Tipo de Currículum y sus Metodologías

La Sala Cuna y Jardín Infantil Green Planet aplica el currículo Integral, el cual surge de
las necesidades propias de nuestro País, de nuestros niños(as) y de nuestra cultura.
Fue elaborado por un equipo de educadores chilenas el cual estaba compuesto por Dina
Alarcón, Susana Bornard, Nancy Prada, Mª Victoria Peralta, Lucy Poison, Selma
Simonstein y Alma de la Fuente. A través de los trabajos realizados en las prácticas,
fueron entregando y sistematizando las experiencias.

Concibe el desarrollo equilibrado y armónico del niño en sus diferentes manifestaciones.

Como una totalidad, un ser “integrado” en sí mismo, en relación con los demás y el
contexto sociocultural e histórico en que se desenvuelve.

“Una característica relevante era que el currículo integral exige un compromiso del
educador con su tarea, un interés particular por considerar el estrato cultural y los
principios pedagógicos que son la base del área educativa” (Alarcón, Bornard y
Simonstein, 1985)

Nace en Chile a inicios de la década de los setenta. Cuando se incorporó la cátedra de

Metodología de la carrera de Educación Parvularia en la Universidad de Chile. En ese
entonces llamada Sección de Educadoras de Párvulos.

Nuestro País, fue uno de los pioneros del mundo en preocuparse de la educación de
nuestros niños(as) de 0 a 6 años, y fue el primero de América latina en preparar
profesionales especializados para esta edad. Se requería en ese entonces entregar
criterios claros que ayudaran a las futuras profesionales a discriminar aquello que era
adecuado a cada niño, según su nivel de desarrollo.

El objeto de este currículo es el niño considerado desde su dimensión individual y social,

es decir como persona. Las vertientes filosóficas y psicológicas que nutren y apoyan esta
modalidad curricular. Además de la separación de principios pedagógicos en su
quehacer donde se debe producir un diálogo entre el educador, niño(a) y su cultura.

Presenta una idea de hombre desde una mirada filosófica- antropológica, sobre la base
de una postura humanista, pretendiendo otorgar un proceso en el que el párvulo
aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el entorno, el
grupo social en el contexto histórico en el que se encuentra y acceder así a su propia
humanidad.
En el fundamento filosófico de este currículo, adquiere importancia la participación
activa y enriquecedora del educador y de los demás individuos que estén junto al niño
y a la vez la relación del niño con su medio, como una experiencia significativa de
aprendizaje y desarrollo integral. Esta postura quiere propiciar el desarrollo de un ser
individual, pero no quiere concebir una idea de existencia sin deber nada a los otros,
porque la independencia intelectual, moral y espiritual no cede a su totalidad como ser
humano, individual y social, todo esto ofrece para la edad adulta el poder crear su propio
proyecto de vida y descubriendo valores, los cuales responderán la necesidad de tener
su propia identidad.
Esta idea de “ser y desarrollarse” en conjunto con su entorno, de la cual el currículo
quiere rescatar los elementos culturales y la experiencia en la que el niño adquiera en la
relación que tenga con su medio y que siempre llevará consigo ya que podrá manejar y
utilizar las cosas que rescate de ellas, ya que al currículo le preocupa la conexión del niño
con su cultura, su historia, sus raíces, todo esto para favorecer la integración coherente
en los ámbitos que intervienen sobre el niño, y postula establecer una relación directa
entre los fines de la educación chilena con los que orientan el quehacer educativo
específico. Lo anterior implica a la vez que el proceso curricular se percibe, planifica,
ejecuta y evalúa en tres líneas de acción del jardín infantil: hacia los niños(as), al personal,
los padres y la comunidad.

 Búsqueda de la Verdad.

