BLOQUE I

EL MODELO DE TELEBACHILLERATO COMUNITARIO

El artículo tercero de la constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, señala que
todo individuo tiene derecho a recibir educación y que es obligación del Estado impartirla
hasta el nivel medio superior.

Para atender a este mandato constitucional fue necesario ampliar la cobertura de la

educación media superior, considerando que hasta en el punto geográfico que pudiera
parecer más inaccesible hay un mexicano o mexicana que requiere del servicio
educativo. En virtud de lo anterior, la Subsecretaría de Educación Media Superior a
través de la Dirección General del Bachillerato (DGB), diseñó el modelo de
Telebachillerato Comunitario (TBC) para atender a la población que se encuentra en las
regiones más apartadas. Éste “servicio educativo alternativo” posee las siguientes
particularidades:

 Se enfoca al desarrollo de competencias del MCC.

 Enseñanza por área disciplinar a partir de proyectos formativos.
 Cuenta con una plantilla de tres docentes
 Académicamente es coordinado por la DGB.
 Lo coordina las secretarías de educación estatales de forma directa o a través de
un organismo designado.
 Requiere de la vinculación con la comunidad para su buen funcionamiento.
 Formación profesional en Desarrollo Comunitario.
 Atiende a poblaciones hasta 2,500 habitantes, que no cuentan con un servicio
educativo de Educación Media Superior a cinco kilómetros a la redonda.
 Opera en instalaciones de las Telesecundarias, o espacios dispuestos por la
comunidad.
Algunas características destacadas que identifican al modelo de Telebachillerato
Comunitario es su plantilla de tres docentes, sus materiales didácticos exprofeso y la
infraestructura compartida con la que opera.

A) Plan y Programas

Plan de estudios

El TBC imparte un programa de Bachillerato General a partir del propuesto por la DGB;
tiene tres objetivos a lograr en los y las estudiantes:

1. Promover una cultura general básica para que puedan desenvolverse

en su entorno de forma activa, propositiva y crítica.

2. Prepararlos para el ingreso y permanencia en la educación superior.

3. Promover el contacto con algún campo productivo real, que les

permita incorporarse al ámbito laboral.

Para cumplir con ellos, el Plan de estudios está conformado por:

Componente básico
En este componente se encuentran las asignaturas de primero a sexto semestres que
desarrollan las competencias disciplinares básicas y comunes en todos los egresados de la
Educación Media Superior.

Componente propedéutico
Aquí se encuentran las asignaturas que perfilan al estudiante para su ingreso en alguna
área de conocimientos en la Educación Superior, desarrolla competencias disciplinares
extendidas.

Componente de formación para el trabajo

Desarrolla competencias profesionales básicas que permiten a las y los egresados contar
con una alternativa laboral en caso de que así lo deseen. En el Telebachillerato Comunitario
la asignatura que se imparte es Desarrollo Comunitario.

A lo largo de todo el bachillerato general, las y los estudiantes desarrollan competencias

genéricas que constituyen el perfil de egreso de las y los bachilleres.

Otro elemento muy importante del plan de estudio son las actividades paraescolares, que
se definen como acciones que mejoran el desempeño académico de las y los alumnos ya
que atienden aspectos intelectuales, socio- afectivos, deportivos y artísticos que
promueven la formación integral de alumnos.
Tradicionalmente están conformadas por:

 Tutoría
 Orientación
 Actividades deportivas, artísticas y culturales

Sin embargo, de acuerdo al contexto y a las necesidades de cada TBC éstas podrán
ampliarse.
En cuanto a los programas de estudios, en el TBC son de tipo modular y están
diseñados de acuerdo a cada una de las tres áreas disciplinares que se imparten.
Este aspecto se desarrollará con mayor amplitud en el último bloque.
Por lo pronto señalamos que los programas de estudio son una herramienta importante en
cuatro niveles:

1. Permiten la institucionalización y la estandarización de la calidad de la propuesta

educativa.
2. Marcan estándares mínimos entre los planteles.
3. Son punto de partida para diseñar y desplegar estrategias didácticas y pedagógicas en
el salón de clase.
4. Establecen elementos académicos para cada asignatura.

