6041 Angelica

Angélica
Lygia Bojunga Nunes
Angélica es una cigüeña que se siente indignada porque su

familia insiste en conservar un antiguo mito sobre las cigüeñas.
Con un grupo de amigos, Angélica escribe y representa una
obra de teatro en donde se cuestionan muchos mitos y
costumbres de la sociedad actual.
Tanto en Angélica, como en otros de sus libros, Lygia Bojunga
Nunes construye una narrativa impregnada de riquísima
fantasía basada en elementos tomados de la realidad y cuya
finalidad es la de discutir los comportamientos sociales.
Lygia Bojunga Nunes nació en Brasil en 1932. Su obra
Angélica recibió el premio Lo Mejor para el Niño, otorgado
por la Fundación Nacional del Libro Infantil y Juvenil de Brasil;
el conjunto de su obra fue galardonado con la distinción
internacional más acreditada en el campo de la literatura
infantil y juvenil: el premio Hans Christian Andersen, 1982,
concedido por primera vez a un escritor latinoamericano. Sus
obras han sido traducidas a más de doce idiomas.
I. MOTIVACIÓN PARA LA LECTURA
Cuando se habla de actividad de promoción de la lectura

no sólo se hace referencia a aquellas que se desarrollan después
o durante la lectura de un texto. Hay un trabajo preliminar a
la lectura que consiste en motivar a los niños para que tomen
en sus manos un libro con expectativa, con deseo de
descubrirlo y apropiárselo.
Este deseo inicial puede nacer de los mismos niños al querer
responder a sus inquietudes o entrar en contacto con un texto
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bello, como también del adulto quien puede lograr a través
de alguna actividad que los niños expresen un interés real por
leer un texto en particular.
Una de las posibles actividades para alcanzar este objetivo
se presenta a continuación.
Actividad:
LES REGALO UNA IDEA
(IDEA TOMADA DE LA OBRA. PUERTO LE REGALA UNA IDEA A

ANGÉLICA)
Desarrollo:
• Escriba en el tablero: “Les regalo una idea” y espere la
reacción de los alumnos.
• Cuando estos comiencen a preguntar, escriba: “Conocí a
Angélica y a Puerto, me encantaron y me gustaría que ustedes
los conocieran, esta es la idea”.
• Los alumnos seguirán preguntando. Trate de llevarlos a
que pregunten dónde están Angélica y Puerto.
• Muéstreles el libro y preséntelo de una manera atractiva.
Como seguramente ya querrán leerlo, pídales que lo consigan.
II. LECTURA DE LA OBRA
A diferencia de la lectura de los cuentos populares que se

recomienda que la realice el adulto en voz alta, esta obra, por
las situaciones que presenta, por los temas que trata y por la
forma del lenguaje, se presta más para una lectura individual
y silenciosa. De esta manera el lector podrá identificarse más
con los personajes y sus vivencias, podrá ir a su propio ritmo
y, por lo tanto, hacer una lectura más enriquecedora.
Sin embargo, no se descarta que sea el adulto quien les lea
la obra a sus alumnos. Para ello, el maestro deberá prepararse
intensamente con el fin de lograr un clima que cree expectativa
y mucha disposición para escuchar.
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Si la forma de lectura que usted ha elegido es la individual,
sugiérales a los alumnos:
• Buscar un ritmo de lectura pausado, no quiere decir lento.
• Cuando alguna situación los emocione, volverla a leer y
subrayar lo que los conmovió, para luego buscar la causa.
Proceder de la misma manera cuando un pasaje les produzca
rechazo.
• Relacionar los temas de la obra con la vida personal de
cada uno. Preguntarse a sí mismos qué harían en una situación
similar a la que viven los personajes.
• Darse tiempo a lo largo de la lectura para disfrutar del
lenguaje y de las ilustraciones.
III. DIÁLOGO
Una vez leída la obra, usted puede sugerir uno o varios

encuentros con Angélica para que los alumnos comenten sus
impresiones sobre el texto. Si el diálogo no se da de una manera
espontánea, lance algunas preguntas para romper el hielo.
Ejemplos:
¿Cómo les pareció la obra, se emocionaron leyéndola? Por
qué sí o por qué no.
¿Hay algún pasaje en especial del cual alguien quiera hablar?
También puede retomar algunos pasajes de la obra y
programar con ellos actividades. Las posibilidades del libro
son inmensas.
Actividad:
LAS MENTIRAS QUE NOS DICEN
Desarrollo:
• Comenten la actitud de Angélica y la de Puerto con
respecto a la mentira.
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• Pídales a los alumnos que en grupos pequeños compartan
y escriban las mentiras que los adultos les dicen y que ellos
saben que no son verdad.
• Cada grupo expone lo que ha recogido.
• Busque el diálogo y pregunte: ¿Por qué creen que los
adultos les dicen mentiras?
Nota: para el desarrollo de esta actividad es importante tener
muy presente la posición de la autora con respecto al tema. La
obra no plantea juicios de valor, por lo tanto le da la posibilidad
al lector de sacar sus propias conclusiones.
Actividad:
EL CORAZÓN Y LA RAZÓN DIALOGAN
Desarrollo:
• Lea los pasajes en que Puerto habla con su corazón
(páginas 23 y 42).
• Pídales a los alumnos que comenten situaciones en que
hayan hablado con ellos mismos.
• Retomen algunas situaciones y escriban diálogos.
IV. TEATRO
Actividad:
EL TEATRO LEÍDO
La lectura de un texto en voz alta se realiza generalmente

