Que Es Leer

La lectura
¿Qué es leer?
 Leer es una práctica cultural.
 Consiste en interrogar activamente un
texto para construir su significado.
 Se basa en las experiencias previas,
esquemas cognitivos y propósitos del
lector.
¿Qué es leer?
Leer es interrogar activamente un texto y
construir su significado, basado en:
 experiencias previas,
 esquemas cognitivos
 propósitos del lector
¿Por qué leer?
 La lectura favorece la flexibilidad del
pensamiento y la apertura al cambio.
 El acto de leer activa el cerebro como una

totalidad, en la cual no sólo se estimulan
los procesos intelectuales, sino también la
imaginación y los sistemas atencionales
de las personas.
¿Por qué leer?
 La práctica constante de la lectura le
permite al lector acumular un vocabulario
en permanente expansión.
 El progresivo contacto del lector con el

texto escrito, le significa una estimulación
privilegiada de sus múltiples inteligencias.
Elementos del proceso de
lectura
LECTOR TEXTO
CONTEXTO
Lector
 “Crea” el sentido del texto.

 Se basa en el texto mismo.
 Usa sus conocimientos y propósitos.
Texto
 Es una unidad coherente y cohesiva, de
cualquier extensión, con sentido completo.
Ej.: discos del tránsito, poema, receta de
cocina, noticia, una novela.
 la intención del autor
 la estructura del texto
 el contenido
Contexto
 Intención de la lectura
 Interés por el texto
 Intervenciones del profesor y los niños
 Tiempo disponible
 Lugar, ruido ambiental,etc.
¿Para qué leer?
Para desarrollar las competencias
lingüísticas y cognitivas, las cuales
implican:
 Saber leer y escribir
 Ser capaz de comunicarse
 Pensar críticamente
 Razonar en forma lógica
 Utilizar los avances tecnológicos del
mundo actual.
Niveles de lectura
Momentos de la lectura
(Solé 1.994)
 Antes de leer
 Durante la lectura
 Después de leer
La competencia lectora
La competencia lectora
Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar
sus conocimientos y posibilidades y participar en la
sociedad (Proyecto PISA)
Comprender un texto implica:
• El procesamiento de la información por parte del lector.
• La reflexión sobre el texto para utilizarlo con una gran

variedad de propósitos.
Ser lector competente implica…
• Procesar la información mediante diversos procesos

psicológicos (Sánchez Miguel, 1998, y Alonso Tapia, 2005.)
• Resolver los problemas que se presentan en el proce-
samiento de la información y saber regular el proceso de
lectura. (Solé (1994; Sánchez Miguel, 2008)
• Leer críticamente el texto. (Cassany (2003)
• Utilizar lo leído para resolver tareas o problemas nuevos
(Sánchez Miguel, 1998)
• Trazar itinerarios por el hipertexto e interpretar textos en
los que intervienen diversos códigos. (Coiro, 2003)
Procesos psicológicos implicados
• Reconocimiento de las palabras y construcción de

proposiciones básicas.
• Conexión de las ideas básicas.
• Construcción de la idea global del texto.
• La identificación de la estructura textual.
Emilio Sánchez Miguel, Comprensión y redacción de textos, Barcelona,

EDEBÉ, 1998.
Dificultades del lector inexperto
1. No se reconocen las palabras ni se accede a su significado.
(Reconocimiento de las palabras.)
2. No se integran los significados de las palabras de un enunciado

para elaborar ideas básicas. (Construcción de proposiciones.)
3. Se “pierde el hilo” al no conectar unas ideas con otras. (Integración

de las proposiciones.)
4. No se es capaz de concebir una idea global que dé unidad,

coherencia y sentido al texto como un todo. (Construcción de
ideas globales.)
5. Se aprecian las ideas globales de un texto, pero no se integran en