Es una estrategia pedagógica, en consecuencia con la idea de que el niño conoce a través
de su propia acción sobre las cosas. Puesto que el hombre es el único ser de toda la
creación que es capaz de saber y es consciente de que sabe, por esto se interesa por la
verdad real de lo que se le presenta.
Principios pedagógicos

Los principios constituyen planteamientos básicos que dirigen y orientan el desarrollo

del currículo en el Jardín Infantil. Entre los que encontramos:

Principio de Actividad: se refiere a la acción de ayudar al niño a integrar conocimientos

y pensamientos en la acción, es decir, involucrar todos los procesos del párvulo, ya sean
efectivos, intelectuales y motores. Este planteamiento asigna al educador un rol
importante como organizador de ambiente, para que este promueva actividades
espontáneas.
Principio de Singularidad: Este principio está basado en el hecho que cada persona es
cualitativamente distinta de las demás en relación a capacidades, intereses, valores, etc.,
haciéndose aún más marcadas estas diferencias en el párvulo que es un ser en desarrollo.
Esto hace necesaria la observación constante de cada niño con el propósito de detectar
sus necesidades, intereses y las características de su entorno físico y social.

Principio de Comunicación: se basa en que el ser humano no vive aislado. El hombre

tiene la necesidad de comunicación, por lo tanto el niño necesita satisfacer esta
necesidad. Se debe promover el trabajo en equipo del Jardín Infantil, las relaciones
personales entre los niños (as), la participación e integración de la familia y la comunidad
en las diversas actividades.

Principio de Autonomía: el objetivo es hacer al sujeto consciente de sus propias

posibilidades y de sus propias limitaciones. En la sala cuna la autonomía se favorece
dando independencia a los movimientos del bebé, así tiene espacio para que se desplace
ya sea gateando o caminando. El educador debe promover la iniciativa personal del niño
(a).

Principio de Flexibilidad: se orienta particularmente al rol del educador, el cual debe

realizar una actividad flexible que le permita detectar los intereses de los niños (as),
además de acoger las sugerencias de los éstos, incorporándolos en su planificación y
estando alerta a sus respuestas para ajustarse rápidamente a los cambios que se
presenten.

Principio de Equilibrio: se refiere a la cantidad variada de actividades (en grupos

grandes y en grupos chicos, actividades dinámicas y pasivas) y a la armonía entre los
distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando. El educador además
debe considerar en todo momento las características de aprendizaje y de desarrollo del
grupo y las condiciones particulares de cada niño (a).

En resumen al considerar estos principios pedagógicos que orientan la praxis educativa

en el Currículo Integral, podemos destacar algunas implicancias educativas:

 Aprendizaje en base a la actividad del párvulo, considerándolo como una

totalidad.
 Organización de actividades que favorezcan el juego espontáneo y el juego con
reglas en el que el mismo niño tenga participación.
  Observación constante del párvulo, con el objetivo de identificar necesidades,
características personales.
 Organización de las actividades de tal modo que favorezcan la comunicación e
interacción, entre los niños(as) y de cada niño con el adulto.
 Participación de los Padres en las actividades del Jardín Infantil.
 Organización del ambiente, que favorezca la satisfacción de necesidades básicas,
la elección e iniciativa personal.

Pilares Metodológicos del Currículum Integral

En el uso de la actividad lúdica que produce placer y bienestar al niño y cuestionamiento

de la realidad, se construyen estos cuatro pilares:

Valor educativo del juego: El juego constituye una actividad fundamental en el párvulo,
ya que No se puede estimular integralmente a un niño si no se le brinda la oportunidad
de involucrarse plenamente en la realización de las actividades. Es un medio de
aprendizaje que provoca placer. Este se realiza en forma distinta según la edad y el nivel,
en forma espontánea.

La Búsqueda de la verdad: Se basa en la búsqueda de la solución a las inquietudes y

problemas que el medio le provoca al niño(a) en esa exploración del ambiente natural y
cultural. A través de los procesos de pensamiento, como la observación, asociación,
comparación y clasificación, se expresan un conjunto de actividades que le permitirán
encontrar la verdad.

