CENTRO DE EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA “VIRGEN DEL

CARMEN” DEL ESTABLECIMIENTO PENITENCIARIO DE AYACUCHO

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL-2018

DATOS INFORMATIVOS:
1. Dirección Regional de Educación : Ayacucho
2. Unidad de Gestión Educativa Local : Huamanga
3. CETPRO : “Virgen del Carmen”
4. Turno : Mañana
5. Distrito : Mariscal Cáceres Dorregaray
6. Provincia : Huamanga
7. Departamento : Ayacucho
8. Dirección : Yanamilla s/n
9. Director : Mg. Jorge Torres Fernandez
:
PRESENTACIÓN

CAPÍTULO I. EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA: CICLO BÁSICO.

1.1Finalidad

1.2 Objetivos

1.3 Características deseables en el estudiante del Ciclo Básico

1.4 Concepción y enfoque

1.5 Diseño curricular básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico

1.5.1 Componentes

1.5.2 Ejes transversales

1.5.3 Valores actitudes

1.5.4 Tutoría

1.6 Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones

1.6.1 Organización

1.6.2 Familia profesional

1.6.3 Título profesional de acuerdo al ciclo y módulo de cada CETPRO

CAPITULO II.PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

2.1.- PEI.

CAPITULO III. PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

3.1.- PCC

I.-BASES LEGALES:

a. Constitución Política del Perú.

b. La Ley General de Educación N° 28044
c. Convenio N° 089-2013-MINEDU-INPE.
d. Ley Orgánica del Ministerio de Educación N° 25762 y su Modificatoria la Ley 26510.
e. Ley N° 29719. Ley que promueve la convivencia sin violencia en la Instituciones Educativas.
f. Ley N° 29944. Ley de la Reforma Magisterial.
g. Ley N° 29973. Ley General de la Persona con Discapacidad.
h. Ley N° 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa.
i. Ley N° 29709. Ley la Carrera Especial Penitenciaria.
j. Decreto Legislativo N° 882 Ley de Promoción de la inversión en la Educación
k. Ley N° 29988, Ley que establece medidas extraordinarias para el personal docente y
administrativo de instituciones educativas públicas y privadas, implicados en delitos en
tráficos ilícito de drogas, terrorismo, apología al terrorismo y delitos de la violación sexual.
l. Decreto Supremo N° 006-2012-ED, que aprueba el Reglamento de Organización y Funciones
(ROF) y el Cuadro de Asignación de Personal (CAP) del Ministerio de Educación.
m. Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044 Ley
General de Educación.
n. Decreto Supremo N° 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de
la Reforma Magisterial, modificado por el Decreto Supremo N° 004-2014-MINEDU.
o. Decreto Supremo N° 013-2012-JUS, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29709, Ley
de la Carrera Especial Publica Penitenciaria.
p. Decreto Supremo N° 008 – 2006 – ED, que aprueba los lineamientos para el seguimiento y
control de la labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas.
q. Decreto Supremo N° 018 – 2007 – ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28740, Ley
del Sistema Nacional de Evaluación, acreditación y Certificación de Calidad.
r. Decreto Ley 654, Código de Ejecución Penal y su Reglamento DS. N° 015 – 2003 – JUS.
s. Decreto Supremo N° 028 – 2007 – ED, reglamento de la Gestión de Recursos Propios y
Actividades Productivas y Empresariales en las Instituciones Educativas Publicas.
t. Decreto Supremo N° 050-82-ED, aprueban el Reglamento del Sistema de Supervisión
Educativa.
u. Resolución Ministerial N° 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Política Educativa
Nacional 2012-2016.
v. Resolución Directoral N° 0588 – 2006 – ED, Diseño Curricular para Educación para
Educación Técnico Productiva.
w. Resolución Vice-Ministerial N° 0085 – 2003 – ED, Catalogo Nacional de Títulos y Certificación
de los Centro Educativos de Variante Técnica y Centro de Educación Ocupacional.
x. Resolución Ministerial N° 0130 – 2008 – ED, Aprueban Normas Complementarias para la
Adecuación de la Organización y Funciones de los Centros de Educación Técnico Productiva
– CETPRO.
y. Resolución Ministerial N° 172-2010-ED, aprueban las Normas para la Administración
compartida de la infraestructura y equipamiento educativo n las Instituciones Públicas, que
funcionan en el mismo local escolar.
z. Resolución Ministerial N° 023-2015-MINEDU, Normas que regulan la contratación de
profesores en las Instituciones Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva en el año
2015.
aa. Resolución Directoral N° 0130-2009-ED, Orientaciones para la autorización de nuevos
módulos y/o especialidades en los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO).
 bb. Resolución de Secretaria General N° 813-2014-MINEDU, Manual sobre Régimen
Disciplinario para Directores y Docentes en las Instituciones Educativas.
cc. Resolución Jefatura N° 1344 – 2008 –ED, Normas Técnicas sobre descuentos por tardanzas,
inasistencias, huelgas o paralizaciones y permisos del Personal.
dd. Resolución Directoral N° 0353-2006ED, Formatos de los documentos técnicos pedagógicos
de Educación Técnico Productiva.
ee. Directiva N° 006-2010-INPE/P. Administración y Gestión de la Educación en los
Establecimiento Penitenciarios.
ff. Resolución Directoral N° 0972-ED, Procedimientos en la implementación del examen teórico-
práctico para titulación en los CETPORs
gg. Directiva Nº 011-2016-INPE-DTP

II.- VISION:
El Centro de Educación Técnico Productiva - CETPRO “Virgen del Carmen” del EP.
Ayacucho, con especialidades en ciclo básico, aspira ser el año 2018 un Centro de
Educación convertidos en Módulos de CICLO BASICO en todas las especialidades. Cuero
y calzado, Zapatería, Computación e Informática, Cosmetología y Confección Textil y
líderes en educación penitenciaria, que egresaran alumnos internos reeducados y
resocializados con especialidades técnicas nuevas y competitivas, con mentalidad
productiva y generadora de su propio empleo y con la capacidad de integrarse exitosamente
a la sociedad como hombres de bien para la sociedad, siendo útiles en este mundo
globalizado e informático.

III.- MISION:
Somos una Institución Educativa Técnico Productiva, que brinda a nuestros estudiantes una
formación integral, científica y técnica, con elevada auto estima que promueve su
autonomía y la práctica de valores formando ciudadanos críticos y creativos desarrollando
sus habilidades, destrezas y que contribuye a la reeducación y resocialización del
estudiante interno, que serán aplicadas en su vida diaria en un clima de paz, armonía y
democracia, que permite insertarse en el mundo del trabajo mejorando su calidad de vida,
para lo cual se cuenta con un personal capacitado dentro de una infraestructura apropiada
para el logro de los fines propuestos.

PRESENTACION
El presente documento Guía de Orientación para la Programación Modular: Ciclo
Básico Pretende alcanzar a los profesores de Educación Técnico-Productiva: Ciclo
Básico, orientaciones para la planificación y programación curricular modular, ya
que su labor pedagógica también consiste en planificar y ejecutar actividades
formativas, así como desaprender anteriores formas de trabajo en centros y
programas de educación ocupacional. De esta manera, accederán a un nuevo
contexto ya que la globalización les exige nuevas formas de planificación. .
El primer capítulo contiene el Marco Teórico del Proyecto Curricular Institucional de
Educación Técnico-Productiva enmarcado en la Ley General de Educación Nº28044
y la R.M.N°0130-2008-ED,que aprueban Normas Complementarias para la
adecuación de la organización y Funciones de los Centros de Educación Técnico
Productivo-CETPRO, además, en precisiones teóricas extraídas del Diseño
Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico y del Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones.
Los capítulos segundo y tercero desarrollan orientaciones para la planificación y
Programación curricular, según la realidad particular de las instituciones educativas
y sus necesidades de Formación y/o contexto cultural. Para ello se cuenta con el
Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico- Productiva como referente
educativo y con el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones como referente
productivo.
El Capitulo cuarto aborda sobre la ejecución de la práctica pre-profesional que
permite a los docentes consolidar las capacidades adquiridas por los estudiantes,
durante el desarrollo del módulo, tanto en la formación específica como en la
complementaria. Esta práctica es un componente más de la formación modular que
se realiza mediante proyectos productivos en el Centro de Educación Técnico-
Productiva (CETPRO) o en Centros de los Establecimientos Penitenciarios, para lo
cual la institución educativa debe contar con alianzas y convenios con empresas
emprendedoras previamente establecidos.

EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA: CICLO BASICO

Capítulo uno
La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la
formación de adolescentes, jóvenes y adultos en la adquisición de competencias
laborales, capacidades empresariales y valores, dentro de una perspectiva de
desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el
desempeño de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, así como a
su desarrollo personal.
1.1 Finalidad
La Educación Técnico-Productiva tiene por finalidad la atención de personas que
buscan su inserción o reinserción en el mercado laboral. Además, prioriza la
atención a la población de menores recursos, especialmente en el ámbito
penitenciario.
1.2 Objetivos
• Desarrollar competencias laborales y capacidades necesarias para la ejecución de
trabajos operativos de menor complejidad bajo supervisión y así incorporarse al
mercado laboral.
• Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral
de los egresados y los habilite para generar su propio empleo.
• Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, según
las exigencias actuales del mercado laboral.
• Desarrollar actividades productivas que les permita ejercer con eficiencia una
función productiva o servicio en la actividad económica del país.
• Formar a estudiantes con elementos de calidad y capacidad, para enfrentar
responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus pares.
• Desarrollar en las personas capacidades para la empleabilidad, promoción y
desarrollo de valores y actitudes.
1.3 Características deseables en el estudiante del Ciclo Básico

• Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su

propio empleo y así competir con éxito en el mercado laboral.
• Que sea eficiente, competitivo y productivo, enfatizando el “aprender” a “producir
produciendo”.
• Que sea ético, con práctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma
de decisiones ante situaciones imprevistas.
• Que sea innovador, dinámico y con predisposición a la formación continua.
1.4 Concepción y enfoque
La Educación Técnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias
laborales y, para ello, toma los siguientes aspectos:
Educación Técnico-Productiva:
Ciclo Básico
1 Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico Productiva: Ciclo Básico
2 Decreto Supremo Nº 022-2004-ED
• Cultural
Toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Por ello,
debe adecuarse
a las características del entorno productivo, potencialidades y proyecciones de
desarrollo de la comunidad y/o la región, así como a las características y
necesidades de las personas involucradas.
Toma en cuenta la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, los niveles de
desarrollo de la producción y tecnología del entorno local, regional y/o nacional.
• Productivo
Desarrolla capacidades productivas en las personas que les permite ejercer con
eficiencia una función de producción de bienes o prestación de servicios, dentro de
la actividad económica del país. Asimismo, desarrolla capacidades para la gestión
empresarial y el emprendimiento, que les permita generar su propio empleo y
competir con éxito en el mercado global. Forma a los estudiantes con elementos de
calidad y capacidad para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente
de trabajo con sus pares, determinante para su empleabilidad y para la calidad del
empleo al que aspiran.

• Afectivo
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que les permita mantener con éxito
un puesto de trabajo.

1.5 Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo

Básico

El Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico se

organiza en módulos. Cada módulo comprende un bloque coherentedeaprendizajes
específicos y complementarios, se asocia a la unidad de competencia, tiene carácter
terminal y se orienta a una opción laboral específica.

ESPECIALIDADES QUE OFRECE POR MODULOS EN EL CICLO BASICO- 2017

ESPECIALIDAD DE CONFECCIÓN TEXTIL

ESPECIALIDAD DE COSMETOLOGIA
El estudiante del Ciclo Básico que logre las capacidades de la formación
específica y complementaria, y que haya realizado la práctica pre-profesional,
estará apto para obtener la certificación con mención del módulo ocupacional
cursado.
Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico.
1.5.1 Componentes
a) Formación específica
El módulo desarrolla en el estudiante la formación específica que promueve sus
potencialidades cognitivas, motoras y afectivas.
La formación específica toma el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones como
referente productivo. Además, se operativiza mediante las capacidades de:
- Gestión de proceso (capacidad para planificar los procesos de producción de
bienes o prestación de servicios).
- Ejecución de proceso (capacidad para desarrollar el proceso de transformación de
materias primas, ideas y recursos, como parte de la elaboración de un bien o en la
prestación de un servicio).
b) Formación complementaria
Desarrolla las capacidades emprendedoras y empresariales, para que los
egresados generen sus propios puestos de trabajo y capitalicen las oportunidades
de trabajo que brinda el mercado local, regional y/o nacional.
La formación complementaria se operativiza mediante la aplicación de capacidades
de comprensión y aplicación de la tecnología, capacidad para el control de calidad
y la comercialización de los productos.
Tanto los aprendizajes específicos como los complementarios, contribuyen al
desarrollo de aprendizajes laborales para lograr el desempeño profesional.
c) Práctica pre-profesional
Tiene por finalidad reforzar y consolidar las capacidades obtenidas en la formación
específica y complementaria, así como de facilitar el desempeño del estudiante en
situaciones de trabajo reales.
La duración de la práctica pre-profesional asciende al 30 % del total de horas del
módulo y se realiza de modo obligatorio.
La realización de la práctica pre-profesional por los estudiantes es requisito
indispensable para la certificación del módulo.
1.5.2 Ejes transversales
Son temas del currículo determinados por situaciones problemáticas actuales y
socialmente relevantes, que son identificadas por los Centros de Educación
Técnico-Productiva (CETPRO) para su posterior tratamiento dentro de la formación
modular. Se les denomina transversales porque afectan los diversos espacios y
agentes de la comunidad educativa y porque se presentan como lineamientos de
orientación para lograr la diversificación y programación curricular. Estos ejes
pueden ser propuestos por la institución educativa u organizaciones representativas
de la localidad y/o región, ya que son seleccionados y determinados por la
comunidad educativa en función de sus propias necesidades.
El desarrollo de los ejes transversales tiene por propósito:
- Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente aquellos
aspectos de la sociedad que presenten un conflicto de valores.
- Desarrollar capacidades en un sistema de principios éticos, que generen actitudes
democráticas, respetuosas, responsables, participativas, activas y solidarias.
- Desarrollar el pensamiento crítico en las personas.
- Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.
- Desarrollar un modelo de personas con calidad humana.
- Relacionar la institución con el entorno, para que sus miembros aspiren a una
mejor calidad de vida y se involucren con la realidad social.
- Mejorar las condiciones de vida.
Los ejes transversales del Currículo de Educación Técnico-Productiva son:
• Ciudadanía
Promueve los derechos civiles, políticos y sociales de la persona, garantizando su
libertad de expresión, participación democrática, igualdad ante la justicia como
dimensión ético-política, para construir una sociedad más justa, humana y solidaria.
• Medio ambiente
Contribuye a una cultura de conservación del medio ambiente, al fomentar actitudes
de conservación y prevención de recursos naturales, al generar conciencia en el
estudiante sobre la protección, cuidado y defensa del entorno natural.
• Equidad
Fomenta el acceso educativo de las personas, así como el respeto a su condición
como individuos, para que participen en la construcción de una sociedad más justa
y solidaria. La institución educativa es un agente socializador que, junto con la
familia, propicia la inclusión y no la exclusión.
• Interculturalidad
Reconoce la importancia del plurilingüismo, la diversidad étnica y cultural, así como
el valor de las distintas culturas que forman la identidad nacional.
Estrategias a utilizar:
• Estudio de casos y solución de problemas .Servicio Social
• Simulaciones y dramatizaciones . Juego de roles
• Trabajos por proyectos y centros de interés . Educación ambiental
• Trabajo en equipo
1.5.3 Valores y actitudes.
Los valores:
Sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal, Se evidencian mediante
las actitudes de las personas en diferentes actos de su vida. Por ello sugerimos
desarrollar, entre otros, los siguientes valores:

Paz solidaridad responsabilidad honestidad

Libertad dignidad laboriosidad tolerancia

Cada CETPRO, considerando los valores propuestos y su propia filosofía, elabora

un Código de Ética que le servirá como referencia para establecer normas de
convivencia.

Dimensiones Valores que se forman

Cognitiva Saber
Técnica Eficacia
 Ética Dignidad
Estética Sensibilidad

La dimensión cognitiva supone que, a través de los conocimientos que el estudiante

adquiere, pasa del nivel formativo al nivel productivo.
La dimensión técnica busca la intervención eficiente y eficaz en la actividad
productiva, a partir de los conocimientos científicos.
La dimensión ética subraya la responsabilidad que contrae el estudiante de cada
CETPRO con su entorno natural y social.

La dimensión estética propicia el gusto y la sensibilidad por la actividad

profesional.

Estrategias para el trabajo en valores:

• Situaciones problemáticas.
• Situaciones participativas.
• Situaciones valorativas.
• Situaciones creativas.
• Situaciones integradoras.
• Situaciones sistémicas.
• Situaciones flexibles y grupales.
• Estudio de casos para realizar juicios de valor y ejercer análisis críticos y reflexivos.
Los ejes centrales de estas estrategias son:
- Dialogo
- Reflexión
- Sentimientos y
- Motivaciones.

LAS ACTITUDES.
Son formas de actuar, Demostraciones el sentir y el pensar. Responden a interés
y/o motivaciones. Reflejan la aceptación de normas y/o recomendaciones, tienen
elementos cognitivos, afectivos y conductuales, por la cual se trabajan
transversalmente en todo los módulos. Por ello se propone, entre otras las
siguientes actitudes:

ACTITUDES
1.- Respeto a las normas de convivencia
2.- Perseverancia en la tarea.
3.- Disposición emprendedora
4.- Sentido de organización

1.5.4 Tutoría
La tutoría como actividad docente comprende un conjunto sistematizado de
acciones educativas de carácter académico, personal e intrapersonal, que el
profesor desarrolla a favor de los estudiantes durante su período de formación. El
objetivo es que los estudiantes mejoren su rendimiento y que solucionen problemas
de tipo académico y personal, mediante el desarrollo de hábitos de estudio y de
trabajo.
Las acciones educativas derivadas del sistema tutorial deben contribuir a la mayor
calidad del proceso formativo en la construcción de valores, actitudes y hábitos, así
como al desarrollo de habilidades entre los estudiantes. También deben incidir en
mejores condiciones de aprendizaje y luchar contra un problema educativo como la
deserción de los alumnos internos de sus aulas.
Así se pretende, entre otras cosas, desarrollar la capacidad del estudiante para
asumir responsabilidades en la toma de decisiones, ejecutar una adecuada
metodología de estudio y mejorar su actitud hacia el aprendizaje.

1.6 Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones

Es el documento que ordena la oferta educativa de formación por competencias
profesionales identificadas dentro del sector productivo. De esa manera, el catálogo
determina el marco para establecer los títulos y los certificados de las profesiones
técnicas, que luego constituirán las ofertas de formación profesional. Asimismo,
establece lineamientos sobre la evaluación y el reconocimiento para la acreditación
de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de
vías no formales de formación, válida a nivel nacional
REFERENCIA DEL SISTEMA MODULOS EDUCATIVOS
PRODUCTIVO ASOCIADOS
Perfil profesional Modulo profesional
Competencia general
Capacidades profesionales
Evolución previsible Modulo profesional
Unidades de competencia Módulo transversal
Realizaciones y criterios Modulo transversal

REQUERIMIENTOS MÍNIMOS
1. De profesorado, docente capacitado, infraestructura adecuado, equipamiento y
características del alumnado.
2. De espacios e instalaciones que cuenten con seguridad, higiene en cada
especialidad.

1.6.1 Organización:

El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones está constituido por el conjunto de

títulos y certificados de desempeño y formación tecnológica para el Perú,
demandados e identificados por el sector productivo.
• Los títulos profesionales que integran el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones se organizan por familias profesionales y niveles de formación.
• Los niveles de formación se establecen atendiendo las funciones y ocupaciones
que desempeñarán las personas durante el desarrollo de una actividad productiva.

1.6.2 Familia profesional:

Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco
común de conocimientos, manejo de tecnología y recursos utilizados en la
realización del proceso productivo o de la prestación de un servicio. Cada familia
profesional cuenta con un conjunto de títulos profesionales y de certificaciones.
La organización en familias profesionales del catálogo en cuestión responde a una
doble lógica.
Por una parte, dentro del mundo productivo, una familia comprende el conjunto de
profesiones que comparten un tronco común de conocimientos técnicos,
procedimientos, actitudes y recursos habitualmente utilizados en la realización de
sus quehaceres. Así, dentro de una misma familia existen semejanzas
profesionales, las que determinan la colaboración de diferentes profesionales dentro
de un mismo entorno laboral, así como la posibilidad de cambiar de una profesión
a otra relativamente próxima por preferencias personales ante los cambios que se
producen en el mundo laboral.
Por otro lado, la organización en familias responde a una lógica formativa, así como
a las necesidades del entorno educativo. La formación correspondiente a las
competencias profesionales de una misma familia, se puede organizar dentro de
una misma institución a través del mejor aprovechamiento de recursos materiales,
la formación específica del profesorado y, también, las relaciones con el ámbito
productivo del entorno. Ello no impide, naturalmente, que en una misma institución
educativa se puedan desarrollar varias familias profesionales.

