Diario Pedagógico 2016 Jorge

Diario pedagógico 2016
1. Perfil del docente y autobiografía
Mi nombre es Jorge Adolfo Cuello Gutiérrez y nací en el Carmen de Bolívar. En

este municipio cursé mis estudios de primaria en el Colegio Carmen y parte de la
secundaria en el Instituto Técnico Industrial “Juan Federico Hollman”. En este
plantel cursé hasta décimo grado. Seguidamente completé mis estudios de
bachillerato en el Instituto Técnico Industrial del Atlántico (ITIDA), donde obtuve el
título de Bachiller Técnico especialista en electricidad. Mi desempeño como
estudiante fue excelente tanto en primaria como en secundaria y en la Universidad
del Atlántico donde gradué como licenciado en Filología e Idiomas.
2. Mi preparación durante el pregrado
Estudié mi licenciatura en cuatro años, pero al mismo tiempo, estudiaba Inglés y

Francés en el Instituto de Lenguas Modernas en Barranquilla. También estudiaba
Inglés como refuerzo y profundización en el Centro Colombo Americano donde
permanecí por dos años logrando llegar hasta niveles altos de conversación.
Finalmente obtuve el título de Licenciado en Filología e Idiomas en la Universidad
del Atlántico en Diciembre 8/79.
3. Mi experiencia laboral
Mi primera experiencia laboral como docente fue en la Corporación Educativa del

Litoral (una corporación universitaria) ubicada en Barranquilla, donde laboré por 8
años como profesor de inglés en las facultades de Comercio Exterior y
Administración Turística desde 1980 hasta 1988. Al mismo tiempo trabajaba en el
bachillerato anexo a este centro educativo desde 1980 hasta 1988 y en el Colegio
San Francisco 1987 y 1988. Posteriormente, me trasladé al Carmen de Bolívar
donde obtuve un nombramiento Nacional para el Instituto Nacional de Promoción
Social en 1989. Al año siguiente fui trasladado al Instituto Técnico Agrícola de San
Jacinto Bolívar donde laboré desde 1989 hasta 1995 como profesor de Inglés. En
ese mismo año solicité traslado nuevamente para el Instituto Nacional de
Promoción Social en el Carmen de Bolívar. Al mismo tiempo, en jornada contraria
trabajé en el instituto Gabriel García Taboada como profesor de inglés y fungía
como Coordinador Académico desde 1980 hasta 2000. En el año 1987 fui
nombrado como Tesorero Municipal en comisión autorizada por la Gobernación de
Bolívar en el Carmen de Bolívar. En el año 2000 obtuve un traslado para
Barranquilla para el Colegio Distrital José Eusebio Caro como docente de Inglés y
Lengua Castellana. Ese mismo año comencé a laborar en los cursos libres de
inglés en la Universidad del Atlántico. Al año siguiente (2001) empecé a trabajar
en el Colegio del Sagrado Corazón como docente de Inglés hasta el presente
(2016), donde aún continuo laborando. En el 2004 tuve la oportunidad de
vincularme a la Corporación Universitaria de la Costa (CUC) en calidad de
profesor de Inglés en la Facultad de Contaduría y al mismo tiempo, trabajaba
como profesor de Pedagogía en la Universidad del Atlántico. Finalmente, solicité
traslado del Colegio Distrital José Eusebio Caro para la Escuela Normal Superior
del Distrito en el año 2007, institución en la cual me encuentro laborando
actualmente.
4. Mejoramiento profesional
En mi vida profesional han sido numerosos los cursos y entrenamientos de

actualización según reza en mi hoja de vida. Destaco como más importantes y
significativos para mi profesión los siguientes: En 1995 participé en un concurso
de becas que abrió el MEN para enviar docentes de Inglés a perfeccionar este
idioma en Boston, Massachussetts, USA. Fui seleccionado y enviado a ese país
donde realicé este entrenamiento en forma exitosa durante cuatro meses.
Después de esta experiencia, estudié mi maestría en Docencia Universitaria e
Investigación, la cual concluí con éxito en el año 2002 en la Universidad Autónoma
del Caribe. En ese mismo año tomé un diplomado en la Universidad del Norte
llamado Portafolio Seminario Desarrollo Profesional para docentes de Inglés. En
2003 hice el entrenamiento TEFL (Teaching English as a Second Language) en la
institución llamada Global Academy con 120 horas académicas. En 2006 realicé el
entrenamiento piloto ICELT (In Service Certificate in English Language Teaching)
en la Universidad del Norte bajo la tutoría y convenio con University of Cambridge
ESOL Examinations de Inglaterra. Fui entrenado y certificado internacionalmente
como profesor para enseñar Inglés a otros docentes y estudiantes para
prepararlos para el Programa Nacional de Bilingüismo, que actualmente está
desarrollando el Ministerio de Educación Nacional (MEN) fundamentado en los
nuevos estándares de Inglés, según los lineamientos del Marco Común Europeo.
En 2007 fui certificado internacionalmente con un “Distinction” por Trinity College
London, como usuario competente de Inglés en el nivel B2.2. En 2008 fui
certificado por el centro de idomas Fundación Aliarse adscrito al Distrito de
Barranquilla como entidad certificadora nacional del nivel de desempeño de los
docentes oficiales. En esta oportunidad fui certificado con B2. En 2008 realicé un
seminario taller sobre habilidades y Destrezas del Pensamiento, dictado por el
Doctor Carlos Villarini. En 2009 realicé un curso en el centro Colombo Americano
sobre pronunciación, nuevas ayudas y metodología. Mentory Training (Mentoría),
entrenamiento para capacitar docentes realizado en la Universidad del Norte. Año:
2010. Teacher Development Program (TDP), diplomado de 120 horas, realizado
en la Universidad del Norte auspiciado por el Distrito de Barranquilla, Año:2011.
Tutoría virtual. Entrenamiento realizado bajo el auspicio del British Council y
auspiciado por el Ministerio de Educación Nacional, año: 2012. Teaching
Knowledge Test (TKT): Language and background to language learning and
teaching. Entrenamiento realizado por University of Cambridge. Año: 2014.
Certificate of attendance from Language Teaching Centre Eastbourne (LTC –
England) English level: C1. Este es un certificado que acredita un nivel de Inglés
de C1 de acuerdo con el nivel exigido por el Marco Común Europeo. Año: 2015.
Certificado del MEN y del Distrito de Barranquilla como usuario competente de la
lengua inglesa con nivel C2, año: 2016.
5. Vida familiar
Actualmente vivo con mi familia, compañera y tres hijos, los mayores (varones de
23 y 24 años) estudiaron Ingeniería Química y Derecho respectivamente en la
Universidad del Atlántico. Mi hija menor tiene 15 años y está cursando décimo
grado de bachillerato en el Colegio Retos de Barranquilla. Amo intensamente a mi
familia y les dedico un tiempo de calidad en el hogar. Mi comunicación con ellos es
amplia, comprensiva, tolerante y solidaria. Mis padres padres Luz Margoth
Gutiérrez Vega y Francisco Cuello Acosta, aún viven, ancianos ya, pero estables.
Siempre guardo un gran respeto, consideración y amor por ellos y, al mismo
tiempo, establezco canales de comunicación y acercamiento hacia ellos, también.
6. Relaciones laborales
Guardo un gran respeto y consideración por mis compañeros de trabajo y por mis
superiores administrativos. Siempre me he caracterizado por ser solidario y
afectuoso con quienes me rodean en mi trabajo, evitando los conflictos inútiles y
las posturas que generen problemas y dificultades convivenciales. Me preocupo
por generar ambientes asertivos de acercamiento incluyentes de unión en la
comunidad educativa, teniendo en cuenta la diferencia humana y cuándo las
circunstancias lo ameritan, dejo bien sentados y sustentados mis juicios de opinión
y mis puntos de vistas.
Por otra parte, me adapto fácilmente a los diferentes grupos de trabajo, haciendo
aportes serios, respetables y puntuales, guardando consideración y respeto por
las opiniones y aportes de los demás. Me gusta ser motivador y considero ser un
buen escucha y recepcionador de las ideas de los demás, las cuales analizo y
proceso, dando, al mismo tiempo, una retroalimentación sincera y puntual.
7. Realice un ensayo sobre sus expectativas y compromisos frente a la

labor pedagógica que desarrollará en el presente año lectivo, (dos
cuartillas)
En el presente texto se podrán observar mis expectativas y compromisos frente a

la labor pedagógica que desarrollaré en el presente año lectivo. Cabe aclarar que
la labor pedagógica involucra el componente profesional del docente con el
correspondiente componente humano, el cual, refleja la parte axiológica
correspondiente que identifica a la persona como tal: como un ser humano
portador de valores, virtudes y errores.
Como docente formador de maestros, soy consciente de la gran responsabilidad

que tiene mi ejercicio docente, debido a que necesariamente debo servir de
referente o modelo a seguir para mis alumnos (futuros mastros) no solamente por
mi desempeño idóneo en la parte profesional como docente, sino por la imagen
que debo dar como ser humano, la cual, debo trascender a los estudiantes como
una imagen constituida en valores y virtudes, que juntos, deben ayudar a mostrar
y ofrecer un comportamiento equilibrado, afectuoso, firme, justo, solidario,
tolerante, asertivo, abierto, creador y potenciador de la construcción de ambientes
educativos pertinentes con la motivación del aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de mis expectativas y objetivos está mi deseo de formar estudiantes de
calidad profesional, que sean capaces de crear la cultura de la superación integral
constante hacia el logro de la excelencia, que sean individuos capaces de resolver
problemas de su contexto, cuyas soluciones sean producto de un análisis reflexivo
y crítico. Se quiere, además, que mis estudiantes se conviertan en personas
respetuosas de la ley, cuya convivencia esté enmarcada dentro de una legitimidad
normativa social, y cuyo liderazgo docente jalone procesos de formación y
transformación en la comunidad.
Finalmente, dentro de la calidad profesional antes referenciada, son mis

expectativas que los futuros maestros dominen con propiedad no solamente los
contenidos programáticos de los temas generadores a mi cargo como tales, sino,
que busquen la manera pedagógica de hacer puentes de unión entre las teorías
propuestas en dichos temas, con la realidad contextual, en la búsqueda constante
de soluciones a una problemática de la vida, en otras palabras, estudiar para
solucionar contingencias, dificultades y problemas para la vida.
Se puede concluir que el docente en su ejercicio debe plantearse unas

expectativas y unos objetivos para alcanzar con sus estudiantes en su formación,
y que en este ejercicio, no solamente es importante lograr que los futuros
docentes sean excelentemente competentes en su campo profesional y técnico
como maestros, sino, que también sean competentes como seres humanos,
portadores de valores y virtudes, lo cual, los identifica como estudiantes
procedentes de la Escuela Normal Superior del Distrito y, los hace tener al mismo
tiempo, un perfil único y auténtico.
8. IDENTIFICACIÓN DEL CAMPO ACADÉMICO
Las Lenguas Extranjeras y las Tic en Educación es un campo que realiza

actividades de aprendizaje comunicativas, donde se analiza, interpreta,
argumenta y propone de acuerdo al proceso de cada estudiante. La
solución de las actividades a desarrollar es abierta y cerrada, las
respuestas no se conocen y llevan a la búsqueda de soluciones (problema-
solving) y a la investigación.
Los estudiantes llegan aprender realmente cuando tienen que pensar, más
que tener que recordar. Las actividades realizadas de esta manera, dan
lugar a un mejor desarrollo de la creatividad y de la responsabilidad; el
estudiante expresa su punto de vista teniendo en cuenta el entorno, y la
crítica, se apropia del lenguaje y la tecnología para enriquecer su cultura y
la importancia que esta tiene para su formación integral.
Los docentes y estudiantes realizamos en todas las horas de desarrollo

académico un diálogo de manera sencilla, concreta para luego poder
concentrarse en aspectos como lengua, estructuras, lexis y nuevas
tecnologías. Con las actividades de solución cerrada donde se conocen las
respuestas, los docentes y estudiantes disponemos de tiempo para orientar
y verificar el trabajo.
Finalmente, las Tic se convierten en una herramienta comunicativa

multifuncional para las lenguas extranjeras, donde los estudiantes pueden
realizar trabajos colaborativos y cooperativos, utilizando herramientas tales
como: wiki, messenger, Skype, foros, mails, calameo, etc. Se puede
concluir que en gran parte la extensión, efectividad, rapidez, puntualidad y
soporte del uso de la lengua extranjera (ingles) depende en gran parte, de
las Tic, y a futuro, habrá muchas más alternativas y herramientas virtuales
que posibiliten un mejor uso y proyección de las lenguas extranjeras.
9. MIRADA DE NUESTRA DISCIPLINA (BILINGUISMO) INTERACTUANDO

CON OTRAS AREAS.
Cuándo se precisa en la profundidad que encierra ser una Escuela Normal

Superior en nuestro país y, particularmente en la Región Caribe y del
Distrito de Barranquilla, se establecen una serie de connotaciones de
identidad, sentido de pertenencia y compromiso relacionados con la
formación de los docentes de la localidad y la región, la calidad de la
educación que se les brinda a los niños y niñas del preescolar y la básica
primaria, la potencialización de los talentos y de los niños con dificultades y
el compromiso con la comunidad. Es decir, se concibe que la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en cuanto a totalidad, es un
contexto educativo, donde continuamente han de producirse cambios
cualitativos y cuantitativos a favor de una pedagogía y de una educación de
calidad superior cada vez más humanizante y motivadora al desarrollo.
A través del bilingüismo se puede entender que la lengua extranjera (inglés)

que estamos desarrollando en nuestra escuela, permite permear a los otros
temas generadores en la necesidad de abrirse al mundo, para asimilar otras
culturas con sus componentes y rasgos característicos tales como: el
cultural, científico, social, político, deportivo, económico, artístico, filosófico,
etc. El bilingüismo como disciplina nacional y local nos hace enrolar y militar
en una globalización existente y en desarrollo, donde nos ayuda a jugar un
papel competente en las relaciones de amplio espectro que nuestro país
pueda tener en el futuro inmediato con el resto del mundo. Finalmente,
nuestra institución es un lugar, que permite al maestro sentir que se
potencializa dentro de los principios del mejor sentido de calidad de vida,
calidad docente y nuevo proyecto de nación.
Teniendo en cuenta lo anterior el Campo de Lenguas Extranjeras y las Tic
en Educación, tiene entre otros propósitos, ser una estrategia que permita
la consolidación y construcción de saber y quehacer pedagógico para la
enseñanza de una segunda lengua y por consiguiente, el mejoramiento de
la práctica pedagógica. Consecuente con lo anterior, nos proponemos
establecer una relación estrecha entre inglés, docencia, investigación e
informática. Esta interrelación permite concebir la práctica educativa como
el ámbito pedagógico en el cual circulan los saberes y se propician los
discursos y herramientas que sustentan el reconocimiento de los valores,
los acuerdos, el conocimiento, la innovación. Pero el objetivo primordial de
este campo de trabajo académico es el aprendizaje de una segunda lengua
y el manejo de las herramientas informáticas por parte del Normalista
Superior.
Un maestro que construya y aplique saber pedagógico, que interprete el

mundo de lo real, pero que se dé cuenta de las formas ideológicas
existentes que trascienden a la sociedad, que de cuenta de la distorsión
que existe en la comunicación propiciada por intereses particulares, y sea
capaz de liberar su pensamiento a través del trabajo individual y
cooperativo, dinámico, autoreflexivo, desde el enfoque crítico, se podría
decir que este tipo de maestro podría construir un nuevo proyecto de vida
esperanzador en la comunidad.
10. CAMPO DE TRABAJO ACADÉMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS Y

