FACULTAD DEFILOSOFÍA Y LETRAS.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CÁTEDRA DE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN (Plan 2012)

Año: 2017

Personal a cargo:

• Prof. Adjunto: Mg. Ana María Zabala

• Ayudante Estudiantil: Mauro Juliano

FUNDAMENTACIÓN

La Filosofía de la Educación es una disciplina que integra el campo de las Ciencias de la

Educación cuyo objeto es la reflexión acerca del sentido de la educación, entendida ésta
como un fenómeno complejo, multidimensional, atravesado por los múltiples discursos que
tejen la urdimbre social.

La tarea filosófica no se reduce a la presentación de una serie de autores a lo largo de la

historia de la Filosofía sino a cuestionar los fundamentos y legitimaciones que hacen que el
fenómeno educativo siga teniendo una relevancia indiscutida en las sociedades
posmodernas.

Se pretende no sólo “enseñar filosofía” sino “hacer filosofía” a partir del análisis
reflexivo de los discursos pedagógicos y de las demandas que la sociedad actualmente
plantea a la educación.

También está presente la reflexión epistemológica ya que el conocimiento considerado

como un bien público y social constituye el motor de la sociedad de la información que
caracteriza al siglo XXI. Los futuros especialistas en Ciencias de la Educación necesitan
hacer un estudio en profundidad de las diferentes concepciones epistemológicas que

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sustentan las prácticas educativas para encontrar su sentido y significación cultural social y
política.Se plantean y analizan las principales cuestiones epistemológicas que surgen dentro
de las Ciencias Sociales y específicamente en torno al estatuto Científico de la Pedagogía
o Ciencias de la Educación.

Se presenta la perspectiva Semiótica porque ofrece una serie de recursos teórico-

metodológicos que posibilitan el acceso a las representaciones/interpretaciones de los
valores y sentidos que se materializan en los discursos pedagógicos que circulan en
nuestra sociedad.

OBJETIVOS

• Adoptar una actitud filosófica, reflexiva y crítica sobre la educación actual y sus
transformaciones.
• Reconocer los paradigmas vigentes en los discursos pedagógicos de nuestro medio.
• Establecer las vinculaciones entre el conocimiento y sus dimensiones
antropológicas, políticas y éticas en el contexto sociocultural.
• Explicar los principios y postulados de los paradigmas vigentes en la reflexión
epistemológica contemporánea.
• Afianzar el principio de que lo social puede ser objeto de conocimiento científico.
• Interpretar, en el transcurrir histórico, el proceso por el cual atravesó la Pedagogía
en la búsqueda de su racionalidad científica.
• Reflexionar acerca de las cuestiones epistemológicas surgidas en torno a la
cientificidad del discurso pedagógico.

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• Analizar las implicancias que en la formación profesional del pedagogo y su ámbito

laboral tienen los actuales planteamientos epistemológicos en el campo de la
Pedagogía.
• Utilizar elementos teóricos metodológicos provenientes de la Semiótica como
instrumentos para el análisis de textos así como para la interpretación de los
acontecimientos y fenómenos sociales en general y de los educativos en particular.

TEMATICA

Unidad 1: La Filosofía de la Educación y el problema

epistemológico.
• La Filosofía de la Educación y la problemática epistemológica. El conocimiento:
concepto. Su vinculación con el discurso pedagógico. El conocimiento y sus
dimensiones antropológica, social, política, cultural y ética. La ciencia desde una
mirada ingenua a una mirada crítica: rupturas y posibilidades. El discurso científico
en el contexto histórico social: medioevo, modernidad y posmodernidad. Aportes
del siglo XX a la investigación científica. Discusiones y aportes en torno al saber
científico: Bachelard: la experiencia científica y la ruptura epistemológica; Bunge:
la ciencia y el conocimiento científico; Popper: la ciencia y la solución de
problemas; Lakatos: los programas de investigación; Kuhn: la ciencia y las
revoluciones científicas; Rorty: la ciencia como solidaridad; Morin: el paradigma de
la complejidad; Verón: la construcción del objeto científico desde el discurso y el
programa de referenciación.