Juego de rincón: Las actividades de juego de rincón son iniciadas por los niños(as) que
tienen sus propios objetivos. Permiten favorecer aprendizajes, desarrollando la
creatividad y facilitando la interacción social, la comunicación entre los participantes,
satisfaciendo necesidades e inquietudes.

Método globalizador con ejes centralizadores: Hace referencia a las principales ideas
pedagógicas de Decroly, el que manifiesta que la percepción del niño es global, que
percibe los objetos, hechos y situaciones, como consecuencia de la curiosidad y la
necesidad.

Rol del educador: Debe asumir un papel dinámico, reflexivo y analítico en la práctica
pedagógica, tomando en cuenta las características, necesidades, experiencias e intereses
del niño y la niña. El rol que asuma dependerá de los objetivos, es planificador del
proceso enseñanza- aprendizaje, elabora los instrumentos para evaluar, guía en el
descubrimiento del niño(a), además de ser modelo en relación a la adquisición de
aprendizajes por imitación.

Funciones del Educador de Párvulos:

 Coordinador y supervisor del trabajo en equipo.
 Guía en relación al trabajo con los padres.
 Es un evaluador: observa constantemente, registra sus observaciones y emite juicios
valorativos sobre las experiencias logradas y los medios educativos empleados.
 Permitir que los niños(as) interaccionen con sus iguales, el medio que les rodea y con
otras personas.

Rol del Niño: Se concibe como un participante activo (aprender a aprender), esto quiere decir
que el niño es capaz de:
 Resolver problemas
 Seleccionar actividades, temas, materiales, formas de ejecutarlas.
 Exteriorizar sus pensamientos y sentimientos a través de diversas formas de expresión.
 Ejercitarse en experiencias directas.

Rol de la Familia: Es el primer agente de socialización, desempeña un papel fundamental

como mediador entre el niño y la cultura, en ella el niño(a) establece sentimientos de seguridad,
bienestar, experimenta el mundo físico que le rodea y expresa las primeras palabras y construye
el conocimiento previo que aporta al jardín.

Organización del espacio y los materiales: El Currículum Integral postula una organización del
espacio flexible, dependiendo de las necesidades, intereses de los niños(as) y es condicionado
por las características del ambiente. El espacio y los materiales no son estáticos; el espacio se
modifica y los materiales se renuevan periódicamente, de acuerdo a los objetivos. Si se utilizan
diferentes áreas de juego, el cambio podría estar referido a las áreas mismas o a los materiales
que se ofrecen. El requisito mínimo en cuanto a espacio consiste acondicionar variadamente el
espacio interior y exterior, para posibilitar la realización de actividades variadas como por
ejemplo: carpintería, jardinería, crianza de animales.

Organización del tiempo: En la organización del tiempo en el currículo integral favorece la

participación y comunicación del niño y postula una organización del tiempo flexible, de
acuerdo las necesidades e intereses del niños y niñas, consistiendo la rutina diaria, un
instrumento en cual la organización eficaz el tiempo en la tarea educativa, donde la educadora
programa los periodos de la jornada de manera que den forma graduada y equilibrada para
facilitarle la distribución del tiempo al educando y el educador.
La rutina favorece la participación y comunicación de los niños y se basa en postulados que
señalan que un individuo no vive aislado, ya que forma parte de una comunidad la cual está en
constante relación. Es en la comunidad donde se adquiere conocimiento acerca del
individualismo y aprende a conocerse el mismo.
Dependiendo de las características de los niños depende la organización del tiempo siendo
flexible y en función de ellos se organiza un horario combinando actividades espontáneas y
semi-dirigidas de carácter individual y grupal.
La flexibilidad es la facultad que posee la educadora para, descartar, modificar, unir o extender
algunas de las actividades otorgándole un grado de flexibilidad a la planificación. Se debe
tomar en cuenta las características, la edad y que el horario permita que se cambien las
actividades; tranquilas y activa; espontáneas y libres: individuales y grupales sean grandes o
pequeños, dentro o fuera de la sala. La duración y secuencia de estas es referencial
dependiendo de las condiciones de cada realidad.
El tiempo se debe organizar y aprovechar de la mejor manera, respetando al niño y sus
características, siendo la primera tarea conocer a cada niño que se encuentre. Principalmente se
debe satisfacer las necesidades básicas físicas (alimentación, descanso, higiene) luego las
inquietudes intelectuales y el desarrollo del pensamiento desde lo motor hasta lo afectivo. Debe
satisfacer la rutina las necesidades de manera integral en los niños.
Planificación