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
El presente Campo de Trabajo Académico, movilizado principalmente por

preguntas alrededor de altas tecnologías como herramienta para la
enseñanza del inglés, tiene entre otros propósitos, ser una estrategia que
permita la consolidación y construcción del saber y quehacer pedagógico
para la enseñanza de una lengua extranjera (L2) y por consiguiente, el
mejoramiento de la práctica pedagógica . Consecuente con lo anterior, nos
proponemos establecer una relación estrecha entre inglés, docencia ,
investigación e informática. Esta interrelación permite concebir la práctica
educativa como el ámbito pedagógico en el cual circulan saberes y se
propician los discursos y herramientas que sustentan el reconocimiento de
los valores, los acuerdos, el conocimiento y la innovación. Pero el objetivo
primordial de este Campo de Trabajo Académico es el aprendizaje de una
lengua extranjera (L2) y el manejo de las herramientas pedagógicas y
didácticas que conllevan a su enseñanza-aprendizaje por parte del
Normalista Superior.
En contexto, se busca que los docentes en formación, desde su

incorporación a la vida escolar, como maestros activos, se comprometan
con un proyecto pedagógico innovador, donde se inserte paralelo al
desarrollo de su formación pedagógica, lo multicultural y lo tecnológico
como elementos de la pedagogía y la educación. Esta como estructura
sociocultural, no puede estar ajena al desarrollo y transformación
tecnológica. Al respecto Rojo(1995) aduce que la ingeniería informática por
si sola no puede generar cambios radicales en la educación sino existe un
equipo de inventores sociales capaces de esforzarse cuidadosa, crítica y
creativamente en repensar los conceptos básicos de la educación, la
pedagogía y sus fines. Su propuesta concibe a la informática como una
herramienta que propicia en el ámbito educativo el desarrollo del
aprendizaje a partir de las oportunidades de interacción, comunicación e
información. En este sentido la informática es la herramienta que permite
acceder al dominio de una lengua extranjera (L2), por eso debe concebirse
como una estrategia que posibilite la interacción, la comunicación y la
información con los otros mundos de vida a través de la lengua inglesa.
Paralelo a lo postulado sobre ciencia, tecnología y cultura se desarrolla el

presupuesto fundamental que el horizonte sobre el cual se construye y se
dinamiza este Campo de Trabajo Académico, es de carácter pedagógico.
Se concibe, que no es posible construir y proponer la transformación
educativa, si esta no se dinamiza dentro de categorías pedagógicas y
culturales, dado que la enseñanza del inglés desde la informática se
encamina hacia la construcción colectiva de dos mundos plurales para la
formación del normalista superior: el dominio de una L2 y el manejo y la
experiencia de las altas tecnologías como herramientas necesarias para el
apoyo de las prácticas pedagógicas del maestro del tercer milenio.
Dentro de este campo la tecnología es vista como un eje en el que se

articula, permea y facilita la construcción de elementos conceptuales en
ambientes educativos y el fortalecimiento de la pedagogía. Se busca
trscender la visión de una enseñanza computarizada centrada en el
almacenamiento simple de la información y manejos técnicos de la
herramienta informática, por una pedagogía que dinamiza y transforme las
prácticas educativas y los procesos de formación apoyados entre otros, por
los recursos que la tecnología brinda. Sin embargo, tampoco se soslaya la
posibilidad de concebir la tecnología como una herramienta a partir de la
cual el estudiante está en capacidad de plantear interrogantes, diseñar
distintas alternativas de solución de problemas, sistematizar las
experiencias y crear mundos posibles, aspectos que inducen a promover
una actitud científica e innovadora en los fututos docentes desde los
lenguajes virtuales.
La enseñanza del Inglés en la Escuela Normal Superior del Distrito a partir

del uso de las Tic no solo propicia otros tipos de interacción entre los
miembros del grupo con el que se desarrolla el acto pedagógico de una
misma identidad cultural, sino, que abre las puertas a lo pluritécnico, al
mundo, al universo, a la multiculturalidad, a partir de la intercomunicación
con herramientas como el Internet. Son medios de comunicación e
información que permiten que miles de grupos de personas con intereses
comunes se reúnen en torno a un tema para compartir o diferir en las ideas,
abriéndose paso así a un foro multicultural de discusión. Esta visión
holística de la enseñanza del inglés a través de la tecnología, se encuentra
mediada por múltiples procesos de comunicación, en los cuales, se da
cabida a diversos signos linguisticos y a diversas aproximaciones
metodológicas y didácticas.
11. Temas generadores asignados

(Digite el nombre de los temas generadores y/o asignaturas y una breve
descripción de los mismos)
11.1 Tema generador: Inglés Básico para Introductorio
En esta instancia el inglés que se ofrece en Introductorio tiene una intensidad

horaria de 6 horas más 2 horas de didáctica de la enseñanza del mismo. El inglés
ofertado es conversacional y se potencia las cuatro habilidades de la lengua
(speaking, reading, listening, writing) con el fin de fortalecer en forma gradual la
competencia comunicativa. Dentro de la dinámica programática de contenidos de
este tema generador se tiene los siguientes componentes: 1) linguistico o
gramatical. En este apartado los estudiantes asimilan y utilizan las reglas
gramaticales relacionadas con los tiempos gramaticales y uso del vocabulario
tales como: sustantivos, adjetivos, verbos etc. 2) Lectura de textos (reading), aquí
los estudiantes realizan comprensión lectora a través de preguntas y cuestionarios
escritos. 3) Ejercicios de escucha (listening), aquí los estudiantes tratan de
comprender las preguntas orales del profesor o las presentaciones cortas y orales
de los compañeros. 4) Producción de textos escritos (writing), en este componente
los estudiantes redactan oraciones escritas y frases en sus textos guías, y
actividades escritas del proyecto Plan Lector. 5) Producción oral (speaking), aquí
los estudiantes leen en voz alta algunos textos de lectura asignados, leen en voz
alta los ejercicios resueltos en sus libretas y texto guía, también este último
apartado se ve reflejado en algunos monólogos (presentaciones cortas y diálogos
dramatizados a través de algunas lecturas.
11.1.1 DIDÁCTICA
Este tema generador se involucró en las mismas horas asignadas para el Inglés,
de las 8 horas asignadas se tomaron 2 horas semanales para este. En el
desarrollo de este tema los estudiantes realizaron exposiciones relacionadas con
los Lineamientos Curriculares de Lenguas Extranjeras y Estándares de Inglés.
También, realizaron Lesson Plans (Planes de Clase) con sus pasos constitutivos y
presentaron algunas micro-clases relacionadas con la Básica Primaria.
11.2 Tema generador: Inglés conversacional I y Didáctica de Inglés (Primer

semestre)
El inglés que se ofrece en el Primer Semestre tiene una intensidad horaria de 6

horas más 2 horas de didáctica de la enseñanza del mismo. El inglés ofertado es
conversacional y se potencia las cuatro habilidades de la lengua (speaking,
reading, listening, writing) con el fin de fortalecer en forma gradual la competencia
comunicativa. Dentro de la dinámica programática de contenidos de este tema
generador se tiene los siguientes componentes: 1) linguistico o gramatical. En este
apartado los estudiantes asimilan y utilizan las reglas gramaticales relacionadas
con los tiempos gramaticales y uso del vocabulario tales como: sustantivos,
adjetivos, verbos etc. 2) Lectura de textos (reading), aquí los estudiantes realizan
comprensión lectora a través de preguntas y cuestionarios escritos. 3) Ejercicios
de escucha (listening), aquí los estudiantes tratan de comprender las preguntas
orales del profesor o las presentaciones cortas y orales de los compañeros. 4)
Producción de textos escritos (writing), en este componente los estudiantes
redactan oraciones escritas y frases y párrafos cortos. 5) Producción oral
(speaking), aquí los estudiantes leen en voz alta algunos textos de lectura
asignados, leen en voz alta los ejercicios resueltos en sus libretas y texto guía,
también en este último apartado se ve reflejado en algunos monólogos
(presentaciones cortas) y diálogos dramatizados a través de algunas lecturas.
11.2.1 DIDÁCTICA
11.3 Tema generador: Ingés conversacional II
El presente tema generador que se ofrece en el segundo semestre tiene una

intensidad horaria de 6 horas más 2 horas de didáctica de la enseñanza del
mismo. El inglés que se ofrece es conversacional y se potencia las cuatro
habilidades de la lengua (speaking, reading, listening, writing) con el fin de
fortalecer en forma gradual la competencia comunicativa. Dentro de la dinámica
programática de contenidos de este tema generador se tiene los siguientes
componentes: 1) linguistico o gramatical. En este apartado los estudiantes
asimilan y utilizan las reglas gramaticales relacionadas con los tiempos
gramaticales y uso del vocabulario tales como: sustantivos, adjetivos, verbos etc.
2) Lectura de textos (reading), aquí los estudiantes realizan comprensión lectora a
través de preguntas y cuestionarios escritos. 3) Ejercicios de escucha (listening),
aquí los estudiantes tratan de comprender las preguntas y explicaciones orales del
profesor o las presentaciones cortas y orales de los compañeros. 4) Producción de
textos escritos (writing), en este componente los estudiantes redactan oraciones
escritas y frases en sus textos guías, y actividades escritas del proyecto Plan
Lector, así como párrafos cortos. 5) Producción oral (speaking), aquí los
estudiantes leen en voz alta algunos textos de lectura asignados, leen en voz alta
los ejercicios resueltos en sus libretas y texto guía, también este último apartado
se ve reflejado en algunos monólogos (presentaciones cortas y diálogos
dramatizados a través de algunas lecturas.
11.3.1 DIDÁCTICA
11.4 Producción de textos argumentativos (IV semestre)
Con el presente tema generador los estudiantes tendrán la oportunidad de mejorar

su producción escrita, a través de la redacción de oraciones completas, uso de los
signos de puntuación y conectores, redacción de párrafos inductivos y deductivos,
uso de las tildes y redacción de ensayos. Una de las metas principales de este
tema generador, es servir de instrumento y mediación para mejorar
ostensiblemente la redacción de los trabajos de grado de los estudiantes, así
como de su estilo de redacción. Con esto, se evitaran malas interpretaciones y
ambigüedades por parte de los docentes asesores y evaluadores de las distintas
tésis de grado de los alumnos.
12. Misión
Somos una Escuela Normal Superior de carácter oficial, que oferta todos los
niveles educativos; líder en la formación de maestros gestores de cambio con
competencias humanas, pedagógicas laborales y ciudadanas, que permitan
valorar y transformar críticamente, el hecho y el saber educativo aportando a la
calidad de la educación, para el desarrollo de la comunidad de nuestra área de
influencia inmediata, de la Región Caribe y el proyecto de Nación.
13. Visión
En el año 2020 nos visionameos como una institución educativa que a través de
planes, proyectos y programas forma maestros comprometidos con el cambio
social, que gestionen procesos de mejoramiento contínuo en la educación desde
su desempeño profesional.
14. Lema
Líder en la formación de Maestros críticos gestores de cambio educativo.
15. Línea de investigación

Posibilidades, contribuciones e impacto del proceso de formación del normalista
superior en el micro y macro contexto educativo.
 Sublíneas de investigación
 Cultura escolar, lenguajes, comunidad, TIC, didácticas especiales y saberes
escolares.
 Las prácticas pedagógicas frente a los saberesy temas de enseñanza
obligatoria.
 Procesos curriculares, multiculturales y contexto.
 Gestión y desarrollo educativo.
 Antropología (cultura, historia de la pedagogía y desarrollo del
pensamiento)
16. Nombre del proyecto de aula
Plan lector hacia una comprensión lectora.
15.1 Descripción
El proyecto del Plan Lector favorece la habilidad de comprensión lectora.

Esta habilidad ayuda a fortalecer a su vez, la competencia comunicativa
debido que a través de la lectura de historias cortas y cuentos, los
estudiantes no solo enriquecen su vocabulario sino que logran asimilar
rasgos del contexto cultural presentes en las historias. Esto permite que
los alumnos fortalezcan al mismo tiempo las competencias socio-
linguistica, lingüística y pragmática. A través de las interacciones de los
personajes, quienes utilizan códigos sociales comunicativos y usan,
además, el idioma en forma discrecional para resolver situaciones y
problemas.
Finalmente, este proyecto introduce a la clase de inglés una variedad en la
propuesta pedagógica y didáctica del presente tema generador mejorando
el ambiente de clase.
17. Plasmar sus experiencias: Pueden ser diarias y/o semanales (Se
recomienda tomar apuntes diariamente para evitar que se pierdan detalles
valiosos). En la redacción de los resultados y del impacto de cada evento
pedagógico, debe apoyarse en los teóricos del PEI: Piaget, Vygotsky,
Gardner, Paulo Freire, Kemmis, Mclaire, Morin, María Montessori, etc.
Recuerde mencionar la metodología, la actitud del estudiante, actitud del
docente, proceso de evaluación, fechas, evidencias, de los procesos
realizados y las conclusiones.
Observación: Escriba sus experiencias en el siguiente formato. Puede utilizar las páginas que sean necesarias
18. Fecha: Mis reflexiones y experiencias pedagógicas realizadas desde

Febrero a Junio de 2016.
17.1 Metodología:
En el primer mes se pudo detectar a través del desarrollo de las primeras

clases que cada grupo desde Introductorio, Primero y Segundo Semestre,
presentaban diferentes niveles de manejo y dominio del inglés, razón por la
cual, me dediqué a reforzar algunos temas básicos tales como: Presente
Simple, Presente Progresivo, Pasado Simple, vocabulario, preposiciones y
verbos.
La ruta metodológica a seguir fue una combinación de clases magistrales

con trabajos en pequeños grupos, cuyos miembros interactuaban
comunicativamente entre ellos retroalimentándose y apoyándose (método
Montessori). Además, cada grupo rendía informes orales de los trabajos de
clase realizados. También como técnica de comunicación se utilizaron las
dramatizaciones (role-plays), preguntas orales y escritas, comprensión
lectora a través de cuestionarios escritos y preguntas orales. En el plan de
clase (Lesson Plan), quedaba registrada la condición o conducta de entrada
a través del Lead in o Warm up para reducir el filtro afectivo (Affective filter)
teorizado por Stephen Krashen. Con todas las acciones metodológicas
anteriores aplicadas a los diferentes grupos que conformaron los
semestres antes indicados, se materializaba el enfoque comunicativo como
método de enseñanza del inglés.
Otras mediaciones metodológicas y didácticas que se utilizaron para el

proceso de enseñanza-aprendizaje fueron las herramientas virtuales
provistas por internet tales como: Facebook, You-tube, correo, messenger,
google, etc.
En cuanto al componente didáctico utilizado en todos los semestres a mi

cargo se utilizó lo siguiente:
1) Video beam. Esta herramienta se utilizó para proyectar películas de las