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Unidad 2: La Pedagogía en el debate teórico y metodológico de las

ciencias sociales

• Clasificación de las ciencias. Lo social como objeto de conocimiento científico.

Especificidad del concepto de fenómeno social. Papel crucial de la construcción de
un metalenguaje de las ciencias sociales. Perspectivas alternativas en la
epistemología de las ciencias sociales. Corrientes epistemológicas vinculadas a la
Filosofía del Lenguaje: hermenéutica y semiótica. El signo: Saussure y Peirce. El
paradigma semiótico: su contribución. Pedagogía y Semiótica: La educación como
signo.
• La pedagogía y su transcurrir histórico: etapas por las que atravesó en la constante
búsqueda de una racionalidad científica. De la Pedagogía a las Ciencias de la
Educación. Estatuto epistemológico de las ciencias de la educación. Problemas que
mantienen la polémica sobre la cientificidad del discurso pedagógico y sus
conexiones con el campo laboral y académico institucional.
Unidad 3: Perspectivas Filosóficas que atraviesan el discurso
pedagógico.

• El campo problemático de la Filosofía de la Educación: nuevos contextos y nuevos

paradigmas. La contribución de la Filosofía al ámbito educativo. Algunas
perspectivas actuales. Historicidad, discursividad y normatividad.
• El problema del sentido: producción social y materialidad. La noción de paquetes
significantes. Su abordaje desde el nivel de la discursividad.
• El discurso: concepto. El discurso educativo rasgos configuradores. Efectos de
sentido en la teoría y la práctica educativa.

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• Los interrogantes filosóficos acerca de la educación en la Antigüedad Clásica, el

Medioevo, la Modernidad y la Post-Modernidad. Postulados fundamentales de
cada uno de ellos. Efectos de sentido en la teoría y la práctica educativa.

Unidad 4 La Semiótica: una propuesta teórica metodológica para hacer

filosofía de la Educación.
• Hipótesis sobre los modos de funcionamiento de la semiosis social: condiciones de
producción, circulación y consumo o reconocimiento. Concepto de gramáticas. La
dimensión ideológica y de poder.
• La Semiótica como una metodología de análisis del discurso social. La construcción
de un corpus discursivo. Los datos: su pertinencia .El análisis de la información:
aplicación de un conjunto de operaciones discursivas.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

La misma concepción de interacción entre la teoría y la práctica y de construcción

progresiva del saber y del saber hacer, orienta la organización pedagógica del curso, que
elimina la disociación entre las clases teóricas y prácticas y se basa fundamentalmente
en talleres de trabajo en el que se integran la reflexión y la producción.

La selección del taller como estrategia metodológica permite:

• Priorizar el partir de experiencias, vivencias, aprendizajes previos, información

almacenada.
• Utilizar recursos variados (bibliografía específica, material periodístico,
humorístico, literario, objetos, etc.) y promover diferentes modos de expresión.

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• Incorporar, construir y sistematizar conceptos, reelaborar términos y producir una

nueva lectura de temas y problemas ya conocidos.
• Integrar lo lúdico y placentero al proceso de enseñanza –aprendizaje.
EVALUACION

La cátedra implementa en el presente año lectivo el régimen de Promoción Directa, para

el que se deben cumplimentar los siguientes requisitos:

• Asistencia al 75 % de las clases.

• Aprobación del 75% de los trabajos prácticos.
• Aprobación del 100% de las pruebas parciales con una nota no inferior a 6
(seis) puntos.
• Elaboración, en equipo, de un trabajo final en el que cada grupo desarrollara
una breve investigación, ajustándose a las siguientes pautas metodológicas:
o Elección de un problema o fenómeno pedagógico identificado sobre el
que girara el análisis.
o Formulación de una hipótesis tentativa para la explicación o solución del
problema identificado.
o Selección del corpus de información pertinente.
o Tratamiento semiótico de la información mediante la aplicación de las
operaciones de análisis discursivo.
o Elaboración de las conclusiones en función de los resultados obtenidos,
los que confirmaran o invalidaran las hipótesis.

