Habil I Dade Ssssss
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Habil I Dade Ssssss
► Inteligencia lógico-matemática
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia
en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba
como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad
para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez
para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta
inteligencia lógico-matemática se tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de
inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos,
economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de
inteligencia.
Por supuesto que sí. Te explicamos todo lo que necesitas saber sobre este tipo de
inteligencia y las claves para mejorarla aquí:
Inteligencia lógico-matemática: ¿qué es y cómo la podemos mejorar?"
► Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los
ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores,
escultores…).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades
que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de
un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores,
fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…
► Inteligencia musical
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más
o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que
existe una inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y
composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede
entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia
son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales
con facilidad.
► Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la
regulación de las emociones y del foco atencional.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a
sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner,
esta inteligencia también permite ahondar en su introspección y entender las
razones por las cuales uno es de la manera que es.
Por otro lado, tanto saber distanciarse de la situación para desdramatizar eventos
con un impacto emocional negativo como saber identificar los propios sesgos de
pensamiento son herramientas muy útiles tanto para mantener un buen nivel de
bienestar como para rendir mejor en diferentes aspectos de la vida.
Existen varias maneras de conocerse mejor a uno mismo. Te las hemos resumido
en este artículo:
► Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas
de cada discurso. Más allá de el contínuum Introversión-Extraversión, la
inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás
personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de
los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia
interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son
perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la
Teoría de las Inteligencias Múltiples
► Inteligencia naturalista
Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y
categorizar los aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies
animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los
fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner
consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha
redundado en la evolución.
Hay que señalar que aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló
para facilitar el uso creativo de los recursos que nos brinda la naturaleza,
actualmente su uso no solo se limita a los entornos en los que no hay
construcciones humanas, sino que estos últimos también podrían ser
"explorados" de la misma forma.
En detalle
En contexto
Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de
inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo
ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás. Generalmente, se
requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida,
independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de
trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia.
La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y
procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia:
lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente
en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La
necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue llevado a debate gracias a
la Teoría de las Inteligencias Múltiples que propuso Howard Gardner.
Por otro lado, Howard Gardner ha señalado que lo importante de su teoría no son
las 8 inteligencias que propone, sino la conceptualización de la cognición humana
como procesos paralelos y relativamente independientes los unos de los otros. Por
ello, ha señalado varias veces que posiblemente las inteligencias múltiples no son
las que él propuso, sino otras que no ha tenido en cuenta o que agrupa bajo el
nombre de una sola inteligencia.
Tipos de inteligencia[editar]
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias.
Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples» para resaltar el número
desconocido de capacidades humanas, e »inteligencias« para subrayar que estas
capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el Cociente
Intelectual (CI). 4
Gardner menciona que los seres humanos poseemos una gama de capacidades y potenciales
―inteligencias múltiples― que se pueden emplear de muchas maneras productivas, tanto
juntas como por separado. Y el conocimiento de las múltiples inteligencias ofrece la posibilidad
de poder desplegar con la máxima flexibilidad y eficacia en el desempeño de las distintas
funciones definidas por cada sociedad.5
De este modo la teoría de las inteligencias múltiples se desarrolló con el objetivo de describir
la evolución y la topografía de la mente humana, y no como un programa para desarrollar un
cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser humano.6
Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado doce
tipos distintos de inteligencia:
Inteligencia lingüístico-verbal[editar]
Artículo principal: Inteligencia lingüística
Inteligencia lógico-matemática[editar]
Artículo principal: Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia musical[editar]
Artículo principal: Inteligencia musical
Inteligencia corporal-kinestésica[editar]
Artículo principal: Inteligencia corporal kinestésica
Inteligencia intrapersonal[editar]
Artículo principal: Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal[editar]
Artículo principal: Inteligencia interpersonal
Inteligencia naturalista[editar]
Artículo principal: Inteligencia naturalista
Críticas[editar]
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existe una baja
correlación entre ellas. Por ejemplo, la teoría postula que un niño que aprende a multiplicar
fácilmente no es necesariamente más inteligente que un niño que tiene dificultades en la
misma tarea. El niño al que le cuesta más tiempo perfeccionar esta tarea podría ser capaz de
aprender a multiplicar con una aproximación diferente, podría ser excelente en otras tareas
fuera de las matemáticas, o podría estar viendo y entendiendo la multiplicación a un nivel más
profundo.
