PROGRAMA MUJER Y CAPITAL SOCIAL

Guía para la
elaboración de
proyectos con
perspectiva
de género

Con el financiamiento de:

 Guía para la Elaboración de
Proyectos con Perspectiva de Género
Programa Mujer y Capital Social 2018

Número de inscripción: 291385

Autoría: ComunidadMujer
Directora ejecutiva: Alejandra Sepúlveda Peñaranda
Directora Centro de liderazgo: Jéssica González Mahan
Directora de comunicaciones: Claudia Yachan Durán
Coordinadora Programa Mujer y Capital Social: Carla Andrade Daneri
Diseño: Max Grum Beytía
www.comunidadmujer.cl

2
Contenido

Introducción..................................................................................................................4

I / Conceptos Importantes.....................................................................................5

1. Género..............................................................................................................................5
2. Estereotipos de género....................................................................................................5
3. Igualdad de género..........................................................................................................6
4. Perspectiva de género.....................................................................................................7
5. ¿Por qué es importante elaborar proyectos con perspectiva de género?.......................7

II / Elaboración de Proyectos................................................................................7

1. ¿Para qué hacer un proyecto?.........................................................................................7

2. Diagnóstico del problema ¿Cuál es el problema que se quiere resolver?.......................9
El árbol de problemas....................................................................................................10
3. ¿Qué queremos realizar? Definición de la estrategia de intervención...........................13
El árbol de objetivos.......................................................................................................16
4. Diseño del proyecto.......................................................................................................19
A. ¿Por qué queremos realizar este proyecto? Presentación del problema
(diagnóstico) y justificación del proyecto....................................................................19
B. ¿Para qué haremos este proyecto? Objetivo general................................................20
C. ¿Cuáles son las metas intermedias del proyecto? Objetivos específicos.................20
D. ¿A quiénes va dirigido el proyecto? Descripción de las personas
beneficiarias del proyecto..........................................................................................22
E. ¿Qué pasos debemos seguir para llevar a cabo el proyecto? Actividades...............22
F. ¿Cuándo lo queremos hacer? Cronograma................................................................23
G. ¿Qué necesitamos para realizar las actividades? Recursos y presupuesto..............26

III / Textos Consultados ........................................................................................29

3
 Introducción

ComunidadMujer es una organización de una sociedad más justa que permita el ple-
la sociedad civil, independiente y transversal, no desarrollo de todos y todas quienes par-
que promueve los derechos de las mujeres y ticipen de ella. Las organizaciones sociales
aporta a la generación de políticas públicas tienen mucho que aportar a este desafío,
para una mayor igualdad y equidad en la edu- ya que las inequidades de género, también,
cación, en lo laboral y en lo político. forman parte de los territorios en los cuales
El contar con una mayor participación fe- las agrupaciones de base desempeñan. La
menina en los diferentes espacios del ámbito desigualdad de género en los espacios loca-
público es esencial para el avance de una so- les es una de las principales piedras de tope
ciedad más igualitaria. Además de ser un factor para el desarrollo comunitario, por lo que es
clave para el fortalecimiento del tejido social. fundamental el trabajo mancomunado de to-
Si bien las mujeres históricamente han dos los actores.
ejercido un importante liderazgo en las orga- Esta guía tiene como propósito fortalecer
nizaciones territoriales para el mejoramiento la capacidad de autogestión de las organiza-
de las condiciones de vida de sus comunida- ciones, a través de la entrega de herramientas
des, muchas veces, este trabajo ha sido invi- que contribuyan a la elaboración de proyec-
sibilizado. ComunidadMujer busca reconocer tos que den respuesta a las problemáticas
esta labor y, además, potenciarla a través de identificadas por la comunidad. Además tiene
la entrega de herramientas que permitan a las la particularidad de promover la incorporación
organizaciones territoriales impulsar iniciati- de la perspectiva de género en las iniciativas
vas que promueven una mayor igualdad de y proyectos sociales que sean elaborados a
género, convirtiéndose, así, en gestoras de la partir del trabajo de las organizaciones, evi-
trasformación social. tando así, ejecutar acciones que reproduzcan
Hoy, el logro de la igualdad entre hom- las desigualdades.
bres y mujeres es primordial para alcanzar

4
I / Conceptos Importantes

El propósito de elaborar un proyecto es poder los roles asignados a mujeres y hombres. Es

dar solución a un problema que se ha identifi- decir, no se nacen con dichas cualidades,
cado, es decir, hay una situación real que se sino que se van aprendiendo y, a su vez, en-
desea transformar. Sin embargo, para lograr señando, según la sociedad en que se vive.
este propósito, primero se debe observar la Estas cualidades que se construyen se-
realidad y, para ello, se requieren herramien- gún el sexo de nacimiento, definen tipos de
tas que permitan analizarla e interpretarla. relaciones entre hombres y mujeres, niños y
Ante esta situación y, considerando que esta niñas. Si bien existen distintas formas de rela-
guía aborda la elaboración de proyectos que cionarse, históricamente las mujeres han es-
incluyan el enfoque de género, es necesario tado, más bien, excluidas del espacio público,
revisar algunos conceptos. de la toma de decisiones y limitadas en las
oportunidades a las que acceden.
1. Género
2. Estereotipos de género
El concepto género se refiere a las ideas,
comportamientos, roles, actitudes que la Los estereotipos de género son creencias y
sociedad ha establecido para hombres y prejuicios sobre los atributos, roles, com-
mujeres según su sexo biológico. En ese portamientos, preferencias y característi-
sentido, es una construcción social basada cas que debiesen tener hombres y muje-
en creencias que definen también las opor- res. Estos definen una etiqueta y reproducen
tunidades a las que accederán mujeres y frecuentemente situaciones de discrimina-
hombres y la valoración entregadas a lo fe- ción según género. Los estereotipos son in-
menino y masculino. ternalizados desde temprana edad e influyen,
Estas características se establecen como no sólo en cómo pensamos, sino también en
opuestos, considerando un mundo que se cómo actuamos y en nuestras expectativas
divide en lo masculino y lo femenino: fuerte/ hacia las personas (ComunidadMujer, 2015).
débil; racional/emocional; espacio público/
espacio privado; trabajo/hogar, etc. Un ejemplo de estereotipos de género que
afecta a niños y niñas es cuando se les asig-
Por ejemplo, en la actualidad, en nuestra nan cualidades como “los niños son más in-
sociedad, a las niñas y mujeres se les atri- quietos”, “las niñas son más tranquilas”; “las
buyen características como la dulzura, la niñas son sensibles”, “los hombres son fuer-
emotividad, y la debilidad, mientras que a los tes”, etc. La asignación generalizada de estas
hombres y niños se les atribuyen la rudeza, características pasa por alto las cualidades
la racionalidad y la fortaleza. La atribución de personales de cada niño o niña.
estas características determina los compor- Otra situación en la cual los estereotipos de
tamientos socialmente esperados y, también, género afectan la vida de niñas y niños, es