1.6.3 Título profesional:

Explicita las competencias que el egresado debe lograr luego de concluir los
módulos de cada opción laboral y/o especialidad técnico-productiva.

FAMILIA PROFESIONAL O CATALOGO NACIONAL DE TITULOS Y

CERTFICACIONES.

El CETPRO “Virgen del Carmen” del E.P. Ayacucho actualmente cuenta solamente
con dos especialidades como modulo básico que son:
- Confección textil de varones y mujeres.
- Cosmetología (corte de cabello),
En la gestión realizado en la UGEL de Huamanga en el periodo del año lectivo 2017,
ha sido aprobó para el periodo 2018 dos especialidades convirtiendo de curso
básico a módulo de ciclo básico en la especialidad de CUERO Y CALZADO Y
COMPUTACION E INFORMATICA, quedando pendiente la especialidad de
Construcciones y Carpintería, mientras la especialidad de Manualidades no existe
el Catalogo Nacional como modulo en ningún ciclo.
CAPITULO SEGUNDO

2.1 Proyecto Educativo Institucional:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificación
estratégica de la institución educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro
del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local.
Cada PEI es aprobado por resolución directoral de la institución educativa. También
contribuye a la toma de decisiones del director, para transformar la realidad de la
institución educativa en una comunidad de aprendizaje y así lograr la formación
integral de los estudiantes.
Además, como instrumento de gestión a mediano y largo plazo, define y articula las
principales actividades de las instituciones educativas. Ayuda a orientar, conducir y
definir la vida institucional. Por su parte, las autoridades locales contribuyen a la
formulación y evaluación del PEI y a la ejecución de las actividades del Plan Anual
de Trabajo de la institución educativa, según el Plan de Desarrollo concertado con
el gobierno local.
Los CETPRO realizan convenios con el sector ministerial de Trabajo y Promoción
del Empleo, el sector de Producción, instituciones educativas públicas y privadas,
organizaciones de diverso tipo, gobiernos regionales y locales, además de alianzas
estratégicas con empresas, para lograr la formación técnica de los estudiantes
internos y pueden pasar al mercado laboral, específicamente al Área de Producción
en caso de los Penales.
Por tal motivo, el PEI deberá contener fundamentalmente la visión, misión, valores,
objetivos estratégicos y propuestas de gestión para las consecuentes formación,
certificación y titulación en los CETPRO.
Esta información se organiza según la siguiente secuencia:
- Identidad
- Diagnóstico
- Propuesta pedagógica
- Propuesta de gestión

CAPITULO TERCERO
3.1 Proyecto Curricular de Centro:
Es un instrumento de gestión pedagógica que se formula en el marco del Diseño
Curricular Básico y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Se elabora a
través de un proceso de contextualización y/o diversificación curricular, a partir de
un resultado de diagnóstico de las características de los estudiantes y de las
necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de la propuesta pedagógica
del Proyecto Educativo Institucional.
La contextualización y/o diversificación curricular corresponde al nivel de
planificación educativa de la institución educativa. Se concreta en la elaboración del
Proyecto Curricular de Centro (PCC), en vista de que el liderazgo corresponde al
cuerpo directivo de la institución educativa y la responsabilidad a los profesores
como gestores de la calidad del trabajo.
En la elaboración del PCC, los profesores activan un conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes vinculados con el currículo, el manejo y su valoración.
Este proceso constituye una oportunidad para el desarrollo profesional de los
docentes, mediante el intercambio de experiencias de aprendizaje entre pares y la
apropiación de nuevos conocimientos en función de las necesidades y problemas
más urgentes.
No debemos olvidar que la elaboración del PCC requiere un trabajo a conciencia,
que permita delimitar claramente los distintos planos de aproximación que
caracterizan a las decisiones curriculares. El PCC contribuye a la construcción de
una comunidad educativa en la que cada miembro ejerce sus respectivos derechos
e ineludibles responsabilidades.
Un componente del PCC está relacionado con la determinación de la oferta
formativa de la institución educativa, que permite determinar los módulos a ofertar
en los CETPRO, tras la previa identificación de las condiciones básicas. Por esta
razón, cada institución educativa tiene su propio y único PCC, en vista de que los
contenidos del referido proyecto se ajustan y adaptan a una realidad contextual
determinada, en función a las características y peculiaridades sociales, económicas
y/o culturales de la misma.
En resumen, el Proyecto Curricular de Centro se puede entender como:
• El conjunto de toma de decisiones de forma colaborativa.
• La asunción de compromisos por parte del equipo docente.
• El instrumento que brindará coherencia al proceso de enseñanza y aprendizaje de
cada institución educativa.
• La concreción del Diseño Curricular Básico de Educación Técnico-Productiva:
Ciclo Básico y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
• La propuesta de la oferta formativa y módulos ocupacionales, que respondan a los
principales ejes de desarrollo de la localidad y/o región, así como al contexto
socioeconómico y cultural en que se ubica la institución educativa.

