DIRECCIÓN DE

EDUCACIÓN ESPECIAL PROPUESTA CICLO ESCOLAR

PEE
CONTROL DE EDUCATIVA 201__ – 201__
“2016 Año de la Lucha Contra la Diabetes” REGISTROS ESPECIFICA

I. DATOS GENERALES

NOMBRE DE LA ESCUELA:________________________________________________ GRADO:______________

NOMBRE DE LA ALUMNO (A): _________________________________FECHA DE NACIMIENTO:_____________
DOMICILIO PARTICULAR:___________________________________________ TELEFONO:__________________
LOCALIDAD:______________________________ SERVICIO QUE LO ATIENDE: USAER:_______ CAM:________
ÁREAS QUE LO ATIENDEN: PED____ PS____ COM_____ TS_____TIPO DE DISCAPACIDAD:________________
FECHA DE INGRESO A ED. ESPECIAL: ___________________FECHA DE INGRESO AL ÁREA: ______________
PRESENTA APTITUD SOBRESALIENTE SI___ NO__ CUÁL(ES) _____________________________________
PRESENTA TALENTOS ESPECÍFICOS SI___ NO___CUAL(ES)_________________________________________
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR: ________________________________________________EDAD:____________
ESCOLARIDAD: ______________________ OCUPACIÓN:_________________ TELÉFONO:__________________
OTRO: _________________________E-MAIL:________________________________________________________
NOMBRE DE LA MADRE O TUTORA: ____________________________________________EDAD:____________
ESCOLARIDAD: ______________________ OCUPACIÓN:_________________ TELÉFONO:__________________
OTRO: _________________________E-MAIL:________________________________________________________

II. SITUACIÓN INICIAL DE LA ALUMNA O EL ALUMNO (INFORME PSICOPEDAGÓGICO):

I.- Se elimina el motivo para la evaluación y atención del área. No aplica un momento de derivación.

Aquí se pueden mencionar las BAP que se identifiquen en el alumno de acuerdo a la evaluación diagnóstica por
parte del maestro especialista y de educación especial. (todos los agentes educativos)
(como se encuentra el niño)

Las barreras para el aprendizaje y la participación hacen referencia al entorno, a los contextos escolar, áulico y
familiar, se identifican a partir de los resultados de la evaluación psicopedagógica, pueden ser de actitud (muy
bajas o muy altas expectativas de padres o maestros, rechazo de compañeros, entre otras), administrativas (no
coordinación de agentes educativos en la búsqueda y utilización de recursos, f alta de gestión del Consejo
Técnico Escolar para promover procesos de mejora, entre otras), socioeconómicas (la lejanía a centros
escolares, bajo nivel educativo y cultural de los padres, entre otras) biológicas (desnutrición, dificultades para
el control de movimientos, dificultades auditivas, entre otras), físicas (ausencias de vías de acceso adecuadas
para personas con problemas de movilidad , ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de
personas con pérdida de la visión, entre otras) curriculares (contenido curricular poco relacionado con las
experiencias previas y la vida diaria de los alumnos, poco manejo del plan y programas de estudio, entre otros)
o metodológicas (Falta de apoyos específicos para favorecer el aprendizaje: ábaco crammer, bastones blancos,
auxiliares auditivos, audiolibros, lupas, sillas de ruedas, etcétera, falta recursos didácticos que faciliten el
acceso al currículo, material de enseñanza poco comprensible , entre otras).

1
 DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN ESPECIAL PROPUESTA CICLO ESCOLAR
PEE
CONTROL DE EDUCATIVA 201__ – 201__
“2016 Año de la Lucha Contra la Diabetes” REGISTROS ESPECIFICA

III. IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS Y ADECUACIONES

CURRICULARES. (Antes identificación de las NEE

Y LAS BAP)

Todo lo que implica una competencia, las cuales se detecten en el alumno, ej: actitudes, valores, habilidades.

(Rescatar lo positivo que el alumno puede realizar con base a las competencias)

Por ej, Habilidad en la resolución de problemas aditivos simples.