Durante el desarrollo de este trabajo se realizarán controles parciales para los que se
fijarán fechas de entrevistas con todo el grupo, la asistencia a las mismas serán obligatorias
para todos los miembros.
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Para regularizar la materia se debe cumplimentar los siguientes requisitos:

• Asistencia al 75 % de las clases.

• Aprobación del 75% de los trabajos prácticos.
• Aprobación del 100% de las pruebas parciales con una nota no inferior a
4 (cuatro) puntos.
• Elaboración, en equipo, de un trabajo final en el que cada grupo
desarrollará una breve investigación.
En condición de libre, el alumno deberá presentar un Trabajo Práctico 20 (veinte) días
antes de la fecha de exámen.

BIBLIOGRAFÍA (Por Unidad Temática)

UNIDAD 1

• Bachelard, Gastón (1973). “La formación del espíritu científico” Cap. I(Ap. 2 y 3) y
Cap.II (Ap. 1) . Ed. S. XXI. Bs. As.
• Bunge,M (1975) “La ciencia su método y su filosofía”.Ed. Sudamericana. Bs As.
• Kuhn, Thomas (1962). “La estructura de las revoluciones científicas”. Introducción.
Ed. Fondo de Cultura Económica. México.Pag.21 al 50.
• Lakatos, Imre (1979). “La metodología de los programas de investigación”.
Introducción. Ed. Alianza. Bs.As.
• Montaldo, Susana ( 2013)Ficha de Cátedra . “El conocimiento, dimensiones y
tendencias actuales. La ciencia: entre rupturas y posibilidades”.
• Montaldo, Susana (2000)Ficha de Cátedra. “Una aproximación al pragmatismo de
Rorty. Su aporte al campo pedagógico”.
• Morin, Edgar (1997). “Introducción al pensamiento complejo”. Ed. Gedisa.
Barcelona.

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• Municio, Martín Angel (1997). “Ciencia y Humanismo Total”, en Rev. Critica.

Nº844 abril, 1997. Ed. Funcas, España. Pág.32 al37.
• Nubiola, Jaime(1999)“El taller de la Filosofía”. Una Introducción a la escritura
Filosófica –EUNSA-Ed.Universidad de Navarra, S.A. Pamplona.
• Pardo, Rubén (2000). “Verdad e Historicidad. El conocimiento científico y sus
fracturas”, en la “Posciencia. El conocimiento científico en las postrimerías de la
postmodernidad” de Díaz Esther. Ed.Biblos.Bs. As.
• Popper, Karl (1979). “El desarrollo del conocimiento científico”. Cap.10. Ed.
Paidos.Bs.As.
• Prigogine, Ilya (1998). “Una Nueva convergencia de la ciencia y la cultura, en Los
Premios Nóbel tienen la palabra”. Revista El Correo Nº 5, Ed. UNESCO. Paris.
• Rorty, R. (1996). “Objetividad, relativismo y verdad”. Cap.2. Ed. Paidos,
Barcelona.
• Verón, Eliseo (1987). “La semiosis social”.Cap. I y IV. Ed. Gedisa. Bs. As.
• Waztzlawick, Paul(Comp).(1998). “La realidad inventada”¿Cómo sabemos lo que
creemos saber?”. Prefacio. Ed. Gedisa. España.
• Zabala,A.M.(2013) Ficha de Cátedra:Algunas reflexiones en torno al pensamiento
complejo de Edgar Morin.

UNIDAD 2
• Avanzini, Guy (1977). “La pedagogía del siglo xx”.Cáp. “Filosofía y Ciencias de la
Educación”. Ed Narcea .Madrid.
• Bartomeu, Montserrat y otros (1993). “Epistemología o Fantasía. El drama de la
pedagogía”. Universidad Pedagógica Nacional de México.