bajo dos condiciones: que el lector ya haya leído el texto, lo
haya interiorizado y disfrutado, y que el lector sienta la
necesidad de compartir y de comunicar lo leído a otra persona
o grupo.
Desarrollo:
El capítulo octavo de Angélica presenta los parlamentos de
una obra de teatro. Usted puede proponer un “teatro leído”,
es decir, que cada alumno elija un personaje y lea los
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parlamentos que le corresponden, siempre y cuando que ya
haya leído la obra completa para evitar fragmentarla, y que
voluntariamente quiera hacerlo. Se puede grabar la sesión y
escucharla después.
Actividad:
ESCRIBAMOS TEATRO DESMITIFICANDO MENTIRAS
Esta puede ser una prolongación de la actividad Las mentiras

que nos dicen, descrita anteriormente.
Desarrollo:
• Pídales a sus alumnos que formen grupos, comenten las
mentiras y elijan una.
• Cada grupo desarrolla un texto buscando la forma de decir
la verdad sobre esa mentira. Igualmente selecciona los
personajes, el ambiente y la acción.
• Cada grupo transcribe el texto en parlamentos.
• Cada grupo prepara la lectura y la comparte con los demás
grupos.
V. DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Haga una lluvia de ideas sobre la estimación. Mire qué tan
claro tienen los niños el concepto. Determinen cuáles cifras,
distancias, velocidades, etc., son dignas de ser estimadas y
cuáles no.
Realice el siguiente ejercicio con los niños: coloque una serie
de objetos en un montón y pídales que estimen la cantidad.
Por ejemplo, y para hacer la actividad divertida, puede traer
maíz pira o popcorn. Puede también utilizar canicas, trocitos
de papel, etc. Permita que los alumnos cuenten las cantidades
exactas y hagan deducciones sobre su capacidad de estimación.
Llévelos a descubrir qué elementos de una situación pueden
ser útiles a la hora de estimar (el tamaño de los objetos, el
material de que está hecho, la movilidad, etc.).
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Permita que los alumnos escriban cómo estimarían otros
objetos y que den argumentos válidos para sustentar la
propuesta.
ÁREA DE LENGUAJE
Investigue qué tanta información tienen sus estudiantes
sobre las obras de teatro. Mire con ellos nombres de distintas
obras. También, aproveche para identificar qué tantos sitios
de teatro conocen los niños en la ciudad.
Divida el salón en grupos, y solicite a los niños estudiarse
parlamentos de la obra para que los representen frente a un
público. Si es posible, estimule el uso de disfraces, prefe-
riblemente, elaborados por ellos mismos.
Realice un debate después de cada presentación, donde los
niños opinen acerca de las presentaciones y acerca de los
parlamentos. Esta es una actividad para centrarse en el correcto
uso del lenguaje hablado y de las entonaciones en las preguntas
de interrogación y en las exclamaciones, etc.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Pregunte a los niños qué tanto saben ellos sobre las cadenas
alimenticias. Identifiquen las distintas cadenas para medios
terrestres y acuáticos.
En lo posible, lleve a los niños a visitar ecosistemas urbanos
o rurales vecinos a la escuela y que ellos elaboren sus propias
conclusiones acerca de lo observado. Si puede realizar
exposiciones, donde los niños puedan comparar las obser-
vaciones, magnífico.
Centre el análisis final de esta actividad en la propuesta del
autor, al mostrar la convivencia pacífica de especies que, de otra
forma, no podrían convivir al ser una alimento de la otra. Lleve
a los niños a pensar en los cambios que se generarían al crear
situaciones en donde dos especies antagónicas conviven.
Estimúlelos a buscar soluciones viables a nivel de alimenta-
ción. Acepte argumentos lógicos y acordes con la edad del niño.
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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Revisen qué son los símbolos patrios. Obsérvenlos,
descríbanlos en términos de forma, color, tamaño, objetos
representados.
Asigne países del área, y que los niños hagan una revisión
de los símbolos patrios de esos países. Luego, solicíteles
compararlos con los símbolos de su país de origen. Realicen
exposiciones con los resultados de las investigaciones.
Estimule a los alumnos a presentar la información de la manera
más creativa posible.
Pida a los alumnos escribir un párrafo donde imaginen un
país del cual ellos quisieran ser presidentes. En ese escrito
deben estar descritos e interpretados los símbolos patrios del
país imaginado.
ÁREA DE VALORES
Trate de establecer con sus alumnos la definición del término
felicidad. Permita que ellos mencionen la mayor cantidad de
palabras posibles relacionadas con el término.
Inventen una situación que genere mucha felicidad, como
una pequeña celebración con los implementos que ella implica.
Lleve a los niños a disfrutar al máximo, dentro de las normas
de respeto.
Analicen las sensaciones que generan los momentos felices.
Discutan sobre el derecho a la felicidad y cómo eso lleva a los
seres humanos a dar de sí. Dejen planteadas nuevas situaciones
para eventos futuros.

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