B) Organización por área disciplinar.

Los cinco campos disciplinares en los que organiza el plan de estudios del bachillerato
general de acuerdo al Marco Curricular Común (MCC). En el TBC está agrupado en tres
áreas.

• Ciencias • Comunicación • Matemáticas y

Sociales y Ciencias
Humanidades Experimentales

20 hrs. de 20 hrs. de 20 hrs. de

mediación docente mediación docente mediación docente
a la semana a la semana a la semana
 C) Las y los docentes del TBC

La plantilla de docentes del TBC se integra por tres profesionistas que son responsables de
cada una de las áreas disciplinares que se imparten, que trabajan de forma muy cercana
y colaborativa.
Uno de los tres docentes, adicionalmente a su labor académica, es asignado para fungir
como responsable del centro, es decir, es el representante de la institución educativa ante
la comunidad y la autoridad escolar.

Las funciones de los docentes y del responsable de los centros de Telebachillerato

comunitario se encuentran descritas en el Documento Base, que puedes consultar en la
siguiente dirección electrónica: https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
educativos/telebachillerato/normatividad/DOCUMENTO_BASE_TBC_2016.pdf

El desarrollo de las competencias “aprender a aprender (en las y los estudiantes) y enseñar
a aprender (en las y los docentes)” es uno de los objetivos del TBC.
Por lo tanto, para llevar a cabo una enseñanza desde el enfoque por competencias, se
requiere que los docentes tengan cualidades individuales, de carácter ético, profesional y
social, así como conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan desempeñarse de
una manera aceptable al impartir enseñanza en el nivel medio superior, dichas cualidades
como recordarás, están descritas en el Acuerdo Secretarial 447.
Las competencias que definen el perfil docente son las siguientes y se presentan en forma
resumida:
 Desarrollar planeaciones didácticas.
 Implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje
 Evaluar los aprendizajes a partir de diferentes instrumentos.
 Conocer suficientemente el área a impartir y ocuparse de mantenerse actualizado.
 Favorecer ambientes de aprendizaje autónomos y colaborativos.
 Participar de forma activa en las actividades de su centro de trabajo y en su
comunidad.
 Mostrar un alto sentido de responsabilidad.
Este perfil caracteriza al docente como un profesional, no sólo en su área de conocimientos,
sino de la enseñanza y por tanto, receptivo a nuevas experiencias, en constante
aprendizaje y evaluando su propia práctica docente para mejorarla.
El docente del TBC deberá tener una formación adecuada y suficiente para articular los
saberes previos de los estudiantes con los nuevos conocimientos, incluso de diferentes
ámbitos académicos.
Además, debe ser capaz de planear, poner en práctica y evaluar estrategias para favorecer
el aprendizaje significativo de los estudiantes y el desarrollo de sus competencias. De esta
manera contribuye a la generación de ambientes propicios para el desarrollo de los
alumnos, promueve el aprendizaje autónomo y colaborativo, y participa en las acciones de
mejora de su escuela.
De todas las competencias que un docente del TBC desarrolla, la primordial es su
capacidad para generar en el aula un ambiente de aprendizaje autónomo y
colaborativo que le permita, a partir de un entorno motivante, desencadenar el proceso
de enseñanza-aprendizaje en sus alumnos.
Es preciso convencerlos que la razón fundamental de su estancia en la escuela es
su formación académica, que los preparará para enfrentarse a la vida en un futuro
cercano y para ello se requiere que tú, como docente:

Muestres dominio del área disciplinar que impartes para orientar y enriquecer los
aprendizajes que las y los estudiantes van construyendo.

Identifiques situaciones cotidianas para relacionarlas con los contenidos curruculares

implicados en el desarrollo de las compertencias.

Diseñes ambientes de aprendizaje que faciliten la adquisición del saber conocer, saber
hacer y saber ser.