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• Buenfil Burgos Rosa Nidia (1996)“Discursos educativos en un horizonte

postmoderno”; en Bartomeu, Monserrat y Otros “En nombre de la Pedagogía”.
Ed. Universidad Pedagógica Nacional. México
• Caride J. A. (2005) “Las Fronteras de la Pedagogía Social. Perspectiva Científica e
histórica”.Ed. Gedisa. Barcelona
• Carlino F. (1993) “Transformaciones en la carrera de ciencias de la educación en
la UBA”,en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación,
Bs.As.
• DiazBarriga,A.(1996) “Pedagogía-ciencia de la educación. Paradigmas para
entender lo educativo”, en Bartomeu, Monserrat y Otros:“En nombre de la
Pedagogía”. Ed. Universidad Pedagógica Nacional. México
• Filloux, J. C. (2008) “Epistemología, Etica y Ciencias de la Educación. Primera
parte De las Ciencias Pedagógicas a las Ciencias de la Educación”. Encuentro
Grupo Editor. Córdoba.
• Follari, Roberto (1996). “Cuestiones teórico-metodológicas sobre investigación en
educación en América Latina y la formación del pedagogo”, Revista Praxis
Educativa. Año II. Bs .As.
• Gennari, Mario (1992), Interpretare L’ Educazione: Pedagogía, Ermeneutica y
Semiótica. Ed. Scuola. Brescia.
• Luque, Susana de (2000) “El objeto de estudio de las ciencias sociales”enLa
posciencia. El conocimiento científico en las postrimerías de la postmodernidad, de
Esther Díaz (editora) Ed.Biblos.Bs.As.
• Montaldo, Susana (1994) Ficha de Cátedra:“El Signo: Concepción binaria y
ternaria”

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• Montaldo, S.; Puente, K y Critto, M (1998). “Aportes para un reflexión

epistemológica de la pedagogía desde una teoría de los discursos sociales”, en “La
pedagogía como disciplina”, Universidad de Río Cuarto, Pág. 47.
• Montaldo, Susana (2002) Ficha de Cátedra: “El surgimiento de las ciencias
sociales”
• Montaldo, Susana (2014) Ficha de Cátedra: “Corrientes Epistemológicas
vinculadas a la Filosofía del Lenguaje”.
• Sanjurjo, L y Bella de Paz, L. (1998) “Aproximaciones a la problemática específica
del estatuto científico de la pedagogía”. Universidad Nacional de Rosario.
• Zabala de Lopez Ana María (2014)Aproximaciones a la problemática del estatuto
científico del saber del saber pedagógico” Revista Debates Pedagógicos. Segunda
Época del Departamento de Ciencias de la Educación y del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de
la Universidad Nacional de Tucumán. Número 14 -Año XIII-
UNIDAD 3

• Carr W. (1996) “Una Teoría para la Educación. Hacia una investigación educativa
crítica”Ed. Morata, Madrid.
• Courtés,J. (1980), Introducción a la Semiótica narrativa y discursiva, Ed.Hachette.
Bs.As.
• Cullen, Carlos A. (1997)“Crítica de las razones de Educar”.Ed. Paidós, Bs.As.
• Cullen, C., (2004), Perfiles éticos políticos de la educación. Ed. Paidos SAICF.
Buenos Aires.
• De Alba, Alicia (1995), Postmodernidad y Educación. CESU/UNAM, México.
• Eco, Humberto (1990), Semiótica y Filosofía del lenguaje, Ed. Lumen, Bs.As.
• Kohan, Walter (1996) “Filosofía de la Educación. Algunas perspectivas actuales”.
Ed. Universidad de Salamanca-España.

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• Magariños de Morentín, JA (1991), El Mensaje publicitario Ed. Edicial.

