenguaje matemático para interpretar y comunicar sus ideas.
• El aprendizaje se sustenta en los conocimientos previos de los alumnos, de tal forma que
ellos aprovechen lo que saben y avancen en la construcción de conocimientos cada vez más
complejos y en el uso de técnicas más eficaces.
• La actividad fundamental en los procesos de estudio de la asignatura es el razonamiento; sin
embargo, los ejercicios de práctica y el uso de la memoria son complementarios y necesarios
para facilitar el tránsito a procesos más complejos.
• El enfoque de la evaluación de la asignatura es formativo. Se trata de un proceso sistemático
cuyo propósito es mejorar el desempeño de los alumnos, a partir de la observación de sus
procesos de aprendizaje y el seguimiento a sus progresos. Un objetivo importante es que ellos
tengan oportunidades para reflexionar acerca de lo que saben, lo que están aprendiendo y lo
que les falta por aprender.

HACIA DONDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO. AFRONTAR NUEVOS RETOS.

 Se tiene una posición más clara sobre la concepción de las matemáticas y sobre el papel de
la resolución de problemas.
• Las “Orientaciones didácticas” se recuperan, con explicaciones, sugerencias de actividades y
algunas articulaciones posibles.
• Se integró el eje “Número, Álgebra y Variación” que ahora incluye “Proporcionalidad”.
• En aritmética se nombran los temas de acuerdo con las operaciones básicas. Se mantiene el
estudio de los sistemas de numeración romano y maya. En sexto grado se introducen los
números enteros.
• El álgebra es una herramienta vinculada al estudio de la variación. El álgebra simbólica se inicia
con la resolución de problemas por medio de la formulación y solución de ecuaciones. Se
continúa con la variación de relaciones funcionales y finalmente, se estudia la generalización
mediante el análisis de sucesiones numéricas y figurativas, y la simbolización algebraica de sus
reglas.
• Hay mayor énfasis en la equivalencia de expresiones algebraicas. La manipulación algebraica
está orientada a la resolución de problemas, a procesos de generalización y a la modelación de
situaciones de variación.
• Se eliminó el estudio de la proporcionalidad múltiple y el interés compuesto. En primero de
secundaria se explicitan los problemas de valor faltante.
• Por su amplio uso social, la ubicación espacial se trabaja a partir de tercer grado; en sexto se
estudian los cuatro cuadrantes del plano cartesiano.
• “La construcción de cuerpos” es el eje para el estudio de las características de las figuras. En
secundaria se inicia el desarrollo del razonamiento deductivo. Se omitió el estudio de las
traslaciones
y rotaciones, construcción de conos a partir de su desarrollo plano, homotecia, ángulos en el
círculo y teorema de Tales.
• El tema “Medida”, ahora es “Magnitudes y medidas”, para enfatizar la importancia de la
magnitud en sí misma. Antes de medir magnitudes se estiman, comparan y ordenan.
• Se retrasó el estudio de los ángulos; las fórmulas con literales para calcular área y las
conversiones de medidas pasan a secundaria.
• Se omitieron múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado, el análisis de las secciones de corte
a un cilindro o cono por un plano y el volumen del cono.
• El eje “Manejo de la información”, se reorganizó y ahora es “Análisis de datos”, que incluye
solo “Estadística” y “Probabilidad”.
El estudio de la probabilidad ahora se inicia en primaria.