cuales, el profesor asignó talleres de comprensión de las cintas vistas.
2) El texto guía y fotocopias complemetarias.
3) Tablero para las explicaciones del docente y las tareas y ejercicios
ejecutados por los estudiantes en su proceso de evaluación.
4) Diccionarios de Inglés-Español y virtuales para la investigación y búsqueda
del vocabulario desconocido.
5) Realización de talleres en clase.
6) El uso de internet con sus herramientas tales como: Traductor de google,
Youtube, Wikipedia, Messanger, E-mails, blogs etc.
16. OBSERVACIONES GENERALES DE CADA GRUPO (SEMESTRE)
INTRODUCTORIO
Este grupo numeroso estuvo conformado por 33 estudiantes que
presentaron diferentes niveles de inglés (a large mixed ability group). Los
integrantes de este grupo vinieron de diferentes colegios de bachillerato
con diferentes niveles de preparación, presentando en su gran mayoría
un nivel bajo (80%) dentro de los principiantes. Solamente el 20%
aproximadamente presentaron un nivel adecuado para introductorio.
Existen casos particulares de estudiantes adultos que habían graduado
de bachilleres hacía ya varios años y retomaron sus estudios en nuestra
institución. Esta situación contribuyó a que estos estudiantes mostraran
un nivel de inglés con muchas falencias y limitaciones cognoscitivas en
este tema generador por la falta de continuidad en sus estudios. Dentro
de las deficiencias generales del grupo están las siguientes:
Pronunciación, vocabulario, escucha, producción escrita, producción
oral. Como solución a estas dificultades se dieron las siguientes: Los
estudiantes rendían un reporte oral de los ejercicios realizados, con esta
acción los estudiantes tenían que pronunciar obligatoriamente al hacer el
reporte y, el profesor tenía la oportunidad de ir corrigiendo gradualmente
la pronunciación de los estudiantes, y por ende, la correcta organización
gramátical de las oraciones y frases. Tan pronto se iba viendo en los
estudiantes un mejoramiento en la adquisición del vocabulario, esto se
veía reflejado en una mejora en la escucha (Listening) producción escrita
(Writing), producción oral (Speaking) y compensión lectora (Reading).
En lo atinente a la Didáctica observé cierta dificultad para la mayoría de

los estudiantes para redactar, en inglés, los planes de clase (lesson
plans). Para resolver esta situación tuve que redactar y organizar un
modelo de plan de clase y explicarlo a los estudiantes, etapa por etapa.
Seguidamente, solicité a los alumnos sus borradores de los planes de
clase para revisarlos y corregirlos lo cual hice. Finalmente, los
estudiantes hicieron entrega de su versión final de los planes de clase
quedando listos para dictar sus respectivas microclases. Finalmente una
vez realizado lo anterior, los alumnos mostraron más coherencia e
idoneidad como maestros, al desarollar una microclase con todos los
elementos metodológicos y didácticos necesarios y requeridos en una
clase bien estructurada.
En cuanto al componente actitudinal, a los estudiantes de Introductorio

se les observó tener una mayor y mejor disposición para el trabajo,
debido a varios factores significativos para ellos. En primer lugar, porque
en cada clase, disipaban muchas dudas y vacíos conceptuales y
cognoscitivos de este tema generador, que no habían podido subsanar
en sus colegios anteriores. En segundo lugar, el hecho estratégico de
trabajar en pequeños grupos, les brindaba la oportunidad de interactuar y
retroalimentarse mutuamente al realizar los talleres y ejercicios
correspondientes a su trabajo de clase y tareas para la casa. En tercer
lugar, Los estudiantes mostraron mejor interés y motivación a las clases
debido al trabajo organizado (en grupos pequeños), el sistema de
plenarias para rendir cuentas del trabajo realizado, la variedad de
actividades realizadas tales como: role-plays, uso de videos (películas),
exposiciones orales cortas, talleres y cuestionarios escritos y orales.
Finalmente se observó que los estudiantes fueron avanzando en su

proceso de enseñanza-aprendizaje a diferentes ritmos y a diferentes
niveles, pero acortándose cada día más esta diferencia entre unos y
otros de acuerdo a las motivaciones externas (emitidas por el profesor y
el ambiente pedagógico establecido) y las internas (antepuestas por el
mismo estudiante).
17. PRIMER SEMESTRE
Este grupo estuvo conformado por 14 estudiantes que presentaron

diferentes niveles de inglés (a small mixed ability group). Los integrantes
de este grupo vinieron de diferentes colegios de bachillerato con
diferentes niveles de preparación, y otros vinieron de la secundaria de
nuestra misma Escuela Normal Superior del Distrito, presentando en
conjunto un nivel bajo (30%), el 70% aproximadamente, presentaron un
nivel adecuado para el primer semestre, cabe anotar, que no hubo un
nivel superior por encima del primer semestre. Dentro de las deficiencias
generales del grupo están las siguientes: Pronunciación, vocabulario,
escucha, producción escrita, producción oral. Como solución a estas
dificultades se dieron las siguientes: Los estudiantes rendían un reporte
oral de los ejercicios realizados, con esta acción los estudiantes tenían
que pronunciar obligatoriamente al hacer el reporte y, el profesor tenía la
oportunidad de ir corrigiendo gradualmente la pronunciación de los
estudiantes, y por ende, la correcta organización gramátical de las
oraciones y frases. Tan pronto se iba viendo en los alumnos un
mejoramiento en la adquisición del vocabulario, esto se veía reflejado en
una mejora en la escucha (Listening) producción escrita (Writing),
producción oral (Speaking) y compensión lectora (Reading).


En cuanto al componente actitudinal, a los estudiantes de primer

semestre se les observó tener una mayor y mejor disposición para el
trabajo, debido a varios factores significativos para ellos. En primer lugar,
porque en cada clase, disipaban muchas dudas y vacíos conceptuales y
en sus colegios anteriores. En segundo lugar, el hecho estratégico de
lugar, Los estudiantes mostraron mejor interés y motivación en las clases
exposiciones orales cortas, talleres y cuestionarios escritos y orales.
Finalmente se observó que los estudiantes fueron avanzando en su

mismo estudiante).
18. SEGUNDO SEMESTRE

diferentes niveles de inglés (a small mixed ability group), presentando en
conjunto un nivel bajo (5%), intermedio (85%) y alto (5%)
aproximadamente. Cabe anotar, que hubo un nivel superior de B1 por
encima del segundo semestre para el caso de una sola estudiante.
Dentro de las deficiencias generales del grupo están las siguientes:
Pronunciación, vocabulario, escucha, producción escrita, producción
oral. Como solución a estas dificultades se dieron las siguientes: Los
estudiantes rendían un reporte oral de los ejercicios realizados, con esta
acción los estudiantes tenían que pronunciar obligatoriamente al hacer el
reporte y, el profesor tenía la oportunidad de ir corrigiendo gradualmente
la pronunciación de los alumnos y, por ende, la correcta organización
gramátical de las oraciones y frases. Tan pronto se iba viendo en los
alumnos un mejoramiento en la adquisición del vocabulario, esto se veía
reflejado en una mejora en la escucha (Listening) producción escrita
(Writing), producción oral (Speaking) y compensión lectora (Reading).

En cuanto al componente actitudinal, a los estudiantes de segundo

en sus semestres anteriores. En segundo lugar, el hecho estratégico de
exposiciones orales cortas, talleres, cuestionarios escritos y orales, y el
proyecto del Plan Lector.
Finalmente, se observó que los estudiantes fueron avanzando en su

mismo estudiante). Se continúa trabajando en la brecha existente entre
los diferentes niveles de dominio del tema generador.
19. CUARTO SEMESTRE

diferentes habilidades para producir textos escritos. Se les explicó en
detalle la importancia que tenía para la redacción de textos escritos el
buen uso y manejo de los signos de puntuación, conectores, tildes, la
identificación de las oraciones principales o temáticas y secundarias en
la construcción de un párrafo, los diferentes tipos de párrafos y la
elaboración de ensayos.
Dentro de las dificultades que se pudo observar en los estudiantes de

este semestre en la producción de textos argumentativos estuvieron las
siguientes:
a) Redacción de oraciones demasiado extensas. En su gran mayoría los

estudiantes perdían el sentido y claridad de la idea. Se les recomendó
que construyeran oraciones completas, pero más cortas, separadas
con signos de puntuación.
b) Otra de las dificultades más comunes fue la repetición de palabras en
los textos (elementos anafóricos). Se recomendó a los alumnos
utilizar más los pronombres personales, pronombres objetos y
pronombres posesivos para reemplazar sustantivos, nombres propios,
animales y cosas.
c) Falta de coherencia entre los sujetos y los verbos.
d) Secuencia y jerarquización de ideas en el texto.
e) Mal uso de las tildes.
En cuanto al componente actitudinal, a los estudiantes de cuarto

en sus semestres anteriores. En segundo lugar, el hecho estratégico de
actividades realizadas tales como: uso de internet para consultar e
investigar, redacción de párrafos deductivos e inductivos, redacción de
ensayos y realización de talleres y tareas.
Finalmente, se observó que los estudiantes fueron avanzando en su

mismo estudiante).
20. Actitud del estudiante y del docente frente al desarrollo del evento
pedagógico. (Argumentación de la práctica pedagógica con relación al
MOVIEC).
La actitud antepuesta por estudiantes y profesores en sus respectivos

campos de trabajo, juega un papel importante en la pedagogía tanto
histórica como moderna. En nuestro caso, tomando en cuenta los
semestres que me competen (Introductorio, primero, segundo y cuarto), los
estudiantes han antepuesto diferentes tipos de actitudes, relacionadas con
su rendimiento académico, convivencia, responsabilidad, filosofía y
principios institucionales relacionados con el MOVIEC y logro de objetivos.
Algunos estudiantes mostraron entrega, responsabilidad, esfuerzo y
tenacidad y claridad de pensamiento crítico en su desempeño académico y
en sus prácticas docentes en un grupo numeroso de estudiantes de
introductorio, primero, segundo y cuarto. Otros, no mostraron actitud de
lucha, se vislumbraron muy relajados aferrándose a excusas recurrentes y
sin un sustento sólido, faltando a clases muy frecuentemente. Esta actitud
se pudo apreciar en algunos alumnos pertenecientes a los semestres de
introductorio, primero, segundo y cuarto. Cabe destacar que otros alumnos
tuvieron episodios de inconvivencia con sus compañeros especialmente en
los semestres de primero y segundo. Yo, en calidad de maestro, abrí un
espacio de conciliación entre ellos por la coordinación y rectoría.
Finalmente un grupo de estudiantes no mostraron tener claridad en cuanto
a sus objetivos académicos como futuros profesionales, esta actitud se vio
reflejada en los semestres de introductorio, primero, segundo y cuarto.
Como resultado de lo anteriormente expuesto, algunos estudiantes no
aprobaron el semestre académico, teniendo que volver a repetir.
En cuanto a la actitud mía como docente relacionado con el evento

pedagógico, puedo decir que promoví espacios de reflexión crítica en mis
alumnos en su papel como futuros docentes que ingresarían en un futuro
cercano a sus diferentes comunidades educativas. Los puntos concretos de
reflexión crítica estuvieron relacionados, entre otros, con la práctica
docente, la observación e implementación de valores en los estudiantes, los
lineamientos curriculares del Ministerio de Educación, los estándares, la
metodología, la didáctica, el proyecto de aula, el rol que juega el maestro en
el campo educativo y la filosofía y principios de la institución donde
laboramos fundamentados en los referentes teóricos que sustentan el
MOVIEC.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
Líderes en la formación de maestros críticos gestores de cambio
Programación de inglés
2016
CTA Lenguas extranjeras y Tecnologías de la

información y comunicación para la educación
Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla
Líderes en la formación de maestros críticos gestores de cambio
PROGRAMACION 2016
INGLÉS
1. DESCRIPCION:
Este tema generador tiene como propósito fundamental desarrollar la competencia

comunicativa de los futuros docentes en inglés además de dotarlos de
herramientas didácticas útiles, que le permitan cualificar y dinamizar procesos de
aula en la enseñanza del idioma extranjero. Se busca a partir de situaciones
comunicativas cotidianas reconstruir conocimientos en los aspectos básicos,
organizativos y pragmáticos del lenguaje, para aplicarlos en la enseñanza y el
aprendizaje del inglés.
Cada semestre se desarrollará con sus particularidades considerando el nivel de
competencia deseado en cada semestre.
2. JUSTIFICACIÓN:
Los acelerados cambios que estamos viviendo en la sociedad actual influyen en

los avances científicos y tecnológicos, que a su vez tienen implicaciones en los
procesos de modernización y transformación de las instituciones educativas,
teniendo como eje principal la preparación de individuos que puedan competir con
calidad, y para este fin, el conocimiento de una segunda lengua, y en particular el
inglés, se hace necesario debido a que gran parte de la información se encuentra
en esta lengua.
La oportunidad y la capacidad de expresarse en una segunda lengua, amplían los
horizontes laborales, profesionales y personales de quienes la dominan, abre las
puertas hacia otras culturas y presenta una visión más global del mundo y su
diversidad.
El Hablar Inglés le brinda al estudiante la oportunidad de abrirse puertas en este

mundo globalizado. Tales como conseguir mejores empleos en este país o en el
exterior, contextualizarse mejor con los campos disciplinares, acceder a un acervo
cultural amplio, obtener mayor información clasificada necesaria para la
investigación etc. Bajo esta perspectiva se origina una nueva orientación de la
enseñanza del inglés con miras a satisfacer las necesidades específicas de los
estudiantes, sean de tipo académico, profesional o personal. Este nuevo enfoque
nos permite facilitar la participación cada vez más activa de nuestros profesionales
e investigadores en la comunidad científica y económica internacional en el futuro.
En el ámbito nacional, Colombia necesita la formación de ciudadanos

comprometidos en el proceso de formación del nuevo país y su proyección en el
contexto mundial, por tal razón, el Inglés es una asignatura de obligatoria
presencia en los currículos universitarios, escolares, empresariales y
organizacionales.
Este tema generador se desarrollara de manera activa y participativa ya que su

fundamentación es el desarrollo de la producción oral, para mejorar el proceso se
implementarán los talleres multiactivos considerando a este como un importante
instrumento pedagógico reflexivo de enseñanza que contempla todas las
exigencias pedagógicas, metodológicas y didácticas actuales en relación con el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua inglesa.
El texto guía Total English será la base de soporte o pre-texto para el desarrollo
de las habilidades listening y comprensión lectora así como las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva. Cabe destacar que tanto las
habilidades como las competencias se dan en forma integral en un evento
comunicativo, no obstante se privilegiará la producción oral (speaking). Todo el
desarrollo del componente anterior se hace necesario como una mediación
pedagógica pertinente, la cual conlleva a los estudiantes a realizar un aprendizaje
significativo y eficaz.
3. MARCO TEÓRICO
Lenguas extranjeras y Tecnologías de la información y comunicación para la

educación es un campo que realiza actividades de aprendizaje comunicativo
donde analiza, interpreta, argumenta y propone de acuerdo al proceso de cada
estudiante. La solución de las actividades a desarrollar es abierta y cerrada, las
respuestas no se conocen llevando a la búsqueda de soluciones (problem-solving)
y a la investigación.
Los estudiantes llegan a aprender realmente cuando tienen que pensar, más que
a tener que recordar, las actividades realizadas de esta manera dan lugar a un
mejor desarrollo de la creatividad así como de la responsabilidad; el estudiante
expresa su punto de vista teniendo en cuenta el entorno, la crítica, se apropia del
lenguaje y la tecnología para enriquecer su cultura y la importancia que esta tiene
para su formación integral.
Los docentes y estudiantes realizamos en todas la horas de desarrollo académico

un diálogo de manera sencilla, concreta para luego poder concentrarse en
aspectos como lengua, estructuras, lexis y nuevas tecnologías; con las actividades
de solución cerrada donde se conocen las respuestas, los docentes y estudiantes
disponemos de tiempo para orientar y verificar el trabajo.
4. MIRADA DE NUESTRA DISCIPLINA (LENGUAS EXTRANJERAS)

