Vicedespacho de Diseño y Verificación

de la Calidad Educativa

Contenidos
para la Evaluación de
docentes optantes a plaza
Estrategias de Enseñanza

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

–DIGEDUCA–
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
Material disponible en: www.mineduc.gob.gt/digeduca
−DIGEDUCA−
 Contenidos para la Evaluación de docentes optantes a plaza - Estrategias de Enseñanza

Contenido
1. Objetivo del documento.................................................................................3
2. Estrategias de Enseñanza............................................................................4
Subcontenidos de pedagogía.......................................................................5
Subcontenidos del Curriculum Nacional Base..........................................5
Subcontenidos de planificación y evaluación del aprendizaje................6
Subcontenidos de estrategias de aprendizaje...........................................7
Subcontenidos de psicología........................................................................7
3. Contenidos evaluados...................................................................................8
4. ¿Cómo se evalúan las Estrategias de Enseñanza?.................................9
5. Niveles de la taxonomía de Marzano........................................................10
6. Ejemplo de pregunta....................................................................................13
7. Recursos que pueden consultarse.............................................................14
8. Referencias....................................................................................................15

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1. Objetivo del documento

El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer las
áreas y subáreas de Estrategias de Enseñanza que se incluyen en la
Evaluación de docentes optantes a plaza para el año 2014, con el fin de
difundir el enfoque que tiene la prueba aplicada por la Dirección General
de Evaluación e Investigación Educativa –DIGEDUCA–.
Este material es una guía que facilita la preparación de los participantes en
esta evaluación, cuyo propósito es contribuir en el proceso de selección
de los docentes que aspiran tener una relación laboral con el Estado y
establecer un diagnóstico a nivel nacional en el área de Estrategias de
Enseñanza (así como en Comunicación y Lenguaje y Matemáticas).

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2. Estrategias de Enseñanza
El contenido de la evaluación de Estrategias de Enseñanza se sustenta
en el Curriculum Nacional Base del ciclo diversificado para la formación
inicial de docentes. Busca la calidad de la función docente manifestada en
el desempeño, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros
deben demostrar en sus prácticas pedagógicas, tanto en el aula, como en
la comunidad educativa.
De esta manera, durante el desarrollo de la prueba se evalúan las siguientes
competencias medulares en la profesión docente: trabajo pedagógico
en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos
en los estudiantes; modelos y enfoques de diferentes modalidades
educativas; análisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus
respectivas teorías; análisis de la evolución del proceso de enseñanza-
aprendizaje, fundamentos, estilos de aprendizaje, principios y condiciones
que favorecen el aprendizaje; planificación, considerando los distintos
estilos de aprendizaje; propósitos y elementos que cimientan la aplicación
de estrategias de enseñanza-aprendizaje; conocimiento del Curriculum
Nacional Base; formas de administración en el aula; desarrollo del clima
adecuado; planificación didáctica y evaluación formativa.
Los contenidos a evaluar se agrupan en las áreas y subáreas de pedagogía,
Curriculum Nacional Base, planificación y evaluación del aprendizaje,
estrategias de aprendizaje y psicología que se describen a continuación:

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● Pedagogía: la pedagogía ha sido definida como una disciplina de

estudio; conocimientos sobre la enseñanza de los saberes; la ciencia del
hecho educativo, y como arte (Tamayo, 1997). Con base en lo que declara
Tamayo se puede determinar que el objeto de estudio de esta ciencia es la
educación. Para ello, utiliza métodos propios organizados en un sistema.
Es entonces, la pedagogía la ciencia que permite comprender la realidad
de la educación de manera integral, porque plantea y analiza las formas
de realizar las acciones educativas y facilita la construcción del nuevo
conocimiento educativo, haciendo viable la transformación de las prácticas
y realidades educativas, a través de un soporte teórico y práctico.

Subcontenidos de pedagogía
Es la síntesis de la planeación didáctica, ya que a través del
conocimiento de teorías y enfoques pedagógicos, el docente
Modelo didáctico sistematiza el proceso de enseñanza-aprendizaje que dirige en
el aula.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje son las explicaciones,
Enfoque educativo instrumentos metodológicos y tecnológicos que sustentan el
quehacer educativo.
Fuente: DIGEDUCA, 2014.