……………………………..
Director del CETPRO
2.3 ¿Cómo determinar la oferta formativa?
Para determinar la oferta formativa de módulos ocupacionales en los Centros de
Educación Técnico-
Productiva se plantean los siguientes pasos :
Primer paso: Estudio de la demanda laboral
local y regional.
Consultar los planes de desarrollo de la localidad
y/o región.
Segundo paso: Articulación referente
productivo y referente educativo.
Consultar el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones y el Diseño Curricular Básico de la
Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico.
Tercer paso: Requerimientos mínimos de las
instituciones educativas.
Requisitos básicos: Infraestructura, docente
capacitado, equipamiento y características del
estudiante.
Cuarto paso: Determinación de la oferta
formativa.
Módulos ocupacionales, tomando como referente
el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
Los profesores del CETPRO toman en cuenta la información
relacionada a la producción de bienes o prestación de servicios
(que integran los planes locales y regionales) e identifican las
principales actividades productivas que representan los
ejes de desarrollo de su respectiva localidad y/o región, así
como sus necesidades de capacitación ocupacional.
CARAVELY CASTILLA CAYLLOMA AREQUIPA CAMANA CONDESUYOS
ISLAY LA UNION
10 Proyecto Curricular de Centro: Un proceso participativo. Ediciones Tarea. Lima,
2006. Página 26.
2.3.1 Paso 1: Estudio de la demanda laboral local y regional
19
2.3.2 Paso 2: Articulación referente productivo y referente educativo
Una vez identificadas las necesidades de capacitación ocupacional, el
director del CETPRO y el equipo de docentes toman el referente productivo
del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para establecer una
comparación de la unidad de competencia, así como realizaciones y
criterios de realización, identificados con los módulos ocupacionales que
propone dicho documento.
a) Referente productivo
Explicita la competencia requerida para el desempeño de una ocupación, la misma
que el
estudiante debe lograr tras concluir el módulo de una opción ocupacional. Este
referente
describe las funciones de aquella persona que se desempeña de manera eficiente
en
un contexto laboral específico, de acuerdo a criterios de calidad definidos por el
sector
productivo y formulado por expertos y empresarios del referido sector.
Para la Planificación Curricular del Módulo Ocupacional, se toma el siguiente
referente
productivo del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones:
UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN
RUBROS DEL DOMINIO PROFESIONAL
¿Qué es la unidad de competencia ?
Describe aquellos requerimientos de calificación que
debe mostrar una persona, durante el cumplimiento de
determinadas funciones correspondientes a una ocupación
y según los estándares de calidad esperados y definidos por
el sector productivo.
¿Qué son las realizaciones?
Son los desempeños esperados de la persona en proceso formativo, según la
perspectiva del
sector productivo. Establecen los comportamientos esperados de la persona como
resultado
de las actividades de trabajo que socializa.
¿Qué son los criterios de realización?
Son especificaciones o estándares de calidad para que cada realización
desempeñada por el
estudiante, repercuta favorablemente en las características finales del producto y/o
prestación de
servicios requeridos por determinada área ocupacional. Estos criterios expresan el
nivel aceptable
de realización que satisface, a su vez, los objetivos de las organizaciones
productivas.
¿Qué es el dominio profesional?
Describe la aplicación de acciones involucradas en el campo de las realizaciones
de cada unidad
de competencia y de la función descrita en el módulo ocupacional. Así tenemos:
dominio en
medios y materiales de producción, principales resultados de trabajo, procesos,
métodos,
procedimientos e información, entre otros.
20
b) Referente educativo
Los módulos ocupacionales se constituyen en el referente educativo y, para ello, se
toma el
Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Técnico-Productiva, el cual
establece que el
módulo está constituido por bloques coherentes de aprendizajes específicos y
complementarios
que los estudiantes deben desarrollar durante cada módulo ocupacional en
cualquier ámbito
del país.
MÓDULO
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
REQUERIMIENTOS MÍNIMOS
¿Qué es el módulo?
Es una unidad formativa organizada en actividades, que desarrolla capacidades
necesarias para
desempeñarse en una función productiva y que está asociada a la unidad de
competencia
identificada por el sector productivo.
¿Qué son las capacidades terminales?
Son enunciados que describen una secuencia ordenada de conocimientos,
habilidades
cognitivas, destrezas y actitudes relacionadas a una función específica, los cuales
deben
ser alcanzados al concluir el módulo para el desempeño eficiente en las funciones
de un
puesto de trabajo.
¿Qué son los criterios de evaluación?
Son parámetros o referentes observables para evaluar el logro de la capacidad
terminal.
Son, además, un conjunto de precisiones que en cada capacidad terminal indican
el grado
de realización aceptable de la misma, al delimitar su nivel, alcance y contexto en el
que será
evaluada.
¿Qué son los requerimientos mínimos?
Se relacionan con los siguientes aspectos: demanda del mercado laboral de la
localidad y/
o región, infraestructura del CETPRO, equipamiento, docentes preparados y
actualizados,
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Los CETPRO también están facultados para desarrollar actividades de producción
de bienes
y servicios, actividades de capacitación, actualización y reconversión laboral, con lo
cual
contribuyen a la Educación Básica al ofrecer servicios especializados.
c) Articulación referente productivo y referente educativo
Catálogo Nacional de Títulos
y Certificaciones
Referente productivo
Para contextualizar:
- Unidad de competencia
- Realizaciones
- Criterios de realización
- Dominio profesional
Referente educativo
Lineamientos técnico-pedagógicos
para desarrollar la programación
curricular modular
Diseño Curricular Básico
de la Educación Técnico-
Productiva: Ciclo Básico
21
Ejemplo. Si se diagnostican las actividades productivas Agroindustria, Turismo,
Pesquería,
Minería, Manufactura, Agricultura, se relacionará con las Familias Profesionales
encontradas en
el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
Este ejercicio identifica actividades productivas o de servicios que se desarrollan en
la localidad
y/o región donde se ubica el CETPRO y que se han relacionado a las familias y
módulos del
Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Los módulos del grado elemental del
Catálogo
son los referenciales para los módulos ocupacionales ofertados en el Ciclo Básico,
siempre que
respondan a las necesidades formativas de la localidad y/o región y que los
CETPRO tengan los
requisitos básicos para ofertarlos.
En caso de que los CETPRO determinen módulos ocupacionales que no se
encuentren en el
Catálogo para ofertarlos, se formulará el estudio de factibilidad de la oferta y la
demanda del
mercado laboral y su referente productivo, con la participación de los sectores
productivos y
empresariales de producción de bienes o prestación de servicios de la respectiva
localidad
y/o región. Luego, se presentará ante la Dirección Regional de Educación (DRE) o
Unidad de
Gestión Educativa Local (UGEL).
Los CETPRO realizarán estas acciones, en tanto se implemente la Ley del Sistema
Nacional
de Información de Educación para el Trabajo, que se encarga de determinar los
perfiles
profesionales.
2.3.3 Paso 3: Requerimientos mínimos de la institución educativa
Para determinar el módulo a ofertar, el CETPRO debe contar con:
• La demanda del mercado laboral de la localidad y/o región
• Infraestructura del CETPRO
• El equipamiento
• Docente preparado y actualizado
• Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Módulos
• Labores de
jardinería
• Extracción racional
de recursos
maderables
• Cultivos orgánicos
Módulos
• Navegación y
maniobras
• Pesca
(manipulación y
conservación)
• Motores marinos
Módulos
El Catálogo
Nacional de Títulos
y Certificaciones
considera módulos
del grado medio
Módulos
Trazado y
conformado en
las construcciones
metálicas
ACTIVIDADES
Manufactura
Manufactura
Minería
Minería
Pesquería
Pesquería
Agroindustria
Agricultura Ganadería
FAMILIA FAMILIA FAMILIA FAMILIA
Actividades Minería Mecánica y metales
marítimo pesqueras
Actividades
agrarias
22
El director y el equipo de docentes evalúan las condiciones reales de infraestructura
de la institución
educativa.
2.3.4 Paso 4: Determinación de la oferta formativa
En esta etapa se definen los módulos ocupacionales, considerando el Catálogo
Nacional de Títulos
y Certificaciones como referente productivo. Este documento está organizado en
familias, títulos
profesionales (carreras y/o especialidades), certificaciones profesionales
(certificaciones modulares)
y niveles de formación.
Como respuesta a la realidad diversa del ámbito productivo, que presenta
organizaciones de diversa
complejidad, la formación profesional-técnica se organiza en tres grados sucesivos
dentro del
catálogo: elemental o de habilitación laboral, medio y superior. Dichos grados se
caracterizan por
Los CETPRO deben contar con la infraestructura adecuada para el
módulo a ofertar, la cual debe reunir condiciones idóneas en cuanto
a construcción, espacio, ventilación e iluminación, entre otros. Los
talleres deben tener áreas de seguridad e higiene delimitadas y una
correcta ambientación, en función a las características de las opciones
ocupacionales y/o módulos a ofertarse.
Los CETPRO deben contar con el equipamiento adecuado, que
responda a los requerimientos de la oferta modular a ofertar y que tenga
un funcionamiento normal y con los equipos suficientes para lograr
las metas de atención programadas. Los profesores deben asegurarse
previamente de contar con el equipamiento requerido, antes de ofertar
los módulos ocupacionales del ciclo básico.
Tras determinar la oferta formativa a brindar, el director del CETPRO evalúa
la viabilidad del módulo, para lo cual tendrá en cuenta la preparación
profesional del personal docente a su cargo. Un requisito indispensable
es que tanto él como los docentes deben estar capacitados en el sistema
modular y tener la experiencia laboral para el desarrollo del módulo.
El módulo se orienta según el Diseño Curricular de la Educación Técnico-
Productiva: Ciclo Básico y
el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
En cuanto a las características de los estudiantes que acuden al Centro de
Educación Técnico-Productiva, es importante identificar las necesidades
de formación y capacitación del estudiante para programar los módulos
formativos. Para tal efecto, la norma señala que los estudiantes se
matricularán en el módulo, previa identificación de las capacidades
mínimas establecidas, como requisito por el equipo docente.
23
CATÁLOGO NACIONAL
(referente productivo)
MÓDULO
(Referente educativo)
UNIDAD DE COMPETENCIA
REALIZACIONES
CRITERIOS DE REALIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES TERMINALES
MÓDULO
responder a las demandas del mundo productivo y se definen a partir de funciones
tecnológicas,
organizativas y de autonomía profesional.
Para poder articular a la Ley General de Educación Nº 28044, el grado elemental
será inserción de
sus egresados al mercado laboral.
El ciclo básico desarrolla competencias laborales para la ejecución de operaciones
propias del
proceso productivo, y sigue instrucciones para informar sobre problemas técnicos
que se presentan
y ejecutar las acciones correctivas correspondientes.
Los módulos del grado elemental son referenciales para definir los módulos.
2.4 Contextualización del módulo
La contextualización del módulo consiste en adecuar, diversificar y enriquecer el
Diseño Curricular Básico
de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo básico y el Catálogo Nacional de Títulos
y Certificaciones a
la demanda laboral del entorno local, regional y/o nacional, así como adaptarlos a
las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, características del entorno productivo de la localidad
y/o región y las
posibilidades y condiciones del centro de formación.
Los referentes para la contextualización curricular son:
• Lineamientos de política educativa regional.
• Lineamientos de política educativa local.
• El Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro (como
instrumento
pedagógico) que debe responder a:
El cuadro determina la correspondencia entre los componentes del referente
productivo, que
permitirán la contextualización de la unidad de competencia, las capacidades
terminales y los criterios
de evaluación del módulo ocupacional.
a) Contextualización de la unidad de competencia
El equipo de docentes de la opción ocupacional debe contar con el referente
productivo, determinar
la unidad de competencia y contextualizarla, para realizar la diversificación curricular
del módulo.
Si no cuenta con esta información, debe tomar el referente productivo del Catálogo
Nacional de
Títulos y Certificaciones.
Ejemplo de contextualización de la unidad de competencia: Opción ocupacional de
estructuras
metálicas.
24
REFERENTE PRODUCTIVO
Unidad de Competencia
Realizaciones
UNIDAD DE COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA
Realiza construcciones de estructuras metálicas
hacer
simples, aplicando técnicas en los procesos de
saber
fabricación y las normas de seguridad para la
ser
obtención de productos de calidad que
capacidad de formación complementaria
demanda el mercado laboral.
¿Cómo determino los módulos ocupacionales?
UNIDAD DE COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA
Realizar construcciones de estructuras metálicas simples, aplicando técnicas en los
procesos de
fabricación y normas de seguridad adecuadas, para la obtención de productos de
calidad que
demanda el mercado laboral.
Como se observa, el catálogo nos sirve como referente para identificar las funciones
básicas
que demanda un puesto de trabajo, lo que implica no tomar las unidades de
competencia del
catálogo tal cual están redactadas.
Una unidad de
competencia
contiene básicamente
• Saber
• Ser
• Hacer
• Convivir
• Capacidad (formación
complementaria).
De la siguiente lista de familias del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones,
se selecciona una de ellas y se contextualizan las unidades de competencia del
título profesional elegido, de acuerdo a la demanda laboral de la localidad y/o
región.
25
Actividades agrarias Administración y Comercio Actividades marítimo pesqueras
Artes gráficas Artesanía y Manualidades
Computación e Informática Comunicación, Imagen y Sonido Construcción Cuero y
Calzado Electricidad y Electrónica
Estética personal Hostelería y Turismo Industrias alimentarias Mecánica y Metales
Mecánica y Motores
Minería Química Salud Servicios sociales y asistenciales Textil y Confección
Si seleccionamos la familia Mecánica y Metales, debemos tener en cuenta
previamente los requerimientos
mínimos que deben reunir las instituciones educativas y las características de
formación de los estudiantes
del CETPRO. Luego de ello se procede a contextualizar las unidades de
competencia, las realizaciones,
los criterios de realización y el dominio profesional, para determinar los módulos
ocupacionales que
respondan a la demanda laboral de la localidad y/o región.
Para determinar el módulo se debe satisfacer los siguientes requisitos:
• Significatividad. El módulo será potencialmente significativo y debe definirse
mediante la
selección de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y contenidos,
con especial
énfasis en elementos significativos del contexto social, económico, laboral y
productivo.
• Integración. El módulo debe responder a una propuesta integrada, que reúna
contenidos,
procedimientos, actitudes, valores y emprendimiento.
• Aplicación. El módulo debe ser funcional y responder al criterio de aplicabilidad y
utilidad. Así el
estudiante podrá constatar la utilidad de lo aprendido al acabar el módulo.
• Unidad. El módulo tendrá unidad en sí mismo, proporcionará un paquete de
información y de
experiencias formativas con entidad propia, con principio y fin. Por el carácter
flexible que otorga esta
unidad, muchos aprendizajes servirán como base para nuevos aprendizajes.
26
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Atributo Capacidad
Verbo
Producto Logro
Tipo de aprendizaje
Condiciones de realización
Concreción de la capacidad
CAPACIDAD TERMINAL
Capacidad
Verbo
Producto Logro
Tipo de contenido
• Certificación. El módulo es la unidad mínima que, asociada al conjunto de
aprendizajes, puede certificarse y ser la constatación de la formación realizada.
• Denominación. En la denominación del módulo no se antepone términos como
“asistente de”,
“ayudante en”, “auxiliar en” y otros similares.
b) Contextualización del módulo
Contextualizar el módulo significa tomar el referente productivo del Catálogo
Nacional de Títulos y
Certificaciones, además de las realizaciones y los criterios de realización, para
articularlos al proceso formativo de la institución educativa, los cuales se expresan
en capacidades terminales y criterios de evaluación, tomando en cuenta el contexto
de la localidad y/o región y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
b.1 ¿Cómo se formulan las capacidades terminales?
La formulación de la capacidad terminal debe representar claramente lo que se
desea alcanzar como logro. Por ello, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se pueden
desarrollar a lo largo de su vida, dando lugar a la determinación de logros
educativos. Las capacidades se sostienen en la interrelación de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.
b.2 ¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?
Estos se formulan tomando como referente los criterios de realización del referente
productivo.
La estructura a seguir es la siguiente:
Propuesta de relación de verbos para formular capacidades
CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTO
Describe Selecciona
Enumera Clasifica
Define Calcula
Identifica Construye
Diferencia Organiza
Explica Verifica
Interpreta Clasifica
Formula Diseña
Clasifica Modifica
Infiere Realiza
27
c) Determinación de los contenidos básicos
Se seleccionan contenidos básicos para contribuir al desarrollo de las capacidades
terminales del módulo. Los contenidos básicos se diversifican, al secuenciar,
desagregar e incorporar nuevos contenidos identificables para el desarrollo de
aprendizajes específicos y complementarios.
En la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico estos contenidos se organizan
en:
Conocimientos. Referidos a leyes, teorías, hechos y conceptos. En suma, es la
tecnología, las formas de saber que componen la información requerida por el
módulo para la práctica productiva.
Procedimientos. Referidos a destrezas manipulativas o motrices, a acciones para
operar equipos, máquinas, herramientas, a los procesos materiales como un
conjunto de acciones orientadas a la consecución del desarrollo del módulo, los
cuales informan sobre “cómo hacer”.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS COMPLEMENTARIOS
Interpretación de diseños
• Introducción al dibujo técnico.
• Aplicación del dibujo en bocetos, croquis, diseño y planos, técnicas de diseño.
• Interpretación de documentación técnica.
Costos y presupuestos
• Elementos de costos.
• Elaboración de presupuestos.
• Comercialización de los productos.
28 Capítulo 3
Orientación para la programación curricular modular
Primera fase
Segunda fase
Programación del módulo
Programación de la unidad didáctica
Los profesores reunidos por opciones ocupacionales realizan la programación de
los módulos. Esto implica la organización anticipada de previsión, secuenciación y
distribución de acciones y recursos para planificar acciones técnico-pedagógicas
del módulo. En ella se deciden las capacidades, los aprendizajes, las actividades
de aprendizaje, los recursos didácticos, las estrategias metodológicas y los
procedimientos técnicos e instrumentos de evaluación.
La programación curricular del módulo es de singular importancia, por cuanto es
una de las etapas del proceso de diversificación curricular. Es, además,
responsabilidad de los docentes porque en esta actividad se establece un programa
para guiar la acción educativa a nivel del aula, el taller, el laboratorio o el campo.
Para la programación del módulo, el equipo de docentes debe tomar en cuenta los
documentos normativos
Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico y, como
referente productivo, el
Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
La programación del módulo es un documento técnico-pedagógico que organiza y
secuencia: unidad didáctica, capacidades del módulo, contenidos básicos
(específicos y complementarios), valores y actitudes, ejes transversales,
organización de unidades didácticas, estrategias metodológicas, orientaciones para
la evaluación, medios y materiales y bibliografía.
Para el profesor, las acciones derivadas de la programación curricular del módulo
deben derivar en el desarrollo de un trabajo pedagógico cohesionado. Cumplir este
proceso con eficiencia requiere de los siguientes pasos:
3.1 Primera fase: Programación del módulo
a) Información general. Se incluyen los datos generales del CETPRO.
b) Unidad de competencia. Se traslada la unidad de competencia en el proceso
de diversificación o contextualización.
c) Capacidades del módulo. Se copian las capacidades terminales resultantes de
la contextualización del módulo.
d) Contenidos básicos. Se organizan en contenidos específicos y
complementarios, es decir, en bloques relacionados según cada capacidad.
MÓDULO APRENDIZAJES UNIDADES DIDÁCTICAS HORAS CRONOGRAMA
e) Valores y actitudes. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo
Insitucional, al tomar aquellos valores y actitudes que tratará en la programación del
módulo.
f) Ejes transversales. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo
Imstitucional y se programan aquellos ejes que necesitan ser atendidos en forma
prioritaria.
g) Organización del módulo. El equipo de docentes realiza las acciones previas
con el fin de determinar los elementos para la programación curricular modular.
h) Organización de las unidades didácticas. Esta decisión está a cargo del
equipo de profesores de la opción ocupacional de la institución educativa.
h.1 Procedimientos para determinar las unidades didácticas
• Se verifica que los contenidos básicos identificados correspondan con las
capacidades terminales, identificadas en la contextualización del módulo.
• Se sugiere al equipo de docentes la lectura de las capacidades resultantes de la
contextualización del módulo, para definir las unidades didácticas. Si existiera
relación temática entre dos capacidades, estas se unen para determinar sólo una
unidad didáctica.
• Si la complejidad de la capacidad no tiene relación temática con otra capacidad,
entonces una capacidad determina una unidad didáctica.
• Una vez determinadas las unidades didácticas, se decide cómo se llamará cada
una de ellas, según sus contenidos y con nombres atractivos para el estudiante.
• Cada unidad didáctica (sea de la formación específica y/o complementaria) debe
determinar los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la capacidad, sea de
formación especifica
y/o complementaria.
• Los contenidos de conocimiento y procedimiento deben ser los pertinentes, para
lograr los aprendizajes y, por ende, las capacidades del módulo, considerando la
secuencia en que se presentan dentro del proceso productivo, así como el grado de
dificultad para lograr su aprendizaje y desarrollo de experticia (prueba pericial).
• Interrelacionar las capacidades terminales con los aprendizajes, los contenidos de
conocimiento y procedimiento, los criterios de evaluación y las actividades de
aprendizaje.
Determinar el tiempo de duración de cada unidad didáctica, considerando el
desarrollo biopsicosocial del estudiante, sus conocimientos previos, la naturaleza
de la opción ocupacional y la complejidad de las capacidades terminales y
especificas a lograr.
30
CAPACIDADES TERMINALES APRENDIZAJES CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ACTIVIDADES HORAS FORMACIÓN ESPECÍFICA
i) Estrategias metodológicas. Plantea la secuencia de diferentes situaciones de
