”Educando con amor para crecer frente a la adversidad”

Profesor Winston Contuliano.

Planificación Unidad.

Asignatura: Ciencias Naturales. Curso: 2° Medio.

Planificación de la Unidad: Física. Nombre docente: Winston Contuliano

Conceptos que aprender en la unidad: > Sistema de referencia y sistema de coordenadas. > Relatividad clásica y la adición de velocidades de Galileo. > Conceptos
de trayectoria, distancia recorrida, desplazamiento, rapidez y velocidad. > Diferencias entre rapidez de velocidad, rapidez media de rapidez instantánea y velocidad
media de velocidad instantánea. > Descripción analítica y gráfica del movimiento rectilíneo uniforme (MRU). > Descripción analítica y gráfica del movimiento rectilíneo
uniforme acelerado (MRUA). > Confección de gráficos para el MRU y para el MRUA, de posición en función del tiempo, de velocidad en función del tiempo y de
aceleración en función del tiempo. > Interpretación de gráficos del MRU y MRUA. > Características de las fuerzas. > Tipos de fuerza comunes como peso, normal y roce.
> Diagrama de cuerpo libre. > Ley de Hooke. > Fuerza neta como resultado de la suma de fuerzas sobre un cuerpo. > Primer principio de Newton o principio de inercia.
> Segundo principio de Newton o principio de masa. > Tercer principio de Newton o principio de acción y reacción. > Situaciones cotidianas que se explican basándose
en los principios de Newton. > Trabajo mecánico. > Energía cinética. > Energía potencial gravitatoria y elástica. > Potencia mecánica. > Conservación de la energía
mecánica. > Cantidad de movimiento. > Interacciones elásticas e inelásticas. > Impulso y variación de momentum. > Conservación de la cantidad de movimiento. >
Modelo geocéntrico. > Modelo heliocéntrico. > Aportes de Galileo. > Modelo de Tycho Brahe. > Leyes de Kepler y de gravitación universal y su uso para realizar
predicciones. > Las mareas. > Colapso gravitacional y formación de estructuras cósmicas, como planetas, estrellas, sistemas estelares, galaxias y otros. > Dinámica de
estructuras cósmicas. > Características generales de la teoría del Big-Bang. > Navegación espacial e instalación de satélites artificiales, sondas y otros dispositivos.
Habilidades y etapas de la
Observar y plantear preguntas. Planificar y conducir una investigación. Procesar y analizar la evidencia. Evaluar. Comunicar.
investigación científica.
Comparar, Formular hipótesis, Formular problemas, Observar, Preguntar. Desarrollar y usar modelos, Identificar variables, Investigar,
Habilidades científicas Planificar, Medir, Usar instrumentos. Analizar, Concluir, Interpretar, Procesar evidencias, Registrar evidencias, Predecir. Evaluar
Argumentar, Comunicar, Usar TIC.
1. Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del
crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
2. Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo riguroso, y que los
datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
3. Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, Identificar. y respetando los variados aportes del equipo y manifestando
disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.
Actitudes:
4. Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas,
las soluciones o las hipótesis.
5. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas y el
procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
6. Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, Identificar. medidas de
seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.

