Tesis de Grado

TESIS DE GRADO - EL SOFTWARE EDUCATIVO COMO MEDIO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION
TESIS DE GRADO
EL CD INTERACTIVO GRAMATICAL COMO MEDIO DIDÁCTICO PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
(Escolares de octavo grado de la Unidad Educativa Luis Espinal Camps de
Fe y Alegría)
(PARA OPTAR LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN)
POSTULANTE: Univ. Exalto Diego Condori Loza

TUTOR: Dr. Emilio Oros Mendez
LA PAZ - BOLIVIA
2016
1
RESUMEN
La educación en nuestro país debería estar inmersa y acorde con la globalización,

puesto que la tecnología se desarrolla a pasos agigantados, buscando como
objetivo mejorar la preparación, el desarrollo intelectual y el rendimiento de los
estudiantes, el mismo debe llegar a ser utilizado en pro de la ayuda a una
sociedad que se encuentra en subdesarrollo, por lo que se podría mencionar que
las opciones tecnológicas brindan cierto temor a la hora de utilizarlas, lo cual se
podría mencionar como la resistencia al manejo de tecnologías.
El CD interactivo facilito una mejor comprensión y realimentación de los temas

tratados por las actividades lúdicas e interactivas y la presentación de
organizadores gráficos, videos, audio y texto con la finalidad de lograr mejorar el
proceso de enseñanza–aprendizaje.
El estudiante debe participar dinámicamente, investigando, reflexionando e
interactuando a fin de que sea el quien construya su conocimiento y siga
proponiendo nuevos proyectos que fortalezcan el aprendizaje adquirido y aporten
nuevas ideas al profesor y al grupo, manteniendo buenas relaciones dentro del
aula par un entorno de amistad y trabajo.
Socializar este software de tipo tutorial en las Escuelas Superiores y instituciones
de para cualificar la formación de futuros docentes e incluso llegar a otras
instituciones a fin de disminuir la brecha que existe en el aprendizaje de las TICS.
2
Dedicatoria:
Quiero dedicarle este trabajo:

A Dios que me ha dado la vida y fortaleza
para terminar este proyecto de investigación,
A mi Padre y mi Madre que desde el cielo siempre me está cuidando,

Francisco y Angélica, por estar ahí cuando más los necesité, por su ayuda y
constante cooperación. Y a mis queridas hermanas Francisca y Leonora.
3
Agradecimientos:
 A Dios por estar conmigo todos los días de mi vida.
 A mis Padres, que lucharon siempre por salir adelante y sembraron

en mí la semilla de los principios y valores, sin los cuales no vale la
pena vivir.
 A Mi tutor el Dr. Emilio Oros Mendez por sus orientaciones y ayuda

en la elaboración de este trabajo.
 A mis hermanas que siempre estuvieron ahí para apoyarme en

cualquier circunstancia.
4
ÍNDICE
Dedicatoria i
Agradecimientos ii
Índice iii
Resumen vi
INTRODUCCIÓN 9
CAPITULO I.
RESEÑA DEL PROBLEMA
Pág.
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................... 11
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................ 13
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 13
1.2.1. OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................... 13
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................... 13
1.3. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE PROBLEMA .............................................................. 16
2.1.1. DEFINICION DE SINTAXIS ..................................................................................................... 17
2.1.2. DEFINICION DE SEMANTICA .............................................................................................. 18
2.1.3. CONCORDANCIA ............................................................................................................... 20
2.1.4. COHERENCIA ....................................................................................................................... 20
2.2. SIGNOS DE PUNTUACIÓN...................................................................................................... 22
2.3. EL PUNTO ................................................................................................................................. 23
2.4. LA COMA........................................................................................................................... 24
5
2.5. EL PUNTO Y COMA........................................................................................................... 27
2.6. LOS DOS PUNTOS.............................................................................................................. 28
2.7. LOS DOS PUNTOS SUSPENSIVOS..................................................................................... 30
2.8. LOS PARÉNTESIS ................................................................................................................ 31
2.9. EL GUION ........................................................................................................................... 32
2.10. EL CORCHETE .................................................................................................................... 34
2.11. DIERESIS .............................................................................................................................. 35
2.12. LAS COMILLAS................................................................................................................... 36
2.13. SIGNOS DE INTERROGACION Y EXCLAMACIÓN ........................................................ 38
2.14. ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA ......................................................................................... 41
2.14.1. DEFINICIÓN ........................................................................................................................ 41
2.14.2. DESAFÍOS EDUCATIVOS ................................................................................................... 42
2.14.3. PERSPECTIVAS EDUCATIVAS ........................................................................................... 43
2.14.4. LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI ...................................................................................... 43
2.14.5. INNOVACIONES EDUCATIVAS ........................................................................................ 44
2.14.6. MATERIALES INTERACTIVOS ............................................................................................ 44
2.14.7. DEFINICIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA .................................................................. 45
2.14.8. LAS FUNCIONES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ..................................................... 46
2.14.9. LA TECNOLOGÍA “DE”, “EN” LA EDUCACIÓN (UNED, 1996) .................................... 47
2.15. SOFTWARE EDUCATIVO ................................................................................................... 47
2.15.1. ESTRUCTURA DEL SOFTWARE EDUCATIVO.................................................................... 48
2.15.2. TIPOS DE SOFTWARE EDUCATIVO .................................................................................. 49
2.15.3. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO ..................................................................... 50
6
2.15.4. CARACTERISTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO ......................................................... 51
2.15.5. SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA............................................................................ 53
2.15.6. CARACTERISTICAS DEL MULTIMEDIA ............................................................................. 54
2.15.7. INTERACTIVIDAD ............................................................................................................... 55
2.15.8. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO DE SOFTWARE EDUCATIVO ..................... 56
2.16. CONCEPTO DE MEDIO DIDACTICO .............................................................................. 51
2.16.1. VENTAJAS QUE OFRECE LA IMAGEN EN LA INFORMACIÓN .................................... 60
2.16.2. MEDIOS VISUALES ............................................................................................................. 61
2.16.3. MEDIOS AUDIOVISUALES ................................................................................................. 62
2.16.4. TECNOLOGIAS INFORMATIVAS ...................................................................................... 63
2.16.5. ¿QUE SON LOS DISCOS COMPACTOS INTERACTIVOS .............................................. 65
2.16.6. CD INTERACTIVO COMO MEDIO DE ENSEÑANZA...................................................... 67
2.17. DESCRIPCIÓN DE CD INTERACTIVO .............................................................................. 68
2.17.1. CONCEPTO ....................................................................................................................... 68
2.17.2. CARACTERÍSTICAS ............................................................................................................ 68
2.17.3. DISEÑO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE ......................................................................... 70
2.17.4. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 70
2.17.5. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 71
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. DISEÑO Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 73
3.1.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 73
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 74
7
3.3. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 74
3.4. POBLACIÓN Y UNIVERSO ...................................................................................................... 75
3.5. TIPO DE MUESTRA ................................................................................................................... 75
3.6. TAMAÑO DE LA MUESTRA ..................................................................................................... 75
3.7. METODOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 77
3.8. ELECCIÓN DE TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ...................................... 78
3.9. HIPOTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 81
3.9.1. HIPOTESIS............................................................................................................................... 82
3.9.2. HIPOTESIS NULA .................................................................................................................... 82
3.9.3. DETERMINACIÓN DE VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN ........................................ 82
3.9.4. VARIABLE INDEPENDIENTE .................................................................................................. 82
3.9.5. VARIABLE DEPENDIENTE ..................................................................................................... 82
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. PRESENTACIÓN ....................................................................................................................... 85
4.2. METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 87
4.3. CONTENIDOS .......................................................................................................................... 88
4.4. ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS ............................................................................................ 90
4.4.1. Fase de diagnóstico de Conocimientos Previos .......................................................... 91
4.4.2. Fase de proceso ................................................................................................................. 92
4.4.3. Fase Final o de Evaluación de Aprendizajes ................................................................ 93
4.5. RECURSOS. ............................................................................................................................... 93
4.6. SISTEMA DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 94

8
4.6.1. Evaluación Diagnostica .................................................................................................... 95
4.6.2. Evaluación Formativa ........................................................................................................ 95
4.6.3. Evaluación Sumativa ......................................................................................................... 97
4.7. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ................................................................................... 98
4.8. INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN .................................................................................... 99
4.9. EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................................................ 101
CAPITULO V
PESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
5.1. RESULTADOS GENERALES COMPARATIVOS DE LA PRUEBA PRE TEST Y POST TEST ....... 104
5.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS ............................................................................................................. 106
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 125
6.2. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 126
6.3. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 128
ANEXOS
ANEXO I: DESCRIPCIÓN DE CD INTERACTIVO .......................................................................... 133
ANEXO II: CUESTIONARIO ............................................................................................................. 141
ANEXO III: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................................... 146
9
RESUMEN
El presente estudio denominado “El CD interactivo gramatical como medio

didáctico para el aprendizaje de los signos de puntuación (Escolares de octavo
grado de la Unidad Educativa Luis Espinal Camps de Fe y Alegría) se origina a
partir del nuevo enfoque que se está desarrollando dentro del campo educativo,
que aborda la problemática en la práctica de los signos de puntuación, en
búsqueda de una educación que desarrolle con la ayuda de las TICs.
Este trabajo responde a la necesidad de dotar al futuro profesional metodologías

innovadoras, herramientas que le permitan desenvolverse con mayor integridad
en la labor que desempeñe, como formadores de futuras generaciones.
Además tiene el propósito de facilitar las herramientas para el desarrollo de los

procesos formativos de los estudiantes y favorecer la apropiación de aprendizajes
significativos e interactivos de los Signos de Puntuación, aplicando tutoriales
interactivos, que poseen grandes ventajas a la hora de ahorrar tiempos, recursos
económicos y de espacio, por su papel democratizante e integrador.
Finalmente creemos que las Unidades Educativas deben evaluar su papel

integrador y emprender estrategias como la que se presenta en esta
investigación, que permitan brindar las oportunidades a todos los estudiantes para
integrarlos al contexto de las TICS, como una de las tareas importantes en la
formación de los estudiantes en el proceso pedagógico.
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Introducción
La educación en nuestro país debería estar inmersa y acorde con la globalización,

puesto que la tecnología se desarrolla a pasos agigantados, buscando como
objetivo mejorar la preparación, el desarrollo intelectual y el rendimiento de los
estudiantes, el mismo debe llegar a ser utilizado en pro de la ayuda a una
sociedad que se encuentra en subdesarrollo, por lo que se podría mencionar que
las opciones tecnológicas brindan cierto temor a la hora de utilizarlas, lo cual se
podría mencionar como la resistencia al manejo de tecnologías.
El estudio sobre el impacto de las innovaciones tecnológicas en la vida del ser

humano, al contrario de lo que se cree, no es nuevo, existe una frondosa
bibliografía al respecto; que aborda la referida problemática desde muchas
perspectivas.
Ya el ginebrino Jean Jacques Rousseau, quien se dio a conocer al mundo de la

intelectualidad francesa en el siglo XVIII, blandiendo un filoso sable contra algunos
nefastos resultados en la vida cotidiana de la humanidad, cuando ésta ingresa en
una nociva relación de dependencia y vicio al habituarse al empleo de la
tecnología.
Kant, en el siglo XVIII, si bien no aborda de manera frontal aspectos de la

tecnología; prioriza la razón basada en una ley moral, principio universal
encarnado por cada individuo en la autonomía de la voluntad; supeditando lo
instrumental a rango de medio y no fin en sí; fin que sólo es alcanzable a través de
la esfera de lo personal, paradójicamente compatibilizando la autonomía de la
voluntad a través de la sujeción a principios universales (Passim Kant, 1979).
11
Esencialmente el subdesarrollo en nuestro país se debe a la mala administración

de recursos didácticos por parte de los docentes en las escuelas, ya que de una u
otra manera no son facilitados adecuadamente, por lo que los estudiantes no usan
estos recursos como herramienta de aprendizaje lo que implicaría el razonamiento
y preparación del estudiante.
Uno de los problemas más recurrentes en el aprendizaje de los niños, en las

unidades educativas de nuestro medio, es la dificultad de no poder asimilar la
gramática y más aún los signos de puntuación en cuanto a la escritura se refiere,
ya que, en muchos casos los niños no captan de manera adecuada e incurren en
errores de escritura, sin coherencia en lo que escriben, esto puede ocurrir a
consecuencia de un mal uso didáctico por parte del docente.
Es así que el presente trabajo de investigación surge como una propuesta de

implementación didáctica en un CD interactivo gramatical, el cual pueda subsanar
las falencias que presenten los educandos en su proceso de aprendizaje, ya que
los signos de puntuación facilitan la comprensión y asimilación del texto que se
escribe o se lee. Además, nos permiten dar la comprensión adecuada a la lectura.
Las frases y oraciones pueden alterar su significado y sentido con tan sólo el
cambio de los signos ortográficos.
En cuanto al docente se refiere, la utilización del CD interactivo gramatical le

exigirá un trabajo planificado y por ende un mayor manejo de la gramática. Este
CD interactivo gramatical, es una gran ventaja para la enseñanza virtual por ser un
método atractivo desde su diseño y facilidad en su manejo, el cual ha facilitado el
aprendizaje de los niños.
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Capítulo I
Presentación de la
Investigación
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El creciente uso de los medios tecnológicos en la educación han contribuido al

desarrollo de una nueva visión de los procesos educativos, que a su vez
concuerda con el creciente interés de pedagogos y psicólogos para ubicar al
estudiante como centro de atención de las propuestas pedagógicas cambiando el
rol tradicional del maestro por el mediador, guía y facilitador de los aprendizajes.
Marquez (2000), al respecto, menciona:

La observación cotidiana del aprendizaje que se alcanza en los diferentes
niveles educativos muestra que, en general esto es superficial y no se consigue
desarrollar al máximo las competencias intelectuales del educando. Las
razones pueden ser diversas, no obstante uno de los factores clave en la
enseñanza es la metodología del docente, y los medios que se emplean para
impartir las clases, (Pág. 15)
Si bien hasta hace poco las posibilidades de acceso a los medios tecnológicos era
una limitante para el desarrollo de los procesos educativos equivalentes al de los
países más avanzados, hoy en día se advierte que en la mayoría de las Unidades
Educativas cuentan con estos recursos. Así mismo, el personal docente,
especialmente en las últimas generaciones, posee los conocimientos básicos
sobre el manejo de estas herramientas.
13
El problema en los estudiantes, de la Unidad Educativa de 8vo grado, es la

gramática, especialmente en los signos de puntuación, ya que, estos son aspectos
fundamentales en la vertebración y organización de textos para que ellos puedan
escribir correctamente en cursos superiores; con lo cual podemos decir que,
habiendo medios tecnológicos al alcance de la mayoría de los estudiantes, estos
deberían ser una de las opciones a utilizar por los docentes para mejorar la
gramática y por ende los signos de puntuación.
Por otro lado la dificultad radica básicamente en una marcada resistencia por los
docentes al cambio, y como consecuencia se advierte la escasa utilización de
medios tecnológicos para desarrollar sus clases; dándole un uso inadecuado a
este tipo de material didáctico y por ende en: carencia de documentos didácticos
en cuanto al uso de los signos de puntuación; desconocer la eficacia del recurso
audiovisual en esta temática. Estos aspectos impiden la posibilidad de romper las
estructuras rígidas del sistema educativo tradicional, para luego construir
interrelaciones diferentes la cuales permitan abrir el camino de un aprendizaje
integral y constructivo.
El presente trabajo de investigación pretende dar respuesta a la creciente

necesidad de mejorar la gramática y la importancia decisiva de los signos de
puntuación en la cohesión de textos.
De acuerdo con todo lo anteriormente mencionado, surgió el interés de incorporar

un material didáctico en el 8vo grado de la Unidad Educativa Luis Espinal y que
este pueda contribuir, para así, propiciar: primero la mejora de la gramática y por
ende el de los signos de puntuación como parte del gran problema, y por lo tanto
descubrir las nuevas y concretas posibilidades educativas de los medios
tecnológicos, frente a los medios tradicionales de enseñanza ya mencionados Por
todo aquello se planteó el siguiente problema de investigación:
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1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Influye el CD interactivo gramatical en el aprendizaje de los signos de
puntuación en estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa Luis
Espinal Camps de Fe y Alegría?
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación estuvo orientada a lograr los siguientes objetivos:
1.2.1. Objetivo General
 Determinar la influencia del CD interactivo gramatical en el
aprendizaje de los signos de puntuación, en los estudiantes de
octavo grado de la Unidad Educativa Luis Espinal Camps de
Fe y Alegría.
1.2.1 Objetivos Específicos:
 Establecer las características del Cd interactivo gramatical,
como medio didáctico de aprendizaje para la enseñanza de los
signos de puntuación, con los estudiantes.
 Explicar las distintas reglas de los signos de puntuación, de
manera didáctica, a partir del Cd interactivo gramatical.
 Evaluar el aprendizaje de los signos de puntuación, antes y
después de la implementación del Cd interactivo Gramatical.
1.3. JUSTIFICACIÓN
La importancia de este material didáctico, radica fundamentalmente en la

necesidad de utilizar las nuevas tecnologías en el ámbito educativo como una
opción en la enseñanza de la gramática y de los signos de puntuación, el cual es
15
el punto de partida en la mejora de la calidad de la educación, para así llegar a

fortalecer el proceso de aprendizaje.
Por lo tanto se puede mencionar que la relevancia de esta tesis está presente
fundamentalmente en que la educación no puede quedar al margen de la
evolución de los medios tecnológicos, entendiendo este término como un medio
que se vale de la tecnología para lograr un determinado propósito, es decir, la
tecnología es importante en el ámbito educativo por lo tanto se puede utilizar esta
tecnología para crear un software, como el CD interactivo.
Para que el sistema educativo camine a la par de los continuos cambios del siglo
XXI se debe modificar dos aspectos fundamentales: el primero, moldear los
recursos tecnológicos y, segundo, capacitar a estudiantes para que se pueda
tener una asimilación óptima de la utilización de estos medios.
Inicialmente se puede mencionar que para lograr éxito en los objetivos planteados
se debe sensibilizar a la comunidad educativa respecto de los nuevos medios
tecnológicos que se presentan día a día, además se debe dar cuenta de las
alternativas que cada una de ellos puede proporcionar en el ámbito educativo, ya
sea en el proceso de enseñanza o aprendizaje, teniendo en cuenta que para
reemplazar los medios se debe tener la capacidad de utilizarlos de manera
adecuada.
Además cabe destacar que la utilización de los signos de puntuación se utiliza en

toda elaboración de textos, oraciones o hasta simples cartas, pues el hecho de
utilizar un punto o coma en uno u otro lugar de una oración podría cambiar el
sentido de la ésta.
Aunque la lectura no es un hábito que se desarrolle con continuidad o normalidad,

con este CD interactivo se puede motivar a los estudiantes a la elaboración
16
correcta de textos y así cambiar el interés que se le da a la lectura y comprensión

de textos.
Otro factor que es menester mencionar es el hecho de que aunque la tecnología

avanza a pasos agigantados, aún no existen métodos alternativos para la
enseñanza de diversas asignaturas escolares, por lo que el tener un material del
tipo que propone el presente trabajo de investigación, es sobremanera innovador y
atractivo al manejo de opciones alternativas tecnológicas educativas.
Por todo lo anteriormente mencionado se puede mencionar que el aporte principal,

del presente trabajo de investigación, es enteramente práctico, ya que, el docente
debe utilizar el CD interactivo como principal herramienta del proceso de
enseñanza, pues mediante este medio se podrá llegar a reforzar o bien mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, logrando que la calidad gramatical de los
estudiantes sea optimo y por ende tener un buen rendimiento en la utilización de
los signos de puntuación.
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Capítulo II
Marco
Teórico
En Primer lugar, se desglosa los fundamentos conceptuales para comprender las
definiciones de lo que trata el planteamiento del problema, seguidamente describiré
sistemáticamente los signos de puntuación, el material interactivo y su significado y sus
fundamentos, los componentes, los paradigmas, modelos, metodologías, tendencias,
teorías y experiencias.
A continuación describiré los desafíos de la Ciencias de las Educación frente al software

educativo en la educación en el siglo XXI, tomando en cuenta las perspectivas y las
experiencias que vive la carrera. Complementando, se realizan los análisis comparativo
con la educación en la realización de materiales educativos interactivos, a partir de la
educación tradicional – presencial.
Finalmente, se sistematiza la educación y la sociedad del futuro en la implementación de

software educativo el sistema virtual: la sociedad, la ciencia, la tecnología y la educación
frente a los desafíos divergentes en el enfoque de predecir datos del que será la
educación en los próximos años.
18
2.1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL PROBLEMA
2.1.1. Definición de Sintaxis
La sintaxis es una parte de la gramática cuyo objeto de estudio son las relaciones
que mantienen dentro de la oración las distintas unidades significativas, la función
que cumplen en la estructura de la oración, y sus reglas de combinación. Las
palabras no pueden colocarse en la oración de cualquier modo pues de lo contrario,
lo expresado carecería de sentido. También estudia la relación entre oraciones.
Para efectuar el análisis sintáctico, conviene seguir los siguientes pasos: Comenzar
a realizarse identificando el verbo o los verbos conjugados que posee la oración.
Estos verbos serán el núcleo del predicado verbal, que será simple, si tiene un solo
verbo oficiando de núcleo, o compuesto, si posee más de un verbo o núcleo. A
continuación debemos hallar de quien se habla en la oración, que será un
sustantivo, considerado núcleo o parte principal del sujeto. El núcleo del sujeto, que
cuando es uno solo, se tratará de sujeto simple, o si son dos o más, de sujeto
compuesto, debe guardar concordancia en número y persona con el núcleo o
núcleos del predicado. El sujeto puede estar expreso, por ejemplo, “María (sujeto)
salió a jugar” o tácito (sobreentendido) por ejemplo “Salió a jugar”. Cuando la
oración posee sujeto y predicado se llama oración bimembre, si no puede dividirse
en sujeto y predicado, por ejemplo “Lindo día” se denomina oración unimembre.
Dentro del sujeto pueden reconocerse modificadores directos, que modifican al

núcleo sin ninguna partícula que los separe. Por ejemplo “El niño pequeño...” “El” y
“pequeño” son los modificadores directos. El modificador indirecto es un término
unido al núcleo mediante una preposición o nexo subordinante, por ejemplo, “El niño
de rostro triste”, donde “de” es el nexo subordinante.
En los predicados verbales encontramos entre otros: el objeto directo, que se lo

reconoce pues puede sustituirse por los siguientes pronombres personales: lo, los,
la, las. Por ejemplo: “La niña regaló rosas a su madre”. Rosas, que es lo regalado,
19
es el objeto directo. “A su madre” es el objeto indirecto” que puede ser reemplazado

por le o les.
También se usa la sintaxis, en el lenguaje de programación para designar que el

lenguaje está correctamente expresado y estructurado.
2.1.2. Definición de Semántica
Semántica proviene de un vocablo griego que puede traducirse como “significativo”.

