ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA REGULAR
La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR),
Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). La
Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y
adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

NIVELES
Son períodos graduales y articulados del proceso educativo:

a) Nivel de Educación Inicial

La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y se desarrolla

en forma escolarizada y no escolarizada.

Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la

comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su
crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso
y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutrición a través de
una acción intersectorial.

La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria asegurando

coherencia pedagógica y curricular.

b) nivel de educación Primaria

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica

Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar
integralmente a niños y niñas.

Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del

conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social,
vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de
habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante,
así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c) nivel de educación secundaria

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica

Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes
mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad
personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de
Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan
al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos
en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores
de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los
púberes y adolescentes. Consolida la formación para el mundo del trabajo que
es parte de la formación básica de todos los estudiantes, y se desarrolla en
la propia Institución Educativa o, por convenio, en instituciones de formación
técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan
desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al
desarrollo de cada localidad.

CICLOS
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en función de logros
de aprendizaje.

La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la
finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.

PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos
educativos, para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las
características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las Instituciones Educativas públicas y privadas podrán hacer uso de 10 horas

de libre disponibilidad para el nivel de Educación Primaria y de Educación
Secundaria.
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor número de horas
de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (Ver
cuadro), podrán hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las
mismas que pueden ser para:
 Desarrollar talleres o áreas que contribuyan al logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la
realidad local o las necesidades específicas de los estudiantes. Esta
decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las
Instituciones Educativas. Estos talleres o áreas tienen valor oficial y son
considerados para efectos de promoción o repitencia.
 Incrementar horas a las áreas curriculares según las necesidades de los
estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA
y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, sobre la base de una
FORMACIÓN EN VALORES.
En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de
acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institución Educativa,
en forma integrada.
En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente
cuadro:

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la
problemática pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el
Diseño Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y
modos de vida de los estudiantes.

A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales

de Educación (DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa
Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad.
Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificación, toman como
principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) con la participación de los docentes, estudiantes y
demás actores educativos. El PEI comprende la elaboración del Proyecto
Curricular de la Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

(*)Tutoría y Orientación Educacional, sin ser Área Curricular, aparece para

efectos del cómputo de horas.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

Es un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los

estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y

Orientación Educacional así como los programas de Prevención, Cultura de
Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el
Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual
de Trabajo.

Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de
Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educación Primaria y Secundaria no
es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y
conversar sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial
que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas
actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y
padres de familia.

En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a

cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente y transversal
a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en
Primaria se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará
importancia a las normas básicas de convivencia y se trabajará asuntos
referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda
comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo
académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un

profesor designado por el Director de la Institución Educativa, quien tendrá a su
cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho
servicio.

En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos

psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deberá ser
derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos
escolares y de los Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las
Instituciones Educativas es formativa.

EJES CURRICULARES NACIONALES

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:
 Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
  Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
 Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

1. IMPORTANCIA Y FINALIDAD

-Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas

coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad
promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de
relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que
los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la
solución justa de estos problemas.

-Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

-Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes

reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de
enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.

2. CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas

las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas
las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes
como lineamientos de orientación para la diversificación y programación
curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:

a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas

transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance
mundial. Son los siguientes:

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación intercultural.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género.
b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan
los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la
Institución Educativa.

c) En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los

logros de aprendizaje esperados.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

-La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual

se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes
para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
-La evaluación proporciona información útil para la regulación de las
actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del
docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades
de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de
los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el
caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de
sus logros y superación de sus dificultades.

-La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado

los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación
correspondiente.

-La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral,

continua, sistemática, participativa y flexible.

-Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir,

el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación
con los aprendizajes previstos o esperados.

“La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y

docentes aprenden de sus aciertos y errores”
Escala de calificación de los aprendizajes en la educación

Básica regular

Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el

grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con
los aprendizajes previstos o esperados.
Calificación de los procesos de aprendizaje
-Si bien existe un “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” organizado por
períodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un
“Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del
progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o
esperados que se hayan programado para un determinado período.
-En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” se consignan las
capacidades (Educación Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus
respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes.

-En el nivel de Educación Secundaria se consignan los calificativos

correspondientes a cada criterio (capacidades de área y actitudes).
-Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante todo el proceso de
evaluación los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de
los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relación con la
competencia.
-En el caso de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que
representan la fortaleza, eficacia (ü) o debilidad, dificultad (-) en la resolución
de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de resolver, por ejemplo, 8
de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el
desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un ü.
-En el caso de Educación Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota
mínima aprobatoria es once (11).
-Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz de hacer en cada
criterio de evaluación (capacidades de área y actitudes). Este, a su vez,
comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se
obtiene mediante promedio simple.
-En Educación Secundaria, en cada período se obtiene un calificativo para las
actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento),
utilizando la siguiente escala:

AD MUY BUENO
A BUENO

B REGULAR

C DEFICIENTE
Criterios de Promoción y repitencia

NIVEL Años / Grado Criterios

 Todos los niños y niñas son promovidos sin

excepción.

EDUCACIÓN
 Los niños y niñas que no hayan cursado
5 años
Educación Inicial, podrán acceder al Primer
INICIAL
Grado de Educación Primaria siempre que
tengan la edad requerida, de acuerdo con las
disposiciones vigentes.

 La promoción de primero a segundo grado es

1°
automática.

 Son promovidos si obtienen mínimo A en la

áreas de Comunicación Integral y Lógico -
Matemática; mínimo B en las otras áreas y
talleres curriculares creados como parte de
2°, 3°, 4°
las horas de libre disponibilidad.

 Repiten si obtienen C en Comunicación

EDUCACIÓN
Integral y Lógico - Matemática.
PRIMARIA

 Son promovidos si obtienen mínimo A en las

áreas de Comunicación Integral, Lógico -
Matemática, Personal Social y Ciencia y
Ambiente; mínimo B en las otras áreas y
5°, 6° talleres curriculares creados como parte de
las horas de libre disponibilidad.

 Repiten si obtienen C en Comunicación

Integral y Lógico - Matemática.

 El estudiante es promovido al grado

inmediato superior cuando al finalizar el año
escolar, aprueba todas las áreas curriculares,
incluidas las Áreas o Talleres que fueron
creados como parte de las horas de libre
disponibilidad y el área curricular pendiente
de subsanación.

 También son promovidos los estudiantes

que, al terminar el programa de
Recuperación Pedagógica o la Evaluación
de Recuperación, aprobaron todas las áreas
EDUCACIÓN Todos los curriculares o desaprobaron como máximo
un área curricular.
SECUNDARIA grados
 Repiten el grado los estudiantes que al
término del año escolar desaprobaron cuatro
o más áreas curriculares, incluidas las que
fueron creadas como parte de las horas de
libre disponibilidad y el área curricular
pendiente de subsanación.

 También repiten el grado los estudiantes que,

al terminar el Programa de Recuperación
Pedagógica o la Evaluación de
Recuperación, desaprobaron dos o más
áreas curriculares.
Programa de recuperación Pedagógica o evaluación de
recuperación