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Demuestran, con experimentos sencillos, por
qué es necesario el uso de sistemas de Sistema de coordenadas > Dos personas están
referencia y de coordenadas en la descripción en sus respectivos trabajos y acuerdan por
del movimiento de un objeto. teléfono juntarse en una cafetería de la ciudad
Utilizan las fórmulas de adición de velocidades a una cierta hora. Las y los estudiantes, en
de Galileo en situaciones simples y cotidianas, equipos de trabajo, crean un relato que
como la de vehículos que se mueven incluya la situación mencionada y, a partir de
unidimensionalmente. lo que redactan, proponen definiciones para
OA 9 Analizar,
Explican conceptos de cinemática, como cada uno de los siguientes conceptos: -
sobre la base de la
tiempo transcurrido, posición, desplazamiento, Posición - Trayectoria - Tiempo transcurrido -
experimentación,
distancia recorrida, velocidad media e Movimiento - Desplazamiento - Distancia
el movimiento
instantánea y aceleración, entre otros, recorrida - Rapidez > Dibujan un plano de la
rectilíneo uniforme
asociados al movimiento rectilíneo de un ciudad, en el que representan la situación del
y acelerado de un
objeto. relato. > Escriben las definiciones, las
objeto respecto de
Identifican características de la cinemática del comparten con el resto del curso y discuten la Informe de
un sistema de
movimiento rectilíneo, en fenómenos naturales pertinencia y exactitud de cada una de ellas. laboratorios. 02/04
referencia espacio-
y en situaciones cotidianas, como ocurre con > Con asesoramiento de su profesora o Controles cortos. 30/04
temporal,
la luz y con vehículos, respectivamente, entre profesor elaboran las definiciones para cada Prueba escrita.
considerando
otros ejemplos. concepto tratado, según deberán emplearse
variables como la
Analizan, con conceptos de cinemática y en el resto del año. > A continuación, analizan
posición, la
herramientas gráficas y analíticas, el y responden a la siguiente situación: En algunos
velocidad y la
movimiento rectilíneo de un objeto en lugares de la carretera Norte-Sur, que recorre
aceleración en
situaciones cotidianas. gran parte de nuestro país, hay letreros azules
situaciones
Explican el concepto de aceleración de con letras blancas que indican, por ejemplo:
cotidianas.
gravedad incluyendo su desarrollo histórico, y “Km 720”. Responden: - ¿Qué representa este
consideran su uso en situaciones de caída libre número? - ¿Dónde está el origen del sistema
y lanzamientos verticales. de coordenadas que se está empleando? >
Obtienen conclusiones, en relación con Formulan otras tres preguntas sobre la situación
conceptos de cinemática, a partir de propuesta, las responden y luego las
investigaciones experimentales sobre objetos comparten con sus compañeras y
con movimiento rectilíneo con aceleración compañeros.
constante (nula o no nula).

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Identifican una fuerza como la interacción
entre dos cuerpos y su carácter vectorial, entre
El principio de inercia > Explican el significado
otras características.
de la palabra inercia. Para ello, enuncian el
Realizan investigaciones experimentales para
principio de inercia, proporcionando ejemplos
obtener evidencias de la presencia de fuerzas
de situaciones cotidianas en donde este
OA 10 como peso, roce y normal, que actúan sobre
concepto se pone en evidencia y responden
Explicar, por un cuerpo, en situaciones cotidianas,
preguntas como: - ¿Es necesaria una fuerza
medio de describiéndolas cualitativa y
para que un objeto mantenga su movimiento?
investigaciones cuantitativamente.
- ¿Por qué cuando un bus inicia el movimiento,
experimentales, los Aplican las leyes de Newton en diversas Informe de
frena o cambia la dirección en que se mueve,
efectos que tiene situaciones cotidianas, como cuando un laboratorios. 28/05
los pasajeros parecen experimentar fuerzas? -
una fuerza neta vehículo frena, acelera o cambia de dirección Controles cortos. 25/06
Un dado en reposo, sobre una superficie
sobre un objeto, su movimiento, entre otras. Prueba escrita.
horizontal y muy lisa, es empujado durante un
utilizando las leyes Encuentran, con un diagrama de cuerpo libre,
segundo con un dedo. ¿Por qué sigue
de Newton y el la fuerza neta o resultante sobre un objeto en
moviéndose una vez que el dedo ya no la está
diagrama de el que actúa más de una fuerza.
empujando?, ¿por qué después de un tiempo
cuerpo libre. Analizan el efecto que provoca la fuerza neta
el dado disminuye su velocidad y finalmente se
o resultante en el movimiento de un objeto.
detiene? > Las alumnas y los alumnos
Aplican la ley de Hooke en diversas
comparten sus respuestas y las registran,
investigaciones experimentales y no
realizando un resumen.
experimentales donde se utilizan resortes u
otros materiales elásticos.