Se trata de aquello perteneciente o relativo a la significación de las palabras. Por
extensión, se conoce como semántica al estudio del significado de los signos
lingüísticos y de sus combinaciones.
De ahí que también sea necesario hacer referencia a la existencia de lo que se

conoce como campo semántico. Este es un término que se emplea para definir a un
conjunto de palabras o de elementos significantes que tienen un significado similar
ya que poseen como nexo común un sema.
Un claro ejemplo de ello puede ser el campo semántico conformado por términos
tales como muralla, pared o tapia porque tienen en común que se refieren a tipos de
muros.
La semántica, por lo tanto, está vinculada al significado, sentido e interpretación de

palabras, expresiones o símbolos. Todos los medios de expresión suponen una
correspondencia entre las expresiones y determinadas situaciones o cosas, ya sean
del mundo material o abstracto. En otras palabras, la realidad y los pensamientos
pueden ser descritos a través de las expresiones analizadas por la semántica.
La semántica lingüística estudia la codificación del significado en el contexto de las

expresiones lingüísticas. Puede dividirse en semántica estructural y semántica
léxica. La denotación (la relación entre un palabra y aquello a lo que se refiere) y la
connotación (la relación entre una palabra y su significado de acuerdo a ciertas
experiencias y al contexto) son objetos de interés de la semántica.
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El estudio del referente (aquello que la palabra denota, como un nombre propio o un
sustantivo común) y del sentido (la imagen mental que crea el referente) también
forman parte de la semántica lingüística.
Dentro de este tipo de semántica tendríamos que hacer referencia a lo que se

conoce como semántica generativa. Este término se utiliza para referirse a un
programa llevado a cabo por un conjunto de estudiosos a mediados del siglo XX.
Con él lo que se hizo fue expandir y desarrollar las teorías planteadas en su
momento por el filósofo y lingüista estadounidense Noam Chomsky.
En concreto, algunos de los ilustres personajes que se animaron a profundizar en

los planteamientos de aquel maestro fueron el escocés James McCawley o el
norteamericano John R. Ross.
La semántica lógica, por otra parte, se encarga del análisis de los problemas lógicos
de significación. Para esto estudia los signos (paréntesis, cuantificados, etc.), las
variables y constantes, los predicados y las reglas.
De ahí precisamente que este tipo de semántica sea el que se utiliza en el campo
de las ciencias, concretamente de las matemáticas. Y es que en esta área se
establecen estructuras y elementos que se relacionan entre sí. Este sería el caso de
los conjuntos y grupos de diversa índole.
La semántica en las ciencias cognitivas, por último, se centra en el mecanismo

psíquico entre los interlocutores en el proceso comunicativo. La mente establece
relaciones permanentes entre las combinaciones de signos y otros hechos externos
que introducen significado.
Por último tendríamos que determinar que también existe lo que se conoce como
calco semántico. Es un término que se usa para definir al préstamo o adopción de
una palabra de otra lengua por lo que sería la traducción.
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2.1.3. Concordancia
Se llama CONCORDANCIA a la igualdad de accidentes entre las palabras variables

relacionadas en un texto.
Recuérdese que los accidentes gramaticales son las modificaciones que sufren las
palabras variables (sustantivo, adjetivo, artículo, pronombre, verbo), y que se
expresan por medio de las terminaciones o desinencias. Los accidentes del español
son:
a) Para el sustantivo, el adjetivo, el artículo y el pronombre: el género y el número

(para el pronombre, también la persona y el caso); b) para el verbo: el número, la
persona, el tiempo y el modo (según la tradición gramatical, también puede incluirse
la voz)
Los accidentes que deben hallarse en concordancia son el género, el número y la

persona.
Las faltas o errores de concordancia reciben el nombre especial de discordancias
2.1.4. Coherencia
Coherencia, del latín cohaerentia, es la cohesión o relación entre una cosa y otra. El
concepto se utiliza para nombrar a algo que resulta lógico y consecuente respecto a
un antecedente. Por ejemplo: “El secretario mostró su coherencia y renunció ante el
despido de su jefe”, “Lo que estás diciendo no tiene coherencia”, “El presidente
afirmó que seguirá trabajando con coherencia para solucionar los problemas de la
población”.
Lo coherente, por lo tanto, mantiene una misma línea con una posición previa. Si un
hombre afirma que nunca se iría de su país y, a las pocas semanas, viaja para
instalarse en el extranjero, habrá tenido una conducta incoherente (no coherente).
En cambio, si un futbolista asegura que no jugaría en un club diferente al que lo vio
debutar y luego rechaza una oferta millonaria de otro equipo, puede decirse que se
trata de una persona coherente.
22
La coherencia también se asocia a aquello que resulta entendible a partir de la

lógica. Un político hablará con coherencia si no realiza promesas imposibles de
cumplir ni distorsiona la realidad. Lo contrario sería que prometiese cosas que no
podrá cumplir.
Este concepto resulta especialmente subjetividad, dado que la falta de coherencia

puede ser muy grave en ciertos contextos, pero algo sin importancia en otros. En los
ejemplos antes dados, especialmente en lo que respecta a las decisiones y
promesas de un gobierno, ser coherente con las propias declaraciones y con los
planes es sinónimo de responsabilidad, y es un rasgo que los ciudadanos buscan en
sus dirigentes para poder confiar en ellos.
Sin embargo, la vida se compone de miles de situaciones triviales, tales como

escoger un sabor de helado o un color de zapatos, y de ninguna manera un cambio
repentino o una contradicción en tales decisiones puede representar un rasgo
negativo de una persona, ni una amenaza para la seguridad de quienes lo rodean, a
pesar de ser ejemplos válidos de falta de coherencia.
Coherencia En otro plano, más profundo, las sociedades actuales se caracterizan

por una falta de coherencia entre las necesidades de los ciudadanos y su accionar.
Muy comúnmente, los seres humanos nos sentimos perdidos, especialmente al
llegar a ciertos puntos clave de nuestra vida, como si no supiéramos quiénes
somos, cuáles son nuestros objetivos, por qué actuamos de una u otra forma. Esa
sensación de no tener control sobre nosotros mismos está relacionada con la falta
de conexión que existe entre nuestros deseos profundos y lo que realmente
hacemos.
¿Por qué escogemos estudiar una carrera universitaria que no representa nuestra
verdadera vocación? ¿Por qué nos casamos si preferimos la soltería? ¿Por qué
tenemos hijos antes de conseguir la estabilidad económica y emocional necesaria
para llevar adelante una familia?
23
No actuar con coherencia a la hora de tomar tales decisiones puede afectarnos

gravemente para el resto de nuestras vidas, así como al resto de las personas
involucradas, como ser pareja e hijos. Pero no se trata de una mera equivocación,
sino de la consecuencia de una fuerte influencia que nos condiciona desde que
nacemos, y que nos la transmiten nuestros mayores y los medios de comunicación:
el mundo nos dice cómo debemos ser, qué debemos hacer, qué debe gustarnos y,
en muchos casos, acabamos por creerlo; aunque, tarde o temprano, la verdad
aflora.
Para la lingüística, la coherencia textual es el estado de un texto en el que sus

componentes actúan en conjuntos solidarios. Esto quiere decir que, más allá de las
entidades unitarias y de las ideas secundarias, es posible encontrar un significado
global en torno a un tema principal. Las palabras, las oraciones y los párrafos tienen
coherencia para crear el sentido de un capítulo, mientras que los capítulos son
coherentes para la unidad de un libro.
2.2. SIGNOS DE PUNTACION
Los signos de puntuación son imprescindibles para una adecuada expresión y

comprensión de un determinado texto. La puntuación que dicho sea de paso, también
organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en texto,
sin su empleo, podría tener interpretaciones diferentes.
Así como lo indica amusquivar (2013):
El uso de los signos de puntuación es un requisito necesario para la lectura y escritura de

textos. El colocar los signos de puntuación en forma adecuada ayuda al autor a expresar
con claridad y orden sus pensamientos y, paralelamente, permite al lector seguir
ordenadamente sus pensamientos de quien escribe (Pág.7).
Ahora bien; “la función principal de los signos de puntuación es identificar y delimitar las
unidades lingüísticas (texto, párrafo, enunciado, oración, proposiciones, frases, palabras)
tanto desde el punto de vista del que escribe como del que lee. (Amusquivar, 2013,
Pág7).
24
En tal sentido, para realizar un determinado escrito, debemos saber las reglas que
ordenan y otorgan claridad tanto a oraciones, parágrafos y textos. A continuación se
expondrá el empleo de cada signo de puntuación de forma detallada.
2.3. EL PUNTO
El punto señala la pausa que se da al final de un enunciado. Después del punto – excepto
des pues de las abreviaturas – siempre se escribe con mayúscula.
Existen tres clases de punto:
 el punto y seguido
 el punto y aparte
 el punto final.
El punto y seguido
Separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto y seguido se continua

escribiendo en la misma línea. Si el punto esta al final del reglón se inicia con el siguiente
sin dejar ningún margen.
Verbigracia:
Salieron a dar un breve paseo. La mañana era espléndida hacían sus trabajos prácticos.
La computadora acelero su trabajo.
Punto y aparte
Separa a dos párrafos distintos. Después del punto y aparte se escribe en una línea
diferente. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor que el resto de
las líneas que lo componen. A esa se la denomina sangría.
Verbigracia:
El mar estaba embravecido aquel día. Los barcos bailaban sobre el agua sorteando las
olas con dificultad.
25
Miguel, sentado en el muelle, esperaba el regreso de su padre. Atisbaba el horizonte

buscando ansioso su barco en la mirada.
Punto final
Es el signo que cierra un texto, indicando que ha llegado a la conclusión.
2.4. LA COMA
La coma indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.
EMPLEO DE LA COMA
a) Separa los componentes de una enumeración, sean estas palabras, grupos de

palabras y oraciones. Ahora bien, si el ultimo componente se une al anterior
mediante las conjunciones y, ni, o no se pone entre ellos
Verbigracia:
- Alejandro se alegre, simpático, estudioso y buena persona.
- Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos y nietos.
- ¿Quieres café, leche, té o solo un refresco?
- Vendrán personas de Madrid, de Paris o de Lisboa
b) Se escribe la coma para aislar el vocativo del resto de la oración.
Verbigracia:
- Julio, ven acá
- Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
c) Se para incisos que interrumpen una oración, ya sea para aclarar o ampliar lo
dicho, ya sea para mencionar el autor u obras citados, se escriben entre
comas.
Verbigracia:
 Aposiciones explicativas:
26
En ese momento Adrián, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudaría.
 Proposiciones adjetivas explicativas:
Los vientos del sur, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes,
incomodan a los viajeros.
 Cualquier comentario, explicación o precisión o algo expresado :
Toda mi familia, incluido mi hermano, estaban de acuerdo.
Ella es, entre mis amigos, la más querida.
 La mención de un autor u obras citados:
La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones y autoridades.
Los libros, decía cicerón, son lo más dulce compañía que el hombre puede
tener.
d) Anteponiendo la coma a una conjunción o locución conjuntiva que une las

proposiciones de una oración compuesta.
 En proposiciones coordinadas adversativas introducidas por conjunciones

como: pero, mas, aunque, sino.
Verbigracia:
- Ayer fui al partido, pero no me gusto el espectáculo de los hinchas
- Recogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros.
- Puedes llevarme mi cámara de fotos, pero ten mucho cuidado.
 Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por: conque, así que,

de manera que.
Verbigracia:
- Ya has descansado, conque (así que) ahora ponte a estudiar.
27
- El sol me está dando en la cara, así que tendré que cambiarme de

asiento.
 Delante de proposiciones causales lógicas y explicativas.
Verbigracia:
- Es noble, porque tiene un palacio
- Están en casa, pues tienen la luz encendida.
e) Se utiliza la coma antes y después de conectores de los cuales tienen la

función de unir y enlazar oraciones y párrafos, contribuyendo así a la cohesión
de textos.
Generalmente, son conjunciones, adverbios y locuciones adverbios como ser:
También, en verdad, por lo general, luego, por tanto, en fin, además,

finalmente, por consiguiente, es decir, en fin, o sea, de otro modo, a propósito,
por ejemplo, por último, y otras parecidas.
Verbigracia:
- Ya has jugado mucho, por tanto, debes ponerte a estudiar.
- Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada.
f) Se utiliza la coma cuando se omite un verbo, porque ha sido anteriormente

mencionado o porque se sobreentiende, se escribe en su lugar una coma.
g) Se emplea la coma en las cabeceras de las cartas, se escribe coma en el lugar

y la fecha.
Verbigracia:
La Paz, 15 de enero de 2014.
h) Se escribe la coma para separar los términos invertidos del nombre completo
de una persona o los de un sintagma que integran una lista (bibliografía,
índice…).
28
Verbigracia:
BELLO, Andrés, Gramática de la lengua castellana destinada el uso de los

americanos.
- Construcción, materiales de
- Papelería, artículos de.
2.5. PUNTO Y COMA
El punto y coma delimita unidades inferiores a la oración como proposiciones y frases que
son dependientes entre sí desde el punto de vista semántica.
El punto y coma indica una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto, y
supone siempre una entonación descendente.
EMPLEO DEL PUNTO Y COMA
a) Se emplea para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de

expresiones complejas que incluyen comas.
Verbigracias:
- La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el

abrigo, negro.
- Cada uno de los grupos de trabajo preparara un taller; el primer grupo, el

taller de cerámica; el segundo, el taller de telares; el tercero, el taller de
cestería.
b) Se utiliza punto y coma en construcciones oracionales extensas antes de las

conjunciones adversativas (pero, aunque, mas, sin embargo, empero, no
obstante, al contrario, antes bien, a pesar de, etc.) además de:(por tanto, por
consiguiente, en fin).
Verbigracia:
29
- Los jugadores entrenaran intensamente de lo largo de todo el mes; sin

embargo, los resultados no fueron los que esperaba el director técnico.
- El fin primordial del lenguaje es la comunicación, transmisión de una

información; sin embargo, los mensajes que emitimos o recibimos no
tienen siempre iguales características ni en su estructura ni en su
extensión.
c) Se usa para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en

estas se han empleado la coma.
Verbigracias:
- A las cinco de la madrugada aun había luz en su habitación;

seguramente, se había quedado dormida leyendo.
- La situación económica de la empresa, agravada en los últimos tiempos,

era preocupante; se imponía una acción rápida y contundente, si se
deseaba salvar los puestos de trabajo.
El gobierno indica que dictara estado de sitio; los trabajadores advierten que
extenderán las protestas.
2.6. LOS DOS PUNTOS
“Los dos puntos detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue, que
siempre está en relación con el texto precedente“(RAE, 2011:356).
Es en ese sentido, que los dos puntos sirven para dar énfasis a lo que sigue. Además,
indica una pausa menor a la del punto al realizar la lectura.
EMPLEO DE LOS DOS PUNTOS
a) Se utilizan los dos puntos después de fórmulas de saludo en el comienzo de

las cartas. Además, la palabra que sigue a los dos puntos se escribe con letra
inicial mayúscula y en renglón aparte:
Verbigracia:
30
Señor:
Querido amigo:
b) Para citar textualmente las palabras de un determinado autor.
Verbigracia:
Ya lo dijo Descartes: “Pienso, luego existo”.
La prescripción del medio fue: “Reposo y una alimentación balanceada”.
c) Después de anunciar o cerrar una enumeración.
Natural, sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación.
Todo en mi vida es extraordinario: mis hijas, mis amigos, mi profesión…
Agudas, grave o llanas, esdrújulas y sobreesdrújula: son las clases de

palabras según el acento.
d) En textos jurídicos y administrativos (derechos, sentencias, bandos, edictos,

certificados) se colocan los dos puntos después del verbo, escrito con
mayúscula toda la palabra.
Verbigracia:
CERTIFICA:
Que David Zelaya, ha culminado satisfactoriamente el curso de Técnico en

Aplicaciones en el Instituto con sentido Académico, a lo largo de los meses de
junio, julio, agosto, septiembre y octubre de 2014.
e) Para dar entrada a una aclaración, ejemplificación, explicación, justificación y

resumen.
Verbigracia:
Puedes realizar un ensayo sobre algún tema polémico: la corrupción, por

ejemplo.
31
Me gustan los músicas románticas; por ejemplo: Chopin, Lizzt, Shumann.
2.7. LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
Los puntos suspensivos indican una interrupción en la oración o un final impreciso.
EMPLEO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
a) Se utiliza al final de enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor

que la palabra etcétera.
Verbigracias:
Son muchos los turistas que vienen a Bolivia: americanos, chinos, peruanos…
Puedes hacer lo que te apetezca más: leer, ver televisión, escuchar radio…
b) Para indicar vacilación, inseguridad o nerviosismo en el hablante.
Verbigracias:
Y entonces… ¿Cómo te diría?... o sea… me sentí muy mal.
No se… creo que… bueno, sí, me parece que voy a ir.
c) Para dejar algo incompleto o cambiar básicamente de tema pero con el sentido
de la oración sobreentendido.
Verbigracias:
Ya sabes que a buen entendedor…
Quisiera contarte mis problemas, pero… no vale la pena.
La justicia… mejor hablemos de cosas más gratas.
d) Para indicar la supresión de alguna palabra, frase, párrafo, etc; de una cita
reproducimos de un texto. En este caso se pone entre corchetes.
Verbigracia:
Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy afora (…)
Alonso Quijano el Bueno. (Cervantes: Quijote, II, LXXIV).
32
e) También se emplea cuando se produce una cita textual, sentencia o refrán,

omitiendo una parte.
Verbigracia:
“Cuando más alto sea el grado de educación de una inteligencia con tanto
mayor cuidado ira registrando los cambios que se operen en el astro del, que
depende su existencia…” Erich Von Daniken
“.. la justicia consiste en dar ventajas a los amigos y causar males a los
enemigos.” Polemarco
NOTA.- los signos de interrogación o exclamación se escriben delante o detrás de los

puntos suspensivos, dependiendo de que el enunciado que encierran este completo o
incompleto.
Verbigracia:
¿Me habrá traído los libros?... seguro que sí.
¡Si te dije que….! Es inútil, nunca haces caso a nadie.
2.8. LOS PARENTESIS
Los paréntesis se usan para encerrar ciertas aclaraciones o incisos que se separan del
resto del discurso.
a) Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio, sobre

todo si este es largo o de escasa relación con lo anterior o posterior.
Mis vecinos (muchos no asisten a las reuniones de la junta) protestaron por

tener que pagar sus multas.
El abuelo de Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) parecía una

estatua sentado de aquel sillón.
b) Para intercalar algún dato o precisión: fechas, lugares significado de siglas, el

autor u obras citados…
33
Nací en el Salvador (provincia. El espinar).
El año de su nacimiento (1616) es el mismo en que murió Cervantes.
Toda su familia nació en Cordova (Argentina).
c) En ocasiones se utilizan paréntesis para evitar introducir una opción en el

texto, en estos casos se puede encerrar dentro del paréntesis una palabra
completa.
En el documento se indicara el (los) día (s) en que haya tenido lugar la baja.
Se necesita chico (a) para repartir volantes.
d) En letras y números que encabezan clasificaciones, enumeraciones, etc.;

pueden situarse entre paréntesis o seguidas del paréntesis de cierre.
Estos libros podrán encontrarse en los siguientes lugares:
a) En los estantes superiores de la sala de juntas. o (a)
b) En los armarios de la biblioteca principal. o (b)
e) En la transcripción de textos se utilizan tres puntos entre paréntesis para dejar

constancia de que se omite en la cita un fragmento de texto.
Hasta aquí (…) la obra visible de Menord, en su orden cronológico (…). (Jorge Luis
Borges: Ficciones)
2.9. EL GUION
El guion (-) es un trazo horizontal de menor longitud que el signo llamado raya. Se utiliza
básicamente cuando es necesario hacer divisiones dentro de una palabra y no se escribe
entre espacios en blanco.52
Tiene diferentes usos:
a) Se utiliza para separar, en determinados casos, los dos elementos que integran una
palabra compuesta. Hay dos situaciones dignas de mención:
34
1º Los compuestos de nueva creación formados por dos adjetivos, el primero de los
cuales conserva invariable la terminación
Masculina singular, mientras el segundo concuerda en género y número con el nombre al

que se refiere. Ejemplos: tratado teórico-práctico, lección teórico-práctica, cuerpos
técnico-administrativos.
2. ° Cuando dos gentilicios forman una palabra compuesta, esta se puede escribir
separando o no ambos elementos con un guion. Si el compuesto resultante se siente
como consolidado, lo escribiremos sin guion. Ejemplos: hispanoárabe, francocanadiense.
Si el compuesto no es sentido como unidad, puede escribirse con guion. Ejemplos: luso-
japonés, hispano- ruso.
b) El guion sirve para dividir una palabra al final de renglón cuando no cabe en él
completa. Para realizar esta división hay que tener en cuenta las consideraciones que se
detallan más adelante (véase 5.12).
1. ° Cuando la palabra contenga una h intercalada precedida de consonante, el guion

se colocará siempre delante del h. Tratándola como principio de sílaba. Ejemplos: des
- hidratar, in - humano.
2. ° Los dígrafos ll, rr y ch no se pueden dividir con guion, por representar cada uno de
ellos un único fonema. Ejemplos:
ca - llar, ca - rro, le - chuga.
3. ° Cuando en una palabra aparecen dos consonantes seguidas, generalmente la