Ej. Actitud positiva ante el trabajo en equipo o binas…

IV. DETERMINACIÓN DE LOS TIPOS DE APOYO

PROFESIONALES MATERIALES ARQUITECTONICOS

CURRICULARES GENERALIZADOS PERMANENTES

V. ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRICULO

(FE DE ERRATAS, Los apartados V y VI deben de estar contemplados)

p
Las adecuaciones de acceso al currículo corresponden a las modificación o provisión de recursos especiales que
van a facilitar el desarrollo del currículo. Crear condiciones físicas (todo aquello que tenga que ver con las
instalaciones de la escuela y el aula) para lograr el mayor nivel posible de interacción y comunicación.

VI. ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO (METODOLOGÍA, EVALUACIÓN, PROPÓSITOS,

CONTENIDOS, APRENDIZAJES EPSERADOS Y TEMAS)

Se considera adecuaciones a los elementos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los
propósitos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y metodología de planes y
programas de estudio vigentes.

Respecto a éstas adecuaciones, conviene primero intentar ajustes en la metodología de trabajo y en la forma de
evaluar; cuando los resultados son pocos satisfactorios, se procede a realizar adecuaciones de contenidos y en
última instancia, en los propósitos de cada grado. 2
 DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN ESPECIAL PROPUESTA CICLO ESCOLAR
PEE
CONTROL DE EDUCATIVA 201__ – 201__
“2016 Año de la Lucha Contra la Diabetes” REGISTROS ESPECIFICA

METODOLOGÍA: Se deben especificar los ajustes que se vayan a realizar referidos a los agrupamientos si las
actividades se realizarán en forma individual, grupal, por parejas; en cuanto a los materiales de trabajo,
adecuarlos para favorecer con su uso mayores logros en los aprendizajes de las alumnas y los alumnos, las
actividades pueden apoyarse de material concreto y figurativo; los espacios para realizar el trabajo actividades
dentro y fuera del aula y la distribución del tiempo adecuación que brinde la posibilidad de realizar una tarea
siguiendo su ritmo personal. Implica el uso de métodos, técnicas y materiales de enseñanza diferenciados; con
respecto a las actividades la ayuda puede ser de tres tipos; físicas (guiar la mano para escribir, sostener a la
alumna o al alumno para efectuar un desplazamiento, hacer un ejercicio físico, etcétera), visuales (ofrecer un
modelo a seguir, presentarle información gráfica o escrita que complete las instrucciones, o informaciones
orales, etcétera), y verbales (consignas simples, ampliar las explicaciones, otorgar explicaciones
complementarias, preguntar sobre el desarrollo de la actividad, estimular un ambiente de esfuerzo y
participación, etcétera) Las actividades deben presentarse de forma diversificada e impactante, que generen
curiosidad y asombro en las alumnas y los alumnos para lograr una mejor apropiación del conocimiento.
Introducir actividades individuales y alternativas diseñadas para utilizar y aplicar los propósitos, contenidos,
aprendizajes esperados y/o temas trabajados en el grupo regular en diferentes situaciones y contextos,
presentar el mayor número de actividades posibles. Eliminar actividades en las que la alumna o el alumno no
tengan participación activa y real debido a diferentes razones (porque se eliminaron contenidos, por el tipo de
ejecución que se exige, etcétera) por lo que se decide que no participe en algunas actividades comunes al
grupo regular.

EVALUACIÓN: Se deben especificar los ajustes referidos a la utilización de criterios y estrategias de

evaluación diferenciados; diversificación de las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo
de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar y consideración de los momentos de la evaluación
dependiendo de las características de las alumnas o los alumnos. Los mismos ajustes que se realizan a la
metodología.

PROPÓSITOS, CONTENIDOS, APRENDIZAJES ESPERADOS y/o TEMAS: Estos ajustes requieren que el
maestro considere con la mayor objetividad posible y a partir de las prioridades establecidas, las posibilidades
reales de sus alumnas y alumnos para alcanzar determinados propósitos, contenidos, aprendizajes esperados
y/o temas que se establecen en los programas de estudio de cada asignatura o área de conocimiento.