INTERACTUANDO CON OTRAS AREAS.
Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Normal Superior en

nuestro país, particularmente en la Región Caribe Distrito de Barranquilla, se
establecen una serie de connotaciones de identidad, sentido de pertenencia, así
como ,compromiso relacionados con la formación de los docentes de la localidad y
la región, la calidad de la educación que se les brinda a los niñ@s del preescolar y
la básica primaria, la potencialización de los talentos en los niños con dificultades,
el compromiso con la comunidad. Es decir, se concibe que la Normal Superior del
Distrito de Barranquilla, en cuanto a totalidad, es un contexto educativo donde
continuamente han de producirse cambios tanto cualitativos como cuantitativos a
favor de una pedagogía con una educación de calidad superior cada vez más
humanizante y desarrolladora. Un lugar donde el maestro sienta que se
potencializa dentro de los principios del mejor sentido de calidad de vida, calidad
docente y nuevo proyecto de nación.
Teniendo en cuenta lo anterior el campo de las Tics en la educación tiene entre

otros propósitos, ser una estrategia que permita la consolidación, construcción de
saber y quehacer pedagógico para la enseñanza de una segunda lengua, por
consiguiente, el mejoramiento de la práctica pedagógica. Consecuente con lo
anterior, nos proponemos establecer una relación estrecha entre inglés, docencia,
investigación e informática. Esta interrelación permite concebir la práctica
educativa como el ámbito pedagógico en el cual circulan los saberes, donde se
propician los discursos y herramientas que sustentan el reconocimiento de los
valores, los acuerdos, el conocimiento, la innovación. Pero el objetivo primordial
de este Campo de Trabajo Académico es el aprendizaje de una segunda lengua y
el manejo de las herramientas informáticas por parte del Normalista.
Un maestro que construya y aplique saber pedagógico, que interprete el mundo de

lo real pero que se dé cuenta de las formas ideológicas de denominación, de
coerción social, de distorsión de la comunicación permitiendo que se libere a
través del trabajo cooperativo, dinámico, auto reflexivo de lucha contra la injusticia.
Es decir, desde el enfoque crítico es desde donde concebimos construir un nuevo
proyecto de vida en comunidad.
5. CAMPO DE TRABAJO ACADEMICO DE LAS TICS EN LA
EDUCACIÓN
El presente C.T.A movilizado principalmente por preguntas alrededor de altas

tecnologías como herramienta para la enseñanza del inglés, tiene entre otros
propósitos, ser una estrategia que permite la consolidación y construcción de
saber y quehacer pedagógico para la enseñanza de una L2 y por consiguiente, el
mejoramiento de la práctica pedagógica. Consecuente con lo anterior, nos
proponemos establecer una relación estrecha entre inglés, docencia, investigación
e informática. Esta interrelación permite concebir la práctica educativa como el
ámbito pedagógico en el cual circulan saberes y se propician los discursos y
herramientas que sustentan el reconocimiento de los valores, los acuerdos, el
conocimiento, la innovación. Pero el objetivo primordial de este C.T.A es el
aprendizaje de una L2 y el manejo de las herramientas por parte del normalista.
En contextos, se busca que los docentes en formación, desde de su incorporación
a la vida escolar, como maestros activos, se comprometan con un proyecto
pedagógico innovador donde se inserte paralelo al desarrollo de su formación
pedagógica, lo multicultural, lo tecnológico como elementos de la pedagogía y la
educación. La educación, como estructura sociocultural, no puede estar ajena al
desarrollo y transformación tecnológica. Al respecto Rojo (1995) aduce que la
ingeniería informática por sí sola no puede generar cambios radicales en la
educación sino existe un equipo de inventores sociales capaces de esforzarse
cuidadosa, crítica y creativamente en repensar los conceptos básicos de la
educación, la pedagogía y sus fines. Su propuesta concibe a la informática como
una herramienta que propicia en el ámbito educativo el desarrollo del aprendizaje
a partir de las oportunidades de interacción, comunicación e información. En este
sentido la informática es la herramienta que permite acceder al dominio de una L2,
por eso debe concebirse como una estrategia que posibilite la interacción, la
comunicación y la información con los otros mundos de vida a través de la lengua
inglesa.
Paralelo a lo postulado sobre ciencia, tecnología y cultura se desarrolla el
presupuesto fundamental de que le horizonte sobre el cual se construye y se
dinamiza este C.T.A, es de carácter pedagógico. Se concibe, que no es posible
construir y proponer la transformación educativa, si esta no se dinamiza dentro de
categorías pedagógicas y culturales, dado que la enseñanza del inglés desde la
informática se encamina hacia la construcción colectiva de dos mundos plurales
para la formación del normalista superior “ el dominio de una L2, el manejo y la
experiencia de las altas tecnologías como herramientas necesarias para el apoyo
de las P.P.I del maestro del tercer milenio”.
Dentro de este campo la tecnología es vista como un eje en el que se articula,
permea, facilita la construcción de elementos conceptuales en ambientes
educativos así como el fortalecimiento de la pedagogía. Se busca trascender la
visión de una enseñanza computarizada centrada en el almacenamiento simple de
la información, manejos técnicos de la herramienta informática, por una pedagogía
que dinamiza y transforme las prácticas educativas en los procesos de formación
apoyados entre otros, por los recursos que la tecnología brinda. Sin embargo,
tampoco se soslaya la posibilidad de concebir la tecnología como una herramienta
a partir de la cual el estudiante está en capacidad de plantear interrogantes,
diseñar distintas alternativas de solución de problemas, sistematizar las
experiencias, y crear mundos posibles, aspectos que inducen a promover una
actitud científica e innovadora en los futuros docentes desde los lenguajes
virtuales.
La enseñanza del inglés en la Normal a partir de la herramienta tecnológica,
además que la tecnología y la informática en la educación propicia otros tipos de
interacción entre los miembros del grupo con el que se desarrolla el acto
pedagógico, también permite la interacción entre los miembros (del grupo con el
que se desarrolla el acto pedagógico) de una misma identidad cultural sino que
abre las puertas a lo pluriétnico, al mundo, al universo, a la multiculturalidad, partir
de la intercomunicación con herramientas tales como el Internet. Son medios de
comunicación e información que permiten que miles de grupos de personas con
intereses comunes se reúnan en torno a un tema para compartir o diferir en las
ideas, abriéndose paso así a un foro multicultural de discusión. Esta visión
holística de la enseñanza del inglés a través de la tecnología se encuentra
mediada por múltiples procesos de comunicación en los cuales se da cabida a
diversos signos lingüísticos.
6. REFERENTES CONCEPTUALES
Nuestro modelo escolar está inspirado en el MOVIEC, Modelo de Vida Escolar

Crítico: Es un proceso de reflexión - acción crítica sobre el quehacer, necesidades
y expectativas de la comunidad, desarrollado por los actores de la misma. Es un
modelo: Dinámico, social y cultural.
1. Desde los grandes pensadores de la Educación y la Pedagogía:
Se fundamenta en la pedagogía de Federico Herbart: Filósofo, pedagogo y

educador.
Referentes al estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología
evolutiva y el interés por el aprendizaje y la alfabetización.
La ubicación del interés como algo esencial para ubicar nuestro quehacer
pedagógico, nos remiten a los planteamientos pedagógicos de grandes
pensadores como: COMENIO, VIVES, LOCKE Y ROSSEAU.
Desde Herbart la enseñanza hacia el futuro maestro debe tener como centro la
atención a los procesos formativos y es así como la Escuela Nueva cobra
importancia dentro del MOVIEC.
DEWEY:
Los procesos de Desarrollo y Valoración de la Humanidad: Es fruto de la
deliberación de los acuerdos de la experiencia.
HUME:
Formar un maestro que domine el saber científico desde una perspectiva
humanística y por tanto desarrollar procesos de enseñabilidad y educabilidad.
PESTALOZZI:
Considera a la Educación como el medio a través del cual se puede generar una
reforma social y política en la sociedad.
Modelos Pedagógicos:
El MOVIEC se basa en: Pedagogía Activa: Acción, manipulación y el contacto
directo con los objetos. (Escuela Nueva).
Pedagogía Cognoscitiva: Psicología genética. Desarrollo del pensamiento y la
creatividad.
En el MOVIEC están presentes:
1. El Modelo de Desarrollismo Pedagógico: Aprender haciendo. Tiene origen en la
ESCUELA NUEVA. En este modelo
Se desarrollan diseños curriculares y estrategias didácticas de tipo constructivista:

 El diseño curricular por procesos: Stenhouse.
 Desarrollo de las actividades del pensamiento: Einser y Vallance.
 El currículo práctico: Schwab.
2. Modelo Pedagógico Social

Reflexión Crítica - Acción.
Maestro crítico, propositivo.
Teorías que busca desarrollar:
* Procesos reconstructivos.
* La racionalidad crítica.
* La investigación en el aula.
* La comprensión en entorno de la sociedad y la cultura.
Entre otros se destacan estudiosos de la educación y/o la pedagogía tales como:
* Carr Kemis: Teoría crítica del currículo.
* Diálogo entre: Teoría Curricular: Tyler y Teoría
7. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
· Formar un maestro de alta calidad humana y profesional para el desempeño

pertinente de su función social en las comunidades educativas en que le
corresponda actuar.
· Posibilitar el contexto para el desarrollo de prácticas investigativas que incidan en

los procesos de formación de los maestros, para buscar otra calidad educativa
desde una perspectiva humanística potenciando el desarrollo de los niñ@s del
Preescolar y Básica Primaria,.
· Promover procesos de reflexión pedagógica que permitan a los maestros en

formación asumir tanto crítica como creativamente la pedagogía así como el
conocimiento global para que construyan propuestas educativas contextualizadas
pertinentes con las funciones formativas, sociales y humanísticas que requiere la
comunidad local y regional.
· Favorecer relaciones éticas, intelectuales y creativas de los actores educativos

frente a los procesos de formación de maestros, de tal forma que permitan
construir colectivamente la propuesta de formación de Normalista s Superiores
con énfasis en Educación Artística.
· Proporcionar condiciones y relaciones con el conocimiento tanto como las

prácticas democráticas de promoción humana para que la comunidad educativa
desarrolle capacidades de autonomía responsable, liderazgo, respeto y
reconocimiento de sus propios acuerdos de convivencia en las diferentes
comunidades que constituyen su zona de influencia.
· Ofrecer planes, programas y estrategias adecuadas para la actualización

pedagógica permanente de los maestros a nivel institucional y regional.
.La Escuela Nueva: Se fundamenta en los avances de la Psicología Infantil

(Freud), en las corrientes Empiristas y en la Pragmática de la ciencia:
Construcción del conocimiento como una experiencia individual de contacto
directo con los objetos del mundo escolar (el uso y la utilidad).
Autores de la Pedagogía Activa: Dewey, Decroly, Freinet, Montessori.
8. OBJETIVO GENERAL DEL TEMA GENERADOR
Desarrollar y fortalecer las competencias y habilidades correspondientes al Idioma

Inglés a través de las mediaciones pedagógicas tecnológicas y didácticas
pertinentes planeadas para ello.
9. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Valorar la cultura Inglesa a través del interés y conocimiento de diferentes

aspectos de la cultura de los países donde la lengua extranjera estudiada
es hablada.
 Reconocer la Lengua Inglesa como una herramienta comunicativa útil en

los diferentes campos disciplinares.
 Desarrollar destrezas que fortalezcan las cuatro habilidades de la Lengua

Inglesa, comprensión de textos, comprensión auditiva, expresión oral, y
escrita a través de talleres interactivos que involucran dramatizaciones
(role-plays) lecturas dirigidas, comprensión auditiva de información
específica y trabajo en diferentes páginas web.
10. ESTANDARES GENERALES
 Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como
defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los
contras de las distintas opciones.
 Comprende las ideas principales de textos de diferentes temas tanto

concretos como abstractos y sobre temas de interés general y académico.
 En interacciones con hablantes nativos puede relacionarse con un grado

suficiente de fluidez y naturalidad reconociendo elementos propios de su
cultura.
11. METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará en el desarrollo de los cursos de este tema

generador estará fundamentada en los principios del aprendizaje autónomo en el
cual el docente se convierte en un facilitador y motivador del estudiante utilizando
diferentes estrategias que busquen que el estudiante se apropie de los
conocimientos de la lengua extranjera.
El curso se desarrolla en torno a una gran variedad de actividades que tienen el

propósito de fomentar la participación del estudiante para que utilice el inglés de
manera activa durante las clases que le dan la oportunidad de adaptar el lenguaje
y los contenidos de cada unidad a sus propias necesidades.
Las actividades incluyen diferentes modos de trabajo: individual, en grupos de
manera que haya oportunidad de practicar el idioma cada vez con mayor
seguridad.
Para alcanzar los objetivos de este tema generador se implementarán las

siguientes estrategias metodológicas:
 Se realizarán las respectivas condiciones de entrada en cada clase para

despertar el interés y motivación de los estudiantes.
 Se realizarán exposiciones orales ilustradas utilizando los métodos

inductivo y/o deductivo apoyados en el uso de las tecnologías.
 Los estudiantes trabajaran en pares o en pequeños grupos de tres y cuatro

integrantes máximo. De esta manera los maestros en formación podrán
interactuar e intercambiar sus preconceptos y experiencias reforzando así
su aprendizaje.
 Organización de Happy hour actividad de profundización y recuperación

para los estudiantes que no alcanzan los logros propuestos y desean
mejorar su competencia.
 Elaboración de actividades mediatizadas por los instrumentos virtuales para

alimentar los blogs y el microblobbing de tumblr.
 El profesor será un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje

suministrando los contenidos y espacios pedagógicos tales como: Tasks,
role-plays, listening activities, reading comprehension activities and reading
strategies (skimming, scanning), guessing meaning from context.
 Construcción de textos escritos en clase para ser editados en

http://prezi.com/ y cargarlos en los microblobbings de tumblr.
 Evaluación periódica a través del programa de California Learning Distance

