Aproximamos y Estimamos Números de Hasta Tres Cifras

SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
 I. Educativa : Nº 88159 Huandoval
 Director : Prof. Heredia Cortez C
 Profesor : Lic. Pablo Quiñones Huancahuire
 Fecha : 04/ 04/2018
 Unidad :I
II. NOMBRE DE LA SESIÓN:
“Aproximamos y estimamos números de hasta tres cifras”
III. PROPOSITO:
En esta sesión, los niños y las niñas u
IV. APRENDIZAJE ESPERADOS:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO I.EVALUAC.
1.1. Traduce cantidades

a expresiones numéricas.  Expresa su
comprensión de la Cuestionario
centena como
unidad superior, del
1.2. Comunica su valor de posición de
1.Resuelve comprensión sobre los un dígito en números
problemas de números y las de tres cifras y los
cantidad operaciones. representa mediante
aproximaciones y
1.3. Usa estrategias y estima cantidades.
procedimientos de para esto usa
diversas
estimación y cálculo
representaciones y
lenguaje
matemático.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS PEDAGOGÍCA MEDIOS Y

MATERIALES
 Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior,

donde participaron, opinaron y resolvieron situaciones
INICIO problemáticas de comparación de números naturales. Palabra hablada
 Presentamos un problema de cálculo en papelote.
Imágenes
(15 min)  Los estudiantes observan y se aplica la generación de Pizarra
interrogantes: ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo podemos
calcular mentalmente el dinero que necesitamos comprar los Tizas
artefacto?
 Los educandos plantean diversas resoluciones tentativas al
problema, pero sin sumarlos como es usual.
 Luego, el docente plantea las siguientes preguntas: ¿El número
278 está cerca de qué numero? ¿El número 191 está cerca de
qué numero?
 Se traza una recta numérica y los educandos ubican los números
278 y 191 e indican cuáles son sus decenas y centenas más
próximas. Una vez que encuentran las aproximaciones escriben
en la pizarra.
 Se interroga: ¿Por qué creen que es importante estimar o
aproximar cantidades o números en nuestra vida diaria?
 Se comunica el propósito de la sesión
 Se elige con los niños y las niñas dos normas de convivencia que
contribuyan a trabajar en un ambiente armonioso y de respeto
mutuo.
 Muestra a los estudiantes la bolsa con 15 tapitas y luego lee junto

Pizarra
PROCESO con ellos el siguiente problema.
 Se asegura la comprensión del problema mediante algunas Tizas
(90in) preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos tenemos?, ¿cómo
podríamos saber cuántas tapitas hay sin contarlas?, etc. Plumones
 Se pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el
problema a resolver. Se realiza las interrogantes como las Papelotes
siguientes: ¿cómo podemos saber si hay más de 20 tapitas o
Libro de actividades
menos de 20?, ¿servirá usar tapitas similares a las de la bolsa?,
¿será fácil estimar la cantidad teniendo una bolsa que contenga Cuaderno
20 tapitas?
 Se organiza a los estudiantes en grupos y entrega a un Lápices
representante de cada grupo un papel donde anotaran sus
Colores
posibles soluciones y pegaran en la pizarra.
 Una vez que todos los grupos hayan señalado sus estimaciones,
pregunta: ¿será correcta su estimación?, ¿cómo pueden estar
seguros?
 Se escucha y valora la participación de cada niño o niña y permite
que abran la bolsa que les han obsequiado y cuenten las tapitas
 El docente menciona el tema a realizar y los estudiantes
participan en la construcción del contenido.
 El docente propone otros problemas en la pizarra donde se invita
a los estudiantes a resolver las situaciones problemáticas.
 Se dialoga con los estudiantes sobre las resoluciones de los
problemas realizados.
 Se entrega su libro de trabajo de matemática 3, y responden a
las actividades que presenta.
 El docente propone ejercicios en una Práctica emplean sus
estrategias en sus resoluciones.
 Se corrige en conjunto sus errores en caso lo hubiera en sus
ejercicios.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los
materiales que utilizaron, a través de las siguientes interrogantes:
¿qué material les permitió resolver la situación? ¿fue sencillo?;
¿de esta manera se puede estimar mejor las cantidades?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
 Se concluye junto con los estudiantes que compartir actividades
y aprender a estimar cantidades.
 En grupos se invita a tus niños a intercambiar ideas a partir de lo
siguiente:
¿Qué aprendimos? Preguntas de
CIERRE ¿Cómo lo hemos aprendido? metacognición.
¿Para qué lo hemos aprendido? ¿Nos servirá en la vida?
(30 min.) ¿Qué dificultades obtuvimos?
VI. OBSERVACIONES:
___________________________________________________________
____________________ _______________________
Vº Bº DIRECCIÓN PROF. AULA
CUESTIONARIO
 Área : Comunicación
 Tema : “Aproximamos y estimamos números de hasta tres cifras”
× Competencia:
- Resuelve problemas de cantidad
Expresa su comprensión de
la centena como unidad
ESTUDIANTES superior, del valor de Practica calificada Actividades del libro de
posición de un dígito en trabajo
PROMEDIO
números de tres cifras y los
representa mediante
aproximaciones y estima
cantidades. Para esto usa
diversas representaciones y
lenguaje matemático.
1. ANA LUCIA
2. SMITH BRAYAN
3. BALBYR MARIN
4. CINTIA MAITTE
5. ANGEL AUGUSTO
6. DIEGO ANDRES
7. RICARDO MARTI
8. JHOSIMAR ALDAIR
9. ALEJANDRO ANDERS
10. BRIYIT KAHORI
11. BRIAN JESUS
12. NICOLLE BRITANI
13. JIMMY MANUEL
14. SHEYLA ANALIA
15. ALEX RODRIGO
16. GRISEL ROMINA
17. JUAN JOSE
18. JANELI
19. ASAEL
20. LUCILA MARGARITA

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II. NOMBRE DE LA SESIÓN:

“Aproximamos y estimamos números de hasta tres cifras”

En esta sesión, los niños y las niñas u

IV. APRENDIZAJE ESPERADOS:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO I.EVALUAC.

1.1. Traduce cantidades

MOMENTOS ESTRATEGIAS PEDAGOGÍCA MEDIOS Y

 Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior,

 Muestra a los estudiantes la bolsa con 15 tapitas y luego lee junto

10. BRIYIT KAHORI

11. BRIAN JESUS

12. NICOLLE BRITANI

13. JIMMY MANUEL

14. SHEYLA ANALIA

15. ALEX RODRIGO

16. GRISEL ROMINA

17. JUAN JOSE

20. LUCILA MARGARITA

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