• Mélich, Joan Charles. (2006)“Transformaciones. Tres Ensayos de Filosofía de la
Educación”. Ed. Miño y Dávila. Madrid
• Montaldo, Susana (1991)El discurso pedagógico: su protagonismo en la
construcción de lo simbólico, lo imaginario y lo real en el sujeto, en Revista del
Dpto. de Cs. Dela Educación, Nº 2, Fac. de Fil y Letras, U.N.T.
• Montaldo, Susana (1996)Una aproximación al discurso pedagógico a partir del
aporte de Ch. S. Pierce, en Revista del Dpto. de Cs. De la Educación, Año V, Nº 6,
Fac.de Fil y Letras, U.N.T.
• Montaldo, S. (1997)Ficha de Cátedra: “Una aproximación a lo educativo desde una
teoría de los discursos sociales”
• Montaldo, Susana (2015)Ficha de Cátedra: “El discurso social”.
• Parret,H. (1993)Semiótica y Pragmática. Ed. Edicial. Bs.As.
• Pérez Lindo Augusto (2010), ¿Para qué educamos hoy? Filosofía de la Educación
para un nuevo mundo. Ed. Biblos. Buenos Aires.
• Verón, E. (1985)Semiosis de lo ideológico y el poder, en Revista Espacios,U.B.A.
• Verón, Eliseo (1987)“La semiosis social”.Cap. I y IV. Ed. Gedisa. Bs. As.
• Zabala, A. M., (2006) Ficha de Cátedra: “El Discurso pedagógico. Rasgos
configuradores en la Antigüedad Clásica, el Medioevo, la Modernidad y la
Postmodernidad”.
UNIDAD 4
• Archivo Virtual. www-archivo-semiótica.com.ar/Operaciones html.
• Magariños de Morentín, JA (1991), El Mensaje publicitario Ed. Edicial.
• Verón, E. (1985)Semiosis de lo ideológico y el poder, en Revista Espacios,U.B.A.
• Verón, Eliseo (1987)“La semiosis social”.Cap. I y IV. Edit. Gedisa. Bs. As.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

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• Autores varios (1991) Filosofía de la Educación Hoy I. Conceptos, autores, temas.

Ed. Dykinson, Madrid.
• Barcena,F. (2012) El aprendiz eterno. Filosofía Educación y el arte de vivirEd Miño
y Dávila. Buenos Aires.
• Barcena,F. y Mélich J. C. (2014) La educación como acontecimiento Ético.
Natalidad, narración y Hospitalidad.Ed Miño y Dávila. Buenos Aires.
• Bateson, G, (1972), Pasos hacia una ecología de la mente, Ed. Kairós, Barcelona.
• Buenfil Burgos, Rosa Nidia, Análisis del discurso y Educación. Doc. FDIE 26.
• Carr W. y Kemmis S., (1998) Teoría Crítica de la Enseñanza, Mortimer Roca.
• Deladalle, G.(1996) Leer a Pierce hoy . Ed. Gedisa, Barcelona, España
• Fabbri, Paolo (2000), El giro Semiótico, Ed. Gedisa
• Fullat, O. (1992), Filosofías de la Educación. Paideia, Ed. Ceac, Barcelona.
• Giroux H. y Mclaren P. (1998), Sociedad, cultura y educación.Ed. Miño y
Dávila.Madrid. Bs.As.
• Lyotard, J.F. (1987), La condición Postmoderna, Ed. R.E.I, Bs.As.
• Peirce, Ch. S. (1986), La ciencia de la Semiótica, Ed. Nueva Visión, Bs.As.
• Picó, J. (1998), Modernidad y Postmodernidad, Ed. Alianza, Madrid.
• Pintos, Juan L. (1995), Los imaginarios Sociales. La nueva Construcción de la
realidad social. Ed. Sal Térrea. España.

• Marafioti, Roberto (comp.)(1997), Recorridos semiológicos. Signos, enunciación

y argumentación, Eudeba, C.B.C, UBA.

• Sini, Carlos (1985), Semiótica y Filosofía, Ed. Hachette, Argentina.

Mg. Ana Maria Zabala

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