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    Teorias de Adquisicion Aprendizaje de Una Segunda Lengua

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    Angela Cordoba
    Este documento presenta una tabla que resume los principales modelos y teorías del aprendizaje de una segunda lengua (SLA). La tabla compara los modelos basados en factores externos e internos, así como las teorías de la adquisición de la lengua materna y segunda. También describe la evolución histórica de enfoques conductistas a paradigmas interaccionales y cognitivos, mostrando la relación entre SLA y campos más amplios.

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    Angela Cordoba
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    teorias de la adquisicion de una segunda lengua

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    Este documento presenta una tabla que resume los principales modelos y teorías del aprendizaje de una segunda lengua (SLA). La tabla compara los modelos basados en factores externos e internos, así como las teorías de la adquisición de la lengua materna y segunda. También describe la evolución histórica de enfoques conductistas a paradigmas interaccionales y cognitivos, mostrando la relación entre SLA y campos más amplios.

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    PRINCIPIOS GENERALES TEORÍAS L1 TEORÍAS L2

    • Pavlov, Thorndike y • Modelo de aculturación


    Modelos • Factores Skinner Schumann (1978)
    externos situacionales Condicionamiento • Modelo inter-grupo
    (Paradigma • Input= exposición clásico, instrumental y Giles y Byrne (1982)
    conductista) operante • Modelo socio-educativo
    (moldeamiento) (Gardner, 1985)
    • PDP (Rumelhart & • Desarrollos de la teoría conexionista
    • Procesos de: McClelland, 1986): (en proceso: N.Ellis, 1999)
    asociación procesos de
    memorización asociación de
    repetición conexiones
    neuronales
    • Factores innatos:
    LAD
    Modelos • Input= dispara la
    • Corriente sintáctica: • Teoría de marcadores (Eckman, 1977)
    internos exposición
    (Paradigma Chomsky (1957, • Transferencia percibida (Kellerman, 1984)
    • Orientación
    formalista- 1965) Gramática • Construcción creativa (Dulay y Burt, 1974)
    lingüística
    mentalista) Universal • Monitor (Krashen, 1985)
    • Procesos de
    creación de
    hipótesis y reglas
    • Corriente semántica: hacia el significado
    -(Piaget, 1970): procesos de acomodación y
    asimilación • Desarrollos educativos basados en el
    -(Rogers, 1980): humanismo: impulsos humanismo y en la enseñanza estratégica
    saludables y constructivos en el cliente
    • Corriente pragmática
    • Inicio paradigma Construcción de • Reacciones a la hipótesis del Monitor:
    constructivista significado a través de -Hipótesis del producto: White (1987)
    aplicado a la la colaboración social: -Hipótesis de la producción ‘empujada’
    enseñanza- -(Vygotsky, 1962): (Swain, 1985)
    aprendizaje de Zona Desarrollo -Hipótesis de la interacción (Long, 1983b)
    lenguas (Ausubel, Potencial
    1968; Coll, 1987) -(Bruner, 1983):
    Andamiaje
    • Análisis y control (Bialystok, 1978, 1992)
    • Continuidad de capacidades (Tarone, 1983)
    Paradigma
    • Competencia variable (Ellis, 1984,
    interaccional: • Teorías Cognitivas: 1994,1999b)
    funcionalis- Interacción fact. procesos de memoria, • Modelo funcional de Klein (1986)
    mo Internos + externos atención,
    /cognitivismo • Procesamiento de Información (McLaughlin
    recuperación, (1987)
    automatización,
    • Método experiencial (Hatch y Hawkins, 1985)
    control, etc. (p.ej.
    Anderson, 1985:
    conocimiento
    declarativo y • Teoría funcional-tipológica (Givón, 1985)
    procesual) • Modelo multidimensional (Meisel et al., 1981)
    • Modelo de competición (MacWhinney, 1987,
    2001)

    Tabla 1.2.: Modelos explicativos de SLA. La tabla expresa la relación de SLA con factores internos y externos,
    con las teorías de la primera lengua y con paradigmas teóricos o movimientos más generales. La evolución histórica
    viene reflejada aproximadamente por la progresión desde la parte superior a la inferior de la tabla. La línea
    discontinua indica proximidad entre las áreas que separa.

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