primera pertenece a la sílaba anterior y la segunda a la sílaba siguiente.53 Ejemplos:
in - ten - tar, es - pal - da, es - to, suc - ción.
Los grupos consonánticos formados por una consonante seguida de l o r, como bl, cl,
fl, gl, kl, pl, br, cr, dr, fr, gr, kr, pr, tr, no pueden separarse y siempre inician sílaba.
Ejemplos: ha - blar, su - primir, de - trás, re - clamar, in -flamar.54
4.° Cuando tres consonantes van seguidas en una palabra, se reparten entre las dos
sílabas respetando la inseparabilidad de los siguientes grupos consonánticos: los
35
constituidos por una consonante más l o r vistos en el párrafo anterior, que siempre
encabezan sílaba, y los grupos st, ls, ns, rs, ds, que siempre cierran la sílaba.
Ejemplos: ham - bre, am - plio, in - flar, en - trar, des - gracia, ist - mo, sols - ticio, cons
- tante, abs - tenerse, supers - tición.
5. ° Cuando son cuatro las consonantes consecutivas en una palabra, las dos
primeras forman parte de la primera sílaba y las dos restantes de la segunda.
Ejemplos: cons - treñir, abs - tracto, ads - cripción.
6. ° Es preferible no segmentar las palabras de otras lenguas al final de renglón, a no

ser que se conozcan las reglas vigentes en los idiomas respectivos.
7. ° Las siglas y acrónimos, así como las abreviaturas, no pueden dividirse al final de
renglón. Así sucede, por ejemplo, con UNESCO. Se admite la división en los
acrónimos que han pasado a incorporarse al léxico general, escritos, en
consecuencia, con minúscula. Ejemplos: lá - ser, ra - dar.
c) Cuando se antepone el guion a una parte de una palabra (sílaba, morfema, etc.),
indica que ésta va en posición final. Ejemplos: -illo, -idad, -ar.55 Cuando se pospone el
guion a esa misma parte, indica que ésta va en posición inicial. Ejemplos: post-, re-,
cant-. Si el elemento en cuestión se coloca entre guiones, se entiende que está en
interior de palabra. Ejemplos: -ec-. -in-, -bl-.
d) El guion también se emplea para unir palabras con un valor de enlace similar al de
una preposición o una conjunción. Ejemplos: la línea de metro Ventas-Cuatro
Caminos, el partido Peñarol-Nacional, una relación amor-odio.
2.10. EL CORCHETE
Los corchetes se utilizan por regla general de forma parecida a los paréntesis que
incorporan información complementaria o aclaratoria.
a) Cuando dentro de un enunciado o texto que empleo que va entre paréntesis es

preciso introducir alguna nota aclaratoria o precisión.
Verbigracias:
36
La última edición del Diccionario de la RAE (diccionario uso o general (1992))

recoge por primera vez la palabra horterada.
b) Se utilizan los corchetes que encierran tres puntos suspensivos […] cuando en
un texto transcrito se omite una parte de él, ya sea una sola palabra o un
fragmento.
Verbigracia:
Pensé en lo que usted me había enseñado: que nunca hay que odiar a nadie.
Lo sonreí para decírselo; pero después pensé que él no pudo ver mi sonrisa
[….] por la negra que estaba en la noche.
(Juan Rulfo: Pedro Páramo)
c) En una poesía se coloca un solo corchete de apertura delante de las últimas
palabras de un verso para indicar que no caben en la línea anterior.
Verbigracia:
Hace ya diez años que reconozco el
Mundo he vivido poco me he cansado mucho
Quien vive de prisa no
[Vive de veras]
Quien no hecha raíces no
[Puede dar frutos]
(jose Santos Thocano)
Nostalgia
2.11. DIERESIS
La diéresis o crema (¨) es un signo que se coloca encima de las vocales en las siguientes
ocasiones: 51
a) Para indicar que ha de pronunciarse la vocal u en las combinaciones gue y gui. En este
caso, el uso de la diéresis es preceptivo. Ejemplos: vergüenza, pingüino, argüir.
37
b) En textos poéticos, la diéresis puede usarse colocada sobre la primera vocal de un

posible diptongo, para indicar que no existe. De esa forma la palabra a la que afecta y el
verso en que se incluye cuentan con una sílaba más. Ejemplos:
El dulce murmurar desde ruido.
El mover de los árboles al viento, el suave olor del prado florecido.
(Garcilaso de la Vega: Égloga II)
2.12. LAS COMILLAS
Hay diferentes tipos de comillas: las comillas angulares, también llamadas latinas o
españolas (« »), las inglesas (" ") y las simples (' '). Por lo general, es indistinto el uso de
uno u otro tipo de comillas dobles, pero suelen alternarse cuando hay que utilizar comillas
dentro de un texto ya entrecomillado.
Por ejemplo:
Al llegar el coche deportivo, Lola susurró: «Vaya "cacharro" que se ha comprado

Tomás».
Se utilizan comillas en los casos siguientes:
 Para reproducir citas textuales de cualquier extensión.47 Ejemplos: Fue

entonces cuando la novia dijo: «Sí».
Sus palabras fueron: «Por favor, el pasaporte».
Dice Miguel de Unamuno en La novela de don Sandalio:
«He querido sacudirme del atractivo del Casino, pero es imposible; la imagen
de Don Sandalio me seguía a todas partes. Ese hombre me atrae como el que
más de los árboles del bosque; es otro árbol más, un árbol humano, silencioso,
vegetativo. Porque juega al ajedrez como los árboles dan hoja».
Cuando se ha de intercalar un comentario o intervención del narrador o

transcriptor de la cita, no es imprescindible cerrar las comillas para volver a
38
abrirlas después del comentario, pero puede hacerse. Para intercalar tales
intervenciones, es preferible encerrarlas entre rayas. Por ejemplo:
«Los días soleados como éste —comentó Silvia— me encantan».
 En textos narrativos, a veces se utilizan las comillas para reproducir los

pensamientos de los personajes, en contraste con el uso de la raya, que
transcribe sus intervenciones propiamente dichas. Por ejemplo:
—Es una mujer hermosa, hermosísima; si ustedes quieren, de talento, digna

de otro teatro, de volar más alto...; si ustedes me apuran, diré que es una
mujer superior —si hay mujeres así— pero al fin es mujer, et nihil humani...
No sabía lo que significaba ese latín, ni adónde iba a parar, ni de quién era,
pero lo usaba siempre que se trataba de debilidades posibles.
Los socios rieron a carcajadas.
«¡Hasta en latín sabía maldecir e! pillastre!», pensó el padre, más satisfecho

cada vez de los sacrificios que le costaba aquel enemigo.
(Clarín: La Regenta. cap. IV).
 Para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar o de otra lengua
o que se utiliza irónicamente o con un sentido especial. Ejemplos:
Dijo, cargado de razón, que el asunto tenía algunas «prorrogativas». En el

salón han puesto una «boiserie» que les ha costado un dineral48. Últimamente
está muy ocupado con sus «negocios».
 Para citar títulos de artículos, poemas, cuadros...49 Ejemplos:
El artículo de Amado Alonso titulado «Noción, emoción, acción y fantasía en

los diminutivos» está recogido junio con otros en un volumen antológico:
Estudios lingüísticos. Temas españoles.
Nos leyó en voz alta el «Romance sonámbulo» del Romancero gitano. En esta
sala se puede ver el «Esopo» de Velázquez.
39
 Cuando en un texto se comenta o se trata una palabra en particular, ésta se

aísla escribiéndola entre comillas.50
Por ejemplo:
Como modelo de la primera conjugación, se utiliza usualmente el verbo

«amar».
 Cuando se aclara el significado de una palabra, éste se encierra entre comillas.

En tal caso se prefiere utilizar comillas simples.
Por ejemplo:
«Espiar» ('acechar') no significa lo mismo que «expiar» las faltas.
2.13. SIGNOS DE INTERROGACION Y EXCLAMACION.
Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) encierran enunciados que,

respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar
enunciados interrogativos directos; los segundos demarcan enunciados exclamativos,
también en estilo directo e interjecciones. Ejemplos:
¿Comisteis ayer en casa?
¿Dónde has comprado ese traje?
¡Eso es una injusticia!
¡Qué magnífica pintura!
¡Ay! ¡Eh! ¡0h!
En la utilización de tales signos es preciso tener en cuenta estas

consideraciones generales:
 Los signos de interrogación y de exclamación son dos en cada caso: los signos
que indican apertura (¿ ¡) y los signos que indican cierre (? !), se colocan al
principio y al final del enunciado interrogativo y exclamativo respectivamente.
40
En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura, que no

deberá suprimirse a imitación de lo que ocurre en la ortografía de otras
lenguas, en las que solo se usa el signo final porque tienen otras marcas
gramaticales que suplen el primero.
 Después de los signos que indican cierre de interrogación o exclamación (? !)

no se escribe nunca punto
 El signo de principio de interrogación (¿) o de exclamación (¡) se ha de colocar

donde empieza la pregunta o la exclamación, aunque no comience con él el
enunciado.
Ejemplos:
Con respecto al impacto ambiental, ¿se ha previsto algún tipo de

medidas para que su efecto sea el menor posible? Si consigues la
plaza, ¡qué alegría se va a llevar tu padre!
Obsérvese cómo los vocativos y las proposiciones subordinadas, cuando

ocupan el primer lugar en el enunciado, se escriben fuera de la pregunta o
de la exclamación. Sin embargo, si están colocados al final se consideran
dentro de ellas.
Ejemplos:
Susana, ¿has decidido qué vas a hacer? / ¿Has decidido qué vas a
hacer, Susana?
Pepe, ¡cuánto me alegro de que hayas venido! / ¡Cuánto me alegro de

que hayas venido, Pepe! Si no responde, ¿qué le vamos a decir?
/¿Qué le vamos a decir si no responde?.
 Cuando se escriben varías preguntas o exclamaciones seguidas y éstas

son breves, se puede optar por considerarlas oraciones independientes,
con sus correspondientes signos de apertura y cierre, y con mayúscula al
comienzo de cada una de ellas. Ejemplos:
41
¿Dónde estás? ¿A qué hora piensas volver?
¡Quedan cinco minutos! ¡Llegamos tarde! ¡Date prisa!
Pero también es posible considerar el conjunto de las preguntas o

exclamaciones como un único enunciado. En este caso hay que separarlas
por comas o por puntos y comas, y solo en la primera se escribirá la
palabra inicial con mayúscula.
Ejemplos:
¿Cómo te llamas?, ¿en qué trabajas?, ¿cuándo naciste?, ¿dónde?
¡Cómo ha nevado esta noche!; ¡qué blanco está todo!; ¡qué frío vamos
a pasar hoy!
 En ocasiones, se utilizan los signos de final de interrogación (?) o de

exclamación (!) entre paréntesis. a) El signo de final de interrogación entre
paréntesis expresa duda o ironía.
Ejemplos:
Andrés Sánchez López es el presidente (?) de la asociación.
Tendría mucha gracia (?) que llegara a la cita con un día de retraso.
b) El signo de final de exclamación entre paréntesis expresa sorpresa o

ironía. Ejemplos:
Un joven de treinta y seis años (!) fue el ganador del concurso de

composición.
Está más gordo que nunca, pero dice que solo pesa ochenta kilos (!) en
la báscula de su casa.
42
2.14. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
2.14.1. DEFINICION
Los docentes, en el momento de enseñar un nuevo contenido, nos planteamos:
- ¿Qué capacidades y contenidos pretendemos desarrollar en nuestros estudiantes?
- ¿Qué hacer para lograrlo?
Este es el momento preciso en el cual debemos seleccionar las estrategias de

enseñanza que mejor se adecuen a cada situación de aprendizaje.
Podríamos definir las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos

utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos
(Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
Por estrategias de enseñanza entendemos, entonces, un conjunto de actividades,

técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de sus
destinatarios, los objetivos que se persigue y la naturaleza de las áreas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Es importante, distinguir este tipo de estrategias, de las estrategias de aprendizaje,

que hacen referencia a procedimientos o recursos utilizados por los estudiantes, de
manera consciente, reflexiva e intencionada, para alcanzar sus objetivos de
aprendizaje.
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran

involucradas en la promoción de aprendizajes significativos; aun cuando en el
primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización
de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador
o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los

siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas
43
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes

semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre
otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en

el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de
modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los estudiantes de estrategias
efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de
textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera). Así, se
ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual,
la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e
ideas tópico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y
autorreguladoras que permiten al estudiante reflexionar y regular su proceso de
aprendizaje.
Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el
profesor o el estudiante, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos
flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de
enseñanza.
2.14.2. Desafíos educativos
Desafío significa “reto a partir de una dimensión voluntaria” que surge de lo interno
para contrastar los avances o amenazas de lo externo. Por otro lado, quiere decir,
tomar medidas o precauciones para no dejarse avasallar con lo que viene por
delante.
Con ésta definición, en el contexto educativo se da una perspectiva de mirar hacia

adelante, a partir de ella tomar precauciones y medidas voluntarias para retar.
Primero, al siglo XXI que también es denominado el “siglo del conocimiento y de la
44
ciencia”. Segundo, a la sociedad divergente y versátil. Tercero, a los cambios

sustanciales de las nuevas tecnologías. 1
Por tanto, estos tres elementos sobresalientes hacen que la Ciencias de la

Educación tenga un desafío y un reto en el deber de formar profesionales en la
divergencia contextual para la educación del futuro. Entonces, el desafío educativo
es enfocar perspectivas tomando precauciones venideras en el afianzamiento de
medidas eficientes para todo tipo de cambios en el futuro.
2.14.3. Perspectivas educativas
Las perspectivas son la mirada previa hacia adelante en “el conjunto de elementos
que desde un punto determinado se presentan a la vista del espectador,
especialmente cuando están en lejos, llama la atención por el efecto agradable y
melancólico que producen”2 . Esta concepción, define las perspectivas educativas
como la visión para reflexionar y accionar sobre las nuevas realidades del futuro de
la educación, ya que impulsa a crear nuevas alternativas, experiencias, métodos,
estructuras, tendencia y teorías de aprendizaje - enseñanza.
2.14.4. La Educación del siglo XXI
Las perspectivas educativas dieron un enfoque de modo general sin medir el

tiempo. Sin embargo, la educación del siglo XXI, denota de modo específico, el
tiempo -espacio en el que se está desarrollando y se desarrollará en los próximos
cien años.
Se dice que la ciencia ya no avanza a pasos agigantados, sino a saltos agigantados

en la entrada a este siglo. Si estamos viviendo en ese ritmo de vida, al mismo
tiempo la educación hace que la ciencia avance y la ciencia impulsa a la educación:
ambos, ¿hasta qué punto lograrán adelantar y cuáles serán sus repercusiones y
aseveraciones en este proceso del siglo?
1
Lbid, tintaya
2
Lbid. Encarta
45
2.14.5. Innovaciones Educativas
El término general de la “innovación” significa cambiar o inventar algo nuevo:

novedoso en calidad, nunca oída, ni vista. A. Toffler afirma “que la tercera ola trae
consigo una forma de vida auténticamente basada en fuentes de energías
diversificadas y renovables... nuevas familias, una escuela radicalmente
modificada”.
No es dudar, que las afirmaciones de Toffler son un foco de desafíos significativos

para crear nuevas políticas de educación. Se sabe que los estados de cada nación
desarrollada y en el proceso de desarrollo se enfatiza y se prioriza la educación
como base de cambios circunstanciales. El desarrollo potencial filosófico, ideológico,
social y económico depende de la educación.
Por tanto, la innovación educativa es hacer que las formas de llevar a cabo las
actividades educativas, sean novedosas y creativas. Es crear nuevas metodologías
sistemáticas y técnicas de aprendizajes: tomando en cuenta todo tipo de
instrumentos que se nos presenta en el diario vivir. Las maquetas, las nuevas
tecnologías interactivas, el enlace del conocimiento de los fenómenos sociales, los
cambios radicales en la tecnología digital etc.
2.14.6. Materiales Interactivos
La interactividad viene de la palabra “relación y comunicación activa y significativo

con los demás”. Los materiales interactivos son el producto del avance de la
tecnología.
En el II Congreso Virtual, el argentino Luis Lara, en su análisis educativo, afirma: “el

desarrollo de las aulas virtuales está, quizás, en su punto más alto, las mismas
provistas por los servicios interactivos que ofrece Internet, toma un protagonismo
antes nunca visto de un (multi)medio de comunicación en la educación, los
46
componentes interactivos y las aplicaciones multimediales hacen la diferencia, y su

aplicación en la modalidad no presencial se hace irreversible”
Los más conocidos en la educación a distancia; los materiales usados son: la

televisión, videos educativos, radiocomunicaciones, teléfonos, videoconferencias,
materiales impresos, CDs.Rom y últimamente el Internet que conllevan el proceso
enseñanza aprendizaje.
Los materiales interactivos en los últimos avances, se convierten en su mayor

denominación “materiales virtuales e interactivos”, éstos se convierten en
instrumentos imprescindibles con la red de Internet que brinda: los foros virtuales,
los aulas virtuales, bibliotecas virtuales, los salones de chat o en grupo, correo
electrónico en el acortamiento del tiempo en segundos, videoconferencias, juegos
interactivos y didácticos, los hipertextos y muchos otros.
2.14.7. Definición de tecnología educativa
Al analizar la sociedad, la ciencia y la tecnología frente a la educación; llegamos a

que la tecnología forma parte de la educación. La tecnología educativa es el
generador de nuevos conocimientos, que se convierte como parte de las ciencias de
la educación, rama denominada “tecnología educativa”.
Definición de Tecnología Educativa

Autores Definiciones de la tecnología educativa
“Es una manera sistemática de hacer, diseñar, llevar a cabo (sic) y
Pablo Ponz evaluar todo el proceso de aprendizaje en términos de objetivos
(1994), específicos, basados en la investigación del aprendizaje y la
comunicación educativa; empleando una combinación de recursos y
3
materiales para conseguir un aprendizaje más efectivo” .
Quesada en “El estudio científico de las prácticas educativas, técnicas
1990 fundamentadas en el conocimiento científico...”4
3 Litwin, Edith “Tecnología educativa y propuestas” s/e. Chile, 1995 p. 42

4 Idem, Litwin
47
“Es la aplicación sistemática que integra las funciones del proceso

UNED, 1995 educativo, en el punto central como análisis de los problemas inherentes
de la educación con las nuevas tecnologías”.
La tecnología educativa al igual que la didáctica se preocupa de las prácticas de la

enseñanza, pero a diferencia de esta incluye el análisis de la teoría de la
comunicación, el desarrollo de las nuevas tecnologías: la informática, la televisión.
La radio, el audio, los impresos tanto viejos o nuevos, hasta carteles.
Actualmente, la tecnología educativa cobra fuerza en las preocupaciones

ideológicas – políticas y éticas – filosóficas como crítica y moderación de la
importancia tecniscista en el momento de su nacimiento.
Litwin Edith, afirma “que mucho tiempo de definió la tecnología educativa como una
propuesta “tecnocrática” o “modelo tecnológico” en ves de estar ya debatiendo
sobre el “modelo tecniscista”5 .
2.14.8. La funciones de la tecnología educativa
- Analizar los problemas del proceso enseñanza aprendizaje bajo los sistemas
tecnológicos.
- Elaborar los planes educativos.

- Implantar las nuevas metodologías tecnológicas.
- Evaluar las soluciones a base de la tecnología.
- Aplicar los recursos del desarrollo educativo en el ámbito tecnológico.
La tecnología educativa tiene dos vertientes
1ro. El momento de la aparición de 2do. A partir de los años 70 hasta hoy.
artefactos tecnológicos: medios como El uso e implementación de nuevas
generadores de aprendizajes en los tecnologías a los sistemas de
años 50 – 60. educación.
Fuente: Litwin, Edith (1995) p. 42
5
Op. Cit. P. 24
48
2.14.9. La tecnología “de”, “en” la educación (UNED, 1996)
La tecnología “de” la educación es el proceso de aplicación de los fuentes del

conocimiento que integra a las disciplinas y sus saberes; aptitudes de los
estudiantes para su adquisición de conocimientos; condiciones del proceso
enseñanza aprendizaje.
En cambio, la tecnología “en” la educación, son un conjunto de medios y

mecanismos de transmisión como los artefactos eléctricos y electrónicos de
comunicación para: crear, producir, reproducir y difundir los mensajes verbales y
escritos que puedan recibir cantidad de personas, las informaciones y
conocimientos6 .
Con todo el desarrollo de la tecnología educativa, ¿Qué relación existe con la

educación virtual? ¿Cómo afronta la tecnología educativa a la educación virtual?.
Considerando ambos, no existe “rivalidad” sino complementariedad. La tecnología
educativa, su fuente de conocimiento reside en la tecnología, sin embargo de la
educación virtual, su fuente de conocimiento reside en la integralidad de la
tecnología y de las virtudes sociales e internas del hombre.
2.15. SOFTWARE EDUCATIVO
Aunque todos los programas de ordenador pueden tener una aplicación didáctica
(DOMINGO, 2000), no podemos incluir en la categoría de software educativo aquellos
programas de propósito general no específicamente elaborados con finalidad didáctica.
Definiremos, por tanto, el software educativo como “el componente lógico que incorpora
los conceptos y metodologías pedagógicas a la utilización del ordenador, buscando
convertir este en un elemento activo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje”.
Tal software educativo (S.E.), o programas didácticos (o materiales multimedia

interactivos), son muy variados en materia, forma o interactividad, entre otras
características, pero tienen en común unas características esenciales (MARQUÉS, 1999):
6
Rojas Basilio, Educación a Distancia, clases en la UMSA – La Paz, 2002.
49
 Están diseñados con finalidad didáctica.
 Usan el ordenador como soporte.
 Son interactivos.
 Individualizan el trabajo de los alumnos.
 Son fáciles de usar.
2.15.1. Estructura del Software Educativo
En todo programa didáctico debemos distinguir 3 módulos principales:
A) El Entorno de Comunicación (Interface o Interficie)
Es el sistema de entrada/salida (input/output), cuyo objetivo es establecer el diálogo

con el usuario y posibilitar la interactividad.
Realmente se trata de un doble sistema:
- Sistema Usuario-Programa (input): incluye las funciones que se pueden

realizar con periféricos como el teclado, ratón, micrófono, pantalla táctil,
lápiz óptico, etc.
- Sistema Programa-Usuario (output): incluye las funciones que se llevan a

cabo con periféricos como la pantalla, la impresora, altavoces, sintetizador
de voz, etc.
El interface debe ser cada vez más intuitivo y proporcionar un diálogo abierto lo más
próximo posible al lenguaje natural.
B) Bases de Datos
Contienen la información específica (texto, sonido, gráficos, etc.) objeto de trabajo.
Pueden ser más o menos deterministas en su comportamiento.
C) Motor o Algoritmo
50
Es el mecanismo lógico que gestiona como se presenta la información. Así, es el

