Proyecto

tecnológico:
su
planificación.
Contenido
1. Inicio ...................................................................................................................................... 3
1.1 Introducción.................................................................................................................... 4
1.2 Experiencia del curso ..................................................................................................... 5
1.3 Revisando conocimientos sobre ABP ........................................................................... 7
1.4 Expectativas.................................................................................................................... 9
2. Planeando situaciones problemáticas................................................................................. 10
2.1 Conocimiento ................................................................................................................ 11
2.2 Reflexión ....................................................................................................................... 12
2.3 Acción ........................................................................................................................... 12
3. El aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje orientado a proyectos.................... 14
3.1 Conocimiento ............................................................................................................... 15
3.2 Reflexión ...................................................................................................................... 16
Caso 1: Ascensor ................................................................................................................. 17
Caso 2: Invernadero automatizado ...................................................................................... 18
3.3 Acción ........................................................................................................................... 18
4. Las estrategias de enseñanza y la evaluación en la metodología proyectual ..................... 21
4.1 Conocimiento ................................................................................................................ 22
4.2 Reflexión ....................................................................................................................... 23
4.3 Acción ........................................................................................................................... 24

5. Cierre.................................................................................................................................... 26
5.1 Trabajo final ...................................................................................................................... 26
Consigna Trabajo final ........................................................................................................ 27
5.2 Entrega del Trabajo Final ................................................................................................. 29
5.3 Coevaluación .................................................................................................................... 29
 1. Inicio

Revisando los conocimientos sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP)

Tapa de libro de la serie: Recursos didácticos, Ministerio de Educación,

Instituto Nacional de Educación Tecnológica. Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
2005.
Fuente: Haydee Noceti
Objetivo general del curso
 Apropiarse de estrategias metodológicas que favorezcan la trasposición áulica de los
contenidos disciplinares.
En el curso que aquí les presentamos: El PROYECTO TECNOLÓGICO: su
planificación, los invitamos a transitar por los diferentes conceptos, principios y
procedimientos que hacen a la metodología proyectual en el área de la tecnología.
Para ello, durante la cursada contarán con una serie de materiales, en forma de
documentos, capítulos de libros, vídeos y presentaciones digitales, que les brindarán
los saberes necesarios para poder alcanzar los objetivos que, desde el curso nos
proponemos que ustedes logren.
El curso comienza, en el INICIO, con la presentación de dos vídeos: “La Pantera
Rosa. El mosquito impertinente” y “El Coyote y el Correcaminos”, en cada uno de
ellos ustedes se encontrarán con el planteo de situaciones problemáticas y, en cada
caso la forma de solución por parte de cada protagonista.
A partir de la observación de ambos vídeos y, con el propósito de reflexionar y poner
en acción los conocimientos que les presentamos, planteamos actividades, que
denominamos: de Reflexión y de Acción, que favorecen la reflexión, tales como:
revisión de ideas claves y organizador gráfico y otras que deberán trabajar en el aula
con los alumnos.
La actividad de reflexión a la que llamamos: “Revisión de ideas claves –
Organizador gráfico” consiste en la confección de un mapa conceptual con los
conceptos y los conectores entre estos que ustedes consideren que se han presentado
en la resolución de los problemas, tanto por la Pantera Rosa como por el Coyote y el
Correcaminos.
En cuanto a la actividad de acción: “Práctica Situada” les solicitamos que, junto a
sus alumnos, organizados estos en equipos de trabajo, observen los vídeos,
identifiquen en cada uno, la necesidad, traduciendo dicha necesidad en un problema
abierto, analizando las diferentes alternativas de solución, la discusión de dichas
soluciones.

1.1 Introducción
Página web
Revisando los conocimientos sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP)

Consideramos que una forma interesante para abordar, desde el inicio, la temática que
nos ocupa en este curso, lo constituye el análisis de situaciones problemáticas de la vida
cotidiana. Para ello, nos parece motivador y, de valor pedagógico el uso como recurso
didáctico de dibujos animados, como es el de la Pantera Rosa y el del Coyote y el
Correcaminos, vistos estos a través de situaciones problemáticas que se les presentan y
que deben resolver.

La forma de resolución que toma cada uno, las alternativas de solución que buscan y, la
decisión final, son muy buenos referentes de análisis que permiten determinar cuáles
son los conocimientos previos que cada uno de ustedes posee al comenzar la cursada.

El curso continúa con tres momentos, al que denominamos de Desarrollo y, en los

cuales ustedes deberán reflexionar sobre los diferentes saberes específicos y estrategias
didácticas, y llevar a la acción en el aula las distintas temáticas que implica el transitar
por el mundo de la metodología proyectual. Presentamos también el último componente
al que llamamos: Cierre, en el cual el tema de la integración y síntesis toman fuerza en
este último momento.
Esquema en imágenes del aprendizaje basado en problemas.
Fuente: Del libro: Construcción de edificios. Cómo enseñarla a través de la resolución
de problemas. Serie: Desarrollo de contenidos. Construcciones. Publicación INET.
Autora: Haydeé Noceti. 2006.

En el inicio del curso se trata de identificar y reflexionar acerca de los

conocimientos previos que nosotros consideramos que se deben poseer para poder
transitar, sin dificultad, por los diferentes momentos del curso. Asimismo, les
presentamos una actividad para que realicen con los alumnos, como una estrategia
para dar comienzo a la enseñanza de las diferentes características y aplicaciones de
la metodología del aprendizaje orientado a proyectos (AOP).

1.2 Experiencia del curso

Página web

Propuesta pedagógica de En FoCo ETP

En Formación Continua Educación Técnica Profesional (En FoCo ETP) es el programa

que nuclea la oferta de cursos, post títulos y comunidades de aprendizaje del Instituto
Nacional de Educación Tecnológica.