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Conservación de la energía mecánica >
Describen lo que ocurre con las energías
cinética (EC) y potencial gravitatoria (EPg) de
una masa que cae verticalmente desde cierta
Determinan el trabajo mecánico realizado por
altura y hasta el suelo, en situaciones de roce
una fuerza en situaciones unidimensionales
despreciable. Luego realizan la siguiente
diversas y cotidianas, como cuando se arrastra
actividad: - Construyen, a mano alzada, los
o levanta un objeto, o cuando este cae, entre
gráficos de EC y EPg en función del tiempo. -
otras.
Explican qué ocurre con la suma de EC y EPg
Describen la energía mecánica de un objeto
durante la caída del cuerpo. - Especulan lo
en términos de su energía cinética, potencial
que ocurriría con la suma de EC y EPg si el
OA 11 gravitatoria y potencial elástica, según
objeto se dispara verticalmente hacia arriba y
Describir el corresponda.
luego cae. - Enuncian la ley de conservación
movimiento de un Aplican la ley de conservación de la energía
de la energía mecánica. - En equipos, idean
objeto, usando la mecánica en situaciones cotidianas, como en Informe de
una situación concreta en la que se plantee un
ley de el movimiento de un objeto en caída libre y, laboratorios.
problema que se puede resolver aplicando la 13/08
conservación de la cualitativamente, en una montaña rusa, entre Controles cortos.
ley de conservación de la energía mecánica.
energía mecánica otras. Prueba escrita.
Luego, lo resuelven en forma analítica y
y los conceptos de Evalúan el efecto del roce en el movimiento de
construyen gráficas para diversos valores,
trabajo y potencia un objeto, en relación con la ley de
como Ec v/s t, EPg v/s t, Ec v/s h, EPg v/s h,
mecánica. conservación de la energía mecánica.
donde t es tiempo y h altura. > Desafío:
Aplican el teorema del trabajo y la energía en
Construyen, a mano alzada, un gráfico de
situaciones unidimensionales simples y
energía en función de la altura,
cotidianas.
correspondiente a un objeto que se lanza
Determinan la potencia mecánica
verticalmente hacia arriba, en un ambiente
desarrollada por una fuerza en situaciones
donde el roce se puede despreciar. Trazan las
cotidianas, como ocurre en el funcionamiento
curvas de energía cinética, potencial
de una grúa o un ascensor, entre otras.
gravitatoria y total mecánica con lápices de
distintos colores. Esto se puede realizar usando
algún software de uso común, como una
planilla de cálculo, por ejemplo.