5
 en la asignación de tareas. Esta depende de Niñas y niños nacen con las mismas ca-
la idea que existe sobre quien debiese llevar pacidades, sin embargo, desde temprana
a cabo las distintas actividades. Por ejemplo, edad se les incentivan distintas habilidades
las tareas domésticas y de cuidado, son fo- asociadas a estereotipos que definen activi-
mentadas mayoritariamente en niñas quienes dades “apropiadas para niños” y “apropiadas
ocupan una mayor cantidad de horas en ellas; para niñas”. Esto limita las oportunidades
es común que, en situaciones cotidianas como de desarrollo en determinadas asignaturas,
las comidas, las niñas sean quienes se encar- por ejemplo, a las niñas en matemáticas y
guen de poner la mesa, ayudar a cocinar, etc., a los niños en lenguaje. Las consecuencias
reproduciendo la idea de que desde la infancia de esta situación, sumada a otros factores,
son las mujeres quienes tienen el rol de cui- son que, a pesar de que existan las capa-
dado doméstico. Este ejemplo demuestra que cidades y el interés por parte de niños y ni-
los estereotipos no sólo influyen en opiniones ñas en cualquiera de estas asignaturas, sus
o ideas, sino también en las actividades. decisiones vocacionales se ven restringidas
según los estímulos que fueron recibiendo a
lo largo de su vida. Así, las jóvenes optarán
3. Igualdad de género mayoritarimente por carreras vinculadas a la
salud, ciencias sociales y educación, mien-
La igualdad de género hace referencia a que tras que los jóvenes ingresarán en mayor
las mujeres y hombres tengan de las mismas proporción a carreras vinculadas a la tec-
oportunidades y derechos en una sociedad nología, ciencias, ingenierías y matemáticas
determinada. En ese sentido, no significa que (ComunidadMujer, 2015).
sean seres idénticos, sino que puedan tener Ante esto, una situación en la que prime
iguales aspiraciones. Además, para alcanzar la igualdad de género sería en la cual niños
una situación justa, los intereses y necesida- y niñas puedan desarrollarse de forma inte-
des tanto de hombres como mujeres deben gral, atendiendo a que ambos grupos tienen
ser atendidas, sin importar su sexo e iden- el mismo potencial de aprendizaje y diversos
tidad y reconociendo la diversidad existente intereses. En una realidad igualitaria, niñas
en y entre los grupos. podrían desarrollar su interés por la ciencia
y las matemáticas de igual manera que el de
Un ejemplo a través del cual se pueden los niños, y ellos podrían desarrollar su inte-
visualizar las consecuencias de una situación rés por la lectura y las carreras vinculadas al
de desigualdad es el siguiente: cuidado, libremente.

Esquema n°1/
Estereotipos Débiles Fuertes
de género.

Sensibles Tranquilas Racionales Inquietos

6
 perspectiva de género no es un componente
4. Perspectiva de género
del proyecto, sino que es un proceso trans-
La perspectiva de género se entiende como versal a todo el ciclo de vida del proyecto.
una forma de ver, analizar e interpretar la La incorporación de la perspectiva de gé-
realidad, que nos permitirá identificar cómo nero es fundamental, ya que permite dar res-
se construyen las relaciones de género en puesta apropiada a las necesidades de mu-
una sociedad determinada, los roles y este- jeres y hombres, y evitar la reproducción de
reotipos que son predominantes, cuáles son condiciones de desigualdades. Al elaborar y
las necesidades de las mujeres y de los hom- ejecutar un proyecto con perspectiva de géne-
bres, quiénes tienen menos oportunidades, ro es importante considerar estas diferencias,
cómo afecta a mujeres y hombres el problema ya que los objetivos del proyecto podrían no
que se desea resolver. cumplirse para todas las personas por igual.
La perspectiva de género es una herra- Un proyecto es la elaboración y ejecu-
mienta de análisis que permite observar ción de una idea de solución a una proble-
cómo las desigualdades de género influyen en mática. Esta idea siempre buscará mejorar
las oportunidades para hombres y mujeres y las condiciones de vida de las personas y
en situaciones de discriminación que pueden la comunidad. Para lograr aquello, se debe-
emerger. rá recorrer un camino de cambio hacia una
situación inicial en la cual identificamos un
problema a una situación deseada en la que
5. ¿Por qué es importante el problema estaría resuelto. En las siguientes
elaborar proyectos con páginas se revisará paso a paso el proceso de
perspectiva de género? elaboración de un diseño de proyecto, tam-
bién se verá cuáles son las preguntas que se
A continuación, se abordará cómo elaborar deben hacer a medida que se avanza en la
un proyecto incorporando la perspectiva de creación de una propuesta para que incorpo-
género. Es importante tener en cuenta que la re la perspectiva de género.

II / Elaboración de Proyectos

1. ¿Para qué hacer un proyecto? ideas que pueden llegar a transformarse en

un proyecto.
Cuando las personas se enfrentan a un pro- Formalmente, un proyecto se puede de-
blema o a una necesidad, habitualmente se finir como un conjunto de acciones or-
dan cuenta que no son las únicas afectadas. ganizadas e interrelacionadas de forma
En las conversaciones cotidianas las vecinas coherente que permitirán a un grupo de
y vecinos dan cuenta de cómo les afecta di- personas transformar un aspecto de la
recta o indirectamente las mismas situacio- realidad considerado problemático. Estas
nes que se identifican o situaciones que se acciones se planificarán y luego ejecutarán
identifican como problemáticas. También, bajo el convencimiento que generarán un re-
es en estos espacios que surge la inquietud sultado positivo, mejorando las condiciones
en cómo dar solución y se generan múltiples de vida la comunidad (ver Esquema n°2).

7
1
RECUADRO

PROYECTOS CON
ENFOQUE DE GÉNERO

Muchas veces se tiene la creencia de que para que un

proyecto incorpore perspectiva de género tiene que estar
dirigido sólo a mujeres. Sin embargo, esto no indica que la
inciativa incorpore este enfoque.

Recuerda que la perspectiva o enfoque de género es

incorporado cuando son consideradas las necesidades
y diferencias de mujeres y hombres, además de su
participación en las soluciones al problema que les afecta.