Evalúes de forma permanente a tus estudiantes, considerando la adquisisión de

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudianles.

Seas ejemplo de los valores y conduictas que deseas fomentar en ellos.

Trabajo colegiado
Para entender el trabajo colegiado es necesario comprender primero, que en el trabajo
colaborativo se suman saberes, esfuerzos y voluntades para la resolución de una meta
en común.
En el TBC el trabajo colegiado se compone de la colaboración de tres profesionistas en
la integración de espacios y áreas de enseñanza, en donde los docentes intercambian
conocimientos, experiencias y problemáticas que enfrentan en la vida académica; su
objetivo es analizar, proponer y crear colectivamente productos en beneficio de la práctica
docente y el aprendizaje de los alumnos.
Los grupos de colaboración están conformados por un conjunto de docentes con
habilidades, capacidades, talentos y formas de pensar individuales y colectivos, que
trabajan juntos para alcanzar un objetivo común, logrando mejorar los resultados de
manera continua.
Es una forma de trabajo en la
que las fortalezas
(intelectuales, físicas y
emocionales) de cada uno de
los integrantes pueden
sumarse para afrontar con
mayor eficiencia los retos que
implica la práctica docente.
A diferencia de otras opciones
educativas que conforman el
trabajo colegiado a partir de
academias unidisciplinares, en
el TBC la academia estará
formada por los tres docentes que integran el centro, teniendo entonces una academia
interdisciplinaria.
Para ampliar la información, te recomendamos consultar el apartado 1.5 de las Guías para
la Práctica Docente, de primero a cuarto semestres.

D) Materiales didácticos

En todo proceso educativo, la mediación docente juega un papel importante que va más
allá de la transmisión de conocimientos. El docente se convierte sobre todo en guía
y facilitador del proceso de aprendizaje de los estudiantes; por eso es fundamental
que cuente con recursos didácticos básicos, es decir materiales y medios que ayuden al
procesamiento de la información y al desarrollo de competencias. En el Telebachillerato
Comunitario docentes y estudiantes cuentan con diversos materiales didácticos que
apoyan el aprendizaje.
Los materiales didácticos con los que cuenta el Telebachillerato Comunitario son los
siguientes:

1) Curso Propedéutico

Es la actividad inicial para las y los estudiantes de primer ingreso al TBC. La

finalidad de este curso es proporcionar a docentes y estudiantes una valoración sobre
el dominio de las habilidades matemática y lectora con las que cuentan éstos últimos a
fin de diseñar una estrategia de intervención que mejore el desempeño de las y los
estudiantes de nuevo ingreso al bachillerato. Dicha actividad cuenta con los siguientes
materiales:

 Guía de estudio
 Manual para estudiantes
 Manual para docentes
 Dos instrumentos de evaluación

La información completa sobre el curso propedéutico la puedes consultar en la el sitio

WEB de la Dirección General del Bachillerato en siguiente liga:
https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-
educativos/telebachillerato/materiales_impresos.php

A continuación te mostramos los pasos a seguir para aplicar el curso propedéutico:

2) Libros para las asignaturas

El Telebachillerato Comunitario cuenta con libros por asignatura elaborados

exprofeso para este modelo educativo, que se distribuyen de forma gratuita a
las y los estudiantes.
Cada libro contiene la exposición temática de los conocimientos/objetos de
aprendizaje indicados en los programas de estudio, abordando el contenido
suficiente para el desarrollo de los saberes propuestos.
Las actividades de aprendizaje están diseñadas para favorecer la estructuración
del conocimiento, así como su transferencia y aplicación a contextos de la vida
cotidiana de los estudiantes. Cada actividad cuenta con su correspondiente
retroalimentación a fin de consolidar el aprendizaje.
A su vez se incluyen instrumentos para realizar tanto una evaluación
diagnóstica, como evaluaciones formativas. Todas ellas diseñadas con el fin
de valorar los indicadores de desempeño propuestos en los programas de
estudio en base a las competencias a desarrollar (Rúbricas, Listas
de cotejo, Guías de observación y Portafolio de evidencias).

