RP-HGE4-Sesión 13

Historia, Geografía y Economía – 4° de secundaria Sesión 13
LA REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA
Aprendizajes esperados
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para
críticamente fuentes investigar sobre un determinado
diversas hecho o proceso histórico.
Comprende el
tiempo histórico y Relaciona hechos de la historia
emplea categorías regional con los hechos de la
historia nacional y mundial.
Construye temporales
interpretaciones Elabora Elabora explicaciones históricas
históricas explicaciones sobre sobre problemas históricos a
procesos históricos partir de evidencias diversas.
reconociendo la
Describe la diversidad de las ideas
relevancia sobre
y actitudes de las personas y sus
determinados circunstancias en una situación
procesos histórica compleja.
Secuencia didáctica:
INICIO 10 min
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes, recordando junto con ellos las normas
de convivencia. Para reforzar la recolección de saberes previos, el docente invita a los
estudiantes, a formar grupos y analizar la imagen motivadora de la ficha de
reforzamiento N° 13 y responder coordinadamente entre los miembros del grupo el
primer grupo de preguntas de la sección:
1. Observa y analiza la fotografía,
A. A qué época crees que pertenece.

A la época Republicana, principios del
siglo XX.
B. ¿Qué información política y social nos

brinda la fotografía?
Los pobres servían a las personas ricas de
diversas maneras, como por ejemplo
cargándolos para que no se mojaran en el
mar. Obviamente había una fuerte exclusión
FOTOGRAFÍA TOMADA POR MAX UHLE
social
FUENTE: https://nadiehablade.lamula.pe/2016/02/11/
Página 1
DESARROLLO 35 min
La ficha de la sesión de reforzamiento N° 13, en su sección de CONSTRUYENDO

APRENDIZAJES, guía el desarrollo de las capacidades interpretar críticamente
fuentes diversas, comprende el tiempo histórico y emplea categorías
temporales; y elabora explicaciones sobre procesos históricos reconociendo la
relevancia sobre determinados procesos, lo cual permitirá en el estudiante,
desarrollar la competencia construye interpretaciones históricas.
En esta sección se busca construir el aprendizaje, conceptualizando el proceso de la

República Aristocrática en el Perú, contextualizándolo en la historia de la humanidad, y
señalando las principales implicancias que trajo para la población de nuestro país.
El docente indica a los grupos de estudiantes consultar la página 158 y 159 del texto
escolar de Historia, Geografía y Economía para reforzar el desarrollo. Deberán utilizar
la técnica de lectura silenciosa y luego responder la primera pregunta de la sección
CONSTRUYENDO APRENDIZAJES:
1. Analiza la siguiente línea del tiempo. Luego explica de qué manera el contexto
internacional contribuyó al desarrollo de la Republica Aristocrática.
Fuente: http://republicaaristocraticasm.blogspot.pe/2012/11/linea-de-tiempo-peru-vs-mundo.html
Los países industrializados, a raíz de la 2da revolución industrial, para un mayor

__________________________________________________________________
desarrollo necesitaron materias primas e insumos. El Perú poseedor de una gran
__________________________________________________________________
cantidad de ellos pudo comercializarlos y lograr una estabilidad económica en ese
__________________________________________________________________
entonces.
__________________________________________________________________
Con esta línea del tiempo los estudiantes desarrollarán la capacidad de comprender el
tiempo histórico y emplea categorías temporales.
El docente solicita a los estudiantes observar detalladamente el afiche informativo de

la segunda pregunta de la sección CONSTRUYENDO APRENDIZAJES y responder:
Página 2
2. Analiza la siguiente infografía y responde.
Tomado y adaptado: http://aprehenderlahistoria.blogspot.pe/2014/09/republica-aristocratica-infografias.html
¿Consideras que algunas características de la República Aristocrática siguen

vigentes en la actualidad? Fundamenta tu respuesta:
__________________________________________________________________
En general no están vigentes porque hoy en día hay más democracia en el país y por lo
__________________________________________________________________
tanto la participación en los diversos ámbitos son de mayor amplitud para toda la
__________________________________________________________________
población.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Con este afiche informativo los estudiantes fortalecerán la capacidad de interpretar
críticamente fuentes diversas.
El docente solicita a los estudiantes observar detalladamente el mapa informativo de la

tercera pregunta de la sección CONSTRUYENDO APRENDIZAJES y responder:
3. Una estudiante de cuarto de secundaria está realizando una investigación sobre la