La perspectiva de género es pertinente de aplicar no solo

a proyectos cuyo desafío principal sea abordar la igualdad
de género, sino también a cualquier tipo de iniciativas, ya
sean ambientales, deportivas, urbanas y otras acciones que
busquen mejorar la calidad de vida de las comunidades,
considerando que todas las acciones dirigidas a un colectivo
afectarán de distintas formas a hombres y mujeres.
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Esquema n°2 /
Proceso de
TIEMPO un proyecto

Los proyectos tienen un ciclo de vida, en no debemos olvidarnos de la visión de las

el cual se identifican cuatro etapas: 1) Diag- mujeres.
nóstico, 2) Diseño, 3) Ejecución y 4) Evalua- Para ello el diagnóstico debe ser lo más
ción (ver Esquema n°3). Esta guía se enfocará completo posible, es decir, que recabe la ma-
en las dos primeras, dado que son la base yor cantidad de información, de manera que
sobre la cual se ejecutará y luego evaluará el permita entender las causas del problema y
proyecto de la organización. las consecuencias de éste para la comuni-
Las dos primeras etapas del ciclo de un dad y los grupos que la componen.
proyecto (Diagnóstico y Diseño) son de “pre- Es útil responder algunas preguntas que
paración”, es decir, corresponden al tiempo delimiten la población afectada y que permi-
previo a la ejecución de las actividades y del tan describir la problemática que se identifica:
proyecto mismo. Durante este periodo se rea-
lizan las actividades relacionadas con la iden- ¿Quiénes se ven afectados por el
tificación de problemáticas, la elección de es- problema?
trategias de acción y el diseño del proyecto.
¿Cuántas personas se ven afectadas
Dado que ambos procesos implican instan-
por este problema?
cias participativas, deben ser coordinados y
considerados en la distribución de tiempos ¿Cuántas mujeres se ven afectadas?
de la organización. ¿Cuántos hombres se ven afectados?
¿Qué características tienen las personas
afectadas?
2. Diagnóstico ¿Cuál es el
problema que se quiere resolver? ¿Cómo se ven afectadas las mujeres
y niñas por este problema?
El diagnóstico consiste en la identificación ¿Cómo se ven afectados los hombres
y caracterización de un aspecto de la rea- y niños por este problema?
lidad que se quiere cambiar. Ya sea una ne-
cesidad insatisfecha o un problema que afec- ¿Enfrentan las mujeres o niñas de
te y sea reconocido por un grupo de personas la comunidad alguna situación de
de una comunidad. desigualdad?
Es clave que, en la práctica, el diagnósti-
co incorpore la visión y experiencia de distin- Para realizar el diagnóstico participativo
tos actores de la comunidad, por lo mismo, y que incorpore la perspectiva de género es

9
 Esquema n°3 /
Ciclo de vida
de un proyecto

Diagnóstico Diseño Ejecución Evaluación

necesario considerar cómo afecta a hombres el desempleo es identificado como el principal

y mujeres el problema que se quiere solucio- problema que afecta a su comunidad.
nar y cuáles son las necesidades particulares Por lo anterior, la organización elaborará
de ambos grupos. un proyecto para ser postulado al fondo con-
En el diagnóstico también se debe obser- cursable de la Fundación Prosperidad, la cual
var cómo son las relaciones de género en la pertenece a la empresa que genera la mayor
comunidad afectada por la problemática o empleabilidad en la comuna. Para ello, las in-
necesidad identificada, y cuáles son las prio- tegrantes de la organización se han reunido
ridades y recursos que tienen tanto hombres para desarrollar un diagnóstico participativo
como mujeres de forma diferenciada, evitan- de manera de tener claridad respecto al pro-
do realizar generalizaciones. blema, sus posibles causas y consecuencias.
El diagnóstico lo elaborarán a través de una
¿Las mujeres están en una posición de técnica participativa denominada “árbol de
subordinación frente a los hombres? ¿En problemas”, la cual se revisará a continuación.
qué esferas?
¿Sufren las mujeres algún tipo de
discriminación? El árbol de problemas
¿Tienen las mujeres necesidades
Existen diversas herramientas que podemos
particulares?
usar para la elaboración de un diagnóstico,
entre ellas, el árbol de problemas. Ésta es una
Ejemplo n°1: Identificación del problema técnica muy utilizada en elaboración de pro-
yectos ya que permite describir un problema
Es importante que el problema quede e identificar sus causas, consecuencias y su
planteado como tal, dado que muchas veces relación, de manera participativa.
se suele confundir con el planteamiento de la
solución y ser muy amplio o inespecífico. ¿Cómo hacer un árbol de problemas?
A lo largo de esta guía presentaremos
el caso de la organización “Las Mujeres sí Dado que es una técnica participativa, es ne-
Podemos” de la comuna de Lo Palma. La cesaria una superficie lo suficientemente am-
organización es una agrupación de mujeres plia para que sea visible por todos quienes
quienes se constituyeron como organización participan (puede ser una pizarra, una cartu-
funcional y tienen como misión generar me- lina o un papelógrafo). También, se sugiere
jores oportunidades de trabajo para las mu- tener lápices de distintos colores para poder
jeres de la comuna. distinguir las causas y consecuencias del pro-
Lo Palma tiene una alta tasa de desem- blema central.
pleo, lo que ha generado una disminución de la
calidad de vida de sus habitantes. Por lo tanto,

10
Identificar un problema central.
Comúnmente cuando trabajamos en forma participativa, el determinar un solo proble-
ma central tiene un alto nivel de complejidad. Por lo general, el proceso de identifica-
ción del problema se inicia con una lluvia de ideas en la cual las personas participantes
van sugiriendo según sus experiencias que pueden ser problemáticas, o aspectos de
la realidad que se podrían mejorar. A medida que los problemas se comienzan a repetir
es necesario ir agrupando las ideas, hasta que queden sólo algunos y la organización
decida de manera democrática priorizar sólo uno, el cual debe ser posicionado en el
tronco del árbol.
El problema debe ser planteado de manera concreta, pues la organización tendrá
que buscar y pensar en soluciones viables para este.
Como ya se mencionó es importante que la perspectiva de género sea incorporada
en todos los pasos del proyecto, por lo que al momento de identificar el problema es
necesario realizar las siguientes preguntas:

¿El problema priorizado afecta de diferente manera a hombres y mujeres?

¿Por qué?
¿A cuántas mujeres y cuántos hombres afecta el problema?
Frente al problema identificado, ¿cuáles son las posibles soluciones para las

PASO 1
mujeres y cuáles para los hombres?

Al hacer estas preguntas durante el diagnóstico se puede definir de mejor manera el

problema y cómo afecta éste a mujeres y hombres, además, de visibilizar y considerar
las relaciones de género.
Retomando el caso de Lo Palma, las integrantes de la organización discuten cuál es
el principal problema que las afecta. Si bien identifican otras problemáticas, la mayoría
coincide que el problema central que enfrenta la comunidad es el desempleo, particu-
larmente, el desempleo femenino.
El desempleo afecta de distinta manera a los hombres de la comunidad cuentan con
mayor capacitación que las mujeres, asistiendo en mayor medida a cursos impartidos
por diferentes organismos.
Junto con lo anterior, muchos de los hombres de la comunidad acceden de manera fre-
cuente a empleos temporales o trabajos esporádicos, los cuales les permiten tener ingresos.
A diferencia, la mayoría de las mujeres no acceden a las capacitaciones en la misma
proporción ni tampoco a trabajos esporádicos o temporales. La principal razón de esto es
que son las mujeres de la comunidad quienes se encargan del cuidado de sus hijos e hijas
y también de las personas mayores o en condiciones de dependencia. Esto da cuenta de
una distribución desigual de los roles de cuidado, donde las labores de cuidado y trabajo
doméstico no remunerado recaen principalmente en las mujeres.
Dada la particularidad de la situación de las mujeres, la organización decidió priorizar
el desempleo femenino como problema central, por lo que éste irá en el tronco del árbol.
El problema se redactó de la siguiente manera:

• En la comuna de Lo Palma hay un alto desempleo femenino formal en la

población adulta entre los 29 y 45 años de edad.