En este campus se desarrollarán los cursos con modalidades semi-presencial y a

distancia. La modalidad semi-presencial combina encuentros presenciales en sedes
establecidas anticipadamente con un cursado en línea en la plataforma educativa de
INET. La modalidad a distancia desarrolla la propuesta completa a través de la
plataforma educativa de INET, para lo cual se requiere contar con acceso a Internet.

La plataforma educativa
La plataforma educativa ha sido personalizada especialmente de acuerdo a los
requerimientos pedagógicos y tecnológicos del programa. Es rica en recursos didácticos
y multimediales, posibilita el acceso a:

 Materiales didácticos interactivos y generados en diversos lenguajes (texto,

imagen, video, animaciones).
 Foros de discusión y mensajería que incorporan la posibilidad de comunicarse a
través de audios y videograbaciones.
 Espacios de retroalimentación personalizada entre el tutor y cada cursante.
 Herramientas para la creación y publicación de contenidos (chat, blog).
 Portafolios digital personalizado, que permite el registro de reflexiones
personales, recursos digitales en cualquier formato y opciones para compartir
recursos con otros usuarios, dentro y fuera de la plataforma.
 Aula virtual, para el desarrollo de sesiones sincrónicas con hasta 100
participantes simultáneos compartiendo cámara web, pantalla compartida y chat
simultáneo.

Las experiencias formativas

La propuesta didáctica de cada curso semi-presencial y a distancia se estructura a partir

del desarrollo de experiencias profesionales de aprendizaje dentro y fuera del campus,
para la mejora de la enseñanza en la ETP. En este sentido se distinguen tres tipos de
experiencias de aprendizaje: Conocimiento, Reflexión y Acción. Dentro de la
plataforma educativa, se proponen actividades orientadas a conocer, comprender y
analizar en profundidad el material presentado y recursos interactivos destinados a la
experimentación y la toma de decisiones (información y reflexión). Fuera de la
plataforma, se estimula la acción del docente mediante prácticas situadas en su contexto
cotidiano a partir del material revisado en el curso (acción). Cada una de las actividades
que se realizan está relacionada con una o más de estas experiencias de aprendizaje.
Todas y cada una de ellas son importantes para aprender e incorporar nuevas prácticas
al desempeño docente. Asimismo, se estimula la creación de comunidades de
aprendizaje que estimulen un diálogo entre pares para el aprendizaje.

La tutoría

El proceso de tutoría tiene como principal función acompañar, orientar y potenciar el

desarrollo de habilidades pedagógicas por parte del docente. Es por ello, que el trabajo
de revisión y análisis de las prácticas situadas es el foco principal de la relación con el
tutor o la tutora, que acompañará y propiciará la discusión y reflexión pedagógica, por
medio de la revisión conjunta de las prácticas situadas que se realizan en cada
propuesta.

¿Cómo se aprueba este curso?

En el recorrido del curso nos encontramos con dos tipos de propuestas:

 Las propuestas que denominamos Para seguir pensando son sugerencias que
acompañan la lectura, cuya resolución no implica una entrega al tutor y que no
forman parte del conjunto de actividades. Son recursos que se ofrecen al
 docente para favorecer los espacios de autorreflexión y de análisis de la propia
práctica.
 Por otra parte, las Actividades son propuestas cuya entrega es de carácter
obligatorio y que consisten en la resolución de Prácticas Situadas y/o Trabajos
de cierre. En ambos casos, se busca promover la reflexión, la exploración de
experiencias de enseñanza innovadoras, colaborar en la visualización, discusión
y mejoramiento de las condiciones que en las escuelas facilitan o dificultan este
tipo de experiencias, y generar un impacto en las prácticas de enseñanza.

A continuación se detallan cuáles son las actividades que deben entregarse al tutor:

Componente Actividades

El aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje orientado a Práctica

proyectos. situada.

Cierre. Integración y síntesis Trabajo final

Requisitos para la aprobación del curso:

Para aprobar el curso se requiere:

 Apropiarse significativamente de la propuesta del curso a partir de la lectura de

los materiales, la visualización de videos y la reflexión sobre las Propuestas
para seguir pensando.
 Entregar y aprobar al menos una de las actividades enunciadas en el
cuadro anterior.

El curso permitirá incursionar paulatinamente en los temas relacionados con la

planificación de un proyecto tecnológico, a través de distintos ejes temáticos. Se
abordarán ejes tanto teóricos como momentos de reflexión y acción.

1.3 Revisando conocimientos sobre ABP

Página web

Ahora los invitamos a revisar sus conocimientos sobre el aprendizaje basado en

problemas (ABP) en dos actividades:

Propuesta para el espacio formativo de la ETP

La actividad que les presentamos refiere por una parte a la reflexión sobre los conceptos
principales que incluye el ABP y por el otro, a la revisión de conocimientos previos
sobre dicha temática. Una forma que nos pareció interesante la constituye la
observación de dos vídeos de dibujos animados, que presentamos en párrafos anteriores.

Para ustedes, esta actividad debe ser considerada como una estrategia para conocer los
saberes que sobre el ABP tienen los alumnos, y también como una instancia motivadora
para dar comienzo a la enseñanza del tema.

Les solicitamos:

1. Observar estos vídeos:

La Pantera Rosa: "El mosquito impertinente”

El Coyote y el Correcaminos.

2. Confeccionar un mapa conceptual con lo que consideran son los conceptos y el

vínculo entre ellos en el proceso de resolución del/los problema/s que tienen la Pantera
Rosa y el Coyote.