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Cantidad de movimiento, momento lineal o
momentum > Las y los estudiantes responden
intuitivamente a la siguiente situación: Si estoy
parado o parada en la mitad de un pasillo y
Evalúan la facilidad o dificultad que existe para
vienen corriendo hacia mí dos alumnos, uno
cambiar el estado de movimiento de un
grande de 4° medio, y uno pequeño de 1°
objeto, de acuerdo a su cantidad de
básico, ¿a cuál me sería más fácil detener? >
OA 12 movimiento.
Se sugiere que primero evalúen la situación
Analizar e Describen el impulso que adquiere un objeto
suponiendo que se considera solo la masa de
interpretar datos en términos de la variación de su cantidad de
los corredores; enseguida, suponiendo que solo
de investigaciones movimiento y lo relacionan con la segunda ley
se consideran sus velocidades, y finalmente, si
sobre colisiones de Newton.
se considera la combinación de masa y
entre objetos, Aplican la ley de conservación de la cantidad
velocidad. > Luego se reúnen en equipos y
considerando: de movimiento en un sistema cerrado, en
comparten sus respuestas individuales. >
La cantidad de colisiones entre objetos que se mueven en la Informe de
Finalmente elaboran una idea que relacione la
movimiento de un misma dirección. laboratorios.
facilidad o dificultad para cambiar el 10/09
cuerpo en función Distinguen colisiones elásticas e inelásticas o Controles cortos.
movimiento de un objeto, considerando
del impulso que plásticas entre dos objetos que se mueven en Prueba escrita.
conjuntamente su masa y su velocidad. >
adquiere. la misma dirección.
Junto con su docente elaboran un modelo
La ley de Explican que en una colisión elástica, entre
matemático que permita determinar la
conservación de dos objetos que se mueven en una misma
cantidad de movimiento, momento lineal o
cantidad de dirección, se conserva la energía cinética.
momentum de un objeto. > Aplican sus
movimiento Explican que los efectos de una colisión entre
conclusiones a situaciones prácticas de la vida
(momento lineal o dos objetos pueden ser diferentes para cada
real, como ocurre en colisiones entre vehículos
momentum). uno de ellos.
de diferentes masas. > Se conoce el
Analizan resultados experimentales obtenidos
movimiento de dos bolas de billar, ¿será
en colisiones entre dos objetos que se mueven
posible predecir el estado de movimiento de
en la misma dirección.
ambas, inmediatamente después de chocar
frontalmente entre sí? > Elaboran un afiche que
resuma la idea tratada y lo publican en el
diario mural de la sala de clases.
OA 13 . Modelos geocéntrico y heliocéntrico > Las y Informe de
Explican diversos modelos que han intentado
Demostrar que los estudiantes, solo con sus ideas y laboratorios.
describir el Universo desde la Antigüedad hasta 8/10
comprenden que conocimientos previos, hacen un dibujo de Controles cortos.
inicios del siglo XX, como el geocéntrico y el
el conocimiento cómo perciben la forma que tiene el Universo. Prueba escrita.
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del Universo heliocéntrico, patrocinados por Ptolomeo y Luego, investigan las principales características
cambia y aumenta Copérnico respectivamente, entre otros. del modelo geocéntrico de Ptolomeo y del
a partir de nuevas Identifican virtudes y limitaciones de los modelo heliocéntrico de Copérnico y explican
evidencias, usando modelos del Universo para explicar su situaciones como las siguientes: - Las épocas
modelos como el dinámica. en que se desarrollaron. - Los argumentos que
geocéntrico y el Distinguen a científicos como Galileo, Brahe y sustentaron la elaboración de cada modelo. -
heliocéntrico, y Newton, entre otros, por sus aportes en la Las posiciones y movimientos del Sol y los
teorías como la del concepción de modelos del Universo. planetas. - La bóveda celeste y las estrellas. -
Big-Bang, entre Explican cualitativamente la evolución del ¿Qué forma tienen las trayectorias de las
otros. Universo según la teoría del Big-Bang. órbitas de los planetas en estos modelos? -
Describen características de las cosmogonías ¿Qué similitudes y diferencias existen entre
de culturas que habitan Chile, como el origen y ambos modelos? - ¿Qué ventajas tiene el
los elementos que componen el Universo, entre modelo geocéntrico por sobre el
otros aspectos. heliocéntrico? - ¿Qué ventajas tiene el modelo
Relacionan el desarrollo tecnológico con la heliocéntrico por sobre el geocéntrico? - ¿Por
evolución de los modelos que describen el qué a Aristarco de Samos no se le reconoce
Universo. como el patrocinador del primer modelo
heliocéntrico? > Desafío: Los alumnos y las
alumnas indagan sobre modelos cosmológicos
anteriores al geocéntrico, sus características
generales, época y lugar en que fueron
propuestos, confeccionando un dibujo que
represente cada uno de los modelos
indagados.
Las mareas > Los alumnos y las alumnas
OA 14 Explican cualitativamente, con las leyes de
investigan sobre las mareas que se producen
Explicar Kepler, las características del movimiento de
en la Tierra, considerado distintas posiciones
cualitativamente los cuerpos del sistema solar.
relativas de la Luna y del Sol respecto a ella.
por medio de las Explican cualitativamente el fenómeno de las Informe de
Explican por qué durante un día existen dos
leyes de Kepler y la mareas con la ley de gravitación universal. laboratorios.
pleamares y dos bajamares. > Con las 5/11
de gravitación Explican cualitativamente, con la ley de Controles cortos.
evidencias teóricas recabadas, confeccionan
universal de gravitación universal, el movimiento de Prueba escrita.
un póster informativo y lo exhiben en la sala de
Newton: traslación que ocurre en sistemas planetarios,
clases u otro lugar del centro educativo. >
El origen de las satelitales, galácticos y de estructuras
Además, responden preguntas como: - ¿Qué
mareas. artificiales espaciales, entre otros.
diferencia hay entre marea viva y marea
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La formación y Describen la formación de estructuras muerta? - ¿Cómo afectan las mareas a las
dinámica de cósmicas, como planetas, estrellas, sistemas actividades de extracción de mariscos y
estructuras estelares y galaxias, entre otras, a partir del pesquera? - ¿Se puede aprovechar las mareas
cósmicas colapso gravitacional. como una fuente para la generación de
naturales, como el Explican las ventajas y desventajas de los energía? - ¿Las mareas deforman también la
sistema solar y sus campos gravitacionales en la navegación corteza terrestre? Si la respuesta es afirmativa,
componentes, las espacial y en la instalación de sondas y ¿cómo la afectan? - ¿Las mareas afectan a la
estrellas y las satélites, entre otros dispositivos tecnológicos. atmósfera terrestre? Si la respuesta es
galaxias. afirmativa, ¿cómo la afectan? - ¿Las mareas
El movimiento de modifican la velocidad de rotación de la
estructuras Tierra? - ¿Qué influencia tienen las mareas en
artificiales como la distancia de separación entre la Luna y la
sondas, satélites y Tierra? - ¿En qué otros astros el efecto de
naves espaciales. mareas es o ha sido significativo en la historia
del sistema solar? - Si las mareas son un efecto
de la fuerza gravitacional, entonces ¿cuál es el
origen de las olas del mar? ¿Y qué impulsa las
corrientes marinas? - En la Luna, ¿hay mareas?
Si no las hay, ¿como se explica la forma
asimétrica que tiene el satélite terrestre?

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