11
 Identificar las consecuencias del problema.
Es importante poder definir consecuencias primarias (más inmediatas), y las consecuen-
cias secundarias (las consecuencias de las consecuencias).
En este punto es necesario preguntar si las consecuencias del problema para las
mujeres y hombres son distintas y visibilizar de manera diferenciada cuando así sea. En
ese sentido, es importante realizar las siguientes consultas:

¿Cómo afectan las consecuencias del problema a mujeres y a hombres?

¿A quiénes afecta, en mayor medida, las consecuencias? ¿Qué consecuencias
del problema son compartidas por hombres y mujeres?
¿Las consecuencias incrementan otras desigualdades de género?
PASO 2

Luego de la discusión en torno a las consecuencias y las preguntas presentadas, se identi-

ficaron los siguientes efectos del problema:

• Mujeres no acceden a las vacantes laborales disponibles ya que no cuentan con

la capacitación necesaria, ni con la experiencia previa.
• Mujeres de Lo Palma no consiguen su autonomía económica.
• Acceso a empleos caracterizados por un alto nivel de precariedad en las
condiciones laborales y por condiciones de informalidad, ligados principalmente
a microemprendimientos que permitan conciliar su rol de cuidadoras.

Estas son las tres consecuencias más inmediatas identificadas. Son ubicadas en las ramas
del árbol más cercanas al tronco. Detras de estas consecuencias se identifican otras más
profundas, las que son ubicadas en lo más alto de la copa del árbol. Estas son:

• Reproducción de roles de género para hombres y mujeres. Las mujeres se

desenvuelven en el ámbito de lo doméstico.
• Reproducción de condiciones de desigualdad de género.

Identificar las causas del problema.

PASO 3

Las causas primarias (más inmediatas) se ubican más cerca del tronco y las causas secun-
darias (las causas de las causas), en las raíces más profundas.
Para un mismo problema puede haber múltiples causas, algunas que pueden ser
solucionadas a través de una acción acotada y concreta; y otras que para solucionarlas
es necesario generar una transformación en las relaciones de género de la comunidad,
los roles asignados a hombres y mujeres y en la división de las tareas entre los dos gru-
pos. Todas las causas identificadas deben ser registradas. Las preguntas pertinentes
al paso 3 son:

12
 ¿Las causas del problema afectan de igual manera a mujeres y hombres?
¿Las causas identificadas generan desigualdades de género?
¿La problemática identificada tiene causas diferenciadas para hombres y mujeres?

Para identificar las causas del problema, las participantes realizaron una lluvia de ideas
a través de la cual llegaron a reconocer causas inmediatas y causas más profundas.
Las tres principales causas inmediatas fueron ubicadas en las raíces más próximas al
tronco del árbol y estas fueron:

• Limitación en la oferta de capacitación femenina.

• Campo laboral masculinizado. Pocas ofertas laborales dirigidas a público mixto

PASO 3
o femenino.
• Mujeres encargadas del cuidado de hijos/as y adultos mayores.

Las causas más profundas reconocidas fueron:

• Sesgos de género tanto en la contratación como en la oferta

de capacitación para las mujeres.
• Roles de género tradicionales. Los roles vinculados al cuidado de la casa y de otras
personas son asignados a las mujeres.

Estas fueron ubicadas en las raíces más profundas del árbol. Árbol de problemas reali-
zado por las integrantes de la organización “Las Mujeres Sí Podemos”.
Las mujeres de la organización, trabajaron en torno a los 3 pasos antes descritos y
lograron identificar el problema que les afecta, las causas y consecuencias.

3. ¿Qué queremos realizar? a ejecutar en las personas beneficiarias del

Definición de la estrategia proyecto. Es importante considerar cómo se
de intervención beneficiarán hombres y mujeres de forma di-
ferenciada y cuáles son los posibles obstá-
Una vez definido y planteado el problema culos que podrían enfrentar el proyecto o las
central, se deben identificar posibles vías de personas que participarán en él, cuál será la
acción. Como refleja la metodología del árbol recepción del proyecto en la comunidad y si
de problemas recién revisado, la problemática efectivamente la organización tiene las capa-
identificada tiene múltiples causas y, en ese cidades y recursos para llevarlo a cabo.
entendido, no habrá un único camino para
aportar a la solución del problema central. Ejemplo nº 2: Identificación de la estrategia
La decisión sobre qué vía tomar debe ser
una decisión que incorpore opiniones de dis- Para definir la estrategia que se privilegiará en
tintos actores. Al igual que el diagnóstico, la el proyecto de las Mujeres de Lo Palma, será
organización debe analizar cuáles serán los útil recurrir a una segunda herramienta parti-
diferentes impactos del proyecto que se va cipativa, denominado: el árbol de objetivos.

13
 Esquema n°4/
Ejemplo árbol de
problemas
Reproducción de roles de género
Reproducción de para hombres y mujeres. Las mujeres
condiciones de desigualdad se desenvuelven en el ámbito
de género. de lo doméstico.

Mujeres no acceden a las Acceso a empleos

Mujeres de Lo Palma no
vacantes laborales disponibles caracterizados por un alto
consiguen su autonomía
ya que no cuentan con la nivel de precariedad en las
económica.
capacitación necesaria, ni con condiciones laborales. Y por
la experiencia previa. condiciones de informalidad,
ligados principalmente a
microemprendimientos que
permitan conciliar su rol de
cuidadoras.

En la comuna de Lo Palma hay un

alto desempleo femenino formal
en la población adulta entre los 29
y 45 años de edad.

Limitación en la oferta de Campo laboral Mujeres encargadas del

capacitación femenina. masculinizado. Pocas cuidado de hijos/as y
ofertas laborales dirigidas adultos mayores.
a público mixto o
femenino.

Sesgos de género tanto en la Roles de género tradicionales.

contratación como en la oferta Los roles vinculados al cuidado
de capacitación para de la casa y de otras personas
las mujeres. son asignado a las mujeres.

14
 2

RECUADRO
LOS BENEFICIOS DE LA
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS PARTICIPATIVOS
CON ENFOQUE DE GÉNERO

Es importante la participación de mujeres, hombres y toda

la comunidad en el proceso de elaboración de un proyecto
(diagnóstico, diseño y ejecución). Esto tiene múltiples
beneficios:

1/ 2/ 3/ 4/
Asegura la Facilita la Permite la Contribuye
identificación de elaboración de apropiación de la a un mayor
un problema real un diagnóstico iniciativa, tanto empoderamiento
y relevante para completo, de mujeres como de las mujeres
la comunidad, desde la visión de hombres, de la y de la
diferenciando de la propia organización y la organización
lo que perciben comunidad y comunidad. para la ejecución
mujeres y cómo lo ven del proyecto, lo
hombres. cada uno y una que amplifica su
de las personas impacto en la
de la comunidad. comunidad y en
Esto significa el tiempo.
que el problema
les afecta de
manera diferente
a mujeres y
hombres.