aprendizaje que se producirán durante la actividad. En el momento de establecer la
secuencia, el docente considerará las diferentes posibilidades de trabajo: individual,
en grupo, por parejas, entre otros.
j) Orientación para la evaluación. La función evaluadora es básicamente
orientadora e informativa para el estudiante. Así se propone los indicadores que
hacen operativos los criterios de evaluación, por lo cual los instrumentos deben ser
los más apropiados al desarrollar la actividad formativa.
k) Medios y materiales. Se considera los recursos organizativos, herramientas,
máquinas, equipos y material necesarios para el desarrollo de la actividad, propios
del taller, el aula o el campo.
l) Bibliografía. Se considera las fuentes bibliográficas consultadas para la
elaboración de la programación del módulo.
3.2 Segunda fase: Programación de la unidad didáctica
Las unidades didácticas se desagregan en actividades de aprendizaje, que son
espacios en los que se produce la interacción entre quien aprende, quien enseña y
el objeto de aprendizaje. Es un proceso que permite programar los contenidos del
módulo, al agruparlos en grandes bloques denominados unidades didácticas. Para
su obtención, se organizan los contenidos en torno a un eje organizador que, según
la naturaleza del módulo, puede ser: un proceso productivo, la prestación de
servicios o un proyecto.
La programación de la unidad didáctica, es el documento que operativiza las
actividades del módulo en el aula, laboratorio, taller o campo y señala la capacidad
(o capacidades) que se pretende lograr a corto plazo; los aprendizajes, los
contenidos, las actividades; cómo y cuándo se desarrollarán y qué criterios se
tendrá en cuenta para la evaluación.
Los elementos de la programación de la unidad didáctica de la formación específica
son:
En la programación de la unidad didáctica se considerará lo siguiente:
- Valores y actitudes
- Ejes transversales
- Medios y materiales
- Estrategia metodológica
Todas ellas, acciones previamente consideradas en la programación del módulo.
31 Capítulo 4
Orientación técnicopedagógica
En el Perú se está implementando la nueva Ley General de Educación y la
aplicación del nuevo Diseño
Curricular para la Educación Técnico-Productiva.
El cambio debe comprender no sólo la formulación de nuevos diseños curriculares.
Los docentes deben realizar el verdadero cambio educativo en la práctica
pedagógica y en la aplicación de métodos y/o técnicas que involucren las teorías
del aprendizaje. Por tal razón, se debe recurrir a las principales teorías del
aprendizaje utilizadas en cada actividad de aprendizaje que el profesor planifica y
realiza durante su práctica pedagógica.
En este sentido, una “teoría del aprendizaje” ofrece una explicación sistemática,
coherente y unitaria de
“¿cómo se aprende? o “¿cuáles son los límites del aprendizaje?”. Si el profesor
desempeña su labor tomando en cuenta los principios del aprendizaje, podrá,
racionalmente, elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su
acción educativa.
4.1 Aprendizaje
”Es un proceso de atribución de significados. Aprender es construir una
representación mental del objeto o contenido mediante un verdadero proceso de
elaboración, donde se seleccionan y organizan informaciones estableciendo
relaciones entre ellas.” 11
4.1.1 Proceso de aprendizaje
El aprendizaje de nuevos conocimientos implica la modificación de las estructuras
mentales. Ese cambio consiste en un doble proceso de asimilación y acomodación.
a) La asimilación. Se produce cuando la información y nuevos conocimientos que
recibe el estudiante, se interpretan con sus estructuras cognoscitivas propias
asimiladas progresivamente y procuran mantenerse intactas. Aquél que no es
reconocido genera un desequilibrio o conflicto cognitivo. El individuo realiza la
construcción del conocimiento con los esquemas que ya posee, como resultado de
la interacción con el medio que lo rodea.
b) La acomodación. Busca ajustar el pensamiento del estudiante a las nuevas
experiencias. Es un cambio adaptativo a las circunstancias externas, donde se
reconstruyen las estructuras
Aprehender: Que significa coger, apoderarse y adquirir.
Es un cambio relativamente permanente de la conducta producida por la práctica
reforzada.
Es un proceso de construcción de estructuras mentales que se traducen en
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de
la realidad.
ETIMOLÓGICA CONSTRUCTIVISTA
DEFINICIÓN
APRENDIZAJE
11 Raúl Meneses Villón: “La Educación en el Umbral del Siglo XXI”. Ediciones
Prosevia. Lima, 1998. Página 189.
CONDUCTISTA
32 cognitivas, incorporando los nuevos conocimientos y reestableciendo el equilibrio
respectivo.
Así se produce el desarrollo intelectual en un proceso simultáneo y continuo de
asimilaciónacomodación, que lleva al estudiante a niveles superiores de equilibrio
tras pasar por diversas etapas cualitativas y universales de desarrollo intelectual. A
dicho proceso se le conoce como
Constructivismo. 12
4.1.2 Teorías del aprendizaje
a) Zona de desarrollo real y la zona de desarrollo próximo (Lev
Vigotsky)
“Vigotski calificaba de nivel actual de desarrollo o zona de desarrollo real al conjunto
de actividades que el niño es capaz de efectuar por sí mismo sin la guía ni la ayuda
de otras personas. Y calificaba de zona de desarrollo próximo al conjunto de
actividades que el niño es capaz de realizar con ayuda, cooperación o guía de otras
personas”13
Esta teoría pone en manifiesto el papel protagónico que cumple el profesor en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, como orientador de los aprendizajes.
b) Aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de lo que el individuo
sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene aprendizajes previos, con los cuales
pueda interactuar la nueva información.
En el aprendizaje significativo, la nueva información se incorpora de forma
sustantiva y no arbitraria a la estructura cognitiva del alumno.
• El aprendizaje se realiza a partir de lo que el estudiante ya sabe.
• Es importante que el profesor averigüe y tome conciencia de los conocimientos y
procedimientos que el estudiante ya posee, antes de iniciar el proceso de
enseñanza.
• Tiene especial relevancia conocer lo que el estudiante sabe y no sabe.
Aprender significativamente quiere decir, por una parte, establecer relaciones
sustantivas, no arbitrarias, entre el nuevo material de aprendizaje y los
conocimientos previos y, por otra parte, integrar nuevos conocimientos a las propias
estructuras cognitivas. Si esto ocurre, entonces el estudiante puede atribuir
significados y construir representaciones o modelos mentales de los mismos. Esto
quiere decir que la información es incorporada a una amplia red de significados que,
a su vez, se ve modificada por la inclusión de nuevos materiales.
c) Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes
(estudiantes) perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
(Keefe, 1988).
A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones, podemos observar que la
mayoría coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información del cómo
se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información o cómo es
influida por influida por las percepciones de
PROCESOS DEL APRENDIZAJE EQUILIBRIO ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN
ESQUEMAS O ESTRUCTURAS MENTALES
12 Consuelo Febres Flores: Artículo “El Constructivismo de Jean Piaget”, publicado
en la revista Palabra del Maestro Nª 7. Página 26.
13 Angel Riviere: ”La Teoría Psicológica de Vigotsky”. Ediciones Del Salmón. Lima,
1996. Página 90.
33 cada individuo. Todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces,
significativos y óptimos.
Así tenemos los estilos de aprendizaje en las dimensiones siguientes:
• El aprendizaje psicomotor involucra la adquisición de habilidades y
conocimientos
La destreza es una potencialidad que no puede desarrollarse sólo a partir de la
práctica de movimientos secuenciales y repetitivos. En su desarrollo también
interviene el aprendizaje de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo que lo
sustentan, pues, es evidente que el estudiante que no tiene un marco que sustente
sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos aún de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la información acumulada en la mente del ejecutor,
que sirve de soporte y fuente de referencia para la acción motriz.
• Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de
información
Significa que una actividad está configurada por un ciclo de situaciones que tiene
su inicio en la recepción de información, interpretación y percepción de la misma,
toma de decisión y, finalmente, la acción donde se aplica la información.
• La ejecución de actividades diestras y expertas está fuertemente
influenciada por el yo interior
El profesor debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, que
motive permanentemente a los estudiantes, porque se aprende mejor cuando el
estudiante está interesado y dispuesto a aprender.
• Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando
en situaciones de enseñanza lo más aproximadas posibles a la realidad
Las habilidades motoras no brotan sólo de las lecciones teóricas, mirar láminas,
observar filmes o contemplar una demostración del profesor. El conocimiento tiene
que traducirse en experiencia práctica; es decir: el estudiante debe ejecutar la
actividad motriz en que se aplica el conocimiento en repetidas ocasiones. Una sola
ejecución no es suficiente para llegar a ser diestro. La repetición es necesaria para
dominar la operación y responder automáticamente al estímulo de la acción.
d) Aprendizaje por descubrimiento
Consiste en aprender a través de la actividad sobre un problema, a partir de la cual
el alumno “construye” el conocimiento.
• Se basa en las tesis de Piaget, Vigotsky, Brunner: Constructivismo Social
• El papel del profesor es plantear problemas, ofrecer orientaciones y proporcionar
los medios para que el alumno “descubra” las respuestas. El profesor crea las
condiciones para que el alumno construya el conocimiento por sí mismo.
Pero estos conocimientos no son inamovibles, son relativamente estables. Es decir,
pueden cambiar. Los estudiantes conforme avanzan en su proceso de aprendizaje
descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo.
Además, dependerá de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que
deban enfrentar. Por ejemplo, una de estas situaciones puede depender de los tipos
de aprendizaje. También sucede que varían de acuerdo a la edad del estudiante y
sus niveles de exigencia durante el aprendizaje.
e) Inteligencias múltiples
“¿Qué es una inteligencia? Es la capacidad para resolver problemas cotidianos,
para encontrar o crear nuevos problemas que permitan adquirir nuevos
conocimientos, para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer
servicios dentro del propio ámbito cultural”.14
Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era
considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no
podía cambiar esta situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner
la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente
genético, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera u otra
dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educación
recibida y otros factores. Así, ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por
buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de
matemáticos o poetas, entre otros.
14 La Palma, Fernando:“¿Qué es eso que llamamos inteligencia?”. Argentina.
Enero 2001.
34
En la formación técnica, todas las inteligencias son igualmente importantes. Sin
embargo, las instituciones formativas y el hogar impiden que se desarrollen por
igual.
4.1.3 El aprendizaje en la Educación Técnico-Productiva
Para que nuestros aprendizajes resulten significativos es necesario evaluar lo
siguiente:
• Realizar actividades en el período formativo.
• Realizar actividades que conduzcan al éxito.
• La interacción y el trabajo mutuo.
• La práctica de técnicas que potencien nuestras capacidades y participación activa.
• Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las
actividades “no intencionales”.
• El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una
información, adecuándolos a su propia estructura mental. En esta organización el
contexto es el elemento que da a la información gran parte de su significado.
• El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.
El aprendizaje supone:
a) Aprender a conocer: Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y
valores que nos permitan adquirir herramientas de la comprensión como medio para
entender el mundo que nos rodea, vivir con dignidad, comunicarnos con los demás
y valorar las bondades del conocimiento y la investigación.
b) Aprender a ser: Desarrollar la integridad física, intelectual, social, afectiva y ética
de la persona en su calidad de estudiante, de trabajador, de miembro de familia, de
ciudadano o de adulto.
c) Aprender a aprender: Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y
valores que nos permitan adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas de
estudio y de aprendizaje para seleccionar y procesar información eficientemente,
comprender la estructura y el significado del conocimiento, a fin de que lo podamos
discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que
permite a las personas seguir aprendiendo toda la vida.
d) Aprender a hacer: Desarrollar nuestra capacidad de innovar, crear estrategias,
medios y herramientas que nos permitan combinar los conocimientos teóricos y
prácticos con el comportamiento sociocultural, desarrollar la aptitud para trabajar en
equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
4.2 Estrategias metodológicas
Son procedimientos que organizan de manera secuencial los criterios y decisiones
de la acción didáctica en el aula-taller o campo, el rol que juegan los estudiantes y
profesores, la utilización de medios y recursos, tipo de actividades, la organización
de los tiempos, los agrupamientos, la secuenciación, tipo de tareas, entre otros
aspectos.
Es importante aclarar que la efectividad de las estrategias de trabajo propuestas
dependerá del sello personal que cada profesor le otorgue.
Las estrategias de enseñanza
Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a
métodos y técnicas pedagógicas, que realiza el docente en la sesión de enseñanza
y aprendizaje para promover aprendizajes significativos.
En la perspectiva del nuevo enfoque pedagógico, la intervención en el aula implica
analizar la forma en que seremos capaces de enseñar a pensar a nuestros
estudiantes.
Es decir, que sean capaces de poner en práctica sus estrategias de aprendizaje.
Para ello, los profesores usarán técnicas, procedimientos y estrategias de
enseñanza. Estas herramientas organizarán el trabajo de los estudiantes, siguiendo
una secuencia pertinente que les permita utilizar y aplicar la información que les
proporcionemos u obtengan de su entorno.
35
4.3.2 Procedimientos para elaborar la Ficha de Actividad
a) Nombre de la actividad. De la unidad didáctica, se toma el nombre de la
actividad a desarrollar en la Ficha de Actividad.
b) Duración. La actividad durará el tiempo que requiera el desarrollo de la
secuencia estratégica.
El tiempo variará en función a la característica de la actividad. Cabe resaltar que la
duración de la actividad también está en función de: metas de atención, cantidad y
estado de equipamiento, medios, insumos, materiales, nivel de aprendizaje de los
estudiantes, entre otros.
c) Lugar. La actividad se puede desarrollar en el aula, taller, laboratorio o campo.
d) Aprendizaje específico y/o complementario. Precisar el aprendizaje a
desarrollar: específico (relacionado a las capacidades de la formación específica)
o complementario (relacionado a las capacidades de la formación complementaria).
e) Valores y actitudes. Se tomarán de la programación de la unidad didáctica y se
desarrollarán a través de acciones vivenciales y conductas observables. Cruzarán
tanto la formación específica como la formación complementaria.
f) Ejes transversales. Se tomarán de la programación de la unidad didáctica,
cruzarán los componentes de la formación del módulo.
g) Secuencia metodológica. Tiene como objetivo diseñar una secuencia o rutas
para el desarrollo de la actividad. Son siempre conscientes e intencionales, el
docente las prevé y decide para cada actividad de aprendizaje prevista en la unidad
didáctica.
• Presentación de la actividad. Para iniciar la actividad se debe desarrollar una
motivación inicial, pero antes debemos aclarar que la motivación es permanente,
que debe lograr las condiciones psicológicas, afectivas y físicas necesarias para
iniciar el proceso de aprendizaje.
Este primer momento pretende:
- Despertar el interés de los estudiantes.
- Averiguar los conocimientos previos de los estudiantes.
- Activar esos conocimientos previos, traerlos a la memoria inmediata.
- Presentar con claridad el propósito o meta que se va a conseguir en la actividad.
Elementos de la Ficha de Actividad
a) Nombre de la actividad
b) Duración
c) Lugar
d) Aprendizaje específico y/o complementario
e) Valores y actitudes
f ) Ejes transversales
g) Secuencia metodológica
h) Recursos y medios
i) Evaluación
4.3 Programación de la actividad de aprendizaje
La planificación de las actividades se plasma en un documento técnico-pedagógico
llamado Ficha de Actividad, que se desprende de la unidad didáctica y los elementos
que lo constituirán. Con la finalidad de ejemplificar la programación de una sesión
de aprendizaje explicaremos:
4.3.1 Ficha de Actividad
Es un documento técnico pedagógico en el cual la actividad de aprendizaje se
desprende de la unidad didáctica. Está referida a una capacidad o capacidades del
módulo, organizado y planificado por el profesor en el marco de su autonomía
pedagógica, manteniendo la unidad de criterios de la institución. Es decir, no existen
formatos rígidos para su programación y ejecución; sin embargo, se sugiere un
modelo que guíe al docente.
En esta fase se debe generar un clima favorable para el aprendizaje
activo, la participación plena del estudiante en la construcción
de sus aprendizajes y la comunicación horizontal que permita la
interacción estudiante-estudiante y profesor-estudiante.
• Proporcionar la información. El estudiante recibe la
información teórica de conocimientos científico tecnológicos
relacionados con los procedimientos que se van a aprender,
que deben tener sentido, en la medida en que se relacionan
directamente con la capacidad a lograr. En esta fase el estudiante se enfrenta al
nuevo
conocimiento para que, poniendo en juego sus procesos cognitivos, lo conozca,
analice y
comprenda. Incluye lecturas, explicaciones del profesor, observación de películas,
videos y
otros. Asimismo, se recomienda considerar el trabajo en equipo para propiciar la
socialización
de los aprendizajes.
• Desarrollar la práctica dirigida. El profesor desarrolla los
aspectos prácticos de la ocupación y el estudiante realiza un
conjunto de actividades motrices para mejorar sus habilidades
y destrezas en la operatividad de herramientas, máquinas y
equipos, así como en la ejecución de procesos y/o operaciones
de producción bienes o prestación de servicios y en la
aplicación de las normas de seguridad y control de calidad.
Comprende la demostración de la operación o procedimiento
que debe aprender el estudiante, la ejecución de las operaciones o procedimientos
por el
estudiante con el asesoramiento y apoyo personalizado del docente. Se constituye
en el
momento más importante del proceso de aprendizaje del módulo, porque sólo se
aprende
a hacer haciendo. Para ello, el profesor debe explicar y ejecutar la tarea que
aprenderán los
estudiantes, enseñar los procedimientos de cada tarea u operación de manera
holística y
detallada. En tanto, el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la
experticia.
• Solución de problemas y transferencia. El profesor plantea situaciones de
trabajo en las
que el estudiante aplica los conocimientos y los procedimientos
aprendidos en situaciones similares o situaciones nuevas. En el
primer caso se refiere a la aplicación de lo aprendido en forma
repetitiva y en el segundo caso a la adaptación de lo aprendido
en situaciones y contextos diferentes. El momento de la solución
de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo
de aprendizajes en cada actividad, debido a que ejercita a los
estudiantes en la solución de problemas y la toma de decisiones.
h) Recursos medios y materiales. Serie de recursos utilizados
para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre estos
tenemos los recursos didácticos convencionales de imagen fija,
gráficos e impresos y otros, así como los medios electrónicos
actuales de audio, video e informática que contribuyen a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes: motivan el interés
para el desarrollo de la actividad, propician la actividad en grupo,
hacen más duradero el conocimiento, favorecen el desarrollo
del pensamiento y fomentan la creatividad. No deben utilizarse
indiscriminadamente ya que pueden distraer e impedir el aprendizaje previsto.
i) Evaluación. Para la estructura se debe tener en cuenta los criterios de evaluación
que
se desagregan en indicadores de evaluación, los que deben ser observables y
permitir el
aprendizaje de la actividad. La evaluación se da en tres momentos:
- Evaluación de inicio, orientada a activar los saberes previos de los estudiantes
(mediante
preguntas).
- Evaluación de proceso, orientada a identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de
los estudiantes (mediante la observación y ayuda individual a los estudiantes o
equipos).
- Evaluación de salida, para comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las
dificultades
al respecto, superar dificultades o confusiones.
Para registrar los indicadores de evaluación, el profesor diseña previamente sus
instrumentos
de evaluación, cuadro de progresión, registro auxiliar, lista de cotejo y otros que
estime por
conveniente, siempre y cuando cumplan el fin de recoger datos confiables y
necesarios para la
toma de decisiones.
Capítulo 5
Orientación para la práctica
pre-profesional
En el desarrollo del módulo ocupacional, el profesor debe programar las acciones
de la práctica pre-profesional,
que tiene por finalidad complementar y consolidar la formación modular adquirida
en el desarrollo del
módulo, así como ejercitar el desempeño del estudiante en una situación real de
trabajo para integrarse al
ámbito laboral.
Al finalizar la formación específica y complementaria del módulo, el estudiante
deberá haber adquirido los
conocimientos, habilidades y técnicas necesarias de las capacidades del módulo
como:
• Interpretar y comprobar la información técnica en los procesos de producción y/o
prestación de servicios.
• Preparar la maquinaria, materias primas y los elementos intercambiables que
intervienen en la producción
y/o prestación de servicios.
• Conducir la máquina, obtener primeras pruebas y muestras para corregir defectos,
anotando las anomalías.
• Proponer posibles mejoras en los procedimientos y modos operativos que emplea
en el desarrollo de su trabajo.
• Poseer una visión de conjunto y coordinada de las fases del proceso productivo
y/o prestación de servicios
en el que está involucrado.
• Adaptarse al puesto de trabajo y nuevas situaciones laborales generadas como
consecuencia de los cambios productivos.
• Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está
integrado, colaborar en la
consecución de los objetivos asignados al grupo, respetar el trabajo de los demás,
participar activamente
en la organización y desarrollo de tareas colectivas, cooperar en la superación de
las dificultades que se
presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de sus compañeros varones y
mujeres.
En la ficha final de la práctica pre-profesional, el profesor deberá introducir criterios
de la capacidad técnica,
organización y ejecución de la práctica y las actitudes o habilidades sociales.
En los indicadores de la capacidad técnica, conocimiento e interpretación,
asimilación y seguimiento de las
instrucciones para lograr un producto o servicio de calidad, se propone indicadores
de habilidad que se han
establecido observando los pasos que debe seguir el estudiante una vez recibidas
las instrucciones de trabajo.
Para el seguimiento de la ejecución de la práctica, se consideran indicadores de
organización del trabajo,