Project http://www.cdlponline.org/ adult Learning activities
 Los estudiantes trabajarán tanto en clase como en casa.
 Presentación en Show and tell actividad que permite al docente evaluar el

proceso de producción escrita y oral, además del nivel de dominio de los
instrumentos tecnológicos y virtuales.
12. Juego y lenguaje
En esta etapa ofrecer a los niños reglas gramaticales es algo complejo y hasta
inadecuado, por lo tanto el maestro ha de centrarse en lo lúdico para que los niños
se esfuercen en las actividades propuestas. El uso de ayudas visuales u otro tipo
de juegos les ayudar a construir un vocabulario.
13. La Música
La música ayuda a la memorización debido a las repeticiones que se hacen, por lo
cual se constituye en una gran ayuda didáctica en el aprendizaje de una lengua
extranjera. Las canciones pueden enseñar a la vez que entretienen desarrollando
las habilidades de listening y speaking, las canciones pueden ser usadas para
aprender el alfabeto, números, etc
El uso del lenguaje no verbal, expresiones faciales, gestos con las manos son
maneras de superar la barrera del idioma.
14. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será atendida como un proceso continuo y permanente en el cual se

considerará el proceso de aprendizaje desarrollado por el estudiante en sus
aspectos cognitivos y afectivos y los resultados que de este proceso se deriven.
Los niveles de competencia comunicativa y lingüística alcanzados por los futuros
docentes en el manejo de la lengua determinarán su éxito en la comunicación.
De igual manera, la evaluación comprenderá la asistencia puntual a los diferentes

eventos pedagógicos.
15. EVALUACIÓN
Se evaluará de acuerdo a las orientaciones del decreto 1290, la evaluación

académica está sustentada en la observación del movimiento constante y
progresivo de un estado intelectual a otro, con base en la superación de los
obstáculos y de los errores, y en el fortalecimiento de los aciertos en términos de
transformaciones.
Siendo el aprendizaje un proceso autónomo, la evaluación se realizará teniendo
en cuenta: el uso de la gramática, vocabulario, pronunciación, preguntas y
respuestas, construcción de diálogos, la responsabilidad, iniciativa, motivación,
participación, creatividad, relaciones interpersonales, eficacia al desarrollar tareas,
habilidades y destrezas para leer, escribir, comunicarse y para realizar acciones
propias del desempeño como docente.
El área de inglés tendrá criterios de evaluación, donde ésta es permanente y
sistemática, siendo éste, centro o núcleo del proceso, pudiendo interpretar,
argumentar y proponer procesos que con el paso por la escuela se van
fortaleciendo a través de los grados de escolaridad.
Además, se incluye al proceso evaluativo múltiples formas de medición del
desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y
actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de
instrucción.
Estos ejemplos incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y autoevaluación.
Cuando hablamos de valoración de desempeño nos estamos refiriendo a cualquier
forma de evaluación en la cual el estudiante construye una respuesta en forma
oral o escrita. Cuando hablamos de valoración del Portafolio estamos aludiendo a
la recopilación sistemática, durante un período de tiempo determinado, de trabajos
del estudiante que se analizan para mostrar el progreso alcanzado respecto de los
objetivos de instrucción establecidos. La autoevaluación por otra parte, ofrece al
estudiante oportunidades para que éste autorregule su aprendizaje y se
responsabilice de evaluar su propio progreso.
Se utilizará variedad de estrategias de comprensión de lecturas teniendo en
cuenta los conocimientos previos, uso de imágenes con el fin de que el estudiante
entienda instrucciones cotidianas en inglés. Utilización de multimedia: internet,
televisión, videos, uso de la grabadora, canciones, juegos de vocabulario,
gramática, o el uso de expresiones.
Además, utilizamos la metodología reconocida como TPA (Transversal Process in
Action) es la primer metodología que lleva a los estudiantes de la mano, pasando
del aprendizaje tradicional a las nuevas técnicas de la enseñanza. TPA refuerza
los valores éticos, culturales y espirituales, integrando áreas como Derechos
Humanos, Afrocolombianidad, Pedagogía de la Reconciliación, Sociales,
Matemáticas, Historia, Educación física, Teatro y otras importantes áreas, desde el
bilingüismo. Con TPA, aprender inglés es divertido, natural y rápido. Porque
además de integrar las diversas áreas antes mencionadas, incluye metodologías
musicales, recreación, juegos y otras actividades lúdicas para adquirir la fluidez y
uso gramatical correcto al hablar. TPA trabaja además con la efectiva metodología
conocida como Total Physical Response (también conocida por sus siglas TPR) y
TPRS o Total Physical Response Story Telling, que hacen del aprendizaje del
idioma un verdadero juego de niños, brindando oportunidades para practicar y
adquirir fluidez en corto tiempo.
Otra gran innovación que se ofrece como garantía de efectividad a corto plazo, es
libro de texto para cada grado escolar, y así, los estudiantes estarán preparados
para recibir todas sus clases totalmente en inglés.
Se tendrá en cuenta al efectuar la evaluación:
Speaking: pronunciación y fluidez.

Writing: Precisión (accuracy) con la gramática
Reading: Identificación de información específica, manejo del vocabulario.
Listening: Escuchar información específica para hacer un análisis de contexto.
Los componentes de la evaluación POR CORTE son:
SPEAKING 15%
LISTENING 15%
READING 15%
WRITING 15%
EXAMEN ESCRITO DE PERIODO 15%
QUIZZES 10%
La evaluación durante el semestre tiene la siguiente escala valorativa:

PRIMER CORTE 30%
SEGUNDO CORTE 30%
EXAMEN FINAL 40%
Evaluación y escalas de notas
N (Bajo) = 1.0 a 3.0

B (Básico)= 3.1 a 4.0
A (Alto) = 4.1 a 4.7
S (Superior)= 4.8 a 5.0
16. EL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS DESARROLLARÁ SUS

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS ORIENTANDO LOS SIGUIENTES
HILOS CONDUCTORES:
 VALORACIÓN DE SÍ MISMO:
 Me reconozco como un ser valioso y único, que merece ser

respetado y valorado.
 Recurro a las instituciones y personas adecuadas que puedan

ayudarme a defender mis derechos cuando estos son vulnerados.
 EL CUERPO COMO FUENTE PLACER:
Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido, Me siento

a gusto con él y opto por estilos de vida saludable.
17. CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR SEMESTRE
17.1 INTRODUCTORIO
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y destrezas para expresar en forma oral y escrita discursos

y textos sencillos, referidos a su interacción con el entorno, donde utilice
formalismos sociales como los saludos y descripciones de sus hábitos, rutinas y
preferencias.
OBJETIVO ESPECIFICO:
ALCANZAR EL NIVEL A2. EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA
COMUNICATIVA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Saluda, se presenta a sí mismo y a otros.

 Expresa hábitos y habilidades, se describe físicamente y a su
personalidad de manera oral, y elabora de manera escrita su perfil.
 Describe su rutina y la frecuencia de sus actividades.
 Produce textos orales y escritos sobre actividades que está realizando y
adecua las expresiones temporales.
 Identifica los elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la
lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
 Expresa gustos, preferencias y opiniones
 Utiliza adecuadamente el adjetivo en posición atributiva y predicativa.
 Completa información de textos escritos utilizando las preposiciones: on, in,
from, at, etc
 Pregunta y responde sobre actividades realizadas en el pasado.
 Recrea situaciones discursivas orales y escritas utilizando las palabras
yesterday, last week, ago, since, for, later, when, after, before, then, etc.
 Da , pide y comprende información sobre Números de teléfono y Numerales
cardinales.
 Da, pide y comprende información sobre acciones futuras contrastando
con las habituales.
 Comprende información en contextos conversacionales
 Describe y compara personas, lugares y cosas, pidiendo y dando
información sobre las mismas.
 Expresa hábitos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos
pide y concede permiso.
 Elabora conversaciones en parejas empleando: Comparativos, futuro con
will y el futuro continuo para expresarlos.
 Elabora textos formales e informales.
 Expresa hechos pasados con vigencia en el presente
 Hace predicciones y expresa intenciones.
 Expresa gustos, preferencias y opiniones.
 Expresa hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado
anterior: pasado simple y continuo.
 Identifica y usa expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de
léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras
materias del currículo
COMPETENCIAS.
 Produce textos descriptivos sobre su rutina diaria.
 Construye horarios en los que organiza sus actividades y Expone sus
hábitos y rutinas.
 Se describe de manera oral y escrita, de acuerdo a su forma de vida.
 Participa en rol plays en los que expresa sus preferencias y desacuerdo
 Edita información sobre su programa favorito.
 Redacta y envía E-mail aceptando o negando una invitación.
 Presentar de manera oral proyectos sobre música.
 Editar textos cohesivos y coherentes en los que expresa sus preferencias.
 Hablar sobre retos personales y experiencias.
 Exponer ideas sobre sus similitudes y diferencias con respecto a otros.
 Describir y narrar hechos pasados con vigencia en el presente.
 Redactar Biografías.
 Diseñar modelos de análisis estadísticos.
 Recopilar, analizar y organizar información de la media.
 Hacer comparaciones de diferentes signos sociales.
 Discriminar gramaticalmente. las palabras de acuerdo al contexto
 Expone sus ideas y planes futuros.
 Habla a sus compañeros de sus planes futuros.
 Edita en Prezi.com
 Presentaciones sobre sus planes futuros.
 Relaciona y compara elementos de acuerdo a las características.
 Escribe una carta formal / informal de invitación a un evento para sus
amigos
 Describe y habla a sus compañeros de su restaurante favorito
 Expresa su opinión acerca de las posibilidades de un evento futuro.
 Expresa sus resoluciones y predicciones
 Escribe un anuncio publicitario
 Contribuye en discusiones simples.
PARCELACIÓN
No UNIDADES TEMÁTICAS FECHAS

Enero 25 – marzo 4
UNIT 1 The alphabet. Numbers(1-100). 6 semanas
LET´S START Colours. Classroom objects. Countries
and nationalities. To be/a-an/this.that.
Question words.
Family-related words. Appearance, Marzo 7 – abril 8

UNIT 2 character adjectives. Have got/ 4 semanas
FAMILY TIES possessive case/pronouns/adjectives.
Everyday activities, subjects, Jobs. Abril 11- mayo 6

UNIT 3 Present simple, like/love, prepositions 4 semanas
DAY BY DAY of time. Adverbs of frequency.
UNIT 4 There is/are, plurals. Frequency Mayo 9 – junio 3

MEAL, FOODS adverbs Object pronouns Quantifiers 4 semanas
AND DRINKS
FINAL Culminación de semester. Junio 6 – 17
EXAMINATION semanas
6 – 9 de febrero carnavales
21– 25 de abril semana santa
17.2 I SEMESTRE
OBJETIVO
ALCANZAR EL NIVEL A2.1 EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA

COMUNICATIVA
 Saluda, se presenta a sí mismo y a otros.

 Expresa hábitos y habilidades, se describe físicamente y a su
personalidad de manera oral, y elabora de manera escrita su perfil.
 Describe su rutina y la frecuencia de sus actividades.
 Produce textos orales y escritos sobre actividades que está realizando y
adecua las expresiones temporales.
 Identifica los elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la
lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
 Expresa gustos, preferencias y opiniones
 Utiliza adecuadamente el adjetivo en posición atributiva y predicativa.
 Completa información de textos escritos utilizando las preposiciones: on, in,
from, at, etc
 Pregunta y responde sobre actividades realizadas en el pasado.
 Recrea situaciones discursivas orales y escritas utilizando las palabras
yesterday, last week, ago, since, for, later, when, after, before, then, etc.
 Da , pide y comprende información sobre Números de teléfono y
 Numerales cardinales.
 Discrimina el uso del gerundio de acuerdo al contexto.
 Da, pide y comprende información sobre acciones futuras contrastando
con las habituales.
 Expresa hipótesis y da consejos.
 Comprende información en contextos conversacionales
 Describe y compara personas, lugares y cosas, pidiendo y dando
información sobre las mismas.
 Construye textos de manera oral y escrita con las palabras frasales
 Expresa hábitos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos
pide y concede permiso.
 Elabora conversaciones en parejas empleando:
 Comparativos, futuro con will y el futuro continuo para expresar los.
 Expresa hipótesis y da consejos.
 Elabora textos formales e informales.
 Expresa hechos pasados con vigencia en el presente
 Hace predicciones y expresa intenciones.
 Expresa gustos, preferencias y opiniones.
 Expresa hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado
anterior: pasado simple y continuo.
 Identifica y usa expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de
léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras
materias del currículo
COMPETENCIAS.
 Produce textos descriptivos sobre su rutina diaria.
 Construye horarios en los que organiza sus actividades y
 Expone sus hábitos y rutinas.
 Se describe de manera oral y escrita, de acuerdo a su forma de vida.
 Participa en rol plays en los que expresa sus preferencias y desacuerdo
 Edita información sobre su programa favorito.
 Redacta y envía E-mail aceptando o negando una invitación.
 Editar textos cohesivos y coherentes en los que expresa sus preferencias.
 Hablar sobre retos personales y experiencias.
 Exponer ideas sobre sus similitudes y diferencias con respecto a otros.
 Describir y narrar hechos pasados con vigencia en el presente.
 Redactar
 Biografías.
 Diseñar modelos de análisis estadísticos.
 Recopilar, analizar y organizar información de la media.
 Hacer comparaciones de diferentes signos sociales.
 Discriminar gramaticalmente. las palabras de acuerdo al contexto
 Expone sus ideas y planes futuros.
 Habla a sus compañeros de sus planes futuros.
 Relaciona y compara elementos de acuerdo a las características.
 Discute sobre la comida que mas y la que menos le gusta.
 Escribe una carta formal / informal de invitación a un evento para sus
amigos
 Describe lo que piensa sobre imágenes de alimentos.
 Describe y habla a sus compañeros de su restaurante favorito
 Expresa su opinión acerca de las posibilidades de un evento futuro.
 Expresa sus resoluciones y predicciones
 Escribe un anuncio publicitario
 Contribuye en discusiones simples.
PARCELACIÓN

Enero 25 – Marzo 4
UNIT 1 Verb Be Present. Subject Pronouns A / 6 semanas
COUNTRIES An. Position of adjectives. Verb Be –
AND Wh questions. Possessive Adjectives
NATIONALITIES
Marzo 7- Abril 8
UNIT 2 At / on (time) . Present Simple +, - 4 semanas
FAMILY AND and ? Form .
ROUTINES Frequency Adverbs
Present Continuous Abril 11- Mayo 6

UNIT 3 +, -, and ? 4 semanas
WEATHER AND Forms Present simple vs. Present
Continuous. Present Continuous for future.
TEMPERATURE
Obligation Prepositions to, for
UNIT 4 Can/ Short awnsers Possessive Pronouns. Mayo 9 – Junio 3

SPORT AND There Be. Stative verbs. 4 semanas
FREE TIME
Too / either vs. also
FINAL Culminación de semestre. Junio 6 – 17

EXAMINATION 2 Semanas
21 – 25 de abril semana santa.
BIBLIOGRAFIA
 Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares Idiomas

extranjeros.
 Marco común Europeo Ministerio de Educación Nacional. Estándares del

Inglés: El Reto, Ministerio de Educación, 2007
 Murphy Raymond, Grammar in Use, Reference and Practice for

Intermediate Students of English, Cambridge University Press.
 Nunan, D. Task based language teaching.Cambridge university

Press.2004.
 Poole Keller, Austin Thrush Emily, McGraw-Hill International Editions.
 Process-outcome orientated (Ur 1981).
 Marjorie Fuchs, Margaret Bonner.Focus on Grammar an integrated skills

approach.Pearson logman.3rd ed 2011.
 English ID, Richmond Editions.
WEBGRAFÌA
 http://www.litecolombia.com.
 www.bbc.co.uk
 www.nytimes.com
 www.manythings.org/voa/
 www.elllo.org
 www.esl-lab.com
 www.inglesmundial.com
 www.ompersonal.com.ar
 www.adultlearners.com
 http://prezi.com/
 www.cengage.elt.heinle.com
 www.nationalgeographics.com
17.3 IISEMESTRE
OBJETIVO
ALCANZAR EL NIVEL B1.1 EN EL DESEMPEÑO DE SU COMPETENCIA

COMUNICATIVA
 solicito información indirectamente

 Para interactuar sobre temáticas específicas.
 Redacto textos en los cuales me muestro a favor o en contra de un hecho
utilizando adecuadamente conectores y expresiones de secuencia.
 Describo las cualidades de alguien excepcional para enfrentar peligros.
 Identifico y Comprendo las ideas principales de un texto
 Pregunta y da su opinión sobre las diferentes etapas en la vida de una
persona.
 Produce presentaciones orales y textos que ponen de manifiesto
información personal.
 Comprende videos, programas relacionados con la vida de celebridades.
 Realiza
 presentaciones para hablar sobre las diferentes etapas de su vida
 Interactúa comprendiendo e intercambiando reglas, prohibiciones y dando
sugerencias a seguir en el entorno en el que se desenvuelve Expreso
predicciones
 sobre el futuro
 Manifiesto en forma oral y escrita proyectos y aspiraciones
 Describo características de lugares
 Doy razones al escoger una opción determinada.
 Comprendo las ideas principales de emisiones orales en lenguaje estándar.
 Manifiesto coherencia y cohesión al redactar cartas de tipo personal para
manifestar planes sobre el futuro.
 Identifico ideas principales en textos con diferentes finalidades.
 Interactúo en forma oral sobre predicciones del futuro y la utilización de
máquinas para facilitarnos la vida
COMPETENCIAS
 Sostengo una conversación realizando preguntas en forma cortés

 Construyo resúmenes, notas, reportes para argumentar y sustentar a favor
o en contra de algo.
 Destaco características principales sobre la personalidad de alguien en
forma oral
 Establezco comparaciones
 al hablar sobre las cualidades necesarias para sobrevivir en contextos
difíciles.
 Infiero información de diferentes tipos de textos
 Intercambia opiniones con
 Sus compañeros a cerca de diferentes etapas en la vida de una persona.
 Escribe perfiles personales y los socializa
 Describe y representa diferentes experiencias de su vida
 Intercambia información sobre reglas,
 Describo en forma oral y escrita eventos, planes y proyectos y predicciones
a cerca de la vida en el futuro.
 Desarrollo presentaciones orales en las que manifiesto mis preferencias
sobre los ambientes de diferentes lugares ideas principales al escuchar una
emisión radial o televisada y al leer textos con finalidad académica o de
entretenimiento.
 Escribo cartas, para manifestar mis proyectos, aspiraciones, esperanzas
para el futuro
PARCELACIÓN

UNIT 1 There + Be (past). Verb Be (past) 6 semanas
GOING TO Prepositions of places. Present vs Past
THE PAST
Marzo 7 – Abril 8
UNIT 2 Past simple regular/irregular. Past simple 4 semanas
MEMORIES and prepositions. Subject vs Object
questions. Can / could. Will (unplanned
responses)
Countable v.s uncountable nouns. Abril 11 – Mayo 6
UNIT 3 quantifiers (some/any) How much vs How 4 semanas
FOOD AND
DRINKS
many. Make vs. Do
UNIT 4 Mayo 9 – Junio 3

THE BEST How do / did you get to ….? Suffixes for 4 semanas
FUTURE jobs. Wh questions about jobs. Be going to
. Going to vs. Present. Comparatives
Irregular plural forms. Superlatives
FINAL Culminación de semestre Junio 6- 17
EXAMINATION
21 – 25 de abril semana santa
17.4 IVSEMESTRE
OBJETIVO
Desarrollar textos argumentativos a partir de una situación problémica de tipo
académico.
 Redacta oraciones simples y compuestas.