15
 El árbol de objetivos

El árbol de objetivos tiene la misma lógica que en la o las soluciones posibles al problema
el árbol de problemas, sin embargo, se enfoca identificado, y los medios para conseguirla.

Identificar el objetivo general del proyecto, el cual se ubica en el tronco del árbol
PASO 1

reemplazando al problema central.

Dado que en la identificación del problema se determinó el desempleo femenino como
problema central, el objetivo de la estrategia a definir será:

• Aumentar el empleo y empleabilidad femenina en Lo Palma.

En el lugar donde se ubicaron las consecuencias en el árbol de problemas en el árbol de obje-

tivo se ubicarán los fines, es decir, los resultados esperados de las acciones propuestas para
cumplir el objetivo. Al igual que en el árbol de problemas, habrá fines intermedios que se ubi-
carán más cercanos al tronco del árbol y fines o propósitos a largo plazo y de mayor magnitud
que se ubicarán en lo más alto de la copa.
En el caso de Lo Palma, los fines intermedios identificados son:
PASO 2

• Mujeres de Lo Palma acceden a las mismas oportunidades de capacitación que

hombres.
• Mujeres de Lo Palman tienen mayor autonomía económica.
• Mujeres de Lo Palma acceden a empleos con condiciones laborales justas.

El propósito final identificado es:

• La transformación de los roles tradicionales de género. Las mujeres tienen las
mismas posibilidades de acceder a la esfera laboral de forma igualitaria con los
hombres de Lo Palma, además es necesaria una mayor corresponsabilidad, es
decir una participación activa de los hombres en el cuidado y las labores del hogar.

Luego a cada causa identificada en el árbol de problemas, se la reemplaza con un medio o

estrategia para solucionarla. Los medios se ubican en las raíces del árbol. Al igual que en
PASO 3

el caso de las causas, habrá medios que serán concretos y más a corto plazo, y medios
que se vincularán a cambios más profundos y que estarán en las raíces más profundas
del árbol.
Los medios identificados para cada causa son los siguientes:

• Espacios de capacitación que entreguen las facilidades horarias y de conciliación

con la vida familiar.

Continúa en la siguiente página

16
 • Capacitación para mujeres de Lo Palma en rubros acordes a la oferta de empleos.

PASO 3
• Promoción de la eliminación de los sesgos de género en las contrataciones de las
empresas en rubros masculinizados.
• Formación de una red de cuidados comunitaria donde hombres y mujeres participen
en el cuidado de niños/as y de personas mayores
• Transformar las relaciones de género en torno al cuidado, y fomentar el acceso de
las mujeres en la esfera laboral.

Esquema n°5 /
Transformación de los roles
Ejemplo árbol de
tradicionales de género. Las mujeres
tienen las mismas posibilidades de objetivos
acceder a la esfera laboral de forma
igualitaria con los hombres de Lo Palma.

Mujeres de Lo Palma acceden Mujeres de Lo Palman tienen Mujeres de Lo Palma acceden

a las mismas oportunidades de mayor autonomía económica. a empleos con condiciones
capacitación que hombres. laborales justas.

Aumentar la empleabilidad
y el empleo femenino en la
comuna de Lo Palma.

Espacios de capacitación Promoción de la eliminación Formación de una red de cuidados

que entreguen las facilidades de los sesgos de género en las comunitaria donde hombres y
horarias y de conciliación contrataciones de las empresas mujeres participen en el cuidado de
con la vida familiar. en rubros masculinizados. niños/as y de personas mayores.

Capacitación para mujeres de

Lo Palma en rubros acordes a
la oferta de empleos.

17
3
RECUADRO

¿PODEMOS ABORDAR
ESTE PROBLEMA?

Es importante que cuando se identifique el problema, éste

sea abordable por la organización, es decir, sabiendo que nos
encontraremos con más de una necesidad o problemática, es
importante comprender que no es posible “solucionar” todos los
aspectos de la realidad aun cuando nos gustaría hacerlo.
Es central reflexionar respecto de cuál es la capacidad de la
organización y en qué aspecto de la realidad nos queremos enfocar.
Por lo que puede ser útil responder las siguientes preguntas:

¿Tenemos los recursos humanos y materiales

para resolver este problema?

¿Tenemos el tiempo suficiente para abordarlo?

¿El problema aborda una temática importante

para nuestra organización?
Una vez identificados los distintos medios a aportará al mejoramiento de esta situación de
través de los cuales se puede mejorar la si- mujeres y hombres.
tuación de empleabilidad de las mujeres de
Lo Palma, la organización debe elegir uno o
más medios y estrategias para solucionar el Ejemplo nº 3: Descripción del problema
problema identificado. La idea de solución se
llevará a cabo mediante el diseño del proyec- Una vez realizado el ejercicio del árbol de pro-
to, el cual será abordado en el punto número blemas podemos elaborar una descripción
4 de la guía. detallada de éste:

“En la comuna de Lo Palma, hay un alto

4. Diseño del proyecto nivel de desempleo. Según las cifras comu-
nales, el grupo más afectado por esta situa-
El diseño del proyecto corresponde a la ela- ción son mujeres entre 29 y 45 años y hom-
boración de una propuesta de trabajo donde bres jóvenes, entre 24 y 35 años de edad.
se describirán de manera coherente los si- En el caso de los jóvenes, en su mayoría,
guientes componentes: acceden a empleos temporales informales
o formales de forma independiente, por lo
A) Presentación del problema central que logran un ingreso mensual, aunque sea
(diagnóstico) y justificación inestable. En el caso de las mujeres, dado
B) Objetivo general que muchas de ellas tienen al cuidado hi-
C) Objetivos específicos jos e hijas o adultos mayores, no acceden a
D) Descripción de las personas oportunidades de empleo formales, incluso
que serán beneficiaras temporales. Al respecto, reconocen que aún
E) Actividades el cuidado es un tema que recae exclusi-
F) Cronograma vamente en ellas, por lo que deben ser las
G) Recursos (presupuesto) encargadas de conciliar trabajo y labores de
cuidado familiar. A lo que se suma una baja
A. ¿Por qué se quiere realizar red de cuidado comunitario.
el proyecto? Presentación del El desempleo y la consecuente falta de
problema central y justificación ingreso impide a las mujeres conseguir su au-
tonomía económica, lo que también repercute
Una vez realizado el diagnóstico, la presen- de forma negativa en sus familias.
tación del problema debe ser breve, pero La municipalidad cuenta con una Oficina
completa. Es decir, una definición que incor- de Intermediación Laboral, OMIL, donde son
pore a las personas afectadas y el lugar en ofrecidos los empleos de la empresa con ma-
el cual se identifican las necesidades no re- yor presencia en la comuna y que ofrece dis-
sueltas o el problema (ver ejemplo n°1: árbol tintos puestos de trabajo: La mayoría de ellos
de problemas). tienen como requisito haber participado en
Es importante que al momento de presentar capacitaciones en distintos oficios, requisito
el problema se identifique cómo afecta a hom- que la mayoría de las mujeres de la comuna
bres y mujeres, y aclarar si este no afecta de la no cumplen, ya sea porque hay poca oferta
misma manera a ambos grupos. Es importante de capacitación o porque los cursos se dic-
incorporar cifras en caso de contar con ellas. tan en horarios incompatibles con las tareas
También, en la presentación del proble- de cuidado que ellas realizan.
ma en el espacio en el cual se explica por Las preguntas que deben ser respondidas
qué es necesario realizar el proyecto y cómo en la descripción del problema son:

19
 ¿Dónde ocurre el problema (en qué al cumplimiento de estos. Es importante al
territorio)? momento de elaborar los objetivos considerar
En la comuna Lo Palma cómo estos aportan a la igualdad de género,
ya sea resolviendo una necesidad práctica de
¿Quiénes son las personas que están
las mujeres o teniendo como objetivo la trans-
afectadas por el problema?
formación de las relaciones de género.
Las mujeres de la comuna entre
En la práctica, el objetivo general se cons-
29 y 45 años.
truye a través del ejercicio de transformar el
¿Cuál es el problema? problema central a un estado positivo. Res-
Alto nivel de desempleo femenino afecta a pecto de la redacción de los objetivos (tanto
las mujeres de Lo Palma generales como específicos), ellos se deben
iniciar con un verbo conjugado en infinitivo
¿Cuáles son las causas del problema?
que dé cuenta de la acción y del resultado que
Es un problema multicausal, las tres
se busca obtener por medio de su ejecución.
causas principales son: la incompatibilidad
de los horarios laborales con las tareas
Por ejemplo: si el objetivo del proyecto es
de cuidado, la escasez de empleos en
entregar información sobre un programa el
la comuna y la falta de capacitación de
verbo conjugado correcto de utilizar sería “In-
muchas mujeres.
formar”. En otro caso, si lo que se desea es
¿Cuáles son las consecuencias estudiar una situación para entenderla mejor,
del problema? se pueden utilizar verbos como “Analizar” o
Las mujeres de Lo Palma no pueden “Comprender”. En cambio, si se pretende
conseguir su autonomía económica. cambiar una situación, se pueden ocupar el
verbo “Transformar”.
Un ejemplo de problema planteado deficien-
temente sería:
Ejemplo n° 4: Objetivo general del proyecto.
“Las mujeres de la comuna necesitan trabajo”.
Retomemos el caso de Lo Palma, en el ejerci-
Con esta descripción del problema, no sabe- cio del árbol de objetivos ya se definió el ob-
mos cuál es la población afectada y dónde jetivo el cual quedó redactado de la siguiente
se encuentra, cuáles son las causas y con- manera:
secuencias de la situación que la afecta, la “Aumentar la empleabilidad y el empleo
relevancia del problema, etc. femenino en la comuna de Lo Palma”.
En este caso el objetivo general plantea
la solución a una necesidad concreta de las
B. ¿Para qué haremos este mujeres de Lo Palma.
proyecto? Objetivo general

Con el problema planteado de una forma aco- C. ¿Cuáles son las metas
tada es posible definir claramente los objeti- intermedias del proyecto?
vos del proyecto. Objetivos específicos
Los objetivos se relacionan con el propó-
sito del proyecto, es decir, con la situación Los objetivos específicos son los logros
deseada. Estos serán el “hilo conductor” intermedios del proyecto. Estos son necesa-
del proyecto y todas las acciones que con- rios para el cumplimiento del objetivo gene-
sidere la propuesta deberán estar dirigidas ral. Es importante aclarar que estos no son los

20
 4

RECUADRO
LA IMPORTANCIA
DEL LENGUAJE

El uso de lenguaje es muy importante al momento de diseñar

y ejecutar un proyecto. Muchas veces, al hablar o escribir,
ocupamos palabras en masculino para dirigirnos y describir
una situación en la que participan hombres y mujeres o niños y
niñas, esto genera una invisibilización que afecta y perpetúa la
desigualdad de género. Reiteradamente se utiliza el genérico
masculino para hablar sobre temas sociales y culturales,
rescatando solamente la experiencia masculina (CNCA, 2016)

Es por eso por lo que es preferible utilizar palabras neutras o

evidenciar a hombres y mujeres al comunicarnos.

“Los beneficiarios del proyecto “Las personas beneficiarias del

serán los niños de 4to básico proyecto serán los niños y niñas
del Liceo Mixto de la comuna de 4to básico del Liceo Mixto de
Villa Hermosa” la comuna de Villa Hermosa”
 pasos a seguir ni las actividades propiamente Beneficiarias directas: serán las personas
tal, sino las líneas estratégicas del proyecto. usuarias o receptoras directas del proyecto.
En el caso de Lo Palma, las beneficiarias se-
Ejemplo n°5: Objetivos específicos rían las mujeres que serán parte del proyecto,
del proyecto en este caso quienes recibirán la capacita-
ción. En la identificación se debe tener cla-
1. Desarrollar un programa de capacitación ridad cuántos son mujeres y hombres que se
y formación pertinente a la realidad territorial favorecerán con el proyecto, edades, nivel de
dirigido a mujeres de la comuna de Lo Palma. escolaridad, pertenencia indígena, y/u otras
cualidades de interés.
2. Generar un convenio de empleabilidad con
las empresas y otras fuentes laborales de la Beneficiarias indirectas: corresponden a to-
comuna de Lo Palma. das aquellas personas que, por estar relacio-
nadas con las beneficiarias directas, también,
3. Impulsar acciones que promuevan el repar- se verán beneficiadas por su participación
to equitativo de las tareas domésticas y de en el proyecto. Al igual que el caso anterior,
cuidado en los hogares de Lo Palma. es relevante identificar a mujeres y hombres,
además, de sus características.
4. Implementar una red integral de cuidado para
niños, niñas y personas mayores de Lo Palma. Ejemplo n°6: Personas beneficiarias
del proyecto

D. ¿A quiénes va dirigido el Personas beneficiarias directas: 40 mujeres

proyecto? Descripción de de entre 29 y 45 años, habitantes de Lo Palma
las personas beneficiarias que quieran mejorar su empleabilidad o que
del proyecto. se encuentren sin empleo en la actualidad.