organización de espacios o áreas de trabajo, oportunidad en el uso de equipos y
herramientas y observar las
normas de seguridad, orden e higiene de los procesos productivos o de servicios,
que garanticen el resultado
eficiente del trabajo.
Las actitudes o habilidades sociales se reportan a través de indicadores que
reflejan la actitud del estudiante
ante el trabajo, la capacidad de trabajar en equipo, reconocer y respetar las
habilidades y propuestas de sus
pares, en situaciones inducidas por el tutor o por iniciativa propia: la responsabilidad
sobre los equipos y
herramientas a su cargo, el cumplimiento de horarios, asistencia y, finalmente, su
capacidad de liderazgo
a través de emprendimientos y conductas proactivas que reflejen una actitud
positiva y de interés ante el
trabajo y su práctica.
5.1 Práctica pre-profesional
Es un componente del módulo ocupacional a cargo del profesor del módulo y que
deben realizar
los estudiantes de Educación Técnico-Productiva como parte de su formación
modular. Es requisito
imprescindible para obtener la certificación del módulo.
38
La práctica pre-profesional se desarrolla en el mismo CETPRO y/o talleres, centros
de producción y otros.
Para el desarrollo de la práctica pre-profesional en el CETPRO, el profesor debe
elaborar un plan de
trabajo utilizando el esquema de proyectos productivos. Estos deben estar dirigidos
a la consolidación de
capacidades terminales logradas en la formación específica del módulo.
Los pasos considerados en la planificación de los proyectos productivos deben ser
realizados
conjuntamente con los estudiantes, desde el estudio de mercado hasta la
comercialización y evaluación
del proyecto. Sólo así se garantizará la formación de los recursos humanos para las
exigencias que prevé el
mercado laboral. Las ganancias obtenidas de los proyectos productivos, permitirán
que el CETPRO realice
el mantenimiento del equipo utilizado durante el proyecto.
5.2 Objetivos
• Consolidar las capacidades adquiridas por los adolescentes, jóvenes y adultos en
la institución
educativa, mediante el conocimiento de los procesos productivos reales.
• Conocer y participar en una organización tipo empresarial, en la que los
estudiantes realicen actividades
formativo-productivas propias del módulo.
• Lograr el desarrollo personal y su integración al equipo de trabajo. De este modo
se favorece la inserción
laboral de los jóvenes que van a ser certificados.
5.3 Duración
La duración de la práctica pre-profesional asciende al 30 por ciento del total de horas
del módulo
ocupacional.
5.4 Características
• Es obligatoria y requisito para la obtención del certificado.
• Se desarrolla en el CETPRO y/o sector productivo.
• Se debe programar previamente.
• Implica la realización de actividades productivas en el CETPRO.
• Si la práctica pre-profesional se realiza en el sector productivo, los estudiantes
estarán orientados por
el profesor del CETPRO y el tutor designado por el centro productivo.
5.5 Organización
La organización de la práctica pre-profesional está a cargo del profesor responsable
del módulo
ocupacional como parte de su carga lectiva.
5.5.1 Para la organización de la práctica pre-profesional en el mismo CETPRO,
el profesor deberá tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
• La práctica pre-profesional consiste en la realización de actividades productivas
y/o prestación
de servicios propias del módulo.
• Identificar las capacidades del módulo por reforzar y/o consolidar.
• Elaborar el plan de trabajo de la práctica pre-profesional.
• Si la práctica pre-profesional se va a realizar en el mismo CETPRO, se formulará
el plan de trabajo
mediante la metodología de proyectos productivos y las siguientes acciones:
investigación de
mercado, diseño del producto (si es producción de bienes), planificación del
proyecto, ejecución
del proyecto, comercialización y evaluación. Estas acciones deben ser realizadas
por el profesor y
los estudiantes.
• Para el registro de asistencia de los estudiantes a la práctica pre-profesional, el
profesor debe
elaborar una ficha de práctica pre-profesional.
• La característica más relevante de esta práctica pre-profesional es que debe
simular un ámbito
39
productivo real, donde los estudiantes puedan observar y diseñar actividades y
funciones propias
del puesto de trabajo y conocer la organización de los procesos productivos o de
servicios.
• Se formula una ficha de práctica pre-profesional con los criterios de logro de la
capacidad técnica,
organización y ejecución de la práctica, actitudes o habilidades sociales, que
evidencian si el
estudiante ha alcanzado la competencia que se le pide (ver Anexo Nº 1). Se busca
marcar pautas
sobre la consolidación de las capacidades de la formación específica y
complementaria.
5.5.2 Para la organización de la práctica pre-profesional en el sector
productivo, el profesor deberá tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
• El CETPRO debe establecer un convenio de colaboración con empresas de
sectores productivos
de su entorno, en el que ambas partes se comprometan a compartir
responsabilidades para el
seguimiento y acompañamiento de los estudiantes.
• Las características más singulares de este “convenio de colaboración” son:
- No implica relación laboral de los estudiantes con la empresa.
- Se podrá rescindir o suspender el convenio o suspender su vigencia a petición de
cualquiera
de las partes.
• Acordar el programa que contemple las actividades que realizarán los estudiantes
en el sector
productivo.
• El profesor debe elaborar la ficha de seguimiento para registrar el desempeño del
estudiante
durante la práctica pre-profesional.
• Designar un tutor de la empresa y un profesor de la institución educativa para
orientar y
asesorar a los estudiantes. El contenido de la práctica pre-profesional consiste en
la realización
de actividades productivas propias del módulo ocupacional.
• La característica más relevante de esta formación es que se desarrolla en un
ámbito productivo
real (la empresa), donde los estudiantes pueden observar y desempeñar las
actividades y
funciones propias del puesto de trabajo y conocer la organización de los procesos
productivos
o de servicios y las relaciones laborales.
5.6 Los informes
Son los documentos que describen el progreso o resultado de los estudiantes en la
práctica preprofesional.
En ellos se realizan comentarios explicativos de las anotaciones sintéticas
formuladas en las
hojas del estudiante o en las fichas de seguimiento. Pueden estar, incluso,
incorporados como anexos a
los documentos anteriores. Un informe brinda la información oportuna que sirve de
juicio para juzgar y
proponer modificaciones en la ejecución de la práctica pre-profesional.
40
Glosario
1. Actividades de aprendizaje. Acciones que realiza un profesor para crear un
ambiente que facilite el
aprendizaje de los estudiantes. Diseñar experiencias de aprendizaje es una
actividad difícil de planear al
requerir conocimientos de didáctica y teorías del aprendizaje.
2. Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan a
lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinación de los logros educativos. Se cimentan en la
interrelación de procesos
cognitivos, socioafectivos y motores. En la Educación Técnico-Productiva se
desarrollarán dos tipos de
capacidades durante los módulos: específicas y terminales.
3. Capacidades terminales de los módulos. Sintetizan las habilidades para
desempeñarse durante
la ejecución de tareas o procesos de producción de un bien o servicio, en un puesto
de trabajo
determinado.
4. Conflicto cognitivo. Situación que se produce en el aprendizaje, caracterizada
por la contradicción
entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva información que
recibe, lo que produce
un choque en su estructura cognitiva y la modifica.
5. Conocimientos previos. Conjunto de concepciones, representaciones y
significados que los alumnos
poseen, en relación con los distintos contenidos de aprendizaje propuestas para su
asimilación y
construcción.
6. Competencia laboral. Capacidad productiva de un individuo que se define y
mide en términos de
desempeño en un determinado contexto laboral, y que moviliza conocimientos,
habilidades, destrezas
y actitudes para la realización de un trabajo efectivo, idóneo y de calidad en una
situación real de
trabajo.
7. Dominio. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes u otros
rasgos que tiene como
propiedades: los límites, la extensión y la definición; de tal modo que puede
establecerse la pertenencia
de un reactivo a ese conjunto o dominio, o diferenciarse de otro reactivo del mismo.
8. Estilos de aprendizaje. Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores
relativamente estables acerca de cómo los aprendices perciben, interaccionan y
responden a un
ambiente de aprendizaje.
9. Eficacia. Logro de los propósitos o metas de una evaluación o de un programa,
así como de los
procedimientos utilizados para desempeñar determinadas funciones.
10. Eficiencia. Capacidad para lograr los objetivos propuestos con el menor
esfuerzo y costo posibles, al
utilizar adecuadamente los recursos disponibles.
11. Habilidad. Características de una persona que indican su poder físico o mental
para desarrollar ciertas
tareas dentro de un determinado campo de desempeño.
12. Logro. Relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos
planteados en la
misma, dando cuenta del desempeño del objeto de evaluación y la efectividad del
proceso.
41
13. Metacognición. Forma parte de las estrategias cognoscitivas. Es la
autoconciencia del proceso de
aprendizaje e involucra tres subprocesos: la planeación, la ejecución y la
evaluación.
14. Perfil profesional. Explicita las competencias que el egresado debe lograr
después de concluir
los módulos de cada una de las opciones laborales o especialidades técnico-
productivas. Describe
las funciones que realiza una persona al desempeñarse de manera eficiente en un
contexto laboral
específico, de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector productivo.
15. Unidades de competencia. Describen los requerimientos de calificación que
debe demostrar una
persona en el cumplimiento de determinadas funciones correspondientes a una
ocupación o profesión,
según los estándares de calidad esperados y definidos por el sector productivo.
16. Técnica. Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico que, próximo
a la actividad, ordena
la actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervención
educativa y las
estrategias expositivas y de indagación. Entre ellas, podemos distinguir técnicas
para la determinación
de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plásticas, entre
otras) y técnicas
para la adquisición de nuevos contenidos (exposición oral, debate y coloquio,
análisis de textos, mapas
conceptuales).
42
Bibliografía
A. Fuentes bibliográficas consultadas
1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca: “La Formación Profesional Específica. Claves
para el Desarrollo
Curricular”. Ediciones Santillana. España, 1998.
2. ARANA ERCILLA, Martha y BATISTA TEJEDA, Nuris: “Educación en Valores:
Una Propuesta Pedagógica
para la Formación Profesional”. Ispajae-Cuba.
3. CINTERFOR/OIT: “Formación, Trabajo y Conocimiento. La Experiencia de
América Latina y el
Caribe”. Uruguay, 1999.
4. Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación
Profesional:
“Enseñar y Evaluar en Formación por Competencias Laborales: Orientaciones
Conceptuales y
Metodológicas”. Primera edición. Argentina, 2006.
5. DELORS, Jacques: “Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el
Siglo XXI. La Educación Encierra un Tesoro”.
6. DÍAZ BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo: “Estrategias Docentes para un
Aprendizaje
Significativo”. Editorial Mc Graw-Hill. México, 1998.
7. Dirección de Formación Profesional. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico
Pedagógico:
Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación
Profesional
Integral- Versión 2. Colombia, 2005.
8. FEBRES FLORES, Consuelo: Artículo “El Constructivismo de Jean Piaget”,
publicado en la revista
Palabra del Maestro Nº 7.
9. FOLK, Rafael: “Aprender Haciendo. Capital Humano 145”. Editorial Localizador.
2001.
10. LA PALMA, Fernando: “¿Qué es eso que llamamos inteligencia?”. Argentina,
2001.
11. “LIBRO BLANCO sobre la Comisión de las Comunidades Europeas. Educación
y la Formación:
Enseñar y Aprender hacia la Sociedad Cognitiva”. España,1995.
12. MED-AECI: “Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones”. Talleres Gráficos
Tarea-Asociación
Gráfica Educativa. Perú, 1998.
13. MED-AECI: “La Programación en la Formación Profesional”. Perú, 2001.
14. MERTENS, Leonardo: “El Enfoque por Competencia Laboral. Manual de
Formación”. CINTERFOR.
Uruguay, 2001.
15. MERTENS, Leonardo: “Competencia laboral: Sistemas, Resurgimiento y
Modelos”. Edición
1996. Uruguay.
16. MENESES VILLÓN, Raúl: “La Educación en el Umbral del Siglo XXI”. Prosevia.
Perú,1998.
17. MINISTERIO DE EDUCACIÓN: “Guía Metodológica de Programación Curricular
Modular”. Editorial
Diskcopy EIRL. Perú, 2004.
43
18. PEÑALOZA RAMELLA, Walter: “Conocimientos, Capacitación para el Trabajo,
Actitudes y Vivencias
Valorativas en Educación”. Perú, 2003.
19. POZO, Juan y MONEREO, Carles: “El Aprendizaje Estratégico. Enseñar a
Aprender desde el Currículo”.
Editorial Santillana. España, 1999.
20. RIVIERE, Angel: “La Teoría Psicológica de Vigotsky”. Ediciones Del Salmón.
Perú, 1996.
21. VARGAS, Fernando; CASANOVA, Fernando y MONTANARO, Laura: “El
Enfoque de Competencia
Laboral: Manual de Formación”. Uruguay, 2001.
B. Documentos normativos
1. Acuerdo Nacional.
2. Lineamientos de Política de Formación Profesional. Decreto Supremo Nº 021-
2006-ED. MEDMTPS.
3. Plan Nacional de Educación para Todos. Resolución Suprema Nº 041-2004-ED.
4. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Resolución Suprema Nº 001-2007-ED.
5. Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Resolución Vice-Ministerial N°
0085-2003-ED.
6. Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico.
Resolución Directoral
Nº 0588-2006-ED.
7. Ley General de Educación Nº 28044.
8. Reglamento de la Educación Técnico-Productiva. Decreto Supremo Nº 022-2004-
ED.
9. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Decreto Supremo Nº 009-2005-
ED.
C. Páginas en Internet
1. webmaster@cinterfor.org.uruguay
2. ar.geocities.com/luis_pirir/cursos/modular.htm
3. ridei@pucp.edu.pe
4. boletin_huascaran@minedu.gob.pe
5. www.ciberdocencia.gob.pe
6. minedu@destp.gob.pe
ANEXOS
45
Cuadro Resumen de las orientaciones para la Programación Curricular
Modular
Contextualización
del módulo
Capacidades terminales y/o
específicas
Criterios de evaluación
Horas
Programación
de actividad de
aprendizaje
Actividad-duración
Estrategias metodológicas
Programación
curricular de la
unidad didáctica
Aprendizajes
Contenidos
Actividad / horas
Programación
curricular del
módulo
Contenidos básicos
Valores y actitudes
Ejes transversales
Organización de las
unidades didácticas y otros
Contextualización
de la unidad de
competencia
Módulo
Horas
46
PROGRAMACIÓN MODULAR:
Mecanizado y conformado de
chapas, perfiles y tubos
47
Contextualización de la unidad de competencia
(Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones)
CETPRO: JUANA MARIA CONDESA DRE: Arequipa UGEL: Castilla
PROFESOR: Lic. Héctor Sabelino Torres
FECHA: 3 de abril del 2007
UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO OCUPACIONAL DURACIÓN
Realiza construcciones de
estructuras metálicas simples,
aplicando las especificaciones
técnicas en los procesos de
fabricación y las normas de
seguridad para la obtención
de productos de calidad que
demanda el mercado laboral.
Elabora Costos y Presupuestos.
Mecanizado y Conformado de
chapas, perfiles y tubos en las
construcciones de estructuras
metálicas
250 horas
48
Contextualización del módulo
CETPRO: JUANA MARIA CONDESA DRE: AREQUIPA UGEL: CASTILLA
MODULO: Mecanizado y conformado de chapas perfiles y tubos en las
construcciones metálicas.
PROFESOR: Héctor Sabelino Torres
FECHA: 3 de abril del 2007
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS
1. Organiza las áreas de trabajo en el
taller de construcción de estructuras
metálicas .
• Identifica las áreas de trabajo para
la ubicación de herramientas,
instrumentos de medición y elementos
de seguridad.
• Acondiciona el espacio de trabajo
teniendo en cuenta medidas de
seguridad pertinentes.
12
2. Interpreta planos para la construcción
de estructuras metálicas, de
conformidad a las especificaciones
técnicas.
• Identifica elementos de dibujo técnico
en la interpretación de planos.
• Realiza bosquejos, croquis, diseños y de
planos de estructuras metálicas.
24
3. Realiza operaciones de mecanizado
y conformado de chapas en la
construcción de estructuras metálicas.
• Aplica técnicas de mediciones y trazo,
de acuerdo a las especificaciones
técnicas.
• Realiza procedimientos de enderezar y
unión de las piezas a soldar de chapas,
para el mecanizado o conformado de
las piezas.
42
4. Realiza operaciones de mecanizado
y conformado de perfiles en la
construcción de estructuras metálicas.
• Aplica técnicas para mediciones y
trazo en perfiles, de acuerdo a las
especificaciones técnicas.
• Verifica si las superficies mecanizadas
están de acuerdo a las tolerancias
admitidas.
36
5. Realiza situaciones de mecanizado
y conformado de tubos en la
construcción de estructuras metálicas.
• Aplica técnicas para mediciones y trazo
en tubos y estructuras de acuerdo a las
situaciones técnicas.
• Ejecuta el control del proceso de
conformado y enderezado de piezas
de tubos, dentro de las características
técnicas.
36
6. Elabora costos y presupuestos de
proyectos en construcciones
metálicas.
• Identifica los componentes para
elaborar presupuestos.
• Realiza costos y presupuestos de
proyectos en construcciones
metálicas.
25
TOTAL 250
49
Determinación de los contenidos básicos
CETPRO: JUANA MARIA CONDESA DRE: AREQUIPA UGEL: CASTILLA
MODULO: Mecanizado y conformado de chapas perfiles y tubos en las
construcciones metálicas
PROFESOR: Héctor Sabelino Torres
FECHA: 3 de abril del 2007
CONTENIDOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
1. Organización del trabajo.
• Organización de materiales, insumos, herramientas,
elementos de seguridad e higiene.
• Técnicas de medición Instrumentos de medición
y control.
• Control de las condiciones operativas del equipo
de corte y plegado, las herramientas, instrumentos
de medición y el material base.
• Procedimiento de soldadura por arco eléctrico.
2. Interpretación de diseños
• Introducción al dibujo técnico.
• Aplicación del dibujo en bocetos, croquis, diseño
y planos. técnicas de diseño.
• Interpretación de documentación técnica.
3. Operaciones de mecanizado y conformado
de chapas.
• Medios, equipos e instrumentos de mecanizado.
• Procedimientos de medición.
• Técnica operatorias de mecanizado de chapas.
• Construcción de plantillas de trazado.
• Aplicación práctica.
• Defectos en el trazado y sus consecuencias.
4. Operaciones de mecanizado y conformado
de perfiles
• Principios del mecanizado.
• Con arranque de viruta, sin arranque de viruta.
• Equipos medios y herramientas para las
operaciones de mecanizado de chapas, perfiles
y elementos.
• Técnicas operatorias.
• Aplicación práctica.
5. Operaciones de mecanizado y conformado
de tubos
• Equipos y medios empleados en las operaciones
de conformado de tubos.
• Técnicas operatorias. Imperfecciones del
proceso.
• Plantillas de conformado.
• Conformado y enderezado en frío.
• Normas de uso y seguridad.
• Aplicaciones prácticas.
6. Costos y presupuestos.
• Elementos de costos.
• Elaboración de presupuestos.
• Comercialización de los productos
50
Organización del módulo
CETPRO: JUANA MARIA CONDESA DRE: AREQUIPA UGEL: CASTILLA
MODULO: Mecanizado y conformado de chapas perfiles y tubos en las
construcciones metálicas
PROFESOR: Héctor Sabelino Torres
FECHA: 3 de abril del 2007
MÓDULO APRENDIZAJES UNIDADES DIDÁCTICAS HORAS CRONOGRAMA
C.T N° 1 A. E. U.D. N° 1: Organización del Taller 12
C.T. N° 2 A. E. U.D.N° 2: Elaboración de planos 24
C.T. N° 3 A. E. U.D. N° 3: Operaciones de
mecanizado y conformado de
chapas
42
C. T. N° 4 A. E. U.D. N° 4: Operaciones de
mecanizado y conformado de
perfiles
36
C. T. N° 5 A. E. U.D.N° 5: Operaciones de
mecanizado y conformado de
tubos
36
Capacidades
específicas de
la formación
complementaria
A. C. U.D. N° 6: Costos y presupuestos 25
Práctica preprofesional
Práctica en situaciones reales de trabajo 75
TOTAL DE HORAS 250
51
Programación curricular del módulo
I. INFORMACIÓN GENERAL.
CETPRO: ANA MARIA CONDESA DRE: Arequipa UGEL : Castilla
MÓDULO: Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las
construcciones de estructuras
metálicas
PROFESOR: Héctor Sabelino Torres HORAS: 250
FECHA: 3 de abril del 2007
II. UNIDAD DE COMPETENCIA.
Realizar construcciones de estructuras metálicas simples, aplicando técnicas en los
procesos de fabricación
y las normas de seguridad para la obtención de productos de calidad que demanda
el mercado laboral.
III. CAPACIDADES DEL MÓDULO
a. Organiza las áreas de trabajo en el taller de construcción de estructuras metálicas
.
b. Interpreta planos para la construcción de estructuras metálicas, de conformidad
a las especificaciones
técnicas.
c. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de chapas en la construcción
de estructuras
metálicas.
d. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de perfiles en la construcción
de estructuras
metálicas.
e. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de tubos en la construcción
de estructuras
metálicas.
f. Elabora costos y presupuestos de proyectos en construcciones metálicas.
IV. CONTENIDOS
a) Específicos:
1. Organización del trabajo
• Organización de materiales, insumos, herramientas, elementos de seguridad e
higiene.
• Técnicas de medición Instrumentos de medición y control.
• Control de las condiciones operativas del equipo de corte y plegado, las
herramientas,
instrumentos de medición y el material base.
• Procedimiento de soldadura por arco eléctrico.
2. Interpretación de diseños
• Introducción al dibujo técnico.
• Aplicación del dibujo en bocetos, croquis, diseño y planos. técnicas de diseño .
• Interpretación de documentación técnica
3. Operaciones de mecanizado y conformado de chapas
• Medios, equipos e instrumentos de mecanizado.
• Procedimientos de medición.
• Técnica operatorias de mecanizado de chapas.
• Construcción de plantillas de trazado y aplicación práctica.
• Defectos en el trazado y sus consecuencias.
4. Operaciones de mecanizado y conformado de perfiles
• Principios del mecanizado.
• Con arranque de viruta, sin arranque de viruta.
• Equipos medios y herramientas para las operaciones de mecanizado de chapas,
perfiles y
elementos.
• Técnicas operatorias y aplicación práctica.
5. Operaciones de mecanizado y conformado de tubos
• Equipos y medios empleados en las operaciones de conformado de tubos.
• Técnicas operatorias. Imperfecciones del proceso.
• Plantillas de conformado.
• Conformado y enderezado en frío.
• Normas de uso y seguridad.
• Aplicaciones prácticas.
52
b) Complementarios
Costos y presupuestos
• Elementos de costos
• Elaboración de presupuestos
• Comercialización de los productos.
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo
Honestidad Compromiso de actuar con actitud emprendedora y honestidad en el
trabajo.
Respeto Respeto a la dignidad de las personas y a sus deberes
y derechos inherentes.
VI. EJES TRANSVERSALES
• Equidad, medio ambiente, ciudadanía e interculturalidad.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
U.D. Nº 1: Organización de las áreas de trabajo 12 horas
U.D. Nº 2: Elaboración de bosquejos, croquis y planos 24 horas
U.D. Nº 3: Mecanizado y conformado de chapas 42 horas
U.D. Nº 4: Mecanizado y conformado de perfiles 36 horas
U.D. Nº 5: Mecanizado y conformado de tubos 36 horas
U.D. Nº 6: Costos y Presupuestos 25 horas.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El docente, desarrollará estrategias metodológicas activas en la formación del
estudiante, de acuerdo al desarrollo curricular, que viabilicen la integración de
conocimientos tecnológicos y prácticos para facilitar la adquisición de capacidades
y competencias propias del puesto de trabajo.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
• La evaluación del proceso formativo del módulo es permanente.
• Se evalúa el logro de capacidades, la nota mínima aprobatoria del módulo es 12.
• Hasta la unidad didáctica se trabajan los criterios de evaluación, en las actividades