módulo que decide:
- si la información se presenta de forma lineal (en secuencia única) o

ramificada (varias secuencias, según la respuesta de los alumnos)
- el tipo de entorno, que según el QUÉ y CUÁNDO elegido por el alumno,

puede ser estático, dinámico, programable, instrumental, etc.
- si el sistema es un Sistema Experto o no, es decir, en qué medida

dialoga y tutoriza al alumno (inteligencia artificial).
2.15.2. Tipos de Software Educativo
Se pueden clasificar los programas didácticos según múltiples tipologías:
1. Según integren o no elementos multimedia
2. Según sean o no programas hipertextuales
3. Según sean programas cerrados (de estructura fija) o abiertos (sobre una
estructura dada el usuario añade el contenido, adecuándose así más al
contexto y a la diversidad de los alumnos)
4. Según sean programas directivos (en los que el ordenador es el juez de la

respuesta del alumno, y un error representa un fracaso), o no directivos. En
estos últimos el ordenador no juzga, sólo muestra las consecuencias de la
respuesta del alumno, de manera que un error significa el desacuerdo entre el
efecto esperado y el real. Se trata de programas de inspiración cognitivista, que
potencian el aprendizaje por exploración y favorecen la reflexión crítica y el
pensamiento científico
5. Según el grado de control del programa sobre la actividad del alumno, y la

estructura de su algoritmo.
Esta es la tipología que quizás proporcione categorías más claras y útiles para el
profesorado.
51
Según esta última tipología, podemos distinguir entre:
2.15.3. Funciones del Software Educativo
Las funciones educativas que pueden realizar los programas didácticos, serían las
siguientes (MARQUÉS, 1999):
 Informativa
 Instructiva
 Motivadora
 Evaluadora (implícita o explícitamente)
 Investigadora
 Expresiva
 Metalingüística
 Lúdica
 Innovadora
52
2.15.4. Características del Software Educativo
Las principales características del uso de programas didácticos o “materiales

didácticos digitales” (AREA, 2002) serían las siguientes:
1. Favorecen el aprendizaje individualizado, ya que permiten su

adaptación a las características de los usuarios, por lo que pueden ser diseñados
según los rasgos de los alumnos: edad, nivel madurativo, conocimientos previos,
intereses, etc.
53
2. Permiten la conexión intertextual. Para ello, entre cada segmento de material

deben existir enlaces o conexiones que puedan ser recorridas voluntariamente. Esta
“navegación” posibilita la flexibilidad.
3. Integración curricular. Deben elaborarse y usarse teniendo en cuenta las

características y demandas curriculares de un nivel educativo y área, ya que deben
estar al servicio de un modelo o programa de enseñanza, supeditados a objetivos,
contenidos y actividades.
4. Permiten el formato multimedia, integrando distintos canales sensoriales, siendo

por tanto facilitadores de ciertos procesos de aprendizaje.
5. Permiten el acceso a una enorme y variada cantidad de información.
6. Son materiales flexibles e interactivos con el usuario, ya que permitan

secuencias flexibles de estudio y variadas alternativas de trabajo.
7. Son materiales activos, ya que permiten combinar la información con la

demanda de realización de actividades, estimulando el aprendizaje activo.
8. Estimulan la investigación y la exploración.
9. Permiten simulaciones con mucho realismo, lo cual permite el desarrollo de la

generalización.
10. Proporcionan entornos atractivos y motivadores.
11. Constituyen entornos lúdicos.
12. Desarrollan estrategias metacognitivas.
13. Posibilitan entornos de aprendizaje ricos en información con distintos tipos de

interacción:
- interpersonales: profesor-alumno y alumno-alumno
- informacionales: recuperación, selección, presentación…
- multimediales: navegación hipermedia, y telecomunicación
54
14. Favorecen el aprendizaje colaborativo
15. Fomentan la iniciativa y el autoaprendizaje
16. Potencian el desarrollo cognitivo
17 Permiten la repetición en actividades de ejercitación
18. Proporcionan refuerzos instantáneos
19. Facilitan la evaluación y el control
20. Se convierten en medios de investigación didáctica en el aula y de innovación

educativa
2.15.5. Software Educativo Multimedia
El término multimedia es usual en tecnología educativa, y raro es hoy en día el

programa didáctico que no incluya esta característica. Sin embargo, existen
algunas confusiones en torno a su uso que justifican la inclusión de este apartado.
Básicamente se trata de la integración de 2 o más medios de comunicación vía

ordenador. O en la definición de GAYESKY (1992): “multimedia es una clase de
sistema interactivo de conocimiento, conducido por un ordenador que crea,
almacena, transmite y recupera redes de información textual, gráfica, visual y
auditiva”.
Por otra parte, hay que matizar la diferencia que existe entre la Presentación
Multimedia y el Multimedia Interactivo. En la primera sólo se ofrece información en la
que el usuario no participa, por lo que el control del conocimiento está en manos del
emisor. En el segundo, el usuario participa de forma interactiva, por lo que el control
del conocimiento está en sus manos. Aún así, es la presencia del elemento, ”tutor”
lo que convierte un sistema multimedia en verdaderamente formativo (SALINAS,
1996).
55
2.15.6. Características del Multimedia
Los sistemas multimedia en educación ofrecen una serie de ventajas, entre las que
destacamos las siguientes:
- Adecuación al ritmo de aprendizaje del alumno
- Secuenciación de la información
- Ramificación de los programas
- Respuestas individualizadas al usuario
- Alta velocidad de respuesta
- Gran efectividad en las formas de presentación
- Imágenes reales
- Excelente calidad en las representaciones gráficas
- Atracción que ejerce la imagen animada
Aun así, esto no presupone una mejor instrucción, ya que sólo conseguiremos
aumentar la calidad educativa si conseguimos que el multimedia comprometa
activamente al usuario hacia el estudio, en un proceso comunicativo en forma de
diálogo.
Existe, por último, una posible desventaja en el uso del multimedia. Se trata de la
desorientación del usuario, que tiene que ver con el tipo de presentación de la
información de manera no lineal.
Está claro que conectar la información nueva a la estructura cognitiva permite

a los usuarios individualizar su proceso de adquisición de conocimientos e
integrarlos, pero podemos encontrarnos con el problema de la “sobrecarga
cognitiva”, y la consiguiente desorientación de los usuarios debido a la estructura no
lineal. Es decir, cuando se presenta de manera no lineal la información,
conseguimos una gran flexibilidad, pero podemos perder de vista el objetivo, lo
56
que puede llevar a una sobrecarga cognitiva proveniente del esfuerzo añadido
por “no perderse”.
2.15.7. Interactividad
Una de las principales características del multimedia es la interactividad entre

usuario y sistema. Esta es muy variable tanto respecto a la conducta del sujeto,
como respecto al entorno o la función del sistema, por lo que depende del diseño
del material en gran parte.
Un sistema multimedia es un material didáctico diseñado con carácter modular, en

el que lo fundamental son las conexiones y las posibles combinaciones entre los
distintos medios. Una lección o unidad se transforma en módulos que pueden
usarse tanto en secuencias lineales, como de forma transversal o en espiral.
Es en el momento del diseño didáctico del sistema multimedia cuando se puede

lograr que la aplicación sea efectiva, ya que se deciden las características que
inciden en su nivel de interactividad:
 Formato no secuencial del contenido (estructuras ramificadas y menús de

contenidos)
 Velocidad de las respuestas
 Adaptabilidad a los usuarios
 Proporcionar feed-back doble: uno ordinario del usuario, y otro inmediato del
programa hacia el receptor como respuesta a este. Este feed-back debe ser
inmediato, contener información sobre la respuesta, y suministrarse a
todas las respuestas.
 Comunicación bidireccional
 Opciones de control sobre el programa como poder salir donde y cuando se

quiera, seleccionar o volver a ver cualquier segmento, ir a segmentos de ayuda
al solicitarlo, o poder cambiar los parámetros del programa.
57
2.15.8. Ventajas E Inconvenientes Del Uso De Software Educativo
Cualquier material de tecnología educativa tiene resultados positivos o negativos

dependiendo del uso que se haga de ella. La importancia del profesorado es vital
en el proceso de aplicación de cualquier material didáctico.
El software educativo, como cualquier otro material didáctico, está sometido a las
mismas reglas de uso que el resto. Su buen o mal uso generará una serie de
ventajas e inconvenientes, que describimos en el siguiente cuadro (MARQUÉS,
2002):
58
59
2.16. CONCEPTO DE MEDIO DIDACTICO
Los medios educativos son aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar
la comunicación que se establece entre educadores y educandos (Colom y otros
1988,1).
Un medio educativo es cualquier componente que estimule el aprendizaje. Las

características que lo definen son:
 Son un instrumento o un ambiente.
 Son siempre materiales, se pueden tocar y medir.
 Inciden en la transmisión de la educativa.
 Se conciben en relación con el aprendizaje.
 Afectan a la comunicación educativa.
El medio, en su doble acepción (como ambiente y como vehículo) tiene una participación
activa en el proceso educativo y condiciona positiva o negativamente a éste. Algunos
medios sirven más que otros para transmitir ciertos mensajes y su presencia en el
contexto educativo influyen, significa y modifica los contenidos que transmite.
El concepto de recurso aparece abarcando desde un instrumento concreto hasta un plan

de actuación articulada y orientada a una situación determinada. Recurso es un
retroproyector. Pero recurso didáctico es también la previsión de una serie de acciones
sobre un sujeto integrando instrumentos distintos con un objetivo
determinado (Rodríguez Diéguez (a) 1995, 25).
Para el empleo de los medios en la enseñanza hemos de tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Existe una amplia variedad
Cumplen una doble misión:
 Ayudan en la preparación de la exposición.
60
 Facilitan la comunicación entre profesores y alumnos.
 Algunos medios sirven más que otros para transmitir ciertos mensajes.
 Los medios influyen, significan y modifican los contenidos que transmiten
 La aplicación de los medios de enseñanza debe adecuarse a las siguientes

actividades:
o Científica, el profesor debe conocer el medio que emplea y saber para qué
sirve en cada momento.
o Técnica, debe saber utilizarlo y manejarlo.
o Práctica, debe saber aplicarlo a su materia y a las condiciones concretas

de aprendizaje donde lo emplea. Es decir, el empleo de una estrategia
didáctica basada en un plan de actuación que integre los medios que
forman parte de la programación.
Los medios didácticos deben formar parte de la programación educativa, por ello, su
utilización debe ser planificada:
 No es un encuentro casual con el medio.
 Debe estar destinado a cumplir un objetivo educativo o expresivo. Su empleo debe

ser justificado.
 Su empleo obliga, en ocasiones, a modificar el contenido y a una programación

más exhaustiva. Sobre todo si la potencialidad expresiva del medio es alta o muy
alta, como es el caso del vídeo educativo o de los sistemas multimedia.
 Debemos saber, con la mayor claridad posible, qué debemos hacer o decir con el
empleo de cada recurso, antes y después, y fundamentalmente, qué
esperamos que interprete el alumno.
 En la programación corta estarán integrados como un ítem más.
 En la utilización de los recursos didácticos hemos de tener en cuenta el

denominado Efecto novedad, pues el medio lleva una carga de motivación que
61
debe ser canalizada adecuadamente por el profesor. La introducción ocasional del

medio puede motivar por la novedad, pero puede restar otros valores de interés
pedagógicos
 Hay que considerar unos tiempos máximos y mínimos para la utilización de estos
recursos. No podemos proyectar una sola imagen ni agobiar al alumno con un
exceso de información.
 No se debe mostrar un medio que no va a utilizarse. La presencia en el aula de los

medios genera en el alumno una cierta expectación que puede quedar defraudada
si finalmente no son empleados.
 La utilización continua y bien planificada puede modificar el estilo o la forma de

aprendizaje de los alumnos. En este sentido, conviene decir que mientras que los
alumnos de los primeros cursos reciben de buen grado la inclusión de cualquier
medio didáctico que resulte novedoso, los de los últimos años no admiten
modificaciones sustanciales en su forma de aprender y se mantienen apegados a
los métodos de enseñanza que han tenido a lo largo de la carrera.
2.16.1. Ventajas que ofrece la imagen en la formación
 Comunicación. La imagen comprime la información, pero la capacidad de

retención del oyente es mayor. Según los estudios de los que disponemos
sobre la retención de contenidos, y con algunas variantes en función de la
fuente de la que hayamos tomado los datos, podemos llegar a las
conclusiones que aparecen en la tabla.
10 % De lo que oímos
20 % De lo que vemos
40 % De lo que vemos y oímos
75 % De lo que vemos oímos y hacemos
62
Rodríguez Diéguez (1995) haciendo referencia a este mismo tema advierte

que en la revista Medicamenta de octubre del 73 en un recuadro titulado:
Cómo aprendemos y cómo recordamos decía: El 83 % de cuanto aprendemos
nos llega por la vista, el 11 % por el oído, el 3,5 % por el olfato y el 1,5 % tan
solo por el tacto. El gusto contribuye tan solo con el 1 % en el aprendizaje de
conocimientos.
Sin embargo, según reconoce el propio R. Diéguez, de todos los estudios que
se citan sobre la influencia de los sentidos en el aprendizaje y la retención de
información, es imposible encontrar cualquier referencia. Se trata, en
definitiva, de informaciones que tienen más carácter persuasivo que científico.
2.16.2. Medios visuales
Los medios visuales son aquellos sistemas de comunicación y significación

relacionados con la vista y la psicología de la percepción visual. Se incluye en este
subsistema el lenguaje escrito con todas sus variantes gráficas y que pueden influir
en el conjunto de los elementos audiovisuales. [Cebrián, 1995, 72].
En las clases presenciales, son medios fundamentalmente de apoyo a la explicación

del profesor. Como el caso de una diapositiva, una transparencia o la pizarra. Pero
también puede transmitir un contenido completo a través de un texto escrito, con
sus correspondientes ilustraciones, de un tutorial informático o servir, como medio
de comunicación, en tutorías telemáticas o de correspondencia en correo
electrónico o convencional.
El texto escrito.- Es el recurso más antiguo que existe.
El medio de comunicación que más incidencia ha tenido a lo largo de los tiempos ha

sido el texto impreso, que fue el primer medio de comunicación de las ideas y del
saber científico, permitiendo, por primera vez, el almacenamiento de la información.
La imprenta revolucionó todas las formas de comunicar de la época y fue la primera
industria que produjo en serie.
63
Entre las características del texto impreso podemos destacar las siguientes:
 Facilita el aprendizaje de forma individual.
 Se adapta a las circunstancias de espacio y de tiempo del lector.
 Permite la relectura y la lectura selectiva.
 El lector marca su propio ritmo.
 Ofrece inmensas posibilidades combinado con otros medios.
Otro avance notable fue, en el Siglo XVII, permitir a los alumnos asistir a clase
sentados y escribir en bancos de madera, como podemos ver en el aula Fray Luis
de León de la Universidad de Salamanca. La pizarra aparecerá un siglo después.
Es, en la actualidad, el recurso didáctico más empleado en los diferentes ámbitos
educativos. Su presencia es indiscutible en todas las aulas y la larga tradición de su
uso la convierten en un recurso insustituible y fácil de manejar del que pocos
docentes suelen prescindir.
2.16.3. Medios audiovisuales
La percepción se realiza por la vista y el oído simultáneamente. Las vinculaciones

de imágenes y sonidos son tales que cada uno contrae relaciones con el otro por
armonía, complementariedad, refuerzo o contraste. [Cebrián, 1995, 54].
Estos medios empleados como recursos didácticos pueden transmitir una

información completa. De ahí que en la programación educativa se contemplen
como condicionantes extraordinarios del proceso de enseñanza. Se consideran
complementarios de la acción del profesor y no de apoyo como los visuales.
En 1895 tiene lugar en París la primera proyección pública del cinematógrafo. A

pesar de las grandes expectativas que auguró para la enseñanza y que han sido
superadas con creces en otros ámbitos de la comunicación nunca tuvo una
presencia estimable en las aulas. Problemas económicos de producción y exhibición
lo impidieron.
64
En 1956, aparecen los primeros vídeos (videotapes) y los primeros videocasetes en

1971 (U-Matic) para popularizarse, en los primeros años 80, con los sistemas
domésticos (Beta, V-2000, VHS). De nuevo la enseñanza alberga esperanzas sobre
las posibilidades de este medio. Estas esperanzas no han sido del todo
defraudadas, no obstante, problemas de producción y de distribución han herido de
muerte la producción de vídeos educativos que, además, cuentan con un mercado
muy escaso. A ello se han unido otros dos factores colaterales: la mala explotación
didáctica y la irrupción de las tecnologías informáticas.
El diaporama une a la utilidad de la fotografía y su facilidad de obtención todas las

posibilidades expresivas y persuasivas del mensaje sonoro.
Se considera como el hermano pobre de la galaxia audiovisual. No es conocido ni

popular pero es barato y, sobre todo, muy sencillo de realizar. Esto es importante en
un mundo como la educación falto de medios y donde el hágalo usted mismo es
moneda frecuente.
2.16.4. Tecnologías informáticas
Las tecnologías informáticas como recurso didáctico forman parte del ecosistema
audiovisual al representar la información mediante los subsistemas que integran el
lenguaje audiovisual, a lo que se añaden todas las posibilidades de acceso y gestión
documental que tienen las computadoras.
Consideramos Nuevas Tecnologías a aquellos medios electrónicos que crean,

almacenan, recuperan y transmiten la información a grandes velocidades y en
grandes cantidades [Colom y otros 1988, 101]. Según el Council of Educational
Technology, el uso de ordenadores, microelectrónica y telecomunicaciones como
instrumento de producción, procesamiento, almacenamiento, obtención y
distribución de la información en forma de gráficos, palabras o números, más
segura, rápida y económica. No obstante, el adjetivo nuevo ofrece una cierta
confusión, al tratarse de un término relativo que necesita una referencia, al igual que
lo moderno lo rápido, etc. De ahí que sea más correcto hablar de Tecnologías de la
65
Información y dejar arrinconado el adjetivo nuevas para otras aplicaciones que

puedan serlo con respecto a las actuales.
En 1980 aparecen los primeros ordenadores personales, en 1988 la edición de

gráficos y en 1990 los sistemas multimedia.
En los años noventa, el desarrollo de los Sistemas de Autor es espectacular. Las

computadoras son cada vez más pequeñas, rápidas, con mayor capacidad de
almacenamiento y baratas. Los sistemas autor, que son sistemas de desarrollo de
software que permiten construir programas educativos sin conocimientos de
informática, proliferan y hacen cada vez más sencilla la programación y elaboración
de herramientas educativas cada vez más específicas.
Un nuevo concepto empieza a tomar forma, la interacción en el aula. Donde los

medios se caracterizan por adaptarse a las necesidades individuales de los
alumnos, por favorecer el autocontrol y tener la capacidad de liberar al profesor del
trabajo más rutinario.
El hipertexto representa una red de información textual no secuenciada [Dormido,

1992, 79], Frente a lo que representa el texto tradicional, que es de naturaleza
básicamente secuencial. Es en definitiva, una serie de fragmentos que se pueden
leer sin respetar el orden clásico secuencial. El hipertexto está bajo el control del
usuario, que decide cuál es la información que quiere recibir y en qué orden, en
función de sus necesidades.
Los sistemas de hipertexto e hipermedia pueden ser utilizados como medio de

estudio o de información individual y como apoyo a la exposición ante grupos. Sus
grandes posibilidades de almacenamiento de información, procedentes de distintas
fuentes (textos, imágenes con distinto grado de iconicidad, fijas y móviles y sonidos)
y su flexibilidad a la hora de recuperarla y combinarla, les convierten en unos
excelentes medios de apoyo a la función del profesor.
Los sistemas multimedia constituyen una tecnología que presenta una gran
flexibilidad para la representación de la información. Entre sus ventajas más
66
importantes, que lo convierten en un medio singular, destaca la posibilidad de

integrar tres tecnologías e industrias: los medios impresos, la tecnología de la
imagen y el sonido y la tecnología informática.
Estos sistemas, en la actualidad, han encontrado un acomodo en el mercado debido

a la presencia de ordenadores personales lo suficientemente potentes y dotados de
periféricos multimedia de bajo coste: CD-ROM, tarjetas de sonido y de vídeo,
micrófonos y altavoces. Acompañados de entornos gráficos de usuario que
podemos catalogar, en la mayoría de los casos, como sistemas de autor multimedia.
Inteligencia artificial. En un futuro inmediato se prevé un cambio sustancial en los

actuales sistemas de enseñanza asistida por ordenador gracias a la utilización de
los sistemas expertos y otras técnicas de inteligencia artificial. Se entiende por
sistema experto un sistema informático diseñado para resolver problemas en algún
área muy específica del saber, teniendo una competencia similar a la de un experto
humano en dicha materia [Ruiz, 1996, 26].
2.16.5. ¿Qué son los discos compactos interactivos?
Para iniciar este punto acerca de los discos compactos interactivos es necesario
definir primero qué es un multimedia, cuáles son sus principales características y
qué tipo de soporte utiliza.
Podemos decir que, básicamente, los multimedia son la integración de varios

recursos o procedimientos que emplean audio, imágenes (ya sean fijas o en
movimiento), texto, animación, gráficas, ilustraciones, etcétera, para difundir
información, especialmente si es de forma interactiva, es decir, que el usuario puede
establecer un diálogo mediante la interfaz del programa.
En los multimedia, los elementos textuales, gráficos y audiovisuales se funden para

crear un ambiente propicio para el aprendizaje, la capacitación o la actualización.
Hoy en día, en la época de la Web 2.0, los usuarios no se limitan a revisar la
información, sino que navegan, exploran, interrogan e interactúan con ella, utilizan
los recursos de interacción de estos medios, tratando de establecer una relación
67
bidireccional entre el usuario y los contenidos. Al respecto, se puede consultar el

libro de Internet para maestros de esta misma colección.
Podríamos decir que la computadora es el elemento básico de todo

multimedia digital simple o interactivo, ya que existen otros formatos multimedia
utilizados anteriormente, como los libros o los videos. La computadora permite al
usuario interactuar con el flujo de la información y controlarla. La interactividad de la
computadora con el poder de los medios audiovisuales da lugar a un nuevo medio:
el multimedia interactivo, que permite seleccionar y modificar la información de
acuerdo con las preferencias del usuario.
Según Pere Marquès (2003), el tipo de interacción que ofrecen estos programas o
materiales a los usuarios se puede clasificar en dos grupos:
 Documentos multimedia, en los que la interacción se reduce a la consulta de