● Curriculum Nacional Base –CNB–: está definido como «el proyecto

educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural» (Dirección
General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE, 2008, pág. 18).
La comprensión y dominio del CNB permite que se concretice en el aula
el nuevo paradigma educativo que la República de Guatemala trata de
implementar en el Sistema Educativo Nacional. Dicho paradigma fortalece
el aprendizaje, el sentido participativo, el ejercicio de la ciudadanía, la
construcción de nuevos conocimientos y las oportunidades de generar
aprendizajes significativos a través de la intervención de la comunidad
educativa.
Hace énfasis también en la importancia de crear un clima agradable y
adecuado para facilitar el proceso de enseñanza–aprendizaje, con una
práctica de valores de convivencia que permita interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la
democracia y el desarrollo humano integral.
Subcontenidos del Curriculum Nacional Base
El proceso de enseñanza-aprendizaje que persigue el nuevo
Componentes currículo está centrado en el ser humano que desarrolla el propio
aprendizaje a través del logro de competencias, ejes y áreas que se
refleja en el ámbito social, cultural y cognitivo del estudiante.
Conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y
culturales, que constituyen en el CNB los contenidos declarativos
que se refieren al «saber qué», los procedimentales el «saber cómo»
Contenidos y «saber hacer» y los actitudinales «saber ser» para desarrollar las
potencialidades en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa del
estudiante.
Fuente: DIGEDUCA, 2014.

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● Planificación y evaluación del aprendizaje: la planificación está

orientada «hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de
la planificación didáctica y de la evaluación educativa, como actividades
docentes de suma importancia en el proceso educativo. Por medio
de diferentes etapas se induce a los docentes en formación, para que
puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar el
aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilización de diferentes
modalidades de planificación» mientras la evaluación «hacia la práctica
de la evaluación formativa, al análisis de los fundamentos, propósitos y
alcances, al desarrollo de la práctica de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, se le familiariza con diversos procedimientos, técnicas
e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias y a
la elaboración de los informes a los padres y madres del avance en el
aprendizaje de sus hijos o hijas» (Dirección General de Gestión de Calidad
educativa, DIGECADE, 2006, pág. 74) .
La comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación
didáctica y de la evaluación educativa son actividades docentes de
suma importancia en el proceso educativo. De ellas depende la calidad
educativa.
Se enfatiza la evaluación formativa porque es la que acompaña al proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se pretende que los docentes pongan en
práctica diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
coherentes con las competencias del CNB que ayuden y orienten a los
estudiantes a mejorar sus aprendizajes, así como orientar a los padres
de familia en la forma de apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.

Subcontenidos de planificación y evaluación del

aprendizaje
Es la asociación de técnicas y momentos aplicados ordenadamente
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia el logro de estándares
educativos. El método da sentido de unidad al proceso de la
Métodos de enseñanza y del aprendizaje. La clasificación de los métodos
enseñanza puede distinguirse por la forma de razonamiento, de organización
de la materia, de sistematización de conocimientos, entre otros, de
acuerdo a la aplicación que el docente necesite en el momento de
la enseñanza.
Conjunto de actividades programadas para recolectar información
sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones
Evaluación para mejorar las estrategias de enseñanza y aprendizaje e introducir
del en el proceso las correcciones necesarias. La evaluación tiene
aprendizaje características, momentos, funciones, instrumentos, técnicas y
prácticas que responden a la concepción del Curriculum Nacional
Base.
Constituye los contenidos, actividades, métodos de enseñanza,
prácticas de evaluación, instrumentos y recursos que permiten el
Planificación control y la revisión de la actuación de los involucrados en el proceso
del de enseñanza-aprendizaje para optimizar el rendimiento escolar de
aprendizaje forma continua.

Fuente: DIGEDUCA, 2014.

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● Estrategias de aprendizaje: «el estudiante adquiere habilidades para

actuar con autonomía e iniciativa para aprender. El obtener información e
incorporarla a sus esquemas cognitivos debe convertirse en un proceso de
criterio propio, de autorregulación y autonomía» (Ministerio de Educación.
DIGECUR, 2010). Son entonces las estrategias de aprendizaje, el conjunto
de actividades que el docente realiza como parte de sus atribuciones
y funciones en el diario vivir del aula; entre estas actividades están: la
preparación de actividades diversas para el aprendizaje estratégico que
implica el aspecto cognitivo, afectivo y metacognitivo, que responda a los
tipos de aprendizaje de sus estudiantes; las estrategias de evaluación,
la gestión del tiempo, la utilización eficiente de los recursos educativos
disponibles y el acompañamiento a los estudiantes en la formación del
propio aprendizaje.

