Estudio de Casos
Estudio de Casos
Estudio de Casos
El Estudio de Casos, denominado también análisis o estudio de casos, como técnica de aprendizaje tuvo su origen en la
Universidad de Harvard (aproximadamente en 1914), con el fin de que los estudiantes de Derecho, en el aprendizaje de
las leyes, se enfrentarán a situaciones reales y tuvieran que tomar decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios
fundamentados.
Esta técnica, es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión
de experiencias y situaciones de la vida real.
La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones
problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los
alumnos en la generación de soluciones. Al tratarse de un método pedagógico activo, se exigen algunas condiciones
mínimas. También hay que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco numerosos. Específicamente, un
caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa.
Su aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje, como se apuntó previamente, entrena a los alumnos en la
elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura. En este sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante.
El uso de esta técnica está indicada especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las
relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se puede:
1. Analizar un problema real.
2. Determinar un método de análisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
4. Plantear posibles soluciones dependiendo del caso.
5. Tomar decisiones.
Características:
Se usa especialmente en las áreas de administración, finanzas y mercadotecnia, así como en las áreas de
humanidades y valores humanos.
Ofrece la posibilidad de vincular el contenido de la clase con el entorno.
Los alumnos toman conciencia del contenido y su trascendencia en la realidad.
Se centra en el razonamiento de los estudiantes y en su capacidad de estructurar el problema y el trabajo para
lograr una solución.
Con los alumnos de niveles superiores, permite aplicar los conocimientos teóricos a situaciones reales,
documentadas de manera intencional para ese propósito.
Se basa en hechos reales, en casos que los estudiantes se podrán encontrar fácilmente en su práctica
profesional y que otros profesionales han tenido, lo que aumenta la motivación hacia el tema de estudio.
Ventajas:
Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas, definición y representación de
los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y
observación de los efectos utilizados.
El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación.
Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar reportes escritos.
Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad.
Desventajas:
Algunos aspectos del trabajo con casos como los finales abiertos, la inexistencia de respuestas correctas
pueden ser difíciles de aceptar para algunos alumnos.
Por no ser una estrategia tradicional es difícil comunicar a los padres y a la comunidad lo que los estudiantes
están haciendo y aprendiendo.
Los grupos son de alumnos son numerosos y por tanto se puede perder el control del grupo.
Los estudiantes, sobre todo los más jóvenes, se pueden perder en la tarea de resolver el caso y olvidar sus
propósitos de aprendizaje.
Diseñar una evaluación válida puede parecer complejo y difícil en el método de casos.
Es difícil hacer que encajen las estrategias de evaluación con las metas de aprendizaje.
Para presentar un estudio un estudio de caso, se debe tener en cuenta algunas consideraciones:
1. Exigencias formales:
Leer el caso por parte de los alumnos.
Analizar el caso en pequeños grupos.
Debatir en gran grupo con implicación de toda la clase.
2. Exigencias pedagógicas:
El profesor como facilitador del proceso de aprendizaje, debe saber estar segundo plano y manejar algunas
técnicas para dirigir los debates de discusión.
CONCLUSIÓN
es el cierre del trabajo. Deberán incluir las respuestas a los objetivos planteados (en la introducción) y los principales
hallazgos al respecto de la técnica trabajada. En este apartado se debe incluir igualmente reflexiones del grupo al
respecto del tema, recomendaciones, lecciones aprendidas, sugerencias, etc.