República Aristocrática en el Perú, encuentra la siguiente información: “Los
orígenes de las familias pertenecientes a la oligarquía se remontan hacia la Época
del Guano. Se definirían según el apellido, los lazos de parentesco, el estilo de
vida ostentoso, rezago y herencia de la colonia. Durante las dos primeras décadas
del siglo XX, la oligarquía ejerció directamente el poder político.
Página 3
LOS DE LA PIEDRA
(HACIENDA POMALCA)
LOS ASPILLAGA
(HACIENDA CAYALTI)
LOS PRADO
LOS LARCO (HACIENDA TUMÁN)
GRAHAN FERNANDINI
(DUEÑO DE MINAS)
GILDEMESTER
(SOCIEDAD AGRÍCOLA CERRO DE PASCO MINNING
MÁS GRANDE) (ENCLAVE NORTEAMERICANO)
MANUEL CANDAMO
(HACENDADO MÁS
RICO DEL PERÚ) LOS GIBSON
(PROPIETARIOS DE LA
LOS LEGUÍA SOCIEDAD GANADERA
DEL SUR)
(RICOS HACENDADOS
DE CAÑETE)
LOS RICKETS
EDUARDO LOPEZ DE ROMAÑA
(CICUITO LANERO)
(50 MIL HECTÁREAS)
CONCENTRACIÓN DE PROPIEDADES EN POCAS

FAMILIAS, INICIOS DEL SIGLO XX
Tomado y adaptado de: http://elperudelayer.blogspot.pe/2012/11/la-oligarquia-en-el-peru.html
¿Estás de acuerdo con que los presidentes de un país deben pertenecer

solamente a la clase social con mayor poder económico? Fundamenta tu
respuesta.
Respuesta libre.
__________________________________________________________________
Ejemplo: No, en una democracia todos deben tener igualdad de derechos y
__________________________________________________________________
participación en todos los aspectos.
__________________________________________________________________
En todo momento el docente deberá estar atento a resolver cualquier duda y

manteniendo la motivación en los estudiantes. En esta tercera pregunta, los alumnos
fortalecerán la capacidad de interpretar críticamente fuentes diversas.
El docente presenta la sub-sección “Sabías que…”, que presenta la situación

significativa:
“En 1919, los días 13, 14 y 15 de enero hubo un paro exigiendo la jornada de las
ocho horas, organizado por la Federación Obrera Local, a la cual se unieron la
Federación de Artesanos, la Federación de Estudiantes del Perú y otras
organizaciones. Se constituyó un Comité Central Ejecutivo del Paro General. El
presidente José Pardo, a raíz de este paro general, acabó por ceder y emitió el
decreto reconociendo la jornada de ocho horas (15 de enero de 1919). “
Tomado y adaptado de: http://elperudelayer.blogspot.pe/2012/11/11.html
EVALUACIÓN 40 min
En la sección APLICANDO APRENDIZAJES de la ficha de la sesión de

reforzamiento, los estudiantes fortalecerán el desarrollo de las capacidades
Página 4
interpretar críticamente fuentes diversas, comprende el tiempo histórico y

emplea categorías temporales; y elabora explicaciones sobre procesos
históricos reconociendo la relevancia sobre determinados procesos, lo cual
permitirá en el estudiante, desarrollar la competencia construye interpretaciones
históricas.
Los estudiantes aplicaran el aprendizaje de manera individual, desarrollando las 10

preguntas de la presente sección, para su posterior evaluación por parte del docente.
PREGUNTAS RESPUESTAS
1 A
2 B
3 C
4 C
5 B
6 D
7 A
8 C
9 D
10 Respuesta adecuada: El abuso que se cometía
con esta población y con sus tierras, a ellos los
obligaban a trabajar en las haciendas y sus
tierras eran expropiadas por los gamonales y
autoridades.
CIERRE 5 min
Para finalizar la sesión de reforzamiento el docente inducirá a los estudiantes a la

metacognición con las siguientes preguntas que deberán ser respondidas de manera
oral y voluntaria:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Lo aprendido nos servirá para la vida?
 ¿Qué hicimos para aprender? Página 5

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1. Observa y analiza la fotografía,

A. A qué época crees que pertenece.

B. ¿Qué información política y social nos

La ficha de la sesión de reforzamiento N° 13, en su sección de CONSTRUYENDO

En esta sección se busca construir el aprendizaje, conceptualizando el proceso de la

Los países industrializados, a raíz de la 2da revolución industrial, para un mayor

El docente solicita a los estudiantes observar detalladamente el afiche informativo de

2. Analiza la siguiente infografía y responde.

Tomado y adaptado: http://aprehenderlahistoria.blogspot.pe/2014/09/republica-aristocratica-infografias.html

¿Consideras que algunas características de la República Aristocrática siguen

El docente solicita a los estudiantes observar detalladamente el mapa informativo de la

3. Una estudiante de cuarto de secundaria está realizando una investigación sobre la

CONCENTRACIÓN DE PROPIEDADES EN POCAS

Tomado y adaptado de: http://elperudelayer.blogspot.pe/2012/11/la-oligarquia-en-el-peru.html

¿Estás de acuerdo con que los presidentes de un país deben pertenecer

En todo momento el docente deberá estar atento a resolver cualquier duda y

El docente presenta la sub-sección “Sabías que…”, que presenta la situación

Tomado y adaptado de: http://elperudelayer.blogspot.pe/2012/11/11.html

En la sección APLICANDO APRENDIZAJES de la ficha de la sesión de

interpretar críticamente fuentes diversas, comprende el tiempo histórico y

Los estudiantes aplicaran el aprendizaje de manera individual, desarrollando las 10

Para finalizar la sesión de reforzamiento el docente inducirá a los estudiantes a la

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