Subcontenidos de estrategias de aprendizaje

Conjunto de características tanto cognitivas como pedagógicas que
utiliza el estudiante para aprender. Indican las distintas maneras en
Estilos de que este adquiere el conocimiento. Está ligado con un método de
aprendizaje interacción, aceptación y procesamiento de estímulos e información
que el docente pone a disposición y dirige dentro del aula para
asegurar el logro de estándares educativos.
Modelo propuesto por Howard Gardner que distingue siete
Inteligencias capacidades cognitivas humanas: lingüística, lógico-matemática,
múltiples corporal-cinestésica, musical, espacial, y social que se divide en
interpersonal e intrapersonal.
Fuente: DIGEDUCA, 2014.

● Psicología: «este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de

la psicología en el mundo académico y laboral, dando un énfasis particular
en el ámbito personal… también se estudian nuevas corrientes, tal como
las de la inteligencia emocional» (Ministerio de Educación. DIGECUR). La
subárea se vincula con las estrategias de enseñanza-aprendizaje desde
la perspectiva de la atención a necesidades educativas especiales en el
desarrollo de las adecuaciones curriculares pertinentes en el contexto
educativo en que se desenvuelve el maestro de preprimaria y primaria.

Subcontenidos de psicología
Son las modificaciones que se realizan a los métodos de enseñanza
y estilos de aprendizaje utilizados en el aula para la integración de
Adecuación los estudiantes con capacidades diferentes que han sido integrados
curricular en un aula regular. Se establecen tres adecuaciones curriculares:
significativas, no significativas y de enriquecimiento.
Necesidades Son las atenciones diferenciadas que precisan los estudiantes con
educativas capacidades diferentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
especiales
Fuente: DIGEDUCA, 2014.

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3. Contenidos evaluados
Los contenidos incluidos en esta evaluación se muestran en la siguiente
gráfica, reflejándose un mayor porcentaje en los ítems que evalúan
contenidos pedagógicos.

Prácticas
pedagógicas

Planificación y
evaluación del
aprendizaje

Pedagogía

Currículo Nacional
Base

Psicología

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

Fuente: DIGEDUCA, 2014.

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4. ¿Cómo se evalúan las Estrategias de

Enseñanza?
La prueba de Estrategias de Enseñanza consta de 50 ítems de selección
múltiple. La resolución de la prueba se efectúa en 40 minutos. Las
respuestas deben indicarse en una hoja diseñada para procesamiento
electrónico, el cual requiere del uso de lapicero negro no gel para su
llenado.
La evaluación se integra a un cuestionario de factores que completan
los docentes durante el proceso de registro, con el fin de permitir a la
DIGEDUCA analizar las variables que inciden en su rendimiento.
Por lo tanto, es necesario que cada docente que se evalúe ponga todo su
interés y empeño por responder, no solo la evaluación, sino también en
completar la información que se solicita en el cuestionario.

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5.Niveles de la taxonomía de Marzano

El modelo de destrezas del pensamiento propuesto en la taxonomía de
Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo
en que piensan los estudiantes y provee una teoría más fundamentada
en la investigación, para ayudar a los docentes a mejorar el pensamiento
de los alumnos. Está constituida por tres sistemas: el autosistema, el
sistema metacognitivo y el sistema cognitivo. Cuando se enfrenta la
opción de empezar una nueva tarea, el autosistema decide si se continúa
con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema
metacognitivo fija las metas y está al tanto de qué tan bien se están
alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la información necesaria y,
el área del conocimiento provee el contenido (Marzano, 2001).