 Redacta textos en los cuales se muestra a favor o en contra de un hecho,
utilizando adecuadamente conectores y expresiones de secuencia.
 Identifica y comprende las ideas principales de un texto.
 Describe características de lugares, personas y contexto.
 Da razones al escoger una opción determinada.
 Comprende las ideas principales de emisiones orales en lenguaje estándar.
 Manifiesta coherencia y cohesión al redactar textos escritos de tipo
personal para manifestar y describir fenómenos y eventos del contexto.
 Identifica ideas principales en textos con diferentes finalidades.
 Redacta párrafos deductivos e inductivos-
 Redacta ensayos descriptivos.
 Usa con propiedad los signos de puntuación.
 Usa con propiedad los conectores apropiados en textos escritos.
COMPETENCIAS
 Redacta párrafos deductivos sobre temas específicos.

 Construye resúmenes, notas, reportes para argumentar y sustentar a favor
o en contra de algo.
 Destaca características principales sobre la personalidad de alguien en
forma escrita.
 Infiere información de diferentes tipos de textos
 Escribe perfiles personales y los socializa.
 Describe y representa diferentes experiencias de su vida
 Intercambia información sobre reglas.
 Describe en forma escrita eventos, planes, proyectos y predicciones a
cerca de la vida en el futuro.
 Redacta ensayos argumentativos sobre un tema específico.
PARCELACIÓN
PROGRAMACIÓN TEXTOS ARGUMENTATIVOS

OBJETIVO:
Desarrollar textos argumentativos a partir de una situación problémica de tipo

académico.
PROCEDIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
El Párrafo
Coherencia y Cohesión Textual
Repetición Léxica o Conceptual (Vocabulario)
Marcadores Discursivos (Marcadores textuales)
Idea Principal - Ideas secundarias
Signos de Puntuación
CONCEPTO DEL TEXTO AGUMENTATIVO
Finalidad
Organización del Texto Argumentativo:
Introducción, desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusión.
Según la Situación Comunicativa:
- Estructura Monologada
- Estructura Dialogada
Según el Orden de los Componentes
- La Deducción
- La Inducción
GÉNEROS TEXTUALES PROPIOS DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA

- Resumen
- Comentario
- Reseña
- Ensayo
- Informe
- Protocolo
BIBLIOGRAFÍA
Centro de Recursos para la Escritura Académica del Tecnológico de Monterrey
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/buscar/que/3_estrategia.htm
El Ensayo Argumentativo
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/ensayo_arg.htm
Tecnológico de Monterrey
Salud Jaramillo y Víctor Mendoza. (2004). Guía para la Elaboración de Ensayos

de Investigación. Razón y palabra, 41. Recuperado de
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n41/vmendoza.html
MALLA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DEL NORMALISTA

SUPERIOR
(Desde el Preescolar hasta la Formación Complementaria)

Semestre
CICLOS Campos de Trabajo Académico Práctica

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program incidencia adecuaci ncia Inglesa II. confronta
a de la en los ones innovad Taller * ción de la
Formaci planes de curricula ora para Mis propuest
ón estudio res para la Proyectos a del
Comple para el el enseñan Creativos trabajo
mentaria Preescola Preescol za en el de grado
en el r y la ar y la Preesco y la
desarroll Básica Básica lar y la puesta en
o del Primaria Primaria Básica evaluació
pensami Taller: Primaria n con la
ento Cátedra Taller: realidad
pedagóg UNESCO Propues del aula y
ico local, ta la
regional didáctic escuela.
y a y Rediseño
nacional constru .
? cción Sustenta
del plan ción,
¿Cómo de evaluació
construir estudio n y
currículo de la rediseño
s física del
alternati trabajo
IV Desarroll Antropol La Uso
vos que de grado.
o ogía Aritméti pedagógi
sean Elaboraci
Cognitivo Cultural ca, la co de los
pertinent ón de
del niño Geomet medios
es para minutas
ría y la audiovisu
el pedagógi
Estadíst ales en el
desarroll cas.
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acorde ica Ciencia
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La
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SUPERIOR
Semestre

7 Pedagógi
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Problémi
Saber Específico
cas para

en la
educación
SCOPE AND SEQUENCE
RABAJO ACADÉMICO: Lenguas Extranjeras y las TICs en Educación. Mag. Jorge Cuello
RADOR: Inglés conversacional avanzado y cultura inglesa SEMESTRE:

INT 2016
ICA INTENSIDA COMPETENCIA ESTÁNDAR ÁREAS DE COMPETENCIAS INDICADORES FUNCIONES CONTENIDOS

D HORARIA COMUNICATIVO ESPECÍFICO RELACIÓN DE
DESEMPEÑO
Comprendo el Interactuar con Completo Identifico y The alphabet.
lenguaje básico amigos y formas de utilizo el
36 1.Linguistica sobre mi familia, familiares registro.2 alfabeto en Numbers(1-
amigos, juegos y haciendo uso de Ingles. 100).
lugares un vocabulario Identifico
vocabulario Reconozco Colours.
conocidos, si me básico y del verbo
hablan despacio y to be. escuchado en y empleo
Classroom
con pronunciación grabaciones.2 nacionalidad
objects.
clara. es en
2.Sociolin-guistica Redacto y frases Countries and
practico establecidas. nationalities.
conversacione
s cortas sobre Utillizo To be/a-
saludos y adecuadame an/this.that.
3. Pragmática presentacione nte el verbo
s.1,2 to be al Question
hablar y words.
escribir.
Comprendo Interactuar con Presento a Utilizo Family-related

historias cortas amigos y una nueva vocabulario words.
36 1.Linguistica narradas en un familiares. familia.2,3 sobre la
lenguaje sencillo.. familia en Appearance,
Expresar Decido que escritos y charácter
posesión sobre presente conversacio adjectives.
objetos o comprar nes.
personas. a una familia Have got/
Utilizo el possesives
2.Sociolin-guistica Identificar y invitada.3 caso case/pronouns
expresar posesivo /adjectives.
cualidades. para
expresar
pertenencia.
3. Pragmática
y Comprendo el Expresar Identifico y Hablo sobre Everyday

lenguaje básico opiniones opino sobre actividades activities,
36 1.Linguistica sobre mi familia, personales actividades diarias, subjects, Jobs.
amigos, juegos y teniendo como diarias.2,3 expreso
lugares punto de preferencias, Present
conocidos, si me referencia la Utilizo el hablo sobre simple,
hablan despacio y realidad presente temas de la like/love,
con pronunciación circundante. simple en escuela y prepositions of
clara oraciones sobre mi time.
2.Sociolin-guistica sencillas.1 trabajo.
Adverbs of
Empleo frequency.
adecuadament
e los
3. Pragmática adverbios de
frecuencia en
oraciones
dadas.1
, Comprendo el Utilizar las Hablo sobre Utilizo los There is/are,

and lenguaje básico expresiones mis alimentos, adverbios de plurals.
s 36 1.Linguistica sobre mi familia, relacionadas con sobre frecuencia y
amigos, juegos y los alimentos, adverbios de los Frequency
lugares adverbios de frecuencia y pronombres. adverbs
conocidos, si me frecuencia y pronombres.
Object
hablan despacio y pronombres
Doy pronouns
con pronunciación demostrativos
clara instrucciones.
2.Socio-linguistica 2,3
Quantifiers
3. Pragmática

SCOPE AND SEQUENCE
RABAJO ACADÉMICO: Lenguas Extranjeras y las TICs en Educación. Mag. Jorge Cuello

I 2016
INTENSIDA COMPETENCIA ESTÁNDAR ESPECÍFICO ÁREAS DE COMPETENCIA INDICADORES FUNCIONES CONTENIDOS

D HORARIA COMUNICATIVO RELACIÓN S DE
DESEMPEÑO
8 Horas Competencias Identifico el propósito de Ciencias Presentar de Expone de Utllizar

lingüística 1 un texto Oral. 2 sociales manera oral manera oral Expresiones Verb Be
Competencia - Las Regiones proyectos sobre música temporales: Present
pragmática 2 geográficas y sobre música. reconociendo now, today,
Competencia Formula suposiciones su música. diferentes etc. Subject
Sociolingüística 3 sobre causas y -Grandes tipos de Pronouns
consecuencias y habla personajes de Editar textos música. A / An
de situaciones la historia. cohesivos y Expresar
hipotéticas. coherentes en Edita hábitos, Position of
los que expresa
Informática: proyectos de habilidades, adjectives
sus
Edito preferencias. música en conocimient
Realizo descripciones información Prezi.com os y estados
claras y detalladas utilizando las físicos y Verb Be – Wh
sobre una gran variedad Tic’s Cuelga en el anímicos. questions
de temas relacionados blog sus
con mi campo de interés Artes: La proyectos de Dar, pedir y Possessive
(1,3) diversidad Hablar sobre música. comprender Adjectives
musical. retos instrucciones
personales y Da pide y y
Biología: experiencias. comprende direcciones.
Identifico personas, La música y su instrucciones y Imperativos..
situaciones, lugares y el influencia en la direcciones
tema en conversaciones inteligencia con polite
sencillas. 2, 3 humana. expressions
Exponer ideas
Ética: se sobre sus Pide y
reconoce por similitudes y concede
sus diferencias permiso
capacidades en con respecto a usando Can /
utilizo diversas el entorno. Could.
otros.
estrategias para lograr
la comprensión, como
seleccionar las ideas Informática: Utilizar el
Describir y
principales y comprobar Edito presente At / on (time)
narrar hechos
que he comprendido información simple para
utilizando claves del utilizando las hablar
contexto 1 Tic’s Expone sus acerca de su Present
ideas de rutina diaria, Simple
Redactar manera oral . +, - and ?
rutinas. Form
Construye un
razonamiento lógico Estadísticas :
enlazando Análisis de Frequency
adecuadamente las elementos Expresa sus Adverbs
ideas 1 estadísticos. opiniones
La Media. Recopilar, sobre
analizar y diferentes
comprende con detalle personajes de
organizar
lo que se me dice en la historia.
información de
lengua estándar incluso Matemáticas: la media.
en un ambiente ruidoso conteo y
2-3 probabilidad. Hacer
comparacione Escribe y
s de diferentes presenta de
Ciencias signos manera oral
Expreso mi opinión sociales: su biografía
sociales.
sobre asuntos de interés Análisis de
general para mí y mis fenómenos
compañeros. 1, 2. 3 sociaes. Preposicione
Edita modelos s de lugar y
de entrevista de tiempo.
en prezi.com. Adverbios de
modo.
Conectores.
Discrimina el Expresiones
Discriminar uso de los que denoten
gramaticalmen comparativos hora, día y
te. las en contexto. fecha.
palabras de
acuerdo al
contexto
d 8 Horas 1. Compete Reading: Pedagogía: Jean Aporta ideas y Identifica las

ncia Analizo textos descriptivos, Piaget y su opiniones en pro ideas principales Expresa Present
Lingüístic narrativos y argumentativos trabajo. o en contra de y secundarias opiniones, Continuous
a. con el fin de comprender tópicos actuales de los textos acuerdos y +, -, and ?
2. Compete las ideas principales y y de interés referidos de la desacuerdos Forms
ncia específicas. general. unidad. sobre la
Pragmáti temática Present simple
ca. Identifico el significado desarrollada vs. Present
3. Compete adecuado de las palabras en la unidad. Continuous.
ncia en el diccionario según el Infiere
Socio- contexto. información
Lingüístic 1,2. específica a Present
a. partir de un Continuous for
texto oral que le future.
sirve para
Listening: estructurar su Obligation
trabajo de clase Estructura y
Sigo las instrucciones y sus organiza sus Prepositions to,
dadas en clase para compromisos participacione for
realizar actividades académicos. s en clase a
académicas.1,2,3. Entiende lo que través del
dice el profesor vocabulario
y sus clave y
compañeros en comandos
interacciones Hace utilizado por
cotidianas presentaciones los profesores
dentro del aula, cortas y en sus Instrucciones y
sin necesidad de ensayadas instrucciones y orientaciones
repetición. sobre temas de retroalimentaci generales y
clase. ón. específicas de
docentes y
compañeros.
Speaking:
Expresa Describe
Opino sobre los estilos de opiniones gustos Expresa en problemas y Vocabulary
vida de la gente de otras y preferencias forma oral y dificultades related to the
culturas, apoyándome en sobre temas que escrita las presentes en topics
textos escritos y orales ha trabajado en diferentes la acorde al
previamente clase, utilizando condiciones cambio
estudiados.1,2. estrategias para climáticas en el climático .
monitorear su mundo.
pronunciación.
Writing: Organizo Redacta Expressing
párrafos artículos cortos ideas and
Produzco textos sencillos coherentes acerca de la opinions.
con diferentes funciones cortos, teniendo vida salvaje,
(describir, narrar, en cuenta apoyándose en
argumentar) sobre temas elementos videos.
personales y relacionados formales del
con otras asignaturas.1,2. lenguaje como
ortografía y
puntuación.
1. Competen Listening: Pedagogía: Identifica a Escucha el

d 8 horas cia Ausubel y su través de la texto de un Can/ Short
e Lingüística Identifico ideas generales y trabajo. escucha Realiza artículo acerca awnsers
. específicas en textos diferentes tips comprensión de la defensa
2. Competen orales, si tengo para auditiva sobre personal.
cia conocimiento del tema y mantenerse vocabulario Possessive
Pragmátic del vocabulario utilizado.1, seguros en específico de la Pronouns.
a. 2. contextos lectura “holiday
3. Competen determinados. problems”
cia Socio-
Lingüística Comprende There Be
videos y
Speaking: películas acerca Stative verbs.
de la seguridad
Narro en forma detallada personal. Too / either vs.
experiencias, hechos o also
historias de mi interés y dl Utiliza las
interés de mi audiencia. 1.2 expresiones
love, like, not
Inicia un tema mind, hate
de conversación para comentar
y mantiene la acerca de
atención de sus Responde en videos vistos.
Reading: interlocutores forma apropiada
con un discurso las preguntas
Identifico palabras claves sencillo y relacionadas
dentro del texto que me coherente con el texto
permiten comprender su “Butlin’s
sentido general. 1. Holidays
Camps”
Writing:
Enumera
Escribo resúmenes e Comprende diferentes
informes que demuestran variedad de problemas por
mi conocimiento sobre textos los que
temas de otras disciplinas. informativos atraviesa la
1.2 provenientes de vida salvaje
diferentes
fuentes.
SCOPE AND SEQUENCE
CAMPO DE TRABAJO ACADÉMICO:LENGUAS EXTRANJERAS Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
TEMA GENERADOR:INGLES CONVERSACIONAL – SEMESTRE: SEGUNDO FORMACION COMPLEMENTARIA