En esta modalidad, la planificación debe estar basada en un diagnóstico de las necesidades e

intereses individuales y grupales en todas las áreas del desarrollo, cumpliendo una función
orientadora del quehacer educativo. Deberá considerar, además, la posibilidad de re planificar
en la acción, de acuerdo a situaciones incidentales del interés de los niños, o a respuestas no
previstas en cada uno de ellos. El educador que planifique en esta modalidad deberá cautelar la
claridad de la comunicación, con el objeto que tanto los padres como el personal puedan
comprender el proceso que se está llevando a cabo y colaborar efectivamente en él.

Tipos de planificación: Propicia una planificación a largo, mediano y corto plazo, según las
necesidades del grupo de niños y de la factibilidad de acción del educador.
La planificación implica un trabajo diferenciado por niveles. Algunas formas de planificación
curricular a mediano y corto plazo, por niveles, serían:

 Sala cuna:
Modelos curriculares de planificación estructurados en tareas de desarrollo y situaciones de
estimulación.

 Nivel medio:
Modelos curriculares de planificación estructurados en objetivos, sugerencias de actividades y
sugerencias metodológicas. Formas globalizadas de organización de actividades, que se
seleccionan de acuerdo a los objetivos: centro de interés, juego centralizador, motivo de
expresión. Planes que consideran alternativas de elección espontánea en todas las actividades,
materiales, etc. Ejemplo: juego en áreas diferenciadas, juego centralizador.

 Nivel Transición:
Formas globalizadoras de organización de actividades seleccionadas según las experiencias que
se desean y las características de los niños. Estas pueden ser: centros de interés, unidades de
enseñanza aprendizaje, juegos centralizadores, motivos de expresión, proyectos personales o
grupales. Tanto en los proyectos, unidades de enseñanza aprendizaje, centros de interés y
motivos de expresión, hay que dar oportunidades de autoevaluación por parte los párvulos.
Evaluación

En el currículo integral la evaluación abarca las tres líneas de acción del educador, esto quiere
decir, niño, familia y comunidad Educativa.

En este proceso se da una gran importancia a la actividad de observación que lleva a cabo la
Educadora, a través de registros. Con esto se permite valorar las experiencias de los niños y
niñas y a la vez poder tomar dediciones a partir de ellas.

Evaluación: Los tipos de evaluación que existen según este curriculum, es según el propósito
que se tenga y el tipo de dedición que se quiera llegar a tomar.

 Diagnostica: Este tiene por objeto detectar necesidades e intereses y así poder
determinar los objetivos que guiaran el proceso y todos los medios que se utilizaron o
utilizaran para cumplir con este.
 Formativa: Sirve para modificar los medios educativos empleados, teniendo como
propósito de mejorar este proceso.
 Sumativa: Se utiliza cuando se desea determinar el grado de logros de los objetivos, o
los todos procesos alcanzados por las diversas áreas del desarrollo, respecto a
experiencias o soluciones de problemas detectados.