Las personas beneficiarias del proyecto son Personas beneficiarias indirectas: En el

quienes se verán favorecidas por la iniciativa. ejemplo de Lo Palma las personas beneficia-
Es decir, en ellas y ellos se debiesen constatar das indirectas serán sus familiares y la comu-
el logro de los cambios propuestos, una vez nidad para la que las mujeres ofrecerán sus
terminado el proyecto. Es importante identifi- servicios. Se estima que el programa bene-
car y describir la información desagregada por ficiará a 30 adultas y adultos mayores, a 100
genero, además, de registrar otras caracterís- niños y niñas y 35 hombres adultos.
ticas de la población tales como: edad, esco-
laridad, pertenencia indígena, y otras cualida- 3

des que sean relevantes de considerar. E. ¿Qué pasos debemos seguir 1

2

Una completa caracterización de las per- para llevar a cabo el proyecto?

sonas beneficiarias es necesaria, ya que al Actividades
momento de diseñar el proyecto hay que tener
en cuenta las diversas realidades de hombres Las actividades del proyecto son las tareas
y mujeres, considerando los facilitadores y po- que deben ser realizadas para cumplir con los
sibles obstáculos que puedan enfrentar para objetivos. Por lo general estas se relacionan
participar del proyecto. Por ejemplo: horarios, e identifican según los objetivos específicos.
accesibilidad, disponibilidad de tiempo, etc. Esto último es clave pues muchas veces se
Generalmente podemos distinguir dos ti- incorporan actividades que, si bien pueden
pos de personas beneficiarias: ser interesantes, no aportan al logro de las

22
metas del proyecto. En ese sentido, las ac- la opinión de las personas beneficiarias. Esto
ciones deben ser lógicamente ordenadas y se permitirá que estas sean efectivas y aporten al
debe mantener en todo momento la coheren- cumplimiento de los objetivos. Aquí, también,
cia con los demás componentes del proyec- es necesario que se consideren las caracte-
to. Las actividades deben estar limitadas en rísticas y condiciones de las mujeres y hom-
el tiempo y se recomienda que se identifique bres, al igual que la disponibilidad de tiempo,
a la persona encargada de cada una. el acceso a recursos y a oportunidades de
Es importante que las actividades sean di- ambos grupos.
señadas de forma participativa y que considere

Ejemplo n°7: Actividades del proyecto

OBJETIVO ESPECÍFICO ACTIVIDADES

Reunión informativa sobre la capacitación con las integrantes de la

organización

1/ Desarrollar un programa de Desarrollar un programa de contenido de acuerdo a la oferta de

capacitación y formación pertinente a la empleabilidad de la comuna.
realidad territorial dirigido a mujeres de la
Compra de insumos para las clases.
comuna de Lo Palma.
Búsqueda y contratación de profesores para los talleres.

Realización de 20 clases (correspondiente a 60 horas lectivas).

Reunión con representantes de las principales empresas de la comuna

2/ Generar un convenio de empleabilidad y OMIL de Lo Palma.
con las empresas y otras fuentes laborales
de la comuna de Lo Palma. Firma de convenio de colaboración entre OMIL, empresas y la
organización “Las Mujeres sí Podemos”

Campaña de sensibilización informativa para fomentar la

corresponsabilidad.
3/ Impulsar acciones que promuevan el
Talleres participativos sobre corresponsabilidad, igualdad en la
reparto equitativo de las tareas domésticas
repartición de tareas domésticas, cuidado con enfoque de género y
y de cuidado en los hogares de Lo Palma.
coeducación.

Concurso de Cocina Padres e hijos e hijas.

Reunión informativa del proyecto con mujeres cuidadores de adultos

mayores de la comuna.
4/ Implementar una red integral de
Charla informativa sobre los programas existentes para el apoyo del
cuidado para niños, niñas y personas
cuidado de adultos mayores y niños y niñas (por ejemplo, Chile Cuida,
mayores de Lo Palma.
Chile CreceContigo).

Alianza con CESFAM para postular a capacitación de cuidadoras.

F. ¿Cuándo lo queremos hacer?: monitoreando el cumplimiento de los objeti-

Cronograma vos, según las fechas establecidas, y contro-
lar que ninguna actividad se superponga con
En el cronograma, la organización debe otra. Si bien, se puede solicitar un cronogra-
identificar el momento en que se realiza- ma mensual, se recomienda que la organi-
rá cada actividad, para tener un panorama zación elabore uno propio semanal o diario
general de los tiempos del proyecto. La ela- dependiendo de la duración del proyecto y
boración del cronograma permite también ir las actividades.

23
 Es importante considerar en la elabo- del año escolar, en tanto muchas personas
ración del cronograma, la calendarización en época de vacaciones no pueden asistir a
de otras actividades que pueden interferir o otras actividades, ya que deben cuidar a sus
coincidir con las actividades del proyecto. hijos o hijas.
Por ejemplo, es clave considerar el calendario

Ejemplo n°8: Cronogramas de actividades

Veamos el cronograma para el proyecto de Lo Palma:

OBJETIVO ESPECÍFICO ACTIVIDADES JUL. AGO. SEPT. OCT. NOV. DIC.

Reunión informativa sobre la

capacitación con las integrantes x
de la organización

1/ Desarrollar un programa Desarrollar un programa de

de capacitación y contenido de acuerdo a la oferta x x
formación pertinente a la de empleabilidad de la comuna.
realidad territorial dirigido a
Compra de insumos para
mujeres de la comuna de x
las clases.
Lo Palma.
Búsqueda y contratación de
x
profesores para los talleres.

Realización de 20 clases
(correspondiente a 60 horas x x x
lectivas).

2/ Generar un convenio Reunión con representantes de

de empleabilidad con las las principales empresas de la x
empresas y otras fuentes comuna y OMIL de Lo Palma.
laborales de la comuna de Firma de convenio de
Lo Palma. colaboración entre OMIL,
x
empresas y la organización
“Las Mujeres sí Podemos

Campaña de sensibilización
informativa para fomentar la x x
3/ Impulsar acciones que corresponsabilidad.
promuevan el reparto
equitativo de las tareas Talleres participativos sobre
domésticas y de cuidado corresponsabilidad, igualdad
en los hogares de Lo en la repartición de tareas x x
Palma. domésticas, cuidado con enfoque
de género y coeducación.

Concurso de Cocina Padres

x
e hijos e hijas.

Reunión informativa del proyecto

con mujeres cuidadores de x
adultos mayores de la comuna.

Charla informativa sobre los

4/ Implementar una red programas existentes para el
integral de cuidado para apoyo del cuidado de adultos
x
niños, niñas y personas mayores y niños y niñas (por
mayores de Lo Palma. ejemplo, Chile Cuida, Chile
CreceContigo).

Alianza con CESFAM para

postular a capacitación de x
cuidadoras.

24
 5

RECUADRO
LA IMPORTANCIA
DEL TÍTULO

Si bien muchas veces el título del proyecto no pareciera tener

gran importancia, éste juega un rol central en la “primera
impresión” del mismo. Por ello debe expresar de forma breve
de qué se trata, a quién va dirigido y dónde se realizará.
Se recomienda que este se construya una vez concluido el
diseño de la propuesta de proyecto.

Ejemplos de títulos adecuados:

“Escuela de formación en liderazgo político de mujeres jóvenes de las

Unión Comunal de Puerto Azul”.

“Ciclo de capacitación en carpintería para mujeres emprendedoras de la

comuna de Los Libertadores”.