Los tests de inteligencia y la psicometría sin embargo han demostrado que existe una alta
correlación entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una «baja correlación» como dijo
Gardner.11 Por tanto, la evidencia apoya más a la existencia de un factor único general de
inteligencia y no a inteligencias múltiples.12 La teoría de las inteligencias múltiples ha sido
ampliamente criticada por la psicología científica por su falta de evidencias, y porque es una
teoría que depende del juicio subjetivo.13
Definición de inteligencia[editar]
Una de las mayores críticas realizadas a la teoría de las inteligencias múltiples es que es una
teoría ad hoc: Gardner no está interesado en profundizar y expandir el concepto de
inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto tradicional de inteligencia. Por
tanto utiliza la palabra «inteligencia» donde en realidad quiere referirse a «habilidades» o
«aptitudes».
Ha sido criticado por psicólogos científicos muy importantes como Robert J. Sternberg,1415
Eysenk,16 y Scarr.17
White (2006) señala que el criterio de selección y aplicación que realiza Gardner para elegir
cuáles son las inteligencias no parte de una investigación, sino de parte de un criterio subjetivo
y arbitrario.18
Los defensores de las inteligencias múltiples argumentan que la definición tradicional de
inteligencia es muy reduccionista, y que la teoría de Gardner refleja de forma más precisa la
manera en la que los humanos piensan y aprenden19
Otra crítica es que Gardner jamás ha elaborado un test para evaluar las inteligencias múltiples
que soporte su teoría. Él originalmente la definió como la habilidad para resolver problemas en
una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante está interesado en aprender.
Por último admitió en una reseña en la que se desentiende de las críticas diciendo que no hay
una definición fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es más un juicio artístico y no
basado en los hechos:
Sería muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las múltiples
inteligencias, lo que permitiría a los evaluadores detectar qué candidatos destacan en
cada una de las posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la elección o rechazo
de candidatos en cada una de las múltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente
artístico y no científico.20
De forma general, la inteligencia lingüística y lógico-matemática son reconocidas como
inteligencias. Pero las habilidades artísticas, musicales, atléticas, etc. no lo son. Algunos
críticos señalan que Gardner ignora las implicaciones reales de la inteligencia, que
siempre han sido las habilidades necesarias que permiten a la persona tener éxito
académico.21
Gardner escribe: «Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas habilidades
arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras que otras no».22 Los
críticos señalan que bajo este punto de vista se podría clasificar cualquier posible
habilidad como una inteligencia, lo que conlleva a impedir el estudio de la inteligencia ya
que diluye los conceptos tanto de talento como de habilidad.
Por otro lado, Perry D. Klein critica la teoría y sus definiciones como tautológicas e
infalsables.23
Tener una alta habilidad musical es explicado por ser bueno en música, al mismo tiempo
que ser bueno en música es explicado por tener una alta habilidad musical.24
Críticas neopiagetianas[editar]
Andreas Demetriou señala que las teorías que sobrenfatizan la autonomía de las
habilidades son tan simplistas como las teorías que sobrenfatizan la inteligencia general.
Está de acuerdo con Gardner en que existen diferentes dominios de la inteligencia que
son relativamente autónomos.25 Algunos de estas áreas, como son la verbal, espacial,
matemática y social son identificadas por varias líneas de investigación en psicología. La
teoría de Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de que cada una de las
áreas de la inteligencia se relaciona con las demás a través de varios subprocesos que
conforman la inteligencia general del individuo, y que esta relación hace que la inteligencia
sea eficiente. Estos subprocesos que relacionan las diversas áreas de la inteligencia son
la velocidad de procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, y procesos
meta-cognitivos que subyacen a la consciencia y la autoregulación. Todos estos procesos
se integran y conforman la inteligencia general del individuo.