los hipertextos y a un sistema de navegación que facilita el acceso a los
contenidos.
 Materiales multimedia interactivos, que además facilitan otras interacciones

con los usuarios; por ejemplo, preguntas, ejercicios o simulaciones.
También se pueden diferenciar los programas que son didácticos de los que no lo
son:
 Materiales multimedia de interés educativo. Son materiales no educativos

pero que sirven para realizar procesos didácticos con los estudiantes.
 Materiales multimedia didácticos. Se crearon para facilitar determinados

aprendizajes; se pueden clasificar en tutoriales, de ejercitación,
simuladores, bases de datos y constructores. Presentan diversas
concepciones sobre el aprendizaje y permiten, en algunos casos, como los
programas abiertos y lenguajes de autor, la modificación de sus contenidos y
la creación de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los docentes y
los estudiantes.
68
2.16.6. CD Interactivo como medio de Enseñanza
Uno de los aspectos más interesantes de la revolución que las tecnologías

digitales están propiciando en lo audiovisual es el medio interactivo: es un
vehículo expresivo en el que las acciones del usuario están llenas de significado.
En palabras de Trip Hawkins, fundador de Electronic Arts, afirmaba "...en el
sentido en que el audio es el modo de escuchar y el vídeo el de ver, el multimedia
es el medio de hacer".
Este nuevo medio ha introducido nuevas formas en los accesos tradicionales a la

información en general y a la cultura en particular; el CD-ROM garantiza la
difusión más universal posible en productos interactivos y de mayores
posibilidades técnicas y expresivas.
El CD-Roms Interactivo es un novedoso medio para presentar su empresa,

productos, servicios o eventos; por su impacto visual de gran capacidad se
transformó en un producto novedoso, duradero y de fácil transportación; es una
poderosa herramienta publicitaria; su gran campo de aplicación está comprendido
desde: Presentación de empresas o entidades, catálogo de productos o servicios,
invitaciones para congresos y seminarios, manuales Interactivos y Educativos,
guías turísticas, etc…
El prestigio de nuestra empresa, avalados por trabajos de altísima calidad fueron

reconocidos por MGM Consultores quienes le confiaron a Systematic IT Solutions
el desarrollo de los CD‟s Roms “Golf en Argentina” y “Termas en Argentina”. En la
actualidad dichos productos son utilizados por la Secretaría de Turismo de la
República Argentina en las diferentes ferias mundiales como medio de promoción.
El éxito logrado y la aceptación de nuestros trabajos hicieron que nuevamente
MGM Consultores eligiera a nuestra empresa para el desarrollo del “CD de la
Cumbre del MERCOSUR”; propiciado por la Secretaría de Turismo de la Provincia
de Córdoba este disco interactivo quedo en poder de todos los periodistas
acreditados para dicho evento.
69
2.17. OBJETOS DE APRENDIZAJE
2.17.1. CONCEPTO
El término Objeto de Aprendizaje (OA) (RLO Reusable Learning Object en la

bibliografía sajona) fue introducido por Wayne Hodgins en 1992. A partir de esa
fecha, han sido muchos los autores que han definido el concepto; de hecho la falta
de consenso en su definición ha llevado a la utilización de múltiples términos
sinónimos: learning object, objetos de aprendizaje reutilizables, objeto de
conocimiento reutilizable, cápsula de conocimiento.
David Willey, en el año 2001 propone la siguiente definición: “cualquier recurso

digital que puede ser usado como soporte para el aprendizaje”.
Partiendo de la definición de Willey, en el contexto de la UPV, se define el objeto de

aprendizaje como “la unidad mínima de aprendizaje, en formato digital, que puede
ser reusada y secuenciada”. Se conciben, por tanto, estos pequeños componentes
(OA) como elementos integrados e integradores del proceso de enseñanza-

aprendizaje, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de mejorar su rendimiento y
nivel de satisfacción. No obstante, el OA debe cumplir una serie de características
para que realmente pueda ser considerado como tal.
2.17.2. CARACTERÍSTICAS
 Formato digital: tiene capacidad de actualización y/o modificación constante;

es decir, es utilizable desde Internet y accesible a muchas personas
simultáneamente y desde distintos lugares.
 Propósito pedagógico: el objetivo es asegurar un proceso de aprendizaje

satisfactorio. Por tanto, el OA incluye no sólo los contenidos sino que
también guía el propio proceso de aprendizaje del estudiante.
 Contenido interactivo: implica la participación activa de cada individuo

(profesor-alumno/s) en el intercambio de información. Para ello es necesario
70
que el objeto incluya actividades (ejercicios, simulaciones, cuestionarios,

diagramas, gráficos, diapositivas, tablas, exámenes, experimentos, etc.) que
permitan facilitar el proceso de asimilación y el seguimiento del progreso de
cada alumno.
 Es Indivisible e independiente de otros objetos de aprendizaje, por lo que:
 Debe tener sentido en sí mismo.
 No puede descomponerse en partes más pequeñas.
 Es reutilizable en contextos educativos distintos. Esta característica es la que

determina que un objeto tenga valor, siendo uno de los principios que
fundamentan el concepto de objeto de aprendizaje.
Para que un objeto de aprendizaje pueda ser reutilizable es necesario que:
 Los contenidos no estén contextualizados (no hacer referencia a su

ubicación ni en la asignatura, ni en la titulación, ni en el tiempo…).
 Se determinen algunos de los posibles contextos de uso, facilitando

el proceso posterior de rediseño e implementación.
 Se le otorguen previamente una serie de características

identificativas o atributos (metadatos) que permitan distinguirlos de
otros objetos. Puede almacenarse en bases de datos con
interacciones entre ellas, por lo que tendrá una información
descriptiva que le permitirá ser buscado y encontrado fácilmente.
 Junto con otros objetos, se pueden alcanzar objetivos de aprendizaje más

amplios, llevando a la construcción de los llamados: módulos de aprendizaje.
71
2.18. DISEÑO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE
2.18.1. INTRODUCCIÓN
La Dirección de Nuevas Tecnologías y Educación Virtual es la responsable de

ayudar a los profesores en ese proceso de transformación, a través de la formación
para el diseño de cursos para entornos virtuales de aprendizaje, ya que la
introducción de las tecnologías de la información y la comunicación por si mismas
no garantizan un mejoramiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Para
poder llevar a cabo esta labor de formación se trabajó en la definición de un modelo
pedagógico que orientara este proceso de transformación de la acción docente y en
una metodología para el diseño de objetos de aprendizaje, fundamentada en ese
modelo.
El modelo pedagógico está centrado en el estudiante, orientado al aprendizaje

permanente. Propugna por la construcción conjunta del conocimiento a través del
diálogo y de la negociación de significados entre profesor y alumno, y entre
alumnos. En esta concepción, que recupera el estudio como actividad fundamental
para alcanzar el aprendizaje, toma sentido el trabajo colaborativo con los pares y las
intervenciones reguladoras del profesor (Enseñanza y orientación), lo primero
dinamiza el autoaprendizaje y lo segundo orienta la actividad hacia la meta de
alcanzar significados socialmente compartidos. El modelo contempla tres
actividades que son: Estudio Individual, Aprendizaje Colaborativo y la de
Acompañamiento y Orientación. La articulación de estas tres actividades constituye
un mecanismo que influye en el desarrollo de la autonomía del estudiante en sus
procesos de formación, como elemento esencial e indispensable del Modelo
Educativo. (Delgado, 2003).
72
Para orientar la metodología de diseño de objetos de aprendizaje se retomaron dos

definiciones, la de David Wiley (2000), quien plantea que los objetos de aprendizaje:
“… son elementos de un nuevo tipo de instrucción basada en computador y
fundamentada en el paradigma computacional de „orientación al objeto‟. Se valora
sobre todo la creación de componentes (objetos) que pueden ser reutilizados en
múltiples contextos. Esta es la idea fundamental que se esconde tras los objetos de
aprendizaje: los diseñadores instruccionales pueden construir pequeños
componentes de instrucción (en relación con el tamaño de un curso entero) que
pueden ser reutilizados varias veces en contextos de estudio diferentes.” Y la del
Ministerio de Educación Nacional de Colombia que lo define como “un conjunto de
recursos digitales que puede ser utilizado en diversos contextos, con un propósito
educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos,
actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.” (Chiappe, Segovia y
Rincón, 2007).
De acuerdo con estas definiciones se construyó un modelo de diseño de objetos

que tiene inmerso un modelo de ciclo de vida de software, un modelo pedagógico,
una propuesta de diseño gráfico y de integración de medios, que posibilita que los
objetos sean reutilizables, interoperables y escalables.
2.18.2. METODOLOGÍA
Aunque la base de la metodología para el diseño de objetos de aprendizaje son el

modelo pedagógico (Delgado, 2003), los objetos son un producto de software y
como tal obedecen a un modelo de ciclo de vida del desarrollo de software. Éste
cumple con el objetivo de guiar los pasos de desarrollo, además de crear un marco
de trabajo para facilitar la interacción de los diferentes profesionales implicados.
Estos modelos de ciclo de vida de desarrollo de software se basan en la naturaleza

del proyecto y de la aplicación, en los métodos y las herramientas que serán usados
en el proyecto, los controles y los productos o servicios desarrollados (Presman,
2002). Debido a que se necesitan modelos que estén diseñados para adaptarse a
73
una evolución temporal o progresiva, donde los requerimientos preliminares son

conocidos, aunque no estén bien definidos a nivel de detalle, para la definición del
modelo a utilizar solo se tomaron en cuenta los modelos de desarrollo evolutivo que
se ajustan a esta necesidad, entre éstos están: el modelo incremental, el espiral y el
Iweb (Presman, 2002).
El último, Iweb, es el modelo de ciclo de vida para el desarrollo de software en el

que nos hemos basado para el proceso de desarrollo de software educativo en la
DINTEV, ya que con él se puede cubrir en su totalidad el ciclo de vida del software a
desarrollar, tomando en cuenta los riesgos que se tienen, además, que permite
desarrollar versiones cada vez más completas, gracias a su enfoque evolutivo.
74
Capítulo III
Metodología
de la
Investigación
3.1. DISEÑO Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de estudio de la presente investigación es explicativo. Según

Hernández y otros (1998), “Los estudios explicativos van más allá de la
descripción de conceptos, o fenómenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos: están dirigidos a responder a las causas de los eventos
físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar
por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos
o más variables están relacionadas.”
Esto se justifica debido a que se busca obtener resultados acerca de la

efectividad o no del CD Interactivo Gramatical como material educativo para
el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso, sobre los Signos de
Puntuación, para la utilización correcta de la gramática en los estudiantes de
4to se secundaria de la Unidad Educativa “Luis Espinal Camps de Fe y
Alegría”.
75
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación es el plan o la estrategia para responder a problemas y

dar un curso a la investigación, de esta manera, el presente estudio estará guiado
por un diseño pre-experimental, a través de la aplicación de una pre-prueba –
post-prueba con un solo grupo (Hernández S., 2006).
Esto se justifica debido a que se busca obtener resultados acerca de la

efectividad o no del CD Interactivo Gramatical como material educativo para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso, sobre los Signos de
Puntuación, para la utilización correcta de la gramática en los estudiantes de 4to
se secundaria de la Unidad Educativa “Luis Espinal Camps de Fe y Alegría”.
3.3. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación tuvo un enfoque CUANTITATIVO; decimos Cualitativo porque

éste emplea la recolección de datos sin medición numérica esto “…para descubrir y
refinar preguntas de investigación”.7 En otras palabras, el enfoque cualitativo “…con
frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica…”8.
De esta manera, también cabe aludir a la parte Cuantitativo, que de una u otra forma
tiene relevancia en el presente estudio, porque: “…utiliza la recolección… de datos para…
probar hipótesis establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente el uso de la estadística para establecer patrones de comportamiento en
una población”9.
Consecuentemente oportuno es distinguir que la combinación de ambos enfoques será de

gran utilidad, para la realización de este estudio, ya que permitirá observar, describir,
cuantificar y contrastar nuestro objeto de estudio, con la teoría y la realidad concreta.
7
Hernández Sampieri y otros, 2003, “Metodología de la investigación”, p. 5
8
Ídem.
9
Ídem.
76
3.4. POBLACION Y UNIVERSO
La población de estudio estuvo compuesta por estudiantes de octavo grado de la

Unidad Educativa “Luis Espinal Camps de Fe y Alegría” de la ciudad de el Alto.
“El universo, es la población o objeto de estudio. Es el conjunto de personas,

objetos (cosas), fenómenos o procesos, sujetos a investigación, que tiene
en común características que son objeto de observación. Es la totalidad de la
población de la cual se desean conocer ciertos aspectos para el análisis.”
(Hernández S., 2006).
3.5. TIPO DE MUESTRA
La Muestra que se eligió para la realización de esta investigación es No

Probabilística. “La Muestra es No Probabilística porque se trabajara con grupos
Intactos” (Bellot, 2004). “la selección de un elemento de la población que va a
formar parte de la muestra se basa hasta cierto punto en el criterio del investigador
o entrevistador de campo” (Kinnear y Taylor, 1998). Por lo descrito el
procedimiento utilizado es el muestreo por conveniencia por el acceso y
disponibilidad a la información.
También hay que mencionar que en el muestreo es deliberado ya que el

investigador selecciona la muestra de acuerdo a la conveniencia de la
investigación.
3.6. TAMAÑO DE LA MUESTRA
La muestra es un subconjunto representativo de un universo o población, al

respecto Sabino (1.994), plantea que “la muestra es la parte del todo que
llamamos universo y que sirve para representarlo”.
“La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Un subconjunto de

elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que
llamamos población”.
77
La muestra a estudiar, corresponde a la no probabilística, intencional, es decir,

fueron seleccionados 30 estudiantes de octavo grado, beneficiarios de las
sesiones de enseñanza a través del CD interactivo.
Por otra parte, la investigación es cuasi experimental por que hace referencia a
diseño de pretest y postest. Cuyo objetivo es evaluar los resultados del antes y
después de la intervención para luego hacer su respectiva comparación
estadística.
Los pasos para la realización de este diseño fueron: aplicación de un pretest (O1)
para la medida de la variable dependiente, aplicación de la propuesta o variable
independiente (x) y, por último, aplicación de nuevo, de un postest para la medida
de la variable dependiente (O2) . El efecto del tratamiento se comprobó cuando se
compararon los resultados del postest con los del pretest.
Este diseño se diagrama de la siguiente manera:

O1 X O2
PRETEST PROPUESTA POST TEST
O1: Aplicación del Pre test.
X: Presencia de la variable independiente
O2: Aplicación del Post Test
Dónde:
El Pre Test consiste en la prueba inicial que sirve para verificar la los
conocimientos previos de la muestra en relación a la variable dependiente.
78
Propuesta (X) consiste en la manipulación de la variable independiente en este

caso del CD Interactivo Gramatical.
El Post Test consiste en verificar la significancia de la propuesta, en la muestra de

estudio en comparación con los resultados del pre test. Para este fin se utilizó la
prueba “t” student.
3.7. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Para la elaboración y aplicación de CD interactivo gramatical para el aprendizaje

de los signos de puntuación, con el objetivo de obtener resultados confiables,
fidedignos, y extraídos de la realidad, se tomaron en cuenta los siguientes
métodos.
 Método hipotético deductivo. En el cual es un procedimiento sistemático y

estructurado que sirve para comprobar hipótesis, método hipotético
deductivo es el procedimiento o camino que sigue el investigador para
hacer de su actividad una práctica de tipo científico.
 Método científico. Cuyos componentes fundamentales son: La selección de

un problema en estudio, la formulación de los objetivos y las hipótesis, los
correspondientes sistemas de variables e indicadores.
 Método analítico. Se utilizó para analizar los conceptos relacionados con el

problema en estudio para conocer la relación que puede existir entre las
variables
Método estadístico. En esta investigación se utilizó la prueba estadística t de

Student relacionada. Pretest y postest se aplicó antes y después del programa
evaluando desde el principio hasta el final de la investigación, para ver los
resultados y cambios de los estudiantes de la muestra.
79
3.8. ELECCIÓN DE TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Entrevista: La entrevista es una técnica de recopilación de información, la cual se

realiza mediante una conversación profesional, con la que además de obtener
información acerca de lo que se investiga, también se provee información en
cuanto a la relevancia educativa; y dependen en gran medida del nivel de
comunicación entre el investigador y los participantes de la misma.
La entrevista se realizó concretamente a 10 estudiantes de octavo grado del

paralelo "A", esto con la finalidad de saber sobre el aprendizaje adquirido en el
área de lenguaje, más concretamente con respecto a los signos de puntuación,
para luego detectar que la gran mayoría tiene dificultades en emplear
correctamente los signos de puntuación.
El cuestionario que se realizo es para determinar el nivel de aprendizaje en el área

de lenguaje y la relevancia que tiene la materia de lenguaje en los estudiantes de
octavo grado paralelo “A”, en la Unidad Educativa Luis Espinal.
Instrumentos.
Los instrumentos utilizados en esta investigación fueron:
 Cuestionario
Visauta dice que el cuestionario ha sido y sigue siendo la técnica de

investigación más utilizada como resultado y consecuencia de su fácil
aplicación y de la multitud de resultados que puede proporcionar (V. B.
Visauta, p. 259).
80
Es "un medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo

relativamente breve". Sin embargo puede aplicada para obtener información
sobre una gama amplia de aspectos o problemas definidos.
Características del cuestionario
- Tienen preguntas opcionales.
- Las preguntas abiertas fueron recopiladas de acuerdo a la sistematización

de las respuestas.
- Es justificativo a las preguntas opcionales (¿Por qué?)
- Son de carácter general y descriptivo.
- Tiene incisos claves para su mejor codificación
La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemática y ordenada,

información sobre las variables que intervienen en una investigación y esto
sobre una población o muestra determinada. Esta información hace referencia
a lo que las personas son, hacen, piensan, sienten, esperan, desean, quieren u
odian, aprueban o desaprueban, o a los motivos de sus actos, opiniones y
actitudes.
El cuestionario consto de 20 preguntas de elección múltiple, las cuales están

destinadas obtener información acerca de la percepción que los estudiantes
tienen en relación a los signos de puntuación y algunas preguntas están
destinadas a obtener información acerca del grado de conocimientos de los
estudiantes en relación a la utilización de estos signos en párrafos, novelas,
81
revistas, etc. siendo que esto constituye la prueba Pre Test y Post Test, para
ser aplicados a los estudiantes del grupo de estudio.
Todas las respuestas fueron calificadas sobre veinte cinco (25) puntos,
luego se realizó la tabulación e interpretación de la prueba pretest y post
test.
Las técnicas de análisis para probar la hipótesis de la presente

investigación y de acuerdo al diseño de investigación estuvieron focalizadas
en el contraste de resultados de antes de aplicar el programa y después de
aplicar el programa por el uso de la prueba estadística t student relacionada
al análisis. Cuya fórmula es:
Dónde:
d= Media Aritmética
Sx= Distribución Estándar
n = Número de Estudiantes
Nivel de Significancia
Cuando se habla de nivel de significancia, estamos considerando el nivel

de confianza con la que el investigador rechaza o mantiene una hipótesis,
dependiendo del nivel de significación que asume. Por esta razón en esta
investigación se toma como nivel de significancia del 5%.
82
Grados de Libertad
Los grados de libertad asumidos para la presente investigación son los

siguientes:
GL= N- 2
Dónde:
N1= es la cantidad de Estudiantes de la Muestra
 CD interactivo
La metodología de diseño que se aplicó para elaborar el CD interactivo

se encuentra en el anexo 1.
3.9. HIPOTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACION
3.9.1. HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN
Antes de plantear la hipótesis es necesario mencionar y definir que: “…Las hipótesis

indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como
explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de
proposiciones…”10
Por cuanto la Hipótesis que se utilizará en el presente trabajo de investigación es:
Los CDs interactivos gramaticales tienen influencia en el aprendizaje de

los signos de puntuación en estudiantes de octavo grado de la Unidad
Educativa Luis Espinal Camps de Fe y Alegría.
10
Hernández Sampieri y otros, 1998, “Metodología de la investigación”, p. 140.
83
3.9.2. HIPOTESIS NULA
“Los CDs interactivos gramaticales no tienen influencia en el

aprendizaje de los signos de puntuación en estudiantes de octavo
grado de la Unidad Educativa Luis Espinal Camps de Fe y Alegría.”
3.9.3. DETERMINACIÓN DE VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN
En torno a este punto, cabe destacar la definición, extensión exacta para que se nos
haga fácil identificar nuestras variables: “Una variable es una propiedad que puede
variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.” 11
Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando llegan a

relacionarse con otras (forman parte de una hipótesis o una teoría). En este caso se
les puede denominar constructor o construcciones hipotéticas.
3.9.4. VARIABLE INDEPENDIENTE:
El CD interactivo gramatical
El CD interactivo es un disco compacto, el cual tiene una memoria de sólo

lectura y almacenamiento óptico que combina el material de audio y visual
para establecer el enriquecimiento de su presentación; por otro lado,
también puede definírsela como un soporte informático educativo,
compuesto por herramientas de sonido, palabras, sílabas, conceptos, frases
y textos, en este caso, con contenido educativo acerca de los signos de
puntuación.
3.9.5. VARIABLE DEPENDIENTE:
Aprendizaje de los signos de puntuación
Los signos de puntuación aportan claridad a las ideas escritas, prescindir de

ellos, equivale a sembrar confusión en el lector. La puntuación no solamente
11
Hernández Sampieri y otros, 1998, “Metodología de la investigación”, p. 143.
84
sirve para dar un ritmo, una respiración al texto sino también le da la

estructura y sentido a lo que se lee.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Variable 1
Dimensiones Indicadores Valoración
Desarrolla su creatividad a -Satisfactorio
Medio didáctico través de una comunicación -Parcialmente