Experiencia Acción

1. Llevar a cabo este ejercicio con sus alumnos.

2. Constituir equipos de trabajo.
3. Cada equipo observará uno de los videos.
4. Identificar la necesidad que se plantea en cada uno de los videos.
5. Traducir la necesidad en un problema abierto. Definirlo.
6. Analizar las diferentes alternativas de solución, en cada caso.
7. Discutir las soluciones elegidas por la Pantera Rosa y por el Coyote.
8. Comparar, en cada caso, las soluciones elegidas.
1.4 Expectativas
Encuesta

Queremos conocer cuáles son sus intereses y expectativas respecto al curso. Su

opinión es muy importante para nosotros y sus respuestas nos ayudarán a orientarlo
hacia los intereses de los participantes.
Por favor, les pedimos que dediquen unos 5 minutos para completar esta encuesta.
¡Muchas gracias!
 2. Planeando situaciones problemáticas

Tapa del libro: “ Construcción de edificios. Cómo enseñarla a través de la resolución de

problemas”.
Autora: Haydeé Noceti
Objetivo:
 Definir situaciones problemáticas o problemas abiertos que surjan a partir de una
necesidad.
El denominado Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP), o también conocido como
“Metodología Proyectual”, requiere para su desarrollo del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP). Todo proyecto tecnológico se genera a partir de una necesidad,
traducida en una situación problema o problema abierto.
En algunos casos, los docentes presentamos a los alumnos el problema con un
enunciado anticipado, generalmente le damos el enunciado para evitar que el camino de
aprendizaje sea largo. Todo depende de los objetivos que se quieran lograr.
En este caso, trabajarán con enunciados no anticipados, esto significa que buscarán
junto a sus alumnos, quienes formarán equipos de trabajo, necesidades que conduzcan al
aprendizaje de determinados saberes del espacio curricular a su cargo.

A partir de la necesidad enunciarán la situación problemática o problema abierto,

buscando alternativas de solución, provocando la discusión de dichas alternativas y,
seleccionando la considerada como óptima.
2.1 Conocimiento
Página web

Como hemos presentado en el título de este componente: ”Planeando situaciones

problemáticas”, en esta primera parte hacemos referencia al Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), por cuanto no es posible el desarrollo de un proyecto tecnológico sin
conocer la necesidad que lo generó y por ende la definición del problema, cuya solución
permitirá resolver la necesidad.

Todas las temáticas que abordamos se las presentamos en distintos formatos: mediante
capítulos de libros, documento, y vídeo de YouTube.

El capítulo III del libro: “Construcción de edificios. Cómo enseñarla a través de la

resolución de problemas”, autora: Haydeé Noceti (2006), está dedicado a la temática
que nos ocupa, como así también el Documento “Situaciones problemáticas: una
estrategia de enseñanza y de aprendizaje”, autora: Haydeé Noceti (2018).

El vídeo de You Tube “Trabajo en equipo. Pingüinos, hormigas y cangrejos” permite

entender, en forma amigable y simpática, el valor que tiene el trabajo en equipo, tan
importante cuando se trata de la resolución de problemas.

Si bien las experiencias de conocimiento que les presentamos en este componente de

desarrollo están diseñadas con un formato amigable, de fácil comprensión, a través de
imágenes y movimiento, el tratamiento temático se hace con la rigurosidad científica y
tecnológica que cada uno amerita.

El vídeo refiere a la importancia del trabajo en equipo.

“Trabajo en equipo. Pingüinos, hormigas y cangrejos”
https://www.youtube.com/watch?v=6-vu3giQHXo
Fuente: Colombia Aprende. Lic. estándar. YouTube (13/02/2017).

Material de lectura

 Noceti, Haydeé. 1ª. Ed. (2006): Construcciones de edificios. Cómo enseñarla a

través de la resolución de problemas. Buenos Aires. INET- PNUD. Disponible
en : www.inet.edu.ar en Biblioteca/ Desarrollo de contenidos/ Construcciones.
 Noceti, Haydeé. (2018): Situaciones problemáticas: una estrategia de
enseñanza y de aprendizaje. Buenos Aires. Documento
2.2 Reflexión
Página web

Para seguir pensando

Ideas claves. Organizador gráfico

Mediante la lectura comprensiva del documento: “Situaciones problemáticas: una

estrategia de enseñanza y de aprendizaje”, del capítulo 3 del libro: “Construcción de
edificios. Cómo enseñarla a través de la resolución de problemas” (disponible
en: www.inet.edu.ar en Biblioteca / Desarrollo de contenidos / Construcciones) ustedes
como cursantes podrán realizar la actividad de reflexión descripta en la “consigna de
actividad” que a continuación les presentamos.

Propuesta

Las siguientes consignas orientan las acciones de reflexión que ustedes pueden
desarrollar.

I. Realizar una lectura comprensiva del documento: “Situaciones problemáticas: una

estrategia de enseñanza y de aprendizaje”.

A partir de la lectura, las actividades que pueden llevar a cabo son:

a. identificar una necesidad;

b. definir la situación problemática o problema abierto que permita dar solución a
la necesidad planteada y, que les favorezca enseñar en el aula una temática del
espacio curricular a su cargo.

II. Realizar una lectura comprensiva del capítulo 3 del libro: “Construcción de edificios.
Cómo enseñarla a través de la resolución de problemas”.

En este caso, después de haberse compenetrado con lo expresado en el texto del capítulo
3 del mencionado libro, ustedes pueden:

a. vincular los componentes de la transferencia: “el algo”,” el de algún lugar” y “el

hacia algún lugar” con el problema que han planteado;
b. confeccionar un cuadro con dichos componentes referidos al problema definido
por ustedes.