3) Cuadernos de actividades de aprendizaje

Son materiales en los cuales se proponen actividades grupales e individuales

encaminadas al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares que
marca el programa de estudio de cada asignatura.

No se da en las aulas...
4) Series audiovisuales

Las series audiovisuales consisten en programas de televisión donde se retoman los

conocimientos/ objetos de aprendizaje de las distintas asignaturas y bloques; no poseen
una estructura fija, sino que son desarrollados con el propósito de atraer la atención de
los alumnos por sus situaciones actuales y relevantes.
Cuenta con las “Guías de material audiovisual” que establecen claramente los
contenidos, el desarrollo y sugerencias para el uso del programa de televisión. Es
indispensable que conozcan con anticipación la Guía audiovisual de cada uno de los
programas de las asignaturas que imparten, a fin de que puedan dosificar y utilizar de
la mejor manera estos apoyos.
Es importante mencionar que la Guía identifica el bloque que aborda la sinopsis y el
propósito del programa. Además sugiere actividades en tres momentos:

1. Antes de ver el programa. Con el fin de despertar el interés de los estudiantes y

movilizar los conocimientos previos.
2. Durante la visualización del programa. A fin de estructurar la información nueva.
3. Después de ver el programa. Para recapitular, sintetizar y aplicar lo aprendido.
El material audiovisual debe ser programado por el docente desde la planeación; para
su mejor aprovechamiento se recomienda:
 Ver el video de acuerdo a los segmentos de contenido temático.
 Detenerlo para comentar.
 Repetir una sección para reforzar el conocimiento.
 No dejarlo correr de una sola vez.

Estos apoyos son importantes, pero la base del aprendizaje de las y los estudiantes serán
las actividades educativas que las y los docentes diseñen e implementen utilizando
todos los recursos mencionados.

Quizá te estés preguntando ¿Qué pasará con los materiales de apoyo al transitar
hacia el Modelo para la Educación Obligatoria? Éstos también serán actualizados
para que sean compatibles con los nuevos programas de estudio por área
disciplinar. Te sugerimos los utilices en la medida en que se adapten a las
actividades programadas en tu planeación, ya que su actualización será
paulatina.

5) Guías para la práctica docente en el TBC

El Telebachillerato Comunitario plantea una práctica educativa diferente que consiste en

el desarrollo de conocimientos y habilidades a través de proyectos formativos
interdisciplinarios, que son regulados por tres docentes que planean y trabajan por áreas
disciplinares e interdisciplinares.
Para orientar a los docentes en el funcionamiento del TBC están las "Guías para la
práctica docente del Telebachillerato Comunitario".

E) Infraestructura y equipamiento

La infraestructura y el equipamiento se refieren a las instalaciones, los muebles y equipos

que son utilizados por las instituciones educativas para su operación. A continuación
analizaremos estos elementos con respecto al funcionamiento del TBC.

1) Infraestructura

El Telebachillerato Comunitario es un servicio educativo que se apoya en la

infraestructura ya existente en las localidades para atender a los estudiantes. Según la
encuesta realizada por la DGB (2013-2014), 75% de los TBC que funcionaron en
la prueba piloto utilizaron instalaciones de una telesecundaria, mientras que el 25%
lo hizo en instalaciones diversas. El trabajar en instalaciones escolares, como en el
caso de las telesecundarias, garantiza contar con una infraestructura básica.
Independientemente en dónde funcione, el TBC debe cumplir con las siguientes
condiciones mínimas para llevar a cabo el proceso educativo:
 Salón de clase
 Mobiliario adecuado y suficiente
 Servicios sanitarios
 Espacios recreativos

2) Equipamiento

Para el buen funcionamiento de la enseñanza- aprendizaje en el Telebachillerato

Comunitario, se requiere contar como mínimo con:

 Pantalla de televisión
 Reproductor de DVD, o bien cualquier dispositivo que cumpla con las mismas
funciones, pantalla, cañón proyector, DVD o equipo de cómputo.