 Currículum High Scoope

Dentro de los currículos en la Educación Parvularia, también encontramos el currículum High

Scoope, el cual fue fundado en los años 60 junto con la puesta en marcha del proyecto
preescolar PERRY HIGH SCOOPE por el Doctor David Weikart luego de estudiar los altos niveles
de repitencia de deserción escolar de los niños y niñas en riesgo social de sectores marginales
de Michigan. Este currículum está basado en las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget.

El rol de los niños y niñas en este currículo es construir sus conocimientos jugando,
interactuando con otros niños y adultos, utilizando materiales sencillos que puedan ser
manipulados y utilizados de varias formas, dependiendo de sus habilidades e intereses. El
 currículum High Scoope, alienta el desarrollo integral del niño, respetando su edad, intereses y
ritmo de crecimiento, a la vez que cultiva sus capacidades emocionales, intelectuales y físicas.

El rol de la educadora, es ser un adulto responsable, que actúe como guía en forma de
interacción de ella con los niños y niñas, con el objetivo de ayudarlos a desarrollar los procesos
de sus pensamientos, además debe prever y asegurarse de que los párvulos puedan
involucrarse de forma activa en sus aprendizajes a través de sus propias acciones, teniendo
experiencias variadas y significativas.

Para la implementación de este currículo se debe utilizar un espacio físico cálido y estimulante,
o que no implique materiales de alto costo, sino que hechos de cosas en desuso y de desecho.
También debe permitir al niños sentirse cómodo, con la capacidad de elegir y tomar decisiones,
favorecer su actuar y pensamiento autónomo.
 Currículum Montessori

El currículum Montessori fue desarrollado por la doctora María Montessori, a partir de su

experiencia con niños en riesgo social. Comenzó en Italia, y es tanto un método como una
filosofía de la educación.
Los niños y niñas son motivados a enseñar, colaborar y ayudar mutuamente, a escoger sus
propios trabajos de acuerdo a sus intereses y habilidades, a formular sus propios conceptos del
material autodidacta, descubrir sus errores a través de la retroalimentación del material y ser un
participante activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El rol de la educadora es liberar el propio potencial de los niños para un autodesarrollo

constructivo. Toda actividad que realiza el adulto debe orientarse por un conocimiento del niño,
en base a una orientación científica y cotidiana para poder guiarlo en su desarrollo
Esta educación prepara al niño para la vida, lo pone en contacto con materiales que desarrollen
la autonomía independencia, concentración, coordinación, el orden interno y externo. Se
utilizan materiales como agua, semillas, alimentos, objetos de limpieza y utensilios de la vida
cotidiana.

 Currículum Waldorf

Fue creado por el filósofo Rudolf Steiner en 1919 y está fundamentado en una particular
concepción del hombre basada en la antroposofía, y el acompañamiento de las diferentes etapas
evolutivas del niño por parte del educador.

Una motivación interna por aprender se desarrolla en los niños y niñas, utilizando libremente el arte
y actividades diferentes, dejando de lado la competitividad de las pruebas y calificaciones.
El rol de la educadora es desarrollar individuos capaces por sí mismo de dar significado a sus vidas,
equilibrar lo académico con lo artístico y lo práctico. Las educadoras en este currículum están
dedicadas a crear un genuino amor por aprender en cada niño.

Los principales aportes de Waldorf en la educación preescolar, es la preocupación por un ambiente

humano de gran consistencia y afectividad, la organización de un ambiente físico vinculado a un
ambiente natural de casa, y zonas exteriores que posibiliten el contacto con la naturaleza, la
incorporación de materiales de tipo natural y la preocupación por el desarrollo espiritual de los
párvulos.

 Currículum Reggio Emilia

Fue creado por el pedagogo Loris Malaguzi, quien propone que los niños y niñas aprenden por
medio de la observación para después desarrollar sus propios proyectos de creación.

Los niños y niñas tienen capacidades potenciales, curiosidad e interés en construir su aprendizaje;
de comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece. Se
presenta como una modalidad desarrollada principalmente desde un fundamento filosófico, social,
político y cultural.