Tests de inteligencia[editar]
Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lógico-matemática y
lingüística. Señala que es importante realizar nuevos test que sean capaces de evaluar la
inteligencia de una forma más justa. Mientras que las pruebas tradicionales de lápiz y
papel favorecen las habilidades lógicas y lingüísticas, Gardner propone que se deben
hacer nuevas pruebas que diferencien diferentes modalidades de pensamiento.26
Sin embargo, esta crítica de Gardner hacia los test de inteligencia es respondida por el
psicólogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de inteligencia se basen únicamente en
cuestionarios de lápiz y papel. Desde hace 70 años se evalúa la capacidad espacial,
visual, y manipulativa. Los tests de inteligencia resumen los resultados con una única
puntuación, pero esa puntuación se puede desglosar en diferentes puntuaciones a través
de las cuales se ha obtenido.27 En definitiva, la puntuación obtenida por un test de
inteligencia no expresa que esta sea una unidad homogénea, y actualmente la concepción
mayoritaria de lo que es este rasgo psicológico es la de un conjunto de habilidades
mentales que pueden ser organizadas jerárquicamente según su grado de abstracción.28
Uso en la educación[editar]
Gardner define como «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas». De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de
hacer esto y no solo por medio de la inteligencia matemáticas y lingüísticas. Gardner cree
que el propósito de la escuela «debería de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar
a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan
más desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser
más comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas a servir a la sociedad de
una manera constructiva».
Gardner sostiene que el test del Cociente Intelectual, se enfoca mayormente en la
inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística. Y al sacar buena calificación en
estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor
que los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo
este ambiente, también hay otros que no.
El estándar del test del Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en un
momento en particular, estos tests solo pueden proporcionar una visión «congelada» del
conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para
aprender, para asimilar la nueva información, o para resolver nuevos problemas.
Helding (2009)29
La teoría de Gardner argumenta que los estudiantes tendrán una mejor educación si se
tiene una visión más amplia de esta, en donde los profesores usen diferentes
metodologías, ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no solo a
aquellos que tienen éxito en la inteligencia lingüística y matemática, sino a todos los
alumnos. Esta teoría desafía a los docentes a encontrar formas que funcionen para los
diferentes estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podría ser por medio de
actividades didácticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisión, hacer
carteles, tomar fotografías, diseñar, crear coreografías, escribir poemas o pintar entre
otros métodos).30
El artículo de James Traub en el periódico The New Republic ha notado que la teoría de
Gardner no ha sido aceptado por muchos académicos o profesores en inteligencia.31
Gardner postula que «mientras la Teoría de las Inteligencias Múltiples aunque consistente
con mucha evidencia empírica, no ha sido sometido a pruebas experimentales fuertes...
sin embargo en el área de educación, actualmente se está examinando en muchos
proyectos la aplicación de esta teoría en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es el
proyecto Spectrum.3233
El psicólogo cognitivo George Miller, escribió en el periódico The New York Times Book
Review que los argumentos de Gardner consisten en «corazonadas y opiniones».
Jerome Bruner llamó a las «inteligencias» de Gardner como una «ficción útil», y Charles
Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994), mencionan que la teoría de
Gardner «esta carente de evidencia psicométrica u otra evidencia cuantitativa».
Thomas Armstrong argumenta que la educación de Waldorf emplea las siete inteligencias
originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptación en la comunidad de la psicología,
la teoría de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas escuelas, en donde por lo
general es utilizada para sustentar el debate sobre los estilos y métodos de aprendizaje,
además de que cientos de libros han sido escritos acerca de la aplicaciones en la
educación.33 El mismo Gardner ha dicho que «le inquieta» que los docentes traten de
utilizar su teoría en la educación.34