Deben planearse tomando en cuenta las dificultades o exigencias que pueden representar para ciertos niñas,
niños y jóvenes el logro de los propósitos, contenidos, aprendizajes esperados y/o temas en un grado escolar, y
en particular, en una determinada área de conocimiento. Algunos criterios que pueden orientar en la toma de
decisiones son: priorizar en función de las características personales, disposición o interés hacia el aprendizaje
y las NEE de las alumnas y los alumnos; modificar lo establecido, o aplazar su logro (temporalización), en
función del manejo conceptual de la alumna o el alumno, su experiencia previa, la naturaleza de los propósitos,
contenidos, aprendizajes esperados y/o temas que se van a abordar y de los apoyos y recursos didácticos
disponibles. Introducir propósitos, contenidos, aprendizajes esperados y/o temas que estén en concordancia
con las capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades de las alumnas y los alumnos que
amplíen o fortalezcan los propuestos en los planes y programas de estudio. Eliminación de propósitos,
contenidos, aprendizajes esperados y/o temas que no se adaptan a las características del alumnado, al tiempo
disponible, a los recursos con los que se cuenta o a las condiciones del medio social y cultural.

3
 DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN ESPECIAL PROPUESTA CICLO ESCOLAR
PEE
CONTROL DE EDUCATIVA 201__ – 201__
“2016 Año de la Lucha Contra la Diabetes” REGISTROS ESPECIFICA

VII. COMPROMISOS DE COPARTICIPACION DEL PERSONAL EDUCATIVO Y PADRES DE FAMILIA.

Se registran las acciones o estrategias a realizar con la familia y el personal de la escuela regular, a fin de
favorecer el proceso educativo de la alumna o del alumno y eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje y la participación.

Especificar los apoyos que la familia o tutor ofrecerá a la alumna o al alumno, estableciendo compromisos.
Definir la información y la orientación que recibirá la familia por parte del equipo de apoyo y de la escuela.

Determinar las ayudas específicas que se le brindarán a la alumna o al alumno por parte del servicio de
educación especial en actividades académicas, en el aula regular, en el aula de recursos o en la escuela, así
como la orientación de servicios fuera de la escuela, como apoyos complementarios o extracurriculares.
Informar las fechas del seguimiento a las acciones.

VIII. SEGUIMIENTO A LAS ACCIONES (DE ACUERDO AL NIVEL)

En este apartado se registran los avances y ajustes que se vayan dando a lo largo del ciclo escolar. Las
especificaciones que podrán explicitarse en este recuadro son: evolución educativa de la alumna o del
alumno, posibles decisiones sobre su acreditación, modificaciones sobre las adecuaciones curriculares
adaptadas en un principio, cambios en la modalidad de apoyo, nuevas formas de colaboración que se
establezcan con la familia, la escuela u otros.

Deberá especificarse la fecha de realización, las cuales corresponden a los meses de OCTUBRE-
DICIEMBRE- FEBRERO Y ABRIL.
Se plasmarán todas las recomendaciones que permitan dar continuidad al proceso educativo de la alumna o
el alumno, así como la situación final de cada alumna o alumno respecto a la eliminación o a minimizar las
barreras del aprendizaje y la participación de la alumna o alumno.

IX.Se registra los criterios

SITUACIÓN FINALestablecidos para que
DE LA ALUMNA O la
ELalumna
ALUMNOo el alumno acredite el grado, considerando las
adecuaciones curriculares individuales planteadas en este documento.

La toma de decisiones en relación a la acreditación y/o certificación de la alumna o el alumno.

Se plasmarán todas las recomendaciones que permitan dar continuidad al proceso educativo de la alumna o
el alumno.

Se registra el nombre, la firma y la función de los responsables de la atención: (personal de educación

especial, maestro regular, padre de familia) y el visto bueno de los directores de la escuela regular y de
educación especial. 4
 DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN ESPECIAL PROPUESTA CICLO ESCOLAR
PEE
CONTROL DE EDUCATIVA 201__ – 201__
“2016 Año de la Lucha Contra la Diabetes” REGISTROS ESPECIFICA

X. NOMBRE, FIRMA Y FUNCIÓN DE LOS RESPONSABLES DE LA ATENCIÓN:

_________________________________
Nombre y Firma del Director