un esquema global superior y por tanto no se percibe la relación
entre ellas. (Integración de las ideas en un esquema.)
Procesar la información/reflexionar
sobre los contenidos
Al crear en nuestra mente un texto base [conexión de
las distintas ideas entre sí, lineal y globalmente]
podemos parafrasear el texto que hemos leído,
resumirlo, recordarlo, contestar a preguntas literales...
Actividades todas ellas que habitualmente se toman
como indicadoras de comprensión. Un modelo de la
situación permitiría resolver tareas o problemas nuevos
que requieren un uso creativo de la información del
texto.
Emilio Sánchez Miguel, Comprensión y redacción

de textos, Barcelona, EDEBÉ, 1998.
Estrategias para la comprensión
Acciones conscientes encaminadas a lograr una
comprensión eficiente:
a) Estrategias que operan sobre los diferentes niveles de

procesamiento de la información: -reconocer palabras
-Construir proposiciones
-Integrar proposiciones
-etc.
b) Estrategias para autorregular el proceso:

-Establecer los objetivos o propósitos de la lectura
-Elaborar planes de actuación
-Supervisar y evaluar el propio comportamiento
Estrategias de lectura (Isabel Solé)
Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los
conocimientos previos relevantes (antes de la lectura y a lo
largo de ella).
El aprendizaje de estas estrategias debería llevar a los alumnos a
poder formularse y a poder responder preguntas como las
siguientes:
• ¿Qué tengo que leer?
• ¿Para qué y por qué tengo que hacerlo?
• ¿Qué sé yo acerca de los contenidos del texto?
• ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme: informaciones

sobre el autor, sobre el género, sobre el tipo de texto o la
forma que presenta?
Estrategias de lectura (Isabel Solé) - 2
Las que permiten establecer durante la lectura inferencias de distinto
tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y
tomar decisiones adecuadas ante errores y fallos de comprensión.
Preguntas del lector:
¿Qué se pretendía explicar en esta parte del texto? ¿Cuál es la

idea fundamental que extraigo de ella? ¿Cuál es el hilo que sigue
esta argumentación? ¿Puedo reconstruir las ideas contenidas en
los principales apartados? ¿Tengo una comprensión adecuada
de los mismos?
¿Qué puede significar esta palabra teniendo en cuenta el sentido

de lo que ya he leído? ¿Es posible que pueda aclarar su
significado si sigo leyendo? ¿Cómo puede resolver este
personaje el conflicto en que se halla? ¿Qué nuevos problemas
le esperan?
Estrategias de lectura (Isabel Solé)-3
Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a
extender el conocimiento que se ha obtenido (durante la
lectura y después de ella).
Preguntas del lector:
¿Cuál es la información esencial que el texto

proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo
de lectura?
¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes,

por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco
pertinentes para mi propósito?
Leer de forma crítica significa…
1. Comprender autónomamente el propósito lingüístico, las
intenciones pragmáticas y los puntos de vista particulares que
subyacen a los discursos;
2. Tomar conciencia del contexto (contenido cognitivo, género

discursivo, comunidad de hablantes, etc.) desde el que se han
elaborado dichos discursos;
3. Construir discursos alternativos que defiendan posiciones

personales y que se vinculen polifónicamente o
intertextualmente con los anteriores;
4. Utilizar todos los recursos lingüísticos disponibles para

conseguir representar discursivamente las propias opiniones a
través de esos segundos discursos.
D. Cassany, “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones”, en

Quaderns Digitals, 51
Competencias propias de una lectura crítica
1. Recuperar las connotaciones que concurren en las distintas palabras y
expresiones del discurso, tomar conciencia del imaginario y de conocimiento
del mundo al que se apela y poder confrontarlas con otras potenciales
opciones;
2. Identificar la modalidad (actitud, punto de vista) que adopta el autor respecto a

lo que dice (incluidos los usos de ironía, doble sentido, sarcasmo, etc.) y
poder neutralizar los efectos que causa en la comprensión del significado;
3. Distinguir la diversidad de voces convocadas (citas directas, indirectas, ecos,