bidireccional. -Necesita apoyo
Aplica los recursos del

Medio de -Satisfactorio
enseñanza. contexto apoyando a la
Los CDs -Parcialmente
interactivos producción del CD interactivo
gramaticales gramatical. -Necesita apoyo
Profundiza los conocimientos
a través de la interacción en
-Satisfactorio
base a distintas evaluaciones
Fortalece los
-Parcialmente
Conocimientos que el final proporciona una
valoración del conocimiento -Necesita apoyo
asimilado.
85
VARIABLE DEPENDIENTE:
Variable 2
Dimensiones Indicadores Valoración
- Satisfactorio
Distingue las reglas de los
Coherencia - Parcialmente
signos de puntuación y su
gramatical.
empleo.
- Necesita apoyo
- Satisfactorio
Adquisición de
Aprendizaje de Establece las reglas de los
las reglas de los - Parcialmente
los signos de signos de puntuación en
signos de
puntuación distintas evaluaciones.
puntuación. - Necesita
apoyo
- Satisfactorio
Dominio de los Explica el uso correcto de
- Parcialmente
signos de cada signo de puntuación en
puntuación diversos textos.
- Necesita
apoyo
86
Capítulo IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
EL CD INTERACTIVO GRAMATICAL COMO MEDIO DIDÁCTICO PARA
EL APRENDIZAJE DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
4.1. PRESENTACIÓN.
Como desde hace tiempo se viene insistiendo desde los responsables políticos
del sistema educativo, la velocidad con que se multiplica el conocimiento, la
transformación vertiginosa del conocimiento en información, la necesidad de
disponer rápidamente de ella para desenvolverse estratégicamente en contextos
complejos y poco anticipables, hace necesario un nuevo enfoque del proceso de
enseñanza/aprendizaje en el que se incluyan nuevas estrategias así como las
nuevas herramientas que nos aportan las nuevas tecnologías. Se establece,
pues, la necesidad de manejar los nuevos códigos para la formación integral de
los estudiantes como ciudadanos de una sociedad actual. Atendiendo a estos
principios es fácil resaltar la importancia de los CDs Interactivos relacionados al
área de la gramática.
Tradicionalmente, en la enseñanza de los signos de puntuación, se han utilizado

materiales como impresos, textos ampulosos que muy pocas veces cumplen el
objetivo con el que fueron creados, por falta de una adecuada secuenciación
desde el punto de vista pedagógico, además de ser cansadores y poco
motivantes, para los que los utilizan. Otros se quedan más atrás todavía cuando
consideran que no es posible adquirir o desarrollar competencias en el manejo de
87
herramientas informáticas que nos ofrecen las TICS, por otros medios, que no
sean a través de clases presenciales.
Por otro lado, cada día son más los autores que se inclinan por un acercamiento
más ecléctico en la enseñanza de las TICS, desechando así un único método.
Es dentro de esta línea la presente propuesta pedagógica, busca dar respuesta a

la creciente demanda por la adquisición de competencias, el desarrollo de
habilidades que les permitan a los docentes y estudiantes, hacer uso efectivo de
los materiales Interactivos y las TICS, en distintas situaciones y más
específicamente en el aula, a través de la utilización pedagógica y didáctica de
CDs Interactivos, elaborados tomando en cuenta estrictos criterios relacionados a
la pertinencia pedagógica, que debe caracterizarlos.
No podemos pasar por alto el hecho de que la actividad educativa es una de las
más complejas del ser humano. Es por ello que se ha investigado y se investiga la
operatividad de distintos modelos educativos, dentro de los paradigmas
imperantes del momento, empleando distintos recursos didácticos que produzcan
aprendizajes significativos y activo del estudiante.
El diseño de aplicaciones multimedia como son los CDs Interactivos, presupone la

conjunción de dos partes inseparables: la pedagogía y la tecnología. De la
pedagogía se tiene en cuenta la selección de los métodos educativos empleados
para lograr la participación del estudiante como un ente activo y la utilización de la
tecnología implica la utilización y combinación de las modalidades de la
informática educativa para lograr un producto informático que cumpla con los
objetivos propuestos. En las secciones siguientes se exponen las características y
selección del modelo educativo y de la modalidad de la informática que se
considera más conveniente utilizar en los CDs interactivos, dadas las
88
características de los contenidos que implican el aprendizaje de los signos de

puntuación, conduciendo a la adopción de nuevos métodos donde la enseñanza
presencial pierde su hegemonía actual y pasa a ser sustituida por sistemas en los
que la información se comunica al estudiante de forma diferente a la tradicional.
4.2. METODOLOGÍA.
La presente propuesta “El Cd Interactivo Gramatical Como Medio Didáctico
Para El Aprendizaje De Los Signos De Puntuación”, es un esfuerzo consiente de

satisfacer una necesidad de aprendizaje.
En este sentido se busca desarrollar competencias en el uso de herramientas

informáticas educativas que nos ofrecen las TICS a través de la utilización de CDs
interactivos que se adecuan a las características socioculturales, educativas de
los estudiantes que innegablemente tienen un gran interés por sumar mas
conocimientos para luego utilizarlos en su práctica en aula. Aprovechando esta
situación y porque es una problemática latente en nuestros medio, se opta por
estructurar conscientemente un material totalmente interactivo, que servirá como
medio para la adquisición de conocimientos en torno a los signos de puntuación y
su utilización en el aula de clases, a través de una serie de presentaciones
audiovisuales que contemplan criterios pedagógicos y didácticos, importantes
para el desarrollo de cualquier proceso de formación, tales como la motivación, el
desarrollo de contenidos secuenciales, la evaluación diagnostica, formativa y
sumativa.
El material no solamente se limita a los signos de puntuación y a la gramática, ya

que por otro lado motiva, orienta, y concientiza la utilización de las tecnologías
educativas en la práctica del aula, como mecanismo de fortalecimiento y
cualificación de los procesos de enseñanza aprendizaje. Además de fortalecer la
práctica de la autoformación, el autocontrol y la disciplina como hábitos que
89
ayuden a fortalecer una formación integral de los estudiantes de octavo grado de

la Unidad Educativa Luis Espinal Camps de Fe y Alegría.
4.3. CONTENIDOS
El CD interactivo en su contenido considera el currículo para armonizar

interdisciplinariamente el desenvolvimiento de las temáticas o estándares
educativos. Además, presenta pedagógicamente actividades novedosas que los
estudiantes pueden desarrollar, como destrezas al interactuar y actividades
interactivas de motivación dirigidas hacia el aprendizaje de los signos de
puntuación. Desde este punto de vista los contenidos a desarrollar se estructuran
de la siguiente manera:
1.¿Qué son los signos de puntuación?

A. ¿Qué función cumplen los signos de puntuación?
B. Objetivo general
C. Objetivos específicos
2.PUNTO SEGUIDO
A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
3.PUNTO Y APARTE
A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
4. PUNTO FINAL
A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
90
5.LA COMA
A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
6.PUNTO Y COMA
A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
7.DOS PUNTOS
A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
8.PUNTOS SUSPENSIVOS
A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
9.EL GUION
A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
10. EL PARENTESIS
A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
91
11. COMILLAS
A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
12. LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN

A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
13. SIGNOS DE ADMIRACION

A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
4.4. ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS.
Para el desarrollo de estrategias metodológicas y facilitar el aprendizaje de las

Los Signos de Puntuación, se emplearon el CD interactivo, que consistió en que
el proceso se llevara adelante mediado por un material Interactivo, lo cual significa
que el estudiante adquiera conocimientos interactuando con un CD interactivo,
para ello utilizaremos el material Interactivo que se encuentran en un CD, que
contiene una serie de temáticas que pretenden desarrollar las competencias
definidas.
Es necesario que se comprenda que en el desarrollo de la actividad docente del

proceso de enseñanza aprendizaje, es importante lograr la atención del
estudiante mediante la motivación para despertar el interés y la predisposición
para la utilización del CD interactivo y su resultado sea significativo, el mismo que
92
sea construido tomando en cuenta la planificación microcurricular, cohesionando

todas las circunstancias que demanden su uso, entornos de aprendizaje,
habilidades y destrezas, competencias acorde con los objetivos propuestos.
Todo el contenido tiene una misma estructura, facilitando al proceso de

aprendizaje, complementando el uso de videos y documentos para fortalecer,
realimentar, resignificar los conocimientos.
Pretendimos que el material interactivo genere en los estudiantes un aprendizaje

que les permita incorporar en procesos de enseñanza aprendizaje.
Para esto fue necesario contar con un medio que permita a los estudiantes
apropiarse de los conocimientos sobre la gramática y específicamente de los
signos de puntuación, desarrollando actitudes que les permitan ser conscientes
de la importancia de los signos de puntuación en procesos educativos y por otro
lado tengan la habilidad práctica de hacer materiales relacionados a la gramática.
En el desarrollo del método didáctico y de la estrategia, se complementa con otras

técnicas que tienen que ver con el seguimiento continuo de actividades
desarrolladas, y aclaración de dudas a través de la utilización del CD interactivo
para la aclaración de dudas en horarios establecidos.
Las actividades que se desarrollaron en todo el proceso del proyecto son las
siguientes
4.4.1. Fase de diagnóstico de Conocimientos Previos
Se realizó un diagnóstico de conocimientos previos de los estudiantes sobre

la importancia de los signos de puntuación en la educación, a través de un
cuestionario.
93
4.4.2. Fase de proceso

a. Luego de la realización del diagnóstico, se procedió a la explicación
de la importancia de la gramática y los signos de puntuación, tienen
en su aplicación en procesos educativos, motivándolos a llevar
adelante el curso, de manera que puedan adquirir nuevas
competencias en base a sus conocimientos previos.
b. Se procedió a la explicación de la metodológica de la utilización del

material interactivo en que cada uno de los estudiantes debe
organizar su tiempo, de modo que puedan emprender el proceso de
una manera eficaz.
c. Se hizo entrega del material a cada estudiante, que es básicamente

el CD, que contiene tutoriales interactivos, para el aprendizaje de los
signos de puntuación.
d. Una vez entregado el material, se gestionó la explicación y el

avance de los contenidos del CD en un Laboratorio de la Unidad
Educativa, pero también el estudiante puede gestionar el avance de
contenidos en función a una planificación establecida.
e. En el CD interactivo, el primer tema que se desarrollo fue “Los

conceptos Básicos de la Gramática y los signos de Puntuación”
f. Seguidamente se deberá inicio con la temática de los diferentes

g. Para el avance de los temas presentes en el CD interactivo, debe

hacerse, tomando en cuenta que cada lección debe desarrollarse en
94
dos días, lo que significa que un día debe destinado a ver con
atención el tema.
h. Se realiza la sesión de tutoría cada fin de semana, en la que se

aclararan dudas y se fortalece las debilidades en cuanto a la
explicación de alguna temática presente en el CD Interactivo.
4.4.3. Fase Final o de Evaluación de Aprendizajes
Al finalizar el proceso, cada estudiante debe planificar una clase de una

temática relacionada al área de lenguaje, que contemple la utilización del
material interactivo.
Aparte de la Planificación deberán elaborar material escrito por ellos

utilizando correctamente los signos de puntuación.
4.5. RECURSOS.
Uno de los elementos que hizo realizable la aplicación de esta propuesta

pedagógica, fue la utilización de materiales accesibles, se requirió: los CDs que
contienen los Tutoriales Interactivos, propiamente dichos, además de que cada
estudiante debía contar con un equipo de computación.
El CD interactivo se convierte en una herramienta de orientación y guía

pedagógica para facilitar el aprendizaje de los signos de puntuación de una
manera dinámica, participativa, agradable, que despierte el interés de los
estudiantes siendo parte activa en el proceso de la comprensión cognitiva de los
contenidos en escenarios de la labor docente, para que el estudiante
objetivamente comprenda y determine la importancia y valoración de esta área del
conocimiento
95
Todas las actividades representan contenidos que brindan una información

estructurada de la realidad en la construcción del conocimiento y
metaconocimiento, que son atractivos e interesantes, cautivando la atención
dirigida a los aspectos más relevantes.
Gracias a la observación directa y a la interactividad y el uso de la multimedia,

permitió evaluar el trabajo en una forma explícita e implícita, determinar los
entornos donde investigar, buscar información específica empleando instrumentos
de gran utilidad, que los estudiantes se expresen y se comuniquen con otros
compañeros, ampliando las posibilidades de experimentación didáctica y la
innovación educativa en el aula; estimulando el pensamiento y la creatividad, el
desarrollo de iniciativas para tomar nuevas decisiones aprendiendo con exactitud.
A diferencia de otro tipo de materiales interactivos que básicamente son capturas

de acciones en el ordenador, los tutoriales Interactivos están estructurados de
manera que el estudiante explícitamente seleccione por medio de los menús lo
que desea repasar y profundizar, e implícitamente, permite que en base a las
respuestas del estudiante, determine el camino que debe seguir; además permite
hacer un seguimiento y control, simular fenómenos de observación y ejercitación
práctica, secuencias de video, voz, sonido y multimedia nos permite además,
facilitar entornos heurísticos, la experimentación didáctica y una información
ordenada y sistemática.
4.6. SISTEMA DE EVALUACIÓN.
En la ejecución de la presente propuesta pedagógica se hizo uso de las siguiente

evaluaciones: Diagnostica, formativa y Sumativa.
96
4.6.1. Evaluación Diagnostica.
Antes de iniciar el proceso, se debe verifico los conocimientos previos de

los estudiantes.
INDICADORES ACTIVIDADES INSTRUMENTOS

Menciona el concepto de
los signos de puntuación.
Menciona la utilidad y la
función que cumplen los
Aplicación de una
signos de puntuación Cuestionario
prueba objetiva
Describe las Características
de cada uno de los signos
de puntuación.
Menciona la utilidad que
tienen en los procesos
Educativos.
4.6.2. Evaluación Formativa
Se Incorporó en la ejecución de cada Tutorial Interactivo. Es decir después

de cada explicación el CD Interactivo se encarga de evaluar si el estudiante
logro comprender el desarrollo de cada tema, dándole la posibilidad volver a
repetir la explicación del tema. Además el estudiante al terminar la
evaluación de cada tema, debe obtener un puntaje por encima del 80%, lo
cual lo lleva a analizar si está en la posibilidad de pasar al siguiente tema de
acuerdo al puntaje que obtiene.
97
Los indicadores de evaluación utilizados para cada Unidad temática serán

los siguientes:
Indica la el concepto y las

reglas del punto y seguido.

reglas del punto y aparte.

reglas del punto final.

reglas de la coma.

reglas de los dos puntos. Escuchar y ver el
Cuestionario con
Tutorial para luego
preguntas de
responder a las
Indica la el concepto y las selección
preguntas que este le
reglas del punto múltiple.
hace en relación al
suspensivos.
tema.

reglas del guion.
98

reglas del paréntesis.

reglas de las comillas.

reglas de los signos de
interrogación.

reglas de los de admiración.
Fuente: Elaboración Propia
4.6.3. Evaluación Sumativa
Los resultados se evaluarán en función a los siguientes indicadores.
Indica el concepto e Aplicación de una prueba Cuestionario

importancia de los objetiva
99
Indica la utilidad de la
gramática y los signos de
Identifica las
Características de cada
uno de los signos de
puntuación.
Indica la utilidad de los

gramática y los signos de
puntuación.
Fuente: Elaboración Propia
4.7. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación por competencias es un proceso que toma en cuenta la

retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de aprendizajes de
los estudiantes de acuerdo a las competencias de referencia, mediante el análisis
del desempeño tradicional. Debe estar planteado mediante tareas y problemas lo
más reales posibles que impliquen curiosidad y reto.
En cada Tutorial Interactivo la evaluación es cualitativa porque busca determinar

de forma progresiva los logros que van teniendo los estudiantes a medida que
avanzan en la unidad y cuantitativa porque los logros se relacionan con una
escala numérica, para determinar de forma numérica el grado de avance y así
determinar si se puede o no pasar al siguiente tema.
100
En cada una de temas presentes en el Tutorial Interactivo, la evaluación de las

competencias se plantea con base en el siguiente esquema:
a. Se plantea como será la evaluación de diagnóstico, la evaluación
formativa y la sumativa.
b. Se determina como se llevara a cabo la autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes de los
estudiantes.
c. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de

evaluación, como serán, cuando, con qué recursos.
4.8. INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN.
Para la ejecución de la propuesta se implementó un cronograma que articula todas

las acciones que nos ayudaran a concretizar nuestra tarea, en un periodo
comprendido de tres meses.
A continuación se describen los distintos instrumentos de planificación general,
Temático y de tutorías, según los periodos de tiempo establecidos para cada
unidad, tomando en cuenta las fechas de aplicación de la propuesta pedagógica.
CRONOGRAMA GENERAL
ACTIVIDADES FECHAS
APLICACIÓN DEL DIAGNOSTICO 30 de Febrero
1. ¿Qué son los signos de puntuación? 2 al 3 de abril de 2015
2. ¿Qué función cumplen los signos de
puntuación?
101
2. PUNTO SEGUIDO 4 al 15 de Abril de 2015

A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
3. PUNTO Y APARTE 16 al 26 de Abril de 2015
A. Concepto
B. Reglas
C. Ejemplos
4. PUNTO FINAL 27 de abril al 11 de Mayo de
A. Concepto
2015
B. Reglas
C. Ejemplos
5. PUNTO FINAL 12 de mayo al 22 de Mayo de
A. Concepto
2015
B. Reglas
C. Ejemplos
6. PUNTO Y COMA 23 de mayo al 30 de Mayo de
A. Concepto
2015
B. Reglas
C. Ejemplos
7. DOS PUNTOS 01 de junio al 05 de junio de
A. Concepto
2015
B. Reglas
C. Ejemplos
8. PUNTOS SUSPENSIVOS 08 de junio al 12 de junio de
A. Concepto
2015
B. Reglas
C. Ejemplos
9. EL GUION 15 de junio al 19 de junio de
A. Concepto
2015
B. Reglas
C. Ejemplos
10. PARENTESIS 22 de junio al 26 de junio de
A. Concepto
2015
B. Reglas
C. Ejemplos
11. COMILLAS 29 de junio al 03 de julio de
A. Concepto
2015
B. Reglas
102
C. Ejemplos
12. SIGNOS DE INTERROGACIÓN 06 de julio al de 10 julio de

A. Concepto
2015
B. Reglas
C. Ejemplos
13. SIGNOS DE ADMIRACIÓN 06 de julio al de 10 julio de
A. Concepto
2015
B. Reglas
C. Ejemplos
PRUEBA FINAL 15 de Julio
ENTREGA DE MATERIAL PRODUCIDO 17 de Julio
4.9. EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA.
a. PRIMERA FASE
Durante la primera fase de la investigación, se realizó la

correspondiente aplicación de una prueba pretest a los estudiantes del
grupo experimental.
El propósito de la prueba fue el de recoger información sobre el criterio

que cada uno tenía acerca de la importancia de los signos de
puntuación, en los procesos de enseñanza aprendizaje, además de
establecer el grado de conocimientos sobre el uso de la gramática y los
Además se debe tomar en cuenta que esta prueba fue la que nos
permitió determinar la significatividad de la propuesta en relación a la
prueba pos test.
103
b. SEGUNDA FASE: EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
En esta fase se puso en ejecución la propuesta, que tiene que ver con el
CD interactivo Gramatical a través de Tutoriales Interactivos, que
básicamente tuvo una duración de una duración de 3 meses (56 días),
que estuvo orientada por una planificación en cuanto a las fases del
desarrollo del proceso de experimentación, desarrollo de temas,
Tutorías. En este proceso los estudiantes de octavo grado de la Unidad
Educativa “Luis Espinal Camps” fueron los directos protagonistas del
proceso, en cuando al desarrollo de competencias en la utilización
correcta de los signos de puntuación, para ser utilizados en procesos
educativos de enseñanza aprendizaje.
 Primera Tutoría Informativa:
En esta primera sesión se explicaron los objetivos de la propuesta y se

proporcionaron las indicaciones correspondientes sobre la importancia
de los signos de puntuación, y más que todo sobre la manera en la que
se debe utilizar, en relación a cantidad de temáticas que los estudiantes
debían desarrollar según el cronograma establecido.
Además se hizo entrega del material para la ejecución del proyecto

como ser: el software necesario y los tutoriales propiamente dichos,
todos estos en sistematizados en un CD interactivo.
También, en acuerdo con todos los estudiantes se establecieron los

días en las que se podían realizar las tutorías, llegando al acuerdo de
que se realizarían todos los viernes, con el fin decomplementar, o
aclarar dudas sobre algún contenido desarrollado cada semana.
104
 Desarrollo de Tutorías
Desde el Inicio al final del Curso, se desarrollaron siete tutorías para los
estudiantes que tenían dudas relación a los temas avanzados en la
semana.
Cada tutoría tenía una duración de 30 a 45 minutos, por la disposición

de tiempo que tenían los mismos estudiantes y también por la cantidad
de dudas de algunos estudiantes.
La asistencia a estas tutorías se reflejó más el interés de algunos

estudiantes por profundizar el manejo del material interactivo, y no
solamente sobre los contenidos desarrollados en el Tutorial, ya que la
participación en las mismas era de 3 a 5 estudiantes.
105
Capítulo V
Presentación Y Análisis De
Resultados
5.1. Interpretación del pre test y Post test.
Los resultados de la investigación que a continuación exponemos están

estructurados en torno a 3 diferentes dimensiones que consideramos de especial
relevancia para la consecución de los objetivos de nuestro trabajo.
La primera dimensión está destinada a identificar las percepciones de los

estudiantes, a cerca de la importancia de los signos de puntuación en la
educación. La Segunda Dimensión está destinada a determinar si los estudiantes,
conocen los beneficios de los materiales, Tutoriales interactivos, como
mecanismo de adquisición de conocimientos, y finalmente la tercera dimensión se
estableció con el fin de determinar el grado de conocimientos que los estudiantes
tienen en relación a la gramática y específicamente de los signos de puntuación,
esto para definir las competencias que tienen en el ámbito de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Para efectos de la metodología definida para la presente investigación se

procedió a la aplicación de un pre test, previo al estímulo o tratamiento
experimental a desarrollarse y posteriormente un post test, para verificar el grado
de modificación de la variable dependiente, el aprendizaje de los signos de
puntuación.
106
En este marco podemos decir que la investigación cumplió con las expectativas y
objetivos planteados, la propuesta pedagógica estaba destinada a favorecer el
aprendizaje de los signos de puntuación con el CD interactivo Gramatical.
Se logró que a través de los tutoriales interactivos, los estudiantes desarrollen

actitudes positivas en cuanto a la utilización de los signos de puntuación, en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, además de desarrollar habilidades en la
producción y aplicación de materiales impresos.
Esta afirmación tiene sustento en los resultados obtenidos, en cada una de
las fases: Diagnostico, desarrollo y evaluación de resultados obtenidos.
107
5.2. RESULTADOS GENERALES COMPARATIVOS DE LA PRUEBA PRE