Para el ejemplo de la comuna de Lo Palma:

Programa de Empleabilidad “Las Mujeres sí Podemos” para mujeres de la
comuna de Lo Palma.
 G. ¿Qué necesitamos para reali- y suman todos los recursos que serán utiliza-
zar las actividades? Recursos y dos en la actividad. Generalmente se identifi-
can los aportes de la propia organización para
presupuesto
el desarrollo del proyecto. Como veremos en
el ejemplo n°8, hay gastos como el lugar que
Los recursos serán los insumos y medios con
la organización puede, por ejemplo, gestionar,
los que se realizará el proyecto. Es decir, los
aportando un recurso que de otra manera ha-
recursos humanos, materiales y operacionales
bría que financiar.
con los que deberán contar para cada activi-
dad. Para que el presupuesto sea lo más cer-
cano a la realidad, servicios y equipamiento Ejemplo n° 9: Presupuesto del proyecto
deben ser cotizados con anterioridad, de ma-
nera de realizar una distribución pertinente de Veamos los gastos y el presupuesto para el
los recursos y utilizarlos de manera eficiente. proyecto presentado en el apartado del cro-
El presupuesto, por lo general, se presen- nograma:
ta en un formato de tabla donde se registran

Gastos operacionales

APORTE APORTE
ACTIVIDAD RECURSO TOTAL
PROPIO SOLICITADO

Reunión informativa sobre la

capacitación con las integrantes de la Espacio (sede vecinal) $80.000 $0 $80.000
organización

Realización de 20 clases Alimentación para las 20

$0 $1.200.000 $1.200.000
(correspondiente a 60 horas lectivas) clases.

Realización de 20 clases
Espacio (sede vecinal) $1.600.000 $0 $1.600.000
(correspondiente a 60 horas lectivas)

Reunión con representantes de las

principales empresas de la comuna y Alimentación $30.000 $0 $30.000
OMIL de Lo Palma.

Campaña de sensibilización informativa

Material e impresiones 0 $500.000 $500.000
para fomentar la corresponsabilidad.

Talleres participativos sobre

corresponsabilidad, igualdad en la
repartición de tareas domésticas, Espacio (sede vecina) $320.000 $0 $320.000
cuidado con enfoque de género y
coeducación.

Talleres participativos sobre

corresponsabilidad, igualdad en la
repartición de tareas domésticas, Alimentación $120.000 $0 $120.000
cuidado con enfoque de género y
coeducación.

Concurso de Cocina Padres e hijos e

Materiales $0 $250.000 $250.000
hijas.

Reunión informativa del proyecto con

mujeres cuidadores de adultos mayores Alimentación $30.000 $0 $30.000
de la comuna.

Charla informativa sobre los programas

existentes para el apoyo del cuidado
de adultos mayores y niños y niñas Espacio (Sede vecinal) $80.000 $0 $80.000
(por ejemplo, Chile Cuida, Chile
CreceContigo).
Total: $2.260.000 $1.950.000 $4.210.000
26
Gastos en Recursos Humanos

APORTE APORTE
ACTIVIDAD RECURSO TOTAL
PROPIO SOLICITADO

Realización de 20 clases Profesor(a) I: 10 clases $0 $4.400.000 $4.400.000

(correspondiente a 60 horas
lectivas) Profesor(a) I: 10 clases $0 $4.400.000 $4.400.000

Talleres participativos
sobre corresponsabilidad,
igualdad en la repartición de
Profesional $0 1.300.000 1.300.000
tareas domésticas, cuidado
con enfoque de género y
coeducación.

Total: $0 $10.100.000 $10.100.000

Gastos en Equipamiento

APORTE APORTE
ACTIVIDAD RECURSO PRECIO
PROPIO SOLICITADO

Insumos y materiales para

Compra de insumos y
las clases prácticas. Un set $0 $2.500.000 $2.500.000
materiales para las clases.
de materiales por alumna

Total: $2.500.000

Presupuesto General

TIPO DE GASTO APORTE APORTE TOTAL

PROPIO SOLICITADO

Gastos operacionales $2.260.000 $1.950.000 $4.210.000

Gastos en Recursos Humanos $0 $10.100.000 $10.100.000

Gastos en Equipamiento $0 $2.500.000 $2.500.000

Gasto total proyecto $2.260.000 $14.550.000 $16.810.000

27
6
RECUADRO

IDEAS PARA EL
SEGUIMIENTO DEL
PROYECTO

El seguimiento de un proyecto es un conjunto de acciones que

permiten recolectar información sobre cómo se está llevando
a cabo el proyecto. Las acciones de seguimiento deben ser
consideradas en la etapa de diseño del proyecto y planificadas
antes de comenzar su ejecución.
El seguimiento permite comparar cómo la situación de la ejecución
del proyecto en un momento determinado frente a la planificación
previa de éste, es una acción constante de supervisión para que
las actividades se cumplan de manera óptima. Los beneficios de
realizar seguimiento de los proyectos son:

Permite detectar Permite una mejora Permite producir los

problemas en el constante en la datos necesarios
diseño del proyecto y organización y ejecución para la evaluación del
corregirlos. de las actividades del proyecto.
proyecto.

Para que el seguimiento sea exitoso es necesario que quienes ejecuten el proyecto produzcan
datos como, por ejemplo: listas de asistencia, registros de las actividades, rendiciones de fondos,
evaluación de los participantes de las actividades, entre otros.
IV / Textos Consultados

Food and Agriculture Organization of the United Nations (FAO) & The World Bank. (2017). How
to integrate gender issues in climate-smart agriculture projects. Roma, Italia. Disponible en:
http://www.fao.org/3/a-i6097e.pdf

Centro UC Políticas Públicas. (2016). Mapa de las organizaciones de la

sociedad civil 2015. Primer informe resultados proyecto Sociedad en acción”.
Disponible en: http://www.sociedadenaccion.cl/wp-content/uploads/2016/01/
PDF-Brochure-Mapa-de-las-Organizaciones.pdf

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2016) Guía de lenguaje

Inclusivo de género. Disponible en: http://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2017/01/
guia-lenguaje-inclusivo-genero.pdf

ComunidadMujer (2015). “Guía pedagógica: Igualdad de género en las decisiones vocacionales

Programa GET: Género, Educación y Trabajo – 2015” Disponible en: http://www.lasninaspueden.
com/practica-una-docencia-inclusiva.html

Instituto Nacional de la Mujeres (2012). Elaboración de proyectos de desarrollo social con pers-
pectiva de género. Tercera Edición. Distrito Federal, México.

Organización Internacional del Trabajo OIT, Centro Internacional de Formación

CIF (2012). Manual de elaboración de proyectos (Oficina de la OIT para los
países andinos, 2012), disponible en: http://www.aciamericas.coop/IMG/pdf/
manual_de_proyectos.pdf

Geilfuls, F. (2009). 80 Herramientas para el desarrollo participativo. Instituto

Interamericano de Cooperación para la agricultura. (Costa Rica, 2009),
disponible en: http://www.iica.int.

Peroni, A. (2006). Intervención de familias con extrema pobreza. Diseño de

proyectos sociales. Universidad de Chile, Chile.

Román, M. (2005). Guía práctica para el diseño de proyectos sociales.

Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación, Chile.

United Nations (2002). Gender Mainstreaming, an overview. New York. Disponible en línea:
http://www.un.org/womenwatch/osagi/pdf/e65237.pdf

29