2.3 Acción
Página web

La necesidad y el problema

Cuando planificamos las experiencias de acción resulta conveniente pensar en

actividades que integren la reflexión que cada uno realiza sobre la temática que se está
abordando con la trasposición en el aula, a través de una propuesta práctica.
Las imágenes son representaciones del trabajo en equipo, en el cual cada participante
ocupa un rol, y que la
visión, los saberes, la opinión, la experiencia de cada uno constituyen aportes
fundamentales en la discusión del
problema y de sus alternativas de solución. El docente es un integrante más del equipo,
desde su rol de facilitador
del aprendizaje.

Propuesta para el espacio formativo

Para llevar a cabo el ejercicio que a continuación les proponemos, y en el entendimiento

que la “resolución de problemas” implica forzosamente el trabajo en equipo, les
solicitamos que:

1. observen, junto a sus alumnos, el vídeo: “Trabajo en equipo. Pingüinos, hormigas y

cangrejos” y analicen la importancia del trabajo en equipo;

2. organicen a los estudiantes en equipos de trabajo;

3. planteen a cada equipo una necesidad que conduzca al aprendizaje de saberes del
espacio curricular a su cargo y, de las capacidades que se desea logren los estudiantes*;

4. soliciten a los integrantes de cada equipo que:

 definan un problema abierto que resuelva la necesidad planteada;

 busquen alternativas de solución;
 seleccionen la alternativa que consideren la más óptima, justificando la
elección;
 presenten la actividad en plenario, para discutir las soluciones encontradas.

*La necesidad puede ser planteada por los mismos alumnos, siempre que responda al
aprendizaje de saberes que ustedes, como docentes, desean que ellos realicen.
 3. El aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje
orientado a proyectos

La imagen corresponde a productos realizados y descriptos en los libros:

“Biodigestor” y “Quemador de biomasa”,
publicados por el Ministerio de Educación- INET ( 2005).
Objetivo:
 Discutir la materialización de la solución de un problema abierto a través de un
producto y/o de un servicio.
En el componente anterior vimos que todo problema surge de una necesidad. Por ello
ustedes, ya sea a través de la actividad de reflexión, como mediante la práctica
situada se centraron en detectar necesidades y en enunciar el problema que daría
solución a esa necesidad. Trabajaron en la búsqueda de alternativas de solución y en
la elección de las que consideraban como óptima.

En esta parte del curso, desarrollaremos la materialización de la solución elegida, que

puede ser a través de un producto o de un servicio.
Para ello, también plantearemos actividades de reflexión y de acción, tal como lo
hicimos hasta ahora. Les recordamos que las actividades de reflexión son aquellas
que nos permiten “pensar atenta y detenidamente sobre algo”. En cuanto a las
actividades de acción hacen referencia a prácticas pedagógicas en el aula con sus
alumnos. En este caso sobre los diferentes momentos de la resolución de un proyecto
tecnológico.

3.1 Conocimiento
Página web

En este momento del curso abordamos los diferentes momentos de la metodología

proyectual. Por ello, consideramos importante presentarles dos libros, en los cuales
ustedes encontrarán la formulación de distintos problemas frente a necesidades
diferentes. En ambos casos se trata de construir recursos didácticos para el aula.

En el caso del “Ascensor”, se plantean tres situaciones: “Para un mejor control del
acopio de granos”, “Los libros pesan” y “Se proyecta ampliar el dispensario del
pueblo”. Los tres problemas abiertos responden a la problemática del transporte
mediante un ascensor o montacarga.

En el libro “Invernadero”, se presentan también tres situaciones: “Construyendo un

microclima”, “Fitoterapia” y ”Salón de usos múltiples”.

En el primer caso se plantea la necesidad de construir un recurso que permita a los

estudiantes integrar a sus clases un modelo para que puedan experimentar y observar los
cambios en las condiciones del cultivo protegido y, para que simulen situaciones
climáticas diversas a partir del control de variables, en función de las especies que están
estudiando.

En el segundo problema, por la necesidad de realizar trabajos durante las 24 horas en la

elaboración de productos medicinales a partir de hierbas, se requiere automatizar la
planta industrial.

En el último caso, se precisa establecer algún dispositivo que permita cerrar y abrir a
distancia las ventanas, como así la provisión de calefacción.

Como podemos apreciar en las tres situaciones se trata de problemas de automatización.

Por otra parte, y a modo de complemento, incluimos en este componente una

presentación en Power Point: “La metodología proyectual”, autora: Haydeé Noceti
(2018):

Y una grilla: “La metodología proyectual a través de indicadores”, autora: Haydeé

Noceti (2018), con el propósito que puedan presentarlas, como recursos didácticos, en la
Práctica Situada obligatoria que tienen que llevar a cabo durante este momento de la
cursada.

Consideramos que los recursos didácticos que les presentamos, les permitirán ampliar,
profundizar y/o confirmar sus propios conocimientos, y a los alumnos realizar un
aprendizaje con un material de lectura comprensiva y amigable, pero siempre con el
rigor científico y tecnológico que corresponda.
Materiales de lectura

 “Invernadero automatizado”. Autores: Carlos Colombini, Ernesto Forgan,

Manuel González, Susana Ibañez, Enrique Martín, Graciela Pellegrino, Pablo
Pilotto. Colaboración: Federico Sar. Coordinación General: Haydeé Noceti –
Ministerio de Educación. INET- PNUD (2005), www.inet.edu.ar.
 “Ascensor”. Autores: Eduardo Rodriguez- Eduardo Bellini. Coordinación
general: Haydeé Noceti (2005) - Ministerio de Educación. INET-
PNUD, www.inet.edu.ar.
 “La metodología proyectual”, autora: Haydeé Noceti (2018)
 “La metodología proyectual a través de indicadores”, autora: Haydeé Noceti
(2018).

