Com4 U3 Sesion 12 Discurso

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO UNIDAD NÚMERO DE SESIÓN DURACIÓN

Cuarto 3 12/12 135 minutos
TÍTULO DE LA SESIÓN
Presentamos nuestros discursos sobre la equidad de género
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y
situación comunicativa. registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
Se expresa oralmente. propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un discurso a partir de
fuentes de información, evitando contradicciones y
vacíos de información.
Utiliza estratégicamente variados - Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y

recursos expresivos. cadencias para enfatizar el significado de su
discurso.
- Complementa su discurso con gestos, ademanes,
contacto visual y posturas corporales.
Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones y eligiendo
manteniendo el hilo temático. estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos Practica modos y normas culturales de convivencia que
orales. permite la comunicación oral.
Recupera y organiza información de Identifica información básica y varios detalles
diversos textos orales. específicos y dispersos en el texto oral con temática
especializada.
Infiere el significado de los textos Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado
orales. y sesgos en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
contexto de los textos orales. discursivas con relación al contexto y al propósito del
hablante.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 Llegando al final de la unidad, es necesario que los estudiantes expresen sus sentimientos y
emociones en relación con la temática desarrollada durante todas las sesiones.
 El docente inicia desarrollando la técnica del “Hilo conductor”.
 Invitan a los estudiantes a recordar cómo realizaron el proceso para elaborar su discurso sobre
equidad de género.
 Los estudiantes de manera voluntaria (uno por grupo) participan contando sus experiencias, las
dificultades que se presentaron, cómo llegaron a solucionarlo y qué retos tiene a partir de ello.
 El docente reflexiona y socializa con los estudiantes el tema de la unidad, recoge los intereses de
los estudiantes para plasmarlos en la siguiente unidad.
DESARROLLO (110 minutos)
ANTES DEL DISCURSO

 Los estudiantes recuerdan los acuerdos de convivencia del área y las recomendaciones de la
presentación oral.
 El docente propone dos propósitos para esta sesión: uno social que es reflexionar sobre la equidad
de género y, otro, el propósito didáctico que es el discurso oral.
 Se pega en la pizarra un papelógrafo con el título “El gran discurso”.
 El docente pide ubicar sus sillas en forma circular y explica brevemente el desarrollo o la
organización de los discursos. Para ello detalla las siguientes instrucciones:
 Cada expositor contará con tres minutos como máximo para expresar su discurso. Los tres
primeros estudiantes pueden ser voluntarios.
 Los demás estudiantes serán espectadores y prestarán atención al discurso que escucharán.
 El docente entregará en forma aleatoria a dos estudiantes, la ficha con los criterios de
evaluación (ANEXO 1) con la finalidad de evaluar la presentación de su compañero.
 Los estudiantes evaluarán con mucha objetividad la pertinencia y eficacia del discurso emitido
por su compañero o compañera (terminado el discurso, se recoge la ficha de evaluación que
será contrastada con la evaluación que realizará también el docente).
 Se hace un alto al término de la participación de cinco estudiantes para la ronda de preguntas
con intervención interactiva con un máximo de cuatro minutos. Los estudiantes realizan
comentarios a partir de las interpretaciones que realizan del discurso escuchado.
 Los estudiantes socializan sus aportes con precisión y pertinencia.
 El docente motiva a los estudiantes para que continúen con el discurso.
 Al término de los discursos, el docente entrega una ficha de reflexión a los estudiantes para que
evalúen la unidad. (ANEXO 2).
La importancia que tiene la producción del discurso como un modo de luchar y declarar la
situación de inequidad que aún vivimos, producto de los estereotipos e influencia constante de
la publicidad, de los medios y de nuestra propia idiosincrasia.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:

¿Qué aprendí en esta unidad?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué aprendí?, ¿cómo me sentí?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
NINGUNA
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones.
ANEXO 1:
Guía de exposición del discurso
Del discurso:
Estudiante:
Criterios Indicadores Muy Bueno Regular

bueno
Verbal Seguridad y dominio del tema

Introducción (saludo y propósito)
Argumentos sólidos
Recursos en anécdotas, personajes
o frases
Conclusión
No verbal Gestos y ademanes
Contacto visual, posturas
corporales
Paraverbal Varía la entonación y volumen
según la situación comunicativa
Elocuencia y fluidez: ritmo y
pausas
Evaluado por:
________________________________________________________________________________
De la participación:
Estudiante:……………………………………………………………………………………………
………………………………….
Indicadores Muy Bueno Regular Observaciones

bueno
Realizó preguntas atinadas y

pertinentes.
Participó con orden en el

momento oportuno.
Evaluó con pertinencia y
eficacia la participación de mis
compañeros.
ANEXO 2:
EVALUANDO LA UNIDAD
I. En esta unidad, lo que he aprendido es:__________________________________________

_________________________________________________________________________________
______, los motivos fueron _________________________________________________________
______________________________________________________________________________ y
los usaré en mi vida para __________________________________________________________
________________________________________________________________________________
II. Lo que me faltó aprender es: ________________________________________________, los

motivos fueron ___________________________________________________________________
III. Mi calificación para la unidad:
Con relación a los temas desarrollados:

ASPECTOS EXCELENTE MUY BUENO BUENO MALO PÉSIMO
Respondieron a mis intereses y

expectativas.
Los temas desarrollados reflejaron

la realidad y/o contexto.
Las estrategias aprendidas me

servirán en la práctica diaria.
Desarrollaron competencias y
capacidades en mi aprendizaje.
Los temas fueron desarrollados con

profundidad.
El producto de la unidad permitió

reforzar mis capacidades.
IV. Comentarios importantes
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

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GRADO UNIDAD NÚMERO DE SESIÓN DURACIÓN

Utiliza estratégicamente variados - Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y

INICIO (10 minutos)

ANTES DEL DISCURSO

CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Criterios Indicadores Muy Bueno Regular

Verbal Seguridad y dominio del tema

Indicadores Muy Bueno Regular Observaciones

Realizó preguntas atinadas y

Participó con orden en el

I. En esta unidad, lo que he aprendido es:__________________________________________

II. Lo que me faltó aprender es: ________________________________________________, los

III. Mi calificación para la unidad:

Con relación a los temas desarrollados:

Respondieron a mis intereses y

Los temas desarrollados reflejaron

Las estrategias aprendidas me

Los temas fueron desarrollados con

El producto de la unidad permitió

IV. Comentarios importantes

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