ESTANDARES GENERALES:
 Desarrollo comprensión lectora a través de la interpretación de textos relacionados con los intere
 Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas
 Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fue
 Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntua
NOCIONES O INTENSIDA COMPETENCIA ESTÁNDAR ÁREAS DE COMPETE

TEMAS D COMUNICATIVA ESPECÍFICO RELACIÓN
HORARIA
1. Going to
the past
Competencia Opino sobre los
8 horas Geografía: Describe
semanales lingüística1 estilos de vida de la situaciones
gente de otras _Sitios particulares
Competencia interesantes
pragmática 2 culturas 2,3. forma oral
alrededor del escrita de u
Competencia mundo. entorno
Sociolingüística Identifico personas,
previament
3 situaciones, lugares y estudiado.
el tema en
conversaciones
sencillas. 2, 3
Expreso mi opinión
sobre asuntos de
interés general para Participa e
mí y mis compañeros. plays en lo
1, 2. 3 expresa su
preferencia
desacuerdo
pensamien
2. MEMORIES
Competencia
8 horas lingüística1 Etica: Comenta s
semanales _Aprender a sitios y
Me apoyo en mis
Competencia relacionarse restaurante
pragmática 2 conocimientos mostrando importante
generales del mundo cualidades para
Competencia para salir a
efectuar
Sociolingüística para participar en una cenar, men
trabajos
3 colaborativos y recetas y
conversación.2,3
cooperativos. órdenes y
Demuestro que
pedidos
reconozco elementos .
de la cultura Sociales:
_Compara y
extranjera y los contrasta
relaciono con mi rasgos de
comportamiento
cultura.3
y cultura
ciudadana
entre la cultura
inglesa y la
nuestra.
Resume y
3 Food and 8 horas Competencia parafrasea
Drinks. lingüística1 Ciencias
semanales Sociales: forma oral
Utilizo variedad de
_Identifica los escrita text
Competencia estrategias de escritos
tipos de
pragmática 2
comprensión de personas de determinad
Competencia lectura adecuadas al acuerdo a sus
Sociolingüística hábitos.
propósito y al típo de
3
texto.2
.
4. THE Discute y
Uso estrategias como muestra
BEST 8 horas Etica:
FUTURE el parafraseo para _Análisis sobre preferencia
semanales la naturaleza y
compensar disgustos p
comportamiento algunos
dificultades en la humano.
entretenim
comunicación. 2 tales como
Entiendo Arte: Programas
_Descripción televisión,
Competencias instrucciones para
resumida de teatros etc.
lingüística 1 ejecutar acciones
Competencia una película
pragmática 2 cotidianas 1,2 teniendo en
Competencia cuenta sus
Sociolingüística personajes
3 principales, y
argumento.
Competencias
lingüística 1 Interactúa
Competencia
forma oral
FAST FORWARD pragmática 2
Competencia Informática: escrita con
Technology
Sociolingüística Vocabulario compañero
Education 8 horas 3 especial para tratar
semanales Identifico palabras relacionado con tema de la
claves dentro del el uso de la tecnología
texto que me permiten tecnología en Educación
comprender su Educación.. utilizando e
sentido general 1,2
vocabulario
Valoro la lectura como
técnico par
un medio para ello.
adquirir información
de diferentes
disciplinas que
amplían mi
conocimiento.
Escribo diferentes
tipos de textos de
mediana longitud y Identifica
con una estructura característic
English sencilla(cartas, personajes
Classroom notas,mensajes, involucrados
8 horas correoselectrónicos, argumento d
Project (Short semanales Identifico los
etc. 1,2,3. cuento.
Story: The Last valores de otras
of the Mohicans) culturas y eso
me permite
Analizo textos construir mi
descriptivos, interpretación
narrativos y de su identidad
argumentativos con el 2.
fin de comprender las
ideas principales y
específicas 2.
Hago
inferencias a
partir de la
Utilizo las imágenes e información en
información del un texto 2.
contexto de habla
para comprender
mejor lo que escucho.
3
Utiliza algu
herramient
Identifico palabras virtuales en
claves dentro del forma sincr
BLENDED texto que me permiten y asincróni
comprender su Informática:
ACTIVITIES
sentido general 2. Utilización de
herramientas Realiza alg
Hago virtuales tales presentacio
presentaciones como: Blogs, e- presenciale
orales sobre temas mails, skype,
de mi interés y chat y wikis
relacionados con el para
currículo escolar. comunicarse.
SCOPE AND SEQUENCE
RABAJO ACADÉMICO: Lenguas Extranjeras y las TICs en Educación. Esp. Libia De la Rosa Romero

III 2016

D HORARIA COMUNICATIVO ESPECÍFICO RELACIÓN DE
DESEMPEÑO
8 horas 1. Competencia Reading: Soy capaz Sociales:
semanales Lingüística. de leer y analizar Antropología Realiza Identifica el Hace Verb + infinitive
2. Competencia textos asumiendo y cultura comprensión lectora vocabulario generalizacion or + -ing.
Pragmática. posiciones críticas acerca de textos clave de las es utilizando Have to/ Need
3. Competencia frente al punto de seleccionados tales lecturas de los palabras to/ Want to
Socio- vista del autor. como: Love your textos claves de las
Lingüística. Se encontrar neighbours?, What seleccionados. lecturas vistas
información does your bedroom Realiza y
específica y say about you? skimming y referenciadas.
comprender Culture Clip: Do you scanning con las
variedad de textos really know the lecturas
informativos British? seleccionadas
provenientes de teniendo en
diferentes fuentes. cuenta el
Identifico dentro de vocabulario
un texto los
elementos que me
permiten apreciar
los valores de la
cultura inglesa. 1,2.
Expresa en Se expresa en Will for
Speaking: Conversa acerca forma oral su forma oral predictions/
Puedo participar en expresiones punto de vista acerca de unplanned
conversaciones sociales, presenta y con respecto a experiencias decisions.
sobre temas de mi acepta excusas, temas de interés realizadas. Should
interés utilizando un aspecto físico de las de forma clara y
lenguaje claro y personas y sencilla.
sencillo. expresiones de
admiración.
Soy capaz de usar
mis conocimientos Pronuncia en
previos para forma adecuada
participar en una el vocabulario
conversación.1,2,3. clave del tema
de conversación
tales como:
Writing everyday
activities, Emplea el
Contesto en forma chores, vocabulario
escrita, preguntas appereance, clave y las
relacionadas con personality, estructuras
textos que he leído. relationship with gramaticales
others, . vistas para
Puedo escribir Edita sus escritos responder
diferentes tipos de identificando cuestionarios,
textos de mediana información en un redactar textos
longitud y con una texto que sirve como cortos.
estructura sencilla respuesta a
por ejemplo cartas, preguntas
mensajes, correos específicas. Organiza en
electrónicos, etc. Produce textos forma correcta
1,2,3. sencillos con las oraciones
diferentes funciones que responden
(describir, narrar, a las preguntas
argumentar) sobre de un texto.
temas personales y
relacionados con Organiza
otras asignaturas. párrafos
coherentes
cortos, teniendo
en cuenta
elementos for-
males del
lenguaje como
ortografía y
puntuación.
obal 8 Horas 4. Competencia Reading: Pedagogía: Aporta ideas y Identifica las
Semanales Lingüística. Analizo textos Jean Piaget y opiniones en pro o ideas principales Expresa In/on,
5. Competencia descriptivos, su trabajo. en contra de tópicos y secundarias opiniones, Past
Pragmática. narrativos y actuales y de interés de los textos acuerdos y Continuous,
6. Competencia argumentativos con general. referidos de la desacuerdos State vs.Action
Socio- el fin de comprender unidad como: sobre la verbs.
Lingüística. las ideas principales UK Wildlife- temática
y específicas. SOS!, How to desarrollada
make a wildlife en la unidad. Past continuous
Identifico el pond, The vs. Past simple.
significado countryside
adecuado de las Code-Advice for
palabras en el the public.
diccionario según el Curricular Cut
contexto. (science)
1,2. Pesticides .
Estructura y
organiza sus
participacione Instrucciones y
Listening: Entiende lo que Infiere s en clase a orientaciones
dice el profesor y información través del generales y
Sigo las sus compañeros en específica a vocabulario específicas de
instrucciones dadas interacciones partir de un clave y docentes y
en clase para cotidianas dentro del texto oral que le comandos compañeros de
realizar actividades aula, sin necesidad sirve para utilizado por grupo.
académicas.1,2,3. de repetición. estructurar su los profesores
trabajo de clase en sus
y sus instrucciones y
compromisos retroalimentaci
académicos. ón.
Describe
problemas y
Speaking: dificultades Vocabulary:
Expresa opiniones Hace presentes en animals, flora &
Opino sobre los gustos y presentaciones la fauna, social
estilos de vida de la preferencias sobre cortas y conservación issues, natural
gente de otras temas que ha ensayadas de la vida habitats.
culturas, trabajado en clase, sobre temas de salvaje .
apoyándome en utilizando clase.
textos escritos y estrategias para
orales previamente monitorear su
estudiados.1,2. pronunciación.
Expresa en
forma oral y Expressing
escrita las ideas and
diferentes opinions.
condiciones de
la vida salvaje
en el mundo.
Redacta
Organizo párrafos artículos cortos
Writing: coherentes cortos, acerca de la
teniendo en cuenta vida salvaje,
Produzco textos elementos formales apoyándose en
sencillos con del lenguaje como videos.
diferentes funciones ortografía y
(describir, narrar, puntuación.
argumentar) sobre
temas personales y
relacionados con
otras
asignaturas.1,2.
el 8 horas 4. Competencia Listening: Pedagogía: Identifica a través de Conversa Escucha el Present Perfect
semanales Lingüística. Ausubel y su la escucha acerca de texto de un for past
5. Competencia Identifico ideas trabajo. diferentes tips para diferentes artículo acerca experiences.
Pragmática. generales y mantenerse seguros formas de de la defensa
6. Competencia específicas en en contextos preservar la personal. Present Perfect
Socio- textos orales, si determinados. seguridad y la for completed
Lingüística tengo conocimiento vida actions (already,
del tema y del just, yet)
vocabulario Realiza
utilizado.1, 2. comprensión
auditiva sobre
vocabulario
específico de la
lectura “holiday
Speaking: problems”
Narro en forma Inicia un tema de Comprende Utiliza el

detallada conversación y videos y “reported
experiencias, mantiene la atención películas acerca speech” para
hechos o historias de sus interlocutores de la seguridad comentar Present Perfect
de mi interés y dl con un discurso personal. acerca de for unfinished
interés de mi sencillo y coherente videos vistos. past.(for,since)
audiencia. 1.2
Reading: Comprende Responde en

variedad de textos forma apropiada
Identifico palabras informativos las preguntas
claves dentro del provenientes de relacionadas
texto que me diferentes fuentes. con el texto
permiten “Butlin’s
comprender su Holidays
sentido general. 1. Camps”
Writing: Enumera
diferentes
Escribo resúmenes problemas por
e informes que los que
demuestran mi atraviesa la
conocimiento sobre vida salvaje
temas de otras
disciplinas. 1.2
ood 8 horas 1. Competencia Sociales:
semanales Lingüística. Reading: Cultura En un texto Utiliza palabras Utiliza el Past simple vs.
2. Competencia Valoro la lectura Inglesa identifica los claves que vocabulario Used to
Pragmática. como un medio elementos que le describen clave del tema
3. Competencia para adquirir permiten apreciar algunos valores estudiado
Socio-Lingüística información de los valores de la de la cultura para realizar Comparatives/
diferentes cultura inglesa. inglesa. talleres y Superlatives / as
disciplinas que actividades … as
amplían mi Realiza sobre el tema
conocimiento. 1,2,3. comprensión visto. So / But
lectora de textos
escogidos tales Prepositions + -
como: ing.
“Pygmalion”
Listening: Escucha
cuidadosamente
Comprendo el textos orales y Modals of
sentido general de Identifica y comprende las obligation &
un texto oral aunque comprende textos ideas generales. prohibition
no comprenda todas orales acerca de
sus palabras. temas relacionados
con la unidad. Too/enough
Too much/ Too

many
Utiliza una Conversa

pronunciación sobre asuntos
inteligible para cotidianos del
Speaking: lograr una contexto
comunicación relacionado
Participo Uso mis efectiva. con el tema
espontáneamente conocimientos visto de la
en conversaciones previos para unidad.
sobre temas de mi participar en una
interés, utilizando un conversación.
lenguaje claro y
sencillo. 1,2.
Writing:
Presento textos Utiliza el Expresas sus
Escribo textos de cortos referentes a vocabulario ideas en
diferentes tipos temas relacionados estudiado en la textos cortos
teniendo en cuenta con educación, unidad para relacionados
a mi posible lector. sentimientos y exponer sus con los temas
1,2,3 carácter. opiniones e vistos en la
ideas, como: unidad.
polite behavior,
types of schools,
personal
experiences
festivals, moods
& feelings
SCOPE AND SEQUENCE
RABAJO ACADÉMICO: Lenguas Extranjeras y las TICs en Educación. Esp. Libia De la Rosa Romero
RADOR: Inglés conversacional avanzado y cultura anglosajona SEMESTRE:

IV 2016

D HORARIA COMUNICATIVO ESPECÍFICO RELACIÓN DESEMPEÑO
e 8 horas 7. Competencia Reading: Soy capaz Sociales:

semanales Lingüística. de leer textos muy Antropología Realiza Identifica el Hace Go + ing,
8. Competencia breves y sencillos. y cultura comprensión lectora vocabulario generalizacio- prepositions,
Pragmática. Se encontrar acerca de textos clave de las nes utilizando adverbs,.
9. Competencia información seleccionados tales lecturas de los palabras Free time and
Socio- específica y como: Free time and textos claves de las chat (Reading).
Lingüística. predecible en chat, Any friend of seleccionados. lecturas vistas Any friend of
escritos sencillos y yours…is a friend of Realiza y yours…is a
cotidianos como mine. skimming y referenciadas. friend of mine
anuncios scanning con las (Reading)
publicitarios, lecturas
situaciones sociales seleccionadas
sencillas, teniendo en
prospectos, menús y cuenta el
horarios y vocabulario
comprendo cartas
personales breves y
sencillas. 1,2.
Speaking:
Puedo comunicarme Conversa acerca de Expresa en Se expresa en Compound
en tareas sencillas y Promedios, hace forma oral forma oral nouns,
habituales que generalizaciones porcentajes, acerca de would/rather/pref
requieren un utilizando palabras comparaciones experiencias er
intercambio simple y de frecuencia numéricas, realizadas. Verb+infinitive or
sencillo de (usually, in general, cifras, + - ing
información sobre generally..), proporciones. Verb+gerund
actividades y conversa acerca de
asuntos cotidianos. tendencias . Pronuncia en
Soy capaz de forma adecuada
realizar intercambios el vocabulario
sociales muy clave del tema
breves, aunque por de conversación
lo general, no puedo tales como:
comprender lo 35%, 2 hours,
suficiente como para 7.000 words a
mantener la day, etc.
conversación por mi
mismo.1,2,3.
Writing
Emplea el
Contesto en forma Edita sus escritos Organiza en vocabulario
escrita, preguntas identificando forma correcta clave y las
relacionadas con información en un las oraciones estructuras
textos que he leído. texto que sirve como que responden gramaticales
Soy capaz de respuesta a a las preguntas vistas para
escribir notas y preguntas de un texto. responder
mensajes breves y específicas. cuestionarios,
sencillos relativos a Produce textos Organiza redactar
mis necesidades in- sencillos con párrafos mensajes,
mediatas. diferentes funciones coherentes cartas e e-
Puedo escribir car- (describir, narrar, cortos, teniendo mails.
tas personales muy argumentar) sobre en cuenta
sencillas, por temas personales y elementos for-
ejemplo agradecien- relacionados con males del
do algo a otras asignaturas. lenguaje como
alguien.1,2,3. ortografía y
puntuación.
, 8 Horas 7. Competencia Reading: Pedagogía: Identifica y conversa Identifica las Any / Every/ No/
and semanales Lingüística. Jean Piaget y acerca de los ideas principales Expresa Some.
8. Competencia Identifico el su trabajo. diferentes medios y secundarias opiniones, So & such.
Pragmática. significado de comunicación de los textos acuerdos y Passive voice
9. Competencia adecuado de las existentes. referidos a los desacuerdos present & past
Socio- palabras en el medios de sobre la
Lingüística. diccionario según el comunicación temática
contexto. 1,2. de la unidad desarrollada
vista. en la unidad.
Instrucciones y
Listening: orientaciones
Entiende lo que Infiere Estructura y generales y
Sigo las dice el profesor y información organiza sus específicas de
instrucciones dadas sus compañeros en específica a participacio- docentes y
en clase para interacciones partir de un nes en clase a compañeros de
realizar actividades cotidianas dentro del texto oral que le través del grupo.
académicas.1,2,3. aula, sin necesidad sirve para vocabulario
de repetición. estructurar su clave y
trabajo de clase comandos
y sus utilizado por
compromisos los profesores
académicos. en sus
instrucciones y
retroalimenta
ciones.
Speaking: When it all goes

wrong
Hago descripciones Expresa opiniones Hace Describe (Reading).
sencillas sobre gustos y presentaciones problemas y Vocabulary:
diversos asuntos preferencias sobre cortas y dificultades Talking about
cotidianos de mi temas que ha ensayadas presentes en the media, tv,
entorno y de trabajado en clase, sobre temas los medios de movie,
clase.1,2. utilizando cotidianos, comunicación. programs,
estrategias para personales o de common
monitorear su clase. collocations
pronunciación. Who wants to be
a millionaire?
Numbers &
fractions,
Pausing
Expresa en devices.
forma oral y
escrita las
diferentes
características
básicas de los
diferentes
medios de
comunicación:
prensa escrita,
televisión, cine,
radio, internet.
In the news.
Vocabulary.
Writing:
Communication.
Produzco textos Organizo párrafos Redacta e-mails The front page..
sencillos con coherentes cortos, y párrafos
diferentes funciones teniendo en cuenta relacionados
(describir, narrar, elementos formales con los medios
argumentar) sobre del lenguaje como de
temas personales y ortografía y comunicación.
relacionados con puntuación.
otras
asignaturas.1,2.
and 8 horas 10. Competencia Listening: Pedagogía: Identifica a través de Conversa y Escucha el Present
semanales Lingüística. Ausubel y su la escucha escucha con texto de una participle
11. Competencia Identifico ideas trabajo. diferentes estilos de otros acerca de carta de adjetives,
Pragmática. generales y vida en contextos diferentes reclamo o Pronouns in
12. Competencia específicas en determinados. estilos de casas. queja. phrasal verbs,
Socio- textos orales, si future forms
Lingüística tengo conocimiento Realiza review.
del tema y del comprensión Future forms,
vocabulario auditiva sobre
utilizado.1, 2. vocabulario
específico de la
lectura “Top
cities”
Reading: Top cities
(Reading).
Identifico palabras Comprende Responde en Compara Vocabulary.
claves dentro del variedad de textos forma apropiada ciudades.
texto que me informativos las preguntas
permiten provenientes de relacionadas
comprender su diferentes fuentes. con el texto “Top
sentido general. 1. cities”
ge 8 horas 5. Competencia Sociales:

semanales Lingüística. Reading: Cultura En un texto Utiliza palabras Utiliza el Be vs get
gs 6. Competencia Valoro la lectura Anglosajona identifica los claves que vocabulario Modal Verbs of
Pragmática. como un medio elementos que le describen clave del tema obligation and
7. Competencia para adquirir permiten apreciar algunos valores estudiado prohibition,
Socio- información de los valores de la de la cultura para realizar Conditionals.
Lingüística diferentes cultura angloparlante. talleres y
disciplinas que angloparlante. actividades Catch me if you
amplian mi Identifica las sobre el tema can (Reading).
conocimiento. 1,2,3. ideas centrales visto. The true story of
relacionadas a real fake
con la riqueza y (Reading).
su contexto. Vocabulary.
Realiza Getting rich

comprensión quick (Reading).
lectora de textos
escogidos tales Spend more!
como: “The true (Reading).
story of a real II/III Conditional.
fake”, “How you
are persuaded
to spend more”
Speaking:
Conversa Relative
Participo Uso mis Utiliza una sobre asuntos pronouns
espontáneamente conocimientos pronunciación cotidianos del
en conversaciones previos para inteligible para contexto
sobre temas de mi participar en una lograr una relacionados
interés, utilizando un conversación. comunicación con el tema
lenguaje claro y efectiva. visto de la
sencillo. 1,2. unidad
(Wealth).
Communication
Realiza y – What a waste!
responde a
invitaciones.
BREAKDOWN
CAMPO DE TRABAJO ACADÉMICO: LENGUAS EXTRANJERAS Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA LA EDUCACIÓN
TEMA GENERADOR: INGLES CONVERSACIONAL INTRODUCTORIO

Enero 25 – marzo 4
UNIT 1 The alphabet. Numbers(1-100). Colours. Classroom objects. Countries 6 semanas
LET´S and nationalities. To be/a-an/this.that. Question words.
START
Family-related words. Appearance, character adjectives. Have got/ Marzo 7 – abril 8

UNIT 2 possessive case/pronouns/adjectives. 4 semanas
FAMILY
TIES
Everyday activities, subjects, Jobs. Present simple, like/love, Abril 11- mayo 6
UNIT 3 prepositions of time. Adverbs of frequency. 4 semanas
DAY BY
DAY
UNIT 4 There is/are, plurals. Frequency adverbs Object pronouns Quantifiers Mayo 9 – junio 3
MEAL, 4 semanas
FOODS
AND
DRINKS
Semana Santa: 21-25 Abril
Todas las unidades se van a desarrollar con los proyectos de aula (las TICs mediadoras del desarrollo
de las habilidades de la comunicación en Inglés) y la integración de las temática de las otras áreas.
BREAKDOWN

TEMA GENERADOR: INGLES CONVERSACIONAL I

UNIT 1 Verb Be Present. Subject Pronouns A / An. Position of 6 semanas
COUNTRIES adjectives. Verb Be – Wh questions. Possessive Adjectives
AND
NATIONALITIES
Marzo 7- Abril 8
UNIT 2 At / on (time) . Present Simple +, - and ? Form . 4 semanas
FAMILY AND Frequency Adverbs
ROUTINES
Present Continuous Abril 11- Mayo 6

UNIT 3 +, -, and ? 4 semanas
WEATHER AND Forms Present simple vs. Present Continuous. Present Continuous for
future. Obligation Prepositions to, for
TEMPERATURE
UNIT 4 Can/ Short awnsers Possessive Pronouns. There Be. Stative verbs. Mayo 9 – Junio 3
SPORT AND 4 semanas
FREE TIME Too / either vs. also
Semana de receso: 21-25 abril
BREAKDOWN

TEMA GENERADOR: INGLES CONVERSACIONAL II

UNIT 1 There + Be (past). Verb Be (past) Prepositions of places. 6 semanas
GOING TO Present vs Past
THE PAST
Marzo 7 – Abril 8
UNIT 2 Past simple regular/irregular. Past simple and prepositions. 4 semanas
MEMORIES Subject vs Object questions. Can / could. Will (unplanned
responses)
Countable v.s uncountable nouns. quantifiers (some/any) Abril 11 – Mayo 6

UNIT 3 How much vs How many. Make vs. Do 4 semanas
FOOD AND
DRINKS

THE BEST How do / did you get to ….? Suffixes for jobs. Wh questions 4 semanas
FUTURE about jobs. Be going to . Going to vs. Present. Comparatives
Irregular plural forms. Superlatives
BREAKDOWN

TEMA GENERADOR: INGLES CONVERSACIONAL III

Enero 25- marzo 4
UNIT 1 Verb + infinitive or + -ing. 6 semanas
LIFE Have to/ Need to/ Want to
Will for predictions/ unplanned decisions. Should
PRIORITIES
Marzo 7 – Abril 8
UNIT 2 In/on, 4 semanas
MEDIA AND Past Continuous, State vs.Action verbs. Past continuous vs. Past simple.
GLOBAL
PROBLEMS
Present Perfect for past experiences. Present Perfect for completed Abril 11 – Mayo 6
UNIT 3 actions (already, just, yet) Present Perfect for unfinished past.(for,since) 4 semanas
TRAVEL
STORIES

CHILDHOOD Past simple vs. Used to Comparatives/ Superlatives / as … as So / 4 semanas
MEMORIES But, Prepositions + -ing. Modals of obligation & prohibition
Too/enough
Too much/ Too many

BREAKDOWN

TEMA GENERADOR: INGLES CONVERSACIONAL IV

Go + ing, prepositions, adverbs, Free time and chat (Reading). Compound Enero 25 – Marzo 4
UNIT 1 nouns, would/rather/prefer . verb+infinitive or + - ing 6 semanas
LEISSURE Verb+gerund
TIME
Marzo 7 – Abril 8
UNIT 2 Any / Every/ No/ Some. So & such. Passive voice present & past 4 semanas
MOVIES, FANS
AND IDOLS
Present participle adjectives, Pronouns in phrasal verbs, future forms Abril 11 – Mayo 6
UNIT 3 review. 4 semanas
TECHNOLOGY Future forms,
AND FUTURE
UNIT 4 Be vs get, Modal Verbs of obligation and prohibition, Conditionals. II/III Mayo 9 – junio 3
MARRIAGE & Conditional. Relative pronouns Communication 4 semanas
WEDDINGS
Semana de receso: 21 – 25 abril
de las habilidades de la comunicación en Inglés) y la integración de las temática de las otras áreas
EVIDENCIAS
SEMESTRE: INTRODUCTORIO
TEMA GENERADOR: INGLÉS (DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
1. EVENTO: Exposición sobre lineamientos curriculares y

estándares.
2- EVENTO: Desarrollo del Proyecto de aula (Plan lector)
SEMESTRE: 1C
TEMA GENERADOR: INGLÉS
EVENTO: Proyecto de aula (Plan lector)

SEMESTRE: 2C

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Diario pedagógico 2016

1. Perfil del docente y autobiografía

Mi nombre es Jorge Adolfo Cuello Gutiérrez y nací en el Carmen de Bolívar. En

2. Mi preparación durante el pregrado

Estudié mi licenciatura en cuatro años, pero al mismo tiempo, estudiaba Inglés y

Mi primera experiencia laboral como docente fue en la Corporación Educativa del

En mi vida profesional han sido numerosos los cursos y entrenamientos de

7. Realice un ensayo sobre sus expectativas y compromisos frente a la

En el presente texto se podrán observar mis expectativas y compromisos frente a

Como docente formador de maestros, soy consciente de la gran responsabilidad

Finalmente, dentro de la calidad profesional antes referenciada, son mis

Se puede concluir que el docente en su ejercicio debe plantearse unas

Las Lenguas Extranjeras y las Tic en Educación es un campo que realiza

Los docentes y estudiantes realizamos en todas las horas de desarrollo

Finalmente, las Tic se convierten en una herramienta comunicativa

9. MIRADA DE NUESTRA DISCIPLINA (BILINGUISMO) INTERACTUANDO

Cuándo se precisa en la profundidad que encierra ser una Escuela Normal

A través del bilingüismo se puede entender que la lengua extranjera (inglés)

Un maestro que construya y aplique saber pedagógico, que interprete el

10. CAMPO DE TRABAJO ACADÉMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS Y

El presente Campo de Trabajo Académico, movilizado principalmente por

En contexto, se busca que los docentes en formación, desde su

Paralelo a lo postulado sobre ciencia, tecnología y cultura se desarrolla el

Dentro de este campo la tecnología es vista como un eje en el que se

La enseñanza del Inglés en la Escuela Normal Superior del Distrito a partir

11. Temas generadores asignados

11.1 Tema generador: Inglés Básico para Introductorio

En esta instancia el inglés que se ofrece en Introductorio tiene una intensidad

11.2 Tema generador: Inglés conversacional I y Didáctica de Inglés (Primer

El inglés que se ofrece en el Primer Semestre tiene una intensidad horaria de 6

11.3 Tema generador: Ingés conversacional II

El presente tema generador que se ofrece en el segundo semestre tiene una

11.4 Producción de textos argumentativos (IV semestre)

Con el presente tema generador los estudiantes tendrán la oportunidad de mejorar

Líder en la formación de Maestros críticos gestores de cambio educativo.

15. Línea de investigación

16. Nombre del proyecto de aula

Plan lector hacia una comprensión lectora.

El proyecto del Plan Lector favorece la habilidad de comprensión lectora.

18. Fecha: Mis reflexiones y experiencias pedagógicas realizadas desde

En el primer mes se pudo detectar a través del desarrollo de las primeras

La ruta metodológica a seguir fue una combinación de clases magistrales

Otras mediaciones metodológicas y didácticas que se utilizaron para el

En cuanto al componente didáctico utilizado en todos los semestres a mi

1) Video beam. Esta herramienta se utilizó para proyectar películas de las

16. OBSERVACIONES GENERALES DE CADA GRUPO (SEMESTRE)

En lo atinente a la Didáctica observé cierta dificultad para la mayoría de

En cuanto al componente actitudinal, a los estudiantes de Introductorio

Finalmente se observó que los estudiantes fueron avanzando en su

Este grupo estuvo conformado por 14 estudiantes que presentaron

En lo atinente a la Didáctica observé cierta dificultad para la mayoría de

En lo atinente a la Didáctica observé cierta dificultad para la mayoría de

En cuanto al componente actitudinal, a los estudiantes de primer

Finalmente se observó que los estudiantes fueron avanzando en su

18. SEGUNDO SEMESTRE

Este grupo estuvo conformado por 12 estudiantes que presentaron

En lo atinente a la Didáctica observé cierta dificultad para la mayoría de

En cuanto al componente actitudinal, a los estudiantes de segundo

Finalmente, se observó que los estudiantes fueron avanzando en su