TEST Y POST TEST.
1. Marque la oración que hace uso correcto del punto.
PRE-TEST POST-TEST
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
a) No puedo dejar de leer este 8 27% 20 67%
libro. Es muy entretenido.
b) Este es mi hermano Es muy 10 33% 5 17%
alto
c) Tengo ocho años y me 8 27% 4 13%

llamoTatiana.
d) Mañana viene Pedro. Estoy 4 13% 1 3%

deseando jugar con él.
TOTAL 30 100% 30 100%
En el grafico se observa que en la prueba inicial o pre test, se elevó la

respuesta acertada de un 27% a un 67%, considerando que los signos de
puntuación son un recurso por los cuales el estudiante puede desarrollar un
aprendizaje activo en el proceso educativo, por otra parte las respuestas
desacertadas disminuyeron de un 73% a un 33%.
108
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones cree usted que no hace uso

correcto del punto?
PRE-TEST POST-TEST
a) Después de un punto hay 7 23% 2 7%
que hacer una pausa.
b) Un punto indica el final de 5 17% 1 3%
una oración.
c) Tengo ocho años y me 5 17% 2 7%
llamoTatiana.
d) En una misma oración 13 43% 25 83%
puede haber varios puntos.
TOTAL 30 100% 30 100%
En el grafico se observa que en la prueba inicial o pre test, se elevó la

respuesta acertada de un 43% a un 83%, considerando que en una misma
oración puede haber varios puntos en los cuales el estudiante puede
desarrollar un aprendizaje activo en el proceso educativo, por otra parte las
respuestas desacertadas disminuyeron de un 57% a un 17%.
109
3. ¿Después de cuál de los siguientes signos de puntuación se hace

una pausa corta?
PRE-TEST POST-TEST

a) Coma 7 23% 23 77%
b) De los tres. 14 47% 2 7%
c) Dos puntos. 4 13% 2 7%
d) Punto 5 17% 3 10%
TOTAL 30 100% 30 100%
El grafico demuestra claramente que se aumentó el porcentaje de 23% a

77% de estudiantes que acertaron con la respuesta correcta estaban de
cuál de los siguientes signos de puntuación se hace una pausa corta, lo que
significa que hubo un cambio favorable en el criterio de los estudiantes, en
cuanto a la utilización de la pausa corta de los signos de puntuación; pero
además se debe poner atención en que al principio del proceso había un
77% de estudiantes que desconocían el uso de la pausa corta,
110
disminuyendo significativamente este porcentaje al final del proceso a un

23%.
4. ¿Cuáles son las pausas que se realizan tras el punto y tras la
coma?
PRE-TEST POST-TEST
a) Pausa larga tras la coma, 7 23% 7 23%
y corta tras el punto
b) Pausa larga tras el punto 10 33% 0 0%
y tras la coma
c) Pausa corta tras el punto 8 27% 0 0%
y tras la coma
d) Pausa larga tras el punto, 5 17% 23 77%
y corta tras la coma
TOTAL 30 100% 30 100%
El grafico demuestra claramente que se aumentó del porcentaje de 17% a

77% de estudiantes que acertaron que las pausas que se realizan tras el
punto y la coma, por otra parte luego del proceso de aplicación de la
111
propuesta pedagógica el porcentaje de estudiantes que no acertaron con la

respuesta correcta disminuyo de un 83 % a un 23%, lo que significa que
hubo un cambio favorable en el criterio de los estudiantes.
5. Uno de los siguientes signos de puntuación se utiliza para
separar una enumeración de elementos. ¿Cuál es?
PRE-TEST POST-TEST
a) Punto 7 23% 4 13%
b) Coma 8 27% 20 67%
c) Punto y coma 15 50% 2 7%
d) Dos puntos 0 0% 4 13%
TOTAL 30 100% 30 100%

67% de estudiantes que acertaron que uno de los siguientes signos de
puntuación se utiliza para separar una enumeración de elementos., por otra
parte luego del proceso de aplicación de la propuesta pedagógica el
porcentaje de estudiantes que no acertaron con la respuesta correcta
112
disminuyo de un 73 % a un 33%, lo que significa que hubo un cambio

favorable en el criterio de los estudiantes.
6. ¿Qué signo de puntuación se utiliza al finalizar una oración?
PRETEST POST-TEST
a) Punto y seguido 7 23% 24 80%
b) Coma 6 20% 0 0%
c) Punto y coma 12 40% 1 3%
d) Dos puntos 5 17% 5 17%
TOTAL 30 100% 30 100%

80% de estudiantes que acertaron que el signo punto seguido terminan las
oraciones, por otra parte luego del proceso de aplicación de la propuesta
pedagógica el porcentaje de estudiantes que no acertaron con la respuesta
correcta disminuyo de un 77 % a un 20%, lo que significa que hubo un
cambio favorable en el criterio de los estudiantes.
113
7. Póngase en el caso de que usted escribe una oración, luego, al

final utiliza un punto y después de ello escribe una oración en una
línea distinta, ¿Qué nombre recibe ese punto?
PRETEST POST-TEST
a) Punto y parte 4 13% 21 80%
b) Punto seguido 12 40% 2 0%
c) Punto final 9 30% 2 3%
d) Punto y coma 5 17% 5 17%
TOTAL 30 100% 30 100%

80% de estudiantes que acertaron que el punto y aparte termina la oración,
por otra parte luego del proceso de aplicación de la propuesta pedagógica el
porcentaje de estudiantes que no acertaron con la respuesta correcta
disminuyo de un 87 % a un 20%, lo que significa que hubo un cambio
favorable en el criterio de los estudiantes.
114
8. Este signo se utiliza en los saludos de las cartas, para introducir

una cita textual o realizar una enumeración, también indica que ha
terminado un sentido gramatical pero no el sentido lógico. ¿Cuál
de las siguientes es?
PRETEST POST-TEST
a) Los signos de interrogación 14 47% 0 0%
b) Los dos puntos 1 3% 23 77%
c) Los signos de admiración 10 33% 2 6%
d) Los signos de admiración 5 17% 5 17%
TOTAL 30 100% 30 100%
Las respuestas de los estudiantes demuestran que se aumentó

favorablemente el porcentaje de 3% a 77% de estudiantes que el signo de
los dos puntos se utiliza en los saludos de las cartas, para introducir una
cita textual o realizar una enumeración, por otra parte, luego del proceso de
aplicación de la propuesta pedagógica el porcentaje de estudiantes que no
estaba de acuerdo con este criterio, disminuyo de un 97 % a un 23%, lo
115
que significa que hubo un cambio favorable en el criterio de los estudiantes,

que ahora tiene la certeza de que los puntos se utiliza en los saludos de las
cartas.
9. Marque cuál de los signos de puntuación, indica una pausa más

larga que la coma.
PRETEST POST-TEST
a) El punto y coma 3 10% 24 80%
b) El punto 5 17% 5 17%
c) La coma 7 23% 0 0%
d) Ninguno 15 50% 1 3%
TOTAL 30 100% 30 100%
El Grafico demuestra que se aumentó favorablemente el porcentaje de 10%

a 80% de estudiantes que los signos de puntuación, indica una pausa más
larga que la coma, luego del proceso de aplicación de la propuesta
pedagógica el porcentaje de estudiantes que no estaba de acuerdo con este
116
criterio, disminuyo de un 90 % a un 20%, lo que significa que hubo un

cambio favorable en el criterio de ls estudiantes.
10. ¿Qué signo de puntuación se utiliza para encerrar una frase o

comentario aclaratorio?
PRETEST POST-TEST
a) Las comillas 14 47% 3 10%
b) Los signos de interrogación 2 7% 21 70%
d) Los paréntesis 4 13% 1 3%
TOTAL 30 100% 30 100%
Las respuestas de los estudiantes demuestran que el tipo de signo de

puntuación se utiliza para señalar una interrogación son los signos de
interrogación, el porcentaje del pre test es de 47% y posteriormente después
de utilizar el instrumento sube a 70%.
117
11. ¿Qué tipo de signo de puntuación se utiliza para señalar una

interrogación directa?
PRETEST POST-TEST
d) Los paréntesis 15 50% 5 17%
TOTAL 30 100% 30 100%
En el grafico se demuestra que se aumentó favorablemente el porcentaje de

7% a 70% de estudiantes que consideran que los signos de admiración se
utiliza para señalar una interrogación, luego del proceso de aplicación de la
propuesta pedagógica el porcentaje de estudiantes que desconocía de este
este criterio, disminuyo de un 93 % a un 30%, lo que demuestra que hubo un
cambio favorable en el criterio de los estudiantes, que ahora tienen la certeza
de su importancia.
118
12. ¿Qué signo de puntuación se utiliza y es completamente

autónomo?
PRETEST POST-TEST
a) El punto 2 7% 22 73%
c) Los puntos suspensivos 20 68% 2 7%
d) El punto y coma 5 17% 4 13%
TOTAL 30 100% 30 100%
En el grafico se observa que se aumentó favorablemente el porcentaje de 7%

a 73% de estudiantes que el punto es el signo de puntuación que se utiliza y
es completamente autónomo, luego del proceso de aplicación de la
este criterio, disminuyo de un 93 % a un 27%, lo que significa que hubo un
119
13. Este signo se utiliza al principio y al final de la frase o de una

palabra, esto indica que se cita de otro texto o que se debe
entender de un modo especial.
PRETEST POST-TEST
a) Los paréntesis 7 23% 1 3%
b) El punto 5 17% 2 7%
c) Las comillas 5 17% 22 73%
d) Los puntos suspensivos 13 43% 5 17%
TOTAL 30 100% 30 100%
Claramente se puede observar que se aumentó favorablemente el porcentaje

de 17% a 73% de estudiantes que las comillas se utilizan al principio y al final
de la frase o de una palabra, esto indica que se cita de otro texto o que se
debe entender de un modo especial. Luego del proceso de aplicación de la
este criterio, disminuyo de un 83 % a un 27%, lo que significa que hubo un
120
14. ¿Qué signo de puntuación se utiliza para realizar aclaraciones,

comentarios de un texto o intervenciones de personajes en un
dialogo?
PRETEST POST-TEST
a) El punto y coma 16 53% 2 7%
b) El punto 3 10% 2 7%
c) La raya 6 20% 21 70%
d) Los dos puntos 5 17% 5 16%
TOTAL 30 100% 30 100%
Según este grafico podemos observar que se aumentó favorablemente el

porcentaje de 20% a 70% de estudiantes que la raya es un signo de
puntuación se utiliza para realizar aclaraciones, comentarios de un texto o
intervenciones de personajes en un dialogo. Luego del proceso de
aplicación de la propuesta pedagógica el porcentaje de estudiantes que
121
desconocía de este este tema, disminuyo de un 80 % a un 30%, lo que

significa que hubo un cambio favorable en el criterio de los estudiantes.
15. Este signo se utiliza para dejar la frase en suspenso, sin terminar
o con duda. ¿Cuál de las siguientes es?
PRETEST POST-TEST
b) Los puntos suspensivos 5 17% 22 73%
c) El paréntesis 2 6% 0 0%
TOTAL 30 100% 30 100%
Según este grafico podemos observar que se aumentó favorablemente el

porcentaje de 17% a 73% de estudiantes que los puntos suspensivos se
utilizan para dejar la frase en suspenso, sin terminar o con duda. Luego del
proceso de aplicación de la propuesta pedagógica el porcentaje de
122
estudiantes que desconocía de este este tema, disminuyo de un 83 % a un

27%, lo que significa que hubo un cambio favorable en el criterio de los
estudiantes.
16. ¿Qué signo se utiliza para señalar el carácter exclamativo de una

oración?
PRETEST POST-TEST
a) La coma 12 40% 1 3%
TOTAL 30 100% 30 100%
Se puede observar que al inicio del proceso, el porcentaje de estudiantes que

desconocían que los signos de admiración se utilizan para señalar el carácter
exclamativo de una oración era del 23%. Posterior al proceso de aplicación
de la propuesta pedagógica, los datos anteriores cambiaron favorablemente
123
ya que se pasó a un 80%, que ahora poseen los conocimientos suficientes

para utilizar correctamente este signo.
17. Entre los aspectos gramaticales encontramos el estudio de la

relación entre oraciones y también la combinación de las distintas
unidades significativas dentro de la oración misma. A esto se
denomina:
PRETEST POST-TEST
a) Semántica 13 43% 2 7%
b) Concordancia 4 14% 1 3%
c) Sintaxis 7 23% 20 67%
d) Coherencia 6 20% 7 23%
TOTAL 30 100% 30 100%
El grafico de la anterior página nos permite apreciar, que al inicio del

proceso, el porcentaje de estudiantes que desconocían que la sintaxis son
aspectos gramaticales encontrados el estudio de la relación entre
oraciones y también la combinación de las distintas unidades
significativas dentro de la oración misma era del 23 %, lo cual significa
que los estudiantes no tenían conocimiento de la utilización de la sintaxis.
124
Posterior al proceso de aplicación de la propuesta pedagógica, los datos

anteriores cambiaron favorablemente ya que se pasó de un 67%.
18. El estudio del significado de los signos lingüísticos, sus

combinaciones y el significado de las palabras. Se nombra como:
PRETEST POST-TEST
a) Concordancia 6 20% 2 7%
b) Sintaxis 7 23% 3 10%
c) Coherencia 8 27% 5 17%
d) Semántica 9 30% 20 66%
TOTAL 30 100% 30 100%
El grafico muestra claramente que al inicio del proceso, el promedio de

puntaje es de 30%, que la mayoría de los estudiantes tenía en cuanto a la
semántica, El estudio del significado de los signos lingüísticos, sus
combinaciones y el significado de las palabras. Posterior a la aplicación de la
propuesta pedagógica estos puntajes aumentaron positivamente a 66%.
125
19. A la correspondencia o conformidad entre dos o más palabras

dentro de la oración, se denomina:
PRETEST POST-TEST
a) Concordancia 10 33% 25 83%
b) Semántica 4 13% 1 3%
c) Sintaxis 6 20% 2 7%
d) Coherencia 10 34% 2 7%
TOTAL 30 100% 30 100%
El grafico muestra que al inicio del proceso, el porcentaje de estudiantes que

desconocían de la concordancia de la correspondencia o conformidad entre
dos o más palabras dentro de la oración era del 33 %. Posterior al proceso
de aplicación de la propuesta pedagógica, los datos anteriores cambiaron
favorablemente ya que se pasó de un 33% de desconocimiento a un 83% de
126
estudiantes, lo cual nos muestra que aún les falta reforzar algunos aspectos
sobre la concordancia.
20. Dentro de una oración cuando se nombre algo lógico y
consecuente respecto de una anterior antecedente, a lo cual se
llama:
PRETEST POST-TEST
a) Sintaxis 7 23% 6 20%
b) Coherencia 8 27% 23 77%
c) Semántica 6 20% 0 0%
d) Concordancia 9 30% 1 3%
TOTAL 30 100% 30 100%
El grafico de la anterior página nos permite apreciar, que al inicio del

proceso, el porcentaje de estudiantes que la coherencia Dentro de una
oración cuando se nombra algo lógico y consecuente respecto de una
anterior antecedente era del 27 %, lo cual significa que los estudiantes no
tenían la capacidad de utilizar este aspecto. Posterior al proceso de
127
aplicación de la propuesta pedagógica, los datos anteriores cambiaron

favorablemente ya que se pasó de un 27% de desconocimiento a un 77%, lo
cual muestra que aún les falta reforzar algunos aspectos en la coherencia
dentro de una oración.
5.3. La Prueba de Hipótesis
Nro. PRE POST x₁ - x₁ (x₁ - x₁)² (x₁ - x₁)².n1 x₂ - x₂ (x₂ - x₂)² (x₂ - x₂)².n2
TEST TEST
1 6 14 0,87 0,7569 4,5414 -0,2 0,04 0,56
2 5 12 -0,14 0,0196 0,098 -2,2 4,84 58,08
3 3 10 -2,13 4,5369 13,6107 -4,2 17,64 176,4
4 3 10 -2,13 4,5369 13,6107 -4,2 17,64 176,4
5 4 13 -1,13 1,2769 5,1076 -1,2 1,44 18,72
6 6 12 0,87 0,7569 4,5414 -2,2 4,84 58,08
7 5 14 -0,14 0,0196 0,098 -0,2 0,04 0,56
8 7 16 1,87 3,4969 24,4783 1,8 3,24 51,84
9 5 18 -0,14 0,0196 0,098 3,8 14,44 259,92
10 5 17 -0,14 0,0196 0,098 2,8 7,84 133,28
11 6 16 0,87 0,7569 4,5414 1,8 3,24 51,84
12 5 14 -0,14 0,0196 0,098 -0,2 0,04 0,56
13 4 13 -1,13 1,2769 5,1076 -1,2 1,44 18,72
14 5 16 -0,14 0,0196 0,098 1,8 3,24 51,84
15 4 14 -1,13 1,2769 5,1076 -0,2 0,04 0,56
16 4 12 -1,13 1,2769 5,1076 -2,2 4,84 58,08
17 7 16 1,87 3,4969 24,4783 1,8 3,24 51,84
18 5 15 -0,14 0,0196 0,098 0,8 0,64 9,6
19 5 16 -0,14 0,0196 0,098 1,8 3,24 51,84
20 6 15 0,87 0,7569 4,5414 0,8 0,64 9,6
21 5 17 -0,14 0,0196 0,098 2,8 7,84 133,28
22 5 16 -0,14 0,0196 0,098 1,8 3,24 51,84
23 4 14 -1,13 1,2769 5,1076 -0,2 0,04 0,56
24 6 14 0,87 0,7569 4,5414 -0,2 0,04 0,56
25 6 15 0,87 0,7569 4,5414 0,8 0,64 9,6
26 4 12 -1,13 1,2769 5,1076 -2,2 4,84 58,08
128
27 7 15 1,87 3,4969 24,4783 0,8 0,64 9,6

28 6 14 0,87 0,7569 4,5414 -0,2 0,04 0,56
29 5 14 -0,14 0,0196 0,098 -0,2 0,04 0,56
30 6 13 0,87 0,7569 4,5414 -1,2 1,44 18,72
∑ 154 427 33,4967 168,7111 111,4 1521,68
x₁ = 5,13 x₂ = 14,2
Para probar la hipótesis de la presente investigación y de acuerdo al diseño de

investigación, se utilizó la prueba t, la misma que se concretiza en la presente
investigación a través del desarrollo de la siguiente fórmula:
Indicadores:
x1  Media  (Pr e  Test )
H 1  Hipótesis  de  investigación
x 2  Media  ( Post  Test )
H 0  Hipótesis  nula
S X 1  Desviación  S tan dar  (Pr e  test )
S X 2  Desviación  S tan dar  ( Post  Test ) M 1  pre  test
M 2  post  test
S1  Varianza  (Pr e  Test )
2
 .  mayor  que
S 2  Varianza  ( Post  Test )
2
 .  menor  que
n1  Tamaño  grupo  (Pr e  Test )
n 2  Tamaño  grupo  ( Post  Test )
a  5%  (nivel  de  significac ión )
129
PRUEBA DE HIPÓTESIS
DATOS DATOS
PRE TEST POST TEST
n1  30 n 2  22
x1  5.13 x 2  14.2
Sx1  2.37 Sx 2  50.72
a  5%  0.05 a  5%  0.05
HO : M1  M 2
RECHAZAR : ACEPTAR :
H1 : M 1  M 2
Hipótesis  de  investigación
SI
x1  x 2 x1  x 2
 t n a1  t n a1
2 2 1 2 2 1
Sx1 Sx 2 Sx1 Sx 2
 2  2
n1 n2 n1 n2
x1  5.13 x 2  14.2
 x  x  ni  x  x   ni
2 2
 
i
V X 1 V  X 2
ni ni
168.71 1521,68
V X 1  V  X 2 
30 30
V X 1  5.62 V  X 2  50.72
Sx1  V X 1 Sx 2  V X 2
Sx1  5.62 Sx 2  50.72
Sx1  2,37 Sx 2  7.12
130
APLICACIÓN DE LA FÓRMULA
x1  x 2 x1  x 2
 t n a1  t n a1
2 2 1 1
Sx1 Sx 2 Sx1
2
Sx
2
 2  2
2
n1 n2 n1 n2
 5.13  14.2 5.13  14.2
 t 300.105  t 300.105
2.37  2

7.12 2 1
2 2.37  2
7.12 2 1
2

30 30 30 30
 9.07  9.07
 t 029.025  t 029.025
5.61 50.69 5.61 50.69
 
30 30 30 30
 9.07  9.07
 t 029.995  t 029.995
0.187  1.689 0.187  1.689
 9.07  9.07
 t 029.995  t 029.995
1.876 1.876
 9.07  9.07
  t 029.995   t 029.995
1.36 1.36
 6.669  2.756  6.669  2.756
Se rechaza la HIPÓTESIS NULA HO y Ahora bien, SÍ se acepta la HIPÓTESIS

se concluye que el promedio del PRE DE INVESTIGACIÓN HI ; ya que el
TEST no es mayor al promedio del valor en tablas “t” es 2.756 mayor a -
POST TEST. Esto significa que se 6.669 que representa al post test. En
descarta la hipótesis nula que dice: ese sentido, se acepta la hipótesis de
“Los CDs interactivos gramaticales no investigación: “Los CDs interactivos
tienen influencia en el aprendizaje gramaticales tienen influencia en el
de los signos de puntuación en aprendizaje de los signos de
estudiantes de octavo grado de la puntuación en estudiantes de octavo
Unidad Educativa Luis Espinal Camps grado de la Unidad Educativa Luis
de Fe y Alegría” Espinal Camps de Fe y Alegría.”.
131
CAPITULO VI
Conclusiones Y
Recomendaciones
6.1. CONCLUSIONES
 En base a la prueba de hipótesis realizada en donde se observó que el

valor de la T en tablas es de 2,756 mayor al valor de la T calculada
que es -6,669 en tal sentido se acepta la hipótesis de investigación la
cual expresa:
Los CDs interactivos gramaticales tienen influencia en el

aprendizaje de los signos de puntuación en estudiantes de octavo
grado de la Unidad Educativa Luis Espinal Camps de Fe y Alegría.
 El CD interactivo facilito una mejor comprensión y realimentación de los

temas tratados por las actividades lúdicas e interactivas y la
presentación de organizadores gráficos, videos, audio y texto con la
finalidad de lograr mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje.
 Permitió analizar los resultados del diagnóstico desarrollado a través

del Pre-Test, a los estudiantes, para determinar la mala utilización de
los signos de puntuación de manera correcta, lo que hace necesario la
aplicación del CD interactivo para favorecer el proceso de enseñanza –
aprendizaje de esta área del conocimiento.
125
 Al aplicar el material interactivo se apreció un cambio conductual, lo

que permitió a los estudiantes ser precavidos en el uso de los signos
de puntuación a través del aprendizaje flexible propuesto en el CD
interactivo y los materiales interactivos que existe en este material, por
consiguiente su implementación debe hacerse realidad para responder
a una urgente necesidad en la solución de problemas educativos.
 Al utilizar los materiales interactivos en el diseño y construcción del

tutorial por su función integradora del uso correcto de los signos de
puntuación produjo influencias a más de un órgano sensorial para
obtener la información, consecuentemente, el estímulo fue mayor y la
retención de los conceptos en la memoria del estudiante, por
consecuencia, el estudiante puede, observar, escuchar, responder y
aplicar de manera práctica todos los conocimientos adquiridos.
 La multimedia permitió en el tutorial proveer de los componentes

necesarios, servir como herramienta que ofrece potencialidades
didácticas como: disponer en él antes de objetos no posibles por su
lejanía, la interactividad, además permitió percibir la información por
medio de la vista y el oído y visualizar más objetivamente los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
6.2. RECOMENDACIONES
 Las autoridades de la Unidad Educativa e Instituciones deben fomentar

e implementar capacitaciones en cuanto a la utilización de los signos
de puntuación aplicando las TICS, en especial sobre la construcción de
textos en cada una de las áreas como apoyo en el proceso de
enseñanza– aprendizaje.
 Concientizar a la Comunidad Educativa que en la actualidad la

aplicación de tutoriales interactivos deberían formar parte del convivir
pedagógico diario, porque contribuye a mejorar la calidad de
126
aprendizaje, en especial de las TICS, ya que es un área en la que

muchos tienen la dificultad de utilizarlos objetivamente.
 El estudiante debe participar dinámicamente, investigando,

reflexionando e interactuando a fin de que sea el quien construya su
conocimiento y siga proponiendo nuevos proyectos que fortalezcan el
aprendizaje adquirido y aporten nuevas ideas al profesor y al grupo,
manteniendo buenas relaciones dentro del aula par un entorno de
amistad y trabajo.
 Socializar este software de tipo tutorial en las Escuelas Superiores y

instituciones de para cualificar la formación de futuros docentes e
incluso llegar a otras instituciones a fin de disminuir la brecha que
existe en el aprendizaje de las TICS.
Antes de utilizar el tutorial interactivo es necesario por parte del capacitador

realizar las indicaciones sobre su manejo, de modo que pueda emplearse
con éxito
127
6.3. BIBLIOGRAFÍA
 Aguilar, Campo: Filosofía de la Educación, CODEU, s.l., 2008.
 Alvarado, A. (2003). Diseño Instruccional para la Producción de Cursos

en Línea y e-learning. Revista Docencia Universitaria, Vol. IV, Nº 1.
SADPROUCV.
 Barajas, M. (2003). La tecnología educativa en la enseñanza superior.