de aprendizaje se rabajan indicadores de evaluación.
• Para la evaluación se requiere utilizar un registro auxiliar que, de manera resumida,
traslade las notas al Formato del registro oficial, recomendando ser muy cuidadosos
al poner los promedios del módulo.
X. MEDIOS Y MATERIALES.
• Herramientas de trazado de metales en plano y al aire.
• Instrumentos de medida y verificación.
• Mobiliario: bancos de trabajo,
• Herramientas: martillos, alicates de presión, tornillos de banco, sierra, cizalla,
punzonadora. Taladros; columna, radial y múltiples de columna, roscadora, terrajas.
dobladora de tubos, prensas y útiles de
enderezar y curvar perfiles y tubos.
• Equipos manuales de corte por oxicorte y plasma.
• Equipos de soldadura por arco manual, herramientas de soldador: galgas, cepillos,
piquetas, esmeriladora
y gatas.
• Utensilios para armado, fijación y otros
• Máquinas de soldadura por resistencia.
XI. BIBLIOGRAFÍA
• Ministerio de Educación; Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Familia
Mecánica y Metales. 1,999.
• CEAC; Formación Profesional Metal Mecánica. España. 2000.
53
Programación de la unidad didáctica Nº 3: Mecanizado y conformado de
chapas
CETPRO: María Juana Condeso DRE: AREQUIPA UGEL: CASTILLA
MÓDULO: Mecanizado y Conformado de Chapas Perfiles y Tubos en las
Construcciones Metálicas
DURACIÓN: 42 horas
PRACTICA PRE-PROFESIONAL: En el CETPRO, Proyectos Productivos,
concluido el módulo
PROFESOR: Héctor Sabelino Torres
FECHA: 03 de abril del 2007
Capacidades
Terminales Aprendizajes
Contenidos
Criterios de evalua-
Conocimientos científicos ción Actividades Hora
y tecnológicos Procedimientos
Realiza
operaciones
de
mecanizado y
conformado
de chapas
en la
construcción
de estructuras
metálicas
Ejecución de operaciones
de medición y trazado
sobre chapas
Mediciones:
El sistema internacional de
medidas
Instrumentos de medición
Técnicas de medición
Trazado:
Instrumentos de Trazado
Técnicas de trazado.
Trabaja en equipo
ejecutando operaciones de
medición y trazado sobre
chapas de acuerdo al plano
del proyecto.
Aplica técnicas de
mediciones y trazo,
de acuerdo a las
especificaciones
técnicas.
Realiza procedimientos
de enderezar y unión
de las piezas a soldar
de chapas, para el
mecanizado o
conformado de las
piezas.
Midiendo en el taller
3
Aplicación de técnicas
de mecanizado en
chapas, para la unión o
conformado de piezas.
Corte y cizallado
- Herramientas de corte
- Corte de chapas
- Técnicas
- Esmerilado de superficies
Herramientas, instrumentos
Actúa con seguridad e
higiene Cortando las chapas
de acuerdo al trazado y
dimensiones del plano
Preparando las superficies
mecanizadas para el
siguiente proceso.
El trazado sobre chapas
3
Realización de operaciones
de enderezado y
conformado de chapas
Dobladora de chapas
Técnicas de doblado en frío
Verificación de perfiles
doblados
Trabaja en equipo
doblando las chapas del
proyecto Recogedor.
Mecanicemos las chapas
en la construcción del
proyecto 12
Realización de uniones
de piezas por soldadura
eléctrica de acuerdo
a las características
del trabajo a realizarse
para el ensamblado o
armado de estructuras
metálicas simples.
Maquinas soldadoras
Los materiales de aporte
Calibración de la máquina
soldadora.
Técnicas de trabajo en
soldadura eléctrica
Trabaja soldando las piezas
y armando el conjunto
del proyecto aplicando las
técnicas pertinentes con la
calidad requerida
Preparando las superficies
mecanizadas para la unión
de piezas.
2
Doblamos las chapas
para construir el Proyecto
recogedor.
12
Construyendo el Proyecto
recogedor 10
54
Capacidades
Terminales Aprendizajes
Contenidos
Conocimientos científicos Criterios de evaluación Actividades Hora
y tecnológicos Procedimientos
Elabora costos
y presupuestos
de proyectos
en
construcciones
metálicas.
El mercado laboral.
Perspectivas del
entorno.
- Situación y tendencias
del mercado laboral
- Tipos de trabajo.
- Empleabilidad.
Los estudiantes en equipo
están analizando las
tendencias del mercado.
Identifica los componentes
para elaborar presupuestos.
Identificando la oferta
y demanda de nuestro
entorno laboral. 6
Economía de mercado:
oferta y demanda.
- Economía
- Oferta
- Demanda
- Mercado
- Precio
- La competencia.
Los estudiantes están
realizando el diagnóstico,
de su entorno sobre la
oferta y demanda de los
productos metalmecánica
relacionados al módulo.
Realiza costos y
presupuestos de proyectos
en construcciones metálicas.
Diagnosticamos las
tendencias en de las
opciones ocupacionales
en nuestra localidad y
región.
3
Realización de operaciones
básicas.
- Operaciones básicas
- Porcentajes.
Ejercicios de operaciones
básicas y porcentajes.
Práctica de operaciones
básicas y porcentajes.
07
Identificación de
componentes de
presupuestos.
- Materiales e insumos.
- Costos directos
- Costos indirectos
- Utilidades.
Práctica en la elaboración
de presupuestos.
Cómo determinar
presupuestos, por cada
proyecto. 09
Programación de la unidad didáctica N° 6: Gestión empresarial y
emprendimiento
CETPRO: María Juana Condeso
DRE: AREQUIPA UGEL: CASTILLA
MÓDULO: Mecanizado y Conformado de Chapas Perfiles y Tubos en las
Construcciones Metálicas
DURACIÓN: 25 horas
PROFESOR: Héctor Sabelino Torres
FECHA: 03 de abril del 2007
55
Ficha de Actividad Nº 03
MÓDULO Nº
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 02
I. NOMBRE Mecanizando las chapas en el taller de construcciones
II. APRENDIZAJE
Aplicación de técnicas de mecanizado de chapas
III. VALORES Y ACTITUDES
Duración
HORAS PEDAGÓGICAS
Lab/ Taller 2 h. 50 m.
Aula
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo
Honestidad Compromiso de actuar con actitud
emprendedora y honestidad en el trabajo.
Respeto Respeto a la dignidad de las personas y a sus
deberes y derechos inherentes.
IV. EJES TRANSVERSALES
Actúa con responsabilidad preservando el medio ambiente
Se identifica con su comunidad
Mantiene la democracia, en el trabajo es equitativo y justo.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACCIONES MÉTODO / TÉCNICA DURACIÓN
Presentación de la actividad
“Mecanizando las chapas en el
taller de construcciones”.
Se muestra en videos diversos
artículos trabajados con planchas.
Exposición y proyección de videos 10 minutos
Proporcionar información
Se entrega una separata al
estudiante que contiene la teoría
sobre el corte de chapas.
Los estudiantes leen
individualmente analizan e
intercambian opiniones referido a
al tema.
Exposición y debate. 40 minutos
Desarrollar la práctica dirigida
El docente demuestra el corte
de la chapa explicando las
recomendaciones técnicas.
Exposición - demostración 30 minutos
Solución de Problemas y
transferencia.
El estudiante aplica los
conocimientos adquiridos en la
ejecución del proyecto.
Practica de taller 60 minutos
56
El estudiante aplica los conocimientos
adquiridos a situaciones nuevas en
el corte de chapas
El estudiante hace el corte de
chapas demostrando eficiencia
y la aplicación de las normas de
seguridad.
Práctica de taller
Comprobación de lo aprendido
El estudiante corta chapas
demostrando haber aprendido las
técnicas de corte y ciñéndose a la
naturaleza del trabajo
Práctica de taller. 30 minutos
VI. RECURSOS
Medios didácticos: Medios y Materiales:
• Separata • Chapas
• Afiches de normas de seguridad • Herramientas de corte para chapas
• Video • Bancos de trabajo
• Pizarra • Guantes de seguridad
• Plumones • La cizalla
• Mota
VII. EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Aplica técnicas de corte
sobre la chapa siguiendo las
especificaciones técnicas
Aplicación práctica Cuadro de progresión
Lista de cotejo
Describe las características de las
herramientas, y medios que se
necesita para el corte de chapas
Cohevaluacion y
heteroevaluacion
Evaluación escrita y evaluación
oral
Trabaja en equipo cuidando
las herramientas equipos y su
integridad física de él y los demás
observación Ficha de observación
57
PROGRAMACIÓN MODULAR:
Corte de cabello
58
Contextualización de la unidad de competencia
CETPRO : Rosa de América REGIÓN : Lima Metropolitana UGEL : 02
MÓDULO : Corte de Cabello
HORAS : 300 horas HORAS : 210 horas Horario : Lunes,
P. P. P. : 90 horas miércoles y
DURACIÓN : Marzo a julio viernes
PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza
UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO OCUPACIONAL DURACIÓN
Realiza el servicio de corte de
cabello, selecciona modelo,
realiza diseño, determina equipo,
herramientas y máquinas; aplica
productos para la fibra capilar,
ejecuta el corte y el control de
calidad, aplicando las normas de
seguridad e higiene. Gestiona
su negocio.
CORTE DE CABELLO 300 horas
59
Contextualización del módulo
CETPRO : Rosa de América REGIÓN : L.M.
UGEL : 02
MÓDULO : Corte de cabello HORAS : 210 horas
HORAS : 300 horas HORARIO : L –M-V
P. P. P. : 90 horas DURACIÓN : Marzo a julio
PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS
1. Realiza la organización de áreas
de trabajo de la peluquería.
1.1 Elabora croquis de distribución de mobiliario, equipo,
e instrumentos, considerando las normas de seguridad
e higiene.Elabora Ficha de presupuesto.
1.2 Identifica y describe las áreas de trabajo y símbolos de
seguridad en el taller de peluquería.
12
2. Identifica las características del
cuero cabelludo, hebra capilar y
rostro.
2.1 Distingue y describe características del cuero cabelludo,
hebra capilar y rostro.
2.2 Realiza y describe la ficha de diagnóstico.
06
3. Interpreta y grafica modelos
de diseños de corte de cabello
según especificaciones técnicas.
3.1 Realiza o colecciona los gráficos de modelos de corte
de cabello.
3.2 Delinea, el diseño del proceso de corte Según
especificaciones técnicas.
06
4. Aplica técnicas de corte de
cabello a tijeras.
4.1 Realiza la preparación del cliente, aplica normas de
seguridad e higiene.
4.2 Describe y ejecuta las técnicas de corte de cabello a
tijeras.
45
5. Aplica técnicas de corte de
cabello a navaja.
5.1 Preparación de equipo e instrumentos para corte a
navaja y las normas de seguridad e higiene.
5.2 Describe y ejecuta las técnicas de corte de cabello a
navaja.
45
6. Maneja las técnicas de corte de
cabello a máquina.
6.1 Prepara y opera la máquina de corte cabello, aplicando
las normas de seguridad e higiene.
6.2 Describe y ejecuta las técnicas de corte de cabello a
máquina.
40
7. Identifica la documentación
para gestionar un salón de
peluquería.
7.1 Identifica los pasos para constituir una empresa.
7.2 Describe las etapas de un plan de negocio.
30
60
Determinación de contenidos básicos
CETPRO : Rosa de América REGIÓN : L.M. UGEL : 02
MÓDULO : Corte de cabello HORAS : 300 HORARIO : L, M y V
P. P. P. : 90 horas DURACIÓN : Marzo a julio
PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza
CONTENIDOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
1. Taller de peluquería: Definición, tipos, condiciones
y presentación, Áreas de trabajo, zonas de
seguridad, organización de equipo, herramientas
y otros .Desarrolla la ficha de presupuesto.
2. Características del cuero cabelludo y hebra capilar;
partes, capas, crecimiento, composición química,
propiedades, Morfología: Definición, formas del
rostro, perfil, craneo. Recomendaciones para el
cuidado del cabello.
3. Diferencia modelos de corte. Interpretación de
diseños de corte de corte de cabello.
4. Técnica de corte de cabello a tijeras: lavado y
partición del cabello según el corte, selecciona el
estilo de corte, utiliza mecha guía, ejecución del
corte. Verificación del control de calidad y proceso
de acabado.
5. Tendencia y estilo del corte de cabello a navaja.
Técnicas del proceso de corte navaja. Verificación
del control de calidad y proceso de acabado.
6. Tendencia y estilo del corte de cabello a máquina.
Técnica del procedimiento de corte cabello a
maquina. Verificación del control de calidad y
proceso de acabado.
1. La Empresa: Definición, aspecto de una empresa,
constitución de una empresa.
2. Plan de negocio: Definición, importancia, ¿Cómo
elaborar un Plan de Negocio?
3. Mercado: concepto, segmentación, Cliente.
4. Actividades laborales y profesionales.
5. Salud Laboral. Concepto. Condiciones de Trabajo
y seguridad.
6. Principales factores de accidentes.
61
Organización del módulo
CETPRO : Rosa de América REGIÓN : L.M. UGEL : 02
MÓDULO : Corte de cabello HORAS : 300 Horario : L, M y V
P. P. P. : 90 horas DURACIÓN : Marzo a julio
PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza
MÓDULO APRENDIZAJES UNIDADES
DIDÁCTICAS HORAS
CRONOGRAMA
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
12341234123412341234
C.T. N° 1
U.D. Nº 1:
Organización
del taller de
peluquería
12 X
C.T. Nº 2 y C.T.
Nº 3
Identificación
del cuero
cabelludo.
Exploracion
de la hebra
capilar y el
rostro.
Elaboración
de bosquejo,
gráfico.
Exploracion
del diseño de
corte en relación
al tipo de
rostro.
U.D. Nº 2:
Interpreta
diseño según
características
del rostro
12 X
C.T. N° 4 U.D. Nº 3:
Servicio de
Corte de
cabello a tijeras.
45 X X X X
C.T. N° 5
U.D. Nº 4:
Servicio de
Corte de
cabello a navaja.
45 X X X X
C.T. N° 6
U.D. Nº 5:
Servicio de
Corte de cabello
a maquina.
40 X X X X
C.T. N° 7
Constitución
de un salón de
peluquería.
30 X
P.P.P. Consolidación de las
capacidades del módulo. 90 X X X X X
62
Programación del módulo
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. CETPRO : ROSA DE AMERICA LUGAR : SAN MARTÍN DE PORRES
2. DRE : LIMA METROPOLITANA UGEL : 02 - RÍMAC
3. MODULO : CORTE DE CABELLO HORAS : 300 horas
4. PROFESORA : AURORA P. HERRERA M. HORARIO : L-M-V
5. FECHA : MARZO-JULIO
II. UNIDAD DE COMPETENCIA
Aplica técnicas y utiliza equipo, herramientas y máquinas en la ejecución de corte
de cabello a tijeras,
navaja y máquina, según las especificaciones técnicas y teniendo en cuenta las
normas de seguridad e
higiene. Identifica la documentación para aperturar un salón de peluquería.
III. CAPACIDADES DEL MÓDULO
• Ejecuta la organización de las áreas de trabajo del salón de peluquería.
• Identifica las características del cuero cabelludo y hebra capilar e interpreta
diseños de corte de cabello.
• Aplica técnicas de corte de cabello a tijeras.
• Aplica técnicas de corte de cabello a navaja
• Aplica técnicas de corte de cabello a máquina.
• Identifica la documentación para constituir un salón de peluquería.
IV. CONTENIDOS BÁSICOS
4.1. Específicos
• Taller de peluquería: Definición, tipos, condiciones y presentación, áreas de
trabajo, zonas de seguridad,
organización de equipo, herramientas y otros .
• Cuero cabelludo y hebra capilar; partes, capas, crecimiento, composición química,
propiedades,
morfología: definición, formas del rostro.
• Interpretación de diseños de corte de cabello.
• Técnica de corte de cabello a tijeras: lavado y partición del cabello según el corte,
selecciona el
estilo de corte, utiliza mecha guía, ejecución del corte. Verificación del control de
calidad y proceso
de acabado.
• Tendencia y estilo del corte de cabello a navaja. Técnicas del proceso de corte
navaja. Verificación del
control de calidad y proceso de acabado.
• Tendencia y estilo del corte de cabello a máquina. Técnica del procedimiento de
corte cabello a
máquina. Verificación del control de calidad y proceso de acabado.
4.2. Complementario
• Mercado: concepto, segmentación, cliente. Actividades laborales y profesionales.
• La Empresa: Definición, aspecto de una empresa.
• Documentos para la constitución de una empresa.
• Plan de negocio: Definición, importancia ¿Cómo elaborar un Plan de Negocio?
• Costos: Concepto, clasificación y empleo.
• Tramitación de una licencia de funcionamiento.
• Tramitación de RUC, facturas, recibos y otros.
V. VALORES Y ACTITUDES
Respeto Practicar las normas de convivencia y respeto en el taller.
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad en la ejecución del trabajo en el
taller.
63
VI. EJES TRANSVERSALES
• Educación Medio ambiente
• Educación Intercultural
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad didáctica Nº 01 Organización del taller de peluquería.
Unidad didáctica Nº 02 Estudio de cuero, hebra capilar y técnicas de diseño de corte.
Interpreta modelos
y elabora diseños según especificaciones técnicas.
Unidad didáctica Nº 03 Servicio de Corte de cabello a tijeras.
Unidad didáctica Nº 04 Servicio de Corte de cabello a navaja.
Unidad didáctica Nº 05 Servicio de Corte de cabello a máquina.
Unidad didáctica Nº 06 Constitución de un salón de peluquería.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Método de proyectos.
• Método demostrativo.
• Estudio dirigido.
• Técnicas grupales.
• Dinámicas motivacionales.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
• La evaluación será permanente e integral.
• En cada unidad didáctica se evaluará los indicadores de evaluación.
• La evaluación de las capacidades se realizará mediante los criterios de evaluación.
• La evaluación de valores y actitudes será cualitativa y se realizará en una ficha de
seguimiento de
actitudes.
X. MEDIOS Y MATERIALES
• Fólder y papel bond tamaño A4.
• Lápiz, tajador y borrador.
• Materiales para los proyectos.
• Papelógrafos.
• Plumones de papel.
• Cinta masking tape (adhesivo).
• Equipo de corte de cabello.
• Mobiliario de corte de cabello
XI. BIBLIOGRAFÍA
• Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
• Peluquería I – Autor: E. Augé y M- Cole España
• Revista Estilo - Revista Pelo y otros.
64
Programación de la unidad didáctica N° 06: Constitución de un salón de
peluquería
CETPRO : “ROSA DE AMERICA” DRE : LIMA METROPOLITANA UGEL : 02 -
RÍMAC
MODULO : CORTE DE CABELLO HORAS : 300 horas FECHA : MARZO DEL 2007
PROFESORA : AURORA P. HERRERA M.
Valores y actitudes : Respeto. Practicar las normas de convivencia y respeto en el
taller.
Ejes transversales : Educación Medio ambiente.
Medios y materiales : Fólder y papel bond tamaño A4, lápiz, tajador y borrador,
papelógrafos, plumones de papel y cinta adhesiva.
Estrategia metodológica : Método de proyectos, estudio dirigido y técnicas grupales.
Capacidades terminales Aprendizajes
Contenidos Criterios de
evaluación Actividad Hora
Conocimientos Procedimientos
Identifica la
documentación para
constituir un salón de
peluquería.
Información acerca
de mercado laboral.
Mercado: concepto,
segmentación.
Cliente: concepto. Perfil del
cliente.
Visita a los centros
laborales de la localidad
Aplicación de la ficha de
observación.
Identifica las
oportunidades
de empleo de tu
localidad, mediante los
organizadores visuales.
¿Visitemos
los centros
laborales?
6 horas
Identificación
de actividades
laborales,
profesionales.
Actividades laborales y
profesionales: niveles
ocupacionales y
profesionales técnicos y
profesiones universitarias.
Determinar las
oportunidades de
empleo en la localidad.
Recoger
información
sobre
oportunidades
de empleo.
06 horas
Identificación de
documentación
para la constitución
de empresas.
Documentación:
Concepto. Clasificación y
empleo.
Licencia ; definición,
tramitación.
Definición de
Municipalidad,
SUNAT.
Tramitación de la
documentación: RUC,
factura, recibo y otros.
Requisitos para la
tramitación de la licenc ia
de funcionamiento.
Identifica los pasos
para constituir una
empresa y describe las
etapas de un plan de
negocio.
¿Cómo
tramitar la
documentación
comercial?
¿Cómo
gestionar una
apertura de
local?
10 horas
08 horas
65
Programación de la unidad didáctica N° 01: Organización del taller
CETPRO : Rosa de América DRE : DRELM UGEL : 02
MODULO : Corte de cabello DURACIÓN : 12
PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza FECHA : 3 de marzo del 2007
Capacidades
terminales
Aprendizajes Contenidos Criterios de
evaluación
Actividades Hora
Conocimientos
científicos y
tecnológicos
Procedimientos
1. Ejecuta la organización
de las áreas de un
salón de peluquería.
Ejecución de
visitas a salones
de peluquería en
su localidad.
• Determinación de
indicadores, para la
visita.
Visita guiada y aplicación
de instrumento para
recoger información.
Elabora croquis
de distribución de
mobiliario, equipo
e instrumentos
considerando las
normas de seguridad
e higiene.
Identifica y describe
las áreas de trabajo
y determina los
símbolos de
seguridad.
Visita a un salón
de peluquería
3
Determinación de
las áreas de trabajo
en el salón de
peluquería.
• Sistemas de
organización de taller.
• Áreas de trabajo en el
salón de peluquería.
Elabora diseño de
croquis del taller y
determina las áreas de
trabajo.
Cómo elaborar
un croquis de
taller.
3
Delimitación del
área de seguridad.
• Empleo de colores para
las áreas de trabajo.
• Identificación de
simbología , para las
áreas de trabajo.
Delimita las áreas
de seguridad en
conformidad a las
personas, equipo,
material y ambiente.
Áreas de
seguridad en
el salón de
peluquería.
6
Valores y actitudes : Respeto: Estimulo a los alumnos que practiquen valores en el
taller.
Ejes transversales : Medio ambiente.
Medios y materiales : Ficha de visita, lápiz técnico, borrador, cartulina, regla,
cuaderno, papelografo y otros.
Estrategia metodológica : Aprendizajes esperados / ficha de actividades.
66
PROGRAMACIÓN MODULAR:
Prenda de vestir de dama en
tejido plano
67
Contextualización de la unidad de competencia
CETPRO : Nuestra Señora de Fátima REGIÓN : Lima UGEL : 03
MÓDULO : Elaboración de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIÓN
: 300 horas
HORARIO : M y J P. P. P. : 90 horas
PROFESORA : María E. Canales Arévalo
UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO OCUPACIONAL DURACIÓN
Aplica técnicas para la elaboración
y acabados de prendas de
vestir por producción unitaria;
opera máquinas, herramientas e
instrumentos para la confección.
Aplica las normas de seguridad
e higiene. Identifica normas y
procedimientos para aperturar su
taller.
Elaboración de prendas de vestir
de dama en tejido plano.
300 horas
68
Contextualización del módulo
CETPRO : Nuestra Señora de Fátima REGIÓN : Lima UGEL : 03
MÓDULO : Elaboración de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIÓN
: 300 horas
HORARIO : M y J PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL : 90 horas
PROFESORA : María E. Canales Arévalo
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS
Realiza la organización del taller de
confecciones
• Diferencia talleres y empresas de confecciones, oferta
de servicios y tiendas y proveedores de materiales de
confección.
• Elabora croquis de distribución de mobiliario, máquinas,
equipo e instrumentos considerando las áreas de trabajo y
símbolos de seguridad normas de seguridad e higiene.
12
Ejecuta la operatividad de
máquinas de confección en la
elaboración de costuras básicas.
• Realiza el enhebrado, regulación de puntadas y tensión del
hilo para operar la máquina de coser.
• Ejecuta la operatividad de la máquina en la elaboración de
costuras básicas: considerando las normas de seguridad e
higiene.
30
Aplica técnicas y procedimientos
en la elaboración de moldes de
prendas de vestir.
• Determina las técnicas, medidas y diseño para elaboración
de moldes de prendas de vestir.
• Identifica medidas y adaptación de acuerdo a la prenda a
elaborar.
36
Aplica técnicas y procedimientos
en corte de tejidos para las prendas
de vestir.
• Identifica los procedimientos para el corte de material:
ancho de tejidos y técnicas de tendido de telas.
• Procedimientos para la obtención de las piezas de la prenda
de vestir con ubicación de marcas y señales.
24
Aplica técnicas y procedimientos
en la confección de prendas de
vestir.
• Identifica partes de una prenda de vestir y ejecuta el proceso
de ensamblaje de la prenda .
• Aplica técnicas de confección de cada prenda y colocación
de abalorios.
56
Aplica técnicas y procedimientos
en los acabados de las prendas de
vestir.
• Identifica los acabados de costuras de cada prenda y
establece la diferencia entre acabados y aplicaciones
• Realiza la verificación de la calidad de la prenda: costuras y
confección
22
Identifica las normas y
procedimientos para constituir un
taller de confecciones.
• Selecciona normas y documentos para la constitución de
un taller.
• Describe las etapas para constituir una empresa.
30
TOTAL DE HORAS 210
69
Determinación de contenidos básicos
CETPRO : Nuestra Señora de Fátima REGIÓN : Lima UGEL : 03
MÓDULO : Elaboración de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIÓN
: 300 horas
HORARIO : M y J PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL: 90 horas
PROFESORA : María E. Canales Arévalo
CONTENIDOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
El taller de confecciones.
Concepto: distribución, condiciones, organización.
Dibujo de taller: especificaciones técnicas,
planos, croquis, bosquejo.
La máquina de coser y accesorios.
Partes y piezas principales, accesorios, enhebrado,