parodias, etc.) en el discurso, diferentes a la del autor y valorar el grado de
autoridad que aportan, además de hacer hipótesis sobre su contexto de
origen y el nuevo sentido que pueden haber experimentado;
4. Identificar el género discursivo empleado, su grado de adecuación a una

determinada tradición de la comunidad de habla y valorar su idoneidad y
efectividad;
5. Delimitar la orientación argumentativa de cada apartado del discurso y el

propósito pragmático global que pretende su autor y poder exponer puntos de
vista alternativos a cada uno. (Ver http://ctextos.googlepages.com/sadismo)
Metacognición
“Capacidad que tenemos las personas de
autorregular nuestro propio aprendizaje,
es decir de planificar qué estrategias se
han de utilizar en cada situación(de
aprendizaje), aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles
fallos, y como consecuencia... transferir
todo ello a una nueva acción o situación
de aprendizaje".
Los procesos metacognitivos en la
comprensión en lectura.
Los procesos metacognitivos juegan un

papel fundamental en la comprensión del
texto y el recuerdo de eso que ha sido
leído. Estos facilitan la comprensión y
permiten al lector ajustarse al texto y a la
situación (Giasson, 1990; 1999).
Bibliografía
Cassany, D. (2008) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y
reflexiones”, en Quaderns Digitals, nº 51.
Coiro, Julie (2003) “Comprensión de lectura en internet: ampliando lo que

entendemos por comprensión de lectura para incluir las nuevas
competencias”, Eduteka
La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006. Ministerio de Educación y Ciencia,

2007
Burón, J. 1996 Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición.

Ediciones Mensajero. Bilbao.
Solé, Isabel (1994), Estrategias de lectura, Barcelona, Graó.

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La lectura

 El acto de leer activa el cerebro como una

 El progresivo contacto del lector con el

 “Crea” el sentido del texto.

Comprender un texto implica:

• El procesamiento de la información por parte del lector.

• La reflexión sobre el texto para utilizarlo con una gran

• Procesar la información mediante diversos procesos

• Reconocimiento de las palabras y construcción de

• Conexión de las ideas básicas.

• Construcción de la idea global del texto.

• La identificación de la estructura textual.

Emilio Sánchez Miguel, Comprensión y redacción de textos, Barcelona,

2. No se integran los significados de las palabras de un enunciado

3. Se “pierde el hilo” al no conectar unas ideas con otras. (Integración

4. No se es capaz de concebir una idea global que dé unidad,

5. Se aprecian las ideas globales de un texto, pero no se integran en

Emilio Sánchez Miguel, Comprensión y redacción

a) Estrategias que operan sobre los diferentes niveles de

b) Estrategias para autorregular el proceso:

• ¿Qué tengo que leer?

• ¿Para qué y por qué tengo que hacerlo?

• ¿Qué sé yo acerca de los contenidos del texto?

• ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme: informaciones

Preguntas del lector:

¿Qué se pretendía explicar en esta parte del texto? ¿Cuál es la

¿Qué puede significar esta palabra teniendo en cuenta el sentido

Preguntas del lector:

¿Cuál es la información esencial que el texto

¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes,

2. Tomar conciencia del contexto (contenido cognitivo, género

3. Construir discursos alternativos que defiendan posiciones

4. Utilizar todos los recursos lingüísticos disponibles para

D. Cassany, “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones”, en

2. Identificar la modalidad (actitud, punto de vista) que adopta el autor respecto a

3. Distinguir la diversidad de voces convocadas (citas directas, indirectas, ecos,

4. Identificar el género discursivo empleado, su grado de adecuación a una

5. Delimitar la orientación argumentativa de cada apartado del discurso y el

Los procesos metacognitivos juegan un

Coiro, Julie (2003) “Comprensión de lectura en internet: ampliando lo que

La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006. Ministerio de Educación y Ciencia,

Burón, J. 1996 Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición.

Solé, Isabel (1994), Estrategias de lectura, Barcelona, Graó.

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