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Taxonomía de Marzano: sistema de cognición

Utilización
Aplicar el
Análisis conocimiento
en situaciones
Utilizar lo que han específicas.
Comprensión aprendido para crear
Conocimiento nuevos conocimientos Toma de
y aplicarlo. decisiones:
Identificar los utilizar el
Recuerdo de detalles de la Relación: identificar conocimiento para
la información información que similitudes y tomar decisiones o
exactamente son importantes. diferencias tomar decisiones
como fue Recordar y ubicar importantes entre acerca del uso del
almacenada la información conocimientos. conocimiento.
en la memoria en la categoría
apropiada. Clasificación: Resolución de
permanente. identificar categorías problemas: utilizar
Nombrar: Síntesis: relacionadas al el conocimiento
identificar o identifica la conocimiento de sobre para resolver
reconocer la mayoría de los y subordinación. problemas
información componentes o resolver
de un concepto Análisis de errores:
pero no identificar errores en la problemas sobre el
necesariamente y suspende
los detalles presentación y uso del conocimiento.
se comprende su conocimiento.
estructura. insignificantes del Investigación
mismo. Generalizaciones: experimental:
Ejecutar: realizar construir nuevas utilizar el
un procedimiento, Representación: conocimiento para
presentar la generalizaciones o
pero no principios basados en generar y evaluar
necesariamente información en hipótesis o puede
categorías para el conocimiento.
se comprende generar y evaluar
cómo se produjo. que sea más fácil Especificaciones: hipótesis sobre el
de encontrarla y identificar aplicaciones conocimiento.
utilizarla. específicas o
consecuencias lógicas Investigación:
del conocimiento. utilizar el
conocimiento
para conducir
investigaciones o
puede conducir
investigaciones del
conocimiento.

Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives.Experts in

Assessment Series, Guskey, T. R., &Marzano, R. J. (Eds.).ThousandOaks, CA: Corwin.

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La prueba de Estrategias de Enseñanza contiene todos los ítems

redactados bajo la especificación de los cuatro procesos cognitivos:
conocimiento/ recuerdo, comprensión, análisis y utilización.
La gráfica refleja la mayor cantidad de ítems que aplican el conocimiento
en situaciones que requieren tomar decisiones y solucionar problemas
que enfrentan los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Figura 1. Niveles de la taxonomía de Marzano

35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Conocimiento Compresión Análisis Utilización

Fuente: DIGEDUCA, 2014.

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6. Ejemplo de pregunta

Ítem
¿Qué acción dentro de la planificación tomaría con un estudiante que pierde el
examen de unidad?
a) Lo ridiculiza frente a todos sus compañeros.
b) Lo castiga con trabajo extra en casa.
c) No le presta atención.
d) Revisan el examen para detectar las fallas.

Datos del ítem

Contenido: Planificación y evaluación del aprendizaje
Subcontenido: Etapa de la planificación
Nivel de Marzano: Análisis
Respuesta correcta: D

Justificación de las opciones de respuesta

Elegir la opción a) en donde se ridiculiza al estudiante por perder
un examen, manifiesta el poco control del docente ante situaciones
A
que no ha planificado, añadido a que no corresponde a las prácticas
pedagógicas aceptables en el aula.
La opción b) evidencia que el docente al castigar al estudiante con
trabajo extra, no asignó tiempo en el aula para aclarar dudas y
B
recarga al estudiante con actividades que no serán guiadas por él
para alcanzar el objetivo de clase.
Elegir la opción c) como respuesta correcta pone de manifiesto que
el docente no ha planificado el tiempo necesario para retroalimentar
C contenidos que no han sido adquiridos por los estudiantes, porque
no considera necesario prestar atención al logro no alcanzado que
refleja la baja nota en el examen.

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7. Recursos que pueden consultarse

La DIGEDUCA libera los ítems utilizados en algunas pruebas para
que puedan ser utilizados como un recurso para los docentes, en la
siguiente dirección electrónica www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas
se encuentran en la sección PRUEBAS LIBERADAS,divididas en tres
secciones: Graduandos, Primaria y Docentes.

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8. Referencias
Dirección General de Gestión de Calidad educativa, DIGECADE. (2006).
Curriculum Nacional Base para la formación inicial de docentes del nivel
primario. Guatemala: Ministerio de Educación.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE. (2008).
Curriculum Nacional Base Sexto Grado Nivel Primario. Guatemala:
Ministerio de Educación.
Marzano, R. (2001). Taxonomia de Marzano. Designing a new taxonomy
of educational objectives.
Ministerio de Educación. DIGECUR. (2010). Curriculum Nacional Base.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Guatemala.
Tamayo, A. (1997). Wittgenstein y la pedagogía en el enfoque del grupo
Federici. Revista Educación y Pedagogía, 9-10(19-20), 59-74.
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de la Calidad Educativa

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

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Material disponible en: www.mineduc.gob.gt/digeduca