Las experiencias de conocimiento nos permiten tomar contacto con la temática que
estamos abordando, a través de diferentes tipos de recursos.
En este caso les presentamos dos libros, que les permitirán a través de la lectura
comprensiva del capítulo 1 realizar las actividades de reflexión que planteamos en el
“Elemento 2: Reflexión”. A su vez, retomando la lectura del Documento:
“Situaciones problemáticas: una estrategia de enseñanza y de aprendizaje”, la
observación de una presentación en Power Point sobre metodología proyectual, y el
análisis de una grilla sobre la temática, ustedes estarán en condiciones de llevar a
cabo la práctica situada que les solicitamos realicen con carácter de obligatorio.

3.2 Reflexión
Página web

A través de la lectura comprensiva de los capítulos 1: “Problemas tecnológicos en el

aula”, correspondientes a los libros: “Invernadero automatizado” y “Ascensor”, ustedes
deberán analizar las necesidades que se plantean en cada uno, y cómo se han definido
los diferentes problemas que surgen como consecuencia de dichas necesidades. A su
vez, tendrán que completar un cuadro a continuación con cuestiones inherentes a cada
situación- problema que en cada uno se explicita.

De este modo la actividad de reflexión les permitirá poner en juego al momento de tener
que planificar y llevar a cabo la Práctica Situada en el aula todo el bagaje de
conocimientos adquiridos.
Productos correspondientes a los problemas que se plantean en los libros: “Invernadero
automatizado” y “Ascensor”.
Autora Haydeé Noceti
Para seguir pensando

A partir de la lectura comprensiva de los capítulos 1 del libro: “Invernadero

automatizado” y “Ascensor: “Problemas tecnológicos en el aula”, les proponemos:

Caso 1: Ascensor

Analizar las tres situaciones problemáticas presentadas y completar el siguiente cuadro:

Descripción y Limitaciones
Descripción
Situación fundamentación de Alternativa impuestas a la
de la
problemática las alternativas de elegida alternativa
necesidad
solución elegida

Por un mejor
control de
acopio de granos

Los libros pesan

Se proyecta
ampliar el
dispensario del
pueblo

Descargar cuadro caso 1

Caso 2: Invernadero automatizado

Analizar las tres situaciones problemáticas presentadas y completar el siguiente cuadro:

Identificación de Identificación de
Descripción Descripción
Situación los factores factores
de la de los
problemática comunes entre las específicos para
necesidad limitantes
tres situaciones cada situación

Construyendo
un microclima

Fitoterapia

Salón para
usos múltiples

Descargar cuadro caso 2

Como expresamos en párrafos anteriores, en esta instancia les presentamos algunas

propuestas que conducen a que cada uno de ustedes pueda pensar reflexivamente
sobre el significado de problemas abiertos y cerrados, y el vínculo entre el
aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje orientado a proyectos, así como
sobre los diferentes momentos de un proyecto tecnológico.

3.3 Acción
Página web

La práctica situada

Los docentes reflexivos son aquellos que observan su práctica cotidiana y se preguntan
cómo mejorarla. Se informan, reflexionan y exploran nuevas y variadas formas de
enseñar para aprender. En la suma de estas experiencias cotidianas, desarrollan su
crecimiento profesional.

En las prácticas situadas les proponemos actividades que los lleven a la realidad de la
ETP para que exploren nuevas estrategias de trabajo o análisis empleando lo que han
aprendido en el desarrollo del curso.

En un ejercicio de coevaluación con el tutor podrán revisar qué ocurrió con sus alumnos
o en su práctica de aula o taller, o en la realidad en la que intervienen como docente;
reflexionar sobre el desempeño; determinar fortalezas y desafíos que descubren en la
propia práctica.

A continuación les presentamos las consignas de trabajo.

 a. Consigna de la Práctica Situada

Consigna

En base a la metodología proyectual y, con el propósito de dar continuidad a las

distintas fases que conlleva la realización de un proyecto tecnológico, es que, durante
esta parte de la cursada, en primera instancia, ustedes deberán conformar con sus
alumnos equipos de trabajo, en el caso que no los hubiesen constituidos para la
actividad del componente 1. Si los equipos están formados resulta conveniente
continuar con los mismos. El trabajo en equipo es fundamental en el entendimiento que
cualquier proyecto implica un trabajo interdisciplinario e integrado.

Constituidos los equipos, cada uno deberá seguir las pautas explicitadas en la consigna
de la “Práctica Situada” del presente componente, siempre con ustedes como
orientadores y facilitadores del aprendizaje.

En el componente de desarrollo anterior hemos solicitado que los alumnos definan un

problema que surja de la necesidad que cada uno de ustedes les planteó. Como esa
actividad es optativa, puede ser que no se haya resuelto. Si fuera así, entonces les
indicamos que antes de llevar a cabo esta actividad intenten realizarla. Esta actividad
está pensada para desarrollarse en 5 semanas aproximadamente.

Por otra parte, les sugerimos releer el Documento:” “Situaciones problemáticas: una
estrategia de enseñanza y de aprendizaje” y, durante las clases, proyectar la presentación
en Power Point: “La metodología proyectual”, y tener presente la grilla: “La
metodología proyectual a través de indicadores”.