El rol de la educadora en el currículum Reggio Emilia es de sentir la necesidad de enriquecerse cada

día más en sus competencias profesionales, dando lugar a la reflexión de sus pensamientos,
provocando cambios en las acciones.

Los principales aportes del currículo es la preocupación por un ambiente humano amable y
acogedor. La organización de un ambiente físico, cuidadoso en función a lo estético y a las
oportunidades que entrega a través de diferentes recursos. La libertad y flexibilidad en el caso de
las programaciones, centrándose básicamente en proyectos de trabajo y el énfasis en documentar
cualitativamente las experiencias de aprendizaje.

Síntesis y análisis comparativo con la realidad del centro

Currículum Integral Realidad del centro

 Objetivos: Los objetivos son propuestos El centro reconoce las características e
por el educador(a) en relación a las intereses personales y grupales de los
características, necesidades e intereses de niños y niñas que asisten.
los niños en cada área de desarrollo.

Planificaciones: Están basadas en un Se realizan diagnósticos de forma

diagnóstico, el Currículo Integral propicia permanente cada cierto periodo de tiempo
la planificación a largo, mediano y corto para realizar las planificaciones en base a
plazo, según las necesidades e intereses los resultados obtenidos, siempre teniendo
individuales del grupo de niños y niñas y en cuenta las necesidades e intereses de
de la facilidad de acción de la educadora. los niños de cada nivel. Las planificaciones
son realizadas tomando en cuenta las
inquietudes intelectuales y el nivel de
desarrollo cognitivo en el cual se
encuentran los niños y niñas.

Evaluaciones: son un instrumento para Las evaluaciones realizadas por el centro

medir el resultado de los contenidos y son coherentes con las experiencias de
aprendizajes, y ésta abarca las tres líneas aprendizaje que se aplican y son realizadas
de acción del educador: el niño(a), la según corresponda al propósito y tipo de
familia y la comunidad educativa, esta actividad.
puede ser de distintos tipos según el
propósito que se tenga y el tipo de
decisión: diagnóstica, formativa y
Sumativa.

Organización del tiempo: La organización El centro tiene una organización del

del, es flexible, en el que se realizan tiempo diaria para cada nivel en particular,
actividades de diferentes tipos, además el cual fue realizado de acuerdo a los
estas actividades se realizan durante un intereses y necesidades de los párvulos
horario determinado y así aprovechar el asistentes. Es flexible, más no improvisada.
tiempo disponible.

Organización del espacio: busca dar a El espacio físico que entrega el centro
conocer un ambiente físico flexible, que cumple con los requisitos para crear un
posibilite una estimulación equilibrada de ambiente estimulante y flexible, donde se
acuerdo a los intereses, características y permite trabajar tanto con los materiales
necesidades de los niños y niñas, acorde a entregados en el jardín como los recursos
las posibilidades que ofrece el medio naturales que se encuentran en él. El
exterior e interior, aprovechando los espacio y los materiales no son estáticos, el
 recursos naturales y materiales del jardín espacio se modifica y los materiales se
infantil, de esta forma se da pertinencia renuevan periódicamente de acuerdo a los
cultural al Curriculum. objetivos propuestos.

Bibliografía

 María Peralta Espinosa (M.P.E.), 1996. El Currículo en el Jardín Infantil (Un Análisis Crítico).
Santiago, Chile. Editorial Andrés Bello.
 Unidad de Curriculum y Evaluación (Gobierno de Chile), 2001. Bases Curriculares de la
Educación Parvularia. Santiago, Chile, Editorial Salesianos S.A.
 Peralta, María Victoria. “Innovaciones Curriculares en Educación Infantil, Avanzado a
propuestas Posmodernas” Primera Edición.
 Cerda Leonor, Un siglo de Educación Parvularia en Chile: un vistazo a su historia y
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 http://www.educarchile.cl
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 www.centrowaldorf.com
 www.reggioemilia.se