tensión del hilo, Uso de la máquina de coser y normas
de seguridad.
Trazo de moldes.
Definición. Medidas. Clasificación. Ejecución de la
toma medidas corporales y adaptación. Utilización
de equipo de medición, trazo y aplicación de técnicas
para elaborar moldes. Desarrollo de figurín.
Corte de la prenda:
Preparación de los materiales. Aplicación de
técnicas de tendido de tela. Preparación y uso de
herramientas de corte. Aplicación de técnicas de
corte y numeración de las piezas de la prenda de
vestir.
Aplicación de normas de seguridad.
Confección de la prendas de vestir.
Verificación de las piezas, marcas y señales.
Ejecución de uniones de piezas, de acuerdo a especificaciones
técnicas. Manipulación, ensamblaje y
armado de prendas de vestir.
Acabado de prendas de vestir.
Colocación de abalorios y ejecución de técnicas de
acabados. Verificación de la calidad de la prenda:
costuras y confección. Aplicación de técnicas de
acabado y limpieza de la prenda de vestir.
1. Empresa: Definición, clasificación, organización.
2. Mercado: concepto, segmentación, Cliente.
3. Normas y documentación para constitución de
un negocio.
4. Plan de negocio: Definición, importancia, ¿Cómo
elaborar un Plan de Negocio?
5. Procedimientos para la constitución de taller.
6. Selecciona fuentes de inversión para iniciar su
negocio.
70
Organización del módulo
CETPRO : Nuestra Señora de Fátima REGIÓN : Lima UGEL : Lima
MÓDULO : Elaboración de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIÓN:
300 horas
HORARIO : M y J PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL: 90 horas
PROFESORA : María E. Canales Arévalo
MÓDULO APRENDIZAJES UNIDADES
DIDÁCTICAS HORAS
CRONOGRAMA
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
12341234123412341234
C.T. N° 1
U.D. Nº 1:
Organización
del taller de
confección
12
C.T. Nº 2 1. Ejecución del
enhebrado,
regul a c ión
de puntadas
y tensión del
hilo.
2. Utilización de
la máquina.
3. Elaboración
de habilidades
de confección.
4. Ejecución de
limpieza y
lubricación de
la máquina.
U.D. Nº
2: Opera
máquinas
y emplea
accesorios y
herramientas
en la
confección
de costuras
básicas
24 xx
x
x
C.T. N° 3 U.D. Nº 3:
Elaboración de
moldes
45
C.T. N° 4
U.D. Nº 4:
Corte de prendas
de vestir
45
C.T. N° 5
U.D. Nº 5:
Confección de
prendas
40
C.T. N° 6
U.D. Nº 6:
Acabado y
control de
calidad
15
C.T. N° 6
U.D. Nº 7:
Cómo constituir
un taller de
confección
P.P.P. Consolidación de las
capacidades del módulo. 90
71
Programación del módulo
I. INFORMACIÓN GENERAL
CETPRO : Nuestra Señora de Fátima REGIÓN : Lima UGEL : 03
MÓDULO : Elaboración de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIÓN
: 300 horas
HORARIO : L, M y V PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL : 90 horas
PROFESORA : María E. Canales Arévalo
II. UNIDAD DE COMPETENCIA
Aplica técnicas para la elaboración y acabados de prendas de vestir por producción
unitaria; opera
máquinas, herramientas e instrumentos para la confección. Aplica las normas de
seguridad y asume con
autonomía sus deberes y derechos.
III. CAPACIDADES DEL MÓDULO
1. Realiza la organización del taller de confecciones
2. Ejecuta la operatividad de máquinas en la elaboración de costuras básicas.
3. Aplica técnicas y procedimientos en la elaboración de moldes de prendas de
vestir
4. Aplica técnicas y procedimientos en corte de tejidos para las prendas de vestir.
5. Aplica técnicas y procedimientos en la confección de prendas de vestir.
6. Aplica técnicas y procedimientos en los acabados de las prendas de vestir.
7. Identifica las normas y procedimientos para constituir un taller de confecciones
IV. CONTENIDOS BÁSICOS
4.1. Específicos:
El taller de confecciones
El taller: distribución, condiciones, organización.
Dibujo de taller: especificaciones técnicas, planos, croquis, bosquejo.
La máquina de coser y accesorios: Partes y piezas principales, accesorios,
enhebrado, tensión del hilo,
Uso de la máquina de coser y normas de seguridad
Trazo de moldes: definición. Medidas. Clasificación. Ejecución de la toma medidas
corporales y
adaptación. Utilización de equipo de medición, trazo y aplicación de técnicas para
elaborar moldes.
Desarrollo de figurín.
Corte de la prenda: Preparación de los materiales. Aplicación de técnicas de tendido
de tela. Preparación
y uso de herramientas de corte. Aplicación de técnicas de corte y numeración de las
piezas de la
prenda de vestir.
Aplicación de normas de seguridad.
Confección de la prendas de vestir: Verificación de las piezas, marcas y señales.
Ejecución de uniones de piezas, de acuerdo a especificaciones técnicas.
Manipulación, ensamblaje y
armado de prendas de vestir.
Acabado de prendas de vestir:
Colocación de abalorios y ejecución de técnicas de acabados. Verificación de la
calidad de la prenda:
costuras y confección. Aplicación de técnicas de acabado y limpieza de la prenda
de vestir
4.2. Complementario:
Empresa: Definición, clasificación, organización. Mercado: concepto, segmentación,
Cliente.
Normas y documentación para constitución de un negocio.
Plan de negocio: Definición, importancia, ¿Cómo elaborar un Plan de Negocio?
Procedimientos para la constitución de taller.
Selecciona fuentes de inversión para iniciar su negocio
V. VALORES Y ACTITUDES
72
Respeto Practicar las normas de convivencia y respeto en el taller.
Responsabilidad Práctica las normas de seguridad en la ejecución del trabajo en el
taller.
VI. EJES TRANSVERSALES
• Educación Medio ambiente
• Ciudadanía
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad didáctica Nº 01 Organización del taller de peluquería
Unidad didáctica Nº 02 Operatividad de máquina de coser
Unidad didáctica Nº 03 Elaboración de moldes
Unidad didáctica Nº 04 Corte de prendas de vestir
Unidad didáctica Nº 05 Confección de prendas
Unidad didáctica Nº 06 Acabado y control de calidad
Unidad didáctica Nº 07 Constitución de un taller de confección
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Método de proyectos.
• Método demostrativo.
• Técnicas grupales.
• Trabajo individual.
• Dinámicas motivacionales.
• Aplica dinámicas para el desarrollo de la actividad.
• Aplica métodos pedagógicos para facilitar el desarrollo de los aprendizajes.
• Desarrolla la secuencia metodológica, planificada en su ficha de actividad.
• Prepara los recursos para el desarrollo de la actividad.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
• La evaluación será permanente.
• En cada unidad didáctica se evaluará las capacidades del módulo.
• La evaluación de las capacidades se realizará mediante los criterios de evaluación.
• Los criterios de evaluación se desagregan en indicadores de evaluación.
• La evaluación de valores y actitudes será cualitativa y se realizará en una ficha de
seguimiento de
actitudes.
X. MEDIOS Y MATERIALES
• Equipo multimedia, retroproyector de vistas, revistas de modas.
• Máquinas de coser, equipo, herramienta, materiales y mobiliario.
• Pizarra acrílica, plumones para pizarra.
• Lápiz, tajador, borrador y cuaderno.
• Equipo de medición, trazo, corte, confección y acabado.
• Materiales para los prototipos.
• Papel Kraft, sulfito y otros.
XI. BIBLIOGRAFÍA
• Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
• Análisis de la Industria Manufacturera, Ricardo Contreras. México.
• Diseño y Confección de Prendas de Vestir, México.
73
Programación de la unidad didáctica N° 01
INFORMACIÓN GENERAL
CETPRO : Nuestra Señora de Fátima REGIÓN : Lima UGEL : Lima
MÓDULO : Elaboración de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIÓN:
300 Horas HORARIO: L, M y V
UNIDAD DIDÁCTICA: Operatividad de máquina de coser DURACIÓN: 30 Horas
HORAS SEMANALES: 18 horas
PROFESORA : María E. Canales Arévalo PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL: 90
horas
Capacidades
Terminales Aprendizajes
Contenidos
Criterios de
Conocimientos científicos evaluación Actividades Hora
y tecnológicos Procedimientos
Ejecuta la
operatividad
de
máquinas en
la elaboración
de costuras
básicas.
Específicos
Ejecución del
enhebrado, regulación
de puntadas y tensión
del hilo.
La máquina de coser y
accesorios: Partes y piezas
principales, accesorios.
Manual de especificaciones
técnicas.
Tejidos: definición, clases,
empleo.
Reconocimiento de partes
y piezas principales.
Colocación de accesorios
y enhebrado de la parte
superior e inferior.
Graduación de la tensión
del hilo.
Realiza el enhebrado,
regulación de puntadas
y tensión del hilo para
operar la máquina de
coser.
Ejecuta la operatividad
de la máquina en la
elaboración de
costuras básicas; así
como la limpieza y
mantenimiento.
Acondicionamiento de la
máquina de coser.
6
Utilización de la
máquina.
Posición ante la máquina
de coser. Normas de
seguridad.
Costuras: definición. Clases
y empleo.
Operar la máquina
Elaboración de costuras a
máquina.
Prácticas de costuras en
blanco y con hilo.
6
Elaboración de habilidades
de confección.
Habilidades básicas de
prendas de vestir.
Precauciones y control de
calidad.
Procedimientos para
la elaboración de las
habilidades de confección.
Habilidades de confección.
12
Ejecución de limpieza
y lubricación de la
máquina
Concepto de desmontaje y
montaje,
Insumos de limpieza,
herramientas y equipo para
limpieza y lubricación.
Procedimientos para la
limpieza y lubricación de la
máquina de coser.
Desmontaje y montaje de la
máquina de coser.
6
Valores y actitudes: Respeto. Practicar las normas de convivencia y respeto en el
taller.
Eje Transversal: Ciudadanía.
Medios y materiales: CPU y multimedia, máquinas de coser, equipo, herramientas
y mobiliario.
Estrategia metodológica: Orientación mediante el empleo de métodos y técnicas de
enseñanza para la formación técnica.
74
PROYECTOS PRODUCTIVOS
75
Proyecto productivo
1. Datos informativos
DRE: Piura UGEL: Piura P.P.P: 90 horas
CETPRO: “Madre María Mazzarello” Ubicación: Asentamiento Humano “Nueva
Esperanza”
Módulo: “Construcciones metálicas” Ciclo: Básico Horario: L a V (04 horas)
Nombre del Proyecto: Imágenes luminosas para navidad Fecha: Abril del 2007
Proyectista: Lic. Graciela Santa Cruz Profesor (a) :
.....................................................................
2. Descripción del proyecto
El proyecto se ejecuta como parte de las prácticas
pre-profesionales del módulo de “Construcciones
metálicas” y consiste en preparar estructuras
metálicas de platina de acero o alambre con motivos
navideños y componentes luminosos en series
continuas y discontinuas.
Los productos de este proyecto desarrollará
capacidades motoras, habilidades y destrezas, de menor complejidad como
diseñar, medir, trazar, cortar, unir
y otros; actitudes o buenas prácticas como el trabajo en equipo, creatividad,
liderazgo y responsabilidad.
Los materiales e insumos que requiere el proyecto, se encuentran con facilidad en
el mercado, son de bajo costo
y el producto tiene demanda masiva en todos los sectores en los meses cercanos
a las festividades navideña.
Con posibilidad a diversificar los motivos y diseños según las demandas o
necesidades del mercado.
3. Información del CETPRO ejecutor
El CETPRO “María Mazzarelo” tiene disponible talleres amplios, ventilados y con
todos los sistemas de seguridad
en construcción metal mecánica; contamos con equipos y herramientas modernas:
cortadoras, dobladoras,
soldadoras y otros que requiere el proyecto, además de docentes con perfil
profesional, amplia experiencia
en construcciones metálicas y permanente actualización, que garantizan el logro de
capacidades para este
proyecto.
El CETPRO “María Mazzarello” tiene experiencia en el desarrollo de proyectos de
construcción metálica y brinda
capacitación y asesoría a exalumnos y a la comunidad de “Nueva Esperanza”, tiene
capacidad instalada para la
producción en serie y fabricación a escala de diversos productos en metal mecánica
como material didáctico
y otros.
Este proyecto incrementará los recursos económicos del CETPRO y fomentará
nuevas alternativas y
diversificación en la producción de sus talleres, potenciando los equipos instalados,
facilitando a los y las
alumnas la creación de sus propias unidades productivas.
4. Propósito y Resultados del Proyecto
El proyecto de elaboración de “Imágenes luminosas para Navidad” tiene como
propósito promover la
producción en los talleres de construcciones metálicas del CETPRO, –con
participación equitativa de
estudiantes mujeres y varones– para cubrir la demanda de diseños decorativos en
las festividades de Navidad
y otras, en la comunidad y potenciar el uso de recursos locales.
Desarrollar habilidades y destrezas en la gestión del proyecto y en el aspecto
técnico de la producción en
serie, son objetivos específicos del proyecto. El proyecto responderá a las
características culturales y religiosas
pertinentes en la comunidad de Piura.
76
5. Metas de producción
La meta de producción consistirá en elaborar 60
unidades (10 de cada diseño) en tres tamaños con el
respectivo componente luminoso.
Los 30 alumnos y alumnas del Módulo de
“Construcciones metálicas” cumplirán sus horas
de práctica pre-profesional con la construcción de
dos unidades cada uno, serán monitoreados por el
profesor o profesora que desarrollará el módulo en
los talleres del CETPRO. El financiamiento será con
recursos propios y tendrá una duración de 90 horas.
En el monitoreo de la práctica pre-profesional se
usará una lista de cotejo, con la finalidad de identificar dificultades en el logro de las
capacidades terminales
programadas en el módulo, la retroalimentación será en el proceso.
6. Actividades
• Elaboración del proyecto productivo
• Formación de equipos y designación de responsables de las actividades según
metas y cronograma del
proyecto.
• Habilitación y mantenimiento de los equipos y herramientas del taller de
construcciones metálicas a usarse
en el proyecto.
• Selección y adquisición de insumos (platina de acero, luces, pintura, alambre,
soldadura.
• Diseño de moldes y modelos diversos de adornos navideños, respectivamente.
• Trazo y corte de diversos modelos, tamaños, entre otros.
• Construcción: soldadura, remache y acabados de los adornos luminosos con
motivos navideños.
• Monitoreo del logro de capacidades terminales del
módulo. Lista de cotejo.
• Realización de dos ferias de exposición y venta de
productos del proyecto, con participación de la DRE
y gobierno local y Regional
• Organizar la Unidad Productiva Autogestionaria
-Empresa- formada por los estudiantes con
responsabilidades en el proyecto. Formalización legal.
• Informe documentado del avance de actividades y
logro de metas del proyecto así como la correspondiente
justificación financiera.
7. Estrategia de Ejecución del proyecto
El proyecto de “Imágenes luminosas para Navidad” será ejecutado dentro de la
práctica pre-profesional del
módulo de “Material didáctico” desarrollado en el Ciclo Básico. Serán asesorados
por la profesora del módulo.
El Gobierno local y la Dirección Regional de Educación, promoverán ferias de
exposición y venta de materiales,
facilitarán la generación de ingresos difundiendo las potencialidades locales y
capacidades del CETPRO.
Incluirá en el Plan de Desarrollo Local las propuestas de desarrollo educativo a
través de pequeños proyectos
que involucre docentes y estudiantes del CETPRO como ejecutores
8. Periodo de Ejecución del proyecto
El proyecto “Imágenes luminosas para Navidad” será ejecutado por los y las
estudiantes del módulo de
construcciones metálicas, en los talleres del CETPRO “Santa María Mazzarello”
como parte formativa de las
prácticas pre-profesionales, con una duración de 90 horas (30% de 300 hs del
módulo) cuya fecha de inicio
será el 16 de octubre culminará el 11 de noviembre, con 4 horas diarias de
actividades.
9. Presupuesto del proyecto
El centro educativo aportará la suma de S/.1500.00 para cubrir compra de
materiales e insumos, además el
CETPRO aporta los equipos, herramientas y ambientes donde se ejecutará el
proyecto.
77
Es importante el aporte de mano de obra de los alumnos para generar un fondo que
servirá de base o “semilla”
para la organización de una unidad productiva o microempresa.
10. Firma del Representante Legal de la Institución Ejecutora
Director del CETPRO ”María Mazzarello – Asentamiento Humano “Nueva
Esperanza” - Piura.
Proyectista .- Lic. Graciela Santa Cruz
Fecha : 2 de abril del 2007
78
Perfil del proyecto
NOMBRE DEL PROYECTO : Polos de Algodón para niños
UBICACIÓN : Aguas verdes la curva
ENTIDAD EJECUTORA : CETPRO N° 09 “Hugo Lacotera Puell”
RESPONSABLE : Betty Aguilar Mendoza
Hana del Carmen Gonzales Vargas
1. Descripción del proyecto
El proyecto consiste en confeccionar y comercializar polos de algodón para
niños debido a la gran demanda de época de verano.
El Cetpro cuenta con equipos, herramientas y maquinarias industriales
personal capacitado para el desarrollo del proyecto, lo que permitirá realizarlo
en condiciones reales de industrialización ofertando a precios de accesibles a
los habitantes de la comunidad.
2. Propósito y resultados del proyecto
Desarrollar habilidades y destrezas en el aspecto de producción de prendas de
vestir en tejido de punto, en los estudiantes para que complementen y fortalezcan
sus capacidades productivas.
• Promover la participación de los estudiantes en actividades productivas.
• La meta de producción consiste en la confección en 100 polos de algodón que se
desarrollará en los
talleres del CETPRO monitoreado por el docente de la especialidad y tendrá una
duración de 25 horas.
• El CETPRO en coordinación con el Gobierno Local promoverá las ferias de
explosión y venta de prendas
de vestir (Polos de Algodón) que faciliten la generación de ingresos con el plan de
desarrollo local y
regional.
3. Estrategias de ejecución del proyecto
Este Proyecto ejecutado dentro de la practica pre-profesional del modulo:
Confección industrial en tejido
de punto (Polos) desarrollando en el ciclo básico.
Participan 20 estudiantes quienes serán asistidos y monitoreados por el docente del
modulo o
especialidad.
4. Actividades
a) Elaboración de proyectos Productivo.
b) Formación de equipos y designación de responsable de las actividades según
metas y cronograma del
proyecto.
c) Mantenimientos y reparación de maquinarias (maquinas operativas).
d) Elaboración de patrones y diseño de acuerdo al producto solicitado (prototipos).
e) Realización del Proceso productivo. Considerando los estándares de calidad
(tendido, trazado, corte,
confección, acabado, embolsado, despacho) en toda la etapa de se realizan el
control de calidad.
f ) Realización de una expo feria para marquetear nuestro producto con
participación.
g) Evaluación e informe final.
5. Periodo de ejecución del proyecto
El proyecto se ejecutará en los talleres del CETPRO
6. Cronograma de actividades
79
ACTIVIDADES 1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana
Diagnóstico de mercado x
Elaboración del proyecto X
Presentación del proyecto X
Aprobación de proyecto X
Formación del equipo responsable de las
actividades a realizar. X
Elaboración de patrones y diseño X
Adquisición de los materiales X
Confección de polos X
Comercialización expo feria x
Evaluación e informe final x
8. Presupuesto del proyecto
ELEMENTOS UNIDAD CANT. COST. UNIT. COST. TOTAL
Tela algodón Kg 10 10.00 100.00
Hilos conoremalle Kg 5 5c/u 25.00
Rib Kg 1/2 15.00 7.50
132.00
EQUIPOS Y HERRAMIENTAS 15% 19.90
Servicios de energía 25.00
Mano de obra Horas 25 1.00 25.00
202.40
Margen de utilidad 20% 40.48
TOTAL 242.90
Ingresos – Gastos = Ganancia
242.90 – 202.40 = S/. 40.50
Financiamiento: Autofinanciado por el CETPRO
Equipo:
Betty Aguilar Mendoza
María del Carmen Gonzáles Vargas
Agripina Olga Gutiérrez Company
80
Perfil del proyecto
NOMBRE DEL PROYECTO : Corte de cabello escolar
UBICACIÓN : Mariscal Castilla
ENTIDAD EJECUTORA : CETPRO José Olaya Balandra
RESPONSABLE : Estudiantes y profesor
1. Descripción del proyecto
El proyecto consiste en brindar servicio en corte de cabello a la institución
educativa Nº 002 Ramón Castilla, así mismo reforzara las capacidades de los
estudiantes mediante practicas reales en un tiempo determinado, los costos
estarán de acuerdo a las posibilidades de los estudiantes con un precio mínimo para
mantenimiento de
herramientas e insumos a utilizar.
El CETPRO José Olaya Balandra cuenta con equipos y herramientas y accesorios
para desarrollar Proyectos
en cortes de cabello.
2. Propósito y resultados del proyecto
El Proyecto de servicio de corte de cabello tiene como propósito promover y reforzar
las capacidades
Terminales del Modulo con participación de los estudiantes para cubrir la demanda
de servicio y potenciar
sus habilidades y destrezas de los estudiantes las metas de atención 20 cortes por
día.
Los estudiantes de corte de cabello serán monitoreados por la profesora
desarrollando el proyecto en el
exterior del CETPRO tendrá una duración de 30 horas con 20 participantes.
3. Estrategias de ejecución del proyecto
El Proyecto será ejecutado dentro de la practica pre-profesional del módulo corte de
cabello escolar del
ciclo básico con 20 estudiantes quienes serán asistidos y monitoreados por el
docente del modulo.
4. Actividades
• Elaboración de proyecto de prestación de servicio.
• Formación de equipos y designación de responsable de las actividades según
metas y cronograma del
proyecto.
• Evaluación e informe final.
5. Periodo de ejecución del proyecto:
El proyecto de corte de cabello escolar será realizado por el estudiante en la que
tiene una duración de 100
horas inicio 18 de diciembre del 2006 termino 29 de diciembre del 2006.
6. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Elaboración del proyecto X
Formación del equipo responsable X
Habilitación de equipos y herramientas X
Selección y adquisición de productos X
Brindar serv. a la institución educativa X
Información del avance X
Evaluación e informe final X
81
7. Presupuesto del proyecto
DESCRIPCIÓN UNIDAD CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
Hoja de afeitar 01 10 0.40 10.00
Talco 01 gm 0.60 2.00
Shampoo 01 10 0.50 5.00
Enjuague 01 10 0.50 5.00
Algodón Gr. 25 1.00 1.00
Alcohol 1/4L 250mlt 3.00 3.00
TOTAL 26.00
26.00
Desgaste de materiales: 10% 2.60
Mano de obra: 20% 5.60
Servicio de agua y luz: 10% 2.60
36.40
Margen de utilidad: 10% 3.64
40.04
Equipo:
- Andrea Marchan Jiménez
- Betty Aguilar Mendoza
- Yesica Yubiana Silva Rivas
- Teresa Correa Yarleque
- Maria Cleotilde Carrillo Oyola
- Seexil Carrasco Vera
82
Perfil del proyecto
NOMBRE DEL PROYECTO : Elaboración de chocotejas
UBICACIÓN : La Cruz - Tumbes
ENTIDAD EJECUTORA : CETPRO Nº 014 José Olaya Balandra
RESPONSABLES : Odalia Marchan Jiménez
Noemí Gines Morocho
1. Descripción del proyecto
Elaboración de chocotejas es un proyecto que permitirá desarrollar las
habilidades y destrezas del módulo de chocolatería, aprovechando los
recursos de la región como es el cacao y oros insumos que sirven para
la ejecución del proyecto, a la vez que se promoverán las expo ferias.
El CETPRO Nº 014 “José Olaya Balandra”, cuenta con el equipamiento
y utensilios para el desarrollo del proyecto, así como al personal
calificado que asesorará a los estudiantes, de igual manera se pretende
el incremento de los recursos económicos de la institución como un
fondo rotatorio.
2. Propósito y resultados del proyecto
El Proyecto de Elaboración de Chocotejas tiene como propósito promover la
producción de productos
alimenticios, considerando la equidad de género.
• Desarrollar habilidades y destrezas en la elaboración de Chocotejas.
• Propiciar las expo ferias, facilitando la generación de ingresos económicos
difundiendo las
potencialidades y capacidades del CETPRO.
• La meta de producción considera la elaboración de 100 Chocotejas que serán
comercializadas en la
Cruz
• Las estudiantes del Modulo de chocolatería – Metas de ocupación serán
monitoreadas por el docente
responsable del módulo y se desarrollará en el taller de la especialidad.
3. Estrategias de ejecución del proyecto
Este Proyecto Elaboración de Chocotejas será ejecutado dentro de la practica Pre-
profesional del módulo
de Chocolatería desarrollado en el ciclo básico.
Participan 20 estudiantes mujeres asistidos y monitoreados por el docente técnica
del módulo o
especialidad.
4. Actividades
• Elaboración y presentación del proyectos productivo.
• Formación de equipos y designación de responsable de las actividades.
• Habilitación y mantenimientos de equipos y utensilios.
• Adquisición de moldes.
• Selección y adquisición de insumos
• Elaboración de las chocotejas.
• Realización de expo feria.
• Informe documentado del avance de actividades y logros de metas del proyectos.
• Evaluación e informe final.
5. Período de ejecución del proyecto