Entornos virtuales de aprendizaje. Madrid. Editorial Mc Graw Hill.
 Barriga A., Frida y Hernández R.(1998) Gerardo. Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.
 Cabero, J. y Gisbert, M. (2002). Materiales formativos multimedia en la

red. Guía práctica para su diseño. España. Secretariado de Recursos
Audiovisuales. Universidad de Sevilla.
 Cabero, J. (1996): Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación, en

Revista Electrónica de Tecnología Educativa (Edutec), 1ro. De
Febrero.
 Castro, Norberto: Concepciones teóricas de la educación, UNITA,

Quito, 2008.
 Cataldi, Z., Salgueiro, F., Lage, F. Y García Martínez, r. (2005)

Sistemas Tutores Inteligentes. Los Estilos del Estudiante
paraSelección del Tutorizado. Proceedings del VII Workshop de
Investigadores en Ciencias de la Computación. WICC 2005.
 Chuquimia Chuquimia, Ryder C. Diseño del Proyecto y desarrollo de la

Actividad Investigativa Científica. 2 Ed. Grafica Rivas, 2005.
128
 Cirigliano, G.F. Filosofía de la Educación. Ed. Humanitas. Bs. Aires.

1967.
 Correa De Molina, Cecilia: Currículo Dialógico, Sistémico e

Interdisciplinar, Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2004.
 Cortijo, René: Tecnologías de la información y la comunicación en la

educación, Quito, 2006.
 García Aretio, L. (1999). Historia de la educación a distancia. RIED –
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Volumen 2, Nº 1,
Junio de 1999.
 García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la

práctica. España. Ariel Educación.
 Herrera, Edgar – Rodriguez, Fernando – Tinajero, César: Módulo de la

Filosofía de la Educación, DINACAPEDMEC- BID, Quito, 1994.
 Kulik, C.C. y J.E. Kulik, 1990. Effectiveness of Mastery Learning

Programs: A Meta-Analysis, en: Review of Educational Research.
Revisa los resultados de investigaciones significativas para la
enseñanza programada (individualizada).
 Lastra CF, MarchMA, Modamio P, Tobaruela G, Santos T, Braza A,

Mariño EL. Innovaciones pedagógicas en las asignaturas de pregrado
de la Unidad de Farmacia Clínica y Farmacoterapia en el Plan de
estudios de Farmacia reformado en 1992: Aproximación a un estudio
económico. Actas de la Primera Trobada de Professors de Ciències
de la Salut (20-21/ enero/ 2000). Campus de Bellvitge. Universitat de
Barcelona. Barcelona. 2000.
129
 Marqués, Peré. (2003). Tecnología educativa. Recuperado el 2 de

octubre de 2003, de Revista Iberoamericana de Educación.
 Quiroz, Carlos: Teorías y Metodologías de Aprendizaje, Universidad

Tecnológica de Israel, s.l., s.f.(2002)
 Oros Méndez, Emilio. ABC de la Investigación, TIPO EXPLICATIVO.

Ed. “Campo Iris srl”, 2009.
 Ramírez, Marcelo: El constructivismo en el aula, s.e., Quito, 2004.
 Reigeluth, Charles: Diseño de la instrucción. Teorías y modelos, Grupo

Santillana de Ediciones S.A., Madrid, 1999.
 Rodríguez González, R. Influencia de las TIC (Tecnologías de la

Información y la Comunicación) en el desarrollo de la personalidad.
Revista Psicología Científica. Cuba, 2007.
 Rodríguez, J. (2002). Uso de las TIC (Tecnologías de la Información y

de la Comunicación) en la formación inicial y permanente del
profesorado [Documento en línea].
Disponible:http://ticat.ua.es/agm/recercadivulgacio/UsoTIC_formacio
Prof_DCES.pdf [Consulta: 2007, Enero 10].
 Roberto Hernández Sampieri, Metodología de la investigación tercera

edición Impreso México D.F. 2003 Editorial M C Graw-Hill.
 Murillo Torrecilla, Francisco Javier (2010), Investigación Acción. 3ra

Edición. Barcelona.
 Presentado por Prof. Amelia Maldonado Ruiz Mayo 2014, Signos de

Puntuación,
130
 http://reglasdeortografia.com/signos.htm
 http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_puntuacion.htm
 Orlando Cáceres Ramírez, Ortografía y Redacción
 http://reglasespanol.about.com/od/signosdepuntuacion/a/Los-Signos-
De-Puntuaci-On.htm
131
ANEXOS
132
ANEXO I
DESCRIPCIÓN DE CD INTERACTIVO.
El proceso de enseñanza - aprendizaje en sus múltiples formas de desarrollo

tiene como objetivo, facilitar a través del CD interactivo a los estudiantes de
octavo grado de la Unidad Educativa Luis Espinal Camps.
Contenido
El CD interactivo en su contenido considera básicamente Los signos de

puntuación para armonizar el desenvolvimiento de las temáticas o
estándares educativos. Además, presenta pedagógicamente actividades
novedosas que los estudiantes pueden desarrollar, como destrezas al
interactuar y actividades interactivas e evaluaciones que desarrollen las
actitudes y destrezas que favorezcan la utilización correcta de los signos de
puntuación.
1. Estudiantes
Este CD interactivo denominado gramatical, motivo de la investigación, está

dirigido en especial a los estudiantes de octavo grado de la Unidad
Educativa Luis Espinal Camps, para facilitar el aprendizaje de los signos de
puntuación.
2. Grupo de trabajo
En la construcción del CD interactivo fue elaborado con la participación del

autor de la tesis.
133
3. CD interactivo
Permite adquirir conocimientos en el uso correcto de los signos de

puntuación, es de fácil uso y manejo de las actividades y temas. Por otro
lado el CD interactivo facilita la ejercitación, la ubicación correcta de los
signos de puntuación, entre otros donde el estudiante adquiera un nivel
personalizado y autonomía, libre desenvolvimiento según su iniciativa,
desarrollando las actividades que mayor interés le despierta, permitiendo
ejercitar ejercicios de autoevaluación, de igual forma, intercambiar
información, resolver problemas y la asimilación significativa para que el
estudiante pueda construir su propio conocimiento.
4. Operatividad técnica del producto.
a) Digitalización de textos.
Se utilizó un procesador de palabras, Microsoft Word, Acrobat

Reader.
b) Digitalización de imágenes y botones.
Se utilizaron software de diseño gráfico y edición de imágenes,

Adobe Photoshop CS6, Microsoft Power Point, Shoting Glanda.
c) Audio y Videos
Para desarrollar los videos se utilizaron software especializados para

edición de video: Corel Video Studio Pro X7, Adobe After Efect CC,
Adobe PremiereCC, y de igual manera para el audio Adobe Audition,
Sound Forge 8, Loquendo.
134
5. Desarrollo del CD Interactivo
Antes de la elaboración del material interactivo, se planifican todos

los contenidos a desarrollar, en cuanto a la secuencia en que se
desarrollara.
Para desarrollar el CD interactivo se utiliza el software denominado

“Adobe Captívate 7”, el mismo que está basado en la captura de las
acciones que se ejecutan en el escritorio de la computadora, además
de la sistematización de todo el material con el software denominado
“Auto Play 7” que permite tener el producto final en un archivo
ejecutable.
El mismo que aparte de organizar informaciones consiguen presentar

vínculos al usuario para interactuar y llamarle la atención a través del
movimiento, sonido, animaciones de imagen y video.
Todo lo anterior hace que el CD Interactivo se convierta en un medio

multimedia para alcanzar un mejor desempeño en los discentes, y
mucho más en el objetivo de estudio de nuestra propuesta que es de
contribuir al aprendizaje de las TICS en los estudiantes de octavo
grado de la Unidad Educativa Luis Espinal Camps.
6. Software utilizado para la elaboración de los Tutoriales

Interactivos
En la tabla se muestra los distintos tipos de software utilizados con

sus características.
135
NRO. SOFTWARE CARACTERÍSTICAS

1 Windows XP/VISTA/ 7/8/10 Sistema Operativo
2 Adobe Captívate 7. Es el software fundamental para

la elaboración de los tutoriales,
ya que nos ayuda a capturar
todo lo que acontece en el
monitor del computador, para
luego ser editado pedagógica y
didácticamente.
3 Loquendo Permite la emulación de textos
en formato mp3.
4 Auto Play Permite la sistematización de
los tutoriales en un material
ejecutable, para PC.
5 ShotingGlanda Permite la elaboración de
animaciones flash.
6 Microsoft Word Ayuda en el procesamiento de
textos.
7 Microsoft Power Point Permite la elaboración de
presentaciones temáticas de
cada unidad desarrollada.
8 Adobe Audition Permite la masterización de
relatos producidos en formato
mp3
9 Sound Forge 10
Permite la edición de sonidos o música de fondo utilizado en cada

tutorial.
10 Adobe After Efect CC Permite la elaboración de
animaciones tridimensionales
para la presentación de cada
tutorial.
11 Corel Video Studio Pro X7 Permite la elaboración de videos
educativos.
136
7. Instrucciones y manejo del CD interactivo Gramatical
El Cd interactivo consta de 10 opciones las cuales podemos apreciar

a continuación:
a) Ventana de Menú Principal.
137
b) El participante puede oprimirá cualquiera de las opciones en el cual

observara la siguiente ventana.
c) En esta ventana se observa la autoevaluación de cada uno de los

signos.
138
d) Ventana de presentación de Corel Video Studio XPRO7
e) Ventana de presentación de documentos de apoyo.
139
f) Ventana de evaluación del curso interactivo.
140
ANEXO II
Universidad Mayor de San Andrés
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Carrera Ciencias de la Educación
Cuestionario
IMPORTANTE: El presente cuestionario tiene carácter confidencial, con el fin

estrictamente de investigación académica. De antemano, gracias por la gentileza en
sus respuestas veraces que brinda al presente.
DATOS PERSONALES:
NIVEL: 4to.año SEXO: Varón Mujer EDAD: ____ años

INSTRUCCIONES GENERALES: En cada respuesta, elija solo una opción, la que
usted crea correcta.
1. Marque la oración que hace uso correcto del punto.

a) No puedo dejar de leer este libro. Es muy entretenido. ( )
b) Este es mi hermano Es muy alto ( )
c) Tengo ocho años y me llamo Tatiana. ( )
d) Mañana viene Pedro. estoy deseando jugar con él. ( )
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones cree usted que no hace uso correcto del punto?
a) Después de un punto hay que hacer una pausa ( )
b) La primera palabra tras un punto se escribe con mayúscula ( )
c) Un punto indica el final de una oración ( )
d) En una misma oración puede haber varios puntos ( )
3. ¿Después de cuál de los siguientes signos de puntuación se hace una pausa corta?
a) Coma ( )
b) De los tres ( )
c) Dos puntos ( )
d) Punto ( )
141
4. ¿Cuáles son las pausas que se realizan tras el punto y tras la coma?
a) Pausa larga tras la coma, y corta tras el punto ( )
b) Pausa larga tras el punto y tras la coma ( )
c) Pausa corta tras el punto y tras la coma ( )
d) Pausa larga tras el punto, y corta tras la coma ( )
5. Uno de los siguientes signos de puntuación se utiliza para separar una enumeración
de elementos. ¿Cuál es?
a) Punto ( )
b) Coma ( )
c) Punto y coma ( )
d) Dos puntos ( )
6. ¿Qué signo de puntuación se utiliza al finalizar una oración?
a) Punto y seguido ( )
b) Coma ( )
c) Punto y coma ( )
d) Dos puntos ( )
7. Póngase en el caso de que usted escribe una oración, luego, al final utiliza un punto
y después de ello escribe una oración en una línea distinta, ¿Qué nombre recibe
ese punto?
a) Punto y aparte ( )
b) Punto seguido ( )
c) Punto final ( )
d) Punto y coma ( )
8. Este signo se utiliza en los saludos de las cartas, para introducir una cita textual o
realizar una enumeración, también indica que ha terminado un sentido
gramatical pero no el sentido lógico. ¿Cuál de las siguientes es?
a) Los signos de interrogación ( )
b) Los dos puntos ( )
c) Los signos de admiración ( )
d) El punto y aparte ( )
142
9. Marque cuál de los signos de puntuación, indica una pausa más larga que la coma.
a) El punto y coma ( )
b) El punto ( )
c) La coma ( )
d) Ninguno ( )
10. ¿Qué signo de puntuación se utiliza para encerrar una frase o comentario
aclaratorio?
a) Los paréntesis ( )
b) El punto ( )
d) Los signos de interrogación ( )
11. ¿Qué tipo de signo de puntuación se utiliza para señalar una interrogación
directa?
a) Las comillas ( )
b) Los signos de interrogación ( )
d) Los paréntesis ( )
12. ¿Qué signo de puntuación se utiliza y es completamente autónomo?
a) El punto ( )
c) Los puntos suspensivos ( )
d) El punto y coma ( )
13. Este signo se utiliza al principio y al final de la frase o de una palabra, esto indica
que se cita de otro texto o que se debe entender de un modo especial.
a) Los paréntesis ( )
b) El punto ( )
c) Las comillas ( )
d) Los puntos suspensivos ( )
143
14. ¿Qué signo de puntuación se utiliza para realizar aclaraciones, comentarios de un

texto o intervenciones de personajes en un dialogo?
a) El punto y coma ( )
b) El punto ( )
c) La raya ( )
d) Los dos puntos ( )
15. Este signo se utiliza para dejar la frase en suspenso, sin terminar o con duda.
¿Cuál de las siguientes es?
a) Las comillas ( )
b) Los puntos suspensivos ( )
c) El paréntesis ( )
16. ¿Qué signo se utiliza para señalar el carácter exclamativo de una oración?
a) La coma ( )
c) Los signos de admiración. ( )
17. Entre los aspectos gramaticales encontramos el estudio de la relación entre
oraciones y también la combinación de las distintas unidades significativas dentro
de la oración misma. A esto se denomina:
a) Semántica ( )
b) Concordancia ( )
c) Sintaxis ( )
d) Coherencia ( )
18. El estudio del significado de los signos lingüísticos, sus combinaciones y el
significado de las palabras. Se nombra como:
a) Concordancia ( )
b) Sintaxis ( )
c) Coherencia ( )
d) Semántica ( )
144
19. A la correspondencia o conformidad entre dos o más palabras dentro de la

oración, se denomina:
a) Concordancia ( )
b) Semántica ( )
c) Sintaxis ( )
d) Coherencia ( )
20. Dentro de una oración cuando se nombra algo lógico y consecuente respecto de
una anterior antecedente, a lo cual se llama:
a) Sintaxis ( )
b) Coherencia ( )
c) Semántica ( )
d) Concordancia ( )
145
ANEXO III
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE FEBRERO MARZO
TIEMPO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
Fase Exploratoria X X X X X X
Elección del Tema X
Revisión de la Bibliografía X X
Planteamiento y Formulación del Problema X X
Determinación de Objetivos X
Formulación de Hipótesis X
Diseño de los Instrumentos x x x x
Aplicación de los Instrumentos X X X X
Análisis e interpretación de los datos X X
Conclusiones y Recomendaciones X
Redacción del Informe X X
Presentación del Informe de Investigación X
Defensa de Tesis X
Publicación X
129

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TESIS DE GRADO - EL SOFTWARE EDUCATIVO COMO MEDIO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

(PARA OPTAR LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN)

POSTULANTE: Univ. Exalto Diego Condori Loza

La educación en nuestro país debería estar inmersa y acorde con la globalización,

El CD interactivo facilito una mejor comprensión y realimentación de los temas

Quiero dedicarle este trabajo:

A mi Padre y mi Madre que desde el cielo siempre me está cuidando,

 A Dios por estar conmigo todos los días de mi vida.

 A mis Padres, que lucharon siempre por salir adelante y sembraron

 A Mi tutor el Dr. Emilio Oros Mendez por sus orientaciones y ayuda

 A mis hermanas que siempre estuvieron ahí para apoyarme en

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................ 13

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 13

1.2.1. OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................... 13

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................... 13

1.3. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 13

2.1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE PROBLEMA .............................................................. 16

2.1.1. DEFINICION DE SINTAXIS ..................................................................................................... 17

2.1.2. DEFINICION DE SEMANTICA .............................................................................................. 18

2.1.3. CONCORDANCIA ............................................................................................................... 20

2.1.4. COHERENCIA ....................................................................................................................... 20

2.2. SIGNOS DE PUNTUACIÓN...................................................................................................... 22

2.3. EL PUNTO ................................................................................................................................. 23

2.5. EL PUNTO Y COMA........................................................................................................... 27

2.6. LOS DOS PUNTOS.............................................................................................................. 28

2.7. LOS DOS PUNTOS SUSPENSIVOS..................................................................................... 30

2.8. LOS PARÉNTESIS ................................................................................................................ 31

2.9. EL GUION ........................................................................................................................... 32

2.10. EL CORCHETE .................................................................................................................... 34

2.11. DIERESIS .............................................................................................................................. 35

2.12. LAS COMILLAS................................................................................................................... 36

2.13. SIGNOS DE INTERROGACION Y EXCLAMACIÓN ........................................................ 38

2.14. ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA ......................................................................................... 41

2.14.1. DEFINICIÓN ........................................................................................................................ 41

2.14.2. DESAFÍOS EDUCATIVOS ................................................................................................... 42

2.14.3. PERSPECTIVAS EDUCATIVAS ........................................................................................... 43

2.14.4. LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI ...................................................................................... 43

2.14.5. INNOVACIONES EDUCATIVAS ........................................................................................ 44

2.14.6. MATERIALES INTERACTIVOS ............................................................................................ 44

2.14.7. DEFINICIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA .................................................................. 45

2.14.8. LAS FUNCIONES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ..................................................... 46

2.14.9. LA TECNOLOGÍA “DE”, “EN” LA EDUCACIÓN (UNED, 1996) .................................... 47

2.15. SOFTWARE EDUCATIVO ................................................................................................... 47

2.15.1. ESTRUCTURA DEL SOFTWARE EDUCATIVO.................................................................... 48

2.15.2. TIPOS DE SOFTWARE EDUCATIVO .................................................................................. 49

2.15.3. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO ..................................................................... 50

2.15.4. CARACTERISTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO ......................................................... 51

2.15.5. SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA............................................................................ 53

2.15.6. CARACTERISTICAS DEL MULTIMEDIA ............................................................................. 54

2.15.7. INTERACTIVIDAD ............................................................................................................... 55

2.15.8. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO DE SOFTWARE EDUCATIVO ..................... 56

2.16. CONCEPTO DE MEDIO DIDACTICO .............................................................................. 51

2.16.1. VENTAJAS QUE OFRECE LA IMAGEN EN LA INFORMACIÓN .................................... 60

2.16.2. MEDIOS VISUALES ............................................................................................................. 61

2.16.3. MEDIOS AUDIOVISUALES ................................................................................................. 62

2.16.4. TECNOLOGIAS INFORMATIVAS ...................................................................................... 63

2.16.5. ¿QUE SON LOS DISCOS COMPACTOS INTERACTIVOS .............................................. 65

2.16.6. CD INTERACTIVO COMO MEDIO DE ENSEÑANZA...................................................... 67