Una vez definido el problema, las posibles alternativas de solución y la elección de la

solución óptima, les requerimos:

1. organizar a los alumnos en equipos de trabajo (si lo hicieron para la actividad anterior
resulta conveniente mantener los mismos equipos) y proponerles;

a. continuar con la situación problemática planteada por cada equipo o definirla;

b. para el problema planteado, que definan hipótesis, consideradas estas como
afirmaciones que a lo largo del desarrollo del proyecto se confirman o se refutan;
c. que analicen productos y/o servicios, según corresponda, existentes similares
al que se supone resuelve la situación problemática planteada;
d. revisar las alternativas de solución y la solución elegida;
e. planificar las diferentes tareas mediante un gráfico, puede ser a través de un
Gantt;
presentación del prototipo del producto y/ o servicio que responde a la situación
planteada, mediante un esquema, un dibujo en tablero o en CAD, un croquis, o a
 través de un texto;
f. discutir en plenario.

2. Hacer un informe de la actividad.

Nota: la actividad de reflexión y de acción se subirá a la plataforma en archivo Word y

en PDF.

Si se realiza una actividad en CAD, enviarla en jpg.

Apellido Nombres_ PS_ deC2 EnFoco.doc

Por ejemplo: PerezJuan_PS_C2 _EnFoco.docx
y, PerezJuan_PS_C2_EnFoco.pdf

La temática del presente curso, por sus características específicas, hace que el
desarrollo de la cursada requiera de determinada secuencia. Es por ello que, en este
caso y, dado que las actividades del Componente 1 resultan optativas, si bien resulta
importante haberlo resuelto para la continuidad del aprendizaje, quienes no
trabajaron la consigna de acción de dicho elemento tendrán que intentar resolverla
antes de realizar la presente actividad.
En esta parte de la cursada, ustedes tendrán que llevar a cabo una práctica situada
con sus alumnos con el fin de completar los diferentes momentos que tiene el
desarrollo de un proyecto a través del Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)
4. Las estrategias de enseñanza y la evaluación en la
metodología proyectual

"Jóvenes pensando" La caricatura representa a los estudiantes reflexionando sobre

su actividad durante la aplicación de la metodología proyectual. Diseño: Haydeé
Noceti

Objetivo:

Analizar las estrategias de enseñanza y los criterios de evaluación que forman parte
de la metodología proyectual

La lectura del capítulo 2: “Reflexión sobre las prácticas pedagógicas centradas en

problemas”, del libro “Construcción de edificios. Cómo enseñarla a través de la
resolución de problemas”, nos lleva a reflexionar sobre nuestra práctica docente.
Ustedes a través del desarrollo del Componente 3: “El aprendizaje basado en problemas
y el aprendizaje orientado a proyectos” han realizado actividades de reflexión y de
acción, estas últimas mediante una práctica situada con sus alumnos.
En este espacio del curso, tendrán la posibilidad de reflexionar sobre las diferentes
estrategias que nosotros, como docentes, utilizamos en nuestra práctica docente:
“Estrategias de promoción de la significatividad”, “Estrategias de promoción del trabajo
en equipo”, “Estrategias de promoción de la motivación”, y “Estrategias de promoción
de la problematización”.

Asimismo, les propondremos realizar de manera optativa una actividad en el aula para
que, también sus alumnos reflexionen sobre la actuación que tuvieron en la actividad del
desarrollo de la metodología proyectual (componente N° 3), y respondan una encuesta
de satisfacción presentada por ustedes como docentes.
4.1 Conocimiento
Página web

En este caso, con la lectura comprensiva del capítulo 2: “Reflexión sobre las prácticas
pedagógicas centradas en problemas”, del libro “Construcción de edificios. Cómo
enseñarla a través de la resolución de problemas”, podrán realizar las actividades de
reflexión que planteamos en el “Elemento 2: Para seguir pensando.”, como así estarán
en condiciones de llevar a cabo la Práctica Situada que les solicitamos realicen con
carácter optativo.

Por lo general, nosotros como docentes, reflexionamos sobre la planificación de

nuestras actividades, pero muchas veces nos olvidamos de nuestras propias prácticas
pedagógicas, es decir de analizar la puesta en práctica de esa planificación. Si bien es
cierto que la planificación debe ocupar un rol preponderante, ya que cumple un papel
similar al del proyecto de una vivienda para un arquitecto o para un ingeniero o para un
maestro mayor de obras, no es en lo único sobre el cual debemos pensar. A ninguno de
los profesionales mencionados se les ocurriría construir un edificio sin haber planificado
previamente.

Por ello, en este momento del curso ponemos énfasis en nuestra práctica pedagógica,
tanto desde el análisis de las estrategias, como desde los criterios de evaluación, y
debemos considerar cuando trabajamos con el ABP (APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS) y con el AOP (APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS).

La experiencia de conocimiento que les proponemos se basa en la lectura comprensiva

de un capítulo del libro en el que ya estuvieron trabajando, y que refiere a las
experiencias realizadas, mediante la metodología proyectual, por quien suscribe con
alumnos del segundo ciclo de la especialidad Construcciones.

A través de dicha lectura, ustedes podrán realizar un análisis de las estrategias docentes
que, desde la óptica presentada en el libro, se agrupan en:

 Estrategias de promoción de la significatividad.

 Estrategias de promoción del trabajo en equipo.
 Estrategias de promoción de la motivación.
 Estrategias de promoción de la problematización.

Asimismo, también en este espacio de la cursada abordamos la elaboración de criterios

de evaluación, siempre muy importante a la hora de evaluar las actividades de nuestros
alumnos, más aún cuando se trabaja con la metodología proyectual, en la que se
incorpora la “autoevaluación por parte de los alumnos”.

Material de lectura
Noceti, Haydeé.1ª. Ed. (2006): Construcciones de edificios. Cómo enseñarla a través de
la resolución de problemas. Buenos Aires. INET- PNUD.