El proyecto se ejecutará en los talleres del CETPRO se inicia el 11 de diciembre del
2006 y termina el 29 de
diciembre del 2006.
83
ACTIVIDADES 1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana
Elaboración y presentación del proyecto X
Formación de equipos X
Habilitación y mantenimiento de equipos y utensilios X
Adquisición de moldes X
Adquisición de insumos X
Elaboración de chocotejas X X
Realización de Expo Ferias X X
Informe de avances X X X
Evaluación e informe final X
6. Presupuesto del proyecto
DESCRIPCIÓN UNIDAD CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
Cobertura de chocolate Caja 02 7.50 15.00
Pecanas 02 2.00 4.00
Manjar Kilo 0.5 5.00 2.50
Papel para envolver Paquete 02 2.50 5.00
Moldes Unidad 02 1.50 3.00
29.50
Mano de obra Unidad 100 0.20 20.00
5.50
Gastos de producción 55.00
7. Fuente de financiamiento
DESCRIPCIÓN DE RUBROS CETPRO TOTAL
Compra de insumos 29.50 29.50
Pago de mano de obra 20.00 20.00
Gasto de producción 5.50 5.50
55.50 55.50
Precio de venta de 100 chocotejas 1.00 = 100.00
Gastos 55.50
Utilidad s/.44.50
Equipo:
- Odalia Marchan Castro
- Noemí Gines Morocho
84
Perfil del proyecto
Nombre del Proyecto : Tinturación de cabello
Ubicación : Mz C8 Lote 12
Entidad ejecutora : CETPRO 008 “RODEN”
Responsable : Profesora y estudiantes
1. Descripción del proyecto
El proyecto de ofertar el servicio de tinturación de cabello, aprovechando las fechas
festivas de la localidad como la feria patronal en la que la mayoría de personas se
prepara para acudir a las actividades que se programan y desean lucir espléndidas,
aprovechando el potencial humano con que cuenta el CETPRO N° 008 en la
especialidad de cosmetología, habiéndose desarrollado el módulo en mención del
servicio, disponiendo a demás de equipos básicos y ubicación geográfica propicia,
queriendo asimismo que los estudiantes afiancen los conocimientos adquiridos en
el aula y ahora ofreciendo el servicio a la población para que valore y reconozca el
desenvolvimiento de los mismos.
2. Propósito y resultados del proyecto
El Proyecto es reforzar los conocimientos técnicos, habilidades del estudiante,
involucrarlos en el quehacer
cotidiano y mida sus capacidades, observe y trate directamente con el cliente y vea
la necesidad de
actualizarse y sentirse útil a la sociedad. El proyecto se elabora en función a la
demanda del servicio por la
feria patronal en vista que el servicio que ofertamos es cómodo (costo), y con la
garantía de realizarlo bien.
3. Estrategias de ejecución del proyecto
El Proyecto se ejecutará dentro de la practica Pre-profesional (45) del modulo de
Tinturación (150)
desarrollado en el ciclo medio. Participarán 20 estudiantes quienes serán
monitoreados por la profesora de
la especialidad en el horario tarde acumulando 30 horas semanales.
4. Actividades
• Exposición con participación: UGEL/ Municipio
• Conformación del equipo de trabajo y responsables de las actividades según las
metas y cronogramas.
• Habilitación y mantenimientos de equipo y herramientas.
• Selección y adquisición de productos y metas de atención.
• Brindar servicio a la población.
• Informe documentado del avance de actividad y logros metas.
• Evaluación e informe final.
5. Periodo de ejecución del proyecto
El proyecto: Tinturación del cabello será realizado con los estudiantes del modulo
en el frontis del
CETPRO 008 en la que tiene una duración de 45 horas de la Practica Pre-
Profesional inicio el 30 de agosto
del 2006 y termino el 8 de setiembre del 2006.
6. Cronograma de actividades.
85
ACTIVIDADES 30/08 31/08 01 04 05 06 07
Exposición X
Elaboración del proyecto X
Conformación del equipo X
Habilitación y mantenimiento de equipos y
herramientas
X
Selección y adquisición del productos X
Brindar servicio X X X X X X X
Informe de avance de actividades X
Evaluación e informe final X
7. Presupuesto del proyecto
DESCRIPCION UNIDAD CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
Tintes “stereo color” Sachet 24 2.50 60.00
Oxigenta crema 20 vol Litro ½ 10.00 15.00
Crema facial Fracso 1 10.00 10.00
Guantes quirúrgicos 9 0.70 6.30
Reacondicionador Frasco 1 10.00
Algodón Paquete 1 2.50
TOTAL 103.80
Ingresos 210.00
Gastos 103.80
Ganacia 106.20
Equipo
Isabel Noriega Gonzáles
86
Perfil del proyecto
Nombre del Proyecto : Confección de polos de algodón para niños
Ubicación : Aguas verdes la curva
Entidad ejecutora : CETPRO Nº 09 Hugo Lacotera Puell
Responsable : Profesora y estudiantes
1. Descripción del proyecto
El proyecto consiste en confeccionar polos de algodón y comercializarlo
debido a la gran demanda de época de verano.
La finalidad del Proyecto es para que los estudiantes complementen y
fortalezcan las capacidades logradas en el módulo.
El CETPRO cuenta con equipos, herramientas, máquinas industriales y
personal capacitado para la ejecución del proyecto; hecho que permitirá
realizarlo en condiciones reales de trabajo. Además nos permite ofertar los
productos a precios accesibles
a los habitantes de la comunidad.
2. Propósito
• Desarrollar la práctica pre profesional en situaciones reales de trabajo,
promoviendo la producción en
los talleres del CETPRO.
• Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes en la la producción de
prendas de vestir en tejido
de punto.
• Promover la participación de los estudiantes en actividades productivas.
3. Meta de producción
La meta de producción son 100 polos de algodón que se confeccionará en los
talleres del CETPRO,
monitoreado por el docente de la opción ocupacional y tendrá una duración de 25
horas.
4. Estrategias de ejecución del proyecto
• Este Proyecto será ejecutado dentro de la práctica pre-profesional del módulo:
Confección en tejido de
punto (polos) desarrollado en el ciclo básico.
• Los estudiantes serán asistidos y monitoreados por el docente responsable de la
formación del
módulo.
• Participan 20 estudiantes.
5. Actividades
a) Elaboración del plan de trabajo de la práctica pre-profesional mediante proyecto
productivo.
b) Formación de equipos y designación de responsable de las actividades según
metas y cronograma
del proyecto.
c) Verificación de funcionamiento de maquinarias (máquinas operativas).
d) Elaboración de patrones de acuerdo al diseño solicitado.
e) Elaboración del producto, como muestra del proyecto a realizar (prototipos).
f ) Realización del Proceso productivo. Considerando los estándares de calidad
(tendido, trazado, corte,
confección, acabado, embolsado, despacho) en todas las etapas de se realiza el
control de calidad.
g) Realización de una expo feria para expender los productos, con participación de
los CETPRO cercanos
y otros.
h) Evaluación e informe final.
6. Periodo de ejecución del proyecto
El proyecto se ejecutará en los talleres del CETPRO, con un periodo de duración de
tres semanas, de
conformidad a la tabla siguiente:
87
ACTIVIDADES 1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana
Diagnóstico de mercado x
Elaboración del proyecto X
Presentación del proyecto X
Aprobación de proyecto X
Formación del equipo responsable de las actividades a realizar X
Elaboración de patrones y diseño X
Adquisición de los Materiales X
Confección de polos X
Comercialización expo feria x
Evaluación e informe final x
7. Financiamiento:
La confección de los 100 buzos será en forma autofinanciado por el CETPRO y los
gastos a requerir están
en la tabal siguiente:
Presupuesto del proyecto
ELEMENTOS UNIDAD CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
Tela algodón Kg 10 10.00 100.00
Hilos conoremalle Kg 5 5c/u 25.00
Rib Kg 1/2 15.00 7.50
132.00
EQUIPOS Y HERRAMIENTAS 15% 19.90
Servicios de energía 25.00
Mano de Obra horas 25 1.00 25.00
202.40
Margen de utilidad 20% 40.48
TOTAL 242.90
Ingresos – Gastos = Ganancia
242.90 - 202.40 = S/ 40.50
8. Comercialización
El CETPRO en coordinación con el Gobierno Local promoverá las ferias de
explosión y venta de prendas de
vestir (polos de algodón) que faciliten la generación de ingresos con el plan de
desarrollo local y regional.
9. Equipo:
Betty Aguilar Mendoza
María del Carmen Gonzáles Vargas
Agripina Olga Gutiérrez Company
Cronograma de actividades
88
Perfil del proyecto
Nombre del Proyecto : Tratamiento capilar, corte de cabello y peinado
Ubicación : Jr. Huancayo Mz C8 Lote 12
Entidad ejecutora : CETPRO 008 “Roden”
Responsable : Estudiantes y profesor (a)
1. Descripción del proyecto
El proyecto de prestación de servicios en: tratamiento capilar, corte de cabello
y peinado; tiene como finalidad atender a los moradores de la comunidad de
Zarumilla, los costos por el servicio, es mínimo para cubrir el mantenimiento
de las herramientas, equipos y mobiliario a utilizar.
La ejecución del proyecto permitirá reforzar las capacidades logradas en el
módulo por el estudiante, mediante acciones en situaciones reales de trabajo.
El CETPRO “Rosa Ordinola de Noblecilla” cuenta con equipos, herramientas y
materiales para desarrollar el
proyecto de servicio.
2. Propósito
Reforzar en el estudiante la consolidación de las capacidades del módulo logradas
en la formación específica
y complementaria, en situaciones reales de trabajo.
3. Metas de atención previstas
• 20 tratamientos capilares
• 20 cortes de cabello
• 20 peinados de cabello por día
4. Estrategias de ejecución del proyecto
El proyecto tendrá una duración de 108 horas; y será ejecutado en las horas
destinadas al componente de
la práctica pre-profesional del módulo.
El número de estudiantes que han logrado las capacidades en la formación del
módulo “Tratamiento
capilar, cortes y peinados” del ciclo básico, son 20 estudiantes, quienes serán
asistidos y monitoreados por
la profesora que ha desarrollado el módulo.
El proyecto de prestación de servicios se desarrollará en el CETPRO; para ello
contará con recursos
propios.
Las actividades previstas son:
- Elaboración de proyecto de servicio.
- Formación de equipos y designación de responsable de las actividades según
metas y cronograma del
proyecto.
- Informe final.
5. Período de ejecución del proyecto
El proyecto de prestación de servicio, será realizado por los estudiantes que han
logrado las capacidades
del módulo de la formación específica y complementaria; se tiene previsto el inicio
el 18 de diciembre del
2006 y su finalización el 29 de diciembre del 2006.
89
Cronograma de actividades
Actividades Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Elaboración del proyecto X
Formación del equipo responsable X
Habilitación de equipos y herramientas X
Selección y adquisición de productos X
Brindar servicio a la comunidad X
Información del avance X
Informe final X
6. Presupuesto del proyecto
Descripción Unidad Cantidad Costo unitario Costo total
Hoja de afeitar
Talco
Shampoo
Enjuague
Algodón
Alcohol
01
01
01
01
gr.
¼ litro
10
gm
10
10
25
250mlt
0.40
0.60
0.50
0.50
1.00
3.00
S/. 10.00
2.00
5.00
5.00
1.00
3.00
Sub-total 26.00
Desgaste de materiales 10% 2.60
Servicio de agua y luz 10% 2.60
Margen de utilidad 15% 3.90
Mano de obra 20% 5.20
TOTAL S/. 40.30
Responsables:
Andrea Marchán Jiménez
Betty Aguilar Mendoza
Yesica Yubiana Silva Rivas
Teresa Correa Yarleque
Maria Cleotilde Carrillo Oyola
Seexil Carrasco Vera
90
FICHAS PARA
PROGRAMACIÓN MODULAR:
Ciclo básico
91
Contextualización de la unidad de competencia
(Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones)
CETPRO:
....................................................................................................................................
.............................................................................................
DRE: ........................................................................................................ UGEL:
..............................................................................................................
PROFESOR (A):
....................................................................................................................................
..............................................................................
FECHA:
....................................................................................................................................
.................................................................................................
UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO OCUPACIONAL DURACIÓN
92
Contextualización del módulo
(Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones)
CETPRO:
....................................................................................................................................
.............................................................................................
DRE: ........................................................................................................ UGEL:
..............................................................................................................
PROFESOR (A):
....................................................................................................................................
..............................................................................
FECHA:
....................................................................................................................................
................................................................................................
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS
93
Determinación de contenidos básicos
CETPRO:
....................................................................................................................................
.............................................................................................
DRE: ......................................................................................................... UGEL:
..............................................................................................................
PROFESOR (A):
....................................................................................................................................
..............................................................................
FECHA:
....................................................................................................................................
.................................................................................................
CONTENIDOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
94
Organización del módulo
CETPRO:
....................................................................................................................................
.............................................................................................
DRE: ......................................................................................................... UGEL:
..............................................................................................................
PROFESOR (A):
....................................................................................................................................
..............................................................................
FECHA:
....................................................................................................................................
................................................................................................
MÓDULO APRENDIZAJES UNIDADES
DIDÁCTICAS HORAS
CRONOGRAMA
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
12341234123412341234
95
Programación curricular del módulo
I. Información general
1. CETPRO: LUGAR:
2. DRE / UGEL:
3. MÓDULO: HORAS:
4. PROFESOR (A):
5. FECHA:
II. Unidad de competencia
III. Capacidades del módulo
IV. Contenidos básicos
4.1. Específicos
4.2. Complementarios:
IV. Valores y actitudes
V. Ejes transversales
VI. Organización de las unidades didácticas
VII. Estrategias metodológicas
VIII. Orientaciones para la evaluación
IX. Medios y materiales.
X. Bibliografía
96
Programación de la unidad didáctica del módulo n° ......
CETPRO: DRE/UGEL:
MÓDULO: PROYECTO: DURACIÓN: HORAS:
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL: HORAS:
PROFESOR (A): FECHA:
Capacidades
terminales
Aprendizajes
específicos
Contenidos
Criterios de
evaluación Conocimientos Actividades Hora
científicos y
tecnológicos
Procedimientos
Valores y Actitudes
Ejes transversales
Medios y materiales
Estrategia metodológica
97
FICHA DE ACTIVIDAD N°
MÓDULO N°
UNIDAD DIDÁCTICA N°
I. NOMBRE
II. APRENDIZAJE
III. VALORES Y ACTITUDES
Duración
HORAS PEDAGÓGICAS
Lab/ Taller 2 h. 50 m.
Aula
VALORES ACTITUDES A VIVENCIAR
IV. EJE TRANSVERSAL
V. SECUENCIA METODOLÓGICA
ACCIONES MÉTODO / TÉCNICA DURACIÓN
VI. RECURSOS
VII. EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
* Secuencias o rutas para el desarrollo de la actividad
98
Proyecto productivo para la práctica pre-profesional
1. Datos informativos
DRE : .........................................................................................................................
UGEL: ....................................................................................
CETPRO :................................................................................................................
CICLO: ...................................................................................
MÓDULO : ............................................................................................................
PPP: ......... (HORAS)...........................................................
NOMBRE DEL PROYECTO : ....................................................................
HORARIO: ..........................................................................
PROFESOR (A) : ................................................................................................
FECHA: .................................................................................
2. Descripción del Proyecto
....................................................................................................................................
.............................................................
....................................................................................................................................
.............................................................
....................................................................................................................................
.............................................................
....................................................................................................................................
.............................................................
....................................................................................................................................
.............................................................
....................................................................................................................................
.............................................................
....................................................................................................................................
.............................................................
....................................................................................................................................
.............................................................
3. Información del CETPRO ejecutor
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
4. Propósito del proyecto
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
5. Metas de Producción o servicios
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
6. Actividades
a.
....................................................................................................................................
............................
b.
....................................................................................................................................
............................
c.
....................................................................................................................................
............................
d.
....................................................................................................................................
............................
Cronograma
Actividad 1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana
99
7. Estrategia de ejecución del proyecto
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
8. Periodo de ejecución del proyecto
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
9. Presupuesto del proyecto
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................
Especificaciones Unidad de medida Cantidad Precio unitario Precio total
1. Materiales
2. Mano de obra
3. Costo total
4. Utilidad
5. Precio de venta
Fuentes de financiamiento
Descripción de rubros CETPRO Gobierno Regional ONG Total
Total
10. Firma del representante legal de la Institución Ejecutora
Lugar y fecha:
100
Ficha de seguimiento de la práctica pre-profesional
NOMBRE DEL CETPRO: REGIóN: UGEL Nº
NOMBRE DEL MóDULO: LUGAR DE LA PRáCTICA: Nº DE HORAS:
PROFESOR (A) INICIO: TéRMINO:
Firma profesor(a) del Módulo
Firma del(a) responsable del centro de practica (*)
(*) La ficha se emplea en las prácticas pre-profesionales realizadas dentro y fuera
del CETPRO
Nº CÓDIGO APELLIDOS Y
NOMBRES
CRITERIOS DE LOGRO
Capacidad Técnica Organización de la Práctica Desarrollo actitudinal
Conocimientos Seguimiento de instrucciones Fluidez,
seguridad Organización del trabajo Metodo, orden, higiene de
procesos Resultado del trabajo Capacidad de trabajo en
equipo Responsabilidad Liderazgo
Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable
Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Siempre A Veces Siempre A Veces Nunca
A Veces
123456789
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
El 22 de julio de 2002, los representantes de
las organizaciones políticas, religiosas, del
Gobierno y de la sociedad civil firmaron el
compromiso de trabajar, todos, para conseguir
el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso
es el Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales.
Para alcanzarlos, todos los peruanos
de buena voluntad tenemos, desde el
lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos,
el deber y la responsabilidad de decidir,
ejecutar, vigilar o defender los compromisos
asumidos. Estos son tan importantes que
serán respetados como políticas permanentes
para el futuro.
Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes
o adultos, ya sea como estudiantes o
trabajadores, debemos promover y fortalecer
acciones que garanticen el cumplimiento de
esos cuatro objetivos que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos
los peruanos sólo se pueden dar si
conseguimos una verdadera democracia.
El compromiso del Acuerdo Nacional es
garantizar una sociedad en la que los derechos
son respetados y los ciudadanos
viven seguros y expresan con libertad sus
opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor;
decidiendo lo mejor para el país.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democracia,
es necesario que cada una de las personas
que conformamos esta sociedad, nos sintamos
parte de ella. Con este fin, el Acuerdo
promoverá el acceso a las oportunidades
económicas, sociales, culturales y políticas.
Todos los peruanos tenemos derecho a un
empleo digno, a una educación de calidad,
a una salud integral, a un lugar para vivir.
Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.
3. Competitividad del País
Para afianzar la economía, el Acuerdo se
compromete a fomentar el espíritu de competitividad
en las empresas, es decir, mejorar
la calidad de los productos y servicios,
asegurar el acceso a la formalización de las
pequeñas empresas y sumar esfuerzos
para fomentar la colocación de nuestros
productos en los mercados internacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de manera
eficiente y transparente para ponerse al
servicio de todos los peruanos. El Acuerdo
se compromete a modernizar la administración
pública, desarrollar instrumentos que
eliminen la corrupción o el uso indebido del
poder. Asimismo, descentralizar el poder y
la economía para asegurar que el Estado
sirva a todos los peruanos sin excepción.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos
a desarrollar maneras de controlar el
cumplimiento de estas políticas de Estado, a
brindar apoyo y difundir constantemente sus
acciones a la sociedad en general.