Las experiencias de conocimiento, como ya lo experimentaron en otros componentes,

ponen a ustedes en contacto con materiales referidos siempre a la temática que se
está abordando.
En este caso, con la lectura comprensiva del capítulo 2: “Reflexión sobre las
prácticas pedagógicas centradas en problemas”, del libro “Construcción de
edificios. Cómo enseñarla a través de la resolución de problemas”, podrán realizar
las actividades de reflexión que planteamos en el “Elemento 2: Reflexión”, como así
estarán en condiciones de llevar a cabo la Práctica Situada que les solicitamos
realicen con carácter optativo.

4.2 Reflexión
Página web

Para seguir pensando

En el componente N° 3, ustedes desarrollaron una Práctica Situada en el aula de carácter

obligatorio.

En este momento de la cursada, les proponemos que reflexionen sobre las diferentes
estrategias que, seguramente, utilizaron en esa Práctica Situada. Para ello, ustedes
deberán realizar una lectura comprensiva del capítulo 2 del libro: “Construcción de
edificios. Cómo enseñarla a través de la resolución de problemas” y, específicamente,
de las páginas 41 a 47 y, completar los cuadros que se muestran en el ítem:
“Consignas”.

Les solicitamos entonces completar este cuadro, en el caso que dichas estrategias
hubiesen estado presentes durante la misma. Si esto no hubiese ocurrido, plantee cómo
lo haría, después de la lectura antes solicitada.
 Estudiantes de la E.T. N° 34, “Ing. Enrique M. Hermitte”
Los alumnos están desarrollando, en equipo de trabajo, un proyecto sobre la Educación Sexual
Integral (2017).
Fuente: Fotografía original y diseño: Haydeé Noceti

Destinar un tiempo para reflexionar sobre nuestra práctica docente constituye un

aspecto muy importante para el desarrollo de nuestra actividad.
Por este motivo, durante el curso les proponemos acciones de reflexión sobre las
temáticas que se abordan. En este caso, si bien a los efectos del curso la actividad es
optativa, la planteamos porque consideramos que resulta valiosa llevarla a cabo,
pues permite replantear, enriquecer y mejorar nuestra actividad cotidiana como
docentes.

4.3 Acción
Página web

Maquetas de viviendas unifamiliares y multifamiliares

Las imágenes representan maquetas de trabajos de estudiantes de la especialidad
 Construcciones,
realizados mediante la metodología proyectual.
Fuente: Fotografía original y diseño: Haydeé Noceti

Durante el curso, ustedes junto a sus alumnos, han experimentado los diferentes
momentos del aprendizaje basado en problemas y del aprendizaje orientado a proyectos.
Llegado a este momento del curso, resulta conveniente que los estudiantes hagan una
autoevaluación sobre su participación en la mencionada actividad y, ustedes, como
docentes, presenten los criterios de evaluación que consideran corresponden a esa
práctica.

Asimismo, es conveniente siempre después de una Práctica Situada presentar a los

estudiantes una encuesta de satisfacción, por lo cual también les solicitamos elaboren
dicha encuesta.

Sugerimos a ustedes la lectura comprensiva del ítem: “Los criterios para la evaluación
del aprendizaje de los alumnos”, del libro: Noceti, Haydeé. 1ª. Ed.
(2006): Construcciones de edificios. Cómo enseñarla a través de la resolución de
problemas. Buenos Aires. INET- PNUD. Ello les facilitará llevar a cabo las tareas que
les solicitamos en el ítem: “Consignas".

Propuesta para el aula

Sobre la base de la Práctica Situada, de carácter obligatorio, realizada en el componente

de desarrollo N°3, les solicitamos desarrollen la siguiente actividad:

Reflexionar sobre las diferentes estrategias que, seguramente, utilizaron en esa Práctica
Situada. Para ello, ustedes deberán realizar una lectura comprensiva del capítulo 2 del
libro: “Construcción de edificios. Cómo enseñarla a través de la resolución de
problemas” y, específicamente, de las páginas 41 a 47 y, completar los cuadros que se
muestran en el ítem: “Consignas”.

La presente actividad de acción hace referencia a una Práctica Situada en el aula, y

referencia al trabajo realizado por los alumnos explicitado en la acción del
componente de desarrollo N°2.
Sugerimos a ustedes la lectura comprensiva del ítem: “Los criterios para la
evaluación del aprendizaje de los alumnos”. Ello les facilitará llevar a cabo las
consignas que les solicitamos en el ítem: “Consignas”.
 5. Cierre
Objetivo:
 Integrar los saberes adquiridos durante la cursada
Hemos llegado a la etapa final del curso. Nuestros propósitos fueron presentarles
cómo aprender a través de la resolución de problemas y del aprendizaje orientado a
proyectos. Asimismo, nos propusimos que, ustedes lleven a la acción con sus
alumnos dicha estrategia, a través de Prácticas Situadas en el aula.

Para ello, el curso lo distribuimos en varios momentos:

1. De inicio, donde pudieron recabar sus conocimientos previos y el de sus alumnos.

Siempre resulta importante tenerlos en cuenta al comienzo de cualquier proceso de
enseñanza y de aprendizaje;
2. De desarrollo, con tres componentes referidos todos ellos a los diferentes
momentos de la metodología proyectual;
3. El de cierre, por el cual están transitando, y que refiere a la integración y síntesis
de los diferentes momentos de la metodología proyectual.

En este sentido, con la metodología proyectual aplicada, y con los contenidos

propuestos apuntamos a favorecer el logro, en ustedes, de determinadas capacidades
docentes y, en los estudiantes aprender mediante el planteo y resolución de
problemas abiertos, no estructurados, con pocos datos e información, con búsqueda
de alternativas de solución y con la toma de decisión sobre la alternativa considerada
como la que resuelve el problema.

5.1 Trabajo final

Página web

En esta última etapa, consideramos muy importante la realización de un trabajo

integrador.

Con tal propósito y, con el fin que logren el objetivo que planteamos para este
componente, les presentamos un vídeo: “Gestión de proyectos según la película: Bichos
una aventura en miniatura” (YouTube, licencia estándar de YouTube), y un circuito
didáctico www.inet.edu.ar/biblioteca/recursosdidácticos, página XIII del
libro: Invernadero automatizado), que sintetiza los diferentes momentos que se abordan
en el recorrido de la aplicación de la metodología proyectual durante el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Gestion de proyectos según pelicula "Bichos"
https://youtu.be/zysGUTaPMTk

Consigna Trabajo final

El cierre de la cursada constituye una buena oportunidad para llevar a cabo un trabajo
integrado con sus alumnos.

El trabajo final que les presentamos consta de dos partes:

 En la primera parte les solicitamos analizar el modelo de circuito didáctico

que figura en la página XIII del libro: Invernadero automatizado, libro que ya
conocen por haber trabajado con él en espacios anteriores del curso, y
 En la segunda parte les requerimos que realicen una práctica situada en el aula
junto con los estudiantes, como actividad de integración y de síntesis sobre los
diferentes aspectos involucrados en los distintos desarrollos de los componentes
del curso.

PRIMERA PARTE

En la página XIII del libro: INVERNADERO AUTOMATIZADO, se muestra un

gráfico que esquematiza un modelo de circuito didáctico que nos permite visualizar los
diferentes momentos de la enseñanza a través de la metodología proyectual.

Por tratarse de un circuito didáctico esta actividad es para la reflexión de ustedes como
docentes.

Les solicitamos que:

 Reflexionen sobre el proceso de enseñanza realizado en la Práctica Situada

presentada en el desarrollo del componente N° 3.
 A partir de la reflexión anterior reproduzcan el circuito didáctico indicando en
cada momento del circuito lo que corresponda al caso concreto del proyecto
tecnológico trabajado en el desarrollo del componente N° 3.

Por ejemplo:

En el punto 2 del Circuito Didáctico

CONOCIMIENTOS PREVIOS
¿CÓMO LO HARÍAMOS? O ¿CÓMO LO HICIMOS? Y ¿QUÉ SABEMOS ACERCA
DE ÉL?
Deben responder a las preguntas a partir de lo realizado en la Práctica Situada llevada a
cabo con sus alumnos en el componente N° 2. De este mismo modo tienen que
completar los siete momentos del circuito didáctico que les presentamos.

SEGUNDA PARTE

Práctica situada final

1. Distribuir a los alumnos en equipos de trabajo.

2. A partir de la visualización del vídeo “Gestión de proyectos según la película: Bichos
una aventura en miniatura” les solicitamos que ellos puedan:

a.-Identificar los diferentes momentos de la metodología proyectual que aparecen en el

vídeo;
b.-describir los momentos identificados;
c.- discutir en plenario;
d.- redactar un informe único.

Criterios de evaluación

En la reformulación del Circuito Didáctico presentado, aplicado a la Práctica Situada

realizada según el componente N°3, se identifican los diferentes momentos de la
metodología proyectual.

A través del informe presentado referido al análisis del vídeo: ““Gestión de proyectos
según la película: Bichos una aventura en miniatura”, se evidencia el trabajo en equipo
de los estudiantes, el conocimiento adquirido sobre la metodología proyectual, y el rol
del docente como facilitador del aprendizaje.

Las conclusiones emitidas son coherentes con el objetivo y el desarrollo de las

actividades.

Formato de presentación

 Tipografía para el cuerpo del texto: Arial 11 ó Times New Roman 12.
 Títulos y subtítulos: igual tipografía, pero mayor tamaño.
 Alineación de texto: Justificada.
 Interlineado: 1,5 líneas.
 Tamaño del Papel: A4.
 Márgenes: 2,5 cm superior, inferior, derecho e izquierdo.
 Numeración de las hojas: en el pie de página.

Nombre del archivo. Es importante que el nombre de archivo del trabajo respete
el formato:

Apellido Nombres_ TF.doc

Por ejemplo: PerezJuan_TF_PdeP_EnFoco.docx
y, PerezJuan_TF_PdeP_EnFoco.pdf

Nota
 En caso de presentar imágenes de los alumnos menores de edad deben tener la autorización de los padres
y/o tutores, y los mayores tienen que firmar la autorización antes de la publicación.

En esta parte del aprendizaje, como el título así lo indica, se trata de realizar y
presentar un trabajo final que integre los aspectos más relevantes de la cursada.
Como en el desarrollo de todos los demás componentes propiciamos espacios de
reflexión, por parte de ustedes como cursantes y de acción con sus alumnos.
En este caso, les proponemos pensar en cómo llevaron a cabo las prácticas
pedagógicas al momento de presentar a sus alumnos, y desarrollar como
orientadores y facilitadores del aprendizaje la situación problemática o problema
abierto planteado.

5.2 Entrega del Trabajo Final

Buzón

Utilicen este espacio para entregar su Trabajo Final. Esta actividad es obligatoria
para la aprobación del curso.

5.3 Coevaluación

Cuestionario

Los invitamos a examinar críticamente la retroalimentación que han recibido de su

tutor o tutora. Respondan las preguntas a continuación que les permitirán rescatar
información relevante para su propio crecimiento profesional.
 5.4 Encuesta cierre del curso
Encuesta

Ayúdennos a mejorar la experiencia de este curso para los futuros participantes.